中學(xué)勞動教育教學(xué)計劃精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)勞動教育教學(xué)計劃范文

2019年以來，我校扎實開展辦學(xué)規(guī)范大落實、突出問題大整改、教師全員大家訪活動（以下簡稱“三大活動”），有效提升了教育群眾滿意度。為進(jìn)一步鞏固提高我校教學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，更好的滿足群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求，按照市、縣教育主管部門的統(tǒng)一部署，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)班子研究決定，將繼續(xù)開展2021年度“三大活動”，為使活動卓有成效，特制定本方案。

一、目標(biāo)任務(wù)

進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為，促進(jìn)教育系統(tǒng)干部職工、教師隊伍作風(fēng)轉(zhuǎn)變，不斷增強(qiáng)人民群眾在教育改革發(fā)展中的獲得感，努力辦好更加公平、更有質(zhì)量、人民滿意的教育。

二、基本原則

1．堅持規(guī)范辦學(xué)。將2021年定為辦學(xué)行為規(guī)范提升年，將基本辦學(xué)行為作為立校之本。依據(jù)教育部、省教育廳辦學(xué)行為規(guī)定，逐條逐項對照標(biāo)準(zhǔn)找差距、改問題、促提升。

2．堅持問題導(dǎo)向。多渠道聽取民意，查實找準(zhǔn)突出問題。自始至終著力解決問題，以整改行動開局起步，以問題整改完善提升注入動力，以整改成效交出答卷。

3．堅持精準(zhǔn)發(fā)力。聚焦工作細(xì)節(jié)，精準(zhǔn)提升，分類包保要精準(zhǔn)、逐人施策要精準(zhǔn)、家訪備課要精準(zhǔn)、問題整改要精準(zhǔn)、家訪成效要精準(zhǔn)、學(xué)生信息要精準(zhǔn)、家校溝通要精準(zhǔn)。

4．堅持領(lǐng)導(dǎo)帶頭。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員帶頭參加活動，親力親為，上級帶下級、主要領(lǐng)導(dǎo)帶班子成員、領(lǐng)導(dǎo)干部帶一線教師，形成一級抓一級、層層抓落實的工作格局。

三、主要內(nèi)容

(一)、辦學(xué)規(guī)范大落實

認(rèn)真落實黨的教育方針和全國、全省教育大會精神，落實教育法律法規(guī)和教育教學(xué)管理規(guī)范，落實義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)，落實國家和地方課程方案，落實學(xué)校教育教學(xué)計劃和管理規(guī)章制度。

1．嚴(yán)格落實免試就近入學(xué)政策。嚴(yán)格落實《山東省教育廳關(guān)于做好2021年義務(wù)教育招生入學(xué)工作的意見》（魯教基函〔2021〕9號），科學(xué)劃分學(xué)校招生片區(qū)范圍。對于招生片區(qū)范圍有調(diào)整的，要廣泛聽取群眾意見建議，提前進(jìn)行研判分析，綜合制定工作方案預(yù)案。嚴(yán)格按照公布的招生片區(qū)或范圍進(jìn)行登記入學(xué)，不得通過筆試、面試、面談、考察或擅自附加其他任何條件招生，不得跨區(qū)域、跨范圍招生，不得在開學(xué)前后采取考試方式分班。

2．嚴(yán)格落實辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)。通過均衡師資配置，實現(xiàn)教師隊伍素質(zhì)的整體提升，全面推動教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，消除大班額。嚴(yán)格按照規(guī)定班額招生，堅決杜絕新入學(xué)年級產(chǎn)生新的大班額現(xiàn)象。

3．落實五育并舉。堅持德育為先，將德育內(nèi)容細(xì)化落實到各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中，融入教育教學(xué)和學(xué)校管理全過程，建立心理健康問題學(xué)生的篩查、識別和干預(yù)機(jī)制，健全完善學(xué)生心理健康檔案。提升智育水平，按照國家課程方案實施教學(xué)，確保全部學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)因材施教。強(qiáng)化體育鍛煉，保護(hù)學(xué)生視力健康，每年至少舉辦1次學(xué)生運(yùn)動會，保證學(xué)生在校期間每天校園體育活動時間不少于1小時，確保學(xué)生達(dá)到體質(zhì)健康合格標(biāo)準(zhǔn)，掌握1至3項運(yùn)動技能。增強(qiáng)美育熏陶，每年至少舉辦1次學(xué)生全員參與的校園藝術(shù)展演活動，培養(yǎng)每位學(xué)生學(xué)會1至2項藝術(shù)技能。加強(qiáng)勞動教育，落實勞動教育課時，開展勞動教育和勞動實踐，建立學(xué)生值日制度，廣泛開展勞動教育實踐活動。

4．嚴(yán)格規(guī)范日?？荚嚒Ｒ宦刹坏媒M織入學(xué)分班考試，嚴(yán)禁劃分重點班、普通班或快慢班，全面推行零擇班、陽光分班。每學(xué)期不超過2次統(tǒng)一考試。全面實行等級評價，不以任何方式公布學(xué)生成績及排名。

5．加強(qiáng)作業(yè)布置管理。健全作業(yè)管理機(jī)制，分年級統(tǒng)籌作業(yè)布置。平均不超過90分鐘，初中學(xué)生在校內(nèi)完成大部分書面作業(yè)。周末、寒暑假、法定節(jié)假日也要控制書面作業(yè)時間總量。鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，科學(xué)設(shè)計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)。教師要對布置的學(xué)生作業(yè)全批全改，不得要求學(xué)生自批自改，強(qiáng)化作業(yè)批改與反饋的育人功能，通過作業(yè)精準(zhǔn)分析學(xué)情。

6．加強(qiáng)學(xué)生手機(jī)管理。落實“濟(jì)寧市學(xué)生手機(jī)管理規(guī)定”，學(xué)校應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生和家長，不得將個人手機(jī)帶入校園。學(xué)校應(yīng)將手機(jī)管理納入學(xué)校日常管理，制定具體辦法，通過設(shè)立校內(nèi)公共電話、建立班主任溝通熱線，解決學(xué)生與家長通話需求。

7．加強(qiáng)學(xué)生睡眠管理。初中生應(yīng)達(dá)到9 小時；初中一般不早于8:00，初中生一般不晚于22:00。個別學(xué)生經(jīng)努力到就寢時間仍未完成作業(yè)的，教師應(yīng)有針對性幫助學(xué)生分析原因，加強(qiáng)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，提出改進(jìn)策略，如有必要可調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。教師要關(guān)注學(xué)生上課精神狀態(tài)，對睡眠不足的，要及時提醒學(xué)生并與家長溝通，指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌用好回家后時間，堅持勞逸結(jié)合、適度鍛煉。指導(dǎo)家長營造溫馨舒適的生活就寢環(huán)境，確保學(xué)生身心放松、按時安靜就寢。

8．規(guī)范教材教輔和進(jìn)校園讀物管理。堅持在國家和省定目錄內(nèi)選用教材和教輔，堅持“一科一輔”原則，不以任何形式強(qiáng)迫學(xué)生訂購教輔材料。不使用未經(jīng)審定的教材。不得強(qiáng)迫學(xué)生和家長購買課外讀物，嚴(yán)禁問題讀物進(jìn)入校園。

9．嚴(yán)格規(guī)范課程開設(shè)。嚴(yán)格執(zhí)行國家和省有關(guān)課程設(shè)置要求，開齊課程，上足課時，要保障開全開齊音樂、體育、美術(shù)、綜合實踐、安全教育、傳統(tǒng)文化等課程。

10．嚴(yán)格學(xué)校安全管理。加強(qiáng)平安校園建設(shè)，建立健全風(fēng)險防控、隱患排查、應(yīng)急處置等機(jī)制，嚴(yán)格落實安全工作責(zé)任制，深入開展校園安全隱患大排查大整治，完善學(xué)校安全責(zé)任清單，落實各項安全管理制度和防范措施，及時整改各類問題隱患。義務(wù)教育學(xué)校全部開設(shè)安全教育課，落實“每日一提醒”“1530”安全警示教育制度，每月開展一次應(yīng)急疏散演練，推進(jìn)“法治進(jìn)校園”，加強(qiáng)預(yù)防欺凌宣傳教育，持續(xù)開展防溺水安全宣傳教育，并通過家訪、家長會、家校微信群等形式，經(jīng)常向家長宣傳學(xué)校開展安全教育和應(yīng)急演練的情況。完善人防物防技防，推動專職保安員、封閉化管理、一鍵報警和視頻監(jiān)控配備、護(hù)學(xué)崗建設(shè)“4個100%”達(dá)標(biāo)。

11．嚴(yán)格治理在職教師有償補(bǔ)課。將教師簽署的《拒絕有償補(bǔ)課責(zé)任書》在學(xué)校、班級醒目位置公示，在學(xué)校門口設(shè)置有償補(bǔ)課舉報電話公示牌。對所有在職教師進(jìn)行全面排查，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即制止，嚴(yán)肅處理。對認(rèn)識不到位、工作不力、出現(xiàn)嚴(yán)重問題造成惡劣影響的，實行師德師風(fēng)“一票否決”。

（二）、突出問題大整改

1．整改教育公平方面的問題。農(nóng)村學(xué)校管理水平落后，教師流動性大，師資水平存在較大差距。

2．整改教育精準(zhǔn)扶貧方面的問題。對適齡兒童失學(xué)輟學(xué)的，要及時有效地組織勸返；嚴(yán)禁殘疾兒童教育關(guān)愛工作不到位、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生未資助或未資助到位的現(xiàn)象發(fā)生。

3．整改學(xué)校管理方面的問題。嚴(yán)禁心理健康教育工作重視程度不夠、亂收費、強(qiáng)制或變相強(qiáng)制、指定訂購教輔材料，收取贊助費或贊助物品、對轉(zhuǎn)出學(xué)生收取管理費等現(xiàn)象發(fā)生。根治學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生臟、亂、差現(xiàn)象。

4．整改家校溝通方面的問題。整治學(xué)校、教師未按規(guī)定進(jìn)行家訪，或以電話訪、到校訪代替登門訪，溝通方式少、頻次低、態(tài)度差、實效性差，家校溝通機(jī)制不暢通，家長的意見、建議得不到及時反饋、教育政策和學(xué)校工作未能及時充分地傳達(dá)給家長，家長對學(xué)校和教育工作存在誤解等現(xiàn)象。

5．整改安全管理方面的問題。整治學(xué)校存在的安全“一崗雙責(zé)”責(zé)任制不完善，安全制度及安全檔案還不標(biāo)準(zhǔn)、不健全、保安配備不足，物防、技防配備不達(dá)標(biāo)，防火、用電、校車隱患整治不徹底。

6．整改教師管理方面的問題。在職教師組織或參與有償補(bǔ)課、對學(xué)生尊愛關(guān)愛程度不夠、敬業(yè)心不強(qiáng)、備課不充分、上課不認(rèn)真、課后輔導(dǎo)不及時、作業(yè)批改不全面、教育理論素養(yǎng)和教學(xué)技能水平有待提升。

7．整改教師紀(jì)律約束的問題。學(xué)校對教職工紀(jì)律約束不嚴(yán)，教師通過課堂或網(wǎng)絡(luò)等公開發(fā)表不當(dāng)言論。

（三）、教師全員大家訪

1．健全工作制度。學(xué)校要建立“校長帶頭、中層示范、育人導(dǎo)師為主體、全員參與”的家訪工作機(jī)制。落實家訪工作方案，開展家訪培訓(xùn)。結(jié)合全員育人導(dǎo)師制建設(shè)，推動非班主任教師對所聯(lián)系學(xué)生和所任教學(xué)科學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行家訪。明確家訪工作的周期和次數(shù)，實現(xiàn)每名學(xué)生每學(xué)年內(nèi)至少接受一次入戶家訪。

2．做好訪前準(zhǔn)備。要根據(jù)學(xué)生個體情況，明確家訪目的，精心設(shè)計家訪內(nèi)容。要通過任課教師及班級同學(xué)，廣泛收集學(xué)生在校情況，包括課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)、參與活動、學(xué)業(yè)成績、同學(xué)相處等日常表現(xiàn)。對于特殊情況的學(xué)生，要有針對性地制定家訪策略。根據(jù)家長的工作和居住狀況，提前與家長商定家訪時間。

3．科學(xué)設(shè)計內(nèi)容。家訪時要全面了解學(xué)生在家表現(xiàn)、家庭情況和家庭教育情況，給予學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)和家庭教育指導(dǎo)，特別是對學(xué)生思想道德、心理健康、勤儉節(jié)約、體育鍛煉、勞動教育等方面進(jìn)行引導(dǎo)，形成家校共育合力。要對學(xué)生在校情況進(jìn)行客觀評價，向家長介紹學(xué)生取得的成長與進(jìn)步。針對學(xué)生出現(xiàn)的問題與不足，從關(guān)愛學(xué)生的角度出發(fā)與家長一起商討解決方案和改進(jìn)措施。

4．落實普遍家訪。家訪方式應(yīng)根據(jù)實際，尊重家長意愿靈活確定，注重集中家訪與日常家訪、全面家訪與重點家訪相結(jié)合，加強(qiáng)家校溝通。在此基礎(chǔ)上，靈活選擇家校溝通方式，班主任每年入戶家訪一次。

5．突出重點家訪。在對全體學(xué)生有基本了解的基礎(chǔ)上，篩選重點家訪對象，“一生一案”制定重點家訪工作方案。對單親家庭、留守兒童家庭、建檔立卡貧困家庭、失學(xué)輟學(xué)學(xué)生家庭、隨班就讀殘疾學(xué)生家庭、對學(xué)校有個性化訴求的家庭等，要列入重點家訪對象，每學(xué)期至少入戶家訪1 次。必要時，應(yīng)邀請相關(guān)部門人員進(jìn)行聯(lián)合家訪。

6．客觀做好記錄。家訪記錄是學(xué)生成長檔案的組成部分，反映教師育人的痕跡，是做好學(xué)生工作的基礎(chǔ)。家訪人員要及時整理家訪記錄，通過多種形式對家訪效果進(jìn)行持續(xù)追蹤，評估家訪效果是否明顯、改進(jìn)措施是否落實，并及時調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)方案。要充分利用信息技術(shù)手段加強(qiáng)家訪管理、創(chuàng)新家訪形式、做好家訪記錄，努力實現(xiàn)家訪高效化、實效化、科學(xué)化。

7．保護(hù)家庭隱私。家訪是對學(xué)生和家庭的深入了解，對于學(xué)生身心疾病、家庭收入、父母婚戀等相關(guān)隱私必須嚴(yán)格進(jìn)行保護(hù)，不得在任何場合隨意議論學(xué)生家庭隱私。在作為家訪案例介紹或典型經(jīng)驗交流時要隱去學(xué)生家庭隱私信息。

8．守好廉政底線。家訪是學(xué)校教育活動的延伸，是家庭教育與學(xué)校教育合作的重要內(nèi)容。家訪工作人員要帶著真心、愛心和耐心走進(jìn)家庭，讓學(xué)生和家長感受到學(xué)校和教師的關(guān)愛。家訪教師要廉潔自律，不得向家長推薦、推銷教輔材料或其他收費服務(wù)，不得收受或索要財物，不接受家長的吃請，時刻保持人民教師的良好形象。

9．落實全員育人責(zé)任。各校要認(rèn)真制定全員育人導(dǎo)師制方案，以育人導(dǎo)師為主體、班主任和科任教師分組，明確家訪注意事項、時間節(jié)點、責(zé)任分工和家訪內(nèi)容，提高家訪質(zhì)量，覆蓋學(xué)校所有學(xué)生。

四、實施步驟

活動共分四個階段。

（一）啟動實施階段（6月16日-7月6日）

結(jié)合我校教育實際，制定“三大活動”方案，召開全?！叭蠡顒印眲訂T會，對“三大活動”全面安排部署；制定全員育人導(dǎo)師制，指導(dǎo)家訪培訓(xùn)；開展自查自糾，制定問題臺賬，明確整改措施、責(zé)任人、整改時限等。

（二）整改落實階段（7月7日-8月31日）

“三大活動”推進(jìn)家長教育和家庭教育，凝聚家校合力；加快學(xué)校建設(shè)，均衡配置學(xué)位資源，確保招生入學(xué)工作有序進(jìn)行，不產(chǎn)生新的大班額，做好家訪工作。

（三）集中沖刺階段（9月1日-10月31日）

以育人導(dǎo)師為主體，以學(xué)科老師為補(bǔ)充，分類別進(jìn)行重點家訪，進(jìn)一步細(xì)化措施，家訪前充分備課，確保家訪對象信息精準(zhǔn)。

（四）鞏固提升階段（11月1日-12月31日）

進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、完善機(jī)制，從根本上解決突出問題，形成一系列規(guī)范辦學(xué)行為、加強(qiáng)學(xué)校管理的制度性成果。同時，制定下一年度家訪方案，完善全員育人導(dǎo)師制方案，助推家訪工作常態(tài)化的進(jìn)一步發(fā)展。

五、保障措施

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)同志為第一責(zé)任人，切實擔(dān)負(fù)起對本單位“三大活動”的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。

（二）精準(zhǔn)制定方案。結(jié)合校情、生情，細(xì)化落實措施，明確辦學(xué)規(guī)范，精準(zhǔn)制定活動方案，確保每項工作有人負(fù)責(zé)、每個學(xué)生都有老師包保、每個問題都能跟蹤到底。

（三）加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)力度。加強(qiáng)正面宣傳引導(dǎo)，充分利用各級各類新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)、微信等載體，積極宣傳推廣學(xué)校在落實辦學(xué)行為、整改突出問題、開展家校共育等方面的好做法、好經(jīng)驗，營造濃厚的輿論氛圍，傳播正能量，樹立新風(fēng)尚，擴(kuò)大活動的社會效果。

第2篇：中學(xué)勞動教育教學(xué)計劃范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校體育改革哲學(xué)反思

農(nóng)村學(xué)校主要是指縣以下的由鎮(zhèn)鄉(xiāng)一級政府直接管理的鄉(xiāng)村中小學(xué)校，其擔(dān)負(fù)的主要職能是開展農(nóng)村的義務(wù)教育。目前，我國現(xiàn)有普通中小學(xué)86.6萬多所，農(nóng)村約占89%，在校中小學(xué)生1億6900多萬，農(nóng)村約占74%。學(xué)校體育教育作為國民教育的一個重要組成部分，是整個國民體育的基礎(chǔ)；農(nóng)村學(xué)生體質(zhì)和健康狀況直接關(guān)系到我國農(nóng)村國民的體質(zhì)和健康水平，也關(guān)系著我國新一代農(nóng)民的整體素質(zhì)。

一、目前農(nóng)村學(xué)校體育教育教學(xué)中面臨的窘境

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育重視不夠

（1）名義上雖有校長分管體育，但實際上許多分管校長分而不管，對隨意占用體育課尤其是畢業(yè)班的體育課聽之任之，有些地區(qū)畢業(yè)班根本沒有開設(shè)體育課。

（2）校領(lǐng)導(dǎo)對體育課和體育活動漠不關(guān)心，只抓升學(xué)率，無視學(xué)生體育活動和身體健康狀況。

（3）體育課質(zhì)量基本無人關(guān)心，校領(lǐng)導(dǎo)只對文化課感興趣，認(rèn)為體育課可有可無。

（4）分管領(lǐng)導(dǎo)對體育課多是聽而不聞，視而不見，數(shù)年不聽、不看體育課是常事。

（5）有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至把抓體育工作與教育質(zhì)量對立起來，使學(xué)校體育工作變成了“說起來重要，干起來次要，忙起來不要的工作”。

2.師資不足

（1）具有?？苹?qū)？埔陨蠈W(xué)歷的體育專業(yè)教師不足，很難保證教學(xué)質(zhì)量。

（2）體育教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，男、女體育教師比例嚴(yán)重失調(diào)，女教師寥寥無幾。

（3）師資培訓(xùn)力度不夠。在農(nóng)村學(xué)校，體育課一般被認(rèn)為是副科，體育教師很難被列入師資培訓(xùn)的范圍內(nèi)。

（4）對體育教師的評價比較片面，體育教師付出的勞動得不到認(rèn)可，不能同工同酬。

3.教學(xué)問題突出

（1）課程設(shè)置缺乏連續(xù)性、科學(xué)性、靈活性；體育考試項目的確定不夠科學(xué)、靈活、全面。

（2）體育課開課率低，隨意性大。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校把體育課納入了教學(xué)計劃，列入了課程表，但名副其實的體育課開課率相當(dāng)?shù)?，往往把體育課當(dāng)成室外活動課，讓學(xué)生自由活動，或者把體育課當(dāng)成自習(xí)課，玩一玩，放松一下，有一名老師監(jiān)護(hù)就行。尤其是村級學(xué)校，開課隨意性更大，有的班主任對上體育課是隨心所欲，想上就上，想不上就不上，體育課名不副實。

二、現(xiàn)狀思考

筆者認(rèn)為，在認(rèn)識上，重智育輕體育的思想依然存在；在社會評價與管理上，對農(nóng)村中小學(xué)的體育工作還缺乏一套科學(xué)規(guī)范、嚴(yán)格公正的評價標(biāo)準(zhǔn)和管理機(jī)制；在經(jīng)濟(jì)上，資金投入不足是目前農(nóng)村體育教學(xué)落后的重要原因。此外，還有以下幾個方面的原因：

1.領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度和愛好

“小城鎮(zhèn)體育，大社會問題——來自我國小城鎮(zhèn)學(xué)校體育的調(diào)查報告”中向我們揭示這樣一個現(xiàn)象：校領(lǐng)導(dǎo)對體育的態(tài)度，對某個體育項目的特別愛好，也能使小城鎮(zhèn)學(xué)校體育硬件有所變化。

2.農(nóng)村學(xué)校體育改革缺乏整體性和配套性

目前我國農(nóng)村學(xué)校教育的改革卻偏重于智育和德育，漠視體育、美育和勞動教育，顯然有悖于教育的整體性規(guī)律。

3.教育政策“城市取向”，教學(xué)理念滯后，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

由于教育的話語權(quán)、決策權(quán)集中在城市階層，使得我們的教育政策和主流話語更多地帶有“城市取向”。今天我們的農(nóng)村學(xué)校體育課堂的情形是：標(biāo)準(zhǔn)的課程規(guī)范的教學(xué)，有力的控制等等；學(xué)生的自由、天性、創(chuàng)造力就在這樣的教學(xué)中逐漸喪失殆盡。在這個問題上，教育本身應(yīng)該承擔(dān)更多的責(zé)任。

三、農(nóng)村學(xué)校體育改革的理性回歸

農(nóng)村學(xué)校體育對中國農(nóng)村和農(nóng)民現(xiàn)代化發(fā)揮著不可替代的功能。這主要體現(xiàn)在：農(nóng)村學(xué)校體育是不可替代的教育生態(tài)環(huán)境要素；是不可替代的生活方式教育；是最具人文精神和人文關(guān)懷的教育方式；是最具現(xiàn)代性的先進(jìn)文化傳播器；是聯(lián)結(jié)學(xué)生與自然、學(xué)校與社會的文化紐帶；是促進(jìn)體育文化傳承，推動體育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的綠色后盾；是教育國際化的推進(jìn)器。

1.構(gòu)建主體性意識，依法教改，依法治體

學(xué)校體育工作和改革，尤其在農(nóng)村，很大程度上還依賴于人治。要改變學(xué)校體育改革尤其是農(nóng)村學(xué)校體育改革因領(lǐng)導(dǎo)的好惡而變化的局面，必須構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校體育各主體的主體意識，依法治教，依法治體。

2.整體推進(jìn)，倡導(dǎo)終身體育，促進(jìn)農(nóng)村人口的全面發(fā)展

農(nóng)村學(xué)校體育改革必須整體推進(jìn)，倡導(dǎo)終身體育，促進(jìn)農(nóng)村人口的全面發(fā)展。為此，第一，農(nóng)村學(xué)校教育各主體要充分認(rèn)識到“五育”是一個整體，偏廢任何一方都不利于農(nóng)村社會進(jìn)步和農(nóng)村人口的全面發(fā)展。第二，樹立體育課與其他課程一樣重要的觀念，體育教師與其他教師一樣是現(xiàn)代教育的主體。第三，教學(xué)內(nèi)容需貫徹終身體育的理念。第四，以農(nóng)村學(xué)校體育為依托，推動農(nóng)村體育的可持續(xù)發(fā)展。

3.勤于學(xué)習(xí)，勇于探索，因地制宜，采用新的教學(xué)手段，拓展新的空間

對于一個以城市化率剛剛達(dá)到50%的國家來說，沒有富于特色的合宜的農(nóng)村學(xué)校體育模式及相關(guān)的政策傾斜，應(yīng)該只是一種遺憾，而對于在理論和實踐上本已存在巨大差異的農(nóng)村學(xué)校體育來說，“城市取向”的學(xué)校體育政策，使得本是鄉(xiāng)村傳統(tǒng)體育文化最為豐富的農(nóng)村，遺棄和背離了他們原本有價值的體育文化資源，這不僅僅是體育工作者們的遺憾，更是中國傳統(tǒng)體育文化的悲哀。農(nóng)村學(xué)校體育教師要勇于探索，因地制宜，采用新的教學(xué)手段，拓展新的教學(xué)空間。如農(nóng)村有山、有水、有著城市所不具備的大自然，讓學(xué)生去爬山不會比枯燥的“跑圈”運(yùn)動量小；讓學(xué)生在田野里抓蝴蝶，聽到的笑聲或許是最開朗的。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)盡可能地根據(jù)廣大農(nóng)村的實際情況開展能夠讓學(xué)生真正喜歡的體育教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對體育的興趣，讓這種“興趣”能夠陪伴他們一生。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：中學(xué)勞動教育教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞：語言游戲 隱性知識 “教學(xué)做”合一 工學(xué)結(jié)合

引言

早在20世紀(jì)初，美國著名實用主義哲學(xué)家、教育家杜威就提出：人不能通過消極被動地聽講或看書來獲得知識，應(yīng)該在“做中學(xué)”。他認(rèn)為，教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得經(jīng)驗，而且要使學(xué)生的經(jīng)驗不斷地改造和生長。傳統(tǒng)的教學(xué)法往往以教師為中心，課堂氣氛沉悶，所學(xué)知識與實際生活嚴(yán)重脫節(jié)，容易形成教師“一言堂”的狀況。學(xué)生的好奇心和求知欲被壓制，實踐能力和靈活運(yùn)用能力較差。因此有必要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式進(jìn)行改革，使課堂教學(xué)從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)向，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的情境相聯(lián)系的，豐富生動的情境可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)習(xí)者能夠便捷的對知識的意義進(jìn)行建構(gòu)。采用角色扮演，模擬實際情境的教學(xué)方法可以促使學(xué)生學(xué)會搜集資料，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方法，并在檢驗效果的同時總結(jié)經(jīng)驗，愉快的理解消化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在商務(wù)英語教學(xué)中引入項目驅(qū)動教學(xué)法，不失為解決問題的良策。

一、項目驅(qū)動教學(xué)法概述

項目驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展，到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思想潮流。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生不是知識的被動接受者，而是意義構(gòu)建的主體，而教師也不是知識的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建意義的幫助者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料、媒體，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。項目驅(qū)動教學(xué)法正是建立在這一教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。項目驅(qū)動教學(xué)法汲取了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法和探究教學(xué)法的精華，通過真實的或創(chuàng)設(shè)模擬的項目情境，根據(jù)項目需求來擬定教學(xué)任務(wù)，并安排相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。所設(shè)置的項目是由精心設(shè)計的任務(wù)構(gòu)成的探究性過程。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過合作學(xué)習(xí)處理完成項目的任務(wù)，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。這種方法重視知識與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。不但能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。

二、高職商務(wù)英語教學(xué)采用項目驅(qū)動教學(xué)法的必要性

教育部2006年16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出：“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)?！蹦壳暗膰鴥?nèi)高職英語教育，忽視學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的統(tǒng)一。高職英語以英語通用能力和崗位英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，根據(jù)行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢與職業(yè)崗位群的能力要求為依據(jù)，外語學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的操作性和實踐性，不像其他課程那樣枯燥而抽象。但是傳統(tǒng)的按部就班的教學(xué)方式很難提起學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，所以外語教學(xué)一直收不到理想的學(xué)習(xí)效果。如何處理好傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)調(diào)應(yīng)用的關(guān)系，處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，把講授的重點由單純傳授知識轉(zhuǎn)向傳授獲得知識的方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，便成為外語教學(xué)中亟待解決的問題。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，項目驅(qū)動教學(xué)法使學(xué)生身臨一定的任務(wù)環(huán)境中，能有效地將“任務(wù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)化為“興趣驅(qū)動”。讓學(xué)生明白“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，從而實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。將項目驅(qū)動教學(xué)模式應(yīng)用到英語教學(xué)中，優(yōu)化課堂設(shè)計，整合教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生更易于形成職業(yè)理念，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。在實踐中，師生的角色互換，教師的教是在做，學(xué)生的學(xué)也是在做，除了在學(xué)中做，還得更多地將教結(jié)合于學(xué)和做中，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去做好應(yīng)當(dāng)解決的實際問題。教與學(xué)統(tǒng)一在做上，理論與實踐相結(jié)合，充分體現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”的理念，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”的有機(jī)統(tǒng)一。

三、運(yùn)用項目驅(qū)動教學(xué)法的意義

1、符合維特根斯坦“語言游戲”論的論述

“語言游戲”這個概念是《藍(lán)皮書》里提出來的，最初是指“孩子剛開始使用語詞時的語言方式”、“語言的原始形式”或“原始語言”，語言的原始形式是和人類其他活動編織在一起的，我們在場景中學(xué)會說話，在場景中理解語句的意思。也就是說“語言游戲”就是語言和人類行動的一種交織和結(jié)合，人們說出某種語言實際上就是在完成一種生活行為。在《哲學(xué)研究》中，維特根斯坦將語言稱為“語言游戲”，借此表明語言具有多樣性、實踐性等特征。“語言游戲”的意義表明：語言存在于現(xiàn)實生活中，語言的意義在于應(yīng)用，語言的表達(dá)形式及其意義取決于人們特定的語言環(huán)境，也就是語境。因此，外語教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在實踐中體會和掌握英語。項目驅(qū)動教學(xué)法是在特定情景設(shè)置中進(jìn)行的課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造了接近現(xiàn)實的語言環(huán)境，使得學(xué)生的英語交際自然化，能夠挖掘出每個學(xué)生的語言交際能力。它不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠熟練地使用英語進(jìn)行交流。還使得學(xué)生輕松的掌握詞語在不同環(huán)境中的不同含義，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2、便于隱性知識與顯性知識的相互轉(zhuǎn)化

根據(jù)知識能否清晰地表述和有效的轉(zhuǎn)移，可以把知識分為顯性知識和隱性知識。隱性知識存在于人的大腦中，是人在長期實踐中積累起來的與個人經(jīng)驗密切相關(guān)的知識，往往是一些技巧，不易用語言表達(dá)，也不易被他人學(xué)習(xí)。顯性知識又稱明晰知識、外顯知識是指“能明確表達(dá)的知識”。最早研究專業(yè)知識顯性化問題的日本知識管理專家、一橋大學(xué)學(xué)者野中郁次郎注意到，許多專業(yè)和行業(yè)中都有許多“知而不能言者眾”的、“高度個人化”的隱性知識。野中郁次指出：“現(xiàn)代工業(yè)和知識經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵就是要從人們的過往經(jīng)驗中發(fā)掘隱性知識，以滿足人們?nèi)找鎮(zhèn)€性化的社會、經(jīng)濟(jì)和教育的要求”。教學(xué)也是這樣一個存貯著大量隱性知識的專業(yè)。教師不僅要學(xué)習(xí)已經(jīng)格式化、系統(tǒng)化的教育理論和方法，而且要探索和學(xué)習(xí)處于隱性狀態(tài)的教師專業(yè)知識，并促進(jìn)教師隱性知識的顯性化。顯性知識和隱性知識是可以相互轉(zhuǎn)換的。“從顯性到顯性”的傳遞模式司空見慣，教師傳統(tǒng)的課堂講授，基本都采用這種模式?！皬娘@性到隱性”的知識傳遞方式主要發(fā)生在顯性知識分享和內(nèi)化的過程中。教師講解學(xué)生接受講授的內(nèi)容，這種顯性知識就開始內(nèi)化和隱性化了。“從隱性到隱性”是通過觀察、模仿和練習(xí)，掌握知識和技能的過程，也就是一個“潛移默化”的過程?！皬碾[性到顯性”是指系統(tǒng)地整理和清楚地表達(dá)隱性知識，將隱性知識置換成別人容易理解的顯性知識，使隱性知識能夠被分享、凝聚和積淀，即把隱性知識外化成為顯性知識。項目驅(qū)動教學(xué)法可以促進(jìn)隱性知識和顯性知識的相互轉(zhuǎn)化，綜合運(yùn)用各種知識傳遞方式，強(qiáng)化習(xí)得。顯性的陳述性知識通過教學(xué)可以轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性的陳述性知識，而隱性的陳述性知識經(jīng)過交際使用又可以轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性的程序性知識。通過大量的項目模擬實踐，即便于使顯性知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生的隱性知識，又能使輸出練習(xí)更有效，提高二語習(xí)得的水平。

3、“教學(xué)做”合一的教育理念的直接表現(xiàn)

陶行知先生指出“教的法子根據(jù)學(xué)的法子；學(xué)的法子根據(jù)做的法子，事怎么做，就怎么學(xué)，就怎么教?！薄敖虒W(xué)做合一”是陶行知先生教學(xué)理論中的精彩一筆，陶先生認(rèn)為“做”就是教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，只有采用“做”這樣的實踐環(huán)節(jié)才能讓“教”與“學(xué)”合一。陶先生“教學(xué)做合一”的思想對高職院校外語教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。高職教育重在解決實際問題，教師要靈活變化教學(xué)方法，實現(xiàn)“教學(xué)做”的合一。除了在學(xué)中做，還得更多地將教結(jié)合于學(xué)和做中，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去做好應(yīng)當(dāng)解決的實際問題。項目驅(qū)動教學(xué)法使學(xué)生自覺依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找相關(guān)資料，閱讀與分析后，通過小組之間的互動、分析討論及課堂展示等，建構(gòu)出個人對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)知識。教師將整個教學(xué)過程分為幾個階段，再根據(jù)教學(xué)計劃，設(shè)計為若干個項目，每個項目中又可以細(xì)分成幾個個案例或任務(wù)，結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建一個以所要完成的項目為主的學(xué)習(xí)環(huán)境，即設(shè)計出一定的情境，將大量的信息資源容納進(jìn)來，把復(fù)雜、枯燥、難以理解的理論知識變?yōu)楹唵巍⑿蜗?、容易接受的技能知識。講、學(xué)、練結(jié)合，通過完成每一個任務(wù)，使學(xué)生理解知識、掌握技能、提高能力。

4、與工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式相呼應(yīng)

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性；要探索工學(xué)交替、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式?！惫W(xué)結(jié)合作為高職院校主要的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)取得了相當(dāng)?shù)某晒?。項目?qū)動教學(xué)法就是通過教師設(shè)計若干項目組，督促學(xué)生完成各個階段性任務(wù)，教師進(jìn)行指導(dǎo)和評價，以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。因為是帶著實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題來學(xué)習(xí)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向明確，拓展了學(xué)習(xí)的廣度和深度。實現(xiàn)了理論與實踐零距離，學(xué)校與職業(yè)零距離，學(xué)生與崗位零距離。提高了學(xué)生的動手能力和服務(wù)意識，使學(xué)生可以很快適應(yīng)崗位工作，增強(qiáng)了就業(yè)競爭力。高職商務(wù)英語采用項目驅(qū)動教學(xué)法可以防止教學(xué)活動成為表面的盲目的行為，避免學(xué)生獲得膚淺的理解與知識，擺脫教學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象。即教給了學(xué)生有用的知識，又培養(yǎng)學(xué)生了的能力。使學(xué)生擺脫了針對某個問題自身的邏輯思路非常清晰，但是無法用英語表達(dá)出來，或者即使表達(dá)出來了也是以漢語式思維表達(dá)的困擾。增加了學(xué)生輸出的機(jī)會，有利于語言意識的發(fā)展和語言自動化的形成，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠很好地發(fā)揮交互與輸出的作用。

四、結(jié)語

在國內(nèi)，畢業(yè)生一般要經(jīng)過實習(xí)、培訓(xùn)和經(jīng)驗積累，逐漸適應(yīng)與勝任工作。項目驅(qū)動教學(xué)法充分體現(xiàn)了職業(yè)工作以項目形式組織的本質(zhì)特點，將課堂拉近職場，教學(xué)實踐模擬現(xiàn)場操作，使學(xué)生可以接觸并解決職業(yè)工作中可能面臨的各項問題，帶著實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題來學(xué)習(xí)新的理論知識，在離校前就完成了技能和經(jīng)驗的積累，實現(xiàn)了就業(yè)“零適應(yīng)期”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。采用項目驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生的知識面不僅僅局限在課堂的知識傳授，更延伸至課堂之外，“授人以漁”，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和手段，拓展了學(xué)生的思維空間。同時，還有助于提高學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊意識，培養(yǎng)學(xué)生謙虛謹(jǐn)慎的工作態(tài)度，愛崗敬業(yè)的職業(yè)操守。所以在高職院校外語教學(xué)中采取項目驅(qū)動教學(xué)法是值得推廣的。

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第4篇：中學(xué)勞動教育教學(xué)計劃范文

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，使理論認(rèn)識和實踐水平共同提高

首先教師在理論上系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)心理健康教育的概念、特點、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規(guī)律，明確了從事心理健康教育的重要性，提高了對心理健康教育的認(rèn)識。減少了盲目性，使得幼兒心理健康教育更加規(guī)范化、科學(xué)化。

二、精心制定教育教學(xué)計劃

首先認(rèn)真研究、分析、討論教材，再結(jié)合幼兒的年齡特點，選擇適宜的教育內(nèi)容，另外還要根據(jù)本地、本園、本班的實際情況，確定教學(xué)重點 。

三、抓住日常生活中的小事，隨時隨地進(jìn)行教育

在日常生活中，根據(jù)幼兒的年齡特點，從常規(guī)教育入手，使健康教育與生活實踐相結(jié)合，針對幼兒身邊的各種事情，隨時隨地的進(jìn)行教育。前段時間發(fā)生了一件事，使我深深感到健康教育的重要性。一天吃完下午點，我講了個健康教育是非判斷題，讓小朋友們選擇：活動室里有一把椅子不知道被誰碰到了，你發(fā)現(xiàn)后會怎樣做？A、裝做沒看見，不管不問。B、讓其他的小朋友扶起來。C、馬上跑過去扶起來。小朋友積極參與熱情非常高，都選了C。我當(dāng)然也非常高興，但是在日常生活中，我總是發(fā)現(xiàn)有的小朋友對倒了的小椅子就像沒看見，對放在桌上的椅子不管不問，還老愛翹著椅子玩。我趁機(jī)和小朋友們展開了討論，讓幼兒意識到桌椅是幼兒在生活、學(xué)習(xí)和游戲中所不可缺少的好朋友，我們要注意愛護(hù)，如輕拿輕放、及時修理、注意清潔等。我還引導(dǎo)幼兒展開擴(kuò)散思維，想想對待其它公共事物應(yīng)怎樣愛護(hù)。

第二天，一位家長的談話，使我更加認(rèn)識到健康教育的重要性。她說昨天下午我接銘銘回家，院子里花磚鋪的路上，有一塊磚被來往的車輛碾了出來，我們幾個大人在前面走，沒在意，但當(dāng)我回頭叫她快走時，卻發(fā)現(xiàn)她把磚搬到了原來的地方，而且鋪整齊了。我感到慚愧，受了這么多年教育的我竟然不如一個小孩子。我為女兒有一顆美好的心靈和助人為樂的思想而高興。你們的勞動已經(jīng)開始得到回報了。

當(dāng)然家長的支持令我們感到欣慰?？梢娊逃龑τ趦和畹挠绊懯欠e極有效的。因此，日常生活中的教育是所有教育途徑中最基本、最重要的教育，要從生活中的點點滴滴中抓住教育契機(jī)，支持和幫助兒童積累生活經(jīng)驗，提高生活能力，促進(jìn)身心健康。

四、滲透于游戲、上課和幼兒一日活動中

游戲是幼兒園最主要、幼兒最喜歡的一種活動形式，把健康教育設(shè)計成游戲活動，讓幼兒在玩中學(xué)，在玩中做。如在中班當(dāng)幼兒學(xué)會穿衣服、疊被子、系鞋帶后，組織幼兒進(jìn)行“看誰穿得快”、“看誰疊得快又好”等比賽性游戲。在游戲中，幼兒參與意識強(qiáng)，積極性高，再加上教師的指導(dǎo)性、鼓勵性話語，往往會收到事半功倍的效果。在組織語言、音樂、美術(shù)等領(lǐng)域的教育活動中，適時地、集中地滲入一些健康教育內(nèi)容可收到強(qiáng)化教育之效。在幼兒一日活動中，我們要有意識地為幼兒提供健康教育的機(jī)會和條件，如組織大班幼兒幫助食堂阿姨剝豆角、摘菜葉等，指導(dǎo)幼兒做好為班級擦桌椅、整理物品、擺放碗筷等值日性工作。讓幼兒體驗勞動的辛苦和快樂，使其產(chǎn)生尊敬勞動者的情感;集體過生日，分享快樂;這些活動對幼兒來說既新鮮又有吸引力，再配以教師的講解、示范和耐心的指導(dǎo)幫助，對幼兒的發(fā)展是十分有利的。

五、創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境

良好的教育h境有助于幼兒良好品德的形成和發(fā)展，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的健康意識

首先，教師要建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形全感，信賴感。教師在實施教育的過程中，教師的情感投入要真切，表情要豐富，語言要親切，如果教師在鼓勵和表揚(yáng)幼兒時，眼睛望著別處，表情冷漠，可想而知，無論教師怎樣運(yùn)用語言進(jìn)行鼓勵，其教育效果也是消極的。因此，教師在鼓勵和表揚(yáng)幼兒時，除了運(yùn)用語言的鼓勵外（你真棒、你真行），更應(yīng)運(yùn)用表情、手勢、身體接觸性的鼓勵（如熱情的微笑、鼓掌、摸摸小臉蛋、抱一抱）等，另外幫孩子梳頭、整理衣服、擦去鼻涕等，使幼兒真正感受和強(qiáng)烈體驗到自己被教師所喜愛。從而才能深深地感染孩子，使其產(chǎn)生積極的教育效果。

其次，樹立榜樣，積極的鼓勵，是影響孩子良好行為習(xí)慣形成的源泉。幼兒具有思維形象具體、好模仿的特點，在實際工作中，我時刻注意幼兒在日常生活中點滴的閃光思想，及時發(fā)現(xiàn)，及時提出，為孩子樹立良好的榜樣。例如我班有一名幼兒，有一次摔到在地上大哭起來，旁邊的幼兒有的旁觀，有的愣著，有的哈哈大笑，有的大聲說：“好哭、害羞、活該。”還有的正準(zhǔn)備壓在這個孩子身上。我走過去輕聲問他：“摔疼了嗎？勇敢的孩子摔到了自己爬起來，來老師替你揉揉?！边@個孩子在我的鼓勵下站了起來。安慰好這個孩子，我又對其他孩子說：“小朋友在一起要團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助，不要取笑別人，我相信，你們都是些助人為樂的好孩子?！昂⒆觽兟犃宋业脑?，有的給這個孩子搬來椅子，有的牽著他的手讓他坐下。由此也可以看出，教師對一個孩子的關(guān)心和鼓勵，不僅溫暖和激勵了一個孩子，而且起到了言傳身教的榜樣作用，它影響和帶動了其他幼兒紛紛模仿的行為，對幼兒良好的行為習(xí)慣的形成起到了積極的作用。

（二）注重環(huán)境美是我們環(huán)境布置的重要原則

通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與美化、設(shè)計來創(chuàng)造適合兒童成長的教育環(huán)境，利用環(huán)境與兒童相互關(guān)系，來誘發(fā)和調(diào)整改變兒童的行為。如：布置“祖國真美呀”、“各民族小朋友手拉手”、國內(nèi)、國際發(fā)生的重大事實、事件等激發(fā)幼兒的愛祖國、愛家鄉(xiāng)情感;在走廊墻圍上布置一些有關(guān)道德行為教育的圖片，使孩子們在生活中不知不覺地受到教育。根據(jù)我班的勞動教育內(nèi)容，在室內(nèi)可創(chuàng)設(shè)自我服務(wù)“動手角”，幼兒隨時可進(jìn)行如系鞋帶、穿衣服、扣鈕扣、疊被子等游戲性練習(xí)及比賽活動。在室外利用幼兒園的邊角開辟養(yǎng)殖角，按季節(jié)帶領(lǐng)幼兒種瓜、種豆，指導(dǎo)幼兒給植物松土、澆水、施肥、除草等，收獲時，教師和小朋友一起采摘果實。在飼養(yǎng)角，幼兒精心飼養(yǎng)各種小動物，不但了解這些動物的特征、習(xí)性，而且還能在實踐中學(xué)會關(guān)心愛護(hù)小動物。培養(yǎng)幼兒一種寬廣、積極、熱情向上的健康心理。

六、家園配合，同步要求

第5篇：中學(xué)勞動教育教學(xué)計劃范文

 

通過實踐教學(xué)基地進(jìn)行多環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)是高等院校培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑。體育院校實踐基地建設(shè)存在著基地類型單一、教學(xué)功能匱乏、教學(xué)指導(dǎo)弱化、管理機(jī)制僵化等問題，實踐基地建設(shè)沒有得到重視;加強(qiáng)實踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)從校企緊密合作，建立產(chǎn)學(xué)研平臺、充分利用實踐教學(xué)基地的教學(xué)資源、加強(qiáng)管理，建立有效管理體制、校企共建實踐教學(xué)基地以及拓寬渠道，全方位建設(shè)實踐教學(xué)基地等方面著手，使實踐教學(xué)基地更好的服務(wù)于實踐教學(xué)需要，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

 

通過實踐教學(xué)基地進(jìn)行多環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)是高等院校培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑。體育院校體育教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的重要任務(wù)，體育教育專業(yè)教育實踐基地建設(shè)成效影響著未來中小學(xué)體育教師的教學(xué)能力和水平。由于多方原因，體育院校實踐教學(xué)基地建設(shè)存在著功能單一、管理機(jī)制低下等問題，影響著人才培養(yǎng)及教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，對高等體育院校教師教育實踐基地建設(shè)狀況進(jìn)行研究，對于加強(qiáng)體育院校實踐教學(xué)基地建設(shè)實踐，繁榮體育院校教師教育實踐基地建設(shè)理論具有重大意義。

 

一、體育院校實踐教學(xué)基地建設(shè)現(xiàn)狀分析

 

體育院校人才培養(yǎng)應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣徒?jīng)濟(jì)發(fā)展需要，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。隨著國家對國民體質(zhì)、健康等問題的重視，中小學(xué)體育教師成為急需人才。由于高等體育院校在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重等存在不同認(rèn)識，影響著其實踐教學(xué)基地的建設(shè)和發(fā)展。

 

(一)實踐教學(xué)基地功能匱乏。實踐教學(xué)基地不僅是學(xué)生教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)實踐的場所，更應(yīng)該是校企之間產(chǎn)學(xué)研合作的平臺。通過實踐教學(xué)基地，學(xué)生可以參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)，運(yùn)用理論知識解決企業(yè)生產(chǎn)實際問題;教師利用指導(dǎo)實習(xí)機(jī)會深入基地企業(yè)，練就“雙師”本領(lǐng);高校與企業(yè)將技術(shù)成果開發(fā)與轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)共贏。實踐證明，功能完備的高校實踐教學(xué)基地承擔(dān)的更多的是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的孵化平臺。如遼寧工業(yè)大學(xué)與錦州萬得工業(yè)(集團(tuán))有限公司共建的實踐教學(xué)基地在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面共獲得遼寧省科技成果轉(zhuǎn)化三等獎二項，市科技進(jìn)步一等獎四項。[1]因體育院校體育專業(yè)的特殊性，體育教育、社會體育等專業(yè)的教學(xué)實踐基地多為中小學(xué)校和各類健身俱樂部，大型企業(yè)、科研院所等機(jī)構(gòu)甚少。有學(xué)者統(tǒng)計了河南大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南科技學(xué)院、洛陽師范學(xué)院、安陽師范學(xué)院、周口師范學(xué)院和黃淮學(xué)院等七所體育院校社會體育專業(yè)的實踐教學(xué)基地狀況，幾乎全是中小學(xué)校、健身房、俱樂部等單位，還有些是與專業(yè)無關(guān)的單位。[2]這些實踐教學(xué)基地大多僅用于畢業(yè)實習(xí)或者專業(yè)實習(xí)，實踐教學(xué)基地在就業(yè)、促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面的作用被弱化了，實踐教學(xué)基地不能夠全面發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

 

(二)缺乏有效的管理機(jī)制。有些體育類專業(yè)以企事業(yè)單位或者政府部門作為實踐教學(xué)基地，因這些單位本身沒有進(jìn)行教學(xué)的功能，更沒有相應(yīng)的教學(xué)管理方面的規(guī)章制度。在實踐教學(xué)過程中，缺乏專門的教學(xué)管理人員，人員流動性大，實踐教學(xué)效果差。

 

(三)實踐教學(xué)基地建設(shè)沒有得到足夠重視。除了實踐教學(xué)基地本身不重視教學(xué)以外，許多高等體育院校沒有設(shè)立專門的實踐教學(xué)基地建設(shè)資金，不能對實踐教學(xué)基地進(jìn)行硬件和軟件方面的投入。再加上一些實習(xí)基地的體育器材和場地設(shè)施不足，導(dǎo)致一些教學(xué)內(nèi)容和活動無法開展，影響實踐教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。同時政府和社會的相關(guān)配套的鼓勵政策和措施也不到位，地方教育行政部門對實踐教學(xué)基地建設(shè)的積極性不高，也影響了實踐教學(xué)的效果。

 

(四)實踐教學(xué)基地類型單一。體育院校的實踐教學(xué)基地多數(shù)是學(xué)校，包括小學(xué)、初中和高中。除體育師資方向外，運(yùn)動訓(xùn)練、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育、社會體育等體育專業(yè)不應(yīng)以中小學(xué)校作為主要的實踐教學(xué)基地。應(yīng)結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，大力拓展實習(xí)單位類型，以滿足于學(xué)生專業(yè)發(fā)展和多方就業(yè)的需要。

 

(五)實踐教學(xué)指導(dǎo)教師作用沒有充分發(fā)揮。實踐教學(xué)指導(dǎo)教師不僅是理論知識的傳授者，更應(yīng)當(dāng)是將理論轉(zhuǎn)化為實踐的示范者，理論與實踐相結(jié)合的引導(dǎo)者，對實踐教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。但在教學(xué)實踐中，有些高校派去的指導(dǎo)教師僅負(fù)責(zé)聯(lián)系實踐教學(xué)單位和確保學(xué)生安全，甚至要求學(xué)生定期與其聯(lián)系，對實踐教學(xué)內(nèi)容很少過問，更不用說指導(dǎo)了。校外指導(dǎo)教師更是一種“例行公事”的指導(dǎo)，對參加實踐的學(xué)生不做太多的紀(jì)律要求，想來就來，想走就走，壓根兒就沒有將其當(dāng)作自家人。指導(dǎo)教師不能發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)指導(dǎo)作用，在一定程度上影響了實踐教學(xué)的效果。

 

二、體育院校實踐教學(xué)基地建設(shè)途徑

 

(一)校企緊密合作，建立產(chǎn)學(xué)研平臺。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心是堅持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。與企業(yè)互惠雙贏的合作是建設(shè)實踐教學(xué)基地的基礎(chǔ)。加強(qiáng)創(chuàng)新實踐教學(xué)基地建設(shè)，必須從學(xué)校在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的需要和企業(yè)的切身利益著手。高校應(yīng)充分利用自己的實力和影響，發(fā)揮科研優(yōu)勢，以“互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)”為原則，堅持走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。體育高等院校匯集了體育學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域高精尖人才，大多具有學(xué)科前沿知識和理論素養(yǎng)，研究基礎(chǔ)濃厚。實踐教學(xué)基地多是體育知識的實踐履行單位，能夠第一手了解和掌握知識的運(yùn)用水平和現(xiàn)實所需。在實踐教學(xué)過程中，高等院校可以和實踐教學(xué)基地在科研領(lǐng)域展開深度合作，從解決實踐教學(xué)基地的現(xiàn)實困難著手，高校進(jìn)行科研攻關(guān)，與教學(xué)基地聯(lián)合研制新產(chǎn)品，開發(fā)新技術(shù)，并共同申報專利，出版專著，申報課題，科研成果共享。在更深層次上，雙方還可以共建實驗室，共建實驗中心，共建研究生工作站，使高等院校與實踐教學(xué)基地的合作發(fā)生質(zhì)的變化，更上一個新臺階。

 

雙方還可以開展訂單式教學(xué)模式，推行預(yù)就業(yè)人才培養(yǎng)。由實踐教學(xué)基地根據(jù)人才需求提出教學(xué)大綱和課程設(shè)置，高等體育院校按實踐教學(xué)基地要求開設(shè)課程和開展教學(xué)，所培養(yǎng)的學(xué)生主要由實踐教學(xué)基地接納、吸收。這種訂單式培養(yǎng)模式可以縮短學(xué)生從學(xué)校走向社會的適應(yīng)期，既擴(kuò)展了學(xué)生的就業(yè)范圍，又有針對性的滿足了實習(xí)單位的人才需要，是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的新模式。2004年6月，福建大學(xué)電氣工程與自動化學(xué)院、數(shù)學(xué)與計算機(jī)科學(xué)學(xué)院等6個學(xué)院與聯(lián)想集團(tuán)、華映廣電等10家單位簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)秀人才的合作協(xié)議，啟動了預(yù)就業(yè)培養(yǎng)模式。

 

(二)充分利用實踐教學(xué)基地的教學(xué)資源。體育院校實踐教學(xué)包括教育實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)，部分教學(xué)環(huán)節(jié)如課程設(shè)計等可以在校內(nèi)完成，大部分實踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要在校外實踐教學(xué)基地完成。與實踐教學(xué)相適應(yīng)的場地、設(shè)施設(shè)備等硬件設(shè)施以及實踐教學(xué)人員、基地管理人員、實踐教學(xué)計劃、人才培養(yǎng)方案等軟件設(shè)施都應(yīng)有實踐教學(xué)基地建設(shè)。近年來，國家加大了對中小學(xué)、鄉(xiāng)村社區(qū)等體育設(shè)施的投資力度，多數(shù)城市中小學(xué)具備完善的體育設(shè)施，有些社區(qū)還配備了社會體育運(yùn)動指導(dǎo)員，體育運(yùn)動及指導(dǎo)的軟硬件設(shè)施較為完備。在將這些單位作為高等體育院校實踐教學(xué)基地時，在完成校內(nèi)理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，實踐教學(xué)應(yīng)充分利用這些軟硬件設(shè)施，最大限度應(yīng)用于實踐教學(xué)活動中。如社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)將健身房、大型社區(qū)作為實踐教學(xué)基地，利用社區(qū)群眾聚集的特點在實踐教學(xué)中開展群眾體育健身狀況調(diào)查活動，運(yùn)用所學(xué)知識對群眾健身進(jìn)行指導(dǎo);運(yùn)動訓(xùn)練及武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育等專業(yè)將球類、武術(shù)等相關(guān)項目運(yùn)動管理中心或各單項項目協(xié)會作為實踐教學(xué)基地，利用參與各類體育賽事的機(jī)會進(jìn)行賽事管理、現(xiàn)場解說等課程的實踐教學(xué)，以理論指導(dǎo)實踐，以實踐反饋教學(xué)效果，相互促進(jìn)，相得益彰，達(dá)到實踐教學(xué)的最優(yōu)效果。

 

(三)建立有效管理體制，加強(qiáng)管理。說到底，實踐教學(xué)是高等體育院校教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)的延伸，高等院校是實踐教學(xué)活動管理的主體，應(yīng)負(fù)第一責(zé)任人的責(zé)任。高等院校有關(guān)教學(xué)管理的各項制度都能應(yīng)用于實踐教學(xué)基地的實踐教學(xué)中，包括對課堂紀(jì)律的要求，對任課教師的要求，而不是放羊式的不管不問。對教學(xué)基地的指導(dǎo)教師來說，雖然不屬于高等體育院校的在編教師，但基于學(xué)校與基地單位簽訂的實習(xí)協(xié)議，基地指導(dǎo)教師也負(fù)有管理職責(zé)。因此，高校與實踐基地聯(lián)手，共同制定實踐教學(xué)管理制度，包括雙方共同制定實踐教學(xué)計劃，出臺雙方教師都遵守的實踐教學(xué)控制方案，聯(lián)合開展實踐教學(xué)基地評估，制定學(xué)生管理規(guī)定、指導(dǎo)教師管理規(guī)定等管理文件。高校派駐的指導(dǎo)教師應(yīng)強(qiáng)化責(zé)任心，真正與學(xué)生同吃同住，負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理;基地的指導(dǎo)教師側(cè)重于實踐教學(xué)的安排，從應(yīng)用角度指導(dǎo)學(xué)生將理論知識運(yùn)用于實踐。對于時間較長的實踐教學(xué)活動，如到相關(guān)運(yùn)動隊跟隊實踐，學(xué)生應(yīng)從內(nèi)心轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，由學(xué)生身份轉(zhuǎn)換為運(yùn)動員、教練員助理、裁判員助理等身份，完全服從運(yùn)動隊管理，在觀察中學(xué)習(xí)，在管理中積累經(jīng)驗，在錯誤中糾正理論誤解。再者，高等院校與實踐基地簽訂的實踐協(xié)議應(yīng)明確雙方的權(quán)利義務(wù)，細(xì)分各方的職責(zé)，在教學(xué)管理、食宿交通、安全保障等方面劃分雙方職責(zé)，便于在實踐教學(xué)中各司其職、各負(fù)其責(zé)，共同完成學(xué)生的實踐教學(xué)活動。

 

(四)加大投入，校企共建實踐教學(xué)基地。高等院校的實踐教學(xué)基地多為企事業(yè)單位，公有事業(yè)單位如各單項項目管理中心有經(jīng)費保障，人員、設(shè)施、教學(xué)條件較好，能滿足實踐教學(xué)的需要，而一些民營企業(yè)如各類健身俱樂部、健身房等由于全部是市場運(yùn)作，受經(jīng)營管理效益的影響較大，普遍存在人手較少、設(shè)備緊張現(xiàn)象，有些甚至因經(jīng)營不善而倒閉關(guān)門。[4]因此，高等院校應(yīng)與企事業(yè)單位一起共建實踐教學(xué)基地。

 

高等院校參與實踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)從以下方面著手：首先對實習(xí)基地的指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)。高等院校利用教學(xué)、科研優(yōu)勢，針對實踐教學(xué)的需要，應(yīng)實習(xí)基地要求，或者主動要求實習(xí)基地，對實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師進(jìn)行有關(guān)教學(xué)技能、教學(xué)管理等方面的培訓(xùn)，以增強(qiáng)教學(xué)管理能力，服務(wù)于實踐教學(xué)需要。其次通過開展實踐教學(xué)基地評估，促進(jìn)基地建設(shè)。高等院校一般很難直接對實踐教學(xué)基地進(jìn)行建設(shè)投資，但可以以評估方式以評促建。高等院校與實踐教學(xué)基地共同制定評估方案，雙方人員共同參與，以高等院校為主，對實習(xí)基地的實習(xí)設(shè)施是否完備、實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍結(jié)構(gòu)是否完善、實習(xí)管理規(guī)章制度是否規(guī)范、實習(xí)計劃安排是否科學(xué)合理、教學(xué)科研成果是否突出、接收實習(xí)人數(shù)是否眾多等方面進(jìn)行評估。對評估優(yōu)秀單位進(jìn)行獎勵，對評估條件較差單位進(jìn)行建設(shè)經(jīng)費資助。通過評估，以評促建，促進(jìn)實踐教學(xué)基地的規(guī)范管理，共同提高實踐教學(xué)效果。第三，以校企共建為抓手，共同建設(shè)實踐教學(xué)基地。高等院校還可以直接在企事業(yè)單位建設(shè)自己的實驗室、實訓(xùn)室、或者訓(xùn)練場地，既能滿足高等院校實踐教學(xué)需要，又滿足企事業(yè)單位科研要求。在一定條件下雙方還可以聯(lián)合成立技術(shù)公司或其他經(jīng)濟(jì)實體，共同發(fā)展，共享繁榮。如遼寧工業(yè)大學(xué)與錦州萬得工業(yè)(集團(tuán))有限公司聯(lián)合共建了實驗室、工程技術(shù)中心和研究生工作站等實踐教學(xué)基地，使實踐教學(xué)基地建設(shè)產(chǎn)生了質(zhì)的變化，并上了一個新臺階，雙方均將實踐教學(xué)基地建設(shè)納入各自的工作議程，不斷加大投入，“一損俱損，一榮俱榮”，實踐教學(xué)基地已成為校企雙方共贏的平臺與媒介。[5]

 

(五)拓寬渠道，全方位建設(shè)實踐教學(xué)基地。體育院校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括勞動教育、畢業(yè)實習(xí)等綜合性實踐以及科研訓(xùn)練提高、學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)、專業(yè)技能提升等專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，因此實踐教學(xué)基地并不必然為校外的企事業(yè)單位，體育院校內(nèi)部各相關(guān)處室、各類相關(guān)科研中心都可以成為實踐教學(xué)的場所。如鄭州大學(xué)體育學(xué)院老年體育研究中心已經(jīng)成為該院社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生的實習(xí)及相關(guān)實踐教學(xué)基地，對學(xué)生的科研訓(xùn)練及學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。從學(xué)校層面應(yīng)更加重視實踐教學(xué)基地的建設(shè)，多了解基地對實習(xí)學(xué)生的需求，加強(qiáng)與實踐教學(xué)基地的溝通，采取“走出去、請進(jìn)來”的辦法，多到實踐教學(xué)基地去考察、座談，傾聽對實習(xí)學(xué)生的評價，邀請實踐教學(xué)單位相關(guān)人員來學(xué)院進(jìn)行專題講座，共同把實踐教學(xué)基地建設(shè)好。再者，高等體育院校在將中小學(xué)作為實踐教學(xué)主陣地的同時，還應(yīng)結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬實踐教學(xué)渠道，在競技體育、群眾體育、體育產(chǎn)業(yè)等多方面建立實踐教學(xué)平臺，讓實習(xí)工作接地氣，讓學(xué)生通過實踐教學(xué)了解社會需求，找準(zhǔn)自身短板和優(yōu)勢，明確就業(yè)方向，盡可能使實踐教學(xué)基地成為學(xué)生就業(yè)的重要渠道。