大學(xué)英語(yǔ)學(xué)期末總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)期末總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】微課程 課程設(shè)計(jì) 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)效率

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性

大學(xué)階段是進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最佳階段。首先，絕大多數(shù)大學(xué)生掌握了一定的信息技術(shù)能力，持有并能操作智慧手機(jī)、平板電腦等硬件設(shè)備；其次，從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的大部分教師在信息技術(shù)領(lǐng)域具備了一定素養(yǎng)，能夠勝任常規(guī)的學(xué)習(xí)資源制作、學(xué)習(xí)資源管理和等任務(wù)；再次，大學(xué)英語(yǔ)課程具有較強(qiáng)的實(shí)用性，大部分內(nèi)容適合以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、交際教學(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；第四，大部分大學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，能夠按照教學(xué)任務(wù)和教師的要求完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究目標(biāo)。本研究初步建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，隨機(jī)選取部分專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)施此教學(xué)模式，然后通過(guò)一個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)該模式的接受度和感受，旨在發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課上的適用度，及學(xué)生對(duì)此教學(xué)模式的感受，并根據(jù)研究結(jié)果就翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)課上的推廣與應(yīng)用進(jìn)行反思并提出建議。

2.研究方法。本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查的研究方法。在筆者所任二年級(jí)4個(gè)班級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)課中進(jìn)行為期一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試，并在一個(gè)學(xué)期結(jié)束后對(duì)其共156名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

問(wèn)卷參考熊小強(qiáng)的《大學(xué)英語(yǔ)公共課翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究調(diào)查問(wèn)卷》，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論與修訂，共設(shè)計(jì)了5個(gè)維度15個(gè)問(wèn)題，涵蓋以下三部分的內(nèi)容：第一部分，學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)的看法；第二部分，學(xué)生對(duì)于課堂活動(dòng)的看法；第三部分，大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相比較。

3.教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

（1）課前自學(xué)輸入。結(jié)合教材，梳理每個(gè)單元的重難點(diǎn)內(nèi)容和與其話題相關(guān)的多媒體資源，每次課提前一周將英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源打包發(fā)到學(xué)生的班級(jí)QQ群和微信群中。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)資料包的輔助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的課前自學(xué)任務(wù)，并完成相關(guān)問(wèn)題，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。

（2）課堂內(nèi)化及輸出。按學(xué)習(xí)任務(wù)單上的安排開(kāi)展課堂活動(dòng)，主要有詞匯測(cè)驗(yàn)、短語(yǔ)翻譯競(jìng)賽、編排對(duì)話及展示等內(nèi)容。采取的形式有演講、成果展示、小組比賽等。

（3）課后拓展。通過(guò)附加任務(wù)實(shí)現(xiàn)課后拓展，有興趣、有能力或課堂活動(dòng)得分低的同學(xué)可完成附加任務(wù)來(lái)獲得加分。附加任務(wù)的設(shè)計(jì)一般是課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)和升華。

4.研究結(jié)果。學(xué)期末筆者開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)研學(xué)習(xí)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教模式的看法。問(wèn)卷調(diào)查顯示：近45%的學(xué)生認(rèn)為課前學(xué)習(xí)任務(wù)重，但在課前學(xué)習(xí)任務(wù)的難度方面只有25%的學(xué)生認(rèn)為難度大，這個(gè)結(jié)果表明課前的學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生較多時(shí)間的投入，這需要學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性配合，這正是英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)。

三、研究結(jié)果分析和反思

1.研究結(jié)果分析。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的共享和系統(tǒng)化。大學(xué)英語(yǔ)“微課程”等課下學(xué)習(xí)資源不僅可以由本校教師團(tuán)隊(duì)自己精心制作，還可以借鑒其他高校、學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)以及學(xué)習(xí)網(wǎng)站優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視頻或材料，如外研社“外研之星微課大賽”的精彩教學(xué)視頻等。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂幫助提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率、實(shí)現(xiàn)了其綜合能力的培養(yǎng)。由于翻轉(zhuǎn)課堂中把英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)放到了課前，學(xué)生需要“帶著思考”走進(jìn)課堂，其課堂的更多時(shí)間可用于學(xué)生及師生間的交流、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題、由學(xué)生來(lái)做英語(yǔ)的展示等，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效輸出，使學(xué)生真正學(xué)以致用。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問(wèn)題。部分學(xué)生在調(diào)查問(wèn)卷中提及，他們對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)同和參與度還取決于一些與學(xué)習(xí)硬件及教師密切相關(guān)的客觀因素：如學(xué)校機(jī)房的電腦使用便捷度、學(xué)習(xí)資源和視頻的精彩程度、教師的課堂掌控水平、教學(xué)活動(dòng)的新穎程度等，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)校的硬件支持及大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高要求。

2.研究結(jié)果反思。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要多方的支持和共同的努力。大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施并非單靠教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)視頻及內(nèi)容的設(shè)計(jì)及制作，她需要多方的支持和共同努力。

（2）教師教學(xué)觀念和方式需要改變，教學(xué)能力需要提高。當(dāng)面對(duì)視頻制作、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、在線答疑解惑等一系列有技術(shù)含量、需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，部分教師對(duì)這種新型的教學(xué)模式表示壓力很大。這導(dǎo)致了教師團(tuán)隊(duì)在制作翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源時(shí)的投入不同，程度參差不齊，其直接影響了大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)化。

（3）針對(duì)學(xué)生的差異調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施方式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前視頻的制作及任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的性別、專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)層次等有所調(diào)整。

四、結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式基本適用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。新模式下，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率、保障了學(xué)生的英語(yǔ)產(chǎn)出，更好地體現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力”這一課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)期末總結(jié)范文

針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者以商丘工學(xué)院2012級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的本科生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在遵循ESP課程教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，探索ESP課程在應(yīng)用型本科高校的教學(xué)方案和教學(xué)策略，進(jìn)行應(yīng)用型本科高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基于ESP理論的教學(xué)改革，從而推廣到應(yīng)用型高校其他專(zhuān)業(yè)基于ESP理論的教學(xué)改革。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究思路

本教學(xué)改革立足于新形勢(shì)下應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)際需求，把握ESP 教學(xué)理論的內(nèi)涵，根據(jù)商丘工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，深入調(diào)研創(chuàng)新型大學(xué)英語(yǔ)復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。通過(guò)系統(tǒng)的分析，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行階段性考察，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，以期創(chuàng)出商丘工學(xué)院培養(yǎng)人才的特色，把學(xué)生培養(yǎng)成具備較好語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，使其能更好地服務(wù)于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求。具體思路如下：

階段 實(shí)施時(shí)間 工作任務(wù)

準(zhǔn)備階段 2013.6-2013.9 組建改革項(xiàng)目小組，落實(shí)人員分工，確定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)、內(nèi)容、措施、方法等。

建構(gòu)階段 2013.9-2013.12 根據(jù)計(jì)劃，進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)ESP教學(xué)課程設(shè)置的需求分析問(wèn)卷調(diào)查；根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果、探討藝術(shù)設(shè)計(jì)英語(yǔ)ESP教學(xué)大綱、編寫(xiě)授課內(nèi)容，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

總結(jié)階段 2014.1-2014.3 形成適合基于ESP理論的應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式整體研究框架。

二、教學(xué)改革的基本內(nèi)容

（一）ESP英語(yǔ)教學(xué)

ESP是指專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purpose），是一門(mén)新興的分支學(xué)科。ESP是一種教學(xué)模式，其內(nèi)容和方法是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點(diǎn)。ESP是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。例如：藝術(shù)設(shè)計(jì)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等。通過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在工作崗位上開(kāi)展相關(guān)涉外交際、交流等工作。眾所周知，隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)已逐漸滲透到社會(huì)生活的各行各業(yè)，在這種交流發(fā)展的背景下，ESP出現(xiàn)并日益凸顯其重要性，ESP教學(xué)已成為英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要分支。

（二）ESP教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中的重要性

首先，ESP教學(xué)模式符合藝術(shù)設(shè)計(jì)的行業(yè)特點(diǎn)，它著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行職場(chǎng)交際與專(zhuān)業(yè)閱讀的能力。對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，ESP專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)出較強(qiáng)的職業(yè)性和實(shí)踐性。其次，ESP教學(xué)模式可以使藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生擺脫普通英語(yǔ)“學(xué)而不用”的狀況，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性。再次，ESP教學(xué)模式符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式要求。它使學(xué)生從單一的課堂教學(xué)邁向?qū)嶋H的職業(yè)崗位，從理論學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向?qū)嵺`過(guò)程為主。因此，ESP教學(xué)模式在憑借著其自身的針對(duì)性、實(shí)踐性和職業(yè)型，能夠有效地促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”，在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生文化課素質(zhì)普遍較低，英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不合理，不重視英語(yǔ)詞匯量的積累，很多學(xué)生沒(méi)有掌握較完整的語(yǔ)法體系，甚至有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，意識(shí)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，大部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)被動(dòng)，課堂氣氛不活躍。由于藝術(shù)類(lèi)與其他專(zhuān)業(yè)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)置、學(xué)生來(lái)源、學(xué)生心理及畢業(yè)以后的去向等方面都有很大的不同，因此傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法已經(jīng)不適合藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這就要求我們探索具有針對(duì)性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，在課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)中，突出藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特長(zhǎng)與特點(diǎn)。因此，改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)情結(jié)濃厚，大部分習(xí)慣于直覺(jué)和形象思維，富于情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫和美感。這個(gè)群體的普遍特點(diǎn)就是表現(xiàn)欲強(qiáng)，聯(lián)想豐富、精力旺盛、記憶力好、模仿力較強(qiáng)、個(gè)性鮮明、思維活躍，接受新事物的能力較強(qiáng)，具有很強(qiáng)的語(yǔ)言可塑性。但他們大部分的時(shí)間和精力都花在了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上，并且他們的高考錄取以其特長(zhǎng)加試為基礎(chǔ)，分別參加專(zhuān)業(yè)課和文化課的考試，而文化課的錄取分?jǐn)?shù)線又比非藝術(shù)類(lèi)的考生低得多，進(jìn)入大學(xué)后，專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)又決定了學(xué)生必須參加較多的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，所以藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生往往往往更重視專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)而輕視其他文化課的學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間是少之又少。另外，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思想上比較散漫，組織性和紀(jì)律性較差。這些特點(diǎn)都使得藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生厭倦了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式。因此，要解決目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，必須找出適合他們特點(diǎn)的新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

（二）基于ESP理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

課程設(shè)置合理與否直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然存在諸多問(wèn)題，但教師應(yīng)該了解藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的獨(dú)特之處，觀察和掌握他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的心理表現(xiàn)，不斷探索英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)出更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、熱情和自信以及教學(xué)效果較好的課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，在課程設(shè)計(jì)方面，課題組須認(rèn)真進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，必須考慮到高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，包括教師、學(xué)生以及所使用的教材等情況，從而確立切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。在確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，首先要了解學(xué)生需要什么樣的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和技能；其次是如何安排語(yǔ)言項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)技能的培養(yǎng)?；趯?duì)教師、學(xué)生以及社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的整體需要，改革組以商丘工學(xué)院2012級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)本科生為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行基于ESP教學(xué)課程設(shè)置的問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基于ESP的教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。筆者現(xiàn)將藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基于ESP的教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)如下：

1.通用英語(yǔ)教學(xué)階段

眾所周知，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前，所接觸的或者所學(xué)的英語(yǔ)都是通用英語(yǔ)。通用英語(yǔ)，作為語(yǔ)言的共核，是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。通用英語(yǔ)教學(xué)是以日常教學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言為主要目的，以語(yǔ)言的講解和訓(xùn)練為主線，主要訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本功。鑒于商丘工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期讓學(xué)生以強(qiáng)化提高通用英語(yǔ)教育為主要目的，學(xué)期末讓藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或者全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)三級(jí)考試。通過(guò)這兩個(gè)考試已經(jīng)能客觀地反映藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通用英語(yǔ)的水平。

2.專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)階段

根據(jù)上述分析，但凡通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或者全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)三級(jí)考試的學(xué)生，從第二學(xué)年開(kāi)始進(jìn)入專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，該過(guò)程一直持續(xù)到第四學(xué)期結(jié)束。

現(xiàn)以藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中的接洽環(huán)節(jié)為例進(jìn)行說(shuō)明：

（1）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在接洽環(huán)節(jié)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師讓學(xué)生完成以下任務(wù)：學(xué)會(huì)如何展示公司實(shí)力。

（2）準(zhǔn)備階段

在該階段，運(yùn)用分組討論教學(xué)法，教師讓學(xué)生3-5人自由組成一小組。該過(guò)程主要讓學(xué)生掌握接洽環(huán)節(jié)所涉及到的相關(guān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯，讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜尋能與公司進(jìn)行商業(yè)往來(lái)的相關(guān)公司資料，并進(jìn)行概括總結(jié)，寫(xiě)出相關(guān)分析報(bào)告總結(jié)。

（3）實(shí)施階段

首先，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在分析整理公司資料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論如何進(jìn)行公司實(shí)力展示；其次，通過(guò)播放客戶接待與需求情景聽(tīng)力，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行客戶接待與需求分析；最后，利用情景模擬教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力材料中捕捉的重點(diǎn)句型，分組進(jìn)行情景模擬客戶接洽。

（4）總結(jié)階段

在該階段，教師讓學(xué)生對(duì)之前任務(wù)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，并安排下一步的任務(wù)。

綜上所述，在我國(guó)各高校都在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景下，筆者及其課題組成員進(jìn)行基于ESP理論的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有重要的現(xiàn)實(shí)意義，為藝術(shù)類(lèi)學(xué)生及其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供理論參考。

第3篇：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)期末總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)者

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8

現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代教育都對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出了全新的要求。就當(dāng)前研究現(xiàn)狀而言，雖然已經(jīng)取得了不錯(cuò)的理論研究成果，但卻尚未有效地和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。本文就本校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式所取得的學(xué)校效果進(jìn)行了走訪調(diào)查，使用問(wèn)卷的形式對(duì)本校學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，并對(duì)結(jié)果加以深入分析，以期能夠全面了解本校學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的現(xiàn)狀與不足，并不斷進(jìn)行完善。

1 調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象是本校學(xué)院商學(xué)院2011級(jí)兩個(gè)班的128名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這兩個(gè)班的學(xué)生由同一英語(yǔ)教師任教，使用的教材是《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》。

2 調(diào)查方法

2.1 四級(jí)模擬成績(jī)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。對(duì)兩次四級(jí)模擬考試的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，采用計(jì)算機(jī)SPSS11.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，兩次成績(jī)分別是本次參與實(shí)驗(yàn)的128名學(xué)生在入學(xué)時(shí)和第四學(xué)期末的四級(jí)模擬考試成績(jī)。

2.2 問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)128名學(xué)生就自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)一的問(wèn)卷調(diào)查，以期能夠全面了解學(xué)生在這方面取得的成績(jī)和存在的不足。本次問(wèn)卷調(diào)查主要是針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果以及能否合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷128份，收回有效問(wèn)卷120份，有效率為93.75%。

2.3 問(wèn)卷效度。通過(guò)可靠性校驗(yàn)，本次調(diào)查的每個(gè)項(xiàng)目平均得分為2.176，極差為1.548；每個(gè)項(xiàng)目的方差平均是0.512；各項(xiàng)目之間的相關(guān)系數(shù)范圍是-0.203-0.698，也就是說(shuō)，各項(xiàng)目之間存在內(nèi)在相關(guān)性，問(wèn)卷效度較高。本次問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了30個(gè)題目，每個(gè)問(wèn)題都分為四個(gè)等級(jí)進(jìn)行衡量，即A總是如此，B經(jīng)常如此，C有時(shí)如此，D從未如此，根據(jù)四個(gè)不同選項(xiàng)加以計(jì)分，分別為4，3，2，1分。本次問(wèn)卷分為四個(gè)維度，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（20個(gè)項(xiàng)目）、學(xué)習(xí)方法（12個(gè)項(xiàng)目）、自我調(diào)控（12個(gè)項(xiàng)目）和學(xué)生評(píng)價(jià)（12個(gè)項(xiàng)目）。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

3.1 四級(jí)模擬成績(jī)對(duì)比分析。通過(guò)對(duì)兩次四級(jí)模擬成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，判斷大學(xué)英語(yǔ)自學(xué)學(xué)習(xí)模式對(duì)提高學(xué)生四級(jí)成績(jī)的影響

從表1和表2的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出可以拒絕入學(xué)時(shí)考試成績(jī)和第四學(xué)期末考試成績(jī)之間不存在顯著性差異，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，就是說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)自主教學(xué)模式對(duì)學(xué)生四級(jí)成績(jī)有顯著的提高作用，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果存在顯著影響。

3.2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

學(xué)習(xí)目的：學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的存在很大的一致性，這也有效增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的滿意度。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了自身得到發(fā)展，受內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使，因此學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已經(jīng)得到有效激發(fā)。在父母和教師的期望方面，女生受父母和教師的影響要遠(yuǎn)大于男生，性別差異和心理差異導(dǎo)致了男女生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異。

學(xué)習(xí)方法：通過(guò)最后數(shù)據(jù)分析得知，我校學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知能力和一定的學(xué)習(xí)方法，但是其中有大部分學(xué)生的狀態(tài)并不穩(wěn)定，仍需進(jìn)一步鞏固和完善。所以，在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以便強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和提高自主學(xué)習(xí)能力。

自我調(diào)控能力：通過(guò)最后數(shù)據(jù)分析得知，多數(shù)學(xué)生都能合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并可以較好地去執(zhí)行，有近七成的學(xué)生已脫離了傳統(tǒng)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)隊(duì)伍，可以較為積極主動(dòng)地制定符合自身情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以較為科學(xué)合理地安排在英語(yǔ)學(xué)科上的學(xué)習(xí)時(shí)間，就算沒(méi)有教師的監(jiān)督，也能夠很好地完成既定學(xué)習(xí)計(jì)劃。許多學(xué)生都會(huì)主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并堅(jiān)持課后自主練習(xí)，有意識(shí)地提高英語(yǔ)聽(tīng)讀能力，為了提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自我歸納和總結(jié)，不斷鞏固和完善英語(yǔ)知識(shí)體系。許多學(xué)生都準(zhǔn)備了錯(cuò)題本，并學(xué)會(huì)舉一反三，避免出現(xiàn)類(lèi)似錯(cuò)誤。學(xué)生的學(xué)習(xí)正在由傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，但在實(shí)際教學(xué)中，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)管和指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)與管理，充分利用一切可以利用的平善學(xué)生資助學(xué)習(xí)的資源庫(kù)。

對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)實(shí)際上是一種價(jià)值判斷行為，而這種價(jià)值并非單一的，所以，評(píng)價(jià)主體也不是單一的，而是多元的。學(xué)生是教學(xué)的一大主體，自然也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)主體，從最后數(shù)據(jù)分析中得知，大部分學(xué)生都會(huì)積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)，并通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而進(jìn)行調(diào)整和完善；通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生們可以更科學(xué)、更客觀、更全面地認(rèn)清自己的長(zhǎng)處和短處。盡管學(xué)生是學(xué)生的真正主人，也是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，但調(diào)查結(jié)果顯示，自主學(xué)習(xí)教學(xué)的評(píng)價(jià)仍不能丟掉教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，甚至仍是主導(dǎo)評(píng)價(jià)方式。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，靈活英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極主動(dòng)性很有幫助。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生有著較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠科學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠合理安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，并具有良好的自我調(diào)控能力，能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)管和適時(shí)調(diào)整，學(xué)習(xí)主體意識(shí)得到了有效強(qiáng)化。此外，調(diào)查結(jié)果還表明，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中仍存在不足之處，需要在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中加以改善。一方面，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)管和指導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用手頭可以利用的一切資源，積極開(kāi)展小組學(xué)習(xí)合作，定期或不定期地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)客觀地予以教學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力爭(zhēng)使學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力得到大幅提升；另一方面，教師要因人而異，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的具體情況制定適合他們自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)使用各種教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生資助學(xué)習(xí)，督促他們按部就班地完成既定學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)既定預(yù)期目標(biāo)。在未來(lái)的教學(xué)研究中，將進(jìn)一步最大化網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)盡量減少網(wǎng)絡(luò)的副作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國(guó)慶，婁玉霞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題——以徐州工程學(xué)院為例[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（01）.

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作者簡(jiǎn)介：張加生（1977-），男，江蘇鹽城人，講師，主要研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)

第4篇：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)期末總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)改革

任務(wù)型教學(xué)法自上世紀(jì)80年代提出以來(lái)，在西方國(guó)家得到廣泛的倡導(dǎo)和運(yùn)用。近年來(lái)在我國(guó)，任務(wù)型教學(xué)法也備受關(guān)注。我國(guó)的一些專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)任務(wù)型教學(xué)法作了介紹與評(píng)論，并對(duì)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了研究和探討。但是，在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐還沒(méi)有廣泛地展開(kāi)。因此，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)質(zhì)，研究任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性和可行性是很重要的，有利于采用較好的教學(xué)模式，取得更好的教學(xué)效果。本文主要論述在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的必要性，以及筆者在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的方法和效果，為進(jìn)一步探討如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貙?shí)施任務(wù)型教學(xué)，以求進(jìn)一步提高共識(shí)，改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

一、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的必要性及其理論根據(jù)

1、任務(wù)型教學(xué)的定義與方法

任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，它是交際法教學(xué)和第二語(yǔ)言研究?jī)纱箢I(lǐng)域結(jié)合的產(chǎn)物，代表了真實(shí)語(yǔ)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言的語(yǔ)言教學(xué)理念。Peter Skehan（1999）指出，任務(wù)型教學(xué)就是“在課堂上，采用讓學(xué)生去完成所給予的任務(wù)的教學(xué)方法。這種方法能（使學(xué)習(xí)者）獲得接近自然的語(yǔ)言習(xí)得方式，使?jié)撛诘恼Z(yǔ)際語(yǔ)系統(tǒng)得到拓展”。Skehan對(duì)任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)定義為含有以下五個(gè)要素的活動(dòng)：①任務(wù)以意義為主；②任務(wù)中要有問(wèn)題需通過(guò)語(yǔ)言交際進(jìn)行解決；③任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有類(lèi)似之處；④首先要完成任務(wù)；⑤根據(jù)結(jié)果評(píng)估任務(wù)。在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師圍繞特定的教學(xué)目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這些語(yǔ)言活動(dòng)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。

2、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要

國(guó)內(nèi)許多專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)狀作了廣泛深入地研究。研究結(jié)果表明，“長(zhǎng)期以來(lái)以教師為中心的教學(xué)模式已根深蒂固，多數(shù)高校的英語(yǔ)課堂仍然是以教師講授為主”。在教學(xué)觀念、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容上依然較多地重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授而沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試的負(fù)面影響，而對(duì)教學(xué)過(guò)程未能給予相應(yīng)的重視。這種從知識(shí)到知識(shí)、單一被動(dòng)的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生缺少創(chuàng)新實(shí)踐的空間，無(wú)法形成良好的語(yǔ)言交際能力；同時(shí)，也使學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏愉悅的體驗(yàn)而對(duì)英語(yǔ)失去興趣和信心。

由于受我國(guó)長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)法和應(yīng)試教育的影響，許多大學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)。反映在英語(yǔ)上，問(wèn)題更加突出。許多大學(xué)生或是羞于啟齒，或是開(kāi)不了口。在學(xué)完大學(xué)英語(yǔ)課程后，許多學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話都感到困難。大學(xué)外語(yǔ)指導(dǎo)委員會(huì)的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“用人單位對(duì)近幾年來(lái)畢業(yè)生的英語(yǔ)綜合能力普遍感到不滿意，他們認(rèn)為口語(yǔ)能力強(qiáng)或非常強(qiáng)的僅為5%，差的或極差的為37%?！币虼?，在我國(guó)，學(xué)生迫切需要一種能培養(yǎng)和提高他們自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)和提高他們交際能力的授課方法。

二、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的具體做法

1、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的要求

實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，首先要對(duì)教師和學(xué)生提出具體的要求。

對(duì)教師的要求是：

（1）教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教材，在開(kāi)學(xué)前設(shè)計(jì)出每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，根據(jù)這些內(nèi)容和任務(wù)，教師要提前分派和布置學(xué)生去做各種準(zhǔn)備工作，包括查找資料、寫(xiě)報(bào)告、提前排練表演、背誦、記憶教材內(nèi)容等等，課上組織討論、報(bào)告、辯論、講評(píng)、考核等等；

（2）教師要制定詳細(xì)的試驗(yàn)計(jì)劃和方案；

（3）教師要嚴(yán)格按照方案和時(shí)間表進(jìn)行操作。

對(duì)學(xué)生的要求是：

（1）每個(gè)學(xué)生要積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)；

（2）學(xué)生要按照計(jì)劃按時(shí)做好、做完上課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，包括預(yù)習(xí)課程、小組集體準(zhǔn)備、查找資料、寫(xiě)報(bào)告、提前排練表演、背誦、記憶教材內(nèi)容等等；

（3）課堂上要積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)、討論、陳述、講解等各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、學(xué)生分組

大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)重要途徑就是在小組活動(dòng)中完成任務(wù)。而每個(gè)學(xué)生的積極參與是保證完成任務(wù)的關(guān)鍵。因此，首先要分好組。各個(gè)小組成員的條件要均衡，要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、口語(yǔ)表達(dá)能力、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略的掌握情況等進(jìn)行分組。筆者所教的班是90人，每組10人，共分為9組。

3、根據(jù)我們所使用的《新編實(shí)用英語(yǔ)》教材，制定課程的教學(xué)計(jì)劃與任務(wù)

（1）對(duì)每個(gè)單元英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的處理方法

各個(gè)小組要按照所布置的任務(wù)做充分的課前準(zhǔn)備并按照情節(jié)在課堂上進(jìn)行表演對(duì)話，教師在課堂上組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、并做出評(píng)價(jià)。

（2）對(duì)每個(gè)單元的精讀文章部分的處理方法

采取學(xué)生個(gè)人講述，教師講評(píng)、總結(jié)的方式。教師在開(kāi)學(xué)前制定出15項(xiàng)任務(wù)，例如，背景知識(shí)介紹、分析文章，指出文章段落大意和中心思想，找出文章中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并找出解決的辦法和答案等。

（3）對(duì)每個(gè)單元補(bǔ)充閱讀部分的處理方法

要求學(xué)生課外自學(xué)，教師加以檢查督促，學(xué)生在學(xué)完這部分材料之后，都要用自己的語(yǔ)言改寫(xiě)這篇文章。

三、在大學(xué)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的效果

1、調(diào)查方法

實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的效果調(diào)查采用了問(wèn)卷調(diào)查和期末成績(jī)對(duì)比的兩種方法。問(wèn)卷調(diào)查的目的是：

（1）了解學(xué)生認(rèn)可和喜歡哪種教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是任務(wù)型教學(xué)法；

（2）學(xué)生是否認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)更有幫助；

（3）如果學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)更有幫助，進(jìn)一步具體了解在哪些方面對(duì)他們更有幫助。

問(wèn)卷的內(nèi)容涉及調(diào)查任務(wù)型教學(xué)法是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果更有幫助。在學(xué)期末，筆者針對(duì)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的情況，對(duì)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的班級(jí)與其他班級(jí)進(jìn)行了期末考試成績(jī)的對(duì)照統(tǒng)計(jì)。為了具有可比性，所采用的對(duì)照班級(jí)與實(shí)驗(yàn)班級(jí)同屬一個(gè)專(zhuān)業(yè)。本次期末考試，由學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)組統(tǒng)一出題，學(xué)生的答卷最后用計(jì)算機(jī)軟件統(tǒng)一閱卷，通過(guò)計(jì)算機(jī)報(bào)告最終成績(jī)，此次考試具有可靠的信度。

進(jìn)行期末考試成績(jī)的對(duì)比調(diào)查統(tǒng)計(jì)的目的是用定量的方法檢驗(yàn)任務(wù)型教學(xué)法是否會(huì)影響學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)，是否對(duì)口頭交際技能以外的其他技能的學(xué)習(xí)和掌握產(chǎn)生不利影響，最終是否會(huì)影響學(xué)生的期末成績(jī)。

2、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

在對(duì)16項(xiàng)問(wèn)題的綜合意見(jiàn)中，表示“非常同意”和“同意”的百分比非常高，分別是19%和48%；表示“一般”的占28%；表示“不同意”和“非常不同意”的百分比很低，分別是4%和1%。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在總體上是歡迎任務(wù)型教學(xué)法的。

從期末考試成績(jī)的對(duì)比中，可以看到采用任務(wù)型教學(xué)法并沒(méi)有影響到學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)，也沒(méi)有影響學(xué)生的期末考試成績(jī)。相反，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的班級(jí)學(xué)生的平均考試成績(jī)還略高于同類(lèi)班級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的初步實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施是必要的，也是可行的。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法更受到學(xué)生的歡迎。它對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的交際技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力，以及全面提高學(xué)生英語(yǔ)的各項(xiàng)技能都是很有效果的。

但是，由于這次在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的試驗(yàn)面較窄，受試驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)也較少，因此，任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的效果還需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步探索和驗(yàn)證。另外，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于課堂時(shí)間有限，不能一一完成開(kāi)學(xué)前所制定的全部任務(wù)，課上還要作相應(yīng)的調(diào)整。

任務(wù)型教學(xué)對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)，還是一種新的教學(xué)模式。要把它移植好，使其適合我國(guó)的“水土”，還要做許多的努力和嘗試。我們要注意新的研究成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反饋，不斷探索大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，和完善新的教學(xué)模式，進(jìn)一步搞好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

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第5篇：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)期末總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境　聽(tīng)力教學(xué)模式

論文摘 要：本文主要探討基于成功素質(zhì)教育理念和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式，通過(guò)此模式的建立和實(shí)踐，顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，同時(shí)鍛煉學(xué)生的自我規(guī)劃、自我約束、持之以恒等非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

一、引言

教育部前高教司司長(zhǎng)張堯?qū)W說(shuō)過(guò)：“英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五種能力中，聽(tīng)力是可持續(xù)發(fā)展能力的核心和關(guān)鍵；如果不解決聽(tīng)力問(wèn)題，我們的學(xué)生將很難掌握英語(yǔ)和使用英語(yǔ)。所以英語(yǔ)聽(tīng)力是‘綱’其他都是‘目’，只有抓住了聽(tīng)力，才能綱舉目張”。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中聽(tīng)力在紙質(zhì)題型中占30%，在試行的網(wǎng)考中占70%，其他的寫(xiě)和說(shuō)都在對(duì)所提供的視聽(tīng)材料理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

有學(xué)者作過(guò)調(diào)查，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各項(xiàng)技能中，聽(tīng)力是大學(xué)生感到最弱，也最難于提高的一項(xiàng)技能。筆者曾在自己所帶的學(xué)生中做過(guò)跟蹤調(diào)查，結(jié)果也印證了這一結(jié)論?；谟⒄Z(yǔ)聽(tīng)力的重要性及大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力難于提高的現(xiàn)狀，現(xiàn)階段有許多學(xué)者在研究聽(tīng)力教學(xué)。通過(guò)文獻(xiàn)檢索筆者發(fā)現(xiàn)他們的研究主要側(cè)重于聽(tīng)力材料的選取，聽(tīng)力策略的應(yīng)用（唐建敏，2010），聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策（段方方，2010），將先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用于聽(tīng)力教學(xué)中（劉曉艷，2010）等。本研究將探討在成功素質(zhì)教育理念及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)手段等交織成的穩(wěn)定的聽(tīng)力教學(xué)模式，以顯著提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。

二、成功素質(zhì)教育概述

成功素質(zhì)教育是武昌理工學(xué)院率先提出并認(rèn)真實(shí)踐的一種全新的教育理念和模式。它與傳統(tǒng)教育理念的根本區(qū)別在于，前者要求在任何一門(mén)課程教學(xué)中不光要培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，克服失敗因子，使學(xué)生通過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活具有成功素質(zhì)，一走入社會(huì)就能適應(yīng)社會(huì)，并能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功的教育理念。具體說(shuō)來(lái)，基于成功素質(zhì)教育理念的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的主要目標(biāo)為：通過(guò)聽(tīng)力教學(xué)，顯著提升學(xué)生的聽(tīng)力水平，使學(xué)生在自然交際狀態(tài)下，能聽(tīng)懂說(shuō)話者的語(yǔ)言，以順利參與交際；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、拼搏精神；使之具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和進(jìn)取的心態(tài)；使之了解并應(yīng)用聽(tīng)力策略以及自主練習(xí)的方法；具有超強(qiáng)的自我管理和約束能力與同學(xué)的合作溝通能力等非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。在培養(yǎng)聽(tīng)力專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的過(guò)程中培養(yǎng)非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽(tīng)力教學(xué)

在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的今天，聽(tīng)力教學(xué)環(huán)境——無(wú)論是聽(tīng)力應(yīng)達(dá)到的要求，練習(xí)時(shí)使用的工具，練習(xí)方式，還是用于練習(xí)的語(yǔ)料以及評(píng)價(jià)方式等等都發(fā)生了深刻的改變。如前所述，時(shí)代對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力有了全新的要求，為了達(dá)到這個(gè)要求，大學(xué)英語(yǔ)教師需革新教學(xué)理念，進(jìn)而改革教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法，建立全新的適應(yīng)當(dāng)代先進(jìn)理念和環(huán)境的教學(xué)模式。本研究就是探索成功素質(zhì)教育理念下基于國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式。

四、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)新模式的建立

（一）新模式的宗旨

此模式的首要任務(wù)是顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。通過(guò)實(shí)踐此模式，學(xué)生能聽(tīng)懂一般語(yǔ)速的英語(yǔ)新聞，能理解正常語(yǔ)速的訪談，能聽(tīng)懂正常交際狀態(tài)下的對(duì)話和獨(dú)白，能欣賞不帶母語(yǔ)字幕的影視作品，能聽(tīng)懂影視的對(duì)白和獨(dú)白的60%。能完全聽(tīng)懂四六級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的試題。

在顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，即讓學(xué)生在接受聽(tīng)力訓(xùn)練任務(wù)后能做好規(guī)劃，妥當(dāng)計(jì)劃分配訓(xùn)練時(shí)間，長(zhǎng)期堅(jiān)持每天訓(xùn)練，自覺(jué)運(yùn)用教師所教授的聽(tīng)力策略；在訓(xùn)練過(guò)程中能經(jīng)常總結(jié)和反思，調(diào)整不合理的計(jì)劃、策略；遇到困難能主動(dòng)尋求同伴和老師的幫助。通過(guò)評(píng)價(jià)手段促使學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，使之具有敬業(yè)精神和拼搏精神；培養(yǎng)其自我管理和約束能力；在解惑的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的溝通和合作能力。簡(jiǎn)言之，就是前文提到的既鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

（二）大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)新模式

筆者在此關(guān)注的是宏觀教學(xué)模式，即在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行課堂內(nèi)外的聽(tīng)力教學(xué)和訓(xùn)練。不涉及微觀課堂的具體教學(xué)措施。

1．教學(xué)的不同階段，側(cè)重點(diǎn)不同

第一學(xué)期的聽(tīng)力教學(xué)一方面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力興趣，讓學(xué)生接觸一些輕松有趣的聽(tīng)力材料和能提供此種材料的網(wǎng)站，在輕松中訓(xùn)練，提高能力；另一方面用強(qiáng)制的評(píng)價(jià)手段引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持課外聽(tīng)力訓(xùn)練，直至養(yǎng)成習(xí)慣。教給學(xué)生必要的聽(tīng)力策略，并通過(guò)課堂教學(xué)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)力策略在課堂內(nèi)外的聽(tīng)力訓(xùn)練中進(jìn)行實(shí)踐。通過(guò)評(píng)價(jià)手段讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己規(guī)劃課外聽(tīng)力訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與同伴以及老師交流解決困惑。

第二學(xué)期在第一學(xué)期的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)具有主動(dòng)規(guī)劃自己的課外聽(tīng)力訓(xùn)練的能力，為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力和長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練的習(xí)慣，教師引導(dǎo)學(xué)生用廣泛的聽(tīng)力材料來(lái)提高自己的聽(tīng)力水平。這些聽(tīng)力材料有教師在開(kāi)學(xué)初一次性發(fā)給學(xué)生將在期末檢測(cè)的用于課外聽(tīng)力的材料，有每周通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生的時(shí)事聽(tīng)力材料，有推薦給學(xué)生用于泛聽(tīng)的影視作品和故事。也有為了應(yīng)試的聽(tīng)力訓(xùn)練題。引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)學(xué)之初對(duì)本學(xué)期的聽(tīng)力的長(zhǎng)期任務(wù)做好規(guī)劃，每過(guò)一段時(shí)間進(jìn)行小結(jié)和反思，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的規(guī)劃、小結(jié)和反思。

第三學(xué)期在聽(tīng)力材料中加大四六級(jí)備考的題型，提高訓(xùn)練難度。前2個(gè)學(xué)期讓學(xué)生欣賞的成分多一些，本學(xué)期大學(xué)生將面臨cet4的考試，為了應(yīng)考，將加進(jìn)大量的四六級(jí)應(yīng)考的題型訓(xùn)練。在訓(xùn)練方法上將提高學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)分量。本學(xué)期將讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)篇章，包括一些科普文章。通過(guò)篇章聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)生可聽(tīng)得精準(zhǔn)，對(duì)材料的理解更加深刻。應(yīng)試能力有顯著的提高。在精聽(tīng)的基礎(chǔ)上也通過(guò)大量的從互聯(lián)網(wǎng)上下載的新聞方面的音頻讓學(xué)生泛聽(tīng)，一方面訓(xùn)練聽(tīng)力一方面了解信息。

第四學(xué)期是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期，本學(xué)期過(guò)后聽(tīng)力的課堂教學(xué)將結(jié)束，學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練就只能依靠學(xué)生本人的自覺(jué)訓(xùn)練，所以本學(xué)期將始終強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際中的重要性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃自己的課外聽(tīng)力。教師利用階段性的評(píng)價(jià)督促學(xué)生主動(dòng)訓(xùn)練并反思訓(xùn)練過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取互聯(lián)網(wǎng)的聽(tīng)力資源。培養(yǎng)他們的英語(yǔ)聽(tīng)力興趣。

2．以課內(nèi)教學(xué)和評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生課外聽(tīng)力訓(xùn)練

用于聽(tīng)力訓(xùn)練的課堂時(shí)間是有限的，學(xué)生聽(tīng)力的提高幾乎完全依賴于課外的訓(xùn)練。聽(tīng)力課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的課外聽(tīng)力起著引導(dǎo)的作用，課堂教學(xué)的成敗很大程度上取決于是否能通過(guò)評(píng)價(jià)等手段促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持課外聽(tīng)力訓(xùn)練。在課堂上布置任務(wù)，通過(guò)評(píng)閱學(xué)生完成的任務(wù)在課堂上進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)完成情況、聽(tīng)力訓(xùn)練方法和完成任務(wù)的態(tài)度。教師的評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)生的作品和面對(duì)面、問(wèn)卷以及網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，盡量客觀公正。

利用課堂時(shí)間進(jìn)行階段性檢測(cè)，對(duì)于其結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的分析和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白自己的進(jìn)步和努力的方向，對(duì)于完成任務(wù)不好的學(xué)生也抓住上課的機(jī)會(huì)進(jìn)行面對(duì)面的溝通。

階段性地在課堂上以講座的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力策略的傳授，并進(jìn)行例證性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生利用聽(tīng)力策略于自己的訓(xùn)練活動(dòng)中。

3．利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)，答疑和指導(dǎo)

本文討論的是創(chuàng)造性地利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)完成對(duì)學(xué)生課外聽(tīng)力訓(xùn)練的引導(dǎo)，答疑和指導(dǎo)。

現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展可利用的網(wǎng)絡(luò)手段很多，比較簡(jiǎn)單實(shí)用的有QQ群，論壇，網(wǎng)絡(luò)硬盤(pán)，班級(jí)博客等等。不管是哪種手段讓學(xué)生作為群體加入其中，師生共同積極參與。筆者用得最多的是建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)班級(jí)QQ群，讓班上每個(gè)學(xué)生實(shí)名加入其中，常規(guī)情況下每周將要學(xué)生課外完成的聽(tīng)力材料以共享或者群郵件的形式上傳，規(guī)定任務(wù)完成的期限。學(xué)生自行下載，學(xué)生產(chǎn)品以紙質(zhì)或者電子的形式上傳或者上交，教師在批閱之后，利用網(wǎng)絡(luò)或者課堂對(duì)學(xué)生完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生有疑問(wèn)隨時(shí)在網(wǎng)上提問(wèn)或者留言，教師以群聊或者私聊的方式答疑。對(duì)于有個(gè)性的學(xué)生隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，滿足學(xué)生獨(dú)特的要求。每周固定一個(gè)常規(guī)時(shí)間進(jìn)行集體答疑和輔導(dǎo)。節(jié)假日里常常在群里調(diào)侃式地出一些好玩的檢測(cè)題，讓學(xué)生在輕松的氛圍中競(jìng)賽式地答題，既調(diào)節(jié)了師生間的交際氣氛，也提醒了學(xué)生勿忘每天堅(jiān)持語(yǔ)言學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的幫助。對(duì)于不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)長(zhǎng)期跟蹤、提醒、交流和指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)反饋。利用網(wǎng)絡(luò)彌補(bǔ)了現(xiàn)實(shí)的局限，對(duì)課堂教學(xué)是一個(gè)補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)起到了及時(shí)指導(dǎo)和監(jiān)控的作用。 轉(zhuǎn)貼于

4．用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行假期的教學(xué)和監(jiān)控

眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。所謂“一天不學(xué)習(xí)自己就感覺(jué)出區(qū)別，三天不學(xué)習(xí)別人就能感覺(jué)出區(qū)別”。學(xué)生假期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更需要教師的指導(dǎo)和監(jiān)控。人是有惰性的，如果沒(méi)有適時(shí)的指導(dǎo)和提醒即使有任務(wù)，學(xué)生也是可以置之不理的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師也可在假期對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和監(jiān)控。筆者嘗試著在寒暑假之前將假期要完成的聽(tīng)力任務(wù)在假前的最后一次課堂上作一番交代，假期里每周在網(wǎng)絡(luò)上更新任務(wù)，讓學(xué)生將任務(wù)產(chǎn)品以電子形式傳給筆者，筆者在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)?；驹瓌t是每天聽(tīng)15-30分鐘。從筆者目前的教學(xué)實(shí)踐情況看，絕大多數(shù)學(xué)生是贊成這一做法的。通過(guò)這些措施讓學(xué)生在練習(xí)聽(tīng)力的同時(shí)也學(xué)會(huì)了堅(jiān)持、學(xué)會(huì)了規(guī)劃、學(xué)會(huì)了克制惰性。其成效筆者將在后文中提到。

5．訓(xùn)練聽(tīng)力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生成功素質(zhì)

成功素質(zhì)教育模式要求培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，克服失敗因子，使學(xué)生通過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活具有成功素質(zhì)。具體到大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中就是既要顯著提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，也要發(fā)展學(xué)生的“觀念體系、品格體系、知識(shí)體系、能力體系、方法體系”（趙作斌，2009）。

從開(kāi)始聽(tīng)力教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生定好自己在大學(xué)階段聽(tīng)力應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。然后通過(guò)課堂、課后的面對(duì)面和網(wǎng)絡(luò)交流引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的聽(tīng)力訓(xùn)練作長(zhǎng)期的規(guī)劃。如前所述，在平時(shí)的教學(xué)中通過(guò)課堂和網(wǎng)絡(luò)手段監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持。即使在寒暑假也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生上傳任務(wù)規(guī)定完成期限，隨時(shí)對(duì)其任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持做好一件事情，以磨練其意志，鍛煉其毅力。同時(shí)通過(guò)階段性的檢測(cè)和引導(dǎo)學(xué)生階段性的總結(jié)和反思隨時(shí)調(diào)整訓(xùn)練策略。小組輪流在網(wǎng)上搜索適當(dāng)?shù)囊纛l和視頻資料，合作設(shè)計(jì)和編輯成聽(tīng)力訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)力中遇到困惑積極和同伴以及老師溝通，以此培養(yǎng)他們的信息搜索和整合能力，溝通、合作能力。引導(dǎo)學(xué)生克服惰性等消極因子。

五、現(xiàn)實(shí)的效果

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不間斷的訓(xùn)練，到第二學(xué)期時(shí)，學(xué)生基本養(yǎng)成了每周接受聽(tīng)力任務(wù)訓(xùn)練聽(tīng)力的習(xí)慣，某個(gè)周筆者由于某種原因沒(méi)能上傳課外訓(xùn)練資料，群里就炸開(kāi)了，紛紛詢問(wèn)為什么本周沒(méi)有聽(tīng)力資料上傳，筆者乘勢(shì)安排學(xué)生小組在網(wǎng)絡(luò)上搜索、下載、編輯聽(tīng)力資源。然后上傳。這之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以組為單位輪流在網(wǎng)上搜索音頻和視頻材料并設(shè)計(jì)成訓(xùn)練題，傳給老師審閱，合格后再上傳給同學(xué)們。以此也訓(xùn)練學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息搜索，篩選和編輯的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了規(guī)劃自己的時(shí)間，自律，長(zhǎng)期堅(jiān)持做某件事情，磨練了自己的毅力。

從第二學(xué)期開(kāi)始，筆者有意識(shí)漸漸在課堂上用全英文授課的方式來(lái)增加學(xué)生的英文聽(tīng)力訓(xùn)練和檢驗(yàn)學(xué)生的英文聽(tīng)力能力，在高級(jí)班學(xué)生反饋良好，能聽(tīng)懂老師的講解。

第三學(xué)期在進(jìn)行CET4聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，實(shí)踐此模式的同學(xué)聽(tīng)力這一塊成績(jī)明顯比其他同學(xué)要好。在四級(jí)真題實(shí)戰(zhàn)中，高級(jí)班的學(xué)生有30％的同學(xué)的聽(tīng)力總分達(dá)到30分以上（聽(tīng)力總分為35分）。而同級(jí)別的其他班級(jí)鮮有過(guò)30分的。（現(xiàn)在實(shí)行此模式的同學(xué)還沒(méi)有正式進(jìn)行CET4的考試，所以還不能用最終的成績(jī)對(duì)比――筆者注）

第二學(xué)期末，筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)于問(wèn)題“借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)練習(xí)聽(tīng)力對(duì)你的聽(tīng)力的幫助”的回答“大”或者“很大”的同學(xué)占收回問(wèn)卷的93％，表明絕大多數(shù)同學(xué)在感性上覺(jué)得此模式有利于他們的聽(tīng)力的提高。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查筆者還了解到，學(xué)生普遍認(rèn)為此模式使他們更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，老師和同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上不斷提醒也給他們施加了壓力和指導(dǎo)，使他們能長(zhǎng)期堅(jiān)持聽(tīng)力訓(xùn)練，養(yǎng)成了每天聽(tīng)英語(yǔ)的習(xí)慣，聽(tīng)力有很大的提高。對(duì)于以前最害怕的篇章聽(tīng)力現(xiàn)在能坦然面對(duì)，絕大部分也能聽(tīng)懂大意，在選項(xiàng)的幫助下能抓住重要細(xì)節(jié)。

讓筆者感覺(jué)效果明顯的是復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)專(zhuān)題，對(duì)照組的學(xué)生遇到最后的3個(gè)長(zhǎng)句子，往往不敢動(dòng)筆，而此模式訓(xùn)練出的學(xué)生30％左右能完全寫(xiě)對(duì)，85％左右的學(xué)生能寫(xiě)出大意。

綜上所述，通過(guò)此模式，學(xué)生的聽(tīng)力有明顯的提高。更重要的是此模式培養(yǎng)了學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，培養(yǎng)了他們的自律意識(shí)，也使他們能堅(jiān)持長(zhǎng)期做好一件事情等等，這些能力和習(xí)慣的養(yǎng)成將有利于他們未來(lái)的事業(yè)和生活。

六、本模式的啟示

聽(tīng)力教學(xué)不是老師教會(huì)的，主要依靠學(xué)生的長(zhǎng)期堅(jiān)持課堂內(nèi)外訓(xùn)練。老師在教學(xué)中要側(cè)重運(yùn)用評(píng)價(jià)手段促使學(xué)生在課外進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。其中落實(shí)是最重要的，尤其是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)生，老師落實(shí)到位，聽(tīng)力水平就有顯著提高。筆者曾試行了這樣的做法，將2種題型――較簡(jiǎn)單的多項(xiàng)選擇題和高難度的篇章聽(tīng)寫(xiě)同時(shí)上傳，讓學(xué)生下載訓(xùn)練，其中高難度的復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)強(qiáng)迫性地讓學(xué)生以紙質(zhì)形式上交，然后筆者每周公布批閱結(jié)果。一段時(shí)間后，檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)雖然難度大，學(xué)生在測(cè)試中有顯著進(jìn)步，而相對(duì)容易的多項(xiàng)選擇反而效果不好，究其原因是老師的認(rèn)真落實(shí)引起學(xué)生高度重視，腳踏實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)。因而在學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成習(xí)慣前，需要教師辛苦工作、認(rèn)真落實(shí)。

網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué)是互補(bǔ)的。利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載資源、訓(xùn)練等等進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們能正確地規(guī)劃課外聽(tīng)力訓(xùn)練，同時(shí)利用課堂時(shí)間進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)。利用網(wǎng)絡(luò)彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間不足、不能單獨(dú)與學(xué)生溝通、不能個(gè)性化指導(dǎo)等缺陷，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。教師如果從開(kāi)始進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，就對(duì)幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行整體、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，并且通過(guò)課堂和網(wǎng)絡(luò)，一直跟蹤，監(jiān)督和引導(dǎo)，讓學(xué)生不間斷地訓(xùn)練，特別是在假期也能克服惰性和各種干擾，堅(jiān)持訓(xùn)練，并能引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)總結(jié)和反思、調(diào)整，那么學(xué)生的聽(tīng)力水平就一定有大幅度的提高，同時(shí)學(xué)生還將形成敬業(yè)精神，拼搏精神，堅(jiān)強(qiáng)的意志和進(jìn)取心 ，自我管理能力和約束能力以及合作和溝通能力。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)期末總結(jié)范文

摘要:依據(jù)我國(guó)高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)，從我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的實(shí)際情況和需求出發(fā)，在語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)上突出一個(gè)“實(shí)”字，在語(yǔ)言基本技能和涉外交際能力的培養(yǎng)上突出一個(gè)“用”字。為學(xué)生開(kāi)設(shè)多樣化課程(選修課)，將知識(shí)傳授和能力、素質(zhì)培養(yǎng)融為一體，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。同時(shí)，輔以現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)施以促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性為目標(biāo)的課程體系的改革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能+創(chuàng)業(yè)素質(zhì)+外語(yǔ)水平的人才戰(zhàn)略目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:多樣化教學(xué);個(gè)性化教學(xué);應(yīng)用能力;實(shí)用能力

Abstract: Raises the goal based on Our country Quality High Special University English curriculum， embarks from my school university English teaching’s present situation and student’s actual situation and the demand， in language foundation and in language utilization ability raise prominent “solid” character， prominent “uses” the character in the language basic skill and in the foreign human relations ability's raise. Opens the perse curriculum for the student(elective course)， the knowledge instruction and ability， the quality raise merges into one organic whole， meets student’s personalized need， raises student's application ability. At the same time， the auxiliary take modernization teaching media， the implementation promotes the learner independency as the goal curriculum system’s reform， then realizes quality the society raises the professional skill + undertaking quality + foreign language proficiency the talented person strategic target.

Key words: perse teaching; personalized teaching; application ability; practical ability

當(dāng)前，我校大學(xué)英語(yǔ)課程和教學(xué)改革轟轟烈烈，包括教材選用、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)場(chǎng)地等。作為我校教學(xué)和管理改革的重要方面，高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)課程和教學(xué)的改革與創(chuàng)新已成為改革實(shí)踐中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。結(jié)合高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)的特色，如何更好地把握辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)并體現(xiàn)“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)用能力，充分體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的特色，同樣是需要不斷探索的重要課題。

1改革的背景和依據(jù)

《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(試行)針對(duì)目前高職高專(zhuān)學(xué)生入學(xué)水平參差不齊的實(shí)際情況，提出了統(tǒng)一要求、分級(jí)指導(dǎo)的原則。同時(shí)《基本要求》還對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)提出了宏觀上的教學(xué)目標(biāo)，即“以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性”?！痘疽蟆肥俏覈?guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程改革的指導(dǎo)性文件。目前我校的高職高專(zhuān)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況是:課程設(shè)置沒(méi)有充分體現(xiàn)個(gè)性化，起點(diǎn)較低的學(xué)生沒(méi)有得到照顧，基礎(chǔ)較好的學(xué)生也無(wú)發(fā)展空間，片面追求統(tǒng)一而忽視個(gè)性化和實(shí)用化的結(jié)合，使教學(xué)效果大打折扣。比如近兩年我校公外B級(jí)考試的過(guò)級(jí)率就相當(dāng)?shù)汀?007年為41%，2008年為46%。其原因就是改革力度不大，沒(méi)有給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)實(shí)質(zhì)性變化。這不僅難以培養(yǎng)出外語(yǔ)學(xué)得好﹑工作用得上的實(shí)用型應(yīng)用型人才，而且制約了高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)課程的建設(shè)與發(fā)展。

這里，我們從高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求出發(fā)，結(jié)合我校AB級(jí)考試情況，分析一下我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)改革建議。

2高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)和要求

根據(jù)我校的培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)畢業(yè)生的外語(yǔ)要求，本課程必須在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中突出“實(shí)”和“用”的原則，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)英語(yǔ)交際能力。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生達(dá)到以下幾方面的要求。

2.1閱讀能力

掌握基本閱讀技能，適當(dāng)降低英語(yǔ)閱讀能力的要求，降低“學(xué)術(shù)閱讀”，加強(qiáng)實(shí)用閱讀，加強(qiáng)對(duì)實(shí)用應(yīng)用文獻(xiàn)的閱讀。閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。能讀懂通用的簡(jiǎn)短的實(shí)用文字資料，如信函、技術(shù)說(shuō)明書(shū)、合同等，理解正確。

2.2翻譯能力

能借助工具書(shū)將中等難度的一般題材的文字材料和對(duì)外交往中的一般業(yè)務(wù)文字材料譯成漢語(yǔ)，譯文達(dá)意，格式恰當(dāng)。在翻譯生詞不超過(guò)5%的文字材料時(shí)，筆譯速度達(dá)到每小時(shí)250詞。

2.3聽(tīng)力

能聽(tīng)懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中使用的簡(jiǎn)單、發(fā)音清楚、語(yǔ)速較慢(120詞/分)的英語(yǔ)會(huì)話和不太復(fù)雜的陳述，理解正確。

2.4口語(yǔ)

能用英語(yǔ)進(jìn)行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。

2.5寫(xiě)作能力

就一般性題材，在30 min內(nèi)能寫(xiě)出80～100詞的命題作文;能填寫(xiě)和模擬套寫(xiě)簡(jiǎn)短的應(yīng)用文，如填寫(xiě)表格與單證，套寫(xiě)簡(jiǎn)歷、通知、信函等，詞句基本正確，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚。

3目前我校高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)課程在高職高專(zhuān)院校雖然是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課、必修課，但因涉及各專(zhuān)業(yè)，所以課程比例大，學(xué)生面廣，無(wú)法形成主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。很多系部只注重其專(zhuān)業(yè)建設(shè)，大學(xué)英語(yǔ)作為基礎(chǔ)課其教學(xué)狀況和學(xué)科建設(shè)一直沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注，甚至還懷疑開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程的必要性。由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)科認(rèn)識(shí)的不足，導(dǎo)致對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)方面投入偏低。不過(guò)，我們認(rèn)為輕視學(xué)生個(gè)性能力的培養(yǎng)仍是問(wèn)題的主要癥結(jié)，具體表現(xiàn)為:

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

3.1.1聽(tīng)說(shuō)能力較差，缺乏基本的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

由于缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，我們傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只注重書(shū)本的學(xué)習(xí)，加之農(nóng)村和偏遠(yuǎn)的地方?jīng)]有足夠的學(xué)習(xí)條件，造成了學(xué)生只會(huì)閱讀而聽(tīng)力較差，考試成績(jī)較好而不能做到口頭的順暢交流，學(xué)生普遍反映聽(tīng)力難或聽(tīng)不懂。以本校2007級(jí)物流1班期末英語(yǔ)考試(難易成度相當(dāng)于B級(jí))的聽(tīng)力部分試卷分析為例，達(dá)到及格的學(xué)生只有7人，占總?cè)藬?shù)15.6 %，總評(píng)成績(jī)也只有6.6分。聽(tīng)力水平還停留在較低的層次，以這樣的水準(zhǔn)要達(dá)到聽(tīng)說(shuō)自如是非常困難的。

3.1.2寫(xiě)作中存在的問(wèn)題表現(xiàn)出書(shū)面交際能力有待提高

高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫(xiě)作。教學(xué)中，針對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用文進(jìn)行講授，學(xué)生基本掌握了應(yīng)用文的各種格式，也能根據(jù)所給漢語(yǔ)信息進(jìn)行模式套寫(xiě)。但標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)句式應(yīng)用較少，往往出現(xiàn)英語(yǔ)表達(dá)不流暢，短句較多而長(zhǎng)句較少，漢語(yǔ)句式較多而英語(yǔ)句式較少，文章的組織結(jié)構(gòu)也是漢語(yǔ)思維模式多而英語(yǔ)思維模式少，因而高分很難。

3.1.3閱讀和翻譯能力相對(duì)較好，但有待進(jìn)一步提高

學(xué)生答題中閱讀和翻譯一般都能取得較好成績(jī)，但一般材料閱讀較好而實(shí)用材料則較差。適當(dāng)降低英語(yǔ)閱讀能力的要求，降低“學(xué)術(shù)閱讀”，加強(qiáng)實(shí)用閱讀，加強(qiáng)對(duì)實(shí)用應(yīng)用文獻(xiàn)的閱讀，非常必要。這應(yīng)當(dāng)成為高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)閱讀的基本方向，應(yīng)引起廣大教師的重視并在教學(xué)中予以實(shí)施。學(xué)生翻譯也僅限于句子的翻譯，或幾個(gè)句子的判斷正誤(B級(jí)題型為例)。

3.2教師存在的問(wèn)題

3.2.1忽視高職高專(zhuān)學(xué)生自身的特點(diǎn)和要求

關(guān)注和改善學(xué)生的心理素質(zhì)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度顯得尤為重要。自卑、缺乏自信、怕出錯(cuò)、焦慮是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極情緒。教師很少采用輕松、多樣的教學(xué)方式組織教學(xué)。

3.2.2接受新的教學(xué)理念較慢，對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)缺乏思考和實(shí)踐

由于教師自身素質(zhì)的差異，有些教師不能解放思想，缺乏改革的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，改革思想和教學(xué)方法的探索僅停留在口頭上，或者接受了一些新的教學(xué)理念和方式，但在具體的教學(xué)過(guò)程中不能很好地利用，不能與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

3.2.3專(zhuān)業(yè)水平有待提高

教師的專(zhuān)業(yè)水平是教學(xué)質(zhì)量的可靠保障。老師的專(zhuān)業(yè)水平不高，對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展最新知識(shí)缺乏了解，不可能做到游刃有余。一個(gè)外語(yǔ)教師如果自己聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的綜合水平不高，缺少求知欲和對(duì)自身能力的提高，很難教出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

3.3現(xiàn)存英語(yǔ)考試方式的弊端

考試對(duì)教育活動(dòng)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受“應(yīng)試教育”思想的影響，高職高專(zhuān)英語(yǔ)考試方式基本上是高中考試制度的延續(xù)，其導(dǎo)向功能發(fā)生偏差，考試方式存在著諸多弊端。

3.3.1對(duì)考試目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

注重過(guò)程的組織和對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的評(píng)定，忽略了考試結(jié)果的信息反饋?，F(xiàn)行的考試雖然要求教師進(jìn)行考試情況分析但只是流于形式，對(duì)學(xué)生答題中反映出來(lái)的教學(xué)效果及學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的分析缺乏重視，不能把試卷中反映出來(lái)的問(wèn)題反饋給學(xué)生。社會(huì)需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，而我們的人才培養(yǎng)還達(dá)不到知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的基本要求。

3.3.2考試形式單一，不利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)

期末一次性考試決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。目前的課程考試絕大部分安排在每個(gè)學(xué)期末進(jìn)行，學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣主要取決于期末考試成績(jī)。一張?jiān)嚲硪w整個(gè)學(xué)期的知識(shí)量，并且要求學(xué)生在短短的兩個(gè)小時(shí)內(nèi)反映出自己獲取的知識(shí)水平和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，給出卷的教師以巨大的壓力。一次性閉卷筆試難以體現(xiàn)課程的特點(diǎn)，難以按教學(xué)大綱的要求考核學(xué)生除記憶和簡(jiǎn)單推理之外的技能，又易造成“一考定成敗”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了考試過(guò)關(guān)，而不注重自身創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.3.3作為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之一的教學(xué)評(píng)價(jià)也不可忽視

長(zhǎng)期以來(lái)，考試中沒(méi)有考慮高職高專(zhuān)學(xué)生的特殊性，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)大多是以鑒定為目的的終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)已不能適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)高職人才的多規(guī)格、多樣化要求，呈現(xiàn)出只限于“學(xué)業(yè)成績(jī)”和“他評(píng)”的特征，不能體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化，很難發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，有礙學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。

4大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的理念和原則

高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要堅(jiān)持培養(yǎng)實(shí)用能力的方向，必須走打破自我封閉的象牙塔學(xué)究式的學(xué)科體系，必須處理好打好語(yǔ)言基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)學(xué)科系統(tǒng)性與培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力之間的關(guān)系。近年來(lái)通過(guò)實(shí)踐，我們逐步提高了對(duì)高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中理念和原則的認(rèn)識(shí):

4.1打基礎(chǔ)與學(xué)以致用

語(yǔ)言基礎(chǔ)是必要的，但也是相對(duì)的?；A(chǔ)的厚實(shí)程度取決于培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)時(shí)數(shù)。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科、高職高專(zhuān)等的英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)各不相同，所需的基礎(chǔ)也不應(yīng)相同。而高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要貫徹學(xué)以致用的原則，應(yīng)力圖改變高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)脫離實(shí)際，盲目追隨本科、學(xué)用結(jié)合不密切、教學(xué)效果差和效率低的局面，突出“高職”特點(diǎn)。高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要貫徹“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”和“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的原則。

4.2語(yǔ)言基礎(chǔ)和應(yīng)用能力或?qū)嵱媚芰?/p>

應(yīng)用能力既指應(yīng)用語(yǔ)言基本功的能力，更指把這些基本功運(yùn)用到實(shí)際涉外交際環(huán)境中的能力。后者也可稱作“實(shí)用能力”?！皯?yīng)用能力”是“實(shí)用能力”的基礎(chǔ)，“實(shí)用能力”則是“應(yīng)用能力”的最終體現(xiàn)。把“應(yīng)用能力”和“實(shí)用能力”區(qū)分開(kāi)來(lái)，有利于體現(xiàn)以“實(shí)用為主、應(yīng)用為目的”的課程教學(xué)體系的建立。“實(shí)用能力”必須經(jīng)過(guò)針對(duì)實(shí)際使用場(chǎng)合的語(yǔ)言交際訓(xùn)練與實(shí)踐才能培養(yǎng)起來(lái)(人們?cè)诮浑H場(chǎng)合所犯的大量用法錯(cuò)誤就是實(shí)證，如旅游點(diǎn)的標(biāo)牌把“歡迎您”譯作“Welcome you”)，單純強(qiáng)調(diào)基本功而忽視實(shí)用能力的培養(yǎng)是片面的。

高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)課程是面向全體學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，具有受益面大﹑課時(shí)多﹑教學(xué)要求高的特點(diǎn)。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力日益提高的要求，滿足高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，切實(shí)加強(qiáng)和改革公共英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。

5高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)課程改革工作擬實(shí)施的方案

5.1教材建設(shè)工作

通過(guò)研究高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合我系學(xué)生的特點(diǎn)，我們決定采用大連理工大學(xué)出版社出版的《點(diǎn)擊職業(yè)英語(yǔ)》系列教材。

該教材適用于高職高專(zhuān)層次的英語(yǔ)教學(xué)，它針對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，教材內(nèi)容新穎，富有時(shí)代特征。同時(shí)隨書(shū)附有學(xué)生、教師光盤(pán)，有利于學(xué)生提高自學(xué)的積極性和教師完善教學(xué)手段。

根據(jù)教材實(shí)用性較強(qiáng)、實(shí)踐活動(dòng)較多的特點(diǎn)，結(jié)合我系實(shí)際教學(xué)工作的情況，教師們集中討論、認(rèn)真研究、領(lǐng)會(huì)教材教學(xué)理念，在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)要求，開(kāi)展集體備課，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，撰寫(xiě)并不斷修改完善與教材配套使用的教案，使之相對(duì)統(tǒng)一、規(guī)范，以適應(yīng)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)要求和教學(xué)計(jì)劃，逐步形成具有我系特色的以加強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)和語(yǔ)篇組織能力訓(xùn)練為主的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)體系。

5.2課堂教學(xué)模式改革

《點(diǎn)擊職業(yè)英語(yǔ)》系列教材強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)在實(shí)踐中的可操作性，為了配合教材的特點(diǎn)，我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)整和改革，準(zhǔn)備增加聽(tīng)說(shuō)(speaking & presentation)和專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作訓(xùn)練(writing)這兩個(gè)環(huán)節(jié):

Speaking通過(guò)詞、句、段三個(gè)步驟循序漸進(jìn)地口語(yǔ)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生就單元主題進(jìn)行口頭表達(dá)，鞏固每單元所學(xué)重點(diǎn)詞匯及與聽(tīng)力相關(guān)的功能意念，體現(xiàn)聽(tīng)與說(shuō)的密切聯(lián)系。

Writing包括基礎(chǔ)操作和應(yīng)用寫(xiě)作兩部分，前者側(cè)重句子層面的寫(xiě)作，后者涵蓋常見(jiàn)的實(shí)用應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練。

5.3實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

隨著高職高專(zhuān)教育的迅速發(fā)展，高職高專(zhuān)院校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)提出了更高的要求。

定期開(kāi)放數(shù)字語(yǔ)音室，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練提供必要的條件和時(shí)間。此外，根據(jù)高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)估的要求，以師均100冊(cè)圖書(shū)資料為標(biāo)準(zhǔn)，建立英語(yǔ)圖書(shū)資料室，為教學(xué)一線教師和參與教改試點(diǎn)工作的科研人員提供快捷的專(zhuān)業(yè)理論支持和資料查詢，有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。同時(shí)，可作為學(xué)生查閱資料、開(kāi)展課外調(diào)研活動(dòng)的資料庫(kù)。

6教學(xué)改革的具體措施

(1)針對(duì)我校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱且程度參差不齊的現(xiàn)狀，加大英語(yǔ)教學(xué)的力度，根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)增加英語(yǔ)課程的授課學(xué)時(shí)。在原每周課時(shí)4節(jié)的基礎(chǔ)上，增加2節(jié)口語(yǔ)課。

(2)以英語(yǔ)應(yīng)用能力考試取代公共英語(yǔ)課程結(jié)業(yè)考試。學(xué)生必須參加全國(guó)“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試”，統(tǒng)考成績(jī)達(dá)到60分及以上分?jǐn)?shù)的，該門(mén)課程結(jié)業(yè)考試通過(guò);統(tǒng)考分?jǐn)?shù)未達(dá)到60分的，由教研室根據(jù)歷年統(tǒng)考情況和當(dāng)次的考試情況，按照參考學(xué)生的85%能夠達(dá)到考試合格成績(jī)的原則，劃定課程考試合格分?jǐn)?shù)線，學(xué)生必須達(dá)到其分?jǐn)?shù)，該門(mén)課程方可合格。否則，該門(mén)課程的結(jié)業(yè)考試成績(jī)?yōu)椴缓细癫挥璁厴I(yè)。學(xué)生“英語(yǔ)應(yīng)用能力考試”的通過(guò)率和課程的合格率作為該課程教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。

(3)實(shí)行階段測(cè)試，每學(xué)期階段測(cè)試不得少于2次，主要是檢查和督促教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。第一學(xué)期英語(yǔ)課程考試實(shí)行全院統(tǒng)一試題，統(tǒng)一評(píng)卷，統(tǒng)一登分，并根據(jù)階段測(cè)試、出勤情況、作業(yè)情況和課程表現(xiàn)確定第一學(xué)期課程考查成績(jī)。

(4)高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)行統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一管理，同時(shí)，發(fā)揮公共外語(yǔ)教師的主觀能動(dòng)性和積極性，大力開(kāi)展教學(xué)研究，經(jīng)常性地組織集體備課和觀摩教學(xué)等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，努力探索有效的教學(xué)模式。

(5)在條件允許的系進(jìn)行分班分層次教學(xué)，為實(shí)施學(xué)分制教學(xué)奠定基礎(chǔ)，縮小班級(jí)內(nèi)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的差距，以利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

(6)舉行多種形式的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，每年組織好“兩賽”，即英語(yǔ)競(jìng)賽和英語(yǔ)口語(yǔ)大賽，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

(7)充分利用多媒體教室，多功能語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，外語(yǔ)閱覽室，音頻廣播等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，改善教學(xué)手段。

(8)為核計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，公平公正地評(píng)價(jià)教學(xué)，引入提高率指標(biāo)，即綜合全院學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)，按普高和職高分別核算，得出全院學(xué)生英語(yǔ)平均分和各班英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)的平均分。根據(jù)各班平均分與全院平均分的差距，確定各班英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)排序。教學(xué)結(jié)束時(shí)，以入學(xué)成績(jī)排序與課程結(jié)束時(shí)該班學(xué)生英語(yǔ)平均分排序相比，確定該班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提高率。

(9)建立公共英語(yǔ)課教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。每教學(xué)周期結(jié)束后，按照學(xué)生考核成績(jī)的考證率、提高率和合格率對(duì)應(yīng)3∶5∶2的權(quán)重得出綜合分，按任課教師25 %的比例，評(píng)出該門(mén)課程教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng);對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)得分低于60分的任課教師定為不合格檔次，按學(xué)院課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案進(jìn)行獎(jiǎng)罰。

7結(jié)束語(yǔ)

誠(chéng)然，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不僅涉及面廣，更重要的是它將引發(fā)一場(chǎng)教學(xué)理念的深刻轉(zhuǎn)變，使我們不得不重新思考、定位公共英語(yǔ)教學(xué)。但無(wú)論如何，確立以學(xué)生為中心，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，提倡積極主動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，構(gòu)建以課堂教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)相結(jié)合的公共英語(yǔ)教學(xué)模式將成為人們的共識(shí)。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生急需的語(yǔ)言應(yīng)用能力和獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且對(duì)于我國(guó)高職高專(zhuān)教育特別是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革和發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

1 教育部.高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行).北京:高等教育出版社，2000

2 張堯?qū)W.加強(qiáng)實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)，提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力.中國(guó)高等教育，2002.8

3 教育部.全方位、多樣化、高效率的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作簡(jiǎn)報(bào)，2006.9

第7篇：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)期末總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語(yǔ)；拓展；課程體系；構(gòu)建；實(shí)踐

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為高等教育的有機(jī)組成部分，肩負(fù)著重要的使命。教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出“課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展空間，既要保證在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求。”［1］要真正貫徹《課程教學(xué)要求》中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)的要求，就需要一改傳統(tǒng)的純基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，建立英語(yǔ)拓展階段新課程體系，開(kāi)設(shè)多層次的、分類(lèi)別的拓展課程。然而，目前，由于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能的拓展課程都安排在基礎(chǔ)階段之后，所以，我們絕大部分高校都限于設(shè)備、師資力量的不足，難以開(kāi)出面向全體學(xué)生的語(yǔ)言技能選修課。其結(jié)果是，大綱建議的發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)交際技能的選修課基本名存實(shí)亡，所以，也就談不上完整的課程體系建設(shè)。因此，大學(xué)英語(yǔ)拓展階段新的課程體系的構(gòu)建是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展之趨勢(shì)，也是迫在眉睫之工作，這也是本研究獲得陜西省社科基金項(xiàng)目的立項(xiàng)所在。

在本項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，課題組相繼走訪了西安的陜西師范大學(xué)、西北大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、西北政法大學(xué)以及北京的教育部試點(diǎn)學(xué)校北方交通大學(xué)和首都師范大學(xué)，在以上學(xué)校與同行進(jìn)行了深入的交流并舉行了多場(chǎng)研討會(huì)，積累了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一年多的研究和準(zhǔn)備，項(xiàng)目組在西安郵電學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)和外語(yǔ)系領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在2010級(jí)通訊工程學(xué)院進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)拓展階段新課程體系的試點(diǎn)研究。至此，我們已積累了一些積極的經(jīng)驗(yàn)，愿借此機(jī)會(huì)與各位同行交流。

一、模塊式新課程體系設(shè)置

1、原則

英語(yǔ)拓展階段的課程體系設(shè)置要遵循教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，充分體現(xiàn)個(gè)性化和層次化，以滿足不同專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)層次水平的學(xué)生的需求。

2、層次化教學(xué)模式

為了最大限度地滿足不同專(zhuān)業(yè)、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，本課題組在學(xué)校的試點(diǎn)教學(xué)中，首先對(duì)通訊工程學(xué)院全體2010屆學(xué)生進(jìn)行了摸底考試，再結(jié)合高考英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行了成績(jī)排序，并按照20（更高班）/60（高級(jí)班）/20（普通班）的百分比進(jìn)行了分班，分別制定了不同的教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置（見(jiàn)下表）。

3、拓展課程模塊

建立立體式課程體系是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程個(gè)性化和層次化的最重要的一步，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教育與語(yǔ)言水平、知識(shí)、情操和價(jià)值觀的培養(yǎng)為一體的教學(xué)目標(biāo)的重要舉措。在拓展課程體系的設(shè)置方面，我們根據(jù)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的總結(jié)研究結(jié)合外語(yǔ)系教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，并經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)查和研究西安郵電學(xué)院實(shí)際教學(xué)資源和學(xué)生資源，確立了適合本校英語(yǔ)拓展階段的三個(gè)課程模塊。具體如下表所示：

以上課程可采取兩種選課方法：一是學(xué)生自選，可根據(jù)自己的需求和興趣任選每個(gè)模塊所提供的一至兩門(mén)課程，但必須每個(gè)模塊都要涉及到；二是教師指定，任課教師可根據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況規(guī)定適合他們的課程。目前，西安郵電學(xué)院實(shí)驗(yàn)班采用教師指定法。

二、課程安排

由于工科高校的英語(yǔ)課程全部安排在第一和第二學(xué)年（共四學(xué)期，每學(xué)期64或72課時(shí)），其中大部分課時(shí)被通用（或稱基礎(chǔ)）英語(yǔ)占用，拓展課程基本上是有名無(wú)實(shí)。那么怎么樣合理安排基礎(chǔ)課程和拓展課程，也就成為本課題組研究的一個(gè)重要課題。經(jīng)過(guò)多次研究論證再結(jié)合課題組所走訪的院校的經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)三個(gè)級(jí)別的實(shí)驗(yàn)班分別制定了各自的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及課時(shí)（以西安郵電學(xué)院兩學(xué)年共256課時(shí)計(jì)）學(xué)分（總學(xué)分16）分配。具體如下三圖所示。

三、教學(xué)模式

個(gè)性化課程體系由基礎(chǔ)英語(yǔ)和拓展課程構(gòu)成。

1、基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所采用的教學(xué)模式

基礎(chǔ)英語(yǔ)課程包括英語(yǔ)1-4級(jí)的學(xué)習(xí)，采用復(fù)合式學(xué)習(xí)模式，即課堂學(xué)習(xí)與課外個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。

課堂學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，在教學(xué)中遵循以任務(wù)為中心（task-based approach）的教學(xué)原則，在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，采取啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法。

課外個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，采取學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)模式。為了充分體現(xiàn)個(gè)體差異的靈活性，學(xué)生根據(jù)自身情況，完成一定學(xué)時(shí)的自主上機(jī)學(xué)習(xí)。目前所采用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為清華大學(xué)出版社《新時(shí)代交互英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》平臺(tái)。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)立的賬戶，教師可在線監(jiān)督每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進(jìn)度及測(cè)試結(jié)果。

小組合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生完成本單元在線學(xué)習(xí)內(nèi)容后方可參加小班教學(xué)形式的面授輔導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)課。實(shí)行面授輔導(dǎo)、小班口語(yǔ)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的模式。

2、拓展課程所采用的教學(xué)模式

拓展課程主要以課堂課本結(jié)合教師自作的PPT課件學(xué)習(xí)為主，配合網(wǎng)絡(luò)和延伸課堂的學(xué)習(xí)。教師利用學(xué)生熟練使用的QQ、飛信或公共郵箱提供更多的課外資源包（包括PPT資料、影音資料和文字資料和測(cè)試試卷）和學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控。

延伸課堂包括每周一次的英語(yǔ)角、英語(yǔ)競(jìng)賽和英語(yǔ)在線測(cè)試等。

四、階段性問(wèn)卷調(diào)查

本學(xué)期末項(xiàng)目組對(duì)試點(diǎn)班共349名學(xué)生發(fā)放了問(wèn)卷，以期了解學(xué)生對(duì)新課程體系的評(píng)價(jià)。具體問(wèn)卷結(jié)果如下。

1、你認(rèn)為新的大學(xué)英語(yǔ)課程體系在激發(fā)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面有沒(méi)有作用

A有很大作用（21.3%） B有一定作用（62%）

C不好說(shuō)（7.1%）D沒(méi)有（9.6%）

2、你認(rèn)為拓展課程的增加給你帶來(lái)學(xué)習(xí)壓力

A.有壓力，可以應(yīng)付（82.4%）

B.有壓力，難以應(yīng)付（17.6%）

3、你有興趣的拓展課程（可多選）

A.寫(xiě)作（36%）B.翻譯（29%）

C.測(cè)試（97.8%）D.英美文學(xué)（53%）

E.英美電影及文化（100%）F.科技英語(yǔ)（31%）

G.商務(wù)英語(yǔ)（8%）

4、你對(duì)拓展課程選用教材有何期望

A．生動(dòng)有趣（23%）B．實(shí)用（68%）

C．專(zhuān)業(yè)（9%）D．能激發(fā)興趣（10%）

5、你對(duì)拓展課程有哪些建議

多數(shù)學(xué)生希望老師把拓展課上的更輕松，課堂信息量更大，拓展課程最好與基礎(chǔ)英語(yǔ)同時(shí)進(jìn)行，不要像現(xiàn)在分為前八周和后八周上課。

從以上問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)拓展課程新的課程體系持比較積極的認(rèn)可態(tài)度，渴望英語(yǔ)課更加高效、放松。

五、關(guān)于立體化教材建設(shè)

教材建設(shè)是拓展課程的重要組成部分。雖然英語(yǔ)教材品類(lèi)繁多，但是適應(yīng)普通工科院校的拓展類(lèi)教材并不多見(jiàn)，特別是拓展課程，教材多趨于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)化。目前，本課題組已著手編寫(xiě)適合于大學(xué)工科類(lèi)普通院校拓展課程的專(zhuān)用教材，其中基礎(chǔ)寫(xiě)作、英美文學(xué)、透過(guò)電影看文化、科技英語(yǔ)等教材已基本完成編寫(xiě)，并印成校內(nèi)講義，將于2012年春季在試點(diǎn)班使用。

六、討論與思考

大學(xué)英語(yǔ)拓展課程新課程體系是一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的有效模式，是在十年前所倡導(dǎo)的基于課堂與網(wǎng)絡(luò)為一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革之后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)容上的進(jìn)一步深化，具有探索意義和現(xiàn)實(shí)意義。

目前，我們的實(shí)踐還處于初級(jí)階段，存在著一些問(wèn)題，如教材的適應(yīng)性問(wèn)題，課程時(shí)間的安排問(wèn)題，各種拓展課程的銜接問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)問(wèn)題，所能開(kāi)設(shè)的拓展課程還不夠多樣化的問(wèn)題，教師對(duì)新開(kāi)的課程經(jīng)驗(yàn)不足等等，這些都是我們所要面對(duì)并需要改進(jìn)的方面。而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的過(guò)程，也賦予了我們處在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)第一線的教師一種使命感，使我們能夠不斷地實(shí)踐、探索和創(chuàng)新。

我們?cè)谖靼侧]電學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)拓展階段新課程體系的實(shí)踐，作為一種新教學(xué)模式和理念的嘗試，希望能夠給全國(guó)其他的普通工科類(lèi)院校的外語(yǔ)教學(xué)提供一定的參考和借鑒。

第8篇：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)期末總結(jié)范文

1．英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)監(jiān)控的內(nèi)涵。

國(guó)內(nèi)學(xué)者張雪芹認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)監(jiān)控以學(xué)習(xí)培養(yǎng)和課程學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，并以教育評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，評(píng)判其在學(xué)習(xí)全過(guò)程中所持的態(tài)度、知識(shí)和能力發(fā)展水平等，繼而評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，反饋并矯正學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的突出問(wèn)題，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。蔣勝利認(rèn)為英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)監(jiān)控包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容和時(shí)間以及過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能對(duì)結(jié)果做出正確的自我評(píng)價(jià)和自我反思，對(duì)今后的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行有效指導(dǎo)和積極調(diào)整，從而能夠培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和策略，保證教學(xué)目的和高效自主學(xué)習(xí)結(jié)果。

2．自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系的構(gòu)建原則。

大學(xué)英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)監(jiān)控可以分為內(nèi)部監(jiān)控和外部監(jiān)控。我們?cè)跇?gòu)建大學(xué)英語(yǔ)自主監(jiān)控體系過(guò)程中應(yīng)該保證內(nèi)外監(jiān)控體系協(xié)調(diào)同步進(jìn)行，可以適時(shí)先增加外部監(jiān)控的力度，同時(shí)積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自我監(jiān)控的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行充分的自我內(nèi)部監(jiān)控，隨著學(xué)生自我監(jiān)控能力的逐步增強(qiáng)而循序漸進(jìn)地逐漸放松對(duì)其外部的監(jiān)控和控制管理，直至學(xué)生的自我監(jiān)控能力和自主性學(xué)習(xí)能力得到本質(zhì)上的提高，能游刃有余地進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)，獲得終身學(xué)習(xí)的能力為止。

3．自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系的構(gòu)建。

我院自2010年引用斯坦福教學(xué)課程以來(lái)，在自主學(xué)習(xí)監(jiān)控方面不斷探索和實(shí)踐，我們根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題構(gòu)建了以學(xué)生自我監(jiān)控和教師監(jiān)控為主體的，學(xué)生、教師、教學(xué)管理部門(mén)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)監(jiān)控及測(cè)試評(píng)估監(jiān)控等共同參與的多元監(jiān)控體系，取得了良好的教學(xué)效果。

二、研究方法和過(guò)程

為支撐論據(jù)，本研究采用了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的研究方法。同一任課教師對(duì)學(xué)習(xí)同一課程體系的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)中實(shí)施不同的監(jiān)控模式。對(duì)照班沿用舊的監(jiān)控模式。教師在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中采用新的監(jiān)控模式:即通過(guò)提高其元認(rèn)知策略和情感策略來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的自我監(jiān)控;指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效管理和監(jiān)控。同時(shí)，通過(guò)教師介入、同伴合作監(jiān)控、輔導(dǎo)員介入、測(cè)試評(píng)估監(jiān)控、教師管理軟件監(jiān)控等外部監(jiān)控手段，內(nèi)外監(jiān)控措施協(xié)調(diào)進(jìn)行。

1．研究過(guò)程。

研究對(duì)象為筆者所在單位13級(jí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)四年制學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生47人，對(duì)照班學(xué)生45人參加了實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班選取13級(jí)學(xué)生是因?yàn)樗麄円呀?jīng)經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的課程的學(xué)習(xí)，對(duì)TMM網(wǎng)絡(luò)在線課程和自主學(xué)習(xí)有了初步的認(rèn)識(shí)，這有利于實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。實(shí)驗(yàn)時(shí)間定于第二個(gè)學(xué)期進(jìn)行。開(kāi)學(xué)初，在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行第一次問(wèn)卷調(diào)查，用以了解學(xué)生在接受新的監(jiān)控體系之前的自主學(xué)習(xí)情況。在第二個(gè)學(xué)期的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生采用新的監(jiān)控手段。在學(xué)期末，又對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行相同內(nèi)容的問(wèn)卷調(diào)查，用以和之前的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2．研究工具。

筆者認(rèn)為定量與定性研究方法的結(jié)合有助于更全面、深入客觀地反映TELLMEMORE課程體系下學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問(wèn)題?！队⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》課程自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查采取兩種調(diào)查手段:半結(jié)構(gòu)化訪談和調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容主要從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、自我監(jiān)控情況和自我評(píng)價(jià)5個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，用以了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。問(wèn)卷分別在學(xué)期初和學(xué)期末進(jìn)行兩次調(diào)查，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的變化，用以得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試選取的是2013－2014學(xué)年第二學(xué)期期末《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》課程考試成績(jī)。實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試為2014－2015學(xué)年第一學(xué)期期末《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》課程考試成績(jī)。

3．?dāng)?shù)據(jù)分析。

利用EXCEL表格采用百分比的統(tǒng)計(jì)形式對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。在分析定性數(shù)據(jù)時(shí)，反復(fù)研讀所收集的定性材料，對(duì)定性數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、記錄、篩選、總結(jié)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究將原始數(shù)據(jù)采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS17．0進(jìn)行分析:(1)實(shí)驗(yàn)前用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)有無(wú)顯著性差異;(2)實(shí)驗(yàn)后利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)成績(jī)有無(wú)顯著性差異。(3)閱讀、整理、篩選、分類(lèi)定性數(shù)據(jù)，進(jìn)行對(duì)比分析。

4．調(diào)查結(jié)果及分析。

(1)定量數(shù)據(jù)分析。在等方差假設(shè)下，F(xiàn)=0．135，顯著性概率0．512＞0．05，這說(shuō)明兩組的方差是相等的。T檢驗(yàn)的結(jié)果t=1．458，t分布的雙尾顯著性概率0．113＞0．05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)成績(jī)沒(méi)有顯著性差異，英語(yǔ)水平相當(dāng)。在等方差假設(shè)下，F(xiàn)=3．359，顯著性概率0．07＞0．05，這說(shuō)明兩組的方差相等。T檢驗(yàn)的結(jié)果t=6．283，t分布的雙尾顯著性概率0．000＜0．05，達(dá)到顯著水平。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)要好于對(duì)照班，具有顯著差異性。(2)定性材料比較分析。研究發(fā)現(xiàn)，新的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控模式在很多方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極深遠(yuǎn)影響，初步效果顯著。第一，訪談中學(xué)生表示新的體系中有教師的指導(dǎo)與鼓勵(lì)、學(xué)習(xí)同伴的合作與相互交流，能以良好心境輕松愉快地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。第二，新模式中更加強(qiáng)調(diào)同伴的監(jiān)控，與同學(xué)互檢學(xué)習(xí)結(jié)果，并給予評(píng)價(jià)，這提高了本人自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。第三，模式中輔導(dǎo)員的介入能督促自己提高自主學(xué)習(xí)的效率，因?yàn)檩o導(dǎo)員對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性特點(diǎn)、生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣往往比較熟悉，也更有監(jiān)控力度。通過(guò)成績(jī)測(cè)試、訪談和平日的教學(xué)觀察等研究工具發(fā)現(xiàn)，新的監(jiān)控模式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的積極影響，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。第一，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)動(dòng)力不大，持續(xù)興趣不足，對(duì)新的監(jiān)控模式不適應(yīng)。第二，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃不夠清晰明確，大部分學(xué)生自我控制力嚴(yán)重缺乏，執(zhí)行力差。第三，自我評(píng)估手段欠缺;反思總結(jié)更是少之又少。第四，教師由于班型大，教學(xué)任務(wù)重等原因?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)控缺失。

三、相關(guān)意見(jiàn)和建議

1．學(xué)生和教師盡快轉(zhuǎn)變角色，提高在自主學(xué)習(xí)中的適應(yīng)能力。

本研究發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生和教師都對(duì)新的監(jiān)控模式出現(xiàn)不適應(yīng)。這是因?yàn)殚L(zhǎng)期傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式使他們習(xí)慣了教師灌輸式的訓(xùn)練，感到上機(jī)學(xué)習(xí)效果不如教師講得透徹。而TMM課程主要是上機(jī)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也提出了很高的要求。新的教學(xué)模式對(duì)教師來(lái)說(shuō)更是一項(xiàng)前所未有的挑戰(zhàn)，對(duì)教師自身的素質(zhì)和職業(yè)道德提出了更高的要求，教師不但要更認(rèn)真細(xì)致地備課，還要及時(shí)了解、指導(dǎo)、檢查和督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況，協(xié)助學(xué)生解決個(gè)性化的學(xué)習(xí)問(wèn)題。所以，對(duì)于很多已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師來(lái)說(shuō)，運(yùn)用TMM課程上課會(huì)感覺(jué)難以適應(yīng)。Oxford(1992)指出:“當(dāng)學(xué)習(xí)者被允許以他們喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，他們沒(méi)有來(lái)自于環(huán)境和其他因素的壓力，學(xué)生會(huì)采用他們喜歡的學(xué)習(xí)策略。”Vitori＆Lockhart(1995)得出這樣的結(jié)論:學(xué)生的觀念與學(xué)習(xí)自主性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相互作用。學(xué)習(xí)者的觀念影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)觀念影響著學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，需要學(xué)生和教師都要盡快轉(zhuǎn)變和適應(yīng)新角色:學(xué)生要真正作為學(xué)習(xí)的主人，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中承擔(dān)起多元的角色和中介作用，為學(xué)生提供強(qiáng)大的技術(shù)和心理支持;幫助學(xué)生增強(qiáng)自我效能感，獲得快樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)要精心設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，體現(xiàn)真正課堂人文關(guān)懷。

2．教師加強(qiáng)課堂集中監(jiān)控和與學(xué)生協(xié)調(diào)互動(dòng)。

在自主學(xué)習(xí)中，教師的監(jiān)控是保障自主學(xué)習(xí)順利、成功進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)生普遍存在自控能力不足的問(wèn)題，這就需要教師加強(qiáng)課堂集中監(jiān)控力度:第一，教師要充分利TMM課程的管理軟件監(jiān)測(cè)系統(tǒng)(TutorTools)，定期導(dǎo)出每個(gè)Lev-el的完成率準(zhǔn)確率及自主學(xué)習(xí)時(shí)間，定期向?qū)W生公示，也可以將學(xué)習(xí)記錄作為平時(shí)成績(jī)，以督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，在課堂集中使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，采取手段限制學(xué)習(xí)者瀏覽器可訪問(wèn)的網(wǎng)址。第三，在進(jìn)行測(cè)試監(jiān)控中，需要對(duì)特定系統(tǒng)鎖定，學(xué)生無(wú)法瀏覽與測(cè)試無(wú)關(guān)的網(wǎng)頁(yè)界面，起到監(jiān)控效果。另外，教師還要多多與學(xué)生在線上互動(dòng)，盡可能地參與到學(xué)生的分散自主學(xué)習(xí)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并給予指導(dǎo)。因此，加強(qiáng)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)監(jiān)控力度可以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，參與和運(yùn)用TMM課程中的各種聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，積極與教師和同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)交流和練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí);教師還可利用網(wǎng)絡(luò)和TutorTools教師管理系統(tǒng)布置作業(yè)，應(yīng)用系統(tǒng)中的收發(fā)郵件功能在線答疑解惑，盡可能全方位、多層次地增加與學(xué)生用英語(yǔ)互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。

3．加強(qiáng)自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)的能力。

目前英語(yǔ)師資力量的缺乏導(dǎo)致教師無(wú)法全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并對(duì)其做出全面指導(dǎo)，學(xué)生只能夠靠自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)來(lái)尋找解決問(wèn)題的辦法。自我評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生自我管理的關(guān)鍵，教師要幫助學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和綜合評(píng)估，自己能判斷自己在哪些方面有問(wèn)題或欠缺，能根據(jù)自身的實(shí)際做出個(gè)性化的調(diào)整，這有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的態(tài)度，促使學(xué)生隨時(shí)看到自己取得的成績(jī)和不足，反思自己，以提高其獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。

4．重視和強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)。

語(yǔ)言是人與人之間交流的工具，這一特性決定了合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)課程中的重要性，即在自主學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，二者并不矛盾，互為補(bǔ)充。TMM課程內(nèi)容主要以工作和生活中的常用核心對(duì)話為主，學(xué)習(xí)者熟練掌握對(duì)話內(nèi)容和人機(jī)對(duì)話操練之后，還要采用與同伴角色扮演、模仿課文對(duì)話和同伴做給定情景下的對(duì)話練習(xí)來(lái)進(jìn)行操練。因?yàn)?，網(wǎng)絡(luò)在線口語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的還是要回到人與人真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境情景中，和真實(shí)的人進(jìn)行口語(yǔ)互動(dòng)，才能達(dá)到最終的口語(yǔ)學(xué)習(xí)目的。同時(shí)，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)者和同伴可以互相監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程和互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，最終提高自主學(xué)習(xí)效率和興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

第9篇：大學(xué)英語(yǔ)學(xué)期末總結(jié)范文

隨著廣大學(xué)者對(duì)高職中外合作辦學(xué)的研究，英語(yǔ)教學(xué)重中之重的地位越發(fā)凸顯出來(lái)。英語(yǔ)學(xué)不好，學(xué)生就無(wú)法出國(guó)留學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)搞不好，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目就無(wú)法成功實(shí)施。因此，如何優(yōu)化高職中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)值得深入研究和探索。本課題組以大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院中外合作辦學(xué)項(xiàng)目為例，分析合作辦學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及其影響因素，構(gòu)建優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策。

2大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和英語(yǔ)交際能力較差

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院的合作辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)行降分錄取和單獨(dú)招生，學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)較差。在合作辦學(xué)項(xiàng)目的兩屆111名學(xué)生中，只有十幾名學(xué)生的雅思成績(jī)達(dá)到澳洲學(xué)校要求的最低5.5分的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；國(guó)際學(xué)院11級(jí)的27名學(xué)生中，只有五分之一的學(xué)生通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，沒(méi)有人通過(guò)六級(jí)考試，絕大多數(shù)學(xué)生只處于A級(jí)水平。此外，很多學(xué)生看不懂英文教材、報(bào)紙，聽(tīng)不懂英語(yǔ)新聞，不知道如何用英語(yǔ)表達(dá)想法，不會(huì)與外教溝通交流?？梢?jiàn)，英語(yǔ)溝通能力較差確實(shí)給學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了極大的困擾。

（2）授課模式單一

目前的中外合作辦學(xué)英語(yǔ)課程的一種模式是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，教師僅以通過(guò)各種英語(yǔ)考試為目的，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，很少與學(xué)生分享異國(guó)文化的風(fēng)土人情、社會(huì)習(xí)俗等學(xué)生感興趣的話題。教師為了追趕教學(xué)任務(wù)，只是一味地照本宣科，很少組織學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)、課堂討論等活動(dòng)。另一種模式則完全相反，授課內(nèi)容和方法完全照搬外方，缺少本土化加工的過(guò)程。教師拿來(lái)原版教材直接給學(xué)生上課，刻意地模仿國(guó)外的課堂風(fēng)格，對(duì)學(xué)生沒(méi)有任何約束，任其自由行為，造成課堂秩序混亂等現(xiàn)象。

（3）教材缺乏深度融合

目前合作辦學(xué)項(xiàng)目選擇的基本是國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材或是國(guó)外的原版教材。前者在知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置上僅僅針對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)，難以體現(xiàn)合作辦學(xué)的特色；后者雖然涉及國(guó)外的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但無(wú)論是內(nèi)容還是語(yǔ)言，高職學(xué)生都較難理解。教材選擇的極端“本土主義”和“拿來(lái)主義”缺乏相互融合，都不適合高職合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)。

（4）師資配備不完善

承擔(dān)合作辦學(xué)教學(xué)的絕大部分中方教師沒(méi)有出國(guó)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，教學(xué)內(nèi)容和形式過(guò)于陳舊，沒(méi)有突出合作辦學(xué)的特點(diǎn)。外方教師基本是澳洲高校聯(lián)盟招聘的，流動(dòng)性較大，教師素質(zhì)參差不齊，部分教師在來(lái)華之前甚至沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（5）評(píng)價(jià)體系不合理

現(xiàn)階段，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)定基本是“一張?jiān)嚲矶ńK身”制。在期末進(jìn)行英語(yǔ)閉卷考試，考試形式為筆答，試卷內(nèi)容包括對(duì)詞匯、句型、語(yǔ)法、閱讀、翻譯等能力的考核，試卷成績(jī)達(dá)到六十分則本學(xué)期英語(yǔ)成績(jī)合格。這種考核方式造成了學(xué)生平日忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)、期末復(fù)習(xí)階段死記硬背搞突擊的現(xiàn)象。

3影響大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化的因素分析

（1）學(xué)生長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維模式與習(xí)慣分析

高職合作辦學(xué)招收的大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)都較差，不能較好地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面的技能。他們只是在課堂上接觸有限的英語(yǔ)，生活中很少閱讀英文報(bào)刊、聽(tīng)英文廣播，即使偶爾進(jìn)行英文閱讀也是采用漢語(yǔ)的思維方式來(lái)思考，遇到生詞馬上查字典，不能完成語(yǔ)境猜詞、連續(xù)閱讀進(jìn)行英語(yǔ)思維。與此同時(shí)，很多學(xué)生不能做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和按時(shí)完成作業(yè)，即使在課堂上也無(wú)法全身心地投入到聽(tīng)課思考中去，平日學(xué)習(xí)不努力，期末考試前忙沖刺。還有一部分學(xué)生家庭物質(zhì)條件優(yōu)越，父母認(rèn)為只要有錢(qián)就能出國(guó)留學(xué)，對(duì)學(xué)生放任自流，從不監(jiān)管他們的學(xué)習(xí)。

（2）課程設(shè)置的合理性分析

合作辦學(xué)項(xiàng)目的英語(yǔ)課程設(shè)置比較單一，缺乏綜合性和跨文化性。大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作辦學(xué)項(xiàng)目第一學(xué)年開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)，教授英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)；第二學(xué)年開(kāi)設(shè)英語(yǔ)精讀、英語(yǔ)聽(tīng)力和英文寫(xiě)作三門(mén)課程，對(duì)英語(yǔ)單項(xiàng)技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；在每學(xué)期末安排雅思強(qiáng)化課程。綜觀這些課程，不難發(fā)現(xiàn)基本都是強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、單項(xiàng)技能和雅思考試技巧，提升英語(yǔ)綜合能力和培養(yǎng)跨文化交際能力的課程卻鮮有涉及，這樣的課程結(jié)構(gòu)非常不利于優(yōu)化高職合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)。

（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施和軟環(huán)境分析

本課題組所在的大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院雖然擁有多媒體教室和語(yǔ)音室，但是網(wǎng)絡(luò)配套不完善，不利于獲取國(guó)內(nèi)外網(wǎng)站的多種教學(xué)資源。教室的桌椅固定，不能隨意移動(dòng)來(lái)變換學(xué)生的座位，這不方便學(xué)生進(jìn)行小組面對(duì)面或圓圈式討論，體驗(yàn)國(guó)外真實(shí)的課堂氛圍，給參與課堂活動(dòng)帶來(lái)局限性。在軟環(huán)境方面，除師資力量不完善之外，圖書(shū)館較少提供介紹英語(yǔ)國(guó)家文化的書(shū)籍，學(xué)校也很少組織英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，學(xué)生無(wú)法沉浸在良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中，這也是他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高、成績(jī)不理想的因素之一。

4高職中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化的對(duì)策

（1）優(yōu)化教學(xué)理念

高職中外合作辦學(xué)項(xiàng)目除了秉承高職教育“實(shí)用為主”的人才培養(yǎng)目標(biāo)外，還應(yīng)具有合作辦學(xué)的特點(diǎn)，即“強(qiáng)英語(yǔ)、懂專(zhuān)業(yè)”，這就對(duì)合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)理念提出了較高的要求。首先，英語(yǔ)教學(xué)要滿足學(xué)生需求。大部分學(xué)生通過(guò)兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要掌握良好的英語(yǔ)各項(xiàng)技能，順利通過(guò)雅思考試出國(guó)留學(xué)并且能夠運(yùn)用英語(yǔ)這門(mén)工具語(yǔ)言在國(guó)外無(wú)障礙地學(xué)習(xí)和生活；其次，英語(yǔ)教學(xué)要服務(wù)于專(zhuān)業(yè)。高職中外合作辦學(xué)培養(yǎng)的是專(zhuān)業(yè)化的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用型人才，所以英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)向?qū)I(yè)英語(yǔ)傾斜，使學(xué)生能夠看懂專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)材料并能用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)問(wèn)題探討，以增強(qiáng)他們的國(guó)際就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；再次，英語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)能力本位。高職中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)不只是講授英語(yǔ)書(shū)本知識(shí)，更是要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

（2）優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，要想學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，首先要讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣。教師在授課過(guò)程中可以多涉及英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、生活習(xí)俗、、傳統(tǒng)節(jié)日、小說(shuō)電影、音樂(lè)舞蹈等方面的知識(shí)，讓學(xué)生切身感受到異國(guó)文化的精髓進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渴望。更為重要的是，英語(yǔ)教師要做好與學(xué)生的情感溝通和交流。合作辦學(xué)招收的大部分學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)不高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，他們對(duì)學(xué)好英語(yǔ)基本喪失了信心，抱著混日子、求考勤的心態(tài)來(lái)上英語(yǔ)課。這種情況對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困境并針對(duì)每個(gè)人的特點(diǎn)因材施教、耐心講解，抓住他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，逐步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。

（3）優(yōu)化教學(xué)手段和方法

由于合作辦學(xué)項(xiàng)目生源多樣化并且英語(yǔ)基礎(chǔ)差異較大，需要進(jìn)行英語(yǔ)分層次教學(xué)，不同的層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)不同的教材，采用不同的教學(xué)方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，這樣就避免了基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽、基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上的現(xiàn)象，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，采用小班授課的模式，這能大大地提高教師對(duì)每位學(xué)生的關(guān)注度，幫助他們及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，更有利于小組討論等課堂活動(dòng)的順利實(shí)施。豐富多樣的課堂教學(xué)方法也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。第一，情景式教學(xué)，教師設(shè)定語(yǔ)言情景要求學(xué)生完成自編對(duì)話和短劇來(lái)鍛煉口語(yǔ)交流能力；第二，浸入式教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生沉浸在目標(biāo)語(yǔ)的環(huán)境中提高學(xué)生對(duì)其的敏感度。運(yùn)用電影這一學(xué)生感興趣的手段完成多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，比如：配音、表演、情節(jié)討論、觀點(diǎn)陳述、寫(xiě)影評(píng)等；第三，組建學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生進(jìn)行同伴互助式學(xué)習(xí)，包括互相輔導(dǎo)、互相示范、互相評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性就在無(wú)形之中大大地增強(qiáng)了。值得一提的是，在課堂教學(xué)中要注重教師角色的轉(zhuǎn)換，教師要從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)者、組織者、傾聽(tīng)者和評(píng)估者，真正意義上體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

（5）優(yōu)化課程設(shè)置和教材使用

合作辦學(xué)的英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)拓展課程內(nèi)容、增加課程類(lèi)型。課程內(nèi)容在原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)課和技能課的基礎(chǔ)上拓展到英美文學(xué)、跨文化交際、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等領(lǐng)域；課程類(lèi)型除了教學(xué)大綱規(guī)定的進(jìn)度課外，增加輔導(dǎo)課和實(shí)踐課。同時(shí)，鼓勵(lì)教師編寫(xiě)和使用適合高職學(xué)生英語(yǔ)水平、融合中西方文化并滿足國(guó)際化考試要求的教材。

（6）優(yōu)化硬件設(shè)施和軟環(huán)境

在硬件方面，配套多媒體教室和語(yǔ)音室的網(wǎng)絡(luò)資源；重置教室布局，增加帶有活動(dòng)桌椅的教室的數(shù)量，有利于多種教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。在軟環(huán)境方面，引進(jìn)教師培訓(xùn)體系，選派更多的教師在國(guó)內(nèi)外繼續(xù)深造培訓(xùn)，吸引外方有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)校任教，建立中外英語(yǔ)教學(xué)小組，鼓勵(lì)中外教師溝通交流、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成一股強(qiáng)大的師資合力。此外，開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地和第二課堂，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)文化節(jié)，組織學(xué)生同國(guó)外學(xué)生開(kāi)展聯(lián)誼活動(dòng)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程授課，邀請(qǐng)優(yōu)秀校友分享學(xué)習(xí)心得，開(kāi)展校企合作、頂崗實(shí)習(xí)，有條件的學(xué)校還可以建設(shè)海外實(shí)訓(xùn)基地，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。

（7）優(yōu)化評(píng)估方法

在合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中采用全景動(dòng)態(tài)式評(píng)估方法，兼顧形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。對(duì)學(xué)生的課堂參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和作業(yè)完成等各方面情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，為每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，收集整理學(xué)生的作業(yè)和試卷，并附上學(xué)生個(gè)人的階段性反思總結(jié)，逐步完成形成性評(píng)估。期末試卷的分?jǐn)?shù)作為終結(jié)性評(píng)估的依據(jù)，占總成績(jī)的百分之五十。

5結(jié)語(yǔ)