高中歷史教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：高中歷史教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；知識群；自主探究

中圖分類號：G6583文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002－0845(2006)09－0072－02

案例教學(xué)是1870年以美國哈佛大學(xué)為代表的許多著名高等學(xué)府從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和增強(qiáng)學(xué)生積極進(jìn)取精神的目的出發(fā)率先推出的。案例教學(xué)于20世紀(jì)70年代運(yùn)用于普通教育學(xué)。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考和決策能力，弘揚(yáng)學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，滿足時代對人才的需要。地理學(xué)科是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)法在我國高校地理學(xué)科也已得到應(yīng)用。但在實(shí)際地理教學(xué)中，許多老師明顯地感到無所適從，特別是對案例教學(xué)中案例的選取、案例教學(xué)的過程和方法、教師和學(xué)生的地位及作用感到迷惘，筆者在多年的教學(xué)中嘗試運(yùn)用這一方法，收到較好效果。下面僅對案例教學(xué)在地理教學(xué)中的實(shí)施談幾點(diǎn)體會。

一、案例選取實(shí)施的原則

地理案例的選編是實(shí)施地理案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，選編地理案例一般應(yīng)遵循以下原則：

1典型性和針對性原則

當(dāng)教師為某一教學(xué)內(nèi)容選取案例時，面對的是成百上千的相關(guān)地理事件，因此選取教學(xué)案例必順要有明確的重點(diǎn)，有清晰的目的。所謂典型性，是指所選取的案例有利于學(xué)生得出預(yù)期的地理規(guī)律、結(jié)論，案例必須反映地理事件的典型特征和一般規(guī)律，要能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。同時案例對學(xué)生來說應(yīng)該是新奇的，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)芈?lián)系熱點(diǎn)問題，能適應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，適應(yīng)地理的改革和當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際情況，能夠?yàn)榫o隨其后的問題提供最大限度的支持。如有關(guān)地理的新聞報道，盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活，但它并不是專門為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，要做適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚?，使學(xué)生通過案例分析可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。

2內(nèi)容的豐富和完整性

內(nèi)容豐富、相對完整的地理教學(xué)案例，從開始背景的交代到問題情境的描述都應(yīng)是相對完整的，有比較豐富的信息，使學(xué)生對一個點(diǎn)、一個具體區(qū)域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認(rèn)識，能設(shè)身處地地使學(xué)生把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。提供的案例必須真實(shí)，來自地理事實(shí)，存在著從各個側(cè)面分析解釋的可能性。內(nèi)容的豐富性為學(xué)生提供了探索的空間。在地理教學(xué)中，教師經(jīng)常會引用一些鮮活、真實(shí)的實(shí)例，如在講“人口遷移”問題時，一般教師會把我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多這個實(shí)例作為例子講述給學(xué)生，如果把這個例子加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述，就具有了案例的突出特征，形成了一個“溫州城”的地理教學(xué)案例。

3情境性和可讀性原則

情境化是案例的突出特征，案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，可讀性強(qiáng)的地理教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。因?yàn)榘咐氖褂谜呤菍W(xué)生，如果學(xué)生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價值。案例必須精選。那

種“信手拈來”的案例，地理意義和教學(xué)價值均難以符合要求。

二、案例教學(xué)實(shí)施的方法

與其他教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學(xué)如果只在素材和內(nèi)容上引入案例，而在教學(xué)方法和思路上沿襲傳統(tǒng)模式，必然進(jìn)入一種無所適從的兩難境地，難以收到預(yù)期的效果。因此，在案例教學(xué)中，教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，“講”和“授”變得不再重要，讓學(xué)生自主、能動地探究，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，是教學(xué)的核心。所以，案例教學(xué)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的改變，更重要的是教學(xué)方法和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是教師角色的轉(zhuǎn)換。

(1)開放教學(xué)過程。案例教學(xué)的一大特色是師生互動、共同參與對案例的分析和討論，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程是一個開放的體系。教師的主要職責(zé)應(yīng)該是精選教學(xué)案例，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，以考促學(xué)。在案例教學(xué)的組織中，教師應(yīng)以一種平等的身份參與，既是組織者，同時也是案例討論的參與者。因?yàn)槎鄶?shù)情況下，案例所涉及的“問題”之解決方案并不是唯一的，根本沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。而學(xué)生集體智慧的結(jié)果，往往會出現(xiàn)一些難以預(yù)料的解決方略。這時，教師一方面要引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行正確的思辨，另一方面自己要積極思索，運(yùn)用“知識群”的相應(yīng)理論，就學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行研討。這個過程實(shí)際上也是提升教師分析問題、解決問題能力的過程，即所謂的“教學(xué)相長”。

(2)學(xué)生自主學(xué)勻。在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是真正被關(guān)注的中心，教師的角色就是喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的積極參與精神，鼓勵學(xué)生自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)或提煉要點(diǎn)。案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問題的策略、表達(dá)自己觀點(diǎn)等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。采用這種讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，能最有效地開發(fā)學(xué)生的思維潛能，學(xué)生能把課程中相互分割的知識點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來，看到其內(nèi)在的聯(lián)系，透過表面現(xiàn)象探尋其本質(zhì)，對相關(guān)知識的理解最透徹并能靈活運(yùn)用。

(3)問題的探究。案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動，師生共同對案例進(jìn)行討論分析，圍繞來源于現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題，完成探究內(nèi)容的確定、解決問題、相互合作，相互交流的過程。整個過程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求地理結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。

(4)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或規(guī)律的方法。在地理案例教學(xué)時，應(yīng)把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起，相互滲透，相互支持。

三、案例教學(xué)實(shí)施過程

首先，提供和呈現(xiàn)地理案例。在呈現(xiàn)方式上，可采用印發(fā)地理文案材料、教師描述、電教手段展現(xiàn)、模擬再現(xiàn)實(shí)際情景、學(xué)生表演等。在呈現(xiàn)時機(jī)上，地理案例可在講解地理知識點(diǎn)時呈現(xiàn)，或在某一章節(jié)教學(xué)之前或中間呈現(xiàn)。不同的地理內(nèi)容可選用不同的時間和方式。

其次，分析和討論地理案例。分析案例的關(guān)鍵是師生互動，將地理案例的內(nèi)容與相應(yīng)的地理知識聯(lián)系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下，運(yùn)用相關(guān)的地理知識，大膽進(jìn)行獨(dú)立思考，積極參與交流和研討，富有創(chuàng)造性地進(jìn)行探索實(shí)踐。具體操作方式可以靈活多樣，通過個人準(zhǔn)備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等，充分發(fā)揮地理案例教學(xué)的功能，提高地理教學(xué)實(shí)效。

再次，總結(jié)和評價地理案例。這是對前一個階段案例教學(xué)的概括和提升，一般由教師來完成?？梢詫Φ乩戆咐懻撟龀鲈u價，指明其中的關(guān)鍵性問題，為后續(xù)的地理課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)；也可以指出學(xué)生在分析、討論地理案例中的成績和不足，進(jìn)行彌補(bǔ)性、提高性講解；還可以啟發(fā)學(xué)生在教師指引下進(jìn)行歸納、總結(jié)，使學(xué)生受到更多的鍛煉；或者提出一些發(fā)人深省的問題，促使學(xué)生開闊視野、調(diào)整視角，進(jìn)行深入而廣泛的思考。對于部分有典型意義的重要案例，可要求學(xué)生在課后撰寫分析評價報告。對于學(xué)生獨(dú)到的觀點(diǎn)，只要符合教學(xué)“知識群”體系的基本原理，就應(yīng)該給予肯定，而不要強(qiáng)求和教師思路的一致。即使是對基本理論有所突破，只要其思想符合人類思維規(guī)律并自成邏輯，能自圓其說，教師也應(yīng)該給予肯定。因?yàn)閯?chuàng)新、進(jìn)取的精神比一些具體的所謂知識要重要得多。對于學(xué)生的案例分析發(fā)言，應(yīng)以肯定鼓勵為主，其目的是讓學(xué)生養(yǎng)成一種獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并進(jìn)而形成今后的工作習(xí)慣和人生哲學(xué)。

四、案例教學(xué)考核的實(shí)施

1.變“單一測試”為“復(fù)合測試”傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的考核評價一般集中于期末。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績通常就是該課程的期末考試成績，至于學(xué)生平時的綜合素質(zhì)及分析、解決實(shí)際問題的能力，在學(xué)業(yè)評價中難以得到真正的體現(xiàn)。因此，要改變傳統(tǒng)的考核模式，變“單一測試”為“復(fù)合測試”。具體做法是提高平時成績的比重，降低期末考試成績的比重。以學(xué)生平時在案例分析中的表現(xiàn)為主，包括案例分析閱讀資料等準(zhǔn)備情況、課堂討論的參與度、發(fā)言過程、神態(tài)及表現(xiàn)、觀點(diǎn)的正確性、邏輯的嚴(yán)密性以及地理知識的綜合運(yùn)用能力。

2．變“靜態(tài)測試”為“動態(tài)測試”

傳統(tǒng)的教學(xué)考核模式通常過于注重“靜態(tài)測試”，忽略了學(xué)生能力的考核，從而導(dǎo)致學(xué)生看重對各“知識點(diǎn)”的死記硬背，忽略了對理論知識進(jìn)行有效的消化和理解。這樣往往造就了所謂的“高分低能”現(xiàn)象。教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，學(xué)業(yè)評價只是一種提高學(xué)生能力的手段，因此，必須對這種靜態(tài)測試方法進(jìn)行改革，變“靜態(tài)測試”為“動態(tài)測試”。使用案例教學(xué)為嘗試把平時完成的課程作業(yè)作為考試成績的一部分創(chuàng)造了條件。因?yàn)橥ㄟ^案例研究學(xué)習(xí)某個地理原理或理解某個地理問題，無須死記硬背，所以可以把學(xué)生平時完成的案例研究的課程作業(yè)，作為最終考試的一部分。靜態(tài)題占50％，著重測試學(xué)生對基本理論、基本知識和基本技能情況的掌握和熟練程度；動態(tài)題占50％或更大的比重，主要考察學(xué)生對理論知識的融會貫通和靈活運(yùn)用能力。甚至也可設(shè)計較為簡單的案例，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行案例分析，考察學(xué)生對“知識群”的綜合運(yùn)用能力?？荚嚨男问娇梢罁?jù)各門地理課程的具體情況，既可閉卷考試，也可開卷考試；既可筆試，也可口試或?qū)嶋H操作。靜態(tài)測試與動態(tài)測試的結(jié)合，促使學(xué)生由“死學(xué)”變?yōu)椤盎顚W(xué)”，由死記硬背的機(jī)器回歸到具有靈性和創(chuàng)造力的活生生的人，能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。

總之，案例教學(xué)是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式值得我們?nèi)L試和探索，它與其他教學(xué)方式一起構(gòu)成地理教學(xué)方法體系。地理課程中的許多內(nèi)容，特別是人文地理部分，更適合使用案例教學(xué)。案例教學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從基礎(chǔ)知識的傳授轉(zhuǎn)移到運(yùn)用基本知識培養(yǎng)分析解決實(shí)際問題的能力上來，打破了課堂教學(xué)的封閉性，使課堂教學(xué)社會化，呈現(xiàn)出開放的特點(diǎn)，這必將使地理課堂教學(xué)更具活力，更有魅力。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：高中歷史教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 新課改 導(dǎo)學(xué)案 學(xué)生

一、什么是導(dǎo)學(xué)案？

所謂導(dǎo)學(xué)案，就是課前將教師設(shè)計好的包括預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案三者于一體的學(xué)案先行下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)案，提前預(yù)習(xí)教材，對教材有總體的的了解掌握，并把導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)案的內(nèi)容給填充完成，課上，同學(xué)們通過探究案進(jìn)行分組討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師適時給以點(diǎn)撥、總結(jié)。師生共同完成教學(xué)任務(wù)，它是一種能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動知識構(gòu)建的一種教學(xué)模式。

二、如何設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

（一）、指導(dǎo)思想

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式很好地處理了素質(zhì)教育與應(yīng)試的關(guān)系。新課改中明確指出：素質(zhì)教育不是不要教學(xué)質(zhì)量，而是探討保證教學(xué)質(zhì)量的良好方法和途徑。而“導(dǎo)學(xué)案”正是實(shí)現(xiàn)了把教學(xué)重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，教師成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生因?yàn)閰⑴c了學(xué)習(xí)，知識與能力得到了提高，自然而然保證了教學(xué)質(zhì)量。

（二）、主要內(nèi)容

1、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：在“導(dǎo)學(xué)案”的編制過程中，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握了解、識記、掌握、運(yùn)用等不同層次的目標(biāo)，另外還要然給學(xué)生明確每課的重難點(diǎn)，這樣可以使學(xué)生在自學(xué)過程中做到有收有放。

2、預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，進(jìn)行知識梳理。知識梳理中最重要的就是基礎(chǔ)知識，同時基礎(chǔ)知識也是整個導(dǎo)學(xué)案的核心部分，其中主要包括知識結(jié)構(gòu)框架、基本知識點(diǎn)。而對于基本知識點(diǎn)，則是以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在空白處填寫好基本知識，并在課本上進(jìn)行勾畫，以此強(qiáng)化學(xué)生對重要概念、知識關(guān)鍵詞等的掌握，如必修一第一課中的分封制、宗法制等。通過課堂教學(xué)證明，這樣能夠引起學(xué)生的注意，能更好的掌握基礎(chǔ)知識。另一方面，因?yàn)楝F(xiàn)在教材是“一個課程標(biāo)準(zhǔn)，多個版本”，為了加強(qiáng)對重要知識的理解，再編寫“導(dǎo)學(xué)案”時，教師也應(yīng)吸收其他版本的優(yōu)點(diǎn)，緊扣課標(biāo)，厚積薄發(fā)，整合教材，設(shè)計出更優(yōu)秀的教學(xué)方案，從而有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。最后是讓學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)中不能解決的問題寫下來，供課堂解決。并由學(xué)生自己寫出思維導(dǎo)圖，有利于對一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，形成對教材知識的整體感知

3、合作探究，知識升華。這一部分內(nèi)容主要是在老師設(shè)計一些升華本節(jié)課內(nèi)容的一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行集體討論，這些問題普遍特點(diǎn)是跨度大，思維含量高，往往會涉及全課，或者跨章越節(jié)，也有可能會通過提供的史料來設(shè)計一些問題。例如探究分封制的特點(diǎn)時：提供如下史料：

史料一 （周公）“兼制天下，立七十一國，姬姓獨(dú)居五十三人，而天下不稱偏焉?！盵注：姬姓為周王姓氏]

――[戰(zhàn)國]荀況《荀子?儒效》

史料二 天子適諸侯，曰巡狩；巡狩者，巡所守也。諸侯朝于天子，曰述職；述職者，述所職也。無非事者……一不朝，則貶其爵；再不朝，則削其地；三不朝，則六師移之。

――《孟子?告子》

（1）.據(jù)史料一說明，西周分封的對象有什么特點(diǎn)？（2）.據(jù)史料二說明，西周時期的天子和諸侯之間是什么關(guān)系？進(jìn)而由學(xué)生們討論歸納：分封制的四大特點(diǎn)。這樣使學(xué)生能積極的在課堂上進(jìn)行討論，又培養(yǎng)了他們思考，辯論，綜合概括的能力，很快掌握知識點(diǎn)。同時在講到秦朝中央集權(quán)制度的形成這課時，為了讓同學(xué)們學(xué)會如何判斷一個歷史人物的功過問題，我又設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，把課堂設(shè)計成為一個法庭：

原告：秦統(tǒng)一后的平民百姓

被告：秦始皇

案情：被告被控于BC221年統(tǒng)一天下后，在十五年統(tǒng)治期間，殘暴不仁，奴役百姓，實(shí)在是一個暴君

被告人自辨：在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事及文化上做出了重大貢獻(xiàn)

陪審團(tuán)：全體學(xué)生

如果你是法官，你將如何斷案。

這個小案例的設(shè)計，完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)的表達(dá)方式，在課堂上，同學(xué)們熱烈的討論著，翻書，思考，辯論，興趣盎然。并很快將枯燥簡單的知識轉(zhuǎn)化為自己探究得來的知識，并很快掌握，而且牢固的記住了。

4、當(dāng)堂檢測，課后訓(xùn)練。鞏固練習(xí)是對一節(jié)課知識的以此檢驗(yàn)，它可以有選擇題、判斷題、材料題等形式，對于訓(xùn)練題的設(shè)計上，要有針對性、實(shí)用性，既要對基礎(chǔ)知識檢驗(yàn)，又要訓(xùn)練基本的歷史技能。這樣有利于教學(xué)活動的張開，同時也能加深學(xué)生對新課的理解。

5、學(xué)習(xí)心得。導(dǎo)學(xué)案最后，要給學(xué)生留出學(xué)生做小結(jié)的地方，以便學(xué)生寫出自己的心得和體會，以利于學(xué)生自我調(diào)節(jié)和提高。

總之，“導(dǎo)學(xué)案”的使用能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較好的解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題，使教學(xué)質(zhì)量得以提高，同時也使學(xué)生學(xué)習(xí)能力有了可靠的保證。并且創(chuàng)設(shè)了富有生機(jī)和活力的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生的熱情參與也使學(xué)生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

1、《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》鐘啟全、崔永、吳剛平

第3篇：高中歷史教學(xué)案例范文

（一）案例教學(xué)可以加深學(xué)生對于知識的理解與鞏固

案例教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢在于可以利用學(xué)習(xí)的地理知識針對某一個問題可以深入的進(jìn)行研究與分析，讓學(xué)生展開自主討論。學(xué)生要想針對某一個案例進(jìn)行深入的分析，展開自主討論就必須要具備相對應(yīng)的地理知識，必須要了解解決這一案例所需要的地理知識有哪些，才能夠展開案例分析，這樣就使得學(xué)生必須要加強(qiáng)對于課本內(nèi)容的了解與鞏固，更要理解課本知識所要講述的內(nèi)容有哪些，其內(nèi)在含義是什么。例如：在學(xué)習(xí)地理工業(yè)區(qū)位的選擇時應(yīng)該注意的問題這一課題，學(xué)生首先就要了解對于工業(yè)區(qū)位選擇的限制因素以及有利與工業(yè)區(qū)位選擇的因素有哪些，認(rèn)識到工業(yè)的布局，通過對于一個工業(yè)區(qū)位選擇的案例分析就可以讓學(xué)生對于知識的靈活運(yùn)用，鞏固了地理知識。

（二）案例教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對問題的獨(dú)立思考

地理課堂案例教學(xué)的開展更多的是需要學(xué)生要對問題自己理解，培養(yǎng)了學(xué)生對于解決問題的獨(dú)立思考的能力。案例教學(xué)的開展對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，通過對于不同的案例分析，促進(jìn)學(xué)生對于問題的獨(dú)立思考的能力，提高了他們解決問題的能力。

（三）案例教學(xué)可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

地理課堂的案例教學(xué)最重要的作用就是將整個地理課堂氣氛活躍了起來，因?yàn)榈乩碚n堂本身就是發(fā)生在我們身邊的事情，與我們的生活緊密相關(guān)，每一個案例分析都是對于社會上所關(guān)注的話題進(jìn)行討論，這樣學(xué)生就會對地理課堂產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，從而推動了整個地理課堂氣氛變得活躍起來，使得學(xué)生成為了整個課堂的主人。

二、地理課堂案例教學(xué)的具體實(shí)施方法

（一）展示案例，做好案例分析前的準(zhǔn)備工作

所謂展示案例就是在課前教師將整個課堂引入到主題中，利用對媒體設(shè)備將本堂課所要討論的案例展示給學(xué)生，再將本堂課所要進(jìn)行的案例分析需要的理論知識傳授給學(xué)生。例如：在學(xué)習(xí)西北地區(qū)的自然環(huán)境這一課題，通過簡單的圖片引入到整個案例分析中去。

（二）提出案例討論的問題

提出案例討論的問題，教師對于案例分析提出幾個不同的問題，讓學(xué)生緊緊地圍繞著這節(jié)課的主體展開案例分析與討論，讓學(xué)生自己通過所學(xué)到的知識去解決案例分析中的難題。仍以西北地區(qū)的自然環(huán)境為例，提出幾個不同的問題：1.西北地區(qū)的氣候特征；2.西北地區(qū)的海陸位置。讓學(xué)生圍繞問題展開案例分析。

（三）開展案例討論，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)

教師提出案例分析的問題后，學(xué)生就要開始對于案例進(jìn)行分析，講學(xué)生分成幾個不同的小組進(jìn)行案例分析，對于案例開展討論。通過討論每個小組要總結(jié)出自己小組所討論出來的成果，在案例分析的討論階段可以提高學(xué)生之間的合作能力，使得每一個學(xué)生都能夠有空間發(fā)表自己的看法。

（四）進(jìn)行案例總結(jié)，鞏固知識

通過討論，每個小組會總結(jié)出不同的結(jié)論，讓每個小組派出代表進(jìn)行發(fā)言。這一階段的主要任務(wù)就是總結(jié)出對于案例分析的結(jié)論，哪些問題仍然需要討論解決，集中大家的智慧去解決問題，從而促進(jìn)了學(xué)生對于問題的思考能力。最后教師在租出本堂課的總結(jié)工作，讓學(xué)生對于知識能夠更深的鞏固。這樣就完成了一個案例的分析，提高了地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

第4篇：高中歷史教學(xué)案例范文

一、導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計要層次化

導(dǎo)學(xué)案作為導(dǎo)學(xué)的載體，主要是通過問題來體現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)案中設(shè)計的問題要層次化。如何做到問題層次化？即問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不透徹也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書、學(xué)會自學(xué)。如我在設(shè)計歷史必修一第22課《祖國統(tǒng)一大業(yè)》這份導(dǎo)學(xué)案時，注重問題設(shè)計的層次性，我先設(shè)計了這樣一個問題：“‘一國兩制’的偉大構(gòu)想是怎樣形成的？”對于這個問題，一般層次的學(xué)生認(rèn)真看書即可得到答案。緊接著我又設(shè)置了問題：“‘一國兩制’構(gòu)想是針對解決什么問題提出的？其內(nèi)涵是什么？”這個問題需要學(xué)生看書后思考分析得出答案。之后，還設(shè)計了這樣的問題：“‘一國兩制’方針的提出對于實(shí)現(xiàn)祖國統(tǒng)一大業(yè)有何重大意義？”要解決這個問題，學(xué)生需要老師給出相應(yīng)的輔助材料，結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)因素去分析，要領(lǐng)悟?qū)崿F(xiàn)祖國統(tǒng)一的根本目的才行，這個問題對于我校的優(yōu)等生來說也需要些時間認(rèn)真思考才能得出結(jié)論。設(shè)計這樣的問題不僅滿足了不同層次學(xué)生的需求，還使優(yōu)秀的學(xué)生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中得到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都有所收獲，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計要情境化

導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方案，編寫導(dǎo)學(xué)案的目的是為了能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，這就要求導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)計要情境化。如何做到問題情境化？即創(chuàng)設(shè)的問題要能表現(xiàn)出較強(qiáng)的吸引力，促使學(xué)生產(chǎn)生懸念，造就一種主動的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索知識，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。我還以歷史必修一第22課《祖國統(tǒng)一大業(yè)》為例，我在設(shè)計這份導(dǎo)學(xué)案時特別重視創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)案中的課前導(dǎo)讀部分，我引用了元老于右任的詩《望大陸》，讓學(xué)生感受作者想表達(dá)的思鄉(xiāng)之情，接著設(shè)置懸念問題：“于右任為什么思念家鄉(xiāng)卻至死也沒能回到家鄉(xiāng)？是什么原因造成了臺灣與大陸的分離？針對臺灣的統(tǒng)一問題，中國政府提出了怎樣的方針和政策呢？”這樣既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情境，使學(xué)生身臨其境于特定的歷史情境中去思考問題、解決問題，也為后面分析的有利因素埋下了伏筆。

三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中要注重體現(xiàn)所教內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)

“353學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”的最大特點(diǎn)是將知識問題化，但卻同時也容易產(chǎn)生一個弊端，即教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性，通篇學(xué)案在形式上是由一個個的問題組成，很容易造成知識的支離破碎，沒有體系。為解決這個問題，我在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中注意兩個環(huán)節(jié)。第一，導(dǎo)學(xué)案在整個教學(xué)內(nèi)容問題設(shè)置前，都先設(shè)計一個“自主學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)，目的是要求學(xué)生學(xué)習(xí)一個新內(nèi)容，必須首先閱讀教材，梳理知識結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題去學(xué)習(xí)。如《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課，我要求學(xué)生在閱讀完課文之后，完成學(xué)案中有關(guān)本節(jié)課每個子目的知識填空并創(chuàng)建知識樹，這樣既發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，又激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。第二，問題在布局上要能體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)。導(dǎo)學(xué)案盡管是由多個問題組成，但只要注意問題的安排，照顧到教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，就會避免問題的重復(fù)與堆砌。如《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中我依然使用傳統(tǒng)教學(xué)中慣用的表達(dá)知識結(jié)構(gòu)的方法，即一統(tǒng)一之由――港、澳、臺問題的由來；二統(tǒng)一之策――“一國兩制”方針；三統(tǒng)一之路――港澳回歸；四統(tǒng)一之盼――海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別在于，在這四個標(biāo)題下都有相應(yīng)的歷史材料以供學(xué)生分析思考相應(yīng)的問題。這樣，既能做到導(dǎo)學(xué)案知識問題化的要求，用問題去引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，同時在問題之間又能體現(xiàn)本課知識結(jié)構(gòu)的整體建構(gòu)，解決了學(xué)生對學(xué)案知識感到支離破碎、不成體系的困惑。

四、高中歷史導(dǎo)學(xué)案要注意加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生研讀史料的能力

學(xué)習(xí)歷史的方法之一就是通過研究分析史料或歷史材料，從而對當(dāng)時社會發(fā)展?fàn)顩r做出分析，得出結(jié)論。近幾年新高考試題的命題規(guī)律也體現(xiàn)出這一特點(diǎn)，即創(chuàng)設(shè)新情境，給出新材料，要求學(xué)生理解分析，從而得出正確的結(jié)論。我?！?53學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”教學(xué)正好能夠發(fā)揮這一優(yōu)勢，突出培養(yǎng)學(xué)生研讀史料的能力。如《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課，不論是影響臺灣統(tǒng)一的有利因素，還是不利因素，我都給出相應(yīng)的歷史材料，或文字或圖片，或一些視頻資料，而不是干巴巴的問題，使學(xué)生能有的放矢、有話可說。這樣，既創(chuàng)設(shè)了問題情境，又訓(xùn)練了學(xué)生分析材料的能力，找到了學(xué)習(xí)歷史的途徑，也適應(yīng)了新高考的要求。

第5篇：高中歷史教學(xué)案例范文

    縱觀近幾年高考、 不難發(fā)現(xiàn)、 無論是地理單科試卷還是文科綜合測試卷、 無論是全國卷還是地方自主命題卷、 在大部分主觀試題的命題形式上都體現(xiàn)了“案例導(dǎo)原理” 或“案例導(dǎo)理論的特點(diǎn)、 即要求學(xué)生根據(jù)試題中所提供的材料或案例、 運(yùn)用已學(xué)過的地理知識、 地理原理或規(guī)律來分析解決教材中未曾出現(xiàn)的實(shí)際問題。 這里,舉兩個例子。 ①2004 年上海單科試卷主觀題中的第七大題、 通過提供冰島的一段資料、要求學(xué)生分析該國的相關(guān)區(qū)域特征(包括冰島的地理位置、地形、巖石成因類型、氣候、洋流等自然地理特征以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、土地利用類型、旅游業(yè)發(fā)展條件、主要城市和能源資源等人文地理特征)。②2004 年“文科綜合能力測試沿海和安徽等地區(qū)卷”的第 36 題、通過提供中亞平原地區(qū) 20 世紀(jì) 60 年代頻發(fā)沙塵暴(“白風(fēng)暴”)的案例、要求學(xué)生分析該地區(qū)河水的主要補(bǔ)給形式及影響因素、外力侵蝕作用、人類的不合理活動導(dǎo)致的結(jié)果及形成過程和機(jī)理等。 因此,從高考的上述命題形式及其反映出來的命題意圖看,重視地理案例教學(xué)不僅是必要的,而且是勢在必行的,否則,學(xué)生在高考中很難具備這種較高層次的綜合分析問題的能力和知識遷移的能力。 此外,依據(jù)現(xiàn)行高中地理教學(xué)大綱編寫的教材(尤其是人文地理部分和《選修》教材)乃至即將全面實(shí)施的與新高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)相配套的實(shí)驗(yàn)教材中,“原理加案例”或“理論加案例”式內(nèi)容占了相當(dāng)大的比重,因此,實(shí)施地理案例教學(xué)也是可行的、應(yīng)該引起足夠的重視。 

    二、地理案例教學(xué)的實(shí)施過程

    根據(jù)現(xiàn)行高中地理教學(xué)大綱編寫的高中地理新教材、在高一(必修)下冊和高二、高三選修教材中,“原理加案例”式內(nèi)容占了相當(dāng)大的比重。 但教材中的案例往往只提供一種情境,至于問題的設(shè)置需要教師去創(chuàng)造。 因此、教學(xué)的任務(wù)就是如何在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。 下面,就現(xiàn)行教材高一下冊《7.3 交通運(yùn)輸網(wǎng)中的點(diǎn)》一節(jié)中分析影響上海港建設(shè)的主要區(qū)位因素為例,談?wù)勅绾螌?shí)施地理案例教學(xué)。

    1、呈現(xiàn)地理案例

    首先、在上課之前、應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求、結(jié)合教材提供的上海港背景素材、確定所要討論的問題。 為提高課堂教學(xué)效率、在課前可預(yù)先把案例材料印發(fā)給學(xué)生、要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。 教學(xué)過程中教師進(jìn)行生動描述,并輔以計算機(jī)多媒體手段或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境方式呈現(xiàn)背景材料,模擬再現(xiàn)實(shí)際情境。

    補(bǔ)充:上海港區(qū)位案例相關(guān)材料

    已有幾百年悠久歷史的上海港,位于中國大陸海岸線的中心,扼長江入海之咽喉,東臨浩瀚的太平洋,同時又處于長江東西運(yùn)輸通道與海上運(yùn)輸通道的交匯點(diǎn)。 上海港地理位置適中,腹地經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)。 上海港最突出的地理優(yōu)勢是水上交通便利、水陸相連,江海相連。

    上海港是我國第一大港、也是世界著名大港口之一。 2000年以來,貨物吞吐量突破 2 億噸大關(guān)(位居世界前列),上海物資總量的 60%和上?？诎锻赓Q(mào)進(jìn)口物資的99%都通過上海港?？梢?上海港在上海乃至中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。

    上海港的管轄范圍包括長江口、黃浦江水域和杭州灣北岸水域,港區(qū)總面積達(dá)3600km2。 主要港區(qū)沿黃浦江兩岸分布,現(xiàn)有萬噸級泊位 70 個、黃浦江航道水深約為 8—10m。

    討論問題設(shè)計如下:

    ①閱讀課本“圖7.15上海港位置”。找出上海港的位置,觀察其主要港區(qū)分布在哪里? 為什么說上海港首先是一個河口港,又可兼作海港?②上海港所處地區(qū)屬于何種地貌,這種地貌對港口建設(shè)有何優(yōu)缺點(diǎn)?③長江和黃浦江為上海港建設(shè)和發(fā)展提供了哪些有利條件?④為什么上海港能發(fā)展成為我國第一大港?其有利的區(qū)位因素有哪些?⑤什么是經(jīng)濟(jì)腹地?上海的經(jīng)濟(jì)腹地對上海港發(fā)展有何促進(jìn)作用?⑥上海市經(jīng)濟(jì)發(fā)展對港口建設(shè)和發(fā)展起什么作用?⑦與上海近在咫尺的浦東地區(qū)經(jīng)濟(jì)長期以來沒有得到發(fā)展的主要自然原因是什么?⑧對比上海港,鹿特丹港有哪些區(qū)位優(yōu)勢?

    2.分析討論地理案例

    (1)在簡單介紹港口建設(shè)的歷史及我國海洋運(yùn)輸概況后,引入我國第一大港—上海港的建設(shè),首先呈現(xiàn)中國政區(qū)圖及上海港補(bǔ)充材料,指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,從水域條件和陸域條件兩方面了解影響上海港建設(shè)的主要區(qū)位因素。 然后圍繞小組合作、現(xiàn)場搶答等形式展開問題討論。

    (2) 指導(dǎo)學(xué)生閱讀“圖 7.15 上海港位置”,得出上海港地處長江口與黃浦江交匯處,主要港區(qū)沿黃浦江兩岸分布,東臨東海,因此它首先是一個河口港,又可兼作海港。

    (3) 結(jié)合案例材料有關(guān)數(shù)據(jù)討論長江三角洲地貌對港口建設(shè)的有利條件和不利條件(三角洲地勢平坦開闊,為港口設(shè)備、建筑,以及上海市進(jìn)行合理的平面布置提供了有利條件;但三角洲坡度極緩,水流分汊多,泥沙容易淤塞航道),以及長江和黃浦江為港口建設(shè)提供的有利條件(為港口提供淡水,并保證船舶入港航道應(yīng)有的寬度和拋錨所需的空間)。

    (4)呈現(xiàn)“上海港的經(jīng)濟(jì)腹地”示意圖,聯(lián)系《4.3 海洋資源(二)》一節(jié)中有關(guān)港口建設(shè)、經(jīng)濟(jì)腹地及配套設(shè)施等內(nèi)容,分析上海港的經(jīng)濟(jì)腹地是中國經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū),通過比較長江流域水陸交通運(yùn)輸條件,說明經(jīng)濟(jì)腹地是港口興衰的重要基礎(chǔ);聯(lián)系《5.6 工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)中寶鋼原料運(yùn)入、產(chǎn)品運(yùn)出與上海港交通運(yùn)輸條件的關(guān)系,討論上海港依托上海市這個全國最大的綜合性工業(yè)基地和外貿(mào)基地,對港口建設(shè)和發(fā)展所起的重要作用。

    (5)指導(dǎo)學(xué)生閱讀“圖 7.15 上海港位置”,討論與上海近在咫尺的浦東地區(qū)經(jīng)濟(jì)長期以來沒有得到發(fā)展的主要自然原因是由于黃浦江的阻隔,交通不便所致。

    (6)最后讓學(xué)生對比上海港和鹿特丹港、討論鹿特丹港有萊茵河流量季節(jié)變化小,海港更廣闊、更發(fā)達(dá)等區(qū)位優(yōu)勢。

    3、總結(jié)點(diǎn)評地理案例

第6篇：高中歷史教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 高中地理教學(xué) 應(yīng)用 實(shí)踐

地理教學(xué)中的案例教學(xué)法能較好地體現(xiàn)地理事物規(guī)律和地理特征，案例內(nèi)容可以從多種多樣的地理情境中獲得。地理案例使學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用得到了充分的發(fā)揮，體現(xiàn)了教學(xué)的互補(bǔ)性和師生的互動性的原則，達(dá)到了優(yōu)化教學(xué)過程的目的。案例中提供的地理背景材料，容易讓學(xué)生對問題情境進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)思維與情境的碰撞，這樣不僅能使學(xué)生掌握地理知識，還能促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

一、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.通過案例提出問題。

在教學(xué)中可以對案例中的問題情境有目的地安排一些空白或者令人奇怪的地方，留給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：空白可能是某一事件的原因或是從所給資料中得出的某些結(jié)論部分，或者是用來解釋所給資料的假設(shè)等。例如：在教學(xué)《洋流對地理環(huán)境的影響》時，我就引入在二次大戰(zhàn)中，為什么英國及其盟軍要封鎖大西洋與地中海之間的咽喉――直布羅陀海峽，但是英國艦艇在此卻屢屢遭受德軍潛艇的襲擊，讓英軍損失慘重。那么德軍潛艇是怎樣在地中海地區(qū)神出鬼入的呢？這個案例有效地激起了學(xué)生的探究欲望，于是積極地尋找答案。

2.分析問題解決問題。

地理案例來源于現(xiàn)實(shí)生活，需要我們綜合運(yùn)用地理知識來剖析案例，因?yàn)橥ㄟ^對案例的正確評價，才能提出問題、分析問題、解決問題。例如：在教學(xué)《大氣環(huán)境保護(hù)問題》時，我以《京都議定書》的案例來組織學(xué)生討論分析：在“大氣中的保溫氣體會使全球變暖”這個問題上，地理學(xué)界存在的看法大致有兩種：一種是肯定大氣保溫效應(yīng)的觀點(diǎn)，另一種是否定大氣保溫效應(yīng)增強(qiáng)的觀點(diǎn)。這個全球氣候變暖案例，是反映大氣環(huán)境遭破壞的例子，此時要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析探索大氣污染的問題，并能提出治理的方案。這樣對案例進(jìn)行拓展，能提高學(xué)生分析問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3.論證地理學(xué)中的規(guī)律。

在有關(guān)地理原理的教學(xué)中，可以通過對具體地理案例的層層剖析，并歸納出具有普遍規(guī)律的原理，也可以通過地理案例教學(xué)，為地理原理提供一般的例證，便于學(xué)生加深對抽象地理知識的理解。例如：在教學(xué)《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)》論證意大利的新工業(yè)區(qū)時，就可以選擇我國浙江省溫州市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)來論證這個問題。這一案例不僅能生動論證新工業(yè)區(qū)規(guī)律，而且能激發(fā)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。

4.理論與實(shí)際相結(jié)合。

在選擇地理案例時最好選擇有現(xiàn)實(shí)意義和時代特征的例子，平時也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活，了解地理學(xué)科知識的社會功能，充分認(rèn)識地理知識是人類生存和社會發(fā)展必須具備的條件。例如：在教學(xué)《地理自然環(huán)境的差異性》時，對陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律這一理論，通過結(jié)合日常生活，特別是我們在旅行中的見聞進(jìn)行分析。比如從濰坊到北京與北京到烏魯木齊，在沿途中所見到的地理現(xiàn)象有什么不同？如果是登山，那么從山腳到山頂和從山頂?shù)缴侥_有什么不同的感受？讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，就會從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)對知識的真正理解。

二、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐

1.案例教學(xué)以學(xué)生為主體。

有些帶有童趣或幽默的故事等案例能深深地吸引學(xué)生，課堂中輕松、活躍的氛圍也能促使學(xué)生對熱點(diǎn)地理問題產(chǎn)生極大的興趣。如在2004年12月發(fā)生在印度尼西亞蘇門答臘島附近海域的強(qiáng)烈地震，它引發(fā)的海嘯波及斯里蘭卡、泰國、馬來西亞、孟加拉國、緬甸、馬爾代夫等很多國家，有16萬人喪身，是極為慘痛的海嘯大劫難。于是我就根據(jù)地理課本中的《地質(zhì)災(zāi)害及其防御》，設(shè)計了一個案例――《地震?海嘯和高中地理學(xué)習(xí)》，激起了學(xué)生探究的欲望，在課堂上討論得非常活躍，教學(xué)效果非常好。2010年世界環(huán)境日的主題是“營造綠色城市，呵護(hù)地球家園”，學(xué)生普遍關(guān)心這個問題，想獲得有關(guān)的背景知識。于是，我就結(jié)合高中地理課本中的“城市化過程中出現(xiàn)的問題及其途徑”與“環(huán)境問題產(chǎn)生的主要原因”這兩方面的內(nèi)容，設(shè)計出《世界環(huán)境日的由來和歷屆主題》作為案例來研討，還發(fā)動學(xué)生參與以“人人參與，公建綠色家園”為主題的自編手抄報活動，同學(xué)們參與的積極性非常高。

2.案例教學(xué)重視學(xué)生實(shí)踐。

現(xiàn)實(shí)生活和地理教學(xué)聯(lián)系密切。學(xué)生在實(shí)踐活動中往往能真切了解到生活實(shí)際對地理學(xué)習(xí)的重要性，從而實(shí)現(xiàn)地理教育在德、智、美、勞等方面的教育價值。社會調(diào)查訪問和野外考察是學(xué)生實(shí)踐的重要形式，如果學(xué)生能圍繞一個地理案例搜集整理資料來案例中的問題，就一定能消除被動接受知識的弊端。例如：針對當(dāng)前河流污染嚴(yán)重并有繼續(xù)惡化趨勢的問題，結(jié)合課本中的“中國的可持續(xù)發(fā)展”這一節(jié)內(nèi)容，我設(shè)計了《家鄉(xiāng)河流變化的原因及其對策》這一案例，在教學(xué)前就圍繞案例設(shè)計四個問題給學(xué)生思考：①調(diào)查家鄉(xiāng)河流的污染情況？污染物有哪些？②采訪年長的人，了解二十年、十年前河流環(huán)保情況。③分析引起河流環(huán)境惡化的原因。④面對當(dāng)前河流污染狀況，我們應(yīng)該怎樣解決？要求學(xué)生進(jìn)行觀察、調(diào)查、走訪，搜集各種信息資料，認(rèn)真思考分析。在相互交流補(bǔ)充后，再由老師進(jìn)行歸納、總結(jié)，結(jié)果學(xué)生對河流污染的原因分析得非常透徹。除了課本中介紹的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民生活污水外，他們在調(diào)查訪問中還發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村有了自來水后，由于不注意保護(hù)環(huán)境，河流被生活用水污染了；大量的養(yǎng)殖業(yè)和洗浴業(yè)和醫(yī)院、診所等場所也是當(dāng)今河流污染的新“殺手”。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉涌，高愛.淺談高中地理課程中案例教學(xué)的應(yīng)用［J］.科學(xué)教育，2008，（1）.

第7篇：高中歷史教學(xué)案例范文

1、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法（CaseStudy）最早于1870年由當(dāng)時擔(dān)任美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長的克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗道爾（ChristopherColumbusLangdell）教授創(chuàng)立，他在《合同法案例》一書的前言中說道：“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的。……每一個原理都是通過逐步的演化才達(dá)到現(xiàn)在的地步。換句話說，這是一個漫長的、通過眾多的判例取得的發(fā)展道路。這一發(fā)展經(jīng)歷了一系列的案例。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途徑就是學(xué)習(xí)那些包含著這些原理的判例。

我們對案例教學(xué)法有這樣的理解：案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。

2、案例教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

案例教學(xué)在化學(xué)課教學(xué)中的實(shí)施大致可以分為以下幾個階段：

2.1展示案例――閱讀感知階段

展示案例可以在課前或課中，一般而言是在教師導(dǎo)入了“主題”之后進(jìn)行。案例的展示方式多種多樣：（1）給每個學(xué)生發(fā)放文字材料；（2）運(yùn)用投影儀將案例投射到屏幕上；（3）播放案例錄音；（4）教師或?qū)W生生動形象地描述案例；（5）利用多媒體呈現(xiàn)案例；（6）將案例化為劇本，進(jìn)行角色表演等。以上方式可以兼而施之，但不管使用何種方式，教師應(yīng)盡可能地渲染出案例所描述的氛圍，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入案例情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備。

下面以高中化學(xué) 第四章第二節(jié)“海水中的元素―氯”為例具體加以論述。

這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)氯氣的欲望，同時引導(dǎo)學(xué)生自主探究氯氣的性質(zhì)，教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際使用了這樣一個案例――來自BTV-7生活頻道的一段視頻，其中主持人報道說一個家庭主婦在清潔廁所時使用了84消毒液，但還嫌不夠干凈，又使用了潔廁靈，結(jié)果造成主婦中毒，送往醫(yī)院急救。這激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。很自然地過渡到了第二階段。

2.2設(shè)疑問難――引發(fā)思考階段

學(xué)生“進(jìn)入”案例情境之中，教師應(yīng)立即設(shè)疑問難，要求學(xué)生剖析解惑。教師的設(shè)疑，不宜將所有的問題一次全盤拋出，而應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到“誘敵深入”之目的。否則學(xué)生難免產(chǎn)生厭煩情緒，失去“探究”的信心。教師設(shè)疑后，不能放任自流，主要有兩個基本任務(wù)：（1）巡回檢查，了解學(xué)生自主探究的情況，進(jìn)行個別指導(dǎo)，并對學(xué)生探究的進(jìn)程、課堂紀(jì)律等進(jìn)行“微觀調(diào)控”。（2）指導(dǎo)學(xué)法，如指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題的角度、指導(dǎo)學(xué)生把握主題、指導(dǎo)學(xué)生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系、指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地闡述問題等等。為后一階段的討論奠定了良好的基礎(chǔ)。

上述案例，教師拋出的問題是：為什么84消毒液和潔廁靈（含硫酸）不能混合使用？隨后圍繞問題教師利用以下自制儀器，讓學(xué)生分組完成探究性實(shí)驗(yàn)：首先在四周的五個孔內(nèi)分別放入干紅紙、濕紅紙、藍(lán)色石蕊試紙、8滴氫氧化鈉溶液、4滴硝酸銀溶液，然后在中間的大孔內(nèi)快速滴入8滴84消毒液和6滴稀硫酸，立刻將盒蓋蓋上。讓學(xué)生觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

通過設(shè)疑，學(xué)生的思維積極性被極大的誘發(fā)了，他們認(rèn)真地做著實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，努力發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

2.3指導(dǎo)探究――小組合作階段

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，獲得了個人關(guān)于案例問題，即“84消毒液和潔廁靈不能混合使用”的見解后，教師應(yīng)組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論。這一階段為每個學(xué)生提供了發(fā)表自己的看法、認(rèn)識、見解的機(jī)會，主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模應(yīng)以4-6人為最佳，成員輪流擔(dān)任組長，組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。討論中要求小組每個成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論、修正、補(bǔ)充，具體的做法不拘一格。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭，無須非達(dá)成共識不可。在這階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，通過合作，拓寬學(xué)生的思維廣度、空間。

2.4班級交流――歸納整合階段

班級交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的活動，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務(wù)是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題，一方面，使學(xué)生的思維火花再一次閃光，并發(fā)生碰撞。另一方面，通過交流，鞏固和強(qiáng)化大家已達(dá)成共識的知識、觀點(diǎn)或解決某一問題的方法與策略。它的主要意義在于：（1）尊重和肯定每個學(xué)生及每個小組集體自主探究的成果，給學(xué)生展示自己、欣賞自己的機(jī)會，從中獲取成功的體驗(yàn)，激發(fā)和保持學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)新精神。（2）學(xué)生可以進(jìn)一步集思廣益，取長補(bǔ)短共同發(fā)展。這一階段的討論，教師要力保其沿著預(yù)期的軌道運(yùn)行，把討論引導(dǎo)到問題的解決上去；這一階段的交流，要力爭班上每個學(xué)生都有一次發(fā)言的機(jī)會，切實(shí)做到有效參與。

上述案例中，教師在組織全班學(xué)生討論時，針對各組學(xué)生匯報的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，教師在黑板上設(shè)計了如下板書：

目的很明顯，就是幫助學(xué)生由表及里，深入認(rèn)識氯氣的性質(zhì)。

第8篇：高中歷史教學(xué)案例范文

一、“導(dǎo)學(xué)案”的編制

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式起于學(xué)案的編制。如何根據(jù)認(rèn)知理論、學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力以及課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)物理知識，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和物理思維，學(xué)案的編制就顯得尤為關(guān)鍵。

（一）導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。按課時的教學(xué)內(nèi)容確定“導(dǎo)學(xué)案”的編寫內(nèi)容，這就要求教師對課時的內(nèi)容、時間的把握上要有計劃、有針對性，做到思路清晰，重點(diǎn)突出。對于不同教學(xué)內(nèi)容學(xué)案的側(cè)重點(diǎn)有所不同，對“雙基”內(nèi)容的課時，設(shè)計時要將物理概念、規(guī)律、公式的建立過程、物理意義、成立條件、應(yīng)用方法、單位等體現(xiàn)出來；在學(xué)習(xí)技能上，通過學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)信息中抽取知識點(diǎn)及關(guān)鍵詞，找出知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，練習(xí)側(cè)重于對概念內(nèi)涵的理解。對實(shí)驗(yàn)探究為內(nèi)容的課時，學(xué)案編寫時側(cè)重通過學(xué)生預(yù)習(xí)，弄清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、要觀察的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、數(shù)據(jù)的處理等，練習(xí)側(cè)重于實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)處理及注意事項(xiàng)，使學(xué)生熟記這些內(nèi)容，進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)原理。

（二）導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)體現(xiàn)認(rèn)識規(guī)律。導(dǎo)學(xué)案從結(jié)構(gòu)上應(yīng)包含以下板塊：①課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)板塊；②歸納整理知識板塊；③檢查學(xué)習(xí)效果板塊；④學(xué)生自學(xué)的疑問板塊；⑤評價板塊。上述板塊反映了認(rèn)知過程的層次性、漸進(jìn)性，從而使“導(dǎo)學(xué)案”表現(xiàn)出一條明晰的學(xué)法線。

（三）導(dǎo)學(xué)案各板塊的內(nèi)容及作用

1. 課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)部分要詳細(xì)列出要求課前閱讀的書目、頁碼，這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，以及閱讀后要回答的基本問題或習(xí)題，使學(xué)生明確任務(wù)和目標(biāo)，減少預(yù)習(xí)的盲目性，使預(yù)習(xí)在主線上有目的地進(jìn)行。

2. 知識的概括和梳理是“導(dǎo)學(xué)案”的核心，是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)。在“導(dǎo)學(xué)案”上要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)，將書本上的知識進(jìn)行概括、整理、歸納，理清內(nèi)容的邏輯關(guān)系和脈絡(luò)，完成對該節(jié)知識的建構(gòu)，并將梳理的知識按邏輯關(guān)系書寫于學(xué)案規(guī)定的留白處，可以節(jié)省學(xué)生抄筆記的時間，讓學(xué)生有更多的精力參與思考。

3. 針對性較強(qiáng)的練習(xí)是學(xué)生自我評價、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。練習(xí)的編寫要針對本節(jié)的內(nèi)容和層次，采用填空、選擇題的形式，課堂及時檢查，及時反饋，是教師把握課堂效果的主要武器。練習(xí)難度起點(diǎn)要低，要求包含部分顯性的問題，讓每個學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)之后就能做，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供主動預(yù)習(xí)的臺階。然后循序漸進(jìn)，讓練習(xí)難度有層次感，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到鼓勵。

4. 學(xué)生自學(xué)產(chǎn)生的疑問要及時記錄，以免忘記，有的疑問在小組合作學(xué)習(xí)中就可以解答，解決不了的就要提出，等待教師點(diǎn)撥。

5. 評價板塊要設(shè)計有效的量規(guī)和檢查表。檢查表可以讓學(xué)生根據(jù)量規(guī)來了解教學(xué)目標(biāo)、技能培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)描述語知道等級層次要求，使之自主學(xué)習(xí)、交流等各種學(xué)習(xí)活動有規(guī)可循，同時也是自我反思的依據(jù)，是自我評價、同學(xué)互評、教師評價的依據(jù)。量規(guī)和檢查表要視教學(xué)目標(biāo)及時調(diào)整。

（四）控制學(xué)案的篇幅。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容不宜太多，包括課前預(yù)習(xí)、課堂小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果展示，質(zhì)疑與析疑、課后的作業(yè)、反思及評價等一系列教學(xué)活動，不能編制過多習(xí)題而使學(xué)案變成習(xí)題集，讓物理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)極重而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。只有精選內(nèi)容，才能使學(xué)案集預(yù)習(xí)、課堂筆記、作業(yè)于一體，真正做到低負(fù)擔(dān)高效率。

二、“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施

（一）要合理建立學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)組員基礎(chǔ)不能相差太遠(yuǎn)，這樣才能讓整個小組活動易于形成討論、研究的氛圍，而不是由部分學(xué)生包攬學(xué)習(xí)活動?？茖W(xué)的分組使各小組實(shí)力上旗鼓相當(dāng)，形成良性而有效的競爭機(jī)制，再加上適當(dāng)?shù)募畲胧?，就能讓全班形成力爭上游的局面?？梢姾侠矸纸M、形成小組的學(xué)習(xí)動力是十分重要的，它是決定“導(dǎo)學(xué)案”課堂模式成效大小的關(guān)鍵。

（二）形成固定的學(xué)習(xí)節(jié)奏

第一步，課前自主學(xué)習(xí)，給予自我評價。教師提前一天將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按學(xué)案的要求認(rèn)真預(yù)習(xí)課本上的內(nèi)容，梳理知識，書寫在指定位置，在備注處列出不理解的詞句，需要別人幫助的問題，并對應(yīng)學(xué)案上的評價方案對自主學(xué)習(xí)予以評價。

第二步，小組合作，互助研討，給予小組評價。課堂的前10分鐘，學(xué)習(xí)小組在組長的組織下，討論各位同學(xué)學(xué)案上知識梳理的優(yōu)缺點(diǎn)、互相核對習(xí)題答案，互相解答同學(xué)的疑問，并將無法解決的疑問列出來，并由小組成員給予小組評價。

第三步，課堂展示，給予教師評價。由學(xué)生展示自己通過自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)所獲得的知識或解題方法。由于學(xué)生展示的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師可以有效地把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和存在問題，對下一步的教學(xué)和學(xué)案的改編提供了事實(shí)依據(jù)，并可以作出形成性評價。

第四步，質(zhì)疑與析疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，給予形成性評價。由學(xué)生自由提出疑問，自由討論，自由發(fā)言解答疑問，學(xué)生無法解決的疑問，留待教師講解本節(jié)知識后再思考解析，根據(jù)學(xué)生的活動表現(xiàn)予以形成性評價。

第五步，教師點(diǎn)撥。教師可以就課堂展示環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知中存在的概念理解偏差，知識建構(gòu)中存在的銜接問題，予以糾正點(diǎn)撥；也可以就質(zhì)疑與析疑環(huán)節(jié)中學(xué)生無法解決的問題、解決方法欠佳的問題予以點(diǎn)撥；亦可以就學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)給予課堂學(xué)習(xí)情緒上的點(diǎn)撥；還可以就不同角度理解問題或是引導(dǎo)學(xué)生用前知解決后疑的學(xué)法點(diǎn)撥。因?yàn)檎n上有些學(xué)情課前不可預(yù)知，需要教師具有極強(qiáng)的觀察能力、隨機(jī)應(yīng)變和臨場發(fā)揮的能力，隨時根據(jù)前四步調(diào)整教師的點(diǎn)撥，以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

第9篇：高中歷史教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；安全教育；有效策略

引言

高中物理課程是觀察性和操作性非常強(qiáng)的一門學(xué)科，在實(shí)施其教學(xué)活動的過程之中，我們必須重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐操作能力。但在現(xiàn)今的一些教師的教學(xué)活動中，他們?nèi)允且岳蠋煘橹?，仍是重視物理的理論知識的填鴨，忽視了學(xué)生主體地位的落實(shí)，忽視了學(xué)生物理學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮，不利于學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展。究其因，主要是部分老師認(rèn)為學(xué)生自己去做相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，具有一定的危險性，存有安全隱患；另外就是學(xué)生自身的問題，他們?nèi)狈?yīng)有的安全意識和安全知識，他們在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)或操作的過程中，往往容易引起安全方面的問題，這不但影響正常的教學(xué)活動，還能給學(xué)生造成身心方面的傷害。學(xué)生，他們是祖國的未來，他們是每個家庭的希望，現(xiàn)今各個學(xué)校對安全教育已經(jīng)提升到了“一級戰(zhàn)備”地位，成了學(xué)校十分重要的組成部分，這關(guān)系到社會、學(xué)校和家庭等方方面面。對此，這些老師看起來在思想上已經(jīng)重視，可忽視了對學(xué)生的安全教育，也使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)僅僅滯留表面，這種做法是不妥的。筆者認(rèn)為：為了學(xué)生的發(fā)展，在高中物理教學(xué)時，我們應(yīng)有機(jī)地滲透安全教育，提升學(xué)生的安全意識，同時讓他們掌握一些必備的安全錯誤，規(guī)范他們物理實(shí)驗(yàn)的操作習(xí)慣和行為，促進(jìn)高中物理教學(xué)效率的提高。

一、充分認(rèn)識高中物理教學(xué)中安全教育的必要性和重要性

隨著現(xiàn)今社會的發(fā)展，課改也與時俱進(jìn)，提升高中物理教學(xué)的質(zhì)量也成了教育教學(xué)的重中之重，教與學(xué)的質(zhì)量不但體現(xiàn)在學(xué)生物理素養(yǎng)的提升上，而且體現(xiàn)在物理教學(xué)的安全性上。物理實(shí)驗(yàn)和操作是學(xué)生獲得體驗(yàn)、習(xí)得知識的重要途徑，更是他們親歷知識的形成、發(fā)展的過程。但在物理實(shí)驗(yàn)與操作中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性、操作的有序性等直接影響到實(shí)驗(yàn)是否成功，是否安全。就此，很多學(xué)生對它的重要性沒有認(rèn)識清楚，雖然他們有著探究知識的沖動，他們敢做，但在物理實(shí)驗(yàn)的過程中很容易造成觸電、爆炸等安全事故，這就會給他們帶來無盡的傷害，會威脅他們的生命健康，嚴(yán)重的時候還能造成火災(zāi)，如此傷害的面積更大、更危險。所以，將安全教育有形地滲透到高中物理教學(xué)之中，就顯得非常必要了。事實(shí)證明：也只有對學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)安全知識的教育和相關(guān)的安全保護(hù)措施的培訓(xùn)，才能使他們懂得如何規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，知曉如何應(yīng)急，從而確保學(xué)生安全獲得物理知識，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、在高中物理教學(xué)中有機(jī)滲透安全教育的策略

安全重于泰山，加之中學(xué)生正處于生長發(fā)育時期，心理不成熟遇事不冷靜易沖動，所以，安全教育應(yīng)作為我們高中物理教學(xué)中一項(xiàng)基本、常態(tài)的內(nèi)容，這也是人才教育的根本保障，應(yīng)貫穿于平時的教學(xué)活動之中。高中物理作為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，必須全面落實(shí)安全教育，讓學(xué)生始終把安全牢記在心。1.切實(shí)提升學(xué)生對物理學(xué)習(xí)過程中安全問題的認(rèn)識筆者認(rèn)為：在高中物理教學(xué)的實(shí)踐操作過程中之所以會發(fā)生一些安全事故，最根本的原因就是部分教師和學(xué)生在思想上不夠重視，特別是對安全教育的認(rèn)識和落實(shí)不重視，也導(dǎo)致了學(xué)生對安全的認(rèn)識不足、不夠，進(jìn)而給物理教學(xué)帶來安全隱患。所以，我們應(yīng)該增強(qiáng)教師自己對安全教育的認(rèn)識，同時向?qū)W生傳播科學(xué)的安全常識和知識、規(guī)范學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中的各種行為。比如在教學(xué)“測定金屬電阻率”這個知識點(diǎn)時，我們在課中可以先向?qū)W生介紹電的危險性，對有關(guān)測定金屬電阻率的操作步驟和過程以及在操作過程中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)和事項(xiàng)做詳盡的說明。接著利用現(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)生視頻展播“測定金屬電阻率”實(shí)驗(yàn)的操作步驟，展播不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作行為以及由此帶來的嚴(yán)重事故和后果，增強(qiáng)學(xué)生在物理操作實(shí)踐中的安全意識，使他們牢記安全操作的規(guī)范并落實(shí)在行動中。2.教師應(yīng)明確自己的安全責(zé)任，緊繃安全這根“弦”在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育和學(xué)科教學(xué)中，極少部分教師由于受到“嚴(yán)師出高徒”的傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，他們?yōu)榱吮ＷC自己的教學(xué)質(zhì)量，而忘記了師德規(guī)范，采取了一些極端的措施，如體罰學(xué)生、言語打擊學(xué)生，使一些學(xué)生的自尊心受到嚴(yán)重傷害，導(dǎo)致了一些好面子和自尊心強(qiáng)的學(xué)生干出蠢事和傻事。筆者認(rèn)為，在高中物理教學(xué)實(shí)踐活動過程中，學(xué)校必須明確物理教師課內(nèi)外的安全職責(zé)和對學(xué)生進(jìn)行安全教育的責(zé)任，檢測相關(guān)的安全教育制度的落實(shí)情況，要求教師堅(jiān)決不得體罰和變相體罰學(xué)生，不得以任何理由去諷刺和挖苦學(xué)生；在教學(xué)進(jìn)行的過程中，尤其實(shí)驗(yàn)的操作過程中不得離開崗位，在安全問題上多長一個“心眼”，能及時發(fā)現(xiàn)安全隱患并做好排除工作。因此，作為教師，我們在具體的高中教學(xué)中必須做好充分的課前準(zhǔn)備。首先，按照要求做好實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，對實(shí)驗(yàn)所需的藥品、器材等做好課前檢測，同時自己先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，做好安全問題應(yīng)急預(yù)案，確保劣質(zhì)、已損的器材不進(jìn)入課堂。其次，作為教師必須對實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、步驟進(jìn)行整理；課中，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，詳細(xì)講述和演示操作的步驟，同時提出應(yīng)注意的安全事項(xiàng)，如不要接觸一些低壓的帶電體，不要接近高壓的帶電體，堅(jiān)決不能可以用身體觸及帶電電器的損害處和處，不用濕手接觸電開關(guān)，告知他們應(yīng)急的預(yù)案，要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述；課中，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時，我們一方面要做好實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生解決知識學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，另一方面，要對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全程監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)不良苗頭，及時糾正，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)和身體的安全。3.營造安全教育的外部環(huán)境和氛圍高中物理，它是一種應(yīng)用型的課程，物理的問題是貫穿教學(xué)全程的主線。高中物理實(shí)施問題教學(xué)法，其根本宗旨是啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力，而它依靠大量的物理實(shí)驗(yàn)。有關(guān)實(shí)驗(yàn)的安全，除了教師的教導(dǎo)外，我們還可以利用“環(huán)境育人”，良好的安全環(huán)境和氛圍也是開展好安全教育的有效途徑之一。只有把學(xué)生置身于安全教育的環(huán)境中，才能更好地保證物理教學(xué)的安全和質(zhì)量，使學(xué)生在安全的課堂習(xí)得知識。比如在實(shí)驗(yàn)室里，我們可以張貼安全提示語、安全注意事項(xiàng)和發(fā)生安全事故是如何逃生等。再如，在相關(guān)知識的教學(xué)時，一定要預(yù)先置留安全的時空等，如教學(xué)高中物理“平拋運(yùn)動”時，我們必須讓學(xué)生知道這需要足夠的空間，否則容易受傷。這樣，就能使學(xué)生在安全的氛圍中，進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。另外，我們還可以利用一些空余的時間給學(xué)生作安全方面的講座，進(jìn)而為提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量保駕護(hù)航。

結(jié)語

在高中物理教學(xué)中，特別是物理實(shí)驗(yàn)操作，我們一定要將安全教育放在重要的位置，結(jié)合物理教科書中的具體內(nèi)容，進(jìn)行有效的滲透，使學(xué)生在正確理解和掌握物理知識的同時，掌握安全知識，提升他們自我防范的能力，規(guī)范他們的學(xué)習(xí)行為，這樣才能真正做到教書育人。

[參考文獻(xiàn)]

[1]高菊杰.寓安全教育于物理教學(xué)之中[J].中學(xué)物理,2011(14).