班級(jí)決策制度精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的班級(jí)決策制度主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：班級(jí)決策制度范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)班級(jí)管理 策略 科學(xué)管理 精細(xì)管理
班級(jí)管理是班主任工作中的一項(xiàng)瑣碎且重要的工作。目前，部分班主任單憑自己的經(jīng)驗(yàn)和意愿來(lái)管理班級(jí)，特別是未能充分運(yùn)用以教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)為指導(dǎo)的科學(xué)知識(shí)，挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，從而導(dǎo)致管理混亂。在新課程環(huán)境下，中學(xué)班主任如何立足實(shí)際，運(yùn)用有效策略，高效地解決工作中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展，促進(jìn)班主任專業(yè)健康成長(zhǎng)，使師生擁有共同的精神家園呢？
一、科學(xué)管理促發(fā)展
當(dāng)代教育的基本要求是育人為本，促進(jìn)人的個(gè)性全面和諧發(fā)展。科學(xué)管理是遵循中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和班級(jí)管理運(yùn)行的實(shí)際，采用科學(xué)的管理理念、決策、制度和方法，進(jìn)行有效管理的過(guò)程。管理的根本目的不是為了約束學(xué)生，而是使學(xué)生受到教育，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生存、關(guān)心和做人，促進(jìn)其健康發(fā)展。
（一）理念科學(xué)是前提
班主任對(duì)班級(jí)管理應(yīng)貫徹科學(xué)發(fā)展的思想和以人為本的理念，用發(fā)展變化的眼光看待學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際需求，把握學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，積極引導(dǎo)，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到和諧、健康、全面、自主的發(fā)展。愛(ài)默生說(shuō)過(guò)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！币虼耍嘀魅螒?yīng)尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生身上存在的不足，幫助他們解決問(wèn)題，促進(jìn)他們的進(jìn)步和發(fā)展。班主任要主動(dòng)順應(yīng)新課程改革的潮流，積極學(xué)習(xí)，深化認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新管理思路，努力營(yíng)建班風(fēng)純正，學(xué)風(fēng)積極，遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)進(jìn)取的班集體，全面提高班級(jí)管理科學(xué)化水平。
（二）決策科學(xué)是關(guān)鍵
西方?jīng)Q策理論學(xué)派的代表人物赫伯特?西蒙認(rèn)為：管理就是決策，決策是管理的核心。遵循科學(xué)的決策程序，才能做出正確的決策?？茖W(xué)決策是為了實(shí)現(xiàn)某種特定的目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，系統(tǒng)地分析主客觀條件做出正確決策的過(guò)程。心理學(xué)研究證明，確定目標(biāo)是引發(fā)每一個(gè)人行為的最直接動(dòng)機(jī)。班主任可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解和對(duì)班級(jí)的調(diào)查情況，提出班級(jí)管理目標(biāo)的總設(shè)想，積極引導(dǎo)全體學(xué)生參與班級(jí)決策，群策群力，發(fā)揮班集體的智慧和力量。只有學(xué)生自己認(rèn)可的規(guī)章制度和行為規(guī)范，他們才能夠積極地去遵守。當(dāng)在開(kāi)展一些活動(dòng)或落實(shí)一些措施前，班主任都應(yīng)充分征求學(xué)生意見(jiàn)，采納合理化建議，讓學(xué)生帶著興趣積極參與。班主任要避免單純按個(gè)人意志和經(jīng)驗(yàn)管理，應(yīng)該把經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)決策結(jié)合起來(lái)，健全監(jiān)督機(jī)制，確保決策的順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)決策的科學(xué)化。
（三）制度科學(xué)是保證
科學(xué)的制度是保證個(gè)體發(fā)展，使學(xué)生能夠成為超越和創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)社會(huì)的人的積極因素。班級(jí)制度要具有人文氣息，突出精神風(fēng)貌、價(jià)值觀念、作風(fēng)態(tài)度，必須考慮學(xué)生在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的基本要求，有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)和生活，主動(dòng)地獲得發(fā)展。制定的制度如班級(jí)公約、一日常規(guī)、值日分工、職責(zé)劃分等要切合實(shí)際，全面周密，簡(jiǎn)單明確，運(yùn)行合理。雖然各項(xiàng)制度將學(xué)生的行為進(jìn)行了約束和規(guī)范，但在不影響學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的前提下，能讓班級(jí)每一位成員有章可循，有規(guī)可依，能有效地增強(qiáng)班級(jí)的活力。科學(xué)的規(guī)章制度的制定和執(zhí)行，能使學(xué)生受到教育，確保班級(jí)得以正常、高效和有序運(yùn)轉(zhuǎn)，達(dá)到制度育人的目的。科學(xué)的制度要利于班級(jí)管理向人文管理、學(xué)生自我管理邁進(jìn)。
（四）方法科學(xué)是依托
班級(jí)管理的方法要以科學(xué)的理論為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為根本，保障班級(jí)每一位學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。一切外界的教育影響都必須通過(guò)主體的內(nèi)化才能轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硭刭|(zhì)。班主任應(yīng)該在班級(jí)建立一個(gè)層次分明、責(zé)任明確的管理系統(tǒng)，明確每個(gè)學(xué)生都有責(zé)任和義務(wù)去建設(shè)好班集體，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息?！痹趯W(xué)生參與班級(jí)問(wèn)題的處理中，班主任應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)、教育和提高自己，營(yíng)造融洽和諧的班級(jí)氛圍。
二、精細(xì)管理鑄品質(zhì)
魏書(shū)生說(shuō)：“班級(jí)管理的重要目的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和品質(zhì)?！卑嗉?jí)文化建設(shè)是以良好行為習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成教育為核心的，精細(xì)管理是實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化建設(shè)層次提升的必經(jīng)之路，是構(gòu)建師生共同的精神家園，使教育充滿智慧的必然要求，是鑄就學(xué)生良好的習(xí)慣和崇高品質(zhì)的保障。
（一）精細(xì)管理的方式
班級(jí)精細(xì)管理是在充分吸收科學(xué)管理理論和當(dāng)代西方先進(jìn)管理理論的基礎(chǔ)上，以班級(jí)面臨的突出管理問(wèn)題為導(dǎo)向，致力于為提高班級(jí)的管理水平提供系統(tǒng)的指導(dǎo)。它是在規(guī)范化管理基礎(chǔ)上形成的“班主任―班委會(huì)―班長(zhǎng)―小組長(zhǎng)―每個(gè)同學(xué)”的管理網(wǎng)絡(luò)方式，要求“人人都是管理者”“人人有事做，事事有人做”。
（二）精細(xì)管理增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)
在此管理方式中，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和教育的內(nèi)在規(guī)律，依托《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，并結(jié)合本班具體情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，精心引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生自主參與制定、完善并執(zhí)行班級(jí)公約、文化建設(shè)目標(biāo)、學(xué)期工作要點(diǎn)、激勵(lì)機(jī)制等，使班級(jí)工作有章可循，確保班級(jí)文化建設(shè)的有效實(shí)施。這樣，在持之以恒地落實(shí)過(guò)程中，就可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、上進(jìn)心，增強(qiáng)學(xué)生的自控力。
采取干部競(jìng)選輪換制，在班主任的指導(dǎo)和監(jiān)督下，學(xué)生民主選舉，培養(yǎng)一支富有活力的班干部隊(duì)伍，并對(duì)新當(dāng)選的班干部進(jìn)行細(xì)心幫助，增強(qiáng)他們解決班級(jí)問(wèn)題的能力，使班級(jí)工作正常開(kāi)展。同時(shí)設(shè)立值日班長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與管理，將學(xué)生日常行為、衛(wèi)生等納入值日班長(zhǎng)職責(zé)范圍。采取班干部競(jìng)選輪換和值日班長(zhǎng)相結(jié)合的管理方式，可讓學(xué)生感到自己就是班集體的主人，擴(kuò)大學(xué)生自我發(fā)展的空間，能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，凝聚集體意識(shí)和班級(jí)榮譽(yù)感，使學(xué)生在民主、平等、公平、和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)。
（三）精細(xì)管理鑄就學(xué)生良好行為習(xí)慣和品質(zhì)
在班級(jí)精細(xì)管理中，班主任要對(duì)處于成長(zhǎng)過(guò)程中的學(xué)生實(shí)事求是地實(shí)行有重點(diǎn)的分期管理，讓教育目標(biāo)呈遞進(jìn)式的設(shè)置，因材施教，因時(shí)施教。班主任應(yīng)賦予每一個(gè)學(xué)生以成功的希望，增強(qiáng)他們的自信心和克服困難的勇氣。班主任還應(yīng)細(xì)心對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的引導(dǎo)、心理問(wèn)題的疏導(dǎo)及科學(xué)精神的誘導(dǎo)，指引學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，形成健全的人格、健康向上的心理、高尚的情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；精心設(shè)計(jì)各種有益的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)的細(xì)節(jié)中領(lǐng)悟做人的道理，在做事的過(guò)程中學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，讓好的行為內(nèi)化，鑄就學(xué)生健康成長(zhǎng)與適應(yīng)環(huán)境的良好行為習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)，從而使班級(jí)具備遵守紀(jì)律和維護(hù)班集體榮譽(yù)的精神，形成勤奮進(jìn)取、文明禮貌的氛圍，擁有和睦互助的關(guān)系，構(gòu)建成師生共同的精神家園。
總之，中學(xué)班級(jí)管理工作是煩瑣而細(xì)微的，班主任需要對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)深入認(rèn)識(shí)，用智慧和耐心去引導(dǎo)他們，優(yōu)化他們的成長(zhǎng)環(huán)境，鑄就他們良好的習(xí)慣和品質(zhì)，使他們成為適應(yīng)時(shí)展的有用之才。
參考文獻(xiàn)：
[1]班華.今天，我們?cè)鯓幼霭嘀魅危褐袑W(xué)卷[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.
[2]王曉春.做一個(gè)專業(yè)的班主任[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.
[3]王立華.回歸生命――一個(gè)班主任的生命教育實(shí)踐[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2007.
[4]郭進(jìn)鐸.淺談新課程環(huán)境下中學(xué)班主任工作策略[J].學(xué)園，2013（6）.
第2篇：班級(jí)決策制度范文
一、 班級(jí)管理為什么需要“留缺”
在教育工作中，我們老師總是習(xí)慣一廂情愿地抱著自己的“理想情結(jié)”對(duì)孩子進(jìn)行“細(xì)心看護(hù)”；總是習(xí)慣站在管理者的角度制定一些班級(jí)制度，制訂詳細(xì)的班規(guī)，并輔之以嚴(yán)格的量化評(píng)比、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣等，用以糾正和預(yù)防學(xué)生的各種缺點(diǎn)；總是習(xí)慣一味地以外部力量強(qiáng)行對(duì)孩子的行為進(jìn)行矯正。這些做法，乍看起來(lái)收到了良好的教育效果，雖然當(dāng)時(shí)學(xué)生會(huì)按照老師的意愿和要求承認(rèn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，但這種改正只是暫時(shí)的、表面的，他們一但出了老師的視線就把一切都忘了，該犯的錯(cuò)誤照樣還會(huì)再犯。面對(duì)這種結(jié)果，我們的老師也總是一臉疑惑，自己如此細(xì)致的呵護(hù)為什么就換不來(lái)“理想結(jié)果”呢？難道是我們的教育不夠深、看管不夠全面？不是的，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“能夠促使人去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育”。
其實(shí)，企業(yè)家的管理之道已經(jīng)清晰地闡明了道理――在更多的時(shí)候放手才是真正的“教育”。育人的過(guò)程其實(shí)就是受教育者自我成長(zhǎng)的過(guò)程，受教育者只有經(jīng)歷了生活中千般“困苦”的磨礪方能成材。所以在育人過(guò)程中，我們從現(xiàn)在開(kāi)始就要學(xué)會(huì)逐步放棄我們所鐘情的“完美情節(jié)”，適時(shí)地放手讓孩子自己去“悟”！在教育學(xué)生的過(guò)程中，該放手時(shí)就放手，要適度地留一些“空白”給那些有缺點(diǎn)、易犯錯(cuò)誤的學(xué)生，讓他們的主體意識(shí)在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮,讓他們?cè)谧灾髂軇?dòng)地探索、思考和發(fā)現(xiàn)中逐步完善自我，最終完成自我教育的過(guò)程。
二、 班級(jí)管理中“留缺”的原則
在班級(jí)管理中適時(shí)留下一些“缺口”，不是簡(jiǎn)單的放任管理，也不是簡(jiǎn)單的漏洞管理，而是本著對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)的態(tài)度，還學(xué)生一個(gè)充分自我教育的權(quán)利，最終達(dá)到不教而教的效果。
1.留缺式管理的首要前提是擺正師生的位置
現(xiàn)行教育理念下的師生關(guān)系應(yīng)是平等的,是大山中原聲與回聲的碰撞，是云朵推動(dòng)云朵，是大樹(shù)撼動(dòng)小樹(shù)。誠(chéng)如魏書(shū)生與學(xué)生的“道德長(zhǎng)跑”，也正是留出空白于學(xué)生的道德上的“自我批判”、“自我修正”的教育。只有在人格對(duì)等的情況下,教育者才能真正以其高尚的人格魅力喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情意力量,從而將教育期望有效地內(nèi)化為受教育者的自覺(jué)行動(dòng)。
2.教師善把契機(jī)，適時(shí)“留缺”彰顯主旨
不能否認(rèn)，學(xué)生有能力做好班級(jí)的幾乎一切事務(wù)，但班主任在“留缺”的時(shí)候要善于把握度，不能把什么事都交給學(xué)生來(lái)做。因?yàn)榘嗉?jí)管理中有很多工作，若放手讓學(xué)生來(lái)做，他可能會(huì)做得較好，但難免會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且常出差錯(cuò)，對(duì)學(xué)生的總體影響是弊大利小。所以，學(xué)生能干什么，應(yīng)干什么，班主任在留缺的時(shí)候必須要把握好。這要求班主任有較強(qiáng)的駕馭能力，對(duì)工作怎么開(kāi)展、有什么議題、涉及哪些方面，都要分步驟、有層次解決好，所預(yù)留問(wèn)題一定要有針對(duì)性，要讓全體學(xué)生都能參與、樂(lè)于參與，在參與體驗(yàn)的過(guò)程中教師要適時(shí)地深入學(xué)生的心靈深處，去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓他們從內(nèi)心真正地認(rèn)識(shí)到自己行為的危害，從而在頭腦中清晰地留下一個(gè)認(rèn)錯(cuò)、悔錯(cuò)、改錯(cuò)的清晰烙印。
三、 班級(jí)管理中“留缺”的方式
1.要保留一定的決策空間，讓學(xué)生參與決策
班級(jí)管理中班主任一味地“獨(dú)斷專制”是很難把工作做好的。因?yàn)榻處煪?dú)斷制定的制度不是要求過(guò)高，就是要求過(guò)低，再或就是讓學(xué)生無(wú)法接受，以至于“制”同虛設(shè)。所以班主任要學(xué)會(huì)在班級(jí)管理中適當(dāng)給學(xué)生以民主，適當(dāng)將權(quán)力下放，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況和班級(jí)實(shí)際共同商討制定班級(jí)目標(biāo)和班級(jí)計(jì)劃。這樣班級(jí)的決策就不僅具有準(zhǔn)確性，更重要的是，它還把決策的權(quán)力交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為決策的主人，這樣制定的班級(jí)制度就易被學(xué)生所接受和認(rèn)可，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生管理班級(jí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生即使偶有什么過(guò)錯(cuò)，也會(huì)自動(dòng)對(duì)照條例及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整，從而不斷進(jìn)步。
2.要保留一定的權(quán)力空間，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)
班級(jí)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是評(píng)價(jià)，操行評(píng)價(jià)是學(xué)生各方面成績(jī)和特征的“像”。操行評(píng)價(jià)只有公正、客觀，這個(gè)“像”才會(huì)逼真，也唯有如此才能發(fā)揮操行評(píng)價(jià)應(yīng)有的激勵(lì)作用。所以班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能有絲毫的“失真”，否則必然會(huì)導(dǎo)致事與愿違，失去教育意義。精巧適時(shí)地留出評(píng)價(jià)的“空白”，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生清晰地看到一個(gè)真實(shí)的自我，也可以讓學(xué)生及時(shí)把自己的“像”和班級(jí)其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)比,在對(duì)比中清楚看到自己的整體形象，清楚認(rèn)識(shí)到自己的思想和行為，這遠(yuǎn)比教師高高在上地說(shuō)教要具體形象得多。在自我評(píng)價(jià)中學(xué)生還能清楚地感受到比較和競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的壓力，從而激發(fā)他們認(rèn)識(shí)并決心改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤的“內(nèi)驅(qū)力”，提高他們求取進(jìn)步、完善自我的欲望。
3.要保留一定的管理空間，讓學(xué)生參與管理
在管理過(guò)程中，教師必須按照一定的管理思路制定相應(yīng)的管理制度，以實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。但如果把這些制度單純作為學(xué)校管理的法寶，用制度強(qiáng)調(diào)權(quán)力與服從，對(duì)學(xué)生管得過(guò)細(xì)、過(guò)嚴(yán)、過(guò)死，那么班級(jí)工作便很難形成個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體特色，有時(shí)反而會(huì)在某個(gè)臨界點(diǎn)失去控制。因此，班主任在管理過(guò)程中要實(shí)施“宏觀控制、解放時(shí)間、開(kāi)放空間、靈活多變”的管理模式，讓學(xué)生跳出“統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、同步化”的圈子。教師要主動(dòng)放棄權(quán)利，退到參謀與導(dǎo)演的位置，給學(xué)生讓出偌大的舞臺(tái)，放手讓班級(jí)干部實(shí)施管理，讓全班同學(xué)參與管理，讓學(xué)生把“老師要管我”的觀念轉(zhuǎn)變成“我要管我”，形成一種“無(wú)管而管”的人人自管的局面。
4.要保留一定的交往空間，讓學(xué)生尊重老師
第3篇：班級(jí)決策制度范文
1.關(guān)愛(ài)學(xué)生,管理之本
在新課改的理念下,“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的人文班評(píng)價(jià)逐漸地滲透于教育教學(xué)中。因此,我們的班級(jí)管理也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其人文情懷,用教師的情感去管理班級(jí),激活學(xué)生情感,而關(guān)愛(ài)學(xué)生,就成不了管理之本。
傳統(tǒng)的班級(jí)管理制度是忽視了人本身的存在價(jià)值,總是以一種制度、一種規(guī)范去控制學(xué)生,總是對(duì)學(xué)生規(guī)定太多的“不能夠這樣”“不能夠那樣”,而不允許學(xué)生向老師說(shuō):不,實(shí)際上是忽視了把人當(dāng)作是發(fā)展中的人,這必然會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心深處的逆反心理,使教師與學(xué)生之間產(chǎn)生不可逾越的“鴻溝”。作為班主任老師,從接受班級(jí)的那一刻起,就應(yīng)該樹(shù)立起“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切,為了一切的學(xué)生”的愛(ài)心理念,真正做到學(xué)生的知心朋友,做學(xué)生的楷模。班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和身體的全面關(guān)懷上,處處為學(xué)生著想,做他們的貼心熱人。
2.民主決策,管理之道
所謂民主決策,是指班主任的工作作風(fēng)是民主化,班級(jí)管理制度的制定要民論。只有當(dāng)學(xué)生理解了教師的良苦用心后,才能主動(dòng)參與管理班級(jí)。要用民主的方法選舉好班干部,要遵循學(xué)生的發(fā)展需要和發(fā)展水平,確定目標(biāo),民主決策,制定相應(yīng)的版規(guī)制度,決不能“一言堂”。對(duì)班務(wù)工作要在班主任的組織下,在班委會(huì)的集體領(lǐng)導(dǎo)下,民主管理。務(wù)必使學(xué)生懂得,在一個(gè)班集體內(nèi),不可以沒(méi)有自由,也不可以沒(méi)有紀(jì)律;不可能沒(méi)有民主,也不可以沒(méi)有集中,要正確處理好他們之間的關(guān)系方能達(dá)到管理的目的,使得很多的管理理念落實(shí)到位,制定的班規(guī)制度較難執(zhí)行,甚至在學(xué)生評(píng)價(jià)班主任工作時(shí)被稱為“獨(dú)斷”“專橫”。
事實(shí)上,就學(xué)生的心身發(fā)展而言,這一階段他們的自尊心、逆反心理特別強(qiáng),模仿或崇尚心理也特別重。他們特別希望得到別人的肯定,他們也會(huì)對(duì)身邊的人或事,從說(shuō)話方式到思維方式都在進(jìn)行評(píng)價(jià)、模仿。而在這一過(guò)程中,班主任的言行舉止無(wú)不在他們心里留下印記。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為紀(jì)律方面的管理時(shí),班主任不可避免地將自己的觀點(diǎn)滲透到管理工作中去,班主任的好惡也就影響或者決定了他們的喜惡,作為班主任,一定要用自己良好的個(gè)人形象、民主的工作作風(fēng)去影響學(xué)生,從而達(dá)到管理的目的。
3.嚴(yán)格要求,管理之法
第4篇：班級(jí)決策制度范文
【關(guān)鍵詞】年級(jí)組管理 能力管理 制度管理文化管理
【中圖分類號(hào)】G637【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）08－0172－02
近年隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷地?cái)U(kuò)大，各項(xiàng)教育改革的展開(kāi)，過(guò)去那種只靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)管理教育教學(xué)的模式，已經(jīng)不能適應(yīng)新的辦學(xué)形勢(shì)。于是，年級(jí)組管理已成為學(xué)校管理班級(jí)的一種主要形式。
一 年級(jí)長(zhǎng)能力管理——協(xié)調(diào)各種關(guān)系的紐帶
年級(jí)組是學(xué)校綜合管理的前沿陣地，它是在學(xué)校的宏觀管理規(guī)章制度下相對(duì)獨(dú)立自主的情況下決策管理本年級(jí)的班級(jí)、教師和學(xué)生，管理本年級(jí)的班主任工作、教師教學(xué)工作、學(xué)生的全面工作（學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活、衛(wèi)生、思想品德等）的一種重要形式。因此，年級(jí)長(zhǎng)不僅是學(xué)校規(guī)章制度的具體實(shí)施者，還是學(xué)校年級(jí)橫向管理的重要決策者、管理者。
1．執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)工作計(jì)劃
第一，領(lǐng)會(huì)計(jì)劃。經(jīng)常與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通、匯報(bào)情況，準(zhǔn)確理解和把握學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃；及時(shí)與教師溝通交流，達(dá)成共識(shí)，引領(lǐng)教師按時(shí)完成計(jì)劃。
第二，落實(shí)計(jì)劃。協(xié)助學(xué)校各部門(mén)落實(shí)教學(xué)常規(guī)工作計(jì)劃，并能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，及時(shí)向?qū)W校有關(guān)部門(mén)反饋實(shí)際情況。
第三，確保工作計(jì)劃完成的質(zhì)量。
2．協(xié)調(diào)好各種關(guān)系
年級(jí)長(zhǎng)作為各種關(guān)系的紐帶，就要協(xié)調(diào)好與所在年級(jí)各崗位教師的關(guān)系；協(xié)調(diào)好與學(xué)校各行政部門(mén)的關(guān)系；協(xié)調(diào)好年級(jí)與班級(jí)管理的關(guān)系；協(xié)調(diào)好所在年級(jí)各崗位教師與學(xué)生的關(guān)系。
3．組織好年級(jí)的各種活動(dòng)
第一，制訂方案。抓住年級(jí)內(nèi)的主要問(wèn)題，制訂切實(shí)可行的各種年級(jí)活動(dòng)計(jì)劃或方案，目標(biāo)要清晰，可操作性要強(qiáng)。
第二，落實(shí)措施。積極執(zhí)行推進(jìn)方案的具體措施，能克服執(zhí)行中遇到的困難或障礙，確保方案有步驟、有層次地完成。
第三，引領(lǐng)合作。能主動(dòng)關(guān)注教師和學(xué)生的需求，提出建議，引領(lǐng)師生的合作，提供幫助。
二 制度管理——教學(xué)計(jì)劃的保障
對(duì)年級(jí)組而言，制度就是年級(jí)組日?；顒?dòng)的規(guī)則。要想提高年級(jí)組管理有效性，就要在影響績(jī)效的每個(gè)環(huán)節(jié)上形成制度，加強(qiáng)管理，形成一套比較完善的年級(jí)管理制度。
第一，教師管理制度。教師管理包括師德建設(shè)、考勤、青年教師培養(yǎng)等。
第二，學(xué)生管理制度。包括日常行為規(guī)范、品德行為養(yǎng)成、安全法制教育、一日常規(guī)評(píng)比等。
第三，教育教學(xué)管理。包括班主任管理、班集體建設(shè)、教學(xué)常規(guī)、備課組活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)等。
第四，學(xué)生會(huì)管理制度。包括學(xué)生會(huì)的組織建設(shè)、職責(zé)、考評(píng)等。
第五，班級(jí)考核制度。就是對(duì)班級(jí)進(jìn)行考核的各項(xiàng)制度，如值周教師對(duì)各班的考核、學(xué)生會(huì)對(duì)各班的考核，團(tuán)總支對(duì)各班的考核等。
三 文化管理——管理品味的提升
對(duì)于年級(jí)組而言，一方面，它對(duì)置身于文化之中的教師和學(xué)生的行為具有決定性的制約作用；另一方面，它構(gòu)成了年級(jí)組運(yùn)行發(fā)展的內(nèi)涵，從深層制約著年級(jí)組發(fā)展的方向。
1．樹(shù)立文化管理意識(shí)
年級(jí)組存在的許多問(wèn)題在本質(zhì)上是該組織成員共有的價(jià)值判斷問(wèn)題，即文化問(wèn)題。人的管理的核心就是文化管理，成功的制度管理必然走向文化管理。作為學(xué)?；鶎咏M織的管理者，年級(jí)組長(zhǎng)的管理對(duì)象不僅是傳統(tǒng)的人與事，而且涉及年級(jí)組文化。年級(jí)組長(zhǎng)有了自覺(jué)的文化管理意識(shí)，原先自然生成、自生自滅的年級(jí)組文化狀態(tài)，就有可能得到有效的引領(lǐng)性發(fā)展。
2．建設(shè)年級(jí)組的物質(zhì)文化
年級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)是指環(huán)境建設(shè)，包括各班教室文化建設(shè)、教師辦公室文化建設(shè)和整個(gè)年級(jí)活動(dòng)區(qū)域文化建設(shè)。美國(guó)教育家杜威指出：“學(xué)校是一種特別的環(huán)境，它用專門(mén)的設(shè)備來(lái)教育孩子。”作為學(xué)生學(xué)習(xí)和受教育的基地——教室，其環(huán)境的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。因此，年級(jí)文化建設(shè)首先要抓好各班教室的環(huán)境布置、教師辦公室文化建設(shè)和整個(gè)年級(jí)活動(dòng)區(qū)域文化建設(shè)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的布置及對(duì)師生的要求，構(gòu)造一種教育和學(xué)習(xí)的良好文化環(huán)境。
3．構(gòu)建年級(jí)組的制度文化
對(duì)年級(jí)組而言，制度就是年級(jí)組成員日?；顒?dòng)的規(guī)則，這些制度是以年級(jí)組為單位的，具體包括：年級(jí)組常規(guī)活動(dòng)制度、年級(jí)集會(huì)制度、班主任例會(huì)制度、家長(zhǎng)會(huì)制度、邊緣生幫教制度制度、問(wèn)題學(xué)生教育制度、課外活動(dòng)制度、文藝活動(dòng)制度、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度、班級(jí)考核和評(píng)價(jià)制度等。這些制度之所以構(gòu)成一種文化，是因?yàn)樗鼈兊谋澈笫悄昙?jí)組教師和學(xué)生共同遵循的價(jià)值觀念和思維方式，從制度設(shè)計(jì)到制度執(zhí)行的過(guò)程，構(gòu)成了年級(jí)組成員的日常行為方式。
4．落實(shí)班主任的行為文化
班主任的行為文化體現(xiàn)為班主任在各種年級(jí)活動(dòng)中的具體行為。如跟“兩操”行為、開(kāi)班會(huì)行為、與學(xué)生談話行為等。無(wú)論是“級(jí)訓(xùn)”，還是文化愿景，以及年級(jí)組的發(fā)展戰(zhàn)略，都是年級(jí)組長(zhǎng)與班主任共同協(xié)商、反復(fù)研討、持續(xù)重建的結(jié)果。年級(jí)組應(yīng)有符合自身實(shí)際的發(fā)展愿景和文化理想，如同學(xué)校有校訓(xùn)一樣，年級(jí)組也應(yīng)有自己的“級(jí)訓(xùn)”和“年級(jí)理念”，這既是年級(jí)組精神文化的基礎(chǔ)，也是年級(jí)組文化理想的核心體現(xiàn)。
總之，在當(dāng)前的在年級(jí)管理中，各位年級(jí)長(zhǎng)都在進(jìn)行著年級(jí)管理探討，我們只要從培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人這一總體目標(biāo)出發(fā)，抓好年級(jí)組的三個(gè)管理支撐點(diǎn)，采取滲透的形式，我相信每個(gè)班級(jí)都會(huì)由此而更加生機(jī)勃勃，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀學(xué)生，為社會(huì)做出更多的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
第5篇：班級(jí)決策制度范文
當(dāng)下學(xué)生教育管理工作存在的諸多問(wèn)題免不了有客觀性質(zhì)的緣由，但更多的還是主觀程度上導(dǎo)致的結(jié)果，尤其是相關(guān)決策者對(duì)于學(xué)生教育與認(rèn)知水平重視不足引起的。具體的原因可劃分為：教育人員的責(zé)任心不足，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于學(xué)生管理問(wèn)題認(rèn)知程度不夠，具有獲取潛在利益的自私目的；學(xué)生對(duì)于個(gè)人學(xué)習(xí)不重視，對(duì)文憑與能力的認(rèn)識(shí)不明確；管理制度不健全或者制度敷衍不落實(shí)的普遍現(xiàn)狀。
二、改進(jìn)學(xué)生教育管理與學(xué)風(fēng)建設(shè)的建議
為了能盡量從根本上解決學(xué)生教育管理中存在的問(wèn)題，取得相應(yīng)的改進(jìn)效果，必須從學(xué)生管理的實(shí)際工作出發(fā)，通過(guò)切實(shí)可行的政策舉動(dòng)來(lái)徹底改善當(dāng)下學(xué)生教育管理的現(xiàn)狀。具體建議措施如下：
1、適當(dāng)進(jìn)行家庭跟蹤式管理
目前的院校學(xué)生免不了依舊存在一些低年齡階段的學(xué)生，這部分學(xué)生群體的教育就必須要有針對(duì)性，為了保證學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和質(zhì)量就可以采取家庭跟蹤式管理，在正常的教學(xué)活動(dòng)下不斷提升學(xué)員學(xué)習(xí)的動(dòng)力與效率。
2、提倡個(gè)性化管理的方針
學(xué)生這個(gè)特殊的學(xué)生群體存在著心理或年齡等因素的影響較大，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化管理可能會(huì)對(duì)這些學(xué)員產(chǎn)生更好的促進(jìn)作用。結(jié)合管理方式的個(gè)性化，讓學(xué)員真正認(rèn)識(shí)到來(lái)之不易的幸福生活，有利于促進(jìn)各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)員在學(xué)校學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
3、細(xì)化管理措施
無(wú)規(guī)矩不成方圓，學(xué)校首先要在制度上下功夫，細(xì)化各項(xiàng)管理制度，根據(jù)不同類型學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行切實(shí)管理，學(xué)生一旦跨入學(xué)校大門(mén)，相關(guān)負(fù)責(zé)人包括班主任和教務(wù)部就要對(duì)學(xué)生做一個(gè)全面的背景了解，并對(duì)其進(jìn)行必要的制度培訓(xùn)，促使學(xué)生規(guī)范行為，養(yǎng)成良好的學(xué)校習(xí)慣，尊重敬畏學(xué)校樹(shù)立的各項(xiàng)規(guī)章制度，用賞罰分明的制度標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束學(xué)生的行為舉止。
4、加強(qiáng)班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層建設(shè)
配備專門(mén)的班級(jí)主任，為學(xué)生管理奠定良好的基礎(chǔ)和創(chuàng)造有利的管理?xiàng)l件。逐漸培養(yǎng)班級(jí)管理特色，形成良好的班級(jí)班風(fēng)，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)會(huì)待人處事，自我管理，最大化的發(fā)揮班主任在學(xué)生群體中所起的帶頭作用，加強(qiáng)自身修養(yǎng)與奉獻(xiàn)意識(shí)，形成高尚的職業(yè)道德，達(dá)到雙贏的目標(biāo)。
5、普及以人為本的管理理念
無(wú)論是平?，嵤拢€是決策大事，決策層都要樹(shù)立人性化的管理理念，處處為學(xué)生的將來(lái)著想，杜絕自私的地下利益鏈現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生不斷向前學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才是王道，在班級(jí)凝聚力的推動(dòng)下促進(jìn)學(xué)校校風(fēng)的形成。
三、新形勢(shì)下學(xué)生教育管理與學(xué)風(fēng)建設(shè)的探索
在工作人員多年的辛勤探索下，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生教育管理工作方式的不斷改進(jìn)，逐漸改善了學(xué)校面貌，使得學(xué)校管理工作效益達(dá)到更大化，具體可總結(jié)為如下探索啟示：
1、管理與教育二者相輔相成
當(dāng)下學(xué)校學(xué)生的需求已經(jīng)不同于往日，在實(shí)際的管理工作中，如果管理者采用自身專業(yè)知識(shí)與管理教育相結(jié)合的方式，取得的效果會(huì)更加明顯。學(xué)校決策者切實(shí)從學(xué)生實(shí)際利益出發(fā)，為學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)著想，管理與教育的有機(jī)結(jié)合可迅速提升高校的學(xué)習(xí)氛圍和管理水平。
2、家庭跟蹤式教育管理方式的形成
部分學(xué)生思想正處于浮動(dòng)狀態(tài)，會(huì)出現(xiàn)缺課現(xiàn)象，由于個(gè)體化特征明顯，給學(xué)校管理帶來(lái)了工作難度。家庭跟蹤式管理模式的形成，得到了學(xué)生監(jiān)護(hù)人和學(xué)校老師的大力認(rèn)同，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)校內(nèi)外成長(zhǎng)情況的細(xì)致了解，有力于學(xué)生朝著更加健康的方向發(fā)展，有力于學(xué)校管理教育工作的正常展開(kāi)。
3、管理工作者自身內(nèi)在的使命感和責(zé)任感
既然選擇或被選擇從事學(xué)生教育管理的工作，就應(yīng)當(dāng)肩負(fù)一種崗位的責(zé)任使命。通過(guò)自己內(nèi)在的感情素養(yǎng)，逐漸感化或扭轉(zhuǎn)個(gè)體學(xué)生的錯(cuò)誤個(gè)性特征，這是學(xué)校正確從事管理工作的根本，教育工作者在自身成長(zhǎng)期所獲得的修養(yǎng)和知識(shí)，直接影響著院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)與管理質(zhì)量。
四、結(jié)語(yǔ)
第6篇：班級(jí)決策制度范文
關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；民主化；自主化
中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）01-0005-02
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！蔽乙f(shuō)，只有教會(huì)學(xué)生自己管理班級(jí)，才會(huì)有真正的自主管理。只有班級(jí)管理自主化，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，全面提高他們的素質(zhì)，讓班級(jí)管理走向自主，讓學(xué)生真正自主參與班級(jí)管理。實(shí)行班級(jí)管理自主化，必須要實(shí)行真正的班級(jí)管理民主化，要做到讓每一個(gè)學(xué)生都參與對(duì)他人的管理，同時(shí)，應(yīng)自覺(jué)地接受他人對(duì)自己的管理，也應(yīng)交給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)和自主的權(quán)利，真正還學(xué)生的主體地位。要堅(jiān)持以人為本，貫徹一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生的理念，全面改革班級(jí)管理模式。具體做法如下。
一、商定規(guī)則，完善制度
嚴(yán)格而完善的管理制度是自主管理順利實(shí)施的保障，而管理制度只有大家自覺(jué)遵守了，才能讓班級(jí)管理走向自主化。否則，制度、班規(guī)便會(huì)成為一紙空文。因此，形成規(guī)則、完善制度的過(guò)程就尤為重要了，既能體現(xiàn)學(xué)生的民主管理班級(jí)的意識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)遵守班級(jí)制度。班級(jí)管理制度，可由班主任、班干部先提出初步意見(jiàn)，然后全班參與討論，在討論過(guò)程中讓學(xué)生確立規(guī)則意識(shí)，明辨是非，分清美丑，最后再參與民主表決，由全班舉手通過(guò)。這樣既讓他們享受自己參與討論班級(jí)管理制度的商討過(guò)程，又有利于培養(yǎng)學(xué)生形成遵守班規(guī)的自覺(jué)性。
當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)到位了，制度就自然而然地易被學(xué)生接受、內(nèi)化了，班級(jí)制度化管理也更容易實(shí)施。班規(guī)實(shí)施的過(guò)程要體現(xiàn)由強(qiáng)化到自覺(jué)。班規(guī)執(zhí)行之初，班主任需花費(fèi)更多的精力、耗用更多的時(shí)間和學(xué)生在一起。隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)提醒學(xué)生注意，強(qiáng)化班規(guī)的實(shí)施，完善自主管理制。
二、設(shè)置崗位，培養(yǎng)責(zé)任
現(xiàn)在的學(xué)生生活條件都很優(yōu)越，自己的自我意識(shí)比較嚴(yán)重。好多學(xué)生都缺乏責(zé)任感，缺乏自己的角色責(zé)任意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)就尤為重要，對(duì)于班級(jí)管理走向自主就起到了關(guān)鍵性的作用。如何讓學(xué)生由“自我”走向“自主”，如何讓班級(jí)管理由“人治”轉(zhuǎn)向“法治”，學(xué)生的責(zé)任感培養(yǎng)就尤為重要了。此時(shí)，我們就需要讓每個(gè)同學(xué)都要有崗位，都要有事做，也就是“人人有事做，事事有人為”。就是說(shuō)，我們要實(shí)行崗位責(zé)任制，盡可能的在班級(jí)管理中設(shè)置更多的小崗位，讓每個(gè)學(xué)生都有事情做。這些事情做起來(lái)雖然很小，卻需要堅(jiān)持不懈。只要學(xué)生能不厭其煩地堅(jiān)持做好每一天的小崗位，學(xué)生的責(zé)任感也就自然而然地得到了提升。班級(jí)小崗位的設(shè)置，利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)，調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，易使班級(jí)自主管理真正進(jìn)入良性軌道，使班級(jí)出現(xiàn)“事事有人管，人人會(huì)管理”的良好局面。
三、選舉班干，自我推薦
班級(jí)成立之初，可以結(jié)合學(xué)生檔案中的記錄，尋找曾經(jīng)做過(guò)班干部的同學(xué)參與管理班級(jí)。當(dāng)學(xué)生相互熟知，且班規(guī)已經(jīng)內(nèi)化之時(shí)，我們就可以采取“班干部競(jìng)爭(zhēng)上崗”制度，選舉大家認(rèn)可的班干部。班干部的選舉是班級(jí)管理自主化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們要改變傳統(tǒng)的班干部選舉辦法，采取“自薦”和“眾舉”相結(jié)合的方式。也就是說(shuō)，所有的班干部必須在自薦的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，學(xué)生根據(jù)自己的志愿進(jìn)行競(jìng)聘演說(shuō)，大家再結(jié)合該同學(xué)的平日言行，舉手表決確定人選。當(dāng)然，我會(huì)在選舉之前做一番動(dòng)員，激勵(lì)大家積極為班級(jí)做貢獻(xiàn)，能做到為他人著想，樹(shù)立為他人服務(wù)的意識(shí)。同時(shí)，也要有積極鍛煉自己、提高自己的想法。班干部的設(shè)置，有值日班長(zhǎng)、常務(wù)班干等，大家相互監(jiān)督，共同管理。
總之，不管是哪個(gè)班干部的選舉，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自我推薦，絕不任用。即使能力再?gòu)?qiáng)，即使別人極力推薦，也不會(huì)任用。
四、引導(dǎo)管理，無(wú)為而治
當(dāng)班級(jí)管理進(jìn)入良性發(fā)展軌道，當(dāng)班級(jí)制度由強(qiáng)化到自覺(jué)遵守時(shí)，學(xué)生的班級(jí)管理才能走向自主。無(wú)論是何種管理崗位，無(wú)論是哪個(gè)事情決策，都要讓學(xué)生參與。讓他們?cè)诠芾碇袑W(xué)會(huì)管理，在管理中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在班級(jí)工作的決策和管理過(guò)程中，從制訂計(jì)劃、檢查監(jiān)督到總結(jié)評(píng)比、執(zhí)行決議都讓學(xué)生民主參與。班主任不要妄下決斷，要讓學(xué)生做出決定。凡是學(xué)生能管理好的事情，班主任要盡量“袖手旁觀”，靜觀學(xué)生的管理，做到不插手、不評(píng)論。當(dāng)學(xué)生在管理中遇到困難時(shí)，班主任可以給出方向，適當(dāng)點(diǎn)撥，而具體操作者仍然是學(xué)生自己，此時(shí)班主任的支持與肯定尤為重要。另外，班主任還要及時(shí)采納學(xué)生的正確意見(jiàn)，接受全體學(xué)生的監(jiān)督。長(zhǎng)期下去，學(xué)生在平等中學(xué)會(huì)尊重，在民主中學(xué)會(huì)遵守，在自主管理中鍛煉自己的獨(dú)立工作能力。
五、監(jiān)督評(píng)價(jià)，重在激勵(lì)
班干部任職期間，建立監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生完善自我，發(fā)展自我。
從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，班主任可以利用班會(huì)課或課外時(shí)間對(duì)班干部進(jìn)行培訓(xùn)，及時(shí)總結(jié)管理中的亮點(diǎn)，也及時(shí)客觀地對(duì)他們的管理給予評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。從操作載體來(lái)說(shuō)，班主任可結(jié)合學(xué)校期末評(píng)優(yōu)項(xiàng)目——“優(yōu)秀班干部”，設(shè)計(jì)一個(gè)專門(mén)給班干部管理的加分表，及時(shí)捕捉管理過(guò)程中的優(yōu)秀做法，給相關(guān)管理的班干部加分，促進(jìn)他們的管理積極性。同時(shí)建立監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，要由班長(zhǎng)、中隊(duì)長(zhǎng)、班主任助理等班干部及時(shí)對(duì)當(dāng)天管理的班干部進(jìn)行評(píng)價(jià)，定期讓“干部”與“群眾”進(jìn)行互動(dòng)式的反饋與評(píng)價(jià)。
著名教育家葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教”。教會(huì)學(xué)生自己管理自己，讓每一個(gè)學(xué)生都參與對(duì)他人的管理，同時(shí)能自覺(jué)地接受他人對(duì)自己的管理。長(zhǎng)此以往，便可實(shí)行班級(jí)管理自主化、民主化、全員化。最終，讓班主任“無(wú)為而治”，讓班級(jí)管理走向自主。
參考文獻(xiàn)：
[1]聯(lián)合國(guó)教科文組織.學(xué)會(huì)生存[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.
第7篇：班級(jí)決策制度范文
【關(guān)鍵詞】人本理念 班級(jí)管理 轉(zhuǎn)變
現(xiàn)代管理中"以人為本"的理論認(rèn)為，人是管理活動(dòng)的主體，一切管理工作均應(yīng)以調(diào)動(dòng)人的積極性，做好人的工作為根本，而對(duì)人管理的最高境界就是啟動(dòng)下屬的內(nèi)在工作動(dòng)力，充分發(fā)揮下屬工作的積極性和創(chuàng)造性。班級(jí)的主體是學(xué)生，是性格、特點(diǎn)差異明顯的個(gè)體。因此，在班級(jí)管理中融入以人為本的管理思想，是現(xiàn)代班級(jí)管理活動(dòng)的趨勢(shì)，也是教學(xué)教育活動(dòng)的必然要求。
那么，如何推動(dòng)這一思想的貫徹呢？
一、轉(zhuǎn)變班主任的管理理念，提高班主任的管理水平
班主任作為班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是班級(jí)管理工作的靈魂，實(shí)現(xiàn)以人為本的管理模式，班主任首先要轉(zhuǎn)變思想，并努力提高思想素質(zhì)、管理水平和心理素質(zhì)。
1、轉(zhuǎn)變班級(jí)管理的觀念。學(xué)生在管理活動(dòng)中既是被管理的對(duì)象，又是管理的主人；既是被改造的對(duì)象，又是改造者；學(xué)生的發(fā)展過(guò)程表現(xiàn)為一種自我培養(yǎng)，自我塑造的過(guò)程，這意味著學(xué)生所受外在強(qiáng)制力的減弱和學(xué)生活動(dòng)自由空間的增大，從而有利于主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。因此，雖然班級(jí)管理的對(duì)象是學(xué)生，但我們不能把學(xué)生當(dāng)作沒(méi)有思想，沒(méi)有情感的被動(dòng)的受管理者，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體。成功管理的前提是尊重學(xué)生的意愿，尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的"人"，而不是班主任的馴服物。
2、努力提高自己的思想素質(zhì)。尤其要養(yǎng)成"多做奉獻(xiàn)，少講索取"的人生觀和時(shí)刻為學(xué)生服務(wù)、"多搶挑重?fù)?dān)，少推卸責(zé)任"的職業(yè)操守。
3、努力提高自己的管理水平。首先要充分了解、研究和掌握初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，多學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)及管理學(xué)的理論知識(shí)，探索新的管理方法，從而提高自己的管理理論水平。其次要具有較強(qiáng)的管理實(shí)踐能力。由于受多方面因素的影響，目前在班級(jí)管理實(shí)踐中普遍存在"保姆式"、"警察式"、"軍事化"等管理方式，導(dǎo)致學(xué)生大多依賴性強(qiáng)、開(kāi)拓性差、謹(jǐn)小慎微，缺乏獨(dú)立處理問(wèn)題的能力和組織管理能力。因此，班主任必須大膽創(chuàng)新，采取科學(xué)化、民主化的管理方法和手段。
4、努力提高自己的心理素質(zhì)。教師要改變自己的心理認(rèn)知，在管理實(shí)踐中應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)工作環(huán)境和積極調(diào)整自己的工作角色；要善于控制自己的情緒，做到"動(dòng)之以情，曉之以理"；要完善自己的個(gè)性，保持積極樂(lè)觀、性情開(kāi)朗、公正無(wú)私，這樣才使全班相互理解、相互尊重；要建立和諧、互愛(ài)互尊的師生關(guān)系和互幫互助的教師關(guān)系；要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的"同路人"和"知心友"。
二、建立科學(xué)合理的規(guī)劃和制度
鑒于學(xué)校教育教學(xué)要求和班級(jí)管理所具有的周期性、階段性特點(diǎn)，以人為本的管理模式必須結(jié)合初中生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)、特點(diǎn)，建立運(yùn)行合理、穩(wěn)定靈活、切合實(shí)際的教育計(jì)劃，明確的、寬嚴(yán)合度的班紀(jì)班規(guī)，以目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生，以制度約束學(xué)生。
1、制定整體計(jì)劃。要在確定一個(gè)符合教育教學(xué)總目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)階段、個(gè)體的認(rèn)識(shí)規(guī)律、個(gè)體素質(zhì)，按學(xué)年、學(xué)期將總體目標(biāo)切分為若干個(gè)梯級(jí)，做到有層次梯度，由低到高，由易到難，逐步深化，以期盡量切合學(xué)生的實(shí)際水平。
2、制定階段計(jì)劃。階段計(jì)劃主要針對(duì)近期管理工作而設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括管理口號(hào)、管理組織、管理程序、管理手段等多方面。階段計(jì)劃必須從學(xué)生實(shí)際、管理規(guī)律出發(fā)，注意管理的漸進(jìn)度，既有最高要求又有最低標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮到先進(jìn)生和后進(jìn)生的實(shí)際，一步一個(gè)腳印，并保證在實(shí)際執(zhí)行中能夠及時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體情況修改補(bǔ)充。
3、制定科學(xué)合理的班紀(jì)班規(guī)，以"法"治班。傳統(tǒng)班級(jí)管理的弊端在于管理的無(wú)規(guī)章或制度不明，所以班級(jí)管理或隨機(jī)應(yīng)付，或有始無(wú)終，學(xué)生常常無(wú)所適從。班紀(jì)班規(guī)是有效進(jìn)行班級(jí)管理的重要制度保證。制度包括兩方面：一是按空間為序劃分為班長(zhǎng)職責(zé)、團(tuán)支部職責(zé)、班委會(huì)職責(zé)等；二是按時(shí)間范疇劃分為一日常規(guī)、一周常規(guī)、每月常規(guī)、學(xué)期常規(guī)和學(xué)年常規(guī)等。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性
學(xué)生在班級(jí)管理中，并不全是被動(dòng)的。轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)以班主任管理為主的模式,建立以學(xué)生自我管理為主的新機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理,繼而實(shí)現(xiàn)人人都是管理者、人人又都是被管理者，管理因時(shí)而動(dòng)、權(quán)力彼此制約的有序管理狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，密切學(xué)生之間的聯(lián)系，提高管理和教學(xué)的效率，是科學(xué)化管理的歸宿，也是"人本"思想的集中體現(xiàn)。
1、提高學(xué)生對(duì)管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。曾經(jīng)有學(xué)生問(wèn)一個(gè)特級(jí)老師："您不在的時(shí)候,誰(shuí)來(lái)管我們？"班主任回答："副班主任管！"學(xué)生問(wèn)："副班主任在哪？"老師說(shuō)："在每位同學(xué)的腦子里！"這段話中，老師除巧妙地向?qū)W生傳達(dá)了他對(duì)學(xué)生的信任外，還向?qū)W生傳遞了這樣一個(gè)信息，這就是：管理對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)是必要的，但管理不是老師來(lái)約束學(xué)生,而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我約束。
2、創(chuàng)新、創(chuàng)設(shè)自我教育的多種形式，大力倡導(dǎo)學(xué)生自我約束和自我管理。自我管理班級(jí)過(guò)程是從"他律"到"自律"的轉(zhuǎn)變。自律形式多樣，一般有讓學(xué)生自我決策、自我監(jiān)督、自我約束等形式開(kāi)展自我管理班級(jí)。即在班級(jí)管理過(guò)程中重大事情、重大事件由班主任引導(dǎo)學(xué)生集體作決策,尋找解決方案，并在運(yùn)行中形成一整套自我監(jiān)督和自我約束的自動(dòng)化操作系統(tǒng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理，增強(qiáng)集體管理意識(shí)。
3、強(qiáng)化規(guī)劃、決策過(guò)程中的民主參與。讓學(xué)生民主選舉，產(chǎn)生班級(jí)管理體系，表達(dá)其"通過(guò)自己信任的人管理自己"的自治思想；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制訂班規(guī)班法，既使學(xué)生的意志與愿望通過(guò)合理渠道得到了滿足，又密切了師生關(guān)系；同時(shí)由于學(xué)生有為自己的目標(biāo)負(fù)責(zé)的傾向，所以容易使學(xué)生對(duì)自己的行為產(chǎn)生自我約束，可謂"一舉數(shù)得"。
第8篇：班級(jí)決策制度范文
論文摘要:從4方面論述班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題及堅(jiān)持以人為本進(jìn)行班級(jí)管理的意義及其內(nèi)涵、方法和途徑、應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。
1班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題及堅(jiān)持以人為本進(jìn)行班級(jí)管理的意義
1.1存在的問(wèn)題
(1)違背人性化的“管制”。不少班主任在工作中形成管天管地、管頭管尾的習(xí)慣，“守則”“規(guī)范”里充滿著“嚴(yán)禁”“不許”“不準(zhǔn)”之類的詞。有些班主任把學(xué)生因年齡特征、心理特點(diǎn)等導(dǎo)致的行為，統(tǒng)統(tǒng)視為“違紀(jì)”，加以指責(zé)或懲罰。有時(shí)候?qū)W生的一些不良表現(xiàn)明明是個(gè)體心理問(wèn)題，需要予以理解和治療，卻被認(rèn)為是思想道德問(wèn)題，加以批評(píng)和懲罰;明明是學(xué)生天性和潛能的自然表現(xiàn)，應(yīng)予以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，卻被認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)加以阻止、壓抑;明明是幼稚性的錯(cuò)誤和偶發(fā)的失誤，應(yīng)予以教育和寬容，卻被認(rèn)為是惡習(xí)不改，加以指責(zé)……這些都嚴(yán)重影響學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展和健全人格的形成。
(2)過(guò)多的“量化”管理。制度建設(shè)是班級(jí)管理的重要舉措，但是制度的制訂與實(shí)施需要因班而異，符合學(xué)生的年齡特征，注重養(yǎng)成，而不是以檢查、糾偏、懲罰為目的。教育一旦數(shù)字化，往往會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。比如，為了文明班級(jí)評(píng)比能夠多一點(diǎn)分?jǐn)?shù)，有的班主任默許學(xué)生弄虛作假，好人好事造假，這實(shí)際上是損害學(xué)生的心靈。過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理科學(xué)，強(qiáng)調(diào)量化考評(píng)，以嚴(yán)格的制度、冷冰冰的數(shù)字去約束學(xué)生，會(huì)挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。這種管理本質(zhì)上是一種非人性的管理，是見(jiàn)物不見(jiàn)人的表現(xiàn)。太多、太明顯的監(jiān)督氣氛使學(xué)生有不受尊重的不悅之感，不利于教育、教學(xué)的進(jìn)行。而現(xiàn)代社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的人才，只有在寬松、和諧的氛圍中，才能釋放個(gè)性潛能。因此，在班級(jí)管理中引入以人為本的管理理念迫在眉睫。
1.2堅(jiān)持以人為本進(jìn)行班級(jí)管理的意義
(1)時(shí)代要求。以人為本，已成為這個(gè)時(shí)代各項(xiàng)工作的要求，滲透到社會(huì)生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校也不能被排除。況且家長(zhǎng)、學(xué)生也會(huì)以此來(lái)衡量學(xué)校、班級(jí)的管理質(zhì)量。
(2)管理科學(xué)的要求。以人為本管理理念符合管理科學(xué)的要求。首先，內(nèi)因是事物發(fā)展的根木原因，在教育中只有關(guān)注學(xué)生心靈，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性，才能使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。其次，班主任和學(xué)生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對(duì)立的。然而共同的教育目標(biāo)決定了師生在管理過(guò)程中合作的可能性大大超過(guò)他們之間的排斥與對(duì)立，學(xué)生完全可以成為管理的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取良好的教育策略。成功管理的前提是尊重學(xué)生的意愿和人格，把他們當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的“人”，而不是“馴服物”。班主任作為班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是班級(jí)管理工作的靈魂，不能只做學(xué)生活動(dòng)的監(jiān)護(hù)人與嚴(yán)厲的執(zhí)法者。
然而現(xiàn)實(shí)中不少學(xué)校的班級(jí)管理受各種因素(如應(yīng)試教育、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、班主任水平不高等)的影響，遠(yuǎn)離學(xué)生身心發(fā)展的需要，使他們失去了個(gè)人精神、情感、行為等自由，個(gè)性被壓抑。
2班級(jí)管理及其以人為本進(jìn)行班級(jí)管理的內(nèi)涵
人本主義是西方現(xiàn)代教育中比較重要的教育思想，也是一種強(qiáng)調(diào)以自我為核心，自我實(shí)現(xiàn)的教育理論。它追求的教育目標(biāo)不是知識(shí)淵博的人，而是具有獨(dú)立判斷能力、獨(dú)特個(gè)性的人。這種思想與我國(guó)教育改革所倡導(dǎo)的尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)是一致的。人本主義教育學(xué)生觀認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)把每一位學(xué)生都當(dāng)作具有他或她自己的感情的獨(dú)特的人看待，而不是作為授予某些東西的物體。在班級(jí)管理中運(yùn)用人本主義教育思想，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系都十分有益。
人本主義強(qiáng)調(diào)既要看到人的本能，更要看到人的潛能;提倡以人的主觀意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，從整體上理解人的認(rèn)識(shí)和個(gè)性，重視人的意識(shí)所具有的主動(dòng)性和選擇性;主張社會(huì)成員之間彼此尊重對(duì)方的價(jià)值和需要，從而共同創(chuàng)建理想的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境來(lái)促進(jìn)人類潛能的發(fā)揮。
以人為本的班級(jí)管理理念，也就是管理以學(xué)生為本，以可持續(xù)發(fā)展為原則，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體精神，挖掘他們的內(nèi)在潛能，為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備。具體做法是在班級(jí)管理中充分尊重學(xué)生的情感需要、人格獨(dú)立和個(gè)性自由，創(chuàng)造一種和諧的班級(jí)氛圍。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“真正的教育是自我教育?！弊鳛榘嘀魅我鞔_:教會(huì)學(xué)生自己管理自己，才會(huì)有真正的班級(jí)管理。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
總之，以人為本的班級(jí)管理理念，就是把每一位學(xué)生當(dāng)作教育的目的，確立和尊重學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位。注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，破除“保姆式”“裁判式”管理方式，把學(xué)生作為班級(jí)管理活動(dòng)的主體，從而有利于學(xué)生自主、自律及增強(qiáng)民主參與意識(shí)。以人為本的管理，就是確立人在管理過(guò)程中的主導(dǎo)地位，從而調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和促進(jìn)人的全面發(fā)展的一切管理活動(dòng)。人本化班級(jí)管理追求的正是把學(xué)生放在發(fā)展的中心地位，以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本，使班級(jí)管理走向人格化、人性化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。
3以人為本進(jìn)行班級(jí)管理的方法和途徑
3.1班級(jí)管理的對(duì)象是學(xué)生
每一個(gè)人都有尊嚴(yán)和廣闊發(fā)展空間的可能性。這就要求班級(jí)管理要確立以人為本(以學(xué)生為本)的現(xiàn)代教育管理理念，高舉弘揚(yáng)人文精神、培育健全人格的大旗。
3.2培養(yǎng)得力助手
我國(guó)著名教育家魏書(shū)生認(rèn)為，學(xué)生人人都是副班主任，個(gè)個(gè)都是助手。班級(jí)的各項(xiàng)制度等在確定之前都要有一個(gè)商量的過(guò)程，學(xué)生先分別提出自己的意見(jiàn)，然后集體表決。具體做法:在班、團(tuán)干部的選拔上實(shí)行選舉制和監(jiān)督制，即通過(guò)全班選舉產(chǎn)生班、團(tuán)干部。班、團(tuán)干部應(yīng)該是班集體的中堅(jiān)力量和支柱，是學(xué)生中的先進(jìn)分子，是作風(fēng)正派、心理狀態(tài)佳、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、責(zé)任心強(qiáng)、能搞好群眾關(guān)系的積極分子。監(jiān)督制即全班學(xué)生監(jiān)督班、團(tuán)干部職權(quán)的行使，每2周在班上公布情況，經(jīng)過(guò)班級(jí)學(xué)生民主評(píng)議，等級(jí)不及格的班、團(tuán)干部要自動(dòng)退職，以便班、團(tuán)干部素質(zhì)進(jìn)一步提高。班干部負(fù)責(zé)處理班級(jí)日常事務(wù)，團(tuán)干部負(fù)責(zé)班級(jí)團(tuán)務(wù)工作，制訂輪流值日制度，記載班級(jí)日志。班主任作為班級(jí)的一員參與班級(jí)活動(dòng)并給予指導(dǎo)。評(píng)先評(píng)優(yōu)，要經(jīng)全班民主選舉產(chǎn)生。這樣就使學(xué)生人人都參與班級(jí)管理，學(xué)會(huì)換位思考，人人是管理者又是被管理者。
3.3民主決策，建立健全班級(jí)規(guī)章制度
制訂切實(shí)可行的教育決策是現(xiàn)代教育組織及其領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的首要任務(wù)。班主任在班級(jí)管理中也要運(yùn)用教育決策，對(duì)班級(jí)實(shí)施有效管理。民主決策是人人參與的決策，借助班級(jí)這一組織及組織內(nèi)外的人共同參與，把決策權(quán)交給全班學(xué)生。班主任要鼓勵(lì)學(xué)生做班級(jí)的主人，積極主動(dòng)地為爭(zhēng)創(chuàng)文明班、先進(jìn)集體出謀劃策，多做實(shí)事、好事。如開(kāi)學(xué)初組織學(xué)生開(kāi)展“幾個(gè)一”活動(dòng):每人為搞好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)出一個(gè)好點(diǎn)子，每人設(shè)計(jì)一套課外集體活動(dòng)的好方案，每人給任課教師提一條好建議等。此外，諸如班級(jí)的出勤、紀(jì)律、文體等各方面的管理，班規(guī)的制訂等權(quán)利都交給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。
沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。常見(jiàn)的規(guī)范都以“一視同仁”為根本依據(jù)。然而，以人為本的班級(jí)管理中應(yīng)因人而異，制訂出符合學(xué)生實(shí)際情況的規(guī)范。班主任與學(xué)生共同制訂班規(guī)，具體可分為學(xué)習(xí)、課堂紀(jì)律、行為規(guī)范、日常規(guī)范、勞動(dòng)等幾個(gè)方面，對(duì)不同性格、層次的學(xué)生有針對(duì)性地提出要求。根據(jù)本班實(shí)際情況將班內(nèi)事務(wù)安排給每一位學(xué)生，做到人人有事做、事事有人管。如熱水壺、錄音機(jī)、掃帚等都由專人管理。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鍛煉其管理能力，實(shí)行每周一小記、每月一評(píng)比的綜合考評(píng)制度。如月評(píng)中被評(píng)為優(yōu)秀者，在重精神輕物質(zhì)的宗旨下給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，還可與操行分掛鉤，在公示欄內(nèi)張榜。同時(shí)還可成立有教師參與的督察小組，對(duì)各項(xiàng)管理情況隨時(shí)抽查，通過(guò)教師意見(jiàn)箱或周記向教師反映情況，讓教師在最快的時(shí)間內(nèi)得到最準(zhǔn)確的信息，形成層層管理體制。
3.4開(kāi)展讓學(xué)生廣泛參與的活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力
為了充實(shí)學(xué)生課余文化生活，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)集體凝聚力，可以利用班會(huì)和課外活動(dòng)時(shí)間，開(kāi)展一些關(guān)于理想信念、價(jià)值趨向、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的交流會(huì)、學(xué)習(xí)興趣小組、系列講座和心理健康輔導(dǎo)等活動(dòng)，組織學(xué)生積極參加演講會(huì)、辯論賽和體育競(jìng)技比賽。使學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)中擴(kuò)展知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)思維能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成團(tuán)隊(duì)精神，減少違紀(jì)行為，提高班級(jí)管理的有效性。
3.5根據(jù)學(xué)生不同類型，進(jìn)行分類管理
班級(jí)管理要以人為本，關(guān)注每一位學(xué)生。實(shí)踐證明，每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的、不可估量的潛力，每個(gè)孩子都可能成為人才。不少諾貝爾獎(jiǎng)獲得者童年學(xué)習(xí)成績(jī)不好，也不是老師心目中的乖孩子。智慧的班級(jí)教育和管理，不只是改變、塑造、訓(xùn)練學(xué)生，而應(yīng)是通過(guò)班主任營(yíng)造自由開(kāi)放的發(fā)展空間、領(lǐng)域，喚醒學(xué)生自身的自然沉睡的力量，開(kāi)發(fā)其潛能，引發(fā)靈魂深處的變化。任何個(gè)體優(yōu)異成績(jī)的取得和個(gè)性的充分發(fā)展，除了勤奮外還要有靈感(一種情致的指引)，這種氛圍有利于學(xué)生個(gè)體心靈的舒展、開(kāi)放、和諧。可事實(shí)上，班主任往往袒護(hù)優(yōu)等生，漠視和歧視成績(jī)不好、表現(xiàn)不好的學(xué)生，斥責(zé)他們不積極、不進(jìn)步等。
這是因?yàn)檎幱谏硇牟粩喟l(fā)展中的學(xué)生個(gè)體，其差異是客觀存在的。學(xué)生之間的差異表現(xiàn)在各個(gè)方面，如智力、性格、反應(yīng)能力、生活經(jīng)驗(yàn)、思維水平、原有基礎(chǔ)等。加德納的多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都是具有多元智力的個(gè)體。因此，班主任開(kāi)展工作，必須尊重學(xué)生之間客觀存在的差異，首先，要有個(gè)別差異的意識(shí);其次，要了解學(xué)生個(gè)別差異的程度和情形，結(jié)合實(shí)際情況提出針對(duì)性的管理目標(biāo)和要求;再次，應(yīng)允許學(xué)生在達(dá)到管理目標(biāo)和管理要求的時(shí)間上有先后、程度水平上有高低;最后，應(yīng)努力做到對(duì)學(xué)生不偏激、不歧視，使每一位學(xué)生都能獲得適合自己個(gè)性發(fā)展的空間。
“天生其人必有才，天生其才必有用?！泵恳晃粚W(xué)生都有某方面的潛能，都有自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，因此，在教育過(guò)程中，要尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，維護(hù)其尊嚴(yán)，關(guān)注他們的成長(zhǎng)。
3.6不斷使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)
人本主義認(rèn)為，如果一個(gè)人能夠做到自我實(shí)現(xiàn)，就有機(jī)會(huì)發(fā)揮最佳作用。因此，在班級(jí)管理中要注意對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的良好行為予以表?yè)P(yáng)。在日常管理中，不要放過(guò)任何可以表?yè)P(yáng)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使他們發(fā)覺(jué)自己被關(guān)懷，從而獲得成功的體驗(yàn)，繼續(xù)努力。漸進(jìn)法、及時(shí)信息反饋和個(gè)人需要的滿足是主要方法。對(duì)于學(xué)生，精神獎(jiǎng)勵(lì)是主要的，應(yīng)及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。
3.7啟發(fā)學(xué)生自我教育，培養(yǎng)班級(jí)自覺(jué)紀(jì)律
俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō):“只有啟發(fā)自我教育的教育，才是真正的教育?！痹谝灾贫裙芾淼耐瑫r(shí)，注意啟發(fā)學(xué)生自我教育的積極性，培養(yǎng)班級(jí)自覺(jué)紀(jì)律。自覺(jué)紀(jì)律是指班級(jí)成員在履行紀(jì)律規(guī)范、規(guī)則方面的自覺(jué)，不僅指學(xué)生對(duì)紀(jì)律的認(rèn)識(shí)，還包括學(xué)生執(zhí)行紀(jì)律的積極體驗(yàn)及遵守紀(jì)律的行動(dòng)意向。表現(xiàn)為對(duì)紀(jì)律的認(rèn)識(shí)和行為的統(tǒng)一，對(duì)紀(jì)律信念和正確的外部表現(xiàn)的統(tǒng)一，這應(yīng)是班級(jí)管理不懈的理想與追求。自覺(jué)紀(jì)律的形成是由他律向自律轉(zhuǎn)化的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，還要經(jīng)歷過(guò)渡階段，第一階段是紀(jì)律教育。紀(jì)律實(shí)施帶有一定的強(qiáng)制性，重在落實(shí)、嚴(yán)格要求，學(xué)生受紀(jì)律的約束也處于較為被動(dòng)、勉強(qiáng)的狀態(tài)，這是最困難的階段。班主任要巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在紀(jì)律實(shí)踐中獲得積極的情感體驗(yàn)，防止產(chǎn)生消極、怠慢心理。前面的“民主決策”“全面參與”都是為了啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)性。接下來(lái)是學(xué)生比較習(xí)慣紀(jì)律約束的階段，也是由他律向自律的過(guò)渡階段。這一階段，班主任工作的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)引導(dǎo)上，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，讓學(xué)生把搞好學(xué)習(xí)和遵守紀(jì)律聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)識(shí)到遵守紀(jì)律是保證學(xué)習(xí)效果的前提，特別要防止學(xué)生表面遵守的兩面態(tài)度。第二階段是紀(jì)律向班級(jí)健康輿論和作風(fēng)發(fā)展階段，此時(shí)班主任要抓好時(shí)機(jī)，不斷予以支持、鼓勵(lì)，保證班級(jí)自覺(jué)紀(jì)律形成。
最好的班級(jí)管理不是經(jīng)驗(yàn)管理和制度管理，而是學(xué)生從一個(gè)被管理者變?yōu)楣芾碚?，從不自覺(jué)到形成自覺(jué)的習(xí)慣。自我管理的主要形式是班主任要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和處理復(fù)雜人際關(guān)系的能力，引導(dǎo)他們不僅學(xué)會(huì)做學(xué)校、班級(jí)的主人，還要盡可能讓每一位學(xué)生分有一定工作，承擔(dān)一定責(zé)任。
3.8探索以人為本的多元評(píng)價(jià)方法
人的素質(zhì)及其發(fā)展是有差異性和多元化的。應(yīng)試教育更看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)而忽略其他方面，這是不科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，嚴(yán)重扭曲了價(jià)值導(dǎo)向。而素質(zhì)教育的要求是“面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面”，因此，在對(duì)班級(jí)成員綜合評(píng)價(jià)時(shí)，要倡導(dǎo)形成以學(xué)生為主體，探索學(xué)生自主發(fā)展、自我管理的多元評(píng)價(jià)制度。通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)，評(píng)出學(xué)生自信，使他們真正成為班級(jí)評(píng)價(jià)的主體和受益者，引導(dǎo)其成才。
在對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的客觀差異，以發(fā)展的眼光、縱向比較的方式，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體進(jìn)步和長(zhǎng)處，讓學(xué)生選擇合適的舞臺(tái)各展其能、各顯其才，充分體驗(yàn)成功的決樂(lè)，獲得進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力，從而逐步形成健全人格。
4堅(jiān)持以人為本進(jìn)行班級(jí)管理過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
4.1處理好師生關(guān)系、生生關(guān)系
在班級(jí)管理中要做到以人為本，還必須建立一種新型的師生關(guān)系，即民主平等、亦師亦友、充滿信任的和睦關(guān)系。作為班主任必須統(tǒng)攬全局，為班級(jí)的發(fā)展制定必要的規(guī)劃和目標(biāo)，任課教師的工作必須服從和服務(wù)于班級(jí)發(fā)展。班主任應(yīng)該做好任課教師的工作，使其有歸屬感，真正把自己當(dāng)成班級(jí)一員。
任何教育的結(jié)果都伴隨著一定的師生關(guān)系，不同的師生關(guān)系往往導(dǎo)致不同的教育結(jié)果。要取得良好的教育效果，必須建立民主型的師生關(guān)系。在民主型的師生關(guān)系中，由于師生之間注意協(xié)商、溝通，關(guān)系比較融洽，學(xué)生在他們所認(rèn)同的目標(biāo)或要求的指引下，會(huì)積極主動(dòng)參與各種教育活動(dòng)。反之，若是專制型、放任型的師生關(guān)系，則會(huì)給學(xué)生帶來(lái)情緒上的緊張或放任，造成其內(nèi)心煩躁、恐懼，教育效果差。正如英國(guó)教育家洛克所揭示的:“兒童從導(dǎo)師方面受了無(wú)情的言語(yǔ)和鞭策，他的心里就充滿了恐飾，恐怖立刻占據(jù)了他的整個(gè)心靈，使他再也沒(méi)有容納別種印象的空隙了?！痹诮逃^(guò)程中，教師不能只給學(xué)生“嚴(yán)師”的感覺(jué)，還要善于做學(xué)生的朋友，關(guān)懷和愛(ài)護(hù)學(xué)生，平等相待。多與學(xué)生交流，多傾聽(tīng)學(xué)生心聲，做學(xué)生的知心朋友，并從師長(zhǎng)的角度給予他們關(guān)懷和引導(dǎo)。讓學(xué)生把教師視為親人，視為可傾吐心聲、解決困惑的朋友。學(xué)生之間在教師的引導(dǎo)下，形成一種良好的關(guān)系，對(duì)教師以人為本班級(jí)管理理念的實(shí)現(xiàn)也起到重要作用。
4.2學(xué)校管理者要高度重視班主任素質(zhì)的提高
班級(jí)管理的總設(shè)計(jì)師是班主任，班主任素質(zhì)的高低直接影響到班級(jí)管理的成敗。因此，學(xué)校管理者要注重提高班主任素質(zhì)。
(1)班主任的個(gè)體發(fā)展關(guān)鍵是教育教學(xué)水平、教育科研能力以及適應(yīng)教育改革與發(fā)展的個(gè)人基本素質(zhì)的提高。因此，要重視班主任的繼續(xù)教育與培訓(xùn)。其內(nèi)容首先應(yīng)包括職業(yè)道德，駕馭課堂、管理學(xué)生的方法，教育法規(guī)等;其次是轉(zhuǎn)變觀念，形成具有前瞻性的新教育理念;再次通過(guò)外出學(xué)習(xí)、參加講座，掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)等，如計(jì)算機(jī)技能。
(2)學(xué)校要為班主任提供教育科研平臺(tái)，建立激勵(lì)科研的機(jī)制。要為班主任提供展示成果的舞臺(tái)，總結(jié)先進(jìn)典型經(jīng)驗(yàn)，肯定其勞動(dòng)成果和工作業(yè)績(jī)。學(xué)校要建立物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，讓班主任充分認(rèn)識(shí)自我潛能和價(jià)值，以發(fā)展創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。
第9篇：班級(jí)決策制度范文
一、年級(jí)組的地位和作用
年級(jí)組是以同年級(jí)學(xué)生為基礎(chǔ)，同任一個(gè)年級(jí)的各科教師及班主任組成的集合體。他們與學(xué)生朝夕相處，最了解學(xué)生，在各科教學(xué)中貫徹教書(shū)育人方針。因此《德育大綱實(shí)施手冊(cè)》一書(shū)在“實(shí)施德育大綱的領(lǐng)導(dǎo)和管理”中指出：“年級(jí)組是實(shí)施德育大綱的重要環(huán)節(jié)，年級(jí)組應(yīng)定期組織年級(jí)教師分析研究本年級(jí)學(xué)會(huì)的思想品德?tīng)顩r，制定有針對(duì)性的教育措施，溝通信息，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，組織本年級(jí)教師共同貫徹德育大綱的要求?！睂W(xué)校為了更好地發(fā)揮年級(jí)組在德育大綱教育中的作用，健全了年級(jí)管理機(jī)制，強(qiáng)化年級(jí)帶頭人、年級(jí)主任的責(zé)任感，實(shí)行年級(jí)主任工作職責(zé)，加強(qiáng)年級(jí)組工作。年級(jí)組的設(shè)立，減少了學(xué)校管理環(huán)節(jié)，提高了管理實(shí)效，實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)格化”管理模式，將年級(jí)管理和職能處室的管理結(jié)合起來(lái)，形成縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)格化管理模式，齊抓共管，精誠(chéng)合作，從而豐富了學(xué)校的管理形式，使理性管理與非理性管理有機(jī)結(jié)合：通過(guò)理性管理加強(qiáng)量化考核；通過(guò)非理性管理從根本上調(diào)動(dòng)年級(jí)組內(nèi)全體人員的積極性，重視非理性因素――情感、意志、心態(tài)、形象方面的管理，挖掘成員的潛能，形成群體價(jià)值觀和凝聚力，共同實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，成為管理創(chuàng)新的突破口和提高管理效能的新的增長(zhǎng)點(diǎn)。
實(shí)踐證明，在學(xué)校內(nèi)部管理中設(shè)立年級(jí)組，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理網(wǎng)格化、精細(xì)化的重要途徑，是學(xué)校日常學(xué)生管理過(guò)程整合學(xué)校資源，將關(guān)愛(ài)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生辦學(xué)宗旨落到實(shí)處的關(guān)鍵部門(mén)。
二、年級(jí)組的工作要求
1、確立年級(jí)的各種目標(biāo)
干任何事情都應(yīng)有目標(biāo)，常言道“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂”，年級(jí)工作也是如此。雖然一個(gè)年級(jí)從它的組建到它完成其使命僅僅三年時(shí)間，但這三年對(duì)于一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)而言是極其重要的，那么經(jīng)過(guò)三年的努力，要達(dá)到怎樣的水平，實(shí)現(xiàn)怎樣的目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，應(yīng)該分幾步走，這些都是年級(jí)創(chuàng)建之初目標(biāo)管理工作上首先應(yīng)該思考和回答的問(wèn)題。制定這一計(jì)劃，目光應(yīng)放得遠(yuǎn)一點(diǎn)，即年級(jí)目標(biāo)管理的“遠(yuǎn)距離”。我們把年級(jí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)分三步走，按高中三年的自然劃分，第一步制定年級(jí)三年工作總目標(biāo)，第二步制定年級(jí)學(xué)年步驟，第三步制定年級(jí)學(xué)期任務(wù)。這些計(jì)劃的制定從宏觀方面而言，遵照國(guó)家的教育方針，遵從學(xué)校的教育教學(xué)總目標(biāo)，從微觀方面而言要根據(jù)年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。
年級(jí)學(xué)年目標(biāo)的制定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不可“高不可攀”，要依據(jù)“踮起腳尖摘桃子”的思想，讓年級(jí)師生努力能實(shí)現(xiàn)。積極開(kāi)展各種評(píng)比、組織優(yōu)秀畢業(yè)生報(bào)告會(huì)，以現(xiàn)身說(shuō)法。哲人說(shuō)的好，一個(gè)人不向往明天就會(huì)死在今天，理想是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，通過(guò)優(yōu)秀畢業(yè)生報(bào)告會(huì)和名人事跡的教育，讓學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，因?yàn)楦呷呀?，讓學(xué)生通過(guò)理想教育有了人生目標(biāo)，自然就有了學(xué)習(xí)的興趣。
2、年級(jí)組的“所為”與“所不為”
年級(jí)組的工作定位之一是組織者，所以在年級(jí)工作過(guò)程中，要有所為，更要有所大為，當(dāng)然還應(yīng)該有所不為，當(dāng)然，這里所說(shuō)的有所不為，并不是無(wú)所作為，而是有所放手，可以是近距離的協(xié)助或指導(dǎo)，把工作的主動(dòng)權(quán)交給具體的執(zhí)行者，讓他們?cè)诠ぷ髦邪l(fā)揮自己的智慧，積累工作的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)自主工作的感受，增強(qiáng)工作的信心。這主要表現(xiàn)在班主任和任課教師的教育教學(xué)工作上。年級(jí)工作面對(duì)一些年輕班主任除在方法上指導(dǎo)以外，盡量給他一個(gè)探索的機(jī)會(huì)，容許他們?cè)诠ぷ髦谐鲥e(cuò)或有不同的見(jiàn)解，以近觀的距離和方式觀察工作運(yùn)行的全過(guò)程，對(duì)出現(xiàn)和學(xué)校或年級(jí)工作要求相左的現(xiàn)象， 及時(shí)指出，及時(shí)糾正，以保證學(xué)校決策的順利落實(shí)。
三、年級(jí)管理要注意的地方
年級(jí)組管理模式是中學(xué)學(xué)校綜合管理的前沿陣地，它是在學(xué)校的宏觀管理規(guī)章下相對(duì)獨(dú)立自主的決策管理本年級(jí)工作的一種重要形式。因此，年級(jí)主任不僅是學(xué)校規(guī)章制度的具體實(shí)施者，還是學(xué)校年級(jí)橫向管理的重要決策者、管理者。做為年級(jí)管理者，應(yīng)處理好以下三方面關(guān)系：
1、處理好與學(xué)校職能處室的關(guān)系
在處理年級(jí)與學(xué)校職能處室的關(guān)系上，年級(jí)主任要善于以學(xué)校職能處室作為靠山，在中取得職能處室的大力支持，在學(xué)校各種規(guī)章制度下獨(dú)立自主而創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，既遵守執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，又根據(jù)本年級(jí)的實(shí)際和特點(diǎn)，制定出學(xué)?？瞻?、不足的措施、制度，做到職能處室與年級(jí)形成合力而齊抓共管，這樣管理就會(huì)具有事半功倍的效果。當(dāng)然，協(xié)調(diào)二者的關(guān)系，不是單靠年級(jí)主任，它也需要職能處室的配合與支持，職能處室要在不違背原則的前提下多給年級(jí)組自和空間，職能處室要善于將年級(jí)管理的全局性、普遍性的優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)上升為學(xué)校的制度。
2、處理好年級(jí)與班級(jí)管理的關(guān)系
