幼兒英語(yǔ)啟蒙教育的意義精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒英語(yǔ)啟蒙教育的意義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒英語(yǔ)啟蒙教育的意義范文

【關(guān)鍵詞】外語(yǔ)素養(yǎng) 英語(yǔ)啟蒙 年齡優(yōu)勢(shì)資源

引言

21世紀(jì)世界步入了融合型國(guó)際化的信息時(shí)代，各民族、國(guó)家和地區(qū)之間的聯(lián)系變得越發(fā)緊密，全方位的國(guó)際交流和國(guó)際性的勞動(dòng)協(xié)作成為這一時(shí)代的重要特征。學(xué)習(xí)外語(yǔ)是了解世界動(dòng)態(tài)、參與國(guó)際交流與協(xié)作的一個(gè)必要條件。外語(yǔ)溝通能力被歐盟定義為終身學(xué)習(xí)八項(xiàng)關(guān)鍵素養(yǎng)之一。公民素養(yǎng)水平的高低直接關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程和社會(huì)的文明程度。語(yǔ)言既是國(guó)家資源，也是個(gè)人發(fā)展的資本，是國(guó)家軟實(shí)力的一個(gè)重要指標(biāo)。各國(guó)都非常重視外語(yǔ)教育。

1早教機(jī)構(gòu)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

早期教育理論和生活水平的提高促使中國(guó)年輕的父母?jìng)兪种匾暫⒆拥脑缙诮逃?。目前?guó)內(nèi)知名的早教機(jī)構(gòu)品牌有東方愛嬰、紅黃藍(lán)、金寶貝、億嬰天使、聰明兔等。早教機(jī)構(gòu)的運(yùn)作模式基本為中心式：早教中心，專業(yè)從事兒童早期教育工作。早教中心有別于傳統(tǒng)的幼兒園教育，也不同于兒童活動(dòng)中心和少年宮之類的特色班教育，授課內(nèi)容方面不刻意追求兒童的技能培訓(xùn)，而是更注重兒童的心智開發(fā)和素質(zhì)培養(yǎng)，授課對(duì)象基本以0-6歲嬰幼兒為主。本研究選用金寶貝的一次育樂課作為案例分析。

1.1 金寶貝雙語(yǔ)課程案例分析

根據(jù)不同年齡段孩子有不同的敏感期，金寶貝提供了不同的課程。但育樂課是貫穿七個(gè)階段的基礎(chǔ)課程。本研究選取第四階段的一次育樂課作為案例分析，從教學(xué)目標(biāo)、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面評(píng)估早教機(jī)構(gòu)雙語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。

1.1.1 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)第四階段寶寶的敏感期特點(diǎn)——具有了一定的解決問題的能力，能運(yùn)用掌握的技能出色地解決問題，通過(guò)游戲的方式引導(dǎo)孩子理解新概念，學(xué)習(xí)形狀和順序，培養(yǎng)動(dòng)作技能，了解事物的因果關(guān)系，幫助寶寶了解世界，并學(xué)會(huì)如何巧妙地解決問題。以培養(yǎng)幼兒興趣為重點(diǎn)，提高其接受語(yǔ)言的敏感性，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下初步的基礎(chǔ)。

1.1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

金寶貝的標(biāo)志Gymboree是孩子們心目中一個(gè)神秘的朋友。孩子們來(lái)上課就是要和Gymboree一起來(lái)探索。首先，老師將玩偶Gymboree套在手上，以Gymboree的口吻和大家打招呼，并以一首歡快的歡迎歌（welcome song）開始了本次教學(xué)。本次課堂的三個(gè)游戲都是圍繞教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)孩子解決問題的能力而設(shè)計(jì)的，并且讓孩子在游戲中感受Bounce& Jump（彈和跳）。游戲過(guò)后，老師和家長(zhǎng)們?yōu)楹⒆訐纹鸾德鋫?。隨著降落傘形狀和高度的變化，孩子們感受空間的變化。在課堂的尾聲，老師為小朋友吹起了彩泡泡，同時(shí)響起了關(guān)于Bubble的兒歌。孩子們高興地追泡泡，老師喊到“catch bubbles”。在愉快的歌聲中，老師送給每一個(gè)小朋友一串屬于他們自己的泡泡，同時(shí)以Gymboree的口吻跟每一位小朋友親吻告別，因?yàn)镚ymboree要去太空旅行了，然后就消失在宇宙中了。本次課在愉快的氣氛中結(jié)束了。

1.2 早教機(jī)構(gòu)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的評(píng)估

對(duì)于在早教機(jī)構(gòu)接受雙語(yǔ)教育的孩子，約35%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)效果甚微；約65%的家長(zhǎng)認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)的興趣方面和訓(xùn)練孩子的語(yǔ)音語(yǔ)感方面有效。早教機(jī)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)及采用的教學(xué)活動(dòng)手段和方法，既符合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)，又符合幼兒在自然交際、兒歌、游戲中習(xí)得英語(yǔ)的規(guī)律，與先進(jìn)的幼教觀念是吻合的。教學(xué)理念逐步科學(xué)化和人性化。

1.2.1 早教機(jī)構(gòu)的雙語(yǔ)教學(xué)具有積極意義

寄教于樂

整個(gè)教學(xué)都是在玩樂中進(jìn)行，孩子在快樂的活動(dòng)中體驗(yàn)和探索世界，絲毫沒有被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的壓力。教室里的活動(dòng)器械符合孩子們的心理特點(diǎn)，可以幫助孩子發(fā)展階段體能，各類教具有效地輔助課堂游戲，吸引孩子參與其中。彈跳活動(dòng)能給孩子機(jī)會(huì)運(yùn)用平衡和空間辨別力來(lái)解決問題，增強(qiáng)他們對(duì)觀念的了解如因果相關(guān)性和地心引力，而且從中得到語(yǔ)言技能的發(fā)展。

情境雙語(yǔ)教學(xué)

教師全程用英語(yǔ)組織課堂各種活動(dòng)，偶有中文作為輔助說(shuō)明。孩子在玩樂和活動(dòng)中自然地接觸英文，而不會(huì)有學(xué)習(xí)英文的感受。教師通過(guò)表情、動(dòng)作、手勢(shì)等富有表現(xiàn)力的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言，把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，深化幼兒對(duì)音的理解。一些日常用語(yǔ)，如 “Sit down”“Here you are”“Clap our hands”等在相應(yīng)的情境中反復(fù)出現(xiàn)，不斷強(qiáng)化孩子們的理解和記憶。課堂的主題“Bounce& Jump”通過(guò)不同的游戲節(jié)目不斷得到強(qiáng)化。這符合“全身反應(yīng)法”和“直接沉浸法”所提倡的情境教學(xué)。

音樂與兒歌貫穿教學(xué)

現(xiàn)代媒體作為輔助工具在課堂教學(xué)中得到了有效的利用。在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合播放符合相應(yīng)的音樂，活躍了課堂氣氛。音樂和兒歌貫穿整個(gè)課堂，作為引出游戲指令環(huán)節(jié)和吸引孩子們注意力的有效手段；課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)步驟之間的銜接方式，都以興趣為紐帶，基本采用貼近幼兒生活，生動(dòng)形象、淺顯易懂的兒歌做過(guò)渡。這些兒歌簡(jiǎn)單生動(dòng)、韻律優(yōu)美、朗朗上口，符合幼兒認(rèn)知心理，很容易引起幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

重視個(gè)體感受

1.2.2 早教機(jī)構(gòu)的自身局限性

兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程表明“聽”是“說(shuō)”的前提和基礎(chǔ)，從“聽”到“說(shuō)”是一種從“被動(dòng)輸入”到“主動(dòng)輸出”的量變到質(zhì)變的過(guò)程。幼兒只有被輸入了一定程度的“聽量”（嬰兒可以結(jié)合語(yǔ)境漸漸理解某些詞匯和句子的含義），才能開口輸出，即說(shuō)話。由于這種完全浸入式的母語(yǔ)聽說(shuō)環(huán)境，兒童習(xí)得母語(yǔ)毫不費(fèi)力。

可是由于時(shí)間精力有限，通常家長(zhǎng)每周帶孩子上的英語(yǔ)體驗(yàn)課程最多不會(huì)超過(guò)兩小時(shí)，這離母語(yǔ)習(xí)得機(jī)制所必備的語(yǔ)言環(huán)境相差甚遠(yuǎn)。按照一個(gè)嬰兒一歲時(shí)開口說(shuō)話，除去睡眠時(shí)間，假定平均每天有十二個(gè)小時(shí)暴露在語(yǔ)言環(huán)境中，那么一年內(nèi)他所接收到的“聽量”為365天×12小時(shí)=4380小時(shí)。對(duì)于每周在早教機(jī)構(gòu)接觸兩小時(shí)英語(yǔ)的兒童來(lái)說(shuō)，45年才能達(dá)到4380小時(shí)的“聽量”（4380小時(shí)÷8小時(shí)/月÷12個(gè)月/年=45年）。當(dāng)然，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的假定不能說(shuō)明語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，但也解釋了我們的學(xué)生學(xué)習(xí)了若干年英語(yǔ)后，仍然無(wú)法用英語(yǔ)交流。

2 家庭提供的幼兒英語(yǔ)啟蒙教育

科學(xué)研究表明：0-6歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展、感知覺發(fā)展、注意品質(zhì)、音樂感知、書寫繪畫、數(shù)學(xué)能力、情緒情感等方面一系列的關(guān)鍵期。[3]在語(yǔ)言中樞轉(zhuǎn)移到左腦之前練習(xí)說(shuō)話，更容易掌握發(fā)音的技巧，因?yàn)橛夷X控制發(fā)音器官的能力較強(qiáng)，聲帶、舌唇等運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的調(diào)節(jié)也具有很大的可塑性。越小的孩子對(duì)聲音的敏感度越高，對(duì)語(yǔ)音的把握越為純正，無(wú)論是母語(yǔ)還是外語(yǔ)更容易掌握發(fā)音的技巧。且這一年齡段的孩子語(yǔ)言接收系統(tǒng)呈開放狀態(tài)，系不需要經(jīng)過(guò)間接思考理解，而是借助于當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和說(shuō)話人的動(dòng)作直接領(lǐng)悟和直接接受，能夠自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。因此，抓住孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)的黃金期科學(xué)地對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育是一種年齡優(yōu)勢(shì)資源的利用與開發(fā)，可以大大節(jié)省今后的教育成本，提高學(xué)習(xí)成效。家庭所提供的英語(yǔ)啟蒙教育可以體現(xiàn)出整個(gè)社會(huì)公民的外語(yǔ)素養(yǎng)。

對(duì)部分家長(zhǎng)進(jìn)行的問卷調(diào)查表明：64%的家長(zhǎng)具有大專以上的文憑，有過(guò)八年左右的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，24%的家長(zhǎng)能夠用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流。這樣的數(shù)據(jù)表明目前我國(guó)的公民已具有一定的外語(yǔ)素養(yǎng)，為下一代的英語(yǔ)啟蒙教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

調(diào)查顯示10%的家長(zhǎng)認(rèn)為0-6歲的兒童不應(yīng)該學(xué)英語(yǔ)，原因有浪費(fèi)時(shí)間、早期學(xué)習(xí)可能干擾母語(yǔ)的學(xué)習(xí)、不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式會(huì)把孩子引入誤區(qū)、和早期學(xué)習(xí)可能抹煞孩子今后對(duì)英語(yǔ)的興趣；而90%的家長(zhǎng)相信語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期理論，認(rèn)為有必要對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育。雖然絕大部分的人認(rèn)識(shí)到了早期英語(yǔ)啟蒙的重要性，但在實(shí)踐中付出努力的父母并不多。約25%的家長(zhǎng)在日常生活中會(huì)不經(jīng)意地讓孩子接觸到英文，比如給孩子聽英文兒歌等；只有10%的家長(zhǎng)有意識(shí)地為孩子建立一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。這說(shuō)明目前我國(guó)公民的整體英語(yǔ)素養(yǎng)偏低，年齡優(yōu)勢(shì)上的資源并沒有得到很好的利用和開發(fā)。根據(jù)調(diào)查，家庭提供幼兒英語(yǔ)啟蒙教育的方式主要有以下幾種：

2.1 營(yíng)造類似母語(yǔ)的聽說(shuō)環(huán)境

父母雙方或其中一方具有較高的英文水平，比如大學(xué)的英語(yǔ)教師，會(huì)刻意在日常生活中對(duì)孩子講英文，為孩子營(yíng)造一個(gè)自然的英語(yǔ)聽說(shuō)環(huán)境。如深圳的湯北辰，從她一出生，父親就堅(jiān)持跟她100%用英語(yǔ)說(shuō)話。等到她三歲時(shí)，有接近一千六的英語(yǔ)單詞量，凡是漢語(yǔ)能理解的，英語(yǔ)都能聽懂。

2.2 給孩子讀原版英文繪本

父母通過(guò)講原版英文故事幫助孩子習(xí)得英文。目前社會(huì)上出現(xiàn)了一些外文原版故事書圖書館，很多重視孩子外語(yǔ)學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)都成為圖書館的會(huì)員，通過(guò)給孩子講故事，建立情景與語(yǔ)言的聯(lián)系，培養(yǎng)孩子的英文耳朵。《培養(yǎng)孩子的英文耳朵》的作者汪培珽就是傳統(tǒng)英語(yǔ)教育下產(chǎn)物，但就憑借堅(jiān)持給孩子念原版英文故事書，練就了兩個(gè)孩子的英文耳朵。

2.3 借助現(xiàn)代媒體

很多家長(zhǎng)借助現(xiàn)代媒介，讓孩子看原版英文動(dòng)畫片、聽英文兒歌及有聲故事。這些現(xiàn)代媒介成為幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好幫手。孩子可以通過(guò)場(chǎng)景畫面理解故事情節(jié)，從而習(xí)得單詞和句子的意思。“用圖畫或場(chǎng)景而不是中文來(lái)體會(huì)句子、單詞的意思。這正是鍛煉英語(yǔ)思維的開始?！?/p>

3結(jié)論

目前社會(huì)上出現(xiàn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)及采用的教學(xué)手段和方法既符合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)，又符合幼兒在自然交際、兒歌、游戲中習(xí)得英語(yǔ)的規(guī)律，與先進(jìn)的幼教觀念是吻合的。教學(xué)理念逐步科學(xué)化和人性化。這為幼兒的英語(yǔ)啟蒙教育提供了基礎(chǔ)保障。但學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)在時(shí)間和空間上有一定局限，從語(yǔ)言習(xí)得角度看，無(wú)法與家庭提供的語(yǔ)言環(huán)境相比。隨著我國(guó)全民的英語(yǔ)素養(yǎng)水平不斷提高，家庭的英語(yǔ)啟蒙教育成為可能。根據(jù)調(diào)查，盡管90%的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了0-6歲是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金期，但只有10%的家長(zhǎng)為此做出了努力。這說(shuō)明語(yǔ)言方面的年齡優(yōu)勢(shì)資源沒有得到很好的利用與開發(fā)，目前家長(zhǎng)的整體英語(yǔ)素養(yǎng)偏低，有待進(jìn)一步的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張正東.外語(yǔ)教育學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，1999.

第2篇：幼兒英語(yǔ)啟蒙教育的意義范文

（一）幼兒英語(yǔ)教學(xué)的基本性質(zhì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)最基本的性質(zhì)是基礎(chǔ)性、啟蒙性和趣味性。幼兒教育的對(duì)象是3-6歲的幼兒，處于人生發(fā)展的起始階段，其心智逐漸萌發(fā)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，在這一起始階段所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在影響幼兒成長(zhǎng)的同時(shí)，更會(huì)影響幼兒今后乃至一生的發(fā)展。同時(shí)，幼兒時(shí)期成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，且這一時(shí)期掌握外語(yǔ)與掌握母語(yǔ)具有相同的生理機(jī)制，讓幼兒接觸英語(yǔ)，可以盡早地使其運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)和交流，從而在幼兒?jiǎn)⒚山逃衅鸬疥P(guān)鍵的作用。幼兒英語(yǔ)教學(xué)不同于成人教學(xué)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)具有非常大的趣味性，不能呆板乏味，使得幼兒失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使幼兒英語(yǔ)教學(xué)失去意義。

（二）幼兒英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)1.生活化。2.趣味化。3.參與性和直接經(jīng)驗(yàn)性。正是幼兒英語(yǔ)教學(xué)具有以上的性質(zhì)和特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中，要充分利用這些特點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)作、表情或直觀形象進(jìn)行直覺學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。

二、沉浸式多媒體技術(shù)在幼兒英語(yǔ)教學(xué)的重大作用

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代教育技術(shù)的興起，多媒體信息技術(shù)具備的聲像結(jié)合、鮮艷的色彩和極其豐富的表現(xiàn)力等特點(diǎn)，可以讓幼兒沉浸在設(shè)置的教學(xué)環(huán)境中去，再配置相應(yīng)的互動(dòng)式教學(xué)設(shè)備，讓幼兒與虛擬的人物、動(dòng)物、植物進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流，寓教于樂，徹底改變傳統(tǒng)條件下的教學(xué)模式，對(duì)幼兒的智力開發(fā)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都具有十分重要的意義。

（一）多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，可以讓幼兒集中注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使得幼兒英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)事倍功半的效果由于幼兒自身的各方面因素都處于啟蒙階段，對(duì)于抽象而又具有較強(qiáng)邏輯性的內(nèi)容具有一定的排斥感，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)注意力渙散。采用具有沉浸式的多媒體技術(shù)教學(xué)，使其在“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的同時(shí)樂學(xué)好學(xué)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中玩樂，在激發(fā)幼兒潛能的同時(shí)提高其學(xué)習(xí)的注意力，從而奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在進(jìn)行動(dòng)物名字英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以采用較為形象的動(dòng)物動(dòng)畫，向幼兒打招呼，通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)音輸入設(shè)備讓幼兒和動(dòng)物進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，讓幼兒感覺到自己沉浸在一個(gè)真實(shí)環(huán)境里面，不僅學(xué)習(xí)英語(yǔ)，又能培養(yǎng)幼兒熱愛動(dòng)物、增強(qiáng)人與動(dòng)物和諧相處的情感。

（二）多媒體技術(shù)應(yīng)用于幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，有助于開發(fā)幼兒智能多媒體技術(shù)沒有時(shí)間的限制，也沒有空間的限制，既能將對(duì)象化遠(yuǎn)為近、化小為大，也能將對(duì)象化虛為實(shí)、化快為慢，更能將整體化為部分、把部分化為整體，抽象的問題形象化，復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，把難以觀察的微觀世界的變化生動(dòng)、形象、清晰地展現(xiàn)在幼兒的視覺之中。在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，可以采用各種多媒體技術(shù)，改變傳統(tǒng)的掛圖教學(xué)模式，讓幼兒從平日的簡(jiǎn)單的視覺、聽覺認(rèn)識(shí)到全方位的感官認(rèn)知。比如：通過(guò)每日生活的動(dòng)畫視頻進(jìn)行分解，引導(dǎo)幼兒對(duì)日常生活的事物進(jìn)行英語(yǔ)描述，從文字逐漸轉(zhuǎn)化到視頻，層次分明、系統(tǒng)性強(qiáng)，更加適宜于幼兒英語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)境的培養(yǎng)。與此同時(shí)，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行幼兒教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在激發(fā)幼兒的智力開發(fā)方面也具有不可替代的作用。

（三）多媒體技術(shù)應(yīng)用于幼兒英語(yǔ)教學(xué)中有助于開啟幼兒想象的翅膀現(xiàn)行幼兒英語(yǔ)教材中穿插了大量的圖畫，圖文并茂是當(dāng)前幼兒教材的最大亮點(diǎn)之一。采用沉浸式多媒體技術(shù)進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)，不僅可以輔助幼兒教材對(duì)事物的描述達(dá)到神形兼?zhèn)洹⒗L聲繪色，更能創(chuàng)造一個(gè)直觀而又身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，展其知識(shí)面的同時(shí)提高學(xué)生的思維創(chuàng)新力，極大地激發(fā)課堂活力，在教師的引導(dǎo)下引發(fā)幼兒聯(lián)想，進(jìn)而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。比如：在進(jìn)行動(dòng)物英語(yǔ)識(shí)別的教學(xué)過(guò)程中，采用一些交互性強(qiáng)的多媒體設(shè)備，學(xué)生可以形象地?fù)崦?dòng)物，再配以簡(jiǎn)單英語(yǔ)解說(shuō)，不但學(xué)習(xí)了英語(yǔ)單詞，更大大地豐富了學(xué)生的知識(shí)面。幼兒在這樣生動(dòng)、互動(dòng)性強(qiáng)的多媒體技術(shù)的引導(dǎo)下，思維一下就活躍起來(lái)了，展開了想象的翅膀，達(dá)到寓教于樂的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇：幼兒英語(yǔ)啟蒙教育的意義范文

經(jīng)過(guò)這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我覺得要杜絕學(xué)前教育小學(xué)化，開展區(qū)別于小學(xué)教學(xué)的幼兒園教育。首先要了解以下幾個(gè)方面的區(qū)別，才能有效開展好幼兒園的教育工作。

一、學(xué)習(xí)時(shí)間不同

幼兒園每天有1小時(shí)左右的集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，其它全是游戲、戶外活動(dòng)、勞動(dòng)、生活時(shí)間小學(xué)每天3到4小時(shí)的集體教學(xué)時(shí)間，較幼兒園多出3倍多。因此幼兒園應(yīng)嚴(yán)格按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》確立好一日保教活動(dòng)各環(huán)節(jié)，有序開展好各環(huán)節(jié)的活動(dòng)（附一日活動(dòng)安排表）。認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)幼兒園一日活動(dòng)細(xì)則指導(dǎo)和檢查。

二、對(duì)象不同

幼兒園的教育對(duì)象是3―6歲的幼兒，這個(gè)階段的幼兒的認(rèn)知水平處于前運(yùn)算階段，以直覺思維為主，并且他們的注意力集中的時(shí)間相對(duì)的比較短。幼兒園以尊重幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，以幼兒興趣愛好為重點(diǎn)，注重對(duì)幼兒自控能力、自理能力、理解能力的培養(yǎng)，雖然也很重視幼兒行為規(guī)范的要求，力求為幼兒跨入小學(xué)更能適應(yīng)小學(xué)生活學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，但紀(jì)律的約束度沒有小學(xué)那么高。小學(xué)的教育對(duì)象是7―13歲的兒童，這一階段的兒童的認(rèn)知水平及自我控制能力都有了很大的提升，有進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。他們不僅要學(xué)習(xí)自己感興趣的東西，還要學(xué)習(xí)他雖不感興趣但又必須掌握的知識(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo)不同

幼兒園的教育目標(biāo)確立是建立在幼兒教育工作規(guī)律的基礎(chǔ)上。幼兒園教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的目標(biāo)。“全面”指體、智、德、美發(fā)展的整體性，缺一不可；“和諧”指體、智、德、美的有機(jī)性，不可分割。說(shuō)明在實(shí)施幼兒教育目標(biāo)的教育過(guò)程中，“五大領(lǐng)域”是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)又相互融合的有機(jī)結(jié)合體。

四、教學(xué)課程不同

幼兒園課程是綜合性的，將各領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)整合起來(lái)，以主題方式呈現(xiàn)。小學(xué)課程則以分科為主，如語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然、體育與健身、唱游、美術(shù)等，還有各類興趣活動(dòng)和探究活動(dòng)等。

五、教學(xué)內(nèi)容不同

幼兒教育是啟蒙教育。幼兒教育的任務(wù)是為入小學(xué)打好基礎(chǔ)，為造就一代新人打好基礎(chǔ)。這一啟蒙性質(zhì)的特點(diǎn)是第一，幼兒認(rèn)識(shí)的內(nèi)容應(yīng)是幼兒周圍生活環(huán)境中所常見的、有代表性的、具體形象的、淺顯易懂的自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，初步培養(yǎng)幼兒數(shù)量、時(shí)空等概念，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)與審美能力等。例如讓幼兒認(rèn)識(shí)客觀世界的具體事物，認(rèn)知物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩、氣味、大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)等外部特征及其數(shù)量關(guān)系、時(shí)空關(guān)系；知道事物的名稱、用途、與人們的關(guān)系；學(xué)會(huì)排序、比較異同和分類，了解事物之間或自然現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系、因果關(guān)系，而未要求幼兒掌握抽象的理論。第二，對(duì)幼兒認(rèn)知要求雖是粗略、淺易的，但必須是科學(xué)的、唯物的、辯證的。第三，強(qiáng)調(diào)幼兒教育不以傳授知識(shí)的多少為主要目標(biāo)，重在發(fā)展幼兒素質(zhì)，開發(fā)幼兒智能和創(chuàng)造性才干，培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)，提高適應(yīng)社會(huì)環(huán)境能力等。幼兒園除了對(duì)幼兒進(jìn)行全面、和諧發(fā)展的啟蒙教育外，還要給兒童以生活照料和養(yǎng)育等，因此幼兒園一個(gè)班教師是二教一保配備，每時(shí)每刻都有一位教師、一位保育員伴隨左右，隨時(shí)解決孩子的困難，強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展寓于“保教結(jié)合”之中，“保教結(jié)合”，在幼兒園是一種教育思想，也是一條教育原則。而小學(xué)則以教為主，一個(gè)班5、6位課任教師，一節(jié)課一輪換，孩子遇到一些困難需要自己解決。不難看出幼兒園教育的基本任務(wù)是使幼兒獲得基本的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握與他們的生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科的基本知識(shí)，促進(jìn)幼兒身心等各方面得到充分而和諧的發(fā)展，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。因此，所選擇的課程內(nèi)容除了要考慮內(nèi)容與目標(biāo)的相關(guān)性外，還要考慮內(nèi)容的科學(xué)性和有效性，考慮內(nèi)容對(duì)幼兒和社會(huì)的實(shí)際意義以及是否與幼兒園教育的基本任務(wù)相關(guān)一致等問題。小學(xué)教學(xué)內(nèi)容更傾向于知識(shí)方面的傳授，對(duì)兒童的識(shí)字、閱讀、計(jì)算、對(duì)事物的理解及知識(shí)的運(yùn)用等方面進(jìn)行教學(xué)。

六、教學(xué)方式不同

幼兒園的教學(xué)對(duì)象決定著幼兒園的教學(xué)方式，他們各方面的發(fā)展都處于不完善階段，主要以直觀印象為主，自我控制能力差，體質(zhì)處于發(fā)育階段，他們好動(dòng)不好靜，好奇難持續(xù)，分心不集中。因此，他們還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。適合的教育形式是游戲教育，所以幼兒園的教學(xué)方式是以游戲?yàn)橹?，用玩游戲的方式把語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)這五門課的知識(shí)傳授給幼兒，并且在幼兒的一日活動(dòng)安排中融入日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)、衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)、道德素質(zhì)的培養(yǎng)及幼兒人格形成的培養(yǎng)。通過(guò)形象、具體、直觀、生動(dòng)活潑，合符幼兒年齡特征、幼兒喜歡的多種形式、手段、方法合理結(jié)合，綜合運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)立體、開放的教育環(huán)境，動(dòng)靜交替的讓幼兒在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的各方面的能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愉悅。小學(xué)面對(duì)的兒童不論是智力發(fā)展水平還是認(rèn)知水平都達(dá)到一個(gè)較高的水平，面對(duì)各學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)都能很好的掌握所學(xué)內(nèi)容，所以小學(xué)的教學(xué)模式是以知識(shí)的學(xué)習(xí)為主。

七、家長(zhǎng)意識(shí)不同

第4篇：幼兒英語(yǔ)啟蒙教育的意義范文

1中職學(xué)前教育師資培養(yǎng)育人體系構(gòu)建現(xiàn)狀

（1）教師技能水平較低。中職學(xué)校的教師學(xué)歷水平以及教學(xué)技能水平較低，并且中職學(xué)校無(wú)法給教師提供培訓(xùn)或者深造的機(jī)會(huì)，使教師的教學(xué)模式以及教學(xué)理念過(guò)于陳舊，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。中職院校教師常常利用照本宣科式的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的接受教師所傳遞的知識(shí)，不能明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這種教學(xué)現(xiàn)狀下，教師不能構(gòu)建高效的學(xué)前教育課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生教學(xué)水平的提升產(chǎn)生了一定的阻礙。

（2）局限于紙上談兵。學(xué)前教育需要實(shí)踐教學(xué)才能夠真正提升學(xué)生的技能水平，讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中。但是就目前中職學(xué)校學(xué)前教育課程的開設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看，仍然將教學(xué)局限于紙上談兵，只教授學(xué)生理論知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。中職院校的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的時(shí)間較早，并且所從事的多是技能型的職業(yè)，如果學(xué)生的實(shí)踐能力較弱，對(duì)幼兒園的教學(xué)流程以及課堂教學(xué)內(nèi)容不熟悉，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)困難的現(xiàn)象，對(duì)中職學(xué)校就業(yè)率的提升有不利影響[2]。

2建設(shè)師資隊(duì)伍，培育幼兒教育人才的有效策略

（1）對(duì)內(nèi)培訓(xùn)現(xiàn)有教師，促進(jìn)教學(xué)能力提升。在社會(huì)不斷進(jìn)步的今天，教學(xué)理念以及教學(xué)方法都在不斷更新，教師需要積極學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)才能開展高效的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校需要定期對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，滲透科學(xué)的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，學(xué)校可以開展教師研討會(huì)，將教育部門對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育的教學(xué)要求傳遞給各位教師，并且要求教師之間分享各自在教學(xué)中的心得和疑問，促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的全面提升。學(xué)校要使教師形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使教師能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得豐富的教學(xué)知識(shí)，端正教學(xué)品德。

（2）深入開展園校結(jié)合工作。幼兒園是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，同時(shí)也是學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)開展園校合作活動(dòng)，完善專業(yè)師資體系，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升[3]。中職學(xué)?？梢云刚?qǐng)幼兒園的一線資深教師作為學(xué)前教育專業(yè)的教師，這一類教師具有豐富的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒的性格特點(diǎn)以及心理特征有著詳細(xì)的了解，能夠輕松應(yīng)對(duì)幼兒教育中出現(xiàn)的問題。通過(guò)將實(shí)際的教學(xué)案例與理論知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒教育的認(rèn)知，使學(xué)生了解幼兒園的教學(xué)特點(diǎn)。在長(zhǎng)期的育人過(guò)程中，一線教師形成了優(yōu)質(zhì)的工作態(tài)度以及教學(xué)品質(zhì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)榜樣，對(duì)師資隊(duì)伍的完善有重要的意義。中職學(xué)校也可以將園校合作作為實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，將學(xué)生以實(shí)習(xí)生的身份輸送到幼兒園教學(xué)過(guò)程中。目前中職學(xué)校在育人體系建設(shè)中經(jīng)常停留在理論教學(xué)方面，忽略了實(shí)踐能力的重要性，使中職教師在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面出現(xiàn)了瓶頸。例如，在社會(huì)實(shí)踐或者學(xué)校實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)入到幼兒教學(xué)一線進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)將自己所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用。園校合作的開展不僅能夠提升學(xué)生的綜合能力，還能夠讓幼兒園發(fā)掘出更有潛在教育人才，對(duì)幼兒教育的提升有重要意義。

（3）豐富學(xué)前教育內(nèi)容。幼兒教學(xué)過(guò)程中不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的教學(xué)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)興趣。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)設(shè)置鋼琴教學(xué)室、美術(shù)繪畫教學(xué)室、模擬課堂仿真室，為學(xué)生的教學(xué)訓(xùn)練提供重要的場(chǎng)地。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，專業(yè)可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增設(shè)智慧教室，使學(xué)生能夠通過(guò)多樣化的信息教學(xué)設(shè)備構(gòu)建趣味性強(qiáng)的幼兒實(shí)踐教學(xué)課堂。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的豐富，能夠不斷完善學(xué)校的育人體系，使中職學(xué)校學(xué)生的綜合水平得到有效提高[4]。

第5篇：幼兒英語(yǔ)啟蒙教育的意義范文

暗示教學(xué)法是由保加利亞心理學(xué)博士洛扎諾夫所創(chuàng)。它是利用暗示的手段以激發(fā)學(xué)生潛能，從而加速學(xué)習(xí)進(jìn)程的一種有效教學(xué)方法。暗示教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將顯意識(shí)與潛意識(shí)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從學(xué)生本位出發(fā)，由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，使學(xué)習(xí)成為一件愉悅、輕松、快樂的事情。[1]

暗示教學(xué)法具有生理學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論基礎(chǔ)。

（一）生理學(xué)基礎(chǔ)

20世紀(jì)60年代，美國(guó)神經(jīng)生物學(xué)家斯佩里通過(guò)割裂腦實(shí)驗(yàn)證實(shí)了大腦左右兩半球在認(rèn)知功能方面有嚴(yán)格的分工。左半球是處理言語(yǔ)、進(jìn)行抽象邏輯思維、集中思維、分析思維的中樞；右半球是處理表象、進(jìn)行具體形象思維、發(fā)散思維、直覺思維的中樞。[2]經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，遇到新問題時(shí)，右腦總是處于特別興奮的狀態(tài)，因此右腦又有創(chuàng)新的“博士”之稱。[3]暗示教學(xué)注重左右腦的協(xié)調(diào)合作以激發(fā)學(xué)生潛能，提高教學(xué)效率。

（二）心理學(xué)基礎(chǔ)

根據(jù)弗洛伊德的觀點(diǎn)，他把人的心靈比喻為一座冰山，浮出水面的只是極少的一部分，其代表的是意識(shí)，而埋藏在水面之下的大部分則代表的是潛意識(shí)。約瑟夫墨菲作為“潛意識(shí)的力量”運(yùn)動(dòng)的發(fā)起者，鼓勵(lì)人們挖掘自己內(nèi)心深處的潛意識(shí)力量，達(dá)到心想事成的境界，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。正如他所說(shuō)，如果你想早上六點(diǎn)起床，向你的潛意識(shí)暗示，它準(zhǔn)會(huì)在明早六點(diǎn)叫醒你。充分挖掘冰山之下的神秘力量，開發(fā)利用潛意識(shí)，將收獲意想不到的效果。暗示教學(xué)法推廣了立體的教學(xué)模式，從學(xué)生本位出發(fā)，將顯意識(shí)與潛意識(shí)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)

幼兒期是人的啟蒙教育階段，蒙臺(tái)梭利提出要抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是幼兒期的主要任務(wù)之一，這一時(shí)期的孩子就像一塊海綿，他的吸收能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出你的想象。許多心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為兒童一般在5歲以前就已掌握自己的母語(yǔ)，而這一切都是在“不經(jīng)意間”習(xí)得的。在此基礎(chǔ)上結(jié)合關(guān)鍵期的概念，許多語(yǔ)言學(xué)家提出了著名的“關(guān)鍵期假設(shè)”，即兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中有一段最適于語(yǔ)言發(fā)展的生理期限，如果錯(cuò)過(guò)這一期限，就很難學(xué)會(huì)語(yǔ)言。[4]如，我們都熟知的印度狼孩的故事：由于卡馬拉在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期離開了人類語(yǔ)言環(huán)境，失去了受教育的機(jī)會(huì)，終究沒有學(xué)會(huì)人類的語(yǔ)言。豬孩王顯鳳的遭遇更是讓人痛心，由于母親患有嚴(yán)重智障無(wú)法照顧剛出生的女兒，繼父冷漠無(wú)情，讓她被迫與豬為伍，錯(cuò)失了語(yǔ)言和智力發(fā)展的關(guān)鍵期，也失去了人類應(yīng)有的能力和生活。

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的高速發(fā)展，英語(yǔ)已慢慢成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要工具?，F(xiàn)在我國(guó)絕大部分的幼兒園都開展了學(xué)前英語(yǔ)教育，甚至有很多幼兒園將英語(yǔ)作為他們辦園的特色。但是近年來(lái)很多幼兒園包括外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為了迎合家長(zhǎng)對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤需求，學(xué)前英語(yǔ)課堂中也出現(xiàn)以填鴨式、灌輸式、機(jī)械式為主的教學(xué)形式，造成了幼兒在課堂上心理緊張、厭煩，嚴(yán)重的甚至造成幼兒過(guò)早地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感和厭學(xué)感。

學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)的目的在于為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開發(fā)幼兒潛能，促進(jìn)幼兒全面健康成長(zhǎng)。

三、暗示教學(xué)法在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

由于幼兒的年齡小，可暗示性較強(qiáng)。洛扎諾夫明確指出：“幼兒還沒有成人那樣的邏輯推理能力，也沒有成人的道德結(jié)論。”[5]因此，在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法需遵循以下原則：

（一）愉快而不緊張?jiān)瓌t

幼兒的主要活動(dòng)是游戲，幼兒教師就是兒童的玩伴。傳統(tǒng)的教學(xué)一味地追求結(jié)果，忽視了教學(xué)過(guò)程。只有在輕松、愉快的環(huán)境中，才有利于思維的展開和想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒教師要能夠營(yíng)造一個(gè)心情舒暢、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童在游戲中獲取知識(shí)。

（二）有意識(shí)和無(wú)意識(shí)統(tǒng)一原則

任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中所感受到教育者的意圖越少，那么教育的效果越好。教師不僅要關(guān)注幼兒的意識(shí)狀態(tài)，而且要懂得“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的深刻內(nèi)涵。通過(guò)語(yǔ)言、表情、手勢(shì)等多種手段進(jìn)行暗示，在有意識(shí)的實(shí)施教學(xué)過(guò)程中無(wú)意識(shí)地給予支持、幫助和理解，真正將有意識(shí)和無(wú)意識(shí)協(xié)調(diào)統(tǒng)一促進(jìn)幼兒積極健康全面和諧發(fā)展。

（三）開發(fā)潛能而不損害身心健康原則

作為教師不能一味地追求暗示帶來(lái)的結(jié)果，盲目地使用暗示，反而造成兒童心理負(fù)擔(dān)的加重和排斥。在使用暗示教學(xué)法積極教學(xué)的過(guò)程中，要以兒童的興趣和需要為中心，關(guān)注兒童，尊重兒童，“不凌節(jié)而施”、要“量力而行”，在不損害兒童身心健康的原則下，開發(fā)幼兒潛能，提高教學(xué)效率。

四、結(jié)論

合抱之木生于毫末，人生之路始于孩提。孩子就是我們的未來(lái)，是每個(gè)家庭的希望乃至國(guó)家的希望。學(xué)前教育更應(yīng)該得到社會(huì)各界的關(guān)注和重視。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的文件精神，現(xiàn)行幼兒園教育應(yīng)充分關(guān)注幼兒的個(gè)性差異，培養(yǎng)激發(fā)幼兒的潛能，實(shí)現(xiàn)幼兒全面健康發(fā)展，使每個(gè)孩子都能擁有一個(gè)快樂且有意義的童年。暗示教學(xué)法不僅能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生左右半腦的協(xié)調(diào)工作，使其顯意識(shí)與潛意識(shí)統(tǒng)一，開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)習(xí)效率，而且通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，使煩悶的課堂充滿了活力和驚喜，使孩子更能積極融入到學(xué)習(xí)中去，在不知不覺中開開心心地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李詠天.暗示教學(xué)法與非指導(dǎo)性教學(xué)法的心理學(xué)理論探討[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001，2：16.

[2]劉如平，甄麗娜等編著.學(xué)前教育心理學(xué)[M].陜西師范大學(xué)出版總社有限公司，2012.44-45.

[3]劉范美.暗示教學(xué)法與潛能開發(fā)[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，25（7）：111-112.

第6篇：幼兒英語(yǔ)啟蒙教育的意義范文

>> 淺談電化教學(xué)在科學(xué)活動(dòng)中的作用 電化教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 電化教學(xué)在地理教學(xué)中的作用 電化教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用 電化教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用 電化教學(xué)在幼兒教育中的作用 電化教學(xué)在材料科學(xué)與工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革中的作用 淺談電化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用 淺析電化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用 淺議多媒體電化教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的作用 電化教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的作用 電化教學(xué)設(shè)備和直觀教具在英語(yǔ)教學(xué)中的作用 電化教學(xué)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的作用 淺談電化教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用 淺談電化教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用 電化教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)訓(xùn)練中的作用與實(shí)施 電化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用 電化教學(xué)手段在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的作用 電化教學(xué)在《材料腐蝕與防護(hù)》教學(xué)改革中的作用 淺談電化教學(xué)在牧區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 政治 > 淺論電化教學(xué)在科學(xué)活動(dòng)中的作用 淺論電化教學(xué)在科學(xué)活動(dòng)中的作用 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘要：在信息化超速發(fā)展的今天，為適應(yīng)信息化社會(huì)的需要，幼兒園的教育活動(dòng)也在逐步走向科學(xué)化、現(xiàn)代化，各種直觀先進(jìn)的現(xiàn)代教育媒體也紛紛進(jìn)入課堂，進(jìn)入幼兒園教育的教育活動(dòng)中，并顯示出了巨大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼兒教育的發(fā)展起著不可估量的作用。所以在幼兒園開展科技啟蒙意義深遠(yuǎn)，而電化教學(xué)是優(yōu)化科技啟蒙的最好手段之一。我們應(yīng)努力巧妙地利用電化教學(xué)，遵循教育、教學(xué)規(guī)律和幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開啟幼兒的智能，從而使教育教學(xué)錦上添花，收到良好效果。 關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 電化教學(xué) 課件 科學(xué)

在信息化超速發(fā)展的今天，為適應(yīng)信息化社會(huì)的需要，幼兒園的教育活動(dòng)也在逐步走向科學(xué)化、現(xiàn)代化，各種直觀先進(jìn)的現(xiàn)代教育媒體也紛紛進(jìn)入課堂，進(jìn)入幼兒園教育的教育活動(dòng)中，并顯示出了巨大的優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼兒教育的發(fā)展起著不可估量的作用。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到要使幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容和方法富有時(shí)代氣息，以適應(yīng)孩子發(fā)展的需要，有必要在幼兒園開展各項(xiàng)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一些孩子們感興趣的知識(shí)，以拓寬幼兒的視野，豐富幼兒的知識(shí)，開發(fā)幼兒的潛能，突破傳統(tǒng)教育模式，激發(fā)幼兒的探究欲望，解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。因此，我覺得運(yùn)用多媒體教學(xué)來(lái)優(yōu)化教育活動(dòng)勢(shì)在必行。

一、運(yùn)用電化教學(xué)，激發(fā)幼兒探究欲望

《綱要》中指出，幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。如果在幼兒期能夠通過(guò)科學(xué)教育激發(fā)和培養(yǎng)起幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，也就使幼兒具有了終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，這將使幼兒終身受益。孩子們是很喜歡看電視的，動(dòng)畫片以及生動(dòng)有趣的少兒節(jié)日等很受孩子們的歡迎?，F(xiàn)在幼兒同里每個(gè)教室都安裝了電視，并能與電腦連接，這給我們的教學(xué)帶來(lái)丁，很大的方便，同時(shí)也滿足了幼兒愛看電視的欲望。在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)《草原上的動(dòng)物》教學(xué)時(shí)，我利用電視和電腦來(lái)幫助教學(xué)，過(guò)去我們?cè)诮逃變赫J(rèn)識(shí)動(dòng)物時(shí)，只能單純靠圖片和老師的講解來(lái)認(rèn)識(shí)動(dòng)物，幼兒的認(rèn)識(shí)只能是膚淺的，學(xué)習(xí)積極性不能調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。而現(xiàn)在幼兒在認(rèn)識(shí)某一種動(dòng)物時(shí)，我可以在電腦上找《動(dòng)物世界》的影像資料放給幼兒看，看之前提出要求，讓他們帶著問題去看，孩子們有了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，學(xué)習(xí)興趣馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們成為了主動(dòng)學(xué)習(xí)者。通過(guò)電視幼兒親眼目睹了野獸的真實(shí)面目，看完電視后，孩子們個(gè)個(gè)搶著發(fā)言，他們不僅對(duì)動(dòng)物的外形有了初步的了解，而且對(duì)動(dòng)物的生活習(xí)性和生活環(huán)境有了更全面的了解，這樣不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察力，而且培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富了幼兒的詞匯，使幼兒在輕松，愉快的環(huán)境中增添了知識(shí)，開闊了視野。

二、運(yùn)用電化教學(xué)，解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

幼兒的知識(shí)主要是經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)，受其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，一些科學(xué)教學(xué)抽象難懂，特別是教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，難于突破，利用多媒體就能發(fā)揮最大的效能。如在《蝸?！愤@一活動(dòng)中，小朋友在觀察蝸牛的基礎(chǔ)上，對(duì)它的外部特征和生活習(xí)慣產(chǎn)生了極大的興趣。但在講解蝸牛的腹足和粘液的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，孩子對(duì)這樣的詞匯比較生疏，不易理解。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，借助多媒體，我把蝸牛放大近十倍，讓幼兒清楚地觀察到蝸牛的觸角、腹足以及蝸牛的眼睛長(zhǎng)在觸角上等。并利用多媒體制作了蝸牛的行動(dòng)方式課件，蝸牛爬行后留下的白線清晰可見。幼兒一個(gè)個(gè)睜大眼睛，看得十分認(rèn)真、仔細(xì)，得到了深刻的認(rèn)識(shí)。又如《吃到嘴里的東西哪里去了》，幼兒難于理解食物的消化過(guò)程，教師也難于表達(dá)清楚，我用多媒體技術(shù)將食物從口腔到排出的整個(gè)消化過(guò)程及消化系統(tǒng)各個(gè)器官的部位通過(guò)課件形象地展現(xiàn)在幼兒面前，使原來(lái)枯燥的內(nèi)容變得直觀易懂。有效地解決和突破了教學(xué)中的難點(diǎn)，提高了教學(xué)活動(dòng)效果。

三、運(yùn)用電化教學(xué)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

從幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們積極運(yùn)用感官，主動(dòng)地感知和認(rèn)識(shí)客觀事物，這一方面，電化教學(xué)手段具有其他教育形式和教學(xué)方法無(wú)法比擬的優(yōu)越性。對(duì)某一事物的發(fā)生發(fā)展過(guò)程或某一事情的展示過(guò)程，需要較長(zhǎng)的時(shí)間和一定的外界條件，若只是抽象的講解，幼兒只能被動(dòng)的接受，無(wú)法對(duì)一些現(xiàn)象有深入的認(rèn)識(shí)，而電化教學(xué)手段可以將其集中在一起呈現(xiàn)。如《小蝌蚪是怎樣變成青蛙的》，關(guān)于這些生長(zhǎng)過(guò)程的知識(shí)，靠靜止的圖片是觀察不出來(lái)的，我們選擇了《可愛的小蝌蚪》課件，這些生物變化的過(guò)程動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來(lái)，首先一下子吸引了幼兒的注意力，幼兒可以在興趣中下輕松地感知、記憶這些演變的過(guò)程，在課件最后，會(huì)顯示其中比較有代表性的生長(zhǎng)過(guò)程中的圖片，鼓勵(lì)幼兒在電腦上操作，排一排生長(zhǎng)的順序，幼兒一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，真正使幼兒成為了學(xué)習(xí)的主人。

四、運(yùn)用電化教學(xué)，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展

第7篇：幼兒英語(yǔ)啟蒙教育的意義范文

(一)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)是幼兒英語(yǔ)教育的重心

幼兒期的語(yǔ)言習(xí)得源于聽說(shuō)，也就是口語(yǔ)交流，而讀寫能力則需要幼兒的智力發(fā)展到一定水平、才可以在聽說(shuō)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，第二語(yǔ)言習(xí)得也不例外。幼兒期作為語(yǔ)音發(fā)展的關(guān)鍵階段，使其更容易獲得第二語(yǔ)言覺知。如果這一時(shí)期幼兒有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練，不僅有益于培養(yǎng)其語(yǔ)音意識(shí)，也將成為其進(jìn)一步交流的基礎(chǔ)。其中“說(shuō)”不儀反映了幼兒對(duì)語(yǔ)言信息的理解和幼兒外語(yǔ)信息加工水平，同時(shí)也是幼兒運(yùn)用外語(yǔ)的主要形式，體現(xiàn)了語(yǔ)用價(jià)值。因此，對(duì)幼兒英語(yǔ)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)不僅是幼兒英語(yǔ)教育的重心，也是衡量幼兒英語(yǔ)教育水平的主要指標(biāo)。

(二)交流能力是幼兒英語(yǔ)教育的關(guān)鍵

充足的運(yùn)用是第二語(yǔ)言習(xí)得的重要基礎(chǔ)，相關(guān)研究認(rèn)為幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須在運(yùn)用中進(jìn)行。由于幼兒的學(xué)習(xí)離不開日常生活整合，因此在生活中進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話練習(xí)是幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的重要手段。所以必須加強(qiáng)以聽說(shuō)為基礎(chǔ)的幼兒英語(yǔ)語(yǔ)用能力也就是交流能力，這也是幼兒英語(yǔ)教育取得實(shí)效的關(guān)鍵。

(三)多元文化意識(shí)和知識(shí)是幼兒英語(yǔ)教育的深層次要求

通過(guò)幼兒英語(yǔ)教育，豐富幼兒的多元文化知識(shí)，培養(yǎng)其多元文化意識(shí)，是學(xué)前英語(yǔ)教育的深層次要求。語(yǔ)言是文化的載體。幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)需要通過(guò)不同途徑對(duì)異域文化和風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行了解，逐步培養(yǎng)幼兒的多元文化意識(shí)以及開放和兼容性格，有利于培養(yǎng)幼兒合作精神，以適應(yīng)全球化發(fā)展的要求。此外多元文化教育也是對(duì)外語(yǔ)教育本身提出的更高要求，使其脫離英語(yǔ)作為單純的語(yǔ)言工具的狹隘范圍，從而使學(xué)前兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有更為廣泛的價(jià)值。

二、幼兒外語(yǔ)教育對(duì)教師的基本素質(zhì)的要求

教師在幼兒外語(yǔ)教育中起著至關(guān)重要的作用，面對(duì)內(nèi)心世界豐富多彩的兒童時(shí)，如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)參與意識(shí)，比知識(shí)的傳授更重要，因此英語(yǔ)教師必須具備包括專業(yè)知識(shí)在內(nèi)的綜合素質(zhì)。

(一)心理素質(zhì)

首先，學(xué)前英語(yǔ)教師必須具備良好的觀察能力和敏捷的思維能力，在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)τ變旱谋砬楹鸵约靶袨樯系淖兓M(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的捕捉，并依據(jù)這些變化對(duì)教學(xué)活動(dòng)的方式、方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)而吸引幼兒的注意，并將其思維時(shí)刻引向教學(xué)活動(dòng)的中心。其次，學(xué)前英語(yǔ)教師必須具有富于感染力性格魅力。學(xué)前兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以形象思維為主，這就需要英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要扮演導(dǎo)演和演員的雙重角色。在教學(xué)中英語(yǔ)教師要像演員一樣富有感染力，通過(guò)綜合調(diào)動(dòng)語(yǔ)言、體態(tài)、表情等各種要素以引起幼兒的注意力和學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。最后，教師要對(duì)兒童有一顆愛心，在教學(xué)過(guò)程中必須要用心靈來(lái)感受和理解兒童的內(nèi)心世界，并依此為情感基礎(chǔ)，真正與兒童建立起密切的情感聯(lián)系，以情感體驗(yàn)為紐帶使兒童獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂感。

(二)語(yǔ)言素質(zhì)

首先是英語(yǔ)知識(shí)。任何語(yǔ)言都是由形式和意義兩個(gè)部分組成一種符號(hào)系統(tǒng)，并由二者的相互關(guān)系構(gòu)成語(yǔ)言系統(tǒng)。因此不論通過(guò)何種方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，都不可避免地要去結(jié)識(shí)相應(yīng)的語(yǔ)言規(guī)則，同時(shí)還需要學(xué)習(xí)和掌握構(gòu)成該語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等各項(xiàng)基本要素，因此英語(yǔ)知識(shí)是一個(gè)幼兒英語(yǔ)教師的必備素質(zhì)；其次是英語(yǔ)技能。英語(yǔ)技能包括聽、說(shuō)、讀、寫、譯五種基本技能。這些技能不僅是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)的主要手段。而其中的聽說(shuō)能力對(duì)于學(xué)前英語(yǔ)教師更為重要，畢竟聽說(shuō)能力開發(fā)是學(xué)前英語(yǔ)教育的重心；最后是文化背景知識(shí)。語(yǔ)言運(yùn)用能力是幼兒英語(yǔ)水平的重要的標(biāo)志。而其不可避免地會(huì)受到文化背景的影響。因此學(xué)前英語(yǔ)教師不僅要具備深厚的英語(yǔ)基本技能還需要了解英語(yǔ)母語(yǔ)社會(huì)的文化。實(shí)際上，學(xué)習(xí)語(yǔ)言與了解相應(yīng)的文化也是不可分割的兩個(gè)方面。

(三)教育理論和技能素質(zhì)

作為一名優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者，學(xué)前英語(yǔ)教師不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，還要具備扎實(shí)的教育理論和技能素質(zhì)。首先幼兒英語(yǔ)教師要具備學(xué)前教育理論知識(shí)。學(xué)前教育理論知識(shí)，包括學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)以及學(xué)前組織管理學(xué)等知識(shí)。只有掌握這些知識(shí)，才能能根據(jù)兒童智能發(fā)展特點(diǎn)和外語(yǔ)知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，起到事半功倍的效果。其次是要掌握幼兒教育的基本技能。例如，幼兒英語(yǔ)教師要掌握基本的樂理知識(shí)和舞蹈知識(shí)，在教學(xué)方面要具有邊彈邊唱、伴奏、編舞的能力和音樂教學(xué)的技能技巧。

三、幼兒外語(yǔ)教師培養(yǎng)的基本策略

(一)英語(yǔ)教師的幼教化

1.培養(yǎng)思路

幼兒英語(yǔ)師資問題是影響著幼兒英語(yǔ)啟蒙教育發(fā)展的主要瓶頸之一，鑒于社會(huì)上閑置的英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量較大，可以作為幼兒英語(yǔ)教學(xué)的重要師資來(lái)源。但她們絕大多數(shù)不是幼兒師范畢業(yè)，甚至不是師范專業(yè)的畢業(yè)生。這一群體的優(yōu)點(diǎn)是具有良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)，缺點(diǎn)是不熟悉幼兒教育。針對(duì)上述情況，可以考慮此類閑置的英語(yǔ)人才經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)后充實(shí)到幼兒英語(yǔ)教師隊(duì)伍中去。

2.培養(yǎng)方法

一是聘請(qǐng)幼兒英語(yǔ)教育方面的專家、教授以及優(yōu)秀的幼兒英語(yǔ)教師，對(duì)這些畢業(yè)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)。培養(yǎng)重點(diǎn)放在幼兒英語(yǔ)教師必備的基本技能和基本知識(shí)上。二是組織幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法的培訓(xùn)和研討，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段運(yùn)用的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)。

3.培養(yǎng)目標(biāo)和要求

首先，基本技能和基本知識(shí)力求簡(jiǎn)明、實(shí)用。如：基本知識(shí)以學(xué)前心理學(xué)、教育學(xué)的實(shí)際應(yīng)用為主；其次是雙基訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，培訓(xùn)活動(dòng)盡量放在課堂上，通過(guò)授課教師與培訓(xùn)學(xué)員教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)員感知和領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)；最后是學(xué)員在工作中提高的能力，例如如何多向其他教師學(xué)習(xí)、觀摩，這是學(xué)員上崗之后逐步成熟的又一捷徑。

(二)學(xué)前教師英教化

1.培養(yǎng)思路

隨著學(xué)前教育的迅速發(fā)展和幼兒園英語(yǔ)課程的普及，幼兒英語(yǔ)師資短缺問題十分突出。而就目前的實(shí)際情況來(lái)看，每所幼兒園都配備專職的英語(yǔ)教師并不現(xiàn)實(shí)，解決的另一條途徑就是對(duì)部分在職年輕的教師進(jìn)行英語(yǔ)技能培訓(xùn)，也就是“學(xué)前教師英教化”。這種方式為解決幼兒英語(yǔ)教師短缺提供了新思路，并有助于教師與幼兒在日常生活中的進(jìn)行英語(yǔ)交流。

2.培養(yǎng)要求和方法

首先在培訓(xùn)內(nèi)容上堅(jiān)持基本性，實(shí)踐上堅(jiān)持速成性。我國(guó)的幼兒教師多為幼師畢業(yè)，通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，勝任幼兒英語(yǔ)教學(xué)不存在任何問題。唯一的欠缺就是英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)和英語(yǔ)教學(xué)方法。因此，具體培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以此為重點(diǎn)，保證培訓(xùn)質(zhì)量和實(shí)用性。其次在培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)方式上，要考慮幼兒園的工作特點(diǎn)，采用節(jié)假日培訓(xùn)、邀請(qǐng)專家上門培訓(xùn)以及到先進(jìn)幼兒園觀摩學(xué)習(xí)等多種方式靈活進(jìn)行。

(三)幼兒英語(yǔ)師資正規(guī)學(xué)歷教育

幼兒英語(yǔ)師資正規(guī)學(xué)歷教育是最終解決幼兒英語(yǔ)師資問題的根本途徑。目前，部分大學(xué)已經(jīng)開設(shè)了“學(xué)前英語(yǔ)師資專業(yè)”。這些專業(yè)在課程的設(shè)置上不僅注重幼師基本理論、基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)還對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化。在課堂教學(xué)上較多采用“模擬教學(xué)”的方式，注重學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。在設(shè)置內(nèi)容豐富、貼近幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的校內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)外，還鼓勵(lì)學(xué)生積極到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過(guò)這種教育模式培養(yǎng)的畢業(yè)，具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，畢業(yè)后完全能勝任幼兒英語(yǔ)教學(xué)工作。

(四)幼兒英語(yǔ)教育科研及教研活動(dòng)

幼兒英語(yǔ)教育科研及教研活動(dòng)是提高幼兒英語(yǔ)教師教學(xué)能力的有效方式。通過(guò)相關(guān)活動(dòng)不僅可以提高幼兒英語(yǔ)教師教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)還能及時(shí)了解幼兒英語(yǔ)教育的最新動(dòng)態(tài)。教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式力求豐富多彩，通過(guò)相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高教學(xué)與科研水平。

四、學(xué)前雙語(yǔ)教育師資培訓(xùn)應(yīng)該注意的問題

(一)教師培訓(xùn)與資格認(rèn)證

學(xué)前雙語(yǔ)教育師資是幼兒園理想的英語(yǔ)教師，也就是幼兒教師英語(yǔ)化，英語(yǔ)教師幼兒教育化。而打破單一的教師培訓(xùn)體系，實(shí)行幼兒教師培訓(xùn)一體化，將幼兒教師的職前與在職雙語(yǔ)教師培訓(xùn)整合為一個(gè)有機(jī)整體，并建立多樣化的幼兒雙語(yǔ)教師培訓(xùn)體系，為幼兒英語(yǔ)教育質(zhì)量的提升提供師資保證。持證上崗是目前我國(guó)對(duì)幼兒教育的明確要求，因此，教育行政部門應(yīng)該及時(shí)出臺(tái)“幼兒園英語(yǔ)教師任職資格”方面的文件，對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的師資規(guī)范問題進(jìn)行界定。

(二)將培訓(xùn)與研究結(jié)合

相關(guān)教育研究的進(jìn)步，是幼兒英語(yǔ)教育健康發(fā)展的理論保障，因此在幼兒英語(yǔ)師資培訓(xùn)中要力求推廣相關(guān)的研究成果，把幼兒英語(yǔ)教育的最新研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為師資培訓(xùn)的內(nèi)容。幼兒英語(yǔ)教育科研與師資培訓(xùn)的整合，一方面可以通過(guò)將幼兒英語(yǔ)教育研究與師資培訓(xùn)同步進(jìn)行，通過(guò)研究活動(dòng)達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)；另一方面也可以將幼兒英語(yǔ)教育研究與師資培訓(xùn)異步進(jìn)行，在活動(dòng)過(guò)程中，要求在職幼兒教師能將研究成果在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用和完善；培訓(xùn)主講教師的要能通過(guò)在職教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反饋，積極捕捉有待深入研究的問題，明確下一步研究的方向。

五、結(jié)語(yǔ)

第8篇：幼兒英語(yǔ)啟蒙教育的意義范文

關(guān)鍵詞：對(duì)口招生模式；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)

1“科學(xué)素養(yǎng)”和“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”解析

“科學(xué)素養(yǎng)”這一概念，自首次于20世紀(jì)50年代提出到現(xiàn)在，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其深刻的內(nèi)涵，一直處于研究發(fā)展中，目前還沒有形成廣泛認(rèn)可的概念界定。一些權(quán)威組織機(jī)構(gòu)如美國(guó)科學(xué)院、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織等，和個(gè)人研究者都對(duì)科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了定義。美國(guó)學(xué)者米勒（Miller）提出了科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)維度：科學(xué)術(shù)語(yǔ)和科學(xué)概念、科學(xué)過(guò)程的理解、了解科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響。而我國(guó)學(xué)者韋鈺認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)包含三個(gè)方面的內(nèi)容：掌握必要的科學(xué)知識(shí)、習(xí)慣于對(duì)遇到的問題用探究的方式來(lái)對(duì)待、讓探究成為基本的生活態(tài)度和思維方式。盡管不同學(xué)者對(duì)科學(xué)素養(yǎng)概念表述不同，界定的科學(xué)素養(yǎng)都包含了科學(xué)知識(shí)與技能；科學(xué)探究；科學(xué)情感和態(tài)度；對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)等四個(gè)方面的內(nèi)容。而學(xué)前教育專業(yè)，其教學(xué)對(duì)象為幼兒，是幼兒科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙者，因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)較一般的公民科學(xué)素養(yǎng)在內(nèi)涵上存在差異。教育部2001年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，其中明確了幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，同時(shí)也對(duì)幼兒教師提出了具體的指導(dǎo)要求，其具體要求為，幼兒的科學(xué)教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望；要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣；科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。這些具體要求，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具有的科學(xué)素養(yǎng)。依據(jù)科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)分析和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有關(guān)幼兒科學(xué)教育文件精神，筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包含三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）科學(xué)情感態(tài)度方面，應(yīng)具有科學(xué)的態(tài)度，對(duì)周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；親近大自然、熱愛科學(xué)，有辯證思維、創(chuàng)新意識(shí)。（2）科學(xué)探究方面，應(yīng)具有較強(qiáng)的動(dòng)手動(dòng)腦、手腦并用和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力；具有利用各種科學(xué)方法觀察現(xiàn)象、提出問題、做出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、科學(xué)評(píng)價(jià)等能力；具有針對(duì)具體的問題情境，整合不同學(xué)科內(nèi)容解決問題的能力。（3）科學(xué)知識(shí)和技能方面，應(yīng)具備系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)體系，扎實(shí)的幼兒科學(xué)教育教學(xué)的基本技能等。

2對(duì)口招生模式下?？茖W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

2．1對(duì)口招生模式下?？茖W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)教育情況分析

對(duì)口招生模式下?？茖W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，是指中職畢業(yè)生通過(guò)文化課考試和專業(yè)技能測(cè)試，升入高等院校對(duì)口專業(yè)或者相關(guān)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生。這些學(xué)生沒有經(jīng)過(guò)高中的學(xué)習(xí)，是初中畢業(yè)后直接到中職學(xué)習(xí)，再升入大學(xué)。經(jīng)過(guò)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了解得知，他們?cè)诔踔兴鶎W(xué)的科學(xué)知識(shí)是十分有限的，物理、化學(xué)等課程還是他們的短板；他們所在中職學(xué)校開設(shè)的主要課程是專業(yè)課程和文化基礎(chǔ)課程。文化基礎(chǔ)課程主要是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程，一般都不開設(shè)生物、化學(xué)、物理等科學(xué)相關(guān)課程。這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，學(xué)校開設(shè)的課程主要包括通識(shí)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程和教師教育課程。而針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程，僅有的一門科學(xué)相關(guān)課程就是幼兒科學(xué)教育，很顯然，這對(duì)培養(yǎng)原本科學(xué)基礎(chǔ)薄弱的對(duì)口招生模式下?？茖W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2．2對(duì)口招生模式下專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2．2．1科學(xué)情感態(tài)度方面

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生有著相信科學(xué)的態(tài)度，對(duì)周圍的新事物和新現(xiàn)象比較感興趣，并且有著較強(qiáng)的好奇心和求知欲，熱愛并親近大自然；但是也存在部分學(xué)生把科學(xué)看得十分高大上，認(rèn)為科學(xué)應(yīng)該是像牛頓這樣的科學(xué)家的事情，跟我們沒有多大的關(guān)系，所以我們也沒有必要去學(xué)習(xí)；甚至有部分對(duì)口招生模式下?？茖W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生片面的以為科學(xué)僅僅就是做實(shí)驗(yàn)，對(duì)科學(xué)沒有正確的認(rèn)識(shí)；雖然大部分學(xué)生對(duì)新事物和現(xiàn)象感興趣，但是僅僅停留在意識(shí)層面，如對(duì)于看到的現(xiàn)象較少積極主動(dòng)的去了解背后的科學(xué)原理，科學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)；此外，在辯證思維和創(chuàng)新意識(shí)方面，大部分的學(xué)生表現(xiàn)為缺乏辯證思維，創(chuàng)新意識(shí)不夠。

2．2．2科學(xué)探究方面

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)科學(xué)探究缺乏基本的認(rèn)識(shí)，如有學(xué)生認(rèn)為科學(xué)探究就是做實(shí)驗(yàn)；大部分學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程和方法的了解不夠深入，如不懂得有哪些科學(xué)方法，甚至認(rèn)為觀察僅僅是依靠眼睛；缺乏真正的科學(xué)探究的親身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大部分對(duì)口招生模式下專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生反映從小學(xué)入學(xué)以來(lái)，幾乎沒有自己動(dòng)手操作過(guò)實(shí)驗(yàn)，有的只是在初中化學(xué)課上，觀察過(guò)老師在化學(xué)課堂上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示；而在小組合作學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生缺乏分工協(xié)作意識(shí)，并且依賴思想嚴(yán)重。

2．2．3科學(xué)知識(shí)和技能方面

在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)對(duì)口招生模式下?？茖W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，技能水平較差。大部分學(xué)生缺乏正確的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如有些同學(xué)錯(cuò)誤的認(rèn)為一天二十四小時(shí)是因?yàn)榈厍蚬D(zhuǎn)一周，有些同學(xué)想當(dāng)然的以為“光年”是時(shí)間單位；對(duì)科學(xué)原理的了解不夠深入、全面，如大部分學(xué)生在生活中觀察到先看到閃電，后聽到雷聲，卻不理這一科學(xué)現(xiàn)象背后的科學(xué)原理；對(duì)科學(xué)現(xiàn)象不能結(jié)合科學(xué)原理進(jìn)行解釋，有些可以做出解釋，但是也存在不全面或是概念混淆等問題，如大部分的學(xué)生不能正確解釋光和影子的關(guān)系、不能利用物質(zhì)的三態(tài)變化原理解釋霜、雪的成因等。

第9篇：幼兒英語(yǔ)啟蒙教育的意義范文

【關(guān)鍵詞】幼兒英語(yǔ)教學(xué)，條件反射，TPR

一、 研究背景

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的潮流下，英語(yǔ)作為一種世界性語(yǔ)言在人才培養(yǎng)中越來(lái)越受到重視。同時(shí)教育部門對(duì)幼兒英語(yǔ)教育給與了越來(lái)越多的關(guān)注，幼兒英語(yǔ)教育也成為了社會(huì)的熱點(diǎn)話題，幼兒從學(xué)前階段就開始接受英語(yǔ)教育己經(jīng)成為了一種實(shí)際的趨勢(shì)。目前長(zhǎng)沙地區(qū)絕大多數(shù)幼兒園都已或多或少開展幼兒英語(yǔ)教育，但是受到幼兒園硬件條件的及教師能力和素養(yǎng)局限，往往缺乏英語(yǔ)教學(xué)的理論、目標(biāo)與教學(xué)手段，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

二 、幼兒語(yǔ)言獲取理論

幼兒與成人不同，幼兒在掌握語(yǔ)言時(shí)，是左右腦緊密配合的更準(zhǔn)確說(shuō)，是用右腦幫助左腦實(shí)現(xiàn)建立語(yǔ)言區(qū)。幼兒在最初聽到任何語(yǔ)言的時(shí)候，和成人聽到新語(yǔ)言一樣，肯定是不懂的；并且因?yàn)樗麄儧]有語(yǔ)言，無(wú)法給他們用另一種語(yǔ)言解釋。這時(shí)，幼兒會(huì)用到他們自己的學(xué)習(xí)方式，他們通過(guò)在出現(xiàn)這些詞句的語(yǔ)音、場(chǎng)景、圖像的觀察，而猜測(cè)這些詞句大概代表的含義，并與圖像進(jìn)行“聯(lián)系”。經(jīng)過(guò)幾次的重復(fù)刺激后，形成了對(duì)這一語(yǔ)音符號(hào)的“條件反射”，在大腦語(yǔ)言區(qū)的位置形成了腦神經(jīng)的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)逐漸構(gòu)造該語(yǔ)言的語(yǔ)言區(qū)，最終實(shí)現(xiàn)了用這種語(yǔ)言的語(yǔ)音符號(hào)思維的能力。這個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)起來(lái)，既輕松，又快捷，是讓成年人望塵莫及的?？傊?，幼兒的語(yǔ)言獲取過(guò)程是：猜測(cè)――形成條件反射――建立語(yǔ)言區(qū)――實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言思維。

語(yǔ)言既不是知識(shí)也不是記憶，語(yǔ)言是一種“條件反射”Conditional reflex，語(yǔ)言現(xiàn)象是“第二條件反射”，所以語(yǔ)言本身也叫做“第二信號(hào)系統(tǒng)”，使用工具和語(yǔ)言條件反射是人類特有的能力，而動(dòng)物只有“第一條件反射”?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)通過(guò)語(yǔ)言條件反射的訓(xùn)練，黑猩猩能夠聽懂相當(dāng)數(shù)量的單詞（目前最多幾百到一千個(gè)詞，還都是英文），只是不會(huì)說(shuō)，因?yàn)闆]有人類這么復(fù)雜的發(fā)音系統(tǒng)，但可以用手語(yǔ)回答。

三 、語(yǔ)言反射與TPR應(yīng)用

（一）TPR含義

Total Physical Response （T.P.R），這是大家常聽到的著名的“全身反應(yīng)法”，簡(jiǎn)稱T.P.R。TPR“全身反應(yīng)法”是上世紀(jì)60年代由美國(guó)心理學(xué)教授James Asher提出的。他分析研究母語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，倡導(dǎo)把“語(yǔ)言”和“行為”聯(lián)系在一起，通過(guò)左右腦的共同協(xié)調(diào)訓(xùn)練建立語(yǔ)言思維，達(dá)到掌握外語(yǔ)的目的。具體實(shí)現(xiàn)方式是：通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者聽到一個(gè)外語(yǔ)指令，用身體動(dòng)作對(duì)它做出相對(duì)應(yīng)的反應(yīng)，從而使聽者逐漸自然建立語(yǔ)言能力。最典型的例子就是比如當(dāng)聽到“Stand Up”就從坐位上站起來(lái)，聽到“Sit Down！”時(shí)要真的坐下。聽到“Touch your nose”就去摸自己的鼻子。通過(guò)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)指令的聽和猜，做出相映的身體反應(yīng)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，母語(yǔ)翻譯過(guò)程完全避免了，并且大家是在觀察和身體力行進(jìn)行動(dòng)作模仿地建立條件反射。這種方法對(duì)建立外語(yǔ)思維是非常奏效的，該方法至今仍在世界各地采用。

（二）TPR在教學(xué)中的應(yīng)用

（1）閃卡教學(xué)法

閃卡教學(xué)法是幼兒園英語(yǔ)教師在教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種方法，也是使用頻率最多的一種教學(xué)方法。閃卡直觀，易操作，無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課，亦或是單詞、句型的教授都可以應(yīng)用到。閃卡上圖案簡(jiǎn)單可愛，便于幼兒直接認(rèn)知。2至6歲的孩子以直觀感受為主。顏色鮮艷、圖案可愛的閃卡對(duì)于吸引孩子的注意力和興趣特別有幫助，是激發(fā)孩子興趣的最好游戲工具，孩子在玩樂中不知不覺學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中加入各種卡片游戲環(huán)節(jié)，例如：點(diǎn)擊卡片、洞洞樂、什么不見了的游戲，孩子通過(guò)閃卡教學(xué)的方式用右腦快速記住大量單詞，再通過(guò)多變的玩法，提高學(xué)習(xí)興趣，帶給孩子們最簡(jiǎn)單，最有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。孩子通過(guò)閃卡的反復(fù)練習(xí)、迅速建立字母與發(fā)音之間的直接音感，彩圖與單詞之間交互式的學(xué)習(xí)，讓孩子提前進(jìn)入閱讀領(lǐng)域，學(xué)英語(yǔ)變得簡(jiǎn)單、快樂、有趣。

（2）表演教學(xué)法

TPR教學(xué)法適合孩子的天性，符合樂學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)身體的互動(dòng)性和教學(xué)的生動(dòng)性，能讓孩子更好的在游戲中學(xué)習(xí)，而它其中的表演教學(xué)法更是將這一優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到了極致。

教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)生動(dòng)的表演，即運(yùn)用身體語(yǔ)言來(lái)闡述口中不斷重復(fù)的語(yǔ)言信息，能迅速吸引住孩子的注意力，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，這極大地保障了課堂效率。例如，教tiger這個(gè)單詞，老師可以先進(jìn)行模仿表演，請(qǐng)幼兒猜一猜這是什么動(dòng)物，再進(jìn)行單詞教授，然后可以邀請(qǐng)孩子們與老師一起進(jìn)行模仿表演，這樣，整個(gè)課堂就會(huì)像動(dòng)物園一樣熱鬧，而孩子通過(guò)親身參與也能更加容易掌握單詞及其意義。

相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，表演教學(xué)法拋棄了小學(xué)式的刻板教學(xué)方式，具有不可比擬的兼容性和靈活性，可以和其他教學(xué)法很好的配合使用，只要教師運(yùn)用得當(dāng)，一定能在幼兒英語(yǔ)教育中取得理想的效果。

（3）比賽教學(xué)法

比賽教學(xué)法對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，能夠達(dá)到促進(jìn)和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及競(jìng)爭(zhēng)力，強(qiáng)化幼兒在活動(dòng)中的主體作用。比賽的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，能夠大大提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，在實(shí)際的教學(xué)中，教師也能很好的控制課堂。

例：在進(jìn)行一問一答的句式中，“where are you going？I’m going to the……”，如是用一遍遍的方式反復(fù)教授，幼兒會(huì)感覺到乏味、無(wú)趣，激發(fā)不起幼兒的積極性，幼兒不愿意開口等現(xiàn)象，但如換成比賽的形式，加入幼兒與幼兒之間的Pk，教師與幼兒之間的Pk這樣的形式在，幼兒便會(huì)能夠更好地投入到其中，也能更加快速的記住句型，并運(yùn)用到生活中。

（4）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是洪恩英語(yǔ)TPR教學(xué)法中常用的一種。通過(guò)設(shè)置小熊的五官不見了的情境，在一開始就吸引了幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。并且情境教學(xué)法能夠更好地讓幼兒理解教學(xué)內(nèi)容，幼兒馬上能夠知道是眼睛，鼻子，耳朵，嘴巴不見了；情境教學(xué)法的引入，把孩子們帶入一個(gè)游戲的情境，更富有趣味性和童真。如果是以往的常規(guī)教學(xué)，教學(xué)形式比較單一，幼兒的積極性可能沒那么容易調(diào)動(dòng)，不能很快達(dá)到一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍。

（5）繪畫教學(xué)法

板書是比較枯燥無(wú)味的，相對(duì)而言，幼兒對(duì)于繪畫就感興趣多了。教師在呈現(xiàn)新知識(shí)、新內(nèi)容時(shí)應(yīng)需要借助在黑板或卡片上的繪畫來(lái)幫助他們建立對(duì)新知識(shí)的直觀印象。適當(dāng)?shù)睦L畫能夠更好的調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，更能夠吸引幼兒的眼球，讓他們注意力集中，能夠快速的吸收新知識(shí)，能夠更好的幫助幼兒理解和記憶。

如：教顏色時(shí)，教師可以將一張白紙放在黑板上，鼓勵(lì)幼兒上臺(tái)來(lái)涂鴉顏色，既鼓勵(lì)幼兒開口說(shuō)英語(yǔ)，更鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，這樣眼、耳、口、手一起動(dòng)，效果更佳。

目前，在我們的教學(xué)中，基本能讓幼兒對(duì)詞匯做到成為身體的記憶。根據(jù)各個(gè)幼兒園的要求，可以繼續(xù)詞匯的難度并形成簡(jiǎn)單的句子，利用游戲、繪畫、音樂和情景等等方式做進(jìn)一步的教學(xué)。

四 、結(jié)論

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，我們需要一種適合幼兒的心理年齡特點(diǎn)；方法使用對(duì)軟硬件條件的要求不是很高；有利于幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)及身心發(fā)展的教學(xué)方式。盡管TPR的局限性比較大，對(duì)教師的要求也高，實(shí)現(xiàn)思維的詞匯量有限；但是運(yùn)用TPR進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)幼兒的吸引力大，在教學(xué)過(guò)程中幼兒的注意力更加集中。

TPR有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，對(duì)于一所沒有外教，外語(yǔ)師資力量并不是那么強(qiáng)大，班級(jí)學(xué)生偏多，硬件設(shè)施有限的幼兒園，我們目的是建立幼兒對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言反射和語(yǔ)言思維，培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為小學(xué)的英語(yǔ)教育打下一定的基礎(chǔ)。也希望我們的教學(xué)理念與教學(xué)方式能在大多數(shù)相似條件的幼兒園中使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晶. 少兒對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中的理解力培養(yǎng)[D].天津：南開大學(xué)漢語(yǔ)言文化學(xué)院，2010：3-5.

[2]王篤勤.2012.英語(yǔ)閱讀教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

[3]趙艷芳.2001.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社.

[4]龔曉麗.全身反應(yīng)法TPR在兒童英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué).2011.