神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

神經(jīng)病學(xué)一向被認(rèn)為是難懂難學(xué)的學(xué)科，既抽象又復(fù)雜。我們針對(duì)神經(jīng)病學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)中注重啟發(fā)性原則，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，收到了良好的教學(xué)效果，見習(xí)質(zhì)量顯著提高。

1 充分做好課前準(zhǔn)備

不能認(rèn)為學(xué)生們都上過神經(jīng)病學(xué)大課，有了理論知識(shí)，故每次見習(xí)前不需要準(zhǔn)備，只要讓學(xué)生看一下神經(jīng)科典型病例，對(duì)病情進(jìn)行講解即可。學(xué)生對(duì)每次見習(xí)的目的及內(nèi)容如不能掌握，就會(huì)影響對(duì)神經(jīng)科學(xué)習(xí)的興趣。我院神經(jīng)內(nèi)科見習(xí)一共3次，每次3學(xué)時(shí)。充分安排3個(gè)小時(shí)見習(xí)時(shí)間，同時(shí)每次見習(xí)課前認(rèn)真閱讀實(shí)綱，了解本科病例，掌握全科有神經(jīng)系統(tǒng)陽性體征的患者，耐心做好說服工作，使其配合教學(xué)。神經(jīng)系統(tǒng)查體很重要，每次見習(xí)都要重點(diǎn)演示神經(jīng)系統(tǒng)查體，讓每位同學(xué)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，并及時(shí)指出不正確的地方。

2 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)神經(jīng)病學(xué)的興趣

首先告訴學(xué)生，神經(jīng)病學(xué)具有與內(nèi)、外、兒、婦科學(xué)相同的二級(jí)學(xué)科地位，與神經(jīng)生物學(xué)、神經(jīng)解剖學(xué)、神經(jīng)遺傳學(xué)等十幾門神經(jīng)科派生學(xué)科的發(fā)展互相滲透、互相推進(jìn)，因此未來的研究領(lǐng)域非常廣泛，正如許多科學(xué)家預(yù)言，未來社會(huì)是腦科學(xué)社會(huì)。應(yīng)提高學(xué)生對(duì)神經(jīng)病學(xué)的興趣，激發(fā)在本科見習(xí)中求知的欲望[1]，同時(shí)對(duì)行為、語言、情緒、注意等腦的高級(jí)功能的臨床表現(xiàn)進(jìn)行分析，并進(jìn)行有關(guān)量表測(cè)定，如MMSE（智能量表）、ADL（日常生活量表），從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)腦的高級(jí)功能產(chǎn)生濃厚的興趣。

3 用理論指導(dǎo)實(shí)踐

神經(jīng)科學(xué)習(xí)的第一步就是神經(jīng)系統(tǒng)查體，它是神經(jīng)科入門的關(guān)鍵。見習(xí)第一次課時(shí)我們即系統(tǒng)講解神經(jīng)系統(tǒng)的檢查方法、步驟和需要特別注意的地方，隨后選擇兩位病情較輕、能配合的患者，讓同學(xué)分組當(dāng)場(chǎng)練習(xí)，要讓每位同學(xué)有當(dāng)場(chǎng)練習(xí)的機(jī)會(huì)，以便及時(shí)糾正錯(cuò)誤，使人人過關(guān)。如：查眼球的運(yùn)動(dòng)時(shí)，檢查者手指應(yīng)距離患者60 cm，并通過Ⅲ、Ⅳ、Ⅵ顱神經(jīng)的檢查講解如何判斷周圍性、核性、核間性、核上性眼肌麻痹；查角膜反射時(shí)，讓患者向一側(cè)注視，檢查者用捻成細(xì)束的棉絮輕觸其角膜，由外向內(nèi)，注意不讓見之；腱反射檢查時(shí)，患者必須兩側(cè)肢體姿勢(shì)一樣，叩診錘力量一樣，檢查結(jié)果才準(zhǔn)確。反過來讓同學(xué)們對(duì)照書本進(jìn)行比較，實(shí)行“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―再學(xué)習(xí)”的模式，讓每位同學(xué)熟練準(zhǔn)確的掌握基本功，為以后的臨床實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4 初步掌握臨床逆向思維，在理解的基礎(chǔ)上記憶

學(xué)生在理論學(xué)習(xí)時(shí)，首先是學(xué)習(xí)病因、病理，由此引出臨床表現(xiàn)、治療及預(yù)后。而臨床中是從臨床表現(xiàn)、體征，反過來對(duì)疾病進(jìn)行診斷。神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷包括定位診斷和定性診斷。定位診斷主要靠神經(jīng)系統(tǒng)查體。定性診斷則是根據(jù)神經(jīng)系統(tǒng)定位，在結(jié)合年齡、起病形式，與基礎(chǔ)學(xué)科，如解剖學(xué)、病理生理學(xué)等廣泛聯(lián)系，由此得出疾病的診斷。在見習(xí)中應(yīng)有意識(shí)地把臨床表現(xiàn)和診療與有關(guān)解剖、病理生理、藥理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系在一起講解，使學(xué)生們?nèi)跁?huì)貫通，由最初的死記硬背轉(zhuǎn)化為理解式記憶。例如肝豆?fàn)詈俗冃曰静∫蚴倾~代謝障礙，由此產(chǎn)生大量的銅沉積于全身各組織器官，而沉積于神經(jīng)系統(tǒng)最常見于基底節(jié)，故震顫為神經(jīng)系統(tǒng)最初表現(xiàn)。治療包括減少銅的吸收及促進(jìn)銅的排泄。

5 重視病例討論，充分利用其它途徑的教學(xué)素材

近年來通過臨床教學(xué)發(fā)現(xiàn)，病例導(dǎo)入式教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)在提高醫(yī)學(xué)生臨床能力方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，值得在醫(yī)學(xué)院校推廣[2]。通過病例討論可培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)的有些重要體征來掌握神經(jīng)病學(xué)專業(yè)知識(shí)。但有時(shí)帶教時(shí)會(huì)沒有典型病例?？梢酝ㄟ^其它途徑來了解臨床癥狀和體征：（1）病例討論：課堂上所講理論知識(shí)與臨床實(shí)踐有一定的距離，為了更好掌握，應(yīng)進(jìn)行病例討論，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，這樣學(xué)生可將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行廣泛聯(lián)系，提高綜合分析的能力。（2）以其他病種的體征來代替。如無“脊髓灰質(zhì)炎損害”的病例，可用“肌萎縮側(cè)束硬化”代替，同樣表現(xiàn)為脊髓前角損害。（3）多媒體教學(xué)具有復(fù)合性、控制性、交互性、非線性的優(yōu)勢(shì)，通過多媒體教學(xué)可形象生動(dòng)、直觀地演示某些典型病例。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周昌菊，宋美玉.科學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新思維[J].實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué)，2003，6：34.

[2] 魯 明，肖衛(wèi)忠.病例導(dǎo)入式教學(xué)在提高醫(yī)學(xué)生臨床分析能力方面

的探討[J].醫(yī)學(xué)教育，2004，3：36.

第2篇：神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；神經(jīng)內(nèi)科；學(xué)生住院總醫(yī)師；

Abstract：Objective To discuss the method and effect of setting up the chief resident for students. Methods The questionnaire was paid to the graduatesand postgraduates. Results Students chief resident of graduateswith higher scores in clinical skills than that of the unfinished graduates （P

Key words：Postgraduate training； Neurology； Chief resident for students

廣東省中醫(yī)院神經(jīng)一科是一個(gè)集合醫(yī)、教、研的綜合型科室，每年培養(yǎng)出一大批專科碩士研究生、博士研究生，這些研究生在科室學(xué)習(xí)期間是我科一線臨床工作重要組成部分，同時(shí)也承擔(dān)著我科部分科研工作。因此，提高研究生臨床、科研水平，培養(yǎng)綜合型人才是我科在研究生培養(yǎng)方面的重要任務(wù)之一。然而當(dāng)前有一些神經(jīng)科研究生由于缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，處理突發(fā)能力欠缺，面對(duì)神經(jīng)內(nèi)科危急重癥的時(shí)候，不能做出快速判斷，延誤院前搶救時(shí)間，不利于其醫(yī)學(xué)職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，為了加強(qiáng)?？蒲芯可焖僮R(shí)別?？萍膊∧芰?，提高急診綜合搶救水平，鞏固?？苹A(chǔ)知識(shí)，自2010年開始，我科針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生設(shè)立“學(xué)生住院總醫(yī)師”一職。5年期間，廣東省中醫(yī)院腦病中心共培養(yǎng)出碩士研究生43名，博士研究生21名，其中完成學(xué)生住院總輪訓(xùn)的研究生共40名。現(xiàn)為評(píng)價(jià)學(xué)生住院總醫(yī)師5年實(shí)施成效，采用問卷調(diào)查的方式分別對(duì)在讀研究生和畢業(yè)的研究生進(jìn)行調(diào)查，評(píng)估完成學(xué)生住院總醫(yī)師輪訓(xùn)對(duì)其職業(yè)生涯的影響以及在臨床、科研方面勝任能力的改變（圖1）。

1學(xué)生住院總醫(yī)師實(shí)施方法與培養(yǎng)方式

1.1 準(zhǔn)入制度：為了保證醫(yī)療安全和臨床工作順利進(jìn)行，研究生在進(jìn)入學(xué)生住院總醫(yī)師輪訓(xùn)前首先必須完成急診或ICU 至少3個(gè)月的輪訓(xùn)；其次必須通過準(zhǔn)入考核，內(nèi)容包括神經(jīng)科基本解剖知識(shí)，神經(jīng)科查體，神經(jīng)科診斷思維，神經(jīng)科常見病診治原則，危急重癥治療原則。滿足以上兩個(gè)條件的研究生方可進(jìn)入學(xué)生住院總醫(yī)師的輪訓(xùn)。我科設(shè)定輪訓(xùn)任期為3～4個(gè)月，任期間采用2人輪流倒班制。

1.2. 學(xué)生住院總醫(yī)師臨床能力培養(yǎng)：

1.2.1 急診會(huì)診?？苹颊撸?/p>

急診科是神經(jīng)內(nèi)科患者重要來源之一，如何快速識(shí)別?？萍膊?，降低急診延誤率是神經(jīng)科醫(yī)師重要任務(wù)之一，也是?？蒲芯可仨毦邆涞膶I(yè)技能。學(xué)生住院總醫(yī)師在二線醫(yī)師直接協(xié)助下，可獨(dú)立至急診會(huì)診、收治患者，并根據(jù)患者病情聯(lián)系影像科室行相關(guān)檢查，或協(xié)助介入科醫(yī)師行手術(shù)治療，協(xié)調(diào)好急診-影像科-神經(jīng)科-介入科之間的聯(lián)系以及患者轉(zhuǎn)運(yùn)工作，最大程度減少院內(nèi)的延誤率。

1.2.2 熟悉病房患者病情：我科要求學(xué)生住院總對(duì)每日新收治患者的病情要有全面了解，并掌握重癥病區(qū)患者的病情，能獨(dú)立解決一般緊急醫(yī)療事件，協(xié)助一線、二線醫(yī)師完成搶救工作。

1.2.3 完成病房所有常規(guī)操作：我科除了訓(xùn)練學(xué)生住院總醫(yī)師的臨床思維，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要提高臨床實(shí)踐操作能力。因此，我科要求學(xué)生住院總醫(yī)師需獨(dú)立完成每日病房所有穿刺術(shù)，包括胃管留置和尿管留置，同時(shí)能協(xié)助護(hù)士完成日常護(hù)理工作，協(xié)助手術(shù)醫(yī)師完成全腦血管造影術(shù)。

1.2.4 學(xué)生住院總醫(yī)師協(xié)作能力培養(yǎng)：除了臨床的事務(wù)，學(xué)生住院總醫(yī)師還需協(xié)助科務(wù)秘書完成日常事務(wù)。例如病房?jī)?nèi)周期性開展的文獻(xiàn)復(fù)習(xí)和教學(xué)查房和病例討論等學(xué)習(xí)安排，要求住院總醫(yī)師參與協(xié)調(diào)相關(guān)工作并在學(xué)習(xí)中起到引導(dǎo)研究生的作用，從中也提升自己處理臨床病例能力。此外，學(xué)生住院總醫(yī)師在晨交班時(shí)會(huì)即時(shí)對(duì)夜班情況進(jìn)行匯報(bào)和總結(jié)，即時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并修正。

1.2.5 學(xué)生住院總醫(yī)師科研能力培養(yǎng)：我院神經(jīng)一科承擔(dān)多項(xiàng)科研任務(wù)，匯總了神經(jīng)內(nèi)外科、神經(jīng)介入、神經(jīng)影像、神經(jīng)重癥和急診、神經(jīng)康復(fù)等臨床資源，依托此平臺(tái)，對(duì)神經(jīng)內(nèi)科住院總醫(yī)師的科研能力培養(yǎng)可以達(dá)到事半功倍的效果。我科要求學(xué)生住院總醫(yī)師需參與到科室的前瞻性研究，并適當(dāng)進(jìn)行數(shù)據(jù)管理。

1.3 綜合考核 所有完成輪訓(xùn)的研究生，將對(duì)其?？苹A(chǔ)知識(shí)以及臨床技能進(jìn)行全面考核。在輪訓(xùn)3個(gè)月期間，要求能夠獨(dú)立完成腰椎穿刺術(shù)30例，成功率在90%以上；能夠獨(dú)立完成深靜脈穿刺術(shù)10例，深靜脈穿刺成功率在80%以上。

2資料與方法

2.1 資料 針對(duì)畢業(yè)后研究生發(fā)放職業(yè)現(xiàn)狀及臨床水平調(diào)查問卷進(jìn)行回訪，針對(duì)在讀研究生發(fā)放改編的勝任能力調(diào)查表[1]。

2.2 統(tǒng)計(jì)方法 所有數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0 統(tǒng)計(jì)軟件處理，兩組基線比較統(tǒng)計(jì)方法采用t檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)或秩和檢驗(yàn)；兩組等級(jí)資料作秩和檢驗(yàn)。

3問卷調(diào)查結(jié)果

3.1 學(xué)生住院總輪訓(xùn)對(duì)其職業(yè)生涯的影響 本次共發(fā)放調(diào)查問卷64份，有效回收問卷45份，有效回收率70.3%。其中成功回訪碩士研究生35名（77.78%），博士研究生10名（22.22%），共有29名（63.04%）研究生完成了學(xué)生住院總醫(yī)師的輪訓(xùn)，部分研究生因其他工作任務(wù)而未進(jìn)入學(xué)生住院總醫(yī)師的輪訓(xùn)。我們根據(jù)學(xué)生住院總輪訓(xùn)的情況將調(diào)查到的畢業(yè)研究生分成“未完成住院總輪訓(xùn)組”和“完成住院總輪訓(xùn)組”，分別比較兩組畢業(yè)生職業(yè)生涯的情況，見表1。

結(jié)果提示，完成學(xué)生住院總輪訓(xùn)的研究生，其畢業(yè)后就職三甲醫(yī)院的百分率、以及從事神經(jīng)專科臨床行業(yè)高于未完成學(xué)生住院總輪訓(xùn)的研究生。而在臨床水平評(píng)價(jià)方面，完成學(xué)生住院總輪訓(xùn)的研究生在“穿刺操作能力”、“閱片能力”、“神經(jīng)系統(tǒng)查體”三個(gè)臨床技能得分高于未完成學(xué)生住院總輪訓(xùn)的研究生，兩組比較具有顯著性意義（P

3.2學(xué)生住院總輪訓(xùn)對(duì)臨床勝任力的影響 此外，我們還針對(duì)在讀28名研究生發(fā)放臨床勝任力調(diào)查問卷，評(píng)價(jià)完成學(xué)生住院總醫(yī)師前后其臨床勝任力的改變見表2。

結(jié)果顯示，我科研究生在完成學(xué)生住院總輪訓(xùn)之后，“醫(yī)學(xué)知識(shí)技能”、“急危重癥搶救能力”、“人際交流與溝通得分”、“管理技能得分”四個(gè)勝任能力評(píng)估得分均較未完成輪訓(xùn)的研究生高，兩組比較具有顯著性差異（P

4 5年住院總醫(yī)師實(shí)施評(píng)價(jià)

4.1 實(shí)施學(xué)生住院總有利于其職業(yè)生涯的發(fā)展 通過調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，擔(dān)任學(xué)生住院總醫(yī)師的研究生其畢業(yè)后就職于三甲醫(yī)院以及大城市的比率遠(yuǎn)高于未擔(dān)任學(xué)生住院總醫(yī)師的研究生。有研究顯示，三甲醫(yī)院更青睞于綜合型的醫(yī)學(xué)人才[2]。我科學(xué)生住院總醫(yī)師培訓(xùn)計(jì)劃是根據(jù)科室自身需求，針對(duì)研究生的特點(diǎn)對(duì)其臨床、科研等方面而制定，完成住院總輪訓(xùn)的研究生能夠滿足當(dāng)前絕大部分三甲醫(yī)院的需求。

4.2 實(shí)施學(xué)生住院總醫(yī)師有利于其臨床水平的提升 調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，完成學(xué)生住院總醫(yī)師輪訓(xùn)后其臨床、科研勝任力遠(yuǎn)高于未完成輪訓(xùn)的研究生。一項(xiàng)基于急診醫(yī)師的研究顯示，參與規(guī)范化培訓(xùn)與否是其臨床勝任能力的關(guān)鍵因素。而我科設(shè)立的學(xué)生住院總醫(yī)師從臨床考核，到臨床培訓(xùn)其嚴(yán)格程度不亞于甚至高于一般住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的要求。雖然學(xué)生住院總醫(yī)師輪訓(xùn)間期只有3～4個(gè)月，但在輪訓(xùn)完畢后仍要求研究生繼續(xù)在相應(yīng)的臨床和科研崗位發(fā)揮作用。因此，通過5年實(shí)施學(xué)生住院總醫(yī)師成效來看，我們認(rèn)為實(shí)施學(xué)生住院總醫(yī)師有利于其臨床水平的提升。

4.3實(shí)施學(xué)生住院總醫(yī)師有利于提高其醫(yī)患溝通能力和管理能力 此外，我們調(diào)查問卷的結(jié)果也提示擔(dān)任學(xué)生住院總醫(yī)師能夠提高研究生的醫(yī)患溝通能力和管理能力。正如前文所提到，當(dāng)前大型三甲醫(yī)院越來越青睞綜合型人才，醫(yī)患溝通能力和管理能力是其中不可或缺的能力之一。呂玉波院長(zhǎng)提出中西醫(yī)結(jié)合人才應(yīng)該具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)具有較強(qiáng)的醫(yī)患溝通能力和科學(xué)研究能力，應(yīng)是知識(shí)、素質(zhì)、能力均衡發(fā)展的高素質(zhì)人才[3]。因此，我科在培養(yǎng)學(xué)生住院總醫(yī)師臨床和科研能力的同時(shí)，也注重其溝通和管理能力，以期培養(yǎng)出綜合型人才滿足社會(huì)需求。

4.4實(shí)施學(xué)生住院總醫(yī)師對(duì)降低院內(nèi)延誤率有積極作用 “時(shí)間就是大腦！”從缺血性腦卒中的發(fā)生開始，其最佳的搶救時(shí)間只有短短的6h，因此如何縮短發(fā)病到搶救的時(shí)間，和時(shí)間賽跑，挽救存活的大腦組織，一直是全世界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。缺血性腦卒中患者在發(fā)病6h內(nèi)到達(dá)急診后，需要急診、影像科、住院部、介入室醫(yī)療人員四點(diǎn)一線的緊密配合，這其中便需要?？频尼t(yī)生來進(jìn)行協(xié)調(diào)，最大減少院內(nèi)延誤率，而我科設(shè)立的學(xué)生住院總醫(yī)師正好滿足了這一點(diǎn)。與此同時(shí)，擔(dān)任學(xué)生住院總醫(yī)師的研究生還能極大提高自身應(yīng)急水平和院前搶救能力，對(duì)其臨床水平的提升和職業(yè)生涯的發(fā)展具有重大的意義。

5不足與展望

根據(jù)對(duì)畢業(yè)研究生回訪的調(diào)查結(jié)果顯示，完成住院總醫(yī)師輪訓(xùn)與否似乎對(duì)其科研能力未產(chǎn)生重大的改變。這提示我們?cè)趯?duì)學(xué)生住院總醫(yī)師的科研能力培訓(xùn)方面仍存在一些問題。我科要求學(xué)生住院總醫(yī)師在輪訓(xùn)期間參與到科室的課題研究，但對(duì)其科研能力的培養(yǎng)并沒有一個(gè)完善的考核和固定的指標(biāo)，因此，在接下來的新一輪的學(xué)生住院總醫(yī)師改革當(dāng)中，將注重其科研能力的培養(yǎng)，提高科研素質(zhì)，定期展開科研培訓(xùn)班，以加強(qiáng)我科研究生的科研能力，以期培養(yǎng)出全面均衡發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

情景教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)方法 神經(jīng)病學(xué)

神經(jīng)病學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床學(xué)科，神經(jīng)病學(xué)的病史采集、神經(jīng)系統(tǒng)檢查法等一些基本操作技能是神經(jīng)科醫(yī)師的基本功。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和實(shí)際操作，不利于臨床思維、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

神經(jīng)病學(xué)涉及復(fù)雜、抽象的神經(jīng)解剖學(xué)知識(shí)。神經(jīng)系統(tǒng)功能多樣；檢查內(nèi)容繁多，專業(yè)性較強(qiáng)；臨床診斷需要在病史、查體及恰當(dāng)輔助檢查的基礎(chǔ)上進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理。因此，要求臨床實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握神經(jīng)病學(xué)教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，有一定難度。所以，如何提高教學(xué)效果和質(zhì)量，以便醫(yī)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)和掌握神經(jīng)科常見疾病的診斷及處理方法，建立基本的臨床思維，是神經(jīng)病學(xué)臨床教師不斷探討的問題。

神經(jīng)病情景教學(xué)是基于上述現(xiàn)狀提出的一種新的實(shí)習(xí)教學(xué)方法，是根據(jù)教育部制定的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置典型的情景或案例，通過學(xué)生設(shè)身處地的實(shí)際體驗(yàn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是指在教學(xué)全過程中，以若干個(gè)任務(wù)為中心，把教學(xué)內(nèi)容隱含在每個(gè)任務(wù)之中，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。我們將此兩種教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合運(yùn)用到神經(jīng)病學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在模擬真實(shí)情景的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)，充分利用其優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，不僅能夠彌補(bǔ)教學(xué)資源的不足，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而培養(yǎng)其思維判斷能力、解決問題能力以及臨床實(shí)踐能力。

一、教學(xué)對(duì)象

選擇遼寧醫(yī)學(xué)院2008年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生133名，以班為單位隨機(jī)分成2組，即實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組。年齡（22.12±1.52）歲；4個(gè)班級(jí)學(xué)生年齡、性別方面差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。4個(gè)班神經(jīng)病學(xué)見習(xí)課任課教師、教材、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)時(shí)數(shù)完全相同。

二、教學(xué)內(nèi)容與方法

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組均選用《神經(jīng)病學(xué)》（第6版）教材的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)臨床實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容安排完成對(duì)比教學(xué)。

對(duì)照組：按照教學(xué)要求采用傳統(tǒng)的教師示教和多媒體演示的教學(xué)法進(jìn)行授課。

實(shí)驗(yàn)組：由教授設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)任務(wù)，在模擬臨床場(chǎng)景下，導(dǎo)入一級(jí)任務(wù)和若干個(gè)子任務(wù)；學(xué)生分成2～3組，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行角色扮演等任務(wù)選擇；通過自主學(xué)習(xí)、討論等方式完成任務(wù)；通過病例討論等方式，對(duì)病因及發(fā)病機(jī)制、診斷特點(diǎn)、鑒別診斷及治療等理論知識(shí)進(jìn)行回顧性復(fù)習(xí)；教師總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并預(yù)告下一堂課的教學(xué)內(nèi)容。

臨床實(shí)踐考查模式的改革：根據(jù)我院課程改革實(shí)施方案，采用臨床技能考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法改革的滿意度問卷調(diào)查，問卷包括學(xué)生對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，問卷有效回收率為100%。

1.資料的準(zhǔn)備與問題設(shè)計(jì)

教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)融入其中。模擬臨床情景有：準(zhǔn)備聽診器、叩診錘、血壓計(jì)等檢查器具，準(zhǔn)備門診病志、化驗(yàn)檢查單、CT報(bào)告單等。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)入

在上述情境中，導(dǎo)入預(yù)先設(shè)計(jì)好的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的一級(jí)任務(wù)（即母任務(wù)），同時(shí)提出若干個(gè)二級(jí)任務(wù)（即子任務(wù)）保證一級(jí)任務(wù)的完成，由多媒體課件展示。

3.自主、協(xié)同學(xué)習(xí)

分組：根據(jù)任務(wù)安排及學(xué)生人數(shù)，分為2～3組。每組推選一名同學(xué)做小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)助教師安排同學(xué)們的任務(wù)選擇，并在最后討論階段做好總結(jié)。

教師先不急于給學(xué)生講解如何完成該項(xiàng)任務(wù)，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論，回憶所學(xué)知識(shí)并通過查閱文獻(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)資源找到答案，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)及糾錯(cuò)。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)演示

由學(xué)生扮演不同疾病的患者、患者家屬及接診醫(yī)生、科室醫(yī)生、CT室醫(yī)師、化驗(yàn)室醫(yī)師等角色。

5.教學(xué)討論、總結(jié)

由各組組長(zhǎng)進(jìn)行病例討論及總結(jié)，提出自己掌握的病因病理、臨床表現(xiàn)、診斷及治療，最后由教師總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并補(bǔ)充與本次課相關(guān)的神經(jīng)解剖生理知識(shí)或國(guó)內(nèi)外的研究進(jìn)展。

三、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.結(jié)果

2.討論

目前醫(yī)學(xué)院校普遍存在的問題是教學(xué)的醫(yī)療資源不足，擴(kuò)招后學(xué)生的增加使得原本緊張的教學(xué)病源缺口更加明顯。長(zhǎng)久以來，在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中，臨床操作資源不夠充足，醫(yī)學(xué)院學(xué)生總是陷入“理論多、實(shí)踐少”的尷尬局面。情景教學(xué)模式的引入，很大程度上彌補(bǔ)了臨床操作資源上的空缺。

情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式?，F(xiàn)在已嘗試應(yīng)用于臨床各學(xué)科的教學(xué)中。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是指在教學(xué)全過程中，以若干個(gè)任務(wù)為中心，介紹和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。我們將此兩種教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合運(yùn)用到神經(jīng)病學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情景的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)，充分利用其優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而培養(yǎng)其獨(dú)立探索和創(chuàng)新能力，學(xué)生還會(huì)不斷的獲得成就感，利于提高教學(xué)效果。該研究結(jié)果表明，與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生臨床技能考核成績(jī)（平均分為84.80±5.23）明顯提高。且與對(duì)照組比較，理論掌握程度、臨床思維能力的培養(yǎng)均有不同程度的提高。在構(gòu)建的良好仿真模擬教學(xué)環(huán)境中學(xué)生自覺投入其中，在一環(huán)緊扣一環(huán)的教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)入獨(dú)立解決臨床問題的角色中，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

該項(xiàng)改革突出體現(xiàn)了綜合運(yùn)用情景教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并且在明確目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下激發(fā)出學(xué)生分析問題解決問題的求知欲迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，改變了傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式。另外，在仿真臨床實(shí)景下，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)愛病人，時(shí)時(shí)處處為病人著想的“以人為本”的醫(yī)學(xué)理念。協(xié)作、溝通能力得到提高。最后，在運(yùn)用新教學(xué)方法的同時(shí)，對(duì)教師提出更高的要求，需要不斷擴(kuò)展知識(shí)面，更新知識(shí)體系，摸索、實(shí)踐、歸納、總結(jié)新的行之有效的教學(xué)新模式，利于教師教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】神經(jīng)病學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G642.4;R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）17-0088-01

醫(yī)學(xué)教育一直是我國(guó)教育研究的熱點(diǎn)。以傳統(tǒng)授課為基礎(chǔ)（LBL）的學(xué)習(xí)模式因缺少互動(dòng)、無法有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、與日益先進(jìn)的教學(xué)手段不匹配等問題正逐漸被以問題為基礎(chǔ)（PBL）的學(xué)習(xí)模式所取代。PBL教學(xué)法是有美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Borrow首先提出并試行的一種新的教學(xué)模式[1]。這種教學(xué)方法采用基礎(chǔ)學(xué)科和臨床實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，以問題為核心，以學(xué)生為中心，以“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”五個(gè)階段代替“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)、授新、鞏固、練習(xí)”等傳統(tǒng)教學(xué)法，突出培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，將學(xué)習(xí)知識(shí)從圍繞問題的解決展開，在臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中擁有不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，是目前西方先進(jìn)醫(yī)學(xué)教育國(guó)家和學(xué)校的主要教學(xué)模式。然而，在我國(guó)因缺乏經(jīng)驗(yàn)、沒有成體系的教材、教學(xué)資源不足、缺乏有效的評(píng)價(jià)體系等問題制約了PBL教學(xué)模式的全面展開，只停留在小規(guī)模的試驗(yàn)階段[2]。從目前研究情況看，單純PBL教學(xué)模式的效果在不同學(xué)習(xí)階段、授課人群及學(xué)科間的的效果不同，對(duì)復(fù)雜的臨床學(xué)科，如神經(jīng)內(nèi)科，需要因地制宜的選擇LBL、PBL或者兩者結(jié)合，否則容易出現(xiàn)重點(diǎn)偏移、難以達(dá)到知識(shí)的有效掌握、學(xué)生滿意度低等問題。

神經(jīng)病學(xué)是研究中樞神經(jīng)系統(tǒng)、周圍神經(jīng)系統(tǒng)及骨骼肌疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理、臨床表現(xiàn)、診斷、治療及預(yù)防的一門臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科。與其他臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科相比，神經(jīng)病學(xué)更抽象、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要求更高（尤其是神經(jīng)解剖學(xué)）、臨床表現(xiàn)更復(fù)雜，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)。神經(jīng)病學(xué)是神經(jīng)科學(xué)的一個(gè)重要組成部分，知識(shí)體系涉及神經(jīng)組織胚胎學(xué)、神經(jīng)解剖學(xué)、神經(jīng)電生理學(xué)、神經(jīng)病理學(xué)、神經(jīng)免疫學(xué)、神經(jīng)影像學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、神經(jīng)眼科學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)等多門科學(xué)，不同的疾病譜、疾病的不同環(huán)節(jié)對(duì)上述基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的掌握要求不同， 將LBL、PBL選擇性的結(jié)合是提高教學(xué)效果的有效方法。下文結(jié)合LBL及PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)，以神經(jīng)系統(tǒng)變性病帕金森病為例探討上述方法在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期充分發(fā)揮多種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好的理解和掌握。

帕金森病是中老年人常見的運(yùn)動(dòng)障礙性疾病，是臨床中老年人以無力為主訴就診的常見原因[3]。在發(fā)病機(jī)制、解剖結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、臨床表現(xiàn)、診斷及鑒別診斷、治療等方面基本上能夠融匯貫通的一個(gè)典型疾病。損害的解剖學(xué)結(jié)構(gòu)直接導(dǎo)致了臨床癥狀，而臨床癥狀和體征是診斷及鑒別診斷的關(guān)鍵，治療也是在解剖學(xué)基礎(chǔ)上衍生而來的，所以在帕金森病的教學(xué)中，解剖學(xué)是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵。在發(fā)病機(jī)制和解剖學(xué)部分，應(yīng)該以LBL教學(xué)為主，在LBL教學(xué)中，以多媒體教學(xué)為主要呈現(xiàn)形式。讓學(xué)生們熟悉掌握基底節(jié)核團(tuán)的組成以及相互之間的結(jié)構(gòu)學(xué)聯(lián)系通路與功能學(xué)聯(lián)系通路，在抽象的二維平面解剖基礎(chǔ)上，以三維動(dòng)畫形式呈現(xiàn)尾狀核、豆?fàn)詈撕蜕n白球的位置、紋狀體多巴胺能與膽堿能系統(tǒng)的平衡，用生動(dòng)的視頻展現(xiàn)功能失衡所引起的臨床表現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的視覺記憶，幫助復(fù)雜機(jī)制的理解，使錐體外系的概念在腦中抽象形成。正常的結(jié)構(gòu)和功能框架建起來后，就可以進(jìn)入以典型病例為先導(dǎo)的PBL教學(xué)模式，進(jìn)行診斷和鑒別診斷的教學(xué)。當(dāng)一名老年患者以肢體無力、震顫、行動(dòng)緩慢等典型表現(xiàn)就診時(shí)，結(jié)合病史及臨床治療分析很容易想到這個(gè)病。但如果表現(xiàn)不典型或者在早期以單獨(dú)癥狀出現(xiàn)時(shí)，就要綜合分析，以問題為啟發(fā)，提示學(xué)生們主動(dòng)思考損害可能的部位，也就是定位診斷，如肢體的無力是錐體系損害還是錐體外系損害？錐體系與錐體外系損害表現(xiàn)出來的無力怎樣區(qū)分？錐體外系損害引起的強(qiáng)直少動(dòng)的功能學(xué)和解剖學(xué)基礎(chǔ)是什么？震顫是哪種震顫？意向性震顫和靜止性震顫各自的解剖學(xué)基礎(chǔ)是什么？帕金森病產(chǎn)生震顫的原理是什么？想要控制這種震顫可以想到的干預(yù)方式有什么......。這樣就可以在逐步推導(dǎo)原因和結(jié)果的過程中將疾病的全貌呈現(xiàn)出來，既有利于集中學(xué)生的注意力、提高對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，也利于知識(shí)的理解和運(yùn)用，易于疾病的掌握。在治療上，目前對(duì)帕金森病的治療主要還是以藥物治療為主，手術(shù)治療為輔，兩者的治療目標(biāo)都是盡量改善患者生存質(zhì)量。這部分可以采用LBL與PBL相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。如前所述，藥物治療也是基于解剖和功能異常提出和進(jìn)行的，可以以問題為導(dǎo)向比如多巴胺能的減少可以怎樣改善？膽堿能的亢進(jìn)怎樣抑制？根據(jù)中樞神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)遞質(zhì)的合成與分解規(guī)律，藥物的治療可以有哪些靶點(diǎn)......，在大體上給出治療靶點(diǎn)和方向后，以LBL教學(xué)方式，板書出具體的治療方案，在過程中自然分類了目前治療的藥物及藥物作用的機(jī)制，避免了刻板記憶。通過對(duì)LBL、PBL及兩者的選擇性結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了對(duì)帕金森病發(fā)病機(jī)制、解剖學(xué)基礎(chǔ)、臨床表現(xiàn)、診斷和鑒別診斷及治療的有效教學(xué)，重點(diǎn)突出、內(nèi)容生動(dòng)、容易理解，將理論知識(shí)與臨床有效的結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了提高教學(xué)質(zhì)量和授課效果的目的。

通過舉例教學(xué)，我們認(rèn)識(shí)到不同教學(xué)方式各自的特點(diǎn)，即使是同一疾病的教學(xué)也應(yīng)該有主有次，綜合利用。神經(jīng)系統(tǒng)疾病譜龐雜，臨床表現(xiàn)復(fù)雜，同一疾病可以出現(xiàn)不同的臨床表現(xiàn)，相同的臨床表現(xiàn)可以是由不同的原因引起的，其自身的特點(diǎn)導(dǎo)致了神經(jīng)病學(xué)成為臨床教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。授課者本身對(duì)疾病的把握程度決定了教學(xué)方式的選擇和教學(xué)課件的制作，紙上談兵者不能很好的利用兩者的優(yōu)勢(shì)造成適得其反的效果。因此，授課者應(yīng)當(dāng)在精心設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)上，認(rèn)真選取病例，針對(duì)性的設(shè)計(jì)問題，將LBL和PBL緊密結(jié)合，根據(jù)授課內(nèi)容靈活選擇合適的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工具為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，達(dá)到最佳效果，為繁復(fù)的神經(jīng)病學(xué)教學(xué)注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

醫(yī)學(xué)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)決定了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在全部課程中的比率不可能多（約占20％～30％），如何高效利用有限的學(xué)時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，多年的教學(xué)實(shí)踐表明，將本科課程的“壓縮版”用于醫(yī)學(xué)高職教育，存在學(xué)科分類過細(xì)、理論與實(shí)踐脫節(jié)、基礎(chǔ)與臨床分離等諸多弊端。由于沒有明確的工作過程展示，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程感到乏味而難于理解和記憶，臨床課基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，消耗了本已很緊張的學(xué)時(shí)。醫(yī)學(xué)高職教育課程整合勢(shì)在必行。通過課程整合，以生命過程或臨床工作過程為主線將相關(guān)課程系統(tǒng)化，一方面增加了基礎(chǔ)與臨床的聯(lián)系，另一方面也減掉不必要的重復(fù)，更有效的利用有限學(xué)時(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。

2國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)課程整合的分析與思考

2.1國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)課程整合現(xiàn)狀自上世紀(jì)五十年代，國(guó)外多所醫(yī)學(xué)院校即開展了整合式教學(xué)改革。1952年美國(guó)西儲(chǔ)大學(xué)醫(yī)學(xué)院提出“以器官系統(tǒng)為中心的學(xué)習(xí)（organ－systembasedlearning，OBL）模式”，按器官系統(tǒng)、形態(tài)與功能重新組合課程，以加強(qiáng)學(xué)科間的交叉融合，使基礎(chǔ)與臨床緊密結(jié)合。1969年加拿大麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院提出“以問題為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)（problembasedlearning，PBL）模式”，圍繞臨床問題學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)人文知識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和解決問題的能力。經(jīng)歷了近半個(gè)世紀(jì)的探索，到本世紀(jì)初以英美等國(guó)為代表的國(guó)外著名大學(xué)的課程整合主要可概括為兩種形式：其一是保留學(xué)科系統(tǒng)，但在課程實(shí)施時(shí)相關(guān)學(xué)科同步或穿插。如在組織學(xué)學(xué)到消化管的微細(xì)結(jié)構(gòu)時(shí)，會(huì)在前后1～2周之內(nèi)在解剖課上學(xué)到前腹壁的大體結(jié)構(gòu)，在生理學(xué)課上學(xué)到胃腸道運(yùn)動(dòng)、分泌和吸收的機(jī)理。同時(shí)聘請(qǐng)臨床醫(yī)生參與教學(xué)，安排臨床相關(guān)的專題講座，講述與骨、血液、神經(jīng)組織、肌肉組織及循環(huán)、淋巴、消化、泌尿和生殖系統(tǒng)相關(guān)的臨床內(nèi)容。另一種融合是構(gòu)建符合認(rèn)知科學(xué)規(guī)律的跨學(xué)科的模塊化課程計(jì)劃，以病例為驅(qū)動(dòng)，以器官系統(tǒng)為單位，從宏觀到微觀，將基礎(chǔ)與臨床密切結(jié)合，如“肌肉骨骼醫(yī)學(xué)”包括解剖、影像、組織病理、藥理和病理生理學(xué)；“醫(yī)學(xué)神經(jīng)科學(xué)Ⅰ”包括神經(jīng)解剖、組織病理、神經(jīng)生物、影像、藥理和病理生理學(xué)等。兩者均強(qiáng)調(diào)人文社會(huì)科學(xué)、行為科學(xué)與醫(yī)學(xué)科學(xué)之間的結(jié)合。

國(guó)內(nèi)高職課程整合的探索開始于本世紀(jì)初，目前大體有兩類：一類是把“結(jié)構(gòu)與機(jī)能”整合，按器官系統(tǒng)“正常與異?！狈诸?，如“正常人體結(jié)構(gòu)與機(jī)能”，“異常人體結(jié)構(gòu)與機(jī)能”；另一類是對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)范圍進(jìn)行重新界定，并根據(jù)臨床所需進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，形成如“人體形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)及護(hù)理應(yīng)用”、“人體機(jī)能學(xué)基礎(chǔ)及護(hù)理應(yīng)用”等學(xué)科，以達(dá)到基礎(chǔ)與臨床的融合。作者在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)，經(jīng)過大量臨床需求調(diào)研，將病原生物與免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)和病理生理學(xué)整合為“疾病學(xué)基礎(chǔ)”。從病原生物、免疫、遺傳等不同角度，從分子、細(xì)胞、組織、系統(tǒng)不同層次闡述了疾病發(fā)生、發(fā)展及轉(zhuǎn)歸的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論及診斷與防治原則。教學(xué)反饋顯示，學(xué)生普遍感到通過該課程的學(xué)習(xí)，逐漸能夠整體地、多因子地、辯證地認(rèn)識(shí)疾病的病因、發(fā)展與轉(zhuǎn)歸的機(jī)理，并能使后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)易于接受。

2.2課程整合現(xiàn)狀的分析與思考

比較國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)課程整合的現(xiàn)狀，提示課程整合即應(yīng)考慮到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課與臨床課的有機(jī)結(jié)合，也應(yīng)考慮到“結(jié)構(gòu)與機(jī)能的適應(yīng)性，群體與個(gè)體的變異性，正常與異常的相對(duì)性”，還應(yīng)適應(yīng)高職各專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)條件。將“結(jié)構(gòu)與機(jī)能”整合，使學(xué)生從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)多視角理解生命過程及結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，此點(diǎn)值得借鑒，但從正常到異常是從量變到質(zhì)變的動(dòng)態(tài)過程，“正常與異?！苯厝环珠_易于產(chǎn)生誤導(dǎo)，此種整合存在改進(jìn)和完善的空間。應(yīng)充分借鑒以器官系統(tǒng)為中心的OBL模式。將疾病發(fā)生的病因、發(fā)展與轉(zhuǎn)歸整合為“疾病學(xué)基礎(chǔ)”可以使學(xué)生整體系統(tǒng)的初步認(rèn)識(shí)疾病，適合于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)較少的（如康復(fù)治療技術(shù)）專業(yè)，但究竟應(yīng)該精簡(jiǎn)哪些內(nèi)容，由于生命活動(dòng)的整體性和網(wǎng)絡(luò)性，需要不斷探討研究。建議成立由基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)課程教師組成的課程整合課題組。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析完成工作過程需求的知識(shí)點(diǎn)，剖析各知識(shí)點(diǎn)并將其系統(tǒng)化設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。整合不是各課程的疊加，而是被整合的各學(xué)科逐漸合理融合。

第6篇：神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

全書根據(jù)研究的側(cè)重點(diǎn)不同劃分為10個(gè)章節(jié)，每一章節(jié)都由一位學(xué)者負(fù)責(zé)統(tǒng)籌并撰寫本章導(dǎo)言（Introduction）。通過對(duì)目錄的研讀，我們可以發(fā)現(xiàn)諸多有益經(jīng)驗(yàn)。不同于我國(guó)的傳統(tǒng)學(xué)科范疇界定，《手冊(cè)》將音樂教育研究領(lǐng)域概述為政策和哲學(xué)（Policy and Philosophy），教育語境和課程（Educational Context and the Curriculum），音樂性發(fā)展和學(xué)習(xí)（Musical Development and Learning），音樂認(rèn)知和發(fā)展（Musical Cognition and Development），社會(huì)和文化語境（Social and Cultural Contexts），音樂教師教育（Music Teacher Education），音樂教育與學(xué)科關(guān)聯(lián)（Music Education Connections），神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)和音樂（Neuroscience，Medicine and Music），普通教育成果（Outcomes in General Education），研究設(shè)計(jì)、批評(píng)和音樂教育評(píng)估（Research Design，Criticism，and Assessment in Music Education）。反觀我國(guó)的音樂教育導(dǎo)論性質(zhì)的著作⑥，通常劃分為音樂教育的本質(zhì)特征與社會(huì)功能、中小學(xué)生音樂心理發(fā)展、音樂教育課程、音樂表演學(xué)習(xí)與教學(xué)、音樂創(chuàng)作學(xué)習(xí)與教學(xué)、音樂欣賞學(xué)習(xí)與教學(xué)、音樂基礎(chǔ)知識(shí)和識(shí)譜技能學(xué)習(xí)與教學(xué)、音樂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)、音樂教學(xué)方法、音樂教學(xué)模式、音樂教學(xué)媒體、國(guó)外著名音樂教育體系、音樂教學(xué)評(píng)價(jià)、音樂教育研究、音樂教師。

顯而易見，中國(guó)音樂教育學(xué)者習(xí)慣以“專業(yè)（方向）”這樣的定勢(shì)思維對(duì)本學(xué)科展開分門別類的研究，側(cè)重于對(duì)單一專業(yè)方向的挖掘卻似乎忽視了不同方向、不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。音樂教育作為介于音樂學(xué)和教育學(xué)之間的一門交叉性學(xué)科的性質(zhì)決定了音樂教育領(lǐng)域的研究者和學(xué)習(xí)者必須具備寬闊的研究視域和較高的觀察視角，必須時(shí)刻關(guān)注音樂學(xué)科和教育學(xué)科乃至相關(guān)學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)?！妒謨?cè)》的合理之處在于其目錄中所呈現(xiàn)出的良好的多學(xué)科研究?jī)A向和獨(dú)到的學(xué)科關(guān)聯(lián)，下面將以本書為主體，結(jié)合我國(guó)音樂教育研究現(xiàn)狀選取部分章節(jié)進(jìn)行比較研究。

近十年來，學(xué)界對(duì)于音樂教育哲學(xué)這一議題展開了持續(xù)而激烈的爭(zhēng)論，但是對(duì)比《手冊(cè)》中“政策和哲學(xué)”而言卻顯得眼界不夠?qū)掗煛１娝苤?，我?guó)新一輪音樂教育哲學(xué)議題引起爭(zhēng)議的主因之一便是音樂“新課程”標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“音樂教育以審美為核心”這一論述。政策和哲學(xué)都屬于較為宏觀的層面，而政策的制定又直接由參與政策制定的學(xué)者的哲學(xué)觀念所決定。反之，國(guó)家政策中的文字表述又在很大程度上影響學(xué)校音樂教師和音樂教師教育課程的哲學(xué)導(dǎo)向，將這兩個(gè)議題納入同一章節(jié)統(tǒng)籌思考可謂是十分的精準(zhǔn)。說到“音樂教育政策”，中國(guó)音樂教育學(xué)者在此方面也作了一定程度的研究，并取得了一批較具深度的學(xué)術(shù)成果⑦。不過一方面這些成果多為史學(xué)方面的匯編和研究，且對(duì)于音樂教育政策法規(guī)的學(xué)理、法理構(gòu)建和當(dāng)代音樂教育政策的法律體系構(gòu)建以及我國(guó)音樂教育政策制定的趨勢(shì)和規(guī)劃涉及較少，還未能真正對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行有效研究。對(duì)比《手冊(cè)》，塞繆爾?侯裴（Samuel Hope）《政策框架、研究和K-12學(xué)校教育》（Policy Frameworks，Research，and K-12 Schooling）分別從政策（Policy）、框架（Frameworks）、結(jié)構(gòu)和復(fù)雜性（Structures and Complexities）、政策力量和技巧（Policy Forces and Techniques）、政策和音樂研究的性質(zhì)（Policy and the Nature of Music Study）、研究問題（Research Questions）等方面結(jié)合K-12學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)音樂教育政策的法律框架建立、有效性運(yùn)行、相關(guān)組織以及未來發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行了全面且極具深度的剖析，對(duì)本章起到了導(dǎo)論性的作用。此外，約翰?J.梅林萌（John J. Mahlmann）的《MENC：一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐罚∕ENC？押A Case in Point）、拉爾夫?A.史密斯（Ralph A. Smith）的《政策制定的近來趨勢(shì)及問題》（Recent Trends and Issues in Policy Making）、約翰?W.里士滿（John W. Richmond）的《音樂教育和法規(guī)研究》（Law Research and Music Education）等文也都在各自的側(cè)重方面進(jìn)行了更為細(xì)致的論述。

在此需要提及的是，在以上文章中大量出現(xiàn)的“推廣”（Advocacy）一詞。西方世界尤其是美國(guó)特別關(guān)注音樂教育推廣（Music Education Advocacy），推廣即意味著需要音樂教育者及音樂教育相關(guān)組織通過游說、宣傳等途徑取得政策制定者、富人和公眾對(duì)音樂教育的認(rèn)同和支持，從而獲得政策和資金上的傾斜，更好地提升音樂教育的學(xué)科地位，展開音樂教育課程及相關(guān)活動(dòng)。如何發(fā)揮中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂教育分會(huì)等相關(guān)組織的作用，在更廣泛的層面取得學(xué)科認(rèn)同和支持是十分值得各位同仁思考的議題。目前我國(guó)音樂教育遇到的困境較多來自于公眾的不認(rèn)同，雖然隨著社會(huì)的發(fā)展越來越多的家長(zhǎng)希望孩子能夠多學(xué)習(xí)一些音樂，尤其是器樂技能，然而如何使這樣的愿望轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)于包括學(xué)校音樂課程在內(nèi)的學(xué)科認(rèn)同還十分遙遠(yuǎn)。同時(shí)，雖然經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，九大音樂學(xué)院也相繼開設(shè)了音樂教育專業(yè)，然而其地位依舊十分尷尬，“什么都會(huì)但什么都不行”的偏頗認(rèn)識(shí)大有市場(chǎng)，這是需要同仁們進(jìn)行反思的?！巴茝V”一詞不僅需要獲得外界的認(rèn)同，更需要明確學(xué)科定位，尋找學(xué)科自身價(jià)值，提升本學(xué)科從業(yè)者對(duì)于自身職業(yè)的認(rèn)同，這才是至關(guān)重要的。余丹紅曾言：我國(guó)音樂教育學(xué)科依舊未能盡如人意的原因之一在于學(xué)科定位未能厘清，學(xué)科準(zhǔn)入門檻較低。單純的哲學(xué)層面的爭(zhēng)論似乎并不能解決這一看似簡(jiǎn)單實(shí)則艱深的問題，如何使音樂教育學(xué)科合法合理？從音樂教育政策和法規(guī)這一角度出發(fā)不失為一條可行之路。

自從1980年美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)（Arizona State University）人文系副教授、美籍華裔音樂治療專家劉邦瑞先生在中央音樂學(xué)院系列講學(xué)中首提“音樂治療學(xué)”開始，我國(guó)音樂治療學(xué)研究領(lǐng)域取得了豐碩的成果。然而，縱觀我國(guó)的音樂治療領(lǐng)域和相關(guān)論著，其研究視野都集中于對(duì)普通人群心理和生理疾病的音樂治療方面，偶爾涉及到專業(yè)音樂人群也是諸如對(duì)舞臺(tái)焦慮等方面的關(guān)注。在《手冊(cè)》“神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)和音樂”這一章節(jié)中，克里斯?齊斯基（Kris Chesky）、喬治?康德拉克（George Kondraske）、米麗婭穆?亨諾克（Miriam Henoch）、約翰?希普爾（John Hipple）和伯納德?盧賓（Bernard Rubin）等人通過聯(lián)合撰寫《音樂家健康》（Musicians' Health）一文，從音樂教育的角度對(duì)專業(yè)音樂人士的健康問題予以關(guān)注。他們?cè)趪?guó)際交響和歌劇音樂家會(huì)議（International Conference of Symphony and Opera Musicians）、北德州大學(xué)（the University of North Texas ）等相關(guān)機(jī)構(gòu)組織的研究基礎(chǔ)上，通過對(duì)單簧管和小號(hào)的實(shí)例分析展開音樂教育視角下的相關(guān)論述。撇開其文章內(nèi)容，盡管音樂治療學(xué)同音樂教育之間的關(guān)聯(lián)早已為學(xué)界所認(rèn)同，上海音樂學(xué)院更是將音樂治療列于音樂教育系的專業(yè)序列，然而音樂治療和音樂教育之間的交集更多的局限于特殊兒童的音樂教育、矯治以及通過音樂教育對(duì)中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行良好的心理和人格塑造這一領(lǐng)域。通過《手冊(cè)》的相關(guān)文章，我們認(rèn)識(shí)到，在音樂教育和音樂治療學(xué)科的交集里，我們有著更為廣泛的研究領(lǐng)域。

諸如此類尚有很多，筆者認(rèn)為，《手冊(cè)》的意義除了其實(shí)質(zhì)性的學(xué)科知識(shí)之外，更具價(jià)值的是本書的章節(jié)劃分和選題所傳遞出的與眾不同的學(xué)科研究理念和新的學(xué)科走向。本書用一個(gè)章節(jié)來專題論述神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)和音樂的重要性，盡管劉沛教授在本世紀(jì)初便提出“腦科學(xué)將會(huì)成為21世紀(jì)音樂教育理論與實(shí)踐的新基石”⑧，慕尼黑音樂和戲劇學(xué)院（Hochschule für Musik und Theater München）音樂教育系主任沃爾夫?qū)?馬斯特拉克（Wolfgang Mastnak）教授多年前在上海音樂學(xué)院音樂教育系也曾提醒要關(guān)注音樂教育研究中神經(jīng)科學(xué)理念。然而十多年過去了，我們?cè)诖朔矫嫒〉玫某晒跷?，究其原因，學(xué)者的學(xué)術(shù)背景單一可能是最主要的。如馬斯特拉克教授擁有心理學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂教育、音樂治療四個(gè)博士學(xué)位，他在應(yīng)用神經(jīng)科學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行音樂教育學(xué)科研究時(shí)就顯得游刃有余，而我國(guó)學(xué)者卻只能感到力不從心，這需要反思我國(guó)現(xiàn)行音樂教師教育的培養(yǎng)體系。受制于我國(guó)整體的高校培養(yǎng)體制，如何在大規(guī)則束縛之下盡量培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生對(duì)于多學(xué)科（尤其是心理學(xué)、腦科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等理學(xué)知識(shí)）的學(xué)習(xí)，就需要我們好好加以思考規(guī)劃了。值得欣喜的是，在近日教育部下發(fā)的《藝術(shù)學(xué)門類專業(yè)招生工作的指導(dǎo)意見》（征求意見稿）中明確提出擬從2014年起，提高藝術(shù)類招生文化課的控制分?jǐn)?shù)線，其中音樂專業(yè)學(xué)生不能低于同批次普通文理科考生文化成績(jī)的65%⑨。教育部此舉就是希望能夠提高藝術(shù)類人才的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)更高層次的跨學(xué)科高水平人才做準(zhǔn)備。

在閱讀《手冊(cè)》的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，作為西方世界音樂教育領(lǐng)域的一本重要著作且匯集了眾多知名學(xué)者參與撰寫，在其目錄中卻未能發(fā)現(xiàn)“Pedagogy”一詞，也沒有出現(xiàn)國(guó)內(nèi)每一本音樂教育學(xué)專著必會(huì)提及的奧爾夫、柯達(dá)伊、鈴木鎮(zhèn)一、達(dá)爾克羅茲等國(guó)際著名教學(xué)法。筆者聯(lián)想到馬斯特拉克教授在授課過程中曾言，西方音樂教育專業(yè)的學(xué)生并不專門學(xué)習(xí)這些教學(xué)法，因?yàn)樗鼈兲咸浜罅?。?dāng)然，由于歷史的原因，我們的音樂教育學(xué)科長(zhǎng)期遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于西方，需要對(duì)奧爾夫等教學(xué)法補(bǔ)課學(xué)習(xí)，但是30年過去了，如果我們還僅只停留于這些半個(gè)多世紀(jì)前的音樂教學(xué)法的話，那就真的是一葉障目，不見泰山了。我們必須逐步將學(xué)科從前科學(xué)主義向以心理學(xué)、腦科學(xué)介入的科學(xué)主義階段過渡，通過相關(guān)途徑同西方同仁一道展開對(duì)當(dāng)代音樂教學(xué)法的研究。當(dāng)然，不可否認(rèn)，有一批同仁已經(jīng)意識(shí)到了我國(guó)音樂教學(xué)法研究的弊端，如謝銘磊對(duì)約翰?法爾阿本德（John M.Feierabend）音樂教學(xué)法的研究⑩以及上海音樂學(xué)院音樂教育系于近年展開的同美國(guó)天普大學(xué)（Temple University）{11}的交流合作都是這些努力所取得的成果。

盡管本文只是選取了幾點(diǎn)進(jìn)行較為粗淺的比較研究，但筆者希望通過對(duì)于本書的介紹以及相關(guān)目錄的摘抄和研究能夠起到拋磚引玉的作用，引發(fā)音樂教育界同仁對(duì)于中西音樂教育差異的思考，在突破傳統(tǒng)音樂教育體系思維脈絡(luò)的同時(shí)，以一種更加關(guān)注學(xué)科之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的理念展開音樂教育的相關(guān)研究，更好地推動(dòng)我國(guó)音樂教育學(xué)科實(shí)質(zhì)性的內(nèi)涵建設(shè)。

①Richard Colwell，Carol Richardson .“The New Handbook of Research on Music Teaching and Learning” ，Oxford University Press，2002.

②據(jù)余丹紅所說，本書已于2011年進(jìn)行了再版工作，不過筆者目前尚未看到有發(fā)行售賣信息。

③在進(jìn)行相關(guān)搜索時(shí)皆以″ The New Handbook of Research on Music Teaching and Learning ″為關(guān)鍵詞，由于不同的中文翻譯方式無法進(jìn)行精確檢索，故并不排除有作者引用時(shí)只注明其中文譯名的情況。

④楊艷迪主編《音樂學(xué)新論――音樂學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域與研究規(guī)范》，高等教育出版社2011年版，余丹紅執(zhí)筆第十一章“音樂教育學(xué)”延伸閱讀；覃江梅《審美與實(shí)踐之維：當(dāng)代音樂教育哲學(xué)研究》，上海音樂出版社2011年版。

⑤在非正式出版領(lǐng)域，上海音樂學(xué)院音樂教育系自2004年首次招收音樂教育各方向碩士研究生開始便將此書列為參考書目之一。同時(shí)，如謝嘉幸等學(xué)者也曾在不同場(chǎng)合對(duì)此書有所提及。

⑥在此以曹理所著《音樂學(xué)科教育學(xué)》（曹理等，首都師范大學(xué)出版社2000年版）為例加以比較研究。選擇此書并不是批評(píng)曹理或其著作，而是因?yàn)椴芾碜鳛槲覈?guó)當(dāng)代音樂教育學(xué)科的奠基人之一，其著作及思想對(duì)我國(guó)音樂教育學(xué)界影響深遠(yuǎn)并具有較為廣泛的代表性。

⑦諸如姚思源《中國(guó)當(dāng)代學(xué)校音樂教育文獻(xiàn)》（1949―1995），上海教育出版社2011年版；張?jiān)?、章咸《中?guó)近現(xiàn)代藝術(shù)教育法規(guī)匯編》（1840―1949），上海教育出版社2011年版；張?jiān)吨袊?guó)當(dāng)代藝術(shù)教育法規(guī)文獻(xiàn)匯編》（1990―2010），上海教育出版社2011年版；金亞文《改革開放三十年來學(xué)校音樂教育法規(guī)的建設(shè)》，《教育探究》2009年第3期；鄔美洪《我國(guó)近現(xiàn)代學(xué)校音樂教育法規(guī)的歷史演進(jìn)》，《文教資料》2010年第2月號(hào)上旬刊；薛南《建國(guó)前音樂教育法規(guī)研究》，《北方音樂》2010年第5期；楊和平《清末明初中國(guó)學(xué)校音樂教育法規(guī)建設(shè)研究》，《交響》2011年第4期；代苗《20世紀(jì)以來中國(guó)學(xué)校音樂教育法規(guī)發(fā)展研究》，西北師范大學(xué)2008年度碩士學(xué)位論文；方騫《清末明初我國(guó)學(xué)校音樂教育法規(guī)建設(shè)研究》，浙江師范大學(xué)2008年度碩士學(xué)位論文；李寧《新時(shí)期我國(guó)學(xué)校音樂教育法規(guī)建設(shè)研究》，浙江師范大學(xué)2012年度碩士學(xué)位論文等。

⑧劉沛《腦科學(xué)：21世紀(jì)音樂教育理論與實(shí)踐的新基石――圍繞“莫扎特效應(yīng)”的科學(xué)研究和展望》，《中國(guó)音樂》2000年第3期。

⑨中華人民共和國(guó)教育部2013年印發(fā)《藝術(shù)學(xué)門類專業(yè)招生工作的指導(dǎo)意見》（征求意見稿）。

{10}謝銘磊《法爾阿本德及其音樂教學(xué)法初探》，上海音樂學(xué)院2012年度碩士學(xué)位論文。

第7篇：神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

具有本科學(xué)歷的康復(fù)治療師?？婆囵B(yǎng)教育在我國(guó)剛起步，由于缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式規(guī)范.全國(guó)多家體育院校，中醫(yī)院校和西醫(yī)院校均開設(shè)了康復(fù)治療本科課程.但在具體的教學(xué)中存在著諸多的問題，如合理化的課程設(shè)置，考試模式和實(shí)踐教學(xué)模式等在各類學(xué)校中都存在較大的分歧.為此我們進(jìn)行了積極的研究和探索. 通過結(jié)合本校實(shí)際和質(zhì)量工程建設(shè)，依據(jù)世界物理治療協(xié)會(huì)（- based learning，PBL）的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以小組為單位的PBL教學(xué)。方式，同時(shí)采用多種教學(xué)方式，例如課堂講授、小組輔導(dǎo)、實(shí)踐操作，溝通及臨床技巧訓(xùn)練、拜訪社區(qū)及醫(yī)院、計(jì)算機(jī)輔助下的學(xué)習(xí)項(xiàng)目以及自學(xué)等。通過使用“模擬問題”，鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)體、家庭、社會(huì)和種群等不同層面探究病患的整體性和復(fù)雜性。整個(gè)課程體系的設(shè)計(jì)貫穿國(guó)際健康功能與身心障礙分類（International Classification Function，ICF）的要求，側(cè)重于如何通過物理治療干預(yù)幫助病患者最大程度恢復(fù)功能和融入社會(huì)生活，最大限度的獲得功能的獨(dú)立性和社會(huì)參與能力，提高患者的生活質(zhì)量。

在香港理工大學(xué)3年制的教學(xué)中，物理治療課程的學(xué)生主要完成基礎(chǔ)科目，治療科目，專業(yè)科目和臨床實(shí)踐這 四大部分組成.基礎(chǔ)科目包括：解剖學(xué)，生理學(xué)，心理學(xué)，神經(jīng)科學(xué)，運(yùn)動(dòng)科學(xué)，人體活動(dòng)科學(xué)，創(chuàng)傷與疾病，科研探討與分析.治療科目包括：主要學(xué)習(xí)：手法治療，電療，運(yùn)動(dòng)治療科學(xué)專業(yè)科目：骨科，心肺科，精神科病癥之物理治療診斷和處理，醫(yī)療服務(wù)及管理，選修科目包括運(yùn)動(dòng)性創(chuàng)傷的物理治療，針灸，太極，疾病預(yù)防和健康促進(jìn)臨床實(shí)踐：學(xué)生在3年的學(xué)習(xí)中需完成超過1千小時(shí)的臨床實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)包括醫(yī)院病房，物理治療門診，康復(fù)機(jī)構(gòu)，特殊學(xué)校，?？崎T診和海外實(shí)習(xí).

這種全新的課程體系和教學(xué)方式從根本上打破了“傳統(tǒng)式課程體系”中各個(gè)學(xué)科間的橫向壁壘，同時(shí)擔(dān)任基礎(chǔ)課授課的教師也承擔(dān)部分治療專業(yè)課程的授課，并且有效地溝通了基礎(chǔ)與臨床之間的聯(lián)系。在具體教學(xué)中，采用了基于“問題”的學(xué)習(xí)模式（ PBL）[3][4]，由學(xué)生組成小組，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師的作用是提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)和支持，并幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其主要目標(biāo)在于使學(xué)生建構(gòu)靈活的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展高層次思維能力以成為自主（或自我調(diào)節(jié)）的學(xué)習(xí)者和有效率的工作伙伴。在適應(yīng)臨床工作方面顯示出了較大的優(yōu)勢(shì)，在職業(yè)生涯的開始階段表現(xiàn)得更加得心應(yīng)手.

三、對(duì)國(guó)內(nèi)高等醫(yī)學(xué)教育的幾點(diǎn)思考

目前，我國(guó)治療師教育的矛盾不僅僅是人才數(shù)量不足，同時(shí)教育培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。隨著人們生活水平的提高和醫(yī)療技術(shù)的全面提高，對(duì)高級(jí)康復(fù)治療人才的培養(yǎng)要求也提出了新的挑戰(zhàn)，全球化對(duì)醫(yī)學(xué)教育的影響是深遠(yuǎn)的，培養(yǎng)符合共同教育標(biāo)準(zhǔn)的治療師對(duì)于我國(guó)的高等康復(fù)治療教育事業(yè)是非常重要的.

香港理工大學(xué)康復(fù)科學(xué)系在如何培養(yǎng)物理治療師臨床技術(shù)能力方面，對(duì)于我們的高等教育是有一定借鑒意義的，基礎(chǔ)與臨床穿插授課的課程體系有利于學(xué)生更加系統(tǒng)、全面地獲取專業(yè)知識(shí)，PBL的教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、表達(dá)能力以及啟發(fā)創(chuàng)造性方面也有著相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)及臨床基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，加強(qiáng)人文素質(zhì)的教育，相信會(huì)對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用。

我們的培養(yǎng)模式隸屬于醫(yī)學(xué)院范疇，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)，但是對(duì)臨床專業(yè)課程和實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)研究訓(xùn)練，臨床實(shí)際工作能力的培養(yǎng)有欠缺?？祻?fù)治療是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，

如果治療師臨床實(shí)際工作能力不強(qiáng)，不能很好地勝任臨床工作，因此，對(duì)于我們的培養(yǎng)體系來說，在培養(yǎng)過程中把握臨床能力的訓(xùn)練和專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐技能融會(huì)貫通是非常重要的。

第8篇：神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：解剖學(xué) 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè) 教學(xué)方法 第二課堂

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）06（a）-0154-03

解剖學(xué)是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床內(nèi)、外、婦產(chǎn)、兒科等學(xué)科的基石。近年來國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育界已達(dá)成共識(shí)[1]，即在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育中應(yīng)更多聯(lián)系臨床問題，使醫(yī)學(xué)教育過程更連貫、更科學(xué)，努力建設(shè)一支既有堅(jiān)實(shí)理論知識(shí)，又有臨床思維能力的新型醫(yī)療隊(duì)伍。該校貫徹臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證要求，提出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中密切聯(lián)系臨床實(shí)踐是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。我們教研室在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的解剖學(xué)教學(xué)過程中，不斷地嘗試凝練教學(xué)內(nèi)容，靈活教學(xué)形式，改進(jìn)教學(xué)方法，把解剖學(xué)理論知識(shí)和臨床病例手術(shù)相融合，解剖學(xué)教師和臨床一線醫(yī)生相結(jié)合，收到良好的教學(xué)效果，現(xiàn)將幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下，以期與解剖學(xué)同仁探討。

1 制定服務(wù)于臨床實(shí)踐的教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，大多數(shù)進(jìn)入各級(jí)醫(yī)院從事臨床工作，因此，該專業(yè)的解剖學(xué)授課內(nèi)容必須強(qiáng)調(diào)實(shí)用性[2]，很多業(yè)內(nèi)人士主張將臨床應(yīng)用價(jià)值高的內(nèi)容列為掌握，其余列為熟悉或了解，做到“因需施教”。面向臨床教學(xué)需要，減少?gòu)?fù)雜的細(xì)節(jié)和生僻名詞講授[3]，讓學(xué)生學(xué)到真正有應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是很必要的。我們教研室依據(jù)臨床各學(xué)科和解剖學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)大綱的設(shè)置，在教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)上充分參考臨床醫(yī)生的建議，每年授課內(nèi)容以臨床常見病多發(fā)病和手術(shù)為依據(jù)，不斷地進(jìn)行修改。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在局部解剖學(xué)教學(xué)過程中要求學(xué)生重點(diǎn)解剖操作上肢、下肢、盆腔和腹部，而頭、頸、胸部則用標(biāo)本示教。學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)里較快掌握局部解剖學(xué)的基本技能和實(shí)用性的基礎(chǔ)理論。

2 靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)形式，增強(qiáng)教學(xué)效果

2.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法[4]的本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)，該教學(xué)法使基礎(chǔ)概念和理論通俗易懂，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。在解剖學(xué)教學(xué)中，適時(shí)引用一些學(xué)生自身或周圍的常見臨床病例，可以增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)臨床病例討論分析過程中，培養(yǎng)運(yùn)用解剖學(xué)知識(shí)分析和解決臨床問題的能力，既能加深對(duì)解剖學(xué)知識(shí)的理解，又能夠較早培養(yǎng)臨床思維能力，為以后的臨床學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。例如：系統(tǒng)解剖學(xué)講課過程中，引入椎間盤突出的臨床表現(xiàn)來講解其與脊髓、椎間孔及脊神經(jīng)根的密切關(guān)系；引入腦出血患者內(nèi)囊損傷出現(xiàn)的“三偏癥”的臨床表現(xiàn)，加深對(duì)內(nèi)囊中纖維傳導(dǎo)束的理解；再如消化系統(tǒng)疾病的膽囊結(jié)石、膽囊炎引發(fā)的墨菲氏征陽性，胰頭占位性病變而引發(fā)的黃疸、白陶土樣便等臨床表現(xiàn)，加深學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)解剖學(xué)知識(shí)。在局部解剖學(xué)學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合臨床外科手術(shù)的一些入路介紹局部的解剖層次和毗鄰關(guān)系，手術(shù)過程中注意事項(xiàng)等，例如：可以將氣管插管、硬膜外麻醉、腰穿等臨床操作與局解內(nèi)容相融合進(jìn)行講解。

2.2 啟發(fā)教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)[5]是采用各種生動(dòng)活潑的方法，引導(dǎo)發(fā)散學(xué)生思維，讓他們主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展智能。在解剖學(xué)教學(xué)過程中，首先，和案例教學(xué)法相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)。例如：課前采取導(dǎo)課策略，引入一個(gè)有代表性的臨床病例，講課結(jié)束時(shí)回歸到該病例開展討論，用與該病例相關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)解釋一些疾病表現(xiàn)，讓枯燥的解剖學(xué)理論具體到實(shí)踐，把不容易識(shí)記的知識(shí)轉(zhuǎn)化為印象深刻的記憶。其次，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教師授之以“魚”，更需要授之以“漁”[6]。在課堂教學(xué)中，可結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地將一些學(xué)習(xí)記憶方法傳授給學(xué)生，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己采取巧妙的辦法識(shí)記一些解剖學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。再次，臨床思維能力的啟發(fā)和培養(yǎng)。教師在傳授“是什么”的同時(shí)，還要注重傳授“為什么”和“怎么樣”，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力。例如：局部解剖學(xué)尸體操作教學(xué)中，在觀察解剖局部結(jié)構(gòu)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多思考解剖結(jié)構(gòu)與周圍組織的相互關(guān)系，并從疾病發(fā)生發(fā)展、手術(shù)治療等角度分析它的實(shí)際臨床意義，如在做頸部解剖時(shí)，通過甲狀腺位置、血管神經(jīng)分布及毗鄰結(jié)構(gòu)的觀察，設(shè)問學(xué)生在手術(shù)過程中如何進(jìn)行甲狀腺上下血管的結(jié)扎，手術(shù)后可能出現(xiàn)哪些并發(fā)癥等。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped Classroom model，F(xiàn)CM），是一種在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式。老師在課前將大量相關(guān)的教學(xué)資源提供給學(xué)生，學(xué)生利用提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，在課外完成知識(shí)傳授環(huán)節(jié)；在課堂上，學(xué)生運(yùn)用課外所學(xué)知識(shí)，通過和同學(xué)交流討論，老師協(xié)助分析達(dá)到解決問題的目的，最終將知識(shí)內(nèi)化[7]。

隨著該校臨床醫(yī)學(xué)生招生規(guī)模不斷地?cái)U(kuò)大，尸源相對(duì)不足，成為困擾解剖學(xué)教學(xué)的主要瓶頸。另外，福爾馬林固定液的氣味之大也降低了解剖學(xué)教學(xué)效率，讓很多同學(xué)產(chǎn)生厭倦和恐懼感，而且傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)性學(xué)習(xí)，大大地降低了教學(xué)效果，而FCM教學(xué)模式的出現(xiàn)，成為解決這些難題的有效途徑。隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)高速發(fā)展，出現(xiàn)了很多數(shù)字化解剖學(xué)教學(xué)資源[7]，例如：數(shù)字人虛擬解剖教學(xué)平臺(tái)，國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)版解剖學(xué)圖譜、三維動(dòng)畫圖像、解剖操作視頻演示、網(wǎng)絡(luò)精品課程等，為FCM教學(xué)模式的開展提供了有利條件。在教學(xué)實(shí)踐中引入FCM教學(xué)模式，提前將解剖操作錄像和網(wǎng)絡(luò)精品課程課件給學(xué)生，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，規(guī)定在一周時(shí)間內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)，下次上課時(shí)間進(jìn)行分組討論，請(qǐng)小組代表暢所欲言，最后老師針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，一起回顧該章節(jié)所學(xué)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性加強(qiáng)，收到很好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂將“教師課堂講課+學(xué)生課后復(fù)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生課前學(xué)習(xí)+師生課堂共同探究”，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂中的主角[8]，這種教學(xué)模式尊重學(xué)生個(gè)性化差異，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間分配的主動(dòng)性與靈活性。

3 積極開展第二課堂，建立與臨床學(xué)科相關(guān)的臨床解剖學(xué)教學(xué)體系

積極開展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的新型培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新精神，開發(fā)潛能，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

（1）建立開放型的實(shí)驗(yàn)室，該校解剖實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)有解剖多媒體實(shí)驗(yàn)室和生命科學(xué)館。生命科學(xué)館是實(shí)驗(yàn)中心的標(biāo)本展示區(qū)，展示有大體、斷層以及塑化等各類標(biāo)本，利用第二課堂開放生命科學(xué)館，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生能夠較全面地觀察各個(gè)標(biāo)本，將課本上抽象的知識(shí)形象化、具體化。

（2）利用局解課的標(biāo)本開展第二課堂的解剖學(xué)操作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)本制作。大三學(xué)生局部解剖學(xué)結(jié)束以后，可以綜合利用教學(xué)標(biāo)本，針對(duì)大二學(xué)生開展標(biāo)本制作比賽活動(dòng)，帶著臨床疾病的問題進(jìn)行解剖操作或者標(biāo)本制作，把系統(tǒng)解剖學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐中。例如：在設(shè)計(jì)制作心標(biāo)本時(shí)，就房間隔與室間隔缺損、動(dòng)脈導(dǎo)管未閉等先天性心臟病，探討怎樣進(jìn)行動(dòng)脈導(dǎo)管修補(bǔ)，在設(shè)計(jì)膝關(guān)節(jié)半月板損傷標(biāo)本時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考如果進(jìn)行關(guān)節(jié)鏡修復(fù)治療等。

（3）開設(shè)選修課，開展相關(guān)外科手術(shù)模擬講座等。開設(shè)為臨床應(yīng)用服務(wù)的局部解剖學(xué)類選修課，體現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)科的臨床實(shí)用性。根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)生未來工作的需求，把該選修課程劃分成4大模塊：模塊一為神經(jīng)科學(xué)服務(wù)，解剖頭部和腦；模塊二為普外科服務(wù)，解剖頸部、胸部和腹部；模塊三為婦產(chǎn)科和泌尿外科服務(wù)，解剖盆腔和腹腔；模塊四為骨科服務(wù)，解剖四肢和脊柱。每個(gè)模塊各設(shè)置30學(xué)時(shí)，供學(xué)生自由選課。另外，借鑒其他院校的經(jīng)驗(yàn)，開展基于“臨床手術(shù)”的《局部解剖學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專題系列講座[9]，每學(xué)期定期邀請(qǐng)臨床相關(guān)科室大夫講座，手術(shù)室視頻演示，在尸體標(biāo)本上進(jìn)行模擬外科手術(shù)等，將基礎(chǔ)理論和具體實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生找到局解與手術(shù)相結(jié)合的交叉點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在今后臨床各學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中能夠融會(huì)貫通，學(xué)以致用[10]。

第二課堂教學(xué)以其形式和內(nèi)容上的多樣性，可以解決第一課堂在時(shí)間和空間上的局限性問題，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，是第一課堂的拓展和延伸。近年來，該教研室實(shí)施的以學(xué)生為中心的第二課堂教學(xué)的實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式內(nèi)容新穎，形式靈活，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)解剖學(xué)的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4 組建和臨床專業(yè)相適應(yīng)的解剖教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高解剖學(xué)教師隊(duì)伍的醫(yī)學(xué)專業(yè)水平。

4.1 建立青年教師導(dǎo)師培養(yǎng)制度，提高青年教師的專業(yè)教學(xué)水平

首先提高理論教學(xué)水平。該校為每位解剖學(xué)青年教師安排一名經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的老教師擔(dān)任導(dǎo)師，進(jìn)行傳、幫、帶，每學(xué)期制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃，在導(dǎo)師指導(dǎo)下認(rèn)真完成每次備課，要求多聽優(yōu)秀教師的授課，全面深入地理解理論內(nèi)容。其次，提高解剖標(biāo)本的操作能力。解剖學(xué)青年教師在實(shí)驗(yàn)室、陳列室全面觀察熟悉本科教學(xué)用標(biāo)本、模型，在標(biāo)本制作室學(xué)習(xí)常用標(biāo)本制作技術(shù)。同時(shí)，在老教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成1～2具尸體標(biāo)本的解剖操作，做好操作記錄。

4.2 招聘具有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的解剖學(xué)教學(xué)人才

吸納具有臨床醫(yī)學(xué)背景的解剖學(xué)人才參與到解剖學(xué)實(shí)際教學(xué)中來，有助于提高臨床專業(yè)解剖教學(xué)的水平，也適應(yīng)目前基礎(chǔ)-臨床一體化培養(yǎng)的要求?！氨仨毥⒂行У臋C(jī)制，在保證從事基礎(chǔ)教學(xué)的教師在該專業(yè)有所提高的基礎(chǔ)上，讓他們有足夠的機(jī)會(huì)接觸臨床”，我們學(xué)校在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證要求下，進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和臨床醫(yī)學(xué)系合并，形成基礎(chǔ)教學(xué)和臨床實(shí)踐一體的臨床醫(yī)學(xué)院，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各科教師進(jìn)行臨床技能的培訓(xùn)和臨床思維的訓(xùn)練，定期開展基礎(chǔ)學(xué)科教師和附屬醫(yī)院臨床醫(yī)生交流會(huì)，參與臨床案例討論會(huì)等，解剖學(xué)科的教師還可申請(qǐng)參加和觀摩內(nèi)外科手術(shù)。通過這種相互交流、相互學(xué)習(xí)，拉近解剖學(xué)教學(xué)和臨床的距離，也同時(shí)提高了解剖學(xué)教師醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，更好地服務(wù)于日后解剖學(xué)教學(xué)。另外學(xué)校人事處近些年招聘解剖學(xué)教師要求本科為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，大部分從事解剖教學(xué)的老師都有過臨床實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，考取過執(zhí)業(yè)醫(yī)師證，能夠更好地滿足臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的解剖學(xué)教學(xué)需求。

“沒有解剖學(xué)就沒有醫(yī)學(xué)”，解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)之旅的起點(diǎn)，也是最重要的根基學(xué)科。如何將枯燥的理論知識(shí)變得幽默易懂，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果是非常重要的，也是每個(gè)解剖學(xué)老師不斷探索的問題。我們教研室采取的系列有效教學(xué)改革，特別是多種教學(xué)方法和多種靈活教學(xué)形式的運(yùn)用極大提高了教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)然我們還有很多不足之處，在今后的工作過程中會(huì)用心去發(fā)現(xiàn)去改變，沒有最好只有更好。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：人力資源管理 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系 構(gòu)建

一、構(gòu)建人力資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的意義

1.是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求

當(dāng)前大部分大學(xué)課程教學(xué)模式的特點(diǎn)是理論性、課堂性教學(xué)，以教師為主體和中心，師生溝通是單向的，學(xué)生學(xué)到的只是書本上的理論知識(shí)，感到非常抽象，由于缺乏與實(shí)際的聯(lián)系，許多課程內(nèi)容理解不夠深刻，學(xué)完也就忘了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不足，認(rèn)為學(xué)到的知識(shí)沒有用。而社會(huì)對(duì)人力資源管理領(lǐng)域人才的需求是多層次復(fù)合型的，有對(duì)人力資源管理領(lǐng)域理論深入研究的學(xué)者的需求，有決策層面的各類組織的人力資源總監(jiān)、總裁的需求，而更多的是對(duì)實(shí)際操作層面的管理者的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足社會(huì)對(duì)人力資源管理人才的需要。因此，以實(shí)驗(yàn)性教學(xué)體系構(gòu)建教學(xué)的主要內(nèi)容，促使學(xué)生系統(tǒng)掌握管理的基本理論與知識(shí)，提高學(xué)生在人力資源管理方面的實(shí)踐能力，從而為學(xué)生畢業(yè)后從事本專業(yè)理論研究和應(yīng)用工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)人才的要求

實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建，是以學(xué)生親身參與和體驗(yàn)為特征，以運(yùn)用理論知識(shí)觀察、了解、發(fā)現(xiàn)、解決經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的實(shí)際問題為內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。它既包括為認(rèn)識(shí)探索自然規(guī)律、掌握技術(shù)知識(shí)開展的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也包括為解決實(shí)際的生產(chǎn)和社會(huì)問題，提高創(chuàng)新能力開展的研究性、探索性、綜合性實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是傳統(tǒng)理論教學(xué)的必要補(bǔ)充，是學(xué)生由知到行從而再回到知的知行結(jié)合的必經(jīng)階段，是人才綜合素質(zhì)、核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.是提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的要求

一直以來，實(shí)踐教學(xué)在本科教學(xué)體系中具有著重要的地位，備受關(guān)注。2012年2月教育部等七部委聯(lián)合出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》明確提出：“各高校要堅(jiān)持把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入實(shí)踐育人工作全過程，把實(shí)踐育人工作擺在人才培養(yǎng)的重要位置?！倍鴮?shí)驗(yàn)室作為實(shí)踐育人工作的重要載體，其建設(shè)工作顯得十分重要。因此，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作的投入力度，能夠不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，尤其是經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)成為高等教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)的熱點(diǎn)問題之一。

當(dāng)前，人力資源管理專業(yè)課程分為人力資源管理理論知識(shí)和人力資源管理技術(shù)兩大模塊。宏觀人力資源管理知識(shí)偏重理論知識(shí)的教學(xué)，在于探索人力資源管理的最近思想與最前沿的問題。在微觀層面上側(cè)重于企業(yè)人力資源管理具體內(nèi)容在實(shí)際工作中的具體操作。包括：人力資源管理規(guī)劃的制定、員工的招聘與配置、培訓(xùn)如何管理、組織中績(jī)效的考核與管理、薪酬、員工關(guān)系的管理幾大模塊。在宏觀層面，管理學(xué)的研究方法與手段從單純的研究向多學(xué)科相交叉發(fā)展。和當(dāng)今傳統(tǒng)的管理學(xué)研究相交叉的一個(gè)研究領(lǐng)域，是從腦科學(xué)的層面解讀人類管理活動(dòng)。神經(jīng)管理學(xué)是當(dāng)代認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展，神經(jīng)成像技術(shù)的進(jìn)步，和當(dāng)今傳統(tǒng)的管理學(xué)研究相交叉的一個(gè)研究領(lǐng)域，是從腦科學(xué)的層面解讀人類管理活動(dòng)。在微觀層面上，當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多的用的是各種人力資源管理軟件。

二、建立人力資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在的問題

1.實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y嚴(yán)重不足

一方面，近年來許多高校辦學(xué)條件得到了全面改善，實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備等硬件的投入量之大是前所未有的，但缺乏深入研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性和緊迫性。對(duì)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)重視不夠，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)遠(yuǎn)合理規(guī)劃，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等不合理。另一方面，由于有些實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備比較高端，專業(yè)教師沒有實(shí)驗(yàn)課的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y培訓(xùn)工作滯后。另外，許多高等院校的實(shí)驗(yàn)室教師既要承擔(dān)繁重的專業(yè)課教學(xué)又要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，精力不足，不能專心實(shí)驗(yàn)室的工作。

2.人力資源管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不完善

目前，我國(guó)高等院校人力資源實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的教學(xué)課時(shí)比較少，大部分高校只開設(shè)一些簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。教師遵循《教學(xué)大綱》的規(guī)定，在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論課同期完成的情況下，學(xué)生在很短的時(shí)間難于通過軟件掌握鍛煉實(shí)踐能力，還有學(xué)生也很難參與教師的課題來提高科研能力，因此，學(xué)生綜合素養(yǎng)也得不到有效提高。

3.人力資源管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核體系需加強(qiáng)

在教學(xué)實(shí)踐實(shí)際中，教師也認(rèn)識(shí)到了人力資源管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與常規(guī)教學(xué)之間的差異，但受限于對(duì)常規(guī)課程考核的一系列評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響，學(xué)?？己藢W(xué)生的依據(jù)僅以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要手段，這樣的考核方法與體系不夠客觀、準(zhǔn)確反映出每位同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過程中的具體表現(xiàn)，不能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)課應(yīng)有的教學(xué)效果，所以建立一套行之有效的實(shí)驗(yàn)結(jié)果考核體系是高校人力資源管理專業(yè)教師的重要任務(wù)。

4.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)機(jī)制不完善，利用程度不高

盡管各高等學(xué)校，對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理工作非常重視，但由于機(jī)制與體制問題的不健全，實(shí)驗(yàn)室利用率不高的現(xiàn)象還比較突出。實(shí)驗(yàn)室沒有專職人員負(fù)責(zé)，所有實(shí)驗(yàn)室的教師都不是專職的實(shí)驗(yàn)人員，教師精力不足，有時(shí)難免力所不能及，造成實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)的質(zhì)量不高。

三、人力資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建的幾點(diǎn)思考

1.教學(xué)方案設(shè)計(jì)理念的重置

人力資源管理專業(yè)要求學(xué)生的實(shí)踐能力扎實(shí)，教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生從事人力資源管理工作的實(shí)踐能力。人力資源管理專業(yè)在進(jìn)行性整體的教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該考慮實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占的比例，實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容應(yīng)該參照教學(xué)體系規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定。同時(shí)，應(yīng)在教學(xué)大綱中規(guī)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)教學(xué)的方法和內(nèi)容以及要達(dá)到的目標(biāo)。這樣，人力資源管理專業(yè)學(xué)生才會(huì)掌握真才實(shí)學(xué)、富于創(chuàng)新精神和進(jìn)步意識(shí)。

2.核心課程實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置

高等院校中人力資源管理專業(yè)應(yīng)依據(jù)專業(yè)和實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備與軟件提供，設(shè)置相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程，并將課程實(shí)驗(yàn)融入到理論教學(xué)當(dāng)中。形成理論+實(shí)驗(yàn)的課程模式。人力資源管理專業(yè)所開的主要專業(yè)課，包括《人力資源開發(fā)與管理》、《人員測(cè)評(píng)理論與方法》、《人力資源規(guī)劃與招募》、《績(jī)效管理》、《薪酬管理》、《培訓(xùn)與開發(fā)》等課程中涉及到的相關(guān)內(nèi)容，都可針對(duì)實(shí)驗(yàn)室軟件的一些特點(diǎn)，在課程中加入必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)具體要求分配不同的學(xué)時(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并使學(xué)生能夠鞏固已學(xué)到的理論知識(shí)，培養(yǎng)理性思維方法，提高分析和解決實(shí)際問題的綜合能力。

3.支撐課程實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)

人力資源管理是一門綜合管理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、人才學(xué)、社會(huì)學(xué)、等多個(gè)領(lǐng)域的現(xiàn)代新興管理學(xué)科。針對(duì)實(shí)驗(yàn)室軟件的一些特點(diǎn)，可以加大相關(guān)專業(yè)支撐課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，例如，《心理學(xué)》中的刺激反應(yīng)理論就可以運(yùn)用生理多導(dǎo)儀，使學(xué)生對(duì)抽象的理論有了更容易理解，《組織行為學(xué)》課程中行為觀察的內(nèi)容就可以運(yùn)用行為分析軟件。這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以作為學(xué)生研究的興趣所在，也可以是對(duì)專業(yè)知識(shí)深入研究的方式，這有利學(xué)生深入、全面、扎實(shí)地理解本專業(yè)的理論知識(shí)，靈活應(yīng)用到工作實(shí)際。

4.實(shí)驗(yàn)師資的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)對(duì)師資的要求相對(duì)來說是比較高的。首先，實(shí)驗(yàn)室教師要掌握相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，既要掌握管理學(xué)、人力資源管理等專業(yè)知識(shí)，又要掌握信息技術(shù)。其次，教師必須具備引導(dǎo)能力和綜合分析問題及解決問題的能力，這對(duì)實(shí)驗(yàn)教師來說無疑是一種考驗(yàn)。現(xiàn)各高校人力資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師嚴(yán)重不足，亟需培訓(xùn)，采用分期分批地組織實(shí)驗(yàn)教師參加培訓(xùn)，使他們的業(yè)務(wù)水平隨科技的發(fā)展而不斷提高。

參考文獻(xiàn)