大學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；“90后”；入學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G4　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003-8809(2010)10-0267-01

“90后”新生給大學(xué)校園帶來新鮮空氣的同時(shí)，也給高校教育管理者提出了新的課題和考驗(yàn)。如何抓好新生入學(xué)教育，幫助其盡快適應(yīng)新環(huán)境，順利完成由中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，是關(guān)系大學(xué)新生入學(xué)教育成敗的關(guān)鍵。

一、“90后”大學(xué)新生思想特點(diǎn)以及入學(xué)教育的必要性

1、“90后”大學(xué)新生對(duì)生活環(huán)境不適應(yīng)，產(chǎn)生焦慮

大學(xué)新生都是帶著憧憬、期待進(jìn)入大學(xué)校園的，但不同的校園環(huán)境條件對(duì)大學(xué)生的心理沖擊截然不同。有的校園環(huán)境優(yōu)雅，有的卻令新生大跌眼鏡。同時(shí)，許多新生從小就過著衣來伸手、飯來張口的生活，家長為了不影響孩子學(xué)習(xí)，連最簡單的家務(wù)勞動(dòng)都不讓他們做，而離家在外的住校生活又要求他們有獨(dú)立生活的能力，從來沒有和五湖四海的同學(xué)生活在一起，同學(xué)之間存在的地域、生活習(xí)慣、語言、性格等差異，讓有些新生手足無措。因此，做好新生入學(xué)教育，使之適應(yīng)新環(huán)境，迅速過度到全新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，消除新生的焦慮情緒和擔(dān)憂是非常必要的。

2、“90后”大學(xué)新生對(duì)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，產(chǎn)生恐懼

學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是高中走向大學(xué)的重要飛躍。大學(xué)的課程設(shè)置與學(xué)習(xí)方法和高中大相徑庭，很多新生仍沉浸在高考后的輕松和喜悅狀態(tài)中，對(duì)大學(xué)陡變的學(xué)習(xí)缺乏一定的心理準(zhǔn)備，在短期內(nèi)無法適應(yīng)老師的授課方式，一堂課下來，可能不知所云，于是他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中變主動(dòng)學(xué)習(xí)為被動(dòng)學(xué)習(xí)，效率比起高中大打折扣，結(jié)果往往是付出了大量的精力也未能取得理想成績。再加上大學(xué)本來就是人才匯聚的地方，導(dǎo)致其心理壓力更大，信心喪失，乃至思想頹廢，于是就把大量的時(shí)間花在網(wǎng)吧和游戲中，甚至沉溺其中，荒廢學(xué)業(yè)。因此，新生入學(xué)教育起到中學(xué)到大學(xué)的銜接作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法方面作好“角色轉(zhuǎn)換”，以免出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。

3、“90后”大學(xué)新生缺乏人生目標(biāo)，理想與現(xiàn)實(shí)存在矛盾

大學(xué)新生在高中階段，考上自己希望的大學(xué)是非常明確的目標(biāo)也是奮斗的最大動(dòng)力。而考上大學(xué)以后，最容易出現(xiàn)目標(biāo)迷失，面對(duì)著大學(xué)期間出國、考研、找對(duì)象、找工作等多個(gè)目標(biāo)如何定位，是很大困擾。因此，幫助和引導(dǎo)新生為自己尋找一個(gè)與新環(huán)境相符合的人生目標(biāo)，是新生入學(xué)教育中比較重要的環(huán)節(jié)。同時(shí)，大學(xué)新生對(duì)錄取的學(xué)校和專業(yè)的了解只停留在表面，大部分新生是按所報(bào)專業(yè)錄取的，但也有一部分新生是通過調(diào)劑錄取的，因而對(duì)所學(xué)專業(yè)存在疑慮。通過新生入學(xué)教育，讓新生熟悉自己的學(xué)科和專業(yè)、消除思想上的各種疑慮、增加學(xué)習(xí)動(dòng)力、激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情、是新生入學(xué)教育工作的重要內(nèi)容。

4、“90后”大學(xué)新生情緒情感脆弱不穩(wěn)定、缺乏獨(dú)立性、受挫能力差

“90后”大學(xué)生在情感上更顯早熟和直率，敢愛敢恨，勇于追求友誼和愛情，但在友誼和愛情、愛情和學(xué)業(yè)等糾葛和矛盾面前顯得迷茫和脆弱。同時(shí)，“90后”對(duì)生活的要求更高，面對(duì)日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭，需要其抗挫能力、自制力等也相應(yīng)提高。在一項(xiàng)對(duì)大學(xué)生“遇到挫折心態(tài)”的問卷調(diào)查中，有72.3％的新生表示遭遇挫折后，自己心里會(huì)留下陰影；甚至有5.1％的新生表示自己會(huì)因此一蹶不振；只有9.4％的新生表示愿意“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從頭再來”。這體現(xiàn)了大多數(shù)新生脆弱的心理承受能力。因此，新生入學(xué)教育要讓新生盡快適應(yīng)新的環(huán)境，做好角色的轉(zhuǎn)變，正確面對(duì)挫折，處理好情感問題，將壓力變?yōu)閯?dòng)力。

二、結(jié)合“90后”大學(xué)新生的特點(diǎn)和需要。在原有的新生入學(xué)教育的基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)值得注意的地方：

1、注重軍訓(xùn)教育

軍訓(xùn)是新生進(jìn)入大學(xué)的第一課堂，通過軍訓(xùn)可以使學(xué)生熟悉大學(xué)生活環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生組織紀(jì)律觀念、磨練和增強(qiáng)學(xué)生的意志、毅力、培養(yǎng)學(xué)生的艱苦奮斗精神和生活自理能力、形成良好的行為習(xí)慣，提高綜合素質(zhì)，為其大學(xué)階段健康成長以及順利成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為今后良好班集體的形成奠定了基礎(chǔ)?？傊娪?xùn)是新生入學(xué)教育的第一課，這一課的完成對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活具有非常重要的意義。

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法教育

引導(dǎo)教育新生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、合理支配課余時(shí)間、傳授自主學(xué)習(xí)的方法、讓他們會(huì)學(xué)習(xí)、好學(xué)習(xí)。組織新老生經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)，選擇部分德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀高年級(jí)學(xué)生與新生就專業(yè)知識(shí)、在校勤工助學(xué)、參與社會(huì)實(shí)踐等問題進(jìn)行交流。由于交流雙方年齡相仿、身份相同、有共同的語言和興趣、互動(dòng)性強(qiáng)。交流雙方可以采用問答的方式，直接解決問題，所以高年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)身說法比學(xué)生工作者的說教效果會(huì)更好。

3、做好適應(yīng)性教育

我們要分階段層層遞進(jìn)地針對(duì)新生不適應(yīng)的狀況來開展教育，例如針對(duì)新生的各類不適應(yīng)問題來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、采取不同的教育方法，根據(jù)我們以往的經(jīng)驗(yàn)有針對(duì)性地提出新生在入學(xué)后可能會(huì)出現(xiàn)的問題以及如何解決問題的方法，對(duì)一些普遍會(huì)產(chǎn)生的入學(xué)適應(yīng)性問題以案例解讀的方式展現(xiàn)在大學(xué)新生的面前，以達(dá)到未雨綢繆的效果。同時(shí)我們建議應(yīng)當(dāng)將原本為兩周的入學(xué)適應(yīng)教育時(shí)間延長到一個(gè)學(xué)期，將整個(gè)大學(xué)生活開始的第一學(xué)期看作是新生入學(xué)的適應(yīng)期和教育期。

4、建立入學(xué)教育考評(píng)制度

我們要把入學(xué)教育工作納入相關(guān)部門和學(xué)院的年度工作及考核內(nèi)容，對(duì)各學(xué)院加強(qiáng)工作指導(dǎo)和過程監(jiān)控，把計(jì)劃、總結(jié)、問卷調(diào)查、教師反饋、活動(dòng)競(jìng)賽、新生考核結(jié)果等納入考核指標(biāo)體系，切實(shí)改變?nèi)雽W(xué)教育工作常?！盁o果而終”的現(xiàn)狀。并運(yùn)用定量和定性相結(jié)合的方式對(duì)新生接受入學(xué)教育情況以及效果進(jìn)行綜合考核并評(píng)定成績，成績不合格者必須重修。

總之，大學(xué)是風(fēng)雨人生中的一段寶貴而又美好的經(jīng)歷，蘊(yùn)含了無限的智慧與潛力。希望我們通過對(duì)“90后”大學(xué)新生有針對(duì)性的入學(xué)教育和指導(dǎo)，幫助他們獲得一個(gè)良好的開端，減少失望、避免失敗、安全、愉快、成功地完成大學(xué)之旅。

第2篇：大學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生；資助體系；問題；對(duì)策

一、引言

隨著教育改革日程的提出，我國高等院校助學(xué)體制的問題日漸引發(fā)社會(huì)關(guān)注，大學(xué)教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的進(jìn)程當(dāng)中，大學(xué)門檻的降低，以及人民大眾多余大學(xué)教育的渴求，使大學(xué)生群體急劇增加，由此而使得越來越多的貧困家庭大學(xué)生得以進(jìn)入高職院校求學(xué)深造，但隨之而來的問題，必須引起重視。高職院校的貧困大學(xué)生的數(shù)量隨著高校擴(kuò)招而迅速增加，這種人數(shù)的增長實(shí)際上是個(gè)社會(huì)問題，如果不能妥善解決，勢(shì)必影響高校的正常發(fā)展，也會(huì)影響到社會(huì)的穩(wěn)定。 針對(duì)貧困大學(xué)生的問題，經(jīng)過多年的實(shí)踐，我國已經(jīng)逐步建立起來內(nèi)容比較完善、方式比較靈活的資助體系，包括以學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)為主的獎(jiǎng)學(xué)金，以財(cái)政支持為主的助學(xué)金，以社會(huì)支持為主的助學(xué)貸款等等。但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，這種資助體系日益出現(xiàn)弊端，并引發(fā)社會(huì)對(duì)貧困大學(xué)生資助體系的質(zhì)疑。貧困大學(xué)生資助體系關(guān)系到能否讓貧困大學(xué)生順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，也關(guān)系到保障社會(huì)穩(wěn)定，維系社會(huì)公平的作用。因此，本文將深入分析當(dāng)前高職院校在貧困大學(xué)生資助過程中出現(xiàn)的問題，并力圖找到有針對(duì)性的解決方案，幫助提高高職院校貧困大學(xué)生資助工作水平。

二、現(xiàn)行貧困大學(xué)生資助體系及其存在的問題

（一）現(xiàn)行的資助體系的類別

1、獎(jiǎng)學(xué)金。

我國傳統(tǒng)的獎(jiǎng)學(xué)金包括，國家提供的優(yōu)秀大學(xué)生國家獎(jiǎng)學(xué)、國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，學(xué)校提供的以專業(yè)成績的優(yōu)秀為考核依據(jù)的專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，以及一些大型企業(yè)專門為特定學(xué)校的特定專業(yè)所提供的專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，但是獎(jiǎng)學(xué)金考核鑒定標(biāo)準(zhǔn)往往以品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生為對(duì)象，真正的貧困生能獲得該類獎(jiǎng)學(xué)金的人數(shù)并不多。貧困大學(xué)生一般來自己比較偏遠(yuǎn)貧困、經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，在進(jìn)入大學(xué)之前，所獲得教學(xué)資源十分有限，況且很多貧困大學(xué)生在求學(xué)的過程中還要不斷地勤工儉學(xué)，導(dǎo)致貧困大學(xué)生用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間要少于平均水平。因此，獎(jiǎng)學(xué)金雖然對(duì)貧困大學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，但很多貧困大學(xué)生成績卻并不樂觀，所以，獎(jiǎng)學(xué)金并不能形成有針對(duì)性的資助方式。

2、助學(xué)金

助學(xué)金分為國家助學(xué)金和企業(yè)助學(xué)金。國家助學(xué)金是以國家財(cái)政為基礎(chǔ)，專門針對(duì)貧困大學(xué)生設(shè)置的一項(xiàng)助學(xué)基金。企業(yè)助學(xué)金是一些社會(huì)責(zé)任感較強(qiáng)的企業(yè)資助貧困大學(xué)生的助學(xué)基金。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》，我國進(jìn)一步提高了國家助學(xué)金的扶持力度。目前越來越多的企業(yè)參與到資助貧困大學(xué)生的過程中來，但覆蓋的學(xué)校及貧困大學(xué)生的人數(shù)依然十分有限。

3、勤工儉學(xué)

勤工儉學(xué)是指利用學(xué)習(xí)之余的時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐，是貧困的大學(xué)生維持生計(jì)的一種方式。對(duì)于貧困大學(xué)生而言，勤工儉學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，一方面能夠通過自己的勞動(dòng)獲得相應(yīng)的報(bào)酬，一方面在獲得報(bào)酬的同時(shí)還能參與社會(huì)實(shí)踐，提升自身的社會(huì)生存能力，早點(diǎn)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，相對(duì)于助學(xué)金的輸血方式而言，更是一種造血。勤工儉學(xué)作用扶持貧困大學(xué)生的一種方式，目前已經(jīng)普遍的受到社會(huì)的認(rèn)可及支持。

4、助學(xué)貸款

助學(xué)貸款是各級(jí)金融機(jī)構(gòu)相應(yīng)黨和政府號(hào)召，在充分發(fā)揮社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的良好活力的情況下，利用金融扶持的方式完善我國貧困大學(xué)生資助體系的一種重要手段。助學(xué)貸款以金融機(jī)構(gòu)為主體，在政府部門的宏觀指導(dǎo)下，政府、銀行、學(xué)校共同協(xié)作，專門扶持高職院校貧困大學(xué)生的銀行有條件免息貸款。針對(duì)貧困大學(xué)生的特殊情況，借款學(xué)生無須擔(dān)保，只要承諾按期還款，就可以向銀行申請(qǐng)到貸款?，F(xiàn)行的助學(xué)貸款分為兩種：高校助學(xué)貸款和生源地貸款。湖南高校助學(xué)貸款由高校經(jīng)辦，金融機(jī)構(gòu)發(fā)放；生源地信用貸款則由縣（市、區(qū)）資助機(jī)構(gòu)經(jīng)辦，由國家開發(fā)銀行發(fā)放。

（二）現(xiàn)行資助體系中存在的問題

1、助學(xué)評(píng)選機(jī)制僵化

目前高職院校已經(jīng)初步建立了較為完善的助學(xué)體系，但此種助學(xué)體系仍然存在很大的問題。首先，在資助過程中需要大多經(jīng)過班級(jí)民主評(píng)議，通過投票的方式?jīng)Q定將助學(xué)金的分發(fā)。這種形式的評(píng)選導(dǎo)致平時(shí)人際關(guān)系不太好以及成績較差的貧困大學(xué)生少有機(jī)會(huì)獲得助學(xué)金的機(jī)會(huì)；其二，有的高職院校的在助學(xué)金評(píng)比過程中，完全忽視了評(píng)選的作用，助學(xué)金分發(fā)決定權(quán)在班級(jí)輔導(dǎo)員或者某些領(lǐng)導(dǎo)的手中，這樣，缺乏有效地監(jiān)督機(jī)制，不能將國家的政策根本的落實(shí)下來，甚至有的輔導(dǎo)員收受學(xué)生賄賂，但助學(xué)金名額留給行賄的學(xué)生，助長了歪風(fēng)邪氣；其三，在助學(xué)金的評(píng)選過程中，需要貧困大學(xué)生上臺(tái)陳述自己的家庭困難，有的貧困大學(xué)生受到自尊心的驅(qū)使，寧愿放棄評(píng)選的機(jī)會(huì)。

2、難以形成科學(xué)的貧困生鑒定標(biāo)準(zhǔn)

貧困大學(xué)生的鑒定十分困難。目前通用的做法就是讓貧困大學(xué)生回原籍開村級(jí)、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級(jí)、縣級(jí)的三級(jí)貧困生證明，學(xué)校依據(jù)貧困生證明作為自主貧困大學(xué)生的依據(jù)。這種方式確實(shí)節(jié)省了校方地鑒定成本，但是這種方式的弊端在于，縣級(jí)以下民政部門在開出貧困生證明時(shí)，很少會(huì)細(xì)究該生的家庭確切情況，導(dǎo)致大量的非貧困生取得貧困生證明，并在班級(jí)民主評(píng)選過程中占用了貧困生的名額，而真正的貧困生并不能享受到國家的優(yōu)惠政策。

3、助學(xué)力量有限

大眾化的大學(xué)教育導(dǎo)致大學(xué)人數(shù)急劇膨脹，貧困大學(xué)生的基數(shù)也急劇增加。目前，我國的教育投入相對(duì)增多，但是在人數(shù)增多的情況下，國家在對(duì)貧困大學(xué)生的扶持力度方面并不樂觀，造成了貧困大學(xué)生助學(xué)金額的相對(duì)匱乏。品學(xué)兼優(yōu)的大學(xué)生占據(jù)了獎(jiǎng)學(xué)金的大部分江山，高職院校的貧困大學(xué)生在獎(jiǎng)學(xué)金的競(jìng)爭上處于先天的弱勢(shì)地位，而助學(xué)金的覆蓋面及力度相對(duì)較小。

4、部分貧苦大學(xué)生依賴資助的思想嚴(yán)重

一部分高職院校的貧困大學(xué)生，缺乏生活的自主性，過度依賴資助，不能形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。這一部分大學(xué)生雖然家庭貧困，但由于在過去的學(xué)習(xí)和生活中，他們不用從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，不會(huì)分擔(dān)家庭的負(fù)擔(dān)，因此，將國家對(duì)其的扶持視為理所當(dāng)然，不懂得自身的造血，這樣的結(jié)果就是雖然他們最終完成了大學(xué)學(xué)業(yè)，也因?yàn)槿狈ψ粤Ω约吧鐣?huì)的適應(yīng)性，而不能在進(jìn)入社會(huì)后獲得良好的發(fā)展機(jī)會(huì)。這會(huì)社會(huì)的穩(wěn)定買下了隱患。

三、解決高職院校大學(xué)生資助體系存在問題的對(duì)策

（一）完善資助機(jī)制

為提高助學(xué)工作的成效，有必要建立健全相關(guān)的工作機(jī)制。

首先，完善高職院校貧困大學(xué)生評(píng)選的透明度，讓真正的貧困生享受到國家的優(yōu)惠政策。一方面建立相關(guān)的監(jiān)督機(jī)制，讓不誠信的大學(xué)生無法獲得評(píng)選資格，使在助學(xué)金評(píng)選過程中的腐敗得以消除。 一方面，進(jìn)行大學(xué)生的誠信教育，使某些大學(xué)生自覺認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。其次，造血?jiǎng)儆谳斞?，在不斷完善高職院校貧困大學(xué)生資助體系的過程中，還要加大工作力度，提供更多優(yōu)質(zhì)的勤工儉學(xué)的崗位，使一部分大學(xué)生通過自己的努力，獲得相應(yīng)的資助，而不是完全依賴政府的扶持。

（二）形成科學(xué)完備的貧困生鑒定標(biāo)準(zhǔn)

高職院校的貧困大學(xué)生的鑒定其實(shí)并不困難。第一，各個(gè)地區(qū)要建立統(tǒng)一的貧困生鑒定標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)確定該生是否屬于貧困生的范疇。但也不能僅僅依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，靈活確定，但靈活的范圍不能太大，靈活范圍或者空間不應(yīng)該掌握在某一個(gè)人的手中。第二，高職院校和縣級(jí)以下民政不分要相互協(xié)調(diào)、分工合作、相互制約，不能互相推諉鑒定貧困大學(xué)生的任務(wù)。例如，民政部門不能隨便開具貧困生證明，必須會(huì)同其他部門，調(diào)查該生家庭的實(shí)際情況。另外，高校也不能僅僅依據(jù)貧困生證明而分發(fā)助學(xué)金，而應(yīng)該實(shí)際調(diào)查該生在學(xué)校的消費(fèi)情況，做出準(zhǔn)確合理的判斷。

（三）拓展助學(xué)渠道

有必要通過拓展助學(xué)渠道的方式，增加貧困助學(xué)的力度，從而將高職院校貧困大學(xué)生的資助面進(jìn)一步擴(kuò)大，幫助到更多地貧困大學(xué)生。首先，國家財(cái)政有必要進(jìn)一步加大投入，畢竟目前在這一方面投入略顯不足；其次，提高企業(yè)助學(xué)的比例。有責(zé)任感的企業(yè)眾多，之所以企業(yè)在助學(xué)上的投入較少，一是因?yàn)槲覈壳叭狈ο嚓P(guān)法律，規(guī)范企業(yè)助學(xué)行為，企業(yè)助學(xué)資金缺乏規(guī)范的財(cái)務(wù)審計(jì)，這讓企業(yè)擔(dān)心助學(xué)基金無法流入到貧困大學(xué)生手中。另一方面，目前，我國的高職教育與企業(yè)脫節(jié)比較嚴(yán)重，有的企業(yè)擔(dān)心自己的投入并不會(huì)獲得相應(yīng)的回報(bào)。

四、結(jié)論

我國在面向高職院校貧困大學(xué)生的資助工作中，取得了很大的成績，但存在的問題不容忽視，著力解決資助體系中存在的問題。只有在資助過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善助學(xué)體系和機(jī)制，才能最終建立起公平、公正、充滿活力的資助制度，使高職院校的貧困大學(xué)生獲得公平的教育機(jī)會(huì)，這對(duì)于穩(wěn)定大局具有重要的意義。

基金項(xiàng)目：湖南省高校思想政治教育研究會(huì)立項(xiàng)課題“完善貧困高職大學(xué)生資助體系的研究”（課題編號(hào)：SZ11229）階段性成果

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：大學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐總結(jié)范文

(一)職后培訓(xùn)短缺

大學(xué)英語教師的職后培訓(xùn)狀況不容樂觀。以筆者所在學(xué)校為例，本院共有在崗并從事大學(xué)英語課程教學(xué)的教師56人，每工作5年有1次進(jìn)修經(jīng)歷(包括攻讀學(xué)位、訪學(xué)、留學(xué)，進(jìn)修時(shí)間不少于1年)的教師不到10%。35歲以下的教師除攻讀學(xué)位而外，有外出進(jìn)修經(jīng)歷的人次為1人。教齡達(dá)20年以上的大學(xué)英語教師16人，近10年內(nèi)進(jìn)修過的比例為43．7%;教齡在10年至15年的教師(攻讀學(xué)位除外)13人中僅2人有進(jìn)修經(jīng)歷，筆者本人工作14年多次申請(qǐng)進(jìn)修未果。從課間休息時(shí)教師之間的交流中獲悉，多數(shù)大學(xué)英語教師都有外出進(jìn)修的強(qiáng)烈愿望，但皆因各種原因未能如愿以償。主要原因有兩項(xiàng):一是高校大學(xué)英語教學(xué)工作任務(wù)太重不能放人，除非攻讀學(xué)位，“工作量大，教學(xué)任務(wù)繁重是阻礙大學(xué)英語教師自身發(fā)展的客觀原因”［2］;二是接受教師進(jìn)修的高校少且每年可接收的教師數(shù)量有限。其余渠道的進(jìn)修培訓(xùn)不多，“大學(xué)英語教師培訓(xùn)網(wǎng)”只有“培訓(xùn)負(fù)責(zé)人和技術(shù)負(fù)責(zé)人”能申請(qǐng)注冊(cè)，受眾面比較窄。

(二)教學(xué)頗受詬病

社會(huì)上多年來盛行不衰的形形的英語培訓(xùn)學(xué)校、輔導(dǎo)班，以及研究中大量出現(xiàn)的“啞巴英語”和“聾子英語”等詞匯使得廣大英語教師頗受詬病。將英語輔導(dǎo)學(xué)校的盛行歸因于學(xué)校英語教學(xué)的不力似乎有幾分道理。大學(xué)生參與大學(xué)英語教學(xué)狀況調(diào)查時(shí)亦做出類似反饋，將成功歸因于自身的努力，而將失敗歸因于大學(xué)英語教師的教學(xué)不得法［3］。此處暫不考慮這樣的歸因是否合乎邏輯，但大學(xué)英語教師無論如何是脫不了干系的。首先，絕大多數(shù)中小學(xué)英語教師是高等教育培養(yǎng)的。其次，作為“啞巴英語”和“聾子英語”攜帶者的大學(xué)生們剛走出大學(xué)校門即被識(shí)破，充分說明大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量如何。再者，為提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，21世紀(jì)以來，大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和是否廣泛推廣ESP專業(yè)英語教學(xué)的爭論熱點(diǎn)都不約而同地指向大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的必要性和緊迫性。在社會(huì)問責(zé)和大學(xué)英語教學(xué)改革逐步推進(jìn)的情形下，大學(xué)英語教師務(wù)須通過學(xué)習(xí)更新教育教學(xué)理念、加強(qiáng)專業(yè)理論修養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)用途英語以適應(yīng)大學(xué)英語課程改革與社會(huì)發(fā)展之需。教師只有不斷學(xué)習(xí)、取得發(fā)展才能一步步實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，而“學(xué)會(huì)反思是教師實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的必要條件與根本途徑”［4］。大學(xué)英語教師作為大學(xué)英語課程的教學(xué)組織者、管理者、評(píng)價(jià)者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，應(yīng)充分運(yùn)用反思學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

二、大學(xué)英語教師與反思

反思的概念最早源于英國哲學(xué)家洛克和荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎的哲學(xué)著作。反思，顧名思義，重新思考、認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)生的事件。反思是一種思維活動(dòng)，是對(duì)思維的思維。反思不是簡單地回顧，而是在回顧的基礎(chǔ)上思索存在的問題、做出判斷并找到解決路徑。反思對(duì)教師而言是“教師著眼于自己的活動(dòng)過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程”［5］。劉利平在梳理了中外曾子、弗雷來等學(xué)者的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上將反思定義為，“教師以解決教學(xué)中存在的問題為目的，以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)中的決策、行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審察和分析的過程”［6］。反思進(jìn)入研究視域以來曾被定義為“一種師德”［7］，或是“教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”［8］，或是“教學(xué)工作的本質(zhì)特征”［9］，本文更趨同于王薔的解釋，認(rèn)為反思是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是大學(xué)英語教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的理想選擇?，F(xiàn)有研究內(nèi)容大多指向教學(xué)反思、反思性教學(xué)、反思性教學(xué)模式，本文認(rèn)為反思的內(nèi)容不僅僅為教學(xué)，而是不限于教學(xué)的一切事物，并非眾多研究關(guān)注的單一的“反思性教學(xué)”或“教學(xué)反思”。

(一)反思彌補(bǔ)培訓(xùn)不足

各級(jí)教育部門組織的教師進(jìn)修計(jì)劃與項(xiàng)目顯見能促進(jìn)大學(xué)英語教師的專業(yè)成長，但由于高校擴(kuò)招、英語教師師生比嚴(yán)重失衡等因素使得教師培訓(xùn)或進(jìn)修機(jī)會(huì)較少。大學(xué)英語教材出版商資助的暑期大學(xué)英語教師培訓(xùn)每年如期舉行，但其培訓(xùn)效果如何有待探究。其余類別的如上海外國語大學(xué)、外語教育研究會(huì)按期舉行的具有語言學(xué)、文學(xué)等專業(yè)特色的教師培訓(xùn)又由于各單位師培經(jīng)費(fèi)有限而限制教師報(bào)名人數(shù)。教師受訓(xùn)機(jī)會(huì)有限與當(dāng)前改善大學(xué)英語教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的緊迫任務(wù)構(gòu)成了大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中務(wù)須解決的矛盾。反思不失為解決這一矛盾的良策，既不影響常規(guī)教學(xué)工作的開展，又可推動(dòng)大學(xué)英語教師獲得自身的專業(yè)化發(fā)展。大學(xué)英語教師通過反思探索教學(xué)新方法，以反思促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，探討解決教與學(xué)中遇到的實(shí)際問題的有效途徑。孟子曰，“人恒過然后能改，困于心，衡于慮，而后作”，人只有通過思考和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，意即進(jìn)行反思，才能決定將來采取何種行動(dòng)以修正不足，進(jìn)而取得進(jìn)步。

(二)反思促進(jìn)教師發(fā)展

大學(xué)英語教師可進(jìn)行教學(xué)反思及自身發(fā)展的反思。教學(xué)反思是教師反思的重要內(nèi)容，“是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所選擇的行為、做出的決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和研究的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑……”［10］大學(xué)英語教師通過教學(xué)反思，回顧已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，思考其中的得與失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題并提高自身的認(rèn)識(shí)，找到解決教學(xué)、管理學(xué)生、與學(xué)生溝通等多方面存在的問題的有效途徑。教師進(jìn)行教學(xué)反思能推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革并盡可能縮短教學(xué)現(xiàn)實(shí)與大學(xué)英語課程教學(xué)要求之間的距離。教師反思自身的發(fā)展則能進(jìn)一步明確人生的奮斗目標(biāo)(進(jìn)職稱或拔高學(xué)歷等)，以及為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)應(yīng)該做出什么樣的努力并采取持之以恒的行動(dòng)措施。反思使得教師密切聯(lián)系自身生理與心理狀況、工作與家庭實(shí)際確定可實(shí)現(xiàn)的奮斗目標(biāo)，而不是好高騖遠(yuǎn)。我自己的發(fā)展經(jīng)歷是個(gè)很好的例子。當(dāng)我有一天偶然發(fā)現(xiàn)和我同時(shí)參加工作的四個(gè)同事都是副教授時(shí)，我震驚之余痛定思痛，下定決心奮斗3年解決職稱問題。由于科研無方，向人請(qǐng)教無果，在摸索與痛苦中度過了3年，在普通期刊上發(fā)文3篇，距離目標(biāo)還很遙遠(yuǎn)，深刻體驗(yàn)到英語學(xué)科論文寫作的痛苦與的彷徨與焦灼。由此得知，確定希望渺茫的目標(biāo)并不講方法地朝著目標(biāo)進(jìn)發(fā)只會(huì)降低教師的工作熱情，消解教師的工作動(dòng)力，給教師的生理與心理都帶來壓力，過大的壓力又反作用于教師的身體健康、工作與學(xué)習(xí)，無形中擴(kuò)大了教師在奮進(jìn)途中放棄終極目標(biāo)的可能性。反思亦能幫助教師理智選擇實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)的理性路徑。確定了奮斗目標(biāo)，繼而一步步朝著目標(biāo)前進(jìn)，途中不斷學(xué)習(xí)、不斷思考以修正途徑，確保方向沒有發(fā)生偏移。教師需要反思，聯(lián)系自身發(fā)展的過去與現(xiàn)在，通過反思制訂行動(dòng)方案，實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃，逐步實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)分級(jí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)，體悟“不積跬步無以至千里”之深刻道理。不論大學(xué)英語教師是追求自身的發(fā)展還是尋找解決教學(xué)問題的答案，最終目標(biāo)都是督促自己一步步向前發(fā)展，順利突破大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的“瓶頸”———提升教學(xué)水平與科研能力。

(三)反思不受外因限制

孔子曰:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。大學(xué)英語教師為了獲得發(fā)展，不僅要勤于學(xué)習(xí)、勤于思考，還必須將學(xué)習(xí)與思考密切結(jié)合起來。反思就是將學(xué)習(xí)與思考結(jié)合起來的一種學(xué)習(xí)方式。反思不受時(shí)間、地點(diǎn)限制。反思不受時(shí)間限制，只要教師有反思意識(shí)，愿意反思，反思可隨時(shí)發(fā)生。只要教師具有反思意識(shí)，教師可隨地進(jìn)行反思，進(jìn)入反思的心理活動(dòng)歷程。反思不受地點(diǎn)限制，開會(huì)、批改作業(yè)、做家務(wù)都不會(huì)影響反思的進(jìn)行，這比較適合大學(xué)英語教師女性居多、工作與家務(wù)雙肩挑的特點(diǎn)。反思不取決于思維的速度，而在于思考發(fā)生的頻率。生物學(xué)用進(jìn)廢退的原理揭示，通過日常的思維訓(xùn)練，人的思維能力可能有所提高，但若人的思維長期處于松懈狀態(tài)，其思維能力就會(huì)衰退和萎縮。反思能使教師的思維保持活躍與靈敏狀態(tài)，這是大學(xué)英語教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的先決條件。反思不受經(jīng)費(fèi)限制。各階段教育的發(fā)展都需要教師不斷地學(xué)習(xí)與思考，以保持較新的教育理念，掌握教育技術(shù)，致力于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育部由此每年將大量的經(jīng)費(fèi)投入到教師培訓(xùn)項(xiàng)目，但培訓(xùn)數(shù)量與規(guī)模受經(jīng)費(fèi)限制，不可能惠及所有大學(xué)英語教師。大學(xué)英語教師參與面較廣的培訓(xùn)通常由大學(xué)英語教材出版社組織在暑期進(jìn)行，而且參加培訓(xùn)的教師大多是想乘此機(jī)會(huì)出門長見識(shí)，參訓(xùn)的真實(shí)動(dòng)機(jī)是享受生活，學(xué)習(xí)的積極性并不高。再者，“走出去”或“請(qǐng)進(jìn)來”的培訓(xùn)方式不可置疑地有益于教師增長教育教學(xué)知識(shí)，但費(fèi)用不菲。“走出去”的方式不僅消耗財(cái)力還增加了其余教師的工作量，或是“走出去”的教師在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)入超負(fù)荷的補(bǔ)課階段，弄得身心俱疲，難以保障教學(xué)效果。“請(qǐng)進(jìn)來”的方式亦同理，學(xué)校支付了大筆的講座費(fèi)，而教師卻是迫于“簽到”的壓力參與，講座的效果也因此而大打折扣，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想。反思的學(xué)習(xí)方式則能彌補(bǔ)上述培訓(xùn)方式的不足，不需投入大量經(jīng)費(fèi)，只需大學(xué)從制度上下功夫調(diào)動(dòng)大學(xué)英語教師反思的積極性即可。以制度建設(shè)促進(jìn)大學(xué)英語教師反思，使教師通過反思認(rèn)清形勢(shì)及自身的不足，從而轉(zhuǎn)變固有的思想觀念與教學(xué)方法，提高教學(xué)技能和專業(yè)素質(zhì)，產(chǎn)生事半功倍的效果。反思具有自主性。反思既不受外在規(guī)章制度的制約，也不受反思者個(gè)體差異的影響。大學(xué)英語教師作為反思者，可充分發(fā)揮反思的自主性，自主決定何時(shí)反思，在哪反思，反思什么，用何種方式反思等內(nèi)容，反思的自主性能充分激發(fā)教師進(jìn)行個(gè)性化反思的熱情。教師的個(gè)性得到張揚(yáng)的過程就是教師的積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮的過程。教師的積極性與主動(dòng)性一旦被調(diào)動(dòng)起來，將釋放出正能量，積極影響自身的發(fā)展方向與發(fā)展方式。教師在反思的驅(qū)動(dòng)下增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)理念，自主反思，掌握專業(yè)化發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，不僅能獲得自身的專業(yè)化發(fā)展，還能發(fā)揮榜樣作用，積極影響同事并引領(lǐng)大學(xué)生自主、自愿地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。

三、大學(xué)英語教師反思的途徑

教師反思不僅能發(fā)展科研能力，還能改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教師反思的途徑有多種，如教學(xué)日志、問卷調(diào)查、課堂觀察、課堂錄音錄像、行動(dòng)研究［11］，本文針對(duì)大學(xué)英語教師工作量大、教學(xué)任務(wù)重、承擔(dān)較多家務(wù)勞動(dòng)(大學(xué)英語教師多為女性)等特點(diǎn)僅討論下列三種具體的反思操作途徑，滿足反思需要教師“發(fā)揮主動(dòng)性，具有高度自覺的反思意識(shí)和觀察分析能力，和具有高度責(zé)任心并全身心投入事業(yè)”［2］的特點(diǎn)。

(一)回顧教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，樹立反思意識(shí)

大學(xué)英語教師的工作在某種程度上來說是體力勞動(dòng)。大學(xué)英語課程課時(shí)多、班級(jí)多、師資不足等特點(diǎn)使得每一位大學(xué)英語教師通常承擔(dān)約200名大學(xué)生的英語教學(xué)工作，難免存在一課講多遍的普遍現(xiàn)象。大學(xué)英語教材就那么幾種，雖然說近年來大學(xué)英語教學(xué)模式改革帶動(dòng)了教材的改革，但大多換湯不換藥，教材模式與內(nèi)容無多大改觀，只是將原來單一的紙質(zhì)教材做成音、視頻多種模態(tài)，歷練三五年之后大學(xué)英語教師就能對(duì)各種教材駕輕就熟。大學(xué)英語傳統(tǒng)的“教師中心”教學(xué)模式雖在一定程度上得到改觀，但教師的教學(xué)理念并不會(huì)自動(dòng)更新，而是需要通過學(xué)習(xí)與思考，轉(zhuǎn)變思想，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。大學(xué)英語課堂中存在各種各樣的現(xiàn)象，常有這樣的課堂，同一教師、教學(xué)組織方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容，但出現(xiàn)完全相悖的結(jié)果:一個(gè)班的學(xué)生積極配合教師，學(xué)習(xí)積極性高漲，課堂氣氛熱烈;另一個(gè)班則哈欠聲此起彼伏，情緒低落，課堂氣氛沉悶。大學(xué)英語教師應(yīng)在授課結(jié)束后思考下列問題:同樣的教學(xué)方法為什么會(huì)出現(xiàn)完全相悖的結(jié)果?是什么因素導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落?是學(xué)生，還是教師，或是教學(xué)時(shí)段、教室等外部環(huán)境?如何解決這一問題?用什么方式解決?解決的效果將會(huì)如何?思考如何靈活處理教材使之貼近大學(xué)生實(shí)際;思考如何變換教學(xué)組織形式以喚起大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;思考如何保持大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性……這樣做不僅能增強(qiáng)教師的反思意識(shí)，而且能使教師在解決問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下同步成長為自主性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者、教學(xué)實(shí)踐者和教學(xué)研究者。

(二)自主學(xué)習(xí)，解決問題，運(yùn)用反思方式

反思是以自主學(xué)習(xí)為主的解決問題的方式。大學(xué)英語教師根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，本著解決問題的目標(biāo)著手查原因、找出路。教師此刻需要展開行動(dòng)研究，分析、判斷引發(fā)問題的原因，確定需要解決的核心問題，通過行動(dòng)研究進(jìn)一步促進(jìn)反思能力的發(fā)展。確定需要解決的問題之后運(yùn)用問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談等方式獲取第一手的研究數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)分析深入了解問題的本質(zhì)，通過查找資料，請(qǐng)教同行或是咨詢專家等方式深入挖掘問題的根源和探討問題解決的途徑。查找、分析、解決問題的過程就是不斷思考、不斷學(xué)習(xí)的過程，即自主學(xué)習(xí)－教師反思的主要方式。比如，大學(xué)英語逃課現(xiàn)象在大二學(xué)生中很普遍。筆者在課后和學(xué)生交流時(shí)有意識(shí)地談及此問題，學(xué)生坦言，“專業(yè)課沒人敢逃，一是教師管得嚴(yán)，大家害怕考試掛科，而且將來參加工作也用得著。而公共課不一樣，學(xué)了沒啥用，況且多數(shù)是大班上課，逃課的學(xué)生就多。相比之下，你的英語課算是逃得少的”。言下之意我應(yīng)該很感動(dòng)、很知足。稍加推測(cè)便知，暫且不論課堂教學(xué)如何，我定是一嚴(yán)師。我就不免思考，是不是課堂太枯燥乏味?或者是我的教學(xué)組織得太糟糕?還是逃課的學(xué)生本就不喜歡學(xué)英語?在我而言，學(xué)生逃課，教師是要承擔(dān)主要責(zé)任的。室外風(fēng)景大好，學(xué)生到教室苦坐，結(jié)果卻什么也沒學(xué)到，白白浪費(fèi)2個(gè)小時(shí)，學(xué)生就沒有再到教室聽課的理由，必然選擇曠課去做自己喜歡的事。教師有責(zé)任讓課堂充滿樂趣與生機(jī)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有收獲，才能把學(xué)生吸引到課堂上來。在探求這類問題解決途徑的過程中，教師學(xué)習(xí)的目的在于解決一個(gè)又一個(gè)的現(xiàn)實(shí)問題，這樣的學(xué)習(xí)因而是主動(dòng)的、積極的。主動(dòng)學(xué)習(xí)成為推動(dòng)教師反思的強(qiáng)大動(dòng)力，激勵(lì)著教師以實(shí)際行動(dòng)思考教學(xué)現(xiàn)象、反省教學(xué)過程，在反思中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化，發(fā)現(xiàn)研究的問題。舊有問題的解決和新問題的不斷涌現(xiàn)成為教師不斷反思的不竭動(dòng)力，推動(dòng)教師在連續(xù)地反思與實(shí)踐的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長，并逐漸養(yǎng)成運(yùn)用反思的習(xí)慣。

(三)記錄歷程，創(chuàng)新發(fā)展，推廣反思途徑

及時(shí)記錄發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的途徑、過程與感想。記錄解決問題的歷程是反思的重要方式之一。大學(xué)英語教師通過文字記錄積累豐富的反思經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)用文字記載思考和認(rèn)識(shí)歷程本身就是一種深度的思維活動(dòng)，深度思考又會(huì)觸發(fā)新的火花和新的想法，促進(jìn)教師的反思能力向批判性反思之高級(jí)思維層次的發(fā)展，激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，使教師的教學(xué)創(chuàng)新成為可能。同時(shí)，以論文的形式展示反思的成果，既為反思的教師帶來榮譽(yù)，使教師產(chǎn)生較高的自我效能感，又為廣大英語教師示范了反思學(xué)習(xí)方式的強(qiáng)大動(dòng)力，使反思的學(xué)習(xí)方式得到推廣。反思學(xué)習(xí)方式使大學(xué)英語教師個(gè)體具備了教學(xué)創(chuàng)新能力，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)才有望提高，教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展水平才能整體上一臺(tái)階，也才有希望提高大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用反思學(xué)習(xí)方式獲得成功的教師會(huì)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，以實(shí)際行動(dòng)給大學(xué)生示范如何將反思作為解決生活與學(xué)習(xí)問題的有效途徑，帶動(dòng)大學(xué)生進(jìn)行反思，促進(jìn)大學(xué)生反思能力的發(fā)展，逐步培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用反思解決生活與學(xué)習(xí)中實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)大學(xué)生逐漸成長為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新時(shí)代的人。

四、結(jié)語

第4篇：大學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；主動(dòng)閱讀；感悟性培養(yǎng)

引言

多年來，傳統(tǒng)語文教育模式始終以教師為主導(dǎo)，以傳遞知識(shí)和傳遞價(jià)值為主，在很大程度上，傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂模式有五個(gè)階段的模式：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固復(fù)習(xí)和課后作業(yè)。尤其是在閱讀教學(xué)過程中，教師閱讀或者學(xué)生閱讀，之后就是分段教學(xué)，提煉中心思想和主要內(nèi)容，然后是課后作業(yè)。這樣的模式，在很大程度上對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生了一種禁錮，教師課堂教學(xué)沒有新意，學(xué)生自然難以獲得新的啟發(fā)和感受。新課標(biāo)倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”也正好體現(xiàn)了如今教學(xué)活動(dòng)的特殊性及其與時(shí)俱進(jìn)，探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地參與到各種教學(xué)環(huán)節(jié)中去，逐步培養(yǎng)自己提出問題、分析問題和解決問題的能力，具備獨(dú)立思考的能力和合作學(xué)習(xí)的能力；對(duì)教師則要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平，從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題的引導(dǎo)者，同時(shí)師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降取⒚裰饕约昂献髋c對(duì)話關(guān)系。與此同時(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)提出:“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！北疚膹拈喿x入手，倡導(dǎo)教師在語文教學(xué)過程中，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)教法和學(xué)生的能力培養(yǎng)的雙重建構(gòu)。

一、變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀

“課文教學(xué)要以‘讀’為本，給足學(xué)生讀書的時(shí)間，教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生精讀細(xì)思的習(xí)慣。”[1]在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生的閱讀時(shí)間非常少，大多數(shù)學(xué)生回家承擔(dān)著各種各樣的家務(wù)勞動(dòng)，有效閱讀僅僅限于課堂上教師的引導(dǎo)和講解，在內(nèi)容上也僅僅限于語文課本上的課文，至于大綱規(guī)定的閱讀書目，偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生手上也沒有這些書籍。如何實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)的閱讀為主動(dòng)的閱讀呢？

首先，學(xué)生的閱讀基于自己原有的思想和知識(shí)，閱讀體驗(yàn)是建立在自己的體驗(yàn)基礎(chǔ)之上，對(duì)文章進(jìn)行綜合分析和把握，帶著自己的問題進(jìn)入課文，才能做到有所收獲和體會(huì)；對(duì)于教師來說，引導(dǎo)學(xué)生可以多角度進(jìn)行，比如在教《陋室銘》的時(shí)候，可以從文章的環(huán)境、文章的房間布置情況和文章里的人物等角度去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)地分析這篇文章的形式、語言和思想內(nèi)容等。同時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，在物欲橫流的今天，文中所體現(xiàn)的“唯吾德馨”的道德情操對(duì)我們有何啟示，我們今天在追求物質(zhì)生活的同時(shí)，是否需要這種淡泊名利、熱愛生活的追求呢？在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論中，還可以根據(jù)實(shí)際情況，討論輟學(xué)問題，讓學(xué)生們?cè)谟懻撝行纬晒沧R(shí)，產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)閱讀和體驗(yàn)的理解重構(gòu)。

其次，要充分發(fā)揮泛讀的作用。泛讀并非隨意地閱讀，而是有目的有計(jì)劃地瀏覽，結(jié)合語文課本后面的制定書目，讓學(xué)生廣泛地接觸相關(guān)書籍或者組織學(xué)生收集相關(guān)資料在課堂上交流，這是補(bǔ)充閱讀的有效方式之一，也能實(shí)現(xiàn)被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。泛讀的要求在于大概瀏覽主要內(nèi)容或者了解書籍的基本思想或者大致情節(jié)就可以了，因此對(duì)于讀不懂或者內(nèi)容太多的書籍不作深入的閱讀，由于中小學(xué)時(shí)間比較緊張，不允許進(jìn)行深入、耗時(shí)的閱讀，因此泛讀只是為了擴(kuò)大學(xué)生的視野和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

此外，主動(dòng)閱讀的培養(yǎng)離不開關(guān)注學(xué)生的興趣。對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)生來說，興趣是他們閱讀的首要?jiǎng)訖C(jī)，對(duì)于不感興趣的課外讀物，學(xué)生很難真正意義上去精讀或者反思性閱讀。學(xué)生有著閱讀的欲望，就會(huì)主動(dòng)去接觸各種課外讀物，尤其是制定書目中的名著經(jīng)典，教師也可適當(dāng)推薦一些文學(xué)名著。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，不妨開設(shè)名著閱讀課，充分利用學(xué)生手上的名著，在課堂上閱讀，一方面教師可以引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)學(xué)生閱讀的名著，另一方面，學(xué)生可以通過閱讀與同學(xué)分享感受，從而帶動(dòng)更多的學(xué)生閱讀。

二、變刻板分析為悟性培養(yǎng)

長期以來，語文教學(xué)活動(dòng)中存在的那種分段、概括段意、歸納主題思想、分析寫作特點(diǎn)的刻板模式，無異于給學(xué)生一種機(jī)械式、填鴨式的教學(xué)，不能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生悟性的目的。悟性培養(yǎng)決定著學(xué)生的閱讀能力的提高和個(gè)性成才的關(guān)鍵。“感悟性閱讀教學(xué)在于使人體悟人生的意義，追求人生的理想，提升生命的價(jià)值，從而使生物學(xué)上的個(gè)體生命轉(zhuǎn)化為文化學(xué)意義上的獨(dú)立的、有尊嚴(yán)的、自由的價(jià)值主體?！盵2]那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的悟性呢？

首先，要把閱讀與思維緊密結(jié)合。古人講讀書要“心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”。古人所強(qiáng)調(diào)的心到就是強(qiáng)調(diào)思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力決定了學(xué)生閱讀的有效性，也決定了學(xué)生閱讀后的總結(jié)與提煉，對(duì)于文章背后的含義是否能準(zhǔn)確地把握，直接取決于學(xué)生思維能力的提高與否。

其次，要把閱讀與想象緊密結(jié)合。想象是一種積極的心理活動(dòng)，分為隨意想象和有意想象。在閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)其有意想象的能力，在閱讀中激發(fā)學(xué)生的想象空間和想象能力，通過啟發(fā)學(xué)生的想象，把文章的場(chǎng)景再現(xiàn)在腦海里，或者口述這種經(jīng)過想象的場(chǎng)景。比如“社戲”中偷吃羅漢豆的描寫：“我們中間幾個(gè)年長的仍然慢慢搖著船，幾個(gè)到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手搓著吃?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生，對(duì)這個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行充分想象，并口述這種歡樂的場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛身臨其境、回到了故事的現(xiàn)場(chǎng)，從而實(shí)現(xiàn)理解和感悟的深入。

再次，要把閱讀與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)想起來。每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的獨(dú)特體驗(yàn)，在學(xué)生原有的生活體驗(yàn)基礎(chǔ)之上，通過聯(lián)想實(shí)現(xiàn)對(duì)于生活的理解重構(gòu)。對(duì)于文章中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，與實(shí)際生活進(jìn)行比較，從而對(duì)于文章中的內(nèi)容產(chǎn)生更多的理解和感悟，從而擴(kuò)大學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生悟性的教學(xué)目的。

三、變以訓(xùn)練為主為以積累為主

語文教學(xué)中長期存在一種想象就是把語文教學(xué)簡單地理解為語文訓(xùn)練，把語文訓(xùn)練簡單歸納為音、字、詞、短語、句子、段落和篇章。這種劃分在小學(xué)階段是有其一定道理的，但是在中學(xué)語文階段則過于簡單化和模板化。我們強(qiáng)調(diào)，在中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，要把這種簡單化的語言訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橐蚤喿x和寫作為主的積累教學(xué)。

積累就是一種積淀，一種長期形成的習(xí)慣。《漢書·敘傳上》：“帝王之祚，必有明圣顯懿之德，豐功厚利積之業(yè)，然后精誠通於神明，流澤加於生民?！庇纱丝梢?，積累是強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性和一個(gè)長期習(xí)得的過程。對(duì)于中學(xué)生來說，語文積累有很多方面，其中，閱讀和寫作算是其中之重。語言的學(xué)習(xí)和掌握，主要是在閱讀和寫作的積累中形成。古人的私塾里被描寫為常常有朗朗之聲傳出，這是在強(qiáng)調(diào)反復(fù)閱讀的重要性。然而，如今讓學(xué)生背誦課文已經(jīng)很難了，首先是學(xué)生的閱讀途徑的多樣化，大眾媒體充斥著學(xué)生的生活，各種誘惑也阻礙著學(xué)生靜下心來認(rèn)真閱讀書籍，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀是如今所有語文教師的一個(gè)重要的課題。無論是欣賞詩歌還是散文，還是小說，要求學(xué)生從感情上、藝術(shù)手法等方面去感悟文章背后的深層意蘊(yùn)，這是一個(gè)值得深思的問題，我們提倡閱讀的感悟性積累。從泛讀到閱讀，從閱讀再到積累，逐步培養(yǎng)學(xué)生這種能力、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣就得到提高，在“探究性學(xué)習(xí)”過程中，學(xué)生才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。

此外，語文教學(xué)中不僅閱讀占了很大比重，而且在訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)和書面寫作能力方面也是重中之重，在閱讀中注重記錄自己心得體會(huì)或者寫日記等方式來積累知識(shí)，也是語文實(shí)踐活動(dòng)的方式之一。通過寫作，不僅豐富自己的閱讀體驗(yàn)，也內(nèi)化了閱讀的積累。因此，讀寫結(jié)合是長期以來在閱讀教學(xué)過程中倡導(dǎo)的重要方法之一。同時(shí)，大眾傳播媒介也是我們現(xiàn)代教育中不可忽視的內(nèi)容。無論是報(bào)紙、雜志還是廣播電視每天都在為我們傳遞著各種各樣的信息，如果我們充分利用大眾傳媒中的信息，為我們的語文教學(xué)服務(wù)也是一個(gè)不錯(cuò)的策略?？梢岳枚嗝襟w把大眾傳媒中有用的信息進(jìn)行組合，為學(xué)生展示一個(gè)全方位的閱讀環(huán)境，從而幫助學(xué)生吸收新的信息和知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野和人生體驗(yàn)，也是語文教學(xué)中重要的積累渠道。同時(shí)大眾傳媒中的“視聽閱讀中也有一部分廣告詞極富語言張力，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，培養(yǎng)語感，讓學(xué)生的心靈在欣賞美的過程中接受創(chuàng)新意識(shí)的碰撞，激起學(xué)生心靈的傾訴的渴望。”[3]

結(jié)語

語文學(xué)習(xí)就是一個(gè)積累和運(yùn)用的過程，新課標(biāo)提倡的語文教學(xué)中的多方面、多渠道的閱讀體驗(yàn)以及語言的運(yùn)用，就是為了讓語文教育回歸到實(shí)踐運(yùn)用中去。因此，閱讀由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)為主動(dòng)閱讀就是一個(gè)行之有效的教學(xué)觀念的改變，只有認(rèn)識(shí)到主動(dòng)閱讀的意義才能有效實(shí)施課堂閱讀的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，傳統(tǒng)語文教學(xué)中的泛泛分析并不能適應(yīng)如今信息更新過快的要求，學(xué)生的閱讀能力以及感悟能力是面對(duì)各種信息的一種重要考驗(yàn)，能否快速區(qū)分有效信息與無效信息，是今天信息時(shí)代給我們的教育提出的一個(gè)難題；從這個(gè)意義上來說，單純的訓(xùn)練并不能達(dá)到語言的積累與運(yùn)用的目的，只有綜合各種方法才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)目的的重構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張美珍.更新閱讀理念 培養(yǎng)主動(dòng)閱讀的習(xí)慣[j]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版,2006,(s1)：43.

第5篇：大學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐總結(jié)范文

弱智學(xué)生自身存在的缺陷，導(dǎo)致其智力水平低下，并伴隨適應(yīng)行為障礙。那么我們的工作就從這兩方面下手，而且做到兩手都要硬。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，“嚴(yán)抓教學(xué)工作，康復(fù)訓(xùn)練并重”這條教育教學(xué)之路愈加清晰明朗起來，并且已有顯著成效。下面具體說一下我們?cè)谡n堂教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練這兩方面的工作的情況。

一、課堂教學(xué)實(shí)施分類教學(xué)。

培智班的分類教學(xué)是根據(jù)弱智生之間的差異進(jìn)行分類，按照不同的學(xué)生不同的教學(xué)需求，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，有效地補(bǔ)償其缺陷，使其發(fā)揮潛能，受到適合自身發(fā)展需要的教育。搞好分類教學(xué)必須遵循教育為主、分類為先、輔導(dǎo)有序的原則，確定好分類的關(guān)系，使分類教學(xué)的原則貫穿于教學(xué)的始終。

1.分類為先的原則：

因?qū)W生的智能狀況、行為缺陷、家庭情況等各不相同，差異很大，所以在進(jìn)行分類之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的調(diào)查研究，掌握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，生理缺陷和學(xué)習(xí)能力等方面的情況，是十分必要的，使分類教學(xué)在有目的，有依據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

2.分層次提要求的原則：

根據(jù)班級(jí)分類和教學(xué)中組合的需要制定教學(xué)計(jì)劃，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，避免過高要求和過低要求。

3.輔導(dǎo)有序的原則：

在培智班的教學(xué)中，個(gè)別輔導(dǎo)是很重要的。在學(xué)生練習(xí)時(shí)，我們把內(nèi)容分為兩大部分，即教師輔導(dǎo)和學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，兩者交替進(jìn)行，使輔導(dǎo)工作有條不紊地進(jìn)行。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

1.集體授課，為各類學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境。

講授新知識(shí)時(shí)，先集體教學(xué)，共同學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容。這段時(shí)間相對(duì)較短。教學(xué)時(shí)要面對(duì)所有的學(xué)生，照顧每一個(gè)學(xué)生的注意、興趣、情緒等。如在學(xué)習(xí)字詞時(shí)，即使B組、C組的學(xué)生不要求掌握詞義和詞語應(yīng)用，在集體學(xué)習(xí)時(shí)也要顧及這兩組學(xué)生。因?yàn)榉诸惖哪康牟辉谟趧澐謱W(xué)生的“級(jí)別”，而在于對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，原則是讓每個(gè)學(xué)生盡可能多的接觸到新知識(shí)，學(xué)會(huì)自己應(yīng)該學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能。

2.分組練習(xí)，給各類學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)。

集體授完課之后，剩下的較長一段時(shí)間，就要進(jìn)行練習(xí)了，新授時(shí)是分層次要求的，那么練習(xí)也要根據(jù)層次要求分組練習(xí)，才能使學(xué)生都學(xué)有所得。比如學(xué)習(xí)“擺、灑、掃”三個(gè)字之后，鞏固練習(xí)時(shí)，A組學(xué)生聽寫生字，組詞；B組學(xué)生找朋友（拼音寫生字）；C組學(xué)生看圖讀字，讀準(zhǔn)字音，還可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，既提高學(xué)習(xí)興趣，又考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.個(gè)別輔導(dǎo)，補(bǔ)償缺陷。

個(gè)別輔導(dǎo)是貫徹因材施教原則的重要環(huán)節(jié)和形式，幾乎所有弱智兒童都需要不同程度的個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，不僅可以突破集體教學(xué)的局限，有針對(duì)性地補(bǔ)償學(xué)生的缺陷，同時(shí)，教師還能發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問題，為下步的集體輔導(dǎo)提供依據(jù)。結(jié)果表明，通過個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生的知識(shí)水平能有很大的提高。

二、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力。

弱智兒童不僅智能方面明顯落后于正常兒童，而且存在適應(yīng)行為缺陷，特別是普遍表現(xiàn)出自理能力差。而生活自理是一個(gè)人獨(dú)立生存的最基本的條件。因此，我們的康復(fù)工作就從培養(yǎng)學(xué)生自理能力入手。分為兩大步驟：低、中年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行個(gè)人衛(wèi)生、著裝、進(jìn)餐、排泄、睡眠、安全這六個(gè)方面的訓(xùn)練；高年級(jí)學(xué)生把重心轉(zhuǎn)向勞動(dòng)技能、社會(huì)生活、社會(huì)初步適應(yīng)生存能力的培養(yǎng)。

低中年級(jí)所訓(xùn)練的內(nèi)容大都是生理生活習(xí)慣，也就是說在這個(gè)階段，我們的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。因此，這一階段的教育我們從養(yǎng)成教育入手。矯正與訓(xùn)練是實(shí)施養(yǎng)成教育的基本方法。弱智兒童抽象概括能力差，一些道理一時(shí)半會(huì)兒很難被他們理解，只有靠不斷的矯正與反復(fù)的訓(xùn)練，才能使他們形成習(xí)慣。嚴(yán)格要求，強(qiáng)化訓(xùn)練是培養(yǎng)弱智兒童良好行為習(xí)慣最基本的方法。我們采用了以下幾種具體做法：

1.激發(fā)興趣。

弱智兒童在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極態(tài)度和上進(jìn)心，所以對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，必須激發(fā)他們的興趣，吸引他們學(xué)習(xí)。比如：我在培養(yǎng)學(xué)生洗手習(xí)慣時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生做“變魔術(shù)”的游戲。我先把手弄臟，讓學(xué)生看，說：“下面，我來給大家變個(gè)魔術(shù)?！比缓蟮拖律?，在被講臺(tái)擋著的水盆里把手洗干凈，學(xué)生看到手變干凈了，感到很奇怪，非常想知道是怎么回事，這時(shí)，他們有了興趣，注意力都集中過來，這時(shí)揭曉謎底：“真正的魔術(shù)師在這里。”邊說邊把水盆端出來，讓學(xué)生都來“變魔術(shù)”。同學(xué)們興致很高，爭先恐后地來洗手，在以后的一段時(shí)間內(nèi)，每次飯前都組織學(xué)生集體“變魔術(shù)”，每個(gè)學(xué)生便后，提醒他去“變魔術(shù)”，同時(shí)講要領(lǐng)，手把手地教，誰做得不對(duì)，當(dāng)場(chǎng)糾正。教育學(xué)生勤洗手，滲透衛(wèi)生知識(shí)。這樣天天練，反復(fù)練，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了飯前便后洗手的習(xí)慣。

2.樹立榜樣。

弱智兒童的認(rèn)知能力差，頭腦中的表象貧乏，導(dǎo)致了心理上的缺陷和社會(huì)適應(yīng)能力的障礙。要培養(yǎng)弱智兒童良好的適應(yīng)能力，就必須多給他們提供一些觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多為他們提供示范，使他們有更多學(xué)習(xí)模仿的情境。

列寧說：“榜樣的力量是無窮的?！比踔莾和乃季S主要依賴于事物的具體形象，模仿他人是弱智兒童的特點(diǎn)，模仿就是學(xué)習(xí)。因此，模仿榜樣對(duì)形成弱智兒童良好的行為習(xí)慣有特殊作用。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑”，這在弱智兒童身上表現(xiàn)得尤為突出。弱智兒童分辨能力差，給他們樹立什么樣的榜樣是十分重要的。如果我們用正確的典型給他們做榜樣，就可以激勵(lì)他們向積極的方向去努力。如我們從學(xué)生一入學(xué)就要求他們要向老師問好。我先講清要求，做示范，然后領(lǐng)他們觀看大哥哥，大姐姐的禮貌表現(xiàn)，大學(xué)生的模范行為給小同學(xué)以直觀形象的教育，使他們的行為有了標(biāo)準(zhǔn)。逐漸的，本班的學(xué)生之間的距離拉開，我又從中選出榜樣，其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，既督促了“榜樣”保持良好行為，又為其他同學(xué)找到了更近的模范行為，非常有利于鞏固訓(xùn)練效果。還可以讓同學(xué)之間互相監(jiān)督，互相提醒，共同養(yǎng)成良好習(xí)慣。

3、獎(jiǎng)勵(lì)為主

獎(jiǎng)勵(lì)是調(diào)動(dòng)弱智兒童積極性，塑造他們良好行為的重要機(jī)制。俗話說，好孩子是夸出來的，弱智兒童也不例外，盡管他們的認(rèn)知有缺陷，但是他們也具有榮譽(yù)感與自尊心，有一定的成就動(dòng)機(jī)。獎(jiǎng)勵(lì)有口頭表揚(yáng)、符號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在最初階段，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)所占的比例較大，隨著時(shí)間的推移和行為的鞏固程度不斷提高，逐漸轉(zhuǎn)向符號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)和口頭表揚(yáng)，例如，午睡習(xí)慣的養(yǎng)成是十分困難的。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我班只有兩名學(xué)生能按要求午睡。我向同學(xué)們明確提出要求，只要中午睡覺，就能得到一份獎(jiǎng)品。這個(gè)辦法非常奏效。一周之后提高要求，堅(jiān)持一周都能午睡，才能得到一份獎(jiǎng)品，其間的獎(jiǎng)勵(lì)用小紅花代替。之后再進(jìn)一步提高要求，小紅花積累達(dá)到期10朵、15朵……才能得到獎(jiǎng)品。慢慢地大部分同學(xué)都養(yǎng)成了午睡的習(xí)慣。

獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生帶來愉快，為了繼續(xù)得到愉快，他們就會(huì)重復(fù)受到獎(jiǎng)勵(lì)的行為，從而使行為穩(wěn)定化，習(xí)慣化。

學(xué)生在低中年級(jí)這段時(shí)間，許多好習(xí)慣逐漸地養(yǎng)成，許多不良行為逐漸消退，為以后的訓(xùn)練奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著年齡的增大，我們康復(fù)訓(xùn)練的重心轉(zhuǎn)向家庭生活、勞動(dòng)技能和社會(huì)初步適應(yīng)能力。因?yàn)椋踔菍W(xué)生雖然有種種特殊之處，但他們終歸是一個(gè)人，是這個(gè)社會(huì)中的一員，回歸主流，步入社會(huì)，獨(dú)立生活是他們發(fā)展的最終目標(biāo)。明確這一點(diǎn)，我們的工作就有了方向，在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，也就找到了準(zhǔn)繩。如培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生能做簡單家務(wù)勞動(dòng)，會(huì)整理房間，會(huì)使用常用的家用電器；認(rèn)識(shí)常用的勞動(dòng)工具，并學(xué)習(xí)錘、刷、鏟、剪、縫、補(bǔ)、釘、擰等簡單的勞動(dòng)技能；學(xué)習(xí)公共秩序、公共衛(wèi)生和公共安全知識(shí)，掌握最基本的法律常識(shí)（如打人、偷東西犯法等），懂得遵紀(jì)守法。隨著時(shí)代的進(jìn)步，我們還增設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，使學(xué)生了解簡單的科普知識(shí)，做到培智教育與時(shí)代接軌。

第6篇：大學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐總結(jié)范文

案例教學(xué)法是一種通過分析各種案例來開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法，在電大教學(xué)中得到普遍應(yīng)用。但這些應(yīng)用一般都是在課堂環(huán)境下進(jìn)行的。怎樣在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下組織案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上案例教學(xué)，卻鮮有人問津。我校工商管理專業(yè)作為中央電大的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，從2004年3月開始，就對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)進(jìn)行了探索。經(jīng)過近一年的探索、實(shí)踐，我們認(rèn)為，基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)質(zhì)和目標(biāo)，將是開放教育工商管理專業(yè)教學(xué)模式改革的方向和重點(diǎn)。本文結(jié)合長沙電大工商管理專業(yè)教改的實(shí)際，探討了基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)的方法與策略，希望為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)模式建設(shè)提供一定的參考。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)面授環(huán)境下的案例教學(xué)相比，基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

1. 學(xué)生的參與程度高

開放教育大部分學(xué)生都是成年人，他們擔(dān)負(fù)著大量的社會(huì)工作和繁重的家務(wù)勞動(dòng)，由于自身?xiàng)l件的限制，他們不可能抽出很多時(shí)間來上面授課，有的學(xué)生一學(xué)期才來幾次，如果把案例分析全安排在面授時(shí)間進(jìn)行，則學(xué)生參與程度將會(huì)受到限制。而基于網(wǎng)絡(luò)的工商管理案例教學(xué)，由于沒有授課時(shí)間的限制，任何學(xué)生都可以把自己的觀點(diǎn)發(fā)到討論區(qū)，所以可大大提高學(xué)生的參與程度，且可有效解決案例教學(xué)與講授教學(xué)時(shí)間的沖突。

2. 學(xué)習(xí)的靈活性強(qiáng)

傳統(tǒng)案例教學(xué)普遍采用集中討論的方式，由于受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生難以在較短的時(shí)間內(nèi)同時(shí)進(jìn)入角色，從多個(gè)角度對(duì)案例展開分析。而網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)則不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以自由討論，并且討論的內(nèi)容都會(huì)保留在網(wǎng)上，供學(xué)生反復(fù)觀摩，對(duì)案例感興趣的學(xué)生還可以繼續(xù)深入討論。

3. 互動(dòng)性好

在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交流，交流會(huì)更充分。教師不僅可以回答每位學(xué)生的問題，而且能得到學(xué)生對(duì)案例課效果的及時(shí)反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)，由此，學(xué)生的滿意度將大大提高。

4. 對(duì)教學(xué)資源的共享性大

網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)增大了傳統(tǒng)案例教學(xué)的最佳學(xué)生規(guī)模。一般的案例教學(xué)，由于資源的限制，最佳規(guī)模在30~40個(gè)學(xué)生之間，超過40人教學(xué)效果則難以保證。但利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生與教師以及學(xué)生間的交流在一定程度上突破了時(shí)空限制，案例教學(xué)規(guī)模可擴(kuò)大到約100名學(xué)生。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)模式

1. 理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者是在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)而獲得知識(shí)的。教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教學(xué)資源的提供者、設(shè)計(jì)者，教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者；學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主體；教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的對(duì)象；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索、完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的“自主學(xué)習(xí)”，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，達(dá)到提高學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的目的。

2. 設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的指導(dǎo)思想

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以能力發(fā)展為主、知識(shí)傳授為輔的原則，突出學(xué)生的認(rèn)知主體地位，提高學(xué)生的主體參與程度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)。其設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)三個(gè)原則：(1)情景原則。案例源于豐富多彩的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，因此創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)環(huán)境應(yīng)能讓學(xué)生有身臨其境的感覺。(2)互助原則。網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)是以虛擬社會(huì)活動(dòng)為媒體、建立在與他人互動(dòng)的基礎(chǔ)上的，因此網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)環(huán)境應(yīng)該有鼓勵(lì)互助的機(jī)制。(3)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)原則。案例教學(xué)是通過基本活動(dòng)、責(zé)任性和相應(yīng)的支持機(jī)制來推進(jìn)的，因此網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)環(huán)境應(yīng)該具有促導(dǎo)結(jié)構(gòu)、責(zé)任機(jī)制等。

3. 基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)模式可表述為“案例-創(chuàng)設(shè)情景-提出問題-自主探索或網(wǎng)上協(xié)作-案例小結(jié)-評(píng)價(jià)”六個(gè)環(huán)節(jié)。基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)模式流程圖如下所示：

(1)案例

實(shí)施案例教學(xué)，需要運(yùn)用大量的教學(xué)案例，選好案例，是案例教學(xué)的首要條件。案例教學(xué)所需要的案例不同于其他教學(xué)法所需要的例證。案例是教學(xué)的主線，它是學(xué)生獲得認(rèn)知的載體，案例要有事物發(fā)展的過程描述，有簡單的故事情節(jié)。因此，案例的選擇非常重要。在普通高校，教師都十分重視收集和整理教學(xué)案例。但在電大，由于以前對(duì)案例重視不夠，加上自身?xiàng)l件的限制，我們很少有和教材比較配套、適合開放教育學(xué)生討論的案例。針對(duì)這種情況，我校工商管理專業(yè)組織教師編寫案例。我們編寫的案例主要來源于改編案例，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從一些經(jīng)典案例中提取與課程相關(guān)的部分，對(duì)案例進(jìn)行改編。當(dāng)然，還有一部分是自編案例。在案例的選取與制作中，我們強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)原則：

一是實(shí)踐性。即教學(xué)案例應(yīng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)工作的實(shí)際，不能隨意主觀臆造脫離實(shí)際的教學(xué)案例；二是啟發(fā)性。教學(xué)案例必須包括一定的問題，即思考題。這些問題有的比較外露，有的比較隱含，而更多的則是顯而不露，引而不發(fā)，讓學(xué)生自己去挖掘，問題的準(zhǔn)確答案不是從書本上直接得到的，而是通過討論，互相幫助、互相啟發(fā)得到的；三是典型性。即教學(xué)案例能反映同類事物的一般特性，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的作用；四是目的性。教學(xué)案例的選材要適應(yīng)教學(xué)目的的要求，即提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；五是篇幅適中。由于電大學(xué)生以成人學(xué)生為主，工學(xué)矛盾比較突出，案例教學(xué)對(duì)他們來說又是一種新型的教學(xué)模式，需要一個(gè)適應(yīng)的過程，所以案例篇幅不能太長，以2~3頁為宜。

通過一個(gè)學(xué)期的努力，我們已經(jīng)建立了10門工商管理主干課程共14萬字的案例庫，并把案例掛在我校工商管理專業(yè)網(wǎng)頁上，供學(xué)生閱讀、討論。為網(wǎng)上案例教學(xué)的組織實(shí)施打下了良好的基礎(chǔ)。

(2)創(chuàng)設(shè)情景、提出問題

案例之后，根據(jù)授課的進(jìn)展程度，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論。教師利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集了各種與案例分析有關(guān)的資料素材，并在網(wǎng)上設(shè)立教師資料區(qū)、留言版、公共討論區(qū)、小組專用討論區(qū)、答疑室等不同形式的交互區(qū)，以此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。教師既要考慮案例的生動(dòng)、有趣、符合教學(xué)需要和教學(xué)目標(biāo)，又要考慮案例媒體類型的合理組織和正常顯示。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排認(rèn)真閱讀案例， 進(jìn)入教師資料庫，查閱一些必要的參考資料，對(duì)相應(yīng)的思考題進(jìn)行分析，要把自己放到案例的情景中去，根據(jù)情景提出相關(guān)的問題。

(3)在線討論

A. 師生交流。學(xué)生通過閱讀，理解了教師所提供的案例材料，對(duì)案例會(huì)有一個(gè)整體印象，經(jīng)過獨(dú)立思考之后會(huì)對(duì)案例有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，并且也會(huì)有一些疑問，學(xué)生可以利用教師在討論區(qū)所提供的相關(guān)參考資料進(jìn)行深入考慮。在這一過程中，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)教師答疑室直接向教師提出疑問，或在公共討論區(qū)上發(fā)言，獲得教師和其他學(xué)生的幫助，開拓自己的思維視野，為下一步小組討論做好充分準(zhǔn)備。

B. 小組交流。為培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，可在學(xué)生中成立若干個(gè)小組，在網(wǎng)上設(shè)立小組討論區(qū)，對(duì)案例進(jìn)行廣泛深入地討論。小組人數(shù)不宜過多，我們認(rèn)為6人為佳。小組討論較之個(gè)人獨(dú)立分析案例，具有集體的優(yōu)勢(shì)；而較之教學(xué)班的討論，由于有人數(shù)少且聯(lián)系密切，靈活機(jī)動(dòng)等特點(diǎn)，因此，在發(fā)揮組織的聚焦、有序和調(diào)節(jié)功能上有獨(dú)到之處。討論時(shí)要求每個(gè)小組成員都要說出自己所作的分析及對(duì)問題的看法。為使討論充滿活力、更好地激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭，無需非達(dá)成共識(shí)不可。小組成員利用活動(dòng)區(qū)展開討論的情況，由組長和組員共同修改整理后形成小組總報(bào)告。

C、總結(jié)交流。小組討論完成之后，各小組上傳給教師主報(bào)告，教師把各小組的報(bào)告掛在網(wǎng)上，讓組與組之間進(jìn)行交流，以提高學(xué)生分析問題、評(píng)判他人活動(dòng)成果的能力。組間討論之后，教師組織一次實(shí)時(shí)案例教學(xué)，對(duì)整個(gè)案例進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)一些有深度、有創(chuàng)新的思想進(jìn)行肯定，對(duì)積極參加案例討論的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。

(4)撰寫案例分析報(bào)告

撰寫案例分析報(bào)告是網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)過程中的重要一環(huán)，是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的一個(gè)好方法。它有助于理順學(xué)生的思路，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)監(jiān)控

在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)實(shí)施監(jiān)控，主要有以下幾點(diǎn)：

1. 制度監(jiān)控

由于網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)是新的教學(xué)方式，許多學(xué)生不理解，也不大會(huì)主動(dòng)參與，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，必須依靠強(qiáng)制手段進(jìn)行約束，我們通過制定《長沙電大工商管理專業(yè)網(wǎng)上案例討論實(shí)施細(xì)則》，對(duì)學(xué)生提出了一些具體要求。譬如，沒有參加一次案例討論的學(xué)生，該課程形考成績?yōu)榱惴?；沒有在網(wǎng)上發(fā)帖的學(xué)生，形考成績?yōu)榱惴郑话l(fā)帖數(shù)少于5的學(xué)生，形考成績?yōu)榱惴郑粵]有撰寫案例分析報(bào)告的學(xué)生，形考成績?yōu)榱惴帧４送?，我們還制訂了一系列扣分和加分的政策。

2. 實(shí)時(shí)監(jiān)控

在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)期間，任課教師應(yīng)每天上網(wǎng)查看討論情況，對(duì)學(xué)生所提的主要問題進(jìn)行解答，并巧妙地通過留言板、教師公告等多種形式，提示關(guān)鍵詞激起學(xué)生的好奇心和求知欲。引導(dǎo)學(xué)生掌握案例討論的方向，使學(xué)生緊緊圍繞案例的主題進(jìn)行討論，不要偏題、走題。在線討論時(shí)，教師應(yīng)只在必要時(shí)起指導(dǎo)作用，不要直接表露自己的觀點(diǎn)，避免學(xué)生產(chǎn)生依賴思想。如果學(xué)生分析判斷有錯(cuò)誤，教師也不必立即糾正，而應(yīng)有針對(duì)性地提出問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在哪里，自覺加以修正。不使用容易挫傷學(xué)生自尊心的詞語。堅(jiān)持以學(xué)生為主、以鼓勵(lì)為主的原則。

3. 事后監(jiān)控

案例討論結(jié)束后，教師要根據(jù)參與者發(fā)貼的質(zhì)量、數(shù)量和案例分析報(bào)告的情況給予評(píng)分。指標(biāo)主要有三個(gè)：第一，各成員在案例討論活動(dòng)中的參與度。參與度可以由以下指標(biāo)來量化：發(fā)言的次數(shù)、張貼新帖的次數(shù)以及回復(fù)他人的次數(shù)。第二，學(xué)生對(duì)案例分析的準(zhǔn)確度。是否扣題、是否有獨(dú)到見解、是否有實(shí)踐意義都是評(píng)判準(zhǔn)確度的標(biāo)準(zhǔn)。第三、撰寫案例分析報(bào)告的質(zhì)量。把每位學(xué)生的最后得分掛在網(wǎng)上，對(duì)積極參加網(wǎng)絡(luò)案例討論的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]丁興富，高克明等。 遠(yuǎn)距離高等教育學(xué)導(dǎo)論[M]. 北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，1988.

第7篇：大學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]休閑；休閑活動(dòng)；休閑生活質(zhì)量；經(jīng)濟(jì)發(fā)展；廣東省居民

[中圖分類號(hào)]F59

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002―5006(2010)03―0061―08

一、概述

改革開放30年來，我國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，人們的收入和生活水平得到很大提高，2007年人均GDP達(dá)到了2460美元。經(jīng)濟(jì)發(fā)展伴隨的大規(guī)模的人口遷移，加速了城市化進(jìn)程，城市人口比重已達(dá)到45％，但是城市休閑環(huán)境、休閑生活方式、休閑發(fā)展政策等幾乎“千城一面”，并且與農(nóng)村休閑發(fā)展差距很大。大多數(shù)研究者比較關(guān)注城市居民的休閑生活而較少研究農(nóng)村居民、省區(qū)居民的休閑生活。我國的省區(qū)(省、自治區(qū)、直轄市)在國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中承擔(dān)著極為重要的角色，包括旅游和休閑產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在我國，無論是省區(qū)以內(nèi)還是省區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的差距長期存在。盡管30年來我國城鄉(xiāng)居民有了越來越多的“閑”錢和閑暇時(shí)間，但是人們的休閑生活水平是否就隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展而同步提高呢?盡管各地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得了很大的進(jìn)步，但是否所有的省區(qū)，包括經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海省區(qū)，如廣東、浙江、上海、北京，居民感覺到自己的休閑生活質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同步提升呢?

廣東省作為我國經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū)之一，2007年的GDP達(dá)到了30606億元，占全國的GDP 1／8，經(jīng)濟(jì)總量超過了新加坡、香港和臺(tái)灣(亞洲四小龍的3個(gè))，人均生產(chǎn)總值已超過4000美元，城鄉(xiāng)居民人均可支配收入分別達(dá)到17699元和5624元.工人平均工資水平達(dá)到29229元，城鄉(xiāng)居民恩格爾系數(shù)分別降到36.2％和48.6％。經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展將廣東省的投資、消費(fèi)、旅游、娛樂和休閑產(chǎn)業(yè)帶入國內(nèi)前列。在改善物質(zhì)生活的同時(shí)，充實(shí)精神生活，美化生活環(huán)境，提高生活質(zhì)量，是人們追求的生活方式。廣東省20％左右的城鎮(zhèn)居民生活相對(duì)富裕，支付能力強(qiáng)，消費(fèi)結(jié)構(gòu)已經(jīng)或正在升級(jí)，但消費(fèi)傾向相對(duì)較低。

這些年來，在我國以省區(qū)范圍為對(duì)象，研究其居民的閑暇時(shí)間配置、閑暇生活方式的成果較少。本文以我國南方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的廣東省為例，研究在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，居民在閑暇時(shí)間內(nèi)的生活是否同步提升，以及相關(guān)的問題。

二、研究文獻(xiàn)綜述

1899年，凡勃倫(Veblen)發(fā)表了《有閑階級(jí)論》，首次構(gòu)建了經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象中休閑經(jīng)濟(jì)的研究框架，他特別研究了社會(huì)的閑暇時(shí)間、消費(fèi)方式、消費(fèi)行為，指出休閑已經(jīng)成為一種社會(huì)建構(gòu)。自此，特別是二戰(zhàn)以后，越來越多的學(xué)者開始研究人們的閑暇生活變化以及休閑生活方式與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。在我國，改革開放以來人們的生活方式，特別是消費(fèi)和休閑生活發(fā)生了巨大的變化，人們?cè)谛蓍e產(chǎn)品和服務(wù)、度假旅游、體育運(yùn)動(dòng)等方面的消費(fèi)較之以前有了大幅度的增加。

在當(dāng)代社會(huì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展在3個(gè)方面深刻地影響人們的休閑觀念和休閑行為：第一，日益增加的財(cái)富創(chuàng)造了越來越多的可支配自由時(shí)間，用于休閑追求；第二，越來越多的可支配自由時(shí)間擴(kuò)大了人們的休閑選擇機(jī)會(huì)；第三，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促使越來越多的休閑娛樂設(shè)施設(shè)備逐步完善。當(dāng)人們的基本生活需要(衣、食、住、行)得到滿足后，人們會(huì)關(guān)注可支配自由時(shí)間和收入。張桂風(fēng)的一項(xiàng)研究顯示，2000年中國居民的閑暇時(shí)間增加到了6051小時(shí)，超過了美國(5620小時(shí))和英國(6018小時(shí))。中國家庭用于娛樂、休閑、體育健身、美容和旅游等方面的消費(fèi)急劇增長。

而美國著名休閑研究專家戈比(Godbey)指出，許多人感覺自己只有很少的閑暇時(shí)間，并希望將來有更多的閑暇時(shí)間，現(xiàn)代社會(huì)人們感覺到生活壓力很大。研究者總結(jié)了影響人們閑暇生活的一些因素，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、個(gè)人性格、家庭結(jié)構(gòu)、社會(huì)關(guān)系、文化價(jià)值觀、信仰、政治等都影響到人們的生活和休閑方式。丹尼爾(Daniel)指出，包括階層、宗教、種族、性別、家庭和朋友等在內(nèi)的眾多社會(huì)組織關(guān)系對(duì)人們的休閑會(huì)產(chǎn)生深刻的影響；由于信仰、家庭和社區(qū)在形成人們休閑和生活方式方面所起的作用，所以文化信仰和價(jià)值觀影響到人們對(duì)獲得休閑權(quán)的態(tài)度。米利沙等(Melissa，et al.)也認(rèn)為社會(huì)因素和人們?cè)谏鐣?huì)流動(dòng)與社會(huì)參與的狀況會(huì)影響到人們的休閑行為。

近年來，許多研究者對(duì)一些城市或鄉(xiāng)村地區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，研究我國公眾的閑暇社會(huì)狀況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國大部分居民的閑暇時(shí)間利用不合理，閑暇活動(dòng)單調(diào)、不健康，休閑機(jī)會(huì)在人群和社區(qū)間不平等，人們的休閑生活滿意度不高，特別是低收入群體、弱勢(shì)群體、老年群體、青少年群體和非就業(yè)群體的休閑生活狀況更糟糕。唐雪瓊等研究了云南蒙自縣居民的閑暇生活狀況，發(fā)現(xiàn)盡管人們的閑暇時(shí)間利用有多樣化趨勢(shì)，但是傳統(tǒng)的閑暇活動(dòng)方式仍然很普遍，包括看電視、散步、看報(bào)讀書、家庭內(nèi)的閑暇、家務(wù)活動(dòng)等；在不發(fā)達(dá)地區(qū)城鎮(zhèn)的大部分居民，閑暇時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)范圍不超過3千米，總結(jié)了影響人們開展閑暇活動(dòng)的6個(gè)方面的因素為年齡、收入、家庭結(jié)構(gòu)、教育、職業(yè)和性別。在這些因素中，年齡和收入是主要的。大部分人閑暇時(shí)間內(nèi)看電視、玩撲克牌、打麻將，看電視的比例高達(dá)62.9％，玩牌和麻將的比例為23.1％，進(jìn)行戶外休閑活動(dòng)的比例與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展和開放程度正相關(guān)。在閑暇時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)新東西的比例，年輕人要高于年老者。

在對(duì)廣東省的研究中，朱明芳指出廣東省居民都把工作看得比休閑更重要，人們把休閑僅僅看作是吃、喝、玩、樂；自己可支配的閑暇時(shí)間和收入不足是影響人們休閑生活的主要因素；盡管經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，但社會(huì)并沒有進(jìn)入到休閑時(shí)代。秦學(xué)研究了廣州市居民的閑暇生活發(fā)現(xiàn)，盡管人們的閑暇時(shí)間比以前多了，但人們?cè)陂e暇時(shí)間內(nèi)還是在關(guān)心自己的工作；影響人們閑暇生活的因素主要有工作、家務(wù)和休閑觀念，有近25％的居民對(duì)自己的閑暇生活不滿意，人們對(duì)閑暇的觀念就是不用上班、待在家中休息或加班兼職掙更多的錢。

基于已有研究主要關(guān)注人們的閑暇生活方式及影響人們閑暇生活質(zhì)量的因素，本文擬在此基礎(chǔ)上，對(duì)廣東省進(jìn)行個(gè)案探討。

三、研究方法

本研究于2008年3月～5月在廣東省21個(gè)中心城市及其周圍的鄉(xiāng)村地區(qū)進(jìn)行問卷調(diào)查。考慮到廣東省的城市人口比重較高，且外來人口(包括暫 住和流動(dòng))數(shù)量之多、比例之高居全國首位，外來人口絕大部分居住在廣東省各大中城市。因此，調(diào)查中所選擇的樣本以城市地區(qū)為主，被調(diào)查者中居住在城市中的人口占大部分。本文中的“廣東省居民”指的是實(shí)際生活在廣東省地域范圍內(nèi)的廣東本地居民和外來人口，而非僅僅指具有廣東省戶籍的居民。

本次調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括3個(gè)部分：居民的人口統(tǒng)計(jì)特征，包括居住地、性別、年齡、職業(yè)、文化程度、收入水平；居民對(duì)休閑生活的認(rèn)知度與閑暇時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)內(nèi)容；居民對(duì)閑暇生活的主觀滿意度、閑暇生活質(zhì)量及其影響因素，以及對(duì)未來閑暇生活的期望等。為了提高抽樣調(diào)查的準(zhǔn)確率和可信度，本次調(diào)查采取現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問卷、現(xiàn)場(chǎng)填寫回收的方式完成。2008年5月1日～3日，廣東商學(xué)院120名在校生被選為調(diào)查者，他們的籍貫分別來源于廣東省的21個(gè)地級(jí)市范圍，其中76人家在中心城市，44人家住農(nóng)村，在調(diào)查前都接受了系統(tǒng)的調(diào)查業(yè)務(wù)培訓(xùn)。他們回到自己的家鄉(xiāng)要求進(jìn)行問卷調(diào)查。被調(diào)查者從中小學(xué)生到老年人。

本次調(diào)查總共發(fā)放問卷3000份，問卷3000份，其中有效問卷2300份，有效問卷率為76.7％，運(yùn)用SPSS軟件和Excel軟件及統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

四、統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果及發(fā)現(xiàn)

在2300份有效問卷中，樣本的人口統(tǒng)計(jì)特征如表1。

1、居民對(duì)閑暇生活的認(rèn)知度

在問及“閑暇”的含義及重要性這個(gè)問題時(shí)，有34.9％的居民回答比較了解，44.7％的居民有些了解，仍然有12.2％的居民基本上不了解。基本上不了解的人群中，比例依次為：小學(xué)以下文化程度的占42％，65歲以上的占35.1％，個(gè)人月收入在1000元以下的占30.8％，農(nóng)民占11.6％。這說明了當(dāng)前弱勢(shì)群體(包括文化程度低下者、老年人、低收入者、農(nóng)民)對(duì)休閑的認(rèn)知度低，他們往往是容易被社會(huì)主體生活遺忘的群體，是最需要普及休閑知識(shí)和獲得休閑權(quán)利的社會(huì)群體。特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度快、社會(huì)結(jié)構(gòu)分層顯著的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)表現(xiàn)得更為突出，廣東省就是一個(gè)典型案例。

2、居民擁有的閑暇時(shí)間

廣東省居民個(gè)人日常擁有的閑暇時(shí)間(除去生活必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間以外能夠自由支配的時(shí)間)差異較大。大部分居民每日的閑暇時(shí)間在3～5小時(shí)(表2)，低收入者擁有的閑暇時(shí)間多，他們占每日閑暇5小時(shí)以上的比例最高(35.8％)；高收入者閑暇時(shí)間一般較少，在每日閑暇時(shí)間1小時(shí)左右的人群中占15.8％的最高比例。低收入者一般是農(nóng)民、下崗工人、外來的流動(dòng)人口等就業(yè)不充分群體，他們每日在“工作”與“休息”的交替中過著“非充分就業(yè)”的生活，擁有較“充足”的閑暇時(shí)間，但是他們的閑暇生活內(nèi)容卻顯得非常單調(diào)。

3、日常休閑活動(dòng)內(nèi)容

廣東省居民的日常(指工作日)閑暇時(shí)間內(nèi)有23.8％的人在室內(nèi)休憩活動(dòng)，19.5％的人與鄰里朋友聚會(huì)，12.9％的人加班、兼職，12.5％的人消閑小憩，10.4％的人購物，10％的人進(jìn)行文化娛樂活動(dòng)，5.6％的人開展體育健身活動(dòng)，此外，還有5.3％的人選擇進(jìn)修學(xué)習(xí)。居民主要是在家庭及其附近活動(dòng)，包括室內(nèi)的各項(xiàng)閑暇活動(dòng)、小區(qū)的消閑游憩活動(dòng)及與鄰里或朋友的聚會(huì)。閑暇時(shí)間內(nèi)戶外的文化娛樂、體育運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)則相對(duì)較少，顯示出休閑活動(dòng)內(nèi)容的知識(shí)和文化含量不高。該結(jié)果與許多人認(rèn)為的廣東人消費(fèi)高、愛學(xué)習(xí)、多運(yùn)動(dòng)的“事實(shí)”有一定的出入，需要進(jìn)行分析研究。

居民在家中的休閑活動(dòng)則顯得較為豐富和復(fù)雜，沒有明顯的優(yōu)點(diǎn)或不足。主要的活動(dòng)包括看電視(29.4％)、讀書看報(bào)(16.6％)、睡覺休息(13.2％)、美化居室(10.6％)、與家人聊天(8.8％)、與朋友同事聚會(huì)(6.5％)、學(xué)習(xí)知識(shí)(5.7％)、撲克麻將娛樂(5.7％)、輔導(dǎo)、照看子女(3.5％)。

4、節(jié)假日的休閑活動(dòng)

廣東省居民節(jié)假日的休閑活動(dòng)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

從節(jié)假日休閑活動(dòng)的內(nèi)容看，有26％的居民待在家中活動(dòng)，20.2％的居民約朋友或同事聊天、談業(yè)務(wù)等，12.2％的居民逛街購物，11.7％的居民從事娛樂消遣活動(dòng)，這4種活動(dòng)是廣東居民雙休日的最主要活動(dòng)。此外，也有一部分居民利用雙休日加班(6％)、兼職(5％)、體育健身(5％)、學(xué)習(xí)進(jìn)修(5％)和外出旅游(2.7％)。表明廣東省居民雙休日處于真實(shí)的“閑(閑待、閑聊、閑逛、閑玩)置”狀態(tài)，而利于促進(jìn)自身素質(zhì)提升的學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、旅游等休閑活動(dòng)仍然不夠充實(shí)。

從節(jié)假日休閑活動(dòng)的空間看，工作之余的節(jié)假日，人們一般愿意待在家中，有26.7％的居民表示節(jié)假日主要待在家中或者到附近活動(dòng)；緊張的工作之后，人們?cè)诠?jié)假日去光顧購物和娛樂場(chǎng)所感覺是一件很放松愉快的事情，有21.2％的居民表明節(jié)假日主要去休閑購物娛樂場(chǎng)所；人們利用節(jié)假日互相串門，去親朋好友家聊天談事也是主要活動(dòng)之一，此項(xiàng)比例為17％。此外，人們也時(shí)常光顧文化科技場(chǎng)館(8.1％)、飲食場(chǎng)所(7.1％)、體育場(chǎng)所(6.5％)、旅游景區(qū)景點(diǎn)(5.9％)、學(xué)習(xí)教育場(chǎng)所(5.2％)、美容健身場(chǎng)所(2.3％)。盡管頻率不高，但也顯現(xiàn)休閑活動(dòng)空間范圍較大，這些休閑場(chǎng)所的開發(fā)利用潛力很大。

5、居民對(duì)休閑生活的主觀評(píng)價(jià)

本次調(diào)查研究主要從兩個(gè)方面來了解居民對(duì)自身休閑生活的主觀評(píng)價(jià)：一是要求居民回答“您認(rèn)為近年來自己的休閑生活發(fā)生了哪些變化?”；二是詢問居民對(duì)自身休閑生活的滿意度。從人們對(duì)休閑生活總的評(píng)價(jià)方面來看，認(rèn)為休閑生活有積極變化的居民占大多數(shù)(62.8％)，有21.3％的人覺得休閑活動(dòng)內(nèi)容更豐富了，生活更加充實(shí)和有意義了；19.7％的人認(rèn)為休閑意識(shí)提高了，更加懂得了休閑的重要性了；12.6％的人認(rèn)為自己在閑暇時(shí)間內(nèi)的消費(fèi)支出增加了，休閑消費(fèi)的比重也增加了；5.3％的人更加懂得如何合理安排閑暇時(shí)間和業(yè)余生活了；3.9％的人認(rèn)為通過休閑活動(dòng)，自己的各項(xiàng)技能和素質(zhì)提高了。認(rèn)為沒有太大變化的居民比例仍然有37.2％，占1／3強(qiáng)。其中13.8％的人認(rèn)為雖然閑暇時(shí)間增多了，但不知道該如何安排自己的休閑活動(dòng)；23.4％的人則感覺自己的休閑生活沒有太大的變化。這表明廣東省在提高居民休閑生活質(zhì)量和認(rèn)可度方面仍然有著較艱巨的任務(wù)。

從居民對(duì)自身休閑生活的滿意度來看，廣東省居民的評(píng)價(jià)趨于正態(tài)分布，即感覺基本滿意和不太滿意的人數(shù)比例最高，分別為58.8％和28.2％；認(rèn)為很滿意和很不滿意的居民所占比例都較小，分別占6.8％和6.2％。休閑生活的滿意度評(píng)價(jià)，因群體性質(zhì)不同而有較大差異。從很不滿意的群體分布看，呈現(xiàn)出“一高兩低”的特點(diǎn)，即感覺很不滿意的最高比例群體是學(xué)歷最高的群體(研究生)、年齡層 次最低的群體(18歲以下)、個(gè)人收入最低的群體(1000元以下)(表3)。這個(gè)“一高兩低”群體的休閑生活是今后要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，是構(gòu)建和諧休閑文化的重要內(nèi)容。

6、影響居民休閑生活的因素

廣東省居民認(rèn)為影響自身休閑活動(dòng)的因素主要有7個(gè)方面，各種因素的影響程度不同。其中認(rèn)為自己經(jīng)濟(jì)能力有限，不能自由開展休閑活動(dòng)的居民比例最高(30.2％)，這和近年來物價(jià)上漲、居民生活成本增加有密切關(guān)系。在生活壓力和競(jìng)爭越來越大的廣東省內(nèi)，許多居民不得不利用閑暇時(shí)間去加班、學(xué)習(xí)、兼職，以適應(yīng)社會(huì)生活。致使許多居民(28.4％)認(rèn)為自己工作學(xué)習(xí)忙，閑暇時(shí)間不足，從而影響到自己的休閑生活。有15.8％的居民認(rèn)為社會(huì)所能提供的休閑娛樂場(chǎng)所不足，從而影響到自己的休閑活動(dòng)質(zhì)量，這個(gè)群體主要集中在農(nóng)村。此外，有11.5％的居民認(rèn)為社會(huì)缺乏良好的休閑氛圍，8.2％的人認(rèn)為是自己對(duì)休閑的重視程度不夠。調(diào)查顯示，影響居民休閑生活質(zhì)量的因素與影響居民開展休閑活動(dòng)的因素非常接近。總體而言，影響居民休閑生活的主要因素表面看是個(gè)人原因(如時(shí)間因素、經(jīng)濟(jì)因素)和家庭因素，但實(shí)質(zhì)上社會(huì)環(huán)境的壓力剝奪了人們的休閑權(quán)利，人們?yōu)榱诉m應(yīng)社會(huì)生活不得不犧牲本該用于休閑消費(fèi)的金錢和時(shí)間。

7、居民對(duì)休閑生活的預(yù)期

各種主客觀條件影響到廣東省居民的休閑生活，當(dāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度，人們會(huì)追求生活質(zhì)量的提高，這是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。隨著人們對(duì)生活方式、生存質(zhì)量和生命價(jià)值的重新審視，越來越多的人開始提高自身休閑生活的期望值。本次調(diào)查主要從3個(gè)方面了解廣東省居民對(duì)休閑生活的預(yù)期：對(duì)休閑活動(dòng)空間的預(yù)期選擇、對(duì)休閑生活內(nèi)容的設(shè)想、對(duì)政府和社會(huì)的休閑政策與措施的期望。

7、1 對(duì)休閑活動(dòng)空間的選擇

人們對(duì)“閑暇時(shí)間最想去的地方”的選擇，比例最高的是旅游觀光地(占16.4％)，有14.9％的居民選擇待在家里，此外，12.4％的人選擇去親朋好友或同事家里，12.1％的人選擇娛樂場(chǎng)所，10.7％的人選擇商業(yè)購物場(chǎng)所，9.8％的人選擇體育健身場(chǎng)所，8.1％的人選擇文化場(chǎng)館，5.7％的人選擇飲食場(chǎng)所，5.3％的人選擇科技場(chǎng)館，3.4％的人選擇教育場(chǎng)所，還有1.2％的人選擇美容美發(fā)場(chǎng)所。說明人們對(duì)休閑活動(dòng)的空間選擇不僅很廣泛，而且有比較高的相似性，外出旅游和待在家中仍然是居民最主要的活動(dòng)空間選擇，兩者比例相加占到了43.6％的高比例。

7、2　對(duì)休閑生活內(nèi)容的設(shè)想

在問及對(duì)未來休閑生活的設(shè)想時(shí)，被調(diào)查者的選擇各不相同，主要包括6個(gè)方面的生活內(nèi)容(表4)。其中選擇加班工作或兼職的居民比例最高，達(dá)到20.2％；其次是進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高自身的修養(yǎng)和技能(占18.4％)；外出觀光旅游的居民比例居第3位(17.8％)。總體上看，廣東省居民對(duì)未來休閑生活的設(shè)想具有很強(qiáng)的實(shí)用性和目標(biāo)性，與當(dāng)前的休閑生活現(xiàn)狀(處于真實(shí)的“閑”置狀態(tài)，利于自身素質(zhì)提高的學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、旅游等休閑活動(dòng)不夠充實(shí))相比，具有積極的進(jìn)步意義，是符合在全社會(huì)建立科學(xué)、健康、文明生活方式的總目標(biāo)的。

7、3 對(duì)政府和社會(huì)的休閑政策與措施的期望

在休閑越來越成為人們生活的重要組成部分和社會(huì)發(fā)展的重要特征的時(shí)代背景下，政府和社會(huì)必須作出行動(dòng)選擇。當(dāng)前政府和社會(huì)最需要做的事情到底是什么，人們對(duì)政府和社會(huì)有怎樣的要求與期望，是本次調(diào)查研究非常重視的一個(gè)問題。通過對(duì)廣東省城鄉(xiāng)居民的調(diào)查與了解，獲得了如下發(fā)現(xiàn)(表5)。超過1／5的居民建議政府和社會(huì)加大休閑設(shè)施建設(shè)的投入，增加休閑供給，以滿足城鄉(xiāng)居民的休閑生活需求；近1／5的居民希望政府和社會(huì)增加居民的收入，以提高其休閑消費(fèi)能力。人們的期望還包括自然環(huán)境、生活環(huán)境、休閑活動(dòng)開展、休閑社會(huì)氛圍、休閑宣傳與教育普及、休假制度，等等。

五、結(jié)論和討論

通過對(duì)上面調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，盡管廣東省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展走在全國其他省區(qū)的前面旅游和休閑已成為居民的基本生活內(nèi)容，但是到目前為止，人們的可支配自由時(shí)間、閑暇活動(dòng)內(nèi)容及空間范圍、休閑觀念、閑暇生活滿意度等方面仍然存在較多的問題。閑暇時(shí)間有增加的趨勢(shì)，但人們并沒有從家庭和工作生活中感到擁有足夠的閑暇時(shí)間。

多年來，我國為了增加資本積累及增強(qiáng)國際競(jìng)爭力，一直實(shí)行低工資制度，導(dǎo)致勞動(dòng)者的收入增長較慢。許多人為了支付越來越高的教育、醫(yī)療、住房等方面的支出，而不得不超時(shí)工作或?qū)ふ壹媛氁栽黾邮杖?。這反映出我國的現(xiàn)實(shí)情況就是居民的社會(huì)福利未能與經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度同步提升，在發(fā)達(dá)國家(如美國)，居民在教育、醫(yī)療等方面的保險(xiǎn)福利是相當(dāng)好的，人們基本上不需要支付這些方面的花費(fèi)，而將“閑”錢用在旅游休閑娛樂上。廣東省2007年居民收入的增長率低于食品、煤氣、服裝、醫(yī)保等方面價(jià)格的上升，也低于東部沿海的浙江、福建、山東、遼寧、江蘇甚至“泛珠江三角洲”等地區(qū)的收入增長率。由于廣東省居民的工作壓力較大和生活負(fù)擔(dān)較重，平均只有23.5％的居民每天擁有3～5小時(shí)的閑暇時(shí)間(見表2)。人們?cè)谥苣┖凸?jié)假日里寧可放棄休息或休閑活動(dòng)去工作以增加收入。該發(fā)現(xiàn)與其他研究者的發(fā)現(xiàn)是一致的。研究還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)及以下文化群體、老年群體、低收入群體和農(nóng)民4種人群對(duì)“休閑”的認(rèn)識(shí)和理解最差，這些群體常常被現(xiàn)代社會(huì)邊緣化，缺少休閑知識(shí)技能和休閑權(quán)利，這在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、社會(huì)分層顯著的廣東省更為突出。低收入群體，包括失業(yè)者、殘疾人、農(nóng)民(包括農(nóng)民工)擁有較其他群體更多的閑暇時(shí)間(見表2)，但他們的閑暇生活質(zhì)量和休閑生活滿意度非常低。

1990年以來，我國居民比以前擁有了更多的閑暇時(shí)間，但大部分被用來從事消極閑暇活動(dòng)，如過度睡覺、過度看電視、過度用電腦、過度玩撲克牌和麻將。在廣東省，由于生活成本的上升，可自由支配的收入和人們感知的公共休閑設(shè)施的缺乏與不甚理想的休閑環(huán)境等因素的影響，人們?cè)陂e暇時(shí)間里寧愿待在家里或在附近游玩，也不太愿意到戶外參加體育鍛煉、文化娛樂、旅游等活動(dòng)。

杰克森(Jackson)認(rèn)為“休閑的障礙”就是任何制約人們提高其參加休閑活動(dòng)并花更多時(shí)間從事休閑活動(dòng)、利用休閑設(shè)施、獲得休閑滿足感的能力的外在事物和因素[35j。廣東省居民面臨的休閑障礙主要來自個(gè)人方面，諸如收入低、閑暇時(shí)間少、家務(wù)繁重，以及公共休閑設(shè)施不足等社會(huì)因素。該發(fā)現(xiàn)與以前研究者的發(fā)現(xiàn)比較相似。

為什么被調(diào)查者中高學(xué)歷的群體、年輕人群體、低收入群體對(duì)自身閑暇生活的滿意度最低呢?高學(xué)歷群體中，大部分人是專業(yè)技術(shù)人員和公司高級(jí)管理人員，他們的工作很繁忙，很少有空余時(shí)間進(jìn)行休閑活動(dòng)，盡管他們有較多的“閑”錢，但現(xiàn)實(shí)閑暇生活與其所期望的相差甚遠(yuǎn)。大多數(shù)年輕人是在校大學(xué)生，沒有多少錢用于休閑娛樂；有的則是剛畢業(yè)參加工作，也沒有多少“閑”錢和“閑”時(shí)開展休閑活動(dòng)，并且年輕人的休閑實(shí)踐(許多休閑活動(dòng)需要一定的重復(fù)才能掌握)經(jīng)驗(yàn)不足，所以使得年輕人對(duì)自己的閑暇生活滿意度低。

本次調(diào)查研究中，當(dāng)被問道：“你對(duì)政府和社會(huì)發(fā)展休閑有什么建議?”時(shí)，有1／5的被調(diào)查者希望他們的收入能夠得到較大提高，以使他們有更多的錢用于休閑生活。另有1／5的人建議政府和社會(huì)增加休閑服務(wù)設(shè)施供給，還有一些人建議政府和企業(yè)給予他們更多的閑暇時(shí)間，也有人建議政府和社會(huì)改善城鄉(xiāng)休閑環(huán)境，改善交通，普及休閑教育，開展多樣化的休閑活動(dòng)等。