班級勞動教育計劃精選(九篇)

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第1篇：班級勞動教育計劃范文

包曉東：歡迎大家的到來！我想先和大家介紹一下我們下城區(qū)的情況：下城區(qū)地方不大，只有31平方公里，我們每年上交的稅有三百多個億，但算下來真正屬于下城區(qū)可用財力不到三十億，用于教育的支出說沒有壓力是不可能的，而這個壓力是多方面的。我只舉一個例子你們就知道了。下城區(qū)的本地孩子有二三萬，孩子總數是五萬多，也就是說有將近一半的孩子來自外地。我們測算過，一個孩子從幼兒園到義務教育階段，最少需要政府投入18萬元，這其中轉移支付到下城的只有6 000元，差額部分要由地方政府承擔。寧可自己勒緊腰帶我們也要千方百計保證教育發(fā)展的經費，支持教育，我們2016年教育總投入95 506萬元，占區(qū)總支出的31.78%，近三分之一的經費用于教育。

而2017年我們在教育方面的投入也只會多，不會少。除常規(guī)性的經費保障外，我們還將另外成立5個億的建設基金。兩個項目現在也已列入政府為民辦實事工作。一是投入250萬元，完善校園安防體系建O，新增或改造校園數字高清攝像頭1 800個，實現全區(qū)校園高清攝像頭關鍵點位全覆蓋。二是啟動“愛心港灣”助學計劃，減免中小幼困難家庭學生午餐費、校服費、代管費等，實現困難學生全免資助。一句話，困難很多，但是我們的資金投入從來都是優(yōu)先考慮教育。

此外，我區(qū)投資13.5億元，占地103畝的啟正實驗學校已在去年正式開工，預計2019年將建成使用。這是我區(qū)在教育投入方面的一個大手筆。我們力爭將這所新校打造成杭城最具人文地標性的窗口學?！，F在正在四處取經，聽取各方意見，尋求辦學的新理念、好做法。

：看來下城區(qū)在教育方面的投入真是非常大手筆呀。教育政策措施的一舉一動，都牽動著千家萬戶，而教育資源的配置，對每一個家庭、個人來說，往往都會產生著重大的影響。請問下城區(qū)是如何配置公共教育資源、促進教育公平的？

包曉東：一是科學預測，動態(tài)調整。我區(qū)強化教育、衛(wèi)計、公安等部門的合作，科學測算下城區(qū)各個地塊人口數量、外來務工人員隨遷子女就讀需求、全面二孩政策實施后就學的變化規(guī)律，準確預估班級數額缺口，研判生源矛盾。

二是優(yōu)化教育服務區(qū)。根據生源、校園布局情況，對教育服務區(qū)進行了優(yōu)化調整，平衡辦學規(guī)模，提高辦學質量。具體包括：兩所優(yōu)質學校打通教育服務區(qū)，緩解局部地區(qū)入學矛盾比較突出的現狀；大膽探索同類校園的撤并，發(fā)揮名校集群式發(fā)展效應；積極穩(wěn)妥推行小升初交互式劃片，激活公辦學校的辦學活力，促進公辦學校進一步辦出特色。

三是開展教師校長交流工作。建立教師校長交流制度，明確交流程序與要求，重點引導骨干教師和校長向教育實力薄弱學校、新建學校流動，引導超編學校教師向空編學校流動。同時，在推優(yōu)評先、職評促進、聘任優(yōu)先、津貼保障和考核監(jiān)督等五個方面，進行有力保障。參加交流的教師在新學校的全面建設中發(fā)揮了重要作用，有效縮小了校際師資差距，促進了教育均衡發(fā)展。

：在治安建設方面，下城已經創(chuàng)下了省級平安區(qū)十連冠，而校園安全是城市治安的重要方面，下城區(qū)在校園安全建設方面有哪些好的做法？

包曉東：說起平安建設我們還是很自豪的，在校園安全建設方面我們主要通過以下五點來落實。一是嚴格落實安全工作責任。每年年初在區(qū)委、區(qū)政府與教育局簽訂《安全生產目標管理責任書》的基礎上，教育局與各校園簽訂《安全工作綜合目標管理責任書》，各校園則與每一個處室，每一位教師簽訂《安全工作責任書》，對具體的安全工作任務進行了層層分解，根據《中小學校崗位安全工作指南》把責任落實到每一個崗位，切實加強一級抓一級，層層抓落實的“一崗雙責”責任體系，自覺管理好責任范圍內的人和事，確保我區(qū)各校園安全穩(wěn)定。

二是加強校園防控體系建設。在切實加強校園人防、物防、技防建設基礎上，實現全區(qū)校園三防全覆蓋，每個校園設置安全保衛(wèi)管理機構，配備專職安全保衛(wèi)人員，超標準配備專職保安人員（每年聘請校園保安人員的費用達到1 000多萬元），按標準配齊配足防衛(wèi)器械，進一步完善安全技術防范系統建設，每年逐批更新校園視頻監(jiān)控高清設備。我們將逐年推進校園警務室建設工作，加強警校聯動機制，不斷提升我區(qū)校園及周邊地區(qū)治安防控能力。

三是推進愛心護學崗機制建設。我區(qū)充分整合社區(qū)民警、交警、協輔警、校園保衛(wèi)干部、專職保安、值班教師、家長志愿者、社區(qū)志愿者等力量，成立“愛心警察護學崗”和“愛心家長護學崗”，加強對學生上下學、集體出游或其他重點時段的護學工作，充分發(fā)揮警務、社區(qū)及家長的力量，明確思路，落實措施，進一步加強責任感和緊迫感，真正實現“警、家、校攜手，用愛護學”的目的，建立起維護校園安全穩(wěn)定的長效機制，確保師生安全和校園穩(wěn)定，促進校園教育事業(yè)持續(xù)、快速、健康、協調發(fā)展，有效地為校園師生及周邊群眾營造一個和諧、文明、有序、平安的環(huán)境。

四是加強校園周邊治安綜合治理。進一步做好校園及周邊治安、交通管理的環(huán)境治理工作，持續(xù)推進“護校安園”專項行動，多部門聯合開展校園周邊環(huán)境衛(wèi)生、食品衛(wèi)生、文化市場等日常巡查，聯合街道對校園周邊200米范圍內餐飲、食品店進行食品安全整治，及時發(fā)現各種安全隱患，并配合開展隱患治理，進一步凈化校園及周邊的治安、交通、文化、食品衛(wèi)生等環(huán)境。

五是全面開展安全宣傳教育工作。各校園通過各種途徑開展面向全體師生的消防安全、道路交通安全、防溺水、禁毒、防震減災等一系列宣傳教育活動，不斷靈活宣傳教育形式，拓寬宣傳教育渠道，增強宣傳教育效果。同時，還充分利用公安民警擔任的校園法制副校長作用，對師生開展法制安全教育培訓工作。另外，我們充分利用中國教育學會研發(fā)的“校園安全教育平臺”開展安全教育工作。我區(qū)自2014年和中國教育協會簽訂“安全教育實驗區(qū)”的協議以來，有效解決了老師安全教育的資源不足、專業(yè)程度不高的問題，將校園安全教育真正落到實處。校園安全教育課開設率達到100%。此外，我區(qū)非常重視校園應急疏散演練工作，各校園每學期定期開展至少兩次以上的應急疏散演練活動，全面提升學生的健康素養(yǎng)和安全素養(yǎng)。

：除了校園安全建設，下城區(qū)還很注重以活動來推進中小學育人工作，其中“聽、尋、展、行”系列活動就產生了熱烈的反響，您能介紹一下這四個字的具體內涵嗎？

包曉東：為學習貫徹全省育人工作座談會精神，積極探索時政宣教新舉措，培育中小學生的責任意識，我們在全區(qū)31所中小學開展了“聽、尋、展、行”系列活動，著力推進中小學育人工作。

“聽”，即聽新聞時事，引領學生明辨是非。通過開設“四點半”大課堂、開展“政策連連看”、評選“小小新聞評論員”等方式，鼓勵學生了解社會新聞。如青藍小學的“青青藍藍說天下”微課堂，7個孩子為一組，每次挨個復述“五水共治”“三改一拆”“四換三名”等中的一條內容，輕松引導孩子關注省市區(qū)情，了解社會、認識社會。

“尋”，即尋傳統文化，引導學生向善明理。以非物質文化遺產保護、“綠水青山就是金山銀山”等為主題，開展傳統文化進校園、“非遺尋訪”“微黨課”校園巡講等活動，培育學生人文情懷。如長江實驗小學組建95支“親子非遺尋訪”小隊，求知小學開展“絲綢扎染文化進校園”活動，借此展開“一帶一路”相關教育。

“展”，即展童眼視界，培養(yǎng)學生德美情懷。以“童眼看社會”為主題，結合核心價值觀和時事大事宣傳教育，開展“集時、集事、集史”主題集郵活動、“童畫社會主義核心價值觀”繪畫比賽、中國夢系列微電影制播等活動。如朝暉實驗小學“紅領巾攝制棚”拍攝了專題記錄片《我美麗的家鄉(xiāng)，我心中的祖國》和廉政校園劇《禮物》，鮮活闡述孩子對中國聲音、中國故事的理解。

“行”，即行日常點滴，帶領學生投身實踐。組織開展學禹、爭做“治水五小員”等“五水共治”主}系列活動，培育合格公民。如長壽橋小學開展“攜手1+6科學用水進萬家”“攜手1+6防旱抗旱進萬家”等系列活動；茅巷小學等學校開展了“河道小醫(yī)生”行動，形成爭做“五水共治”小宣傳員、小記錄員、小示范員、小研究員和小監(jiān)督員的氛圍，廣聚正能量，在行動中進一步加深學生的社會責任感。

：“聽、尋、展、行”系列活動開展得真是如火如荼，“新勞動教育”也是“行”的一方面，您能和我們再說一說“新勞動教育”嗎？通過“新勞動教育”要培養(yǎng)怎樣的學生？

包曉東：熱愛勞動是中華民族的傳統美德，勞動教育一直是中小學德育的重要內容。

我們的教育方針一貫主張德智體美全面發(fā)展，然而當下不管是學校教育，還是家庭教育，對勞動教育都有淡化之勢。究竟原因，是唯分數至上的教育觀在起作用，學校為分數而戰(zhàn)，老師為分數而教，學生為分數而學，凡是考試要考的，老師就教，學生就學，凡是對分數有可能帶來影響的教育教學活動便成了多余的，勞動教育在學校自然也就被邊緣化了。在家里，如今的父母也很少讓孩子動手勞動，生怕孩子受累。還有的父母會讓孩子把所有時間用在學習上，哪怕節(jié)假日都必須奔走于各種補習班。這些都使現在的孩子勞動意識日益淡化，勞動能力不斷弱化。

要真正體現勞動的意義，僅停留于課堂是不行的，還必須讓孩子走到社會生活中去參與歷練?！靶聞趧咏逃崩砟?，力圖讓學生在勞動中回歸自然、親近土地，感到勞動光榮，體驗人對生活的能動創(chuàng)造，去發(fā)現大自然對人的貢獻，在勞動中發(fā)現自我的才能。

勞動教育是最好的生活教育，孩子在勞動中獲得一些生活體驗，以及從勞動中獲得生活的樂趣，培養(yǎng)一種現代新生活的態(tài)度與方式，既是今后生活的需要，也是未來生存的需要，更是讓其生命更好地發(fā)展的需要。

：聽您說了這么多，深刻感覺到您對教育事業(yè)充滿熱情，也很有想法，您能否談談對教育的認識，您認為現在的教育還存在哪些問題？這些問題要怎么解決？

包曉東：我是2015年年初才開始接手教育的，接觸教育的時間并不長，但有一點我是很清醒的，那就是我知道教育是非常重要的。過去，教育面臨著一個尷尬，就是常?！袄茁暣笥挈c小”，每個人都明白教育很重要，在現實中我們喊著教育要優(yōu)先發(fā)展，但做的時候教育往往成為了配角。現在這個問題在下城得到很好的解決。無論區(qū)委、區(qū)政府、區(qū)人大、區(qū)政協，還是各部門、街道，都認為教育重要，在建設全域中央商務區(qū)中要發(fā)揮先導性、基礎性作用。教育是最大民生，教育是生產力！

再有，就是我們的教育活力還很不夠。我區(qū)教育無論在管理、師資還是其他的方面都是數一數二的，可是依舊有一些家長不很滿意，為什么？我們政府要反思，辦人民滿意的教育要從學校抓起，怎樣的學校才是人民滿意的學校？

第一，學校和社會要聯動起來，和社會接軌，并向社會借力。我們的教育雖然辦得還可以，但我們和社會之間的聯系、開放還不夠，很多事情家長不知道、不了解。如果學校能得到大多數家長的肯定，學校的教育一定會更加順利。處于轉型期的今天，學校已經從文化的“孤島”轉變?yōu)橐粋€開放的社會組織。增強家長和社會對學校教育的共識和認同已成為創(chuàng)設良好教育環(huán)境的重要前提，這就需要學校辦學必須充分關切和回應家長、社區(qū)等方面的合理訴求，得到家長的支持，彰顯學校教育的優(yōu)勢。當然，現代學校發(fā)展所需要的家校關系，絕不是簡單地為了“讓學校迎合家長需求”，應該是建立在互動基礎上的合作。家校關系走向“互動”，不僅是一種文明進步的體現，更是教育發(fā)展的必然。

第二，要有中心和大局意識，要圍繞中心開展工作。我區(qū)教育也一定要在全域中央商務區(qū)建設戰(zhàn)略中發(fā)揮更大作用，作出更多貢獻，才能有更高地位。教育的先導性、基礎性作用要發(fā)揮得更充分、更明顯，教育的重要性也就更明顯。教育發(fā)展也就更可持續(xù)和健康。

第三，教育內部要深化改革，激發(fā)教師的積極性。我們到北京、上海這些發(fā)達城市的好學校去調研學習，發(fā)現這些好學校都談到了老師的積極性問題。很多老師都有教育情懷，但是他們的積極性是不是真正被調動起來了？我想這不僅僅是錢的問題。當然，問題的解決不可能一蹴而就，但是我們每個人可以先把自己認為干得好的事情干好，把分內的事情做好。

：“每個人可以先把自己認為干得好的事情干好，把分內的事情做好”，說得真好。我了解到您這兩年都會花很多時間用在幼兒園、中小學校的調研上，最近，您還到杭州市青藍小學進行實地調研。根據您的了解，您認為理想的學校應該是怎樣的？學校的德育工作最重要的是什么？

包曉東：我心目中理想的學校應該是：學生想來，家長想送學生來，社會也認可這所學校里走出來的學生。

沒有做好德育工作，就辦不好一所學校。學校不重視德育，學生不講道德，何來好的學習生活環(huán)境？黨的十提出把立德樹人作為教育的根本任務，這抓住了教育問題的本質，“德”在人的諸種素質中處于核心地位，是讓學生和諧發(fā)展的關鍵，培養(yǎng)學生品德是幫助終身發(fā)展和適應社會發(fā)展的必要途徑。想辦好一所學校，德育在各項工作中是首要的，今年剛剛的六大核心素養(yǎng)就無處不在強調德育。

學校的德育工作首先要抓好基本道德品質教育。加強世界觀、人生觀和理想教育，教會學生做人的基本價值以及諸如公平、正直、誠實、勤勞等為人類社會廣泛接受的道德規(guī)范，尊重和促進學生個性發(fā)展，幫助學生了解自我、認識社會，逐步樹立正確的人生目標和積極向上的個人理想。加強珍愛生命教育和抗挫折教育，深化心理健康教育及引導干預，培養(yǎng)學生的陽光心態(tài)和健康人格。將法治教育納入學校總體教育計劃，普及法律常識，培養(yǎng)學生養(yǎng)成遵紀守法的行為習慣，自覺遠離，遠離校園暴力，遠離不健康的生活。鼓勵學生參加力所能及的公益活動。

第2篇：班級勞動教育計劃范文

一、良好班級道德教育環(huán)境建設的現實意義

德育環(huán)境是學校道德教育建設的重要內容，它不僅直接影響著學校德育文化的營造和德育氛圍的優(yōu)化，而且對兒童品德的健康成長與優(yōu)良德性的生成也發(fā)揮著越來越重要的作用。由此，加強學校德育環(huán)境建設，對于充分發(fā)揮和有效利用學校環(huán)境所蘊含的積極的道德教育因素，對于形成獨特的學校文化，對于改善兒童良好品德的養(yǎng)成條件，對于提高學校道德教育的實效，都有著不可忽視的現實意義。

德育環(huán)境是指學校在對學生實施德育的過程中，外在環(huán)境所發(fā)生的對于道德教育活動及其成效起著某種制約性乃至決定性影響的諸多外在條件。德育環(huán)境既是關涉學校道德教育活動及其效果的外在條件，也是關乎個體品德生長的客觀條件。這些條件既有社會的、家庭的，亦有學校的。換言之，社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學校環(huán)境是影響道德教育的活動過程和個體品德建構的主要德育環(huán)境或制約德育環(huán)境建設的主要因素，這些外在因素共同構成了學校道德教育的教育生態(tài)環(huán)境，也成為影響個體品德建構的基本空間。這里，我們主要從學校環(huán)境的視角展開討論。

學校道德教育活動的有序、有效進行，需要和諧、優(yōu)良的外部環(huán)境的制約或支撐。而在影響學校德育環(huán)境建設的因素中，班級環(huán)境建設無疑是最直接、最主要的因素。在道德教育實踐領域，對兒童的品德教育主要是通過“班級”進行的，班級德育是學校德育的基礎和日常道德教育活動的基本體現。學生學習、生活在班級之中，受到班級組織及其活動的日常的、直接的影響。班級環(huán)境的好壞直接關系到學生的品德進步與德性發(fā)展。可以說，無論對學校道德教育的理論建設還是對提高學校道德教育的實踐績效而言，班級環(huán)境建設都是一個不可忽視的重要變量。班級建設就是通過各種方式和途徑對影響個體品德生成的外部因素進行過濾、篩選、消化、整合，形成班級文化氛圍，使之具有健康的發(fā)展目標、輿論環(huán)境、行為規(guī)范、人際關系和心理氛圍。班級環(huán)境建設能夠有利于營造學生的豐富、充實的班級生活，使之成為每一個學生參與其中、生活其中進而促進其品德生長于德性發(fā)展的“有機土壤”。良好的班級環(huán)境有助于道德教育實現由外在控制向內在控制的轉化，從而為學生形成自律心理機制和促進“他人標準”與“自我標準”的統一創(chuàng)造優(yōu)良的外部條件。因此，抓好班級道德教育環(huán)境建設，是學校

德育環(huán)境建設的重要任務，也是學校德育工作的重要內容。

二、班主任參與班級道德教育環(huán)境建設的理論依據

班主任是本班學生的直接教育者、組織者和指導者。班主任的中心工作之一，就是對本班學生進行有計劃的、經常的思想品德教育和組織管理。一個班級學生的思想品德面貌和水平，在一定程度上取決于班主任工作的計劃、組織與引導。優(yōu)秀的班主任通常是塑造優(yōu)秀班集體的最基本的前提，有經驗的學校領導者，都習慣于選派最優(yōu)秀的教師擔任班主任工作。班主任不僅是學校教育政策和教育計劃的貫徹者、實施者，也是班級活動的組織者，學生品德健康發(fā)展的引領者。班主任在學生品德成長的過程中，起著“導師”、“人師”的作用，并具有協調本班各科教學的教育工作和溝通學校教育與家庭教育、社會教育之間聯系的紐帶作用。班主任在德育環(huán)境中，特別是在班級道德教育環(huán)境中發(fā)揮著核心作用，是學校教育中任何其他教師所無法替代的。[1]

（一）班主任是班級德育工作的主要設計者

學校教育活動的一個根本特性就是具有明確的目的性與計劃性，這是確保任何一項教育活動取得預期成效的基本條件。班主任工作亦復如此。班主任若要在學生的思想品德發(fā)展過程中發(fā)揮引導、促進作用，也必須注重自身工作的目的性、計劃性?？梢哉f，班主任是班級德育工作的總體設計師。因之，班主任要根據其職責、任務和本班的具體情況，引導學生并與學生一同設計班級德育的總體目標、階段目標、具體活動的目標及其實施方案。有無明確的目標，目標設計是否科學、合理、可行，都直接影響著班級德育工作的質量，影響著學生品德發(fā)展的進程。對班級德育工作的整體設計，也是班主任自身的精神風貌、道德修養(yǎng)和精神追求的綜合反映，是實現道德教育過程中師生道德共進、共同發(fā)展的內在要求。

（二）班主任是班級德育工作的具體落實者

班主任既是班級德育工作的總體設計師，又是總體設計得以實施的具體落實者。要建設、經營一個優(yōu)秀的班集體，班主任必須引導學生通過開展各種生動活潑、行之有效的道德教育活動，來引發(fā)學生的道德感悟、道德體驗、道德意識，提高其道德行為能力。應當充分發(fā)揮班集體特有的輿論作用，激發(fā)學生的道德沖動、道德信念，培育其穩(wěn)定優(yōu)良的道德行為習慣。通過生動有趣、形式多樣的班級道德教育活動，可以提高學生的自我管理、自我服務、自我教育的水平，使學生真正把班級的總體設計變成自己的內在需要和內在動力，從而促使學生在班級活動中并通過班級活動形成良好的品德，獲得精神的成長。通過具體有效的班級德育活動，促使學生意識到自己是集體的一員，每一個人都應為班集體的建設盡一份責任，每一個人都應努力把班級建設成一個學習和成長的好地方。要實現這些目標，沒有班主任的具體引領和創(chuàng)造性活動的開展，是無法企及的。

（三）班主任是德育工作經驗的提升者

班主任德育工作相當繁雜，既包括經常性的德育工作，如日常思想教育、道德教育、愛國主義教育、學習動機教育、紀律教育、行為規(guī)范教育、勞動教育等，又包括各種突如其來的臨時性工作，如班級發(fā)生的思想、道德、紀律等問題，都需要班主任予以及時、妥善地處理；既包括定期的或周期性的工作，如每學期末對每個學生的操行評定、三好學生的評選和獎勵工作，又包括臨時的或應急的一些無規(guī)律性的工作，如配合社會重大事件的時事教育和國情教育，還包括一些時效性很強的工作，如入學常規(guī)教育、畢業(yè)班的理想教育、思想工作職業(yè)意識教育，等等。班主任工作可以說是學校教育工作中最繁重和復雜的工作，也是最富有挑戰(zhàn)性的工作，這對教師的人格魅力、組織能力、交往能力、處理復雜問題的能力、研究學生的能力等提出了更高的要求。而要從容不迫、積極應對這些挑戰(zhàn)，需要班主任養(yǎng)成對本班開展的班級德育工作經驗進行及時總結和理論提煉的習慣。它不僅有助于未來班級活動的有效開展，有助于更好地經營班級，也有助于教師自身素質的全面提升，有助于其自覺地通過教育現場加強自我教育。這應當成為當前教師教育的一項重要任務。

此外，班主任在營造班級道德教育環(huán)境過程中所表現出來的自身的行為品質和道德修養(yǎng)也是學生效仿的榜樣。班級是學生學習、成長的直接環(huán)境，而班主任是班級工作的組織者和領導者，班主任與學生有著最頻繁的接觸，班主任的形象最容易成為學生直接學習的榜樣。班主任的言行、舉止、服飾、愛好以及治學態(tài)度、工作作風等都在潛移默化地對學生發(fā)生著影響。教育實踐證明，班主任的工作自始至終是以自己的人格魅力塑造學生的人格，用自己的心靈鑄造學生的心靈的工作。這既是教育的魅力所在，又是班主任教師葆有自為完善、自我進取的動力所在。

三、班主任參與班級道德教育環(huán)境建設的基本內容

班主任受學校的委托，全面負責教育和管理一個班級，是學校對學生進行教導工作的依靠力量和基層骨干。學校對全校學生進行的思想品德教育，主要是通過班主任把全體學生組織和發(fā)動起來，把班級的德育力量組織和協調統一起來而開展的。班主任也可以采取協商對話的形式，及時、通暢地做到上情下達，下情上達，彼此溝通，相互理解，共同搞好班級德育工作，使全班學生提高覺悟，掌握本領，練好身體，在德智體幾方面都生動活潑地得到發(fā)展。[2]班主任要卓有成效地參與班級道德教育環(huán)境建設，應從如下幾個主要方面入手。

（一）班主任對學生的品德指導

品德從本質上講是實踐性的，品德是人的生活本身的需要。品德的養(yǎng)成，并不只是靠課堂教學活動，也需要在現實生活中養(yǎng)成。因此，學生的品德發(fā)展，不能僅靠品德課和相關學科課程的教學，還必須有生活的支持。學生的品德發(fā)展是通過生活實踐獲得一定的道德認識、體驗一定的道德情感、操練一定的道德行為實現的。在學校道德教育中，班主任對學生踐行道德行為、學會過有道德的生活，起著重要的指導作用。在班級道德教育環(huán)境建設方面，班主任工作應當突出三個方面的內容。

1．鞏固和加強學生在品德課上獲得的道德知識。首先，班主任在班級活動管理中的言論，要有利于強化學生在課堂上獲得的道德認識；其次，班主任在與學生的日常交流中，要引導學生提高道德認識；另外，創(chuàng)設有利于提高學生道德認識能力的情境。在品德教育中，學生道德發(fā)展、道德學習是一個自主構建的過程，是一個與學生的主體活動息息相關的過程?，F代道德教育的理論與實踐證明，道德發(fā)展的過程實際上是學習者通過自己的智慧努力，不斷建構關于道德生活的認識，從而達到自主、自覺的過程。因此，班主任要創(chuàng)造一個有利于學生思想品德成長的環(huán)境，給學生以發(fā)展道德認識的機會，發(fā)展他們對道德的理解力，為學生提供豐富的社會道德經驗。[3]

2．豐富學生的道德情感體驗。人的品德是認識、情感與行為的綜合體，情感在其中發(fā)揮著重要的作用。由于品德課的作用主要在于道德認識而非道德情感方面，因而，必須通過班級生活和各種道德主題活動來發(fā)展、豐富學生的道德情感體驗。引導學生體驗道德情感，就要在班級創(chuàng)造一種由所有成員共同建構的道德情感的氛圍。首先，班主任自己要成為學生體驗道德情感的對象。情感是在人與人的交往中產生的，班主任是班級生活中學生最重要的交往對象，因而班主任自己就應當是一個充滿道德情感的人，要讓所有的班級成員在自己的身上體驗到深刻的道德情感。其次，班主任要創(chuàng)設一個有著濃厚師生情意和生生情誼的班級。在班級中，學生的情感體驗對象是所有的班級成員，因此，班主任要把班級建設成為一個有著濃濃情意的班級。在這個班級里，不僅班主任關愛學生，任課教師也關愛學生，學生之間同樣相互關愛。[4]

3．引導學生的道德行為，使之養(yǎng)成優(yōu)良的道德習慣。道德行為不可能在課堂上養(yǎng)成，因此在班級生活中指導學生道德行為的踐行，使學生的道德行為習慣化，成為班主任的重要任務。養(yǎng)成學生的道德行為，需要在班級生活中按照道德行為規(guī)范的要求，創(chuàng)造出一種優(yōu)良的行為環(huán)境，以使學生產生遵從道德行為規(guī)范的團體壓力。引導學生的道德行為，可以采用榜樣示范的方法。榜樣只有可敬、可信、可親，才能使學生感到榜樣的權威性、真實性和感染力，才能使學生向往榜樣，仿效榜樣，把榜樣的言行當成自己的言行準則。[5]班主任的品格和作風對學生的品德發(fā)展也是一種榜樣。班主任接觸本班學生的機會比較多，時間比較長，領域比較寬，師生關系也比較密切，學生也都在自覺或不自覺地學習和效仿班主任的思想品德和作風，因而班主任對本班學生的影響和教育的效力也比較大，其威信越高，教育影響也越大。

（二）班主任對各種道德教育力量的協調與統籌

1．協調與任課教師之間的關系

任課教師是本班德育工作的重要力量。要使任課教師明確班級德育工作的目的和要求，按照學校統一的德育計劃和班級德育工作的實際教書育人，并加強彼此間的聯系，就需要班主任來協調。班主任要協調任課教師之間、任課教師與學生之間、任課教師與其他教育力量之間的關系，增強任課教師對班級德育工作的責任感、自覺性和主動性。

班主任與任課教師搞好關系至關重要。在一個班級中，雖然同時任課的不同教師的教育對象相同，但他們所教的學科卻不同。要使他們有共同的目的和要求，有統一的德育工作計劃，加強彼此間的聯系，這需要班主任參與協調。當然，教師集體的形成與任課教師對班級德育工作的責任感、自覺性和主動性也是分不開的。在班級德育工作中，不僅需要任課教師彼此間的一致性和協調性，還需要任課教師與其他教育力量保持協調性和一致性，這些也要靠班主任進行組織上的聯結。任課教師要提高教學效果，全面提高教育質量，還必須調動本班學生的積極性，使師生之間相互配合，相互支持。溝通師生之間的關系，既需要靠師生雙方的努力，更需要班主任的中間調節(jié)。班主任應主動向任課教師全面介紹學生情況，包括思想品德、學習、身體等，反映本班學生的合理要求，介紹本班學生對任課教師的積極評價；支持和幫助任課教師為搞好教學和教育而采取的教育措施，監(jiān)督和指導學生完成任課教師分配的任務；要向學生多介紹任課教師高尚的思想品德和為搞好教學而付出的辛勞，在學生中有意識地樹立任課教師的威信。[6]

2．協調與家長之間的關系

班主任還是學校與家長溝通的橋梁。學生所接受的家庭道德影響，是構成班級德育的基礎，如果這種影響和教育是正確的，就能夠為班級德育打下良好的基礎，進而使班級德育工作開展得更順利、更有成效；反之，就會給班級德育工作帶來困難，影響教育效力，甚至會成為學校德育工作的障礙。因此，班主任必須通過各種方式促使家庭德育與班級德育保持一致，取得家長的支持和配合，把家庭教育與班級教育結合起來。促使家庭教育與班級德育保持一致，是班主任的一項重要工作，班主任必須做好家長工作，全面介紹學生在校的表現，還要聽取家長對學校工作的意見和要求，共同研究教育學生的措施和方法，使家庭教育與班級德育工作密切配合。[7]

此外，班主任還要了解和分析社會上存在的對學生品德生成與發(fā)展的各種有利和不利的因素，以便做出有效的選擇、預防和對策，同時還要取得社會有關方面的支持，以共同做好學生的德育工作。

總之，班主任應當利用自己的角色，主動爭取各種教育力量的配合，控制教育的最佳條件，實現學校德育、家庭德育、社會德育的統一。從這種意義上說，班主任是各種教育力量和影響的不可替代的控制者和協調者。

（三）班主任的組織工作

班主任通過組織各種活動，如組織主題班會、報告會、參觀、訪問、旅游、調查、勞動、閱讀書刊等，直接影響著學生的品德成長與進步。組織和協調班級各方面的教育力量，是班主任工作的常規(guī)內容。班級各方面教育力量發(fā)揮作用的大小，關鍵在于各方面教育力量方向的一致性和行動的協調性。而這種方向的一致性和行動的協調性，又取決于班主任的協調工作和組織工作。因此，班主任應指導和幫助本班學生組織、開展富有道德內涵的主題活動，以使其將教育與自我教育有機結合起來。要充分發(fā)揮班級學生組織的教育作用，班級學生組織既是班級德育工作的對象，又是班級德育工作的教育力量，應充分發(fā)揮它們在自我教育中的作用。班主任對學生組織的指導和幫助要熱情、耐心、細致，要尊重它們的獨立性、自主性、平等性。班主任對學生組織自發(fā)舉行的教育活動，要積極支持，幫助設計，提供方便。同時，要主動向學生干部介紹班級德育工作的總體安排和學生的思想表現，并提出要求，以取得認識上的一致和行動上的相互配合。

（四）班主任對教室的布置與座位的安排

學生的學習離不開和諧、優(yōu)雅的教室環(huán)境。班主任要優(yōu)化班級德育環(huán)境，也應當在營造和諧的教室環(huán)境方面有所創(chuàng)造。對教室的合理布置和學生座位的有序安排是其中的重要內容。班主任應該指導學生自己動手布置教室，在需要的情況下幫助學生設計，其他的則交給學生自主完成。這樣方能給予學生充分的自主性與能動性，讓學生有興趣去布置教室，真正把教室當成自己學習、生活的家園。教室的布置應當克服傳統的靜態(tài)布置方式，而采取動態(tài)的布置、排列方式。教室的美化與布置要經常更換，使之保持延續(xù)性、新穎性與教育性。例如，學生的作品展示出來之后，可以讓同學發(fā)表感想，再張貼在作品的旁邊，讓其他同學觀摩。也可以從布置的資料、圖片中，設計一些問題并使學生作應答活動，如寫閱讀感想、意見，張貼在同一欄里。如此布置，可使師生之間、同學之間產生一種互動、互學、互進的效果。同時，教室應該始終保持干凈、整齊，以使學生產生一種歡樂、舒適、享受、愉悅的感受，從而在增強教室環(huán)境美感的同時，促進學生身心的健康發(fā)展。

在座位安排上，應該摒棄傳統的排位方式，不以學生成績的好壞或教師的喜好來安排學生的座位?？纱原h(huán)形、圓形、“馬蹄形”等多種座位編排方式，這樣，將使師生之間有更多的對視與非言語交流的機會。座位應適時合理地調換。座位的安排會因距離場源(教師)的遠近而產生不同的影響，也可能成為班上的“標簽”，成為一種身份、地位、優(yōu)劣的象征。因之，適時調換座位，做到公平對待每一位學生，既是對教育公平的保證，又是營造富有公正氛圍的班級德育環(huán)境的有效手段。班主任應做到使每個學生都能夠在感受到平等、民主、和諧的班級環(huán)境的前提下，舒心地學習、交往與生活。

總而言之，班級環(huán)境的好壞，直接關系到學生的健康成長，關系到學生優(yōu)良品德的養(yǎng)成。而班主任在班級道德教育環(huán)境的建設中承擔著重要的角色，是創(chuàng)設、優(yōu)化班級道德教育環(huán)境的重要力量。

參考文獻：

[1]陳瑞瑞．德育與班主任[M]．北京：高等教育出版社，2008：138．

[2][6][7]胡守．德育原理（修訂版）[M]．北京：北京師范大學出版社，1989：204、206-207、208．