新傳統(tǒng)教育流派教學(xué)思想精選(九篇)

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第1篇：新傳統(tǒng)教育流派教學(xué)思想范文

“柯南特報告”即《今日美國中學(xué)》，是要素主義教育者柯南特經(jīng)過兩年的調(diào)查研究了26個州，103所中學(xué)而出版的成果報告。要素主義教育是在美國30年代經(jīng)濟(jì)危機(jī)背景下產(chǎn)生的教育流派，主張恢復(fù)傳統(tǒng)教育來代替實(shí)用主義的進(jìn)步教育。二戰(zhàn)后，要素主義新傳統(tǒng)派在與進(jìn)步派爭辯中由劣勢變成優(yōu)勢，指責(zé)實(shí)用主義的進(jìn)步教育降低了中小學(xué)教育質(zhì)量，應(yīng)對美國教育的落后承擔(dān)直接責(zé)任。1957年蘇聯(lián)第一顆人造地球衛(wèi)星的成功發(fā)射，震驚了戰(zhàn)后稱霸世界的美國朝野，成為五六十年代美國教育改革的直接刺激力量。面對當(dāng)時國際國內(nèi)形勢以及教育界的論爭，柯南特提出了兩點(diǎn)教育主張：首先，強(qiáng)調(diào)美國教育對外要發(fā)揮作為美蘇爭霸的工具的作用，對內(nèi)要發(fā)揮維護(hù)壟斷資產(chǎn)階級統(tǒng)治，以及促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的作用。指出“近年來對于我們不能培養(yǎng)出足夠數(shù)量的科學(xué)家和工程師產(chǎn)生了不斷增加的憂慮。換言之，沒有足夠數(shù)量的人適當(dāng)?shù)嘏鋫湮覀兊墓I(yè)和國防設(shè)施”。其次，柯南特分析了現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)智力訓(xùn)練，來培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)和工業(yè)社會需要的現(xiàn)代人。在這個報告里，柯南特通過綜合中學(xué)的功能，教學(xué)管理制度以及課程設(shè)置三方面集中論述了美國中學(xué)教育制度和中學(xué)課程改革問題，提出改進(jìn)中等教育的21條建議，為當(dāng)今日益受到重視的個性化教育提供了可資借鑒的思想和措施。

2 教育中的個性應(yīng)該是兼顧差異與趨同的有機(jī)統(tǒng)一

教育所面對的學(xué)生從來都是置身于廣闊的社會背景之下，同時又是富于自身特色的能動的集體和個體，所以教育的基本職能理應(yīng)是兩個：推動社會的發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生的社會化和個性化。而個性化教育就是使個性的各種差異達(dá)到綜合平衡的教育，因此個性同時具有差異性和共同性的特征。承認(rèn)個性的差異性是教育教學(xué)中注重因材施教的認(rèn)識前提，肯定個性的趨同特征則是保證教育教學(xué)從總體上齊頭并進(jìn)的理論前提。所以，教育中的個性應(yīng)該是兼顧差異與趨同的有機(jī)統(tǒng)一。

2.1開辦綜合中學(xué)，實(shí)現(xiàn)個性化教育的總體目標(biāo)

在中學(xué)的目的和制度上，柯南特主張開辦較大的綜合中學(xué)，即按社區(qū)內(nèi)所有青年受教育的需要而開設(shè)課程的中學(xué)。它與以前單獨(dú)設(shè)立的職業(yè)中學(xué)或?qū)ｉT化地文理科中學(xué)的不同之處在于，它把升學(xué)和就業(yè)的各種職能集中于同一個教育機(jī)構(gòu)。因此，這種中學(xué)必須具有三重職能：第一，為所有的未來公民提供普通教育；第二，為準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生開設(shè)良好的選修課程，使他們學(xué)到謀生技能；第三，為準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生開設(shè)專門的高級文理課程?；谶@一點(diǎn)，柯南特所主張的綜合中學(xué)實(shí)現(xiàn)了個性化教育的總體目標(biāo)：一方面盡可能的挖掘一個學(xué)生的潛能；另一方面還要承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生社會化的重任。前者就差異而言，后者重趨同理論。從而緩解了中學(xué)生千軍萬馬過獨(dú)木橋的壓力，因?yàn)槌^升學(xué)進(jìn)高等學(xué)府外，中學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)具備了必要的謀生技能和成為合格公民的基礎(chǔ)教育。

2.2在教學(xué)管理上，充分考慮學(xué)生個性差異，采取因材施教原則

2.2.1建立學(xué)生輔導(dǎo)制度

柯南特主張這種學(xué)生輔導(dǎo)工作從小學(xué)――初中――高中之間應(yīng)有良好的銜接。這些專任輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)熟悉使用學(xué)生能力傾向與學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)工具的方法，并根據(jù)學(xué)業(yè)和能力傾向測驗(yàn)，各門功課的成績記錄及教師的評語來測定學(xué)生的興趣和能力，從而及時與家長取得聯(lián)系，對學(xué)生提出忠告，同時幫助學(xué)生制定出符合其興趣與能力的選課計劃并且隨時準(zhǔn)備同他們的教師進(jìn)行合作。可見，個性化的教育需要有一個基本前提，那就是教育者對學(xué)生個體心理，生理方面的差異的全面了解。但是學(xué)校對學(xué)生的了解相對于學(xué)生成長的全面性（家庭，社會環(huán)境等等）而言有一定的局限性和片面性。因此，形成“學(xué)校――家庭――社會”三位一體的教育機(jī)制對于個性化教育的實(shí)施是直觀重要的。

2.2.2實(shí)行能力分組

柯南特主張，不管是必修課還是選修課，都應(yīng)當(dāng)按學(xué)生的能力進(jìn)行分組，實(shí)行適合個性的課程計劃，而不是按“升學(xué)預(yù)備科”，“職業(yè)科”，“商科”等名稱進(jìn)行分科或分軌。可將每一門課程都分成甲，乙，丙三個等級班，按照某個學(xué)生對某們功課的學(xué)習(xí)能力安排到特定的能力組里去學(xué)習(xí)。例如，某個學(xué)生學(xué)英語時可能在最高的能力組里，而在學(xué)習(xí)代數(shù)時就可能在中等的一組，而且所有班級都應(yīng)當(dāng)有各種不同能力的學(xué)生，最主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

其一，對學(xué)習(xí)能力十分遲鈍的學(xué)生的特殊照顧?？履咸卣J(rèn)為對這些學(xué)生應(yīng)當(dāng)有專門的教師擔(dān)任他們的英語和社會研究等必修課的教學(xué)，這些教師應(yīng)當(dāng)是對從事這類工作感興趣的，對學(xué)生的困難持同情態(tài)度的人。一方面給學(xué)生上補(bǔ)習(xí)課，供給學(xué)生特殊形式的課本；另一方面指導(dǎo)學(xué)生選修一些簡易的職業(yè)課程為，使他們力所能及而不至于對學(xué)習(xí)喪失信心。相對于天才生教育而言，對于智力落后生的教育更應(yīng)引起足夠重視，使他們在已有水平上學(xué)有所長，發(fā)展個性。

其二，對有高度天賦的學(xué)生的特殊安排?？履咸刂鲝垼瑢@類約占全國學(xué)生總數(shù)3%的高才生來說，應(yīng)制定一個專門的指導(dǎo)人員作為他們的導(dǎo)師，使之在高中幾年的全部時間同這類學(xué)生保持密切聯(lián)系。導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)注意使他們不僅在課業(yè)上同時還要在發(fā)展特殊興趣上都處于有事可做的狀態(tài)。同時他還建議，如果有足夠人數(shù)的這類學(xué)生，就可開設(shè)特殊班級，讓學(xué)生在高中學(xué)一門或一門以上的“大學(xué)先修課程”，并通過適當(dāng)?shù)目荚嚱o予該生課程的大學(xué)學(xué)分，這樣，不僅可以加強(qiáng)班級學(xué)習(xí)所有課程的良好風(fēng)氣，發(fā)展高才生的個性特長，同時對學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生產(chǎn)生很好的鞭策作用。

2.2.3應(yīng)根據(jù)學(xué)生在所有科目上得到的分?jǐn)?shù)確定學(xué)生在班上的等第

柯南特認(rèn)為許多學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)時習(xí)慣于按其所得的分?jǐn)?shù)定他們在班上的等第，并且由班上名列前茅的學(xué)生充當(dāng)畢業(yè)典禮上致告別辭的畢業(yè)生代表，這種做法是很不妥當(dāng)?shù)摹Ｒ驗(yàn)橐恍└卟纳鸀榱藢?shí)現(xiàn)名列前茅的欲望而選修了一些輕松的科目。加之有些學(xué)員和大學(xué)根據(jù)學(xué)生在班上的等第來錄取新生的做法，客觀上也助長了男女高材生不選學(xué)困難課程的趨勢。不單純以分?jǐn)?shù)論等第，可以促使學(xué)生擴(kuò)大選修科目范圍和興趣愛好，更加有利于發(fā)展學(xué)生多樣化的個性。

2.3在課程設(shè)置上，特別注重普通教育

柯南特建議，在綜合中學(xué)里設(shè)置一些標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科，作為所有學(xué)生必修課程的共同核心，來加強(qiáng)中學(xué)普通教育的基礎(chǔ)：（1）普通教育必修課包括英語，社會研究（，數(shù)學(xué)，自然科學(xué)，普通教育必修課應(yīng)占學(xué)生總課時的一半。（2）學(xué)生還要學(xué)至少7門選修課程或者以發(fā)展謀生技能的課程為核心，或者以學(xué)習(xí)文理課程為核心，組成一套序列課程。選修課應(yīng)分為兩類：一類是職業(yè)性或半職業(yè)性的；另一類是程度較深的學(xué)術(shù)性文理科目，讓那些學(xué)習(xí)文理科目較強(qiáng)的學(xué)生修習(xí)。

設(shè)置可獲得謀生技能的多樣化課程，即職業(yè)課程。所謂職業(yè)課程，在美國通常是指由聯(lián)邦政府撥款，通過各州政府負(fù)責(zé)職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)發(fā)放，并且由州政府參照這項撥款提出一定經(jīng)費(fèi)加以維持的課程?？履咸卣J(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣和能力為有志于養(yǎng)成各種謀生技能的男女設(shè)置課程，并要求學(xué)校行政方面經(jīng)常調(diào)查職業(yè)課程所涉及的那些行業(yè)的就業(yè)情況，及時調(diào)整社區(qū)不再提供就業(yè)機(jī)會的職業(yè)訓(xùn)練課程，而隨時準(zhǔn)備開設(shè)社區(qū)領(lǐng)域提供新的就業(yè)機(jī)會的新的職業(yè)課程，使學(xué)校又針對性地設(shè)置與社會行業(yè)想適應(yīng)的職業(yè)課程。

擅長文理科目學(xué)生的課程計劃。擅長文理科目的學(xué)生，是指那些有能力，有實(shí)效，有收獲地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自然科學(xué)和外語高級課程的少數(shù)學(xué)生。按全國分派常模，柯南特認(rèn)為這類學(xué)生在9年紀(jì)學(xué)生中大約只占15%-20%，是未來各種男女人才的源泉，應(yīng)當(dāng)使他們充分發(fā)揮其才能，并且盡早開始這種發(fā)展過程。所以，柯南特特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校最低限度地要位這些學(xué)生設(shè)置以下一些課程：除4年英語，3年生活研究外，還需必修4年的數(shù)學(xué)，3年的自然科學(xué)；總計4年內(nèi)要學(xué)習(xí)帶有家庭作業(yè)的課程18門。這個課程計劃將要求每周至少做家庭作業(yè)15小時，并且敦促有能力學(xué)好數(shù)學(xué)和外語這兩門課的學(xué)生從9-12年紀(jì)都要學(xué)這兩門課程，因此要求輔導(dǎo)員在知道個別學(xué)生學(xué)修課程時遵循的指南應(yīng)是能力傾向測驗(yàn)和各科成績測驗(yàn)的結(jié)果以及學(xué)生文理科目虛席上每年得到的分?jǐn)?shù)等級?？傊?，柯南特主張要位那些對文理科目中的某門科目有很高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定特殊的課程計劃，以保證這些學(xué)生在大學(xué)選擇主修課程的范圍遠(yuǎn)比他們在中學(xué)較早的學(xué)習(xí)專門化課程寬廣得多，從而使他們的個性得到最大程度的自由。

3 結(jié)語

綜上所述，面對國際國內(nèi)政治和科技的新形勢和新要求，成功地教育，個性化的教育必須是把發(fā)展社會和發(fā)展個體有機(jī)地統(tǒng)一起來，在普遍的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)特色的教育。因此“柯南特報告”中的個性化教育思想對我們今天的中等教育改革具有相當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級教育思想流派論著選[M].人民教育出版社，1991.

[2柯南特.知識的堡壘[M].美國耶魯大學(xué)出版社，1956.