財(cái)務(wù)共享綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：財(cái)務(wù)共享綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

1.以共建共享信息服務(wù)推動(dòng)供銷合作社職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。建立供銷合作社職業(yè)教育集團(tuán)信息交流平臺(tái)。龍頭院校依托自身現(xiàn)有的信息交流平臺(tái)，與參與合作的各成員單位共建集團(tuán)信息交流平臺(tái)。平臺(tái)可以以網(wǎng)站、報(bào)刊、廣播電臺(tái)等多種形式構(gòu)建。集團(tuán)內(nèi)企業(yè)和院?？梢栽谛畔⒔涣髌脚_(tái)上充分溝通，為集團(tuán)內(nèi)的有關(guān)企業(yè)單位、職業(yè)院校和政府部門等一系列相關(guān)人員建立一個(gè)管理理念、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、技能技術(shù)等信息共享的平臺(tái)。為供銷合作社職業(yè)教育集團(tuán)成員提供全方位信息服務(wù)。包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)就業(yè)需求動(dòng)態(tài)信息，行業(yè)改革后的人才培養(yǎng)、企業(yè)發(fā)展吸納人員取向信息，企業(yè)文化、企業(yè)高新技術(shù)信息，國(guó)務(wù)院下達(dá)的職業(yè)教育改革政策，國(guó)際前沿的職業(yè)教育改革思路信息，職業(yè)示范院校精品課程及教材建設(shè)信息，新生錄取與畢業(yè)生就業(yè)信息，師資隊(duì)伍資源分配信息，職業(yè)資格鑒定信息，職業(yè)技能競(jìng)賽信息，各專業(yè)技能培訓(xùn)與教育信息，技術(shù)服務(wù)信息等。建立供銷合作社職業(yè)教育集團(tuán)信息快速通道。企業(yè)可以通過信息快速通道獲取學(xué)校提供的最新科研成果，并將成果用于實(shí)踐，提供反饋，這樣學(xué)?？蒲谐晒膽?yīng)用和推廣時(shí)間能縮到最短，更高效地發(fā)揮出科研價(jià)值；集團(tuán)成員通過信息快速通道可以毫無阻隔地對(duì)集團(tuán)的運(yùn)行軌跡、發(fā)展方向甚至是個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)的工作情況提出建議，集團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)組織也能把這些建議的處理意見通過快速通道及時(shí)回饋給各集團(tuán)成員。

2.以共建共享專業(yè)資源推動(dòng)供銷合作社職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。校企合作，實(shí)訓(xùn)基地的共建共享。學(xué)校與企業(yè)是集團(tuán)成員中的兩個(gè)重要角色，學(xué)校為企業(yè)提供場(chǎng)地，企業(yè)為學(xué)校提供專業(yè)設(shè)備，通過校企合股的方式將大量資金投入到職業(yè)教育中。學(xué)校將引進(jìn)的先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備用于學(xué)生的仿真實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)，將學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心建成“校中廠”和技能型人才量產(chǎn)基地，并申請(qǐng)可用于全社會(huì)范圍的技能考核鑒定場(chǎng)所，從而增加實(shí)訓(xùn)中心的經(jīng)濟(jì)效益和增強(qiáng)科研氛圍。校際合作，頂尖教育資源的共享。校際之間各自強(qiáng)勢(shì)專業(yè)的已有精品課程的互惠互利互享，共同探索職業(yè)教育集團(tuán)化模式下的新型教學(xué)管理制度，并與其他兄弟院校教學(xué)名師、優(yōu)秀教師等教學(xué)一線的精英合力開發(fā)集“傳授、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”三者為一體，貫穿工學(xué)結(jié)合的新教材、新案例、新課程。軟件合作，虛擬職業(yè)能力發(fā)展系統(tǒng)的開發(fā)共享。包括職業(yè)能力發(fā)展虛擬訓(xùn)練系統(tǒng)、職業(yè)技能虛擬鑒定系統(tǒng)。信息化合作，數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的共享。把各?，F(xiàn)有的優(yōu)秀數(shù)字化媒體教材、知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)及示范性教學(xué)典型案例等教學(xué)基本素材進(jìn)行整合，集中各校精英力量在現(xiàn)有資源庫(kù)的基礎(chǔ)上拓展編制以“課堂教學(xué)、課后實(shí)訓(xùn)”為基本點(diǎn)，“學(xué)、思、做”三位一體為基礎(chǔ)內(nèi)容，甚至在達(dá)到一定水平，具有一定規(guī)模后可以申請(qǐng)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的共享型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，使集團(tuán)內(nèi)各學(xué)校共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源始終處在行業(yè)先進(jìn)水平，引領(lǐng)職業(yè)教育集團(tuán)化的發(fā)展潮流。

二、以共建共享課程體系推動(dòng)供銷合作社職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的建設(shè)和發(fā)展

1.以共建共享教學(xué)模式改革推動(dòng)供銷合作社職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。共建共享項(xiàng)目導(dǎo)向模式。根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作過程開展不同類型的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，將單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與現(xiàn)實(shí)工作接軌，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”。共建共享任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式。以崗位工作為任務(wù)，進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練，使學(xué)生具有一定的職業(yè)判斷能力，以及會(huì)計(jì)崗位的初步體驗(yàn)。共建共享競(jìng)賽模式。將課堂變成賽場(chǎng)，改革課程考核模式。共建共享考證模式。以課證深度融合為平臺(tái)，以知識(shí)夠用為原則，通過學(xué)生社團(tuán)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)能力要求“充分對(duì)接”。共建共享工學(xué)交替模式。暑期社會(huì)實(shí)踐。通過實(shí)踐，撰寫暑期社會(huì)實(shí)踐報(bào)告并對(duì)優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐報(bào)告進(jìn)行匯編，為論文寫作、專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)等奠定了基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替模式。專家進(jìn)課堂。與紹興通達(dá)會(huì)計(jì)師事務(wù)所、紹興中興會(huì)計(jì)師事務(wù)所、廣發(fā)證券紹興中興中路營(yíng)業(yè)部等攜手，開展能工巧匠（專家）進(jìn)課堂活動(dòng)、專家講座活動(dòng)，使學(xué)生參與面達(dá)到所有班級(jí)。邀請(qǐng)具有高級(jí)職稱或職務(wù)的專家，走進(jìn)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課堂進(jìn)行授課，利用企業(yè)實(shí)際案例、實(shí)際崗位、實(shí)際任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生更認(rèn)同本專業(yè)，學(xué)習(xí)課程更感興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，大學(xué)職業(yè)規(guī)劃更加清楚，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，促使學(xué)生快速成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替模式。選派學(xué)生赴事務(wù)所、企業(yè)進(jìn)行短期教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)事務(wù)所、企業(yè)需要，選派優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)踐，完成包括編憑證、登賬簿、報(bào)報(bào)表、開票、地稅、國(guó)稅網(wǎng)上申報(bào)等事項(xiàng)，極大地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替。共建共享課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化模式。真賬真做。與作為行業(yè)品牌的紹興東方稅務(wù)師事務(wù)所有限公司攜手，開辦多期真賬真做班，由事務(wù)所業(yè)務(wù)精英帶著做真賬，帶著學(xué)生真刀真槍地訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)校企無縫對(duì)接，突破了會(huì)計(jì)專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的瓶頸，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提升學(xué)生的自信心，達(dá)到1.5年-2年的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，用最節(jié)約的時(shí)間成本快速達(dá)到企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)求職者工作經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)要求，促使學(xué)生快速成才。實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，做到課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化。學(xué)生走出校門，課堂交給能工巧匠。帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)財(cái)務(wù)部門及車間、倉(cāng)庫(kù)等部門參觀考察，由單位財(cái)務(wù)人員講解，了解企業(yè)的賬務(wù)工作流程、財(cái)務(wù)制度，以及公司的產(chǎn)品、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)流程、銷售模式等，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的賬務(wù)處理環(huán)境，做到課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化。

2.以共建共享專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)推動(dòng)供銷合作社職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。開展四個(gè)中心建設(shè)：專業(yè)中心、課程中心、應(yīng)用中心、素材中心建設(shè)。共建共享專業(yè)中心建設(shè)。包括專業(yè)調(diào)研報(bào)告、人才培養(yǎng)方案、會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)、會(huì)計(jì)職業(yè)考證信息、就業(yè)支持信息、人才培養(yǎng)質(zhì)量信息（學(xué)生職業(yè)資格獲取率、學(xué)生畢業(yè)雙證書獲取率、畢業(yè)生首次就業(yè)率、就業(yè)對(duì)口率、畢業(yè)生起薪平均數(shù)、用人單位滿意率、就業(yè)質(zhì)量等）。共建共享課程中心建設(shè)。包括會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程平臺(tái)（基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、企業(yè)納稅會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化核心課程標(biāo)準(zhǔn)）。共建共享應(yīng)用中心建設(shè)。包括虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)建設(shè)、能力訓(xùn)練與測(cè)試系統(tǒng)建設(shè)、視頻課堂系統(tǒng)建設(shè)。共建共享素材中心建設(shè)。包括職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、崗位介紹庫(kù)、會(huì)計(jì)文化庫(kù)、政策法規(guī)庫(kù)、票證賬表庫(kù)、操作演示庫(kù)、電子教材庫(kù)、教學(xué)課件庫(kù)、音像素材庫(kù)、典型案例庫(kù)、能力測(cè)試庫(kù)、從業(yè)考證庫(kù)、職業(yè)道德教育素材庫(kù)、行業(yè)特色資源庫(kù)。

三、結(jié)語

第2篇：財(cái)務(wù)共享綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

Abstract： "Employment-oriented" and "Practice-focused" is the development trend of vocational education. This paper explores the accounting professionals training mode under "employment-oriented， practice-focused" horizon.

關(guān)鍵詞： 就業(yè)導(dǎo)向;實(shí)踐;培養(yǎng)模式

Key words： employment-oriented;practice;training mode

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）04-0242-02

1 構(gòu)建“崗位主導(dǎo)、能力本位、學(xué)做結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

根據(jù)職業(yè)教育職業(yè)性、實(shí)踐性、技能性的特點(diǎn)，圍繞學(xué)生的職業(yè)崗位能力要求，以學(xué)生職業(yè)能力掌握為核心，專業(yè)技能培養(yǎng)為主導(dǎo)，在進(jìn)行調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“崗位主導(dǎo)、能力本位、學(xué)做結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，形成具有職業(yè)教育特色的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1.1 崗位主導(dǎo) 以行業(yè)需求調(diào)研和典型工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，對(duì)會(huì)計(jì)崗位能力進(jìn)行分析，制定會(huì)計(jì)崗位課程標(biāo)準(zhǔn)，開展崗位模塊教學(xué)，并利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件開展跟崗實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生以崗位能力為核心的會(huì)計(jì)綜合技能。

1.2 能力本位 通過人才培養(yǎng)模式和課程體系改革，培養(yǎng)學(xué)生形成以會(huì)計(jì)崗位能力為核心，基本素質(zhì)能力和職業(yè)拓展能力為支撐的綜合崗位能力體系，其中會(huì)計(jì)崗位能力主要包含會(huì)計(jì)基本操作能力、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)報(bào)表編制能力、成本會(huì)計(jì)核算能力、納稅申報(bào)與稅務(wù)核算能力、出納實(shí)務(wù)能力、會(huì)計(jì)電算化能力等，見表1。

1.3 學(xué)做結(jié)合 課程教學(xué)與跟崗實(shí)踐相結(jié)合，充分利用實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境開展手工崗位實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)、沙盤演練實(shí)習(xí)、財(cái)務(wù)咨詢公司的真賬演練、暑期拜師跟崗實(shí)習(xí)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)做中教，做中學(xué)，拉近課堂與工作崗位的距離，實(shí)現(xiàn)校與企、教與學(xué)、師與生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2 會(huì)計(jì)主要崗位及其核心能力分解

會(huì)計(jì)專業(yè)主要崗位能力，以期待對(duì)職業(yè)崗位、專業(yè)課程內(nèi)容、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、生產(chǎn)過程、職業(yè)資格證書、學(xué)歷證書的有效對(duì)接融合有一定借鑒意義。會(huì)計(jì)主要崗位及其核心能力分解如表1所示。

3 課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)體系及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

3.1 “三模塊三融合”課程體系 按照崗位能力要求，對(duì)課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容分析，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程開發(fā)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建以崗位能力為核心的“三模塊三融合”的課程體系，以真實(shí)工作崗位和工作環(huán)境形成學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)崗位能力。通過課程對(duì)接崗位、教材對(duì)接能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和就業(yè)適應(yīng)性?！叭K”包括基本素質(zhì)模塊、專業(yè)技能模塊、職業(yè)拓展能力模塊?！叭诤稀笔侵刚n程教學(xué)與職業(yè)資格證書融合、課程教學(xué)與崗位能力融合、課程教學(xué)與跟崗實(shí)踐相融合。

3.2 “學(xué)做結(jié)合，理實(shí)一體”教學(xué)模式 通過“學(xué)做結(jié)合，理實(shí)一體”教學(xué)模式改革，加強(qiáng)崗位教學(xué)研究，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用崗位教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)和模擬教學(xué)，實(shí)施“學(xué)做結(jié)合”的教學(xué)模式和“理實(shí)一體”的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)做中教，做中學(xué)。強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)，為教學(xué)手段與方法改革提供良好的平臺(tái)。

3.3 “多主體多形式”教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革 一是評(píng)價(jià)主體多元化，行業(yè)、企業(yè)、教師、班級(jí)、學(xué)生都是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體;二是評(píng)價(jià)方式的多樣化，引入考查、實(shí)踐操作、項(xiàng)目測(cè)評(píng)、調(diào)查報(bào)告、口試、競(jìng)賽、資格認(rèn)證、崗位鑒定、畢業(yè)生跟蹤回訪等多種考核方式，過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重，著重考察學(xué)生的能力與素質(zhì)。

3.4 完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) ①實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。在現(xiàn)有手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室和會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，新建成財(cái)稅一體化多功能模擬實(shí)訓(xùn)中心、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)室、審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)一步改善教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。引進(jìn)一家財(cái)務(wù)咨詢公司為學(xué)生搭建真賬演練、頂崗實(shí)習(xí)的平臺(tái)，開展記賬、稅務(wù)、財(cái)務(wù)咨詢等業(yè)務(wù)，學(xué)生可隨時(shí)在校內(nèi)參與“全真”會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，有助于提高學(xué)生專業(yè)崗位技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。②完善實(shí)訓(xùn)管理制度。結(jié)合新建的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心（室）的管理要求，進(jìn)一步修訂完善《會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理辦法》、《會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地使用及與維護(hù)管理制度》、《會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地社會(huì)共享使用管理辦法》，規(guī)范實(shí)訓(xùn)基地的管理，進(jìn)一步提高實(shí)訓(xùn)基地服務(wù)專業(yè)教學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]奚立平.“能力導(dǎo)向，層次遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（26）.

第3篇：財(cái)務(wù)共享綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的改革和深化的過程中，社會(huì)分工逐漸向精細(xì)化的方向發(fā)展，高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)化財(cái)務(wù)管理人才的使命。高校財(cái)務(wù)管理是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)課程，所以在教學(xué)的過程中，要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用到具體的工作實(shí)踐當(dāng)中，將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)和市場(chǎng)所需要的專業(yè)性人才。

關(guān)鍵詞：

高校財(cái)務(wù)管理；財(cái)務(wù)教學(xué)；實(shí)踐能力

一、財(cái)務(wù)管理教學(xué)在實(shí)踐能力培養(yǎng)上存在的問題

(一)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不足

高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)最大的問題是對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度缺乏，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，高校沒有對(duì)財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐能力培養(yǎng)做出詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，也沒有將實(shí)踐教學(xué)作為課程標(biāo)準(zhǔn)，所以致使財(cái)務(wù)管理專業(yè)的理論知識(shí)系統(tǒng)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)脫節(jié)。第二，專業(yè)教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中更多的是重視理論專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的教授，很少有實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容。第三，學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐使用的注重程度也缺乏，大多數(shù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生更多的是注重卷面成果，致使學(xué)生不能正面的知道實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因而，在實(shí)踐教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐著手能力至關(guān)重要，相關(guān)的授課教師有必要加強(qiáng)注重，把理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合起來。

(二)實(shí)踐教學(xué)方法實(shí)效性較差

財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法主要是模擬仿真實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽、案例教學(xué)、到實(shí)習(xí)基地參觀實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)方法。其中，模擬仿真實(shí)訓(xùn)和學(xué)科競(jìng)賽都缺少財(cái)務(wù)共享服務(wù)平臺(tái)的操作，跟不上當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展，難以滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的要求；案例教學(xué)在案例的設(shè)計(jì)、討論、啟發(fā)等環(huán)節(jié)不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，案例教學(xué)效果欠佳；到實(shí)習(xí)基地參觀實(shí)習(xí)很難系統(tǒng)、綜合、全面地了解企業(yè)的具體情況，學(xué)生實(shí)習(xí)缺乏積極性，收效甚微。

(三)教師實(shí)踐能力不足

財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教師不僅要有豐富的理論知識(shí)儲(chǔ)備，還要有豐富的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，我國(guó)高校中財(cái)務(wù)管理專業(yè)的任課教師多為博士、碩士，他們具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但對(duì)企業(yè)具體控制環(huán)境和項(xiàng)目具體運(yùn)作缺乏實(shí)踐認(rèn)識(shí)，缺乏跨專業(yè)的全面知識(shí)能力以及進(jìn)行財(cái)務(wù)共享服務(wù)平臺(tái)的操作能力?？梢哉f，教師實(shí)踐能力的不足，已經(jīng)成為阻礙高校開展實(shí)踐教學(xué)的一大障礙。

(四)實(shí)踐課程體系設(shè)置不完整

財(cái)務(wù)管理專業(yè)現(xiàn)有的實(shí)踐課程多以簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)核算業(yè)務(wù)、基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)管理工作、傳統(tǒng)的審計(jì)實(shí)施流程為主，與財(cái)務(wù)共享服務(wù)相關(guān)的實(shí)踐課程卻沒有開放，學(xué)生對(duì)此方面知識(shí)缺乏實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，無法真正全面了解財(cái)務(wù)共享服務(wù)模式這種新型的組織管理方式在企業(yè)中的具體運(yùn)用，這不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、高校財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新措施分析

(一)注重課程設(shè)置的前瞻性

在高校的課程體系中，課程內(nèi)容往往會(huì)滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步。有的課程知識(shí)，甚至早已不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需求。為了改變這一狀況，在財(cái)務(wù)管理課程建設(shè)中，必須要具有超前意識(shí)，通過對(duì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)，使課程設(shè)置能夠做到適度超前，以便學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)社會(huì)的需求，也為專業(yè)的發(fā)展和提高提供良好的保證。

(二)建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)包括兩方面的內(nèi)容：一是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，二是對(duì)教師授課質(zhì)量的考核。首先，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行考核時(shí)，以學(xué)生是否具備相應(yīng)職業(yè)技能作為評(píng)判依據(jù)。要對(duì)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告以及工作成果進(jìn)行客觀評(píng)定，并充分征求實(shí)習(xí)單位的反饋意見；對(duì)于畢業(yè)論文的評(píng)定，以學(xué)生能否將書本理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合解決企業(yè)的實(shí)際問題加以評(píng)價(jià)。其次，對(duì)教師授課質(zhì)量的考核可通過學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教、檢查實(shí)踐教學(xué)教案、檢查實(shí)習(xí)指導(dǎo)記錄、帶隊(duì)參賽成績(jī)等多方面進(jìn)行，對(duì)授課質(zhì)量高、教學(xué)成果優(yōu)異的教師進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

(三)積極展開校企合作的教學(xué)實(shí)踐

高校與社會(huì)企業(yè)之間展開合作，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不但能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還能為企業(yè)輸出專業(yè)的人才，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。通過校企之間的合作，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到具體的實(shí)踐當(dāng)中，并且學(xué)生在企業(yè)中頂崗實(shí)習(xí)，可以為自己積累豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)后在職場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)能力提升奠定基礎(chǔ)。其次，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)企業(yè)財(cái)務(wù)管理的具體模式，對(duì)自身的教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增強(qiáng)專業(yè)教材知識(shí)與社會(huì)企業(yè)的實(shí)際財(cái)務(wù)管理工作的相關(guān)性程度。

(四)完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)

由于校外實(shí)習(xí)阻力較大，很多企業(yè)單位未設(shè)置和專業(yè)對(duì)口崗位，多是和會(huì)計(jì)合并在一起，而且大都不愿意接納財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，這就要求學(xué)校加重校內(nèi)實(shí)習(xí)活動(dòng)比例，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)條件。學(xué)校應(yīng)該針對(duì)這樣的情況，盡快設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，以保障學(xué)生提高應(yīng)用能力，盡早體驗(yàn)其專業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作要求情況，對(duì)自己有清晰認(rèn)知。這樣非常有利于學(xué)生自身技能的進(jìn)一步提升，找到努力的方向和目標(biāo)，明確自己的就業(yè)定位，制定相應(yīng)的就業(yè)計(jì)劃。

(五)組織安排實(shí)施

目前經(jīng)管學(xué)院已經(jīng)建成會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)室以及ERP模擬實(shí)驗(yàn)室，為模塊化實(shí)踐教學(xué)的開展提供了教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)設(shè)施基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)院通過制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃、創(chuàng)新教學(xué)方法、引進(jìn)教學(xué)資源、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)校企合作等途徑，以保障模塊化實(shí)踐教學(xué)的正常開展。目前，很多高校實(shí)踐教學(xué)在全部教學(xué)課時(shí)中所占的比例較少，這極不利于模塊化實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。因此，在學(xué)歷課堂之外積極開展第二課堂能夠很好地解決實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量不足問題，即將一些職業(yè)技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到第二課堂(例如我校開展的暑期小學(xué)期)，利用課前、課后進(jìn)行有效補(bǔ)充。

(六)落實(shí)“實(shí)踐”特色和“雙證書”培養(yǎng)模式

財(cái)物管理課程具有文理兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，因此，在教學(xué)中，教師必須注重對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)和基本技能的教學(xué)，只有學(xué)生掌握了這些基本理論，才能在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用。同時(shí)，教師也應(yīng)注意將實(shí)踐教學(xué)工作與基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過提供與企業(yè)會(huì)計(jì)部門的合作，讓學(xué)生通過具體的操作會(huì)計(jì)項(xiàng)目，熟悉會(huì)計(jì)項(xiàng)目的流程，以及財(cái)物管理的關(guān)鍵要點(diǎn)，從而更深刻地理解本課程的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，會(huì)計(jì)是一個(gè)特殊的職業(yè)，僅有一個(gè)高等教育的畢業(yè)證書是不具備從事會(huì)計(jì)工作的任職條件的。所以，教師在關(guān)注學(xué)生對(duì)本專業(yè)本課程的知識(shí)掌握情況以外，也應(yīng)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)技術(shù)資格證的取得加以關(guān)注，切實(shí)落實(shí)“雙證書”培養(yǎng)模式。

(七)科學(xué)定位財(cái)物管理的教學(xué)目標(biāo)

在過去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，高校的財(cái)物管理課程更多的是為會(huì)計(jì)專業(yè)技能人才服務(wù)的，隨著企業(yè)對(duì)財(cái)物管理科學(xué)化要求的不斷提高，財(cái)物管理人才已經(jīng)成為企業(yè)高層管理人員的重要組成部分。因此，教師應(yīng)明確財(cái)物管理課程的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，教師應(yīng)將管理學(xué)的方法和技巧融入其中，以便學(xué)生在將來的工作中可以成為具有財(cái)務(wù)技能和管理技能的復(fù)合型人才。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生不僅要具備經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的基本理論知識(shí)，也要對(duì)國(guó)家的相關(guān)政策方針、經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)向、財(cái)務(wù)法規(guī)、國(guó)際通行的慣例及法規(guī)等進(jìn)行了解，從而培養(yǎng)自身良好的分析和解決相關(guān)問題的能力。另一方面，學(xué)生還需要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，具備良好的文字表達(dá)能力、較強(qiáng)的語言溝通能力、相關(guān)信息資源的分析和獲取的能力等。

(八)加大實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)課程比例

財(cái)物管理課程的建設(shè)應(yīng)注意市場(chǎng)需求的變化，根據(jù)市場(chǎng)需求不斷提高學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的專業(yè)技能的培養(yǎng)。這就要求財(cái)物管理課程的建設(shè)不僅要注重課程書本方面的內(nèi)容傳授，也要加大實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)踐活動(dòng)的比例，從而通過實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題當(dāng)中。

三、結(jié)束語

總而言之，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系需要進(jìn)一步完善和提升，現(xiàn)存問題很多，也很復(fù)雜，而相應(yīng)的解決方法也比較缺乏，學(xué)校應(yīng)該重視起這方面的問題，對(duì)不足的方面予以完善和努力，這樣才能將財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)得更完善，為社會(huì)培育出更多、更優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬新煥.應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].新課程研究(中旬)，2014.

第4篇：財(cái)務(wù)共享綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 財(cái)務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練 課程建設(shè)

“財(cái)務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練”課程是我院為專升本會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新開設(shè)的一門集理論基礎(chǔ)和職業(yè)實(shí)踐于一體的產(chǎn)教融合課程。鑒于專升本的修業(yè)年限，該課程共開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，共計(jì)分、168學(xué)時(shí)，屬于專業(yè)課程體系中實(shí)踐技能訓(xùn)練課程群的重要組成部分，也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、職業(yè)崗位綜合實(shí)踐課程的基石。該課程的建設(shè)團(tuán)隊(duì)預(yù)期利用兩年時(shí)間將其打造成為教學(xué)質(zhì)量上乘、教學(xué)特色鮮明且具有高等職業(yè)教育特色的高水準(zhǔn)實(shí)踐類課程。對(duì)該課程的建設(shè)規(guī)劃內(nèi)容探討如下。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)

根據(jù)《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》中對(duì)財(cái)會(huì)人才的要求以及在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的財(cái)務(wù)人員轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，財(cái)務(wù)人員的職能發(fā)生了變化，工作重心由核算向管理業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)財(cái)務(wù)管理決策轉(zhuǎn)變，同時(shí)財(cái)務(wù)工作職能也面臨著像工業(yè)4.0一樣的發(fā)展進(jìn)程，出現(xiàn)財(cái)務(wù)領(lǐng)域的4.0，這是一種社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。“財(cái)務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練”課程的設(shè)計(jì)開發(fā)將與時(shí)俱進(jìn)，人才培養(yǎng)定位從核算型轉(zhuǎn)向管理型，以實(shí)現(xiàn)工作體系到課程化的轉(zhuǎn)變，職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，使學(xué)生具有熟練的職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力，如圖1所示。

課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)將采用以下具體開發(fā)步驟：第一，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人牽頭，構(gòu)建由專業(yè)帶頭人、骨干教師、企業(yè)技術(shù)人員組成的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，共同分析職業(yè)崗位（崗位群）能力，設(shè)計(jì)調(diào)研方案，面向會(huì)計(jì)崗位從業(yè)人員進(jìn)行典型崗位調(diào)研和調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，形成調(diào)研報(bào)告。第二，根據(jù)崗位的任務(wù)、項(xiàng)目、能力、知識(shí)進(jìn)行分析綜合，形成職業(yè)崗位（崗位群）能力分析表。項(xiàng)目成員分解各崗位（崗位群）所需的能力、素質(zhì)、知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，撰寫課程標(biāo)準(zhǔn)初稿。第三，召開由課程研發(fā)專家、企業(yè)財(cái)務(wù)主管、CPA及項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員參與的現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目研討會(huì)議或者通訊評(píng)審會(huì)，審議通過課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、理論和實(shí)踐相融合的課程教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系設(shè)計(jì)及建設(shè)

“財(cái)務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練”課程體系的設(shè)置體現(xiàn)了專升本會(huì)計(jì)專業(yè)課程相互間的分工與配合，課程體系是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。主要構(gòu)建思路設(shè)計(jì)為以“TAKE”模式為核心、為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)“理實(shí)一體化”課程體系。其中T代表知識(shí)，A代表技能，K代表素質(zhì)，E代表實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，該模式主要特征表現(xiàn)為按照“財(cái)務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練”課程內(nèi)容，以會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為依據(jù)，通過模塊式教學(xué)，向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)以及環(huán)境知識(shí)。同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生提供第二課堂，擴(kuò)展課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，可以采取跨院選修、BB網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂、云班課堂、企業(yè)名家導(dǎo)師微課堂、講座等形式。理論與實(shí)訓(xùn)的融合還離不開校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，一方面，通過會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室安裝好的財(cái)務(wù)專項(xiàng)、綜合實(shí)操軟件完成訓(xùn)練，另一方面，在仿真的VBSE環(huán)境下完成綜合訓(xùn)練，同時(shí)也可在校內(nèi)采取“教學(xué)企業(yè)”模式，融入校企合作，學(xué)校既可以與企業(yè)合作將企業(yè)環(huán)境與項(xiàng)目引入學(xué)校，也可以為有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的學(xué)生搭建孵化平臺(tái)，融合企業(yè)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境，使實(shí)踐教學(xué)不過于依賴校外企業(yè)，在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)充分的“工學(xué)結(jié)合”，最終形成培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的高等職業(yè)教育模式。校內(nèi)“教學(xué)企業(yè)”如果說是學(xué)生實(shí)踐能力提升的試驗(yàn)田，那么校外實(shí)踐基地則是學(xué)生獲取專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的必由之路，也是“財(cái)務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練”課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”一體化的有效途徑，如圖2所示。

針對(duì)“財(cái)務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練”的課程性質(zhì)及學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)崗位需求，構(gòu)建基于崗位分工、任務(wù)導(dǎo)向的“一線、二真、三融、四崗”課程內(nèi)容體系?！耙痪€”即以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，依照會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程來構(gòu)建本課程的教學(xué)內(nèi)容?！岸妗奔绰殘?chǎng)環(huán)境真、業(yè)務(wù)處理真。嵌入直觀的、逼真的職場(chǎng)環(huán)境，配置辦公桌椅、電腦、會(huì)計(jì)辦公用品、印章等，營(yíng)造濃厚的職業(yè)氛圍；課程設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和資料都來自于企業(yè)，各種票證都采用現(xiàn)行財(cái)政、稅務(wù)、銀行等部門統(tǒng)一要求的規(guī)范票證。“三融”即以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，將知識(shí)、技能、素質(zhì)融于一體，最大限度地涵蓋會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程的內(nèi)容；將理論、實(shí)踐融于一體；將教、學(xué)、做融于一體，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)。“四崗”即按有關(guān)規(guī)定和會(huì)計(jì)實(shí)際工作情況，將會(huì)計(jì)職業(yè)分解為出納、成本會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管四個(gè)典型崗位，設(shè)置對(duì)應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生分崗位進(jìn)行實(shí)際操作，并定期進(jìn)行崗位輪換。

三、教學(xué)模式和教學(xué)方法改進(jìn)

針對(duì)“財(cái)務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練”課程特點(diǎn)，以及教師和學(xué)生在課堂中的地位和作用，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了雙軌驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，即要求教師一方做到“一個(gè)側(cè)重、兩個(gè)追求、一個(gè)利用”；學(xué)生一方做到“三會(huì)、一高、一補(bǔ)”。以往的教學(xué)模式只強(qiáng)調(diào)學(xué)生做什么、如何做、能做什么，實(shí)際上忽略了教師在課堂中的作用，沒有教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，學(xué)生的潛能也無法發(fā)揮。事實(shí)上，實(shí)踐類課程更需要教師的引領(lǐng)，而不是自我練習(xí)課，需要教師、學(xué)生雙方共同努力，才能實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。該教學(xué)模式具體到教師方，“一個(gè)側(cè)重”是指教師講課時(shí)要側(cè)重方法論的講解，教給學(xué)生貫穿知識(shí)的方法和思路，以引線為先導(dǎo)而不是針對(duì)教材內(nèi)容的盲目剖析，因?yàn)閷?duì)于專升本的學(xué)生而言已經(jīng)具備了一定的閱讀理解、分析問題的能力。“兩個(gè)追求”是把學(xué)生自身的潛能發(fā)揮到極致，把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)到極致，作為教師要有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)、營(yíng)造氛圍。近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)成為現(xiàn)代信息技術(shù)與各行業(yè)進(jìn)行深度融合的新階段。同樣，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代必將影響會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展?！耙粋€(gè)利用”就是要求教師與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代步伐，充分利用學(xué)生手中的手機(jī)，“手機(jī)參與教學(xué)，用科技改變課堂”，通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)軟件讓課堂內(nèi)容更加豐富，讓課堂氣氛更加活躍，讓教學(xué)手段更加多樣，如UMU教學(xué)互動(dòng)軟件、微信關(guān)注等輔助教學(xué)手段的運(yùn)用都可以大大提升課堂教學(xué)效果。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師方達(dá)到了教學(xué)模式的要求自然會(huì)影響到學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。教師的行為是輸入式的，學(xué)生的表現(xiàn)是輸出式的，要求做到“三會(huì)”，即會(huì)說、會(huì)寫、會(huì)獨(dú)立思考，專升本階段的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)不能僅僅停留在核算能力的培養(yǎng)，要有意識(shí)地挖掘他們的管理才能，要學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)踐業(yè)務(wù)的結(jié)果進(jìn)行分析，要有自己的獨(dú)到見解。“一高”是指情商高，這一點(diǎn)也是今后作為管理者必備的條件?！耙谎a(bǔ)”則是在邊學(xué)邊練的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的短板，包括智力和非智力因素，善于查找自身短板，培養(yǎng)學(xué)生具備走向社會(huì)生存和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力。如圖3所示。

四、課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)

（一）實(shí)施“三導(dǎo)師制”，為學(xué)生全方位配備師資力量。改變以往“雙導(dǎo)師制”模式，聯(lián)合校內(nèi)輔導(dǎo)員或班主任實(shí)施“三導(dǎo)師制”。三導(dǎo)師由專業(yè)教師、校外企業(yè)人員、輔導(dǎo)員或班主任組成，各負(fù)其責(zé)，各司其職。輔導(dǎo)員一般在學(xué)生入學(xué)和畢業(yè)前期講授職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)兩門課程；專業(yè)教師以專業(yè)理論知識(shí)為主，兼顧學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)；校外企業(yè)人員是學(xué)生理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的橋梁和紐帶，可以增強(qiáng)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下的實(shí)務(wù)操作能力，使學(xué)生少走彎路。三位導(dǎo)師的影響力實(shí)質(zhì)都決定了學(xué)生的專業(yè)前途與職業(yè)能力的發(fā)展，因此要組合在一起，相互交流溝通、配合，口徑一致，改善當(dāng)前各自為政、互不溝通、專業(yè)指導(dǎo)性不突出的問題，為共同的財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)而努力。如下頁圖4所示。

（二）夯實(shí)師資隊(duì)伍“雙證書制”，積極參與行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐。課程團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)具備專業(yè)理論與專業(yè)技能的“雙證書”，提高“財(cái)務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練”課程教學(xué)質(zhì)量。該課程為實(shí)踐類必修課程，對(duì)教師專業(yè)能力水平的要求較高，教師必須在專業(yè)理論傳授的基礎(chǔ)上熟練掌握相關(guān)專業(yè)技能，而且要利用課余時(shí)間積極參與到行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐中，進(jìn)一步提高自身的實(shí)務(wù)操作能力，將最新的實(shí)務(wù)操作流程引入課堂教學(xué)。如圖4所示。

（三）積極參與各類專業(yè)、崗位培訓(xùn)，了解學(xué)科前沿理論和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)人才的重新整合提出了新的挑戰(zhàn)，也為高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)定位提出了新的課題。課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員要隨時(shí)了解業(yè)界動(dòng)態(tài)和需求，及時(shí)了解學(xué)科前沿理論，了解“互聯(lián)網(wǎng)+”到底是什么內(nèi)涵，對(duì)會(huì)計(jì)領(lǐng)域今后的發(fā)展有著怎樣的影響，應(yīng)積極參加各類專業(yè)、崗位培訓(xùn)，全方位提升理論與實(shí)踐水平，與時(shí)俱進(jìn)，從容迎接互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來。如圖5所示。

五、課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)輔學(xué)

（一）構(gòu)建“財(cái)務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練”課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂教學(xué)平臺(tái)。為提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教輔資源，該課程可以繼續(xù)充分利用我院自2011年開始建立的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室和BB網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂平臺(tái)，在構(gòu)建會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德等多門課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“財(cái)務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練”課程的網(wǎng)絡(luò)化、信息化教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造仿真的職場(chǎng)環(huán)境，合理有效地使用網(wǎng)中網(wǎng)、用友等財(cái)務(wù)系列專項(xiàng)教學(xué)軟件，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性。同時(shí)，引入微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等，進(jìn)行教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）嘗試規(guī)劃虛擬財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，會(huì)計(jì)行業(yè)面臨著極大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)人員要慢慢從基礎(chǔ)業(yè)務(wù)向業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)及財(cái)務(wù)管理決策轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)財(cái)務(wù)人員面臨著分化的局面，即分化為高端財(cái)務(wù)決策人員、業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)人員和財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心財(cái)務(wù)人員三類。借此課程建設(shè)之機(jī)可以積極調(diào)研，了解實(shí)訓(xùn)室的特點(diǎn)和建設(shè)條件，結(jié)合現(xiàn)有的軟硬件資源進(jìn)行可行性分析，如可以實(shí)施，則設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室軟件功能轉(zhuǎn)型方案，讓課程內(nèi)容更加貼合實(shí)際需求。反之則仍然利用現(xiàn)有條件加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)，如圖6所示。

綜上所述，會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。對(duì)于“財(cái)務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練”課程的建設(shè)，要本著求真務(wù)實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)的原則進(jìn)行規(guī)劃，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，將知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)化為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，并貫穿在課堂教學(xué)中，為培養(yǎng)符合社會(huì)所需的會(huì)計(jì)人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。S

參考文獻(xiàn)：

[1]趙改玲.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革探索[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2015，（12）.

第5篇：財(cái)務(wù)共享綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

一、基于工作過程的課程開發(fā)建設(shè)的重要性

1.充分體現(xiàn)高職教育的目標(biāo)。高等職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線服務(wù)的高技能人才。作為會(huì)計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)，應(yīng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，滿足會(huì)計(jì)崗位工作過程任務(wù)需求為目標(biāo)，培養(yǎng)一批技術(shù)嫻熟、業(yè)務(wù)精湛、依法納稅、不做假賬的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在工學(xué)結(jié)合的人才模式指導(dǎo)下，基于工作過程的課程的開發(fā)與建設(shè)是關(guān)鍵，其對(duì)加快會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的步伐，保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有重要意義。

2.加快以“3411崗位工作過程”為核心，教、學(xué)、做為一體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的落實(shí)與推進(jìn)。以“3411崗位工作過程”為核心，教、學(xué)、做為一體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，其含義是：會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)制3年，職業(yè)服務(wù)領(lǐng)域4個(gè)（會(huì)計(jì)核算服務(wù)領(lǐng)域、財(cái)務(wù)成本管理分析服務(wù)領(lǐng)域、納稅籌劃服務(wù)領(lǐng)域、社會(huì)審計(jì)服務(wù)領(lǐng)域），工學(xué)結(jié)合課時(shí)比為1：1。學(xué)生在教中學(xué)，在學(xué)中做，教、學(xué)、做一體化。這一模式得以實(shí)施推廣的關(guān)鍵是與之配套的會(huì)計(jì)核心課程建設(shè)。

二、基于工作過程的《崗位會(huì)計(jì)核算與報(bào)告》課程開發(fā)建設(shè)的內(nèi)容

（一）《崗位會(huì)計(jì)核算與報(bào)告》課程教材建設(shè)

1.《崗位會(huì)計(jì)核算與報(bào)告》課程教材建設(shè)依據(jù)。教材的內(nèi)容安排以滿足會(huì)計(jì)崗位需求為前提，而會(huì)計(jì)崗位有出納員、往來賬會(huì)計(jì)、材料會(huì)計(jì)、固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、銷售會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)成果會(huì)計(jì)等，每個(gè)崗位其工作過程中包括憑證的填制、明細(xì)賬與總賬登記、報(bào)表相關(guān)項(xiàng)目的填制等典型工作任務(wù)，由此教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)應(yīng)滿足會(huì)計(jì)崗位工作過程的任務(wù)需要。

2.《崗位會(huì)計(jì)核算與報(bào)告》課程教材建設(shè)內(nèi)容。根據(jù)各會(huì)計(jì)崗位的工作過程和任務(wù)需要，將《崗位會(huì)計(jì)核算與報(bào)告》課程設(shè)計(jì)成九個(gè)組成部分，分別是：模塊一：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)；模塊二：出納員崗位模塊；模塊三：往來賬會(huì)計(jì)崗位模塊；模塊四：材料會(huì)計(jì)崗位模塊；模塊五：固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)崗位模塊；模塊六：籌資與投資會(huì)計(jì)崗位模塊；模塊七：銷售會(huì)計(jì)崗位模塊；模塊八：成本費(fèi)用會(huì)計(jì)崗位模塊；模塊九：財(cái)務(wù)成果會(huì)計(jì)崗位模塊。

3.教材編寫注意的問題。（1）必須依據(jù)本課程標(biāo)準(zhǔn)編寫教材，把知識(shí)學(xué)習(xí)、崗位工作能力培養(yǎng)以及職業(yè)道德修養(yǎng)的形成視為一個(gè)整體加以綜合考慮；（2）教材內(nèi)容要充分體現(xiàn)典型任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思想。要以學(xué)生為主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)分析判斷能力，使學(xué)生在各種典型工作任務(wù)中掌握應(yīng)具備的職業(yè)能力；（3）教材編寫的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)盡量考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)性與操作性相融。教材突出崗位實(shí)用與創(chuàng)新，避免把職業(yè)能力的培養(yǎng)簡(jiǎn)單理解為單純的重復(fù)操作練習(xí)；（4）教材內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，保持與時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步。力求語言真實(shí)、語法規(guī)范。

（二）會(huì)計(jì)崗位仿真模擬實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

根據(jù)教學(xué)改革需要和會(huì)計(jì)工作崗位工作過程任務(wù)需求，建設(shè)會(huì)計(jì)崗位仿真模擬實(shí)訓(xùn)室，以營(yíng)造會(huì)計(jì)崗位工作環(huán)境為主旨，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力為目標(biāo)，建成具有模擬仿真會(huì)計(jì)崗位工作場(chǎng)景的實(shí)訓(xùn)基地，成為校園培養(yǎng)與就業(yè)上崗無縫對(duì)接、零適應(yīng)期上崗的搖籃。

會(huì)計(jì)崗位仿真模擬實(shí)訓(xùn)室的功能：出納員崗位模擬訓(xùn)練、往來賬會(huì)計(jì)崗位模擬訓(xùn)練、材料會(huì)計(jì)崗位模擬訓(xùn)練、固定資產(chǎn)與證券投資會(huì)計(jì)崗位模擬訓(xùn)練、成本費(fèi)用會(huì)計(jì)崗位模擬訓(xùn)練、財(cái)務(wù)成果會(huì)計(jì)崗位模擬訓(xùn)練等，各崗位實(shí)訓(xùn)按工作過程進(jìn)行操作。

（三）課程資源的開發(fā)和利用

課程資源是指滿足課程活動(dòng)需要的一切條件，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的來源和保障課程活動(dòng)的設(shè)備、材料及具體途徑等。也可概括為素材性課程資源和條件性課程資源，但不是課程活動(dòng)本身。作為《崗位會(huì)計(jì)核算與報(bào)告》的課程資源開發(fā)和利用包括：

1.除教材開發(fā)外，積極鼓勵(lì)、支持教師和學(xué)生參與素材資源的開發(fā)和利用，拓寬教與學(xué)的渠道，增強(qiáng)教學(xué)的開放性和靈活性。如利用幻燈片、音像制品、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等課程資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面。

2.與校外企業(yè)搭建產(chǎn)學(xué)研合作的平臺(tái)，充分利用企業(yè)資源，作為《崗位會(huì)計(jì)核算與報(bào)告》的條件性課程資源。既滿足學(xué)生實(shí)習(xí)、教師科研的需要，并在合作中提高了教學(xué)的實(shí)踐動(dòng)手能力，也為人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了第一手材料。同時(shí)為企業(yè)提供了財(cái)務(wù)咨詢和服務(wù)，彼此在協(xié)作中求得雙贏。另一條件性資源的表現(xiàn)形式是院內(nèi)其他系部的實(shí)訓(xùn)條件、校辦企業(yè)及校內(nèi)財(cái)務(wù)服務(wù)中心等現(xiàn)有資源，為課程教學(xué)提供良好的實(shí)訓(xùn)空間，提高學(xué)生崗位工作過程的認(rèn)知感和崗位適應(yīng)性。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

1.教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用量化評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。通過對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)，為崗位會(huì)計(jì)核算與報(bào)告教學(xué)水平的提高和學(xué)生崗位典型工作任務(wù)的完成起著積極的推進(jìn)作用，最終達(dá)到課程目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)一是要針對(duì)每一崗位工作過程，采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景操作的方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)；二是要針對(duì)不同崗位的綜合技能要求，采用綜合模擬操作的方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

2.提倡學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，即會(huì)計(jì)崗位綜合業(yè)務(wù)測(cè)試和財(cái)務(wù)管理能力測(cè)試等。如對(duì)企業(yè)中存庫(kù)材料不慎丟失而引發(fā)的相關(guān)稅費(fèi)的業(yè)務(wù)處理，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)業(yè)務(wù)處理能力測(cè)試，此為材料會(huì)計(jì)記賬與涉稅業(yè)務(wù)處理能力的綜合測(cè)評(píng)。再如崗位會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理流程設(shè)計(jì)、中小企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德操守的判斷等則為企業(yè)財(cái)務(wù)管理能力測(cè)試。關(guān)注學(xué)生業(yè)務(wù)成績(jī)的同時(shí)，還要關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其他方面，使會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生成為“技術(shù)嫻熟、業(yè)務(wù)精湛、依法納稅、不做假賬”的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。

3.注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)工作的反饋?zhàn)饔?。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，了解目前教學(xué)中存在的問題，教師及時(shí)根據(jù)反饋的信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法，提高教學(xué)效果的滿意度。

4.積極與院系兩級(jí)督導(dǎo)配合，使課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)日?；?、制度化。

三、基于工作過程的《崗位會(huì)計(jì)核算與報(bào)告》課程開發(fā)建設(shè)應(yīng)注意的問題

1.構(gòu)建一個(gè)符合會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)為先進(jìn)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是在人才市場(chǎng)需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定會(huì)計(jì)崗位工作過程典型工作任務(wù)，以典型工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)課程，針對(duì)課程開發(fā)而制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)是教師的教學(xué)指南。可見，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是課程開發(fā)與建設(shè)的基石。

第6篇：財(cái)務(wù)共享綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】 ERP沙盤模擬;會(huì)計(jì)核算;會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)

一、引言

當(dāng)前會(huì)計(jì)教育中理論知識(shí)與實(shí)務(wù)技能脫節(jié)等情況還比較突出,會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)課程大多還是停留在以購(gòu)買實(shí)習(xí)教材和相關(guān)憑證、賬簿、報(bào)表等模式進(jìn)行練習(xí),或者指導(dǎo)教師編寫相關(guān)的整套業(yè)務(wù)讓學(xué)生練習(xí)做賬,主要為驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn),對(duì)提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力有一定的局限性,無法給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)生經(jīng)濟(jì)交易的真實(shí)環(huán)境,導(dǎo)致在就業(yè)后實(shí)際業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)無法完成制單實(shí)務(wù)等工作。由此可見,傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)僅僅上升到會(huì)計(jì)電算化的層面的設(shè)計(jì)思想已經(jīng)不符合管理信息化的要求,基于ERP沙盤的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)課程新模式順應(yīng)了企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理信息化的發(fā)展趨勢(shì),使會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)人才需求相對(duì)接,成為會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式重構(gòu)和優(yōu)化的中心任務(wù)。

二、ERP沙盤模擬環(huán)境

(一)ERP概述

ERP(Enterprise Resource Planning)即企業(yè)資源計(jì)劃,這一觀念最初是由美國(guó)的Gartner Group公司在90年代初提出,是目前全球企業(yè)信息化采用的主流系統(tǒng)。ERP是將企業(yè)所有資源進(jìn)行整合集成管理,簡(jiǎn)單的說是將企業(yè)的物流、資金流、信息流進(jìn)行全面一體化管理的管理信息系統(tǒng)。ERP的主要宗旨是將企業(yè)各方面資源(包括人力、資金、物料、設(shè)備、信息、時(shí)間、方法等方面)充分調(diào)配和平衡,通過信息網(wǎng)絡(luò)連接到一起,實(shí)現(xiàn)企業(yè)由相對(duì)封閉走向現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變,為企業(yè)減少庫(kù)存,加快資金周轉(zhuǎn),提高生產(chǎn)效率,降低成本,提高客戶服務(wù)水平等方面提供強(qiáng)有力的工具,為高層管理人員經(jīng)營(yíng)決策提供科學(xué)依據(jù),以有效提高盈利水平,最終提高企業(yè)的全面競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)ERP沙盤模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)

ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)不同于一般的以理論和案例為主的管理課程,是一種突出直接參與性、體驗(yàn)式的互動(dòng)學(xué)習(xí)。它是在模擬一個(gè)制造企業(yè)完整經(jīng)營(yíng)環(huán)境的沙盤上,將企業(yè)人、財(cái)、物、產(chǎn)、供、銷等經(jīng)營(yíng)要素直觀呈現(xiàn),參與者被賦予不同管理角色,并被分配在若干個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)的虛擬企業(yè)里,模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)的過程,是一種融角色扮演、案例分析和專家診斷為一體,使受訓(xùn)者在分析市場(chǎng)、制定戰(zhàn)略、營(yíng)銷策劃、組織生產(chǎn)、財(cái)務(wù)管理等一系列活動(dòng)中,參悟科學(xué)的管理規(guī)律,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,全面提升管理能力。充分體現(xiàn)“學(xué)生學(xué)為主,教師教為輔”的全新教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)不僅具有鮮明的特色,而且在目的、設(shè)計(jì)、內(nèi)容、手段等方面實(shí)現(xiàn)了突破和創(chuàng)新。以角色扮演模擬游戲?yàn)樘厣腅RP沙盤模擬在高中等教育、職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究等領(lǐng)域得到研究和應(yīng)用,已廣泛應(yīng)用于不同層次的會(huì)計(jì)類課程,并取得很好的教學(xué)效果。

三、ERP沙盤模擬下構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)

(一)目前會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的主要問題

1.重會(huì)計(jì)核算方法,輕綜合。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)(階段、綜合)都是以一個(gè)工業(yè)企業(yè)某會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為藍(lán)本,要求學(xué)生從技術(shù)上練習(xí)從憑證產(chǎn)生到報(bào)表編制的一整套會(huì)計(jì)核算方法,不同的實(shí)訓(xùn)只是在深度上有所差異而已,缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性,會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織安排較為松散,隨意性大,不能對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和效果進(jìn)行有效地檢查和控制,無法鍛煉學(xué)生的綜合能力。

2.缺乏職業(yè)判斷能力培養(yǎng)。在現(xiàn)在的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中,會(huì)計(jì)政策、方法是既定的。就是處理數(shù)據(jù),方法是惟一的、答案是確定的,最終所有的人得到一致的報(bào)表數(shù)據(jù)?，F(xiàn)實(shí)工作中因?yàn)楹芏鄷?huì)計(jì)估計(jì)和會(huì)計(jì)判斷具有的不確定性,導(dǎo)致很多會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)要考核會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷能力。這在現(xiàn)在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中是沒有做到的。

3.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容涉及面窄,教學(xué)內(nèi)容單一?，F(xiàn)在的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)均是根據(jù)歷史交易進(jìn)行做賬制表,涉及的內(nèi)容往往只是某類企業(yè)某一月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),所進(jìn)行的大多是一種驗(yàn)證性的工作,形成憑證一賬簿一報(bào)表的一套完整的會(huì)計(jì)核算程序循環(huán)實(shí)訓(xùn),會(huì)計(jì)的核算功能是體現(xiàn)出來了,只是培養(yǎng)了學(xué)生的賬務(wù)處理能力,沒有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力,這幾個(gè)方面正是社會(huì)需求方所亟需的。

4.實(shí)訓(xùn)教材缺乏體系,信息化程度差。教材資料比較陳舊,而且嚴(yán)重滯后于實(shí)踐,實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更新速度較慢,教材的內(nèi)容極大地限制了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如會(huì)計(jì)電算化與會(huì)計(jì)其他專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏必要的聯(lián)系。隨著電子商務(wù)和ERP系統(tǒng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用,會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)不再是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng),會(huì)計(jì)信息資源高度共享,大量數(shù)據(jù)通過網(wǎng)絡(luò)直接采集,會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)將日趨開放,故實(shí)訓(xùn)教材體系應(yīng)包含將會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)作為企業(yè)管理信息系統(tǒng)的有機(jī)子系統(tǒng)來分析和運(yùn)用的模塊。

(二)構(gòu)建ERP沙盤會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的體系

ERP沙盤集成了會(huì)計(jì)專業(yè)的主要專業(yè)知識(shí)和相應(yīng)的操作技能,可將各專業(yè)課程與ERP沙盤中相應(yīng)的業(yè)務(wù)模塊進(jìn)行對(duì)應(yīng)地學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)(見下圖):

1.ERP手工沙盤模擬階段。在入學(xué)專業(yè)介紹后,結(jié)合會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中應(yīng)用ERP手工沙盤模擬。使學(xué)生認(rèn)知企業(yè),樹立專業(yè)信心及興趣;教會(huì)學(xué)生要從企業(yè)整體運(yùn)作的角度去了解會(huì)計(jì),把包括企業(yè)全面運(yùn)作過程、相互競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題等整合在一起,在實(shí)戰(zhàn)中使學(xué)生理解企業(yè)如何運(yùn)行、會(huì)計(jì)與企業(yè)的關(guān)系以及會(huì)計(jì)的作用,使學(xué)生理解會(huì)計(jì),了解交易與財(cái)務(wù)報(bào)告的關(guān)系,理解收付實(shí)現(xiàn)制與權(quán)責(zé)發(fā)生制的區(qū)別,了解會(huì)計(jì)處理程序與管理決策程序之間的關(guān)系。

2.ERP電子沙盤模擬階段。在會(huì)計(jì)綜合課程學(xué)習(xí)階段中應(yīng)用電子沙盤模擬。針對(duì)會(huì)計(jì)課程中的復(fù)雜專題,讓學(xué)生掌握如何在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中分析和解決問題,提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在經(jīng)過了企業(yè)全過程運(yùn)作,產(chǎn)生了財(cái)務(wù)報(bào)表后,可以由學(xué)生承擔(dān)投資者的角色進(jìn)行投資的模擬運(yùn)作,針對(duì)稅收課程承擔(dān)稅收減免角色,提高學(xué)生對(duì)合理避稅策略的理解,針對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程中的內(nèi)部控制專題讓學(xué)生對(duì)企業(yè)內(nèi)部控制系統(tǒng)的弱點(diǎn)和改進(jìn)方向進(jìn)行討論等等,使學(xué)生在充滿興趣和樂趣的同時(shí)學(xué)到了更扎實(shí)的知識(shí)。

3.引入電子開票、納稅申報(bào)、審計(jì)等模擬系統(tǒng)階段?，F(xiàn)階段會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用的還是手工開發(fā)票、手工納稅申報(bào)的方式,而在ERP環(huán)境下,企業(yè)電子處理業(yè)務(wù)能力較強(qiáng),會(huì)計(jì)核算職能弱化,監(jiān)督職能增強(qiáng),為使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)工作,也非常有必要在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入電子開票和電子納稅申報(bào)模擬系統(tǒng),增加計(jì)算機(jī)審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容。

(三)建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)估體系

創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo),這就要有選擇地放棄傳統(tǒng)封閉式的、固定的教學(xué)評(píng)估體系。模擬實(shí)訓(xùn)一般歷時(shí)較長(zhǎng)、建議教師分級(jí)設(shè)置學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果評(píng)級(jí)制度,根據(jù)學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)的科目和掌握情況評(píng)判等級(jí),杜絕只通過實(shí)驗(yàn)形成的材料和實(shí)驗(yàn)報(bào)告來評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī),評(píng)估結(jié)果載入學(xué)籍檔案或發(fā)給證明,作為未來工作單位錄聘的參考資料之一。

強(qiáng)化會(huì)計(jì)處理與企業(yè)決策的相關(guān)性,精簡(jiǎn)核算基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn),增加會(huì)計(jì)估計(jì)與判斷的空間?？紤]到會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展和會(huì)計(jì)人員向管理能力發(fā)展的要求,要適當(dāng)減少核算基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)涉及的會(huì)計(jì)事項(xiàng),選擇有代表性、涉及會(huì)計(jì)判斷的決策事項(xiàng);其次要改變每個(gè)問題都有其固定答案的現(xiàn)狀,給予學(xué)生查閱相關(guān)準(zhǔn)則、制度進(jìn)行合理會(huì)計(jì)估計(jì)和判斷的空間,也有會(huì)計(jì)選擇上的主觀判斷性。針對(duì)指導(dǎo)教師的對(duì)學(xué)生沙盤控制有一定的難度問題,教師可在業(yè)務(wù)設(shè)置方面通過軟件來進(jìn)行控制,例如制作EXCEL電子表格來控制。

四、ERP沙盤會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的體系創(chuàng)新價(jià)值分析

1.仿真度高,實(shí)用性強(qiáng)。ERP沙盤會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)給學(xué)生提供仿真的企業(yè)環(huán)境,不僅模擬真實(shí)職業(yè)崗位,而且仿真企業(yè)內(nèi)部流程、仿真企業(yè)外部經(jīng)營(yíng)環(huán)境,沙盤模型實(shí)際上就是一個(gè)典型的工業(yè)企業(yè)的縮影解決會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的根本難題,彌補(bǔ)學(xué)生不能到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí),或者在實(shí)習(xí)單位只能學(xué)到片面的、個(gè)別環(huán)節(jié)等的不足;學(xué)生真正體會(huì)到在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境下如何處理會(huì)計(jì)問題,保證了教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容的無縫銜接,使學(xué)生上崗后能在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)崗位要求,降低企業(yè)再培訓(xùn)壓力,節(jié)約企業(yè)成本。

2.教學(xué)方法手段先進(jìn),效果良好。ERP沙盤課程的沙盤教具清晰、直觀,可以使教師和學(xué)生迅速知曉模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況;ERP沙盤課程采用的“角色扮演+經(jīng)營(yíng)分析+咨詢顧問”的教學(xué)方式和“體驗(yàn)式、探究式、競(jìng)爭(zhēng)性自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力空前高漲,在愉悅的氛圍中,體驗(yàn)企業(yè)運(yùn)營(yíng)的全過程,探究企業(yè)經(jīng)營(yíng)問題的解決辦法,思考企業(yè)管理的真諦,掌握崗位技能,培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,誠(chéng)實(shí)守信的品德素質(zhì)。ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造了良好學(xué)習(xí)環(huán)境,不僅提升了學(xué)生融合各學(xué)科知識(shí)的能力,而且極大地提高了學(xué)生統(tǒng)觀全局、綜合分析與解決問題的自主能力和創(chuàng)新能力。在經(jīng)營(yíng)中,企業(yè)不景氣,鍛煉了學(xué)生應(yīng)對(duì)逆境的承受能力和抗挫折能力;不斷變化的企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況,鍛煉了學(xué)生對(duì)時(shí)機(jī)和機(jī)會(huì)的把握及應(yīng)變能力等,使學(xué)生感受到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的精彩與殘酷,為成為合格的職業(yè)者在心理上和經(jīng)驗(yàn)上做好準(zhǔn)備。誠(chéng)信原則在ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)中體現(xiàn)為對(duì)“游戲規(guī)則”的遵守,保持誠(chéng)信是學(xué)生立足社會(huì)、發(fā)展自我的基本素質(zhì)。在ERP沙盤模擬經(jīng)營(yíng)過程中,通過學(xué)生自我管理與自我約束,培養(yǎng)了誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)。

ERP系統(tǒng)的實(shí)施對(duì)會(huì)計(jì)工作環(huán)境、會(huì)計(jì)職能和會(huì)計(jì)人員都產(chǎn)生了重大影響,對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)也提出了更高的要求,通過ERP沙盤模擬與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,對(duì)提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]馬玉超.ERP沙盤模擬教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào).2008,21(5):80～83

第7篇：財(cái)務(wù)共享綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)分析；體驗(yàn)式教學(xué)；課程設(shè)計(jì)；會(huì)計(jì)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）07-0100-02

體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

《財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析》課程具有實(shí)踐性、技術(shù)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，主要培養(yǎng)學(xué)生編制、解讀和分析報(bào)表的能力，注重溝通表達(dá)、誠(chéng)實(shí)守信及團(tuán)隊(duì)合作的職業(yè)能力，培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才。課程內(nèi)容涵蓋報(bào)表的編制與分析，基于報(bào)表編制在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中重要性、綜合性及難度大的特點(diǎn)，尤其是現(xiàn)金流量表的編制，故將編制報(bào)表納入教學(xué)內(nèi)容，旨在加強(qiáng)學(xué)生熟練編制財(cái)務(wù)報(bào)表和理解報(bào)表項(xiàng)目的能力。由于財(cái)務(wù)分析主要是圍繞財(cái)務(wù)指標(biāo)的計(jì)算與分析，與財(cái)務(wù)管理課程相比顯得比較單調(diào)。經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)不斷發(fā)展，也對(duì)財(cái)務(wù)分析課程提出了新的要求，給教學(xué)組織帶來困難。為提高教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，本文設(shè)計(jì)了以學(xué)生為主導(dǎo)的參與式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式的教學(xué)與考核方案。

體驗(yàn)式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

本課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式教學(xué)，打破以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)模式，以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，在完成具體工作任務(wù)的過程中構(gòu)建理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力?？傮w設(shè)計(jì)思路為：采用實(shí)際案例以報(bào)表的形成、解讀與分析為線索，運(yùn)用多種教學(xué)媒介，建立仿真的過程評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的理論評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系。

（一）體驗(yàn)式案例教學(xué)

案例教學(xué)已是業(yè)內(nèi)公認(rèn)有效的教學(xué)方法之一。美國(guó)哈佛大學(xué)管理學(xué)院開創(chuàng)了案例教學(xué)的先河，自該院1918年前后開始在課堂上講授企業(yè)實(shí)際事例以來，案例教學(xué)逐漸推廣并日趨成熟。財(cái)務(wù)分析以財(cái)務(wù)指標(biāo)的計(jì)算與分析為主，而財(cái)務(wù)指標(biāo)的學(xué)習(xí)在財(cái)務(wù)管理課程中涉及，因此在安排財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)弱化指標(biāo)的講解而重視綜合案例的分析，在綜合案例的分析過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在有限的課堂教學(xué)過程中，這種逆向教學(xué)方式比一味講解指標(biāo)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更能讓學(xué)生形成一種邏輯性分析能力。教師所扮演的角色是引導(dǎo)者與啟發(fā)者，如何選擇一個(gè)完整、真實(shí)、典型的案例將理論知識(shí)貫穿其中，在對(duì)實(shí)際案例的學(xué)習(xí)中掌握財(cái)務(wù)分析的方法，體驗(yàn)財(cái)務(wù)分析魅力，是教師教學(xué)工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)。建議案例選取注意以下幾點(diǎn)：

真實(shí)性 通過企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集整理真實(shí)的資料，為學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)的財(cái)務(wù)分析環(huán)境。例如，講解存貨周轉(zhuǎn)能力時(shí)，避免用某公司某商品之類的案例，改用板藍(lán)根、抗病毒口服液等藥品在“非典”前后的周轉(zhuǎn)能力比較，更能體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的財(cái)務(wù)分析。

典型性 挑選具有代表性的典型事例，可概括和包含許多理論知識(shí)。如現(xiàn)金流量表分析的案例可選擇一家凈利潤(rùn)為正，經(jīng)營(yíng)現(xiàn)金流量為負(fù)數(shù)的企業(yè)，學(xué)生會(huì)更有興趣分析企業(yè)的利潤(rùn)構(gòu)成，并結(jié)合投資、籌資活動(dòng)分析經(jīng)營(yíng)現(xiàn)金流量是如何被吞噬的，這對(duì)理解權(quán)責(zé)發(fā)生制和三大活動(dòng)現(xiàn)金流量的關(guān)系更有幫助。

時(shí)效性 隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，財(cái)務(wù)分析的一些理論方法也在發(fā)生著改變，例如，新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的頒布，對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表的相關(guān)項(xiàng)目的調(diào)整，使得財(cái)務(wù)報(bào)表分析的很多相關(guān)比率計(jì)算都要進(jìn)行改變，案例就應(yīng)該選擇新準(zhǔn)則實(shí)施以后的報(bào)表進(jìn)行分析，教師應(yīng)時(shí)刻注意現(xiàn)實(shí)環(huán)境和制度的改變，適時(shí)對(duì)案例進(jìn)行修改或重新選擇，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。

應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)體驗(yàn)工作過程

在《財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析》課程中涉及大量表格與圖形，如果應(yīng)用集文字、圖表、動(dòng)畫等為一體的多媒體教學(xué)媒介，從視覺、聽覺及觸覺全方位刺激學(xué)生的感觀，更能獲得立竿見影的教學(xué)效果，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)帶來的真實(shí)感。通過網(wǎng)絡(luò)下載某上市公司財(cái)務(wù)分析的視頻，讓學(xué)生體驗(yàn)財(cái)務(wù)分析在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的運(yùn)用；將課件和網(wǎng)頁連接，如對(duì)股票、財(cái)務(wù)指標(biāo)、非報(bào)表因素分析時(shí)，連接證券公司網(wǎng)站，使學(xué)生能學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)案例，體驗(yàn)財(cái)務(wù)分析的真實(shí)感。

體驗(yàn)Office辦公軟件在財(cái)務(wù)分析中的作用。財(cái)務(wù)分析涉及大量表格、文字和圖形，熟練運(yùn)用Office辦公軟件已成為學(xué)生必備技能之一。例如，利用Excel圖表功能繪制財(cái)務(wù)指標(biāo)分析雷達(dá)圖，分別繪制3個(gè)同心的幾何圖形，內(nèi)層代表指標(biāo)的最小值，中間層代表指標(biāo)的平均值，外層代表指標(biāo)的最大值，然后將被分析企業(yè)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)繪制在雷達(dá)圖上，很容易判別各種指標(biāo)的相對(duì)優(yōu)劣狀況。

體驗(yàn)財(cái)務(wù)分析實(shí)訓(xùn)軟件的便捷。分析軟件是運(yùn)用Excel技術(shù)對(duì)財(cái)務(wù)分析的一些技術(shù)方法進(jìn)行計(jì)算與分析，建立計(jì)算機(jī)技術(shù)在財(cái)務(wù)分析中的應(yīng)用模型。將該實(shí)訓(xùn)軟件應(yīng)用于教學(xué)，將使學(xué)生的操作能力極大提高，但這一教學(xué)工具有待進(jìn)一步研發(fā)和推廣。

仿真過程考核體驗(yàn)多維工作環(huán)境

本課程組織案例教學(xué)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)基本理論，注重分析過程，而不是追求標(biāo)準(zhǔn)答案，這是區(qū)別于其他會(huì)計(jì)學(xué)課程的顯著特點(diǎn)之一，因此主要考核學(xué)生的應(yīng)用分析能力及良好的職業(yè)素質(zhì)，采用仿真過程考核與期末理論考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。過程考核的實(shí)施主要是撰寫仿真的財(cái)務(wù)分析報(bào)告，具體為將本課程分解為四個(gè)大項(xiàng)目（如表1所示），每學(xué)完一個(gè)項(xiàng)目就完成相應(yīng)的分析報(bào)告。

具體實(shí)施方案是將學(xué)生分組，采用建立學(xué)習(xí)小組（實(shí)驗(yàn)小組）進(jìn)行課程知識(shí)的單項(xiàng)及綜合實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與考核。

分組和選擇分析對(duì)象。按班級(jí)人數(shù)進(jìn)行分組，每一組為10人左右，每一組選擇不同行業(yè)上市公司作為分析對(duì)象，強(qiáng)調(diào)選擇不同行業(yè)的上市公司進(jìn)行分析，可以使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)我國(guó)不同行業(yè)上市公司所表現(xiàn)出的不同情況，使學(xué)生的信息和認(rèn)識(shí)更豐富、更綜合。

分配報(bào)表使用者的角色。每組學(xué)生由經(jīng)營(yíng)管理者、債權(quán)人、金融機(jī)構(gòu)等不同角色組成，不同角色分析財(cái)務(wù)報(bào)表的側(cè)重點(diǎn)不同、立場(chǎng)也不一樣，各類報(bào)表使用者將對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)進(jìn)行利用，對(duì)公司的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)效果進(jìn)行識(shí)別和判斷，如債權(quán)人主要分析償債能力，投資人主要分析收益，經(jīng)營(yíng)管理者需衡量報(bào)酬增加與風(fēng)險(xiǎn)增加的得與失，實(shí)現(xiàn)二者的最佳平衡，也就是企業(yè)價(jià)值最大化。這樣的安排有益于擴(kuò)展財(cái)務(wù)分析的空間，提升財(cái)務(wù)分析的價(jià)值，同時(shí)也能更好地兼顧和服務(wù)于管理當(dāng)局以外的其他信息使用者，同時(shí)還可體驗(yàn)到工作環(huán)境的多面性與復(fù)雜性，提高綜合能力。

最終提交、展示該公司的財(cái)務(wù)分析綜合報(bào)告。 每組學(xué)生將收集的某上市公司的財(cái)務(wù)報(bào)告進(jìn)行整理，分工合作完成該公司的財(cái)務(wù)分析報(bào)告，再組織學(xué)生展示成果，進(jìn)行財(cái)務(wù)分析報(bào)告word文檔和PPT演示與講解。教師挑選優(yōu)秀作業(yè)，通過課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如大學(xué)城空間進(jìn)行展示，實(shí)現(xiàn)資源共享及進(jìn)一步的研究、討論、交流?，F(xiàn)以資產(chǎn)負(fù)債表項(xiàng)目為例，說明實(shí)施過程（如表2所示）。

案例成果和處理及考核標(biāo)準(zhǔn)。財(cái)務(wù)分析不強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，學(xué)生可根據(jù)自己所掌握的理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造性空間，得出的結(jié)論也會(huì)存在發(fā)散性，在成果展示環(huán)節(jié)中，教師不宜過多表露個(gè)人觀點(diǎn)，只需準(zhǔn)確把握整體脈絡(luò)和方向，避免學(xué)生在討論過程中由于意見分歧導(dǎo)致對(duì)問題分析陷入歧途?？己说臉?biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)為：觀點(diǎn)明確、結(jié)論正確30分；內(nèi)容充實(shí)、邏輯性強(qiáng)30分；表達(dá)清晰流暢10分；上交材料格式正確、美觀生動(dòng)10分；說服力強(qiáng)10分；團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)10分。評(píng)審成績(jī)表如表3所示。

結(jié)語

本課程以財(cái)務(wù)分析案例教學(xué)貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和教師指導(dǎo)的過程，采用的體驗(yàn)式教學(xué)取得了明顯效果，得到師生的一致認(rèn)可。以撰寫財(cái)務(wù)分析報(bào)告的學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，選擇有代表性的真實(shí)案例，模擬財(cái)務(wù)分析報(bào)告的不同使用者對(duì)該案例進(jìn)行分析，在做中學(xué)，可以鍛煉創(chuàng)新思維能力，提高計(jì)算機(jī)操作水平和溝通表達(dá)能力，培養(yǎng)一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

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作者簡(jiǎn)介：

第8篇：財(cái)務(wù)共享綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 實(shí)踐能力 培養(yǎng)途徑

會(huì)計(jì)專業(yè)是高職教育中各校普遍開設(shè)，學(xué)生人數(shù)多、社會(huì)需求較大的專業(yè)，但由于會(huì)計(jì)入門要求不高，各個(gè)層次培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生較多，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也頗為激烈。用人單位比較喜歡那些具備了一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠合理運(yùn)用財(cái)經(jīng)法規(guī)的人才。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不僅要有扎實(shí)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，必須要有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)操作能力和實(shí)際應(yīng)變能力，這種能力需要通過實(shí)踐來達(dá)到。高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)教育雖已很重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但仍然存在許多需要完善的地方。

1 會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生不能與社會(huì)需求對(duì)接

1.1.1 任教前財(cái)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)不足。高職高專會(huì)計(jì)教師都接受多年高等教育，絕大多數(shù)都獲得碩士、甚至博士學(xué)位，但大多數(shù)都是直接走出大學(xué)校門，結(jié)束大學(xué)學(xué)生生涯后又轉(zhuǎn)身邁進(jìn)大學(xué)校門，進(jìn)入大學(xué)課堂任教，缺乏親身從事財(cái)務(wù)工作的經(jīng)歷，有的也就是在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段參加過短暫的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，由于時(shí)間短，接觸的實(shí)務(wù)不是很多，動(dòng)手處理會(huì)計(jì)實(shí)質(zhì)業(yè)務(wù)的機(jī)會(huì)很少，實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)明顯不足。

1.1.2 教學(xué)中實(shí)踐時(shí)間不夠。由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)獲得學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可，財(cái)會(huì)專業(yè)每年錄取人數(shù)都很多，財(cái)會(huì)教師顯得不足，每位教師每學(xué)期至少要擔(dān)任兩門專業(yè)，教師的絕大部分時(shí)間都用在備課和上課上，除此之外，還有其他的工作任務(wù)，會(huì)計(jì)教師很難有完整的時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。另外，財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)的完整、連續(xù)和系統(tǒng)性，決定了該工作至少要連續(xù)工作一個(gè)月，否則，效果要大打折扣。在教學(xué)中，教師只能憑借自己的理解，向?qū)W生教授如何處理財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)，經(jīng)常能聽到財(cái)務(wù)人員說在學(xué)校學(xué)的跟在企業(yè)做的不一樣，究其原因就是教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)歷，沒能知曉企業(yè)便捷實(shí)用的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理方法。

1.1.3 教師與企業(yè)財(cái)務(wù)人員接觸機(jī)會(huì)不多。對(duì)財(cái)務(wù)人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)由當(dāng)?shù)氐呢?cái)稅部門負(fù)責(zé)，對(duì)高校教師的培訓(xùn)則是由教育部門負(fù)責(zé)。由于培訓(xùn)部門不同，教師不能同時(shí)與不同行業(yè)、不同崗位、不同職務(wù)財(cái)務(wù)人員進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，不能夠從財(cái)務(wù)人員那里間接獲得企業(yè)在日常業(yè)務(wù)處理中對(duì)特殊業(yè)務(wù)的處理方法以及對(duì)一些問題的分析解決辦法。實(shí)踐教學(xué)中，教、學(xué)與用不能很好對(duì)接。

1.2 教材內(nèi)容不能滿足實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要

1.2.1 教材內(nèi)容滯后。出版社發(fā)行的會(huì)計(jì)類教材往往要比國(guó)家頒布的新的會(huì)計(jì)政策、制度、法規(guī)要滯后一至兩年，學(xué)校很難訂到與國(guó)家政策、制度、法規(guī)同步的教材。如，高職高專會(huì)計(jì)類教材盡管“十二五”規(guī)劃教材，但其組稿是在“十一五”期間，從其組稿到出版，國(guó)家的財(cái)經(jīng)法規(guī)和政策已有很多變更和調(diào)整，教材脫離實(shí)際，影響對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.2.2 實(shí)訓(xùn)教材缺乏難度。高職高專實(shí)訓(xùn)教材列示的業(yè)務(wù)一般以常見基本業(yè)務(wù)為主，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)反映不夠全面，對(duì)較為復(fù)雜些的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)很少甚至不涉及，這樣就只能培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的賬務(wù)處理能力，在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力方面明顯不足。

1.3 課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法不當(dāng)，影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前，會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的主干課程，主要采用課堂教學(xué)的形式，盡管實(shí)訓(xùn)課時(shí)占有近50%的比重，但還是在課堂完成，實(shí)訓(xùn)的主要形式還是模擬教材的例題，以語言敘述的方式把企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)表述出來，學(xué)生據(jù)此在作業(yè)本上模仿書上作答的方式將答案寫出來就完成任務(wù)，教師也是依此來判斷對(duì)錯(cuò)，評(píng)定實(shí)訓(xùn)成績(jī)。學(xué)生以為企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)就跟書上的例題一樣，會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理及分析等就跟寫作業(yè)一樣，完全不知道企業(yè)的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都是以憑證、表、單的形式出現(xiàn)的，課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法不當(dāng)，影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.4 實(shí)踐教學(xué)設(shè)施利用率不高，限制學(xué)生實(shí)踐能力的提高。為了節(jié)省資源，財(cái)務(wù)軟件安裝在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室中，因與其他計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)共享相同的設(shè)備，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)時(shí)間受到很大的約束，學(xué)生會(huì)計(jì)電算化上機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)的時(shí)間被擠占，實(shí)訓(xùn)時(shí)間不能得到充分保證；其次，受經(jīng)費(fèi)限制，財(cái)務(wù)軟件升級(jí)不及時(shí)，版本過舊，學(xué)校教授電算化操作技能的部分內(nèi)容在企業(yè)中已經(jīng)被跟先進(jìn)的技能替代；第三，手工實(shí)訓(xùn)室成為擺設(shè)，學(xué)校耗費(fèi)大量資金建立的手工實(shí)訓(xùn)室沒能重復(fù)利用，只有分階段會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)是在教室里進(jìn)行，而與課程同步進(jìn)行的課程實(shí)訓(xùn)則是在教室完成，任課教師只是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，沒有考慮如何充分利用實(shí)訓(xùn)室提高學(xué)生技能。實(shí)訓(xùn)設(shè)施利用率不高，直接影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

2 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的途徑

2.1 加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)教師實(shí)踐性教學(xué)能力。針對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)歷的問題，為提高教師的實(shí)踐性教學(xué)水平，學(xué)校應(yīng)組織會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少的教師到各企業(yè)的財(cái)會(huì)部門實(shí)習(xí)、調(diào)研，同時(shí)，專業(yè)教師應(yīng)創(chuàng)造條件到企業(yè)中進(jìn)行鍛煉，結(jié)合專業(yè)完成實(shí)踐報(bào)告，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材，成為理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)雙精通的復(fù)合型教師；其次，教師要學(xué)會(huì)跟蹤企業(yè)的成長(zhǎng)歷程，特別是會(huì)計(jì)資料的積累和分析匯總。做成會(huì)計(jì)或財(cái)務(wù)案例，以提高教師和學(xué)生了解、分析案例的能力，即便不能解決問題，至少可以接受教訓(xùn)、增加經(jīng)驗(yàn)。

2.2 完善實(shí)訓(xùn)資料建設(shè)，提高學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果

2.2.1 通過自編會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材資料，滿足實(shí)訓(xùn)教材不足和不配套的問題。教師通過實(shí)習(xí)、調(diào)研，選定一個(gè)有代表性的、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容較完整、基本可涵蓋制造性企業(yè)日常業(yè)務(wù)的企業(yè)作為樣本，搜集資料（包括復(fù)印原始憑證），獲得較完整的現(xiàn)實(shí)資料編寫形成實(shí)驗(yàn)教材，用于學(xué)生實(shí)訓(xùn)，增加現(xiàn)實(shí)感和可操作性。不僅進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，還要對(duì)產(chǎn)生的會(huì)計(jì)信息進(jìn)行相關(guān)的財(cái)務(wù)分析，若能為企業(yè)提供決策建議，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高有極大的幫助。

2.2.2 收集模塊資料，滿足單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)需要?？紤]到教材的適時(shí)性，可收集分模塊的實(shí)訓(xùn)資料和特殊業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)資料，如既有工業(yè)企業(yè)版本，又有商品流通企業(yè)版本，既有適用于大企業(yè)版本，又有適用于中小企業(yè)的版本，以滿足單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的需求。

2.3 合理安排教學(xué)形式，提高學(xué)生分析問題解決問題能力

2.3.1 會(huì)計(jì)專業(yè)是一門系統(tǒng)性較強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生能根據(jù)具體的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)完成從生成原始憑證到編制財(cái)務(wù)報(bào)表一系列工作，實(shí)踐性較強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)增加案例教學(xué)內(nèi)容，案例教學(xué)法既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過這種教學(xué)方法，能促使學(xué)生勤于思考、獨(dú)立決策，變被動(dòng)為主動(dòng)聽課，提高分析問題解決問題的能力。

2.3.2 根據(jù)本學(xué)期開始的會(huì)計(jì)專業(yè)課程，在課程結(jié)束后安排系統(tǒng)的課程專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，如《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)》、《財(cái)務(wù)管理》及《審計(jì)實(shí)務(wù)》等課程，安排一定時(shí)間來進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，系統(tǒng)掌握各專項(xiàng)知識(shí)和實(shí)踐操作技能，從而形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

2.3.3 建立健全會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室 ①充分發(fā)揮會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室的多功能作用。比如可利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行案例教學(xué)、多媒體演示、模擬股市等。②發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室的仿真功能。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，按照現(xiàn)代公司財(cái)務(wù)部門崗位的設(shè)置，引入公司財(cái)務(wù)活動(dòng)的外部環(huán)境，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)模擬。充分利用ERP實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)模擬，讓學(xué)生有種種親臨其境、置身其中的感覺，當(dāng)完成效果不錯(cuò)時(shí)，學(xué)生也會(huì)很有成就感。③對(duì)電算化實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行升級(jí)換代，使之與當(dāng)前企業(yè)應(yīng)用的財(cái)務(wù)軟件版本一致，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室即可進(jìn)行模擬操作練習(xí)，提前做好崗前培訓(xùn)，縮小與企業(yè)需求的差異。④健全會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室。每門專業(yè)課程教授過程中或結(jié)束后進(jìn)行專項(xiàng)階段實(shí)訓(xùn)及綜合模擬中的手工操作時(shí)，都要在手工實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行，設(shè)計(jì)合理的模擬情境，學(xué)生在模擬環(huán)境中進(jìn)行角色扮演、進(jìn)行崗位互換、進(jìn)行模擬處理業(yè)務(wù)，使之與企業(yè)處理相同，增加了真實(shí)感，更提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.3.4 校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。專業(yè)課程的手工模擬實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)軟件模擬實(shí)驗(yàn)等一般在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，由專業(yè)教師或?qū)嶒?yàn)教師擔(dān)任，也可以聘請(qǐng)企業(yè)中富有經(jīng)驗(yàn)的財(cái)會(huì)人員擔(dān)任。這些校內(nèi)實(shí)踐課程的良好開展，可以為校企聯(lián)合開展校外實(shí)踐教學(xué)打下成功的基礎(chǔ)。而認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等必須深入企業(yè)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校需要與企業(yè)聯(lián)合，由企業(yè)財(cái)會(huì)人員在處理業(yè)務(wù)的現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能接觸實(shí)際業(yè)務(wù)處理的全過程，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有其他培養(yǎng)方式不可替代的作用。

在企業(yè)實(shí)際環(huán)境中實(shí)習(xí)，學(xué)生將會(huì)學(xué)到書本上難以學(xué)到的知識(shí)，獲得校園內(nèi)難以獲得的能力。通過深入企業(yè)，學(xué)生能真正了解到企業(yè)對(duì)人才能力和素質(zhì)的要求，從而更加努力地鍛煉專業(yè)實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]湯瑋.高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才教學(xué)模式改革探討[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2011（09）.

第9篇：財(cái)務(wù)共享綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文

1 仿真綜合實(shí)訓(xùn)的基本教學(xué)模式

針對(duì)高職院校的大學(xué)生，整合現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，仿真企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程，構(gòu)建校內(nèi)虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境，使學(xué)生在該環(huán)境中完成從求職到職場(chǎng)，從職場(chǎng)到創(chuàng)業(yè)，從企業(yè)創(chuàng)立到企業(yè)經(jīng)營(yíng)，以及商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的全過程。全方位、多角度的體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)、管理流程、經(jīng)營(yíng)決策、業(yè)務(wù)往來等環(huán)節(jié)，作為學(xué)生參與真實(shí)的商業(yè)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)之前的演練，也為學(xué)生將來自主創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步整合現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，構(gòu)建仿真綜合實(shí)訓(xùn)的基本教學(xué)模式。

1.1 仿真的商業(yè)社會(huì)環(huán)境

將真實(shí)的商業(yè)社會(huì)環(huán)境中的各關(guān)鍵要素進(jìn)行抽象，根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況，整合及自制實(shí)訓(xùn)軟件和教具，構(gòu)建起虛擬的商業(yè)社會(huì)環(huán)境（見圖1）。該虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境分為制造企業(yè)、政府部門、服務(wù)機(jī)構(gòu)和其他企業(yè)四部分組成。其中，仿真的若干家制造型企業(yè)屬于同一行業(yè)，并具有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，它們是整個(gè)虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境的核心，在這些制造企業(yè)中設(shè)置行政、生產(chǎn)、財(cái)務(wù)、營(yíng)銷、采購(gòu)等部門；政府部門主要包括工商局、稅務(wù)局、招投標(biāo)中心等，為制造企業(yè)提供注冊(cè)登記、工商年檢、納稅申報(bào)和招投標(biāo)等服務(wù)；服務(wù)機(jī)構(gòu)主要包括銀行、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、新聞中心等，主要為制造企業(yè)提供支付、存貸款、會(huì)計(jì)事務(wù)、審計(jì)、新聞等服務(wù)；其他企業(yè)主要包括物流公司、商貿(mào)公司、貨代公司等。

圖 1 虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境結(jié)構(gòu)圖

1.2 仿真的企業(yè)運(yùn)營(yíng)過程

在搭建好仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境后，學(xué)生需要組成團(tuán)隊(duì)，作為不同的企業(yè)或機(jī)構(gòu)參與實(shí)訓(xùn)過程，每個(gè)學(xué)生都扮演某個(gè)角色，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練在該角色崗位上所需要的知識(shí)和技能，感受企業(yè)創(chuàng)立和經(jīng)營(yíng)管理的決策過程。

例如制造企業(yè)該如何投放廣告開拓市場(chǎng)，如何按照每期的訂單組織采購(gòu)和生產(chǎn)活動(dòng)，如何根據(jù)自身的財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行融資，何時(shí)需向銀行貸款及貸款類型和金額，固定資產(chǎn)的投入與折舊，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)處理，成本與利潤(rùn)的計(jì)算，風(fēng)險(xiǎn)的控制，何時(shí)進(jìn)行納稅申報(bào)，如何與商貿(mào)、貨代公司開展合作等，都需要由擔(dān)任不同角色的同學(xué)自行決定。

在政府部門、服務(wù)機(jī)構(gòu)和其他企業(yè)中參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生同樣需要開展仿真的崗位業(yè)務(wù)活動(dòng)，通過各項(xiàng)業(yè)務(wù)處理過程，企業(yè)在商業(yè)社會(huì)環(huán)境中生存和發(fā)展相關(guān)的要素。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程以制造企業(yè)的運(yùn)營(yíng)過程為主線，通過多次崗位角色的輪換使學(xué)生全面體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)與企業(yè)運(yùn)營(yíng)過程，全面提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

1.3 綜合創(chuàng)業(yè)能力實(shí)訓(xùn)

目前，多數(shù)院校的學(xué)生實(shí)訓(xùn)都是穿插在某門課程中，進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)、流程性實(shí)訓(xùn)以及課程結(jié)束前的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。

這些實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)能夠?qū)W(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)有很大的幫助，但由于各自的專業(yè)局限性，對(duì)于學(xué)生形成跨專業(yè)知識(shí)和技能體系效果甚微，而創(chuàng)業(yè)能力就是一種多專業(yè)交叉的綜合能力，需要專門進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，才能夠逐步訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在專業(yè)課程授課過程中的驗(yàn)證性和流程性實(shí)訓(xùn)，如：“手工會(huì)計(jì)處理”、“會(huì)計(jì)憑證填寫”、“會(huì)計(jì)電算化”、“會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)處理”等，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的基本技能訓(xùn)練，學(xué)生很少能夠接觸到工商業(yè)務(wù)、稅務(wù)處理、銀行實(shí)務(wù)和企業(yè)運(yùn)營(yíng)等與會(huì)計(jì)專業(yè)密切相關(guān)的跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和技能的獲取。仿真的綜合創(chuàng)業(yè)能力實(shí)訓(xùn)正彌補(bǔ)了這一不足。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的同學(xué)不僅可以在仿真制造企業(yè)的財(cái)務(wù)崗位工作，也可以在整個(gè)虛擬的商業(yè)社會(huì)環(huán)境中體驗(yàn)不同類型企業(yè)、政府部門、服務(wù)機(jī)構(gòu)和其他類型公司的不同崗位。學(xué)生通過在不同崗位上進(jìn)行體驗(yàn)式、沉浸式的演練，不僅深化和拓展了本專業(yè)的知識(shí)和技能體系，還習(xí)得了多專業(yè)的綜合實(shí)踐能力，提升了未來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力和相關(guān)技能，進(jìn)一步提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2 仿真綜合實(shí)訓(xùn)的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新

2.1 跨專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

基于仿真綜合實(shí)訓(xùn)的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式需要一支具有多專業(yè)背景的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以經(jīng)管類專業(yè)教師為核心，從各相關(guān)專業(yè)選出實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師并由教務(wù)部門統(tǒng)一組織參訓(xùn)學(xué)生，科學(xué)整合及改造現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、用品和計(jì)算機(jī)軟硬件等實(shí)訓(xùn)資源。

2.1.1 多專業(yè)背景的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。

在開展仿真綜合的創(chuàng)業(yè)能力實(shí)訓(xùn)時(shí)，由林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理系、林產(chǎn)工業(yè)系、林業(yè)信息工程系等部門派出經(jīng)管類、林產(chǎn)類和信息類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，組成跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)中，企管專業(yè)教師指導(dǎo)仿真制造企業(yè)的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)營(yíng)決策，國(guó)貿(mào)專業(yè)教師指導(dǎo)貿(mào)易企業(yè)業(yè)務(wù)活動(dòng)，會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)各企業(yè)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)活動(dòng)及會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，財(cái)稅專業(yè)教師指導(dǎo)稅務(wù)相關(guān)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，金融專業(yè)教師對(duì)銀行相關(guān)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)等。各專業(yè)教師在實(shí)訓(xùn)過程中根據(jù)自身的專業(yè)背景，分工協(xié)作，共同完成整個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)過程。同時(shí)，各專業(yè)的教師通過互相交流、學(xué)習(xí)和參訓(xùn)，互通有無，逐漸培養(yǎng)出具有多專業(yè)背景的復(fù)合式創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。

2.1.2 教務(wù)部門統(tǒng)一組織參訓(xùn)學(xué)生。

創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)需要在仿真商業(yè)社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行，這就需要不同專業(yè)背景的學(xué)生扮演環(huán)境中不同的崗位角色，因此需要打破現(xiàn)有的以系部為單位組織教學(xué)活動(dòng)的方式，由教務(wù)部門集中安排時(shí)間和地點(diǎn)，統(tǒng)一組織各專業(yè)的學(xué)生同時(shí)參加實(shí)訓(xùn)。

2.1.3 科學(xué)整合及改造現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)資源。

為提高仿真綜合實(shí)訓(xùn)過程的競(jìng)爭(zhēng)性，模擬創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)過程，仿真綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)設(shè)置了10余家模擬企業(yè)和外圍服務(wù)機(jī)構(gòu)，近200個(gè)工作崗位。如此大規(guī)模的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)成本較高，無法由單個(gè)教學(xué)單位獨(dú)立承擔(dān)。為此，需要統(tǒng)籌安排、充分利用和改造現(xiàn)有的分布在各個(gè)部門實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)用品及計(jì)算機(jī)軟硬件等相關(guān)的實(shí)訓(xùn)資源，進(jìn)行整合升級(jí)，以較低的成本打造出適合學(xué)院實(shí)際需求的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，并在全院實(shí)現(xiàn)最大范圍的資源共享。

2.2 跨專業(yè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

仿真綜合實(shí)訓(xùn)在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上將各專業(yè)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了跨專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)。

2.2.1 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的綜合跨專業(yè)性。

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要是分布在各專業(yè)課程中的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)或?qū)I(yè)內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)，比如財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一般是虛擬某個(gè)公司的財(cái)務(wù)背景，讓學(xué)生根據(jù)該公司某個(gè)期間的原始憑證編制記賬憑證和會(huì)計(jì)報(bào)表。

這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目雖然能提升財(cái)務(wù)崗位的專項(xiàng)職業(yè)技能，但都是作業(yè)題形式，即學(xué)生看到的原始憑證都是設(shè)定好的，只能訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)原始憑證進(jìn)行賬務(wù)處理的技能，并不能訓(xùn)練學(xué)生的管理決策能力，更不能有效的獲取與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能。

而跨專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)是將多個(gè)專業(yè)的學(xué)生混編在一起，在虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境中扮演不同角色，進(jìn)行角色輪換反復(fù)演練，整個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不僅涉及制造企業(yè)內(nèi)部的管理活動(dòng)，還需要與工商、稅務(wù)等政府部門以及商業(yè)銀行、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等各類服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)同業(yè)務(wù)處理，并且還將企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)過程中整個(gè)供應(yīng)鏈上相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在一個(gè)企業(yè)生存與發(fā)展的仿真環(huán)境當(dāng)中思考和感受創(chuàng)業(yè)過程。

這樣一來，即便是財(cái)務(wù)管理專業(yè)的同學(xué)也能參與企業(yè)從創(chuàng)立到經(jīng)營(yíng)決策的全過程，從而為日后開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)，做好充分的技能準(zhǔn)備，使其不斷累積創(chuàng)業(yè)能力，提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2.2.2 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)趣味性。

為了提高學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)的積極性，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)中設(shè)置了多個(gè)存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的制造企業(yè)，并在實(shí)訓(xùn)案例和數(shù)據(jù)中安排了一定數(shù)量的競(jìng)爭(zhēng)矛盾和利益沖突點(diǎn)，盡可能仿真了現(xiàn)實(shí)的商戰(zhàn)過程。

例如，核心制造企業(yè)在工商部門登記注冊(cè)后都可取得等額的經(jīng)營(yíng)資本。代表制造企業(yè)各部門的學(xué)生小組在接下來的實(shí)訓(xùn)過程中，需要根據(jù)瞬息萬變競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，科學(xué)決策，合理利用原始資本，獲得盡可能多的所有者權(quán)益，學(xué)生在這個(gè)過程中將體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性與合作的互補(bǔ)性，感受商業(yè)博弈的趣味性與管理決策的科學(xué)性。例如：如何把握期初市場(chǎng)的需求量，如何獲得適合本企業(yè)的訂單，應(yīng)向銀行貸款多少、投入什么類型的廠房和生產(chǎn)線，在供應(yīng)鏈條中如何與上下游企業(yè)展開合作實(shí)現(xiàn)共贏，如何評(píng)估自身的生產(chǎn)能力、資金周轉(zhuǎn)能力、降低風(fēng)險(xiǎn)等。由于競(jìng)爭(zhēng)的廣泛存在，每個(gè)虛擬企業(yè)都希望自己在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，對(duì)于經(jīng)營(yíng)著虛擬企業(yè)的學(xué)生來說，將最大化的激發(fā)其個(gè)人潛能和主觀能動(dòng)性。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，為了商戰(zhàn)的勝利，往往主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)和技能，積極參與討論與合作，其創(chuàng)造性也得到了較好的發(fā)揮。

2.2.3 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)合作性。

創(chuàng)業(yè)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理不是一個(gè)人可以完成的事情，而是需要一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)緊密協(xié)作才能成功。團(tuán)隊(duì)是整體效用大于部分之和的有機(jī)整體，團(tuán)隊(duì)中的管理者應(yīng)該能夠把每個(gè)成員團(tuán)結(jié)在團(tuán)隊(duì)目標(biāo)周圍，充分發(fā)揮每個(gè)成員的潛力，平衡團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的矛盾，這對(duì)于創(chuàng)業(yè)成功也是至關(guān)重要的。因此，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)盡可能真實(shí)的模擬出虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境中相關(guān)企事業(yè)單位的主要組織結(jié)構(gòu)，設(shè)置了組成這些機(jī)構(gòu)的主要工作崗位和典型業(yè)務(wù)流程。

例如，作為平臺(tái)核心的制造企業(yè)中，設(shè)置有行政、市場(chǎng)、財(cái)務(wù)、生產(chǎn)、人事、采購(gòu)等部門，以及CEO、財(cái)務(wù)主管、市場(chǎng)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、人事主管和相應(yīng)的助理崗位，學(xué)生輪換著在不同部門的不同崗位上任職，各部門與各職位之間既是一個(gè)利益共同體，又存在微妙的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，企業(yè)的CEO需要協(xié)調(diào)各部門之間的關(guān)系，以達(dá)成企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，各部門的主管同樣需要起到承上啟下的作用，團(tuán)結(jié)部門員工與其他部門合作等。以接單安排生產(chǎn)為例，需要訓(xùn)練作為企業(yè)CEO的學(xué)生召集各部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行集體決策的能力。市場(chǎng)部門要根據(jù)市場(chǎng)供需情況，提出使利潤(rùn)最大化的接單方案；生產(chǎn)部門要根據(jù)企業(yè)目前的產(chǎn)能，制定出可選的多種生產(chǎn)方案以及是否新建生產(chǎn)線、生產(chǎn)線類型的建議；采購(gòu)部要根據(jù)生產(chǎn)方案制定原材料的采購(gòu)計(jì)劃；財(cái)務(wù)部要對(duì)整個(gè)采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售各環(huán)節(jié)所涉及的資金的情況做出分析等。這需要訓(xùn)練不同角色學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，以及在業(yè)務(wù)活動(dòng)過程中與他人協(xié)調(diào)與合作的能力。

不僅企業(yè)內(nèi)部各部門與人員之間需要相互協(xié)作，現(xiàn)代企業(yè)作為整個(gè)供應(yīng)鏈的一環(huán)，不可避免的要與上下游企業(yè)展開廣泛的合作。例如，制造企業(yè)與貿(mào)易企業(yè)、貨代企業(yè)、物流企業(yè)之間的供應(yīng)鏈關(guān)系，其與工商局、稅務(wù)局、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、商業(yè)銀行、招投標(biāo)中心之間的服務(wù)關(guān)系。企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的順利進(jìn)行，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者和企業(yè)管理者動(dòng)態(tài)的維護(hù)企業(yè)生存環(huán)境中的諸多合作關(guān)系。因此，在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)中，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)處處體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的合作性。

2.3 綜合的教學(xué)管理模式

2.3.1 教學(xué)管理注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

由于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)提供了一個(gè)虛擬的商業(yè)社會(huì)環(huán)境，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中都是虛擬公司或虛擬服務(wù)機(jī)構(gòu)中的一員，都有明確的工作崗位和需要完成的業(yè)務(wù)活動(dòng)，所以每一位參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生都把自己定位為一名職場(chǎng)人士，都為自己所在的公司（機(jī)構(gòu)）業(yè)績(jī)加班加點(diǎn)地工作著。在具體管理過程中，每家公司（機(jī)構(gòu)）的總經(jīng)理負(fù)責(zé)對(duì)本單位的員工進(jìn)行考核，并伴有精神和物質(zhì)兩方面的獎(jiǎng)懲機(jī)制。所以，學(xué)生參訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性可以得到很大程度的提升。雖然可以有百余名學(xué)生同時(shí)在實(shí)訓(xùn)室里參加實(shí)訓(xùn)，但實(shí)訓(xùn)秩序卻可以井然有序。

2.3.2 教學(xué)管理注重過程，教學(xué)效果考核注重結(jié)果。

還以核心制造企業(yè)為例，評(píng)估學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果，一方面需要參考該企業(yè)的經(jīng)營(yíng)記錄，如：是否按規(guī)定進(jìn)行了工商注冊(cè)，是否依法進(jìn)行了納稅申報(bào)和繳納，是否按時(shí)完成了財(cái)務(wù)報(bào)表與審計(jì)工作等；另一方面考核該企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)，如：根據(jù)該企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)評(píng)估關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)的完成情況，計(jì)算該企業(yè)的所有者權(quán)益和排名情況等。通過過程與結(jié)果相結(jié)合的考核方式，讓參訓(xùn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在企

業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過程中要把握好的關(guān)鍵要素才會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

2.4 學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升

教學(xué)團(tuán)隊(duì)、內(nèi)容和管理三個(gè)方面的創(chuàng)新培養(yǎng)模式共同促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的進(jìn)一步提升。學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)、技能有了一定的了解，積累了一定的理論基礎(chǔ)，但這些理論知識(shí)是孤立的、零散的，很難在短期內(nèi)形成有價(jià)值的創(chuàng)業(yè)能力。采用仿真綜合實(shí)訓(xùn)的方式可以將多個(gè)專業(yè)的學(xué)生組織起來，沉浸在一個(gè)仿真的商業(yè)社會(huì)環(huán)境當(dāng)中，將理論知識(shí)有機(jī)的串聯(lián)起來并應(yīng)用于實(shí)踐，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的具體過程，是學(xué)生日后自主創(chuàng)業(yè)的演習(xí)，必將大幅提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合能力，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

2.4.1使學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)從感性層次提升到理性層次。

在鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的大背景下，學(xué)生對(duì)于“自主創(chuàng)業(yè)”并不陌生，但大多停留在媒體宣傳、課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)層面，很少有學(xué)生具備低成本、低風(fēng)險(xiǎn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。仿真綜合實(shí)訓(xùn)將使得所有學(xué)生都可以體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，將對(duì)于自主創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)提升到理性層面，提高日后真實(shí)創(chuàng)業(yè)的成功率。

2.4.2培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)技能。

來自不同專業(yè)的學(xué)生，其知識(shí)構(gòu)成和具備的專業(yè)技能是不同的，但創(chuàng)業(yè)的過程需要多方面知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用。仿真綜合實(shí)訓(xùn)將使得學(xué)生在虛擬企業(yè)創(chuàng)立和運(yùn)營(yíng)的過程當(dāng)中，通過角色互換，主動(dòng)的獲取市場(chǎng)營(yíng)銷、客戶關(guān)系管理、生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、風(fēng)險(xiǎn)管理等多方面的知識(shí)，訓(xùn)練企業(yè)創(chuàng)建、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、產(chǎn)品宣傳、企業(yè)融資等各方面的技能，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)能力的效果是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的。

2.4.3 全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)本身就是一種創(chuàng)新活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)僅僅依靠墨守成規(guī)的知識(shí)、按部就班技能是無法成功的，創(chuàng)業(yè)的成功需要學(xué)生具備較好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。學(xué)生在參與仿真綜合實(shí)訓(xùn)的過程中，會(huì)潛移默化的產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)嗅覺，提高發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的敏感度，形成自己的創(chuàng)業(yè)理念，對(duì)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)形成整體認(rèn)識(shí)，并不自覺的以創(chuàng)業(yè)思維觀察社會(huì)，帶著創(chuàng)業(yè)渴望、創(chuàng)業(yè)理想甚至創(chuàng)業(yè)計(jì)劃進(jìn)入社會(huì)。因此，仿真綜合實(shí)訓(xùn)對(duì)于全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)會(huì)有較大的幫助，為學(xué)生日后創(chuàng)業(yè)的成功提供不竭的原動(dòng)力。

3 仿真綜合實(shí)訓(xùn)中需重點(diǎn)解決的問題

創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的仿真綜合實(shí)訓(xùn)涉及學(xué)院多個(gè)部門、多個(gè)專業(yè)的教師、學(xué)生和實(shí)訓(xùn)教學(xué)硬件，在教學(xué)組織上與傳統(tǒng)教學(xué)有較大的差別。因此，在具體實(shí)施過程中，需要學(xué)院高層領(lǐng)導(dǎo)支持，統(tǒng)一協(xié)調(diào)各教學(xué)資源，以確保實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行。

3.1 實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排

由于各專業(yè)都有各自的人才培養(yǎng)方案和課程開設(shè)計(jì)劃，且創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)需要集中時(shí)間和人力統(tǒng)一進(jìn)行。這就需要打破原有的排課計(jì)劃，增設(shè)小學(xué)期專門進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)，并將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)仿真綜合實(shí)訓(xùn)納入相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

3.2 教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)仿真綜合實(shí)訓(xùn)涉及企業(yè)創(chuàng)立和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的各個(gè)領(lǐng)域，需要不同專業(yè)背景的教師組成團(tuán)隊(duì)聯(lián)合進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)教師還要不斷學(xué)習(xí)跨專業(yè)的知識(shí)和技能，對(duì)企業(yè)生存和發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)有全面的了解，逐漸成長(zhǎng)為具備多專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型創(chuàng)業(yè)人才和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。

4 仿真綜合實(shí)訓(xùn)效果分析

在云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展仿真綜合實(shí)訓(xùn)的過程中，對(duì)參訓(xùn)的200余名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，收集到反映實(shí)訓(xùn)效果的關(guān)鍵指標(biāo)，對(duì)比分析實(shí)訓(xùn)前后的指標(biāo)數(shù)據(jù)如下圖（圖2）所示。

從圖中可以看出，學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)訓(xùn)的積極性較高，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的情況形成鮮明對(duì)比。學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)過程感受到了企業(yè)創(chuàng)立、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理相關(guān)活動(dòng)的全過程，大大提升了學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的自信心，創(chuàng)業(yè)渴望也有大幅提高。學(xué)生對(duì)于自身掌握的創(chuàng)業(yè)技能的認(rèn)知程度也有較大的改善。

通過對(duì)參訓(xùn)學(xué)生的調(diào)查還發(fā)現(xiàn)已有3名學(xué)生借助電子商務(wù)形式開展了創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在線銷售家鄉(xiāng)土特產(chǎn)品。另外，還有5個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)正在編制商業(yè)計(jì)劃書，準(zhǔn)備籌建小微企業(yè)，向社會(huì)提供餐飲、3D打印和家教輔導(dǎo)等方面的服務(wù)?？梢?，仿真綜合實(shí)訓(xùn)能夠提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性和自信心，在提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面有較大的推動(dòng)作用。