管理科學(xué)與工程類就業(yè)前景精選(九篇)

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第1篇：管理科學(xué)與工程類就業(yè)前景范文

地球物理學(xué)是一個融地球物理、現(xiàn)代測繪于一體的新型地球物理專業(yè)，具有極強(qiáng)的國際競爭力，屬于交叉邊緣學(xué)科。地球物理學(xué)可細(xì)分為固體地球物理學(xué)與空間地球物理學(xué)兩大方向，前者研究地球本身，后者研究太空星體。固體地球物理學(xué)的主要研究對象與地震密切相關(guān)，主要是學(xué)習(xí)地球物理學(xué)方面的基本理論和基本知識，接受基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學(xué)思維和科學(xué)實驗訓(xùn)練，掌握地球內(nèi)部構(gòu)造、地震預(yù)測、地球物理工程、能源及礦產(chǎn)資源勘察等研究與開發(fā)的基本技能。本專業(yè)主要課程有地球物理學(xué)（地震學(xué)、重力學(xué)、地磁學(xué)、地電學(xué)）、地球物理觀測、地質(zhì)學(xué)、連續(xù)介質(zhì)力學(xué)、計算機(jī)及信息處理等。除此之外，一般還會安排主要課程的實驗和實習(xí)、野外地質(zhì)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等。以北京大學(xué)地球物理學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)創(chuàng)建于1956年，在全國同類專業(yè)中歷史最為悠久，注重夯實學(xué)生數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)，培養(yǎng)其深厚的外語與計算機(jī)能力，使學(xué)生既具有較強(qiáng)的從事現(xiàn)代地球物理學(xué)研究的能力，又能適應(yīng)現(xiàn)代社會多方面工作的需求。

值得考生注意的是，該專業(yè)需要學(xué)生懷有極大的熱情與濃厚的興趣，能夠埋頭研究歷史數(shù)據(jù)，耐心觀測和搜集新數(shù)據(jù)。因此，考生在報考前要慎重考慮，切忌隨波逐流。此外，由于高度的專業(yè)化，學(xué)生未來的就業(yè)大都是從事與地震相關(guān)的工作，職業(yè)選擇面相對較窄，也致使該專業(yè)擁有比較高的深造率。除了繼續(xù)深造之外，本專業(yè)的畢業(yè)生其他主要去向是到科研機(jī)構(gòu)、高等院校、能源與資源部門、災(zāi)害預(yù)測預(yù)報部門、通訊部門等從事科研、教學(xué)、工程技術(shù)與業(yè)務(wù)管理等工作。

地質(zhì)工程（本科，學(xué)制四年，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位）

一看到地質(zhì)工程專業(yè)，不少人往往容易望文生義，認(rèn)為這個專業(yè)就是要去找礦藏、石油，跟石頭打交道。實際上，地質(zhì)工程屬于地質(zhì)學(xué)的一個分支學(xué)科，是地質(zhì)學(xué)與工程學(xué)相互滲透、交叉的邊緣學(xué)科。專業(yè)著眼點(diǎn)在于人類工程活動與地質(zhì)環(huán)境之間的相互制約關(guān)系。地質(zhì)工程主要研究如何獲取地質(zhì)環(huán)境條件，分析和研究人類工程活動與地質(zhì)環(huán)境相互制約形式，進(jìn)而研究認(rèn)識、評價、改造和保護(hù)地質(zhì)環(huán)境。比較有特色的院校有：中國地質(zhì)大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)、吉林大學(xué)等。主要課程為：基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)、礦產(chǎn)地質(zhì)學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)、地球物理勘探、地貌學(xué)及第四級地質(zhì)學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地球化學(xué)勘探、巖土工程勘察、鉆掘工程學(xué)、基礎(chǔ)工程施工、環(huán)境地質(zhì)學(xué)、地質(zhì)工程學(xué)等。這些都是實用性很強(qiáng)的專業(yè)課程，因而該專業(yè)的畢業(yè)生深受用人單位的青睞。

該專業(yè)的就業(yè)方向比較廣泛，如地質(zhì)調(diào)查、油氣及固體礦產(chǎn)資源的普查勘探與評價、大型工礦企業(yè)和水利水電建設(shè)、公路和鐵道建設(shè)、工程地質(zhì)、水文地質(zhì)、地質(zhì)環(huán)境及地質(zhì)災(zāi)害的調(diào)查、勘察及監(jiān)測等。就業(yè)前景是考生選擇專業(yè)的重要因素之一，據(jù)麥可思《大學(xué)生就業(yè)年度指標(biāo)》中的“就業(yè)前景最看好的本科專業(yè)”調(diào)查顯示，地質(zhì)工程名列“綠牌”專業(yè)（綠牌專業(yè)是指月收入、就業(yè)率持續(xù)走高，失業(yè)量較低且就業(yè)滿意度較高的專業(yè)，屬于需求增長型專業(yè)）的榜首。

自然地理與資源環(huán)境（本科，學(xué)制四年，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位）

自然地理與資源環(huán)境屬于地理科學(xué)的一個分支，其前身為資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理，是一個蓬勃發(fā)展的新專業(yè)。2012年教育部將資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個專業(yè)。

立足于地球表層特征及其變化、自然資源管理、環(huán)境保護(hù)等，該專業(yè)注重培養(yǎng)掌握國土資源整治與開發(fā)、生態(tài)環(huán)境評價和規(guī)劃、城鄉(xiāng)區(qū)域建設(shè)規(guī)劃等方面能力的高素質(zhì)復(fù)合型專門人才。主要課程涵蓋自然地理學(xué)、國土規(guī)劃、地圖學(xué)、遙感應(yīng)用、管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

由于這一專業(yè)具有一定的特殊性，在報考之前，考生還需要留意其開設(shè)院校是否有體檢要求。如長安大學(xué)明確提出該專業(yè)色盲、一眼矯正視力大于800度者慎報。該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率較高，畢業(yè)生主要集中在高校與科研單位、國土資源管理、環(huán)境保護(hù)與治理、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃以及城市規(guī)劃與管理等方面的科研及管理部門?？忌部梢赃x擇繼續(xù)深造，報考土地資源管理、環(huán)境工程和自然地理等研究方向的研究生。

測繪工程（本科，學(xué)制四年，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位）

測繪行業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的一個基礎(chǔ)行業(yè)，從總體上來說屬于服務(wù)行業(yè)，專業(yè)技術(shù)含量較高。而測繪工程，主要是研究地球空間信息的一門學(xué)科，是國家基礎(chǔ)建設(shè)以及信息化建設(shè)中的重要支撐技術(shù)，屬于當(dāng)今世界非常具有發(fā)展前途的三大高新技術(shù)之一。

測繪工程專業(yè)培養(yǎng)具備空間定位、信息科學(xué)和計算機(jī)科學(xué)等方面的基本理論與技術(shù)知識，并研究利用這些技術(shù)測定地球與其他星體形狀、建筑物（構(gòu)筑物）的三維特征及其與指定參考系的關(guān)系、地球重力場及其內(nèi)部物理特征、運(yùn)動物體的特征及其多維參數(shù)，研究這些技術(shù)在工程、工業(yè)和人類生活中應(yīng)用的基本理論與方法，并能掌握空間信息獲取、處理、分析、表達(dá)與應(yīng)用的基本原理與方法，掌握現(xiàn)代空間測量技術(shù)、數(shù)字?jǐn)z影測量與遙感技術(shù)、地理信息科學(xué)與地圖學(xué)的基本理論，具有堅實的數(shù)學(xué)、外語、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和良好業(yè)務(wù)素質(zhì)的高級測繪科技人才。

地球化學(xué)（本科，學(xué)制四年，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位）

第2篇：管理科學(xué)與工程類就業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞： 電子商務(wù)；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)方案；教學(xué)方法

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）19-0284-02

0 引言

自教育部2000年批準(zhǔn)13所高校設(shè)立電子商務(wù)專業(yè)以來，已經(jīng)有300多所高校開設(shè)了電子商務(wù)本科專業(yè)，有數(shù)十萬電子商務(wù)專業(yè)在校學(xué)生，國內(nèi)電子商務(wù)蓬勃發(fā)展的大環(huán)境創(chuàng)造了人才供需兩旺的大好局面。據(jù)IDG預(yù)測，在未來的10年內(nèi)，中國對電子商務(wù)專業(yè)人才的需求量超過200萬人，需求量的大增為電子商務(wù)專業(yè)提供了廣闊的就業(yè)前景。

可事實卻剛好相反，由于人才缺乏，我國企業(yè)電子商務(wù)進(jìn)程比較緩慢，尤其是中小企業(yè)嚴(yán)重制約了電子商務(wù)的發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2004年6月15日到2008年9月，我國電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生專業(yè)對口就業(yè)率約為20%，電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國大學(xué)生就業(yè)平均水平。

針對以上美好廣闊的前景及存在的問題，我們不得不提上議事日程的是應(yīng)用型電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)相對對口的就業(yè)問題，結(jié)合我院電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)狀及相關(guān)問題，從教學(xué)管理的角度做出以下教學(xué)改革的探索。

1 制定科學(xué)合理的電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，最關(guān)鍵的是必須包括科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)及圍繞該目標(biāo)而達(dá)到相應(yīng)的專業(yè)要求。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo) 電子商務(wù)專業(yè)旨在培養(yǎng)具備良好素養(yǎng)、較好的掌握自然科學(xué)、人文社會科學(xué)、管理科學(xué)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)的基本技能與方法。明確一個專業(yè)，多個發(fā)展方向，即電子類方向及商務(wù)管理方向。德、智、體、美、專業(yè)特長突出、外語能力優(yōu)秀、基本技能過硬等全面發(fā)展的高級應(yīng)用型專門人才。學(xué)生畢業(yè)后，能將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、商務(wù)和管理融會貫通，在電子商務(wù)及相關(guān)領(lǐng)域從事商務(wù)及商務(wù)平臺開發(fā)、維護(hù)、管理等方面的工作。

1.2 專業(yè)要求 ①掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息科學(xué)、工商管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識、基本理論和基本技能。②具備電子商務(wù)的公共基礎(chǔ)—電子類主干課程的能力要求，使偏好電子類的學(xué)生以程序設(shè)計、電子商務(wù)平臺開發(fā)為學(xué)習(xí)方向且達(dá)到相應(yīng)能力。③具備電子商務(wù)的最終目標(biāo)—商務(wù)類主干課程的能力要求，使偏向商務(wù)類的學(xué)生以傳統(tǒng)商務(wù)、電子商務(wù)、工商管理等為學(xué)習(xí)方向且達(dá)到相應(yīng)的能力。④具備電子類、商務(wù)類兩個發(fā)展方向甚至多個發(fā)展方向的綜合應(yīng)用能力。

2 主要工作

2.1 新生入學(xué)后專業(yè)教育 由于電子商務(wù)專業(yè)跨多門學(xué)科、多個研究領(lǐng)域的特點(diǎn)，實踐證明它已經(jīng)不再是純粹的電子專業(yè)或商務(wù)專業(yè)的簡單復(fù)合，是一種多學(xué)科、多領(lǐng)域交叉的新型專業(yè)。加上生源的文理兼收的特點(diǎn)，就顯得新生入學(xué)后的專業(yè)教育尤為重要。

首先，在新生入學(xué)教育方面，應(yīng)突出一個專業(yè)——電子商務(wù)；多個學(xué)習(xí)、發(fā)展方向：電子類方向，以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)、商務(wù)平臺開發(fā)等為主，能從事計算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)硬件、軟件及電子商務(wù)系統(tǒng)平臺的開發(fā)、管理、維護(hù)等方面的工作；商務(wù)類方向，以經(jīng)濟(jì)、工商管理等方面為學(xué)習(xí)、發(fā)展方向，畢業(yè)后在傳統(tǒng)商務(wù)、電子商務(wù)相關(guān)領(lǐng)域具備從事商務(wù)經(jīng)營活動及工商行政管理的能力。

只有講清了學(xué)習(xí)的方向及達(dá)到預(yù)期的效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有目標(biāo)、有方向、并沿著這個目標(biāo)努力學(xué)習(xí)，就是找到了學(xué)習(xí)、擇業(yè)及就業(yè)的突破口。

2.2 期末根據(jù)實際需要及時修訂（調(diào)整）下學(xué)期教學(xué)執(zhí)行計劃 在按照有序的人才培養(yǎng)方案開展教學(xué)工作后，教學(xué)中還會遇到一些問題，由于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)等知識是日新月異不斷變化的。老的知識不斷淘汰，新的知識要及時的更新，因此，結(jié)合實際教學(xué)工作的開展情況，每一學(xué)期末要對戰(zhàn)略性人才培養(yǎng)方案中的下一學(xué)期教學(xué)計劃做出相應(yīng)的調(diào)整，與時俱進(jìn)的增刪，以保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.3 教材選擇 有了科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，指明方向的入學(xué)后專業(yè)教育，期末教學(xué)執(zhí)行計劃的及時修訂，開課順序的相應(yīng)調(diào)整，下來的關(guān)鍵是教材的選擇。

針對目前各個出版社層出不窮的高校教材及同一版本的修訂教材，我們應(yīng)該對各大出版社出版的電子商務(wù)專業(yè)教材進(jìn)行充分的比較，多學(xué)科、多方面的討論，科學(xué)的篩選，一旦選定某一出版社的該專業(yè)的系列教材，在保證知識不落伍的情況下，不要輕易更換其它出版社、其它編者編寫的教材。即使要更換，也應(yīng)先沿用前一版本的修訂版本、不宜出現(xiàn)一個專業(yè)從開始到畢業(yè)，用著不同出版社、不同編者的教材。因為同一名稱，不同作者其出發(fā)點(diǎn)、測重點(diǎn)有所不同，容易造成教材混亂、銜接中斷的現(xiàn)象。

2.4 合理配備師資力量 針對電子商務(wù)專業(yè)，在師資方面，我們應(yīng)充分加強(qiáng)團(tuán)隊精神，積極開展協(xié)同教學(xué)，電子類課程實踐性特別強(qiáng)，而實踐性教學(xué)怎樣才能取得更好的效果？商務(wù)類的重在經(jīng)驗，學(xué)生又怎樣能獲取相關(guān)的經(jīng)驗？

由于以上問題的存在，教學(xué)科組織專兼職老師多方協(xié)商、多次討論，成立了“電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，專門來組織協(xié)調(diào)促進(jìn)電子類、商務(wù)類、兼職教師之間的關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)問題。針對專業(yè)現(xiàn)狀，定期開展互相聽課、作業(yè)布置、實驗實訓(xùn)、課程設(shè)計等一切有利于提高教學(xué)質(zhì)量的活動。

經(jīng)過多半學(xué)期的實踐證明，已經(jīng)取得了初步成效，成功的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深受學(xué)生的歡迎。

第3篇：管理科學(xué)與工程類就業(yè)前景范文

[關(guān)鍵詞] 信息管理與信息系統(tǒng)； 專業(yè)定位； 地方本科院校

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）04- 0100- 02

信息管理與信息系統(tǒng)（信管）專業(yè)是在20世紀(jì)60年代后期產(chǎn)生的管理信息系統(tǒng)理論與實踐的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，隨著70年代中后期電子計算機(jī)在管理領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，在我國建立了該專業(yè)。1998年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（草案修訂稿）》[1]中，將經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)、林業(yè)信息管理專業(yè)、科技信息專業(yè)、信息學(xué)專業(yè)、管理信息系統(tǒng)5個分別來自工學(xué)、管理學(xué)等不同門類的學(xué)科進(jìn)行資源整合，組成了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，歸入管理科學(xué)類下?，F(xiàn)在開辦信管專業(yè)的高校已經(jīng)有600多所，有的偏重于計算機(jī)，有的偏重信息情報，還有偏重經(jīng)濟(jì)信息管理，所開設(shè)的課程也多種多樣。那么，信息專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，其專業(yè)到底應(yīng)該如何定位，本文嘗試以衡水學(xué)院經(jīng)管系中的信管專業(yè)為例，從人才培養(yǎng)定位、人才素質(zhì)定位、服務(wù)方向定位3個方面對其進(jìn)行探討。

1 人才培養(yǎng)定位

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)作為一個經(jīng)濟(jì)管理與計算機(jī)科學(xué)相交叉的專業(yè)，其培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該能夠符合社會信息化管理的人才需求，是能夠?qū)⒂嬎銠C(jī)技術(shù)很好地運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)管理中的人才，這就要求學(xué)生不僅具備經(jīng)管類專業(yè)與計算機(jī)專業(yè)的基本知識，還要具備信息分析、決策支持的技能，要求學(xué)生具備利用現(xiàn)代信息技術(shù)，解決經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式采用了理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的方式，在充分掌握相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐，以全面培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會需求的能力。通過借鑒文獻(xiàn)[2]～[6]，并結(jié)合衡水學(xué)院實際情況得出如下結(jié)論。

1.1 建立階段式課程體系

為了實現(xiàn)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程體系的設(shè)置上應(yīng)分為基礎(chǔ)知識培養(yǎng)和專業(yè)知識培養(yǎng)兩個階段。在低年級階段，應(yīng)開設(shè)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如信息資源管理、管理信息系統(tǒng)等；同時還應(yīng)開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程如管理學(xué)原理、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)原理、市場營銷、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等。在高年級階段，應(yīng)開設(shè)信息管理與信息系統(tǒng)的專業(yè)課程，如生產(chǎn)與運(yùn)作管理、企業(yè)資源規(guī)劃、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。同時，一些豐富學(xué)生相關(guān)理論知識的課程也在這一階段開設(shè)，如人力資源管理、物流與供應(yīng)鏈管理、組織戰(zhàn)略與行為學(xué)等。

1.2 建立實踐課程體系

以上理論課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生成為一名信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才的基礎(chǔ)，而真正能夠合理利用所學(xué)知識指導(dǎo)于實踐才是關(guān)鍵。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，對于以上課程中的大部分課程，都在同時開設(shè)了相應(yīng)的實踐課程，如C語言實驗、會計學(xué)原理實驗、企業(yè)資源規(guī)劃實驗、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實驗及數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用實驗、統(tǒng)計學(xué)實驗、運(yùn)籌學(xué)實驗、信息檢索實驗等。

1.3 建立校企聯(lián)合的實踐平臺

對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)充分結(jié)合企業(yè)的實際需求，通過校企聯(lián)合的方式建立實踐基地，形成長久的實習(xí)和就業(yè)合作的關(guān)系。一方面通過邀請企業(yè)中學(xué)術(shù)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的專業(yè)人士到學(xué)校做講座；另一方面讓學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行試崗實習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。

綜上所述，我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為社會培養(yǎng)的是具有現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)理論基礎(chǔ)知識、計算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想、信息系統(tǒng)分析和設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施管理和評價等方面工作的高級專門人才。

2 人才素質(zhì)定位

本專業(yè)培養(yǎng)面向21世紀(jì)有特色的創(chuàng)新型人才。它由知識、能力和素質(zhì)3個基本要素構(gòu)成。結(jié)合社會需求對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才的基本要求，按照本專業(yè)必需的基本理論、基本知識、基本方法與技能，構(gòu)建應(yīng)用型人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。[2-5]

2.1 知識

由文化基礎(chǔ)知識、經(jīng)濟(jì)、管理、計算機(jī)科學(xué)專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科知識等構(gòu)成。

文化基礎(chǔ)知識包括自然科學(xué)基礎(chǔ)知識和人文、藝術(shù)以及社會科學(xué)基礎(chǔ)知識，是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)平臺。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)知識是從事信息管理工作所應(yīng)具備的專業(yè)理論知識。對于該專業(yè)人才來說，擁有必備的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，不僅是勝任當(dāng)前技術(shù)密集型崗位的需要，也是知識再生和遷移，進(jìn)一步學(xué)習(xí)與提高以適應(yīng)將來社會信息化發(fā)展的需求。

2.2 能力

由適應(yīng)社會能力、溝通能力、組織管理能力、再學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技術(shù)能力、自我發(fā)展能力和創(chuàng)新能力等構(gòu)成。

其中，專業(yè)技術(shù)能力是指掌握本專業(yè)的基本技能和技術(shù)規(guī)范，能綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行技術(shù)分析和解決實際問題的能力。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)作為一個應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，從職業(yè)目標(biāo)定位的角度，要求學(xué)生具備利用現(xiàn)代信息技術(shù)，解決經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力，簡言之，在具備信息管理業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上，形成解決相關(guān)問題的綜合能力以及職業(yè)從業(yè)能力。

2.3 素質(zhì)

由政治思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、法律素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等構(gòu)成。

其中，專業(yè)素質(zhì)是指具有一定的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)知識、熟練應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個新興專業(yè)，為了使該專業(yè)的人才更快地適應(yīng)社會的需求，在專業(yè)人才培養(yǎng)的時候還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，主要體現(xiàn)在：在了解本專業(yè)及其他相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成科學(xué)的專業(yè)的敏感性；將個人的專業(yè)興趣與職業(yè)規(guī)劃（目標(biāo)）相協(xié)調(diào)，保證培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的效益和持久，并能有效快速的實現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)；保持對社會的愛心與責(zé)任心，具有健康的體魄和開朗積極的心理。

知識、能力和素質(zhì)三者緊密相聯(lián)，其中知識是基礎(chǔ)，是能力和素質(zhì)的載體，沒有豐富的知識，就不可能有強(qiáng)的能力和高的素質(zhì)；能力是關(guān)鍵，它是在掌握了一定知識的基礎(chǔ)上經(jīng)過培養(yǎng)和鍛煉形成的。豐富的知識可以促進(jìn)能力的增強(qiáng)，強(qiáng)的能力可以促進(jìn)知識的獲取。對應(yīng)用型人才來說，加強(qiáng)基本方法與基本技能訓(xùn)練，提高實踐能力，顯得更為重要；素質(zhì)是核心，是將獲得的知識、技能，通過個體自身的認(rèn)識和實踐，養(yǎng)成個體的基本品質(zhì)。高的素質(zhì)可以促進(jìn)知識和能力的進(jìn)一步擴(kuò)展和增強(qiáng)，促進(jìn)知識和能力更好地發(fā)揮作用。

應(yīng)用型信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才的培養(yǎng)，只有堅持知識、能力和素質(zhì)的辯證統(tǒng)一，注重基礎(chǔ)知識教育，突出能力培養(yǎng)，強(qiáng)化素質(zhì)養(yǎng)成，才能適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需要。

3 服務(wù)方向定位

各高校的信息管理與信息系統(tǒng)的特點(diǎn)不盡相同。根據(jù)社會和全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，及兄弟院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)方向的設(shè)置，以及我校相近專業(yè)的優(yōu)勢和師資優(yōu)勢，在按照教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)基本要求》設(shè)置課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了能夠體現(xiàn)我校特色的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)選修模塊課程方向。

3.1 企業(yè)信息管理

企業(yè)以先進(jìn)的信息技術(shù)為手段，對信息進(jìn)行采集、整理、加工、傳播、存貯和利用，對企業(yè)的信息活動過程進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃，對信息活動中的要素進(jìn)行計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制，力求資源有效配置、共享管理、協(xié)調(diào)運(yùn)作，以最少的消耗創(chuàng)造最大的效益。企業(yè)信息管理內(nèi)容包括：信息化建設(shè)、信息開放與保護(hù)、信息資源開發(fā)與利用。企業(yè)信息管理涵蓋大多數(shù)行業(yè)，因此信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)前景廣闊。

3.2 電子商務(wù)和電子政務(wù)

電子商務(wù)是以計算機(jī)與通信網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)平臺，利用電子工具實現(xiàn)的在線商業(yè)交換和行政作業(yè)活動的全過程。電子政務(wù)是政府機(jī)構(gòu)在其管理和服務(wù)職能中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)政府組織結(jié)構(gòu)和工作流程的重組優(yōu)化，超越時間、空間和部門分隔的制約，全方位地向社會提供優(yōu)質(zhì)、規(guī)范、透明的服務(wù)，是政府管理手段的變革。由此可見，電子商務(wù)和電子政務(wù)方向需要大量的專業(yè)人才。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)既懂經(jīng)濟(jì)與管理，又掌握信息技術(shù)應(yīng)用的復(fù)合型高級人才，可服務(wù)于國民經(jīng)濟(jì)的各個部門，適應(yīng)面寬廣。該專業(yè)的畢業(yè)生可從事信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、實施、管理等方面的工作，同時也可從事企事業(yè)單位電子商務(wù)系統(tǒng)的設(shè)計和管理及ERP項目的應(yīng)用、實施等。

4 結(jié) 語

在信管專業(yè)人才定位方面， 不同高校之間存在著較大的差距。本文結(jié)合衡水學(xué)院信管專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，對地方應(yīng)用型本科院校信管專業(yè)人才培養(yǎng)定位進(jìn)行了探討。同時我們將以衡水學(xué)院“進(jìn)步教育”辦學(xué)理念為指導(dǎo)、圍繞該專業(yè)定位，制訂師資隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)計劃、加強(qiáng)教學(xué)條件與利用、加快教學(xué)建設(shè)與改革、規(guī)范教學(xué)管理、強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量、逐步凝練專業(yè)特色。

主要參考文獻(xiàn)

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第4篇：管理科學(xué)與工程類就業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)畢業(yè)生；就業(yè)；高等教育

中圖分類號：G455 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0002-03

作為一個高等教育存量極大的地區(qū)，武漢地區(qū)高等教育結(jié)構(gòu)從2000年實施實質(zhì)性資源重組以來，在學(xué)科、層次、布局等方面都得到一定程度的優(yōu)化，但目前仍存在如專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、形式結(jié)構(gòu)不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求等問題。而高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化程度將直接關(guān)系到高校畢業(yè)生的就業(yè)水平，本文主要對武漢地區(qū)的高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上針對提升大學(xué)生就業(yè)率提出結(jié)構(gòu)調(diào)整的改進(jìn)性建議。

一、高等教育結(jié)構(gòu)的分類

關(guān)于高等教育結(jié)構(gòu)的研究，國內(nèi)外學(xué)者們的思想基本一致，認(rèn)為可分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)，宏觀結(jié)構(gòu)包括層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、分布結(jié)構(gòu)和管理體制結(jié)構(gòu)。微觀結(jié)構(gòu)主要是指高校內(nèi)部的組成結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)等等針對高校個體圍繞內(nèi)部教學(xué)所形成的自身的聯(lián)系方式與構(gòu)成狀態(tài)。本文研究中主要采用高等教育結(jié)構(gòu)中的形式結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)。

二、武漢地區(qū)高校本專科畢業(yè)生的就業(yè)率現(xiàn)狀

伴隨高等教育大眾化的推進(jìn)，大學(xué)生就業(yè)難的問題日漸突出。盡管國際金融危機(jī)影響減弱，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻。表1數(shù)據(jù)反映，2006年與2007年就業(yè)水平基本持平，但2008年的就業(yè)狀況卻不容樂觀。按照勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的就業(yè)率定義，已就業(yè)人數(shù)不包括國內(nèi)外讀研與出國留學(xué)人數(shù)。2010年的非失業(yè)率為89.1%，而2010年的考研率為17.99%，可以推算2010年武漢地區(qū)高校本?？飘厴I(yè)生的就業(yè)率僅為71%左右，2011年的就業(yè)率也可由此推算出，與2010的就業(yè)率基本持平。由此可以看出，武漢地區(qū)高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整一直在推進(jìn)，但是在促進(jìn)本?？茖W(xué)生的就業(yè)水平方面的收效并不明顯。下文將會分析武漢地區(qū)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀及問題。

備注：武漢市人力資源和社會保障部首次《2011年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報告》，該報告首次采用“非失業(yè)率”指標(biāo)評估大學(xué)生就業(yè)狀況，“非失業(yè)率”涵蓋“就業(yè)率+升學(xué)考研率+出國留學(xué)率”，即從2010屆畢業(yè)生開始采用“非失業(yè)率”指標(biāo)評估就業(yè)狀況。

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)《2007年度武漢地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率指數(shù)報告》、《2008年度武漢地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率指數(shù)報告》、《2011年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報告》、《2012年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報告》整理得出。

三、武漢地區(qū)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀及問題

（一）武漢地區(qū)高等教育形式結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀及問題

高等教育形式結(jié)構(gòu)主要是指不同辦學(xué)形式、學(xué)校類型的構(gòu)成狀態(tài)，普通高等教育、民辦教育、高職教育是三種主要的高等教育形式。近年來武漢地區(qū)的高等教育發(fā)展較迅速，2011年武漢地區(qū)普通院校招生規(guī)模已經(jīng)擴(kuò)充至278，678人，與5年前招生人數(shù)相比，增長幅度達(dá)到23.2%，民辦教育與高職教育的學(xué)校數(shù)量與在校生數(shù)量均逐年增加，但調(diào)整過程中所呈現(xiàn)的問題也是不容忽視的。

1.非普通高等教育與普通高校教育之間發(fā)展不平衡。盡管近年來武漢地區(qū)的各種形式的高等教育的發(fā)展均較為迅速，學(xué)校數(shù)量和在校生數(shù)量都逐年增加，但普通高等院校的院校數(shù)量和學(xué)生數(shù)量的增加幅度之大、發(fā)展速度之快，都是民辦教育和高職教育所遠(yuǎn)不及的。

2.各種形式的高等教育的人才培養(yǎng)定位模糊，錯位競爭缺失。目前，武漢地區(qū)各種形式的高等教育很大一部分沒有找準(zhǔn)自己的人才培養(yǎng)定位，無辦學(xué)特色，各種形式的教育之間存在無序競爭。以高等職業(yè)教育為例，高職教育的辦學(xué)主體在思想上仍然處于和普通高等教育爭地位的狀態(tài)，對自己缺乏科學(xué)的定位。

3.對各種形式的高等教育的宏觀管理有待加強(qiáng)。各種辦學(xué)力量的爭先涌現(xiàn)，給當(dāng)?shù)卣暮暧^管理帶來一定的困難，出現(xiàn)以下問題：一是普通高等教育與成人高等教育被割裂開來，大量專業(yè)重復(fù)建設(shè)，導(dǎo)致畢業(yè)生無法在人才市場形成錯位競爭；二是高等職業(yè)教育和民辦高等教育辦學(xué)定位模糊，沒有依托于普通高等教育的優(yōu)勢資源，以此作為他們提高質(zhì)量的一個重要途徑。①

（二）武漢地區(qū)高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀及問題

近幾年來，武漢地區(qū)的高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整也一直在推進(jìn)中，但目前仍存在一些問題，根據(jù)《2008年度武漢地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率指數(shù)報告》、《2011年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報告》、《2012年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報告》提供的就業(yè)水平信息，再結(jié)合具體實際可以歸納出專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中尚存的幾個問題：

1.專業(yè)之間就業(yè)率不均衡。根據(jù)《2011年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報告》、《2012年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報告》整理得出，2010屆本科高校畢業(yè)生就業(yè)率前十名專業(yè)分別為：交通運(yùn)輸、材料、土建、海洋工程、能源動力、機(jī)械、公安、電子信息、地礦、儀器儀表，其就業(yè)率范圍為74.6%～62.5%，而2010屆?？聘咝．厴I(yè)生就業(yè)率前十名專業(yè)分別為：能源動力、公共事業(yè)、交通運(yùn)輸、環(huán)保、土建、測繪、水利、機(jī)械學(xué)、材料、電子信息，其就業(yè)率范圍為98.5%～89.1%。2011屆本科高校畢業(yè)生就業(yè)率前十名專業(yè)分別為：工商管理、管理科學(xué)與工程、公安、海洋工程、能源動力、機(jī)械、電子信息、地礦、交通運(yùn)輸、儀器儀表，其就業(yè)率范圍為90.94%～74.77%，而2011屆專科高校畢業(yè)生就業(yè)率前十名專業(yè)分別為：能源動力、公共事業(yè)、交通運(yùn)輸、測繪、水利、機(jī)械、資源開發(fā)與測繪、環(huán)保、氣象與安全、公安學(xué)、新聞傳播學(xué)，其就業(yè)率范圍為98.95%～91.74%。以上數(shù)據(jù)可以明顯體現(xiàn)出，?？飘厴I(yè)生的就業(yè)率普遍高于本科畢業(yè)生，且理工科類專業(yè)的就業(yè)率普遍高于人文社科類專業(yè)。

2.本科專業(yè)平均就業(yè)率不容樂觀。根據(jù)《2008年度武漢地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率指數(shù)報告》整理得出，2007屆本科高校畢業(yè)生就業(yè)率前十名專業(yè)分別為：外語、管理、新聞、機(jī)械、經(jīng)濟(jì)、中文、電氣信息、材料、法學(xué)、農(nóng)業(yè)，其就業(yè)率分別為：77.44%、76.42%、73.12%、72.81%、71.36%、66.72%、65.91%、61.42%、60.50%、59.79%，2008屆本科就業(yè)率前十名專業(yè)分別為：外語、管理、新聞、機(jī)械、經(jīng)濟(jì)、中文、電氣信息、法學(xué)、材料、醫(yī)學(xué)，其就業(yè)分別為：81.3%、80.9%、78.6%、77%、76.9%、76.7%、72.5%、71.4%、66.5%、65.7%。除了排名前十的專業(yè)以外，2007屆本科專業(yè)就業(yè)率均低于59.79%，2008屆本科專業(yè)就業(yè)率均低于65.7%，2010屆本科專業(yè)就業(yè)率均低于62.5%，2011屆本科專業(yè)就業(yè)率均低于74.77%，就業(yè)水平不容樂觀。雖然武漢地區(qū)高等教育結(jié)構(gòu)一直處在良性調(diào)整中，但是對于持續(xù)幾年就業(yè)率較低的專業(yè)并沒有采取較為明顯的減招、停招措施，與市場需求的結(jié)合程度并沒有得到明顯的改善。

3.高等教育趨向綜合性，專業(yè)特色不突出。從過去的高等教育資源缺乏到高等教育均衡甚至是部分地區(qū)過剩，能促進(jìn)武漢地區(qū)高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整，但從整體看，武漢地區(qū)高等教育在逐步走向綜合性，不乏這樣的例子：理科類大學(xué)辦藝術(shù)學(xué)院，工科類大學(xué)辦財經(jīng)學(xué)院，專業(yè)特色不突出。

四、提高武漢地區(qū)大學(xué)生就業(yè)率的途徑分析

就業(yè)率不僅是反映一個高?；蛞粋€專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，更是檢驗一個高?；蛞粋€專業(yè)符合市場需求程度的重要標(biāo)準(zhǔn)?；谝陨衔錆h地區(qū)高等教育形式結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀和問題及其對就業(yè)率的影響，筆者對武漢地區(qū)大學(xué)生就業(yè)率的提升途徑進(jìn)行分析。

1.多力量辦學(xué)應(yīng)突出專業(yè)特色，錯位競爭。目前民辦高等教育、高職高等教育普遍盲目向普通高等教育看齊，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃甚至是教學(xué)方法上面都強(qiáng)調(diào)與普通高等教育的相似性，缺乏專業(yè)特色。各種辦學(xué)力量應(yīng)花大力氣凝練專業(yè)特色，形成自己的品牌專業(yè)，與同類高校在人才市場上形成錯位競爭。德國制造業(yè)走在全球前列，其決定性因素是其擁有數(shù)量龐大的高水平技術(shù)操作人才。德國的高等教育分綜合大學(xué)、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、藝術(shù)院校三大類，其中應(yīng)用科學(xué)大學(xué)數(shù)量占全部高校的50%以上，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)一般規(guī)模不大，一般只設(shè)有幾個專業(yè)，但特色極為突出，如工程、技術(shù)、農(nóng)林、經(jīng)濟(jì)、金融、工商管理、設(shè)計、護(hù)理等，其課程設(shè)置除必要的基礎(chǔ)理論外，多偏重于應(yīng)用，專業(yè)分類較細(xì)，教學(xué)安排緊湊，培養(yǎng)的是即用型人才，企業(yè)“招之即來，來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝”②?，F(xiàn)在，武漢地區(qū)乃至中國的企業(yè)均迫切需要這樣的高水平技術(shù)操作人才，所以我們的高等教育各種辦學(xué)力量一定要突出自己的專業(yè)特色，適應(yīng)市場需求。

2.高等教育需要具備培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的時代思維。在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的背景下，各種形式的高等教育一方面必須加強(qiáng)對畢業(yè)生擇業(yè)觀的指導(dǎo)，另一個方面要把培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才納入教育教學(xué)的正軌。創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需要高等院校做出兩方面的努力：一方面是創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，必須讓學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育時從心底里形成強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)欲望，讓創(chuàng)業(yè)成為學(xué)生意識領(lǐng)域的追求；第二方面是創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)首先需要創(chuàng)業(yè)氛圍的形成，濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍可以增強(qiáng)學(xué)生意識領(lǐng)域?qū)?chuàng)業(yè)的渴望，創(chuàng)業(yè)氛圍可以通過媒體宣傳、舉行講座、舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、介紹創(chuàng)業(yè)明星案例等方式形成，能力培養(yǎng)其次有賴于學(xué)校辦學(xué)思維的解放，學(xué)校應(yīng)該把自己看成是市場經(jīng)濟(jì)的一部分，如可以在學(xué)校成立學(xué)生用品舊貨交易市場、鼓勵學(xué)生自己開網(wǎng)店交易、舉辦創(chuàng)業(yè)競賽、依托全國各種大賽如電子商務(wù)挑戰(zhàn)賽、物流設(shè)計大賽、營銷大賽等鼓勵學(xué)生將大賽成果實業(yè)化等。

3.專業(yè)設(shè)置必須“以需定教”，服務(wù)市場經(jīng)濟(jì)。在前文提供的數(shù)據(jù)中可以看出，適合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的專業(yè)，其就業(yè)率是較樂觀的，例如能源動力、交通運(yùn)輸、機(jī)械等等專業(yè)，在近五年的武漢地區(qū)前十排名榜中年年榜上有名。從高等教育的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，專業(yè)設(shè)置是重中之重，合理科學(xué)的專業(yè)設(shè)置能夠帶動院校的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)教育方法與手段的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，拓寬畢業(yè)生的就業(yè)前景。所以高等教培育應(yīng)該明確自己的主要任務(wù)是為地方及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送應(yīng)用型、復(fù)合型人才，而市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢是多變的，獨(dú)立學(xué)院作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的高校，應(yīng)對地方市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向有一個準(zhǔn)確的預(yù)測，使學(xué)院的專業(yè)設(shè)置跟隨市場發(fā)展的節(jié)奏，制定明確的知識能力培養(yǎng)目標(biāo)，實行“訂單式”培養(yǎng)，校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)相結(jié)合，做到真正的“以需定教”。

繼2010年5月份大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查后，湖北省勞動保障信息中心于2010年6月19日至30日，對武漢市應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。這次調(diào)查按照武漢市2010屆應(yīng)屆大學(xué)生人數(shù)（約25萬人）約1%抽樣，選取的樣本院校中部屬重點(diǎn)大學(xué)5所，省屬普通院校5所，高職高專5所，共發(fā)放調(diào)查問卷2800份。調(diào)查報告顯示：應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)“兩高一低”的現(xiàn)象，即重點(diǎn)大學(xué)和高職高專就業(yè)率較高，普通院校就業(yè)率比較低。如：5所部屬重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生和5所高職高專學(xué)校畢業(yè)生的平均就業(yè)率分別達(dá)88.2%和86.2%，均高出5所普通院校畢業(yè)生平均就業(yè)率近30%。這反映出重點(diǎn)高校知名度高，高職高專學(xué)校專業(yè)位置與市場對接較好，其畢業(yè)生較易得到用人單位的認(rèn)可，報告也從側(cè)面體現(xiàn)出了一個問題：普通院校如果不能在知名度上與重點(diǎn)高校相媲美，那么其專業(yè)設(shè)置就一定要像高職高專學(xué)校一樣適應(yīng)市場需求，與市場進(jìn)行良好對接。

參考文獻(xiàn)：

[1]武漢市大中專畢業(yè)生就業(yè)管理辦公室.2007年度武漢地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率指數(shù)報告[Z].

[2]武漢市大中專畢業(yè)生就業(yè)管理辦公室.2008年度武漢地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率指數(shù)報告[Z].

[3]武漢市人力資源和社會保障局、武漢市人民政府大中專畢業(yè)生就業(yè)管理辦公室.2011年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報告[Z].

[4]武漢市大中專畢業(yè)生就業(yè)管理辦公室.2012年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報告[Z].

[5]中國統(tǒng)計出版社.2012年武漢市統(tǒng)計年鑒[Z].2012.

[6]王彬斐.我國高等教育形式結(jié)構(gòu)淺議[J].價值工程，2012，（25）.

[7]司馬一民.高等教育的結(jié)構(gòu)是不是該調(diào)整[BD/OL].（2012-7-9）.

http：//.cn/05edu/system/2012/07/09/018640844.shtml.

注：

①王彬斐.我國高等教育形式結(jié)構(gòu)淺議[J].價值工程，2012，（25）.

②高等教育的結(jié)構(gòu)是不是該調(diào)整[BD/OL].（2012-7-9）.

第5篇：管理科學(xué)與工程類就業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞：澳大利亞；音樂院校；人才培養(yǎng)；教學(xué)體系

一、基本概況

澳大利亞音樂院校眾多，比較知名的有澳大利亞國立大學(xué)堪培拉音樂學(xué)院、悉尼大學(xué)音樂學(xué)院、格里菲斯大學(xué)昆士蘭音樂學(xué)院、墨爾本大學(xué)音樂學(xué)院、蒙納士大學(xué)（又譯莫納什大學(xué)）音樂學(xué)院等。自20世紀(jì)80年代以來，澳大利亞音樂院校進(jìn)行了一些調(diào)整，一些原本獨(dú)立的音樂學(xué)院與綜合大學(xué)合并，成為半獨(dú)立的音樂教育院校，如悉尼大學(xué)音樂學(xué)院。下面筆者簡要介紹幾所知名的澳大利亞音樂院校。

悉尼音樂學(xué)院始建于1915年，1990年并入悉尼大學(xué)，定名為悉尼大學(xué)音樂學(xué)院。學(xué)院靠近大海，與悉尼歌劇院相鄰，校園環(huán)境優(yōu)美。學(xué)院師資來源國際化、教學(xué)模式多元化、文化藝術(shù)交流常態(tài)化，且設(shè)施完善、管理科學(xué)、人才培養(yǎng)水平一流，是澳大利亞乃至世界頂尖的音樂院校之一[1]。學(xué)院教師主要來自澳大利亞本土和西歐地區(qū)，20世紀(jì)90年代以來，俄羅斯和東歐國家的一些杰出音樂家也移民到澳大利亞并受聘于悉尼音樂學(xué)院。學(xué)院還聘請了許多世界一流的藝術(shù)家作為客座教授，兼職講授各專業(yè)的主干課程。他們不僅具有扎實的理論知識，還擁有豐富的舞臺表演經(jīng)驗，能夠有力提升學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

墨爾本大學(xué)成立于1853年，是澳大利亞歷史最悠久的大學(xué)之一。墨爾本大學(xué)音樂學(xué)院成立于1891年。1994年，墨爾本大學(xué)音樂學(xué)院合并了教育學(xué)院中的音樂教育專業(yè)，正式將培養(yǎng)音樂教師作為人才培養(yǎng)目標(biāo)之一，并對課程體系進(jìn)行了改革。在保留部分音樂表演專業(yè)的同時，墨爾本大學(xué)音樂學(xué)院將公共音樂教育作為教學(xué)重點(diǎn)，注重音樂教育的創(chuàng)造性和職業(yè)化。

昆士蘭音樂學(xué)院成立于1957年，位于昆士蘭州首府布里斯本市區(qū)。20世紀(jì)80年代，昆士蘭音樂學(xué)院與格里菲斯大學(xué)合并為格里菲斯大學(xué)昆士蘭音樂學(xué)院。自創(chuàng)辦以來，昆士蘭音樂學(xué)院見證了澳大利亞音樂教育的變遷，培養(yǎng)了諸多優(yōu)秀的音樂家。作為澳大利亞最大的音樂院校之一，昆士蘭音樂學(xué)院各類學(xué)生總計超過800人。[2]

二、教學(xué)體系

澳大利亞音樂院校繼承了歐美尤其是英國的教學(xué)體系，同時吸取了各國音樂教育的精髓，并與本土音樂和人才培養(yǎng)實際相結(jié)合，形成了獨(dú)具特色的教學(xué)體系。

（一）學(xué)制和專業(yè)設(shè)置

澳大利亞的音樂教育體制與英國的音樂教育體制相似。本科階段的音樂專業(yè)有兩種學(xué)制：一種是學(xué)士學(xué)位教育，學(xué)生需要進(jìn)行四年的學(xué)習(xí)并通過考核方可獲得音樂專業(yè)學(xué)士學(xué)位；另一種是大學(xué)文憑教育，類似國內(nèi)的?？平逃?，學(xué)生通過三年的課程學(xué)習(xí)獲得畢業(yè)文憑，沒有學(xué)位，如鋼琴專業(yè)學(xué)生通過三年學(xué)習(xí)可獲得鋼琴演奏文憑。研究生階段的音樂專業(yè)教育分為碩士教育、博士教育兩個階段。碩士研究生教育分為兩類：一類為課程型碩士教育，學(xué)生只需完成一年的全日制學(xué)習(xí)，獲得一定的學(xué)分后即可畢業(yè)；另一類為研究型碩士教育，學(xué)生需要完成兩年的全日制學(xué)習(xí)，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成碩士學(xué)位論文，畢業(yè)后可獲得碩士學(xué)位。博士研究生需要完成兩年至四年的全日制學(xué)習(xí)，學(xué)生需在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立開展研究并完成博士學(xué)位論文以獲得博士學(xué)位。

澳大利亞音樂院校專業(yè)設(shè)置多樣。例如，悉尼大學(xué)音樂學(xué)院設(shè)置有表演、指揮、作曲、音樂學(xué)、計算機(jī)音樂等專業(yè)，其中，表演專業(yè)又包括聲樂、弦樂、管樂、鋼琴、吉它、爵士樂表演等。昆士蘭音樂學(xué)院的專業(yè)也非常豐富，包括現(xiàn)代流行音樂、爵士樂、西方古典音樂、音樂技術(shù)、音樂理論等學(xué)科，可授予音樂學(xué)、音樂技術(shù)、現(xiàn)代音樂、音樂研究等學(xué)位。墨爾本大學(xué)音樂學(xué)院設(shè)有音樂教育、表演、作曲、音樂學(xué)、音樂治療等專業(yè)[3]。澳大利亞音樂院校一般都設(shè)有輔修專業(yè)。在昆士蘭音樂學(xué)院，二胡、古琴、琵琶等中國樂器的演奏也被列為輔修專業(yè)。

（二）教學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)

澳大利亞音樂院校的教學(xué)理念體現(xiàn)了人本化的特點(diǎn)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會發(fā)展需求緊密相連。

悉尼音樂學(xué)院秉承以人為本的教學(xué)理念，堅持以學(xué)生為中心，因材施教，通過多元化教學(xué)全方位發(fā)展學(xué)生能力，使之成為社會所需要的復(fù)合型人才。悉尼音樂學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)一批音樂家而不是少數(shù)獨(dú)奏家。學(xué)院推崇快樂學(xué)習(xí)法，認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂是一個享受音樂、享受生活和享受工作的過程[4]。這樣的教學(xué)理念使教師和學(xué)生能夠保持良好的心態(tài)，在教和學(xué)的過程中平和從容。教師積極引導(dǎo)學(xué)生參加比賽，多是為了提高學(xué)生的舞臺實踐能力，發(fā)現(xiàn)教和學(xué)的不足之處，而不是刻意追求獲獎或衡量教師教學(xué)能力。

昆士蘭音樂學(xué)院提出學(xué)以致用、將教學(xué)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相融合的教學(xué)理念。昆士蘭音樂學(xué)院因材施教、注重激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)院將創(chuàng)新實踐與藝術(shù)轉(zhuǎn)化融入教學(xué)，與昆士蘭藝術(shù)學(xué)院、昆士蘭電影學(xué)院開展合作，促進(jìn)音樂藝術(shù)與電影藝術(shù)、設(shè)計藝術(shù)等交叉融合，鼓勵學(xué)生整合專業(yè)技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)院以就業(yè)為導(dǎo)向，與音樂產(chǎn)業(yè)廣泛合作，并引入團(tuán)隊協(xié)同創(chuàng)新模式，開設(shè)大量藝術(shù)實踐課程，培養(yǎng)復(fù)合型音樂技能人才，提升學(xué)生就業(yè)競爭力。

澳大利亞的音樂學(xué)院與社會聯(lián)系密切，注重為學(xué)生藝術(shù)實踐及職業(yè)發(fā)展提供機(jī)會。一些文化機(jī)構(gòu)、知名公司經(jīng)常資助音樂院校舉辦各類音樂會，設(shè)立各種社會獎學(xué)金，為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展提供資助和藝術(shù)實踐舞臺。澳大利亞音樂院校經(jīng)常舉辦校園“開放日”（open day）活動。在開放日，學(xué)院會舉辦大量的師生演奏會、音樂會，并熱情接待社會各界來訪者。參觀者可以免費(fèi)欣賞音樂，所有學(xué)生都有演奏或演唱的機(jī)會，拉近了學(xué)校和社會的距離。

（三）課程設(shè)置和教學(xué)形式

澳大利亞音樂院校教學(xué)形式多樣，有個別課、小組課、集體課、表演課、實踐課等不同類型的授課模式。

同一音樂院校中不同專業(yè)的課程設(shè)置也都不盡相同。悉尼音樂學(xué)院為了學(xué)生的全面和諧發(fā)展，根據(jù)多元社會的多種需求來設(shè)置課程，“悉尼音樂學(xué)院小提琴專業(yè)學(xué)生主科可學(xué)習(xí)四種不同風(fēng)格的樂隊音樂（交響樂隊、室內(nèi)樂隊、古典樂隊、現(xiàn)代樂隊）”[5]。小提琴專業(yè)的學(xué)生除了主修的專業(yè)科目之外，還可以自主選擇大量的選修課。最受學(xué)生歡迎的選修課主要有教學(xué)法、室內(nèi)樂、交響樂、爵士樂、即興演奏、理論文獻(xiàn)、教學(xué)實習(xí)等。

昆士蘭音樂學(xué)院鋼琴專業(yè)課程設(shè)置簡約且連貫，“形散而神不散”。必修課程系統(tǒng)性較強(qiáng)，主要課程有鋼琴教學(xué)法、鍵盤基礎(chǔ)能力、鍵盤樂、表演、音樂理論、聽覺訓(xùn)練等，具有很強(qiáng)的連續(xù)性，主要培養(yǎng)學(xué)生扎實的音樂功底與個性化創(chuàng)作的能力。選修課注重因材施教，拓展學(xué)生的音樂視野，主要分為作曲系列、指揮系列、爵士樂系列、鍵盤伴奏系列、音樂英語系列、音樂行業(yè)研究系列、音樂文學(xué)系列、音樂學(xué)系列、音樂技術(shù)系列、歌劇和音樂劇系列、音樂理論與聽覺訓(xùn)練系列、教學(xué)法系列、音樂實踐項目系列等十多個模塊，每個模塊又由若干門相關(guān)課程組成。

三、人才培養(yǎng)特點(diǎn)

澳大利亞作為一個移民國家，注重吸收世界各地的音樂文化，并將傳統(tǒng)音樂與現(xiàn)代音樂進(jìn)行整合，其音樂教育體現(xiàn)了以生為本、注重實踐、寬口徑、國際化程度高的特點(diǎn)。

（一）注重音樂教育的“人本化”

澳大利亞音樂院校堅持以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)都強(qiáng)調(diào)因材施教，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，并根據(jù)學(xué)生的個人興趣以及學(xué)習(xí)程度安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方法。在教學(xué)形式上，許多課程以研討會、演講、表演、即興創(chuàng)作的形式展開，給學(xué)生充分的展示空間。在教學(xué)管理上，實行嚴(yán)格的監(jiān)督與評估制度。澳大利亞音樂院校將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實踐操作、就業(yè)前景相結(jié)合，教學(xué)過程層層推進(jìn)、有序展開，不僅使學(xué)生擁有扎實的音樂功底，還為其日后從事藝術(shù)實踐工作提供長期的理論指導(dǎo)，進(jìn)而使其對音樂藝術(shù)有更廣泛和深入的領(lǐng)悟。

（二）注重音樂教育的“寬口徑”

澳大利亞音樂院校在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容上，為音樂教育提供了一個廣闊的平臺，“寬口徑”地引入多種音樂文化。此類院校的師生的國際化程度高，專業(yè)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的國際化程度也非常高，各國音樂都可以成為學(xué)生選修或輔修的課程。澳大利亞音樂院校高度重視國際學(xué)術(shù)交流，各種音樂會、學(xué)術(shù)報告、音樂節(jié)等交流活動讓人目不暇接，拓展了學(xué)生的音樂視野。與此同時，澳大利亞音樂院校也非常注重學(xué)科交叉。在教學(xué)內(nèi)容上，音樂理論與音樂表演實踐相結(jié)合，音樂專業(yè)課與音樂通識課相結(jié)合，傳統(tǒng)音樂與現(xiàn)代音樂相結(jié)合，學(xué)校限定教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，音樂藝術(shù)與電影、繪畫等其他藝術(shù)形式相結(jié)合。課程設(shè)置充分融入人文歷史、現(xiàn)代音樂、電影及其他藝術(shù)形式等課程，既能讓學(xué)生領(lǐng)會音樂的真諦，感受人文的氣息，也能使其對人生有所感悟，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，寬口徑培養(yǎng)學(xué)生的音樂及文化素養(yǎng)。

（三）注重音樂教育的“實踐性”

澳大利亞音樂院校注重實踐教學(xué)，突出以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新意識和實踐能力，以提升其職業(yè)競爭力，體現(xiàn)了其音樂教育的“實踐性”特點(diǎn)。在課程設(shè)置上，澳大利亞音樂院校設(shè)置了即興創(chuàng)作、室內(nèi)樂、教學(xué)法、音樂管理等實踐課程；在教學(xué)環(huán)節(jié)上，明確規(guī)定學(xué)生須背譜上課、參加音樂會（交流會）、公開演出，參與音樂行業(yè)實習(xí)、音樂藝術(shù)管理實習(xí)；在學(xué)習(xí)形式上，鼓勵以小組團(tuán)隊的形式跨學(xué)科展開學(xué)習(xí)活動；在考試考核上，不僅對學(xué)生的音樂能力進(jìn)行考核，還關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)日志、活動經(jīng)驗、準(zhǔn)備工作、排練彩排等。在澳大利亞，專業(yè)的音樂團(tuán)體或各類學(xué)校對音樂人才提供的全職崗位非常少，音樂專業(yè)畢業(yè)生面臨激烈的工作競爭。澳大利亞音樂院校注重職業(yè)教育，引導(dǎo)音樂專業(yè)的畢業(yè)生以“音樂會表演者和歌劇演員、指揮、教師、音樂機(jī)構(gòu)行政管理者、交響樂團(tuán)經(jīng)理、音響導(dǎo)演和音響工程師、電影音樂作曲家、音樂評論家”等為職業(yè)?？傊?，澳大利亞音樂學(xué)院在人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)都高度重視學(xué)生的職業(yè)競爭力與實踐能力的培養(yǎng)，值得國內(nèi)音樂院校借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]悉尼大學(xué)音樂學(xué)院簡介[EB/OL] .http：//music.sydney.edu.au/about/history，2013-12-18.

[2]格里菲斯大學(xué)昆士蘭音樂學(xué)院簡介[EB/OL].http：//griffith.edu.au/music/queensland-conservatorium，2014-01-25.

[3]墨爾本大學(xué)音樂學(xué)院簡介[EB/OL]. http：//vca-mcm.unimelb.edu.au/，2014-01-25.

第6篇：管理科學(xué)與工程類就業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞：成本性態(tài)視角 辦學(xué)成本 學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

高等教育承載著民族精英教育的重任，在逐漸的發(fā)展中形成了現(xiàn)在的面向全體國民的普及化、大眾化教育。高等學(xué)校在辦學(xué)上成為了獨(dú)立的實踐主體。一直以來，高等教育的辦學(xué)成本控制都因為種種因素沒有得以落實，對高校學(xué)生收費(fèi)的合理性一直是廣大學(xué)生及其家長十分關(guān)心的問題。現(xiàn)行的高校辦學(xué)成本中有哪些才是真正的教育成本，學(xué)生及其家庭在教育成本中應(yīng)該如何分?jǐn)偛潘愫侠?，政府及社會?yīng)當(dāng)如何對高校進(jìn)行資源配置？引入成本性態(tài)來分析高校辦學(xué)成本，以及辦學(xué)成本與學(xué)生學(xué)費(fèi)的合理關(guān)系，將會成為學(xué)生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)制定的全新視角。

一、高校學(xué)生學(xué)費(fèi)現(xiàn)狀

在1998年實行高等教育收費(fèi)之前，高等教育推行的是精英教育，不僅不需要繳納學(xué)費(fèi)，而且會有各種生活、醫(yī)療補(bǔ)助。自1998年后，我國推行高等教育收費(fèi)，各個高校在不同專業(yè)、不同地區(qū)、不同層次之間有著不同的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)費(fèi)有著不同的檔次。那么，現(xiàn)行的高等教育收費(fèi)是依據(jù)何種標(biāo)準(zhǔn)訂立的，執(zhí)行的又如何？目前，高校收費(fèi)主要是根據(jù)當(dāng)?shù)匚飪r部門制定的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)收的。然而物價部門制定學(xué)費(fèi)的主要依據(jù)只是一些可見的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，例如所謂的“辦學(xué)成本”、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)情況、學(xué)生經(jīng)濟(jì)承受能力等。各個層次的高校之間、各專業(yè)之間卻考慮不足。對于學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的求學(xué)成果卻少有考慮。

學(xué)生交給高校的學(xué)費(fèi)，其實質(zhì)就是學(xué)生用于購買高等教育服務(wù)的費(fèi)用。據(jù)調(diào)查，79.9%的大學(xué)生認(rèn)為高等學(xué)校收費(fèi)不公，費(fèi)用偏高，欠缺有利的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與收費(fèi)依據(jù)。其主要理由一是收費(fèi)與教育設(shè)施、教學(xué)資源、生活資源、專業(yè)前景不符，二是認(rèn)為收費(fèi)高低與教學(xué)質(zhì)量不符。從本質(zhì)上講，高校學(xué)費(fèi)的合理性可以類比商品價格的合理性。學(xué)校用于提供教育服務(wù)的價格應(yīng)該與教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果成正比，合理的性價比才是高校學(xué)費(fèi)回歸正常的基礎(chǔ)。

當(dāng)我們從學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與教育服務(wù)的性價比角度來分析現(xiàn)行的高校收費(fèi)時，卻存在著諸多不合理的地方。首先性價比偏低，高等學(xué)校提供給學(xué)生的包括教育服務(wù)與生活服務(wù)兩個方面，這就要求學(xué)校有著相應(yīng)水平的教學(xué)與生活基礎(chǔ)設(shè)施。然而，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示18%大學(xué)生認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量與收費(fèi)水平不符，32%的大學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)設(shè)施與收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不符，20%的大學(xué)生認(rèn)為收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與辦學(xué)水平不符。其次，性價比差異大，就國內(nèi)普遍收費(fèi)而言，高職高專院校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)反而要高于一般的本科院校，而從辦學(xué)質(zhì)量和基礎(chǔ)設(shè)施來講，本科院校要比高職高專院校要好，很明顯這是不合理的。另一方面，在不同院校相同專業(yè)之間收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也存在不合理，例如會計專業(yè)在財經(jīng)類院校與理工類院校應(yīng)該是有著不同的辦學(xué)條件的，教學(xué)基礎(chǔ)資源與師資條件在財經(jīng)類院校應(yīng)該是更好，但是兩者在定價上卻無差別，。此外，界定高校辦學(xué)成本與教育成本的內(nèi)在關(guān)系，合理分配政府、社會、家庭在高校學(xué)生教育成本所占的比重都是制定合理的高校學(xué)生學(xué)費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的重要問題。而就現(xiàn)階段來看，由于種種體制掣肘，現(xiàn)行收費(fèi)制度并沒有給出一個合理的答案。

二、成本性態(tài)視角審視高校辦學(xué)成本

高等學(xué)校承擔(dān)著國家人才精英教育任務(wù)，其培養(yǎng)成本應(yīng)當(dāng)由政府、社會、學(xué)生個人及其家庭共同承擔(dān)。隨著社會主義市場機(jī)制建設(shè)的不斷深入，原有的計劃經(jīng)濟(jì)體制下的公辦高校辦學(xué)思想應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁?，從原本薄弱的辦學(xué)成本核算制度中蘇醒過來，制定具體的學(xué)費(fèi)核定原則與實施方案。為達(dá)成這一目標(biāo)，對辦學(xué)成本、教育成本進(jìn)行一個清晰而全面的界定是一個重要的前提。

（一）成本性態(tài)概述

成本性態(tài)的引入正是針對上述問題，尋求合理的解決方案。成本性態(tài)分析就是將成本表述為產(chǎn)量的函數(shù)，分析它們之間的依存關(guān)系，然后按照成本對產(chǎn)量的依存性，最終把全部成本區(qū)分為固定成本與變動成本兩大類。通過會計管理科學(xué)的分析方法，從一個全新的視角來審視高等教育收費(fèi)的各個構(gòu)成要素，尋求大學(xué)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的合理解釋。

成本在管理會計學(xué)上一般表述為“為實現(xiàn)一定目的而犧牲或放棄的能以貨幣計量的經(jīng)濟(jì)資源”?？梢?，有目的才有成本投入，而且成本與目的有著嚴(yán)格的對應(yīng)關(guān)系。所謂成本性態(tài)是指成本的額度與可能對成本投入產(chǎn)生影響的因素之間的對應(yīng)關(guān)系。為了清晰這一關(guān)系，我們有必要將這些可能的因素分為固定成本與變動成本。所謂固定成本指的是相對固定的成本投入，它最為顯著的特征就是不隨產(chǎn)出而變動，比如高校中的各類基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)硬件等固定資產(chǎn)，無論教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效怎樣，這部分的投入都是相對固定的，并保持在一定額度。所謂變動成本，就是指與產(chǎn)出成正比例變化的，但是單位成本不變。具體到高校，指的就是每個學(xué)生的醫(yī)療經(jīng)費(fèi)、生活補(bǔ)助、專業(yè)材料費(fèi)等，這些成本與學(xué)生數(shù)量、辦學(xué)規(guī)模產(chǎn)生直接的關(guān)系，但是具體到每個學(xué)生的投入成本是相對固定的。

（二）高校辦學(xué)成本分類

1、支出經(jīng)濟(jì)分類

支出經(jīng)濟(jì)分類的科目眾多，一般可以歸為人員支出與公用支出，前者指的是用于支付到個人的經(jīng)費(fèi)支出，包括工資報酬、補(bǔ)助等；后者指公共商品、服務(wù)或者資本性支出，這些支出構(gòu)成高校教育成本的主體部分。其分類詳細(xì)如表1所示。

2、支出功能分類

早在1998年，實行高等教育收費(fèi)改革之時，教育部就曾規(guī)定按功能目的細(xì)分高校支出項目，提出將原有的“兩大類支出”細(xì)分為“類支出”，即將教育、科研兩項大的支出劃分為教學(xué)、科研、業(yè)務(wù)、后勤、學(xué)生事務(wù)、離退休人員保障、行政管理以及業(yè)務(wù)輔助類支出。這在當(dāng)時沒有得以具體實施，也沒有深入研究具體的實施規(guī)范，對辦學(xué)成本、學(xué)生培養(yǎng)成本的關(guān)系也沒有明細(xì)。但是時至今日，這一指導(dǎo)思想對于高校收費(fèi)制度、成本核算、成本控制的改革仍然有著重要意義，與現(xiàn)今高校改革方向依然十分吻合。這對于優(yōu)化管理，最大效率的利用現(xiàn)有辦學(xué)條件與教學(xué)資源都是大有裨益的。

三、高校辦學(xué)成本的成本性態(tài)分析

如果把學(xué)校比作是一家工廠，那么學(xué)生就是工廠正在生產(chǎn)的產(chǎn)品，而生產(chǎn)產(chǎn)品需要的費(fèi)用就是我們需要探討的培養(yǎng)成本。從這個角度來看，學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)有著共同的經(jīng)濟(jì)意義，為了實現(xiàn)產(chǎn)出，包括產(chǎn)量與質(zhì)量，都要付出一定的成本，消耗一定的經(jīng)濟(jì)資源。但是具體而言，學(xué)校與企業(yè)所追求的目的又有著質(zhì)的區(qū)別，高校的目的在于教書育人、提高學(xué)生綜合素質(zhì)，成本投入在固定成本與變動成本上或許并不能分的很清楚，這就需要我們深入歸類，利用成本性態(tài)方法來進(jìn)行分析。

（一）降低生均培養(yǎng)成本的基本思路

將高校辦學(xué)成本分為固定成本與變動成本，然而在詳細(xì)條目上需要有一定的劃分原則，才能相對的涇渭分明，理清頭緒。高校的主體是學(xué)生，影響變動成本的決定性因素也是學(xué)生，學(xué)生數(shù)的規(guī)模將直接決定變動成本。學(xué)生培養(yǎng)又主要是在對學(xué)生的教育上，那么從這個角度來講，與教學(xué)相關(guān)的人員支出、商品和服務(wù)支出都可以計入變動成本中。相對的，與教學(xué)不相關(guān)的支出就可以計入固定成本中。那么，涉及到其他類的固定資產(chǎn)的使用與損耗上，依然可以按照固定資產(chǎn)計提折舊的方式來計入固定成本上來。再對學(xué)生培養(yǎng)成本進(jìn)行成本性態(tài)分析，將其分為變動成本與固定成本。綜上所述，可以得出公式：

每個學(xué)生的培養(yǎng)成本=（變動成本+公用成本+固定資產(chǎn)折舊） / 學(xué)生數(shù)

這就為我們降低學(xué)生人均培養(yǎng)成本提供了兩條思路。一是適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生人數(shù)，這可以減少生均變動成本和生均公用成本，但是增加人數(shù)面臨著教學(xué)質(zhì)量下降的風(fēng)險，只可在適當(dāng)規(guī)模范圍內(nèi)。二是在保持學(xué)生規(guī)模不變時，對變動成本、公用支出進(jìn)行嚴(yán)格控制，提高現(xiàn)有固定資產(chǎn)利用效率。

（二）降低生均培養(yǎng)成本的具體分析

但是，對于上述兩條思路的實施并不容易。高校辦學(xué)成本分類的模糊性、成本性態(tài)分析的不確定性都給其實施帶來了實際的困難。學(xué)生培養(yǎng)最主要的相關(guān)支出是在教學(xué)上，而與教學(xué)相關(guān)的支出又是教學(xué)部分的人員支出與公用支出，在降低生均培養(yǎng)成本上，需要從人員支出與公用支出兩方面來詳加討論。

人員支出是最為典型的變動成本，其與學(xué)生人數(shù)有著嚴(yán)密的依存關(guān)系，在一定范圍內(nèi)成正比例變動。人員支出包括對教師的教學(xué)報酬、工資福利，對學(xué)生的助學(xué)金、獎學(xué)金、醫(yī)療生活補(bǔ)助等等。有相關(guān)研究顯示，人員支出占到高?？傮w的學(xué)生培養(yǎng)成本的六成以上，屬于最主要支出。這是高等教育行業(yè)的必然特征。但是，這部分的支出一般很難再有大的降低，甚至實際上會隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有不可逆轉(zhuǎn)的提高。這是高校辦學(xué)的實現(xiàn)條件與大的背景，在一定學(xué)生人數(shù)規(guī)模上，這種變動成本很難被大幅壓縮。

但是這不代表在這方面不可作為，優(yōu)化人員配置、調(diào)整變動成本結(jié)構(gòu)成為必然選擇。在成本性態(tài)視角下，對培養(yǎng)成本息息相關(guān)的教學(xué)成本就要進(jìn)行主次分明的探析了。對于直接教學(xué)的單位與非教學(xué)單位，其調(diào)整的策略也是大不一樣的。對于教學(xué)人員支出，也是典型的變動成本，與學(xué)生數(shù)成正比，這部分支出應(yīng)該最為合理化。在保證教學(xué)人員支出必要的穩(wěn)定增長的同時，也要進(jìn)行人員結(jié)構(gòu)調(diào)整，力求優(yōu)化支出。相對非教學(xué)部門，其調(diào)整的策略就要有所不同。非教學(xué)部門的成本支出屬于固定成本，與學(xué)生數(shù)沒有必然的關(guān)系，相對穩(wěn)定。但可壓縮范圍相對要大。調(diào)整非教學(xué)部門人員結(jié)構(gòu)、控制支出總量、實行人員分流等手段都可以有效利用，以達(dá)到減少固定成本支出的目的。

從高校人員配置的現(xiàn)實來講，盡管國內(nèi)高校已經(jīng)經(jīng)歷了多輪改革，在人員配置調(diào)整、機(jī)構(gòu)精簡優(yōu)化、人員素質(zhì)提高等多方面取得了一定的成效，但是高校機(jī)構(gòu)冗余、效能低下的現(xiàn)象并不少見。在教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員流動、教師隊伍結(jié)構(gòu)、非教學(xué)單位設(shè)置等問題上都存在著不同程度的弊端，這對辦學(xué)成本、教學(xué)成本的控制與管理而言，都是亟待解決的問題。

公用支出是學(xué)生培養(yǎng)成本的又一重要項。如果說人員支出對于學(xué)生培養(yǎng)是必要且不易縮減的，那么公用支出則相對有著更大的壓縮空間。所以對于公用支出的控制對于實現(xiàn)培養(yǎng)成本的降低就顯得尤為重要了。

從成本性態(tài)視角來看，公用支出也可分為固定支出與變動支出。公用支出多用在日常的維持正常培養(yǎng)活動運(yùn)轉(zhuǎn)的費(fèi)用，常以消耗性、維持性、日常性形式體現(xiàn)。上文中已經(jīng)對公用支出的詳細(xì)條目進(jìn)行列舉，與學(xué)生人數(shù)有著正比關(guān)系的支出條目可以歸為變動支出，例如直接用于學(xué)生實習(xí)、實驗的材料費(fèi)，教學(xué)部門中的辦公費(fèi)用、印刷費(fèi)、交通費(fèi)、差旅費(fèi)等等，這些與教學(xué)部門緊密相關(guān)的條目都以學(xué)生數(shù)為成本動因，有著近似正比的動態(tài)關(guān)系。這一部分支出，均有著變動成本的屬性，均以成本動因為變動因素。針對這一部分支出，在制定控制計劃時，完全可以以現(xiàn)有的學(xué)生人數(shù)為參數(shù)，建立完善的預(yù)算控制支出系統(tǒng)，將大大提高成本使用的效率，有效的控制變動成本支出。對于非教學(xué)部門的公用支出，與學(xué)生人數(shù)沒有必然的正比關(guān)系，那么這一部分的固定支出就可以看作是固定成本了。從成本性態(tài)角度來講，這就需要實施分級預(yù)算，采取零基預(yù)算法。

四、以成本性態(tài)視角下的培養(yǎng)成本為基礎(chǔ)的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)思路

高等教育是國家大計，其辦學(xué)成本應(yīng)該由政府、社會、學(xué)生共同承擔(dān)，而學(xué)生所承擔(dān)的那一部分只是在對學(xué)生的教育上所支出的培養(yǎng)成本。學(xué)生所繳納的學(xué)費(fèi)應(yīng)當(dāng)與其培養(yǎng)成本相當(dāng)。所以在這里提出兩條高校學(xué)費(fèi)的制定標(biāo)準(zhǔn)。

（一）從實際成本角度

實際成本法是指以不同專業(yè)不同學(xué)年學(xué)生接受高等教育實際發(fā)生的生均高校教育成本為計算基礎(chǔ)的學(xué)費(fèi)計算辦法。根據(jù)生均高校教育成本計算學(xué)生負(fù)擔(dān)的學(xué)費(fèi)，可以有兩種途徑。

1、規(guī)定學(xué)費(fèi)在整個高校辦學(xué)成本中的比例，從而確定學(xué)費(fèi)額度

這種思路的關(guān)鍵點(diǎn)有兩個：比例的制定、辦學(xué)成本總額的確定。比例的確定應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)、不同的就業(yè)前景、受教育質(zhì)量的不同等賦予不同的分擔(dān)比例。這種學(xué)費(fèi)制定標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)點(diǎn)在于可以清晰的看到學(xué)生培養(yǎng)成本在辦學(xué)成本中所占的比例，結(jié)構(gòu)清晰，操作容易。對于各個專業(yè)比例數(shù)據(jù)的取得，可以根據(jù)往年的辦學(xué)數(shù)據(jù)結(jié)合社會探討，確定合適的比例。但是，這一方式也有缺陷，那就是在實施過程中的信息不對稱。比例確定了，但是總額卻由高校實際運(yùn)行確定，高校辦學(xué)成本中變動成本與固定成本如果不加預(yù)算與控制，仍然會提高學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。這一點(diǎn)需要按照上文的討論，嚴(yán)格執(zhí)行支出條目歸類，執(zhí)行預(yù)算與控制，及時公布支出信息，一定程度上形成高校與學(xué)生之間的信息對稱。這樣，只要以年級教育成本總額乘以學(xué)費(fèi)比例除以年級學(xué)生數(shù)就可以得到學(xué)費(fèi)數(shù)額。

2、由學(xué)生直接負(fù)擔(dān)全部的培養(yǎng)成本，而其他的高校運(yùn)營成本由政府財政或者社會基金支持

在上文中我們分析到，高校辦學(xué)成本中非教育部門的支出納入固定成本中，不影響學(xué)生培養(yǎng)成本。對學(xué)生培養(yǎng)成本的構(gòu)成也詳加討論了。這種學(xué)費(fèi)制定方法就是由學(xué)生直接負(fù)責(zé)培養(yǎng)成本，而高校的運(yùn)營其他支出不用學(xué)生負(fù)責(zé)，這種方式責(zé)任明確，結(jié)構(gòu)清晰。在成本預(yù)算與控制上也較容易實現(xiàn)。

兩種方式都需要學(xué)生與學(xué)校有著明確的責(zé)任分擔(dān)，無論是在比例中控制辦學(xué)成本總額，還是在結(jié)構(gòu)中控制培養(yǎng)成本，都需要對成本有著嚴(yán)格的核算與控制，這是降低學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的必要前提，如果高校控制動力不足，那么學(xué)費(fèi)仍將難以縮減。

（二）統(tǒng)一學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的制定

高等學(xué)校在進(jìn)行上述成本分類的基礎(chǔ)上，再按照標(biāo)準(zhǔn)成本法制定學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，這不僅體現(xiàn)了公平公正，還排除了高校優(yōu)質(zhì)不優(yōu)價的困擾。

標(biāo)準(zhǔn)成本法是指依據(jù)多所管理高效、規(guī)范的高校所核算的某學(xué)年某專業(yè)高校教育成本進(jìn)行合理平均，得到某一專業(yè)高水平級別的高校教育成本作為標(biāo)準(zhǔn)教育成本，然后根據(jù)專業(yè)水平的高低，確定不同水平的同一專業(yè)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)教育成本。按照比例法或者結(jié)構(gòu)法，根據(jù)某一高校某一專業(yè)的水平選定標(biāo)準(zhǔn)成本，計算出不同專業(yè)不同水平的學(xué)年學(xué)生負(fù)擔(dān)的學(xué)費(fèi)。

然后根據(jù)實際，在標(biāo)準(zhǔn)水平上制定小范圍波動的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。這種方法會使學(xué)費(fèi)相對趨于客觀，波動較小，對于高校收費(fèi)的監(jiān)督和運(yùn)行相對較容易。但是在實際的操作中，如何在多所高校間取得統(tǒng)一的成本標(biāo)準(zhǔn)，需要剔除哪些因素，都是要深入探討的問題。

四、結(jié)束語

高校學(xué)生學(xué)費(fèi)問題備受政府、學(xué)生及其家庭、教育界的關(guān)注。雖然我國已經(jīng)實行了教育成本分擔(dān)機(jī)制，但是在實際運(yùn)作中，高等教育的辦學(xué)成本并沒有在核算中加以有效的控制，也受到諸多質(zhì)疑。本文引入成本性態(tài)視角，對高校辦學(xué)中的各項支出進(jìn)行分類，力求找出真正影響學(xué)生學(xué)費(fèi)的因素，排除與學(xué)生受教育無關(guān)的支出。只有對高校辦學(xué)成本、培養(yǎng)成本、教育成本進(jìn)行清晰界定才能明確學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)那部分支出，從而為學(xué)費(fèi)的制定提供客觀的依據(jù)。

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