英語學(xué)科知識精選(九篇)

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第1篇：英語學(xué)科知識范文

一、英語學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容

初中英語學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容，就語言本身來講，只有聽、說、寫、讀，這也正是初中教育中要留心的內(nèi)容，但只讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的符號系統(tǒng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還得讓學(xué)生通過英語的讀、說、聽、寫的語言實踐活動去積累、學(xué)習(xí)及應(yīng)用英語，使英語語言能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。

二、英語學(xué)科素質(zhì)教育的特點

英語作為初中教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，就其作為一種語言所表達(dá)的內(nèi)容而言，會涉及各種話題和各類學(xué)科。由此可見，理解語言與運用語言的能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)有緊密的關(guān)系。結(jié)合多年的教育實踐，筆者認(rèn)為，要想讓學(xué)生學(xué)得好，就必須讓學(xué)生學(xué)得活。然而，要做到學(xué)得活，就必須了解和掌握各種各樣的知識，構(gòu)建豐富多彩的知識框架。由此可見，英語知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生獲取其他學(xué)科知識的能力是分不開的。

三、英語學(xué)科素質(zhì)教育的措施

（一）英語語言素質(zhì)的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生“聽”的素質(zhì)?！奥牎痹谒薪虒W(xué)理論中的運用是比較普遍的，例如“全身反應(yīng)法”和“自然法”。沉默法主要強調(diào)的是很長一段時間的“沉默”，在這個過程中，只用耳朵來聽，這期間學(xué)生在學(xué)習(xí)時是一種放松的狀態(tài)，因為他們有一種安全感，不用擔(dān)心在沒有做好準(zhǔn)備的時候被迫要說。給學(xué)生灌輸?shù)枚嗔?，學(xué)生自然也就會說了。

2.培養(yǎng)學(xué)生“讀”的素質(zhì)，包括朗讀及閱讀。對于很多初中生來說，學(xué)習(xí)英語是為了閱讀。但目前的情況已不一樣，如今閱讀在很多考試中已占了很大的分量，且分值也相當(dāng)高。因此，初中英語教師應(yīng)越來越重視閱讀。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素質(zhì)時，要以語言知識為基礎(chǔ)，因為大多數(shù)學(xué)生在提高英語閱讀能力的過程中，基礎(chǔ)知識沒有鞏固好，而不只是學(xué)習(xí)方法的問題，英語基礎(chǔ)知識通常包括語法、詞匯和相關(guān)國家的文化背景。

3.讓學(xué)生提前了解足夠的背景知識。學(xué)生只有掌握了文化背景，才能透徹了解英語知識，使知識掌握得足夠牢固。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素質(zhì)的過程中，學(xué)生不應(yīng)是被動獲取閱讀材料中的信息，而應(yīng)通過已掌握的背景知識，聯(lián)系上下文來揣測其中的意思。圖式理論提到，人們在遇到新事物，并試圖將它掌握的時候，需要將新事物的過去、現(xiàn)狀等所有概念聯(lián)系在一起，才能將其理解透徹。人們對新事物的理解和解釋一般都由頭腦中已存在的圖式?jīng)Q定，因此，輸入的信息一定要與這些圖式相對應(yīng)。

（二）英語語言運用素質(zhì)的培養(yǎng)

第2篇：英語學(xué)科知識范文

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語 學(xué)科教學(xué)知識 框架

商務(wù)英語在一定程度上將商務(wù)以及語言的綜合性進(jìn)行合理有效的結(jié)合，而在實際的教學(xué)過程中，為了能夠充分的體現(xiàn)出商務(wù)和英語兩種類別的專業(yè)知識，就需要教師具備一定的專業(yè)技能和理論知識，教師在實際的授課過程中，要將商務(wù)英語與其他普通英語進(jìn)行一定程度的區(qū)分。商務(wù)英語強調(diào)教師要對其自身的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及背景等等都具有一定的了解和認(rèn)識，教師本身需要具備一定的專業(yè)化知識理論基礎(chǔ)才能夠?qū)⑸虅?wù)英語的精髓充分的展示給學(xué)生，從根本上提高商務(wù)英語的整體教學(xué)質(zhì)量和水平，而在實際的教學(xué)過程中，仍然存在一些問題阻礙了其自身的發(fā)展，所以構(gòu)建商務(wù)英語學(xué)科教師知識及框架就顯得格外的重要，能夠直接對商務(wù)英語的日后發(fā)展起到一定的影響和作用。

一、構(gòu)建商務(wù)英語學(xué)科教學(xué)知識及框架的重要性分析

1.促進(jìn)商務(wù)英語跨學(xué)科人才的教學(xué)實踐體系建設(shè)。商務(wù)英語學(xué)科教學(xué)知識及框架的建造在一定程度上對于社會培養(yǎng)人才來說有著十分重要的意義，在實際的操作過程中，要準(zhǔn)確的認(rèn)識到PCK框架不僅對于商務(wù)英語教師有一定的作用，而且在其自身的教學(xué)實踐培訓(xùn)過程中，也能夠相對應(yīng)的發(fā)揮出強大的作用，在對PCK框架體系進(jìn)行實際的研究過程中，不難發(fā)現(xiàn)，只有相互之間連接成一種動態(tài)的要素存在，才能夠?qū)⑵渥陨淼淖饔昧Τ浞值陌l(fā)揮出來。在實際的培訓(xùn)過程中，要讓商務(wù)英語教師對各個要素至今的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)的了解和認(rèn)識，這樣才能夠不斷的完善教師自己的教學(xué)體系，從準(zhǔn)備、實踐、總結(jié)、再實踐的實踐體系，在整個過程中，讓商務(wù)英語教師逐漸形成自己獨特的教學(xué)特點，不僅融入進(jìn)去一定的社會經(jīng)歷或者是個人情感，而且能夠與教學(xué)理念進(jìn)行相對應(yīng)的結(jié)合，避免出現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)象。

2.提升商務(wù)英語課堂的教學(xué)整體質(zhì)量。商務(wù)英語PCK框架的科學(xué)合理建設(shè)在一定程度上不僅能夠幫助教師了解其自身的復(fù)雜性，而且能夠輔助教師逐漸的認(rèn)識到其自身職業(yè)的多層面性，在整個框架體系中，不僅強調(diào)各個要素之間的緊密聯(lián)系，而且各個要素之間是綜性存在的，如果一個教師單純的具備商務(wù)英語專業(yè)性知識以及教育學(xué)知識，那么在實際的教學(xué)過程中不能夠利用這種程度來對課堂的整體教學(xué)質(zhì)量和水平進(jìn)行衡量。在實際的商務(wù)英語教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或者是教學(xué)內(nèi)容，才能夠切實有效的對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行判斷，教師要對知識框架進(jìn)行科學(xué)合理的梳理，保證學(xué)生能夠最大限度的對其進(jìn)行詳細(xì)的了解和認(rèn)識，并且學(xué)生能夠接受，這樣才能夠從根本上保證商務(wù)英語教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量和水平。

二、商務(wù)英語學(xué)科教學(xué)知識及框架

1.商務(wù)英語學(xué)科性質(zhì)的知識內(nèi)容。商務(wù)英語學(xué)科知識是在保證教學(xué)培養(yǎng)的要求能夠達(dá)到的同時，教師要具備一定規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的能力，在整個知識規(guī)劃的過程中，不僅要求商務(wù)英語教師要具備豐富的商務(wù)應(yīng)用知識，而且需要教師具備一定的語言綜合表達(dá)能力，另外，在實際的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)商務(wù)應(yīng)用的實際教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)對整體的課堂教學(xué)進(jìn)行一定程度的規(guī)劃和設(shè)計，將課堂的教學(xué)內(nèi)容充分的展示給學(xué)生的同時，保證學(xué)生能夠科學(xué)有效的接受。首先教師需要對商務(wù)英語的概念體系、理論背景以及實際的操作經(jīng)驗等等都有充分的認(rèn)識和了解；另外，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容對商務(wù)英語的實際課程規(guī)劃設(shè)計要盡可能的科學(xué)合理，在保證完成教學(xué)目標(biāo)的同時，能夠保證學(xué)生的理解程度跟上課堂進(jìn)度；最后教師制定的教學(xué)體系要充分的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，包括一些多媒體教學(xué)等不同的教學(xué)模式讓學(xué)生能夠更加直觀的認(rèn)識到商務(wù)英語學(xué)習(xí)的重要性和必要性，讓學(xué)生能夠更加輕松的接受以及理解商務(wù)英語的實際教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠讓學(xué)生很好的將商務(wù)和語言運用進(jìn)行有效的結(jié)合，而且能夠讓學(xué)生利用兩者開始一些實踐操作。

2.商務(wù)英語的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。商務(wù)英語的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)與其他學(xué)科來說存在一定的區(qū)別，商務(wù)英語由于涉及到商務(wù)和英語兩個部分，所以其自身就具有雙重學(xué)科的性質(zhì)和特點，商務(wù)英語不僅強調(diào)在商務(wù)交流的過程中的一些技巧以及處理問題的反映能力等等，而且要求學(xué)生具備良好的口語表達(dá)能力，對于一些技術(shù)性的詞語要確切的表達(dá)出來，否則詞不達(dá)意就會導(dǎo)致交流產(chǎn)生障礙。所以面對商務(wù)英語的特殊性，教師在實際的教學(xué)過程中，需要具備一定的平衡協(xié)調(diào)的能力，對商務(wù)英語的內(nèi)容以及目標(biāo)要進(jìn)行一定程度的平衡，保證兩者之間相互存在、相互制約、相互影響。而由于教師自身的技能以及素質(zhì)都各不相同，所以在實際的教學(xué)過程中，不同的教學(xué)根據(jù)自身的經(jīng)驗在商務(wù)英語教學(xué)的時候，對于目標(biāo)或者是內(nèi)容的側(cè)重點是不同的，這種情況很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對商務(wù)英語的認(rèn)識度有所偏移，不能夠全面的進(jìn)行學(xué)習(xí)和運用，所以在教學(xué)過程中，要將商務(wù)英語的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行有效的整合，保證學(xué)生能夠科學(xué)合理的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

綜上所述，商務(wù)英語與其他學(xué)科教學(xué)相比，有其自身獨有的特點，商務(wù)英語不僅包含了商務(wù)的一些技巧性知識，而且又需要英語對其進(jìn)行一定程度的中和，而在實際的教學(xué)過程中，教師的專業(yè)化水平需要不斷的提高，完善商務(wù)英語學(xué)科教育知識框架的建立，不僅能夠提高教師自身的教育水平，而且能夠從根本上提高商務(wù)英語的整體教學(xué)質(zhì)量和水平。

第3篇：英語學(xué)科知識范文

關(guān)鍵詞：中職英語 有效互動 教學(xué)模式

一、問題提出

英語課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。它同時又是中職學(xué)校最不受歡迎的課程之一，學(xué)生厭學(xué)教師厭教，有的學(xué)校在某些專業(yè)的教學(xué)計劃中干脆取消這門課程，把它打入冷宮，這顯然有悖于國家意志。學(xué)生因為英語難學(xué)而厭學(xué)，教師因為學(xué)生不學(xué)而厭教，一方厭學(xué)，一方厭教，從而使得中職英語教學(xué)質(zhì)量提升可望而不可及。問題的關(guān)鍵在哪里？從哪里著手方能找到解決問題的最有效途徑？不管是厭學(xué)還是厭教，雙方有一個共同的關(guān)節(jié)點，就是興趣。“興趣是最好的老師”這句話最適合的就是英語這門學(xué)科?？梢赃@樣說，抓住興趣這個關(guān)節(jié)點，就等于找到了解決厭學(xué)和厭教問題的有效途徑的最佳入口。那么興趣從哪里來呢？人們要對其長期地持續(xù)地從事一件事情感到興趣，一般來講，興趣來源于兩個方面，一是這件事情自身特點所具有的趣味性帶給人們的興趣，叫客觀興趣；一是在從事這件事情的過程中獲得的成就感帶給人們的興趣，叫主觀興趣。英語是一門語言學(xué)科，它肯定有其自身特有的趣味性，這些客觀存在于知識系統(tǒng)自身的趣味性有的是內(nèi)隱的，有的是外顯的，需要教師去認(rèn)真挖掘開發(fā)，在教學(xué)過程中盡量把學(xué)科知識內(nèi)隱的趣味性外顯化，讓學(xué)生充分的感受到它的趣味，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這是客觀興趣問題，本文暫不作重點探討。筆者只是想通過本文與同行前輩和后秀們一起探討英語課堂教學(xué)方法改革，試圖找到一種有效的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找回自我，獲得成功，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主觀興趣。

二、策略思考

目前中職英語教學(xué)中存在著嚴(yán)重的教法陳舊問題。不少教師拿的是新教材，用的卻是老方法。課堂教學(xué)就是“穿新鞋，走老路”?；窘虒W(xué)模式仍是“Open your books(打開書)――Listen to me (聽我講)――Readafterme(跟我讀)”。這樣做的直接后果是學(xué)生只會死記硬背，而運用語言的能力得不到提高。學(xué)生學(xué)不得法，英語基礎(chǔ)普遍差，學(xué)生從心理上懼怕英語學(xué)習(xí)，心理壓力大，口語表達(dá)能力差，哪里找得到學(xué)習(xí)的成就感，自然就不會對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣。傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式以及枯燥的英語教學(xué)環(huán)境等問題的存在,嚴(yán)重地影響了中職英語的教學(xué)質(zhì)量。面對這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該怎樣去進(jìn)行課堂教學(xué)改革呢？教育改革的起點是觀念，但落腳點是課堂教學(xué)的改革。課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵又是在于要摸索出一個適合中等職業(yè)學(xué)校的有效課堂教學(xué)模式。教育部2009年新頒“中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱”，以及在這個新大綱指導(dǎo)下的新版國家規(guī)劃教材，從指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面為我們的課堂教學(xué)改革奠定了良好的基礎(chǔ)。同時也對我們教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

三、探索模式

筆者在多年的中職英語教學(xué)實踐中，嘗試過多種課堂教學(xué)模式，在實踐中發(fā)現(xiàn)“有效互動英語課堂教學(xué)模式”，是一種適合中職學(xué)生實際的，能最有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且簡單易行便于常規(guī)化操作的課堂教學(xué)模式。大膽在這里把它付諸筆端，與同行們共同探討。

中職英語課堂教學(xué)規(guī)范模式的特點：

1、課堂程序規(guī)范，便于操作?！澳Ｊ健卑凑铡叭蝿?wù)――探究――訓(xùn)練――驗收”的邏輯程序，展開師生雙邊互動。師生課堂角色明確，各自活動內(nèi)容清楚，互相配合，目的一致，便于課堂組織和操作。

2、“模式”的基本理念是：“愛心促教，興趣促學(xué)，互動促練”，以學(xué)、練為主。各個環(huán)節(jié)分別突出了對學(xué)生聽，說，讀，寫能力的訓(xùn)練。環(huán)節(jié)一、二，通過對話活動，在復(fù)習(xí)和運用舊的知識中，以培養(yǎng)聽說能力為主；三―六，則按聽，說，讀，寫順序進(jìn)行訓(xùn)練，先聽后說，先讀后寫，先聽說后讀寫，學(xué)生積極用英語思維， 在愉快的情景中進(jìn)行模擬交際，逐步養(yǎng)成用英語的能力。

3、學(xué)生活動面大：整個教學(xué)程序能保證學(xué)生的活動面達(dá)100%， 好，中，差學(xué)生均參與活動，改變了課堂上“一言堂”的局面，課堂以教師為主導(dǎo)――精講，以學(xué)生為主體――多練。

4、活動形式多樣：一堂課有多種活動形式，學(xué)生興趣盎然。如：值日小組報告，兩輛對話，小組對話，答問，聽寫，聽音，表演，朗讀，寫作等。

5、英語占據(jù)課堂：教師在大多數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中用英語組織課堂，學(xué)生用英語理解并用英語進(jìn)行交際，這樣有助于提高學(xué)生英語口語能力，烘托英語氣氛。

四、探索任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)

通過這一環(huán)節(jié)，回顧本課知識點，在情景表演中突破難點，訓(xùn)練學(xué)生分析、解決問題，語言表達(dá)和創(chuàng)新的能力。教師圍繞教材重點，難點采用多種形式，運用多媒體進(jìn)行操練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，熟練語言技能。

目的：消化課文，重點訓(xùn)練學(xué)生聽，說和為交際運用英語的能力。

課堂總結(jié)，任務(wù)驗收

Summary課堂總結(jié)

Keywords and sentences

指導(dǎo)學(xué)生反思與感悟，讓學(xué)生自己說一說，本節(jié)課我的學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成，有什么收獲？還有什么困難？

復(fù)述本堂課所學(xué)內(nèi)容，重點，難點，進(jìn)行課堂小結(jié)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，歸納記憶。

目的： 歸納和鞏固所學(xué)知識。讓學(xué)生學(xué)會反思與感悟。

五、布置作業(yè)，延伸課堂

Homework布置作業(yè)

將本課所學(xué)食物名稱單詞歸類制作菜單

Starters: Drinks: Maincourse:Snacks:

布置課外作業(yè)是教師將課內(nèi)學(xué)習(xí)成果延伸到課外的教學(xué)環(huán)節(jié)，所以教師在布置作業(yè)時不僅應(yīng)該考慮口，筆頭作業(yè)形式，也應(yīng)該兼顧到學(xué)生的聽，說，讀，寫能力的全面鞏固。

第4篇：英語學(xué)科知識范文

【關(guān)鍵詞】高職英語課堂教學(xué) 教學(xué)模式改革 學(xué)習(xí)興趣 研究

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0133-02

一、課題研究的意義

目前我國正處在教育教學(xué)改革的重要歷史階段，進(jìn)一步提高英語教學(xué)質(zhì)量和深化英語教學(xué)改革勢在必行。而高職英語教學(xué)模式的改革是英語教學(xué)改革工作的重要環(huán)節(jié)，關(guān)乎整個教育教學(xué)改革的成敗。

英語是世界通用的語言，也是人們參與國際競爭力的主要工具。隨著我國對外開放的不斷深化與飛速發(fā)展，現(xiàn)代社會對各種人才英語能力的要求越來越高，英語在人們?nèi)粘９ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中起著越來越重要的作用，作為21世紀(jì)合格人才的突出標(biāo)準(zhǔn)就是要有熟練掌握、運用英語的能力，尤其是聽和說的能力。因此，在英語教學(xué)中，教師必須運用新的教學(xué)理念操作課堂，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語語言的能力和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣為目標(biāo)，同時必須有計劃地培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，增加實踐應(yīng)用在日常教學(xué)中的比例。做到既重視學(xué)生英語理論知識的學(xué)習(xí)，又不忽略學(xué)生科學(xué)、人文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)、高技能專門人才。

如何切實提高學(xué)生英語應(yīng)用能力與水平，最重要的任務(wù)是轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念和教學(xué)方式，把單一的英語課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到整合型的英語教學(xué)模式上來，也就是說，要改變陳舊的教學(xué)模式，研發(fā)新的教學(xué)手段，全面發(fā)展和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力。

然而，長期以來，很多教師仍然沿襲傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，英語教學(xué)總是以“教師為主”或“教材為主”，教師大多重視語法和詞匯的講解，輕視語言交際功能的訓(xùn)練，教師講解占據(jù)大部分時間，“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中成為語言知識的消極接受者，這在一定程度上使得豐富多彩的語言學(xué)習(xí)變成枯燥的語法學(xué)習(xí)和詞匯的記憶學(xué)習(xí)，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至產(chǎn)生畏難情緒，徹底喪失自信心。

鑒于學(xué)生中存在諸多不利于英語學(xué)習(xí)的因素，研發(fā)本課題研究具有十分重要的意義。

二、課題研究的內(nèi)容與方法

（一）高職英語課堂教學(xué)模式的改革研究

通過對目前我院高職英語教學(xué)中存在的主要問題的調(diào)研和分析，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從高職英語的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程體系等諸多方面進(jìn)行改革，逐步摸索并嘗試高職英語教學(xué)的新模式。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)理念

本課題研究力求走出高職英語教學(xué)的兩大誤區(qū)：

其一，把高職英語教學(xué)等同于普通英語教學(xué)（如高中英語教學(xué)或大學(xué)英語教學(xué)）。如果以高中或大學(xué)英語教學(xué)模式來設(shè)置高職英語教學(xué)，不但失去了高職英語自身的特色，也偏離了職業(yè)教育的軌道。

其二，把外語考試當(dāng)作英語教學(xué)的終點，把各類英語考級“過級率”和“升本率”視為衡量英語教學(xué)的尺子。這是重理論而輕實踐、重知識傳授的系統(tǒng)性和整體性而輕語言的工具性和實用性的典型表現(xiàn)。

要想改革高職英語課堂教學(xué)，教師首先要轉(zhuǎn)變陳舊的思想，走出誤區(qū)。教師要樹立以高職教育為本的全新的教育理念，遵循因材施教、學(xué)以致用的原則，真正做到以學(xué)生為本，讓學(xué)生學(xué)到的知識“夠用為度”，最終達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的專門人才的目標(biāo)。

2.整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系

教材的選擇和課程設(shè)置是高職英語教學(xué)改革的重點。高職英語教學(xué)內(nèi)容除了應(yīng)該囊括系統(tǒng)、整體的語言知識傳授，訓(xùn)練學(xué)生的語言交際能力，以適應(yīng)未來工作崗位的需要，還應(yīng)加強教材建設(shè)，因為這是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是加快推進(jìn)高職英語教學(xué)改革的重要抓手。這就要求教師在教學(xué)過程中適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，酌情刪減或增加教學(xué)內(nèi)容，多介紹一些行業(yè)英語、職場英語和相關(guān)專業(yè)英語，盡量避免知識的斷層與重復(fù)，將教材內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)特點有機銜接和貫通，使教學(xué)內(nèi)容更有實用性和針對性。

3.完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

改革教學(xué)方法是高職英語教學(xué)改革的重中之重。面對多樣化的教學(xué)法，高職英語教學(xué)要在遵循教學(xué)一般規(guī)律的前提下，在充分考慮英語語言教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，盡可能做到因人制宜、因材施教，注重效果，切忌生搬硬套。教學(xué)手段的優(yōu)劣對提高教學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用?，F(xiàn)階段以多媒體為主的現(xiàn)代化教學(xué)已成為英語教學(xué)的首選模式。同時在年輕教師中開展“教學(xué)行為中科研”和“聽評課”作反思式教學(xué)，采用問卷調(diào)查等形式對教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查和檢驗，取得了良好的效果。

4.改革評估制度，注重教學(xué)成效

改革考核的評估制度，是高職英語教學(xué)改革的又一舉措，起到了積極的推動作用。本課題研究主張改革考試評估方法，打破以往一張試卷定優(yōu)劣的格局，破除評估考核單一的做法，更加注重成效。本課題組通過調(diào)研和論證，提出適當(dāng)增加學(xué)生平時成績的分?jǐn)?shù)， 例如，把學(xué)生的出席、聽講、作業(yè)以及提問作為平時考核的內(nèi)容，由原來的30%提高到40%，期末卷面分?jǐn)?shù)折合成60%，兩項成績相加為學(xué)生的總評成績。這樣做不但大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，恢復(fù)學(xué)生的自信心，更能從全方位衡量考核學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)及能力。這樣做的結(jié)果是：學(xué)生上課睡覺、玩手機和逃課現(xiàn)象明顯減少，作業(yè)及時上交率達(dá)到100%，上課認(rèn)真聽講的多了，回答問題的準(zhǔn)確率提高了。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的研究

因為我院大部分高職學(xué)生的生源質(zhì)量較差，學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，而且學(xué)習(xí)水平參差不齊，所以要想大幅度，并且持久地提高學(xué)生的英語成績，必須提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并使其保持這種學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)自身的潛力。這也是促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)最重要的前提與基礎(chǔ)。

影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的因素很多，包括學(xué)生的年齡特征、個體差異、家庭背景、社會環(huán)境和教學(xué)藝術(shù)等。所以，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的方法也不盡相同，本課題組研究主要采取以下兩種方法：

1.高效利用課堂教學(xué)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

作為一名英語教師，其任務(wù)不僅是傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，注重學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練。為此，要在英語課堂中堅持以“主體性、活動性、創(chuàng)新性、激勵性”為指導(dǎo)，努力構(gòu)建和諧、高效的英語教學(xué)模式，以適應(yīng)英語教學(xué)發(fā)展的需要。

為促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)由“知識性”向“交際性”轉(zhuǎn)化，教師要精心安排設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)英語和實踐英語的環(huán)境，一切從有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力出發(fā)，針對學(xué)生的特點和在不同時期容易出現(xiàn)的問題，采取開展單詞拼寫、朗讀、閱讀、演講、辯論等活動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

2.牢固占領(lǐng)課外活動陣地，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

英語課外活動是課堂教學(xué)內(nèi)容的有效補充和延伸，是課堂教學(xué)最好的輔助形式之一，較之英語課堂教學(xué)，它更能調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲，對增強學(xué)生自信心、提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康發(fā)展起著不可估量的作用。因此，課外活動是任何英語課堂教學(xué)都不能替代、不可分割的重要組成部分。

開展豐富多彩的英語課外活動有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增加練習(xí)語言技能的機會，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，開發(fā)智力，拓展視野，成功地突破了英語課堂教學(xué)內(nèi)容單一的局限，也為學(xué)生內(nèi)在的精神世界奠定了人格自主意識和創(chuàng)新意識，在發(fā)揮其天賦與特長中增強了學(xué)習(xí)自信心，提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在無拘無束的課外活動中，可以盡情體驗、探索、實踐、研究，為學(xué)生創(chuàng)造了一個盡情釋放能量的空間和展示個性風(fēng)采的舞臺，做到了真正意義上的“以人為本”。

英語課外活動包括英語角、英語沙龍，英文歌曲、原聲電影，還有各類競賽活動如英語演講、英文詩朗誦、英文歌曲、英語小幽默小故事等，這些英語風(fēng)采大賽為學(xué)生構(gòu)建了展示才華的平臺，創(chuàng)設(shè)了更多的語言實踐機會，使學(xué)生將課堂習(xí)得的英語知識運用于英語課外活動的語言實踐中，并能鞏固發(fā)展這些知識與技能。這些活動不但優(yōu)化了英語環(huán)境，讓學(xué)生有更多接觸英語的機會，促進(jìn)了英語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，克服了學(xué)科之間知識割裂的弊端，有效地將各學(xué)科知識有機融合貫通，還最大限度地提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣并長久保持這種興趣，使之形成良性循環(huán)，增進(jìn)英語課堂教學(xué)效果。

三、課題研究的創(chuàng)新點與突破性進(jìn)展

（一）嘗試新型高職英語教學(xué)模式，激發(fā)并持久保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性

改變傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)，把學(xué)生置于教學(xué)的主導(dǎo)地位，使他們真正參與到整個教學(xué)過程中來。本課題組研究采取的教學(xué)手段之一，是增設(shè)“Everyday English”（每日英語），即教師利用每次課前5分鐘給學(xué)生一個英語句子，內(nèi)容包括英語謎語、英語繞口令、英語勵志成語或諺語，要求學(xué)生不但要會讀會寫，還要熟讀成誦，達(dá)到張口就來的程度。這些材料是教師苦心收集編寫，經(jīng)過去粗取精，用心提煉而成，為學(xué)生積累了不可多得的、寶貴的精神財富。為學(xué)生將來就業(yè)提供了豐富的現(xiàn)成素材。每日英語激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，使英語課堂教學(xué)有一個良好的開端，為順利導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。每日英語使學(xué)生長久保持英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至很多學(xué)生都很期待、很珍惜這課前5分鐘。他們認(rèn)真記錄這些句子，經(jīng)常反饋習(xí)練，逐漸養(yǎng)成勇于開口說英語的良好習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)好英語打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置英語演講或講英語故事等活動，增強了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力；介紹西方文化如西方傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生了解西方文化特點與風(fēng)土人情，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行跨文化交際；拓展行業(yè)英語知識或職場英語知識，為學(xué)生今后就業(yè)鋪墊基石，力求使學(xué)生學(xué)到的英語知識“夠用為度”、“學(xué)以致用”。這些全新的教學(xué)理念下的課堂教學(xué)活動不但促進(jìn)了課堂上的師生互動，而且激發(fā)了學(xué)生的積極性和熱情，也豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。

（二）充分發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢，營造良好的語境，促進(jìn)了學(xué)生自身的全面發(fā)展

為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境更能起到鞏固和持續(xù)學(xué)習(xí)興趣的作用。開展豐富多樣的英語第二課堂活動，加強聽、說練習(xí)，使學(xué)生在實際的語言交際中訓(xùn)練聽力和口語，也能發(fā)揮他們的協(xié)作精神和創(chuàng)造力，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣。例如，開展 “英語角”活動，利用猜謎語、講故事、熱點辯論、影視欣賞等方式，提高學(xué)生的整體聽、說水平。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生講英語的膽量，更能激發(fā)他們的興趣，鞏固學(xué)生的英語知識，發(fā)揮學(xué)生的英語創(chuàng)造力。英語課外活動不但營造了輕松的語言實踐的機會，還為學(xué)生搭建了展示自我的平臺，使學(xué)生進(jìn)一步增強英語學(xué)習(xí)的興趣，更好地發(fā)揮了學(xué)生的天賦和特長，提升了自我形象，鞏固了所學(xué)知識，促進(jìn)了學(xué)生人格、學(xué)識、技能等全面發(fā)展，更好地推動了英語教學(xué)。

課外活動的開展，取得了良好顯著的效果，為課題組提供了廣闊的研究空間和研究思路，為未來的科研引領(lǐng)了方向。進(jìn)一步研究完善英語課外活動已經(jīng)成為下一個研究目標(biāo)。

四、課題研究存在的問題及今后的設(shè)想

（一）教材針對性與實用性不強

目前可供高職院校選擇的英語教材雖然很多，但是在這些可選教材中，大都偏重于基礎(chǔ)英語的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)高職英語教學(xué)的原則和高職學(xué)生的特點，缺乏針對性和實用性。除此之外，相關(guān)的教輔資料和學(xué)生課外學(xué)習(xí)的材料也非常有限。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該遵循因材施教的原則，合理安排教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容，增加貼近學(xué)生生活和未來工作崗位相結(jié)合的行業(yè)英語、職場英語等相關(guān)內(nèi)容，力求擺脫高分低能，真正做到學(xué)以致用，夠用為度。

（二）現(xiàn)代化教學(xué)手段利用效率低

盡管我院校已經(jīng)擁有規(guī)模較大的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，或者是數(shù)字化語言學(xué)習(xí)中心和網(wǎng)絡(luò)化語言學(xué)習(xí)平臺，但是，實際上，在日常教學(xué)中這些手段的利用率很低。這與我們的辦學(xué)條件有一定關(guān)系，使我們的英語教學(xué)大部分仍局限在小班型模式上，無法共享現(xiàn)代化輔助教學(xué)資源，也與教師的素質(zhì)有關(guān)，很多老教師不愿意學(xué)習(xí)使用先進(jìn)的教學(xué)手段，有的甚至是“電腦盲”。因此，應(yīng)該優(yōu)化教師隊伍，加強教師的素質(zhì)教育和專業(yè)培訓(xùn)，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)及繼續(xù)教育培訓(xùn)，使現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠更好地服務(wù)高職英語教學(xué)。

五、結(jié)論

改革傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式，突出激發(fā)和提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣是本課題研究的首要任務(wù)，充分體現(xiàn)了教學(xué)理念和教學(xué)模式的先進(jìn)性，對提高英語課堂教學(xué)效果具有十分重要的意義和價值。其研究成果已經(jīng)公開發(fā)表，值得業(yè)界人士借鑒、推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潤清、戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀發(fā)展策略研 [M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社 2003

[2]應(yīng)惠蘭.大學(xué)公共英語教學(xué)改革――以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式[J] .外語教學(xué)與研究 1998-4

第5篇：英語學(xué)科知識范文

[關(guān)鍵詞]微課；高職英語教學(xué)；混合式學(xué)習(xí)

中圖分類號：H319

課題基金：教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會“基于網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)實踐研究課題”-- 高職英語微課程設(shè)計與教學(xué)應(yīng)用研究（GZGZ5414-50）

一、引言

目前，許多高職院校公共英語教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力存在顯著差異，英語基礎(chǔ)普遍較薄弱，學(xué)習(xí)動機不強，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。許多學(xué)生沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，他們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，過程單一。因此，英語學(xué)習(xí)效果很不理想。要想改變這一現(xiàn)狀，就必須進(jìn)行教學(xué)改革，確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源逐漸呈現(xiàn)多元化和共享性的特點，個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為趨勢。微課，是以微型教學(xué)視頻為主要載體的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，它主題鮮明、目標(biāo)明確、短小精悍，能夠滿足學(xué)習(xí)者利用碎片化的時間隨時隨地學(xué)習(xí)的需求，越來越受到學(xué)習(xí)者的歡迎，也越來越受到專家學(xué)者和廣大教育工作者的重視。微課的設(shè)計與應(yīng)用成為了教育教學(xué)資源建設(shè)的研究熱點。設(shè)計開發(fā)英語微課，將微課應(yīng)用到高職英語教學(xué)中，促進(jìn)高職英語教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，成為高職英語教學(xué)改革的趨勢。

二、混合式學(xué)習(xí)與微課

所謂混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，在恰當(dāng)?shù)臅r候選擇合適的技術(shù)和手段，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，即“主導(dǎo)----主體”教學(xué)模式，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。[1]

微課，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。[2]它具有時間短、主題鮮明、目標(biāo)明確、內(nèi)容精煉等特征，以微視頻為呈現(xiàn)方式，它使學(xué)生能夠利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合信息時代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

雖然微課有助于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，但是與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課以單個知識點為單位，知識的系統(tǒng)性相對不足。因此，本研究采用微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮微課對傳統(tǒng)教學(xué)的輔助作用。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和移動通信技術(shù)的發(fā)展，微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)必將成為一種趨勢。

三、基于混合是學(xué)習(xí)的高職英語微課設(shè)計模式

雖然“短小”，但微課是完整的教學(xué)活動，它包括傳統(tǒng)課堂的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，如教學(xué)計劃、教學(xué)過程、教學(xué)反饋和教學(xué)反思等。基于混合式學(xué)習(xí)的微課設(shè)計制作分為學(xué)情分析、教學(xué)過程設(shè)計和微課制作等環(huán)節(jié)。

1. 學(xué)情分析

學(xué)情分析是高職英語微課設(shè)計的前提和基礎(chǔ)。這一首要環(huán)節(jié)包括學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境分析。學(xué)習(xí)者的基本情況是微課的出發(fā)點，包括英語學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素。高職英語的教學(xué)對象是高職的學(xué)生，包括高中起點和中職起點的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)能力存在顯著差異，英語基礎(chǔ)普遍較薄弱，學(xué)習(xí)動機不強，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。調(diào)查顯示，除了學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識和提高語言基本能力外，高職學(xué)生還希望能夠提高在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，不同專業(yè)的學(xué)生存在學(xué)習(xí)需求的差異。高職英語微課的設(shè)計要充分考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之間存在的差異。學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境分析包括對現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和教育技術(shù)支持的分析和評估。

2.教學(xué)過程設(shè)計

在前期的分析基礎(chǔ)上，本階段需要確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計。根據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》和高職英語教學(xué)大綱，確定高職英語微課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。高職英語微課以使高職學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的英語語言能力、文化素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。微課具有短小精悍、目嗣魅貳⒔萄Щ方諭暾、結(jié)構(gòu)緊湊等特點，每節(jié)微課都應(yīng)該包括一個具體的知識點。選取教學(xué)過程中的重點和難點，以及典型的知識點作為微課的教學(xué)內(nèi)容，知識點的難度與《基本要求》相一致，且略高于高職學(xué)生現(xiàn)有的語言水平。

教學(xué)過程設(shè)計是高職英語微課設(shè)計的關(guān)鍵 。微課時間雖短，但它是一個完整的教學(xué)活動，包括導(dǎo)入、講解、練習(xí)、評價和總結(jié)等基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。制作的微課只有具備以上環(huán)節(jié)，才符合語言習(xí)得規(guī)律和高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能優(yōu)化教學(xué)效果。設(shè)計包括所有教學(xué)環(huán)節(jié)的流程圖，并規(guī)劃每個教學(xué)環(huán)節(jié)采用的教學(xué)法，如頭腦風(fēng)暴法、講授法、任務(wù)驅(qū)動法，情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等。微課的導(dǎo)入要新穎、有趣，從學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的例子入手，吸引高職學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；微課的講解要清晰、重點突出，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織不同形式的語言活動，以語言輸出為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生積極參與，突出“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，同時留給學(xué)生練習(xí)的時間；總結(jié)部分要簡短，幫助學(xué)生及時回顧并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，強化學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)視頻制作

高職英語微課的制作通常包括課件的制作、微課腳本的設(shè)計、微課的錄制和后期剪輯等環(huán)節(jié)。

圖文并茂的課件能夠直觀、生動的表現(xiàn)抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容，使復(fù)雜的知識簡單化。多媒體課件的使用，提高了微課教學(xué)的交互性，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，有利于提高教學(xué)效果。因此，課件制作是微課制作中不可或缺的重要步驟。

腳本設(shè)計是微課設(shè)計中的主要環(huán)節(jié)之一，是對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的編排和說明，是微課教學(xué)過程的全景呈現(xiàn)。腳本能讓教師更好地掌控微課的節(jié)奏，避免微課錄制過程中的錯誤，是微課拍攝的前提和基礎(chǔ)。

微課的核心就是教學(xué)微視頻，在完成課件制作和腳本設(shè)計后，教師要與拍攝人員進(jìn)行溝通，確定錄制方案，然后進(jìn)行現(xiàn)場錄制。如果是錄屏式微課，教師則只需要熟悉腳本，用Camtasia Studio、snagit等錄屏軟件錄制即可。

視頻錄制完成后，教師反復(fù)觀看視頻，剪輯視頻中出現(xiàn)的錯誤，改進(jìn)不完善之處。剪輯時要充分考慮音頻、視頻和文字的搭配，盡量使這些方面搭配自然，渾然一體。

4.評價與完善

高職英語微課的評價有利于提升微課的設(shè)計和教學(xué)應(yīng)用效果。在微課應(yīng)用前進(jìn)行試用，通過自我評價、學(xué)習(xí)者評價和同行評價，發(fā)現(xiàn)問題，完善和提升微課的質(zhì)量，確保實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

本文適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)資源多元化、個性化的發(fā)展趨勢，根據(jù)高職高專學(xué)生的心理特征，以語言學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，針對高職英語課堂教學(xué)中存在的問題，探討微課在高職英語教學(xué)中的設(shè)計模式。微課為高職英語教學(xué)注入了生機和活力，提升了教學(xué)效果。但運用微課資源并不意味著可拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是把微課作為一種教學(xué)手段和教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

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第6篇：英語學(xué)科知識范文

關(guān)鍵字：格式塔心理學(xué) 高等職業(yè)本科教育 大學(xué)英語教學(xué)

1 前言

高等職業(yè)本科大學(xué)英語教育旨在培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才，突出與專業(yè)相關(guān)的語言技能的培養(yǎng)，強調(diào)語言的應(yīng)用性它有著不同于普通高等大學(xué)英語教育的特殊性和針對性，其質(zhì)量的高低與高職教育人才培養(yǎng)的結(jié)果關(guān)系密切，這就需要教師在教學(xué)實踐中不斷地探索和總結(jié)，從而快速提高教學(xué)質(zhì)量。因此，作為高等職業(yè)本科教學(xué)基礎(chǔ)公共課部分的大學(xué)英語教學(xué)改革是當(dāng)前高職職業(yè)教育的重中之中。昆明理工大學(xué)城市學(xué)院作為2010年云南省第一個高等職業(yè)本科試點院校，其在大學(xué)英語教育方面一直在探索實踐教學(xué)的創(chuàng)新之路，把實踐教學(xué)體系的改革和建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)和辦出特色的切入點和突破口。

2 云南省昆明理工大學(xué)城市學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查

筆者主要依據(jù)高等職業(yè)本科教育的特征和大學(xué)英語的教學(xué)原則和需要來分析和評價當(dāng)前我省尤其是我校高等職業(yè)院校公共英語的教學(xué)情況?？偟膩碚f，情況不容樂觀，存在的問題較多，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價以及師生自身情況上都存在不少問題。昆明理工大學(xué)城市學(xué)院于2010年成立，截至目前只招收了三屆學(xué)生，其高等職業(yè)本科英語教育還處在探索階段。因此，這必然會影響到大學(xué)英語教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和實用性。筆者對我院非英語專業(yè)的普通本科2010級的1775名學(xué)生和其他部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，希望以統(tǒng)計表的形式更直觀地反映云南省高等職業(yè)本科生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

通過以上調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，云南省高等職業(yè)本科大學(xué)英語教育面臨著以下教學(xué)瓶頸：（1）學(xué)生入學(xué)時的英語水平總體偏低。高等職業(yè)院校在生源競爭上往往比不上普通高校，所招收的學(xué)生多半是未被普通高等院校一本錄取的，這些學(xué)生的入學(xué)成績比一般本科院校學(xué)生的成績要低得多，特別是在外語方面，更是他們的弱項。（2）學(xué)生的水平參差不齊。通過分析發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)本科院校學(xué)生的英語水平不只存在普遍較低的情況，不同學(xué)生水平的差異性也比較大。從筆者所在學(xué)院的實際情況可以看出，學(xué)生入學(xué)時的英語成績分布不均，40分以下的和90分以上的都有，水平參差不齊。（4）學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性不高，對英語重要性的認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)目的不明確。80%以上的學(xué)生每周參加英語相關(guān)活動的次數(shù)為0或1次。（5）學(xué)生對目前所使用的教材認(rèn)可度普遍不高，認(rèn)為教材好者只占10%左右，因此，在教材選擇的科學(xué)性問題上也有待斟酌。（6）英語教學(xué)方法和手段急需改革。內(nèi)容枯燥、教法單一、理論和實際脫節(jié)，因此，教法與學(xué)生承受能力之間的矛盾還是比較突出的。（7）英語課程設(shè)置普遍缺乏一個統(tǒng)一和明確的要求，且課時相對較少，教學(xué)缺乏連貫性。（8）大班授課與教師為中心的教學(xué)模式問題。教師備課和上課不能針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。（9）普通本科的學(xué)生由于經(jīng)歷過高考，對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識更加理性，各方面的表現(xiàn)均好于藝術(shù)類考生和三校生。

高等職業(yè)本科教育的特點是以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有適度的基礎(chǔ)理論知識、較強的技術(shù)應(yīng)用能力和較寬的知識面。這就使得以“應(yīng)用”為主旨和特征來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容成為現(xiàn)在高職院校改革的重點內(nèi)容。但是無論改革的方向和目的如何，最終的目標(biāo)是使高職院校的學(xué)生能夠適應(yīng)社會，適應(yīng)工作，找到適合自己工作崗位。這就要求我們這些教育者能夠根據(jù)學(xué)生的群體和個體特點來開展具體的教育。在高等職業(yè)本科院校不斷關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能提高的同時，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的提高逐漸成為關(guān)注的重點，而大學(xué)英語的基礎(chǔ)知識和基本技能的提高又成為一個難點。很多高職學(xué)生的入學(xué)成績中，除英語外，其他科目還算可以，唯獨英語是學(xué)習(xí)的難點。很多學(xué)生坦誠地說：“初高中的英語基礎(chǔ)特別薄弱，學(xué)習(xí)的難度特別大。”然而，在高等職業(yè)本科院校中促進(jìn)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和交際能力的提高是教學(xué)目標(biāo)中的重點內(nèi)容。教師要想使學(xué)生從根本上接受并喜歡英語，需要在教學(xué)中引入心理學(xué)原理，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成為快樂和享受的過程。

3 格式搭心理學(xué)應(yīng)用于高等職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢

格式塔心理學(xué)派是西方現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一，產(chǎn)生于20世紀(jì)初的德國。格式塔心理學(xué)又叫完形心理學(xué)，它強調(diào)經(jīng)驗和行為的整體性，是一門主張以整體的動力結(jié)構(gòu)觀來研究心理現(xiàn)象，反對元素分析而注重整體組織的心理學(xué)理論體系。格式塔心理學(xué)的思想內(nèi)涵主要有以下兩個方面：第一，感覺并不是各種感覺要素的復(fù)合，知覺并不是先感知各種成分再注意到整體，而是先感知到整體的現(xiàn)象，而后才注意到構(gòu)成整體的諸成分。也就是說，人們認(rèn)識事物并非對個別刺激做出反應(yīng)，而是對整體的形（即格式塔）做出反應(yīng)，正常人看外物往往一眼就看到了它的整個形狀，一眼就抓住了眼前物體粗略的結(jié)構(gòu)本質(zhì)，然后才注意到它的各個細(xì)部。第二，格式塔的整體性強調(diào)的是“部分相加不等于整體，一個事物的性質(zhì)不決定于任何一個部分，而依賴于整體，這個從該事物整體中產(chǎn)生的性質(zhì)，即所謂格式塔質(zhì)?！?/p>

目前在高等職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)中，英語教學(xué)基本涵蓋三大方面：一是基于教學(xué)法為原理的結(jié)構(gòu)，如聽說法（口語法）、視聽法、情景教學(xué)法，暗示法等教學(xué)結(jié)構(gòu)；二是以教材內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)為依據(jù)的形式，如精讀課、泛讀課、閱讀課、語法課、詞匯課、修辭課、寫作課、會話討論課等教學(xué)結(jié)構(gòu)；三是依據(jù)心理學(xué)的原理而構(gòu)架的教學(xué)結(jié)構(gòu)。大學(xué)公共英語課的教學(xué)實踐過程融合了以上這三大方面的結(jié)構(gòu)，但主要還是以第三種形式為主。雖然教學(xué)任務(wù)和教材內(nèi)容有所側(cè)重，但總的看來是綜合的，教師可根據(jù)不同的教材內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象采用各種適宜的模式（方法）來取得最佳的教學(xué)效果?？傊?，外語教學(xué)過程主要是通過對課文整體學(xué)習(xí)來體現(xiàn)，即包括感知、操練、理解、實踐和熟練運用幾個方面。在格式塔心理學(xué)中，苛勒指出任何一個心理現(xiàn)象都是一個完整的整體，整體是具有特殊內(nèi)在規(guī)律的完整歷程，是有具體的整體原則的結(jié)構(gòu)，整體并不等于局部相加的總合，全體由局部構(gòu)成又改變了局部，任何一個單元里的局部知覺都顯示出一種整體性，這對心理學(xué)的研究是個重大的貢獻(xiàn)，同時對英語教學(xué)也產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。這些影響具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響

在高等職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)中，引入格式塔心理學(xué)的整體理論可以運用“先整體后局部”的方法，弄清學(xué)科的整體結(jié)構(gòu)，就能發(fā)現(xiàn)一系列個別事實和技巧之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生的記憶和知識遷移，從而使以后的學(xué)習(xí)變得更容易，并在有限的時間內(nèi)掌握必要的學(xué)科知識。例如，對大多數(shù)高等職業(yè)本科學(xué)生而言，記憶單詞是最痛苦的事，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法是對每一個單詞逐個地發(fā)音、拼寫和記憶，使每一個單詞在背誦的時候盡量不互相混淆。他們至少是在每一個單詞的發(fā)音、詞性和詞語都學(xué)會后，才會合起來去理解文章。而在格式塔心理學(xué)整體論的指導(dǎo)下，則首先要求教師盡力幫助學(xué)生了解和把握整個語篇的主旨和整體寫作風(fēng)格，然后才開始學(xué)習(xí)句子和段落并最終達(dá)到對詞語的理解。換句話說，單詞是放在句子、段落和語篇的語境中在理解基礎(chǔ)之上記憶的。在這樣宏觀背景之下去理解記憶單詞的發(fā)音、拼寫和運用就具有了微觀實踐運用的意義，這正是高等職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)的實質(zhì)所在。

3.2 對學(xué)生閱讀和寫作能力的影響

在大學(xué)英語教學(xué)中運用格式塔心理學(xué)的整體理論有利于培養(yǎng)學(xué)生較強的閱讀能力和寫作能力，有利于提高他們用英語進(jìn)行交流的技能。傳統(tǒng)教學(xué)法以詞句為核心，將重心放在語言形式的訓(xùn)練上。而以語篇為單位的整體教學(xué)則從具有交際意義的語篇出發(fā)，通過對語篇整體的理解和分析，引導(dǎo)學(xué)生通過捕捉表層結(jié)構(gòu)形式的銜接線索來尋找篇章深層的意義連貫，從而抓住文章的中心思想，辨明文章的主要論點、層次結(jié)構(gòu)及其邏輯關(guān)系，領(lǐng)會作品的主題和作者的思想感情，從而使學(xué)生形成較強的語篇能力，提高他們用英語進(jìn)行交流的技能，并且對提高學(xué)生的寫作能力也起到了潛移默化的作用。

3.3 對教學(xué)模式的影響

在大學(xué)英語教學(xué)中運用格式塔心理學(xué)的整體理論有利于激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，逐步形成以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師常常在課堂上唱主角，學(xué)生則總想依賴逐字逐句的分析講解，不愿意進(jìn)行獨立的積極思考，常常處于靜態(tài)或被動地學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。而在語篇的整體教學(xué)中，教師可以利用豐富的語篇材料，充分利用課后練習(xí)中的Comprehensive of the text、Vocabulary、Sentence structure 、Translation等不同類型的題目來設(shè)置成相應(yīng)的Multiple-choice、Summary、Match-game、True or False、Sentence Completion等問題來啟發(fā)學(xué)生積極獲取文章所傳達(dá)的信息，而非在進(jìn)行語篇的學(xué)習(xí)后再來進(jìn)行課后練習(xí)，把語篇分析和課后練習(xí)獨立開了。引入格式塔心理學(xué)整體理論后，教師把課后練習(xí)以不同的設(shè)問形式穿插在語篇分析中，讓學(xué)生在微觀練習(xí)實踐中把握宏觀的語篇理解，從而真正達(dá)到了效用性的目的。這樣就能在很大程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們參與課堂的積極意識，從而達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生實用能力的目的。

3.4 對聽力教學(xué)的影響

在大學(xué)英語教學(xué)中運用格式塔心理學(xué)的整體理論有利于為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧自然的語言環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在很有趣味的情境中，為提高學(xué)生的聽說能力打下堅實的基礎(chǔ)。在語篇的整體教學(xué)中，教師可根據(jù)教材的特色來開展一系列個人和團體活動，如daily report、warm-up、topic discussion、retell等，讓學(xué)生置身于語言情境之中，逐步培養(yǎng)他們用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣，提高他們分析問題、解決問題和運用英語進(jìn)行交際的能力。

4 格式搭心理學(xué)在云南省高等職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

云南省高等職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)立足于高等職業(yè)本科教育的本質(zhì)特征，結(jié)合云南省大學(xué)英語教學(xué)的實際情況，在遵循教學(xué)的基本規(guī)律和一般原則的基礎(chǔ)上，考慮到我省高職學(xué)生入學(xué)時英語的成績較差、基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)難度較大的特點，在教學(xué)中引入格式搭心理學(xué)原理，使學(xué)生在語篇的整體理解中不知不覺地用英語和學(xué)英語。格式塔心理學(xué)強調(diào)認(rèn)知一個問題應(yīng)先從整體上加以把握，然后研究部分以及部分與部分之間的關(guān)系，最后再綜合為整體。課文的整體教學(xué)正是沿著這一序列進(jìn)行的，用一個公式來表示就是整體-部分-再整體，也就是在英語教學(xué)中將微觀實踐和宏觀理解不斷融合和整合的過程。

4.1 整體掃描學(xué)習(xí)法

教師可將課后練習(xí)中的“Comprehensive of the text”設(shè)置成“Global-understanding”，要求學(xué)生利用課外時間來完成對整篇文章內(nèi)容的理解，大致弄清課文的篇章結(jié)構(gòu)，利用辭典等工具書掃除理解語言材料的障礙。在教學(xué)過程中，教師利用放錄音、掛圖、簡筆畫、幻燈片等現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，伴以英語講解，繪聲繪色地介紹課文的背景知識和故事梗概，盡力把文章的組織結(jié)構(gòu)及其邏輯關(guān)系用流程圖的形式表現(xiàn)出來，使學(xué)生對文章的主要內(nèi)容及其基本結(jié)構(gòu)有一個比較直觀和全面的認(rèn)識。這時，教師可以利用豐富的語篇材料，充分利用課后練習(xí)中不同類型的題目設(shè)置相應(yīng)的問題來啟發(fā)學(xué)生積極獲取文章所傳達(dá)的信息，而非在課文語篇的學(xué)習(xí)后再來進(jìn)行課后練習(xí)，將兩者獨立開來。將課后練習(xí)以不同的設(shè)問形式穿插在語篇分析之中，讓學(xué)生在微觀練習(xí)實踐中把握宏觀的語篇理解，可以在學(xué)生眼前出現(xiàn)一幅完整清楚的文章流程圖。由于流程圖的內(nèi)容來自學(xué)生自己的答案，且與課文同步產(chǎn)生，給學(xué)生的印象就非常深刻。

4.2 對照突出學(xué)習(xí)法

根據(jù)格式塔心理學(xué)的觀點，在對事物的知覺過程中，突出的知覺對象被稱為圖形，起襯托作用的知覺對象即為背景。圖形與背景的區(qū)別愈大，圖形的可識別度愈高，反之則難以區(qū)分。圖形與背景知覺的規(guī)律對學(xué)習(xí)和記憶的意義在于，人們認(rèn)知的主要對象是他們所要注意的圖形而不是背景，但適當(dāng)背景的設(shè)置有利于凸現(xiàn)圖形的特征。因此，增加學(xué)習(xí)要點與背景知識的區(qū)別性將有助于學(xué)生深入理解和記憶學(xué)習(xí)對象的要點。而在學(xué)習(xí)要點不太明確的情況下，學(xué)生很有可能不得要領(lǐng)，這就需要老師對學(xué)生加以指導(dǎo)，將新知識和與之形成對照的舊知識進(jìn)行比照，從而使學(xué)習(xí)者把注意力集中到要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題上。當(dāng)閱讀由淺入深；理解由表層向深層發(fā)展時，我們要逐步從了解課文整體內(nèi)容轉(zhuǎn)入到掌握語言結(jié)構(gòu)。教師對于語言點的講授要有一個取舍和篩選的過程，不僅要基于對以往舊知識的比照，還要與語篇的整體知識進(jìn)行比照，做到有的放矢，并把語言點的講授穿插于語篇分析之中。根據(jù)交際能力的相關(guān)理論，交際能力包括語法能力、社會語言能力、篇章能力和策略能力，其中語法能力就是指語音、語法和詞匯的知識。因此，語言知識是語篇能力的基礎(chǔ)，且在一定的程度上是交際能力的基礎(chǔ)。因此，語言點的學(xué)習(xí)與篇章理解的關(guān)系應(yīng)該是相互補充的。

4.3 類比歸納整合法

零碎知識點的記憶在學(xué)習(xí)中必不可少，但如果僅僅局限于這種分散記憶，學(xué)習(xí)就會不成系統(tǒng)，呈離散狀態(tài)，我們就無法在綜合能力測試中產(chǎn)生聚合優(yōu)化的效果。因此，我們提倡整體成型的樹形網(wǎng)狀學(xué)習(xí)法。它要求我們能夠?qū)㈦s亂無章的知識碎片進(jìn)行整理和重新組合，從形成一個渾然的整體。而整合的最基本方法就是根據(jù)臨近與相似原則，將繁雜的對象進(jìn)行歸類。歸類學(xué)習(xí)的最大好處就是能夠舉一反三，觸類旁通。格式塔心理學(xué)總結(jié)的接近原則強調(diào)在知覺過程中，某些距離較近或互相鄰近的部分，容易組織成整體。這一原則是歸類學(xué)習(xí)法成立的主要依據(jù)。如，文體學(xué)習(xí)就可以利用這種方法，以一種體裁帶動其他體裁特點的講述，又將教材上重點介紹的議論文，記敘文和說明文進(jìn)行對比，從而總結(jié)出不同的文體在特征上的歷史性變革。這樣，文體與理論都被帶入了歷史發(fā)展教學(xué)的宏觀體系之中，具備了動態(tài)研究的思維態(tài)勢。在動態(tài)分析中，我們勢必會去思考同一種文體歷史性變革的內(nèi)在根源，文體的理解就回歸了復(fù)雜的生命、生活和文化之源，文體學(xué)習(xí)的復(fù)雜性、豐富性也就隨之進(jìn)入了整體性與發(fā)散性的課堂。這樣，不同題材的文體寫作就可以做到觸類旁通了。同樣的方法也可以應(yīng)用于詞匯句型綜合復(fù)現(xiàn)及語法知識的重點復(fù)現(xiàn)中。我們可以根據(jù)課文中出現(xiàn)的重要語言點和課后及練習(xí)冊上的習(xí)題提煉出復(fù)現(xiàn)的高頻知識點，設(shè)計出詞語釋義、語法填空、多項選擇、句型轉(zhuǎn)換、連詞成句、英漢互譯等多種形式的測試題，對學(xué)生進(jìn)行強化訓(xùn)練。

顯然，類比歸納整合法可以突破個別記憶花費時間過多的缺陷，可以拓展學(xué)生的思維和想象能力，也可以與對比學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，強化學(xué)習(xí)效果。課文整體教學(xué)法的應(yīng)用符合心理發(fā)展的潮流，順應(yīng)了當(dāng)代語言學(xué)研究沖破句子結(jié)構(gòu)的藩籬，把握了話語分析領(lǐng)域的總趨勢，有利于在職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)階段更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，從而實現(xiàn)語言教學(xué)的最終目標(biāo)。

5 結(jié)語

格式塔心理學(xué)引入課堂教學(xué)，讓師生一起回歸到了一種輕松自然、聲情并茂、情理并重的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生獲得了心靈共鳴的振奮與愉悅，使師生心理能量得到全面地展開，使領(lǐng)悟、實踐和效用之間做到了思融會通。這對學(xué)生實踐能力的提高和思維素質(zhì)的拓展具有十分重要的作用，尤其是對高等職業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)具有深遠(yuǎn)的影響意義。

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第7篇：英語學(xué)科知識范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)知識；探究；生活；運用

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（3～6年級）明確提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”這一理念，強調(diào)“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式”。如何運用這些理念來引導(dǎo)我們小學(xué)科學(xué)課的日常教學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力的人才，值得我們深思。

一、走進(jìn)大自然探究科學(xué)知識

豐富多彩的大自然是學(xué)生探究科學(xué)知識的寶貴資源。教師要善于發(fā)現(xiàn)大自然中的科學(xué)知識，并從中精選與課文有聯(lián)系的問題進(jìn)行探究。教師在探究活動中要給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，教給學(xué)生探究的方法，使學(xué)生的科學(xué)探究進(jìn)行得更具體，更廣闊，更貼近于大自然。這樣，學(xué)生才能真正通過探究掌握科學(xué)知識，培養(yǎng)技能，形成良好的科學(xué)品質(zhì)。

如教學(xué)《果實和種子》這一課時，我在課前組織學(xué)生在大自然中采集了許多“果實和種子”，課上探究時，讓學(xué)生先預(yù)測種子里面有什么，并把預(yù)測的結(jié)果畫在活動記錄上。然后用鑷子仔細(xì)地剝開用水浸泡過的蠶豆種子，用放大鏡仔細(xì)觀察種子的內(nèi)部構(gòu)造，畫下自己所看到的種子的結(jié)構(gòu)，并把自己觀察的結(jié)果向全班同學(xué)匯報。這樣，就使學(xué)生經(jīng)歷了“預(yù)測—解剖—觀察—記錄—表達(dá)”這一完整的探究過程，并讓學(xué)生意識到了自主探究的重要性。

教師要特別鼓勵學(xué)生走進(jìn)大自然探究科學(xué)知識。如在教學(xué)《油菜開花了》這一課時，我利用農(nóng)村學(xué)校特有的條件，把學(xué)生帶入田間，讓學(xué)生親近大自然，仔細(xì)觀察、探究油菜花的構(gòu)造。學(xué)生在我的指導(dǎo)下，懂得了油菜花是由花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊構(gòu)成的。這樣融入大自然的活動，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和積極性，還滲透了熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的情感教育。

二、在實驗中探究科學(xué)知識

科學(xué)實驗對于學(xué)生來說具有神奇的誘惑力，教師要讓學(xué)生在實驗中參與和探究科學(xué)結(jié)論的抽象、概括的過程，經(jīng)歷知識的再創(chuàng)造，體會探究科學(xué)知識的“艱辛”與“樂趣”。獨立思考、自主探究的方法，往往會給學(xué)生帶來意想不到的美妙感受。

例如，在探究“擺的快慢與什么因素有關(guān)”這一內(nèi)容時，先讓學(xué)生親手制作一個擺，然后讓學(xué)生預(yù)測：“擺的快慢和什么因素有關(guān)？”學(xué)生探究的積極性很高，很快就提出了種種假設(shè)：1.可能與擺長有關(guān)。擺長越長，擺得越慢。2.可能與擺重有關(guān)。擺重越重，擺得越快。3.可能與擺角有關(guān)。擺角越大，擺得越快……學(xué)生的假設(shè)大膽新奇，五花八門，只要說得有道理，都應(yīng)該鼓勵、贊賞。接下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的假設(shè)進(jìn)行探究實驗。這時，教師要給學(xué)生足夠的時間和空間，放手讓學(xué)生再一次經(jīng)歷“問題—假設(shè)—驗證—經(jīng)歷”的科學(xué)探究過程，使用“控制變量”的科學(xué)實驗方法來搜集證據(jù)，驗證假設(shè)。通過探究實驗，學(xué)生一般能得出正確的結(jié)論。同時，能讓學(xué)生在探究活動中體驗到得出科學(xué)結(jié)論的“艱辛”與“快樂”。

三、在創(chuàng)新中運用科學(xué)知識

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的最終目的是運用，作為科學(xué)教師，在科學(xué)教學(xué)中，必須重視對學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)。教師可以在平時的教學(xué)中，有意安排一些探究活動，啟發(fā)學(xué)生把學(xué)到的科學(xué)知識運用到創(chuàng)新活動中，促進(jìn)學(xué)生運用科學(xué)知識，使學(xué)生所學(xué)的科學(xué)知識得到升華。

如，我在教學(xué)《觀察水》之“毛細(xì)現(xiàn)象”這一內(nèi)容時，學(xué)生認(rèn)識了毛細(xì)現(xiàn)象。在教學(xué)快結(jié)束時，我照例問：“學(xué)習(xí)了毛細(xì)現(xiàn)象，你能根據(jù)這一科學(xué)原理，做出一些什么發(fā)明創(chuàng)造嗎？”（創(chuàng)新活動一直融在我的日常教學(xué)中）學(xué)生交頭接耳議論著，可誰都沒有發(fā)言。很快就下課了，我鼓勵他們回家后好好想想。第二天一大早，一個學(xué)生跑到我的辦公室，拿著他根據(jù)“毛細(xì)現(xiàn)象”發(fā)明的作品，對我說：“老師，我根據(jù)昨天學(xué)的毛細(xì)現(xiàn)象的原理，發(fā)明了自動澆水裝置。”他一邊說，一邊介紹起了他的創(chuàng)新作品：“我家有許多盆花，可爸爸、媽媽有時很忙，常忘記給花澆水，有些花因為經(jīng)常缺水，長得不好，有的甚至都干枯了。我想，根據(jù)我們昨天學(xué)的毛細(xì)現(xiàn)象的原理發(fā)明一種自動澆水的裝置。具體做法是：用一根棉線穿過打點滴的塑料管，棉線的一端浸入水中，一端埋在花盆里。這樣，因為毛細(xì)現(xiàn)象，水就會順著棉線潤濕花盆里的土，我就可以不親自動手就能給花澆水了。多方便??！”我對他的創(chuàng)新發(fā)明報以熱烈的掌聲，并鼓勵他參加了南京市第十一屆科技發(fā)明創(chuàng)造比賽，并獲得三等獎。像這樣的例子還有很多，比如：三年級的一名學(xué)生在學(xué)習(xí)了《使沉在水中的物體浮起來》這一課后，根據(jù)“浮力”原理，發(fā)明了“沉浮瓶”（獲得了縣二等獎）；五年級的一名學(xué)生，學(xué)習(xí)了《簡單電路》后，發(fā)明了“中國電子地圖”（獲得了省三等獎）；五年級的一名學(xué)生學(xué)習(xí)了《簡單機械》后，發(fā)明了“方便多用錘子”（獲得了省一等獎）等等。

第8篇：英語學(xué)科知識范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語教學(xué) 以教師為中心的課堂 以學(xué)生為中心的課堂 比較

一、以教師為中心的課堂與以學(xué)生為中心的課堂的不同

1. 以教師為中心的課堂的特點

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生只是一個接受者和傾聽者, 這致使學(xué)生在課堂中學(xué)到的東西很少。就像常淑麗在他的書中提到的 “傳統(tǒng)的教學(xué)就是老師站在教室的前面給學(xué)生做演講。學(xué)生整齊安靜的坐著，并且絕對服從老師的講解. ”[1]

2. 以學(xué)生為主的課堂的特點

現(xiàn)如今，越來越多的教師開始尋求改變教學(xué)方法，想建造一個以學(xué)生為主的課堂。他們熱衷于調(diào)動學(xué)生課堂參與的熱情，給學(xué)生提供更多的展示自我的機會，牛津大學(xué)指出：“當(dāng)學(xué)生被允許以自己最喜歡的方式學(xué)習(xí)時，他們通常會從學(xué)習(xí)環(huán)境和其他因素中選擇使自己印象最深刻的方式為首選的學(xué)習(xí)策略。”[2]

二 兩種課堂的優(yōu)缺點

1. 以教師為主的課堂的缺點。

在剛剛?cè)谓痰哪嵌螘r間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更習(xí)慣于接受答案而不是獨立的去思考。他們急于完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不是想做一名會學(xué)習(xí)的學(xué)生。教師的教學(xué)模式又比較單一，主要是教師講解，學(xué)生忙著記筆記。所以缺乏溝通是以教師為中心的課堂最突出的問題。

3. 以學(xué)生為主的課堂的優(yōu)點

以學(xué)生為中心的課堂教師與學(xué)很好的溝通可以使他收到學(xué)生的反饋并及時改進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生會變得更有動力更有創(chuàng)造力。他們相互之間會更多的討論和質(zhì)疑。這樣就使他們自身對知識有了更深的理解?？赡苡袝r候?qū)W生臨時的創(chuàng)意也可以激發(fā)教師的靈感。

三 、在初中英語教學(xué)中如何創(chuàng)造以學(xué)生為主的課堂

“換位思考會使學(xué)生學(xué)習(xí)英語更輕松?！盵3]教師按照學(xué)生的需求、愛好和他們的知識儲備并且聯(lián)系他們的弱點來制定教學(xué)計劃，才能做到對癥下藥。

1. 英語教學(xué)中的不同模式

英語學(xué)習(xí)分為聽、說、讀、寫幾部分。大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了通過考試，所以在英語學(xué)習(xí)中就會有很多的弱點，結(jié)合這些弱點，教師可以把這個班分為不同的組，這樣教師就可以有計劃得對不同的學(xué)生作出指導(dǎo)。

2.讓學(xué)生成為“老師”

因為中學(xué)生英語教科書并不是很難。所以教師可以創(chuàng)造一些讓學(xué)生當(dāng)“老師”的機會，教師要對學(xué)生的水平做到心里有數(shù)，在課程的最后，教師對本節(jié)課要進(jìn)行測試，確定學(xué)生對本課知識已經(jīng)理解并掌握。教師還要對學(xué)生的教學(xué)做出總結(jié)、給出建議。

總結(jié)

以學(xué)生為中心的課堂是使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效的途徑。教學(xué)中學(xué)生新的角色可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和熱情。與此同時，以學(xué)生為中心的課堂也有需要改進(jìn)的地方。我們希望學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)，但我們也應(yīng)該清楚什么樣的學(xué)生適合獨立學(xué)習(xí)。教師還需要把中學(xué)生們培養(yǎng)成為終身學(xué)習(xí)者，讓他們更適應(yīng)社會的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]G. Ellis and B. Sinclair. Learning to Learn English: A Course in Learning Training. Cambridge: Cambridge University Press, 1989.

[2]Gaza, B.K. Graffiti Needs Assessment: Involving Students in the first Class Session. Journal of Management Education 17(1) (1993): 99-106.

[3]Hoyt, D. and Perera, S. Teaching Approach, Instructional Objectives, and Learning. Manhattan, Kans: IDEA Center, Kansas State University Press, 2000.

[4]Macliregor, J. (ed.) Student Self-education: Fostering Reflective Learning. New Directions for Teaching and Learning 170.56(1993).

[5]Weimer, Maryellen. Learner-centered Teaching―― Five Key Changes to Practice. Zhejiang: Zhejiang University Press, 2006.

[6]蔣新群，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究 ?？?34 （2009）：46-52。

[7]束定芳，《外語教學(xué)與改革――問題與對策》，上海外語教育出版社，2004。

[8]石堅，《外國語文教學(xué)與研究》，上海外語教育出版社，2004。

[9]王策三，《論教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位》，北京師范大學(xué)學(xué)報 6（1983）：70-71

Notes：

第9篇：英語學(xué)科知識范文

【關(guān)鍵詞】中職英語 微課 教學(xué)效果

一、“微課”的定義及優(yōu)勢

伴隨著新課程改革的持續(xù)深入，英語課堂逐步和信息化技術(shù)相結(jié)合，可采取的教學(xué)措施變得繁多起來，在眾多的教學(xué)措施中，微課是其中最為突出的一種教學(xué)方法。微課（Microlecture），又名微課程，是相對常規(guī)課來說的一種微小的課程，用以v授單一知識點或突破某個教學(xué)問題。它通常由簡短的微課視頻及配套資源所組成，教師可在 課堂上利用微課作為授課的素材，而學(xué)生可通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。同時，簡短的微課視頻讓學(xué)生更好地集中注意力，把握課程要點。作為一種現(xiàn)代化的教育新形式，微課受到國內(nèi)外教育者的廣泛關(guān)注，在移動學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等方面得到應(yīng)用并取得了良好的教學(xué)效果。我們要善于發(fā)現(xiàn)并利用它，有效利用信息技術(shù)促進(jìn)中職英語的教學(xué)方式變革。微課的利用，是為了有效提升教師的教學(xué)密度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，作為微課的設(shè)計者，英語教學(xué)的每一位教師，必須花費足夠多的時間，積極探討思考如何設(shè)計最為有效，最為精準(zhǔn)的微課堂為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)，從而最大化的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，思維拓展能力，從而綜合提升英語能力。

二、微課堂設(shè)計要點

微課在中職英語教育領(lǐng)域里的應(yīng)用尚處于起步探索階段。從現(xiàn)有的微課資源來看，缺乏規(guī)范科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，微課的呈現(xiàn)方式不夠合理以及如何有效地評價教學(xué)效果是目前微課程的短板。下面是筆者的中職英語課堂設(shè)計微課的做法，以此拋磚引玉。

1.巧妙進(jìn)行微課主題的設(shè)計。教師通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用PPT播放，真人講課錄制等環(huán)節(jié)設(shè)計微課，并且針對不同的講課內(nèi)容選取不同的富有含義的微課主題。通常在我們的英語微課設(shè)計中，主題和所教單元是相通的，旨在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情。

例如，筆者在講述過去完成時的相關(guān)內(nèi)容的時候，為了促進(jìn)學(xué)生對這個時態(tài)有更好的理解，在PPT中設(shè)計了同樣的場景并使用了時間軸，明確學(xué)生這件事情發(fā)生在過去，場景中，sister正在穿衣服，而brother已經(jīng)穿好了衣服，但兩者發(fā)生的時間都是今天早上七點。因此我們現(xiàn)在描述這個場景就會表達(dá)，姐姐在早上七點正在穿衣服，而此時弟弟已經(jīng)穿好了衣服。Sisiter was dressing herself，brother has already dressed him.弟弟的動態(tài)就是過去已經(jīng)完成的時代，學(xué)生很容易就能明白這個時態(tài)的意義。筆者為了能夠更加直白明了的將when和while的意義和使用方法傳達(dá)給學(xué)生，巧妙利用了生活場景，讓學(xué)生結(jié)合生活實際對之進(jìn)行理解，從而從根本上解決了學(xué)生對之能說出所以然，但是不能完全說出所以然的窘境。

2.巧妙設(shè)計微課的呈現(xiàn)方法。微課的成功與否和微課的設(shè)計環(huán)節(jié)，微課的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)都有莫大的聯(lián)系，其中最為關(guān)鍵的就是使用微課進(jìn)行呈現(xiàn)的方式。就有關(guān)英文寫作的微課，我們在進(jìn)行呈現(xiàn)中，就可以放棄傳統(tǒng)的所教過程，使用視頻播放的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生更加方便的進(jìn)入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)中。

例如，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的即時寫作能力，筆者首先給學(xué)生播放了公益短片，并在短片中附著了相應(yīng)的英文，從而為學(xué)生的寫作進(jìn)行鋪墊，之后，筆者在微課中使用簡單的英文和短片中的著重英文進(jìn)行作文的書寫環(huán)節(jié)，最后讓學(xué)生依據(jù)短片進(jìn)行模擬寫作，從而降低了學(xué)生對寫作的恐懼心理，并且在潛移默化中鍛煉了學(xué)生的詞匯量和寫作能力。

3.客觀公正的為設(shè)計的微課進(jìn)行評價。當(dāng)我們在進(jìn)行微課的設(shè)計中，始終要明確這樣的主旨，我們設(shè)計的微課雖然小而精，同時不能丟了原則，也就是先后順序。對于微課的客觀評價，我們不能離開這樣的原則，這節(jié)課是否能夠?qū)W(xué)生的英語起到提升的能力，學(xué)生是否會覺得通過微課的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容會比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加容易接受并且可以得到知識轉(zhuǎn)化率的提升。通過微課，學(xué)生是否可以明確當(dāng)前學(xué)生的重點，從而進(jìn)行更有效率的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。這些指標(biāo)都是幫助教師客官公正的評價自身設(shè)計的微課的重要依據(jù)。教師通過反復(fù)的設(shè)計，反復(fù)的評價，自身對于設(shè)計微課就會積累足夠多的經(jīng)驗，就可以逐步設(shè)置出優(yōu)良的微課，從而更好的為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)。對于不同的教學(xué)內(nèi)容，就可以選擇最佳的呈現(xiàn)方式，學(xué)生通過這樣的微課學(xué)習(xí)，可以消除學(xué)習(xí)英語的恐懼心理，從而逐步熱愛英語，在潛移默化中提升自身的英語學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：由此可見，在當(dāng)前的大環(huán)境下，我們中職英語教學(xué)必須和微課緊密聯(lián)系，通過不斷的實踐將微課這一教學(xué)模式發(fā)展完善，從而推動初中英語教學(xué)模式的變革，從根本上提升我們的教學(xué)密度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。微課這一教學(xué)模式當(dāng)前依舊處于稚嫩的階段，雖然前景美好，但在現(xiàn)狀中依舊存在諸多弊端，需要我們不斷摸索，不斷挖掘，逐步完善。相對于傳統(tǒng)的授課而言，微課繼承了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢之處，將教學(xué)資源，試題等放在了網(wǎng)絡(luò)這個載體之上。作為一名合格的英語教師，我們務(wù)必與時俱進(jìn)，積極探索，主動出擊，爭取通過最短的時間幫助我們完善微課教學(xué)，為我國英語教學(xué)事業(yè)增添一份貢獻(xiàn)。