關(guān)于聲音的科學(xué)知識(shí)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的關(guān)于聲音的科學(xué)知識(shí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：關(guān)于聲音的科學(xué)知識(shí)范文

“小時(shí)間”是相對(duì)于課堂教學(xué)的時(shí)間而提出的，因?yàn)樗皇钦麎K的時(shí)間，比較零散、短暫，而且很不連貫。與正常的課堂教學(xué)時(shí)間相比，“小時(shí)間”并不為教師們重視，時(shí)常被忽略掉。“小時(shí)間”可能是早晨學(xué)生提前到校的時(shí)間，也可能是學(xué)生午餐后的半小時(shí)，或者每天預(yù)備鈴與正式鈴之間的幾十秒，或是課堂上擠出的幾分鐘，還有可能是傍晚放學(xué)前的十幾分鐘。這些時(shí)間需要科學(xué)的安排與調(diào)動(dòng)，要讓學(xué)生感覺擠得自然、合理，切不能有緊張、慌亂，增加負(fù)擔(dān)的感覺，要在潛移默化中，自然而然地接受，使有效利用“小時(shí)間”最終成為一種不可缺少的學(xué)習(xí)和生活方式。充分利用“小時(shí)間”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)的殿堂，從而把科學(xué)學(xué)習(xí)的智慧種植在孩子的舉止里、談吐間，最終浸潤(rùn)在孩子的性格里，使小學(xué)生將自覺學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)視為一種自然而然的，樂于接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的“小時(shí)間”如何有效利用？

（一）培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)根植于生活”的意識(shí)要想調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用好“小時(shí)間”，首先得充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用“小時(shí)間”學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性，讓他們知道，我們的生活、學(xué)習(xí)乃至于今后工作的每分每秒都離不開科學(xué)知識(shí)，科學(xué)知識(shí)就在我們身邊。還可以經(jīng)常跟學(xué)生說：“除了在課堂上學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)之外，其余任何的課余時(shí)間都可以學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)、生活的每分每秒都可以聯(lián)系到科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用到所學(xué)的科學(xué)知識(shí)。”例：教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教師引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，現(xiàn)在老師在這里跟你們上課，我的聲音你們能聽見嗎？我身體的哪個(gè)器官發(fā)出聲音？我是怎樣發(fā)出聲音的？學(xué)生依次回答問題并最后答出：是聲帶的振動(dòng)發(fā)出了聲音。師接著問：你們是怎樣聽到我發(fā)出的聲音的？學(xué)生答：聲音產(chǎn)生后，通過空氣以聲波的方式向四面八方傳播，然后我們的耳廓把聲波反射進(jìn)耳道，又通過耳鼓膜的振動(dòng)接收到聲音。師：同學(xué)們說得很好，生活中任何物體發(fā)出聲音以及我們聽到聲音跟上述道理是一樣的，就是這些簡(jiǎn)單的生活中常見的現(xiàn)象，包含了很多的科學(xué)知識(shí)。這時(shí)，教師可以接著啟發(fā)學(xué)生：同學(xué)們一講到科學(xué)知識(shí)，大家先別往遠(yuǎn)處想，在我們現(xiàn)在的教室里，就可以有許多我們可以探討的或者是學(xué)過的科學(xué)知識(shí)，比如“教室里有這么多的燈，這些燈能讓你聯(lián)想到哪些科學(xué)知識(shí)呢”？學(xué)生們紛紛說：“想到以前的燈絲都是鎢絲做的；想到現(xiàn)在的燈大多是節(jié)能燈；想到以前學(xué)過的正電荷和負(fù)電荷；想到了并聯(lián)電路和串聯(lián)電路。”這時(shí)教師可以及時(shí)地引導(dǎo)和總結(jié)：同學(xué)們，你們看，我們身邊教室里的燈都能引發(fā)我們想到了以前學(xué)過的這么多的科學(xué)知識(shí)，是不是科學(xué)就在我們身邊??？學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭贊同。

（二）教會(huì)學(xué)生利用各種小時(shí)間學(xué)生在校內(nèi)外的各種“小時(shí)間”即零散時(shí)間還是比較多的，例如早晨學(xué)生提前到校的時(shí)間，每天5、6次的課間10分鐘時(shí)間，學(xué)?；蛘呒椅瘯?huì)組織的各種參觀、社會(huì)實(shí)踐、冬令營(yíng)、夏令營(yíng)活動(dòng)，以及孩子們平時(shí)在家里的零散時(shí)間等等。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生沒有合理利用這些時(shí)間的意識(shí)，大部分的“小時(shí)間”都在孩子們的“不經(jīng)意”“不作為”間溜走。如果能把這部分時(shí)間有效利用起來，能讓學(xué)生在一種文明的活動(dòng)中有更多的收獲，同時(shí)為積累課外知識(shí)，把課外和課內(nèi)的知識(shí)結(jié)合起來提供可能。我們教師應(yīng)該合理地幫助學(xué)生梳理“小時(shí)間”，并且加以引導(dǎo)，提供條件并及時(shí)總結(jié)，讓他們深刻體會(huì)到利用好這些小時(shí)間的好處及重要性，并持之以恒，養(yǎng)成一有這些“小時(shí)間”出現(xiàn)，就馬上想到利用起來學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（三）明確學(xué)生在各個(gè)“小時(shí)間”內(nèi)開展的學(xué)習(xí)主題在認(rèn)識(shí)到這些“小時(shí)間”的重要性后，教師的正確引導(dǎo)很重要。我們應(yīng)當(dāng)對(duì)不同時(shí)段的“小時(shí)間”進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)不同班級(jí)、不同學(xué)情的學(xué)生進(jìn)行充分了解，根據(jù)這些不同的情況制定不同的引導(dǎo)計(jì)劃，從而引導(dǎo)并安排學(xué)生進(jìn)行不同門類的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先，教師要向?qū)W生推薦優(yōu)秀的科學(xué)課外讀物；然后，要教給學(xué)生課外閱讀的方法；除此之外，還要給學(xué)生提供專門展示課外閱讀的平臺(tái)。一般來說，對(duì)于科學(xué)書籍的閱讀分三個(gè)階段:第一階段粗讀，要求能了解主要內(nèi)容。第二階段細(xì)讀，要能理解主要內(nèi)容。對(duì)于精彩內(nèi)容要反復(fù)閱讀，深入思考，并適當(dāng)?shù)赜浺恍┳x書筆記，要有自己獨(dú)特的思考和理解。要能和自己以前學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來。第三階段熟讀，要求記憶、背誦科學(xué)知識(shí)里的一些規(guī)律和名詞，如什么叫恒星、行星、衛(wèi)星，太陽系大家族有哪些行星等簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)。其次，要給學(xué)生明確探究的主題。在教學(xué)中要讓學(xué)生明白，科學(xué)知識(shí)就在我們身邊，它與我們的日常生活密不可分，在教學(xué)中應(yīng)注重介紹科學(xué)知識(shí)在日常生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用?？梢越Y(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考、討論、探究日常生活、生產(chǎn)的一些熱點(diǎn)問題。如：（1）日食怎樣形成？（2）小鳥為何撞飛機(jī)？（3）打雷閃電時(shí)為什么不要站在大樹、屋檐下？（4）2008年南方冰雪電線桿為什么會(huì)倒掉？（5）街道旁的路燈是串聯(lián)的嗎？等等。最后，還要及時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)的其它一些科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查了解和深入思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑的能力，使學(xué)生知道，人類的發(fā)展和進(jìn)步離不開科學(xué)的發(fā)展和探索，人類只有掌握了科學(xué)知識(shí)才能不斷進(jìn)步。而有許多的科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)象就在我們身邊，就在我們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，每分每秒，只要做個(gè)有心人就能不斷發(fā)現(xiàn)和掌握身邊的科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)。

三、小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)中有效利用“小時(shí)間”的嘗試與成效

調(diào)動(dòng)學(xué)生利用“小時(shí)間”來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)是不會(huì)見效的，怎樣才能使利用“小時(shí)間”成為習(xí)慣，又怎樣才能檢驗(yàn)學(xué)生利用“小時(shí)間”學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的效果，同時(shí)，學(xué)校生活中可以擠出這樣的“小時(shí)間”嗎？我們進(jìn)行了相關(guān)的嘗試。小學(xué)科學(xué)課每周是兩節(jié)，并且一般是兩節(jié)連上，因此我們?cè)诘诙?jié)科學(xué)課快要結(jié)束前的十五分鐘讓所有學(xué)生在教室里靜靜地進(jìn)行科學(xué)日記練習(xí)，不限字?jǐn)?shù)，自由發(fā)揮，記錄這一周在平時(shí)生活或?qū)W習(xí)過程中新學(xué)到的科學(xué)知識(shí)，或者是學(xué)到的科學(xué)知識(shí)在平時(shí)生活中的應(yīng)用、科學(xué)新發(fā)現(xiàn)，或者是關(guān)于科學(xué)方面的質(zhì)疑等等內(nèi)容。學(xué)生寫時(shí)，教師和學(xué)生一起寫，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的熱情，追求一種充滿書卷氣息的，師生共同成長(zhǎng)的教育生活方式。十五分鐘后，教師把文章張貼在教室黑板一角，用自己的文章教學(xué)生選材、表達(dá)。對(duì)于學(xué)生們的優(yōu)秀作品或有明顯進(jìn)步的作品，除了利用下次科學(xué)課的時(shí)間讀給同學(xué)們聽以外，還張貼在科學(xué)教室外走廊的櫥窗里進(jìn)行展示，月底還會(huì)把精品文章推薦、張貼在學(xué)校的櫥窗里。這些文字記錄著學(xué)生們?cè)谏钪锌茖W(xué)實(shí)踐和觀察的點(diǎn)滴故事，是他們成長(zhǎng)的見證。一學(xué)期下來，每個(gè)學(xué)生把自己的作品都裝訂成冊(cè)，每個(gè)孩子都很珍惜，這對(duì)他們今后更自覺地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)有很大的鼓舞作用。剛開始嘗試時(shí)，我們用任教的五年級(jí)一個(gè)班做實(shí)驗(yàn)。第一次寫的時(shí)候，直到十五分鐘結(jié)束還有很多學(xué)生只寫了幾個(gè)字，大部分學(xué)生只寫了四、五十個(gè)字，能夠通順并流暢表達(dá)的孩子微乎其微。很多學(xué)生覺得“不知道寫什么”、“不想寫”、“不會(huì)寫”。學(xué)期末，筆者又做了一項(xiàng)具體的統(tǒng)計(jì)，十五分鐘結(jié)束時(shí)，有2/3以上的學(xué)生已經(jīng)寫完了，一般在150-250字不等，甚至有人超過了300個(gè)字，而且表達(dá)流暢，其中一半學(xué)生能夠準(zhǔn)確、生動(dòng)地寫出來。至于那些沒有寫完的學(xué)生，還有一些是因?yàn)?ldquo;想說的太多了，需要帶回家繼續(xù)寫”。大部分學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)中有了明顯的進(jìn)步。而這樣的收獲并不是利用大塊大塊的時(shí)間獲得的，僅僅是每周一次的十五分鐘。事實(shí)上，十五分鐘之外，學(xué)生也有很多的鍛煉。他們要仔細(xì)觀察并學(xué)習(xí)這一周跟科學(xué)有關(guān)的知識(shí)，閱讀書籍，并進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐等等，他們要思考什么更值得去學(xué)習(xí)，他們要在頭腦中刪選許多珍貴的細(xì)節(jié)，他們還會(huì)在讀課外書的時(shí)候留心別人是怎樣表達(dá)的，并且怎樣把所學(xué)的科學(xué)知識(shí)活學(xué)活用……

第2篇：關(guān)于聲音的科學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué) 小學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣

筆者從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)不到一年半的時(shí)間，以前我從事的是中學(xué)的教學(xué)工作，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生和中學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣方面有很大的不同。小學(xué)生由于年齡太小，其實(shí)他們還處于玩的年齡，把他們關(guān)在教室里像中學(xué)生，大學(xué)生那樣一節(jié)課三四十分鐘的學(xué)習(xí)，是比較為難這些天真活潑的小家伙。興趣對(duì)于小學(xué)生來說是非常重要的，所以擺在老師面前的首要任務(wù)就是如何激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種樂趣，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，既不剝奪孩子們天真的童年，又能讓他們學(xué)到知識(shí)。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣呢？

首先，小學(xué)生最大的興趣是好奇心，因?yàn)樾W(xué)生的年齡小的特點(diǎn)，他們的控制力差，不知道學(xué)習(xí)的意義，所以要想讓小學(xué)生坐在教室里學(xué)習(xí)，就要培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要保護(hù)他們的好奇心理，鼓勵(lì)他們大膽地提出問題，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣雖然有很大的自發(fā)傾向，但更主要是靠老師的教育和培養(yǎng)。所以，教師要充分利用好課堂時(shí)間，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要讓學(xué)生感興趣，這就需要老師在各個(gè)方面入手，包括講課的聲音、表情、動(dòng)作，聲音要抑揚(yáng)頓挫，表情豐富，動(dòng)作靈活多樣，還有在教學(xué)工具上也要豐富，尤其是科學(xué)這一刻，可以說是研究我們身邊的一些學(xué)生比較熟悉的事和物中隱藏的科學(xué)知識(shí)，我根據(jù)教學(xué)上的需要，適時(shí)把學(xué)生帶到大自然中，讓學(xué)生自己去看、去摸、去觀察，從中獲取知識(shí)。如在講授小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元《土壤與植物》這一單元前，我讓學(xué)生到野外去觀察，同時(shí)要求學(xué)生記錄自己在活動(dòng)過程中關(guān)于對(duì)大自然環(huán)境的所見所聞，并收集一些實(shí)物在課堂上展示，通過帶領(lǐng)孩子們開展“認(rèn)識(shí)大自然，熱愛大自然”的實(shí)踐活動(dòng)來發(fā)展興趣。讓學(xué)生有一個(gè)直觀的感受，也可以用多媒體，幻燈，投影，廣播等，這可以為學(xué)生提供許多無法親身體驗(yàn)的信息，開闊視野，如我在講小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《巖石的科學(xué)》這一單元的時(shí)候，由于我們這個(gè)地方的地理環(huán)境，都是平原，巖石學(xué)生不常見，所以我采用多媒體課件的形式，向?qū)W生展示了各種各樣的巖石的圖片，如果這一單元枯燥的講在課堂上，學(xué)生又沒見過巖石，那學(xué)生聽起來肯定沒興趣。所以，教師要根據(jù)每一單元的特點(diǎn)更換教學(xué)方法，起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激起來容易，但要想維持卻不是一件易事。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，知識(shí)儲(chǔ)備少，他們上課回答的問題并非每次都是正確的，偏差和錯(cuò)誤是常有的，這也是正常的，這時(shí)候作為老師的我們千萬不要輕易地否定他們，否則會(huì)挫傷他們的積極性。尤其不要用一些侮辱性的語言，如“你怎么學(xué)的，這問題都回答不對(duì)，你真笨”，就因?yàn)檫@一句話，可能這個(gè)沒經(jīng)歷過什么挫折的小孩子，就變得自卑，沒有信心，就像一棵小樹被狂風(fēng)暴雨吹殘了一樣，從而也不愿意學(xué)習(xí)了，我們應(yīng)該做的是要耐下心來，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步思考，繼續(xù)創(chuàng)造，如在教六年級(jí)《擺的秘密》時(shí)，我說：“擺的快慢與物體的重量無關(guān)。”可是，有個(gè)學(xué)生卻不同意這個(gè)結(jié)論，說：“物體越重?cái)[的越快。”盡管他說的不對(duì)，但他是積極思考，提出了自己的見解，我還是鼓勵(lì)了他這種精神，然后讓他通過自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了自己的觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)，這樣使學(xué)生獲得了科學(xué)探究的興趣。這樣，學(xué)生再遇到新知識(shí)，能大膽的提出自己的想法，而且還會(huì)自己動(dòng)手動(dòng)腦證明自己的觀點(diǎn)，不但提高了學(xué)習(xí)的興趣，還提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己成為了學(xué)習(xí)的主體。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；興趣是最好的老師。在教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，常常能收到事半功倍之效。這也是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的一個(gè)值得深入研究的問題。

第3篇：關(guān)于聲音的科學(xué)知識(shí)范文

的確，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)建立在學(xué)生可能達(dá)到的水平之上，要讓學(xué)生站在“學(xué)生的現(xiàn)有水平”上，跳一跳摘到“蘋果”。學(xué)生跳起來的空間就是“最近發(fā)展區(qū)”，而“蘋果”就是“學(xué)生可能的發(fā)展水平”，通過教學(xué)不斷地將“可能的發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生的現(xiàn)有水平”，使全部教學(xué)工作走在學(xué)生發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。教師如何運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論實(shí)施有效教學(xué)？

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)

在教學(xué)浙教版八年級(jí)下冊(cè)第2章第2節(jié)《氧氣的性質(zhì)》時(shí)，我曾在兩個(gè)平行班分別用以下兩種不同的導(dǎo)入方式開展教學(xué)，得到的結(jié)果截然不同。

八年級(jí)（7）班

教師：空氣中有多少氧氣？它有什么性質(zhì)？

八年級(jí)（8）班

教師：英國(guó)動(dòng)物學(xué)家康莫森在某個(gè)國(guó)家的水塘里發(fā)現(xiàn)一種魚，常浮在水面上，并向空中伸一伸頭。當(dāng)時(shí)康莫森對(duì)這種奇怪的現(xiàn)象作了一個(gè)奇怪的解釋：這種魚浮在水面是為了嗅一嗅空氣中的氣味，因此把這種魚命名為'愛嗅氣味的魚，現(xiàn)在人們稱其為“嗅魚”。根據(jù)你的估計(jì)，這種氣體究竟是什么呢？它具備哪些性質(zhì)呢？

通過觀察，（8）班學(xué)生能更快地把感官聚焦到課堂中來。的確，以故事為背景提出問題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此聯(lián)想到人類呼吸的原理。如果問題的情境建立在學(xué)生濃厚的興趣上，必能使他們以愉快的心情探索問題的答案，激發(fā)思維的靈活性。在這種活躍的氛圍中設(shè)置問題，能使學(xué)生由驚奇轉(zhuǎn)入積極思維狀態(tài)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，思考問題的答案。

二、準(zhǔn)備恰當(dāng)墊腳石，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系

課堂教學(xué)過程中，教師的教應(yīng)以滿足學(xué)生的學(xué)為前提。但一味地主張學(xué)生的主體性，又難免使教學(xué)陷入另一種窘境，因此教師要適時(shí)地提供恰當(dāng)?shù)膲|腳石，幫助學(xué)生順利建構(gòu)知識(shí)體系，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)直至達(dá)到“可能的發(fā)展水平”。

例如，在教學(xué)浙教版七年級(jí)下冊(cè)第1章第2節(jié)《聲音的發(fā)生和傳播》時(shí)，我提問：“關(guān)于聲音，你們有什么想要研究的問題呢？”，生答：想知道聲音是怎樣產(chǎn)生的？人為什么會(huì)聽到聲音？聲音是怎樣傳播到耳朵的？為什么有噪音、樂音？聲音為什么只能聽到而看不到？聲音輕重由什么決定？為什么有些聲音很好聽，有些聲音很難聽？……面對(duì)學(xué)生提出的這些問題，我不慌不忙地說：這么多問題我們先研究哪一個(gè)呢？學(xué)生討論、爭(zhēng)辯，最后認(rèn)為應(yīng)先討論：聲音的產(chǎn)生。我假裝疑惑：為什么？甲學(xué)生說：因?yàn)椴划a(chǎn)生聲音，就聽不到聲音，噪音、樂音等就不存在了。乙學(xué)生說：因?yàn)闆]有聲音，也就沒有其他問題的研究。這樣，一邊調(diào)動(dòng)學(xué)生“放出”問題，一邊又引領(lǐng)學(xué)生“收回”問題，在寬松的對(duì)話、溝通中，進(jìn)行教學(xué)。這樣才能構(gòu)建出自主、開放、高效的課堂。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)，探究獲取真知

“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，因此，科學(xué)探究在課堂教學(xué)中已深深地植入廣大科學(xué)教師的思想與行為中，使我們的科學(xué)課堂真正落實(shí)了學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生既學(xué)會(huì)了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法與技能，又提高了科學(xué)的能力，較好地促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

如“觀察土壤中有什么”這一活動(dòng)，可鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和表格，從生物、非生物、顏色、顆粒大小、含水量、含氣量等角度觀察，并展示學(xué)生的設(shè)計(jì)方案與實(shí)驗(yàn)成果，對(duì)那些觀察視角獨(dú)特，有新發(fā)現(xiàn)的學(xué)生，給予鼓勵(lì)。有些觀察活動(dòng)，周期較長(zhǎng)，還應(yīng)要求學(xué)生持之以恒地做好觀察記錄。

第4篇：關(guān)于聲音的科學(xué)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】探索 樂于 學(xué)會(huì) 親歷 樂趣 探索過程 科學(xué)教育

眾所周知，幼兒具有天生的好奇心，他們從小就開始關(guān)注身邊的事物。如：觀察螞蟻搬家的過程，踢踢路邊石子讓它滾動(dòng)，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的探索和操作能力也增強(qiáng)，拿到了機(jī)械玩具之類的東西一定要拆開看看等等。幼兒總喜歡自己動(dòng)手去尋求答案，并在活動(dòng)的過程中獲取經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)樂趣。因此教師要及時(shí)引導(dǎo)幼兒注意身邊的科學(xué)現(xiàn)象，在實(shí)施科學(xué)教育的活動(dòng)中，尤其應(yīng)提供各種觀察、操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并支持、鼓勵(lì)幼兒多觀察、多質(zhì)疑，讓幼兒通過操作、探索，主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)幼兒樂于探索的意識(shí)和積極探索的能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境——讓幼兒樂于探索

在科學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)心幼兒，認(rèn)真負(fù)責(zé)。但又不要提過高的要求，太多的禁令。如在進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)中，老師再三強(qiáng)調(diào)一定要按照老師的方法來進(jìn)行探索，把孩子的探索欲給框住了；又如在讓幼兒到科學(xué)區(qū)玩時(shí)經(jīng)常叮囑幼兒：玩的時(shí)候小心點(diǎn)，當(dāng)心弄壞了……試想：幼兒還沒開始玩已背上沉重的思想包袱，他們?cè)趺催€有很高的興趣集中精力進(jìn)行探索呢？而只有當(dāng)幼兒在輕松愉快的氣氛中自由自在進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，才能充分發(fā)揮出他們的主動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)并提出問題，進(jìn)一步探索與研究。

針對(duì)幼兒的特殊階段，幼兒的自我意識(shí)很脆弱，教師的一個(gè)眼神，一句評(píng)價(jià)都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生很大的影響。所以在進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)中，老師要經(jīng)常給幼兒鼓勵(lì)語言，如“大膽想一想”“你試試看”“你能行”，等，為幼兒營(yíng)造寬松、愉悅的探索氛圍。寬松、愉悅的探索氛圍，不僅培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，還激發(fā)了幼兒不斷的探索能力。如在科學(xué)活動(dòng)“種子的成長(zhǎng)”中，教師可以給幼兒提供許多相關(guān)的材料，讓幼兒通過親身體驗(yàn)記錄、觀察種子，來了解種子的成長(zhǎng)過程。種子怎樣從泥土里出來的、需要幾天時(shí)間、是否需要每天給種子澆水等讓幼兒感受種子的成長(zhǎng)過程。教師在整個(gè)過程中要給予積極的鼓勵(lì)，幼兒在探索活動(dòng)中，情緒愉快，沒有壓力，通過動(dòng)手動(dòng)腦，親身體驗(yàn)，給幼兒留下了深刻的印象。

二、多提供動(dòng)手操做的機(jī)會(huì)——讓幼兒學(xué)會(huì)探索

在科學(xué)教育領(lǐng)域中，材料起著很重要的作用，它既是引發(fā)孩子探索的刺激物，又能主動(dòng)建構(gòu)對(duì)周圍物質(zhì)世界認(rèn)識(shí)的中介。如在《怎樣滾》中，教師為幼兒準(zhǔn)備了各種形狀的積木、皮球、紙板、氣球等多種材料，讓幼兒自由玩一玩、滾一滾，感受這些物品在滾的時(shí)候的不同點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)了圓形的物體能滾動(dòng)，其他形狀的物體滾不起來。在探究的過程，孩子們借助老師提供的多種材料，還想出了怎樣讓物體滾動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)的辦法。這正是材料引發(fā)了幼兒的探索活動(dòng)，幼兒也正是借助于對(duì)物體的直接操作，以實(shí)現(xiàn)對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)。在組織幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們要為幼兒提供活動(dòng)相關(guān)的不同大小、不同性能、不同質(zhì)地層次各異的原材料。而且每種材料都應(yīng)有足夠的數(shù)量，這樣幼兒就可以根據(jù)自己的喜好來自由選擇材料，在對(duì)不同材料進(jìn)行操作的過程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

三、改變操作方式——讓幼兒真正親歷探索過程

在科學(xué)活動(dòng)中，自主探究的過程是非常重要的，要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)不僅是基本的科學(xué)知識(shí)，更注重的是讓幼兒在充分觀察、實(shí)驗(yàn)和操作中培養(yǎng)孩子的好奇心、求知欲，從現(xiàn)象中感悟科學(xué)。

或許在以往科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師為了想讓孩子知道“這是什么”“那是為什么”而采用簡(jiǎn)單化的方法，向幼兒灌輸知識(shí)，試圖讓幼兒記住一些甚至超越他們理解能力的知識(shí)，而忽略了幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)果當(dāng)然就不盡如人意了。因此在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒真正親歷探索過程是非常的重要，比如：中班科學(xué)活動(dòng)《種子的成長(zhǎng)》，怎樣讓孩子更感興趣，更能掌握扎實(shí)的知識(shí)及培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣呢？

活動(dòng)：教師在上課前，提前準(zhǔn)備好關(guān)于種子成長(zhǎng)后的課件，目的想引起孩子們的興趣。活動(dòng)開始，教師先播放課件。讓他們觀看漂亮的植物，為接下來的探索埋下伏筆。接著出示種子，請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子來負(fù)責(zé)，做好觀察記錄，這樣一節(jié)課就結(jié)束了。

四、善于啟發(fā)引導(dǎo)——讓幼兒體驗(yàn)探索成功的樂趣

第5篇：關(guān)于聲音的科學(xué)知識(shí)范文

一、理解科學(xué)學(xué)科的德育標(biāo)準(zhǔn)是德育滲透的出發(fā)點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，它包括“必要的科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)的思維方式、對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀，以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、方法解決問題的意識(shí)和能力等方面”。因此它的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括“逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活方式；了解科學(xué)探究的基本過程和方法，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問題、想問題；形成尊重證據(jù)、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感的教育以及親近自然、珍愛生命、關(guān)心與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題等”。由此可見科學(xué)教育與德育教育的聯(lián)系是非常密切。

二、課堂教學(xué)是德育滲透的主陣地

學(xué)生在校時(shí)間大部分是在課堂上度過的，因此課堂教學(xué)理應(yīng)是德育滲透的主陣地。教師根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，挖掘與知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系的德育目標(biāo)點(diǎn)，滲透思想政治教育和道德品質(zhì)教育

1、緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)，適時(shí)地滲透德育

小學(xué)生有知識(shí)面狹窄，理解能力低的特點(diǎn)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)又少，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，教師可以緊密結(jié)合所教知識(shí)，從實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問題，適時(shí)地滲透德育。如教學(xué)完《聲音》一單元后，學(xué)生懂得了“悅耳的聲音使人愉快，嘈雜的聲音對(duì)人有害”后，我提出問題：我們應(yīng)該怎樣創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境？學(xué)生回答后，教師應(yīng)總結(jié)并讓學(xué)生明確：在有些特定的場(chǎng)所，如閱覽室內(nèi)不能大聲喧嘩，搬動(dòng)桌椅不要拖拉，在公共場(chǎng)所不要大聲吵嚷等，讓我們自覺地創(chuàng)造并保護(hù)良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境！為了我們的身體健康，少去嘈雜的公共場(chǎng)所，多去自然環(huán)境優(yōu)美的地方活動(dòng)。這些內(nèi)容像一顆種子，將環(huán)保思想播進(jìn)了孩子們幼小的心田，對(duì)學(xué)生的健康教育也起到了積極的作用，學(xué)生潛移默化地受到了思想教育。

2、結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生參與中滲透德育

小學(xué)科學(xué)課涉及到科學(xué)探究、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙這幾大領(lǐng)域，教學(xué)中常常會(huì)遇到明顯或不明顯的德育題材的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在備課時(shí)，我們就要有德育意識(shí)，在準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)材料或?qū)嶒?yàn)材料時(shí)更要考慮設(shè)計(jì)與學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等相適應(yīng)的德育活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，當(dāng)進(jìn)行到與德育有關(guān)的環(huán)節(jié)時(shí)，要想辦法不露痕跡的將德育滲透進(jìn)教學(xué)材料、師生活動(dòng)中。 以生命世界為例，教材中就有多處涉及德育活動(dòng)。比如三年級(jí)上冊(cè)《植物》單元中第三課“大樹和小草”最好選擇修剪下來的植物枝條和田間地頭的狗尾草來觀察，第五課“植物的葉”中動(dòng)員學(xué)生在校園里撿拾落葉也是一個(gè)非常不錯(cuò)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)?！秳?dòng)物》單元中第一課“尋訪小動(dòng)物”教學(xué)中，觀察活動(dòng)前一定要讓學(xué)生先討論清楚怎樣去尋訪小動(dòng)物，活動(dòng)中應(yīng)該注意些什么問題。學(xué)生交流討論后達(dá)成共識(shí)：愛護(hù)小動(dòng)物、不傷害、不驚擾小動(dòng)物、不破壞小動(dòng)物們生活的環(huán)境、注意自身安全等。孩子們經(jīng)歷這樣的活動(dòng)形成的印象肯定會(huì)特別深刻。在隨后的教學(xué)中，還會(huì)使用到蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚這四種觀察、實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生當(dāng)然會(huì)很興奮，老師卻要清醒的意識(shí)到關(guān)于愛護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的討論、行為已經(jīng)開始了，老師很有必要參與其中進(jìn)行必要的引導(dǎo)。

三、科學(xué)實(shí)驗(yàn)是德育滲透的突破點(diǎn)

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，渴望了解大自然的奧秘，教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)放手讓學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)去探究，培養(yǎng)他們嚴(yán)肅、認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。如《蝸?！?，本課要求學(xué)生通過觀察蝸牛，對(duì)蝸牛的外形、運(yùn)動(dòng)方式有個(gè)初步了解，學(xué)習(xí)有順序地進(jìn)行觀察的方法。這就要求教師在教學(xué)中有目的、有步驟、有層次地指導(dǎo)學(xué)生觀察，逐個(gè)完成教學(xué)目的。在完成課堂教學(xué)的同時(shí)實(shí)際上也培養(yǎng)了學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。以實(shí)驗(yàn)為載體，以育人為目標(biāo)，是提高德育實(shí)效性的重要方式，也是德育滲透的突破點(diǎn)。

四、激發(fā)興趣是德育滲透的落腳點(diǎn)

通過對(duì)我國(guó)科學(xué)研究的歷史成就和光輝前景的教學(xué)激發(fā)小學(xué)生熱愛科學(xué)的情感、愛國(guó)主義情感和民族自豪感。

科學(xué)課程總目標(biāo)明確提出要“保持和發(fā)展孩子們對(duì)周圍世界的好奇心，形成愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感，能夠親近自然、欣賞自然、珍愛生命。”科學(xué)教材中有許多課文蘊(yùn)含著這些思想教育因素，我們要善于挖掘這些潛在因素。

第6篇：關(guān)于聲音的科學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 幼兒科學(xué)探究 教師 指導(dǎo)策略 

科學(xué)探究能力的形成依賴于幼兒的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化而成，而不能單單地通過講授教給幼兒。這就要求教師不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，滿足幼兒的探究需要，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)科學(xué)的觀察方法和技能，并且能夠在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究對(duì)象的變化過程，發(fā)現(xiàn)其中存在的各種聯(lián)系。 

一、支持幼兒的自發(fā)探究活動(dòng) 

1.發(fā)現(xiàn)興趣，引導(dǎo)探究。 

蘇霍姆林斯基說：“所有的智力活動(dòng)都依賴于興趣。”興趣是學(xué)前兒童自覺學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)機(jī)力量。幼兒對(duì)感興趣的東西學(xué)得積極主動(dòng)、效果好。讓幼兒科學(xué)教育活動(dòng)變成幼兒感興趣的活動(dòng)是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究的前提。如：前不久，班里一位小朋友用套筒玩起了“調(diào)酒師”的游戲。他將套筒從小到大排成一排，并在每個(gè)套筒里放入一顆木珠使勁擺動(dòng)手臂搖晃，他把套筒放在我的耳邊讓我聽套筒里的聲音：“老師你聽，不同的酒杯會(huì)發(fā)出不同的聲音。”“套筒會(huì)發(fā)出聲音”這一現(xiàn)象吸引了許多小朋友，他們爭(zhēng)先恐后地都想拿套筒搖一搖、聽一聽。為了滿足孩子們的好奇心，我趕緊取出陳列柜里的各種套筒分給他們，但是不夠。班級(jí)里一個(gè)調(diào)皮的孩子對(duì)著我大聲叫：“老師我用這個(gè)也能調(diào)酒。”我驚喜地看到他把透明的點(diǎn)心罐當(dāng)成酒杯，并放入珠子使勁搖，發(fā)出清脆的響聲。我把他想出的辦法介紹給小朋友，沒有拿到套筒的孩子受到啟發(fā)紛紛尋找可以變成酒杯的容器。一連幾天孩子們都在尋找“酒杯”，他們對(duì)各種瓶瓶罐罐發(fā)出的不同聲音感到好奇，提出許多問題。他們?cè)?ldquo;調(diào)酒師”游戲中發(fā)現(xiàn)不同的酒杯發(fā)出的聲音不一樣，仿佛調(diào)出不同味道的雞尾酒，這讓他們感到新奇、好玩，興趣始終很濃。 

2.豐富材料，推進(jìn)探究。 

在活動(dòng)中，材料是激發(fā)和維持幼兒探索的最好誘因，幼兒與生俱來的好奇心和探究興趣使他們特別樂于擺弄和操作物體，幼兒操作擺弄物體、材料的過程就是幼兒的探究過程，豐富的材料有利于幼兒不斷探索與驗(yàn)證。如：為了推進(jìn)幼兒探究物體在容器中發(fā)出聲音的變化，我們?cè)O(shè)計(jì)了“奇妙的聲音”探究活動(dòng)，提供了大小不同的瓶子、各式各樣的盒子、多種多樣的套筒等，還提供了玻璃球、海綿球、水珠、棉花、塑料珠等?；顒?dòng)中鼓勵(lì)幼兒多嘗試，多思考，找找瓶瓶罐罐聲音變化的秘密。孩子們?cè)谔骄恐邪l(fā)現(xiàn)了很多：容器中的東西越輕發(fā)出的聲音越輕；容器中的東西越重發(fā)出的聲音越響；相同的容器放不同的東西會(huì)發(fā)出不同的聲音；不同的容器放相同量的東西也會(huì)發(fā)出不同的聲音……在孩子們操作的過程中，教師注重引導(dǎo)孩子，鼓勵(lì)他們選擇不同的材料，運(yùn)用不同的方法反復(fù)嘗試、比較、探索瓶罐里聲音變化的秘密。 

3.表達(dá)表現(xiàn)，分享經(jīng)驗(yàn)。 

能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)，交流探討的過程和結(jié)果是新《綱要》中科學(xué)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)之一。幼兒在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，不僅要自己動(dòng)手操作，自己驗(yàn)證假設(shè)，自己得出結(jié)論，而且要能夠用準(zhǔn)確的、恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá)，與同伴交流獲得的經(jīng)驗(yàn)。因此在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，教師不僅要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)踐操作，而且要引導(dǎo)幼兒把科學(xué)實(shí)踐過程和獲取的結(jié)果用語言表達(dá)出來，促進(jìn)幼兒智力的提升。如：在“奇妙的聲音”探究活動(dòng)中，為了幫助孩子提升探索經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)诨顒?dòng)室為孩子們開辟了探索角，孩子們將帶來的瓶瓶罐罐陳列在探索角里，他們常常在探索角里探索瓶瓶罐罐發(fā)出的各種美妙的聲音。我們還提供了記錄表，引導(dǎo)他們用記錄的方法發(fā)現(xiàn)探索事物的不同并鼓勵(lì)他們將自己的探究結(jié)果與別的小朋友進(jìn)行分享和交流。 

二、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)觀察和實(shí)驗(yàn) 

1.抓住契機(jī)，引導(dǎo)幼兒科學(xué)觀察。 

幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含教育的契機(jī)，教師要善于把握一日生活中隨時(shí)出現(xiàn)的教育契機(jī)。前段時(shí)間，我們班昊昊小朋友從鄉(xiāng)下老家?guī)砹艘粡堈秤泻芏帱S色圓點(diǎn)點(diǎn)的小紙片。“這些圓點(diǎn)是什么呀？”孩子們好奇地圍上去問。“這是蠶卵，過兩天就會(huì)孵出蠶寶寶的。”昊昊得意地說。“蠶寶寶是什么樣子的？你見過嗎？”孩子們問昊昊。聽到這里我也湊了上來：“那我們一起來觀察圓點(diǎn)點(diǎn)的變化，看看孵出來的蠶寶寶是什么樣子，好嗎？”我的建議得到了大家的一致認(rèn)可，我們成立了飼養(yǎng)小組，共同收集關(guān)于蠶寶寶的資料。孩子們的勁頭很足，只要有空，就要圍在“圓點(diǎn)點(diǎn)”的旁邊。 

在本次活動(dòng)中，教師及時(shí)抓住幼兒將蠶卵帶來幼兒園的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒觀察的興趣，引導(dǎo)幼兒親眼觀察看到蠶寶寶生長(zhǎng)的過程，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。相對(duì)于圖片、視頻等方式而言，這樣的經(jīng)驗(yàn)是直接、連續(xù)的，是多感官探究的結(jié)果，能不斷激發(fā)幼兒持續(xù)的關(guān)注和進(jìn)一步的探究。 

2.鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。 

在學(xué)前兒童科學(xué)教育中，實(shí)驗(yàn)是一種重要的教育方法，它能幫助幼兒理解一些簡(jiǎn)單的科學(xué)現(xiàn)象和知識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲。我班在開展科學(xué)活動(dòng)《黃豆寶寶》時(shí)，孩子們對(duì)于“黃豆可以種在哪里”非常感興趣。有的說可以種在水里，有的說可以種在沙里，還有的說可以種在泥土里，等等。孩子們對(duì)于彼此說出的答案議論紛紛，于是我創(chuàng)設(shè)了“黃豆寶寶發(fā)芽記”的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。孩子們依據(jù)種植環(huán)境的不用，分成沙組、土組、水組、木屑組展開觀察。吃完午飯，孩子都會(huì)去看看自己的小黃豆，三三兩兩觀察、交流著，還用繪畫形式記錄下黃豆的點(diǎn)滴變化。經(jīng)過兩個(gè)多星期的觀察，孩子們?cè)诓孪胗涗洷淼膶?shí)驗(yàn)欄里寫下了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。我想結(jié)果并不重要，此時(shí)重要的是引導(dǎo)孩子們體會(huì)親歷親為的探究過程中學(xué)會(huì)的觀察與思考，懂得通過探究實(shí)踐讓“事實(shí)說話”的道理。 

參考文獻(xiàn)： 

第7篇：關(guān)于聲音的科學(xué)知識(shí)范文

一、當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的低效性問題 

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中思維能力欠缺，不能認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)，仍然停留在看熱鬧的層面；學(xué)生的參與率低，相互之間合作不夠。如在小組探討活動(dòng)中，有些學(xué)生只關(guān)注自己的事情，不理會(huì)老師和同學(xué)的講解與幫助，也不愿意參與活動(dòng)；還有些學(xué)生把實(shí)驗(yàn)儀器占為己有，沒有合作意識(shí)，這些都影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。另外，有些科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)需要家長(zhǎng)在課后協(xié)助完成，但是這些活動(dòng)并沒有得到家長(zhǎng)的重視與支持，再加上學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)中缺乏主動(dòng)性，勢(shì)必造成延伸實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，效果不理想。例如：在觀察植物的生長(zhǎng)變化時(shí)，教師希望學(xué)生在家種一些植物的種子，由家長(zhǎng)陪同學(xué)生每天觀察記錄種子的變化，但是有些家長(zhǎng)沒有耐心與毅力，最終沒能幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn) 

二、解決對(duì)策 

1. 重視實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)生的探究過程?？茖W(xué)探究能力的獲得，需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，親自參與探究活動(dòng)，在已有的感知和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將教師所講授的知識(shí)充分吸收內(nèi)化。科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)科學(xué)，應(yīng)用科學(xué)，如何用心地探究科學(xué)。為此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生想出解決問題的方案，然后去驗(yàn)證自己的方案。如200毫升的水能溶解多少千克的食鹽、一天當(dāng)中氣溫的變化有什么規(guī)律等。即使實(shí)驗(yàn)失敗了，這種探究活動(dòng)還是對(duì)學(xué)生起到了教育作用，學(xué)生也會(huì)自己去思考失敗的原因。再如講解“影響溶解快慢的因素”時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白了溶解的意義之后，對(duì)同學(xué)提問：哪些因素會(huì)影響溶解的快慢？同時(shí)展示數(shù)量不等的食鹽、冷水、熱水、大小不一的燒杯等，引導(dǎo)學(xué)生去思考，然后回答問題，最后讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證他們的答案。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但會(huì)使學(xué)生的情緒高漲，也會(huì)讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并改正。 

⒉充分利用校園的實(shí)驗(yàn)資源。校園里有一些植物和小動(dòng)物，這些都有可能成為小學(xué)科學(xué)課中需要的實(shí)驗(yàn)資源。如在《蝸?！方虒W(xué)中，教師在一個(gè)班級(jí)里只是用幻燈片的形式向?qū)W生傳授關(guān)于蝸牛的身體結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)和生活習(xí)性方面的知識(shí)，并沒有實(shí)物蝸牛，這樣的講解，學(xué)生只是了解了蝸牛的 部分知識(shí)；而在另一個(gè)班級(jí)中，教師上課時(shí)先問同學(xué)哪里可以找到蝸牛，然后組織學(xué)生捉蝸牛、養(yǎng)蝸牛，并且觀察蝸牛身體的顏色、眼睛、觸角、嘴巴等，觀察蝸牛喜歡吃什么食物，怎樣吃等，還有蝸牛是如何發(fā)現(xiàn)和找到食物的，在多種食物面前，蝸牛會(huì)首選哪種等。在飼養(yǎng)、觀察蝸牛的同時(shí)，學(xué)生不但了解了蝸牛的身體結(jié)構(gòu)、吃食情況，而且觀察到蝸牛的排泄和產(chǎn)卵。學(xué)生通過此類探究活動(dòng)，獲得了對(duì)小動(dòng)物的直觀體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，也體會(huì)到了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，為以后的探究活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。 

3.聯(lián)系其他學(xué)科，讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)觸手可及。在科學(xué)課程中，有許多知識(shí)是與其他學(xué)科密切聯(lián)系的。如《聲音教學(xué)》教學(xué)中，教師可以將其與音樂教學(xué)聯(lián)系起來，觀察鋼琴、架子鼓等樂器的特點(diǎn)及聲音的變化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)琴弦的振動(dòng)產(chǎn)生出聲音，琴弦的振動(dòng)影響著聲音的強(qiáng)弱、高低；在《運(yùn)動(dòng)起來后會(huì)怎樣》這一課中，為了讓學(xué)生感受運(yùn)動(dòng)前后心跳和呼吸的變化情況，科學(xué)教師可以與體育老師合作，讓學(xué)生先跳繩兩分鐘，然后進(jìn)行對(duì)比，再思考為什么運(yùn)動(dòng)后心跳和呼吸會(huì)加快；在教《讓橡皮泥漂浮在水面上》時(shí)，雖然學(xué)生都知道改變橡皮泥的形狀可以使下沉的橡皮泥上浮，但卻不知其原因，而通過“體積”這個(gè)概念的講解，學(xué)生就會(huì)明白這個(gè)道理。 

第8篇：關(guān)于聲音的科學(xué)知識(shí)范文

專家觀點(diǎn)精粹：共揭引力波的神秘面紗

引力波是什么？

賈鵬：在宇宙中，有時(shí)就會(huì)出現(xiàn)如致密星體碰撞合并這樣極其劇烈的天體物理過程。過程中的大質(zhì)量天體劇烈運(yùn)動(dòng)擾動(dòng)著周圍的時(shí)空，扭曲時(shí)空的波動(dòng)也在這個(gè)過程中以光速向外傳播出去。因此，引力波的本質(zhì)就是時(shí)空曲率的波動(dòng)，也可以唯美地稱之為時(shí)空的“漣漪”。 專家與媒體面對(duì)面現(xiàn)場(chǎng)

引力波無處不在。除了黑洞碰撞會(huì)產(chǎn)生引力波外，地球、太陽的空間運(yùn)行也會(huì)產(chǎn)生引力波，只不過地球和太陽產(chǎn)生的引力波非常微弱，只能達(dá)到黑洞碰撞的千億分之一，以我們現(xiàn)有的技術(shù)還無法探測(cè)到這樣級(jí)別的引力波。黑洞合并很常見，科學(xué)家估計(jì)，在宇宙中每15分鐘就有一次黑洞合并的事件發(fā)生。黑洞合并會(huì)制造強(qiáng)大的引力波，這也是我們現(xiàn)在可以探測(cè)到引力波的原因之一。引力波的成功探測(cè)，使得相關(guān)天文學(xué)的序幕由此拉開。這一發(fā)現(xiàn)不僅驗(yàn)證了愛因斯坦的預(yù)言，也揭示了我們從來不知道的宇宙新行為。

引力波探測(cè)影響深遠(yuǎn)

薛海斌：探測(cè)到引力波對(duì)于物理學(xué)家的感受，就好比一個(gè)天生耳聾的人，一直“聽”別人說聲音的存在，突然有一天真的聽到聲音帶來的震撼。此外，引力波離我們的生活并不遙遠(yuǎn)，就像我們生活中的GPS定位系統(tǒng)。引力波的觀測(cè)意義不僅在于對(duì)廣義相對(duì)論的直接驗(yàn)證，更在于它能夠提供一個(gè)觀測(cè)宇宙的新途徑。

跟其他波一樣，引力波攜帶著能量和信息。傳統(tǒng)的觀測(cè)天文學(xué)完全依靠對(duì)電磁輻射的探測(cè)，而引力波天文學(xué)的出現(xiàn)則標(biāo)志著觀測(cè)手段已經(jīng)開始超越電磁相互作用的范疇，引力波觀測(cè)將揭示關(guān)于恒星、星系以及宇宙更多前所未知的信息。因?yàn)橐Σㄖ苯勇?lián)系著波源整體的宏觀運(yùn)動(dòng)，而非如電磁波那樣來自單個(gè)原子或電子的運(yùn)動(dòng)的疊加。因此，引力輻射所揭示的信息與電磁輻射觀測(cè)到的完全不同。電磁波只能讓我們看到大爆炸38萬年之后的景象，而引力波能夠讓我們回望宇宙大爆炸的最初瞬間。

大多數(shù)引力波源很難或根本無法通過電磁輻射直接觀測(cè)到（例如黑洞），它們與物質(zhì)的相互作用非常弱，在傳播途徑中基本不會(huì)像電磁波那樣容易發(fā)生衰減或散射，這意味著它們可以揭示一些宇宙角落深處的信息。例如宇宙誕生時(shí)形成的引力輻射至今仍然在宇宙間幾乎無衰減地傳播，這為直接觀測(cè)大爆炸提供了僅有的可能。

引力波是一種聲音嗎？

溫廷敦：引力波和我們熟知的聲波、電磁波存在相同之處，它們的波源都是某個(gè)物理量的擾動(dòng)，并帶動(dòng)周邊相關(guān)物理環(huán)境的變化得以傳播，不同之處在于被擾動(dòng)的物理量不同。

我們看見的太陽散發(fā)出來的刺眼的光，與我們看不見的收音機(jī)、手機(jī)、衛(wèi)星發(fā)射和接受的電磁波，其實(shí)是同一個(gè)東西?！翱梢姷墓狻笔穷l率在某個(gè)范圍的電磁波。近代研究電磁現(xiàn)象有一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)，電磁波的傳播速度是恒定的，也就是光速是一個(gè)固定的數(shù)值。無論是在火箭尾焰上出現(xiàn)的光，還是在一架列車上向外打手電筒發(fā)出的光，“光”這種東西是不會(huì)因?yàn)樘幵谶\(yùn)動(dòng)狀態(tài)下而提高速度的。就是這么一個(gè)別人都“習(xí)以為?！钡膯栴}，卻在愛因斯坦頭腦中縈繞了多年。最后，他提出了一個(gè)大膽的假設(shè)――光速不變，這是因?yàn)橐怨獾囊暯强矗赝窘?jīng)過的空間發(fā)生了折疊伸縮。當(dāng)某個(gè)人要加速的時(shí)候，道路突然變長(zhǎng)了，然后它到達(dá)某個(gè)地點(diǎn)的時(shí)間還是固定的。我愿意把它稱為一種聲音，但引力波并不是聲音，聲音以音速在空氣中傳播，而引力波則是以光速傳播，并且可以在真空中傳播。2者都是一種震動(dòng)，但引力波是一種全新的震動(dòng)方式。LIGO天文臺(tái)將探測(cè)器連接到擴(kuò)音器，從而“聽到”引力波的聲音。

引力波不僅能讓我們看到肉眼無法看到的宇宙空間在發(fā)生什么，還能讓人類了解宇宙的過去，合理推斷出將來會(huì)發(fā)生什么。這看似很神奇，但想想《西游記》中如千里眼、順風(fēng)耳、嫦娥奔月等神奇的東西，現(xiàn)在不都實(shí)現(xiàn)了嗎？

從電影《星際穿越》談引力波

馮國(guó)龍：電影《星際穿越》中，主人公Cooper通過引力波穿越時(shí)間和空間給女兒Murph傳遞信息。正如有篇著名的影評(píng)所說：“能夠穿越星際的，不止是引力波，還有愛?！痹诂F(xiàn)實(shí)中，引力波真實(shí)存在嗎？科學(xué)家們從來就沒有放棄過尋找引力波的蹤跡。

引力波是愛因斯坦廣義相對(duì)論中唯一沒有被直接證實(shí)的預(yù)言（存在間接證據(jù)）。通俗地講，引力波是宇宙中一種特殊的“時(shí)空漣漪”，因此也可以將其想象成在時(shí)空中的微小起伏。人們都知道萬有引力無處不在，但是為何引力波卻難以探測(cè)呢？因?yàn)槿f有引力太微弱，只有當(dāng)質(zhì)量達(dá)到如太陽、地球、月亮這樣的數(shù)量級(jí)，人們才能感覺到其存在，而引力波相比之下則更加微弱。

媒體問計(jì) 專家解惑

科技日?qǐng)?bào)：5年前，民科郭英森在節(jié)目中提到了“引力波”，遭到主持人和嘉賓的嘲笑，現(xiàn)在民科郭英森覺得主持人應(yīng)該給他道歉，很多科學(xué)家認(rèn)為他是個(gè)空想家，是一個(gè)偽科學(xué)家。請(qǐng)問，溫教授，您對(duì)民科這些人是怎么看的？

溫廷敦：我覺得民科要哪個(gè)理論，建立新的理論體系，首先得把這個(gè)理論吃透了，包括基本概念、緣由、背景、基本原理，等等?，F(xiàn)在我所碰到的民科對(duì)現(xiàn)有的人類文明的自然科學(xué)知識(shí)和常識(shí)還沒有掌握全，就想舊的，建立一套新的理論體系，這種現(xiàn)象不值得引導(dǎo)，要引導(dǎo)其歸位。不要超越自己的能力，超越人類現(xiàn)有的社會(huì)，去開辟另一個(gè)宇宙。

中國(guó)科學(xué)報(bào)：我國(guó)關(guān)于引力波的研究工作做得怎么樣？

賈鵬：目前，我國(guó)主要有三個(gè)大型引力波探測(cè)項(xiàng)目，一個(gè)是由中科院胡文瑞院士和吳岳良院士作為首席科學(xué)家的“太極計(jì)劃”，另外一個(gè)是由中山大學(xué)羅俊院士領(lǐng)銜的“天琴計(jì)劃”，相比較太極，它將位于地球之上的10萬千米軌道處，三個(gè)衛(wèi)星的間距也是大約在10萬千米之上。第三個(gè)是由中科院高能物理研究所主導(dǎo)的“阿里實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，阿里實(shí)驗(yàn)計(jì)劃在我國(guó)的阿里地區(qū)放置一個(gè)小型但具有大視場(chǎng)的射電望遠(yuǎn)鏡，從地面上聆聽原初引力波的音符。

第9篇：關(guān)于聲音的科學(xué)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；新課改；問題；實(shí)；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-119-01

引言：新課程理念在小學(xué)科學(xué)教育中的落實(shí)，給當(dāng)代小學(xué)生提供了完全不同的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。用全新的教育理念去更新小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式，更新科學(xué)課堂中師生的角色，對(duì)于教師教學(xué)積極性以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高都有促進(jìn)作用。發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)在新課改中遇到的困難，結(jié)合實(shí)際情況整改科學(xué)教學(xué)方式，才能保障小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、新課改下小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的問題

1、科學(xué)課堂無原則活躍。每一次新的教學(xué)思想產(chǎn)生，總是有部分老師會(huì)為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。在新課改過程中，為了突出學(xué)生的主體地位，教師忽視了自身在課堂活動(dòng)中引導(dǎo)作用的發(fā)揮，學(xué)生在課堂中過于自由，反而會(huì)影響教學(xué)的質(zhì)量。新課程理念要求教師重新審視學(xué)生在課堂活動(dòng)中的地位，同時(shí)也要求教師重視自己的教學(xué)主導(dǎo)作用。但很多教師只關(guān)注了前者，忽視了后者。學(xué)生在課堂中過于自主，會(huì)使課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有正確學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率反而不如傳統(tǒng)課堂。無原則的活躍等同于無價(jià)值的活躍，不是新課改所期待的教學(xué)狀況。

2、科學(xué)課堂設(shè)計(jì)混亂?？茖W(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，讓越來越多的教師開始利用信息技術(shù)去優(yōu)化科學(xué)課堂設(shè)計(jì)。這些新的教育手段的引入，無疑豐富了小學(xué)科學(xué)教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但每一節(jié)科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)不同，對(duì)應(yīng)的教學(xué)形式也應(yīng)當(dāng)不同。但很多教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化，為了應(yīng)用科學(xué)技術(shù)而利用科學(xué)技術(shù)，忽視了現(xiàn)代化教育手段與科學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。沒有針對(duì)性的科學(xué)課堂設(shè)計(jì)，雖然讓科學(xué)知識(shí)更容易為學(xué)生掌握，但卻不易于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，學(xué)生無法通過課堂學(xué)習(xí)建立統(tǒng)一的科學(xué)知識(shí)體系。

3、科學(xué)課堂組織不足。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，是新課改提出的教學(xué)理念。很多小學(xué)科學(xué)教師為了落實(shí)這一創(chuàng)新教學(xué)理念，會(huì)將課堂的大部分時(shí)間拿出來給學(xué)生做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過操作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)提升動(dòng)手能力。小學(xué)生愛好，熱愛操作活動(dòng)，他們樂于在課堂中實(shí)踐。在這一過程中，一部分教師只顧著讓學(xué)生動(dòng)手操作，卻忽視了學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，這對(duì)于小學(xué)生思維發(fā)散性的提高是極為不利的。教師在組織課堂時(shí)沒有考慮全面，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓小學(xué)科學(xué)課堂變得枯燥無味。

二、新課改下小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的方式

1、利用有效提問，提高課堂活躍有效性?；钴S的課堂，會(huì)給小學(xué)生營(yíng)造良好的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生的自我控制能力不強(qiáng)，長(zhǎng)時(shí)間集中注意力較難。要將學(xué)生的注意力與活躍的課堂活動(dòng)結(jié)合在一起，需要教師實(shí)施有效的提問。一個(gè)科學(xué)的問題，能夠吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂中，師生之間的互動(dòng)不足，課堂氛圍因此變得壓抑。也有教師太樂于提問，讓課堂成為問題課堂，但答案是單一的，這些問題無法激活小學(xué)生的科學(xué)思維。

有效的提問，是貼近小學(xué)生生活的提問，是能夠刺激小學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)的提問。鼓勵(lì)小學(xué)生給出豐富的答案，并肯定小學(xué)生不同的看法。比如在講解有關(guān)于影響植物生長(zhǎng)的原因時(shí)，教師可以這樣提出問題“我和小李都很喜歡花，她種得那盆生成得很好，我種得花長(zhǎng)出來并不太健康，這是為什么呢？”。這一問題來自于學(xué)生的生活，有一定的背景，教師以求助的方式向?qū)W生提出問題，能夠促進(jìn)小學(xué)生快速思維。一些小學(xué)生說“老師，你沒有好好給花澆水吧”，一些學(xué)生說“老師，你用的土沒有營(yíng)養(yǎng)吧”。在小學(xué)生一嘴一舌地表達(dá)中，課本學(xué)習(xí)內(nèi)容也得以呈現(xiàn)，這對(duì)于科學(xué)課堂教學(xué)效率的提高是十分有益的。

2、把握使用頻率，促進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)的融入。將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，是對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)于未知事物或者先進(jìn)事物很感興趣。多媒體技術(shù)，是圖像信息、文本信息以及聲音、視頻信息的集大成者，能夠在小學(xué)科學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)出一個(gè)形象的情境，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)水平的提高。但在應(yīng)用多媒體實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師也把握好度。只有適宜用多媒體技術(shù)的內(nèi)容，才能在多媒體技術(shù)的支持下變得有趣。

比如在講解有關(guān)于各種各樣的蘑菇知識(shí)時(shí)，受到地域條件以及自然條件的限制，很多小學(xué)生不能在自己的真實(shí)生活中看到多種多樣的蘑菇。這時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示各類蘑菇的圖片，并引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)圖片中的蘑菇進(jìn)行觀察，總結(jié)蘑菇的特點(diǎn)，在師生交流中去傳遞科學(xué)知識(shí)。將現(xiàn)代教育技術(shù)與科學(xué)教學(xué)內(nèi)容完美地結(jié)合在一起，才能促進(jìn)高效小學(xué)科學(xué)課堂的構(gòu)建。

3、利用科學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課堂組織與把握。雖然新課程改革的推行提倡小學(xué)生在科學(xué)課堂中的主體地位，但無論教學(xué)方法如何變化，教師在課堂中的主導(dǎo)作用都是不可忽視的。教師要重視課堂中個(gè)人角色的建立，科學(xué)組織課堂活躍，把握好小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)行為，及時(shí)給予指導(dǎo)。

比如在講解有關(guān)于制作植物標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)時(shí)，為了豐富小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方式去掌握知識(shí)。教師鼓勵(lì)小學(xué)生將自己喜愛的常見植物拿到課堂中來，與其它同學(xué)一起去制作標(biāo)本。在交流中，一些小學(xué)生過于興奮，一直在向他人介紹自己的標(biāo)本。這時(shí)，教師要通過引導(dǎo)讓小學(xué)生相互交流，并在交流中動(dòng)手實(shí)踐，完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率。

綜上所述，在新課程改革深入推行的今天，講究教學(xué)的方式方法，制定全面的教學(xué)策略，是促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的提高。面對(duì)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中存在的諸多問題，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行更新已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的必要選擇。用現(xiàn)代化的手段呈現(xiàn)小學(xué)科學(xué)知識(shí)，才能促進(jìn)小學(xué)生成小小科學(xué)家。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡衛(wèi)平，韓琴，劉建偉. 小學(xué)科學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J]. 教育理論與實(shí)踐，2007，05：58-63.