高校新進(jìn)教師培訓(xùn)方案精選(九篇)
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第1篇：高校新進(jìn)教師培訓(xùn)方案范文
人事科
（一）招聘工作：
結(jié)合我院教改及師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，制訂了《制定XX—XX學(xué)年度人才引進(jìn)方案》，通過前程無憂、中國研究生人才網(wǎng)、各高校就業(yè)網(wǎng)等渠道招聘信息；選擇東北五校、山大、山師、山建筑、海大等部分重點(diǎn)高校參加其校園招聘會或舉辦專場招聘會；有選擇的參加了濟(jì)南、青島人才市場招聘會。
認(rèn)真完善招聘流程，一是通過多種渠道收集簡歷，及時審閱、篩選簡歷，對符合要求的簡歷盡快送用人部門再審核；二是及時組織試講，盡量減少因時間過長導(dǎo)致的人才流失；三是建立較為完善的招聘工作記錄，如各部門收取簡歷總數(shù)、同意試講/面試人數(shù)、合格人員名單等信息均建立了較為詳細(xì)的檔案，以便查詢和分析。
截止XX—3—4，我院共收到簡歷5386份，同意并通知試講727人，到校試講276人，同意錄用79人，已簽協(xié)議51人（附表）。招聘任務(wù)完成過半。
（二）新進(jìn)人員接收工作：
為完成學(xué)院本年度人才引進(jìn)計(jì)劃，做好新進(jìn)人員接收工作，本學(xué)期主要完成了學(xué)院引進(jìn)人才信息上報(bào)；大中專畢業(yè)生接收、改派、二次派遣、落戶及外地在職人員的引進(jìn)；全院勞工合同的新簽、續(xù)訂、招工表勞工合同的整理歸檔四個方面的工作。截止XX—12—29，已辦理完畢32位省內(nèi)外各高校應(yīng)屆畢業(yè)生協(xié)議書。
（三）檔案管理工作：
為保證檔案的完整性、準(zhǔn)確性，人事科在完善紙質(zhì)檔案的同時，進(jìn)一步建立了教職工個人電子檔案。同時，通過多次與學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心溝通交流，人事管理軟件開發(fā)工作基本結(jié)束，基本信息登陸完畢即可使用。
（四）其他日常工作：
堅(jiān)持周一工作例會及每周工作總結(jié)、匯報(bào)制度，提高了工作人員的業(yè)務(wù)工作能力及理論、政策水平，明確了工作分工，增強(qiáng)了工作配合，提高了工作效率，收到很好的效果。組織了暑假管理干部培訓(xùn)班，收到較好效果。完成了行政部門科室設(shè)置及科長考察、任命工作。對個別違紀(jì)人員分別作出批評教育、通報(bào)批評及解除合同等處理工作。此外，在新進(jìn)教職工接收、調(diào)動、請銷假與離職管理、科室間協(xié)調(diào)等方面，人事科各位老師也做了大量工作，基本按要求完成了工作。
（五）認(rèn)真完成了院領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他任務(wù)。
師資科
（一）教師培訓(xùn)工作：
本學(xué)期師資科工作以教師培訓(xùn)工作為重點(diǎn)，逐漸探索符合學(xué)院實(shí)際的教師培訓(xùn)工作。
1、進(jìn)行骨干教師精品課程培訓(xùn)
在骨干教師培訓(xùn)上，探索嘗試，組織參加了骨干教師精品課程培訓(xùn)。共有16名教師參加，教師反饋效果極好，相關(guān)總結(jié)已交學(xué)院。
2、組織新教師參加省崗前培訓(xùn)
本學(xué)期省崗前培訓(xùn)工作于8月22日—8月27日進(jìn)行，我院共參加教師100人，89人取得合格證書。
（二）教師考核工作、輔導(dǎo)員考核工作
為做好教師考核工作，本學(xué)期對現(xiàn)實(shí)行的教師考核辦法執(zhí)行情況進(jìn)行了多方面征求意見建議，了解了教師的考核辦法執(zhí)行現(xiàn)狀，教師考核辦法，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行了調(diào)整和修改，收到較好效果。
同時對重新修訂的輔導(dǎo)員考核制度的執(zhí)行情況，進(jìn)行了總結(jié)。
對外聘教師和校內(nèi)兼課教師亦進(jìn)行了綜合評議。
（三）教師資格認(rèn)定等工作。本年度經(jīng)過審查，共有82名教師獲得高校教師資格。順利完成其他職業(yè)資格的審核報(bào)名工作。
（四）教師進(jìn)修。完成了教師在職進(jìn)修的審核和管理工作，XX年共組織23名教職工進(jìn)行了在職進(jìn)修，收到較好效果。
（五）教師的轉(zhuǎn)正定級工作和教育人才考核工作。
本學(xué)期進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)初級確認(rèn)24人。包括教師、實(shí)驗(yàn)、圖書資料、工程四個系列。其中助教16人、助師4人、助工5人和助管1人
本學(xué)期按規(guī)定適時進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)中級職稱確認(rèn)工作，共確認(rèn)26人，均為講師。
本學(xué)期完成上級年度考核334人
（六）職稱評審工作。XX年1月4日我院召開XX年度職稱評審工作會議。共46人參加職稱評審，通過37人。此項(xiàng)工作正在備案整理中。
（七）外聯(lián)工作。完成3位臺籍教師及6位外籍教師的出入境管理、專家證辦理等外事工作。
（八）完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。
工資科
（一）完成了收集、核實(shí)各部門考勤及相關(guān)資料（假條、新進(jìn)及離職員工信息表、后勤各種情況報(bào)表）核發(fā)全院教職工工資的工作；
（二）完成了專兼職教師的課時費(fèi)發(fā)放工作（包括上課課時費(fèi)、公選課時費(fèi)、重修課時費(fèi)、實(shí)驗(yàn)課時費(fèi)等）。
（三）完成了全院教職工個人所得稅從網(wǎng)上申報(bào)工作；
第2篇：高校新進(jìn)教師培訓(xùn)方案范文
(一)招聘工作：
結(jié)合我院教改及師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，制訂了《制定xx—xx學(xué)年度人才引進(jìn)方案》，通過前程無憂、中國研究生人才網(wǎng)、各高校就業(yè)網(wǎng)等渠道招聘信息;選擇東北五校、山大、山師、山建筑、海大等部分重點(diǎn)高校參加其校園招聘會或舉辦專場招聘會;有選擇的參加了濟(jì)南、青島人才市場招聘會。
認(rèn)真完善招聘流程，一是通過多種渠道收集簡歷，及時審閱、篩選簡歷，對符合要求的簡歷盡快送用人部門再審核;二是及時組織試講，盡量減少因時間過長導(dǎo)致的人才流失;三是建立較為完善的招聘工作記錄，如各部門收取簡歷總數(shù)、同意試講/面試人數(shù)、合格人員名單等信息均建立了較為詳細(xì)的檔案，以便查詢和分析。
截止xx-3-4，我院共收到簡歷5386份，同意并通知試講727人，到校試講276人，同意錄用79人，已簽協(xié)議51人(附表)。招聘任務(wù)完成過半。
(二)新進(jìn)人員接收工作：
為完成學(xué)院本年度人才引進(jìn)計(jì)劃，做好新進(jìn)人員接收工作，本學(xué)期主要完成了學(xué)院引進(jìn)人才信息上報(bào);大中專畢業(yè)生接收、改派、二次派遣、落戶及外地在職人員的引進(jìn);全院勞工合同的新簽、續(xù)訂、招工表勞工合同的整理歸檔四個方面的工作。截止xx-12-29，已辦理完畢32位省內(nèi)外各高校應(yīng)屆畢業(yè)生協(xié)議書。
(三)檔案管理工作：
為保證檔案的完整性、準(zhǔn)確性，人事科在完善紙質(zhì)檔案的同時，進(jìn)一步建立了教職工個人電子檔案。同時，通過多次與學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心溝通交流，人事管理軟件開發(fā)工作基本結(jié)束，基本信息登陸完畢即可使用。
(四)其他日常工作：
堅(jiān)持周一工作例會及每周工作總結(jié)、匯報(bào)制度，提高了工作人員的業(yè)務(wù)工作能力及理論、政策水平，明確了工作分工，增強(qiáng)了工作配合，提高了工作效率，收到很好的效果。組織了暑假管理干部培訓(xùn)班，收到較好效果。完成了行政部門科室設(shè)置及科長考察、任命工作。對個別違紀(jì)人員分別作出批評教育、通報(bào)批評及解除合同等處理工作。此外，在新進(jìn)教職工接收、調(diào)動、請銷假與離職管理、科室間協(xié)調(diào)等方面，人事科各位老師也做了大量工作，基本按要求完成了工作。
(五)認(rèn)真完成了院領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他任務(wù)。
教師資科
(一) 教師培訓(xùn)工作：
本學(xué)期師資科工作以教師培訓(xùn)工作為重點(diǎn)，逐漸探索符合學(xué)院實(shí)際的教師培訓(xùn)工作。
1、進(jìn)行骨干教師精品課程培訓(xùn)
在骨干教師培訓(xùn)上，探索嘗試，組織參加了骨干教師精品課程培訓(xùn)。共有16名教師參加，教師反饋效果極好，相關(guān)總結(jié)已交學(xué)院。
2、組織新教師參加省崗前培訓(xùn)
本學(xué)期省崗前培訓(xùn)工作于8月22日-8月 27 日進(jìn)行，我院共參加教師100人，89人取得合格證書。
(二) 教師考核工作、輔導(dǎo)員考核工作
為做好教師考核工作，本學(xué)期對現(xiàn)實(shí)行的教師考核辦法執(zhí)行情況進(jìn)行了多方面征求意見建議，了解了教師的考核辦法執(zhí)行現(xiàn)狀，教師考核辦法，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行了調(diào)整和修改，收到較好效果。
同時對重新修訂的輔導(dǎo)員考核制度的執(zhí)行情況，進(jìn)行了總結(jié)。
對外聘教師和校內(nèi)兼課教師亦進(jìn)行了綜合評議。
(三)教師資格認(rèn)定等工作。本年度經(jīng)過審查，共有82名教師獲得高校教師資格。順利完成其他職業(yè)資格的審核報(bào)名工作。
(四)教師進(jìn)修。完成了教師在職進(jìn)修的審核和管理工作，xx年共組織23名教職工進(jìn)行了在職進(jìn)修，收到較好效果。
(五)教師的轉(zhuǎn)正定級工作和教育人才考核工作。
本學(xué)期進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)初級確認(rèn)24人。包括教師、實(shí)驗(yàn)、圖書資料、工程四個系列。其中助教16人、助師4人、助工5人和助管1人
本學(xué)期按規(guī)定適時進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)中級職稱確認(rèn)工作，共確認(rèn)26人，均為講師。
本學(xué)期完成上級年度考核334人
(六)職稱評審工作。xx年1月4日我院召開xx年度職稱評審工作會議。共46人參加職稱評審，通過37人。此項(xiàng)工作正在備案整理中。
(七)外聯(lián)工作。完成3位臺籍教師及6位外籍教師的出入境管理、專家證辦理等外事工作。
(八)完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。
職工資科
(一)完成了收集、核實(shí)各部門考勤及相關(guān)資料(假條、新進(jìn)及離職員工信息表、后勤各種情況報(bào)表)核發(fā)全院教職工工資的工作;
(二)完成了專兼職教師的課時費(fèi)發(fā)放工作(包括上課課時費(fèi)、公選課時費(fèi)、重修課時費(fèi)、實(shí)驗(yàn)課時費(fèi)等)。
(三)完成了全院教職工個人所得稅從網(wǎng)上申報(bào)工作;
(四)完成了全院教職工的社會保險及住房公積金的繳納及相關(guān)工作;
(五)發(fā)放工資條，回答教職工提出的關(guān)于工資的各種問題。
二、下學(xué)期工作計(jì)劃
經(jīng)過人事、師資、工資三部門討論研究，初步提出以下工作計(jì)劃人事科
(一)招聘工作：
結(jié)合上學(xué)期招聘情況，認(rèn)真總結(jié)，查找不足，完成本學(xué)期招聘工作。初步計(jì)劃如下：以建筑系、土木系、機(jī)電系、外語教改中心及輔導(dǎo)員為本學(xué)期招聘工作重點(diǎn)，一是繼續(xù)通過多種渠道招聘信息，二是有針對性的參加部分院校校園招聘會，三是完善招聘流程，減少優(yōu)秀人才流失的可能性。力爭在六月中旬之前全面地、保質(zhì)保量地完成招聘任務(wù)。
(二)人事管理制度建設(shè)：
在前期工作中，雖然在人事管理制度建設(shè)方面做了大量工作，但仍有不盡人意的地方。一是制度仍需健全，我們將根據(jù)學(xué)院發(fā)展管理工作的需要適時地制定新的規(guī)章制度，在最大程度上規(guī)范教職工行為，使廣大教職工“有規(guī)可依”。二是確保制度的全面性、科學(xué)性、可行性。每項(xiàng)新制度出臺前，要進(jìn)行調(diào)查研究，廣泛征求意見。
(三)檔案管理工作：
按照學(xué)院檔案管理要求，配合學(xué)院搞好檔案管理工作。本學(xué)期“人事管理軟件”投入使用后，要開發(fā)利用好軟件，做到信息準(zhǔn)確、全面。
(四)人事科其他工作
一是繼續(xù)堅(jiān)持實(shí)施周工作總結(jié)、匯報(bào)的做法，統(tǒng)籌全科工作;二是繼續(xù)做好人事科日常工作，如新進(jìn)教職工接收、調(diào)動工作，教職工請銷假與入離職管理工作等。
(五)認(rèn)真完成院領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他任務(wù)。
教師資科
(一)相關(guān)師資制度的建立
擬制定師資發(fā)展近期規(guī)劃，根據(jù)學(xué)院發(fā)展需要確立師資培訓(xùn)重點(diǎn)。逐漸探索師資培訓(xùn)的有效方式，將師資的培訓(xùn)培養(yǎng)提高制度化，挖掘積累培訓(xùn)師資源，建立培訓(xùn)師隊(duì)伍。
09-xx年度第二學(xué)期培訓(xùn)師資重點(diǎn)，擬加強(qiáng)對各系部教研室主任的培訓(xùn)。通過對教研室主任的培訓(xùn)，提高教研室主任的政治理論水平、業(yè)務(wù)水平、管理水平，發(fā)揮教研室主任更大的作用。制定培訓(xùn)方案，明確培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方式方法。此項(xiàng)工作擬會同教務(wù)處共同進(jìn)行。
(二)教師考核工作。
繼續(xù)對現(xiàn)行的考核辦法進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況對教師考核辦法進(jìn)行修改。
(三)職稱管理。制定相關(guān)的職稱管理制度，做好教師的職稱聘任與續(xù)聘工作，充分發(fā)揮位職稱管理的激勵作用。
(四)通過聽課、座談等方式熟悉了解教師的工作狀態(tài)，加強(qiáng)師資業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)工作配合。
(五)做好師資檔案，每個工作人員熟悉教師隊(duì)伍基本狀況。
(六)關(guān)注教學(xué)改革師資情況。
職工資科
工資科工作的順利開展，需要人事科、師資科、教務(wù)處的配合和支持，以便能夠清楚的理出一套與之配套的工作流程，這樣可以提高工作效率，減少失誤，具體的打算從以下幾個方面做起：
(一)加強(qiáng)與本處人事科、師資科的聯(lián)系，建立相互配合的工作程序
1、及時準(zhǔn)確的提供教師所獲的各項(xiàng)職稱，獎勵情況;
2、及時準(zhǔn)確的提供教師的進(jìn)出時間、請銷假情況;
3、及時提供新進(jìn)教職工的身份證及相關(guān)證件;
(二)加強(qiáng)與教務(wù)處的工作聯(lián)系
1、了解本學(xué)期所開設(shè)的課程，掌握每門課程的教學(xué)計(jì)劃，如理論課時數(shù)、上機(jī)課時數(shù)、實(shí)驗(yàn)課時數(shù)等。只有清楚掌握學(xué)時數(shù)，才能更好的核查并計(jì)算出教師的工作量
2、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)計(jì)劃與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)計(jì)劃、課程安排、學(xué)生與教師人數(shù)、課時量計(jì)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)工資科的工作和人事科、教務(wù)處的配合尤為重要，這兩個部門提供的材料直接關(guān)系我院教職工的切身利益，這要求我們要與這兩個部門積極溝通，及時掌握人員變動情況，了解學(xué)校課程的開設(shè)情況，在現(xiàn)行計(jì)算辦法的基礎(chǔ)上，積極探討更好的計(jì)算辦法，提高工作效率，維護(hù)好教師和學(xué)校的正當(dāng)權(quán)益。
第3篇：高校新進(jìn)教師培訓(xùn)方案范文
關(guān)鍵詞:高等教育；新教師；入職培訓(xùn)；中美比較
新教師初到崗位，會遇到各種各樣的“現(xiàn)實(shí)沖擊”(reality shock) ，如角色沖突、人際關(guān)系、工作任務(wù)、現(xiàn)實(shí)落差等現(xiàn)實(shí)困境。而新教師階段的專業(yè)發(fā)展會深刻地影響該教師后期的發(fā)展品質(zhì)。正因?yàn)榇耍澜绺鲊荚絹碓街匾曅陆處煹娜肼毰嘤?xùn)。
我國近年來也一直在大力推進(jìn)高校教師資格證認(rèn)證及開展有關(guān)的入職培訓(xùn)，《教師法》及《高等教育法》及《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》等法律法規(guī)明確了高校教師資格標(biāo)準(zhǔn)，使高校教師培訓(xùn)工作制度化，并且建立起了較完善的培訓(xùn)體系。但隨著我國高等教育的跨越式發(fā)展及大眾化的來臨，大量的新進(jìn)教師普遍存在著素質(zhì)、學(xué)歷、能力等方面與高等教育發(fā)展不適應(yīng)的狀況，現(xiàn)有的入職培訓(xùn)模式已不能完全適應(yīng)當(dāng)前高等教育的發(fā)展。開展更為積極有效的培訓(xùn)，使新教師具備先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方式，已是當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為，美國教師入職培訓(xùn)的一些具體做法，對我國高校新教師入職教育有一定的借鑒作用。
一、美國新教師入職培訓(xùn)介紹
據(jù)統(tǒng)計(jì),美國大約有30 %~50 %的教師會在5 年內(nèi)離開教師隊(duì)伍,新教師的流失率為老教師的5 倍之多。20世紀(jì)60年代美國進(jìn)行了第二次世界大戰(zhàn)后的第一次教育大改革，其中教師和教師教育也是這次改革的重點(diǎn)之一。1963年，科南特在其發(fā)表的《美國師范教育))(The Education of American Teachers)報(bào)告書中，最早提出開展教師入職培訓(xùn)，建議在教師最初的試用期內(nèi)，對新教師給予一定的幫助。自此，美國教師的入職培訓(xùn)從此開展起來。美國教師入職培訓(xùn)自1963年開展至今，在基礎(chǔ)教育層面已建立起了完善的制度和培訓(xùn)體系，到1999年，全國已有38個州和哥倫比亞特區(qū)建立了新教師入職培訓(xùn)制度。入職培訓(xùn)成為美國教師教育體制的一個正式環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的正規(guī)化和制度化的措施。
在高度自治、崇尚學(xué)術(shù)自由的高等教育領(lǐng)域，新教師培訓(xùn)也得到重視，不過往往是由各高校結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展生涯開展。歸納起來，美國高校新教師入職教育有以下特點(diǎn)：
1.良好的保障機(jī)制
美國各高校通常會在教師發(fā)展及培養(yǎng)方面有詳盡的政策或方案。許多高校設(shè)有專門的教師網(wǎng)頁進(jìn)行介紹。如美國科羅拉多大學(xué)就明確提到了關(guān)于新教師培訓(xùn)的理念，“一個好教師不是天生的，而是后天學(xué)習(xí)和鍛煉出來的”。其卓越教師計(jì)劃（Faculty Teaching Excellence Program）提倡反思教學(xué)（reflection on teaching）、終身學(xué)習(xí)（lifelong learners），互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短（learn about teaching best from one another）等。
2.靈活多樣的培訓(xùn)方式
美國大學(xué)都非常強(qiáng)調(diào)給教師更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，幫助他們學(xué)習(xí)和鍛煉教學(xué)技能。其培養(yǎng)模式多種多樣，新教師培訓(xùn)項(xiàng)目一般都集中在幫助教師掌握必要的教學(xué)技能和了解、熟悉新環(huán)境兩方面。在教學(xué)訓(xùn)練方面，會采用多種途徑讓教師迅速掌握如何設(shè)定課程和模塊的教學(xué)目標(biāo)、如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來組織和開展教學(xué)以及如何給學(xué)生反饋和評價等等。常用的方法有模擬教學(xué)、課堂錄像、教學(xué)咨詢、講座和討論會、教學(xué)檔案袋、小型教學(xué)改革資助等。
3.全面的評價體系
哈佛大學(xué)側(cè)重學(xué)生對課程及任課老師的評價（Students’Evaluations ofCourses andInstructors），注意收集學(xué)生對教學(xué)的反饋來改進(jìn)教師教學(xué)。對每學(xué)期在研教院任教的教師而言,他們的教學(xué)表現(xiàn)是關(guān)系其合約續(xù)簽和晉升的四個關(guān)鍵因素之一。對比高資歷的教師而言,青年教師更傾向于逐年改變其教學(xué)方法。
二、中國高校教師入職培訓(xùn)基本情況
1.有較規(guī)范的培訓(xùn)制度體系
20世紀(jì)80年代，為確保調(diào)入高校任教和新補(bǔ)充到高等學(xué)校的教師能夠盡快樹立正確
的教育思想，了解教師職業(yè)的特點(diǎn)和要求，掌握基本的教育科學(xué)知識和教學(xué)技能，我國開始探索對教師進(jìn)行多種形式的入職培訓(xùn)，主要是以崗前培訓(xùn)為主。1997年，原國家教委根據(jù)《教師資格條例》和《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》的規(guī)定，結(jié)合高校教師資格證的要求，制定了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，《細(xì)則》要求，凡新補(bǔ)充到高等學(xué)校工作的教師都要參加崗前培訓(xùn),目的是使廣大青年教師初步掌握高等學(xué)校教育教學(xué)的基本理論和方法, 增強(qiáng)職業(yè)意識和依法從教的自覺性。崗前培訓(xùn)制度是實(shí)行“先培訓(xùn),后上崗”的就業(yè)制度的基礎(chǔ)，是為適應(yīng)大學(xué)教育教學(xué)崗位需要而進(jìn)行的“入職培訓(xùn)”。
2.有較全面的課程體系和專業(yè)的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)
崗前培訓(xùn)的目的是使新教師具備教育學(xué)、心理學(xué)知識，并能運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐工作中；具有選擇教學(xué)內(nèi)容和方法、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、掌握和運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識的能力、語言表達(dá)能力、管理學(xué)生的能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力以及教育教學(xué)研究能力等。根據(jù)規(guī)定，新教師崗前培訓(xùn)的課程共開設(shè)四門，分別是《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法規(guī)》、《高等教師職業(yè)道德修養(yǎng)》，四門課程總時數(shù)為110學(xué)時。根據(jù)教育主管部門的安排，崗前培訓(xùn)工作主要由全國各省級高校師資培訓(xùn)中心協(xié)調(diào)和組織。通過近十年的建設(shè)，已形成了較為完善的全國高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)制度體系。
3.培訓(xùn)促進(jìn)了我國高校師資隊(duì)伍建設(shè)，但仍存在不少問題
崗前培訓(xùn)制度在各省市已試行多年,積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而且為建立高校新教師入職培訓(xùn)體系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但多年的實(shí)踐中可看出也有不少問題存在，已不太適應(yīng)高等教育發(fā)展的要求。
（1）對培訓(xùn)的認(rèn)識不到位。多數(shù)高校把崗前培訓(xùn)工作當(dāng)作一項(xiàng)“階段性”工作來進(jìn)行，很少將其與新教師的專業(yè)發(fā)展相聯(lián)系而給予足夠的重視。而許多新教師則認(rèn)為培訓(xùn)是為了獲取教師資格證以及晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)，其學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，沒有把培訓(xùn)作為自我專業(yè)發(fā)展的起步。
（2）培訓(xùn)內(nèi)容偏窄，培訓(xùn)過程重理論輕實(shí)踐。表現(xiàn)為：一是缺少實(shí)踐性知識的講授。二是基本缺少教學(xué)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，對新教師教育教學(xué)技能的提高作用不大。
（3）考核方式不全面，重結(jié)果輕過程。目前教師的崗前培訓(xùn)缺乏一個既能反映理論知識掌握程度，又能衡量教育教學(xué)實(shí)踐能力的具有可操作性的考核機(jī)制。多年來，崗前培訓(xùn)的考核內(nèi)容就是采取閉卷方式考核四門課程的基礎(chǔ)知識。這種以純粹的理論考試成績作為衡量新教師履行教師崗位職責(zé)能力的考核方式存在很大的片面性。
（4）培訓(xùn)時間過短。由于新教師到崗一般是每年6月底至7月初，因此，各省基本采取兩個時間段安排培訓(xùn)，一是培訓(xùn)放在暑假期間集中學(xué)習(xí)，約15天左右，二是安排在開學(xué)之后的雙休日進(jìn)行。擴(kuò)招之后，新教師教學(xué)任務(wù)十分繁重，參與培訓(xùn)的時間往往達(dá)不到要求，客觀上造成學(xué)習(xí)時間過短。
三、借鑒美國新教師入職培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步改進(jìn)我國高校新教師培訓(xùn)
綜上，我們可得知，同美國高校相比，我國的新教師培訓(xùn)有其特色和長處。但也確實(shí)有著不少問題。筆者認(rèn)為，適當(dāng)借鑒美國新教師的入職培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，可對進(jìn)一步完善新教師入職培訓(xùn)工作，充分發(fā)揮培訓(xùn)的職能，促進(jìn)新教師的成長起到一定的作用。
1.結(jié)合教師的專業(yè)發(fā)展開展入職培訓(xùn)
入職培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展生涯中很重要的一部分，應(yīng)更多地關(guān)注教師發(fā)展，培訓(xùn)結(jié)合其專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)來進(jìn)行，為他們提供發(fā)揮創(chuàng)造性的制度環(huán)境與學(xué)術(shù)自由空間，以良好的學(xué)術(shù)氛圍與發(fā)展性的評價方式來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
2.轉(zhuǎn)變?nèi)肼毰嘤?xùn)管理思想和管理方式，進(jìn)一步完善培訓(xùn)和考核機(jī)制，明確培訓(xùn)中各方的義務(wù)及責(zé)任，保證培訓(xùn)工作有效開展
1999年教育部印發(fā)的《關(guān)于新時期加強(qiáng)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》就已提出了高校教師培訓(xùn)工作要實(shí)現(xiàn)工作重點(diǎn)和運(yùn)行機(jī)制的轉(zhuǎn)變：要從主要依靠政府行為逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎袨?、學(xué)校行為和教師個人行為相結(jié)合。
3.改革培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，加強(qiáng)校本培訓(xùn)
新教師培訓(xùn)既要注重理論知識學(xué)習(xí)，又應(yīng)注重教學(xué)訓(xùn)練。理論部分可由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織進(jìn)行，而學(xué)校層面應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練的比重。
參考文獻(xiàn):
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第4篇：高校新進(jìn)教師培訓(xùn)方案范文
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 實(shí)踐教師 建設(shè)方法
近年來，我國高等教育進(jìn)入到大眾化教育之后，獨(dú)立學(xué)院如雨后春筍般在全國涌現(xiàn)。目前，全國經(jīng)教育部確認(rèn)的獨(dú)立學(xué)院就有近300所，僅湖北省就有31所，約占全國獨(dú)立學(xué)院數(shù)量的十分之一，在校生人數(shù)達(dá)30萬人左右。原教育部長周濟(jì)指出，獨(dú)立學(xué)院是新形勢下高等教育辦法機(jī)制與模式的一項(xiàng)探索和創(chuàng)新，是更好更快擴(kuò)大高等教育資源的一種有效途徑。同時周濟(jì)還指出，正如所有新生事物成長過程中要經(jīng)歷曲折一樣，獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展過程中，仍然存在這樣或那樣的問題和矛盾。最重要的是必須以“學(xué)生”為本，將學(xué)生培養(yǎng)成社會所需要的人才是獨(dú)立學(xué)院所肩負(fù)的使命和責(zé)任。
一、實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性
1.培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要條件
獨(dú)立學(xué)院主要是培養(yǎng)“專業(yè)型、應(yīng)用型、復(fù)合型”人才為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于：通過理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的重要途徑，將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的培養(yǎng)方案和保障措施。實(shí)踐教學(xué)是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)知識強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、科學(xué)思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要的綜合性訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中具有不可替代的作用。實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)是克服這一難點(diǎn)的重要保證。
2.建立競爭優(yōu)勢的必經(jīng)之路
根據(jù)教育部規(guī)定，獨(dú)立學(xué)院要逐漸從母體大學(xué)脫離出來，成為真正意義上的獨(dú)立學(xué)院。2012年2月20日，湖北省學(xué)位辦公布了《湖北省獨(dú)立學(xué)院申請新增學(xué)士學(xué)位授予單位和專業(yè)審核辦法》，湖北省31獨(dú)立學(xué)院將從2012屆畢業(yè)生開始自授學(xué)士學(xué)位。過去獨(dú)立學(xué)院在招生過程中，對學(xué)生和家長宣稱“三本分?jǐn)?shù)”拿“一本學(xué)位”的好事成為歷史。不再擁有母體大學(xué)光環(huán)的獨(dú)立學(xué)院要想在競爭中保持優(yōu)勢，師資水平的高低是關(guān)鍵，它決定獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益和綜合實(shí)力。因此, 獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的提高，對獨(dú)立學(xué)院的生存和發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。
3.實(shí)踐教師隊(duì)伍自身業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的需要
獨(dú)立學(xué)院師資力量的不足一直是其發(fā)展過程中需要克服的瓶頸，雖然聘有母體院校的老師和仍能發(fā)揮余熱的其他高校退休教師，但是由于獨(dú)立學(xué)院和一本、二本院校定位不同，生源差異，偏重理論教學(xué)的模式使得學(xué)生們非常不適應(yīng)。而獨(dú)立學(xué)院專職專任教師一般都是畢業(yè)于名校的本科生或碩士研究生，基本上沒有社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論教學(xué)能力比較強(qiáng)，但實(shí)踐教學(xué)能力一般都有待提高，容易造成教學(xué)效果較差，理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。
4.增強(qiáng)教師歸屬感，穩(wěn)定教師隊(duì)伍的需要
獨(dú)立學(xué)院的教師，主要有專職教師和兼職教師兩種。專職教師指那些專一地在某一所獨(dú)立學(xué)院工作的教師，也有退休后專一地在某所獨(dú)立學(xué)院工作的教師。兼職教師指的是那些自己有專職工作的單位，無論退休與否在某所獨(dú)立學(xué)院兼職代課的教師。無論是專職教師還是兼職教師，在獨(dú)立學(xué)院這種民辦教育的體制下，都沒有正式的編制，且收入低，工作得不到保障，獲得獨(dú)立學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層的認(rèn)可度低，更談不上職業(yè)的發(fā)展規(guī)劃了，基于這種現(xiàn)狀，獨(dú)立學(xué)院教師們普遍缺乏歸屬感。因此穩(wěn)定那些有能力、有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐教師隊(duì)伍，為學(xué)校的長期發(fā)展提供師資上面的保證。
二、實(shí)踐教師隊(duì)伍的培養(yǎng)模式
獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該主要集中在本校的專職專任教師群體，輔以適當(dāng)引進(jìn)中、高級技術(shù)工人、企業(yè)人士和有多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公辦高校中、高級教師。建設(shè)起一支由實(shí)踐能力強(qiáng)的人員負(fù)責(zé)、熱愛實(shí)踐教學(xué)、教育理念先進(jìn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專、兼職結(jié)合的實(shí)踐教師隊(duì)伍，從而提高實(shí)踐教學(xué)水平，是獨(dú)立學(xué)院目前所面臨的重要問題。本人根據(jù)多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探索總結(jié)出實(shí)踐教師隊(duì)伍的一些培養(yǎng)模式，具體如下。
1.內(nèi)部提升
（1）崗前培訓(xùn)。這個崗前培訓(xùn)主要分為新進(jìn)教師培訓(xùn)和新開課程及新進(jìn)軟件培訓(xùn)。為了節(jié)約和降低成本，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院對新進(jìn)教師的要求是能立即開展教學(xué)，那么崗前培訓(xùn)尤為重要。而對于一些新開課程及新進(jìn)軟件，不光對于新進(jìn)教師來說沒有上過，對于一些有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來說也是新的內(nèi)容，因此需要實(shí)踐課教師們切實(shí)地把握新開課程及新進(jìn)軟件的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，了解并熟練掌握與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的操作、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，只有這樣才能使實(shí)踐教師掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，從而把各個專業(yè)的各個課程實(shí)踐要求落實(shí)到學(xué)生身上，灌輸?shù)綄W(xué)生腦海里。
（2）教學(xué)中提高。根據(jù)每個獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案中，學(xué)生的實(shí)踐活動包括課堂實(shí)驗(yàn)、課外體驗(yàn)、校內(nèi)外參賽、素質(zhì)拓展、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐等。每位實(shí)踐教師在給學(xué)生們指導(dǎo)實(shí)踐過程中不僅僅是備好課、教好課，還應(yīng)該在教中學(xué)、學(xué)中思，多和相關(guān)專業(yè)的教師們共同討論，并且及時收集、聽取、反饋學(xué)生的意見和建議，及時地彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)方面的缺陷，以便對今后的實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行修正和補(bǔ)充。
（3）企業(yè)中學(xué)習(xí)、鍛煉。根據(jù)調(diào)查反饋，大部分的企業(yè)希望畢業(yè)生到工作崗位后，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，勤奮努力，思維靈活，短期內(nèi)就可以了解熟悉工作內(nèi)容，從而具備相應(yīng)的工作技能。那么獨(dú)立學(xué)院如何才能培養(yǎng)出有競爭力的畢業(yè)生呢？就需要我們的實(shí)踐教師到企業(yè)中進(jìn)行了解調(diào)查，和企業(yè)管理人員進(jìn)行訪談。只有充分了解需求，為企業(yè)“量體裁衣”、“量身訂做”才能為企業(yè)輸送合格人才。再進(jìn)一步來說，僅了解了企業(yè)需求，還不能滿足教學(xué)的需要，我們的實(shí)踐教師如果在企業(yè)中能夠進(jìn)行崗前培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、掛職鍛煉或在企業(yè)里兼職等實(shí)踐環(huán)節(jié)，對實(shí)踐教師在教學(xué)過程中將會產(chǎn)生極大的幫助，為培養(yǎng)社會需要的合格人才做出貢獻(xiàn)。
2.外部引進(jìn)
（1）從企業(yè)引進(jìn)。從企業(yè)引進(jìn)人才時，既可以是能長期做專職專任教師的實(shí)踐型人才，也可以是企業(yè)人士做一次培訓(xùn)，一次講座等，還可以是讓有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員兼職負(fù)責(zé)某課程的實(shí)踐教學(xué)等。可聘請專業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者或企業(yè)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)作為客座教授，采用短訓(xùn)班、專題講座等方式開展校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。
（2）從高校引進(jìn)。獨(dú)立學(xué)院目前從高校引進(jìn)最多的是具有中高級職稱的退休教師，還有就是依托獨(dú)立學(xué)院母體學(xué)校的師資，而公辦院校里年輕有為的學(xué)科帶頭人很難被吸引到獨(dú)立學(xué)院這樣的民辦高校，主要是開出的條件不優(yōu)厚，吸引力度不大。雖然退休教師對青年教師有一定的“傳幫帶”作用，但是在實(shí)際操作中，因?yàn)楠?dú)立學(xué)院的青年教師帶課任務(wù)繁重，規(guī)章制度經(jīng)常變化不定，和退休教師原來所在的公辦學(xué)校中差異較大，使得退休教師和青年教師都疲憊不堪，更無余力來做好根據(jù)獨(dú)立學(xué)院自身的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)。
三、實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)過程中需要解決的問題
1.國家政策支持及規(guī)范管理
獨(dú)立學(xué)院和公辦院校目前都是由教育廳來管理，但是獨(dú)立學(xué)院沒有普通高等學(xué)校作為高等教育的主力軍享受政府的經(jīng)費(fèi)投入等多項(xiàng)優(yōu)惠待遇。為了保證湖北省31所獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，教育廳雖然也做了很多工作，但是許多獨(dú)立學(xué)院因?yàn)槔骊P(guān)系無法給出優(yōu)厚的待遇吸引具有高級職稱的教師，只是為了迎接評估或檢查會做一些突擊性工作，比如，臨時聘請一些具有高級職稱的公辦院校的教授或退休教授，一旦教育部門的評估工作結(jié)束后，就辭退一批外聘教師。國家教育主管機(jī)關(guān)應(yīng)該注意和扶持民辦教師素質(zhì)提高，激勵民辦高校吸引高素質(zhì)人才，真正達(dá)到評估要求的合理師資結(jié)構(gòu)。
2.提高認(rèn)識，具體落實(shí)
許多獨(dú)立學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)層或董事會堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)利益為導(dǎo)向，缺乏對學(xué)校發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃，沒有充分認(rèn)識到獨(dú)立學(xué)院要長期穩(wěn)定地發(fā)展，其根本在于打造品牌師資、品牌專業(yè)和品牌學(xué)生等等（溫輝等，2008）。只有建設(shè)起高水平的師資力量才能推出具有學(xué)校特色的品牌專業(yè)，有品牌師資打造的品牌專業(yè)才有可能培養(yǎng)出有競爭力的品牌學(xué)生。因此，獨(dú)立學(xué)院的各個領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該認(rèn)識到好的師資力量才是立校之根本，才能重視高水平師資力量的建設(shè)，并且制定具體可行的人力資源開發(fā)計(jì)劃。建設(shè)高水平師資的形式是靈活多樣的，需要獨(dú)立學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層提高認(rèn)識后，具體落實(shí)的關(guān)鍵，否則，獨(dú)立學(xué)院既請不進(jìn)來高水平教師，也舍不得花錢送出骨干教師去學(xué)習(xí)深造，只有閉門造車，無法形成學(xué)校的競爭優(yōu)勢。
3.合理的體系建設(shè)
在實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)中, 許多獨(dú)立學(xué)院沒有意識到應(yīng)該建立起一套完整性、科學(xué)化、規(guī)范化和制度化的培訓(xùn)、交流體系, 沒有形成高效的實(shí)踐教師交流平臺，既無法與其他院校的教師研討交流，也無法在新一輪人才爭奪戰(zhàn)中占領(lǐng)優(yōu)勢。比如，教育部人事司每年推行“高等學(xué)校青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者項(xiàng)目”，湖北省每個獨(dú)立學(xué)院大約可以有一個名額，但是有些獨(dú)立學(xué)院通過對申請人制定較為苛刻推薦條件從而導(dǎo)致某些申請人不得不放棄這一寶貴的進(jìn)修機(jī)會。因此，各個獨(dú)立學(xué)院需要建立、健全實(shí)踐教師學(xué)習(xí)提升機(jī)制，提高參加各種學(xué)習(xí)交流活動的積極性。
4.增加經(jīng)費(fèi)投入
大多數(shù)辦學(xué)者急功近利的思想比較普遍，常會出現(xiàn)以追求經(jīng)濟(jì)利益為主導(dǎo)的現(xiàn)象，而忽視師資隊(duì)伍的人力資源開發(fā)和合理配置（馬莉，2011）。獨(dú)立學(xué)院在教師聘用、培訓(xùn)等方面較多地考慮成本，投入往往較為吝嗇，只重教師的使用，而不重教師的培養(yǎng)。同時還由于教師的不穩(wěn)定，學(xué)校不愿意承擔(dān)教師“跳槽”的風(fēng)險成本，因此吝于在師資培訓(xùn)上投資（馬莉，2011）。因此，在經(jīng)費(fèi)投入上需要國家教育部門提出相應(yīng)的硬性指標(biāo)進(jìn)行監(jiān)督，最好能夠參與管理，對于一些師資培養(yǎng)費(fèi)用投入較多的獨(dú)立學(xué)院，可以給予政策上的優(yōu)惠或獎勵，反之，則懲罰。避免一些獨(dú)立學(xué)院只做一些表面工作，不能將經(jīng)費(fèi)落實(shí)到實(shí)處。
5.注重學(xué)生特點(diǎn)，形成自身特色
獨(dú)立學(xué)院課程設(shè)置大部分仿照母體高校，即使經(jīng)過了04版、06版、09版、11版等各種版本的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，但還是具有較大的共性，專業(yè)課中分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課，理論課程過多過繁，但案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)比重較小。這種培養(yǎng)模式的最大問題就是使教師和學(xué)生重理論輕實(shí)踐不注重學(xué)生特點(diǎn)，外聘的一本、二本老師來授課后，感覺學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識能力不如一本、二本的學(xué)生，有的教師甚至?xí)虼酥S刺挖苦對學(xué)生，不利于學(xué)生成長。因此，需要根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思維開闊，頭腦靈活，動手能力強(qiáng)等特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)模式。并且根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，安排實(shí)踐能力強(qiáng)的教師，真正做到“因材施教”。
四、結(jié)論
獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)是一個長期并且艱巨的過程，在這一過程中，國家教育部門如果能夠在政策方面給予一定的支持，將有利于獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展；獨(dú)立學(xué)院高層管理者要樹立長遠(yuǎn)發(fā)展的建設(shè)理念，增強(qiáng)社會使命感，不要只顧追求短期利益，增加實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入；另外，工作在一線的每位和實(shí)踐教學(xué)相關(guān)人員應(yīng)該遵循辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)定位的要求，通過各種有效的途徑提高自己的實(shí)踐能力，適應(yīng)教育改革和發(fā)展的要求，共同努力為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。
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第5篇：高校新進(jìn)教師培訓(xùn)方案范文
[關(guān)鍵詞]新建城區(qū)；中小學(xué)；教師
師資是教育資源中的核心組成部分，教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低直接影響一所學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。由于新建城區(qū)的不斷擴(kuò)大，作為基礎(chǔ)配備的學(xué)校數(shù)額也急劇增加，中小學(xué)教師在較短的時間內(nèi)組織到新城辦教育，勢必會出現(xiàn)隊(duì)伍建設(shè)問題。通過實(shí)地調(diào)研考察，我們發(fā)現(xiàn)，新建城區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)與新區(qū)發(fā)展定位不協(xié)調(diào)；師資結(jié)構(gòu)存在諸多不合理；同時教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，且教師身心健康問題突出。解決好新建城區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)問題，不僅有助于提高新建城區(qū)中小學(xué)教育質(zhì)量，而且有助于為我國大力推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)提供人才支撐。
一、新建城區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的問題分析
（一）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升
在國家城鎮(zhèn)化政策的導(dǎo)向下，大面積城鎮(zhèn)周邊的鄉(xiāng)村迅速改造成新興城區(qū)，部分農(nóng)村中小學(xué)校在原有的基礎(chǔ)上改造成城市學(xué)校，原有的農(nóng)村中小學(xué)校教師轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘薪處?，其?shù)量占新建城區(qū)中小學(xué)教師的半數(shù)以上。移交來的鄉(xiāng)村教師大多具有數(shù)年的教齡，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、已形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教育理念，但這種植根于鄉(xiāng)村的、“接地氣”的教育方法不能有效適應(yīng)新城區(qū)對教育理念的定位，部分移交教師的落后教育方法和理念阻礙了新學(xué)校的發(fā)展與進(jìn)步。
為彌補(bǔ)新建學(xué)校教師短缺，教育部門招聘大量的高校畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍。據(jù)了解，某城區(qū)近六年間，每年通過社會考試和招聘高校畢業(yè)生數(shù)量均達(dá)300余人，在此過程中難免出現(xiàn)供求矛盾的情況，諸如專業(yè)不對口、男女教師比例嚴(yán)重失調(diào)、經(jīng)驗(yàn)不足等。同時，新進(jìn)教師在上崗前沒有得到有效的崗前培訓(xùn)，其教育教學(xué)能力和班級管理能力掌握不夠，沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也沒有形成個人的教學(xué)理念。另外，為解決教師緊缺問題，新建城區(qū)大量臨時聘請社會人員充實(shí)教師隊(duì)伍，在聘任社會教師時，要求比較低，質(zhì)量沒有保障，多以取得教師資格證的社會人員和離退休老教師為主。
由于教師數(shù)量的匱乏，部分中小學(xué)教師存在著身兼數(shù)職的情況。身兼數(shù)職的教師不但不能專心于課堂教學(xué)工作和教育研究，反而增加了負(fù)擔(dān)，影響專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量。
（二）教師結(jié)構(gòu)不合理
新建城區(qū)教師來源基本是“3+1”模式，即原鄉(xiāng)村學(xué)校教師的移交、面向社會和高校的招聘、優(yōu)秀師資的引進(jìn)和社會人員的臨聘。鄉(xiāng)村移交教師大多有數(shù)年教齡，屬于具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)但存在職業(yè)倦怠的“老”教師；新招聘教師大多從高校畢業(yè)，屬于具有激情活力但沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“新”教師；引進(jìn)的優(yōu)秀教師教齡較長，經(jīng)驗(yàn)和成果豐富，理念先進(jìn)；臨聘教師結(jié)構(gòu)復(fù)雜，水平參差不齊。
除此之外，還存在年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等多方面的不平衡。據(jù)統(tǒng)計(jì)，某新區(qū)某小學(xué)教師的平均年齡27歲，教師多為新聘女畢業(yè)生，年齡結(jié)構(gòu)偏低，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，缺少資深老教師的幫助，無法發(fā)揮新老教師“傳、幫、帶”的優(yōu)勢。另外，該區(qū)教師數(shù)達(dá)3200余人，女教師約占78%，男教師約占22%，值得注意的是，男教師多集中在新區(qū)的城邊地區(qū)，城區(qū)的男教師數(shù)量少且流失嚴(yán)重，導(dǎo)致男女教師比例失衡的問題十分突出。由于新建城區(qū)教師來源多樣化，其學(xué)歷結(jié)構(gòu)在層次上存在一定的差距，除此之外，大量中小學(xué)教師學(xué)歷專業(yè)與所任課程缺乏關(guān)聯(lián)性，學(xué)歷提高沒有很好地結(jié)合專業(yè)教學(xué)。新建城區(qū)中小學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在的問題，不能適應(yīng)新建城區(qū)建設(shè)發(fā)展的定位，不能很好地促進(jìn)新區(qū)教育的健康發(fā)展，更難做到“教育適度超前于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展”。
（三）教師隊(duì)伍不穩(wěn)定
中國現(xiàn)行的中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)是按生師比計(jì)算的，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)意見的通知》規(guī)定“中小學(xué)教職工包括教師、職員、教學(xué)輔助人員和工勤人員。中小學(xué)教職工編制要根據(jù)高中、初中、小學(xué)等不同教育層次和城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村等不同地域，按照學(xué)生數(shù)量的一定比例核定?！本幹茦?biāo)準(zhǔn)規(guī)定（師生比）城市初中1：13.5，城市小學(xué)1：19.0。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，某新建城區(qū)師生比優(yōu)于國家標(biāo)準(zhǔn)：城市初中1：12.1，城市小學(xué)1：12.5。雖然該地區(qū)教師編制較國標(biāo)優(yōu)越，但當(dāng)前中小學(xué)教師編制存在的問題是：中小學(xué)教職員編制中工勤人員、職員和教學(xué)輔助人員占有的比例較大，真正的一線教師編制數(shù)額較少，導(dǎo)致教師職業(yè)不能更好地吸引優(yōu)秀人才參與進(jìn)來。
《中華人民共和國教師法》第六章第二十五條規(guī)定“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高?！痹趯?shí)際調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的工資待遇始終是低于國家公務(wù)員的。盡管這種情況在農(nóng)村地區(qū)被普遍接受，但城鎮(zhèn)化過程中，伴隨著農(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘械貐^(qū)，農(nóng)村教師也轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘薪處?，城市的生活成本不斷提高，移交來的教師在身份轉(zhuǎn)變上雖獲得了滿足感，但實(shí)際生活壓力帶來的困擾不斷增加，這部分教師的工作積極性受到一定程度的影響。另外，教師工資對重點(diǎn)院校畢業(yè)的大學(xué)生來說吸引力比較低。男教師作為家庭的經(jīng)濟(jì)支柱承擔(dān)的巨大壓力，導(dǎo)致教師職業(yè)很難吸引優(yōu)秀男性，更嚴(yán)重的是這也導(dǎo)致部分優(yōu)秀男教師的流失。簡言之，城鎮(zhèn)化背景下教師職業(yè)的吸引力下降是導(dǎo)致教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的主要因素。
二、城鎮(zhèn)化背景下新建城區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑
深化教育領(lǐng)域綜合改革實(shí)施意見指出，應(yīng)以推進(jìn)教育現(xiàn)代化、城鄉(xiāng)教育一體化為統(tǒng)領(lǐng)，以促進(jìn)公平、提高質(zhì)量、優(yōu)化管理、提升內(nèi)涵為目標(biāo)。結(jié)合統(tǒng)領(lǐng)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)必須從教師隊(duì)伍建設(shè)著手，優(yōu)良的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)黨和國家教育目標(biāo)的保障。完善教師管理制度、拓展教師培養(yǎng)途徑、深化教師繼續(xù)教育是提升教師隊(duì)伍素養(yǎng)的必要途徑。
（一）構(gòu)建教師培訓(xùn)機(jī)制，提高教師專業(yè)化水平
深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力促進(jìn)教師專業(yè)成長，是立德樹人、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量的關(guān)鍵。按照轉(zhuǎn)型的思路進(jìn)行教師培訓(xùn)工作。也是整個教育改革和發(fā)展對教師培訓(xùn)的要求。針對城鎮(zhèn)化對中小學(xué)師資隊(duì)伍的新要求，加強(qiáng)轉(zhuǎn)型化教師培訓(xùn)顯得尤為關(guān)鍵。
強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，突出“以師為本”。明確教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)目標(biāo)，深化教師培訓(xùn)模式改革，優(yōu)化教師培訓(xùn)新策略，探尋教師成長新方法，形成梯度攀升成長新機(jī)制。立足于教師教育實(shí)際，具體問題具體分析，對不同學(xué)校、不同學(xué)科和不同水平的教師區(qū)別對待，通過培訓(xùn)解決教師面臨的實(shí)際問題：立足于教育教學(xué)需要，根據(jù)中小學(xué)教師在實(shí)際工作中面臨的新問題、新挑戰(zhàn)，有針對性地提出指導(dǎo)性意見和教育教學(xué)的科學(xué)策略；立足于教師專業(yè)發(fā)展，以專業(yè)為基礎(chǔ)。以發(fā)展為目標(biāo)，將教師的科學(xué)發(fā)展納入學(xué)校未來發(fā)展的核心位置。
制定培訓(xùn)策略，創(chuàng)建立體培訓(xùn)模式。培訓(xùn)策略的制定是基于培訓(xùn)目標(biāo)而制定的，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的顯性培訓(xùn)目標(biāo)即提高教師專業(yè)能力，隱性培訓(xùn)目標(biāo)則是獲取新理念、構(gòu)建新知識。為達(dá)到兩個目標(biāo)，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該創(chuàng)新培訓(xùn)新體系，構(gòu)建立體培訓(xùn)新模式。首先，創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)模式。充分利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)提升。其次，加強(qiáng)與知名師范院校的聯(lián)系。充分利用“國培計(jì)劃”讓在校教師走進(jìn)師范院校，學(xué)習(xí)最新的教育知識和教育理念：邀請高校教育專家，通過講座、報(bào)告形式給在校教師傳遞新的教育方法和教學(xué)技能。再者，與在教育上獲得良好經(jīng)驗(yàn)的新建城區(qū)建立合作關(guān)系。安排教師定期去這些地區(qū)學(xué)習(xí)或掛職，充分學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育教學(xué)方法和教育管理理念，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)城鎮(zhèn)化發(fā)展對教育的新需求。最后，加強(qiáng)國際合作，派遣骨干教師赴國外參觀學(xué)習(xí)，吸納國外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。
豐富培訓(xùn)內(nèi)容、促進(jìn)健康成長。有調(diào)查顯示，教師接受最多的培訓(xùn)內(nèi)容前三位是：教育教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)、教學(xué)方法及策略。教師最希望接受的培訓(xùn)內(nèi)容前三位是：教學(xué)方法及策略、學(xué)生發(fā)展及心理健康、學(xué)科教學(xué)。教師培訓(xùn)應(yīng)該合理處理專業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三者的關(guān)系，不可僅限于教育教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)等專業(yè)知識方面，應(yīng)兼顧設(shè)計(jì)學(xué)校及課堂教育管理、班主任工作、教學(xué)方法及策略、學(xué)生發(fā)展及心理健康、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育研究方法、教育法律法規(guī)政策、思想政治教育及德育等內(nèi)容，促進(jìn)教師培訓(xùn)過程中的“營養(yǎng)均衡”。
（二）完善教師管理制度，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)
優(yōu)化招聘結(jié)構(gòu)，平衡師資隊(duì)伍。教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)包括性別、年齡、專業(yè)和技能等多方面內(nèi)容。優(yōu)化中小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，應(yīng)該把握好教師招聘第一道關(guān)口。新建城區(qū)學(xué)校在招聘中小學(xué)教師時應(yīng)開拓多種渠道，廣羅人才。首先，通過獎勵政策引進(jìn)優(yōu)秀的一線教師。一線優(yōu)秀教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)教學(xué)方法和優(yōu)秀的管理業(yè)績，發(fā)揮一線教師的內(nèi)在優(yōu)勢，可在學(xué)校形成一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍；其次，招聘高等師范院校的免費(fèi)師范生任教。免費(fèi)師范生具有年輕活力、教學(xué)積極性高、基礎(chǔ)知識扎實(shí)、專業(yè)素養(yǎng)高、理念先進(jìn)等優(yōu)勢；最后，面向社會招考。吸引一批懂教育、熱愛教育的人士加入到教育隊(duì)伍中來。
明確用人之道，重視發(fā)展性評價。校長作為學(xué)校的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該根據(jù)不同個體、不同的需要和不同的發(fā)展階段施以不同的管理策略，即用其長，避其短；立其志，開其潛；知其思，促其成；善組合，成團(tuán)隊(duì)。對每位教師應(yīng)該揚(yáng)長避短，進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)造條件開發(fā)其教學(xué)潛能；立足教師實(shí)際需要，促進(jìn)健康成長；調(diào)動教師之間合作的積極性以達(dá)到“1+1>2”的效果。在管理過程中，根據(jù)教師未來發(fā)展的需要制定教師的發(fā)展規(guī)劃，重視教師的發(fā)展性評價，將教師的未來發(fā)展定位和專業(yè)發(fā)展需求作為評價的主要維度。
引導(dǎo)自我管理，激勵教師成長。教師的自我管理是在教師對自身價值充分肯定的基礎(chǔ)上形成的。中小學(xué)教師對我國教育的發(fā)展起到基礎(chǔ)性奠基作用，因此，中小學(xué)教師的自我管理顯得尤為重要。教師都關(guān)心自己所在的學(xué)校，也樂意為學(xué)校發(fā)展出謀劃策、承擔(dān)工作。管理者要努力創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)校環(huán)境。鼓勵教師參與學(xué)校日常的管理工作，建言獻(xiàn)策，發(fā)揮教師的監(jiān)督作用，激發(fā)他們的主人翁意識，增強(qiáng)教師對學(xué)校的歸屬感。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該加強(qiáng)自我管理，使教師自身的利益與學(xué)校的利益、學(xué)生的利益趨于一致，形成師生校三位一體的格局。
（三）健全教師待遇保障體系。穩(wěn)定師資隊(duì)伍
編制已經(jīng)成為教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵政策問題，當(dāng)前中小學(xué)教師面臨著總量嚴(yán)重缺編、部分學(xué)校結(jié)構(gòu)性缺編等問題。穩(wěn)定中小學(xué)教師隊(duì)伍應(yīng)該從教師的編制問題人手。首先，要深化學(xué)校管理體制改革，加快向后勤人員社會化方向轉(zhuǎn)變。將保衛(wèi)、食堂、后勤等工作人員逐步從編制隊(duì)伍中剝離出來，不再占用教師隊(duì)伍的編制。給中小學(xué)較大的用人自限，做好編制人員的規(guī)范化管理，確保按需用人，使之成為支持基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要力量。其次，嚴(yán)格落實(shí)教師聘任機(jī)制，建立教師退出機(jī)制。對在職不在崗的編內(nèi)人員進(jìn)行清理，保障教師隊(duì)伍生態(tài)的健康平衡。最后，對有特殊需要的學(xué)校，具體問題具體分析，適當(dāng)?shù)卦黾宇~外編制，彌補(bǔ)教師隊(duì)伍的不足。
第6篇：高校新進(jìn)教師培訓(xùn)方案范文
關(guān)鍵詞：高校;教師;教學(xué)發(fā)展中心;路徑
中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0077-02
高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心是一個通過有組織、有針對性、專業(yè)化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)和激勵幫助大學(xué)教師更快更好地勝任角色，職業(yè)生涯得到全面、良好發(fā)展的專門機(jī)構(gòu)。它講求的是有組織、有針對性、專業(yè)化、系統(tǒng)化，因?yàn)橐酝稚⒌?、非專業(yè)的教師培訓(xùn)機(jī)制很難滿足教師職業(yè)發(fā)展的需求，它的服務(wù)對象主要是面向全體教師，尤其突出青年教師，內(nèi)容上以促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高為最終目標(biāo)，以提升教師教學(xué)能力和整體教學(xué)水平為主要目的，兼顧教師的全面發(fā)展需求。
一、教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的意義
人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化傳承與創(chuàng)新是現(xiàn)代大學(xué)的四大功能，這四大功能相輔相成，缺一不可。但是，“人才培養(yǎng)”是高校的基礎(chǔ)，更是核心，目前社會上對高等教育的關(guān)注也正是對“人才培養(yǎng)”質(zhì)量的關(guān)注。由于我國高等教育從精英教育迅速步入到大眾化教育階段，學(xué)生數(shù)量的激增導(dǎo)致教師數(shù)量不斷攀升，尤其是中青年教師的比重逐漸加大，教學(xué)資源的不足和教育質(zhì)量的“滑坡”已經(jīng)引起國家和社會的普遍關(guān)注，高等教育的主要矛盾也集中表現(xiàn)在社會公眾接受高質(zhì)量教育的迫切需求和優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重短缺的矛盾，解決的根本辦法就是拓展優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素有很多，如學(xué)校的硬件、軟件、師資隊(duì)伍、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、辦學(xué)特色等，但諸多影響因素中教師才是提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。雖然各高校已經(jīng)普遍認(rèn)識到教師隊(duì)伍的整體水平直接決定著高校的核心競爭力，教師的職業(yè)發(fā)展與高等學(xué)校的命運(yùn)息息相關(guān)，但是現(xiàn)實(shí)存在的種種原因?qū)е赂咝２]有對教師的職業(yè)發(fā)展引起足夠的重視，普遍存在用人多、培養(yǎng)少，關(guān)注工作多、關(guān)注發(fā)展少的現(xiàn)象。從教師個體來看，他們對職業(yè)發(fā)展的需求非常迫切，大部分教師都認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要，但是認(rèn)真規(guī)劃的人并不多，實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的自主性也十分有限。這就要求高校要建立一個專門的機(jī)構(gòu)，通過專業(yè)化的教師發(fā)展服務(wù)，幫助教師實(shí)現(xiàn)科學(xué)、健康、可持續(xù)的發(fā)展。因此，通過關(guān)注教師發(fā)展來保證教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量自然成為教師工作的重中之重。
二、教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的歷程
20 世紀(jì) 80 年代以來，世界發(fā)達(dá)國家和一些著名大學(xué)普遍成立了教師教學(xué)發(fā)展中心的類似機(jī)構(gòu)，一般命名為教學(xué)與學(xué)習(xí)中心。比如，密歇根大學(xué)1962年成立學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心，是美國最早成立的大學(xué)教學(xué)支持服務(wù)中心，至今已有52年的歷史，已經(jīng)成為美國最大的教師發(fā)展中心之一。斯坦福大學(xué)1975年成立了教學(xué)與學(xué)習(xí)中心，專門提供教和學(xué)的改進(jìn)服務(wù)。哈佛大學(xué)1976年建立了博克教學(xué)和學(xué)習(xí)中心，宗旨是幫助教師成為好的研究者與好的教學(xué)者。與國外的教師教學(xué)發(fā)展中心相比，我國的此類機(jī)構(gòu)尚不成熟和完善，各學(xué)校建立的程度和運(yùn)行模式也不盡相同，主要有以下幾種情況：一是建立了單獨(dú)的教師教學(xué)發(fā)展中心并且有獨(dú)立的機(jī)構(gòu)設(shè)置和運(yùn)行模式;二是作為教務(wù)處或者其他職能部門的一個科室，以開展教師培訓(xùn)為主要職能;三是僅僅設(shè)立了教師教學(xué)發(fā)展中心的名稱，沒有任何實(shí)質(zhì)的工作內(nèi)容;四是尚未建立教師教學(xué)發(fā)展中心。
雖然我國的教師教學(xué)發(fā)展中心起步較晚，但是黨和國家非常重視促進(jìn)教師教學(xué)能力提升和教師個性發(fā)展。2010年頒布的《國家教育發(fā)展中長期規(guī)劃綱要》將“提高教育質(zhì)量、建設(shè)高等教育強(qiáng)國”作為一個重要的戰(zhàn)略主題，對教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量提高等提出了更高要求。2011年，教育部、財(cái)政部頒布的《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》中，將加強(qiáng)大學(xué)教師教學(xué)能力提升作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，明確提出要“引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，并重點(diǎn)建設(shè)一批高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心”。教師教學(xué)發(fā)展中心的出現(xiàn)是當(dāng)代中國重視大學(xué)教師發(fā)展的必然結(jié)果，是現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的必然趨勢。對大學(xué)教師發(fā)展的重視不僅順應(yīng)了社會發(fā)展的外在要求，也順應(yīng)了教師個體發(fā)展的內(nèi)在需求，符合高等教育發(fā)展規(guī)律。
我國高校要想建立符合校情特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，切實(shí)提升教師的教學(xué)能力就必須將戰(zhàn)略目標(biāo)從“教師培訓(xùn)”升級到“教師發(fā)展”。過去，我們所關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的大多是教師培訓(xùn)，看重的是外部的社會或者組織的要求，強(qiáng)調(diào)教師必須符合特定的規(guī)范，而忽略了教師的主體性，培訓(xùn)缺乏自主性和個性化。黨和國家的政策推動和相關(guān)措施的實(shí)施為教師教學(xué)發(fā)展中心的建立和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，但是中心工作能否順利開展的關(guān)鍵問題是如何吸引教師主動參與并自主發(fā)展，使大學(xué)教師發(fā)展的動力不僅僅來源于外部，而是更加凸顯教師發(fā)展的內(nèi)在動力，因?yàn)榻處煂ψ晕覂r值的追求在自主性、自覺性和持續(xù)性上更加優(yōu)于外部動力。
三、教師教學(xué)發(fā)展中心的架構(gòu)與運(yùn)行模式
高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心不僅是一個管理部門，而是一個管理與服務(wù)并存的機(jī)構(gòu)，它不應(yīng)作為教師的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，而應(yīng)該作為為一線教學(xué)和教師提供支持與服務(wù)的提供者。因此，它的基本架構(gòu)不僅要有專職的工作人員，還要有一支兼職的學(xué)科門類相對齊全、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好的專家顧問團(tuán)隊(duì)。中心的專職人員既要有一定組織和協(xié)調(diào)能力的管理服務(wù)人員，還要有一定教學(xué)科研經(jīng)歷、對教育教學(xué)有一定研究的復(fù)合型專業(yè)人員。
目前我國高等學(xué)校教師發(fā)展中心的工作職能大都分散在教務(wù)處、人事處、工會等部門，這些部門的設(shè)立為高校教師的教學(xué)發(fā)展也確實(shí)提供較大的便利，發(fā)揮了一定的作用。但是從國內(nèi)外諸多較為成功教師發(fā)展中心的運(yùn)行模式來看，獨(dú)立或者相對獨(dú)立的機(jī)構(gòu)更利于教師發(fā)展。如果成立專門的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，那么理順與各職能部門之間的關(guān)系，明確職責(zé)分工至關(guān)重要。如果采取重新調(diào)整相關(guān)部門的職能，整合現(xiàn)有資源的運(yùn)行模式，雖然會提高工作效率，但是會降低部門自主性效果。如果以教師發(fā)展中心統(tǒng)籌為主，教務(wù)處、人事處等部門合作、配合的運(yùn)行模式，在實(shí)際的運(yùn)行和操作過程中難度較大，機(jī)構(gòu)運(yùn)行效率大大降低。因此無論采取哪種運(yùn)行模式，開展教師教學(xué)發(fā)展的相關(guān)工作都不是一兩個部門可以獨(dú)立完成的，它都需要全校各部門的配合，只有建立了良好的運(yùn)行模式和有效的管理體制，盡量減少重疊與浪費(fèi)，兼顧運(yùn)行的效率與效果，教師發(fā)展工作才能順利開展并有所突破和創(chuàng)新。
四、教師教學(xué)發(fā)展中心的主要職能
教師教學(xué)發(fā)展中心的建立就是要以教師能力的提高和教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)為目標(biāo)。這一系統(tǒng)以教師的能力為核心，以喚醒教師內(nèi)在發(fā)展需求為理念，強(qiáng)調(diào)教師在培養(yǎng)和評價中的主體地位，避免培養(yǎng)和評價過程的形式化與行政化。對于教師來說教師教學(xué)發(fā)展中心不僅僅是管理部門，而是一個管理與服務(wù)并存的機(jī)構(gòu)，在組織教師教學(xué)能力培訓(xùn)的同時為教師提供教學(xué)咨詢與服務(wù)。因此教師教學(xué)發(fā)展中心在開展各項(xiàng)活動時要以幫助教師成長為目的，為教師提供全方位、立體化的支持和服務(wù)，要時刻關(guān)注教師的切身利益和相關(guān)需要，充分了解和分析教師對相關(guān)活動的需求，讓教師有參與教師發(fā)展活動的積極性、主動性，擁有活動自和決策權(quán)，要不斷增進(jìn)教師對活動的認(rèn)同感以便達(dá)到更好的活動成效。
教師教學(xué)發(fā)展中心的主要職能是通過開展教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)研討和交流、教學(xué)咨詢等活動來提高教師的教學(xué)能力，大致包括以下幾個方面。
（一）開展教師教學(xué)能力培訓(xùn)
以提升教師教學(xué)能力為目標(biāo)，加強(qiáng)教師教學(xué)基本能力訓(xùn)練，根據(jù)不同教師群體特點(diǎn)，按其在教學(xué)發(fā)展過程中的不同需求開展教師培訓(xùn)，比如組織新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)、青年教師在職輪訓(xùn)、中青年教師業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)等，為教師提供教育教學(xué)理念、教學(xué)技能、實(shí)踐技能、師德等方面的專項(xiàng)培訓(xùn)，突出教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的研究和實(shí)踐，以及現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用，探索適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展和課程特征的有效教學(xué)模式，重點(diǎn)提升教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
（二）促進(jìn)教師教學(xué)研討交流
廣泛搭建研討與交流平臺，組織教師開展專題研討與分享活動，研討教學(xué)問題，交流和分享成功經(jīng)驗(yàn)。組織教師開展國內(nèi)外交流活動，通過進(jìn)修訪學(xué)、短期培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會議、出國進(jìn)修等方式開闊教師的學(xué)術(shù)視野，豐富教師的知識儲備，提高教師的業(yè)務(wù)水平。
（三）實(shí)施教師教學(xué)咨詢服務(wù)
通過課堂觀摩、錄像及分析、情景模擬等為教師提供個性化的教學(xué)咨詢、診斷與指導(dǎo)，為教師訂制個性化幫扶措施，提供教學(xué)效果改進(jìn)方案，幫助教師改善教學(xué)效果，提升教學(xué)能力;提供教師心理咨詢和心理疏導(dǎo)服務(wù)，幫助教師樹立良好的從教心態(tài)。
（四）提供教師教學(xué)資源支持
匯聚國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建立教學(xué)資源的信息化系統(tǒng)，展示優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件，推廣優(yōu)秀教學(xué)成果，搜集和教學(xué)法論文及教改經(jīng)驗(yàn)，為提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力提供學(xué)習(xí)典范和借鑒。提供教育技術(shù)服務(wù)，為教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)提供咨詢、指導(dǎo)與幫助，使教師掌握先進(jìn)教學(xué)手段。
（五）協(xié)助教師全面發(fā)展
教師教學(xué)發(fā)展中心不僅是要幫助教師做好教學(xué)工作、提高教學(xué)能力，更是要促進(jìn)教師改進(jìn)自身，全面發(fā)展?？梢詮臅r間、形式、內(nèi)容三大方面對教師進(jìn)行分類，并有針對性地提供服務(wù)和咨詢。比如從教師的職業(yè)生涯上可分為事業(yè)早期、事業(yè)中期和資深期。在對教師的服務(wù)和咨詢形式上可分為傳統(tǒng)型：自上而下，一對一;多元型：網(wǎng)狀式結(jié)構(gòu)，多方參與。從教師發(fā)展的內(nèi)容上可分為個人、教學(xué)、組織行為和職業(yè)性。
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[2]陳海莉.大學(xué)教師發(fā)展組織功能定位與運(yùn)行機(jī)制研究――基于對30所國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心的分
第7篇：高校新進(jìn)教師培訓(xùn)方案范文
[關(guān)鍵詞]工科；青年教師；教學(xué)能力；工程實(shí)踐能力；對策
教育大計(jì)，教師為本，隨著我國高等教育的跨越式發(fā)展.高校教師隊(duì)伍面貌發(fā)生了歷史性的變化，大批青年教師迅速充實(shí)到高校教師隊(duì)伍.成為高校教學(xué)科研的新生力量。因此，把青年教師隊(duì)伍建設(shè)作為人才強(qiáng)校的重要組成部分，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)工作，是關(guān)系到高校未來發(fā)展的長遠(yuǎn)之計(jì)。尤其是承擔(dān)工程教育的高校工科青年教師，他們的教學(xué)能力與工程實(shí)踐能力直接影響高校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，那么，他們?nèi)绾文軇偃喂こ探逃母锖妥吭焦こ處熍囵B(yǎng)中對工科教師的要求與發(fā)展呢？這是高校普遍關(guān)注和需著力解決的熱點(diǎn)問題。
一、工科高校教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)
高校人才培養(yǎng)的定位及質(zhì)量內(nèi)涵決定了師資隊(duì)伍的能力和素質(zhì)要求。因?yàn)樵谌瞬排囵B(yǎng)的過程中，一切教育理念的把握、培養(yǎng)目標(biāo)的確立、培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的組織和引導(dǎo)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新、職業(yè)道德和素質(zhì)的培養(yǎng)等等，都需要教師來完成，教師是人才培養(yǎng)的策劃者、執(zhí)行者和操作者。為此，作為工科高校教師，必須具備寬廣、扎實(shí)、開放的的知識體系，具有良好的人文和科學(xué)素養(yǎng)，善于接受新信息、新知識、新觀念，具有知識自我更新和深化的能力，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的行業(yè)企業(yè)專業(yè)經(jīng)歷及工程背景，對所教授的專業(yè)要有充分的了解和整體把握，熟練掌握現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)最新的生產(chǎn)過程和特定行業(yè)部門對人才專業(yè)能力的特殊技能要求，具有較強(qiáng)的開展應(yīng)用研究的能力，特別是具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教育方法和手段，將自身的知識和能力傳授給學(xué)生的教學(xué)能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力以及出色的表達(dá)能力、溝通能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、人格魅力和團(tuán)隊(duì)精神?？傊?，要實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教師隊(duì)伍必須滿足相應(yīng)的知識和能力的雙重要求，
這是保證工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
二、工科高校青年教師的特點(diǎn)及現(xiàn)狀
近年來，各高校在引進(jìn)青年教師時對學(xué)歷層次和科研能力都提出來較高的要求，基本規(guī)定引進(jìn)青年教師需具有博士學(xué)位，這些青年教師一般都受過專門系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，擁有較為豐富的專業(yè)知識，視野開闊，具備較強(qiáng)的科研能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和外語能力，與博士或博士后期間的科研工作接軌較好，然而，在具備這種優(yōu)勢的同時，在教學(xué)能力和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面存在明顯不足，長此以往，將嚴(yán)重影響工程教育質(zhì)量。
1、缺乏教學(xué)培養(yǎng)，教學(xué)能力有待提高。
與師范院校不同，工科高校青年教師在本科、碩士、博士期間的專業(yè)學(xué)習(xí)一般不涉及教育教學(xué)方面的內(nèi)容，他們在教育教學(xué)理論、教學(xué)專業(yè)技能和課堂教學(xué)方法等方面沒有經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，缺乏教學(xué)規(guī)律的研究，他們僅僅是作為學(xué)習(xí)者或者知識接受者體驗(yàn)過高校的教學(xué)。然而，傳授知識畢竟不同于接受知識，學(xué)與教二者之間存在本質(zhì)上的差異。教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的活動，這就要求青年教師即要學(xué)校教育教學(xué)方面的理論知識，更要在具體實(shí)踐中不斷反思。目前情況是他們一方面科研能力突出，極大地增強(qiáng)了自信心，另一方面教學(xué)能力不足，難于駕馭課堂?？蒲心芰ν怀龊徒虒W(xué)能力不足形成巨大差異，使得青年教師迫切需要提升自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平。
2、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，聯(lián)系工程實(shí)際能力不夠。
在工科高校的教學(xué)中，對學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)越來越受到高校及用人單位的重視。教育部正在實(shí)施的卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃中，明確指出學(xué)生大學(xué)四年期間在企業(yè)學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐時間累計(jì)要達(dá)到一年以上，保證在四年內(nèi)達(dá)到每一屆學(xué)生有6門專業(yè)課是由具備5年以上有企業(yè)工作的工程經(jīng)歷教師主講，這無疑對青年教師的工程實(shí)踐能力提出了新的更高的要求。然而，目前高校引進(jìn)的青年教師基本上都是從學(xué)校到學(xué)校，幾乎沒有什么工程背景和實(shí)踐經(jīng)歷，對企業(yè)缺乏全面了解，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，很難適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)對教師工程實(shí)踐能力的要求，成為青年教師教學(xué)能力發(fā)展的又一瓶頸。增強(qiáng)教師工程實(shí)踐能力也是從事工程教育的教師應(yīng)具備的技能。
3、教師考核評價機(jī)制的傾向性，導(dǎo)致投入教師能力提升的精力及積極性不高。
在工科高校存在重視工程理論掌握，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷；重視科研，輕視教學(xué)，尤其是本科教育；重視學(xué)術(shù)，輕視工程實(shí)際問題的研究和解決及工程能力提高。出現(xiàn)這些問題的癥結(jié)是按科學(xué)教育的要求聘任、考核和評價教師，多數(shù)高校衡量工科教師的標(biāo)準(zhǔn)是科研項(xiàng)目的等級和經(jīng)費(fèi)數(shù)額，理論研究成果獲獎的層次和排名，在SCI上的影響因子和數(shù)量，以及出版的學(xué)術(shù)專著等等。青年教師職稱晉升壓力較大，加之教師考核評價指標(biāo)重科研輕教學(xué)，科研收益明顯，使之較多的精力和時間放在項(xiàng)目、論文上，導(dǎo)致不少青年教師把教學(xué)視為軟的、可以應(yīng)付甚至放棄的任務(wù)，不舍得投精力于教學(xué)能力的提升。另外，在工科教師隊(duì)伍中不乏存在缺乏團(tuán)隊(duì)精神的教師，其形成原因多種多樣，既有個人自身性格方面原因，也有周圍工作環(huán)境原因，一些教師喜歡埋頭于個人研究，不愿意與人合作；一些教師雖然有合作溝通的愿望，卻苦于缺乏溝通合作的能力與條件，缺乏專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來專門指導(dǎo)青年教師的教學(xué)，諸如此類的情況使得教師之間不能有效發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作所帶來的思想碰撞，經(jīng)驗(yàn)分享，限制教學(xué)水平的提高。
三、提升工科高校青年教師教學(xué)能力與工程實(shí)踐能力的對策
教育部在“質(zhì)量工程”中將“教學(xué)團(tuán)隊(duì)與高水平教師隊(duì)伍建設(shè)”作為“十一五”時期高校師資建設(shè)的重點(diǎn)，在“本科教學(xué)工程”中將面向全體教師的、內(nèi)化的“教師教學(xué)能力提升”作為“十二五”時期師資建設(shè)重點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化了師資建設(shè)政策重心向教學(xué)傾斜的趨勢，全面啟動了教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)工作。圍繞本科教育教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量所需，以提升高校中青年教師和基礎(chǔ)課教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力為重點(diǎn)，完善教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制，積極推進(jìn)教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教學(xué)改革、質(zhì)量評價等工作的常態(tài)化、制度化，切實(shí)提高教師教學(xué)能力和水平。在工程教育改革中，以實(shí)施工程教育專業(yè)認(rèn)證和卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃為突破口，與行業(yè)企業(yè)深度合作，打造工程型教師隊(duì)伍，著力培養(yǎng)和提高工科教師的工程實(shí)踐能力、工程教育教學(xué)能力、工程設(shè)計(jì)開發(fā)能力、工程技術(shù)創(chuàng)新能力和工程科學(xué)研究能力。采取各種舉措，加強(qiáng)高校教師培訓(xùn)平臺建設(shè)，發(fā)揮教師教學(xué)發(fā)展中心作用，積極推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校人才培養(yǎng)工作的可持續(xù)發(fā)展。
1、構(gòu)建青年教師教學(xué)能力常態(tài)化培養(yǎng)機(jī)制。以項(xiàng)目形式開展分階段各類型青年教師培養(yǎng)（訓(xùn)）計(jì)劃，如卓越青年教師特殊培養(yǎng)項(xiàng)目、青年骨干教師培養(yǎng)項(xiàng)目、青年教輔人員培訓(xùn)項(xiàng)目和青年助教培訓(xùn)項(xiàng)目等，通過培訓(xùn)促進(jìn)青年教師教學(xué)能力得到提升和拓展。
2、實(shí)施青年教師導(dǎo)航計(jì)劃，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)。新引進(jìn)的青年教師必須參加學(xué)校統(tǒng)一組織的入校教育集中培訓(xùn)和院系組織的崗前培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后才能上崗。通過崗前培訓(xùn)，讓青年教師樹立良好的職業(yè)道德觀，了解高校教學(xué)工作的特點(diǎn)及要求，掌握教育教學(xué)工作的基本規(guī)律和基本方法，，為青年教師的初任課及上崗后履行好教師職責(zé)打下良好的基礎(chǔ)。
3、搭建起以教學(xué)名師、教學(xué)督導(dǎo)、資深教師等為專家團(tuán)隊(duì)的多元化教師學(xué)習(xí)共同體，通過推進(jìn)新進(jìn)教師導(dǎo)師制，老教師的“傳、幫、帶”，教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體指導(dǎo)，精品課程團(tuán)隊(duì)合作，教學(xué)督導(dǎo)跟蹤指導(dǎo)及新教師助課等制度使青年教師迅速成長起來。
4、實(shí)施教學(xué)名師論壇計(jì)劃，聘請國家級、省級教學(xué)名師獲得者及教學(xué)專家為為青年教師開壇講學(xué)，讓青年教師領(lǐng)略名師的師德和風(fēng)采，分享名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)藝術(shù)，請名師為青年教師答疑解惑，指點(diǎn)迷津。這種師德師能并重的示范指導(dǎo)將會終身受益。
5、實(shí)施教學(xué)研究學(xué)術(shù)工作坊計(jì)劃，由學(xué)院輪流組織，開展教學(xué)研究與教學(xué)交流，如圍繞工程教育認(rèn)證、卓越工程師培養(yǎng)、人才才培養(yǎng)模式改革等當(dāng)前熱點(diǎn)問題進(jìn)行研究，組織靈活多樣的合作交流專題研討會，分享成功經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)的教學(xué)理念。
6、開展各類教學(xué)競賽，為青年教師提供展現(xiàn)能力的平臺，調(diào)動青年教師提高教學(xué)技能的積極性。如開展青年教師多媒體教學(xué)比賽、青年教師課堂講課比賽、“精彩一課”評選等活動，為青年教師提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過競爭機(jī)制，使青年教師在大賽中得到鍛煉，促進(jìn)青年教師整個群體的提高。
7、加強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，除進(jìn)行例行的學(xué)生評教、領(lǐng)導(dǎo)評教、督導(dǎo)評教及同行評教外，特別加強(qiáng)對45歲以下具有博士學(xué)位教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，對其所上課程試卷質(zhì)量、所帶學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量進(jìn)行檢查，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量反饋，對檢查結(jié)論為不合格的教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)，促進(jìn)其提高教學(xué)水平和教學(xué)規(guī)范性。
8、在加強(qiáng)校內(nèi)工程教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研合作教育基地功能，，創(chuàng)立學(xué)校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)師資的新機(jī)制，進(jìn)一步完善青年教師培訓(xùn)項(xiàng)目、內(nèi)容和方式，制訂短期培訓(xùn)、長期掛職等相應(yīng)制度。有計(jì)劃地選派青年教師到相關(guān)企業(yè)輪訓(xùn)和掛職鍛煉，邀請企業(yè)具有較高學(xué)術(shù)水平和豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級專業(yè)技術(shù)人員為青年教師講課。鼓勵具有博士學(xué)位的青年教師到企業(yè)博士后工作站開展博士后研究工作，參與重大工程項(xiàng)目，提升工程能力和工程素養(yǎng)。
9、拓展青年教師的國際視野。定期選拔和組織一批工科骨干教師到國外的高校及相關(guān)企業(yè)考察和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國外高等工程教育改革、產(chǎn)學(xué)合作教育等方面的成功經(jīng)驗(yàn)和模式。
10、進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的科技合作，鼓勵青年教師通過承擔(dān)和參與企業(yè)的科技開發(fā)和技術(shù)改造，提高發(fā)現(xiàn)和解決工程實(shí)際問題的能力，豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
三、結(jié)語
總之，我國工科教學(xué)質(zhì)量的提高更多地倚重于工科教師工程素質(zhì)的培養(yǎng)提高，這就要求工科專業(yè)教師集學(xué)者、工程師和教師的素質(zhì)于一身，既要有較高的教學(xué)能力，又要有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，只有這樣，工科教師才能在理論聯(lián)系實(shí)際上得心應(yīng)手、運(yùn)用自如，才能使學(xué)生獲得工程師的基本訓(xùn)練，使他們具有良好的工程素質(zhì)，為其順利進(jìn)入工程界、工業(yè)企業(yè)界提供盡可能充分的準(zhǔn)備，培養(yǎng)出未來的卓越工程師。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：高校新進(jìn)教師培訓(xùn)方案范文
【摘 要】在我國，對于高職院校畢業(yè)生就業(yè)壓力，縮小人才市場崗位需求與人才培養(yǎng)模式之間的矛盾，使學(xué)生為獲取職業(yè)資格證書，避免重復(fù)接受教育和培訓(xùn)，造成經(jīng)費(fèi)、人力等資源的浪費(fèi)等問題，本文通過“課證融合”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，構(gòu)建合理的課程體系，提高職業(yè)資格教育課程與學(xué)歷教育課程銜接的緊密性。 【關(guān)鍵詞】財(cái)經(jīng)類高職院校；課證融合；人才培養(yǎng)中圖分類號：G642
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1007-0125（2016）06-0201-02高職院校人才培養(yǎng)需要解決兩個根本問題，一是培養(yǎng)什么樣的人，即培養(yǎng)目標(biāo)的確定；二是如何培養(yǎng)，即培養(yǎng)模式的選擇。財(cái)經(jīng)類高職人才要適應(yīng)三方面的需求，既要符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的要求，也要符合相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理部門對人才規(guī)格與素質(zhì)的要求，同時更需適應(yīng)成千上萬中小企業(yè)對財(cái)經(jīng)類人才多樣化的需求。但是，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式至今仍不能完全適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)定位的要求，也就是說，培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的任務(wù)還十分艱巨。[1]這就要求高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式必須真正從傳統(tǒng)學(xué)術(shù)教育的“壓縮餅干”模式中走出來，高職院校如何突破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式的“路徑依賴”，因此有必要在借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式方面的成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，走出一條道路。近年來，隨著高校的擴(kuò)招，產(chǎn)出比例失調(diào)，就業(yè)壓力增大，如何適應(yīng)中小企業(yè)人才的需求，以緩解就業(yè)緊張是高職院校建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵。為此，各高校充分重視職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定工作，推行職業(yè)資格證書制度，和就業(yè)進(jìn)行對口銜接，使我國高等教育開始由單一學(xué)歷證書制，向?qū)W歷證書和國家職業(yè)資格證書并重的“雙證”制度發(fā)展，以解決高職人才的培養(yǎng)，是當(dāng)前迫切需要解決的問題。[2]一、高職院?！罢n證融合”人才培養(yǎng)模式的探索（一）以往我國學(xué)者從“課證融合”教學(xué)模式的內(nèi)涵概念出發(fā)，探索和提出“課證融合”教學(xué)模式一般思路和實(shí)踐，指出將職業(yè)考證項(xiàng)目貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)考證內(nèi)容、職業(yè)崗位要求相融合，使學(xué)生畢業(yè)時實(shí)現(xiàn)“雙證”，甚至“多證”，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)和優(yōu)質(zhì)就業(yè)目標(biāo)。[3]（二）“課證融合”教學(xué)模式一般思路和實(shí)踐是“就業(yè)市場需求―人才培養(yǎng)定位―職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)（人才培養(yǎng)規(guī)格和方案）―職業(yè)考證項(xiàng)目（課程設(shè)置和教學(xué)大綱）―職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書”。財(cái)經(jīng)類高職院校應(yīng)針對畢業(yè)學(xué)生對接崗位所需知識結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，制定系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃，通過對教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，參加各種專業(yè)專業(yè)學(xué)士交流活動，擴(kuò)大專業(yè)人才隊(duì)伍等舉措，學(xué)習(xí)和掌握本專業(yè)的先進(jìn)技術(shù)，了解前沿動態(tài)，用市場所需的專業(yè)資格證書為導(dǎo)向，將考證項(xiàng)目、職業(yè)崗位與課程體系相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生有效就業(yè)為最終目標(biāo)。（三）“課證融合”的原則要以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮行業(yè)組織的引領(lǐng)作用。即在課程建設(shè)方面，應(yīng)以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，進(jìn)行課程改革。重點(diǎn)解決在課程中建立科學(xué)的評價體系來及時督導(dǎo)職業(yè)教育與技能鑒定融合的有效性。[4]二、目前我國財(cái)經(jīng)類高職院校“課證融合”人才培養(yǎng)模式的主要問題（一）職業(yè)資格證書種類繁多，有人社部的，還有行業(yè)協(xié)會的。通常在校學(xué)生考取的是人社部頒發(fā)的職業(yè)資格證書，但大部分含金量低、企業(yè)認(rèn)可度不高；行業(yè)協(xié)會的證書權(quán)威性較高，但是考證難、通過率低；（二）高職院校教師多以學(xué)術(shù)型教師為主，缺乏企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；（三）實(shí)訓(xùn)流于形式，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)仿真效果差，校外實(shí)訓(xùn)基地接納能力有限，實(shí)習(xí)效果差；（四）考證功利性問題。如果功利性過強(qiáng)，則認(rèn)證教育會替代學(xué)歷教育，高校會淪落為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。[5]而且大部分高職院校在人才培養(yǎng)模式方面，專業(yè)設(shè)置不考慮就業(yè)需求，不考慮自身職業(yè)教育特點(diǎn)，與很多本科學(xué)校趨同。課程設(shè)置也不盡合理，欠缺對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，人才評價體系過于單一，只評價知識水平，不評價能力和素質(zhì)。他們盡管也開設(shè)了實(shí)訓(xùn)課，由于沒有建立起科學(xué)、系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)體系，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)不多，而且開課時數(shù)極少，加之授課教師由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而使實(shí)訓(xùn)流于形式。三、財(cái)經(jīng)類高職院?！罢n證融合”人才培養(yǎng)模式的有效路徑（一）通過分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)對行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位（群）需求以及職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而構(gòu)建起了“課證融合”的高職課程體系，實(shí)現(xiàn)了高職人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)人才需求的“零距離”對接。財(cái)經(jīng)類高職院校教育主要服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)，進(jìn)一步提高企業(yè)參與的積極性，深化校企合作，使企業(yè)與院校達(dá)到共贏，是高職教育改革與發(fā)展的重要途徑。通過校企合作的形式使學(xué)生既能學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，又能在專業(yè)理論指導(dǎo)和企業(yè)技術(shù)人員的指揮下，憑借自身的實(shí)踐操作提高專業(yè)素質(zhì)和水平，在人才市場競爭中獲得優(yōu)勢。通過校企合作企業(yè)可以獲得強(qiáng)有力的專業(yè)技術(shù)支持和資源保障，同時，為企業(yè)尋找和儲備了大量的人力資源，減少企業(yè)的人員培訓(xùn)成本和勞動使用成本，激發(fā)企業(yè)活力，從而帶動整個行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在充分了解人才市場需求的前提下，以實(shí)踐培養(yǎng)為重點(diǎn)，設(shè)置科學(xué)合理的專業(yè)、改善實(shí)踐配置條件、完善師資隊(duì)伍建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成具有專業(yè)特色的、現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系，進(jìn)而提升職業(yè)院校的社會知名度和社會競爭力。依靠學(xué)校，依托由此，課程的設(shè)置也就映射出當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀。為深化校企合作，進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，財(cái)經(jīng)類高職院校要完善試點(diǎn)班、國際班、“3+2”等試點(diǎn)形式的人才培養(yǎng)方案，積極推廣校企合作“訂單”班、探索“3+2”專本一體化培養(yǎng)以及混合所有制專業(yè)教學(xué)模式。多方面爭取建立職（執(zhí)）業(yè)資格考試基地，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供支持。探索與發(fā)達(dá)地區(qū)高校合作辦學(xué)的新形式，制定支持政策鼓勵師生互訪。積極落實(shí)與兄弟院校的合作協(xié)議，開展實(shí)質(zhì)性學(xué)生交流及實(shí)踐鍛煉，促進(jìn)多渠道就業(yè)。（二）采取有效措施，加強(qiáng)“雙師”型師資建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)與頂崗實(shí)習(xí)不僅僅是生產(chǎn)教師的工作過程指導(dǎo)，還需要有理論知識的緊密配合。這將從更深層次反映出教師的理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐指導(dǎo)能力。專業(yè)教師需要進(jìn)一步明確教學(xué)中要解決的基本問題：教什么、做什么和怎么做。各職業(yè)院?？梢砸皂攳弻?shí)習(xí)為契機(jī)，開展各種形式的教師培訓(xùn)，積極推動教師更新教育教學(xué)理念，通過選派骨干教師作為訪問學(xué)者到專業(yè)對口企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐等途徑來提升教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力。財(cái)經(jīng)類高職院校要增加財(cái)力支持，以促進(jìn)教學(xué)能力提升，如對教師的短期專題學(xué)習(xí)培訓(xùn)和對外交流學(xué)習(xí)，參加學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)會議及研討會等產(chǎn)生的費(fèi)用予以報(bào)銷，要做好計(jì)劃定期舉辦專項(xiàng)教學(xué)比賽和大獎賽等。出臺學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)意見，加大對新進(jìn)青年教師的入職培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)工作。大力實(shí)施教師掛職鍛煉實(shí)踐計(jì)劃、充分利用企業(yè)的師資、知識、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等資源，對技能的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)互相切磋、探討，和重點(diǎn)項(xiàng)目、課題的攻克，努力提高業(yè)務(wù)水平，對教師的出國（境）訪學(xué)進(jìn)修計(jì)劃和國內(nèi)訪問學(xué)者計(jì)劃予以支持，強(qiáng)化目標(biāo)任務(wù)和進(jìn)修績效考核，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力、實(shí)踐能力和國際交流能力。鼓勵教師參加國家注冊資格考試及國家職業(yè)資格考試，使教師在具備業(yè)務(wù)技能專長的基礎(chǔ)上，突出具有行業(yè)精英的素質(zhì)和能力。另外，加強(qiáng)專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，兼職教師達(dá)到一定比例。（三）創(chuàng)建互贏模式，重視校企合作。建立學(xué)校與用人單位之間的供需信息機(jī)制。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理，改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)思路，引入職業(yè)資格要求，明確考核評價標(biāo)準(zhǔn)；參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)培養(yǎng)方案；鼓勵教師考取職業(yè)資格；加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教材改革，彌補(bǔ)教材建設(shè)的不足。對學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐進(jìn)行信息化平臺管理，加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控。為此，創(chuàng)新教師實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和投入熱情。對基礎(chǔ)知識的融會貫通和實(shí)踐操作技能水平的提高起著至關(guān)重要的作用。（四）培養(yǎng)競爭意識，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。充分利用創(chuàng)業(yè)環(huán)境，發(fā)揮所學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢。近幾年來有悖高職教育設(shè)置頂崗實(shí)習(xí)來強(qiáng)化高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的初衷。而且隨著并保持長期良好的合作關(guān)系，同時聯(lián)系區(qū)域內(nèi)的優(yōu)秀骨干企業(yè)，利用他們的技術(shù)人才優(yōu)勢，根據(jù)財(cái)經(jīng)類高職院校專業(yè)群的研究方向，進(jìn)行關(guān)鍵技術(shù)攻克與產(chǎn)品研發(fā)，打通與中小微企業(yè)的聯(lián)系通道，將他們的生產(chǎn)項(xiàng)目引進(jìn)學(xué)校，以利生產(chǎn)技術(shù)問題的解決，吸引企業(yè)進(jìn)行合作，以多種形式建立優(yōu)秀的頂崗實(shí)習(xí)基地，促進(jìn)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。深化校內(nèi)實(shí)習(xí)基地內(nèi)涵建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)校內(nèi)綜合實(shí)踐基地和校外實(shí)習(xí)、就業(yè)基地，助推學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，進(jìn)一步完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)管理體制機(jī)制，加大培訓(xùn)力度，切實(shí)提高管理水平和整體素質(zhì)。擴(kuò)大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等就業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的作用，探索校―校、校―企合作的“實(shí)踐―就業(yè)”一體化的實(shí)習(xí)模式。尤其要在人才選擇上為這些企業(yè)提供方便，為人才培養(yǎng)服務(wù)。參考文獻(xiàn)：[1]趙麗敏，劉鵬.“課證融合”教學(xué)模式在本科教育中的適度推行[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（7）.[2]盧萌，朱瑞濤，楊凌奕.課證融合模式下實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究[J].中國環(huán)境管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.[3]李秀華.基于職業(yè)導(dǎo)向的“課證融合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究[J].職教通訊，2012（8）.[4]黃冬梅.基于“課證融合”的人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究[J].職業(yè)教育研究，2010（S1）.[5]章安平，方華.基于職業(yè)導(dǎo)向的“課證融合”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐與思考――以浙江金融職業(yè)學(xué)院國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)為例[J].中國高教研究，2008（11）.作者簡介：陳淑武（1972-），女，吉林公主嶺人，管理學(xué)碩士，長春金融高等?？茖W(xué)校助理研究員，研究方向：市場營銷，教育教學(xué)。
第9篇：高校新進(jìn)教師培訓(xùn)方案范文
關(guān)鍵詞： 高等法學(xué)教育 教育教學(xué)技能培養(yǎng) “雙軌”評價機(jī)制
2010年《教育規(guī)劃綱要》頒布實(shí)施后，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高等教育改革最核心、最緊迫的任務(wù)。落實(shí)到法學(xué)專業(yè)，就是如何能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會主義法治國家建設(shè)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)法律人才，即“卓越法律人才”的培養(yǎng)。
面對教育部調(diào)整的高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，全國各地法學(xué)院校，包括各地方高校的法學(xué)專業(yè)都紛紛進(jìn)行了專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整，以期跟上國家高等教育發(fā)展的新形勢。但是僅僅依靠對高校法學(xué)專業(yè)課程及教學(xué)方法的改革，甚至于加大所謂的“實(shí)踐性教學(xué)”課時數(shù)，盡管有了這樣的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向，可以在一定程度上緩解我國法科學(xué)生普遍存在的知識應(yīng)用能力不足、職業(yè)技能低下等問題，但仍然不能從根本上解決我國高等法學(xué)教育存在的諸多問題。我國高等法學(xué)教育缺乏精密性的原因之一在于：法科教師，特別是青年教師，既沒有接受過相關(guān)教學(xué)技能培訓(xùn)，又沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在法律執(zhí)業(yè)上經(jīng)驗(yàn)也有限。因此培養(yǎng)“卓越法律人才”，首先要求法科教師自身教學(xué)能力的“卓越”。提高法科學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)首先從法科教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)上突破。
一、我國高校法科教師教育教學(xué)中存在的普遍問題
卓越法律人才的評價標(biāo)準(zhǔn)包括知識、能力和素質(zhì)：知識主要是指法學(xué)專業(yè)知識及法律職業(yè)知識；能力是指法律執(zhí)業(yè)技能；素質(zhì)是指包括職業(yè)倫理在內(nèi)的各種人生修養(yǎng)。要培養(yǎng)出能擔(dān)負(fù)起社會責(zé)任和維護(hù)社會公正的卓越法律人才，就要遵守“堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑培養(yǎng)與類型化、特色化培養(yǎng)相結(jié)合”的原則[1]，所以法科教師自身的知識、能力和素質(zhì)也都必須達(dá)到一定高度。自古“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，卓越法律教師與卓越法律人才兩者間的這種傳承關(guān)系，是決定高等法科教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。很難想象，一個本身知識、能力和素質(zhì)不足的法科教師如何能培養(yǎng)出優(yōu)秀的法科學(xué)生。因此建設(shè)一支高素質(zhì)的法科教育師資隊(duì)伍，成為各法學(xué)院校、各地方高校法學(xué)專業(yè)提升辦學(xué)質(zhì)量的首要工作。
目前，我國高校法科教師教學(xué)中存在的普遍問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.高校法科教師教育教學(xué)技能普遍缺乏培訓(xùn)機(jī)制。
從制度上說，我國高校法科教師教育教學(xué)技能培訓(xùn)缺乏制度化設(shè)計(jì)。首先，各法學(xué)院校的專職教師，包括各地方高校的法科教師，絕大多數(shù)都是直接從學(xué)校進(jìn)入學(xué)校，從學(xué)生直接轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?。他們在學(xué)生時期，側(cè)重法學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，并沒有進(jìn)行過師范類教育教學(xué)技能的培訓(xùn)。其次，學(xué)校在聘用法科教師時，主要考察待聘人員的法學(xué)理論知識水平，附帶考察教學(xué)技能，如板書、普通話等（這根本不涉及教育教學(xué)技能問題，只能稱之為教學(xué)基本功）。最后，聘用后，教育教學(xué)技能主要依靠教師自己鉆研，學(xué)校普遍缺乏對教師教育教學(xué)技能的在崗培訓(xùn)機(jī)制，導(dǎo)致法科教師在教育工作中因缺乏專業(yè)的教育教學(xué)技能培訓(xùn)途徑、平臺，教學(xué)效果參差不齊。
為督促法科教師提高自身教育教學(xué)技能，各高校制定了較為嚴(yán)格的教學(xué)考察制度，如教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生教學(xué)測評等。如筆者所在的高校，教學(xué)督導(dǎo)，每學(xué)期至少聽3次青年教師講課，并就聽課情況撰寫教學(xué)情況檢查，傳達(dá)給被聽課教師所在學(xué)院；期末教學(xué)測評，在本學(xué)院排名倒數(shù)20%的教師，還要經(jīng)過學(xué)院重新教學(xué)評估，才能再次上崗。這些制度的設(shè)置，無疑為提高法科教師教育教學(xué)技能提供了制度規(guī)范。但究其考察效果，卻因人而異，特別是在部分教師“先天不足”的情況下更是不能讓考核人員滿意。另外一些學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)與被聽課老師并非同一專業(yè)，雖然憑借督導(dǎo)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以反映教師存在的教學(xué)問題，但也會存在評價不全面的弊端。
此外，高校普遍設(shè)有崗前培訓(xùn)課程，筆者曾參加多次對新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)工作。但這些培訓(xùn)課程開設(shè)時間是在開學(xué)后，新進(jìn)教師已經(jīng)正式開始教學(xué)工作，培訓(xùn)時間較少，不能滿足培訓(xùn)目的；另外，培訓(xùn)以理論授課為主，缺乏實(shí)“教”操練，很多新進(jìn)教師對此重視不夠，缺課情況嚴(yán)重。
綜上，高校法科教師教育教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制的不健全，直接成為制約高校法學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”。
2.高校管理中教學(xué)中心地位淪落，法科教師教學(xué)質(zhì)量滑坡。
高校教師管理中，科研與教學(xué)工作間的矛盾非常突出，高校教育教學(xué)管理普遍重科研成果，輕教學(xué)成果。國家對高等教育“兩個中心”的提法，進(jìn)一步激化了科研與教學(xué)工作的對立。因此法科教師在教育工作中，偏重學(xué)術(shù)研究，忽視教學(xué)研究成為一個普遍性的問題。這種教學(xué)與科研工作的失衡狀態(tài)，直接影響了法科教師的教學(xué)積極性。一些教師以“過得去”的態(tài)度對待教學(xué)工作，卻投入大量的時間和精力搞科研。其中典型表現(xiàn)之一就是法科教師教學(xué)時過多依賴教材。不可否認(rèn)，在系統(tǒng)化的法學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)中，法科學(xué)生如何閱讀、理解教科書的知識對于鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力至關(guān)重要。但是過于依賴教科書，不僅不能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，反而有害。目前，法學(xué)課程教學(xué)仍然主要以教科書為藍(lán)本設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生習(xí)慣于照搬教科書的體系、甚至是順序（這個教學(xué)慣式是學(xué)生從中小學(xué)教學(xué)模式中遺留下來的）進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，更加不利于學(xué)生學(xué)術(shù)批判能力的培養(yǎng)。西方發(fā)達(dá)國家的高校，如美國，很少定制教科書，而是由任課教師布置課程閱讀書目，由學(xué)生自行閱讀、學(xué)習(xí)，教師主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)指引、觀點(diǎn)討論。不過鑒于中西方教育觀念存在很大差異，這種模式并不適合我們?nèi)P照搬。此外，我國目前出版的法學(xué)類教材以理論為主，實(shí)踐類較少，這樣也導(dǎo)致高等法學(xué)教育中，法科教師重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)。
教學(xué)相長。沒有科學(xué)研究，教學(xué)工作就缺乏前沿基礎(chǔ)；但沒有教學(xué)，科學(xué)研究成果就缺乏展示平臺?？蒲信c教學(xué)本質(zhì)上是相互促進(jìn)、互為因果的關(guān)系，大學(xué)三個基本職能——科研、教學(xué)和社會服務(wù)也論證了這一觀點(diǎn)。但追根究底，教學(xué)才是第一位的，科研是支撐教學(xué)工作的。
3.高等法科教育中教學(xué)重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)，教育教學(xué)技能單一化。
正如上面提及的，出版的法學(xué)教材以理論為主，缺乏實(shí)踐類教材，大多數(shù)法科教師，包括一些知名學(xué)者，在法律執(zhí)業(yè)上經(jīng)驗(yàn)有限，缺乏提升自身的實(shí)踐技能的機(jī)會和平臺，又缺乏相應(yīng)輔導(dǎo)教材，從而對提高法學(xué)實(shí)踐教育質(zhì)量產(chǎn)生不良影響——法科教師偏重理論教學(xué)，忽視學(xué)生實(shí)踐技能教學(xué)，教育教學(xué)技能單一化。一方面，這是由于法科教師的培養(yǎng)模式?jīng)Q定的。很多法科教師都是從學(xué)校到學(xué)校，并未從事相關(guān)法律職業(yè)工作，實(shí)踐技能不強(qiáng)（當(dāng)然也有部分法科教師從事兼職法律工作，或從律師、法官、檢察官等工作崗位轉(zhuǎn)而進(jìn)入高校。這部分教師實(shí)踐技能相對較強(qiáng)，是因?yàn)樗麄冊诠ぷ鲘徫簧辖佑|較多實(shí)例而形成的）。另一方面，由于法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)所致。在教育部“卓越法律人才”計(jì)劃出臺之前，我國高等法學(xué)教育基本上是以培養(yǎng)“法學(xué)大師”為目標(biāo)的?？煽v觀古今中外，“法學(xué)大師”從來不是在大學(xué)校園內(nèi)造就的。從以理論教學(xué)為主，到加大實(shí)踐教學(xué)，其間“變臉”之快，令很多法科教師措手不及，也就無短期內(nèi)增強(qiáng)自身的實(shí)踐技能的可能。要培養(yǎng)具有較高法律職業(yè)技能水平的法科學(xué)生，教師必須具有一定的執(zhí)業(yè)實(shí)踐技能，否則，會制約學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。
為了解決這一問題，很多高校對教師，特別是青年教師都規(guī)定了一定時間的“實(shí)踐工作計(jì)劃”，如到法院、檢察院或律師事務(wù)所擔(dān)任法務(wù)助理；還有高校設(shè)置了“雙師型”教師任職標(biāo)準(zhǔn)，即要求法科教師不僅要取得高校教師資格證，還應(yīng)該取得律師從業(yè)資格證或其他專業(yè)從業(yè)資格證。提高法科教師自身的實(shí)踐技能，是學(xué)生實(shí)踐技能提高的前提和保證，這也與國家教育部“卓越法律人才”計(jì)劃相符合。但是僅僅依靠這些短期職業(yè)生涯積累的經(jīng)歷，能在多大程度上提高法科教師實(shí)踐技能，還有待時間證明。
綜上，法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)，需要法科教師在教學(xué)中貫徹“通識教育、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一”[2]的基本原則。
二、我國高校法科教師教育教學(xué)技能不高的成因分析
當(dāng)前，我國法學(xué)教育中存在的突出問題之一就是法學(xué)教育整體辦學(xué)水平較低，各法學(xué)院校之間辦學(xué)水平參差不齊，特別是高校法科教師整體的教育教學(xué)技能層次較低。究其原因在于高校普遍重“術(shù)”輕“學(xué)”。
1.高校法科教師選用標(biāo)準(zhǔn)重學(xué)歷輕技能。
高校的學(xué)術(shù)性特征決定了教師選用時應(yīng)遵循的基本原則?！督處煼ā返?1條規(guī)定，取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)具備研究生或大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。其實(shí)，不僅是法學(xué)專業(yè)，我國高校教師的選用歷來重視學(xué)歷，這是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育觀的影響，一方面人們普遍認(rèn)為學(xué)歷越高就代表學(xué)識越淵博；教師的教學(xué)技能越高，教學(xué)效果就越好。另一方面則是因?yàn)榻逃虒W(xué)技能需要長期積累才能形成，所以無法在面試初期就得出準(zhǔn)確的結(jié)論。應(yīng)該說這種教師選用標(biāo)準(zhǔn)有一定的合理性和科學(xué)性，長期以來，我國高校一直堅(jiān)持該教師選用標(biāo)準(zhǔn)。
隨著我國高等教育改革的不斷深化，這種選用標(biāo)準(zhǔn)也顯現(xiàn)出不合理、不科學(xué)的一面。一方面隨著擴(kuò)招的不斷普及，從學(xué)士到碩士，最后到博士，高學(xué)歷人才數(shù)量的不斷增加，使得學(xué)歷的含金量有所降低。學(xué)歷等于學(xué)識、學(xué)識等于教學(xué)水平的邏輯判斷已不符實(shí)際，學(xué)歷不再是學(xué)識的表現(xiàn)，學(xué)識也不再是教育教學(xué)質(zhì)量的試金石。另一方面，高校教師不是體力勞動者，而是以教學(xué)科研等學(xué)術(shù)勞動為主的腦力勞動者[3]，教書育人，基點(diǎn)應(yīng)在“教”。如果不具備基本的教學(xué)技能，即使學(xué)歷再高，學(xué)識再豐富，也不宜安排在高校教師崗位，應(yīng)安排轉(zhuǎn)崗。
2.高校法科教師培訓(xùn)重學(xué)術(shù)輕教學(xué)技能。
高等學(xué)校教師培訓(xùn)，是為教師更好地履行崗位職責(zé)而進(jìn)行的繼續(xù)教育，參加各類培訓(xùn)活動也是高校教師的權(quán)利?！陡叩冉逃ā返?1條規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師參加培訓(xùn)、開展科學(xué)研究和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流提供便利條件?！彪m然法律的規(guī)定很明確，但現(xiàn)實(shí)情況是，由于高等教育是一種高層次的知識教育。大多數(shù)高校教師的培訓(xùn)實(shí)踐，包括法科教師，均以學(xué)術(shù)交流為主，具體表現(xiàn)在：一是各法學(xué)院校對法科教師的學(xué)歷進(jìn)修普遍持歡迎態(tài)度，甚至在制度設(shè)置上對進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修的教師進(jìn)行傾斜，如在職讀研、讀博等，激勵了法科教師的學(xué)歷進(jìn)修熱情；二是高校法科教師自身也普遍重視提高學(xué)術(shù)修養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平，通過各種途徑和渠道，主動參加各種國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動。
然而，各法學(xué)院校在教學(xué)技能培訓(xùn)方面缺乏具體的探索和實(shí)踐。一是各地也開展了一些法學(xué)課程的教學(xué)研討會，但是級別普遍不高，與會教師不多，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不能體現(xiàn)規(guī)模效應(yīng)；二是各法學(xué)院校對教師進(jìn)行教育教學(xué)技能培訓(xùn)的激勵機(jī)制尚未建立，在經(jīng)費(fèi)支持、課程調(diào)整等方面還存在一些不利因素，造成法科教師對提高自身教學(xué)技能的熱情不高；三是教學(xué)技能培訓(xùn)實(shí)踐缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。不論是法學(xué)院校對內(nèi)開展的教學(xué)培訓(xùn)，還是各研究機(jī)構(gòu)組織開展的對外教學(xué)培訓(xùn)，基本上是一次性的，缺乏教學(xué)技能培訓(xùn)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，不能有效反映教學(xué)培訓(xùn)效果，也不利于推廣先進(jìn)教學(xué)理念和成果。
教師才是教學(xué)效果的決定性因素，培養(yǎng)高素質(zhì)的“卓越法律人才”，不僅需要具有豐富學(xué)術(shù)知識的高學(xué)歷人才，還需要具有優(yōu)秀教學(xué)技能的教師，因此法科教師的培養(yǎng)不能僅僅著眼于學(xué)術(shù)，更應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)技能培訓(xùn)。
3.法科教師普通重視理論教育教學(xué)水平培訓(xùn)，忽視實(shí)踐技能教育教學(xué)水平培訓(xùn)。
我國高等法學(xué)教育的課程設(shè)置分為理論法學(xué)和部門法學(xué)兩部分，教學(xué)方法為系統(tǒng)講解，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識。因此法科教師在教學(xué)中，更傾向于利用體系完整的教材，向?qū)W生講授理論法學(xué)和部門法學(xué)的知識，這就造成在高等法學(xué)教育中，教師和學(xué)生對教科書都十分依賴，而對法律職業(yè)技能的教育、學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的重視。
教育部“卓越人才”計(jì)劃的出臺，正式揭開了我國高等法學(xué)教育由學(xué)術(shù)性培養(yǎng)方向向?qū)嵺`性培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變的帷幕，要求從事法學(xué)教育的教師，不僅能向?qū)W生解釋“是什么”、“為什么”，更重要的是要向?qū)W生講授“怎么做”，即法學(xué)教師應(yīng)具有一定的法律職業(yè)技能。但我國高等法學(xué)教育對法律實(shí)踐技能的教學(xué)重視度不夠，導(dǎo)致教學(xué)不能適應(yīng)教育方式的轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在：第一，法學(xué)課程中的實(shí)踐教學(xué)課時明顯少于理論教學(xué)課時，一般只占到總課時的十分之一；第二，單獨(dú)的法學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置過少，且因缺乏有效的考核機(jī)制而教學(xué)效果不理想；第三，也是最關(guān)鍵的，法科教師自身的實(shí)踐技能水平普遍不高。很多法學(xué)院校的法科教師從未會見過當(dāng)事人或接受過法學(xué)咨詢，更不用說在法院辦過案件。目前，實(shí)踐教學(xué)對法科教育的要求，較之傳統(tǒng)課程，不是更低，而是更高。法科教師實(shí)踐技能的不足，直接影響了法科學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。如繼續(xù)片面重視法學(xué)理論知識忽視甚至忽略法學(xué)實(shí)踐技能教學(xué)，不能不說是高等法學(xué)教育重理論輕實(shí)踐的結(jié)果。
綜上，要培養(yǎng)“卓越法律人才”，首先就要做好法科教師的實(shí)踐教學(xué)技能的培訓(xùn)。
4.高校教師工作評價考核重科研輕教學(xué)。
高校對教師的工作考核評價一般是將教師承擔(dān)的教學(xué)工作量、承擔(dān)的科研教改項(xiàng)目，以及發(fā)表的科研、教改論文、獲得成果獎勵等，制定成具體的量化指標(biāo)，分優(yōu)秀、合格和不合格三個等級，評價考核結(jié)果是教師評聘、晉升、獎勵的重要依據(jù)。從實(shí)際情況來看，這種考核評價機(jī)制是重學(xué)術(shù)輕教學(xué)的。這是因?yàn)楦鞲咝Ｖg的評比排名以學(xué)術(shù)水平（科研課題、科研經(jīng)費(fèi)、檢索論文等）作為主要依據(jù)。首先為了提升學(xué)校的知名度和排名，各高校普遍對教師的科研成果關(guān)注較多。雖然很多高校表面上將教學(xué)與科研并重，可由于教學(xué)工作的“抽象性”，缺乏量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，直接導(dǎo)致高校教師工作考核重學(xué)術(shù)成果輕教學(xué)成果。其次現(xiàn)有的教師職務(wù)晉升制度中，重評審輕聘任。職務(wù)晉升的指標(biāo)學(xué)術(shù)水平是硬指標(biāo)，教學(xué)水平是軟指標(biāo)。課上得再好，如果沒有科研成果，就無法晉升職務(wù)，導(dǎo)致高校法科教師普遍不重視教育教學(xué)工作質(zhì)量，而片面追求科研成果的數(shù)量。
高等教育是一項(xiàng)十分細(xì)致的工作，尤其是高等法學(xué)教育，要提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)“卓越法律人才”，需要法科教師全身心投入教學(xué)工作，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，加大課程改革力度。如果教師工作考核評價機(jī)制對法科教師付出的教學(xué)努力視而不見，就會大大打擊法科教師的教學(xué)熱情，從而影響教學(xué)成效。
三、高校法科教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)的改革對策
鑒于以上法科教師教育教學(xué)中存在的問題，我國高校法科教師教育教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)進(jìn)行改革，以適應(yīng)高等法學(xué)教育復(fù)合型人才——“卓越法律人才”培養(yǎng)的需要。
1.建立并健全法科教師教學(xué)技能培養(yǎng)機(jī)制。
培養(yǎng)卓越法律人才，必須制定法科教師教育教學(xué)技能的培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校在提高法科教師教育教學(xué)技能上應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任。
（1）在法科教師的聘用標(biāo)準(zhǔn)上更新觀念，成立由學(xué)校行政部門負(fù)責(zé)人、資深教師、學(xué)生代表等組成的教師聘用委員會，全面考察待聘人員的教育教學(xué)素質(zhì)。
由學(xué)校行政部門負(fù)責(zé)人核對待聘人員的基本信息，考察其教育背景；由資深教師考察待聘人員的知識層次和理論水平；由資深教師和學(xué)生代表聯(lián)合考察待聘人員的教學(xué)效果。這樣做雖然不一定能全面反映待聘人員的教學(xué)能力，但至少能反映出待聘人員的教育教學(xué)潛質(zhì)，為全面提升高校法學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，打下良好的師資基礎(chǔ)。
（2）以教研室為單位，成立專門的法科教師理論教育教學(xué)培訓(xùn)平臺。
目前各高校的教研室活動，基本以開展教師教學(xué)考察與評價為主，這恰成為將其改造為法科教師理論教育教學(xué)培訓(xùn)平臺的重要基礎(chǔ)。
在教育教學(xué)技能培訓(xùn)上，各法學(xué)院?？梢越萄惺覟閱挝唬哉n程教學(xué)改革為方向，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，針對課程教學(xué)中存在的不足與問題，定期開展教研活動，包括分析課程教學(xué)內(nèi)容，探討教學(xué)方法，反饋教學(xué)評價，實(shí)施教學(xué)改革等。通過這個平臺建設(shè)，不僅有利于法科教師教育教學(xué)技能培訓(xùn)的常態(tài)化發(fā)展，而且可以為法科教師共享教學(xué)資源提供場所和途徑。借助于這個培訓(xùn)平臺，法科教師之間還可以相互交流教學(xué)心得，啟發(fā)教學(xué)思路。
（3）建立法科教師職業(yè)技能培訓(xùn)基地，拓展法科教師實(shí)踐教學(xué)技能培訓(xùn)途徑。
不論是“雙師型”教師制，還是“頂崗培訓(xùn)”制，各法學(xué)院校普遍就提升法科教師的實(shí)踐技能建立了各項(xiàng)規(guī)章制度。但正如前文所述，在我國高校法科教師實(shí)踐技能普遍不強(qiáng)的情形下，依靠這種短期的培訓(xùn)，其效果可想而知。因此，必須建立長期、長效的法科教師實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)制，即建立法科教師職業(yè)技能培訓(xùn)基地，如與企業(yè)法務(wù)部門、法院、檢察院、律師事務(wù)所，以及其他與法律實(shí)務(wù)有關(guān)的組織、機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)法科教師從上崗培訓(xùn)到在崗培訓(xùn)的不間斷培訓(xùn)平臺，一方面為法科教師職業(yè)技能培訓(xùn)提供真實(shí)工作環(huán)境與條件，另一方面為法科教師理論與實(shí)踐知識教學(xué)的融合提供教學(xué)資源。
實(shí)踐教學(xué)是形成法律職業(yè)習(xí)慣和建立法律職業(yè)認(rèn)識的重要工具。無論是嚴(yán)格法科教師任職標(biāo)準(zhǔn)，還是建立教學(xué)技能培訓(xùn)平臺，最終目標(biāo)都是提高法學(xué)教師的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，因此法科師資隊(duì)伍建設(shè)須進(jìn)一步完善教育教學(xué)能力評估機(jī)制，從單純課堂教學(xué)評價轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)工作狀態(tài)評價”[4]。只有提高法科教師自身職業(yè)技能，并借助實(shí)踐教學(xué)中師生間的學(xué)術(shù)探討與體驗(yàn)交流，才能更好地端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)課堂參與的積極性。
（4）成立專項(xiàng)基金，為法科教師教育教學(xué)技能培訓(xùn)提供物質(zhì)保障。
雖然國家已經(jīng)加大了教育投入，但各高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)還是普遍緊張。為了加大法科教師教育教學(xué)技能的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)成立專項(xiàng)基金。首先，學(xué)校應(yīng)鼓勵法科教師積極參加國內(nèi)外各項(xiàng)交流、培訓(xùn)活動，積極參加學(xué)術(shù)交流和教學(xué)交流活動，并為其提供一定的經(jīng)費(fèi)支持；其次，學(xué)校應(yīng)鼓勵法科教師積極提高自身知識水平、能力素養(yǎng)，和積極參加學(xué)歷進(jìn)修和技能進(jìn)修，并給予一定的制度保障，在資金、資源上給予支持；最后，還應(yīng)鼓勵法科教師從事各種兼職法務(wù)工作，并在工作量、工作津貼補(bǔ)助等方面予以物質(zhì)保障。有了堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)保障機(jī)制，法科教師的教育教學(xué)技能培訓(xùn)就能順利進(jìn)行。
2.改革法科教師教學(xué)工作評價考核機(jī)制。
高校管理體制改革中，重要的是對教師工作評價考核機(jī)制的改革。對于高等法學(xué)教育而言，如何科學(xué)、準(zhǔn)確地評價法科教師的工作質(zhì)量，是決定法科教師工作狀態(tài)的重要因素。與理工專業(yè)不同的是，高等法科教育的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)往往是由同一教師擔(dān)任，并未設(shè)置專門的實(shí)驗(yàn)輔助人員，所以對法科教師的教育教學(xué)技能提出了更高的要求。應(yīng)改革現(xiàn)行法科教師教學(xué)工作考核機(jī)制，實(shí)行“雙軌制”考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。
（1）教學(xué)工作評價指標(biāo)要“雙軌”。
科研和教學(xué)本來分屬于不同的活動領(lǐng)域，科研工作主要側(cè)重知識發(fā)展，教學(xué)工作主要側(cè)重知識傳播，兩者在教育領(lǐng)域具有高度相關(guān)性。鑒于教育教學(xué)工作質(zhì)量評價的“主觀性”，目前法科教師教育教學(xué)工作評價還主要以工作量等量化指標(biāo)考核為主，難以反映教師教學(xué)工作的真實(shí)狀態(tài)。因此，為全面、客觀反映考察對象，教學(xué)工作評價指標(biāo)要兼具“量化指標(biāo)”和“質(zhì)化指標(biāo)”，即在教學(xué)工作量、教學(xué)效果、教學(xué)研究與改革三個方面設(shè)置一級指標(biāo)，并在其下分設(shè)若干二、三級指標(biāo)，提出定量、定性評價標(biāo)準(zhǔn)。同時注重對法科教師教育教學(xué)工作的“發(fā)展性評價”，即不僅著眼于法科教師已具備的教育教學(xué)素質(zhì)，更要考察其未來的職業(yè)發(fā)展空間，為法科教師改善自身教學(xué)工作上的不足提供幫助和指導(dǎo)。
（2）教學(xué)工作中的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的工作量計(jì)算方法要“雙軌”。
目前在高等法科教育中，課程課時一般包括理論教學(xué)時數(shù)和實(shí)踐教學(xué)時數(shù)（也包括專門的實(shí)踐課程，如模擬法庭），且理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)課時是一樣的。這樣的課時計(jì)算方法顯然有失公平，也不利于高校法科實(shí)踐教學(xué)工作的開展。畢竟法科教師在實(shí)踐教學(xué)工作中付出的時間、精力要大于理論教學(xué)工作。如果不能科學(xué)計(jì)算法科教師的實(shí)踐教學(xué)工作量，就會嚴(yán)重影響法科教師實(shí)踐教育教學(xué)技能的提高。所以高等法科教育中，有必要根據(jù)開展實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生人數(shù)、實(shí)踐項(xiàng)目類型及教學(xué)時間等因素，適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)課時。只有充分尊重法科教師的教學(xué)勞動，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的“按勞分配”，保障法科教師的教學(xué)權(quán)益，才能為法科教師更多、更好地開展實(shí)踐教學(xué)提供制度激勵。
（3）職稱評審中教學(xué)與科研評審要“雙軌”
為切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)工作的中心地位，督促高校教師提高教育教育質(zhì)量，各高校紛紛開展人事制度改革。2007年浙江省正式出臺《高等學(xué)校教師教學(xué)工作業(yè)績考核指導(dǎo)性意見》，將教學(xué)工作業(yè)績考核作為專業(yè)技術(shù)職稱評審的重要指標(biāo)。有的學(xué)校實(shí)行評聘分開，對教學(xué)成績突出的教師破格聘任高一級職務(wù)，如沈陽師范大學(xué)2007年在學(xué)校職稱評聘文件中就作出了上述類似規(guī)定。但要從根本上改變高校法科教師不重視教學(xué)工作的現(xiàn)狀，則必須改革現(xiàn)行職稱評審體系，可以設(shè)立“教學(xué)型職稱評審”和“科研型職稱評審”序列，由教師選擇其一參加職稱評定。只有將教學(xué)與科研都作為職稱晉升的依據(jù)，才能讓“晏才宏”事件不再重演。
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