小學(xué)生班級(jí)管理方法精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生班級(jí)管理方法范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；班級(jí)管理；創(chuàng)新

班級(jí)是聯(lián)系學(xué)生、了解學(xué)生、凝聚學(xué)生的前沿陣地，是最直接、最具體地面向廣大學(xué)生的單位。班級(jí)也是開(kāi)展思想教育的陣地，對(duì)班級(jí)成員的學(xué)習(xí)、生活等方面都起著重要的作用。只有使班級(jí)的每一個(gè)成員都積極向上，整個(gè)班級(jí)才會(huì)有活力；只有班級(jí)的每一個(gè)成員都理智豁達(dá)，學(xué)生的思想才會(huì)穩(wěn)定，班級(jí)的工作才能順利開(kāi)展，班級(jí)管理才能積極推進(jìn)。因此，加強(qiáng)班級(jí)管理是學(xué)生管理工作的首要之舉。

1.現(xiàn)有管理方法現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

進(jìn)入相對(duì)自由的大學(xué)后，一些自我管理能力不強(qiáng)的學(xué)生思想逐漸放松，對(duì)自己沒(méi)有要求，對(duì)人生沒(méi)有規(guī)劃，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性。另外，大學(xué)生正處于自主意識(shí)增強(qiáng)、民主自由意識(shí)膨脹的時(shí)期，學(xué)生管理工作僅憑規(guī)章制度約束和老師監(jiān)管容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)校和老師產(chǎn)生逆反和抵觸情緒?？梢哉f(shuō)，當(dāng)前的高校學(xué)生管理工作忽視了管理的育人功能和自我管理習(xí)慣，使得管理工作出現(xiàn)了一定問(wèn)題。

1.1把管理等同于“管制”

“守則”“規(guī)范”里充滿(mǎn)著“嚴(yán)禁”“不許”“不準(zhǔn)”之類(lèi)的詞。把學(xué)生因年齡特征、心理特點(diǎn)等導(dǎo)致的行為，統(tǒng)統(tǒng)視為“違紀(jì)”，加以指責(zé)或懲罰。把學(xué)生一些需要予以理解和治療的個(gè)體心理問(wèn)題當(dāng)做是思想道德問(wèn)題加以批評(píng)；把應(yīng)予以引導(dǎo)和鼓勵(lì)的一些學(xué)生的天性和潛能加以阻止、壓抑；把因年幼無(wú)知而犯的錯(cuò)誤當(dāng)作是惡習(xí)不改而加以指責(zé)。而所有這些都可能影響學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展和健全人格的形成。

1.2過(guò)多的“量化”管理

制定制度與實(shí)施以檢查、懲罰為目的。過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理科學(xué)、量化考評(píng)，以嚴(yán)格的制度、冷冰冰的數(shù)字去約束學(xué)生，使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性受到挫傷。而現(xiàn)代社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的人才，只有在寬松、和諧的氛圍中，才能釋放個(gè)性潛能。

1.3民主管理意識(shí)淡薄，學(xué)生的合法權(quán)利得不到充分體現(xiàn)

學(xué)生自治組織難以自治，學(xué)校級(jí)別或院系級(jí)別的學(xué)生會(huì)更多的是完成學(xué)校交待的任務(wù)，向同學(xué)們作些宣傳解釋工作，在代表學(xué)生權(quán)益方面，所起的作用只限于提出意見(jiàn)。

2.學(xué)生班級(jí)管理的創(chuàng)新性工作方法

2.1注重學(xué)生權(quán)力

要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校中的主體地位，重視學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時(shí)對(duì)自身利益的訴求，這是學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生管理工作時(shí)必須要考慮的問(wèn)題。一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)可以被看作一個(gè)小社會(huì)，這個(gè)小社會(huì)的主人就是每個(gè)學(xué)生自己。因此，學(xué)生應(yīng)該享有自主管理權(quán)。學(xué)生進(jìn)大學(xué)后，自主意識(shí)日益強(qiáng)烈，他們希望在某些方面、某些程度上脫離學(xué)校、教師、家庭的管束，擁有自己的私人空間和生活圈。同時(shí)，他們也熱切希望學(xué)校、教師、家庭關(guān)注到他們的自主能力，不斷給他們提供自我管理、自我監(jiān)督的機(jī)會(huì)。

2.2加強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理參與制定班規(guī)，激發(fā)自主意識(shí)

學(xué)生自主管理不僅是管理班級(jí)，學(xué)生管理學(xué)生，更重要的是學(xué)生自己管理自己。最好的班級(jí)管理不是經(jīng)驗(yàn)管理和制度管理，而是學(xué)生從一個(gè)被管理者變?yōu)楣芾碚?，從不自覺(jué)到形成自覺(jué)的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和處理復(fù)雜人際關(guān)系的能力，引導(dǎo)他們不僅學(xué)會(huì)做學(xué)校、班級(jí)的主人，還要盡可能讓每一位學(xué)生分有一定工作，承擔(dān)一定責(zé)任。

全班同學(xué)共同制定班規(guī)。班級(jí)之所以難管理，是因?yàn)閷W(xué)生都是被管理者?？梢酝ㄟ^(guò)召開(kāi)班會(huì)的形式、參照學(xué)生管理手冊(cè)，經(jīng)全體同學(xué)參與制定本班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度。把決策權(quán)交給全班學(xué)生，這樣制定的班規(guī)能讓同學(xué)們體驗(yàn)到參與的樂(lè)趣且更具有認(rèn)同感，發(fā)揮的作用更大。

構(gòu)建全體學(xué)生參與的管理網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生都參與到管理中來(lái)，使學(xué)生體驗(yàn)到管理者的辛苦，也讓他們有了主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，從管理者的角色中學(xué)會(huì)管理他人的同時(shí)也學(xué)會(huì)自我管理。在管理過(guò)程中不僅提高了自身的能力，更能提升班級(jí)的工作效率。

2.3老師正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)

鼓勵(lì)學(xué)生自我管理，并不是說(shuō)老師就徹底放手不管，而是要采取一定的方法對(duì)學(xué)生管理工作進(jìn)行整體把握。

2.3.1學(xué)生管理工作需有自己的工作原則

首先要?jiǎng)又郧?，以情感人。其次要曉之以理。針?duì)學(xué)生的具體問(wèn)題，由事入理，由淺入深地向他們講清道理。第三，要科學(xué)地處理好“情”與“理”的辯證關(guān)系，管理制度上要嚴(yán)明，要公正，要一絲不茍；而在情感上則要寬和。

2.3.2全面細(xì)致的掌握學(xué)生情況

了解清楚每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、個(gè)性、心理、家庭等情況，有針對(duì)性地開(kāi)展班級(jí)管理工作。全面掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，摸清學(xué)生的思想變化做到有的放矢。

2.3.3針對(duì)特殊群體開(kāi)展工作

由于學(xué)生來(lái)自不同的家庭，在不同的環(huán)境條件下成長(zhǎng)，因此學(xué)生之間或多或少總會(huì)存在著一些差異。對(duì)于家庭困難、成績(jī)較差等等特殊群體學(xué)生要逐步培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，樹(shù)立起不斷進(jìn)取的上進(jìn)心。激發(fā)每個(gè)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取的精神，從而增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難的信心，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3.4建立一只強(qiáng)而有力的班干部隊(duì)伍

采取“民主集中制”的原則，讓全班學(xué)生在充分醞釀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生候選人，將會(huì)組織、會(huì)管理、有威信、樂(lè)于奉獻(xiàn)的同學(xué)選拔到班干部隊(duì)伍中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生干部發(fā)揮先鋒模范帶頭作用，從而形成良好的班風(fēng)，更好地帶動(dòng)班級(jí)工作。同時(shí)要打破“干部終身制”，使更多的同學(xué)在班委會(huì)組織中得到鍛煉不斷成長(zhǎng)。

2.4多種渠道開(kāi)展工作

利用QQ設(shè)立班級(jí)群，隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和互動(dòng)。在班級(jí)管理中，讓學(xué)生通過(guò)QQ群中討論班里重大活動(dòng)、討論班級(jí)管理建議。通過(guò)QQ群共商班事，充分發(fā)揮了學(xué)生參與管理班級(jí)的積極性和主動(dòng)性，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，以及主人翁責(zé)任感，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，班級(jí)管理更加民主與科學(xué)。

移動(dòng)手機(jī)的飛信功能，實(shí)現(xiàn)與個(gè)別同學(xué)的快捷交流，而且也具有很好的保密功能。在群體性通知時(shí)也能做到全面高效。通過(guò)飛信可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、生活等全方位的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)方式比常規(guī)方式更加有效，更加平等與開(kāi)放。

3.創(chuàng)新性學(xué)生班級(jí)管理工作的意義

3.1符合社會(huì)發(fā)展的要求

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的要求逐漸提高，要求學(xué)生自身管理、人際交往、管理他人的能力也需不斷增強(qiáng)。正因如此，社會(huì)對(duì)學(xué)校在學(xué)生的管理上也提出了一些新要求，學(xué)校改變傳統(tǒng)的管理方法勢(shì)在必行。

3.2符合管理科學(xué)的要求

在教育中只有關(guān)注學(xué)生心靈，充分最終學(xué)生權(quán)力，發(fā)揮學(xué)生的自主管理能力，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性，才能使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

3.3符合學(xué)生自身的要求

80后、90后的學(xué)生個(gè)性鮮明，追求自由，對(duì)傳統(tǒng)的管理方法排斥，積極要求鍛煉及展現(xiàn)自己的管理能力。對(duì)此，學(xué)校只(下轉(zhuǎn)第120頁(yè)）(上接第40頁(yè)）需為其提供一個(gè)平臺(tái)并加以引導(dǎo)，即可達(dá)到事半功倍的管理效果。

學(xué)生班級(jí)管理工作是復(fù)雜而繁瑣的，但如果我們找到更適合現(xiàn)代大學(xué)生的方法，則會(huì)使這項(xiàng)工作變得簡(jiǎn)單而充滿(mǎn)創(chuàng)造力。發(fā)揮全體學(xué)生的力量，塑造出更多優(yōu)秀的管理者才是學(xué)生管理工作最有成效的策略。　[科]

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：小學(xué)生班級(jí)管理方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)管理；校園文化

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，小學(xué)班級(jí)管理工作尤為重要。校園文化視野下，小學(xué)班級(jí)良好的管理策略，可以為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定一個(gè)良好的發(fā)展基礎(chǔ)。由此看來(lái)，重視小學(xué)班級(jí)管理實(shí)施策略，教師提升自身綜合素養(yǎng)，具備良好溝通能力，深入地了解每一位小學(xué)生，有效拉近與小學(xué)生的心理距離，積極建立與小學(xué)生良好和諧的師生關(guān)系，從而促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。

一、小學(xué)班級(jí)管理影響因素

（一）班級(jí)管理方法單一目前，小學(xué)班級(jí)管理工作中，管理方法、形式過(guò)于單一，往往只關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀(jì)律意識(shí)等方面的管理，嚴(yán)重忽視了小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求和發(fā)展特點(diǎn)的培養(yǎng)，另外大多數(shù)的管理方法都是運(yùn)用說(shuō)教方式，依靠這種單一的管理方法來(lái)對(duì)小學(xué)生灌輸一些道德觀念、價(jià)值觀念等，這樣非常容易導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致小學(xué)生認(rèn)同感不高，很難取得良好的班級(jí)管理效果。在新時(shí)期教育下，小學(xué)班級(jí)管理工作也需要積極做出創(chuàng)新和改革，積極拓展一些豐富多樣化的班級(jí)管理方法。

（二）班級(jí)管理觀念落后新課程改革的不斷深入發(fā)展下，小學(xué)生日常學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境和小學(xué)班級(jí)教育目標(biāo)的改革，給當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，目前教師在班級(jí)管理過(guò)程中受應(yīng)試教育觀念影響，仍舊采取傳統(tǒng)管理觀念，過(guò)于注重小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為只要對(duì)小學(xué)生的日常行為規(guī)范進(jìn)行管理即可，往往還是以批評(píng)教育為主，嚴(yán)重忽視對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)，從而限制了小學(xué)生其他方面潛能和優(yōu)勢(shì)的提高[1]。

二、校園文化視野下小學(xué)班級(jí)管理的重要性

（一）提升班級(jí)學(xué)習(xí)效率班級(jí)作為學(xué)校的構(gòu)成單位，良好的班級(jí)管理模式，可以有效促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助小學(xué)生可以更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，對(duì)于和諧平等班級(jí)環(huán)境的建立有著非常積極的促進(jìn)作用，小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，遵守班級(jí)公約，形成良好的班級(jí)秩序，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，從而有效提升班級(jí)的整體學(xué)習(xí)效率。

（二）提高學(xué)生綜合能力教育學(xué)家陶行知先生教育思想中指出：給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)是教育管理的關(guān)鍵一環(huán)，不讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐是摧殘學(xué)生創(chuàng)造力的教育舊觀念。校園文化視野下，小學(xué)班級(jí)管理策略的有效實(shí)施，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確集體精神促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提高，有效的班級(jí)管理模式，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中高校實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)，解放學(xué)生雙手，培養(yǎng)小學(xué)生的集體責(zé)任感，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的全面提高。

（三）提升學(xué)生主體意識(shí)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行深入了解，促使小學(xué)生積極參與到班級(jí)管理制度實(shí)施中，鼓勵(lì)小學(xué)生暢所欲言，敢于發(fā)表意見(jiàn)，為班級(jí)管理注入新鮮血液，從而有效提升小學(xué)生的主體意識(shí)。

三、校園文化視野下優(yōu)化班級(jí)管理策略

（一）為人師表，以身作則校園文化建設(shè)背景下，教師需要從自身做起，積極提高自身管理素養(yǎng)，科學(xué)引領(lǐng)班級(jí)發(fā)展。教師需要正面解決當(dāng)前班級(jí)管理中所存在的影響因素，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件，對(duì)一些真實(shí)教育案例進(jìn)行深入剖析，熟悉作為一個(gè)班級(jí)管理者應(yīng)該具備的責(zé)任、權(quán)力等，充分了解小學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。作為班級(jí)管理者，需要對(duì)小學(xué)生傾注愛(ài)心，不只是單純地停留在知識(shí)學(xué)習(xí)層面，對(duì)待學(xué)生要向自己的孩子，努力打造良好班級(jí)文化，站在學(xué)生視覺(jué)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析解決，以此來(lái)增加班級(jí)學(xué)生的凝聚力，充分帶動(dòng)小學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感，改善班級(jí)環(huán)境，促使小學(xué)生在平等和諧的條件下團(tuán)結(jié)同學(xué)、愛(ài)護(hù)班級(jí)。作為班級(jí)管理工作者注重自身形象，在日常教育教學(xué)中的一言一行，都要作為小學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的楷模，真正做到“為人師表，以身作則”，從自身的舉止、談吐做起，為小學(xué)生樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)榜樣，提高自己在班級(jí)學(xué)生中的威信，促進(jìn)班級(jí)文明班風(fēng)的有效形成，提高班級(jí)管理工作的實(shí)效性。例如發(fā)現(xiàn)教室的地上有一團(tuán)廢紙，教師需要在小學(xué)生面前主動(dòng)地?fù)炱饋?lái)，丟進(jìn)垃圾桶，而不是指使小學(xué)生進(jìn)行清掃。又或者在課余時(shí)間和小學(xué)生間進(jìn)行課間游戲，以此拉近教師與學(xué)生間的心理距離，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常中所存在的問(wèn)題，便于幫助學(xué)生及時(shí)地解決，教師的這種教育行為非常有利于班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行。[2]

（二）建立和諧師生關(guān)系新課改教育背景下，基于校園文化建設(shè)的小學(xué)班級(jí)管理工作中，教師積極轉(zhuǎn)變管理觀念，做好與小學(xué)生間的良好溝通，建立平等、和諧的良好師生關(guān)系，幫助學(xué)生提高對(duì)教師的關(guān)注和認(rèn)可，及時(shí)對(duì)小學(xué)生的行為思想進(jìn)行正確引導(dǎo)，真心對(duì)待班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生，切身地感受每一位學(xué)生的需求，走入學(xué)生的內(nèi)心世界，樹(shù)立正確、科學(xué)的管理理念，熱愛(ài)班級(jí)管理工作，將學(xué)生視為自己孩子進(jìn)行良好管理教育，促進(jìn)師生關(guān)系可以更加緊密，從而促使形成一個(gè)民主、和諧的班級(jí)氛圍，進(jìn)而在班級(jí)內(nèi)樹(shù)立起良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)增強(qiáng)教師與小學(xué)生間的互動(dòng)溝通，同時(shí)也可以以小學(xué)生的新鮮活力來(lái)有效緩解教師長(zhǎng)期班級(jí)工作管理的緊張和壓力，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)教師的信任、尊重，促使班級(jí)管理工作的有效進(jìn)行。[3]例如對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師就需要主動(dòng)地靠近他們，對(duì)他們進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，細(xì)心地為他們講解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，給予充分的關(guān)心和耐心，增進(jìn)與學(xué)166生間的情感培養(yǎng)，營(yíng)造良好和諧的師生關(guān)系，真正地做學(xué)生的良師益友，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，利用引導(dǎo)的方式來(lái)與小學(xué)生進(jìn)行交流溝通，幫助學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)之路，促使學(xué)生從內(nèi)心深處燃起對(duì)教師的敬畏之情，從而與學(xué)生一起構(gòu)建一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體。

（三）創(chuàng)設(shè)良好班級(jí)氛圍教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。陶行知先生的愛(ài)滿(mǎn)天下教育思想，充分地說(shuō)明了愛(ài)在教育教學(xué)中的重要作用，同時(shí)這也是班級(jí)管理的重要方法之一。教師關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生是開(kāi)展班級(jí)管理工作的基本要素。校園文化視野下，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、關(guān)心學(xué)生班級(jí)、校園內(nèi)的各個(gè)方面，保證學(xué)生的健康、快樂(lè)安全成長(zhǎng)，注重小學(xué)生生理健康以及心理健康，努力給予學(xué)生一個(gè)家一樣溫暖的班級(jí)氛圍，幫助學(xué)生解決困難，促使學(xué)生可以保持一個(gè)健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心愛(ài)護(hù)，感受到班集體的溫暖，促使學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地尊重教師、遵守班級(jí)管理制度，促使學(xué)生積極主動(dòng)地與教師間建立和諧舒服的互動(dòng)溝通方式，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)高效的雙向互動(dòng)，從而為自身成長(zhǎng)發(fā)展和班級(jí)榮譽(yù)不懈努力。[4]例如教師可以通過(guò)組織開(kāi)展班容班風(fēng)主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)班級(jí)衛(wèi)生、自身儀表儀容、清潔工具擺放、班級(jí)文化建設(shè)進(jìn)行自主討論思考，讓學(xué)生在合作討論思考的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到播種一種行為，就會(huì)收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，就會(huì)收獲一種性格；而播種一種性格，則會(huì)收獲一種命運(yùn)的重要作用。教師還可以讓學(xué)生對(duì)小組內(nèi)討論的結(jié)果進(jìn)行分享，然后對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任分工，促使全班學(xué)生動(dòng)員起來(lái)，為創(chuàng)造良好班級(jí)管理氛圍貢獻(xiàn)自己的一份力量。另外教師還可以結(jié)合集體情況來(lái)組織開(kāi)展班級(jí)內(nèi)的進(jìn)步之星、勞動(dòng)之星、優(yōu)秀班干部等活動(dòng)，利用這種評(píng)選活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)生活行為的約束，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生形成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和行為習(xí)慣，有效促進(jìn)班級(jí)內(nèi)良好氛圍的形成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校園文化視野下小學(xué)班級(jí)管理制度的優(yōu)化實(shí)施。

第3篇：小學(xué)生班級(jí)管理方法范文

關(guān)鍵詞：班主任;小學(xué)教育;管理工作;創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，也是一個(gè)匯聚人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，在知識(shí)大爆發(fā)的今天，學(xué)生學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生以后對(duì)事物的認(rèn)知，對(duì)知識(shí)的獲取[1]。小學(xué)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法及思維的形成具有重要意義，而小學(xué)班級(jí)良好的管理是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的基礎(chǔ)，只有加大力度創(chuàng)新班主任工作管理，為培養(yǎng)學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)能力提供基礎(chǔ)，才能使學(xué)生跟上時(shí)展的要求，適應(yīng)時(shí)展的趨勢(shì)，進(jìn)而把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，發(fā)揮各個(gè)學(xué)科在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，發(fā)揮學(xué)習(xí)應(yīng)有的價(jià)值。在這樣一個(gè)大背景下，小學(xué)新課標(biāo)為小學(xué)班主任的管理工作提出了更高的要求，明確了班主任的在小學(xué)教育的核心地位。因此，班主任需要充分認(rèn)識(shí)自己以身作則的問(wèn)題，在生活，學(xué)習(xí)等各個(gè)方面以身作則，通過(guò)語(yǔ)言和行為來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)目前班主任管理工作的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出小學(xué)班主任管理工作的措施，為小學(xué)班主任管理工作的提高提供參考。

一、小學(xué)班主任管理工作存在的問(wèn)題

（一）以身作則意識(shí)不夠

教師是學(xué)生模仿的對(duì)象，教師的行為直接關(guān)系到學(xué)生的行為規(guī)范，教師必須要用正確規(guī)范的行為來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)教育不是口頭的教育，是需要用實(shí)際行動(dòng)的行為來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的行為，小學(xué)班主任的言傳身教對(duì)小學(xué)生綜合能力的提高具有重要影響。目前，教師以身作則的意識(shí)不夠，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到自己的行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響，只是一味的根據(jù)自己的意愿對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，忽視自己對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，管理工作沒(méi)有科學(xué)性，管理效果達(dá)不到理想的效果[2]。

（二）過(guò)于采用約束性的管理

目前小學(xué)生的主要群體主要是獨(dú)生之女，集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，這必然導(dǎo)致了他們對(duì)其他人的冷漠，缺乏愛(ài)心。大多數(shù)班主任的工作也不盡人意，甚至有部分班主任教育失職，對(duì)于學(xué)生缺少愛(ài)心和包容，只是一貫的以嚴(yán)厲的管教及威脅來(lái)改正學(xué)生的錯(cuò)誤。對(duì)于班級(jí)管理，也只是利用生硬的班級(jí)規(guī)定以及嚴(yán)格的懲罰措施。這些措施的采用不但不會(huì)帶來(lái)良好的教育結(jié)果，反而加深了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，影響班級(jí)的氛圍。小學(xué)生的各項(xiàng)心智尚未成熟，沒(méi)有進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的動(dòng)力，班主任長(zhǎng)期的約束性，僵化管理將會(huì)對(duì)小學(xué)生造成長(zhǎng)期的影響。這種管理方式將產(chǎn)生嚴(yán)重的教育偏差，對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，道德教育帶來(lái)負(fù)面影響。

（三）班主任不能深入學(xué)生當(dāng)中，導(dǎo)致管理空洞

班級(jí)不同，教育方式不同，沒(méi)有一種教育方法可以適應(yīng)不同的班級(jí)。班主任對(duì)班級(jí)的管理要充分認(rèn)識(shí)到班級(jí)的實(shí)際情況，因地制宜，充分了解班級(jí)的走向及發(fā)展方向，采用正確的手段管理班級(jí)，才能達(dá)到良好的效果。而了解班級(jí)的走向，必須深入到學(xué)生當(dāng)中，現(xiàn)階段，班主任對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠，還不能深入到學(xué)生當(dāng)中，對(duì)班級(jí)的走向及發(fā)展沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，管理方式變更不及時(shí)，長(zhǎng)期以往導(dǎo)致班主任的管理工作出現(xiàn)較大的漏洞。

二、小學(xué)班主任管理工作的創(chuàng)新

（一）以人為本，創(chuàng)新小學(xué)班級(jí)管理模式

本文作者從事小學(xué)教育多年以來(lái)，深深的感受到思想教育是學(xué)校管理和學(xué)生管理的靈魂，是小學(xué)生一切工作開(kāi)展的基礎(chǔ)。缺乏良好的思想教育及良好的品質(zhì)，行為及需求教育，班級(jí)管理工作將效率低下，落不到實(shí)處。因此，小學(xué)班級(jí)管理需要從學(xué)生的需求入手，改進(jìn)班級(jí)管理模式，做好小學(xué)生的思想教育工作，以小學(xué)生為主體，強(qiáng)化個(gè)性品質(zhì)教育，創(chuàng)新班級(jí)管理方法。

創(chuàng)新管理方法主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，由于受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際，積極引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)事求是的分析每一個(gè)學(xué)生的需求，讓每一位學(xué)生明白自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，確定自己的努力方向，創(chuàng)造良好的動(dòng)機(jī)和個(gè)性思維。二是采用多樣化的思想教育形式，培養(yǎng)學(xué)生的榮辱觀和熱愛(ài)之心，要引導(dǎo)學(xué)生參加各項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生尊敬師長(zhǎng)，尊老愛(ài)幼的良好品質(zhì)。利用集體活動(dòng)與個(gè)別談心相結(jié)合的方法，實(shí)施集體主義活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)系，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)氛圍。三是培養(yǎng)學(xué)生的自信，帶動(dòng)班級(jí)的整體效應(yīng)，小學(xué)生的心智還不夠成熟，對(duì)于遇到問(wèn)題還不能充分的認(rèn)識(shí)及合理的解決，教師必須克服個(gè)別小學(xué)生智力低下的思想，對(duì)于學(xué)生遇到的問(wèn)題及犯的錯(cuò)誤應(yīng)有耐心，細(xì)心的解決，培育他們的自信與自尊。

（二）明確常規(guī)考核，創(chuàng)新班級(jí)管理內(nèi)容

考核管理是學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的方式，班主任可以通過(guò)晨會(huì)，課間或班會(huì)進(jìn)行爭(zhēng)先恐后、勇當(dāng)?shù)谝坏娜粘？荚u(píng)教育。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)生日常行為規(guī)范，組織學(xué)生學(xué)習(xí)并遵守文明班級(jí)的評(píng)比規(guī)定及其他評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)規(guī)定。通過(guò)以上不同的考核教育來(lái)激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，全面發(fā)展。制定全面的班級(jí)計(jì)劃，班主任要從德智體美勞等方面制定班風(fēng)班規(guī)，明確總體的目標(biāo)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力[3]。建立合理的班級(jí)組織，根據(jù)實(shí)際情況建立目標(biāo)統(tǒng)一，精干高效的組織結(jié)構(gòu)。及時(shí)控制班內(nèi)的活動(dòng)，控制的最佳目的是防止問(wèn)題的發(fā)生，抓住班級(jí)的主要問(wèn)題，保持班級(jí)健康有序發(fā)展。

三、小結(jié)

小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)極端，班主任的管理工作是一件極為復(fù)雜的系統(tǒng)工作。小學(xué)班主任必須創(chuàng)新工作管理方式，以人為本，明確常規(guī)考核機(jī)制，創(chuàng)新班級(jí)管理工作內(nèi)容，才能全面做好小學(xué)班級(jí)管理工作，促進(jìn)小學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王金蓉.小學(xué)班主任工作淺談[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）.

第4篇：小學(xué)生班級(jí)管理方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；溝通藝術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0355-01

小學(xué)的班級(jí)管理對(duì)于整個(gè)班級(jí)以及班上的每個(gè)學(xué)生都具有重要的作用與意義，良好的班級(jí)管理可以保證班級(jí)的正常學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高班級(jí)的凝聚力和向心力，而且對(duì)班級(jí)的有效管理可以為每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

小學(xué)班主任在班級(jí)管理中起到至關(guān)重要的作用，班主任的個(gè)人素質(zhì)以及管理水平會(huì)影響到整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展趨勢(shì)，那么在日常的班級(jí)管理中班主任為了提升自己對(duì)整個(gè)班級(jí)的影響力，就要充分進(jìn)行溝通，溝通與班上每個(gè)學(xué)生的積極溝通了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題和缺陷，進(jìn)而針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行管理策略的科學(xué)調(diào)整，為實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)的有效管理打下基礎(chǔ)。

1.溝通藝術(shù)對(duì)班級(jí)管理的積極作用

小學(xué)班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的過(guò)程中要積極運(yùn)用溝通藝術(shù)，這是因?yàn)榘嘀魅瓮ㄟ^(guò)與班上學(xué)生進(jìn)行平等自然的溝通交流，可以贏得班上學(xué)生對(duì)班主任的信任和支持，同時(shí)在溝通交流的過(guò)程中班主任也可以及時(shí)了解學(xué)生的所思所想，從而對(duì)班主任的班級(jí)管理工作提供全方面的信息支持，老師還可以根據(jù)相關(guān)信息對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的有計(jì)劃的管理和培養(yǎng)，進(jìn)而全面實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的科學(xué)性和高效性。

另一方面，有效的班級(jí)溝通還有助于緩解班上的各種矛盾和問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的優(yōu)化管理與和諧管理。小學(xué)學(xué)生具有其特有的屬性，由于班上人數(shù)較多，而且班上大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們受到家長(zhǎng)的溺愛(ài)進(jìn)而形成各種脾氣和特點(diǎn)，這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中難免出現(xiàn)多種矛盾和問(wèn)題，此時(shí)班主任通過(guò)采用有效的溝通管理，就可以及時(shí)找出學(xué)生之間發(fā)生矛盾的主要問(wèn)題和源頭，從而展開(kāi)各種工作為學(xué)生的矛盾進(jìn)行化解和處理，保證班上每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展和快樂(lè)學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面構(gòu)建和諧班級(jí)，對(duì)班級(jí)實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效的管理。

2.小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)用溝通藝術(shù)的具體環(huán)節(jié)

2.1 充分關(guān)懷愛(ài)護(hù)小學(xué)生。小學(xué)生由于年齡較小，心智還不成熟，對(duì)事物的理解力和接受能力較弱，而且由于他們大多成長(zhǎng)于獨(dú)生子家庭，所以性格往往比較柔軟，對(duì)挫折和困難的承受能力較差。因此結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，班主任在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理溝通時(shí)就要具有極大的耐心和愛(ài)心，而且在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中要對(duì)學(xué)生積極關(guān)心愛(ài)護(hù)，讓小學(xué)生充分感受到班主任對(duì)她的關(guān)懷和愛(ài)心。這就為班主任與學(xué)生進(jìn)行有效溝通打下了基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)可老師依賴(lài)?yán)蠋煹臅r(shí)候才會(huì)把自己內(nèi)心的真實(shí)活動(dòng)講給老師，從而幫助班主任全面了解學(xué)生的想法。班主任在于小學(xué)生進(jìn)行溝通交流的過(guò)程中要擺正自己的位置，同時(shí)還要學(xué)會(huì)換位思考，并及時(shí)了解學(xué)生思想發(fā)生的變化，在于小學(xué)生交流的過(guò)程中對(duì)其施加積極的影響，促使小學(xué)生積極學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，還要注意引導(dǎo)小學(xué)生向著正確的人生道路發(fā)展前進(jìn)。

2.2 尊重每一個(gè)學(xué)生。班主任在于班上每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都具有他們自己的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格、愛(ài)好等等，而且每個(gè)學(xué)生都具有其自身的特點(diǎn)，基于此，班主任在于班上同學(xué)進(jìn)行交流的時(shí)候要做到尊重每一個(gè)學(xué)生，在交流的過(guò)程中要仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心想法和意見(jiàn)，不要對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行進(jìn)行粗暴的點(diǎn)評(píng)，就算學(xué)生的想法比較幼稚老師也要保持足夠的尊重，此外老師必須做好傾聽(tīng)工作，因?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，他們說(shuō)起話(huà)來(lái)往往難以準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。還有一點(diǎn)要注意的是小學(xué)生往往自尊心較強(qiáng)，所以班主任在和學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候要保持耐心細(xì)致，針對(duì)不同學(xué)生的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格特點(diǎn)以及個(gè)人愛(ài)好等等特征，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的溝通交流方式，做好與每個(gè)學(xué)生的溝通工作，同時(shí)還要促進(jìn)小學(xué)生積極發(fā)展自身的優(yōu)良素質(zhì)和學(xué)習(xí)方法，從而開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，保證每個(gè)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)。

2.3 平等對(duì)待班上的每個(gè)學(xué)生。班主任在具體的班級(jí)教學(xué)與班級(jí)管理過(guò)程中，要對(duì)班上所有學(xué)生采取平等的態(tài)度，不要因?yàn)閷W(xué)生家庭環(huán)境的差異或者學(xué)習(xí)成績(jī)的差異進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分對(duì)待。要充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生具有自己獨(dú)立的人格和認(rèn)識(shí)，因此每個(gè)學(xué)生都具有自己特有的優(yōu)勢(shì)與缺陷，對(duì)于班上那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生更要施加積極的關(guān)注與愛(ài)心，通過(guò)與他們的有效溝通，充分了解他們的心理和具體想法，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生樹(shù)立積極健康的心態(tài)和認(rèn)識(shí)，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。班主任要做到對(duì)班上每個(gè)學(xué)生都具有準(zhǔn)確全面的了解，同時(shí)還要積極關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí) 情況和心理情況，進(jìn)而對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的教育與管理，為整個(gè)班級(jí)的發(fā)展提供個(gè)體的支持與促進(jìn)作用。

2.4 班主任做好模范帶頭作用。小學(xué)生對(duì)于班主任的認(rèn)可度與依賴(lài)性較強(qiáng)，因此班主任的一言一行都會(huì)對(duì)班上學(xué)生產(chǎn)生積極的或者消極的影響，為了保證自己對(duì)小學(xué)生的積極影響，班主任就要在日常的管理和教學(xué)中明確自己的榜樣作用，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)模范，促使學(xué)生向班主任不斷學(xué)習(xí)。在對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)時(shí)，要把對(duì)學(xué)生的要求完全執(zhí)行好，比如要求學(xué)生不遲到，那么班主任也就必須做到每次上課都按時(shí)到達(dá)。這樣一來(lái)，學(xué)生在不知不覺(jué)中受到老師的積極影響，進(jìn)而不斷提高自己的個(gè)人素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，為提高學(xué)習(xí)成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.5 班主任要做好與家長(zhǎng)的溝通交流工作。班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的過(guò)程中少不了學(xué)生家長(zhǎng)的大力支持，因此班主任在做好與每個(gè)學(xué)生的溝通交流以外，還要積極聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生在課余的學(xué)習(xí)情況和生活情況進(jìn)行全面的了解，還要通過(guò)與家長(zhǎng)的有效溝通，了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教育理念、管理方法、教學(xué)方法等等方面內(nèi)容的意見(jiàn)，這樣就可以綜合家長(zhǎng)的意見(jiàn)建議來(lái)制定自己的日常管理工作。此外，班主任還可以將學(xué)生在校的情況及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，通過(guò)與家長(zhǎng)交換教學(xué)、管理等等方面的意見(jiàn)，從而找到更加符合小學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)的教育方法和管理方法。在與家長(zhǎng)的溝通中，要充分尊重家長(zhǎng)的意見(jiàn)，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)建議家長(zhǎng)多多聽(tīng)取孩子的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，對(duì)孩子表現(xiàn)充分的尊重，采用民主平等的教育方法，在日常生活中多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)孩子，促使他們?cè)诹己玫募彝シ諊蛯W(xué)校氛圍中健康成長(zhǎng)。

學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程離不開(kāi)老師和家長(zhǎng)的積極干預(yù)，班主任要做好小學(xué)班級(jí)管理，就必須學(xué)會(huì)科學(xué)高效的溝通交流方法，班主任要有意識(shí)地加強(qiáng)自己的溝通能力和技巧，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效交流，打破師生之間的隔閡，為全面提高班級(jí)管理質(zhì)量，促進(jìn)全班學(xué)生健康發(fā)展，提高班級(jí)學(xué)習(xí)效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張淼娣.略談小學(xué)班主任班級(jí)管理的溝通藝術(shù)[J].考試周刊，2011，（15）：234-235.

[2] 王慧君.淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)[J].科教導(dǎo)刊，2014，（17）：59-59，107.

第5篇：小學(xué)生班級(jí)管理方法范文

一、樹(shù)立科學(xué)管理理念

在小學(xué)班級(jí)管理方面，班主任應(yīng)該樹(shù)立先進(jìn)、科學(xué)的班級(jí)管理理念，不斷反思教師對(duì)待班主任工作的方式。從某種意義上講，能否形成正確的觀念體系，在很大程度上決定了學(xué)生管理活動(dòng)的成敗。因此，班主任要想科學(xué)管理學(xué)生，當(dāng)務(wù)之急就是要在頭腦中形成有效的管理理念，并且轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，指導(dǎo)班級(jí)管理的實(shí)踐活動(dòng)。在管理理念體系之中，學(xué)生觀是核心內(nèi)容，管理工作應(yīng)以學(xué)生為主體，“一切為了學(xué)生”，所有的工作都要圍繞著學(xué)生積極開(kāi)展，并且注重管理過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的心理反應(yīng)、行為舉止等，使得班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)井井有條。

在小學(xué)階段，學(xué)生的是非觀還很朦朧，價(jià)值觀還沒(méi)有塑造起來(lái)，加上處于兒童階段的小學(xué)生性格開(kāi)朗、活潑好動(dòng)，喜歡打鬧玩耍，無(wú)拘無(wú)束，這個(gè)年齡階段的學(xué)生不懂得自覺(jué)遵守班級(jí)紀(jì)律，行為舉止常常不受大腦控制，如果教師只知道一味地采取強(qiáng)硬的態(tài)度、過(guò)激的方式，那么勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生心理問(wèn)題，也不利于激活班級(jí)氛圍。班主任應(yīng)廣泛分析小學(xué)生的性格特點(diǎn)，深入把握其心理反應(yīng)，耐心教導(dǎo)，從心靈深處感動(dòng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的集體感與榮譽(yù)感，潛移默化地影響學(xué)生的行為舉止，從而提升班級(jí)管理效果。

二、抓好班級(jí)德育工作

德國(guó)著名的教育家約翰·赫爾巴特曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育，只是一種沒(méi)有目的的手段，道德教育如果沒(méi)教學(xué)，就是失去了手段的目的。”“德”的地位是相當(dāng)重要的，如果一個(gè)人沒(méi)有良好的品德，其后果是可想而知的。也就是說(shuō)小學(xué)德育工作的開(kāi)展，無(wú)論對(duì)于小學(xué)教育還是小學(xué)生都具有重要的意義。小學(xué)生的思想觀念、道德意識(shí)正處于萌芽時(shí)期，恰當(dāng)、適宜的德育工作對(duì)于小學(xué)生的心理發(fā)展十分有利。

在小學(xué)教育階段，從一開(kāi)始就要抓好學(xué)生的德育教育，讓學(xué)生樹(shù)立良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓他們自己去感覺(jué)自尊、自立、自強(qiáng)，將德育工作轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的行動(dòng)，班主任可通過(guò)主題班會(huì)、德育系列宣傳片、游戲活動(dòng)等多種豐富多彩的形式進(jìn)行德育教育，以學(xué)生喜歡的方式抓好班級(jí)德育工作，從而讓道德之花在學(xué)生的心靈深處扎根，讓學(xué)生受到德育的熏陶和影響，盡力讓學(xué)生去理解，多實(shí)踐，從而為學(xué)生良好的思想品德培養(yǎng)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、做好家校合作工作

在一般人的眼中，班級(jí)管理工作看似小事，無(wú)非是進(jìn)行一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生的管理工作，但是肩負(fù)的責(zé)任卻是重大的，一邊是學(xué)校教育，另一邊是學(xué)生家長(zhǎng)，這種雙重責(zé)任不能忽略家庭教育的作用。學(xué)生良好的思想品德并不是與生俱來(lái)的，而是與家庭教育方式方法密切相關(guān)，需要學(xué)校與家庭緊密配合才能實(shí)現(xiàn)。

因?yàn)榧彝ナ菍W(xué)生的第一所學(xué)校，父母是學(xué)生的第一任教師，父母對(duì)子女的影響一般大于其他人。在班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，一定要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合與支持，這樣才能達(dá)到預(yù)期的班級(jí)管理目標(biāo)。班主任應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行家訪(fǎng)，了解學(xué)生在家庭中的具體情況，并且定期組織家?；?dòng)活動(dòng)，如組織家長(zhǎng)參加學(xué)校自辦的聯(lián)誼會(huì)，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，組成家長(zhǎng)委員會(huì)等，通過(guò)多種方式加強(qiáng)班級(jí)與家庭的合作，使班級(jí)管理工作與家庭教育形成一個(gè)有機(jī)的整體，以便提高學(xué)生全面發(fā)展的有效性。

四、善于與學(xué)生進(jìn)行溝通交流

在班級(jí)管理的整個(gè)過(guò)程中，班主任所要進(jìn)行管理的對(duì)象無(wú)疑是學(xué)生，在學(xué)生眼中，班主任是眾多教師中最嚴(yán)厲的，他們往往很害怕班主任，不想與老師進(jìn)行交流和溝通。在教育的過(guò)程中，班主任就要時(shí)時(shí)注意，事事留心，如在小學(xué)課堂上觀察學(xué)生的注意狀況、情緒表現(xiàn)、答題的正誤和角度、作業(yè)的質(zhì)量和速度等，在課外活動(dòng)中觀察學(xué)生的活動(dòng)能力、意志品質(zhì)、人際關(guān)系和集體觀念等，勤于觀察有助于班主任把握對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

在整日與學(xué)生打交道的過(guò)程中，一方面在了解學(xué)生的同時(shí)，拓寬獲得學(xué)生信息的渠道;另一方面，交談在說(shuō)服、教育學(xué)生的過(guò)程中，能收到鞏固和強(qiáng)化學(xué)生知行的效果。教育是一個(gè)從曉理、動(dòng)情到導(dǎo)行的過(guò)程，教育往往要借助于語(yǔ)言“媒介”來(lái)實(shí)現(xiàn)，稱(chēng)職的班主任無(wú)不與學(xué)生有大量的語(yǔ)言交流。如提出敏感的人生問(wèn)題供學(xué)生思考，給學(xué)生以有益的忠告或?qū)W(xué)生所表現(xiàn)出的積極態(tài)度和才能予以肯定和贊賞，這些在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思想品德等方面產(chǎn)生重要的影響，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的熏陶和感染的作用。

總之，作為一名小學(xué)班主任，身上的擔(dān)子非常重，班級(jí)學(xué)生身心能否健康成長(zhǎng)，班主任的管理藝術(shù)是重要的因素。一個(gè)優(yōu)秀的班主任，必須要有先進(jìn)的管理理念，不斷探索有效的管理方法，促使學(xué)生在六年的小學(xué)時(shí)光中，增長(zhǎng)知識(shí)，提高做事能力，培養(yǎng)良好的道德情操，從而由一顆顆幼苗長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：小學(xué)生班級(jí)管理方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理；班主任；學(xué)生

班級(jí)是學(xué)校的基礎(chǔ)單位，班主任作為班集體的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，負(fù)責(zé)班級(jí)的全面工作。隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)今學(xué)生接觸的新事物多，思維都比較靈活，有著一定的獨(dú)立性，作為班主任在班級(jí)管理過(guò)程中也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征和教育教學(xué)的實(shí)際情況，來(lái)強(qiáng)化班級(jí)管理工作。筆者作為多年的語(yǔ)文教師兼班主任，在此，談一下新課改背景下小學(xué)班級(jí)管理工作的實(shí)施。

一、民主管理，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)

英國(guó)著名教育家斯賓塞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“記住你管教的對(duì)象應(yīng)該是一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)需要?jiǎng)e人來(lái)管理的人?！蔽覈?guó)當(dāng)代教育家魏書(shū)生也說(shuō)過(guò)：“班級(jí)管理一靠民主，二靠科學(xué)?！爆F(xiàn)在的小學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，小學(xué)階段可以說(shuō)是其自主意識(shí)的形成階段，他們逐漸渴望有自己的空間，獨(dú)立處理自己的事物等。作為班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這種心理特征，給予學(xué)生一定的自由空間，實(shí)施民主管理，讓學(xué)生找到發(fā)展自己的舞臺(tái)，從而使班級(jí)管理達(dá)到事半功倍的效果。如：筆者在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的小學(xué)生喜歡上課看雜志、故事會(huì)等“閑書(shū)”，為了不打消學(xué)生的積極性，筆者就讓這些學(xué)生負(fù)責(zé)建立“每周一書(shū)”的課外閱讀小欄目，負(fù)責(zé)向全班同學(xué)推薦閱讀書(shū)籍、介紹閱讀方法、督促學(xué)生閱讀等，給予學(xué)生自主管理的平臺(tái)。這樣一來(lái)，不但可以限制學(xué)生課上看“閑書(shū)”的現(xiàn)象，而且可以有效地帶動(dòng)全班同學(xué)開(kāi)展課外閱讀的積極性，起到一舉兩得之效。

二、運(yùn)用激勵(lì)策略，激發(fā)學(xué)生的班級(jí)責(zé)任感

現(xiàn)在班級(jí)中的小學(xué)生幾乎有一半是獨(dú)生子女，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏一定的責(zé)任感，不能真正理解班集體的內(nèi)涵。鑒于此，筆者運(yùn)用激勵(lì)的方法來(lái)有意識(shí)地滲透、培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)責(zé)任感，強(qiáng)化學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系。前蘇聯(lián)學(xué)者斯拉斯杰說(shuō)過(guò)：“激勵(lì)就是激發(fā)學(xué)生思想、情感和動(dòng)力，它似催化劑，能夠使優(yōu)秀者更為完善，使自卑者自強(qiáng)，使盲目者清醒，使整個(gè)班集體進(jìn)取向上，團(tuán)結(jié)進(jìn)步。”如：（1）責(zé)任激勵(lì)。小學(xué)生思維敏捷，對(duì)任何事情都抱著躍躍欲試的態(tài)度。筆者在教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的積極性，強(qiáng)化學(xué)生自身的責(zé)任感，采取責(zé)任激勵(lì)策略，即：班干部輪流做，讓每位學(xué)生都參與到班級(jí)管理中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，從而來(lái)增強(qiáng)他們自身的責(zé)任感。（2）榮譽(yù)激勵(lì)。小學(xué)生都希望得到教師的認(rèn)可，希望能夠被表?yè)P(yáng)，獲得同伴的尊重等，筆者在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步都給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，甚至頒發(fā)榮譽(yù)獎(jiǎng)品，師生共同舉辦“評(píng)優(yōu)”活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。如：筆者將語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理工作相融合，借以來(lái)提升學(xué)生的責(zé)任感以及班級(jí)團(tuán)結(jié)能力。

三、構(gòu)建科學(xué)的管理體系，完善班級(jí)管理工作

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，面對(duì)三方面的教育對(duì)象，即：家長(zhǎng)、班主任、任課教師。其中，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，是學(xué)生成長(zhǎng)的第一個(gè)環(huán)境，他們與學(xué)生之間有著特有的親情、血緣關(guān)系，具有長(zhǎng)期性、感染性等；任課教師擔(dān)負(fù)著學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的責(zé)任，對(duì)學(xué)生的綜合技能培養(yǎng)有著積極的推動(dòng)作用，同時(shí)也是班主任在教育教學(xué)過(guò)程中的重要合作對(duì)象。因此，班主任作為班級(jí)的全面負(fù)責(zé)人，應(yīng)合理地融合家長(zhǎng)與學(xué)生之間、家長(zhǎng)與任課教師之間、學(xué)生與任課教師之間、自我與其他各對(duì)象之間的關(guān)系，努力構(gòu)建科學(xué)的管理體系，逐漸完善班級(jí)管理工作，進(jìn)而確保和諧班級(jí)的持續(xù)發(fā)展。如：筆者在班級(jí)管理中，通過(guò)開(kāi)辦“家長(zhǎng)會(huì)”“家訪(fǎng)”、開(kāi)通“家長(zhǎng)熱線(xiàn)”等多個(gè)方式來(lái)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。對(duì)于任課教師，筆者則做任課教師和學(xué)生的傳遞者，即：向?qū)W生宣傳任課教師的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)將學(xué)生的意見(jiàn)反饋給任課教師，做到與任課教師的及時(shí)溝通、及時(shí)協(xié)商。每月固定時(shí)間舉辦“親子活動(dòng)”，要求：以家庭為單位參加活動(dòng)，其評(píng)委是學(xué)生的各科任課教師，促使家長(zhǎng)、學(xué)生、任課教師、班主任之間的相互了解和認(rèn)知，促使和諧班級(jí)的形成。這樣三管齊下，共同為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，作為班集體的全面負(fù)責(zé)人，班主任要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感，公平、公正地對(duì)待每位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，超前管理方法等。實(shí)施激勵(lì)策略，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，搭建科學(xué)的、自主的班級(jí)管理體系，最大限度的推動(dòng)班級(jí)向團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、積極向上的集體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：小學(xué)生班級(jí)管理方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班級(jí)管理 問(wèn)題 對(duì)策

班級(jí)管理是學(xué)校教學(xué)管理的一個(gè)重要部分，良好的班級(jí)管理對(duì)創(chuàng)建健康、民主、平等和諧的班級(jí)環(huán)境有著重要的促進(jìn)作用。而針對(duì)小學(xué)來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理則顯得尤為重要，對(duì)正處在身心健康發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生有著重要的引導(dǎo)作用。作為班級(jí)工作的管理者，班主任如何有效管理，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為方式、促進(jìn)其全面發(fā)展、打造團(tuán)結(jié)向上的班級(jí)文化，是現(xiàn)階段小學(xué)班級(jí)管理所需重視的問(wèn)題。本文則具體針對(duì)小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行探討。

一、小學(xué)班級(jí)管理的重要性

班級(jí)作為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、積極向上的重要場(chǎng)所，需要進(jìn)行多方面的完善管理。班級(jí)管理的好壞是決定學(xué)校各項(xiàng)工作質(zhì)量的基礎(chǔ)，其在學(xué)校的教學(xué)工作中有著舉足輕重的作用，小學(xué)班級(jí)管理是小學(xué)班主任針對(duì)班級(jí)具體情況的組織與管理，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與小學(xué)生的性格特征進(jìn)行合理的協(xié)調(diào)與控制，班級(jí)管理作為教學(xué)管理，通過(guò)管理進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中進(jìn)行管理，管理與教學(xué)相輔相成。班級(jí)管理的時(shí)效性直接決定著學(xué)生的身心健康發(fā)展，良好的班級(jí)管理能夠使得整個(gè)班集體團(tuán)結(jié)互助、朝氣蓬勃。

針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)生處于初步的學(xué)習(xí)階段，他們?cè)谛闹桥c認(rèn)知能力方面還有很大的欠缺，還沒(méi)有完全形成自身的人生觀與價(jià)值觀，小學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)一個(gè)具有良好班風(fēng)的班集體。如今隨著社會(huì)多元化不斷發(fā)展，多種文化沖擊使得小學(xué)生的社會(huì)意識(shí)不斷提升，個(gè)性逐漸增強(qiáng)，導(dǎo)致班級(jí)整體的凝聚力下滑，同時(shí)加重了班主任的管理難度。小學(xué)班主任在班級(jí)管理中扮演著重要的角色，起著引路人的重要作用，作為小學(xué)班主任，必須要通過(guò)有效的班級(jí)管理與組織來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與教育，有怎樣的班主任就有怎樣的班級(jí)，小學(xué)班主任對(duì)班級(jí)的管理，需要有對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)和科學(xué)的管理組織方法，在教學(xué)過(guò)程中，班主任不僅要教學(xué)小學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要引導(dǎo)他們?nèi)绾翁幚砣伺c人之間的關(guān)系，如何對(duì)待生活，

二、當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

小學(xué)班級(jí)管理的運(yùn)行狀態(tài)對(duì)小學(xué)生的身心全面和諧發(fā)展有著最直接的影響，然而由于各種原因，如今小學(xué)班級(jí)管理依然存在著不少的問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響到了教學(xué)方案的實(shí)施與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)針對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行具體分析。

1.班級(jí)管理教育理論底蘊(yùn)差。班級(jí)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，其應(yīng)當(dāng)涉及到教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、管理心理學(xué)等各個(gè)方面，而如今的小學(xué)班級(jí)管理則在一定程度上體現(xiàn)出了管理教學(xué)理論底蘊(yùn)的欠缺，首先表現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班主任培訓(xùn)工作的不重視，沒(méi)有花足夠的時(shí)間與財(cái)力到班主任的培訓(xùn)當(dāng)中，忽視了班級(jí)有效管理的重要性，高估了班主任對(duì)班級(jí)的管理能力，導(dǎo)致管理工作無(wú)法實(shí)施到位。其次，過(guò)分注重學(xué)生的成績(jī)，過(guò)多約束而忽視了能力的培養(yǎng)，應(yīng)試教育模式加大了班主任的教學(xué)負(fù)擔(dān)，在應(yīng)試教育影響下，班主任把更多的精力用在了提升學(xué)習(xí)成績(jī)上，導(dǎo)致忽視了對(duì)班集體的管理，同時(shí)教育部門(mén)與社會(huì)也都把成績(jī)當(dāng)做衡量工作好壞的標(biāo)準(zhǔn)，一些形式主義的檢查使得班主任不得不花更多的時(shí)間去應(yīng)付，一些事務(wù)性工作占據(jù)了班主任大量的時(shí)間與精力，無(wú)暇顧及班級(jí)管理的完善。

2.班級(jí)管理觀念與能力有待提升。首先，班級(jí)管理的內(nèi)容顯得片面化，班主任一般在管理當(dāng)中只注重常規(guī)的管理，而忽視了對(duì)小學(xué)生能力的培養(yǎng)，如今小學(xué)生在心理承受能力、生存能力與交往能力等方面都顯得不足，而班級(jí)管理的內(nèi)容則仍然是過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)忽視了班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造。其次，在管理方法上略顯簡(jiǎn)單化，沒(méi)有具體做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，班主任與科任教師的溝通與協(xié)商不足，沒(méi)有掌握到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，無(wú)法進(jìn)行正確的管理決策，同時(shí)，也沒(méi)有完善處理好學(xué)校同學(xué)生家庭之間的關(guān)系，一些班主任很少進(jìn)行家訪(fǎng)工作，有的甚至從未家訪(fǎng)，無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生各方面情況，影響了班級(jí)管理工作效果。此外，班級(jí)管理缺乏民主性，班主任過(guò)于權(quán)威化，一些班主任從班規(guī)的制定、班干部的確立到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)監(jiān)督等都是一手操辦，學(xué)生沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有認(rèn)同感，班級(jí)的凝聚力不夠，并且，在評(píng)價(jià)方面，班主任的方式也顯得主觀化，學(xué)生的成績(jī)好壞與聽(tīng)話(huà)程度成為了評(píng)價(jià)監(jiān)督的主要指標(biāo)，打擊了學(xué)生的創(chuàng)造性，影響學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

三、加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理的對(duì)策

作為學(xué)校管理的重要組成部分，班級(jí)管理必須要發(fā)揮更大的促進(jìn)作用，作為班主任，如何通過(guò)完善的班級(jí)管理打造一個(gè)和諧向上的班集體，是需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。下文則根據(jù)小學(xué)班級(jí)管理所存在的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理的對(duì)策。

1.更新管理觀念。首先，作為小學(xué)班主任，要增強(qiáng)班級(jí)管理的意識(shí)，樹(shù)立起正確的觀念，同時(shí)，作為班級(jí)管理教學(xué)者，有必要具體學(xué)習(xí)管理科學(xué)、心理科學(xué)、教育科學(xué)等理論，掌握管理教學(xué)的基本原理，更新管理觀念，同時(shí)，樹(shù)立起正確的管理思想，從班級(jí)的內(nèi)外各個(gè)因素分析整個(gè)班級(jí)系統(tǒng)的現(xiàn)狀，掌握班級(jí)的整體狀態(tài)與學(xué)生整體面貌，科學(xué)有效地實(shí)施班級(jí)管理工作，同時(shí)，班主任需要培養(yǎng)自身對(duì)班級(jí)管理工作自我評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣，在自我評(píng)估過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的應(yīng)付能力，從而能夠更為自如處理管理中的問(wèn)題。

2.發(fā)揮學(xué)生主體作用。班級(jí)的主體始終是學(xué)生，班主任需要充當(dāng)一個(gè)良好的引導(dǎo)者的角色，在具體的管理工作當(dāng)中班主任需要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與民主精神，發(fā)揮他們的主體作用，小學(xué)生喜愛(ài)受到表?yè)P(yáng)與肯定，班主任可抓住機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的促進(jìn)，讓其學(xué)會(huì)意見(jiàn)交流、培養(yǎng)其責(zé)任感、進(jìn)取心與合作意識(shí)，寓教于樂(lè)，讓他們熱愛(ài)集體，從而產(chǎn)生班級(jí)良好的凝聚力。

3.抓好德育工作，狠抓紀(jì)律。無(wú)規(guī)矩不成方圓，作為一個(gè)班集體，必須要有嚴(yán)格的規(guī)章制度，例如學(xué)習(xí)制度、衛(wèi)生制度、紀(jì)律制度等，班主任需要嚴(yán)格做好監(jiān)督與指導(dǎo)工作，班主任需協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)與生活各方面的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)可以進(jìn)行定期評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)罰工作，促進(jìn)學(xué)生遵守紀(jì)律，形成互相激勵(lì)的良好班級(jí)氛圍，同時(shí)針對(duì)小學(xué)生活潑愛(ài)玩的特征，班主任需要抓好德育工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到品德的重要性，以德育人，同時(shí)，班主任要做好表率，以身作則，要求學(xué)生做到的，自己先做到，例如要求學(xué)生多運(yùn)動(dòng)，教師自身可抽時(shí)間與學(xué)生一起活動(dòng)，通過(guò)言傳身教來(lái)感染學(xué)生。

4.家校相連，共同管理。班級(jí)管理并不是學(xué)校單方面的工作，學(xué)生家庭也發(fā)揮著重要的作用，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系合作是解決班級(jí)管理問(wèn)題的重要措施，班主任作為班級(jí)的主要管理者，需要發(fā)揮好學(xué)校與家庭間的紐帶作用，積極協(xié)調(diào)家庭教育，將其與學(xué)校班級(jí)教育互相融合。班主任可定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，積極了解學(xué)生在家庭的情況，并制定相關(guān)計(jì)劃，與家長(zhǎng)共同進(jìn)行監(jiān)督引導(dǎo)，班主任平時(shí)也需要積極與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，通過(guò)電話(huà)短信等方式匯報(bào)學(xué)生的現(xiàn)狀。只有家校共同管理，才能進(jìn)一步優(yōu)化班級(jí)管理。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)班級(jí)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，作為學(xué)校教學(xué)管理者，尤其是班主任，必須要投入十足的熱情，保持愛(ài)心，與家庭、社會(huì)共同構(gòu)建起完善的管理體系，同時(shí)，作為教育管理者，更需要做到與時(shí)俱進(jìn)，更新管理理念，結(jié)合當(dāng)今學(xué)生特征，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升管理質(zhì)量，從而為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)生班級(jí)管理方法范文

［關(guān)鍵詞］小學(xué)班級(jí)管理;情緒管理

近年來(lái)，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)教育的重視度不斷提高，對(duì)于教學(xué)水平的要求也隨之提高，學(xué)校在面對(duì)巨大的教育壓力下，不僅僅要提高對(duì)學(xué)生的要求，也要不斷反思自身的教育教學(xué)管理方法，從根本上提高教育水平。針對(duì)上述問(wèn)題，我們結(jié)合國(guó)內(nèi)外的教育思想發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最容易受到影響的階段是幼年時(shí)期，該時(shí)期受到的影響將作用于其一生。顯而易見(jiàn)，小學(xué)階段的教育要更加注重學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造，而班級(jí)管理對(duì)學(xué)生的作用是非常大的，因此，我們要加強(qiáng)“情緒”與“理性”在小學(xué)班級(jí)管理的作用，為學(xué)生塑造良好的班級(jí)環(huán)境。

一、小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”與“理性”

小學(xué)班級(jí)管理中的主體是學(xué)生和教師，那么我們就兩個(gè)主體的“情緒”與“理性”分別進(jìn)行探討。首先，從小學(xué)生的情緒角度來(lái)講，小學(xué)生所處的年齡階段正是貪玩、愛(ài)鬧的年紀(jì)，其思想簡(jiǎn)單、情緒波動(dòng)頻繁；有些學(xué)生在課堂上也無(wú)法一直全神貫注地聽(tīng)講；學(xué)生之間的相處也總是充滿(mǎn)矛盾卻又特別容易化解。對(duì)此我們不能從自身的角度出發(fā)去評(píng)價(jià)小學(xué)生的思想和行為，相反，我們要從學(xué)生的角度出發(fā)加以引導(dǎo)和管理，用溫和的方法影響其情緒。第二，從教師的情緒角度來(lái)講， 教師在面對(duì)特別調(diào)皮搗蛋的學(xué)生來(lái)說(shuō)難免頭疼，并且對(duì)于小學(xué)生之間“矛盾”總是不勝其煩，但教師只有更好地了解學(xué)生的性格，才能增加管理的藝術(shù)性。教師避免將學(xué)生的情緒傳導(dǎo)給自己。第三，從小學(xué)生的理性角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生擁有著天真爛漫的性情，對(duì)于任何事情都有著很強(qiáng)的好奇心，所以其無(wú)法將所有注意力集中到學(xué)習(xí)中去，但作為學(xué)生，學(xué)習(xí)仍然最為重要，所以我們要適當(dāng)?shù)膶?duì)其行為進(jìn)行規(guī)范，讓其從心底里對(duì)“對(duì)”與“錯(cuò)”有明確的界限，并且讓其養(yǎng)成良好的自律品格，也是小學(xué)管理中所以注意的。第四，從教師的理性角度出發(fā)，教師分為很多類(lèi)型，一位成功的教師光靠淵博的學(xué)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其中“教師的理性”就是優(yōu)秀教師所具備的品質(zhì)之一。如何理性地對(duì)待每一位學(xué)生、如何理性地對(duì)待教學(xué)壓力、如何理性地制定教學(xué)目標(biāo)以及如何理性地管理班級(jí)就是每位教師所需思考的問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，其面對(duì)的理性問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了其他階段的教師，面對(duì)學(xué)生的雜亂無(wú)章，面對(duì)課堂中持續(xù)不停的交頭接耳，教師如何理性地處理這些問(wèn)題不僅僅要依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要提高管理的藝術(shù)與智慧，增加小學(xué)班級(jí)管理的有效性。

二、“情緒”與“理性”之間的相互轉(zhuǎn)化

小學(xué)班級(jí)管理中，雖然有諸多的問(wèn)題看似難以管理，但不能對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)格也不能過(guò)于松散，所以對(duì)于管理要掌握一個(gè)合理的“度”，以此來(lái)溫和地管理班級(jí)。小學(xué)班級(jí)管理中的主體是教師與學(xué)生，并且“情緒”與“理性”是小學(xué)管理中必不可少的一部分，那么對(duì)于“情緒”與“理性”之間的合理轉(zhuǎn)換就是我們需要思考的問(wèn)題了。針對(duì)“情緒”與“理性”的轉(zhuǎn)換問(wèn)題，我們從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探討。

第一，以理性化解情緒問(wèn)題，小學(xué)生的情緒化是隨時(shí)隨處可見(jiàn)的，教師的情緒也因此受到影響，那么在班級(jí)管理中，教師就要以自身的理性化解學(xué)生的情緒，以學(xué)生的理性來(lái)化解學(xué)生的情緒，以自身的理性來(lái)化解自身的情緒，以學(xué)生的理性來(lái)化解自身的情緒。學(xué)生的情緒是極為不穩(wěn)定的，那么在班級(jí)管理中，教師就需要理性地處理問(wèn)題，對(duì)待問(wèn)題不能情緒化，不然只能讓問(wèn)題更加嚴(yán)重；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其好動(dòng)性是必然的，但是，我們必須通過(guò)一些行為規(guī)范來(lái)使其理性地對(duì)待課堂、班級(jí)以及學(xué)習(xí)；教師的情緒大多數(shù)起因于學(xué)生的調(diào)皮，那么，教師就應(yīng)該從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，以理性地思維管理班級(jí)；當(dāng)學(xué)生由于行為規(guī)范在課堂、班級(jí)及學(xué)習(xí)中克制其情緒的時(shí)候，教師的情緒也就會(huì)穩(wěn)定下來(lái)，也能夠更理性地管理班級(jí)。第二，以情緒促進(jìn)理性發(fā)展，理性管理雖然能夠使得課堂和班級(jí)井井有條，但是缺乏彈性的課堂是不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，就如課堂嚴(yán)格限制學(xué)生講話(huà)，就會(huì)阻礙教師與學(xué)生的有效交流，也限制了學(xué)生的思考，不利于教學(xué)水平的提升，所以，對(duì)于學(xué)生以及教師的情緒要合理掌控，使其在得到規(guī)范化的同時(shí)促進(jìn)理性思考與管理的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)雖然難度不大，屬于基礎(chǔ)階段，但是其對(duì)今后發(fā)展的作用卻是極為重要的，尤其是面對(duì)小學(xué)生這樣一個(gè)情緒變動(dòng)幅度較大的特殊階段，我們更要注重“情緒”與“理性的轉(zhuǎn)換”，所以我們要將“情緒”與“理性”合理地應(yīng)用到班級(jí)的管理中，以此為學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

［1］余忠淑．小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建［J］．教學(xué)與管理（小學(xué)版）,2012，（12）.

第9篇：小學(xué)生班級(jí)管理方法范文

關(guān)鍵詞 班主任 班級(jí)管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-0091-02

在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，“與學(xué)生共同成長(zhǎng)”已成為時(shí)代賦予教師的一種責(zé)任和使命。面對(duì)生動(dòng)活潑、個(gè)性各異的孩子，學(xué)校承擔(dān)著更多的教育職責(zé)和管理任務(wù)，所以，“學(xué)生的成長(zhǎng)”對(duì)于班主任而言，尤為重要。鄭立平老師說(shuō)得好，“教育的最終目的，是要把人引向優(yōu)秀和幸福。只有幸福的教師，才能教出幸福的學(xué)生，只有快樂(lè)的教師，才能帶給別人快樂(lè)和活力”。班主任在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，既是直接管理者，又是孩子的第二父母。保持積極樂(lè)觀的態(tài)度，以實(shí)際行動(dòng)感染并帶動(dòng)孩子，方能更好地履行該崗位賦予班主任的神圣職責(zé)。

一、當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)班級(jí)管理觀念陳舊

傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理觀念落后，沒(méi)有樹(shù)立起現(xiàn)代學(xué)生觀，僅僅通過(guò)考察出勤率、活動(dòng)參與、學(xué)生違紀(jì)情況、學(xué)生的成績(jī)等來(lái)量化班級(jí)工作。班級(jí)管理者需要掌握的理論主要有教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)以及這些學(xué)科交叉所產(chǎn)生的邊緣學(xué)科，而當(dāng)前的小學(xué)教師大多存在理論知識(shí)缺乏的現(xiàn)象。小學(xué)班級(jí)管理中僅存一些陳舊的經(jīng)驗(yàn)式的管理方式，所導(dǎo)致班級(jí)管理始終難以步入科學(xué)的軌道。很多小學(xué)的班級(jí)管理還處于教師占絕對(duì)權(quán)威的階段，沒(méi)有將學(xué)生處于平等的地位。班主任對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一固化，一般情況下學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生缺點(diǎn)被忽視，學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生優(yōu)點(diǎn)得不到重視。班級(jí)管理工作中優(yōu)等生和后進(jìn)生被重視，中等生被忽視的現(xiàn)象大量存在，最終導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展，甚至于導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任心存不滿(mǎn)，使得師生關(guān)系緊張。

（二）小學(xué)班主任工作壓力大

小學(xué)班級(jí)工作紛繁復(fù)雜、千頭萬(wàn)緒，作為班級(jí)管理者的班主任老師不僅擔(dān)負(fù)本職教學(xué)工作，還擔(dān)負(fù)著班級(jí)管理的重責(zé)。由于小學(xué)生所處的特殊時(shí)期，班主任普遍采取的是全方位看管，看管的內(nèi)容過(guò)于繁瑣，每天從早自習(xí)到放學(xué)一步也不離學(xué)生。為了管好一個(gè)班級(jí)，班主任每天的常規(guī)工作就要占據(jù)他們半數(shù)以上的工作時(shí)間，特別是早操、早自習(xí)、課間操、班級(jí)會(huì)議更是需要班主任的全程監(jiān)督。對(duì)于班級(jí)的突發(fā)事件，班主任更是充當(dāng)”消防員”的角色，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)系。大多數(shù)班主任已經(jīng)轉(zhuǎn)型為事務(wù)型教師，很少有學(xué)者型教師。而對(duì)頭緒繁多的班級(jí)辦理工作，班主任不可避免地對(duì)小學(xué)生的行為活動(dòng)采用命令主義的做法，整個(gè)班級(jí)完全靠班主任一個(gè)人管理，不利于班級(jí)管理科學(xué)化、規(guī)范化、效率化。

（三）班級(jí)管理方法老套

傳統(tǒng)的班級(jí)管理以班主任為中心，班級(jí)管理方法生硬而老套，在管理學(xué)生時(shí)缺乏耐心與愛(ài)心。小學(xué)生自制力較差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、容易犯錯(cuò)誤、情緒波動(dòng)性大，有些班主任沒(méi)有正確看待學(xué)生所處的時(shí)期，在教育學(xué)生時(shí)采用不當(dāng)?shù)姆椒ń逃龑W(xué)生，存在出口傷害學(xué)生的自尊的現(xiàn)象，甚至存在體罰學(xué)生等現(xiàn)象。只要學(xué)生犯一點(diǎn)錯(cuò)誤，有的班主任就將家長(zhǎng)帶到到學(xué)校。有些班主任只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生其他方面的表現(xiàn)不管不顧，不能客觀、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生”偏愛(ài)”。部分班主任由于對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心，不關(guān)心小學(xué)生的生活，不主動(dòng)了解他們的興趣、愛(ài)好，與學(xué)生沒(méi)有共同語(yǔ)言。這樣就造成師生雙方難以溝通，心理不能相容，也造成了學(xué)生對(duì)班主任有意見(jiàn)，導(dǎo)致班主任與學(xué)生關(guān)系緊張、不和諧。

二、班級(jí)管理的策略

（一）加強(qiáng)對(duì)孩子的了解

了解孩子不是一件簡(jiǎn)單的事，如何盡快融入角色，我采用了邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加周班會(huì)“三步曲”的方法，以更好、更快、更全面地了解孩子。第一，第一周班會(huì)，我邀請(qǐng)了部分孩子的家長(zhǎng)參加，讓家長(zhǎng)談?wù)撈浜⒆釉诩业谋憩F(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)老師的要求、建議和意見(jiàn)。這讓我很快地了解了家長(zhǎng)的想法，明確了自己下一階段努力的方向。第二，第二周家長(zhǎng)會(huì)，聽(tīng)取了家長(zhǎng)對(duì)于班級(jí)管理的建議和意見(jiàn)、對(duì)孩子的要求。同時(shí)，和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，如果孩子在家里的管理和教育方面有什么問(wèn)題，大家第一時(shí)間溝通，共同來(lái)想辦法解決。第三，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋孩子在校的情況。每一個(gè)孩子出現(xiàn)的情況，如作業(yè)不完成、在學(xué)校和同學(xué)相處不好等，我都及時(shí)告知家長(zhǎng)，力爭(zhēng)快速、高效地處理好存在的問(wèn)題。

（二）制度建設(shè)先行

我嚴(yán)格執(zhí)行《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《中小學(xué)教師日常行為規(guī)范》，以“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”為信條和行為準(zhǔn)則，以“一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生”為行為準(zhǔn)則，關(guān)心、尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，想學(xué)生之所想，積極為學(xué)生排憂(yōu)解難，堅(jiān)持以德治教，以德育德。立足于全面提高班級(jí)學(xué)生的整體素質(zhì)，以教會(huì)學(xué)生做人這個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持從育人環(huán)境抓起，從學(xué)生行為規(guī)范抓起，從最后一名學(xué)生抓起，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的基本倫理道德教育和基本文明行為訓(xùn)練為重點(diǎn)，完全達(dá)到了“三多一要”和“四到位”。要求“三多”即多觀察――掌握苗頭、動(dòng)向、脈搏，防患于未然；多分析――排除不利的外部因素、內(nèi)部因素和心理障礙；多指點(diǎn)――指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎么做，為什么要這樣做，出現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)怎么處理等；“一要”――要全員管理，全程管理，全面管理；“四到位”指思想工作到位，日?；顒?dòng)到位，點(diǎn)滴小事到位，正面教育措施到位。德育工作中爭(zhēng)做“五心”――愛(ài)心、誠(chéng)心、耐心、信心、恒心，杜絕“五不”――不歧視、不諷刺、不訓(xùn)斥、不體罰、不放棄?！拔逍摹苯o學(xué)生營(yíng)造了和諧的環(huán)境，“五不”喚起了學(xué)生的自信，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，戰(zhàn)勝自我，學(xué)會(huì)做人，振作精神，奮發(fā)成才，使班級(jí)學(xué)生的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)呈現(xiàn)出“團(tuán)結(jié)、創(chuàng)新、爭(zhēng)上游”的良好趨向。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)

關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，這是在工作態(tài)度和樹(shù)立正確學(xué)生觀方面對(duì)班主任的要求，也是班主任培養(yǎng)良好班風(fēng)的力量源泉。是做好班主任工作的關(guān)鍵。班主任只有熱愛(ài)學(xué)生，全面關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，才能和學(xué)生接近，實(shí)現(xiàn)情感交融。只有情感交融，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，才愿意將自己的思想工作、學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題向班主任傾吐，班主任才能深入細(xì)致地做好思想教育工作，同時(shí)也贏得學(xué)生對(duì)自己的熱愛(ài)和尊重。學(xué)生才會(huì)自覺(jué)地將班主任的求轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)，激發(fā)自己努力上進(jìn)。

（四）選好班委帶好班子

有了好班委就會(huì)有好班子，民主選出的班干部，是大家最信任的，有了他們，班級(jí)中遇到的問(wèn)題會(huì)迎忍而解；有了他們，班級(jí)在生活紀(jì)律和學(xué)習(xí)等諸方面表現(xiàn)就會(huì)好，學(xué)習(xí)時(shí)就能做到動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)。我所帶的班級(jí)，班風(fēng)正學(xué)風(fēng)濃。在學(xué)習(xí)上，同學(xué)之間互相交流，團(tuán)結(jié)互助，共同探討，自主學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面、全面提高，學(xué)習(xí)效果顯著。為了喚起學(xué)生的主人翁意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，我實(shí)行了一系列大膽的改革：將情感管理、目標(biāo)管理、制度管理有機(jī)結(jié)合，相互滲透，開(kāi)展“班委”競(jìng)選活動(dòng)，讓學(xué)生上臺(tái)參加競(jìng)選演講，鼓勵(lì)大家自組班委，實(shí)行值周班委制，定期評(píng)選出“最佳班委”。開(kāi)展了“比比誰(shuí)的素質(zhì)高”的班級(jí)十項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)，設(shè)立了光榮榜，實(shí)行每天一表?yè)P(yáng)制度。值周班委如八仙過(guò)海，各顯神通，許多平時(shí)不起眼的學(xué)生，在競(jìng)爭(zhēng)中表現(xiàn)出超群的能力，他們管理工作出色，威信與日俱增，令人刮目相看。同時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中展示課外所學(xué)的特長(zhǎng)，使班級(jí)活動(dòng)變得有聲有色?！蓖瑢W(xué)們互相競(jìng)爭(zhēng)，你追我趕，形成了積極向上、具有良好競(jìng)爭(zhēng)氛圍的班集體。

（五）加強(qiáng)與科任老師、家長(zhǎng)的溝通

在我校所屬地區(qū)，小學(xué)班主任均由語(yǔ)文或數(shù)學(xué)老師擔(dān)任。搞好班級(jí)管理，與科任老師的溝通尤為重要。為此，我每天不厭其煩地向語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師詢(xún)問(wèn)班上孩子的課堂紀(jì)律、課上表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力及作業(yè)完成等情況，對(duì)“學(xué)困生”更是重點(diǎn)了解，把他們的情況爛熟于胸。我不僅主動(dòng)征求科任老師的意見(jiàn)，還邀請(qǐng)科任老師參加我班周二、周三下午的課外活動(dòng)，和孩子一起談心，增加師生交流的機(jī)會(huì)，為師生交流創(chuàng)造平臺(tái)，以促進(jìn)班級(jí)健康、和諧發(fā)展。

我經(jīng)常把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校、或進(jìn)行家訪(fǎng)，認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，積極取得家長(zhǎng)的支持與配合，共同管理好孩子。我還經(jīng)常與任課教師、家長(zhǎng)取得聯(lián)系，協(xié)同對(duì)學(xué)生（特別是后進(jìn)生）進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、互相競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。

總而言之，班級(jí)管理需要全體教師的共同參與，班主任只是起到了組織協(xié)調(diào)的作用。每一個(gè)班主任要有公仆意識(shí)，帶著強(qiáng)烈的感情抓班級(jí)工作，要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想，從內(nèi)心深處產(chǎn)生為學(xué)生服務(wù)的光榮感、責(zé)任感，全面的而不是片面的負(fù)責(zé)。只有這樣，才能審視到每位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，有針對(duì)性地工作。要細(xì)心了解學(xué)生，知人善任，為學(xué)生提供充分表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，尊重學(xué)生的建議和意見(jiàn)，讓學(xué)生成為班級(jí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、民主的良好氛圍中學(xué)習(xí)、生活，學(xué)生各方面的素質(zhì)才能穩(wěn)步提高，才能促使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳市.讓愛(ài)的種子播種在留守學(xué)生的心田[J].新課程教學(xué)案例，2008，（9）.