幼兒園教育教學(xué)調(diào)查報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教育教學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

培訓(xùn)建議

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G610 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

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在大力發(fā)展幼兒教育的今天，國(guó)家全面推行了對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)方案。作為培訓(xùn)單位，為保障培訓(xùn)質(zhì)量，對(duì)培訓(xùn)教師進(jìn)行前期需求調(diào)查十分必要。

一、調(diào)查目的

培訓(xùn)調(diào)查的目的是整個(gè)培訓(xùn)工作的首要環(huán)節(jié)，也是為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)而做的前期工程。它不僅影響著培訓(xùn)方案的制訂，而且對(duì)培訓(xùn)的效率起著重大作用。此次調(diào)查旨在了解甘肅省幼兒園教師培訓(xùn)的需求及其差異，為制訂不同層次教師的培訓(xùn)方案提供依據(jù)，從而提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、調(diào)查過(guò)程

采用問(wèn)卷調(diào)查法，其優(yōu)點(diǎn)是可在短時(shí)間內(nèi)獲得大量信息。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)獲取甘肅省14個(gè)市州幼兒園教師培訓(xùn)需求的信息。

問(wèn)卷采用單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、問(wèn)答題等形式，共分兩部分內(nèi)容：第一部分是關(guān)于調(diào)查對(duì)象的基本信息，包括為被培訓(xùn)教師的基本信息；第二部分為培訓(xùn)內(nèi)容和形式。發(fā)問(wèn)卷60份，回收60份，回收率為100%，回收問(wèn)卷有效率達(dá)100%。

三、調(diào)查結(jié)果分析

了解教師對(duì)培訓(xùn)的需求是培訓(xùn)工作有效進(jìn)行的前提。培訓(xùn)是否必要？對(duì)培訓(xùn)對(duì)象工作的幫助程度有多大？哪些方面有需求？了解這些基本情況，有助于針對(duì)性地選擇培訓(xùn)模塊，從而提升培訓(xùn)認(rèn)可度和培訓(xùn)效益。

1. 培訓(xùn)意愿。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師參加培訓(xùn)的意愿高（占總數(shù)的88.3%）。提升素質(zhì)和教學(xué)技能成為被調(diào)查者參加教師培訓(xùn)的首要?jiǎng)訖C(jī)，為培訓(xùn)的順利進(jìn)行提供了依據(jù)。

2. 培訓(xùn)需求。教師的培訓(xùn)需求，在很大程度上反映了教師實(shí)踐工作中的不足。滿(mǎn)足教師的培訓(xùn)需求，幫助教師提升教育教學(xué)技能，是培訓(xùn)工作者理應(yīng)考慮的首要任務(wù)。通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，教師的具體需求表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）幼教理念為60%以上的被調(diào)查者選擇的培訓(xùn)內(nèi)容，幼教管理、幼教技能與實(shí)踐也成為許多被調(diào)查者最急需的教育教學(xué)知識(shí)?？梢?jiàn)，新課程理念與教學(xué)相關(guān)知識(shí)需要在培訓(xùn)過(guò)程中更多地滲透與擴(kuò)充。尤其高級(jí)職稱(chēng)的被調(diào)查者對(duì)“幼教理念”的需求人數(shù)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他選項(xiàng)。因?yàn)楦呒?jí)教師在教學(xué)中積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握新的幼教理念就成為幫助自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展和科研水平邁上新臺(tái)階的一種迫切需求。（2）高校教師和實(shí)踐專(zhuān)家成為被調(diào)查者最青睞的培訓(xùn)者，在喜歡培訓(xùn)者類(lèi)型中占73.3%。高校教授能從幼兒教育理論、新理念等方面作出比較系統(tǒng)的闡述，實(shí)踐專(zhuān)家往往基于個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反思，針對(duì)教師工作中的困惑，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和建議，從而有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，改進(jìn)其教育教學(xué)工作。（3）下園觀摩成為被調(diào)查者最偏愛(ài)的培訓(xùn)方式。教學(xué)觀摩隨著職稱(chēng)的降低，人數(shù)分布比例越大。因?yàn)榻虒W(xué)觀摩的過(guò)程是一個(gè)“身臨其境”全方位的學(xué)習(xí)過(guò)程，既有助于教師開(kāi)拓視野，打破自己習(xí)慣性的思維定勢(shì)，又能在觀摩中取別人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，更能為以后創(chuàng)造性地工作積累素材，因此普遍受歡迎。

四、培訓(xùn)建議

根據(jù)以上分析，不難看出被調(diào)查者對(duì)教師培訓(xùn)認(rèn)可度較高且具有強(qiáng)烈的培訓(xùn)需求。如何才能使培訓(xùn)對(duì)象對(duì)培訓(xùn)工作滿(mǎn)意，并使培訓(xùn)內(nèi)容具有針對(duì)性和實(shí)效性，真正發(fā)揮培訓(xùn)功能？

1. 精選培訓(xùn)教師隊(duì)伍，提升培訓(xùn)對(duì)象素質(zhì)。培訓(xùn)教師隊(duì)伍一般由高校教師、學(xué)科專(zhuān)家、教學(xué)一線(xiàn)骨干教師組成。在培訓(xùn)過(guò)程中，針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的不同需求，提供相應(yīng)的培訓(xùn)教師。聘請(qǐng)理論功底扎實(shí)且熟悉教育教學(xué)實(shí)踐的高校教授，就教育最新理念、科研內(nèi)容、幼教理論進(jìn)行專(zhuān)題講座；鼓勵(lì)一線(xiàn)骨干教師多上示范課、觀摩課，他們豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享對(duì)于新教師的工作具有直接指導(dǎo)意義；加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)家對(duì)培訓(xùn)工作作有針對(duì)性的指導(dǎo)并作相關(guān)的講座，使被培訓(xùn)者新理念、教育理論、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)科研能力等全方位素質(zhì)得以提升。

第2篇：幼兒園教育教學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；調(diào)查報(bào)告

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）02-133-02

我國(guó)的兒童性教育問(wèn)題已經(jīng)逐漸被教育者所關(guān)注，性教育對(duì)象的年齡正在逐步向下延伸。幼兒教育不可否認(rèn)地承擔(dān)著教育下一代的功能，當(dāng)代幼兒教師的教育觀念也在發(fā)生著變化。教育者也認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。但是，對(duì)于兒童與生俱來(lái)的“性”問(wèn)題，是否有必要在幼兒期做出相應(yīng)的引導(dǎo)和教育呢？又應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行這方面的教育呢？筆者試圖以此為切入點(diǎn)，對(duì)這一課題進(jìn)行嘗試性的調(diào)查研究。

本研究以岷縣幼兒園為對(duì)象，試圖通過(guò)對(duì)教師與幼兒家長(zhǎng)的性教育觀念與性教育實(shí)施情況的調(diào)查，分析幼兒性教育狀況，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探尋適合我縣特色的幼兒性教育的途徑和方法。根據(jù)研究對(duì)象和目的，分別采用《自編幼兒性教育狀況教師調(diào)查問(wèn)卷表》和《自編幼兒性教育狀況家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷表》，并設(shè)計(jì)了對(duì)幼兒的訪談提綱進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集。

為遵循基本的抽樣原則，實(shí)現(xiàn)異質(zhì)總體的內(nèi)部構(gòu)成同質(zhì)化，本研究采用了分層整群抽樣技術(shù)進(jìn)行采樣，抽取了幼兒園四個(gè)教學(xué)班的幼兒169名，相對(duì)應(yīng)的家長(zhǎng)180名，抽取幼兒教師30名。整理后，家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷的有效卷為116份，教師調(diào)查問(wèn)卷的有效卷為21份，獲取了一定數(shù)量和質(zhì)量的研究數(shù)據(jù)。（調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1、表2）

通過(guò)對(duì)岷縣幼兒園及幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒性教育的實(shí)施情況調(diào)查結(jié)果來(lái)看，部分幼兒教師對(duì)幼兒性教育的重要性有較好的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際工作中，部分教師對(duì)幼兒與性有關(guān)的問(wèn)題較為關(guān)注，大部分教師普遍具有不同程度的幼兒性教育知識(shí)。而家長(zhǎng)對(duì)幼兒園性健康教育的意義普遍認(rèn)識(shí)不足，很少為孩子提供有關(guān)性知識(shí)方面的信息支持。家長(zhǎng)對(duì)幼兒性教育方面的知識(shí)有一定程度的關(guān)注。幼兒教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒與性有關(guān)的問(wèn)題有較為相似的關(guān)注程度，不過(guò)兩者對(duì)幼兒性教育知識(shí)均較為欠缺。幼兒園向教師提供的幼兒性教育書(shū)籍較為欠缺或宣傳利用率不高，幼兒性教育活動(dòng)開(kāi)展程度不夠，開(kāi)展途徑較為單一，存在著一定的局限性。

最后筆者對(duì)幼兒性教育實(shí)施策略的建議：

一、積極引導(dǎo)教師和家長(zhǎng)逐步形成科學(xué)的幼兒性教育觀念

1、開(kāi)展幼兒園專(zhuān)題講座，以促進(jìn)教師幼兒性教育觀念的形成。

該幼兒園可以聘請(qǐng)一些幼兒教育專(zhuān)業(yè)人員，定期對(duì)幼兒教師做幼兒性教育方面的專(zhuān)題講座，從理論和實(shí)踐兩方面全面提升該園幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

2、開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)大力宣講科學(xué)的幼兒性教育思想。

幼兒園可以定期開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，或定期舉行家長(zhǎng)會(huì)。通過(guò)引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒具體情況的分析以及幼兒個(gè)案的討論，使家長(zhǎng)真正認(rèn)識(shí)到幼兒性教育的重要性，努力培養(yǎng)幼兒家長(zhǎng)的幼兒性教育觀念，使他們逐步形成科學(xué)的幼兒性教育意識(shí)。同時(shí)，在日常生活中，家長(zhǎng)也可在此方面主動(dòng)地對(duì)孩子進(jìn)行隨機(jī)教育，以達(dá)到家園共育的目的。

3、購(gòu)置足夠數(shù)量的有關(guān)幼兒性教育方面的報(bào)刊、雜志和書(shū)籍，為教師的自我成長(zhǎng)提供有力支持。

通過(guò)瀏覽和閱讀大量的幼兒性教育方面的文章和書(shū)籍，使幼兒教師逐步豐富幼兒性教育知識(shí)，逐步提高幼兒教師的幼兒性教育主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力。

4、制定相應(yīng)的幼兒園制度要求，努力促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

幼兒園管理者可以和幼兒一起討論并制定相應(yīng)的幼兒園制度要求。幼兒園管理者可對(duì)照制度，檢查和督促教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)情況，

二、努力幫助教師和家長(zhǎng)豐富幼兒性教育知識(shí)和技能

1、幫助幼兒教師開(kāi)闊視野，以豐富幼兒性教育知識(shí)，提高幼兒性教育技能。

幼兒園應(yīng)當(dāng)本著“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的思想，開(kāi)闊教師知識(shí)視野，吸納和學(xué)習(xí)兄弟園所的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以豐富幼兒教師的幼兒性教育知識(shí)，提高幼兒教師的幼兒性教育技能。

2、積極挖掘各大領(lǐng)域中有關(guān)幼兒性教育的元素，做到活動(dòng)主題的合理滲透。

幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒教師提供各種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)她們根據(jù)大、中、小班幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的主題活動(dòng)，集中開(kāi)展適合各年齡段幼兒性教育的主題活動(dòng)，并將活動(dòng)向五大領(lǐng)域滲透。

3、充分利用各種傳媒手段，幫助教師拓展幼兒性教育思路。幼兒園應(yīng)當(dāng)利用一切大眾傳媒手段，引導(dǎo)教師積極收看或聽(tīng)取各種教育信息，以拓展向幼兒進(jìn)行性教育的思路。

三、鼓勵(lì)教師勇于創(chuàng)新，不斷總結(jié)自己教育教學(xué)中的良好經(jīng)驗(yàn)

幼兒園應(yīng)當(dāng)幫助教師積極挖掘其它領(lǐng)域中有關(guān)幼兒心理健康教育的元素，與幼兒性教育進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)系，設(shè)計(jì)出科學(xué)、新穎、形象、生動(dòng)的幼兒性教育活動(dòng)，并對(duì)幼兒實(shí)施教育。在此過(guò)程中，幫助教師形成有意識(shí)積累和總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)的良好習(xí)慣。

對(duì)于水平較高的活動(dòng)設(shè)計(jì)，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極為她們創(chuàng)造條件，作好推廣宣傳活動(dòng)。如，可以以觀摩課的形式出現(xiàn)。

四、開(kāi)展幼兒性教育方面的科學(xué)研究工作

幼兒園應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展有關(guān)幼兒性教育方面的科學(xué)研究工作，并對(duì)科研成果進(jìn)行及時(shí)地推廣和運(yùn)用。

在初次嘗試專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)，筆者真實(shí)地體驗(yàn)到了由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏和科研能力有限而帶來(lái)的種種困難與挫折。所以，在今后的工作學(xué)習(xí)中，筆者將把不斷豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，努力提高科研能力作為自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要方向，尤其要在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握上下工夫。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：幼兒園教育教學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

二、調(diào)查概況

目前，教育界對(duì)“教師素質(zhì)”的界定尚不統(tǒng)一：有的強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)，如陸云認(rèn)為教師素質(zhì)應(yīng)包括道德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和人格修養(yǎng)；有的突出某一方面，如舒爾曼強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，徐仲林推崇“先進(jìn)的教學(xué)理念”和“扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及能力”，伍茲和博格重視教師觀念。盡管不同研究者對(duì)教師必須具備的素質(zhì)的關(guān)注點(diǎn)不同，但是，通過(guò)比較、分析和綜合，再依據(jù)新課程對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能是支撐教師走向?qū)I(yè)成功的三根支柱。

1.幼兒教師的專(zhuān)業(yè)情意

（1）幼兒教師對(duì)自己所處專(zhuān)業(yè)水平的判斷存在差異

（2）幼兒教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)程度不高

（3）幼兒教師的在職進(jìn)修意識(shí)不強(qiáng)

2.幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

調(diào)查結(jié)果顯示，89. 9%的受測(cè)教師能夠較為熟練地應(yīng)用五大領(lǐng)域的知識(shí)，為兒童釋疑解惑、比較深入地把握各領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)等。但在五大領(lǐng)域中的藝術(shù)領(lǐng)域，受測(cè)教師的平均答對(duì)率偏低，這說(shuō)明大多數(shù)幼兒教師藝術(shù)方面的知識(shí)還有所欠缺。關(guān)于教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，我們共設(shè)計(jì)了6道教育理論知識(shí)題目，受測(cè)教師的平均答對(duì)率只有38.8%，答對(duì)半數(shù)以上題目的人數(shù)占17% 。大部分教師“能做”某一實(shí)務(wù)工作，但“能夠做到”并不意味著教師能夠清楚表述行動(dòng)背后的理?yè)?jù)，而這一點(diǎn)正是“專(zhuān)業(yè)教師”和“職業(yè)教師”最根本的區(qū)別所在。而對(duì)教育情境知識(shí)的掌握，也只有53.2%的教師能夠做到，這不禁引起了我們對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺失現(xiàn)象的關(guān)注與思考。幼兒教育通常被定性為基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分，一方面它為兒童的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基，為未來(lái)的社會(huì)生活做準(zhǔn)備；另一方面兒童生活、兒童學(xué)習(xí)、兒童期有自身的價(jià)值和意義。幼兒園課程是以培養(yǎng)兒童的全面發(fā)展為宗旨的啟蒙課程，教師自身的知識(shí)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高甚至有偏差，又怎能滿(mǎn)足學(xué)生好奇心、激發(fā)學(xué)生求知欲、勝任教育者角色？怎能促進(jìn)兒童發(fā)展呢？幼兒教師需要具有較深厚的專(zhuān)業(yè)功底，把課程知識(shí)、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和情境知識(shí)融通起來(lái)，否則就會(huì)出現(xiàn)種種負(fù)面影響。

3.幼兒教師的專(zhuān)業(yè)技能

合理安排幼兒一日生活的技能以及與家長(zhǎng)溝通的技能是每一位幼兒教師必需的技能，這些技能水平的高低直接影響教師日常工作的質(zhì)量，甚至影響到幼兒的身心健康、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的滿(mǎn)意度以及幼兒在園的收獲。因此，這些基本技能受到幼兒教師的普遍重視。但數(shù)據(jù)顯示，受測(cè)教師對(duì)教育與教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)技能中的藝術(shù)表現(xiàn)能力關(guān)注程度不是很高。

四、提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的建議

加強(qiáng)中職學(xué)校、大學(xué)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的伙伴關(guān)系。針對(duì)現(xiàn)任教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平較低的情況，建議教師教育機(jī)構(gòu)采取措施促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展，尤其應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師教育課程與幼兒教育現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，并重視幼兒教師教育理論知識(shí)的持續(xù)發(fā)展。針對(duì)個(gè)別教師藝術(shù)知識(shí)欠缺、藝術(shù)技能不高的狀況，教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)個(gè)別輔導(dǎo)，保證內(nèi)容上學(xué)用結(jié)合，能真正起到提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的作用。

幼兒教師的素質(zhì)提高是時(shí)代的要求，離不開(kāi)學(xué)前教師教育的政策、法規(guī)的支持，離不開(kāi)幼兒教師的職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修制度，更離不開(kāi)幼兒園和教師群體的支持。幼兒園要充分挖掘園本培訓(xùn)的內(nèi)涵，為幼兒教師架構(gòu)知識(shí)、技能共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為每位教師提供一個(gè)“知識(shí)庫(kù)”，供其儲(chǔ)存自身發(fā)展所需要的資料以及個(gè)體的教育教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能，促進(jìn)教師個(gè)體的知識(shí)和技能積累；在尊重教師個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上，以教師創(chuàng)造的教育教學(xué)知識(shí)和技能為重點(diǎn)，匯集各個(gè)教師的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)加工，并配以校外相關(guān)專(zhuān)題知識(shí)的鏈接，供教師檢索，完成知識(shí)的積累與集成加工；將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)系統(tǒng)運(yùn)用于教育教學(xué)、教研活動(dòng)，含有視頻和文字交流的實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)，提供實(shí)時(shí)的場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的激活和流動(dòng)，引導(dǎo)教師群體知識(shí)、技能共享，增加每一位教師與不同知識(shí)背景教師的接觸，增強(qiáng)教師發(fā)現(xiàn)、感悟和轉(zhuǎn)換知識(shí)、技能的意識(shí)與機(jī)會(huì)。

理想的幼兒教師，其素質(zhì)發(fā)展模式是內(nèi)控的，強(qiáng)調(diào)幼兒教師自我意識(shí)的覺(jué)醒，即幼兒教師自身對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、感受，激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，并努力在學(xué)前教育工作實(shí)踐中追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我們?cè)谔岢珗@本培訓(xùn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展和幼兒教師群體發(fā)展重要性的同時(shí)，要主張培養(yǎng)反思型幼兒教師，重視以幼兒教師個(gè)體發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)前教師教育。首先，教師要端正思想，扎根于學(xué)前教育事業(yè)，有自身可持續(xù)成長(zhǎng)的內(nèi)在意識(shí)，即通過(guò)教育與自我教育激發(fā)，形成教師不斷自我學(xué)習(xí)、不斷提升自身素質(zhì)的意識(shí)。當(dāng)然教育行政部門(mén)與社會(huì)也應(yīng)給予積極的支持。其次，教師要有不斷自我反思的能力。良好教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的形成過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是教師不斷糾正自己頭腦中錯(cuò)誤的價(jià)值觀、道德觀、教育觀、兒童觀，形成良好的專(zhuān)業(yè)倫理和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的過(guò)程。每位幼兒教師，應(yīng)不斷完善自我，提高整體素質(zhì)，只有不斷給自己充電，補(bǔ)充新鮮營(yíng)養(yǎng)，才能在基礎(chǔ)教育改革的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)中找到自己的位置，做出自己的選擇。

[1]李玉《由“幼師生職業(yè)能力培養(yǎng)”討論課引發(fā)的思考》.教育探索，2008年，第2期。

第4篇：幼兒園教育教學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

一些學(xué)生進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)后，無(wú)法實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“老師”的角色轉(zhuǎn)變，總以為自己還是學(xué)生，特別是受學(xué)校中被動(dòng)接受知識(shí)的慣性思維模式的束縛，依賴(lài)心理嚴(yán)重，在工作中往往缺乏自信心、責(zé)任心和主動(dòng)性，不能積極主動(dòng)地參與教學(xué)和管理工作、履行幼師職責(zé)，不能從工作中吸取經(jīng)驗(yàn)、積累教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)自我提高，這就大大弱化了實(shí)習(xí)效果。3．缺乏吃苦精神。部分實(shí)習(xí)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為，幼兒教師的主要工作就是教授幼兒知識(shí)，做知識(shí)的傳授者，至于幼兒保育工作應(yīng)該由保育員來(lái)做。然而在現(xiàn)實(shí)的幼兒園工作當(dāng)中，實(shí)習(xí)生往往要從保育員工作做起。除此之外，由于幼兒教師職業(yè)的特殊性，實(shí)習(xí)生在面對(duì)幼兒園繁瑣的一日常規(guī)教育，包括每天接送幼兒，組織幼兒晨檢、晨讀、早操、三餐兩點(diǎn)、教育教學(xué)活動(dòng)、戶(hù)外游戲活動(dòng)的同時(shí)，還要承受巨大的心理壓力，尤其是幼兒的安全問(wèn)題。從課堂到現(xiàn)實(shí)的工作崗位，從學(xué)校的自由散漫到幼兒園的紀(jì)律約束，實(shí)習(xí)生的體力消耗、時(shí)間消耗與在學(xué)校相比要多出好多倍，一時(shí)之間難以承受，抱怨聲不斷。4．教學(xué)技能欠缺。當(dāng)實(shí)習(xí)生面對(duì)幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，總是不知如何組織和開(kāi)展，大多是按照自己的思路采用“直接灌輸”的方式對(duì)幼兒傳授知識(shí)，而不知采用怎樣的技巧和策略去吸引幼兒的注意力。由于自身經(jīng)驗(yàn)不足，部分實(shí)習(xí)生在組織教育活動(dòng)時(shí)，思想上和行動(dòng)上都受到束縛，不敢大膽開(kāi)展工作，顯得自信心和魄力不夠。有的同學(xué)組織活動(dòng)時(shí)聲音小，不夠吸引小朋友，表情、動(dòng)作不豐富，不夠感染小朋友，語(yǔ)言過(guò)少，太寬泛，不具有針對(duì)性；有的同學(xué)說(shuō)話(huà)語(yǔ)速和活動(dòng)變化節(jié)奏有些快，幼兒的思維及動(dòng)作跟不上；還有的同學(xué)對(duì)幼兒的意外答案和突發(fā)行為不能迅速靈活地應(yīng)答和處理；多數(shù)同學(xué)組織活動(dòng)時(shí)，不能很好地控制課堂，都是原班老師在幫忙；最主要的是不會(huì)照顧孩子，沒(méi)有做到因材施教。5．實(shí)習(xí)時(shí)間難以保證。實(shí)習(xí)學(xué)生面臨畢業(yè)，許多學(xué)生要請(qǐng)假參加各種面試招聘會(huì)和考試，教學(xué)計(jì)劃要求的實(shí)習(xí)時(shí)間很難保證，這在一定程度上影響了實(shí)習(xí)效果。

高校方面

1．實(shí)習(xí)時(shí)間短且集中。我國(guó)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)普遍存在實(shí)習(xí)時(shí)間短且集中的現(xiàn)象。教育實(shí)多統(tǒng)一安排在大學(xué)畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間專(zhuān)科一般為4~6周，本科一般為6~8周，與國(guó)外同類(lèi)院校相比，實(shí)習(xí)時(shí)間較短且集中。雖然我國(guó)部分高師院校，也曾在教學(xué)期間安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行參觀、見(jiàn)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，但這種情況較少且大多時(shí)間較短，學(xué)生無(wú)法深入幼兒園工作當(dāng)中，無(wú)法得到真正的鍛煉。2．教育實(shí)習(xí)內(nèi)容和功能單一。從我國(guó)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀來(lái)看，大部分院校對(duì)教育實(shí)習(xí)功能的理解有所偏頗，大多只重視在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)能力的訓(xùn)練，而忽視對(duì)實(shí)習(xí)生有關(guān)幼兒園管理工作、幼兒園保育工作、與幼兒家長(zhǎng)的交流與溝通等方面的技能鍛煉，實(shí)習(xí)功能單一。3．實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不夠完善。高師院校對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)與考核制度也存在一定的問(wèn)題。從評(píng)價(jià)與考核的主體上看，各高校主要強(qiáng)調(diào)從學(xué)校單方面的打分，而忽視了與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)與考核不夠全面。在評(píng)價(jià)與考核的內(nèi)容上，大多數(shù)高校多以學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)上交的教案、教育筆記、教育總結(jié)、調(diào)查報(bào)告作為最終評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，而忽略在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度、實(shí)習(xí)紀(jì)律，以及教學(xué)實(shí)踐能力的提升等相關(guān)內(nèi)容的考核，這在一定程度上使實(shí)習(xí)生產(chǎn)生僥幸心理，不能認(rèn)真完成實(shí)習(xí)任務(wù)。4．教師指導(dǎo)不到位。指導(dǎo)教師是教育實(shí)習(xí)計(jì)劃的重要組織執(zhí)行者，其工作態(tài)度和能力水平直接影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。各高師院校在選擇實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí)，往往會(huì)選派那些剛剛參加工作的年輕教師，這些教師往往理論有余而經(jīng)驗(yàn)不足，自己幾乎沒(méi)有參加幼兒園實(shí)際教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園工作是怎么一回事顯得不太了解，到了幼兒園忙于適應(yīng)環(huán)境、了解情況，根本不知道如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，因而大大影響到學(xué)生實(shí)習(xí)的成效。

第5篇：幼兒園教育教學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

為了籌備市委、市政府關(guān)于教育創(chuàng)新會(huì)議，組成了聯(lián)合調(diào)研組，就我市教育發(fā)展過(guò)程中的幾個(gè)問(wèn)題，開(kāi)展了調(diào)查研究?，F(xiàn)將調(diào)查情況，報(bào)告如下：

1、辦學(xué)體制與管理體制

在辦學(xué)體制中公眾關(guān)心的熱點(diǎn)集中于辦學(xué)責(zé)任難落實(shí)。①村級(jí)辦小學(xué)，鎮(zhèn)級(jí)基本無(wú)辦學(xué)資助，但村級(jí)又無(wú)財(cái)政，要靠違規(guī)集資才有錢(qián)辦學(xué)。②私人出資辦學(xué)在我市已經(jīng)出現(xiàn)，以學(xué)前教育為主，正在向小學(xué)、初中教育延伸。由于宏觀方面有政策，民辦教育已出現(xiàn)下述幾個(gè)問(wèn)題：一是無(wú)“證”辦學(xué)，不依法接受管理；二是低水平辦學(xué)，難以保證教育質(zhì)量；三是隨意擇點(diǎn)辦學(xué)，嚴(yán)重干擾當(dāng)?shù)氐牧x務(wù)教育統(tǒng)籌發(fā)展；四是以盈利為目的。

在管理體制中，干部、教師最為關(guān)心的是宏觀管理體制中的工資保障體制，還有學(xué)校內(nèi)部管理體制中的按勞分配制度；前者影響隊(duì)伍人心的安定，后者制約工作積極性、創(chuàng)造性的調(diào)動(dòng)。一是拖欠教師工資的問(wèn)題不容忽視。廣大教師一致認(rèn)為，市委、市政府對(duì)教師是十分關(guān)心的，但因財(cái)政切塊后，由于地域之間的財(cái)力不平衡，導(dǎo)致有少數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)拖欠教師工資的現(xiàn)象出現(xiàn)。據(jù)調(diào)查，98－99上半年，涉及3560名教師新增工資累計(jì)拖欠達(dá)350萬(wàn)元，因此，教師要求恢復(fù)由市財(cái)政統(tǒng)籌工資的呼聲很強(qiáng)烈。二是要進(jìn)一步強(qiáng)化教育行政部門(mén)管理干部的職能。財(cái)政體制改革后，教育行政部門(mén)管理本系統(tǒng)的職能未改變，但在運(yùn)行過(guò)程中，不自覺(jué)地出現(xiàn)了干部、教師管理權(quán)限不明確的情況。少數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)有的隨意將教育第一線(xiàn)的骨干抽調(diào)到非教育部門(mén)工作，既削弱了骨干教師隊(duì)伍，又造成了諸多不良影響；有的干擾教育內(nèi)部的人事管理，導(dǎo)致在部分地方衍生出了系列復(fù)雜的矛盾。如個(gè)別地方一學(xué)期換了3個(gè)校長(zhǎng)，兩年不到欠下近200萬(wàn)元債務(wù)，教委什么都不清楚，嚴(yán)重暴露出了人事管理權(quán)限不明的弊端。

建議：應(yīng)由市委、市政府統(tǒng)籌劃分辦學(xué)體制、管理體制中的權(quán)責(zé)，規(guī)范各級(jí)各類(lèi)教育的宏觀管理。具體內(nèi)容建議如下：①制定全市統(tǒng)一的市、鎮(zhèn)、村三級(jí)辦學(xué)責(zé)任目標(biāo)，明確村級(jí)辦學(xué)責(zé)任制度，為加強(qiáng)村小建設(shè)，拉動(dòng)聯(lián)村辦學(xué)進(jìn)程掃清障礙；②對(duì)教師工資實(shí)行市統(tǒng)籌調(diào)劑、鎮(zhèn)管理發(fā)放、年終由市統(tǒng)一結(jié)算；③重申全市教育系統(tǒng)的學(xué)校、干部、教師管理權(quán)限。根據(jù)教育的客觀要求，全市教育系統(tǒng)人事權(quán)仍應(yīng)統(tǒng)一歸口市教委管理。

2、普及九年義務(wù)教育與基本掃除青壯年文盲

本次調(diào)查表明，我市的“普九”工作，因達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動(dòng)較早，因此標(biāo)準(zhǔn)比之近年來(lái)達(dá)標(biāo)的縣市相對(duì)較低，加之后來(lái)的鞏固力度不大，當(dāng)前仍然存在下述幾個(gè)問(wèn)題：①普及程度低，尤其以初中生輟學(xué)率較為嚴(yán)重；②教室及教育配套設(shè)施設(shè)備建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)低、質(zhì)量差、不完善，且設(shè)施建設(shè)欠賬多，負(fù)面影響大，直接影響了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高；③“普九”的意識(shí)有所淡化，發(fā)展后勁不足，尤其以農(nóng)村地區(qū)“普九”的法制觀念淡薄最為突出。目前，全市高中、初中、小學(xué)的在校學(xué)生數(shù)，年段比為1.8:7:13，初中三年的學(xué)生在校鞏固率只能達(dá)到50%多一點(diǎn)。高中教育規(guī)模過(guò)小，也影響了初中教育的發(fā)展。

1998年，應(yīng)城接受了全國(guó)掃盲工作的達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，但整體水平不高，基層反映突出的問(wèn)題是：實(shí)效性有待提高，社會(huì)參與體系還沒(méi)有形成。

建議：①繼續(xù)把“普九”作為應(yīng)城教育的“重中之重”來(lái)對(duì)待，加大投入，加強(qiáng)管理，為提高應(yīng)城人口的整體素質(zhì)打好基礎(chǔ)。②以?xún)?nèi)部挖潛為主，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。同時(shí)，硬件建設(shè)的投資重點(diǎn)，要轉(zhuǎn)向教學(xué)配套設(shè)施設(shè)備上來(lái)，要增加為提高教育質(zhì)量直接服務(wù)的項(xiàng)目投資，以改變落后于周邊縣市的教學(xué)技術(shù)裝備水平。③應(yīng)建立“普九”工作的投入與管理目標(biāo)責(zé)任制，強(qiáng)化政府行為的落實(shí)，同時(shí)規(guī)范辦學(xué)行為，改革教育教學(xué)。學(xué)生要進(jìn)得了學(xué)校，學(xué)校要留得住學(xué)生。④出臺(tái)地方性的教育法規(guī)，為落實(shí)依法治教提供保障體系。⑤應(yīng)大力發(fā)展高中教育，努力提高教育質(zhì)量，提高高考“升學(xué)率”，以此拉動(dòng)初中、小學(xué)教育的發(fā)展。同時(shí)，要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的探索，為農(nóng)村學(xué)生多渠道就業(yè)以及多途徑升學(xué)提供教育服務(wù)。

3 教育布局與調(diào)整方向

第6篇：幼兒園教育教學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)前教師的培養(yǎng)通常采用以主講教師為中心的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行，它的特點(diǎn)是主講教師通過(guò)講授、板書(shū)以及教學(xué)輔助手段，把教材的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)模式使學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位。在這種情況下，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性被泯滅。然而，在實(shí)際工作中，學(xué)前教師的勞動(dòng)具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，要求學(xué)前教師能夠根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況和每個(gè)學(xué)前兒童的特點(diǎn)，制訂教育教學(xué)計(jì)劃、選擇最恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和方法、設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，配備能吸引學(xué)前兒童的玩教具，還要具有處理突發(fā)事件的教育機(jī)智。這就要求在學(xué)前教師的培養(yǎng)中，要改變傳統(tǒng)的一言堂的方式，要打破講授法獨(dú)統(tǒng)天下的趨勢(shì)，要采用多種形式，比如討論法、讀書(shū)法、示范法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法等。并且要注意在教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和逆向思維，鼓勵(lì)學(xué)生多多質(zhì)疑，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。所以，在“學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”這門(mén)省精品課中，我們加大了實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量，保證每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少有二次試教的機(jī)會(huì)。學(xué)生試教后，全體學(xué)生要針對(duì)試教課進(jìn)行討論，討論的重點(diǎn)是本節(jié)課的亮點(diǎn)和缺點(diǎn)。亮點(diǎn)是大家都要學(xué)習(xí)的，針對(duì)缺點(diǎn)，師生共同商討解決的辦法。這樣，讓學(xué)生在備課、上課、評(píng)課過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，為他們將來(lái)從事學(xué)前教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、通過(guò)多種形式的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的從教能力

在學(xué)校教育中，評(píng)價(jià)方式往往可以決定學(xué)習(xí)的方式，對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格具有導(dǎo)向作用。學(xué)前教育工作是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的工作，它要求學(xué)前教師具有靈活性和創(chuàng)造性，而傳統(tǒng)的考核方式無(wú)法滿(mǎn)足這一要求。所以，在學(xué)前教師的職前培訓(xùn)中，需要改革評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法。學(xué)前教師培養(yǎng)中的評(píng)價(jià)，要側(cè)重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、研究能力、科學(xué)推理能力、運(yùn)用能力、解決問(wèn)題能力等進(jìn)行測(cè)評(píng)。要通過(guò)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們向既定的目標(biāo)努力。為此，在“學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”這門(mén)省精品課中，我們更多地采用觀察、教案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目調(diào)查、書(shū)面報(bào)告等方法。從評(píng)價(jià)內(nèi)容上看，開(kāi)始重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們更關(guān)注學(xué)生智力參與程度、實(shí)際操作能力、信息處理能力以及非智力因素的發(fā)揮程度，使學(xué)生形成良好的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在評(píng)價(jià)方法上，由終結(jié)性評(píng)價(jià)變?yōu)樾纬尚栽u(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)。尤為重要的是將評(píng)價(jià)的目的定位于診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程有什么漏洞，以便查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此，我們?cè)谡n程中采取了多種多樣的評(píng)價(jià)形式，除了對(duì)學(xué)生的考試卷進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)生的論文、調(diào)查報(bào)告、教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、各種作品等進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了從根本上解決問(wèn)題，“學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”這門(mén)課程進(jìn)行了考試改革，增加了口頭考試和實(shí)際操作性考試（即學(xué)生試教），使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的特長(zhǎng)，使他們成為學(xué)習(xí)的主人、成為有獨(dú)立個(gè)性的創(chuàng)新型人才。從評(píng)價(jià)者來(lái)看，除老師外，學(xué)生本人、班集體成員和實(shí)習(xí)單位的老師及業(yè)務(wù)主任都對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)和成人評(píng)價(jià)相結(jié)合的局面。

考試制度的改革，從根本上改變了評(píng)價(jià)體系，改變了一張考卷定成績(jī)的狀況，取而代之的是多次考試、多樣化的評(píng)價(jià)方式。這樣，突出了對(duì)學(xué)生操作能力和從教能力的培養(yǎng)，在一定程度上可以消除應(yīng)試教育帶來(lái)的種種弊端，培養(yǎng)出適合學(xué)前教育發(fā)展要求的實(shí)用型學(xué)前教師。

三、加強(qiáng)實(shí)操訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

學(xué)前教育是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)。學(xué)前教師需要根據(jù)學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)造性地組織教育教學(xué)活動(dòng)，使他們能夠理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，并且使學(xué)前兒童的體、智、德、美等各個(gè)方面得到充分的發(fā)展。學(xué)前教師的這種教學(xué)能力和教育能力并不是與生俱來(lái)的，要通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)。例如：如何制定切實(shí)有效的教育教學(xué)計(jì)劃；如何將抽象的知識(shí)用淺顯、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；如何組織課堂教學(xué)和各種教育活動(dòng)；如何調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等等，這些能力僅僅靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，需要在實(shí)踐中培養(yǎng)。所以，學(xué)前教師的培養(yǎng)一方面要重視在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面要讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校進(jìn)行教育調(diào)查、教學(xué)觀摩、模擬教學(xué)，尤其要通過(guò)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使他們將學(xué)前教育的理論知識(shí)和實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，成為一名合格的學(xué)前教師。為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，我們從以下幾個(gè)方面入手：

結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行見(jiàn)習(xí)。在學(xué)習(xí)學(xué)前教育理論時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，任課教師組織學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)。見(jiàn)習(xí)后，學(xué)生要進(jìn)行討論，任課教師還要給予必要的指導(dǎo)，使學(xué)生知其然，并知其所以然。這種見(jiàn)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是將理論知識(shí)與實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起，有利于學(xué)生鞏固知識(shí)，提高技能。

配備專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師。具體做法是：學(xué)生入學(xué)以后，在本校的實(shí)訓(xùn)基地中挑選業(yè)務(wù)比較好、責(zé)任心比較強(qiáng)的幼兒園教師擔(dān)當(dāng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，要求學(xué)生定期到專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師所在班級(jí)見(jiàn)習(xí)。為保證見(jiàn)習(xí)質(zhì)量，要求學(xué)生填寫(xiě)見(jiàn)習(xí)報(bào)告，并定期檢查。專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)解答學(xué)生見(jiàn)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，也可以根據(jù)學(xué)生見(jiàn)習(xí)的情況提出一些與學(xué)前教育相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生尋找解決問(wèn)題的辦法，培養(yǎng)他們的實(shí)際能力。

延長(zhǎng)教育見(jiàn)、實(shí)習(xí)時(shí)間。教育見(jiàn)、實(shí)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力十分重要，因而，我們?cè)黾恿私逃?jiàn)、實(shí)習(xí)的次數(shù)并延長(zhǎng)時(shí)間。具體做法是：一年級(jí)，組織學(xué)生在上、下學(xué)期到幼兒園各見(jiàn)周，通過(guò)見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生了解幼兒教師工作的性質(zhì)，同時(shí)增加他們的感性經(jīng)驗(yàn)，為今后的理論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二年級(jí)，每學(xué)期組織學(xué)生到幼兒園試教二周，目的在于通過(guò)幼兒園教學(xué)找到自己的不足，使以后的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性。三年級(jí)，組織學(xué)生實(shí)周或一個(gè)月，要求每個(gè)學(xué)生在這次實(shí)習(xí)中要上一節(jié)公開(kāi)課。學(xué)生上公開(kāi)課時(shí)，幼兒園的業(yè)務(wù)主任、實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)隊(duì)的帶隊(duì)教師及全體實(shí)習(xí)生都要參加。公開(kāi)課的重點(diǎn)工作是兩個(gè)方面：一方面是備課環(huán)節(jié)。學(xué)生要準(zhǔn)備詳細(xì)的課程計(jì)劃并交給實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師閱讀，待指導(dǎo)教師提出修改意見(jiàn)之后，重新設(shè)計(jì)教學(xué)思路。新的教學(xué)思路確定后，學(xué)生要寫(xiě)出反思報(bào)告，報(bào)告主要是采取比較的方法，找到自己在備課過(guò)程中存在的不足。另一個(gè)方面是評(píng)課環(huán)節(jié)。公開(kāi)課結(jié)束后，業(yè)務(wù)主任及帶隊(duì)教師會(huì)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行詳細(xì)的講評(píng)，講評(píng)的重點(diǎn)是這節(jié)課的問(wèn)題和修改意見(jiàn)。講評(píng)后，學(xué)生要寫(xiě)出課程反思報(bào)告并重新設(shè)計(jì)這節(jié)課。這樣，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生能夠很快勝任自己的工作。新晨

綜上所述，學(xué)前教育的發(fā)展以及高職院校精品課程建設(shè)給學(xué)前教師的職前培訓(xùn)提出了挑戰(zhàn)，也給學(xué)前教師的職前培訓(xùn)院校提供了發(fā)展的機(jī)遇。只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)和分析現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，改變教育教學(xué)思路，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方向，就會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展要求的、高素質(zhì)的學(xué)前教師，從而促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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2、朱益明：《論中小學(xué)優(yōu)秀教師必須具備的四種基本能力及其形成》，《師資培訓(xùn)研究》，2000.1

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6、劉加勇：《我國(guó)高職教育工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建》，《教育與職業(yè)》，2008.7

第7篇：幼兒園教育教學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

摘要：從幼兒教師工作實(shí)際出發(fā)，全面分析了教育信息化環(huán)境下幼兒教師應(yīng)該具備的信息素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校幼師生“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”公共課的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行了一系列改革與探索，以期通過(guò)職前培養(yǎng)與職后需求的無(wú)縫對(duì)接，使幼師生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)成為可能。

關(guān)鍵詞 ：幼師生；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；課程改革；信息素養(yǎng)

基金項(xiàng)目：2012年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“基于《標(biāo)準(zhǔn)》的幼師生教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2012SJD880095）

作者簡(jiǎn)介：陸霞，女，徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2015）09-0019-03

信息化是當(dāng)今世界的發(fā)展潮流，教育信息化使教育教學(xué)從觀念、思想、理論到方法、手段、模式等，都發(fā)生了根本性的變革。［1］幼兒教育是基礎(chǔ)教育的初始環(huán)節(jié)，幼師生正面臨著提升自身信息素養(yǎng)的要求?！坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程作為幼教專(zhuān)業(yè)的公共課，是培養(yǎng)幼師生信息素養(yǎng)的主要途徑。然而，筆者深入分析了“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)還存在很多問(wèn)題，如：教學(xué)模式傳統(tǒng)、單一；教學(xué)內(nèi)容與幼師生實(shí)際需求脫節(jié)；考核形式不能有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，等等。因此，必須從幼兒教師的工作實(shí)際出發(fā)，全面分析其在教育信息化環(huán)境下應(yīng)該具備的信息素養(yǎng)，從而培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育工作需要的合格幼師生，并實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后需求的無(wú)縫對(duì)接。

一、幼兒教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)分析

學(xué)前教育從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象到課程設(shè)置、管理方式都有別于其他階段的學(xué)校教育，這就對(duì)幼兒教師的信息素養(yǎng)提出了特殊的要求。

（一）教育教學(xué)工作

學(xué)前教育教材不統(tǒng)一且更換比較頻繁，而幼兒園課程的課型既有針對(duì)某一具體領(lǐng)域的，如美術(shù)課、音樂(lè)課等，也有將幾個(gè)領(lǐng)域綜合起來(lái)的綜合型課程。這就意味著要想上好課，僅靠教材是不夠的。幼兒教師必須能夠通過(guò)書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)等媒介搜集相關(guān)素材協(xié)助備課，并能夠根據(jù)需要制作課件。這就要求幼兒教師具有一定的信息搜集、分析及整合的能力，以及具備課件制作能力。

（二）班級(jí)管理工作

幼兒園班級(jí)管理工作復(fù)雜而瑣碎，幼兒教師經(jīng)常要收集、統(tǒng)計(jì)各種班級(jí)活動(dòng)信息并及時(shí)進(jìn)行處理。除了班級(jí)內(nèi)部管理，“家園共育”也是幼兒園的一大特色。很多幼兒教師會(huì)通過(guò)QQ群、校園網(wǎng)等數(shù)字化平臺(tái)與幼兒家長(zhǎng)交流，從而傳播科學(xué)的育兒知識(shí)，促進(jìn)班級(jí)管理。因此，幼兒教師還要有基本的信息處理能力和利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行溝通交流的能力。［2］

（三）自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展迅猛，要求工作在學(xué)前教育第一線(xiàn)的廣大幼兒教師通過(guò)持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，以改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和從教能力，從而從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，成為具有批判反思能力的教師。［3］因此，幼兒教師必須要有利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，應(yīng)能夠利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)研究，以提升自身專(zhuān)業(yè)水平。

二、幼師生信息技術(shù)課程改革

在調(diào)查分析幼兒園一線(xiàn)教師信息素養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，對(duì)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”公共課的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行了一系列改革與探索。

（一）調(diào)整課程目標(biāo)

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程作用主要體現(xiàn)為：滿(mǎn)足幼師生未來(lái)職業(yè)的潛在需要，為將來(lái)從事教學(xué)活動(dòng)提供必要的知識(shí)和技術(shù)準(zhǔn)備。基于此，可將課程目標(biāo)劃分為以下三個(gè)方面。

1.知識(shí)目標(biāo)。了解計(jì)算機(jī)的基本概念；熟練掌握Windows基本操作；能夠熟練使用office常用辦公軟件；了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)；可以在網(wǎng)上查詢(xún)所需信息；能夠熟練使用電子郵件。

2.能力目標(biāo)。具備基本的信息管理、加工、利用的意識(shí)與能力；具備使用典型的應(yīng)用軟件和工具處理日常事務(wù)的能力；具備通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取、分析、利用信息及與他人交流的基本能力；能使用多媒體形式表達(dá)、傳遞教學(xué)信息，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決教學(xué)問(wèn)題；具備初步構(gòu)建基于信息資源的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。［4］

3.素質(zhì)目標(biāo)。能夠意識(shí)到計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在學(xué)前教育中的重要性；有利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)工作的愿望；有利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的意識(shí)；關(guān)注信息道德，在信息的獲取、加工、處理、傳輸過(guò)程中要恪守一定的信息道德。

（二）確定課程內(nèi)容

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程主要面向一年級(jí)師范生，是后續(xù)“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“多媒體課件制作”等課程的基礎(chǔ)。在確立“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”公共課課程內(nèi)容體系時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：（1）基礎(chǔ)性原則。要選擇學(xué)科中較穩(wěn)定的、最基本的知識(shí)和技能作為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)所涉及的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心選擇和組織，力求教學(xué)內(nèi)容精練、簡(jiǎn)明，通俗易懂，切中要害。（2）師范性原則。必須充分關(guān)注學(xué)生未來(lái)為學(xué)前教育服務(wù)的特點(diǎn)和需要，教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)前教育的實(shí)際狀況，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)和基本技能。（3）發(fā)展性原則。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度非?？?，課程內(nèi)容必須體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的新發(fā)展，把最新的信息、最前沿的觀念貫徹到教學(xué)內(nèi)容中去。［5］

在把握以上原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，可將“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容確定為表1所示的模塊內(nèi)容。

（三）探索多種教學(xué)模式和方法

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”公共課教學(xué)是學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的第一場(chǎng)所，教師應(yīng)在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，努力改變傳統(tǒng)的授課形式，有針對(duì)性地應(yīng)用各種教學(xué)策略，設(shè)計(jì)和實(shí)施多樣化的教學(xué)模式，使學(xué)生切實(shí)掌握計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的基本技能。

1.導(dǎo)學(xué)與自學(xué)相結(jié)合。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及在教育中的廣泛應(yīng)用，使得本課程的信息容量越來(lái)越大，采用傳統(tǒng)教法已不可能完成如此大信息量的教學(xué)。因此，在教學(xué)中可采用講授要點(diǎn)、難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者構(gòu)筑知識(shí)框架的“導(dǎo)學(xué)”與“自學(xué)或小組討論”相結(jié)合的方式。由教師列出章節(jié)的討論題目，并提供與內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從而將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生按照自己的方式去獲取信息的過(guò)程。［6］這種學(xué)習(xí)方式注重培養(yǎng)學(xué)生掌握信息的能力和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知主體。

2.靈活采用多種教學(xué)模式。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只有對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)理論性、系統(tǒng)性強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容，如計(jì)算機(jī)技術(shù)的基本概念和基礎(chǔ)理論，可采用“課堂講授＋熱點(diǎn)問(wèn)題專(zhuān)題研討”的形式，讓學(xué)生暢所欲言，在感悟與思考中加深對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的理解；對(duì)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的內(nèi)容，如word的使用、Powerpoint的使用等，可采用案例教學(xué)的形式，通過(guò)展示、分析、評(píng)價(jià)與修改實(shí)際案例，讓學(xué)生在真實(shí)的情境下掌握計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的技能與方法，并形成相應(yīng)的能力。

3.提供豐富的學(xué)習(xí)資源?！坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于書(shū)本和課堂，教師要充分利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)向?qū)W生提供各種形式生動(dòng)、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源。［7］比如在講到網(wǎng)絡(luò)時(shí)，可以給學(xué)生介紹一些好的學(xué)前教育網(wǎng)站；在確定學(xué)習(xí)主題后，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取有關(guān)的學(xué)習(xí)資源以及掌握如何有效利用這些資源，從而使學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)的大量資料，豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.與幼兒園建立合作關(guān)系。為使教學(xué)更具實(shí)用性，學(xué)校始終跟幼兒園保持密切聯(lián)系，主要采取以下兩種合作形式：（1）每學(xué)期的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)。在教育實(shí)習(xí)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)零距離接觸學(xué)前教育，了解幼兒教師的日常工作。教師為學(xué)生制定了相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，如：撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、制作課件等，讓學(xué)生提前感受到計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在幼教工作中的重要性；（2）與幼兒園實(shí)現(xiàn)資源共享。幼兒園的優(yōu)秀教案和課件可以作為教師上課的好素材，而學(xué)生根據(jù)幼兒園要求所制作的課件，又可以滿(mǎn)足幼兒教師上課的需求。這種教學(xué)與幼兒園工作的緊密合作，使“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程不再只是“紙上談兵”。

（四）完善課程評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是保障教學(xué)效果的重要手段。評(píng)價(jià)的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉?！坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容既應(yīng)包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力及實(shí)踐能力等。因此，評(píng)價(jià)方式采用“課程成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（20%，主要為考勤和每堂課的綜合表現(xiàn)）＋實(shí)習(xí)成績(jī)（30%，主要為表1中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)）＋期末考核（50%，課件制作）”方式；同時(shí)，小組合作一直是本課程的重要組織形式。除期末成績(jī)由教師直接給出外，在平時(shí)成績(jī)和實(shí)習(xí)成績(jī)中，將自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以便更加客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

通過(guò)采用上述措施，學(xué)校“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”公共課改革取得了一定的成效，學(xué)生對(duì)課程的滿(mǎn)意度增加了，教學(xué)效果也有了明顯的提高。但改革在具體實(shí)施中仍然存在一些問(wèn)題，如：在小組協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，可能出現(xiàn)部分同學(xué)積極性不高的情況；評(píng)價(jià)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)中，偶爾會(huì)出現(xiàn)“人情分”的現(xiàn)象，這在一定程度上影響了評(píng)價(jià)的客觀性。因此，課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，對(duì)于幼師生的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”公共課改革，還應(yīng)結(jié)合實(shí)際，繼續(xù)進(jìn)行深入探索。

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第8篇：幼兒園教育教學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前英語(yǔ)；專(zhuān)業(yè)設(shè)置；課程體系；人才培養(yǎng)；師資隊(duì)伍

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2012）12-111 -04

通過(guò)對(duì)江蘇省79所高職院校[1] （包括公辦院校57所，民辦院校22所，不包括五年制高職）的專(zhuān)業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)查，共有64所高職院校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，占調(diào)查院校總數(shù)的81%。未開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高職院校大多為專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)校，如南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院、江蘇健康職業(yè)學(xué)院、蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江南影視藝術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，這類(lèi)學(xué)校共有15所，占調(diào)查總數(shù)的19%。在全省79所高職院校中，有55所高職院校開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，占江蘇省高職院?？倲?shù)的70%，這個(gè)比例是相當(dāng)高的。另有9所院校開(kāi)設(shè)應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，方向各異，如常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)應(yīng)用英語(yǔ)（國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易）方向，應(yīng)用英語(yǔ)（酒店商務(wù)英語(yǔ)）方向；蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)了應(yīng)用英語(yǔ)（人力資源方向）；南通職業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)應(yīng)用英語(yǔ)（商務(wù)方向），應(yīng)用英語(yǔ)（翻譯方向）等。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)已成為我省高職院校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，招生紅火，招錄比例也非常高。

與紅火的招錄情況相比，高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況又如何呢？

根據(jù)麥可思研究院（MyCOS Institute）獨(dú)家撰寫(xiě)的《2010年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》（就業(yè)藍(lán)皮書(shū)）和《2011年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)已成為紅牌警告專(zhuān)業(yè)，而高職高專(zhuān)的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)已成為黃牌專(zhuān)業(yè)。[2] （紅牌專(zhuān)業(yè)指失業(yè)率較大，就業(yè)率較低，且薪資較低的專(zhuān)業(yè)，為高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專(zhuān)業(yè)。黃牌專(zhuān)業(yè)即失業(yè)率較大，就業(yè)率持續(xù)走低，且薪資較低的綜合考慮的專(zhuān)業(yè)。）[3] 英語(yǔ)名列2007～2009連續(xù)三屆失業(yè)人數(shù)最多的本科專(zhuān)業(yè)，而在2007～2009連續(xù)三屆失業(yè)人數(shù)最多的7個(gè)高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)中，商務(wù)英語(yǔ)位列其中。

社會(huì)上需要大量的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，每年我國(guó)有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生走上社會(huì)，踏入職場(chǎng)。社會(huì)有需求，供應(yīng)也較為充分，但為什么英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)連續(xù)三年成為失業(yè)人數(shù)最多的專(zhuān)業(yè)呢？此問(wèn)題已引起有關(guān)學(xué)者和有識(shí)之士的深思。究其原因，其一是高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)置雷同且盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，一味忽視市場(chǎng)吸納能力與市場(chǎng)需求，致使勞動(dòng)力市場(chǎng)上英語(yǔ)人才供大于求，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生失業(yè)量大，就業(yè)率持續(xù)走低且薪資待遇較低，就業(yè)困難日趨嚴(yán)重。原因二是高職高專(zhuān)的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到產(chǎn)業(yè)的要求，畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，動(dòng)手能力不強(qiáng)，畢業(yè)后不能迅速實(shí)現(xiàn)和企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，企業(yè)招不到合適人才。換言之，從數(shù)量上來(lái)說(shuō)，供大于求；從質(zhì)量上來(lái)說(shuō)，則供不應(yīng)求。

就業(yè)質(zhì)量是大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的最主要的社會(huì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。大學(xué)生就業(yè)狀況既反映了人才培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需求的狀況，也反映了大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出，要把適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)我們是不是該考慮開(kāi)設(shè)不同的方向呢？廣開(kāi)思路，對(duì)地方和全國(guó)的社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行充分的調(diào)查和了解，跟蹤社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求，改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，科學(xué)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)方式，拓寬人才培養(yǎng)模式。筆者認(rèn)為，我省具備條件的高職院校開(kāi)設(shè)學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)可行的方案。

一、開(kāi)設(shè)學(xué)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的可能性和必要性

我國(guó)是人口大國(guó)，0～6歲兒童多達(dá)1.3億，是世界同齡兒童數(shù)量的五分之一。2010年頒布的國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）中提出了學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)，要求到2020年我國(guó)學(xué)前三年毛入園率要達(dá)到70%，新增1400萬(wàn)幼兒入園，這就需要配備大量訓(xùn)練有素的教師。從江蘇省來(lái)看，截至2010年，全省有幼兒園9564所，3～6歲幼兒總數(shù)為152萬(wàn)人，3～6歲在園幼兒數(shù)量為136萬(wàn)人，學(xué)前三年入園率為89.65%，蘇南地區(qū)已達(dá)到95%以上。幾乎每一所幼兒園都開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)受到家長(zhǎng)和幼兒園教師的廣泛重視，社會(huì)迫切需要具備幼兒英語(yǔ)教學(xué)能力的幼兒教師。按現(xiàn)有的幼兒教師職前培養(yǎng)規(guī)模計(jì)算，“十二五”期間江蘇省幼兒專(zhuān)任教師數(shù)約為89784人，缺口數(shù)約為3萬(wàn)人左右。幼兒教師是否“科班”出身已經(jīng)成為家長(zhǎng)們衡量一所幼兒園好壞的重要指標(biāo)。但很多幼兒園的英語(yǔ)教師非科班出身，多是本園老師。有的幼兒園聘請(qǐng)外教，但外教多為外國(guó)在華留學(xué)生，他們工作不穩(wěn)定，經(jīng)常更換。而早教機(jī)構(gòu)中的英語(yǔ)教師，其英語(yǔ)水平也是參差不齊。實(shí)踐證明，在學(xué)前教育這個(gè)崗位上，高職生是完全可以勝任的。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)合格的幼兒園和早教機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)教師有著巨大的市場(chǎng)前景。

從全省范圍看，高職院?？梢砸劳凶陨沓墒斓挠⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，與幼教專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，開(kāi)設(shè)學(xué)前方向的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)合格的適應(yīng)市場(chǎng)需求的英語(yǔ)幼教人才?，F(xiàn)在許多師范類(lèi)學(xué)校紛紛設(shè)置了學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，并根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，不斷提高幼兒英語(yǔ)師資培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)初見(jiàn)成效。如連云港高等師范專(zhuān)科學(xué)校開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育（師范類(lèi)）（幼兒英語(yǔ)），目前已開(kāi)設(shè)此方向的職業(yè)院校有江蘇特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院。這些院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以為省內(nèi)其他高職院校開(kāi)設(shè)學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)提供有益的借鑒。

二、學(xué)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置框架體系

（一）學(xué)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)

高職院校學(xué)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式（見(jiàn)圖1）符合高職院校的整體定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)功底、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音、系統(tǒng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較深厚的藝術(shù)修養(yǎng)，能在各類(lèi)性質(zhì)的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或托幼機(jī)構(gòu)從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)、培訓(xùn)和管理工作的高技能復(fù)合型人才。這樣的人才是既具有較高的英語(yǔ)能力，又具有扎實(shí)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。英語(yǔ)方面，需要具備良好的語(yǔ)音發(fā)音，流利的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，語(yǔ)言表述得體，較強(qiáng)的模仿力和肢體語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)注意語(yǔ)言的節(jié)奏感，使之有一定的感染力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)方面，需要掌握系統(tǒng)的幼教知識(shí)與技能，包括幼兒衛(wèi)生保健、教育教學(xué)及良好的音樂(lè)素養(yǎng)和扎實(shí)的美術(shù)功底，并通過(guò)必要、充分的教學(xué)技能實(shí)踐促進(jìn)幼兒體、智、德、美等方面和諧發(fā)展。

圖1 學(xué)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

根據(jù)學(xué)前英語(yǔ)教育的特點(diǎn)，學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方面首先應(yīng)突出“英語(yǔ)聽(tīng)與說(shuō)（含唱）”的要求，其次是外語(yǔ)教學(xué)理論的掌握與文化素養(yǎng)方面的要求，而對(duì)其他方面則相對(duì)降低要求。而在幼教專(zhuān)業(yè)方面則應(yīng)堅(jiān)持以游戲、歌謠、故事、舞蹈、表演劇為基本活動(dòng)形式，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。與此同時(shí)還要積極探索幼兒英語(yǔ)教育的新方法，注重幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和能力的開(kāi)發(fā)。

（二）學(xué)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置框架體系

課程設(shè)置是各層次人才培養(yǎng)的核心要素，決定著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著學(xué)前教育改革的深入及就業(yè)形勢(shì)的變化，社會(huì)更需要的是不僅有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、過(guò)硬的職業(yè)技能，也有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐能力與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，這些對(duì)高職院校教育實(shí)踐課程設(shè)置提出了更高的要求。因此，學(xué)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置框架體系（見(jiàn)圖2）必須加強(qiáng)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)思想和指導(dǎo)原則，符合學(xué)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特色。

圖2 學(xué)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置框架體系

1、學(xué)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程

根據(jù)圖2，學(xué)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的主要課程有綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)翻譯，寫(xiě)作，幼兒教師英語(yǔ)口語(yǔ)、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用及辦公室自動(dòng)化學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、現(xiàn)代幼兒英語(yǔ)教學(xué)法、幼兒教育研究方法、幼兒衛(wèi)生與保健、幼兒游戲理論與設(shè)計(jì)、鋼琴、聲樂(lè)、鍵盤(pán)樂(lè)器及演奏、形體及舞蹈、手工制作、幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒童美術(shù)、兒童文學(xué)、普通話(huà)訓(xùn)練等。

通過(guò)幼兒英語(yǔ)教學(xué)法課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，初步掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生幼兒英語(yǔ)教學(xué)能力。

2、教學(xué)時(shí)間安排和就業(yè)方向

教學(xué)時(shí)間安排：學(xué)習(xí)形式采用在校學(xué)習(xí)兩年半，最后半年轉(zhuǎn)到幼兒園實(shí)習(xí)，全部安置就業(yè)。

幼兒教師以及高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐取向，加強(qiáng)實(shí)踐課程在教學(xué)中的比重，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“工具化”教師培養(yǎng)到“成人”的教師培養(yǎng)的轉(zhuǎn)向。該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在兩年半的在校學(xué)習(xí)期間，除了學(xué)習(xí)英語(yǔ)和幼教專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要積極進(jìn)行校外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)院每學(xué)期安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行為期半個(gè)月的跟班實(shí)習(xí)，另有半個(gè)月的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，通過(guò)各種形式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力?？梢?jiàn)，合理的教學(xué)時(shí)間安排可以有效促進(jìn)和提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)水平，逐步建立學(xué)前英語(yǔ)教師職前教育和職后培訓(xùn)一體化的模式。這種一體化模式是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的必然趨勢(shì)，其緊密結(jié)合對(duì)于培養(yǎng)出色的學(xué)前英語(yǔ)教育師資起著強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

學(xué)生在校期間考取教師資格證（幼師、小學(xué)），（或GPST-PT國(guó)際幼兒教師資格證書(shū)），PEPC注冊(cè)心理咨詢(xún)師證書(shū)，營(yíng)養(yǎng)師，育嬰師，劍橋少兒英語(yǔ)培訓(xùn)資格證書(shū)，以及鋼琴、舞蹈、聲樂(lè)等應(yīng)用水平證書(shū)。

就業(yè)方向：主要面向各類(lèi)幼兒園、少年宮、兒童活動(dòng)中心、語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等單位從事幼兒素質(zhì)教育、教學(xué)及管理工作。學(xué)生專(zhuān)業(yè)對(duì)口，能學(xué)以致用，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)狀況。

三、我省高職院校開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)與特色

我省符合條件的高職院校開(kāi)設(shè)學(xué)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)就在于，第一，利用政策優(yōu)勢(shì)，國(guó)家和地方紛紛推出政策，大力支持發(fā)展學(xué)前教育。在2012年3月1日江蘇省在全國(guó)率先出臺(tái)實(shí)施《江蘇省學(xué)前教育條例》，將學(xué)前教育納入國(guó)民教育體系，標(biāo)志著江蘇學(xué)前教育向前邁出了一大步。種種利好消息表明學(xué)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生缺口大，就業(yè)前景看好。

第二，東部和沿海地區(qū)對(duì)畢業(yè)生的人才吸引力指數(shù)遠(yuǎn)高于中西部?？梢岳媒K處于東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的地理優(yōu)勢(shì)，吸引優(yōu)秀畢業(yè)生前來(lái)就業(yè)，更好地服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展。

第三，“全國(guó)教育看江蘇”，利用江蘇教育資源優(yōu)勢(shì)，把握人才培養(yǎng)方向，全面提高學(xué)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力，顯著提高教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦學(xué)特色鮮明，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

未來(lái)幾年內(nèi)，江蘇省將新建幼兒園1545所，改擴(kuò)建幼兒園1960所，新創(chuàng)建省級(jí)優(yōu)質(zhì)幼兒園1920所。[4]而就江蘇省會(huì)南京而言，在3年內(nèi)新建180所省級(jí)優(yōu)質(zhì)公辦園。[5]學(xué)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)恰逢前所未有的發(fā)展機(jī)遇，就業(yè)前景廣闊。

學(xué)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色鮮明，緊緊依靠江蘇近萬(wàn)所標(biāo)準(zhǔn)幼兒園和省內(nèi)近兩千所示范性幼兒園的優(yōu)質(zhì)教育資源，通過(guò)和幼兒園之間建立多種形式的合作伙伴關(guān)系，讓學(xué)生向一線(xiàn)幼兒園教育工作者和領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)習(xí)，及時(shí)了解幼兒園教育發(fā)展和改革的現(xiàn)狀。同時(shí)聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師到高職院校做講座，能使學(xué)生及時(shí)了解幼兒園的發(fā)展動(dòng)態(tài)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)既能滿(mǎn)足社會(huì)和市場(chǎng)需要，又能滿(mǎn)足個(gè)體需求，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的核心資源，師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)院專(zhuān)業(yè)特色的體現(xiàn)起著重要的作用。為保障師資隊(duì)伍適應(yīng)開(kāi)設(shè)本專(zhuān)業(yè)的需求，改變現(xiàn)有的師資現(xiàn)狀，可以采取以下措施來(lái)構(gòu)建合理的師資結(jié)構(gòu)。

（一）大力引進(jìn)師資中高職稱(chēng)、高學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師

新專(zhuān)業(yè)的建設(shè)中必須有雄厚的、專(zhuān)業(yè)對(duì)口的師資力量，在專(zhuān)業(yè)不對(duì)口、教師數(shù)量不充足的情況下開(kāi)設(shè)一門(mén)新專(zhuān)業(yè)是對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的極端不負(fù)責(zé)。師資隊(duì)伍建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心所在，合理的師資結(jié)構(gòu)表現(xiàn)在年齡、職稱(chēng)、學(xué)位、專(zhuān)業(yè)教育的合理。高職院校要積極、大力引進(jìn)符合本校定位、適應(yīng)學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)需要、適應(yīng)高職院校學(xué)前英語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展需要的高水平、高職稱(chēng)的教師和具有博士學(xué)位的高層次的學(xué)前英語(yǔ)方向的教師，大力提升高職院校的教學(xué)和科研能力，全力打造優(yōu)秀學(xué)前英語(yǔ)師資隊(duì)伍。

（二）鼓勵(lì)本院系的英語(yǔ)教師進(jìn)行學(xué)前教育的深造和學(xué)習(xí)

1、英語(yǔ)教師加強(qiáng)學(xué)前教育理論的學(xué)習(xí)

對(duì)于高職院校而言，開(kāi)展多種形式的進(jìn)修和培訓(xùn)，推薦并鼓勵(lì)英語(yǔ)教師到本科院校攻讀學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的碩士研究生和博士研究生，努力提升在職教師的學(xué)歷層次，這是開(kāi)設(shè)學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)師資來(lái)源的最穩(wěn)定且很有保障的措施。英語(yǔ)教師缺乏教育科學(xué)理論知識(shí)，尤其是幼兒教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)。通過(guò)到本科院校攻讀學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的碩士生和博士生，能有效且系統(tǒng)彌補(bǔ)這方面的缺陷，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

對(duì)于這類(lèi)教師，高職院校應(yīng)在本校的政策上予以?xún)A斜，從制度上保障教師進(jìn)修和學(xué)習(xí)的權(quán)益，如對(duì)他們進(jìn)行課時(shí)、科研工作量的減免，教學(xué)時(shí)間安排靈活等，體現(xiàn)人性化的管理政策，減少這部分教師的后顧之憂(yōu)，使他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)業(yè)，如期回到原高職院校，為高職學(xué)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生授課。

2、英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)幼教實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)

同時(shí)為提高教師的教學(xué)和實(shí)踐能力，還應(yīng)進(jìn)一步完善英語(yǔ)教師定期到各級(jí)幼兒園或早教機(jī)構(gòu)的實(shí)踐制度，加快建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。

（三）廣泛開(kāi)展與師范類(lèi)院校的學(xué)術(shù)交流與合作，不斷提高本專(zhuān)業(yè)師資素質(zhì)

利用江蘇高等學(xué)府?dāng)?shù)量眾多的優(yōu)勢(shì)，可以同南京師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院、徐州師范大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)等高等學(xué)府進(jìn)行合作，對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)教師進(jìn)行幼教知識(shí)的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。以南京師范大學(xué)為例，它的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)蜚聲全國(guó)，此專(zhuān)業(yè)歷史悠久，積淀深厚，既有著陳鶴琴這樣的先輩開(kāi)創(chuàng)歷史，又有全國(guó)唯一一個(gè)學(xué)前教育國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科作為發(fā)展平臺(tái)，擁有從本科到碩士、博士一套完整的人才培養(yǎng)機(jī)制，還擁有全國(guó)第一個(gè)學(xué)前教育博士后流動(dòng)站。[6]同這樣的高等學(xué)府進(jìn)行交流和合作，將極大提高本專(zhuān)業(yè)師資的素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。

同時(shí)也可以向兄弟院校取經(jīng)、學(xué)習(xí)，如連云港高等師范專(zhuān)科學(xué)校開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育（師范類(lèi)）（幼兒英語(yǔ)），南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院等省內(nèi)高職院校。這些高職院校開(kāi)設(shè)學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)已有多年，師資力量不可小視。另外同為高職院校，其專(zhuān)業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式、學(xué)生的就業(yè)方向具有相似性和參照性，在開(kāi)設(shè)新專(zhuān)業(yè)時(shí)它們的師資隊(duì)伍建設(shè)有許多可貴的可取之處。

（四）從各類(lèi)幼教機(jī)構(gòu)中廣泛聘請(qǐng)兼職、外聘專(zhuān)業(yè)教師

學(xué)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)決定了該專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍的構(gòu)成可能長(zhǎng)期存在兼職、外聘教師。

從省級(jí)優(yōu)質(zhì)示范幼兒園招聘高素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教育工作者到高職院校，承擔(dān)學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性（下轉(zhuǎn)第17頁(yè)）（上接第113頁(yè)）較強(qiáng)的課程，如幼兒園教師技能訓(xùn)練、幼兒園手工制作、見(jiàn)習(xí)與實(shí)踐指導(dǎo)等課程，這些兼職、外聘教師長(zhǎng)期在幼兒園一線(xiàn)工作，熟悉幼兒的特點(diǎn)，動(dòng)手能力強(qiáng)。通過(guò)將幼兒教師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，能促進(jìn)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園教育實(shí)踐的結(jié)合，優(yōu)化校地合作人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)前教育師資專(zhuān)業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，快速推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

以上三種方法與措施，拓寬了學(xué)前英語(yǔ)教育師資的來(lái)源，多渠道結(jié)合實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教師幼教化，為開(kāi)設(shè)本專(zhuān)業(yè)提供了有力保障。

五、結(jié)論

專(zhuān)業(yè)課程框架體系和專(zhuān)業(yè)特色研究是我省高職院校學(xué)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)該考慮的重點(diǎn)，必須根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)需求，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)職業(yè)院校的辦學(xué)特色，打造優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)品牌，培養(yǎng)服務(wù)江蘇區(qū)域經(jīng)濟(jì)符合學(xué)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

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第9篇：幼兒園教育教學(xué)調(diào)查報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 生態(tài)體驗(yàn) 家庭教育 和諧發(fā)展

家庭教育一直是幼兒教育關(guān)注的熱點(diǎn)，孩子生活在大家庭的搖籃中，接受到了來(lái)自于父母及祖輩不同角度、不同觀點(diǎn)、不同經(jīng)驗(yàn)的信息，往往是好心的教育卻收效甚微，家庭教育的有效性問(wèn)題日益突出，原因是現(xiàn)行的家庭教育形態(tài)已經(jīng)不符合當(dāng)代人的生存狀態(tài)和成長(zhǎng)需要了。我園參加教育部“生態(tài)體驗(yàn)培養(yǎng)健康人格的德育模式研究”――“家庭教育”子課題以來(lái)，打破了傳統(tǒng)家庭教育觀念和模式的慣性，凸顯生態(tài)體驗(yàn)在家庭教育中的巨大作用，植根于深厚廣闊的社會(huì)生活，讓家長(zhǎng)在體驗(yàn)中改變看法、疏導(dǎo)情感，以至使家庭教育下的生命樣態(tài)發(fā)生著變化。

一、搭建生態(tài)體驗(yàn)家庭教育的平臺(tái)

幼兒園成立以園長(zhǎng)為校長(zhǎng)，保教組老師為成員的家長(zhǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組，制定出工作制度和章程。并結(jié)合不同年齡段幼兒教養(yǎng)特點(diǎn)，由幼教專(zhuān)家、園長(zhǎng)、教師分別對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行“家庭教育”知識(shí)培訓(xùn)，引領(lǐng)全體家長(zhǎng)積極參與到生態(tài)體驗(yàn)家庭教育中來(lái)。

組建家長(zhǎng)委員會(huì)。家長(zhǎng)委員會(huì)是家長(zhǎng)學(xué)校的核心部分，也是家長(zhǎng)的領(lǐng)頭羊，其身先士卒，帶動(dòng)其他家長(zhǎng)共同關(guān)注家庭教育，并監(jiān)督幼兒園日常工作，及時(shí)反饋家長(zhǎng)信息，在教育孩子的問(wèn)題上與幼兒園達(dá)成共識(shí)，保持家園教育的暢通。家長(zhǎng)委員會(huì)作為家長(zhǎng)與幼兒園聯(lián)系的紐帶，在疏通家園信息渠道方面發(fā)揮著巨大的作用，對(duì)提高幼兒園管理水平和保證教育質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的意義。

認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性。家庭教育中存在這樣一些現(xiàn)象：有些家長(zhǎng)認(rèn)為“樹(shù)大自然直”，孩子小時(shí)不用多管；有些家長(zhǎng)忙于工作，把孩子交給爺奶或保姆代管；還有些家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送到幼兒園，教育就是老師的事情等。針對(duì)這些現(xiàn)狀，我們面對(duì)面地與家長(zhǎng)交流，開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒時(shí)期是人生的奠基階段，是身體、品德、性格、智力形成的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)是孩子最親密的成長(zhǎng)伙伴，在教育孩子上起著不可替代的作用，每個(gè)家長(zhǎng)都要盡到自己的責(zé)任，認(rèn)真履行對(duì)孩子教育的義務(wù)。

樹(shù)立正確的育兒觀。家教觀念決定著家長(zhǎng)的教育行為，不少家長(zhǎng)把自己的人生觀、價(jià)值觀、人才觀、發(fā)展觀施壓到對(duì)孩子的教育上，把過(guò)多的精力投放在孩子的智力開(kāi)發(fā)中，不重視品德教育和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。我們通過(guò)“現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)”、“調(diào)查報(bào)告”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)家長(zhǎng)理清思路，更新觀念，把目光定位于孩子的體智德美全面和諧發(fā)展上來(lái)，培養(yǎng)一個(gè)擁有健全人格、身體健康、責(zé)任心強(qiáng)、誠(chéng)實(shí)守信、熱情善良、喜歡探索、敢于想象、大膽創(chuàng)造的孩子，使孩子長(zhǎng)大后成為對(duì)社會(huì)有用的人。

宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)和方法。有些家長(zhǎng)過(guò)分地溺愛(ài)和包辦，造成孩子的各種能力下降，認(rèn)為孩子只要吃好穿暖就行；給孩子童年的自由就是放任自流；也有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)高，認(rèn)為孩子在幼兒園中學(xué)的知識(shí)太少，不教漢字和拼音。我們結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和孩子成長(zhǎng)中的一些典型案例來(lái)拓展育兒經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)清楚地認(rèn)識(shí)到良好的習(xí)慣能影響到孩子的一生，幼兒教育應(yīng)從培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣入手，全面發(fā)展孩子的綜合素質(zhì)和能力。感悟到興趣是孩子最好的老師，游戲是幼兒教育教學(xué)的基本形式，教育應(yīng)“寓教于樂(lè)”，孩子是在玩中做、做中學(xué)的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握的，只有讓教育充分尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，才能保證孩子的健康成長(zhǎng)。

構(gòu)建家園溝通氛圍。通過(guò)“課件展示”的形式，向家長(zhǎng)說(shuō)明幼兒園學(xué)期保教工作計(jì)劃和活動(dòng)安排、幼兒膳食、衛(wèi)生保健工作、課題開(kāi)展情況、需家長(zhǎng)配合的有關(guān)事宜等，并認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)我們的工作策略，確保一切從孩子的實(shí)際需要出發(fā)，滿(mǎn)足家長(zhǎng)的合理性要求。家長(zhǎng)可定期選派代表對(duì)幼兒園的食堂、保健室等場(chǎng)所進(jìn)行參觀，讓幼兒園辦成“一座沒(méi)有圍墻的學(xué)校”。

專(zhuān)家講座的良好受益者。家長(zhǎng)和老師共同參加專(zhuān)家講座，能起到立竿見(jiàn)影的作用。專(zhuān)家科學(xué)的、先進(jìn)的教育理念和指導(dǎo)策略易于被家長(zhǎng)接受和認(rèn)可，能引導(dǎo)家長(zhǎng)主觀的感受和變化，幫助家庭形成新的長(zhǎng)幼關(guān)系，建立新的教育秩序，在提高家教水平的同時(shí)，改進(jìn)和優(yōu)化家庭教育。且有針對(duì)性地解決了家庭教育中存在的實(shí)際問(wèn)題，及時(shí)地堵塞家園共育中的漏洞和縫隙，從而營(yíng)造了一個(gè)密集型、連貫型的家園共育模式。

二、生態(tài)體驗(yàn)下家庭教育魅力四射

親子課堂。親子關(guān)系對(duì)孩子的情緒和身體有著很大的影響，老師們因班因孩子制宜，設(shè)計(jì)了一系列生動(dòng)有效的親子活動(dòng)。如：請(qǐng)小班幼兒和家長(zhǎng)來(lái)園參加的親子活動(dòng)《豆豆找家》，孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)和家長(zhǎng)的協(xié)助下，把混在一起的綠豆、黃豆一個(gè)一個(gè)地揀出來(lái)，分別放在兩個(gè)小盤(pán)中，鍛煉了小手指尖的靈活性，促進(jìn)了小肌肉的發(fā)展和做事的耐心；感官訓(xùn)練《它們是一樣的》，孩子們都能正確命名、辨別、配對(duì)，在每個(gè)完成工作的小臉上都會(huì)綻放出花一樣的笑容，課堂中穿插的“鉆山洞”、“不倒翁”、“蹬蹬腳”等游戲，使孩子們學(xué)得很輕松。孩子們學(xué)與做的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，親子協(xié)作能力增強(qiáng)了，不僅拉近了家長(zhǎng)與孩子，而且拉近了孩子與孩子、老師與家長(zhǎng)的關(guān)系，使大家一起愉快地學(xué)習(xí)和交流。而大班幼兒和家長(zhǎng)攜手體驗(yàn)的《愛(ài)住我家》，則是一曲生命的禮贊。在一個(gè)假定的環(huán)境中，大家沉默不語(yǔ)，用心來(lái)感受這一切，當(dāng)背景音樂(lè)漸起，每個(gè)家長(zhǎng)和孩子被蒙上眼睛，走在人流如川的十字街頭相互尋找，黑暗、焦急、失落、恐懼充斥著每個(gè)心靈，從忙亂的腳步下、淚滴里、哽咽中能感受到人人都在守候著對(duì)親人的渴望和期盼，那一刻，大家親驗(yàn)了盲人的艱辛、找不到親人的心疼、無(wú)助的孤獨(dú)等人世百態(tài)。當(dāng)父母撫摸著孩子的小手時(shí)，一種親情依戀禁不住油然而生，孩子們深深懂得多少次風(fēng)雨中、生病時(shí)、洗衣做飯……都是這一雙雙粗大的手在照顧著自己幼小的生命，家長(zhǎng)們更感謝這個(gè)小生命的到來(lái)，給自己帶來(lái)了幸福和歡樂(lè)。在最后的親情回報(bào)中，當(dāng)孩子端著小碗一勺一勺地喂父母吃飯來(lái)報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩時(shí)，一行行熱淚滴在小手上、小碗中，流淌出的是親情融融，使在場(chǎng)的每一個(gè)人無(wú)不為之感動(dòng)。

家長(zhǎng)進(jìn)課堂。家長(zhǎng)來(lái)自于不同的行業(yè)，擁有各自的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，這也是一筆豐厚的幼兒教育資源。班級(jí)老師在征得家長(zhǎng)的同意后，讓他們來(lái)園給孩子上課，取得了很好的效果。如一位在新華書(shū)店工作的家長(zhǎng)，給孩子講述了書(shū)對(duì)人的作用，現(xiàn)場(chǎng)教孩子制作書(shū)：繪畫(huà)故事、找大人寫(xiě)個(gè)序、編排頁(yè)碼、進(jìn)行縫制，看到一本本小畫(huà)書(shū)做好了，孩子們很興奮；一位中學(xué)的英語(yǔ)教師家長(zhǎng)，教孩子學(xué)英語(yǔ)《紅色綠色黃色》，分別給三個(gè)娃娃涂上三種不同顏色教單詞，又引用了交通指揮中的紅綠燈鞏固學(xué)習(xí)，最后用游戲的方式“在蔬菜中找顏色”，使孩子不僅記準(zhǔn)了單詞，而且能在生活中正確使用；還有一位醫(yī)生家長(zhǎng)，來(lái)園給孩子上了一節(jié)生動(dòng)的《健康寶寶》，她給孩子們出示了胖寶寶和瘦寶寶圖片，告訴孩子他們都是不健康的寶寶，并查找出胖和瘦的原因，結(jié)合實(shí)際生活引出一些健康的生活方式，比如不挑食、多鍛煉等。家長(zhǎng)們鮮活生動(dòng)的教育形式，不斷地開(kāi)拓著孩子們的視野，孩子們實(shí)實(shí)在在地享受著生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。

家長(zhǎng)體驗(yàn)。許多家長(zhǎng)，特別是祖輩的教育中往往是經(jīng)驗(yàn)育人，家長(zhǎng)自以為是過(guò)來(lái)人，什么都懂，不注重孩子的體驗(yàn)和感受，不聆聽(tīng)孩子的心聲，這種缺少了人性化的教育不符合孩子的實(shí)際需要，往往善意的愛(ài)，卻導(dǎo)致了孩子的許多不良習(xí)慣的形成。引導(dǎo)家長(zhǎng)從經(jīng)驗(yàn)育人向科學(xué)育人方向發(fā)展，也是家庭教育的一項(xiàng)重要工作。體驗(yàn)活動(dòng)“過(guò)電網(wǎng)”，第一輪要求家長(zhǎng)看清前進(jìn)的路線(xiàn)和障礙后爬過(guò)、跨過(guò)電網(wǎng)，第二輪是家長(zhǎng)被蒙著眼睛過(guò)電網(wǎng)，雖然輔導(dǎo)老師立刻撤下了電網(wǎng)，但所有的家長(zhǎng)還是運(yùn)用了以往經(jīng)驗(yàn)小心翼翼地鉆和跨，這大大影射出家庭教育中家長(zhǎng)的行為引領(lǐng)方式，家長(zhǎng)們感同身受；通過(guò)一些體驗(yàn)活動(dòng)讓家長(zhǎng)感受了過(guò)度保護(hù)下孩子成長(zhǎng)的過(guò)程，家長(zhǎng)的許多語(yǔ)言和行為像一條條束縛的繩索，在無(wú)形中纏繞著孩子的心靈和意識(shí)，當(dāng)孩子長(zhǎng)大成人后，家長(zhǎng)卻指責(zé)孩子的無(wú)能，孩子成為經(jīng)驗(yàn)教育的犧牲品，家長(zhǎng)身臨其境地感受了自己的經(jīng)驗(yàn)教育過(guò)程和不當(dāng)?shù)慕逃袨?，在?qiáng)烈的心靈震撼中，家長(zhǎng)們感悟到該如何避開(kāi)家庭教育的誤區(qū)，讓觀念上的革命去帶動(dòng)行為上的落實(shí)。

家長(zhǎng)開(kāi)放日。家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)是家長(zhǎng)了解幼兒園教育教學(xué)和孩子生活的一面窗口。在這種零距離的接觸中，我們把新的教育觀念及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，把幼兒園的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和課程特色展示給家長(zhǎng)，對(duì)家長(zhǎng)的教育方式做出針對(duì)性地指導(dǎo)，促使家長(zhǎng)更加積極地配合幼兒園教育，共同促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。開(kāi)放日活動(dòng)中，我們貫穿了家長(zhǎng)會(huì)和教育教學(xué)活動(dòng)、晨間活動(dòng)、幼兒廣播體操、加點(diǎn)、午餐等幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)可以直接看到孩子們的具體表現(xiàn)，全方位地了解孩子的生活和活動(dòng)情況，與老師共商孩子的教育問(wèn)題，有針對(duì)性地調(diào)整自己的教養(yǎng)方式。最后，把家長(zhǎng)的反饋信息收集上來(lái)，進(jìn)行分析和參考。

親子運(yùn)動(dòng)會(huì)。我園以“我運(yùn)動(dòng)、我健康、我快樂(lè)”為宗旨的親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，邀請(qǐng)廣大家長(zhǎng)和孩子一起來(lái)園參加。這里有湛藍(lán)天空和燦爛陽(yáng)光與我們?yōu)槲?，涼爽清風(fēng)和嫩綠小草與我們做伴，孩子和家長(zhǎng)每次都是穿戴整齊，手擎道具，和著進(jìn)行曲興高采烈地走進(jìn)會(huì)場(chǎng)，操場(chǎng)上是禮花陣陣、鑼鼓喧天、口號(hào)嘹亮、彩旗飄揚(yáng)、信鴿飛翔，家長(zhǎng)和孩子們?nèi)硇耐度氲刈鲋鞣N親子表演，從那飛揚(yáng)的神采、矯健的步伐中，感受到的是隆重而熱烈、歡樂(lè)而祥和，入場(chǎng)儀式層層迭起，令人激動(dòng)不已。運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽項(xiàng)目新穎有趣，有螞蟻運(yùn)糧、刺猬背果、袋鼠回家、大腳小腳、鉆山洞、過(guò)小橋、兔兔跳、蹺蹺板等多種內(nèi)容，涵蓋了鉆、爬、跑、跳、平衡等基本運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)了孩子積極參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏、不怕困難等優(yōu)秀的意志品質(zhì)。那一簇簇精彩的鏡頭留下了美麗的瞬間，寫(xiě)滿(mǎn)了孩子和家長(zhǎng)默契的身影。在每次運(yùn)動(dòng)會(huì)后，家長(zhǎng)和老師都是感慨萬(wàn)千，紛紛撰稿，來(lái)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受和生命感動(dòng)。

家園互動(dòng)。家園園地為家庭和幼兒園搭建了一座溝通的橋梁，老師把每周的工作安排、教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容、育兒知識(shí)、好人好事等欄目張貼上面，供家長(zhǎng)了解幼兒園學(xué)習(xí)和生活情況。當(dāng)園里有活動(dòng)安排，或天氣突然轉(zhuǎn)冷、流行病多發(fā)季節(jié)到來(lái)的時(shí)候，關(guān)愛(ài)體貼的溫馨提示會(huì)及時(shí)告知家長(zhǎng)注意事項(xiàng)。還有家長(zhǎng)協(xié)助收集、整理資料創(chuàng)辦的“焦點(diǎn)關(guān)注”、“愛(ài)科學(xué)”、“我會(huì)做”、“貝貝生日”、“奧運(yùn)與我同行”等欄目，為孩子們的知識(shí)儲(chǔ)備提供了更廣闊的發(fā)展空間，家長(zhǎng)們?cè)谶@里互相交流育子經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)給孩子傳達(dá)著各種信息。

家長(zhǎng)小組。在老師的倡導(dǎo)下，家長(zhǎng)們以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，帶孩子們到大自然、大社會(huì)中去，讓孩子觀察周?chē)淖匀缓蜕鐣?huì)，鼓勵(lì)孩子積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索科學(xué)的奧秘，啟發(fā)孩子通過(guò)自己的思考，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去尋求答案，提升孩子的觀察興趣、觀察力及思辨能力。如在桃園“尋找顏色”的活動(dòng)中，家長(zhǎng)和孩子們拿著黃、綠、紅、紫、棕五種顏色的色卡，從自然中尋找相應(yīng)的顏色，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)了樹(shù)皮、土地、小野花、蝴蝶、昆蟲(chóng)、石頭、葉子等如此多彩的自然萬(wàn)物，大家圍坐在一說(shuō)色彩給人帶來(lái)的美好感受，孩子們更加熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然了，愿與自然萬(wàn)物做朋友。去農(nóng)舍的郊游活動(dòng)中，孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的協(xié)助下，拿起頭刨花生，從汗水流下的辛勞中，體驗(yàn)到了“麻房子，紅帳子，里面坐個(gè)白胖子”的樂(lè)趣，也明白了“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”的道理。

營(yíng)造和諧家庭。家長(zhǎng)的教育觀念、態(tài)度、教養(yǎng)方式、家庭成員的關(guān)系以及家庭物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，都直接影響到孩子的身心發(fā)展。我們努力引導(dǎo)家長(zhǎng)去了解和尊重孩子，建立良好的親子關(guān)系，正確疏導(dǎo)孩子的不良情緒，營(yíng)造愉快輕松的家庭氛圍，提供適宜孩子發(fā)展的圖書(shū)、玩具、活動(dòng)材料和空間，知道孩子情緒上的需要，提供必要的幫助。鼓勵(lì)家長(zhǎng)多帶孩子走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)自然，去開(kāi)闊孩子的視野，豐富他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)，陶冶情操，鍛煉身體。對(duì)單親家庭的孩子多給予一些關(guān)注，對(duì)特殊體質(zhì)的孩子給予必要的照顧，使文明和諧之家，在我園遍地生花。

富有魅力的生態(tài)體驗(yàn)下家庭教育，養(yǎng)護(hù)了孩子的良好情緒，滋潤(rùn)了他們充滿(mǎn)活力的幼小生命，使他們遠(yuǎn)離了自私與浮躁，讓博大與關(guān)愛(ài)深深扎根。同時(shí)，誘發(fā)和呼喚了家長(zhǎng)的生命感動(dòng)，與孩子一起沉浸于生活世界、自然之境和內(nèi)心世界的體驗(yàn)中，使家庭教育由外在活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在體驗(yàn)，成為有吸引力的教育活動(dòng)。教師的心靈在一次次歷練中得以洗禮，智慧得以升華，更加親近孩子了。從而，一切教育在我們身邊自然而然發(fā)生著。