自然科學(xué)課堂精選(九篇)

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第1篇：自然科學(xué)課堂范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；回歸；真實(shí)；自然；心靈體驗(yàn)

新課程改革以來，數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上都有了翻天覆地的變化，詳實(shí)的多維目標(biāo)，形式多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，動(dòng)靜結(jié)合的多媒體設(shè)計(jì)，熱鬧異常的小組合作、小組討論……我們的公開課、展示課、評(píng)優(yōu)課大抵如此。這些課看似精彩紛呈，但是細(xì)細(xì)品來，有些“變質(zhì)”“變味”，并沒有真正貫徹課改精神，與真正的有效課堂、本真的數(shù)學(xué)課堂漸行漸遠(yuǎn)……

作為一線教師，我們應(yīng)該追求真實(shí)、自然的數(shù)學(xué)課堂，多站在學(xué)生的角度來考慮。真實(shí)、自然絕不是簡單、單一，而是教學(xué)的一種更高境界，它折射出老師的精湛的教學(xué)藝術(shù)、深刻的教學(xué)思想，它更能彰顯教育者的智慧！一節(jié)真實(shí)、自然的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)如春風(fēng)拂面，令人感覺自然、舒心。我認(rèn)為自然的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、課堂導(dǎo)入直白、快捷

眾所周知，好的課堂導(dǎo)入，是上好課的起點(diǎn)。我們的老師總喜歡對(duì)課堂導(dǎo)入“包裝、包裝、再包裝”（尤其在一些公開課上）。既要絞盡腦汁設(shè)計(jì)“精彩”的問題情境，又要竭盡所能設(shè)計(jì)色彩鮮艷、優(yōu)美動(dòng)聽的多媒體課件，讓學(xué)生的視覺、聽覺都“幸福”起來。不可否認(rèn)，老師的設(shè)計(jì)真可謂“用心良苦”，但是每節(jié)課都需要如此“煞費(fèi)苦心”嗎？這樣做的效果如何呢？

例如：“探索三角形相似的條件”

有些知識(shí)在導(dǎo)入時(shí)不需要設(shè)計(jì)問題情境和過多的知識(shí)遷移，此時(shí)，采用開門見山的方式更有助于學(xué)生理解和掌握。去掉紛繁的外衣，回歸數(shù)學(xué)的簡單、明了，讓課堂洗去“鉛華”，還以“真實(shí)”的面貌。

二、別讓合作學(xué)習(xí)成為形式

隨著我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了由“知識(shí)本位”到“學(xué)生本位”的變革，合作交流的學(xué)習(xí)方式被運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。小組合作把學(xué)生置于多向交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，為學(xué)生提供了自由交流的空間。學(xué)生間互相啟發(fā)、互教互學(xué)、積極合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了與人合作，學(xué)會(huì)了與人分享學(xué)習(xí)成果，學(xué)會(huì)了互相尊重。但是，并不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都要通過小組合作得到。有些知識(shí)的獲得需要老師仔細(xì)講解，有些則需要學(xué)生仔細(xì)研讀課本，親自動(dòng)手實(shí)踐，如果這些知識(shí)也讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)獲得，那么就浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，還剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

我曾經(jīng)聽過一節(jié)數(shù)學(xué)公開課“直線與圓的關(guān)系”.

老師：“請同學(xué)們分組合作討論一下直線與圓相交、相切、相離時(shí)，圓心到直線的距離（d）與圓半徑（r）的大小關(guān)系?！?/p>

這個(gè)問題的解決讓學(xué)生獨(dú)立操作一下效果不是更好嗎？小組合作學(xué)習(xí)是由問題引發(fā)的。提出某個(gè)問題就為學(xué)生的智能活動(dòng)樹立起一個(gè)方向性的障礙，從而對(duì)學(xué)生的智能活動(dòng)產(chǎn)生刺激。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，引起討論的問題就要切實(shí)能夠引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，能夠引起師生思維活動(dòng)的展開。

三、讓數(shù)學(xué)課堂回歸適度的寧靜

我們要打造自然的數(shù)學(xué)課堂，就應(yīng)該讓我們的數(shù)學(xué)課堂回歸適度的寧靜。留給學(xué)生更多獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在寧靜的思考中加深對(duì)知識(shí)的理解和感悟，不斷提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如：“探索三角形相似的條件”

這道題目我讓學(xué)生先獨(dú)立思考，看看能找到幾對(duì)相似的三角形（老師巡視，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間）。蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學(xué)生集中思考，要珍惜這樣的時(shí)刻?！彼?，給學(xué)生充分的思考時(shí)間是激勵(lì)學(xué)生自主探究的關(guān)鍵。我根據(jù)學(xué)生的解決情況，讓學(xué)生同位之間相互交流。語言是思維外化的過程，是思維的工具，只有當(dāng)學(xué)生清楚地表達(dá)自己的想法時(shí)，才能證明思維是清晰的。學(xué)生交流以后，再自己看題，仔細(xì)審視一下自己的答案，再靜下心來，進(jìn)行總結(jié)歸納。讓課堂靜下來，讓學(xué)生的身心投入問題中，這樣學(xué)生才能思考，這樣的思考才有深度，才能讓學(xué)生獲得“頓悟”和思維的閃光。

數(shù)學(xué)課不是“全席”，不是“珍饈”，而應(yīng)該是一道“家常菜”，沒有山珍海味，但合學(xué)生的胃口，學(xué)生吃得輕松、吃得滿意。

第2篇：自然科學(xué)課堂范文

熱鬧過后冷靜思考，這堂課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，鍛煉了學(xué)生的能力。不過就文言知識(shí)的梳理、文本的朗讀訓(xùn)練等方面來看，這種熱鬧似乎只是表面的浮華，再加上學(xué)生的一些搞笑表演更是與文本相去甚遠(yuǎn)。想想我們平時(shí)觀摩過的一些語文名師如余映潮、于永正老師他們的課，初看上去貌不驚人，許多老師甚至覺得乏善可陳，沒有驚艷之處，也沒有令人拍案之時(shí)，似乎我們平時(shí)也就這樣上的，似乎每個(gè)人都可以上成這樣。于是心中便涌起絲絲自得或是說自信。然而細(xì)細(xì)品味，他們的課堂實(shí)在、高效，底蘊(yùn)深厚。教無定法，然而不管什么教法都必須遵循語文學(xué)科的特點(diǎn)，都必須以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為前提，評(píng)價(jià)一堂課，我覺得科學(xué)是第一基本要求。

一、教學(xué)流程設(shè)計(jì)要科學(xué)

教學(xué)內(nèi)容體裁多樣，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分把握文體特點(diǎn)，從而確定自己的教學(xué)重點(diǎn)。不過從閱讀文本的認(rèn)知規(guī)律來看，不管什么形式的文章，都可以從“寫什么”——了解主要內(nèi)容、“為什么寫”——體會(huì)主題思想、“怎樣寫”——學(xué)習(xí)寫作手法這三個(gè)方面去把握。解決好這三個(gè)問題，便是語文教學(xué)最基本、最科學(xué)的任務(wù)。如《皇帝的新裝》一課，教學(xué)設(shè)計(jì)三步：教學(xué)設(shè)計(jì)三步：讀課文，理情節(jié)；讀人物，賞片段；品故事，談感悟。不蔓不枝，層層深入。

二、問題設(shè)計(jì)要科學(xué)

問題的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的提問可以激發(fā)興趣、啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。在實(shí)際課堂教學(xué)中，許多教師研究文本專心細(xì)致，上課時(shí)覺得要跟學(xué)生交代的內(nèi)容很多，生怕漏了哪一點(diǎn)，問題設(shè)計(jì)過多。筆者認(rèn)為提問的根本目的是以問題為綱，架構(gòu)起整個(gè)文本的解讀，過多的問題會(huì)分散學(xué)生的思維，重點(diǎn)就不突出。因而問題要少，要巧。

《皇帝的新裝》一課，三個(gè)環(huán)節(jié)分別設(shè)計(jì)三個(gè)問題：第一個(gè)，如果讓你用一個(gè)字或一個(gè)詞來串聯(lián)故事情節(jié)，你會(huì)想到什么？第二個(gè)，我認(rèn)為 是一個(gè) 的人，我從文中 可以讀出，這里運(yùn)用的描法是 ；第三個(gè)，讀了本文，我覺得 是可 （憐、笑、恨、惡、嘆、悲……）的，……請以此為開頭，寫一段話，談?wù)勀愕拈喿x感悟。這樣設(shè)計(jì)，目的明確，層次清晰，簡潔有效。

三、時(shí)間分配要科學(xué)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最有意識(shí)、最有目的性的地方，課堂教學(xué)時(shí)間是最為寶貴的資源。教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)的安排都要在短短的時(shí)間內(nèi)完成，課堂教學(xué)時(shí)間的合理分配便成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。筆者這里所講的時(shí)間分配不是導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)、研讀新課等教學(xué)流程的時(shí)間分配，而是師與生在課堂上“活動(dòng)”所占的時(shí)間分配。教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性的發(fā)揮缺一不可，如何把握合理的時(shí)間便是課堂教學(xué)中要充分考慮的一環(huán)。特殊教學(xué)內(nèi)容除外，筆者認(rèn)為，學(xué)生活動(dòng)占課堂總時(shí)間的70%左右是最為科學(xué)有效的。語文課堂要科學(xué)，然而僅僅靠設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)不出科學(xué)高效的課堂來的。學(xué)生是靈動(dòng)的主體，課堂教學(xué)過程中不可預(yù)設(shè)的情景太多，好的語文課堂還應(yīng)是自然和諧的。

1.教師的教態(tài)要自然。經(jīng)?？吹揭恍┱Z文公開課“做”的痕跡太重，從頭開始，教師就進(jìn)入表演角色，或舞或蹈、或哭或笑……這樣的課堂低估聽課老師的水平，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，看不到語文教學(xué)中最本真、原生態(tài)的東西。不管是常態(tài)課還是公開課，我們還是要自然一些，不要“端著”，給人感覺氣勢逼人，高高在上；也不要“掖”著，小心翼翼，生怕出錯(cuò)。語言要自然，不哼哼呀呀，不大呼小叫，清新而不柔媚，流暢而不冗長。

2.問題的出現(xiàn)與生成要自然。在問題出示之前，要準(zhǔn)備好過渡語，問題之間的銜接要自然。要善于根據(jù)學(xué)生回答生成新的問題，所有的問題到最后巧妙地將教學(xué)內(nèi)容串成一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生向更廣范圍、更深內(nèi)涵研讀課文。不要拘泥于自己的設(shè)計(jì)，死命地把學(xué)生往自己設(shè)計(jì)的下一個(gè)問題那兒生拉硬拽。可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)靈活的改變提問的順序。好的語文教師就像一個(gè)劍術(shù)高手，沒有生硬的套路，劍在手，術(shù)在心，隨心而動(dòng)，流露無形。

3.表揚(yáng)、點(diǎn)評(píng)要自然。課堂上，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)要及時(shí)、準(zhǔn)確，以鼓勵(lì)引導(dǎo)為主。在許多時(shí)候我們也看到，有的老師在課堂上、尤其公開課上對(duì)學(xué)生不吝褒獎(jiǎng)之詞，“你太棒了！”“回答得真漂亮！”……讓人聽了有肉麻之感，不是不可以，而是要適度。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的謬誤要引導(dǎo)，也要坦率地指出。不要刻意地要求學(xué)生掌聲鼓勵(lì)，那樣的掌聲是廉價(jià)的，水到渠成才是真實(shí)的。不僅我們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要客觀務(wù)實(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)時(shí)也要遵循這樣的原則。師生交流無障礙，生生評(píng)價(jià)無顧忌。讓師生輕松、和諧地度過一節(jié)課的時(shí)光。

第3篇：自然科學(xué)課堂范文

當(dāng)前，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的改革仍然是教學(xué)改革的關(guān)鍵。如何促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)各個(gè)要素之間的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)知心理和智力的和諧統(tǒng)一的發(fā)展，這就要求我們不斷地對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索和研究。

進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是將課堂教學(xué)過程中的各個(gè)要素有機(jī)地結(jié)合起來，讓其發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。各個(gè)要素間相互聯(lián)系形成系統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，不同的課堂設(shè)計(jì)會(huì)產(chǎn)生不同的效果。在小學(xué)自然教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用“教師、媒體、學(xué)生”三維雙向反饋構(gòu)成的信息交換系統(tǒng)促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化組合，這一系統(tǒng)反映了主導(dǎo)、信息、主體之間的相互關(guān)系。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)媒體的選用等方面的問題以及它們之間的相互關(guān)系。現(xiàn)以《金屬》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勑W(xué)自然課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識(shí)，必須把它轉(zhuǎn)化為利用投影、實(shí)物、標(biāo)本等多種教學(xué)媒體啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。通過教師的引導(dǎo)、主持、評(píng)價(jià)來激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。

1、指導(dǎo)觀察，分組實(shí)驗(yàn)。教師首先要展示四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，尋找銅、鐵、鋁的四個(gè)共同特征，激起學(xué)生的求知欲。

2、啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師要善于借助實(shí)驗(yàn)提出問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實(shí)驗(yàn)方法自行設(shè)計(jì)第二組實(shí)驗(yàn)，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

3、組織討論，歸納總結(jié)。在學(xué)生已經(jīng)完成兩組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在各實(shí)驗(yàn)小組討論完畢之后，教師進(jìn)行歸納概括，總結(jié)出金屬的共同特征。

4、強(qiáng)化記憶，擴(kuò)散思維。為了進(jìn)一步掌握金屬的共同特征，教師運(yùn)用了投影與實(shí)物相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)，也擴(kuò)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力得到了提高。

教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織觀察討論、歸納概括總結(jié)、強(qiáng)化記憶、擴(kuò)散思維等活動(dòng)中完成。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。在自然課的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該通過學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)口、親自動(dòng)手參與做實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)的本領(lǐng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主體。

1、觀察思考，分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)教師展示的四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地觀察，并大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生由第一組實(shí)驗(yàn)獲取的知識(shí)聯(lián)想與第二組實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，然后各實(shí)驗(yàn)小組展開討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3、小組討論，大膽發(fā)言，由于學(xué)生在獲取兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，掌握了知識(shí)，有話可說，就會(huì)踴躍回答教師提出的各種問題，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)小組的討論，發(fā)表自己的見解，從而形成一個(gè)課堂教學(xué)。

4、運(yùn)用概念辯別金屬。眾所周知，教學(xué)目的就是要使學(xué)生熟練掌握知識(shí)，在自然課《金屬》中，教學(xué)目的之一，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別金屬，由于教學(xué)活動(dòng)組織得充分，學(xué)生掌握了金屬的特性、共性，根據(jù)金屬的共性、特色，學(xué)生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)就成為一種可能。

5、閱讀教材，提出質(zhì)疑。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真閱讀教材，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，并在教學(xué)活動(dòng)中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生的主體作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過閱讀教材、提出質(zhì)疑、分組實(shí)驗(yàn)、觀察思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、小組討論、大膽發(fā)言、辨別金屬等活動(dòng)中完成。

三、教學(xué)媒體選用的設(shè)計(jì)

教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的載體。在教學(xué)活動(dòng)過程中經(jīng)常要用語言、板書、掛圖、模型、實(shí)物以及幻燈、投影、錄音、錄像等來傳遞教學(xué)信息，它們都是必不可少的教學(xué)媒體，具有生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，適合小學(xué)生的年齡特征。合理的采用媒體既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，又可以開擴(kuò)學(xué)生的視野，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺器官和聽覺器官，能夠極大地提高感知效果，有利于對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。

第4篇：自然科學(xué)課堂范文

問題是課堂教學(xué)的波瀾，也是形成課堂教學(xué)的前奏。有“問題”，才有未知，也才有教學(xué)活動(dòng)的展開。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，往往是教師提問題，學(xué)生只能被動(dòng)地、指向性地回答問題，這樣就形成了“教師根據(jù)自然事物提問學(xué)生思考回問教師鑒別回問評(píng)判得出結(jié)論”的問題程序。這樣的問題程序是以教師為中心設(shè)計(jì)問題、提出問題，而往往教師的提問具有指向性或單向性，學(xué)生被動(dòng)地根據(jù)單一的思考點(diǎn)進(jìn)行思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在課堂教學(xué)中很難得到充分的訓(xùn)練。這樣的問題程序，使學(xué)生的心理狀態(tài)始終處在消極的等待中。也就是說，教師沒有提問時(shí)要等待教師提問，回答了教師的提問還要等待教師來鑒別回答正確與否，致使學(xué)生的思維缺乏自主性和創(chuàng)造性，影響了學(xué)生的思考和應(yīng)有的課堂教學(xué)參與意識(shí)。

要使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，在自然教學(xué)活動(dòng)中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生獲得一些淺顯的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，教會(huì)他們認(rèn)識(shí)周圍自然界常見的事物及其相互間的聯(lián)系，在認(rèn)識(shí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體，教師的提問是當(dāng)好向?qū)?，引好路，為啟發(fā)和幫助學(xué)生提問服務(wù)。這樣，自然課堂教學(xué)的“問題程序”就會(huì)改變成“學(xué)生根據(jù)材料思考提問教師梳理主要問題學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)師生共同研討學(xué)生得出結(jié)論”。教師圍繞學(xué)生提問，會(huì)進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，展開有效的教學(xué)活動(dòng)，還可及時(shí)溝通教與學(xué)之間的思維渠道。學(xué)生提問一旦活躍起來，則可以變教師的單一思考點(diǎn)為多元思考點(diǎn)，并為教師有的放矢地教，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、思維實(shí)際，捕捉認(rèn)識(shí)距離，為營造主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)群體創(chuàng)造條件。

新的問題程序?qū)處煹慕毯蛯W(xué)生的學(xué)都提出了更高的要求。第一，就學(xué)生學(xué)的方面看，原來被問的學(xué)生是處在消極的待問狀態(tài)，現(xiàn)在提問的學(xué)生則是積極思維隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)問。學(xué)生的提問是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，在這個(gè)過程中滲透著學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，可以鍛煉他們的觀察能力、思考能力、分析問題、鑒別問題的能力，也鍛煉他們的語言表達(dá)能力。學(xué)生要提問，就要求學(xué)生通過觀察思考，提什么問題，怎樣提問題，提的問題是否有價(jià)值等等，因此，對(duì)學(xué)生學(xué)的要求也提高了。第二，就教師教的方面看，原來是教師自己設(shè)計(jì)問題，自己有準(zhǔn)備地解答，教師心理壓力?，F(xiàn)在是學(xué)生根據(jù)自然事物和現(xiàn)象，或聯(lián)系日常生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)際情況，或按照自然教材內(nèi)容準(zhǔn)備的有關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題，在某些問題上教師是無準(zhǔn)備地解答，這就要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，較敏銳的反應(yīng)問題、回答問題的應(yīng)變能力。這樣，教師不僅要能回答問題，還要能及時(shí)歸納出學(xué)生提問中的共性問題、典型性問題、有價(jià)值的問題，更有利于圍繞教學(xué)目的、要求展開教學(xué)過程。第三，就師生關(guān)系而言，原來以教師提問為主體的教學(xué)活動(dòng)使師生間的“感情交流渠”不通暢，現(xiàn)在是以學(xué)生多提問為主的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生群體的積極性會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生觀察探究自然科學(xué)奧秘的思維方式、觀點(diǎn)傾向都通過提問表露出來。作為教師來說，則可啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生自己去主動(dòng)探究、研討，將他們的思索點(diǎn)導(dǎo)向科學(xué)的彼岸。在師生對(duì)問題的相互研討、相互交流中，學(xué)生可以接受教師的觀點(diǎn)，學(xué)生更可以保留自己觀點(diǎn)，發(fā)展自己的觀點(diǎn)，直到學(xué)生對(duì)問題的解釋認(rèn)同。這種平等、民主的學(xué)習(xí)方式必將融洽師生關(guān)系，活躍課堂教學(xué)。

第5篇：自然科學(xué)課堂范文

一、構(gòu)建自然的情景資源環(huán)境

教學(xué)資源是教師開展課堂教學(xué)的主源，是師生進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的媒介，它為課堂教學(xué)的展開提供依托，教學(xué)資源選擇的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)活動(dòng)的開展，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。為此我們教師應(yīng)努力追求教學(xué)資源的自然生成，以努力體現(xiàn)教學(xué)資源的自然性，真正構(gòu)建自然的教學(xué)資源環(huán)境。

案例1：《直線與圓的位置關(guān)系》

背景：播放《海上日出》的課文朗讀片段，伴著舒緩的音樂，播放海上日出的美麗畫面。一輪紅日冉冉升起，跳出海平面。再從海上日出的場景中抽象出直線和圓的位置關(guān)系。

聽著自己熟悉的美文，看著讓人能充滿朝氣的景色，學(xué)生的心里自然而然的都是滿懷的熱情，學(xué)習(xí)的熱情也油然而生。從生活中抽象出來的數(shù)學(xué)模型學(xué)生能夠自然的接受理解，也更能讓學(xué)生在內(nèi)在情感的有效體驗(yàn)下自然而然地進(jìn)入教學(xué)環(huán)境。

案例2：《生活中的軸對(duì)稱》

背景：展示（實(shí)物）風(fēng)箏、中國節(jié)、雷鋒塔模型

（課件）京劇臉譜、八卦圖、風(fēng)景倒影照

師：這幾個(gè)圖形給我們什么感覺？師：正因?yàn)橛辛藢?duì)稱，我們的世界才這樣和諧、這樣美麗。你能把上述對(duì)稱圖形分類嗎？

讓學(xué)生在欣賞中感受對(duì)稱的美，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅自然的課堂氛圍。這種來自學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)資源，讓學(xué)生倍感親切、自然，在與同伴的自然交流中進(jìn)入教學(xué)主題，有效體現(xiàn)了生態(tài)課堂這一特色。

二、構(gòu)建自然的生成資源環(huán)境

生成資源是指在課堂教學(xué)過程中學(xué)生情到深處的一種自然發(fā)現(xiàn)或真實(shí)體會(huì)，是學(xué)生真實(shí)思想的自然表達(dá)，是課堂教學(xué)中最具活力的教學(xué)因素。作為教師就是要追求這種生成資源的自然利用，在教學(xué)的自然發(fā)展中體驗(yàn)課堂教學(xué)的生命力，真正構(gòu)建自然的課堂環(huán)境。

案例3：《生活中的軸對(duì)稱》

背景：學(xué)生欣賞了一些生活的美麗的對(duì)稱圖形之后，并根據(jù)自己的理解進(jìn)行了分類。

師：面對(duì)這么美的軸對(duì)稱圖形，你有什么問題或想法？生1：什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形？生2：生活中有哪些軸對(duì)稱現(xiàn)象？生3：軸對(duì)稱的對(duì)稱軸只有一條？生4：學(xué)軸對(duì)稱有什么用？……

提出問題的能力是學(xué)生創(chuàng)造力中最主要的能力，也是課堂教學(xué)最難實(shí)施的環(huán)節(jié)，本節(jié)讓學(xué)生在內(nèi)在美的不斷沖擊下自發(fā)地提出問題。在有效情景激發(fā)下，學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生一種沖動(dòng)，教師的有效提問讓學(xué)生的這種內(nèi)在沖動(dòng)加以激發(fā)，使教學(xué)成為一種學(xué)生的自然流露、教師的自然把握、課堂的自然呈現(xiàn)。

案例4：《證明的再認(rèn)識(shí)》

背景：在三角形的內(nèi)角和為180度這個(gè)定理證明過程的教學(xué)中。學(xué)生自行設(shè)計(jì)的證明過程中會(huì)出現(xiàn)很多問題，如一個(gè)學(xué)生做了一邊上的高線后以三角形的一個(gè)外角等于不相鄰的兩個(gè)內(nèi)角和為依據(jù)證明，出現(xiàn)了循環(huán)論證的錯(cuò)誤。

師：這是一個(gè)同學(xué)的證明過程，你覺得有問題嘛？（投影片展示）學(xué)生們首先有輕微的笑聲。生：這個(gè)好象不能作為依據(jù)。師：為什么？生：他的依據(jù)就是用三角形的內(nèi)角和為180度這個(gè)定理證明的。師：大家覺得這樣可行嘛？師：那么在以后的證明中我們要注意什么？

抓住教學(xué)中自然產(chǎn)生的生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生共同利用這種“活”資源，是教學(xué)自然進(jìn)行的一種重要表現(xiàn)。作為教師就是要能抓住教學(xué)中出現(xiàn)的這種生成性資源，對(duì)這些生成性資源進(jìn)行有效利用，才能使教學(xué)更加靈“活”，真正體現(xiàn)生態(tài)課堂價(jià)值。

三、構(gòu)建自然的知識(shí)整合環(huán)境

課堂教學(xué)的知識(shí)整合是教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是教學(xué)的一種自然狀態(tài)，是學(xué)生對(duì)知識(shí)整理的一種自然需求，教師應(yīng)努力追求知識(shí)整合的自然環(huán)境，讓學(xué)生在自然的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自然整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與數(shù)學(xué)的生命對(duì)話，真正實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的和諧性。

案例5：《生活中的軸對(duì)稱》

背景：學(xué)生欣賞了生活中的一些對(duì)稱圖形之后，對(duì)軸對(duì)稱有了初步的體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生自己對(duì)軸對(duì)稱的理解提出了一系列問題。

經(jīng)過一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，感受生活中無處不在的對(duì)稱美。動(dòng)手制作了軸對(duì)稱圖形，對(duì)軸對(duì)稱有了進(jìn)一步的了解?，F(xiàn)在請?zhí)岢鰡栴}的學(xué)生自己回答所提問題。

課堂教學(xué)效果最直接的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是是否讓學(xué)生滿意地解決他想要解決的問題或疑惑，是否讓學(xué)生獲得了意想不到的收獲，是否讓學(xué)生感到心情愉悅、體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美。這樣的教學(xué)反思為提問者提供了解決自己問題的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教學(xué)的和諧性。這種自然、真切的反思，體現(xiàn)了生態(tài)課堂的自然性，更體現(xiàn)著新課程的理念：讓學(xué)生帶著問題上課，在解決問題中產(chǎn)生新的思考。

案例6：《圖形變換的簡單應(yīng)用》

背景：學(xué)生欣賞了各種簡單幾何圖形經(jīng)過變換后形成的各種漂亮的圖案，感受了圖形的變換帶給生活的美。

第6篇：自然科學(xué)課堂范文

關(guān)鍵詞 交互式電子白板；小學(xué)英語；教育資源

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）09-0016-02

電子白板作為信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了豐富多彩的教育資源的靈活整合，已經(jīng)漸漸走進(jìn)學(xué)校，改變了傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在新的教學(xué)環(huán)境中，如何發(fā)揮電子白板在小學(xué)英語教學(xué)中的積極作用，提高小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)水平顯得尤為重要。電子白板在小學(xué)英語教學(xué)過程中的使用，可以充分開展啟發(fā)式、交互式教學(xué)活動(dòng)，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

1 多種功能為英語課堂增加活力

丁興富認(rèn)為：“交互白板（Interactive Whiteboard）是電子感應(yīng)白板（Whiteboard）及感應(yīng)筆等附件（硬件）與白板操作系統(tǒng)（軟件）的集成。它融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通信技術(shù)，成為計(jì)算機(jī)的一種輸入輸出設(shè)備，成為人（用戶）與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互的智能平臺(tái)。它是一個(gè)具有正常黑板尺寸、在計(jì)算機(jī)軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯(lián)網(wǎng)多媒體計(jì)算機(jī)功能，又可以實(shí)現(xiàn)普通白板功能與計(jì)算機(jī)功能、軟硬件功能與教育資源以及人機(jī)與人際多重交互的電子感應(yīng)屏板?！?/p>

電子白板諸多的功能吸引著教師在英語教學(xué)中的應(yīng)用，比如標(biāo)注功能、聚光燈、書寫、拖曳、屏幕遮蓋、刮獎(jiǎng)刷、屏幕捕獲等。在英語課堂中，可以根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際需要，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中合理使用電子白板的各種功能，豐富小學(xué)英語教學(xué)方式。選擇性地應(yīng)用電子白板的這些功能，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)逼真的語言學(xué)習(xí)情境和靈活有趣的教學(xué)活動(dòng)，更好地達(dá)到語言應(yīng)用的目的。

電子白板提供了一個(gè)豐富的資源平臺(tái)，教師可以將圖片等資源存放在資源庫里面，等需要的時(shí)候取出來直接用，方便快捷。電子白板的交互性實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，使學(xué)生保持積極活躍的思維狀態(tài)，充分體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)小學(xué)生英語思維的發(fā)展和英語能力的提高，也提高了英語學(xué)習(xí)的興趣和樂趣。因此，電子白板為小學(xué)英語課堂注入新的活力，讓課堂更加高效。

筆者結(jié)合白板可拖曳圖畫的功能，讓學(xué)生做了一個(gè)“What’s missing？”的游戲，通過這種生動(dòng)活潑的游戲教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。又如在出示課文圖片時(shí)，為了讓學(xué)生更好地觀察課文圖片，提高文本學(xué)習(xí)的效率，筆者利用探照燈工具讓學(xué)生觀察：“Who are they？ Where are they？”學(xué)生興趣明顯高漲，也增強(qiáng)了注意力。電子白板增強(qiáng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來。

2 電子白板增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性

小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)就是特別喜歡游戲，在小學(xué)英語教學(xué)過程中可以通過游戲再現(xiàn)書本教學(xué)場景，使學(xué)生身臨其境，在娛樂的過程中將知識(shí)傳授給學(xué)生。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及認(rèn)知的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用電子白板，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，形象的教學(xué)方式更適合他們的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)過程中結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，通過活動(dòng)讓英語學(xué)習(xí)動(dòng)起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和課堂效率。白板的各種功能能增強(qiáng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的趣味性。

在小學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)中，單詞的重要性不言而喻，為了增強(qiáng)記憶效果，在教學(xué)過程中可以通過游戲的方式吸引學(xué)生的注意力。比如踩地雷的游戲，在電子白板上準(zhǔn)備一些單詞的圖片，每幅單詞下面設(shè)計(jì)一個(gè)刮獎(jiǎng)區(qū)，刮獎(jiǎng)區(qū)設(shè)計(jì)的時(shí)候有的是單詞，有的是地雷。如規(guī)定單詞careful為地雷，學(xué)生刮開刮獎(jiǎng)區(qū)，如果是單詞就讀出來，如果是地雷是一起說：“One， two， bomb！”這個(gè)游戲?qū)W生非常感興趣，圖片上的地雷畫得越大，大家說bomb的聲音就越大，畫得越小，聲音越小。這個(gè)游戲不僅可以讓學(xué)生讀單詞讀得很流利，而且活躍了課堂氣氛，學(xué)生參與面也很大。

這個(gè)游戲就是利用電子白板的刮獎(jiǎng)刷的功能，讓學(xué)生通過刮獎(jiǎng)學(xué)習(xí)，既增強(qiáng)了趣味性，又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在這個(gè)過程中，學(xué)生的興趣會(huì)大漲，將學(xué)習(xí)看成是種樂趣，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。

3 電子白板增強(qiáng)了師生互動(dòng)性

電子白板以它特有的互動(dòng)性，讓小學(xué)英語互動(dòng)大放光彩。電子白板使師生、生生之間的信息交流變得更豐富生動(dòng)，極大地增加了師生的互動(dòng)性，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生可以到白板前來畫畫、寫寫，師生的互動(dòng)更加高效。

例如，在學(xué)習(xí)山東科技出版社第一冊體部位body時(shí)，為了鞏固單詞eye、ear、face、head、nose、foot、leg、arm時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，將Danny的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，在圖片下面放上單詞，讓學(xué)生將這些身體部位的單詞放到Danny相對(duì)應(yīng)的身體部位旁。在這個(gè)互動(dòng)的過程中，教師就會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，這就構(gòu)成自主有效的升本課堂。

語言是一種工具，只有在實(shí)際應(yīng)用過程中才會(huì)變得更加熟練。因此就需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中利用電子白板還原課本中的場景，通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在相互交流的過程中，才能提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，也能提高學(xué)生的英語水平。在學(xué)習(xí)新課標(biāo)第五冊第三模塊課文時(shí)，為了介紹知識(shí)背景――倫敦的有名的地點(diǎn)，筆者先播放介紹倫敦名地的視頻片斷，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺。另外，教師在制作白板課件時(shí)，視頻的插入也使其他教學(xué)軟件方便多了，在課堂上直接點(diǎn)開視頻就可以播放。

4 電子白板突出了學(xué)生的主體性

在小學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主體地位，這樣才能集中學(xué)生的注意力，提高小學(xué)英語教學(xué)水平。英語課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，是學(xué)生的舞臺(tái)，要給更多的學(xué)生說的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教學(xué)中的難點(diǎn)，單純依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是很難解決的。這就需要發(fā)揮電子白板在小學(xué)英語教學(xué)中的作用，通過形象的方式將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)教學(xué)效果。電子白板讓英語課堂更有趣，學(xué)生學(xué)起來更容易，在主體性發(fā)揮上更加有效。

如教學(xué)“You can play football well”時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中完全可以發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力，將自己認(rèn)為能夠干好的事情，經(jīng)過自己的組織，通過電子白板展現(xiàn)在全班學(xué)生面前，如果再配上合適的背景音樂，就能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中可以利用電子白板進(jìn)行有步驟的教學(xué)活動(dòng)，要強(qiáng)化重點(diǎn)教學(xué)，凸出教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。利用電子白板設(shè)定具體的教學(xué)情境，在特定的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以加深學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的理解。電子白板環(huán)境下的分層次教學(xué)中更加突出學(xué)生的主體地位，更加有效。

以交互式電子白板為載體的課堂教學(xué)，體現(xiàn)了小學(xué)英語教學(xué)的改革精神，有助于開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)英語教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地激發(fā)學(xué)生的思維，激活英語課堂教學(xué)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的“主人”，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的快樂與成就感。

第7篇：自然科學(xué)課堂范文

【關(guān)鍵詞】自然分材模式解析

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2009)10-0013-03

要搞教學(xué),不研究教學(xué)模式,就好比要過河沒有橋梁和渡船一樣,難以到達(dá)彼岸。這是因?yàn)榻虒W(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的“中介”。缺少這個(gè)“中介”,教學(xué)理論將難以簡約化、具體化、有序化,無法“融化”到教學(xué)實(shí)踐中去;教學(xué)實(shí)踐也難以概括化、抽象化、科學(xué)化,始終徘徊在經(jīng)驗(yàn)的圈子里無法提高。

一、“自然分材教學(xué)”模式構(gòu)建依據(jù)

1.實(shí)踐依據(jù)

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊,而且有一定數(shù)量的學(xué)困生,怎樣使這程度不一的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展?這是從整體上提高教育質(zhì)量至關(guān)重要的問題。這不僅涉及教師的教育態(tài)度,而且關(guān)涉教育能力與技術(shù)。為了解決這個(gè)問題,人們曾采用“分層教學(xué)”、“走班制”和“重點(diǎn)班”等辦法,但大多因?yàn)榘褜W(xué)生人為的區(qū)分等級(jí),造成學(xué)生較大的心理壓力或課堂管理跟不上等問題而成效不甚明顯。在遇到這些困難時(shí),大多教師不得不回到加班加點(diǎn)的辦法上去。這不僅使教師自己負(fù)擔(dān)過重,而且學(xué)生也苦不堪言。事實(shí)上,這是一種效率極低的方法。造成這種現(xiàn)象的重要原因之一是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題(或?qū)W生對(duì)自己的學(xué)習(xí)問題)并不十分清楚。因此,讓師生明確要解決的問題,再對(duì)癥下藥,把無用功或低效功降低到最小范圍,成為廣大師生和家長的普遍期待。而自然分材教學(xué)恰恰順應(yīng)了這種期待,并能夠很好地解決這一問題。

2.心理學(xué)依據(jù)

(1)感情與認(rèn)知理論。從感情的角度看,每個(gè)人都有自己的特殊需要,都想得到別人的尊重。教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí),給予不同的指導(dǎo),容易激發(fā)學(xué)生的感激之情。這種感情往往內(nèi)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。眾所周知,一般來說,學(xué)生具有三種內(nèi)驅(qū)力,即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生求知的欲望,如果學(xué)生經(jīng)常獲得成功,自我提高內(nèi)驅(qū)力會(huì)得到強(qiáng)化。相反,如果學(xué)生學(xué)業(yè)上經(jīng)常失敗,他的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力就會(huì)減弱甚至喪失。因?yàn)閷?duì)于一個(gè)原本求上進(jìn)的學(xué)生來說,學(xué)業(yè)上經(jīng)常失敗,他們就會(huì)產(chǎn)生越來越強(qiáng)烈的自卑感,這種自卑感受會(huì)使學(xué)生喪失自我提高的欲望,陷入一種自暴自棄的境況,更不用說想獲得家長與教師的贊許了(附屬內(nèi)驅(qū)力)。相反,教師不但不嫌棄學(xué)困生,而且給他們實(shí)質(zhì)性的幫助,這實(shí)際上使他們獲得了附屬內(nèi)驅(qū)力。從學(xué)生感情與內(nèi)驅(qū)力的角度考慮,自然分材教學(xué)讓學(xué)生感到老師時(shí)時(shí)都在關(guān)心他們、同學(xué)也在幫助他們,他們對(duì)學(xué)是抱有希望?！坝幸杀貑?、有錯(cuò)必改;有問必答、有困必扶”是自然分材教學(xué)的一個(gè)重要特征。

(2)兩種場理論。心理學(xué)上往往把學(xué)生大致分為場獨(dú)立型和場依存型兩種學(xué)習(xí)類型。場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者對(duì)客觀事物做出判斷時(shí),不易受外來因素的影響與干擾,傾向于利用自己的內(nèi)部資料,在抽象和分析水平上加工,進(jìn)而對(duì)事物做出相對(duì)獨(dú)立的判斷。場依存型學(xué)習(xí)者對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù),對(duì)環(huán)境因素有一定的依賴性,特別容易受權(quán)威人士的干擾和影響。場獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生一般偏愛自然學(xué)科,他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主;場依存性強(qiáng)的學(xué)生一般偏愛社會(huì)學(xué)科,他們的學(xué)習(xí)更多的依靠外在反饋。這兩種學(xué)習(xí)類型就決定了學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上“普讀生”與“補(bǔ)讀生”的相互轉(zhuǎn)換,即,有些學(xué)生在自然學(xué)科是“普讀生”,學(xué)習(xí)較好,而在社會(huì)學(xué)科可能是“補(bǔ)讀生”,需要“補(bǔ)讀”;反之亦然。自然分材教學(xué)正是從學(xué)生的場依存性強(qiáng)弱出發(fā),讓掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容較快的學(xué)生先行一步,多學(xué)一些,讓需要教師提供更多信息的學(xué)生通過“補(bǔ)讀”克服困難。

3.教育學(xué)原理

(1)因材施教原理。因材施教是古已有之的教育思想。簡言之,就是用不同的方法教育不同的學(xué)生。擴(kuò)展開來,它意味著要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力,同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異采用不同的教育手段與方法,使每個(gè)學(xué)生的才能品行都得到發(fā)展。自然分材教學(xué)中“普讀”與“補(bǔ)讀”相結(jié)合的教學(xué)方法,即是針對(duì)學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異,因材施教,揚(yáng)長避短,長善救失。

(2)反饋調(diào)控原理。教育學(xué)認(rèn)為,教學(xué)過程是教學(xué)信息的傳輸過程,要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),必須運(yùn)用反饋調(diào)控原理,不斷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較;不斷進(jìn)行教學(xué)的反饋矯正。教學(xué)中的反饋調(diào)控特別強(qiáng)調(diào)及時(shí)性,認(rèn)為及時(shí)地依據(jù)反饋信息做出相應(yīng)的調(diào)節(jié)是提高教學(xué)效益的有效手段。根據(jù)這一原理,自然分材教學(xué)不但設(shè)計(jì)了及時(shí)地“補(bǔ)讀幫困”環(huán)節(jié),還主張建立“問題跟蹤檔案”,以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

二、“自然分材教學(xué)”模型解析

“自然分材教學(xué)”的課堂實(shí)施主要有以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié):反思診斷――普讀求是――補(bǔ)讀幫困――總結(jié)建網(wǎng)――因人作業(yè)。下面就其基本操作方法逐一解析。

1.反思診斷

【目 的】讓學(xué)生復(fù)習(xí)前一節(jié)課所學(xué)知識(shí),為學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)掃除“障礙”,牽線搭橋,以保證學(xué)生具有學(xué)習(xí)新知識(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和基本技能。

【操 作】導(dǎo)入新課后,學(xué)生先交換作業(yè)本互批作業(yè),為方便學(xué)生把握,教師可直接出示答案。同學(xué)之間在互批的過程中,針對(duì)上次作業(yè)中的問題,相互點(diǎn)撥。之后,學(xué)生將作業(yè)中的錯(cuò)誤記入《糾錯(cuò)冊》和《跟蹤記錄冊》。

【說 明】反思診斷的內(nèi)容可根據(jù)學(xué)科不同有所不同,但大致有以下幾種方式:①就上一堂課留下的課外作業(yè)進(jìn)行反思;②教師可根據(jù)上一堂課或上幾堂課所學(xué)內(nèi)容設(shè)置診斷補(bǔ)償練習(xí);③可根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)置幾個(gè)問題讓學(xué)生討論。

2.普讀求是

【目 的】通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探求,獲取相關(guān)的知識(shí)與技能。

【操 作】必須明確的是,由于學(xué)科特點(diǎn)的不同,學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同,因而這一環(huán)節(jié)沒有固定不變的模式與方法。但大致可由“讀――議――釋――思”四步驟來完成。①“讀”就是“自學(xué)”。教師應(yīng)給學(xué)生提供自學(xué)提綱或編制“指導(dǎo)自學(xué)書”。學(xué)生憑借教師的“指導(dǎo)自學(xué)書”先自行學(xué)習(xí)教材?；蛉c(diǎn)勾劃或填空解答或查閱資料。總之,凡學(xué)生能自學(xué)解決的內(nèi)容盡可能讓學(xué)生自學(xué)解決。②“議”就是“互幫”。學(xué)生在自學(xué)過程中解決不了的問題,可通過小組互助的形式討論解決。③“釋”,即“釋疑”。就是教師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)與討論中提出的帶有普遍性的問題有重點(diǎn)地講解,啟發(fā)學(xué)生自解疑難。④“思”就是“反思”。反思的主要方式是學(xué)生通過完成教師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所設(shè)置的練習(xí)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果,從而分出“普讀生”(圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生)與“補(bǔ)讀生”(沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生)。

【說 明】①在這一過程中,凡學(xué)生能自學(xué)解決的應(yīng)盡量讓學(xué)生自學(xué)。②教師通過“指導(dǎo)自學(xué)書”解決學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題,以防學(xué)生放任自流。③互助討論要有相對(duì)穩(wěn)定的互助群體和得力的負(fù)責(zé)人(小先生),并且有明確的互助討論目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。④教師要介入學(xué)生的討論,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中的不能自行解決的問題。⑤教師的釋疑要清晰恰切、要言不煩并富有啟發(fā)性。

3.補(bǔ)讀幫困

【目 的】這是“自然分材教學(xué)”關(guān)鍵的一環(huán)。通過對(duì)前面教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自然分化,為使學(xué)生不致因知識(shí)缺漏而掉隊(duì),有必要及時(shí)幫助因分化而產(chǎn)生的“補(bǔ)讀生”進(jìn)行補(bǔ)讀,以防止他們積重難返,避免他們由“補(bǔ)讀生”變?yōu)椴钌?/p>

【操 作】在“普讀求是”環(huán)節(jié),通過練習(xí)分出了“普讀生”與“補(bǔ)讀生”。此時(shí)很可能出現(xiàn)兩種情況:第一種是大部分學(xué)生為“補(bǔ)讀生”,少數(shù)學(xué)生為“普讀生”;第二種情況與第一種剛好相反。在第一種情況下,則需要集中“補(bǔ)讀”,而“普讀生”為當(dāng)堂的“知者”,可安排他們學(xué)習(xí)更有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。第二種情況下,可進(jìn)行分散“補(bǔ)讀”,讓“普讀生”繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容,而補(bǔ)讀生可到黑板前與老師一起(或其他形式)研究疑難,進(jìn)行補(bǔ)充性學(xué)習(xí)。

【說 明】“普讀生”與“補(bǔ)讀生”不是一成不變的,當(dāng)日為“普讀生”來日可能會(huì)成為“補(bǔ)讀生”;數(shù)學(xué)課上為“普讀生”,英語課上可能為“補(bǔ)讀生”。反之亦然。

4.總結(jié)建網(wǎng)

【目 的】通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建,使學(xué)生更加清晰地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn),進(jìn)而鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

【操 作】總結(jié)建網(wǎng)的方法很多,可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)羅列知識(shí)要點(diǎn),也可引導(dǎo)學(xué)生畫出知識(shí)樹,或引導(dǎo)學(xué)生列表填圖?？傊?以簡捷清晰的形式將本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)予以呈現(xiàn),以便學(xué)生更好地掌握。

【說 明】這一環(huán)節(jié)特別強(qiáng)調(diào)要學(xué)生“自主”建網(wǎng),教師應(yīng)避免越俎代庖。大量研究表明,只有自主建構(gòu)的知識(shí)才能持久、深刻,沒有經(jīng)過自主建構(gòu)的知識(shí)都是不牢固的。從這個(gè)意義上來說,自主建網(wǎng)是學(xué)習(xí)中有效的方法之一。

5.因人作業(yè)

【目 的】通過作業(yè)練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)掌握的情況,診斷自己的學(xué)習(xí)問題,為下一步建立“問題檔案”提供依據(jù)。

【操 作】這一環(huán)節(jié)特別強(qiáng)調(diào)“因人”。可分為基本練習(xí)與拓展練習(xí)兩種。一般學(xué)生只完成基本練習(xí),學(xué)有余力者再完成拓展練習(xí),基本練習(xí)以鞏固知識(shí)為主,拓展練習(xí)則以形成能力為主。

【說 明】“自然分材教學(xué)”特別注重因材施教,其作業(yè)設(shè)置中“因人”主要是要考慮給學(xué)生布置個(gè)性化作業(yè),以適應(yīng)不同層面的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、“自然分材教學(xué)”模式運(yùn)用的基本要求

“自然分材教學(xué)”在實(shí)際的教學(xué)過程中,除了要把握以上幾個(gè)主要環(huán)節(jié)之外,還有一些基本的要求。這些要求雖然沒有在模式的各環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來,但也至關(guān)重要。我們把這些要求概括為一句話就是:圍繞“一個(gè)中心”,堅(jiān)持“三個(gè)始終”。

1.圍繞“一個(gè)中心”

所謂“一個(gè)中心”即以“問題”為中心?！白匀环植慕虒W(xué)”的理論假設(shè)是教學(xué),就是解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。因此,在教學(xué)中,如何發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題進(jìn)而如何通過一定的手段將這些問題解決,則成為“自然分材教學(xué)”的教學(xué)核心。在以上諸環(huán)節(jié)中,“反思診斷”通過作業(yè)互批發(fā)現(xiàn)上一堂課學(xué)習(xí)中的問題,然后將問題記錄下來,以備后續(xù)進(jìn)一步解決;“普讀求是”通過當(dāng)堂練習(xí)找出本堂學(xué)習(xí)中的問題,然后實(shí)施補(bǔ)讀;接下來“因人作業(yè)”環(huán)節(jié)又為進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)問題作了鋪墊。值得一提的是,“自然分材教學(xué)”并沒有就此止步,而是以“問題”為線索,實(shí)施“檔案跟蹤”。這里分學(xué)生和教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行雙重跟蹤。前者即學(xué)生自己定期翻閱問題記錄本,不斷思考并糾正錯(cuò)誤,直至能夠?qū)㈠e(cuò)誤獨(dú)立解決。后者則是教師通過收繳學(xué)生作業(yè)本,了解學(xué)生作業(yè)情況并建立“學(xué)生問題檔案”,教師依據(jù)“學(xué)生問題檔案”定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)?？傊?問題跟蹤的目的在于督促學(xué)生有疑必究、有錯(cuò)必改,先消化再進(jìn)食、不消化不進(jìn)食或少進(jìn)食,從而有效地避免了學(xué)習(xí)上貪多求快、欲速不達(dá)的現(xiàn)象。

2.堅(jiān)持“三個(gè)始終”

所謂“三個(gè)始終”,是指在教學(xué)過程中,要始終滲透“感情調(diào)節(jié)”;始終體現(xiàn)“知者加速”;始終貫穿“反饋矯正”。

第8篇：自然科學(xué)課堂范文

[關(guān)鍵詞] 游戲 自然 教學(xué) 反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，新課程改革全面展開并不斷深化，我們教師在更新教學(xué)觀念的同時(shí)，不斷嘗試新的教學(xué)方法。游戲教學(xué)法的提出、嘗試，就是新課程改革的產(chǎn)物。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在自然教學(xué)中改變單一的接受性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)有效的接受與體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)低年級(jí)自然課堂引入游戲教學(xué),符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,符合當(dāng)今教改的新潮流。

好奇、好玩、好動(dòng)是兒童的天性，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生尤為突出。他們對(duì)許多事物都感到新奇，都要去看看、摸摸，想要知道“是什么”，“怎么樣”。自然學(xué)科內(nèi)容盡管不少是學(xué)生熟悉的，但搬到紙面上對(duì)他們來說則是新異的。如果把這些“熟悉”的內(nèi)容變?yōu)榛顒?dòng)，讓學(xué)生去擺弄擺弄，探清究竟，他們不但想問許多“是什么”，而且會(huì)問好多“為什么”，因?yàn)樗麄兛傁朐囂街フJ(rèn)識(shí)世界，試試自己的力量。

下面就以筆者的《空氣在哪里》教學(xué)為例，來闡述游戲教學(xué)在低年級(jí)自然教學(xué)中的運(yùn)用：

一、教學(xué)敘事

1.導(dǎo)入課題――吹泡泡

游戲準(zhǔn)備：燒杯、吸管、水。

教學(xué)片斷：

師：老師這樣在水里吹，會(huì)有――泡泡。

師：你們每人都試著吹一吹，思考并回答：泡泡里面是什么？

生：（每人都吹了泡泡。）空氣。

評(píng)析：游戲要求學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛來仔細(xì)觀察生活現(xiàn)象與自然現(xiàn)象。盡管知道泡泡里面就是空氣，可是學(xué)生還是被這一已有生活經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象所深深吸引。達(dá)到了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。

2.空氣就在我們周圍――抓空氣

游戲準(zhǔn)備：一次性袋袋。

教學(xué)片斷：

師：空氣在哪里呢？季老師面前有嗎？（用手指上面、下面、左右，用自己的肢體語言表示方位）我們來抓空氣，好嗎？我們用手抓，抓不到。我們借助一次性袋袋把它裝在里面，你們不要讓它逃跑了，還要告訴你的同伴，你是在哪里抓到的。

生：也用一次性袋袋抓空氣。每個(gè)學(xué)生面前都有一個(gè)鼓鼓囊囊的一次性袋袋。

評(píng)析：空氣，看不見，抓不著，借助一次性袋袋才把空氣抓住，小學(xué)生對(duì)此頗感興趣。通過讓學(xué)生看、想、做，使其好奇心得到滿足。既可學(xué)到一些淺顯的空氣知識(shí)，又能初步獲得分析問題和解決問題的能力。

教學(xué)片斷：學(xué)生抓到空氣后，興奮不已，分小組互相交流空氣是從哪兒抓到的。

評(píng)析：學(xué)生們愉快地交流著：有的在熱烈地討論，有的在輕聲地議論，有的在激烈地爭論。交流著，分享著。

3.感受空氣――玩空氣

游戲準(zhǔn)備：牙簽、洗潔精、水

教學(xué)片斷：

師：你們一次性袋袋里都裝著空氣，我們現(xiàn)在來玩玩空氣，感受一下空氣。

師：你怎么知道里面是空氣？

生1：我把空氣裝進(jìn)去了，里面就是空氣。

生2：我壓一次性袋袋壓不下去，說明袋里有空氣。

生3：我把一次性袋袋敲破了，發(fā)出了聲音，說明里面有空氣。

生4：我用牙簽把一次性袋袋戳一個(gè)洞，然后放進(jìn)水里，水會(huì)冒泡，說明一次性袋袋里有空氣。

生5：我也用牙簽把塑料袋戳一個(gè)洞，在洞的地方涂上洗潔精，再用力擠一次性袋袋，就會(huì)有泡泡出現(xiàn)，說明一次性袋袋里有空氣。

評(píng)析：按照“看一看”、“想一想”、“做一做”“說一說” 等程序進(jìn)行，意在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)認(rèn)知的基本程序。充分體現(xiàn)了由易到難，由淺入深，由簡到繁，由個(gè)別到一般的認(rèn)知規(guī)律。很好地利用了自然現(xiàn)象中具體、直觀的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)都是小學(xué)生感興趣的。通過讓學(xué)生看、想、做，使其好奇心得到滿足。既可學(xué)到一些淺顯的小學(xué)自然科學(xué)知識(shí)，又能初步習(xí)得分析問題和解決問題的能力。在這個(gè)游戲中先設(shè)置了一個(gè)懸念，使學(xué)生“看不到”的空氣的存在，但又要感受到空氣的存在。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中教師通過步步引導(dǎo)，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

4.很多物體里都有空氣――找空氣

游戲準(zhǔn)備：牙簽、青椒、油豆腐、粉筆、磚塊、泥土等。

教學(xué)片斷：

師：我們周圍都是空氣，同學(xué)們，這個(gè)吸管里有空氣嗎？

生：有。

師：猜測這些物體里是否有空氣？青椒、油豆腐、粉筆、磚塊、泥土

生：可能有。

師：如何知道有空氣呢？

師：你能利用身邊的水、洗潔精等材料設(shè)計(jì)一個(gè)游戲證明你的想法嗎？

（學(xué)生小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。）

評(píng)析：對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，實(shí)驗(yàn)也就等同于游戲。只不過實(shí)驗(yàn)對(duì)于他們來說有一定的神秘感，而游戲卻是他們習(xí)以為常的。所以教師在這里要求設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，這符合他們的思維習(xí)慣。

一組： 我們想把青椒戳一個(gè)洞，放在水里，看看有沒有泡泡，有泡泡說明青椒里空氣。

二組：我們想把油豆腐放在水里，看是否有泡泡，有泡泡說明油豆腐里面有空氣。

三組：我們用力擠青椒聽聽是否有聲音，有聲音說明里面有空氣。

（學(xué)生通過小組討論已經(jīng)有了初步的設(shè)想，在交流過程中幫助他們逐步完善他們的設(shè)想。）

師：大家的想法都很不錯(cuò)，那么接下來讓我們試一試吧。

……

評(píng)析：對(duì)于孩子來說游戲無疑是快樂的，而更讓他們快樂的是自己能夠親身參與設(shè)計(jì)游戲的過程。一年級(jí)孩子的創(chuàng)造力和想象力是人們始料未及的，教師在教學(xué)過程中一個(gè)小小的放手，不僅給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由想象的空間，更重要的是給了他們一個(gè)展示自我、證明自我的平臺(tái)。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，游戲不僅給他們帶來了感觀上的放松，更使他們得到了心靈上的愉悅。它改變了原有過分注重知識(shí)傳授的自然課程教學(xué)組織形式，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，以及小組間的協(xié)作態(tài)度都具有十分重要的意義。

二、教學(xué)反思

1.創(chuàng)設(shè)探究情境，搭建自主探究的平臺(tái)。

探究情境的創(chuàng)設(shè)，有利于喚起學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生的探究欲望。為學(xué)生提供探究的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問題的能力。探究情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生自主探究搭建了很好的平臺(tái)。

2.注重探究過程，養(yǎng)成自主探究習(xí)慣。

傳統(tǒng)的教學(xué)重結(jié)果輕過程，表現(xiàn)在教師習(xí)慣在黑板上做實(shí)驗(yàn)，在口里講實(shí)驗(yàn)，照本宣科地灌輸結(jié)論，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生探究能力的形成。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，自然學(xué)習(xí)要以學(xué)生活動(dòng)為中心，以探究為核心，以過程為重心。在教學(xué)過程中，教師要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，認(rèn)真把握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，善于設(shè)計(jì)有利于學(xué)生參與科學(xué)探究的活動(dòng)。重視科學(xué)探究的過程和方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“提出問題――猜想設(shè)計(jì)――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證――整理思考――表達(dá)交流――回顧反思”的科學(xué)探究過程，切實(shí)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題，在動(dòng)手實(shí)踐、分析思考、感知體驗(yàn)的過程中養(yǎng)成科學(xué)探究能力。

3.開放探究時(shí)空，培養(yǎng)自主探究精神

《上海市小學(xué)自然課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，教室外才是學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的廣闊天地。實(shí)際上，探究精神的培養(yǎng)和探究能力的提高并非只憑教師的講解或課堂上有限的學(xué)習(xí)時(shí)間所能達(dá)成的，它需要有足夠的屬于學(xué)生自己心靈深處的時(shí)間和空間去作支撐。這就要求教師要善于開放探究時(shí)空，創(chuàng)造條件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的探究大環(huán)境。

①.給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐預(yù)留時(shí)空。一方面在課堂上要預(yù)設(shè)時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手“搞科學(xué)”；另一方面，在課后要?jiǎng)?chuàng)設(shè)空間指導(dǎo)學(xué)生“研究科學(xué)”。這樣，學(xué)生在開放的時(shí)空中，鍛煉了探究意志，培養(yǎng)了實(shí)事求是、持之以恒的科學(xué)探究精神。掌握了科學(xué)知識(shí)，獲得了科學(xué)研究方法，體驗(yàn)到了科學(xué)探究的樂趣。形成了科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的自我完善和發(fā)展。

②.給學(xué)生積極思維以生成空間。思維（尤其是創(chuàng)新思維）是科學(xué)探究的精髓。科學(xué)探究不僅要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦思維能力。在科學(xué)探究中，教師要重視學(xué)生理解感受的獨(dú)特性，鼓勵(lì)學(xué)生敢問“為什么”，慣說“我以為”。設(shè)疑導(dǎo)思，放飛想象，并給予學(xué)生發(fā)表自己見解的空間，重視在探究方法和結(jié)論的預(yù)設(shè)中給學(xué)生求異思維的生成留足空間。學(xué)生通過積極思考就想出許多不同的實(shí)驗(yàn)方案，每一種方案的形成都是學(xué)生富有個(gè)性的創(chuàng)造性思維的結(jié)晶。學(xué)生大膽設(shè)想，開放思維，主動(dòng)探討，深入探究，通過設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑等過程，探索出了符合自己思維的科學(xué)結(jié)論。

4.以探究為核心，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

“確立以科學(xué)探究為核心的理念，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使親身經(jīng)歷探究活動(dòng)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”經(jīng)過學(xué)生親身經(jīng)歷所獲得的知識(shí)，學(xué)生容易內(nèi)化。經(jīng)過學(xué)生親身探究所獲得的能力，更能在實(shí)踐中加以運(yùn)用。我們教師“應(yīng)根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織方式和靈活多樣的活動(dòng)形式，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”。堅(jiān)持以學(xué)生為本，堅(jiān)持使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展。

第9篇：自然科學(xué)課堂范文

所謂自然性，是指在自然環(huán)境中自然變化所引起的自然行為，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，它以系統(tǒng)優(yōu)化思想為核心，構(gòu)建具有生命活力的課堂，從整體上對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行最優(yōu)化設(shè)計(jì)、控制和管理，使課堂教學(xué)諸任務(wù)、因素之間，有機(jī)結(jié)合，互相協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在知識(shí)、能力、情感各方面都得到全面和諧的發(fā)展，取得最佳的教學(xué)效果。

一、教學(xué)目標(biāo)需“自然”

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程優(yōu)化中實(shí)施控制的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。如何優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)效益較高的課堂教學(xué)過程應(yīng)該是教師、學(xué)生、教材在一定時(shí)空環(huán)境中有序的組合，它以實(shí)施教學(xué)目標(biāo)為主線，以學(xué)生已有的知識(shí)、能力、情感為基礎(chǔ)，通過學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生的知識(shí)、能力以及情感得到共同發(fā)展。

優(yōu)化課堂教學(xué)過程首先就是以課堂教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際為依據(jù)，整體考慮，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料、教學(xué)方法、手段、形式、時(shí)間以及反饋矯正途徑等，并把握它們之間的相互關(guān)系，設(shè)計(jì)知識(shí)、能力與情感同步發(fā)展的教學(xué)過程，把它們有機(jī)地組合在一起，使教學(xué)過程循序、系統(tǒng)、連貫地進(jìn)行，使教學(xué)過程的邏輯性與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一。

二、課堂過程應(yīng)“自然”

教學(xué)過程應(yīng)“自然”，是“水到渠成”的教學(xué)。其特征就是常態(tài)、真實(shí)、不加修飾的教學(xué)，自然性教學(xué)就是教育教學(xué)的過程，符合教育教學(xué)的規(guī)律，符合學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，符合學(xué)生成長的規(guī)律；符合教師自身特點(diǎn)，符合科學(xué)發(fā)展規(guī)律的教育教學(xué)法。一個(gè)完整的教學(xué)過程除了教學(xué)信息輸入、加工和輸出外，還應(yīng)該具備信息反饋回路。教師在教學(xué)中還必須：①編制好便于學(xué)生自己學(xué)習(xí)，適合他們的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)的教材。②要善于輔導(dǎo)，教師不是一味追求講解，而是有效地咨詢和輔導(dǎo)。③提供給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)材料。④創(chuàng)造一切條件，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教師的基本的角色特征并沒有改變，仍然是知識(shí)的傳播者，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者。只是教師由傳統(tǒng)的一味追求的講授改變成學(xué)生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、咨詢者。教師和學(xué)生的地位不是不平等的權(quán)威關(guān)系和依賴關(guān)系，而是建立在師生雙向參與、雙向溝通、平等互助的關(guān)系之上，達(dá)成的人的尊嚴(yán)、民主、自由、平等的價(jià)值觀。

教學(xué)過程的“自然性”是教學(xué)理念的變革，如何使教學(xué)正確、科學(xué)并有價(jià)值，在課堂教學(xué)過程中，教師的情感與知識(shí)傳授有機(jī)組合的外顯行為是促使學(xué)生情感和認(rèn)知協(xié)同發(fā)生變化的關(guān)鍵，教師應(yīng)有正確的教育觀、學(xué)生觀，充分認(rèn)識(shí)科學(xué)自然地教育過程。當(dāng)反饋信息揭示出學(xué)生學(xué)習(xí)效果與期望教學(xué)目標(biāo)有偏差時(shí)，教師就要通過調(diào)整、糾正教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)與期望目標(biāo)相一致，從而在教學(xué)過程中加強(qiáng)情感意識(shí)，使師生產(chǎn)生情感認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使每一個(gè)學(xué)生都有獲得成功的喜悅，以培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我控制、自我管理能力。