高職教育教學精選(九篇)

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第1篇：高職教育教學范文

【關鍵詞】高職教育；弊端；教學改革

《教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》教高〔2004〕1號文件針對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的定位問題明確指出:“高等職業(yè)教育應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學研結合的發(fā)展道路，堅持培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。因此，雖然同屬于高等教育，但其實培養(yǎng)目標卻不是完全相同，高等職業(yè)教育對學生的培養(yǎng)目標應該主要為技術應用型人才。但是，由于部分高職院校完全照搬一些高等院校的教學模式，使得高職教育逐漸偏離自己的辦學特色，培養(yǎng)的人才也不盡是技術應用型人才。同時，教學改革過程中有很多問題隨之而來。

1高職教育教學改革所面臨的問題

1．1教學內容和教育體系問題明顯，難以適應社會發(fā)展需要目前，高等職業(yè)教育的課程和教學體系的內容尚未完全符合高等職業(yè)教育的目標。一些學校過分強調學科的系統(tǒng)性和完整性，不能適應社會就業(yè)的需要。也有一些學校過分強調職業(yè)要求，形成培訓型課程體系，使得學生擇業(yè)能力差，學生自主能力差，因而不能適應社會發(fā)展的需要。另外，高職教育對培養(yǎng)目標還很模糊，專業(yè)課程和專業(yè)設置都有很嚴重的不合理性。學校培養(yǎng)的人才與社會所需要的人才之間尚有很大差距，缺乏社會適應性。其實社會發(fā)展不僅需要理論型人才，也需要應用型人才。高職教育作為應用型人才主要輸送者，肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務等一線高技術人才的重責。但是近年來由于高職院校仍舊沿襲舊的教學方法，教學理念陳舊，跟不上社會發(fā)展變化，一些高職院校的“非職業(yè)化”教育等，使得高職教育不能適應社會發(fā)展需要。因此高職教育若想在社會發(fā)展中繼續(xù)發(fā)揮關鍵性作用，為國民經濟發(fā)展貢獻力量，就必須要進行教學改革。

1．2高職院校培養(yǎng)目標模糊，不符合辦學特色的要求高職教育本應以培養(yǎng)技術應用型人才為主要目標。但是，許多傳統(tǒng)高職院校在教學中為了方便而一味借鑒其他院校辦學經驗而忽視自身特色，忽略自身的培養(yǎng)目標，在教學過程中往往忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)。高職老師經常以講課為主，而不重視學生的掌握程度。雙方往往都忽視動手的重要性，從而與自身的辦學特色不符。由此看來，高職教育教學改革似乎尤為重要。

1．3老師講課過程中顧此失彼，側重點發(fā)生錯誤，導致教學效果不夠理想。管理學中“木桶矮板原理”說的是，管理成效取決于最差的。同樣，教學改革的成效不是體現(xiàn)在點上，而是體現(xiàn)在面上。教師作為教學改革的操作者，缺乏指導實踐創(chuàng)新的思維。大部分教師習慣于把教學固定在“教”的領域，在研究“教”的方法上面下功夫，而忽視了“教學”是老師的“教”與學生的“學”的結合。這就經常導致大部分老師只注重講課而忽視了學生的掌握程度。而考試制度又恰好為老師的教學內容固定了一塊磚。老師只講考試內容，而學生只學習考試內容，從而與更多更重要的知識錯過，使得學生掌握的知識遠遠低于理想效果，大大降低了學生最終的整體素質。

2教學改革主要措施

2．1明確辦學方向，加強德、智教育是教學改革的前提高等職業(yè)教育不僅要對學生進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，還要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，對學生進行就業(yè)指導，全面提高受教育者的素質。高職院校應該明確辦學方向，面向市場，以服務為宗旨，就業(yè)為導向，深化辦學模式和人才培養(yǎng)模式改革，處理好基礎課和專業(yè)課實踐課之間的關系，樹立正確的教學觀，教育觀，人才觀，將學生的實踐能力和學習能力貫穿于教學過程的始終，明確素質教育和能力教育的本位觀念，培養(yǎng)綜合素質較高的人才。同時要對學生進行思想、政治、法律和心理健康教育，改進和加強思想道德教育的工作，培養(yǎng)學生的愛崗敬業(yè)精神，樹立正確的職業(yè)理想，提高學生處理事務的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，重視心理健康教育，這些都是提高畢業(yè)生適應社會發(fā)現(xiàn)能力的必然選擇。

2．2轉變觀念是高職教育教學改革的根本老師是教學改革工作的重要實踐者，對教學改革的實施起著重要作用。每位老師都應該明確自己的教學對象及教學目標，不僅要培養(yǎng)學生對知識的學習能力，更要培養(yǎng)學生對技術的應用能力。因此，每一位教師都應該在每一節(jié)課前都應該認真設計本節(jié)課的教學內容，考慮所傳授的知識到底會不會對學生以后處理實際問題時起到作用。并且，老師應該與時俱進，根據(jù)時展不斷更新自己的教學觀念，促進教學改革的有效性。例如，老師可以適時的調整一下課堂氛圍，一改原來緊張嚴肅的學習氛圍，而適應活躍開放的學習環(huán)境。老師可以在課堂中拿出實際生活中經常遇到的實際問題，讓學生自由討論，隨機解決，老師適當?shù)膮⑴c其中，這樣不僅可以使課內和課外的知識完美結合，更能增加老師與學生的互動，提高學生對知識的掌握程度，并且提高學生對知識的應用能力，提高學生的實際操作能力和解決問題的能力。除此之外，學習不是老師單方面的事，學生才是學習過程中的主人翁。學生應該樹立主體地位，提高學習熱情，提高對課堂學習討論的重視程度，積極參與。對于老師的每一堂課都要保證全程參與，保證每一個環(huán)節(jié)都是獨立完成或者與其他人合作完成。同時，每一個學生都應該端正學習態(tài)度，對于學習中的每一個問題都要認真思考，遇到難題時不要逃避，勇敢面對，向老師與同學求教，積極把學到的知識運用到實際工作中。轉變學習觀念，不應該是為了考試而學習，而應該為了解決問題而學習。這樣更能確保每一堂課都能真正的學到東西，提高學習效率。這些都能實現(xiàn)“教、學、做”一體化，從而在根本上保證教學改革的有效性。

2．3改革教學體系和教學內容是教學改革的重要內容教學體系和教學內容通常體現(xiàn)高職教育的特色以及高職院校的教學質量，同時也是高職教育改革的重點和難點，因此推動教學體系和教學內容改革頗為重要。因此高職教學中應注重教學內容的實用性和針對性，根據(jù)社會發(fā)展和就業(yè)形勢合理制定教學計劃，處理好學和用的關系，以培養(yǎng)理論知識的應用和實踐能力為重點，大力開發(fā)實用課程，構建合理、高效的教學體系。同時，在教學過程中，要注意積極應用能夠激發(fā)學生學習興趣的內容，以促使學生積極參與課堂討論，參與老師的教學計劃，培養(yǎng)鍛煉學生的動手操作能力。與此同時，要及時反映科學技術與社會發(fā)展新成果，以培養(yǎng)學生的科學思維方式以及創(chuàng)新精神，使得學生在每一次的學習中都能有所提高。教學體系和教學方法無疑是教學改革的重中之重。

2．4改革教學方法是教學改革的重要推動力推進教學方法改革無疑是教學改革不可或缺的重要步驟。若要繼續(xù)推進教學方法改革，就要調整好課堂講授和學生自主學習所占的時間和空間。教學中要提倡啟發(fā)式和討論式教學方法，培養(yǎng)學生的獨立思考的能力。同時，要探索學習西方職業(yè)教育中“活動教學”的新方法，師生共同確定學習主題，學生自主學習探索，堅持以學生自主學習為主，老師引導，誘導，輔導為輔。用活動帶動學生思考，使學生了解和學會解決實際問題。除此之外，有條件的院校可以設立培訓基地，建設產、學、研相結合的多功能實訓基地。學校也可以與其他院?；蛘咂髽I(yè)聯(lián)合簽訂協(xié)議，積極利用好合作者的資源，促進學習更好提升。學校可以加強現(xiàn)代教育手段的應用，加強計算機等軟件的應用，以提高整體教學水平，為教學改革提供強有力的支持。

2．5信息化教學是教學改革的重要工具盡管現(xiàn)代社會發(fā)展迅速，很多單位已經實現(xiàn)教學、工作的信息化，但是大多數(shù)高職院校由于一些特殊因素尚未實現(xiàn)教學信息化。信息化教學不僅使得教師的教育工作更簡單便捷，更可以為學生的學習提供明確清晰的知識脈絡，豐富學生的課外知識，拓寬學生的視野。因此，高職教育更應該增加網(wǎng)絡在教學中的應用，實現(xiàn)教學設施網(wǎng)絡化，建設多媒體教室，仿真實驗室等。除此之外，提高校園寬帶的覆蓋率，增加網(wǎng)絡教學工具的數(shù)量，并提高質量也是必不可少的。并且，老師可以突出強調網(wǎng)絡在日常學習生活中的重要性，提倡學生課下運用網(wǎng)絡學習。真正做到使得信息系統(tǒng)這個重要的學習工具發(fā)揮它應有的作用。

2．6建立完善的教學工作評價體系以及改革效果反饋體系是教學改革效果的重要保障教學評估是學校教育工作的一項重要環(huán)節(jié)，也是保障教學質量的一個重要手段。雖然目前很多學校的教學評估體系已經很完善了，但仍需要改革完善。把鼓勵教師創(chuàng)新的評價體制以及學生的職業(yè)能力納入到考評體系中，并且對畢業(yè)生的就業(yè)率進行公示。這不僅能夠反映一個高職教育的能力，更能對學生和老師起到一定的激勵作用。評價體系越公正科學，高職教育水平越高。同時，教學改革成果反饋也是必要的。當教學改革取得成果時，可以對高職教育改革起到一定的鼓勵作用，并且可以為其他高職院校提供可以借鑒的經驗;當教學改革失敗時，有助于吸取教訓，幫助其他院校少走彎路。無論怎樣，必要的反饋體系可以為教學改革提供很大的幫助。

3結語

在教學工作中存在的這些問題并不僅僅是高職教育中才有的，有些也是高等院校中普遍存在的，因此高職院校不要因此氣餒。清楚的認識到自身問題，找出合適的解決方法，才是關鍵。教學改革的過程中可能不是一帆風順，很多改革方法可能不會起到藥到病除的效果，但是教學改革不是在短時間內就能有明顯成效的事情。改革需要激情、大膽、努力、堅守，同時，改革也需要嘗試、耐心，糾偏、總結。因此，高職教育在改革的過程中切勿急躁，穩(wěn)步向前才可以嘗到勝利的果實。高職教育只要腳踏實地，搞好學校軟件和硬件建設，明確辦學目標，就可以在一定程度上幫助改革實施，促進高職教育適應社會發(fā)展需要，保證高職教育在經濟發(fā)展中的重要地位。

參考文獻:

［1］趙志群．對高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標、課程模式和課程開發(fā)方法的一些思考［J］．武漢職業(yè)技術學院學報，2008(02):24～27．

第2篇：高職教育教學范文

關鍵詞：高職院校；教學方法；實訓基地

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0027-02

所謂教學方法，是建立在邏輯自治的規(guī)則系統(tǒng)基礎之上的教師傳授學習內容以及學生實現(xiàn)學習目標的學習組織措施。關于教學方法的這一普適性定義表明，教學方法涉及一系列的教與學的行動模式、組織形式和實施方式。因此，盡管很難給予教學方法一個普適性的分類，但一般來說，教學方法包括教師的“教”法和學生的“學”法?，F(xiàn)從以下幾方面進行教學方法的探究。

一、以實踐為主導的“一體化”教學

“一體化”教學是以培養(yǎng)“高素質的勞動者”為目標，以提高學生的專業(yè)技能為目的、以實踐技能教學為主線，堅持理論聯(lián)系實際，把理論教學與實踐教學緊密結合，把實訓教學與生產經營密切聯(lián)系，將教學、實習、生產、經營等教學過程融為一體，從而提高學生的綜合素質，達到最佳教學效果的教學模式。一體化教學的核心是實現(xiàn)理論教學和實踐教學的有機結合，把理論課和實訓課放在一個大系統(tǒng)中通盤考慮、融為一體，從而避免了二者的脫節(jié)或分離現(xiàn)象。

（一）“一體化”教學的實施

以教學班為單位，一門課程自始至終由一名教師承擔下來。任課教師在專業(yè)教室和實驗室充分利用教學掛圖、示教板、專業(yè)教學設備和多媒體教室等教學設備上課。將理論講授、實驗實習、操作應用、生產加工、拆裝調整、故障排除等理論和實踐教學過程有機地融為一體，系統(tǒng)地完成教學任務。

若實驗實習條件允許，在以上基礎上，可采取理論教學集中講授，實踐動手分組完成的教學方案。由一名任課教師對一個自然班在專業(yè)教室集中講授專業(yè)理論知識，每個科目的實踐教學分為幾個小組同時進行，在任課教師的統(tǒng)一指導下，由任課教師和實訓指導教師分頭指導各個實訓小組同時完成實踐教學任務。

第3篇：高職教育教學范文

（一）、安排開設知識課程

豐富的專業(yè)知識技能是一個人從事這項職業(yè)的前提和基礎，而高職教育的目的恰恰是培養(yǎng)高素質的技能型人才，忽視專業(yè)知識的學習，得不到入職許可證，還怎么談努力工作，怎么談實現(xiàn)職業(yè)理想？

（二）、開設能力培養(yǎng)課程

這里的能力不僅僅是指學生的專業(yè)技能或與之相關各種能力，而是指在學生一生當中都受用的能力，如創(chuàng)新能力、溝通能力、思辨能力、組織能力、決策能力、應變能力等職業(yè)技能之外的能力。職業(yè)教育，不要將學生塑造成為只會從事某種專門工作的機器，而是將學生塑造成為一個全面發(fā)展的人。

（三）、開設培養(yǎng)學生人格的課程

我們常說“做事先做人”，良好健全的人格是成功的關鍵。如團隊合作精神、助人為樂精神、艱苦奮斗精神、誠信嚴謹精神都在學生的職業(yè)生涯中發(fā)揮至關重要的作用。所以培養(yǎng)學生良好的道德品質、積極向上的心理狀態(tài)、正確的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值觀是教學管理者在制定教學課程時應當重視的。

二、建立促進學生發(fā)展的評價方式

在高職教育教學評價過程中，應該根據(jù)高職教育的現(xiàn)狀和特點，在內容、方法、過程和能力考核等方面，建立多元的評價方式，促進學生發(fā)展，提高教學水平。

（一）、評價內容

改變原有的單純考察學科知識，特別是課本上的知識作為評價主要內容的狀況，應當將重心向考察學生創(chuàng)新能力、實踐能力、分析和解決問題能力、收集和處理信息能力、心理素質以及情緒、態(tài)度和習慣等方面傾斜。

（二）、評價方法

在以往的評價過程中，仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結果，僅僅以分數(shù)的高低來判定學生學習成就和努力程度高低，所以學校要重視使用形成性評價方法，肯定學生在學習過程中的努力成果，調動其積極性。另外，隨著初等和中等教育改革的推進和深入，高職教育的評價要兼顧初中等教育改革，也要與學生就業(yè)崗位相銜接，建立第二課堂，對評價方法進行大膽的整合與嘗試。

（三）、評價主體

高職教育評價過程中，學生作為被評價者，仍多處于消極的被評價的地位，基本上就是教師在學期末組織考試，給學生判定卷面分數(shù)。這種評價不僅是不全面的，也是對學生不公平的，不利于學生更好地學習。高職學?？梢詾閷W生聯(lián)系實習單位，由主管他們的師傅給學生的實習過程做出評價。同時鼓勵學生進行自我評價，定位自己的優(yōu)勢與劣勢，揚長避短，有計劃有目的地發(fā)展自己。這樣就形成了學校、教師、單位、管理者、學生多主體共同參與、交互作用的評價模式。

三、建立以學生為主體的學籍制度

（一）、“彈簧”學制，即學生在校學習時間可在一定范圍內伸縮

對于部分優(yōu)秀的學員，修完學分后，經過個人向學校提交申請，學校認定其符合條件后，可以批準提前畢業(yè)；對于想要延長學習時間的學生，經學校批準后，可以工學交替，分階段在三到五年內完成規(guī)定的必要學分，即可畢業(yè)。

（二）、取消補考，推行重修，直到修滿及格為止

在大多數(shù)高職學校，一般學生掛科后都不會太過擔心，因為補考是必定能過的。補考時監(jiān)考不嚴，學生可以隨意翻看教材和資料，甚至可以用手機上網(wǎng)百度答案。這并沒有對學生的實際知識的增長有所裨益，反之卻是浪費時間和金錢去組織和參加一場毫無意義的形式化考試罷了。推行課程重修制度，制造適當學習壓力，增強學生學習動機，有利于學生知識的掌握。

（三）、實行輔修專業(yè)制度和進一步放寬轉換專業(yè)制度

鼓勵學有余力的優(yōu)秀學生根據(jù)自己的具體情況修讀第二專業(yè)，不僅可以發(fā)展學生的個性專長，而且多掌握一門技能以后就多一條人生道路可供選擇。

四、結語

第4篇：高職教育教學范文

Abstract： The quality of students matriculated by higher vocational technology college is becoming poorer，which challenges the teaching method of higher vocational education. Higher vocational teachers should use the student-learning centered teaching method. The article mainly discuss the teaching method suited for high vocational technology college education， such as Advantage Teaching Method， Integration of Theory and Practice Teaching Method， Stratified Education Teaching Method， Discussion Teaching Method， Live Teaching Method and Practical Teaching Method.

關鍵詞： 高職教育；高職教師；教學方法

Key words： higher vocational education；higher vocational college teacher；teaching method

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）11-0292-02

0 引言

近年來，隨著我國高考生源的不斷減少，高職高專錄取的學生的學習成績越來越低，他們的學習基礎、學習習慣和自制能力相對較差，面對這樣的學生，高職教師應該與時俱進，及時轉變傳統(tǒng)的“填鴨式”的講學方法，確立以“學”為主的教學方法，充分尊重學生的主體地位，注意教學內容與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，教學內容的設計要致力于解決實際問題，課堂上適當提問，引導學生獨立思考，激發(fā)其學習興趣，鼓勵其根據(jù)自己的設想去動手實踐，尋找解決問題的途徑，把學生培養(yǎng)成國家社會需要的高端技能人才。通過對高職教育教學實踐與實際調查，下面就探索適合高職教育特色的教育教學方法談談個人膚淺的思考。

1 揚長教學法

高職生屬于?？茖哟?，但實際錄取分數(shù)較低，近年來，大多數(shù)高職院校的錄取分數(shù)線為二百分左右，進入高職學院的學生大多數(shù)是因為高考失利，與重點學校失之交臂，因此對于學業(yè)和未來發(fā)展普遍存在消極情緒，甚至有自卑心理。高職教師應該重建他們的信心，充分開發(fā)他們自身的潛能和發(fā)揮他們的特長，使他們的自主性，獨立性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)他們良好的學習品質，心理品質和道德品質。所以平時不管在理論教學中，還是實踐教學中，應該增加與他們互動的次數(shù)，而且對他們應當多表揚和鼓勵，少批評，使他們感覺到自己的重要性。

2 理實一體化教學法

理實一體化教學是指在同一時間、同一地點、同步進行的教學模式，課堂和車間為一體，理論教學教師和實踐指導教師為一體，專業(yè)理論和實踐操作為一體，讓學生有計劃地按照教師確定的課題和學習要求進行專門的理論結合實踐的一種教學模式。該教法在教學中將理論知識和實踐相結合，使學生能充分的將理論知識運用到實踐中去，加深學生對理論知識的理解，提高學生的學習興趣，加強學生的實際動手能力，使學生不至于感覺到枯燥無味和理論知識的深奧難懂。比如在《汽車傳動系統(tǒng)檢測與維修》教學中，教師在講解理論知識時，可以利用精美多媒體課件PPT、移動黑板、視頻和實物相結合的方式講解，使講課內容既不晦澀難懂又有助于學生理解記憶；同時在講完相關章節(jié)后，要及時帶學生進行試訓操作，并在操作中通過老師提問、小組內部討論和小組之間相互討論的方式，積極引導學生對相關知識點進行復習和思考。汽車檢測與維修專業(yè)好多課程都可以采用這種教學形式，特別是一些比較深奧難懂的課程，可以收到很好的教學效果。

3 分層教學法

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。分層教育教學法是指要求教師在教學中做到：“學生分層編組、分層備課、分層授課、分類指導”四個方面的分層，同時在分層教學上應根據(jù)不同層次的學生制定不同的教學計劃、編寫不同的教學大綱、選訂不同的教材、配備不同的教師、實行不同的成績考核辦法和激勵機制。使不同層級的學生都能充滿自信地進入下一堂課的學習。比如在《發(fā)動機檢測與修復》實訓課程中，可以根據(jù)學生掌握汽車專業(yè)知識程度將學生分成幾組，分別給學生分配難度不等的發(fā)動機檢測項目，既可以使所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心和興趣，進入良性循環(huán)的學習狀態(tài)，提高教學的質量和效率；又可以使學生能很好的跟上教學進度，為后續(xù)的課程打下堅實的基礎。

4 討論式教學法

討論教學法是指教師組織和指導學生，圍繞某一理論問題或實際問題各抒己見，展開討論、對話、辯論等，以求得正確認識的教學方法。討論式教學法在高職教育教學過程中具有廣闊的前景和積極的意義：首先，討論式教學法把學生置于主體地位，使教學過程生動有趣，能調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，能夠鍛煉學生的獨立思考能力和動手能力，同時提高其口頭表達能力，以及對事務的處理能力，使得師生之間的配合更加默契，從而共同創(chuàng)新、共同提高；其次，高職教育比較注重實踐，在實踐中采用的方法往往不止一種，采用討論式教學法有利于學生去不斷的探索，往往達到事半功倍的效果；最后，這種教學方法能有效維系師生之間的默契關系，教師在主導課堂進度時能充分體現(xiàn)學生的主體作用，鼓勵學生大膽質疑，自由發(fā)表自己的見解，提問和交流的過程中，教師便由知識講授者轉變?yōu)閮A聽者，同時針對學生的疑問進一步優(yōu)化課堂內容，改進講授方式。比如在《汽車及配件營銷》這門課中就可以采取討論式教學法，通過假定一些營銷案列，讓學生運用汽車營銷相關知識進行討論思考，積極發(fā)言，各抒己見，這樣就使學生對于理論知識的應用會更加靈活，獨立思維能力和處理問題的能力都能得到鍛煉。

5 現(xiàn)場教學法

現(xiàn)場教學法是教師和學生同時深入現(xiàn)場，通過對現(xiàn)場事實的調查、分析和研究，提出解決問題的辦法，或總結出可供借鑒的經驗，從事實材料中提煉出新觀點，從而提高學生運用理論認識問題、研究問題和解決問題能力的教學方式和方法。比如《汽車綜合故障診斷》課程中，最好帶領學生去維修店或4S店，現(xiàn)場去分析汽車故障原因，提出解決故障的辦法，最終成功的解決故障，使學生容易理解、容易掌握，而且印象深刻。

6 實訓教學法

高職教育以學生職業(yè)能力訓練為核心，要根據(jù)職業(yè)崗位的需要，使學生經受專業(yè)相關崗位的專門訓練，提高學生動手能力和適應崗位能力，使學生達到對口企業(yè)要求的職業(yè)水平，實現(xiàn)與企業(yè)無縫對接。這種教學方法適合于運用到操作性較強的課程，比如《汽車維護》，在上這門課時，就以汽車4S店實際的維護項目為依托，在實訓過程給學生講解相關理論知識，有助于提高學生的學習興趣，加深他們對理論知識的理解，增強動手能力，使他們提前適應對口崗位的要求，從而在以后工作中更加得心應手。

總之，在高職教育教學過程中，要根據(jù)社會形勢的發(fā)展及企業(yè)對人才需求的變化不斷對教學方法進行變革和創(chuàng)新，將學生培養(yǎng)成社會和企業(yè)需要的高素質、高技能、高收入、高社會認可度的高端技能型人才。

參考文獻：

[1]陳拂聞.淺談高職教育的教學方法[J].職教論壇，2004（20）.

[2]孫波.高等職業(yè)教育教學方法芻議[J].學術探索，2012（3）.

[3]孫培青.中國教育史[M].華東師范大學出版社，1992.

[4]邵瑞珍.教育心理學[M].上海教育出版社，1997.

第5篇：高職教育教學范文

教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)技術型、智能型、復合型的高級實用人才。培養(yǎng)特征是以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位,以職業(yè)素質培養(yǎng)為主線。所以,高職教育的學校不能按照普通院校的教學資源庫的建設進行設計，而應當有自己的特色，體現(xiàn)自身發(fā)展的特點，同時符合辦學的實際。另外，高職教育資源具有自身的特征，既具有復雜性和多樣性，因此，每個人對于教育資源的理解又有不同，以至于不同層次和屬性的教育資源出現(xiàn)，造成了教育資源建設出現(xiàn)重復和不規(guī)范的問題。在此情況下，如果不能建立起一種統(tǒng)一的標準來規(guī)范教學資源庫，那么，不論當前還是以后的教育資源庫的建設都將問題重重。

2高職教育教學資源庫的設計

2.1對于高職教育教學資源庫的設計與開發(fā)應當從理念上做起，同時堅持做好資源平臺的頂層設計。

教學資源庫的開發(fā)過程中要堅持一定的理念，這是開展工作的前提和保障工作質量的基礎，筆者從長期的實踐和理論出發(fā)提出主要做好以下方面：首先，在專業(yè)教學資源庫的建設中要堅持“以人為本”的建設理念。高職教學資源庫的建設是為了滿足社會對高素質人才的需要，為個人的學習多樣化提供保障，以此，該資源庫應當符合使用者的需求，堅持“以人為本”；其次，高職教學資源庫平臺設計應當符合企業(yè)對人才質量的需求。教學資源庫的建設是為了更好的提高學習者的知識水平，為以后在工作中能夠更好的適應公司企業(yè)的要求，在企業(yè)的工作情況將是檢驗高職教育成敗的指標；最后，“建構主義”作為資源平臺建設的理論基礎高職教育專業(yè)教學資源庫的一個重要特點是先進技術支撐、網(wǎng)絡運行。作為一個網(wǎng)絡教學資源庫，“建構主義”是這一平臺建設的重要理論基礎。

2.2做好教學資源的關聯(lián)性建設，滿足個性化學習需求

高職教育教學資源庫建設應當滿足企業(yè)發(fā)展對人才的需求，實現(xiàn)教學資源的共享和內部關聯(lián)，這樣才更有利于做好高職教育工作，主要包括以下內容：首先，建構“分類分級”的專業(yè)教學資源體系。專業(yè)教學資源體系的“分類分級”即強調教學資源庫的資源組織應注重資源間的內在邏輯關聯(lián)，以及資源應服務于不同類型學習者個性化學習的需求；其次，按照“工學結合”的理念組織資源素材。按照“工學結合”理念組織資源庫素材，這是以“企業(yè)人才需求”作為平臺建設邏輯起點的必然要求。

2.3進一步擴大資源庫的開放性，發(fā)揮其最大的效能

第6篇：高職教育教學范文

關鍵詞：高職高專；教育公平；社會和諧；教育教學體系

和諧教育是和諧社會和教育政策的基本屬性。在中科院可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略課題組的設計中，受教育公平度是衡量社會和諧、社會公平的三大指標之一。對于社會學而言，所謂公平就是保證生存權力平等，保證發(fā)展機會均等，是主觀的價值判斷。不同的社會，由于歷史的原因和意識形態(tài)背景的不同，其社會和諧觀也不同，而且可能會與社會的經濟發(fā)展本身狀況相聯(lián)系。社會和諧的實質更加強調倫理平衡。相對于市場經濟所造成的社會分化，政府的選擇不是通過抑制個人的自由和犧牲市場經濟的活力來追求和諧，而是在發(fā)展市場經濟的同時追求現(xiàn)代的社會公正價值。在社會主義市場經濟的框架中，追求社會和諧并不是必須要以犧牲效率為代價，相反，對于社會和諧的追求反而有助于效率的取得。本文主要從社會學角度研究當前我國和諧的高職高專教育教學體系建設的若干理論和實踐問題。

一、當前我國高職高專教育教學中存在嚴重的不和諧現(xiàn)象

高職高專教育的質量和水平雖然是由社會多種因素的影響共同決定的，但高職高專教育又以其自身獨具的活動形式反作用于社會發(fā)展，對社會的發(fā)展有積極的推動和促進作用。高職高專教育和諧作為社會和諧在教育領域內的反映，應首先為社會和諧問題所關注，它的實現(xiàn)既是一個教育問題，又是一個社會問題。目前我國高職高專教育教學中存在嚴重的不和諧現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾點：

（一）思想不能體現(xiàn)“以人為本”

教師是教學和科研工作的主體，學生是學習過程的主體，樹立“以人為本”的高職高專教育管理理念，即以教師和學生作為高職院校辦學的主體。目前我們判斷學校各項工作成敗的標準并不完全看其人才培養(yǎng)的質量和科研水平的提高，也不主要以教師和學生積極性、主動性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮及促進人才工作同經濟社會發(fā)展協(xié)調為教學管理的出發(fā)點和落腳點。實際上物質資源的開發(fā)利用是社會發(fā)展的基礎，而人才資源的開發(fā)利用程度則決定著對物質資源開發(fā)的深度和廣度。高職院校作為人才培養(yǎng)的主要基地及科學技術和先進文化的主要生產者與傳播者，人才資源的總量和水平是衡量學校辦學水平和核心競爭力的重要因素，也是決定學校為社會做出多大貢獻的關鍵因子。因此，高職院校要適應新形勢的要求，由單純的管理控制轉向對人才資源的開發(fā)、激勵和保障，制訂相關制度，努力營造鼓勵人才干事業(yè)、幫助人才干好事業(yè)的人文環(huán)境，促進人才的全面發(fā)展。

（二）課程體系不利于學生人性化發(fā)展

課程體系不利于學生人性化發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩方面。一是作為學生不能“因材而學”。即不能清楚地認識自己學習的特點、興趣愛好、優(yōu)勢和劣勢等因素，同時缺乏良好的自學意識、自學能力，不能自主選擇學習內容和學習模式，摸索出最適合自己的學習方法，來實現(xiàn)最高效的學習。二是作為教師不能“因材施教”。即不能以人為本，關愛學生個性，了解學生的學習特點、學習興趣，因人而異地的引導，以達到“人盡其才”的目標。因此高職院校課程改革，應完善個性化學習的服務系統(tǒng)，實行小班化教學，充分發(fā)揮學生的主體性，在師生交流式的學習中幫助學生內化知識，從而為實現(xiàn)最高效的學習創(chuàng)造條件。

（三）高職院校管理尚未很好地“以生為本”

教師、行政和后勤人員是高職院校教育的主體，直接影響學校的育人環(huán)境。作為教師既要重視教書，更應重視育人，但許多學生認為，當前高職院校教師群體普遍存在的一個嚴重問題是“只重視教書，不重視育人”。這說明高職院校中的部分教師在育人方面還存在問題。黨政管理群應該是最具有“責任感”的群體，但許多學生認為決策層并未能真正體現(xiàn)以“以學生為本”的理念，因此希望管理部門多關心學生的切身利益，進一步改善服務態(tài)度，提高辦事效率。當然學生意見最多、最大的還是后勤服務。不少學生認為高職院校實行后勤社會化后，后勤服務人員普遍素質比較低，缺乏責任感和服務意識。

（四）師生關系遠未實現(xiàn)平等互愛

構建社會主義和諧社會需要和諧的教育，和諧教育更需要和諧的師生關系。師生關系是學生學習生活中最主要的人際關系，是教師與學生在理智、情感和行為諸方面進行的動態(tài)人際交往。和諧的師生關系，即教育的主客體之間民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相處。但在目前的高職院校師生關系還存在許多不平等、不民主的現(xiàn)象，在一定程度上仍然是靠壓制、奴役學生實施教育。

（五）能力培養(yǎng)仍然是重理論輕實踐

許多老師教學方式仍然是傳統(tǒng)教學的做法，重理論輕實踐。盡管高職院校科技創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的能力逐步提高，高職院?？萍紕?chuàng)新體系正在逐步形成，但從高職院?？萍脊ぷ骺傮w來看，高職院校確實存在“重理論研究、輕實際應用”的問題，導致科研與生產實踐相脫離，許多的科技成果也僅停留在研究上，缺乏繼續(xù)開發(fā)與應用的前景，影響了科技成果的轉化與產業(yè)化。高職院校主要目標是培養(yǎng)高級技術應用型人才，因此技術應用能力強是高職生就業(yè)的核心競爭力。然而，60%以上的高職畢業(yè)生認為自己學校理論課遠遠多于實踐課，在職業(yè)技能訓練上還遠遠不夠，這樣一來職高生“技術應用能力強”這個僅有的“核心力”難以成為自己的就業(yè)優(yōu)勢，與社會需求形成矛盾，從而導致許多學生在校期間只能完成應學課程，缺乏廣博的知識和解決實際問題的能力，欠缺動手能力和創(chuàng)新能力。

（六）校園文化建設尚未滿足培養(yǎng)學生綜合素質的要求

高職院校校園文化是社會文化中具有特別意義的一種文化。校園文化建設已經成為提高學生綜合素質的一種主渠道，可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，使學生有自由發(fā)展的空間，促進學生個性的發(fā)展。然而許多高校并不是每年都開展科技文化節(jié)、社團風采節(jié)和社會實踐等實踐活動，無法活躍校園文化氛圍，不能鍛煉學生組織、管理、協(xié)調能力，很難真正培養(yǎng)出“專業(yè)有特長、就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、提高有基礎、發(fā)展有空間”的高技能應用型人才。因此，學校應將校園文化的發(fā)展與學校人才培養(yǎng)的目標和學生成才的需要緊密結合起來，制訂校園文化建設制度，促進學生最大限度地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

二、構建社會主義市場經濟條件下的和諧高職高專教育教學體系

（一）倡導德、智、體、美全面發(fā)展的教育思想

以德治校，學“做事”先學“做人”，堅持把社會效益放在第一位，把人才培養(yǎng)放在第一位。培養(yǎng)人才的質量，教學生“做人”比“做事”更重要。為了使學生得到德、智、體、美、能各方面的健康發(fā)展，高職院校應該實行“知識、品德、技能”的培養(yǎng)模式，在對學生傳授專業(yè)知識的同時，還要把對學生思想品德的教育提升到一個新的基點，要求學生“能做事，會做事，愿做事”。

（二）優(yōu)化課程體系，實現(xiàn)社會化課程和個性化課程的統(tǒng)一

社會化課程是指那些滿足以社會需求為導向，培養(yǎng)學生符合社會道德和倫理規(guī)范的課程。個性化課程則是指適應學生自身需要并促進個性發(fā)展的課程。關于課程的社會化取向與個性化取向問題，是近年來課程討論中的一個熱點問題。個性化文化的倡導引發(fā)了人們對社會化綜合文化課程的責難與批判，個性化課程越來越受到關注。然而，社會化文化課程本身又存在諸多悖論和困難。就課程與教學而言，分析和綜合是認識世界的兩種不同的方式，沒有孰優(yōu)孰劣之分。因此，我們在課程開發(fā)和教學中應采取實事求是的態(tài)度，該社會化的堅決社會化，該個性化的堅決個性化，社會化中有個性化，個性化中有社會化，取長補短，相得益彰，從而構建以課程為中心，以教師、學生為課程主體，以活動為載體，以學分制評價為紐帶，以“開放性、選擇性、綜合性”為課程文化內涵，制訂適合學生發(fā)展的課程系統(tǒng)。

（三）突出服務意識，加強人性化管理

教職員工的積極參與是提高學校管理水平和辦學效益的關鍵，促進人的全面發(fā)展和個性充分自由發(fā)展是高職院校管理的根本目的和理念。要改變教育主體的現(xiàn)狀，首要任務是全面強化教育主體的責任感和育人意識。因此高職院校要制訂合理、科學的教育評價體系，引導教師處理好科研、教書與育人的關系。同時，學校要真正體現(xiàn)“以學生為本”的辦學理念。改變管理群體現(xiàn)狀的有效辦法，是加強與學生的溝通和交流，及時了解學生需求。此外，要改變后勤服務群體的現(xiàn)狀，必須加大監(jiān)督和管理力度，明確所有服務項目的崗位職責，并進行經常性的監(jiān)督檢查，對所有的服務人員進行責任感教育和服務常識培訓，發(fā)現(xiàn)問題及時解決處理，杜絕校園里欺騙和坑害學生的事件。

（四）改善師生關系，實現(xiàn)校園公正

在當前的教育教學改革中，如何充分調動教師對學生學習的引導作用，使他們真心實意地幫助學生掌握學習的方法，提高創(chuàng)新的能力，已成為提高學校本科教育質量的關鍵。因此，教師首先在教學態(tài)度上要端正，要樹立以學生為本、為學生服務的意識，尊重學生的個體差異，于細微處關愛學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，因材施教，營造和諧、平等的師生關系。只有師生平等互愛，教師才會樂教，才會努力把科研的成果以及思想和方法滲入到課堂教學，不斷充實和更新教學內容，提高課堂效率，調動學生的積極性，學生也才會愿學、樂學，從而達到激發(fā)學生學習的興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

（五）強化實踐教學，提升學生動手能力

實踐性是高職院校教學的突出特征。學生的動手能力是教學成功與否的重要標志。動手能力是將知識轉化為物質的重要保證，是高級專門人才所必備的一項實踐技能。一所高職院校是否成功，關鍵要看培養(yǎng)的人才是否符合社會的要求。因此高職院校必須強化動手能力培養(yǎng)，在教學過程中，教師要為學生的學習活動設置符合學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學實踐內容，通過各種實踐活動引導學生積極主動地進行探索式學習。

（六）加強校園文化建設，增強高職院校凝聚力

校園文化具有引導作用，通過傳授人類文明，可以幫助人們培養(yǎng)良好的道德思想品質，因而具有凝聚作用。傳承文化是高職院校的基本功能，研究文化是高職院校的活動基礎，創(chuàng)新文化是高職院校的崇高使命。高職院校校園文化是科學思想萌生的催化劑，是先進文化創(chuàng)新的重要載體，它既從先進文化中汲取營養(yǎng)和力量，又為發(fā)展先進文化提供強大動力、做出巨大貢獻。校園文化具有強大的育人作用，也是引導人、鼓舞人、激勵人的一種內在動力，是凝聚人心、鼓舞斗志、催人奮進的一面旗幟，它對大學生的思想政治、道德品質、行為規(guī)范產生深刻影響。我們應該繼承學校優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，探索未來學校發(fā)展方向，構建一個以人為本，以學生發(fā)展為本，以開放、民主、和諧、進取為精神內核的現(xiàn)代學校文化。

參考文獻：

1、劉憲俊.略論教育與社會公平的實現(xiàn)[J].當代教育論壇,2005(5).

2、佚名.構建“以人為本”的現(xiàn)代高等教育管理體制[EB/OL].,2005-04-07.

第7篇：高職教育教學范文

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職；教育教學；創(chuàng)新

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的重要實踐成果，主要指的是將互聯(lián)網(wǎng)信息技術與某一行業(yè)相結合，以獲得“1+1大于2”的效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各高職院校也應轉變教學觀念，充分考慮自身的實際情況，加快教學模式的改革，以滿足人才培養(yǎng)方面的需要?，F(xiàn)階段，網(wǎng)絡信息服務的覆蓋面越來越廣泛，且速度不斷提升，高職學生獲取信息的途徑也隨之不斷拓寬，其學習模式也日益呈現(xiàn)出自主化、碎片化的狀態(tài)[1]。而傳統(tǒng)的教育教學模式已無法適應時代的發(fā)展以及學生學習的需求，因此教師在教學過程中，需要打破以往單一且枯燥的課堂格局，積極進行教學設計創(chuàng)新。同時也應了解學生的學習習慣，明確其思維特點，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性，將課本知識與具體環(huán)境相結合，進而有效提高教學效率以及質量，為高職教育注入更多的創(chuàng)新活力。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育教學創(chuàng)新面臨的挑戰(zhàn)

1.1教學觀念落后

受教學觀念的制約，部分教師認為新型教學方法就像是花架子，好看卻不適用。再加之部分學生的思維比較跳躍，理解知識的角度不同，教師在進行新的課堂嘗試時，常常無法完美地解決一些問題，這無疑增加了教學創(chuàng)新的難度。同時信息技術在教學中的應用要求教師具備一定的網(wǎng)絡操作技術，并通過制作精良的課件以及教學視頻吸引學生的注意力，但部分教學經驗豐富的年長教師學習新技術相對困難，因此常對教學創(chuàng)新存在一定的抵觸心理。年輕教師雖然能在短時間內很好地掌握新知識以及新技術，但由于資歷不足，在選擇素材上常存在不合理，甚至是跑題的問題。而且部分教師習慣于單純地應用多媒體手段開展教學，課堂缺乏必要的板書，導致一些學生難以把握課堂重點，一節(jié)課下來看似很充實，但學生對教材知識的掌握程度卻差強人意。另一方面，受自身能力的限制，部分教師對課堂時間的把握程度不高，課外知識拓展過多，導致課堂時間結束，教學目標卻還沒完成。

1.2教學資源匱乏

無論是視頻的制作還是觀看，都離不開完善的網(wǎng)絡設備支持。但現(xiàn)階段部分高職院校的軟硬設施均無法適應教學創(chuàng)新的要求，且資金投入不足，給新型教學方法的應用帶來了較大的限制。同時由于教學資源匱乏，很多教師都不得不沿用傳統(tǒng)的教學方法，學生的主體地位不被尊重，課堂氛圍也相對沉悶。另一方面，雖然一些院校已經加大了對信息化設備的投入，教師也掌握了新技術的應用方法，但仍存在教師對信息化資源的認識不足、運用不到位的問題[2]。部分教師簡單地認為多媒體課堂就是讓學生欣賞音頻、圖片以及視頻，然后分組討論，并任意抽取學生進行發(fā)言，這樣做不僅無法提升課堂教學成效，也容易引發(fā)學生不愿合作的問題。也有的教師在課堂教學的所有環(huán)節(jié)都應用多媒體技術，并將大量教學信息進行堆積，展示的知識點之間缺乏必要的邏輯，學生掌握起來較為困難，不僅不利于學生學習能力的提高，反而浪費了大量的課堂時間。

1.3評價方法落后

創(chuàng)新教學方法的應用不僅僅是為了提高學生的學習成績，更注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、團隊協(xié)作能力以及組織管理能力等，因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以考試分數(shù)為主要評價指標的評價體系已經無法適應教育教學創(chuàng)新的需要。雖然隨著教育改革的不斷推進，學生學習態(tài)度、人文情況、價值觀方面的評價已經得到了社會越來越多的重視，但在高職院校中很少完全落實。由于缺乏科學化的評價標準，造成學生的自主學習意志不強，學習動力不足。同時受網(wǎng)絡世界的誘惑，他們很難對微課、公開課等視頻提起興趣，也無法真正成為學習的主人。另一方面，新型教學方式的應用要求加強教師與學生之間的溝通，通過教師的合理督促，引導學生完成課前預習、課后復習等自主學習活動，但部分學生并不理解，認為這樣是在剝奪其課余時間，增加其學習負擔，久而久之，極易對教師以及課堂產生一定程度的抵觸心理，進而影響其學習積極性。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育教學創(chuàng)新策略

2.1創(chuàng)新教學觀念

教育創(chuàng)新的關鍵在于課堂優(yōu)化，而課堂教學模式優(yōu)化的關鍵在于教師。為適應社會發(fā)展的需要，高職院校教師應加快轉變教學觀念，不斷學習新知識、新技術，以提升個人的信息素養(yǎng)，增強自身教學能力。同時也要充分掌握項目式教學、翻轉課堂、案例分析教學等新型教學模式的內涵，并結合自身情況以及學生學習特點進行合理應用，以實現(xiàn)網(wǎng)絡信息資源的再改造，使其更加符合課堂教學的需要?，F(xiàn)階段，高職院校對教師的信息化教學能力越來越重視，部分地區(qū)已經將其納入教師職稱評審的標準中。但還遠遠不夠，學校應為教師提供更多的培訓機會，可以邀請社會上的互聯(lián)網(wǎng)技術型人才開展有關網(wǎng)絡信息技術應用的講座，也可加強與其他院校的合作，以達到互相學習、優(yōu)勢互補的目的。另一方面，當前經濟發(fā)展迅速，在教學過程中很多教師都遇到過教材知識相對滯后的問題，這主要是由于紙質教材的編寫以及核定均需要一定的時間，在印刷完成后，其中可能已經出現(xiàn)了部分落后的內容。為規(guī)避這一風險，高職院校應實時把握政策變化以及市場需求，及時將新的知識、資源反饋給教師，使其能對課堂教學內容進行有效調整，以保障教學的有效性以及科學性。同時也應加強校企合作，將學生送到企業(yè)學習更多的新技術，以實現(xiàn)職業(yè)教育的改進。

2.2創(chuàng)新教學模式

信息技術在高職教育中的應用促進了教學方法的多樣化發(fā)展，并通過課堂教學為主、課外教學為輔的混合型教學模式拓寬了學生獲取知識的途徑。在實際教學過程中，教師首先應尊重學生的主體地位，在課程開始之前通過科學的教學設計，給學生提出問題，引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索資料，獲取解決問題的思路。同時教師也應不斷豐富教學模式，為學生挑選合適有用的信息資源，以激發(fā)學生的學習興趣。以微課的應用為例，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以應用一個簡短的微視頻對該課的教學內容進行概括、總結，并向學生提出問題，以集中學生的課堂注意力。也可創(chuàng)建班級微信群，并通過信息的方式上傳微課視頻，引導學生利用課外碎片化的時間來掌握課程內容。另外，教師需注意不要讓課堂上的新型教學模式流于形式，應加強與學生的互動，鼓勵學生說出自己的觀點，提高課堂的民主性，營造生態(tài)化的課堂氛圍。同時也可充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺加強學生的學習交流，以培養(yǎng)學生的探索精神，提高創(chuàng)造力。

2.3創(chuàng)新評價機制

在傳統(tǒng)教學模式下，高職院校主要通過總結性評價機制對學生的學習成果進行評估，但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，學生越來越不注重平時的學習，常常會借助網(wǎng)絡信息資源應付考試。如果僅以考試成績作為評價學生的標準，那么學生很容易失去學習的動力。基于此，教師應充分利用互聯(lián)網(wǎng)實時掌握學生的學習情況以及存在問題，幫助學生樹立起正確的學習目標，并通過合理的方法幫助其解決學習中存在的問題。另一方面，教師要注意教育教學的創(chuàng)新并不是隨意的，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要學會通過數(shù)據(jù)分析來評價自身的教學效果。例如，可以鼓勵學生通過網(wǎng)站留言、郵件等方式提出有關教學的建議，教師也可以通過網(wǎng)絡后臺管理查看自己微課的點擊、下載次數(shù)，從而充分了解學生的學習需要，以便進一步優(yōu)化自身的教學模式。同時也應注重挖掘學生的優(yōu)勢，并為其提供更多的實踐機會，進而激發(fā)其對于自主學習的熱情。

第8篇：高職教育教學范文

21世紀是以“信息化”為特征的知識經濟時代，全民教育、優(yōu)質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育改革的發(fā)展方向。幕課和微課程的流行，引起了教育界的持續(xù)、熱烈的談論，本文在分析微課程產生原因和發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上，對高職院校開展微課程教學提出了幾點建議。

【關鍵詞】

高職；微課程；設計

2014年，對于中國職業(yè)教育的發(fā)展而言，是具有里程碑意義的一年。6月22日，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下稱《決定》）正式向社會公開。緊隨其后，在6月23日至24日，期待已久的全國職業(yè)教育大會在北京召開。同一天，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源和社會保障部、農業(yè)部、國務院扶貧辦等六部門聯(lián)合《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》（以下稱《規(guī)劃》）。國家層面的高度重視，為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，同時也提出了具體的要求，目標是“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

經過十多年的高速發(fā)展和擴張，我國高等職業(yè)教育在校生規(guī)模已躍居世界第一，為國民經濟的發(fā)展立下了汗馬功勞，然而，在我國經濟面臨結構型調整的背景下，作為直接為實體經濟服務和提供一線技術技能人才的職業(yè)院校，關于專業(yè)調整、人才培養(yǎng)規(guī)格定位、教學水平、社會服務能力等各個方面的改革勢在必行、不可避免。微課程興起對傳統(tǒng)課堂的沖擊，引發(fā)了高職教育教學改革的諸多思考，值得研究。

1 微課程的起源及發(fā)展

21世紀是以“信息化”為特征的知識經濟時代，全民教育、優(yōu)質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。特別是近幾年來，移動通訊技術、社交媒體蓬勃發(fā)展，社會節(jié)奏加快，個性化學習需求旺盛，教育資源也逐漸開放、共享和多元化。當微博、微信、微小說、微電影大量涌入我們的生活時，教育的“微”時代也即將來臨。而開啟教育“微”時代的正是“微課程”。在國外，微課程（ Micro-lecture） 的雛形最早出現(xiàn)于20世紀90年代，美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew 教授提出了60 秒課程（ 60-Second Course）， 還有英國納皮爾大學T.P.Kee 提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML ）?，F(xiàn)今熱議的微課程概念是2008 年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose 提出的?！翱珊箤W院”、“TED”等微型網(wǎng)絡教學視頻的出現(xiàn)，為全世界人民提供了優(yōu)質的、免費的學習資源。

國內對微課程的研究起源于20世紀80年代，在隨后的20年中主要聚焦于微型課程概念和教學組織和設計的關注。進入21世紀之后，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，微型課程的研究主要聚焦于課程開發(fā)、校本課程、學科應用和教學模式構建等。而微型學習是在信息化技術飛速發(fā)展的背景下產生的，其研究主要主要集中在對概念的研究和應用設計上。相對于微型課程和微型學習的研究，微課程的研究是近幾年才啟動的，主要是關于概念、教學模式和制作方法的研究。國內微課程的實踐較為成熟的是佛山微課網(wǎng)、華南師大“鳳凰微課”和國家開放大學5分鐘課程等網(wǎng)站。

總之，隨著信息與通迅技術的快速發(fā)展和教育工作者以學生為主教育理念的轉變，越來越多的在線課程出現(xiàn)并投入到教學實踐中。國外翻轉課堂、混合式學習等教學模式的引入，得到了廣大教師和學生的認可。微課程作為一種短小精彩的在線學習資源，讓學生有了更大的自和擁有感，其開放性、趣味性、互動性及持續(xù)的開發(fā)潛力也為教學應用帶來了巨大的靈活性，滿足了在線教育發(fā)展的實際需要，發(fā)展前景一片光明。

2 微課程在教學實踐中的現(xiàn)狀分析

微課程是在教育資源建設和應用上的一種新穎的形式，對于充分利用信息化技術改進課程教學質量有著重要的意義和積極的作用，其體現(xiàn)為：

2.1 創(chuàng)新“教學”方式

微課程通常以網(wǎng)絡學習資源的形式出現(xiàn)，其短小、精致、靈活的特點，可以打破傳統(tǒng)教學方式在時間和空間上的限制。對教師而言，大量重復、枯燥的課程教授可由微課程取而代之，教師可把主要精力用于課程的設計、與學生互動、批改課業(yè)等方面，提高了教學效率；對于學生而言，大家可以在最愿意學的時間、合適的地方選擇自己感興趣的內容（定制學習內容：必學+選學）進行學習，在引導學生自主學習的同時提改善了學習效果；對于學習過程而言，微課程更接近完整的教學模式，有參與、有反饋、有作業(yè)、有討論和評價，豐富了教學形式。

2.2 豐富教學資源

與傳統(tǒng)的教材、教案、PPT、講課視頻相比，微課程在形式上更加靈活，在內容上更加豐富，它以微視頻為核心，體現(xiàn)了一個教學環(huán)節(jié)的全過程，包含與教學相配套的教案、課件、練習、測試、討論、點評等必要性和擴展性資源，從而形成一個結構化、信息化、開放性、情景化的動態(tài)教學應用環(huán)境，因此它是信息化教學環(huán)境下課程改革的學習資源創(chuàng)新，是學習內容與學習方式整合為一體的新型教學資源。

2.3 促進教師專業(yè)發(fā)展

微課程的設計與實施，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和運用信息技術的能力提出了更高的要求：①轉變教學理念，變“以教師為中心”為“以學生為中心”，不僅要把課教好，更重要的是如何引導學生把知識和技能學好；②提升專業(yè)能力、完善課程設計，從而實現(xiàn)課程標準與崗位職責的對接，教學方法與學生興趣的吻合；③掌握必要的微課程制作技術，如，視頻拍攝、視頻處理、格式轉換、字幕同步等，讓微課程更具生命力和吸引力。

在促進教學改革，提升人才培養(yǎng)質量的同時，微課程的設計和應用也存在一定的問題，例如：

（1）設計能力不足

無論是在主流的微課程網(wǎng)站上，還是各種微課程比賽中，“重形式輕設計”的現(xiàn)象普遍存在。很多老師都把微課程制作的重點放在視頻拍攝、配音、效果渲染等表現(xiàn)形式上，而對于微課程作為一個完整教學環(huán)節(jié)屬性的重視不足，在結構的完整性、實用性、與崗位職責的匹配性，以及練習、互動、共同學習等方面，還有進步的空間。

（2）制作技術粗糙

微課程的制作對教師掌握信息化技術的水平提出了較高的要求，從對微課程現(xiàn)狀的調查研究中發(fā)現(xiàn)，設計合理、制作精良的微課程作者絕大部分都是計算機、信息工程等相關專業(yè)的教師，與之形成鮮明對比的是，文科專業(yè)、年紀較大的教師在微課程制作方面技術粗糙、形式呆板，有的甚至僅僅是45分鐘課堂教學視頻的剪輯，這樣的微課程在引導學習自主學習時，效果必定大打折扣。

（3）微課程平臺建設滯后

微課程的應用離不開網(wǎng)絡平臺支持，國內外很多知名慕課網(wǎng)站動輒都是上千萬美元的投入，還擁有專業(yè)的技術團隊管理課程平臺，國內很多院校都不可能具備這樣的條件和實力。現(xiàn)實是，學校在微課程的教學實踐中，要么借助不專業(yè)的校園網(wǎng)站，要么利用共享的精品課程網(wǎng)站或者其他商業(yè)網(wǎng)站，導致對微課程的建設、管理、維護處處受到限制，不利于微課程在教學實踐中的普及，對于在線課程考試、微課程學分置換等教學改革更加難以實現(xiàn)。

3 高職院校開展微課程教學的幾點建議

現(xiàn)階段，高職院校承擔著為國民經濟升級轉型培養(yǎng)技術技能人才的重大使命，其相對靈活的人才培養(yǎng)模式和教學組織形式為微課程的應用與發(fā)展提供了良好的環(huán)境。結合作者十多年來對高職教育的理解和實踐，對高職院校開展微課程教學提幾點建議：

3.1 加強微課程的研究和設計

微課程在形式上是一門完整的課程，應具有相應的課程標準。目前還沒有極具說服力的實例研究如何設計、開發(fā)與實施微課程。高職院校微課程的設計既要兼顧課程的整體性，還要凸顯高職課程與崗位職責對接的特色，在有限的時間里傳遞豐富的信息，這就需要對微課程設計的理論、策略、方法、流程、技術等進行深入的研究，并形成可以推廣的標準。

微課程設計是微課程應用的起點和基礎，除對微課程本身進行研究外，還要加強對教師信息化環(huán)境下的微課程設計的培訓，轉變教學理念，提高利用信息技術開發(fā)課程的能力。

3.2 組建專業(yè)的微課程制作和管理團隊

微課程的制作不僅需要教師懂專業(yè)，還要熟練掌握日新月異、紛繁復雜的微課程制作技術和一定的網(wǎng)絡課程管理能力，這對于本來就承擔大量教學任務、科研壓力、企業(yè)實踐要求的高職教師而言，困難重重。因此，高職院校至少應該在學校層面組建專業(yè)的微課程制作團隊和管理團隊，不僅可以提高微課程制作效率和水平，還可以加快微課程在教學實踐中的應用和普及。

3.3 拓展微課程的應用領域

目前微課程在教育領域的研究初見成效，但研究的深度和廣度有待進一步拓展。高職院校除了學歷教育之外，還承擔了為行業(yè)、企業(yè)服務的責任，微課程作為一種新型的、開放的、共享的教育資源，應該充分拓展其應用領域和服務功能。高職院校可以根據(jù)企業(yè)要求，設計針對入職培訓、崗位培訓、崗位晉級考核等方面的微課程；還可以借助微課程向公眾傳授科普知識和生活常識等。拓展微課程的應用領域將對教育和社會發(fā)展帶來極大的機遇。

【參考文獻】

[1]姜玉蓮，微課程研究與發(fā)展趨勢系統(tǒng)化分析[J]，中國遠程教育，2013（12）。

[2]李巧芳、楊文美，我國微課程研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析[J]，中國教育技術裝備，2013（30）。

第9篇：高職教育教學范文

二、在教學內容上，由于電子商務知識時效性很強，教材往往滯后于電子商務的發(fā)展，所以不能只局限于教材和教輔資料，而是應關注影響教學內容的逐多因素，如時代性、實踐性、應用性、職業(yè)性、可銜接性和系統(tǒng)性等，配合實施電子商務在線模擬案例教學。這不僅能提高學生觀察、分析和處理問題的能力，還能激發(fā)學生學習興趣，幫助學生主動學習。

三、在教學方法上，要注重課堂講授、案例分析、真實操作與模擬實驗相結合等多種方式進行教學。主要強調以下幾個方面：

1、理論和實踐有機結合。

2、探索課內教學和課外活動相結合的素質教育培養(yǎng)模式。

3、強調開放性：電子商務教學不僅要有開放的教學理念、教學目標、教學內容和課堂教學組織，而且要有開放的學習環(huán)境和教學評價體系。

4、整合教學資源：由于電子商務的產生和發(fā)展是建立在Internet基礎之上的，因此在教學中要把教材知識與網(wǎng)上資源緊密結合起來，以教材知識作為教學的引導，以網(wǎng)上豐富的資源作為基礎，借助多媒體教學手段，才能充分激發(fā)學生的學習興趣。

5、強調教學互動。這主要表現(xiàn)在教師與學生之間，從“教師(學生”單向傳授知識，轉向“教師(學生”雙向溝通，將學生放在學習的主體地位，教師在教學中應起引導和幫助作用。教師和學生之間通過論壇、博客、電子郵件等工具進行有效的互動。

6、通過綜合實訓，鍛煉團隊合作意識。在電子商務專業(yè)教學計劃中，第四、五兩個學期分別設置了為期一周的綜合實訓。根據(jù)計劃由專任教師負責指導，實訓以小組為單位，如在線建網(wǎng)上商店，對網(wǎng)上策劃、網(wǎng)店建設、網(wǎng)絡營銷等方面的能力進行測評；在實訓平臺進行電子商務交易模式的操作；進行網(wǎng)頁設計與維護操作等。學生以團隊形式在真實和模擬的平臺上對系統(tǒng)和公司管理的過程進行實踐操作，不僅提高了學生的專業(yè)技術水平，還鍛煉了學生們的團隊合作意識，小組成員間的配合能力得到提高。

四、在考核評價方面，強調考學結合，注重學生個性發(fā)展以及綜合素質的提高。

如電子商務實務這門課程，我們將助理電子商務師考證納入教學計劃，鼓勵學生獲取職業(yè)資格證書，考學結合，促進了學生學習的積極性。通過幾年的教學經驗摸索，期末考試的形式采用理論部分基本按照助理電子商務師考證理論部分的要求設計，由單項選擇題、多項選擇題項目組成，對學生進行面對面的測試形式；實操部分采取上機考試，由教師設定平臺考試項目內容和分值，由計算機系統(tǒng)自動評分，保證了考試的公平和練習的準確性。

分值比例為：期末成績=模塊技能操作+過程考核+理論考核

（100%=70%+20%+10%）

模塊技能操作包括：網(wǎng)絡營銷、交易模式、電子支付、BBS、EDI等；過程考核：平時作業(yè)+上機報告；理論考核：期末面對面口試。

模塊技能操作考核部分利用電子商務實驗室軟件提供的考核模塊進行考核，按照綜合技能操作的內容，對電子商務操作中的各項操作分別設定考核點，在考試過程中學生使用教師給定的考號進行登錄，在規(guī)定的時間內完成考核點的內容，然后計算機根據(jù)設定的模塊考核點自動記錄成績。

過程考核考察的是學生學習過程的認真程度，每學期每個學生至少提交4次紙質作業(yè)，以便他們更好的掌握理論知識；每次上機課后，學生要提交一份上機實驗報告，將本次上機實訓的目的、實訓步驟以及本節(jié)課的收獲記錄下來，便于整理思路掌握技能操作。

理論考核采用期末口試形式，通過單項選擇題、多項選擇題等項目練習，考核學生對理論知識的掌握程度，為后續(xù)課程打下良好的基礎。

考試改革使我們逐步探索和積累了職業(yè)資格考證實操和理論部分考試的復習方法，在教學中激發(fā)了學生學習的熱情，促使學生主動學習，而且整個學期均衡的學習，避免了平時松松垮垮，考試時“臨陣磨槍”的現(xiàn)象。

參考文獻：

［1］周小科．電子商務教學方法探討［J］．電腦知識與技術(學術交流)．2006，12．

［2］郭俊博．高等職業(yè)教育中的能力培養(yǎng)問題［J］．陜西教育(教學)．2005，10．