高職教學(xué)模式精選(九篇)

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第1篇：高職教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；創(chuàng)新能力；教育創(chuàng)新

為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)應(yīng)用型人才的需要，我國(guó)高等職業(yè)教育通過(guò)艱難的實(shí)踐探索，已經(jīng)獲得了初步的經(jīng)驗(yàn)。但有關(guān)高等職業(yè)教育面向新世紀(jì)的發(fā)展戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)模式等重要問(wèn)題，還需進(jìn)一步深入研討，使之不斷完善。要大膽地進(jìn)行實(shí)踐和嘗試，使高等職業(yè)教育沿著正確的軌道，高質(zhì)量、高效益、特色鮮明地向前發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理，服務(wù)第一線所需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

一　高職教學(xué)的現(xiàn)狀

1　適合高職學(xué)生的教材過(guò)少，且學(xué)校制定的教學(xué)計(jì)劃過(guò)于空洞

眾所周知，高職學(xué)生成分比較復(fù)雜。他們不單單是高考中成績(jī)較差的高中學(xué)生，并且有很大一部分是三校(職高、中專(zhuān)、技校)的學(xué)生。這就在學(xué)生上課時(shí)的教材選擇上有很大的要求。原有的高職教材只適應(yīng)三校的學(xué)生，對(duì)于高中為起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，而由于三校生在其高中期間已經(jīng)學(xué)過(guò)一部分的專(zhuān)業(yè)課程，因此，在上專(zhuān)業(yè)課的時(shí)候往往也會(huì)造成“一頭重”的現(xiàn)象發(fā)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得不到充分的發(fā)揮。另外，在原有的學(xué)校教學(xué)計(jì)劃安排上，許多專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃難免過(guò)于教條，且重復(fù)課程很多，有時(shí)候甚至出現(xiàn)不同的專(zhuān)業(yè)上同一門(mén)專(zhuān)業(yè)課的情況，或者是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，只可以學(xué)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，對(duì)于外專(zhuān)業(yè)的知識(shí)根本沒(méi)有接觸的機(jī)會(huì)，這樣也就給許多有天賦的學(xué)生減少其發(fā)揮作用的空間。

2　只注重書(shū)本知識(shí)的理論教學(xué)，“本本主義”比較嚴(yán)重

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的誤導(dǎo)，許多高職教育在教學(xué)方式上采取的都是單一的書(shū)本教學(xué)法，上課的時(shí)候教師只要把書(shū)本上的知識(shí)講授給學(xué)生就可以了，不管書(shū)本上的知識(shí)是否適應(yīng)時(shí)代的要求，也不管其是否適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。這種教學(xué)方式根本不能適應(yīng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，并且不能夠發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，就更沒(méi)有足夠的空間去讓他們展示自己的興趣和愛(ài)好?？菰餆o(wú)味的課堂教學(xué)，必然會(huì)產(chǎn)生學(xué)生上課情緒低落，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象。

3　師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)比較單一，授課方式陳舊單一

高職教育在我國(guó)還處于起步階段，因此，在這方面有所建樹(shù)的教師還很少，什么樣的教師適合高職教學(xué)，還在探討之中。就過(guò)去，大多數(shù)的高職教育教師都是本科教師在兼職教學(xué)，上課的時(shí)候也是用要求本科學(xué)生一樣來(lái)要求高職的學(xué)生。許多教師采取的都是講學(xué)的形式來(lái)講授高職的課程，其教學(xué)工作還在遵循過(guò)去傳統(tǒng)的模式，很少與學(xué)生互動(dòng)；再有，上課的時(shí)候，學(xué)生聽(tīng)到的都是從老師的嘴里說(shuō)出來(lái)的書(shū)本上的東西，看到的都是老師寫(xiě)在黑板上的字跡，完全沒(méi)有新意。

二、創(chuàng)新高職教學(xué)模式的思考

1　樹(shù)立培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的大系統(tǒng)教育觀

一是高職教育質(zhì)量意識(shí)的徹底更新。要從社會(huì)整體需求評(píng)價(jià)高職教育的質(zhì)量。擴(kuò)大招生規(guī)模必然造成部分分?jǐn)?shù)較低的考生被錄取，不過(guò)，從整體角度審度，分?jǐn)?shù)高的考生仍然占80％以上，若對(duì)20％的“差生”實(shí)行嚴(yán)格的質(zhì)量控制，就能確保整體水平。這樣做不僅能夠保證原有非擴(kuò)招考生的質(zhì)量水平，而且還能培養(yǎng)更多的人才，提高國(guó)民的整體素質(zhì)，這也符合高等教育大眾化的國(guó)際潮流。而要從整個(gè)社會(huì)對(duì)不斷提高國(guó)民素質(zhì)需求的要求來(lái)評(píng)價(jià)高職教育的質(zhì)量，就要從實(shí)際應(yīng)用的角度衡量高職教育的質(zhì)量。因高職教育與普通高校培養(yǎng)目標(biāo)有所區(qū)別，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所差異。對(duì)高職教育學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅要看其知識(shí)結(jié)構(gòu)是否完善，學(xué)科理論是否必需、夠用，而且要看其科技成果轉(zhuǎn)化能力的強(qiáng)弱。

二是高職教育投入觀念的根本轉(zhuǎn)變。高職教育要擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，必須具備最基本的辦學(xué)條件。在國(guó)家和地方政府投入不足的情況下，應(yīng)采取“集資入股”、“借船下?！?、“引鳳筑巢”等方式，利用一切可利用的渠道籌資，把規(guī)模搞上去，尤其是后勤設(shè)施建設(shè)，要全部吸收社會(huì)資金投入，使教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化，以增強(qiáng)教育功能，提倡和堅(jiān)決實(shí)行后勤服務(wù)社會(huì)化，徹底解決高職教育的“瓶頸”問(wèn)題。然后再把節(jié)省下來(lái)的資金用于教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的改善和建設(shè)以及圖書(shū)資料的購(gòu)置。只有這樣，才能保證高職教育的規(guī)模、效益、質(zhì)量，形成良性循環(huán)。

三是高職教育教學(xué)條件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重新構(gòu)筑。發(fā)展高職教育不能只在教育系統(tǒng)內(nèi)部的教學(xué)條件上做文章，而應(yīng)將其置身于整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)中，堅(jiān)持優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的原則，充分利用社會(huì)大系統(tǒng)的教育資源，作為評(píng)價(jià)高職教學(xué)手段的重要參數(shù)。這樣才有利于突破傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。

2　倡導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)為主體的教學(xué)模式

一是構(gòu)建新型實(shí)踐教學(xué)模式，明確實(shí)踐性教學(xué)的指導(dǎo)思想必須要以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)。以職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和崗位群的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，采用逆向設(shè)計(jì)的方法，指定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，重組課程結(jié)構(gòu)，注意知識(shí)、技能、態(tài)度的綜合性與協(xié)調(diào)性，建立以職業(yè)綜合能力為中心的課程體系。本著實(shí)用、夠用的原則，適度弱化理論教學(xué)的比例。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)在加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性的同時(shí)，應(yīng)使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。二是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加大對(duì)各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入力度，建立健全與社會(huì)需求相符合的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)施設(shè)備。在高職各專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)針對(duì)各職業(yè)崗位不同的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、操作方法和技巧、加工設(shè)備、輔助儀器等進(jìn)行職業(yè)崗位模塊化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各職業(yè)崗位的適應(yīng)能力和應(yīng)用能力，并將各行業(yè)的先進(jìn)、前沿的知識(shí)傳授給學(xué)生。三是培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍。按照專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和教師自身定位，有計(jì)劃地選派教師參加相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)，使其獲得專(zhuān)職職業(yè)能力證書(shū)；使在校教師既有較高的理論知識(shí)，又有熟練的實(shí)際操作技能，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、實(shí)踐教學(xué)能力的提高；改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師比例，為強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3　加強(qiáng)實(shí)踐課程的設(shè)置，突出培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

由于單純的理論已經(jīng)不能適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，加上許多以三校為起點(diǎn)的學(xué)生對(duì)于一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)已詳盡地掌握，在課堂上過(guò)多的進(jìn)行講解，他們是難以接受的。他們的強(qiáng)項(xiàng)是社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)活動(dòng)能力。因此，高職教育的課程設(shè)置就要在實(shí)踐方面有所加強(qiáng)，多強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，著重在實(shí)踐上下功夫，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論。并且要開(kāi)展合適的校園文化活動(dòng)，諸如演講比賽、計(jì)算機(jī)操作比賽、社會(huì)調(diào)查等，以此來(lái)培養(yǎng)高職學(xué)生的核心能力，使學(xué)生成為全面發(fā)展，特長(zhǎng)突出的社會(huì)需求型人才。教師也可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，把他自己有

用的信息給大家，促使大家一道進(jìn)步。

4　創(chuàng)新高職教學(xué)的辦學(xué)模式，實(shí)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一是要沖破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念的樊籬。推行高職開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大慣性施加外力。這種外力除高職院校的校外因素外，主要由內(nèi)部有關(guān)部門(mén)和有關(guān)人員的合力而產(chǎn)生。這種合力的分力來(lái)自很多方面。其中領(lǐng)導(dǎo)重視是推行高職開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵，只有領(lǐng)導(dǎo)重視，推行高職開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能得到人、財(cái)、物的保證。專(zhuān)家和學(xué)者是推行高職開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一支重要力量，他們對(duì)高職開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)同和支持，在人們對(duì)高職開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)表示認(rèn)同和支持方面能起到很好的示范作用。學(xué)生是推行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，沒(méi)有主體的支持和配合，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)便會(huì)成為空中樓閣。實(shí)驗(yàn)教師是推行高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主力軍，只有在教師的不斷努力下，高職開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能順利推行，才能達(dá)到不斷完善和不斷發(fā)展的要求。

第2篇：高職教學(xué)模式范文

［關(guān)鍵詞］高職教育教學(xué)模式教學(xué)流程教學(xué)過(guò)程教學(xué)平臺(tái)

［作者簡(jiǎn)介］付正祥（1969-），男，重慶人，四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專(zhuān)業(yè)教研室主任，副教授，研究方向?yàn)楦呗毉h(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育；邱梅（1962-），女，四川都江堰人，四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)榄h(huán)境保護(hù)類(lèi)課程教學(xué)。（四川都江堰611830）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G710［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）12-0185-02

高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的搖籃，是完善國(guó)家人才培養(yǎng)體系的重要體現(xiàn)。近年來(lái)，隨著對(duì)高職教育教學(xué)的研究越來(lái)越深入，許多有價(jià)值的方法和模式不斷涌現(xiàn)。在此，我們結(jié)合多年的職業(yè)教育實(shí)踐與整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究和總結(jié)，歸納出高職教學(xué)模式形成中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、明確指導(dǎo)思想，理清教育思路

首先，我們?cè)诤暧^上需要明確高職教育是“為什么”、該“做什么”以及“怎么做”的問(wèn)題。

1.為什么（Why）。高職教育是以技術(shù)和能力培養(yǎng)為宗旨，以“能解決實(shí)際問(wèn)題”為目標(biāo)。也就是說(shuō)，高職教育是為了讓學(xué)生會(huì)用、會(huì)做、會(huì)學(xué)。

2.做什么（What）。根據(jù)專(zhuān)業(yè)定位和就業(yè)方向，將高職培養(yǎng)目標(biāo)“細(xì)化、量化、具體化”，以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的步驟和方法，規(guī)劃出有效教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。

3.怎么做（How）。這是方法問(wèn)題，具體是指采取科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)手段，使教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)步驟、每一項(xiàng)內(nèi)容都得以高效實(shí)現(xiàn)，讓教學(xué)的軟硬件資源與學(xué)生能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，努力造就學(xué)生職業(yè)能力的最大化。

在教育實(shí)施的過(guò)程中，要做好三個(gè)層面的事情：政策、制度和技術(shù)層面。政策層面，主要發(fā)揮好導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用，充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。制度層面，則是根據(jù)教學(xué)政策，制定完善的、具有操作性的管理規(guī)章和教學(xué)規(guī)則，健全高職教育教學(xué)的軟環(huán)境。在技術(shù)層面，關(guān)鍵是加強(qiáng)管理、督促、檢查及考核，保證教學(xué)環(huán)節(jié)的高效執(zhí)行和教育目標(biāo)的順利實(shí)施。

上述思路及部分建議，歸納簡(jiǎn)化如圖1所示。

二、科學(xué)的教學(xué)流程

由上述思想可以看出，高職教育以職業(yè)能力為人才培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，必須遵循教育規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教育培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行合理規(guī)劃。教學(xué)流程的完善設(shè)計(jì)與精細(xì)分解，決定著教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量和效率。

圖2為高職教學(xué)流程模型以及流程各環(huán)節(jié)中應(yīng)著重考慮的要點(diǎn)。從圖2中可看出，用人市場(chǎng)的需求信息是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育方案制定的依據(jù)。準(zhǔn)確把握市場(chǎng)脈搏，實(shí)現(xiàn)高職教育與市場(chǎng)的完美對(duì)接，是保證高職教育成功與否的重要標(biāo)志。在教育目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，完成分解職業(yè)崗位群，合理設(shè)計(jì)教育方案，精選課程體系，搞好高職人才培養(yǎng)過(guò)程的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

職業(yè)崗位的分解，是從行業(yè)當(dāng)前（或未來(lái)）的分類(lèi)和應(yīng)用方向入手，分析行業(yè)各應(yīng)用方向上的工作任務(wù)和技能需求，列出職業(yè)任務(wù)和工作過(guò)程中所需的普遍能力和特別技術(shù)要求，為制訂教學(xué)計(jì)劃打下基礎(chǔ)。以環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，規(guī)劃過(guò)程如圖3所示。

從長(zhǎng)期來(lái)看，對(duì)市場(chǎng)需求的把握是否準(zhǔn)確，職業(yè)崗位群的分解是否精細(xì)，教學(xué)規(guī)劃是否科學(xué)，決定了畢業(yè)生的質(zhì)量和市場(chǎng)適應(yīng)性；而畢業(yè)生的市場(chǎng)適應(yīng)性又要反過(guò)來(lái)指導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)過(guò)程的完善，從而實(shí)現(xiàn)高職教育的循環(huán)上升和可持續(xù)發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)平臺(tái)

如前所述，高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。高職畢業(yè)生不僅需要有扎實(shí)的實(shí)踐技能，而且還需要具有相當(dāng)?shù)奈幕刭|(zhì)、人文修養(yǎng)，以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展和科技進(jìn)步的要求。為此，在教學(xué)規(guī)劃和課程體系設(shè)置中，要考慮知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。

以高職環(huán)境專(zhuān)業(yè)為例，其教學(xué)平臺(tái)的基本架構(gòu)如圖4所示。

四、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是教學(xué)規(guī)劃的執(zhí)行過(guò)程，是高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，注重教學(xué)效果是關(guān)鍵。

1.優(yōu)化理論教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐表明，要提高理論教學(xué)效果，關(guān)鍵是優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生參與度。課堂上充分借助多媒體、實(shí)物等直觀場(chǎng)景，在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為教學(xué)主體，避免教師過(guò)分關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成，忽視學(xué)生的參與度和接受度。

2.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是高職教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是做好預(yù)備工作（計(jì)劃、安排和組織），讓學(xué)生充分了解訓(xùn)練的目的、任務(wù)和方法，并在實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)要求中將相關(guān)理論知識(shí)融合到訓(xùn)練操作中，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去創(chuàng)新。

3.優(yōu)化好課外時(shí)間。教師可利用課外時(shí)間給學(xué)生布置一些研討性作業(yè)題目或問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立或分組去查閱資料或?qū)ふ覍?shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，最后組織討論、評(píng)價(jià)。這種訓(xùn)練可激發(fā)學(xué)生的鉆研興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，高職教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全面規(guī)劃，合理組織，遵循規(guī)律，講求方法，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而使高職教育進(jìn)入良性循環(huán)的健康軌道。

［參考文獻(xiàn)］

第3篇：高職教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞： 高職教育 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

伴隨信息化水平的不斷提升，要求高職院校在教育時(shí)多運(yùn)用信息技術(shù)，將“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新教學(xué)模式應(yīng)用到高職課堂教學(xué)中，這種模式的使用可以有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得教師更注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓教與學(xué)的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

一、高職教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念是從國(guó)外引進(jìn)過(guò)來(lái)的，主要是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，把原先教師在課堂上講課，之后給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生回家完成作業(yè)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥R(shí)時(shí)有信息技術(shù)的輔助在課堂上完成，而作業(yè)的完成由教師和學(xué)生共同在課堂上完成，這樣可增加師生之間的互動(dòng)交流次數(shù)，拉近師生間的距離。在這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索能力，不用太過(guò)于依賴教師，而且可以更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生更熱愛(ài)高職院校開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)

在高職教育中，開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索意識(shí)，在沒(méi)有依賴教師的前提下獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是在信息技術(shù)的輔助下，教師和學(xué)生共同在課堂上完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，有助于培養(yǎng)師生之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而學(xué)生之間的共同探索可以幫助他們共同解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中可以使用小組合作學(xué)習(xí)，教師多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，學(xué)會(huì)與他人共同圍繞同一話題進(jìn)行交流和溝通，真正實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在共同討論參與中，學(xué)生可以借鑒其他同伴提出的解決策略，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

（三）有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，師生之間的共同學(xué)習(xí)有助于挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)合作式學(xué)習(xí)課堂知識(shí)內(nèi)容，可以有效提高學(xué)習(xí)效率，特別是學(xué)生處理課后作業(yè)時(shí)遇到不懂的地方可以及時(shí)請(qǐng)教教師，學(xué)習(xí)時(shí)間明顯縮短，促進(jìn)學(xué)生掌握較好的學(xué)習(xí)方法。在此過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效開(kāi)發(fā)，不再是以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，按照教師的吩咐做作業(yè)和學(xué)習(xí)知識(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，更大限度地挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

二、高職教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略

（一）在課前實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂

在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，知識(shí)的傳授需要提前準(zhǔn)備好，這就需要教師提前給學(xué)生搜集好關(guān)于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)資料，之后教師根據(jù)所學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，如果是偏理論性質(zhì)的課程，教師就可以網(wǎng)上下載一些視頻，將學(xué)生帶到知識(shí)情境中。如果是偏實(shí)踐性質(zhì)的課堂，教師就可以在課前自己錄制一個(gè)演示的短片，供課堂上教學(xué)生如何操作。在演示短片中不要涉及一些與課堂無(wú)關(guān)的人和事，不能影響學(xué)生注意力，這樣才能真正提高課堂教學(xué)效率。由于高職院校中許多學(xué)生多為住校生，對(duì)網(wǎng)絡(luò)并不陌生，這時(shí)可以布置學(xué)生課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行復(fù)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)，直至將不理解的知識(shí)點(diǎn)學(xué)懂學(xué)透，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。當(dāng)然，教師可以根據(jù)項(xiàng)目化的教學(xué)目標(biāo)把課程分為若干個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目，之后將這些項(xiàng)目分為幾個(gè)關(guān)聯(lián)的工作任務(wù)，然后根據(jù)這些關(guān)聯(lián)的工作任務(wù)中所需的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行制作，制作好之后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)，從而節(jié)約課堂時(shí)間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）在課中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”不是教學(xué)視頻，教師在傳統(tǒng)課堂上的地位依舊存在，只是由原來(lái)知識(shí)的演講者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識(shí)的主角，使得教師與學(xué)生的交流溝通次數(shù)增加，還可以自由地加入學(xué)生的討論中，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有針對(duì)性地開(kāi)導(dǎo)學(xué)生。這時(shí)學(xué)生就要及時(shí)匯總自己疑問(wèn)的地方，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)提出來(lái)，讓教師給予解答。教師在接到問(wèn)題時(shí)，也可以專(zhuān)門(mén)成立協(xié)作小組，讓學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題分組討論，互相幫助和學(xué)習(xí)，直至問(wèn)題被解決，如果這些問(wèn)題依舊沒(méi)有得到解答，就可以請(qǐng)教教師，有針對(duì)性地給學(xué)生統(tǒng)一講解。在課中實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”，主要是師生之間的互動(dòng)，互動(dòng)的內(nèi)容有答疑、匯報(bào)和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。答疑環(huán)節(jié)主要是學(xué)生提出疑問(wèn)，之后小組之間討論問(wèn)題，解決不了的找教師解答。匯報(bào)環(huán)節(jié)是小組內(nèi)部集中討論之后總結(jié)匯報(bào)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是小組內(nèi)互評(píng)和教師的綜合評(píng)價(jià)。這三個(gè)環(huán)節(jié)全部完成之后，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)任務(wù)也隨之完成。

（三）在課后實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”在課后實(shí)行，主要是教師根據(jù)課堂中的問(wèn)題加以梳理和規(guī)整，將這些課堂內(nèi)容制作成視頻或短片形式分享給學(xué)生，通過(guò)云盤(pán)的強(qiáng)大空間傳遞給學(xué)生，把這些珍貴的內(nèi)容長(zhǎng)期保存后，供后期有相類(lèi)似問(wèn)題進(jìn)行查閱。對(duì)于那些班級(jí)中的后進(jìn)生，教師可以幫助其下載這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)彌補(bǔ)所學(xué)知識(shí)的不足，實(shí)現(xiàn)班集體的共同進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)教師上傳到云空間的內(nèi)容，彌補(bǔ)自己的不足，及時(shí)鞏固知識(shí)，學(xué)會(huì)歸納出重難點(diǎn)，與其他學(xué)生開(kāi)展討論，更好地借鑒其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，不斷提升自己的學(xué)習(xí)水平。

總之，伴隨信息化技術(shù)的不斷推行，更多先進(jìn)的教學(xué)手段層出不窮，在高職教育中實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”可以更好地幫助學(xué)生彌補(bǔ)自己的不足，也大大提高課堂時(shí)間利用率，打破學(xué)生在時(shí)間上和空間上接受知識(shí)的困難，有助于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高高職教學(xué)質(zhì)量。在信息化發(fā)展進(jìn)程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以更好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，真正實(shí)現(xiàn)教師可以在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)傳授基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)高職院校不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)偉.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（01）.

第4篇：高職教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 學(xué)生主體 教學(xué)模式

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）明確指出，全面提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的必然要求，要深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)，改革教學(xué)方法和手段。因此，在新的職業(yè)教育背景下，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式是必然的。

一、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的必要性

高職傳統(tǒng)的教學(xué)模式以傳授知識(shí)為主要任務(wù)，主要采用教師講，學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”教學(xué)模式。高職教育的目標(biāo)除了讓學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，更需要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題等職業(yè)行動(dòng)能力和嚴(yán)謹(jǐn)精細(xì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)素養(yǎng)，這些僅靠教師的講解和說(shuō)教是無(wú)法培養(yǎng)出來(lái)的。要提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，必須進(jìn)行教學(xué)模式改革。

二、教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了理論研究，并開(kāi)展了“協(xié)同教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”等實(shí)驗(yàn)研究。自從教高〔2006〕16號(hào)文件頒布以來(lái)，各高職院校在教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式等方面開(kāi)展了深入的研究和探索，出現(xiàn)了“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”等教學(xué)模式，但都處于摸索和實(shí)驗(yàn)階段，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和指導(dǎo)性的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

2.國(guó)外。國(guó)外的教學(xué)模式研究從美國(guó)的杜威到布魯納，到以?shī)W蘇伯爾為代表的意義接受教學(xué)模式、以斯金納為代表的程序教學(xué)模式、以羅杰斯為代表的非指導(dǎo)性教學(xué)模式等。近年來(lái)關(guān)于德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的研究頗熱，“關(guān)鍵能力”培訓(xùn)目標(biāo)、“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式，影響了當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展。

三、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，其教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和學(xué)習(xí)行為的調(diào)控，突出在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出將學(xué)習(xí)指導(dǎo)納入教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)改革與探索，實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，將枯燥繁雜的理論知識(shí)融于具體工作任務(wù)中，融“教、學(xué)、做”為一體，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是工作的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式共同完成任務(wù)，解決遇到的困難和問(wèn)題，并學(xué)會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的總結(jié)、評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到極大提高，語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、分析能力、決策能力等綜合素質(zhì)明顯提高。

四、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中學(xué)生的任務(wù)

1.接受任務(wù)，分析任務(wù)，根據(jù)完成任務(wù)的需要，列出咨詢單，并與團(tuán)隊(duì)成員一起完成任務(wù)的收集工作。

2.對(duì)收集的信息進(jìn)行歸納、分析、總結(jié)，團(tuán)隊(duì)成員共同討論制訂完成任務(wù)的實(shí)施方案。

3.團(tuán)隊(duì)用可視化的方式展示實(shí)施方案，并接受其他小組和教師的質(zhì)詢，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論修改，進(jìn)一步優(yōu)化方案。

4.在方案和學(xué)習(xí)工作單的指導(dǎo)下，完成工作任務(wù)并填寫(xiě)工作記錄單。

5.對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，完成答疑糾錯(cuò)和歸納、總結(jié)，拓展提高學(xué)習(xí)內(nèi)容。

五、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下教師的任務(wù)

教師通過(guò)企業(yè)調(diào)研、職業(yè)分析、崗位任務(wù)分析，確定崗位核心能力，把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)融于工作任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)體系的構(gòu)建，完成對(duì)整個(gè)課程的整體設(shè)計(jì)和每個(gè)教學(xué)單元的設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

1.把學(xué)生引入教學(xué)過(guò)程中?？梢酝ㄟ^(guò)案例、任務(wù)書(shū)等形式，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和方式方法等，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

2.為學(xué)生提供必要幫助。教師要為學(xué)生收集信息、制訂和優(yōu)化方案提供幫助，告訴學(xué)生收集信息的方式、方法，分析處理信息的手段，展示方案的方式、方法。

3.檢查與評(píng)價(jià)。及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，糾錯(cuò)答疑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和鞭策，找出缺點(diǎn)與不足，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)和拓展。

六、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式常用的教學(xué)方法

要注意以學(xué)生為主體，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。靈活多樣的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法是教學(xué)成功的關(guān)鍵，幾年來(lái)課程組大膽探索，勇于實(shí)踐，取得了令人滿意的教學(xué)效果。

1.教師為主導(dǎo)。引導(dǎo)文、關(guān)鍵詞卡片法、糾錯(cuò)答疑法、歸納總結(jié)法、適時(shí)激勵(lì)法等。

2.以學(xué)生為主體。小組討論法、角色扮演法和可視化法、展示答辯法等。

七、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式實(shí)施存在的困難

1.硬件條件?？梢酝ㄟ^(guò)虛擬實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)原理性實(shí)訓(xùn)等方式加以彌補(bǔ)。

2.教師自身能力。教師由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求，教師不僅要理實(shí)兼通，還要會(huì)設(shè)計(jì)、善實(shí)施，不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)從一年級(jí)開(kāi)始，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，以保證學(xué)生為主體的教學(xué)模式順利實(shí)施。

4.小容量教學(xué)。教教師所帶學(xué)生不能太多，否則實(shí)施會(huì)非常困難，教學(xué)進(jìn)度慢，教學(xué)過(guò)程無(wú)法控制，教學(xué)效果也會(huì)不好。

5.課程設(shè)計(jì)深度。每次課程實(shí)施的教學(xué)方案、助學(xué)材料、任務(wù)單、咨詢單、考評(píng)單等教學(xué)文件有待完善;對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用還需更深入細(xì)致地研究和探索。

總之，高職學(xué)生的職業(yè)能力是訓(xùn)練出來(lái)的，而不是講出來(lái)的。探索與實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)模式是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高職教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式 工作過(guò)程系統(tǒng)化 大工程觀

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

"Great project view" under the Concept of

Vocational Teaching Mode of Inquiry

FAN Shuhong

(Yangzhou Industry Professional Technology Institute, Yangzhou, Jiangsu 225127)

Abstract In the "big project concept" concept, the establishment of the system into the work process-oriented, "truth, the real" integration of teaching. To achieve employment-oriented, industry-based, features a modern engineering education, training and political high quality, professional quality, professionalism and strong, solid theory, practical skills and strong, mental health, senior technical talents.

Key words teaching mode; systematic work process; concept of large projects

1 教學(xué)模式的演變

古代教學(xué)的典型模式是傳授式，其結(jié)構(gòu)是“講―聽(tīng)―讀―記―練”，其特點(diǎn)是教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)，學(xué)生是靠機(jī)械的重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。到了17世紀(jì)，夸美紐斯提出應(yīng)當(dāng)把講解、質(zhì)疑、問(wèn)答、練習(xí)統(tǒng)一于課堂教學(xué)中，并把觀察等直觀活動(dòng)納入教學(xué)活動(dòng)體系之中，首次提出了以“感知―記憶―理解―判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。19世紀(jì)，赫爾巴特提出了以“感知―記憶―理解―判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，20世紀(jì)赫爾巴特提出“四段論”教學(xué)模式。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于高等職業(yè)教育的教學(xué)模式提出了改革，要達(dá)到尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展要求，要全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以服務(wù)社會(huì)和行業(yè)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求，以人才市場(chǎng)需求變化和學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)適時(shí)地進(jìn)行人才培養(yǎng)。

2 “大工程觀”理念下高職教學(xué)模式

“大工程觀”理念下高職教學(xué)模式為：以工作過(guò)程系統(tǒng)化為導(dǎo)向、“理、實(shí)”一體化的教學(xué)模式?！按蠊こ逃^”理念下高職教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：

（1）理論基礎(chǔ)：以工作過(guò)程系統(tǒng)化導(dǎo)向?yàn)樗悸?，按?shí)際工作情境開(kāi)發(fā)項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教材；建設(shè)生產(chǎn)型、職場(chǎng)化的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所；在職場(chǎng)化的情境中進(jìn)行“理、實(shí)”一體化的教學(xué)。

（2）教學(xué)原則：以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)為依托，以現(xiàn)代工程教育為特色，堅(jiān)持以大工程觀為指導(dǎo)，將現(xiàn)代工程教育的實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)新性、人文化貫穿于教育全過(guò)程。

（3）教學(xué)基本程序：職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與情境確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域與情境的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

（4）輔助系統(tǒng): 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教材；多媒體課件；生產(chǎn)型、職場(chǎng)化的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)。

（5）教學(xué)效果：充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；有利于教師因材施教；與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相適宜，學(xué)生適應(yīng)實(shí)際崗位的時(shí)間短；學(xué)生的政治素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)得到全面的提升。

（6）在運(yùn)用這種模式時(shí)的建議：通過(guò)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域調(diào)研、開(kāi)發(fā)，編寫(xiě)出任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教材。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教材要達(dá)到體現(xiàn)實(shí)際性、典型性、適應(yīng)性和科學(xué)性的統(tǒng)一。教師應(yīng)具備較強(qiáng)的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。

“大工程觀”理念下高職教學(xué)模式的特點(diǎn)：

（1）統(tǒng)一性的體現(xiàn)：理論知識(shí)與實(shí)踐能力的統(tǒng)一；學(xué)校文化與企業(yè)文化的統(tǒng)一；專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)人文知識(shí)統(tǒng)一；個(gè)人素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)統(tǒng)一，造就一個(gè)適應(yīng)于現(xiàn)代社會(huì)需要的人才。以本校的《工業(yè)分析與檢驗(yàn)》專(zhuān)業(yè)為例，培養(yǎng)的學(xué)生除了掌握本專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具有能從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)外，能在化工、制藥、建材、冶金、食品、醫(yī)療衛(wèi)生和環(huán)境監(jiān)測(cè)等行業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)第一線工作，能進(jìn)行常見(jiàn)分析儀器的安裝、調(diào)試、使用與維護(hù)、常見(jiàn)故障的檢修與性能檢定，對(duì)分析實(shí)驗(yàn)室有一定管理能力，同時(shí)還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了環(huán)境保護(hù)能力、經(jīng)營(yíng)能力、自我鍛煉能力、基本人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)能力、國(guó)防知識(shí)能力、較強(qiáng)的文學(xué)及口頭表達(dá)能力、社會(huì)交往能力、運(yùn)用法律武器維護(hù)正當(dāng)權(quán)益等方面的能力進(jìn)行了培養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)具備道德素養(yǎng)好、職業(yè)素質(zhì)高，敬業(yè)精神強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)的非技術(shù)性素質(zhì)。

（2）固定化與不定式的統(tǒng)一體現(xiàn)：所有專(zhuān)業(yè)（下轉(zhuǎn)第22頁(yè)）（上接第20頁(yè)）理論知識(shí)是固定不變的，但如何進(jìn)行知識(shí)的整合、集成和擴(kuò)展，并應(yīng)用這些專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，是具有不確定性的，也是“大工程觀”理念下高職教學(xué)模式解決的核心問(wèn)題。我校經(jīng)過(guò)了多年的實(shí)踐，在《工業(yè)分析與檢驗(yàn)》專(zhuān)業(yè)建立了多學(xué)科整合系統(tǒng)，整合了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，實(shí)行了通識(shí)教育重組完整的課程設(shè)置和教學(xué)，取得了良好的效果。

（3）以“教”為主向重“學(xué)、做、研”為主的轉(zhuǎn)變：“大工程觀”理念下，高職教學(xué)模式體現(xiàn)的是“學(xué)”為主體，①重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，充分利用各種先進(jìn)的教學(xué)理念、現(xiàn)代化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性?！豆I(yè)分析與檢驗(yàn)》專(zhuān)業(yè)按實(shí)際工作情境開(kāi)發(fā)項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教材；建設(shè)生產(chǎn)型、職場(chǎng)化的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所；在職場(chǎng)化的情境中進(jìn)行理實(shí)一體化的教學(xué)；開(kāi)拓渠道、創(chuàng)造條件打造了一支能勝任現(xiàn)代職教的雙師隊(duì)伍；以董事會(huì)為載體，打造校企合作平臺(tái)；以創(chuàng)新制度為保障，促進(jìn)教改工作長(zhǎng)期穩(wěn)定推進(jìn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練、課題的研究達(dá)到了預(yù)期的目的。

第6篇：高職教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞 教學(xué)企業(yè) 項(xiàng)目化教學(xué) 教學(xué)工廠 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Enlightenment of Foreign Teaching Enterprises Teaching

Model to Our Vocational Education

HAN Xue[1]， HAN Xingmin[2]

（[1] Guangdong Institute of Science and Technology， Zhuhai， Guangdong 519000；

[2] Heilongjiang Polytechnic， Harbin， Heilongjiang 150000）

Abstract Currently， the school-enterprise cooperation in running schools， instruction combined with education and teaching to do one specific mode of teaching quality of education has become a bottleneck restricting vocational improvement. As the conditions for the production and operation of enterprises and tasks such as the introduction of a special operations unit of the school， teaching business has become one instruction combined with an effective way of educating people. Our teaching construction and operation of enterprises there is a problem the whole true enough contact with customers and the community is not adequately four aspects. Adequate teaching and learn foreign enterprises teaching model is conducive to further optimize the effect of teaching business.

Key words teaching enterprise； project teaching； teaching plant； teaching mode

隨著我國(guó)高職教育教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，“做中學(xué)”的教學(xué)模式越來(lái)越受重視。與教師的理論講授或者以教師為中心的教學(xué)相比較，“做中學(xué)”等以學(xué)生為中心的教學(xué)模式既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的技能，又能增強(qiáng)他們的自信心。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，在行業(yè)企業(yè)實(shí)踐才是掌握實(shí)操技能的最好方式，而現(xiàn)實(shí)是絕大多數(shù)情況下企業(yè)實(shí)踐僅僅提供給畢業(yè)班的學(xué)生，在校生很少有較充分的企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，教學(xué)企業(yè)就應(yīng)運(yùn)而生了。所謂教學(xué)企業(yè)是將企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)條件及任務(wù)等引進(jìn)學(xué)校，或?qū)⒔虒W(xué)功能融入企業(yè)，所形成的以人才培養(yǎng)為經(jīng)營(yíng)目標(biāo)之一的、真實(shí)或模擬的特殊運(yùn)營(yíng)單位。教學(xué)企業(yè)在學(xué)術(shù)環(huán)境中建立了一個(gè)社會(huì)環(huán)境，可以以教學(xué)為主，但更應(yīng)該全面向真實(shí)企業(yè)靠攏并兼顧教學(xué)目標(biāo)。

1 國(guó)外教學(xué)企業(yè)的典型教學(xué)模式

1.1 印度尼西亞教學(xué)工廠的六步教學(xué)模式

印尼學(xué)者 Dadang Hidayat Martawijaya 在第一屆技術(shù)、職業(yè)教育與培訓(xùn)國(guó)際大會(huì)（2010）上提出：教學(xué)工廠通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)使學(xué)生具備豐富的做中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從而接近實(shí)際工作者的角色。在教學(xué)中，學(xué)生在職業(yè)能力、個(gè)人能力、社會(huì)能力、學(xué)習(xí)能力方面都有極大的提升。同時(shí)，Dadang Hidayat Martawijaya還提出了教學(xué)工廠六步教學(xué)模式。該模式能有效提高學(xué)生能力，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生工作的持久度，提高學(xué)生軟硬件能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、責(zé)任感、職業(yè)道德有很大幫助。

以機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)為例，教學(xué)工廠將真實(shí)的工業(yè)環(huán)境引入校園，使學(xué)生更加了解行業(yè)現(xiàn)狀。通過(guò)將校園管理轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)管理，提高學(xué)生的溝通技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析和反饋定單。教學(xué)方案的實(shí)施分為接待客戶、訂單分析、訂單準(zhǔn)備、執(zhí)行訂單、質(zhì)量檢測(cè)和呈遞產(chǎn)品六個(gè)主要環(huán)節(jié)（如圖1）。

圖1 教學(xué)工廠六步教學(xué)模式

教學(xué)工廠六步教學(xué)模式包括三個(gè)因素：學(xué)生扮演工人的角色，承擔(dān)工人的工作和責(zé)任； 教師作為顧問(wèn)、評(píng)審員、協(xié)助者，同時(shí)他們還是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程負(fù)責(zé)的人；定單提供者可以是行業(yè)企業(yè)、個(gè)人。除此之外，學(xué)校也可以提供定單。

首先，教師在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生說(shuō)明項(xiàng)目中涉及到的溝通技能，并提供有效溝通的優(yōu)秀案例，引導(dǎo)學(xué)生深入了解機(jī)械、機(jī)器加速度、計(jì)算時(shí)間、價(jià)格和工作安全。作為工人，學(xué)生需接受定單，并且在接受定單期間必須注意有效的溝通方式、良好的語(yǔ)氣、表情和身體語(yǔ)言。此后，在教師的幫助下嘗試描述與該訂單機(jī)械的性能及有關(guān)內(nèi)容。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定單分析，讓他們充分了解生產(chǎn)該定單所需的知識(shí)和技能，對(duì)于執(zhí)行定單有了充分的信心。在實(shí)踐階段，學(xué)生需按照工作安全標(biāo)準(zhǔn)布置準(zhǔn)備工作、按照標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)程序（SOP）執(zhí)行工作程序、評(píng)估產(chǎn)品價(jià)值、計(jì)算時(shí)間、進(jìn)行尺寸測(cè)量、精確度水平檢測(cè)和功能檢測(cè)，同時(shí)將產(chǎn)品與定單要求進(jìn)行對(duì)比，期間可向教師咨詢。在產(chǎn)品制作完成之后，學(xué)生要進(jìn)行產(chǎn)品的呈遞，與客戶進(jìn)行良好的溝通，詢問(wèn)建議，并與客戶保持良好關(guān)系。在評(píng)估階段，教師要作為顧問(wèn)或評(píng)審員的角色對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行觀察和評(píng)估。

教學(xué)工廠六步教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括硬技能和軟技能。硬技能包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、邏輯分析能力、解決復(fù)雜問(wèn)題能力以及計(jì)劃、管理、協(xié)調(diào)等能力；軟技能包括情緒控制能力、人際關(guān)系處理能力、自信、冷靜以及正直等等。在教學(xué)工廠中，通過(guò)一系列理論框架單元和實(shí)際操作的綜合訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者的智力和動(dòng)手能力都得到了提高。此外，在教學(xué)工廠中，學(xué)生通過(guò)與教師、同學(xué)以及機(jī)器的互動(dòng)，獲得了直接的工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的潛在能力也得到了綜合發(fā)展，包括個(gè)人、社會(huì)、學(xué)術(shù)以及職業(yè)能力。

1.2 賓夕法尼亞州立大學(xué)學(xué)習(xí)工廠的教學(xué)模式

美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)學(xué)習(xí)工廠成立于1994年，初始資金來(lái)源于由美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)和美國(guó)國(guó)防部高級(jí)研究計(jì)劃局撥款的技術(shù)再投資項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)10年的發(fā)展，該學(xué)習(xí)工廠將設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、商業(yè)現(xiàn)實(shí)綜合到工程學(xué)課程體系中，產(chǎn)生了多達(dá)五百萬(wàn)美元的價(jià)值，全部用于動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)和項(xiàng)目，為120個(gè)企業(yè)和非營(yíng)利機(jī)構(gòu)提供了400多個(gè)跨學(xué)科的創(chuàng)意性綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目，為8000多個(gè)學(xué)生提供了真實(shí)社會(huì)的教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)賓夕法尼亞州立大學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

每學(xué)期，機(jī)械、工業(yè)、生物醫(yī)學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程、航空航天、電子工程等專(zhuān)業(yè)均通過(guò)學(xué)習(xí)工廠提供的設(shè)備參與到行業(yè)企業(yè)項(xiàng)目中。學(xué)生組成多學(xué)科團(tuán)隊(duì)與專(zhuān)業(yè)教師和項(xiàng)目指導(dǎo)教師共同解決真實(shí)的開(kāi)放式問(wèn)題，通過(guò)完成企業(yè)客戶提供的項(xiàng)目，提高技能、增加常識(shí)、增強(qiáng)判斷力。商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為剛剛起步的企業(yè)以及小型企業(yè)創(chuàng)建商業(yè)計(jì)劃，信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則為企業(yè)提供IT相關(guān)的建議，如數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)安全等。此外，學(xué)習(xí)工廠與企業(yè)的密切合作，采用基于實(shí)踐的工程學(xué)課程體系，使理論知識(shí)與設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、商業(yè)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生和學(xué)校提供真實(shí)世界的挑戰(zhàn)。

在賓夕法尼亞州立大學(xué)學(xué)習(xí)工廠中，指導(dǎo)教師通常指導(dǎo)5～7個(gè)項(xiàng)目。教學(xué)任務(wù)由指導(dǎo)教師所在的院系制定，項(xiàng)目任務(wù)由學(xué)習(xí)工廠廠長(zhǎng)和項(xiàng)目協(xié)作者（企業(yè)）共同協(xié)商。一個(gè)項(xiàng)目組通常由4～5名學(xué)生組成，具體人數(shù)可以根據(jù)項(xiàng)目的規(guī)模以及項(xiàng)目涉及到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。小組各個(gè)成員有不同的項(xiàng)目責(zé)任，如：聯(lián)絡(luò)人負(fù)責(zé)與企業(yè)溝通和協(xié)調(diào)；會(huì)議記錄人負(fù)責(zé)會(huì)議記錄；日志維護(hù)人負(fù)責(zé)維護(hù)團(tuán)隊(duì)工作日志；預(yù)算人負(fù)責(zé)記錄團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目支出；計(jì)劃監(jiān)督人負(fù)責(zé)更新統(tǒng)計(jì)圖，保證團(tuán)隊(duì)按計(jì)劃實(shí)施項(xiàng)目。各系的創(chuàng)意性綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目稍有不同，但主要過(guò)程為：

第1周指導(dǎo)教師與學(xué)生見(jiàn)面，共同了解項(xiàng)目，并與其他指導(dǎo)教師一同給學(xué)生分組。分組時(shí)，指導(dǎo)教師會(huì)盡量考慮學(xué)生的愛(ài)好。第2周給各小組分配任務(wù)；小組成員與企業(yè)溝通，安排實(shí)地考察。第2～4周小組成員進(jìn)行實(shí)地考察，提煉項(xiàng)目要求和可交付的產(chǎn)品，通過(guò)頭腦風(fēng)暴提出解決方案。第5周小組成員準(zhǔn)備工作說(shuō)明書(shū)，校訂，征求企業(yè)意見(jiàn)。第7～9周收集數(shù)據(jù)，CAD建模，塑模，分析。第10～11周詳細(xì)說(shuō)明報(bào)告，校訂，征求企業(yè)意見(jiàn)。第11～12周呈送初始塑模以供檢查。第12～14周設(shè)計(jì)，制造，測(cè)試，確認(rèn)。第14～15周準(zhǔn)備最終報(bào)告、海報(bào)、總結(jié)，參加設(shè)計(jì)展。 通過(guò)以上過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)工廠中可以將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題中；增加一般常識(shí)，增強(qiáng)判斷能力；學(xué)習(xí)與各種動(dòng)機(jī)和各種教育水平的人共同工作，加強(qiáng)對(duì)其他學(xué)科的認(rèn)識(shí)；從自身的錯(cuò)誤中不斷學(xué)習(xí)。

賓夕法尼亞州立大學(xué)學(xué)習(xí)工廠最重要的創(chuàng)新是由學(xué)生向外界客戶提供開(kāi)放式的多學(xué)科設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在這個(gè)包括設(shè)計(jì)工作室、團(tuán)隊(duì)會(huì)議區(qū)和生產(chǎn)工具等的開(kāi)放性學(xué)習(xí)工廠中，各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以借助現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)、塑模、生產(chǎn)和測(cè)試工具等設(shè)計(jì)項(xiàng)目、進(jìn)行競(jìng)賽或?qū)嵺`一個(gè)真實(shí)的工程，學(xué)校也可以通過(guò)這些手段將實(shí)踐融入課程中。

2 國(guó)外教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)模式的啟示

當(dāng)前，我國(guó)高職教育已進(jìn)入從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，校企合作辦學(xué)、產(chǎn)教結(jié)合育人以及教學(xué)做一體教學(xué)的具體模式已成為制約高職教育質(zhì)量提高的瓶頸，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外教學(xué)企業(yè)在人才培養(yǎng)方面突出全人教育這一特點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)企業(yè)的教學(xué)模式。

首先，切實(shí)加強(qiáng)高職院校和行業(yè)企業(yè)的合作，通過(guò)校企雙主體的辦學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，使教學(xué)企業(yè)擺脫管理松散、財(cái)務(wù)混亂的校辦工廠的形象，讓教學(xué)盡可能處于真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中。學(xué)生和教師在這種環(huán)境中完成教學(xué)活動(dòng)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，改善師生的態(tài)度和心態(tài)，提高學(xué)生的合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，為高效技術(shù)創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。第二，對(duì)于高職畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，個(gè)人綜合素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能同等重要。經(jīng)過(guò)多次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)普遍反映當(dāng)前的高職畢業(yè)生應(yīng)更加注意紀(jì)律性和責(zé)任感，需要具備高度的團(tuán)隊(duì)合作精神。大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)生訪談中也提到在工作過(guò)程中溝通能力和解決問(wèn)題能力很重要。因此，在教學(xué)企業(yè)中，教師應(yīng)確保學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中與小組成員通力合作，共同探討問(wèn)題的解決途徑；同時(shí)還要要求學(xué)生與客戶交流，并合理安排和規(guī)劃工作。這樣，學(xué)生能夠和專(zhuān)業(yè)的職業(yè)因素有密切的接觸，提升個(gè)人綜合素質(zhì)，縮小行業(yè)需求和職業(yè)能力之間的差距。第三，教學(xué)企業(yè)應(yīng)根據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)與外界的交流，尤其是加強(qiáng)與政府、行業(yè)和社會(huì)企業(yè)的合作，使學(xué)校與社會(huì)、教學(xué)與行業(yè)以及課程與工作之間結(jié)合得更加緊密。使教師和學(xué)生可以體驗(yàn)到實(shí)時(shí)實(shí)際的項(xiàng)目，讓學(xué)校里的每個(gè)人都受益于最新的技術(shù)。如果能夠建立起與市場(chǎng)接軌的運(yùn)行機(jī)制，教學(xué)企業(yè)將成為面向市場(chǎng)、服務(wù)社會(huì)、行業(yè)企業(yè)積極參與的教育實(shí)體。最后，教學(xué)企業(yè)不應(yīng)該僅僅作為實(shí)習(xí)場(chǎng)所而存在，也應(yīng)該具備一種理念。教學(xué)企業(yè)的目的是為學(xué)生提供更完善、更有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程。企業(yè)中（下轉(zhuǎn)第9頁(yè)）（上接第6頁(yè)）的項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的緊密聯(lián)系，為教職員專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)提供重要途徑。因此，教學(xué)企業(yè)應(yīng)是一個(gè)靈活、創(chuàng)新而又具有伸縮性的教學(xué)系統(tǒng)，旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生的最大潛能，全面提高學(xué)生的應(yīng)變、分析和創(chuàng)新的綜合能力，使學(xué)生畢業(yè)就基本能適應(yīng)企業(yè)崗位的工作要求。

國(guó)家骨干高等職業(yè)院校立項(xiàng)廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)群課程建設(shè)階段性成果；院校編號(hào)12-21；專(zhuān)業(yè)編號(hào)12-21-02

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第7篇：高職教學(xué)模式范文

摘要：動(dòng)物生理課程是畜牧獸醫(yī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)中起著承前啟后的重要作用。本文主要介紹近幾年的課程改革與建設(shè)方面的探索和實(shí)踐。通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)、開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、期末考核以及更新?lián)Q代實(shí)驗(yàn)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：高職；動(dòng)物生理；課程改革

動(dòng)物生理是研究動(dòng)物機(jī)體各器官、系統(tǒng)的生命活動(dòng)及其規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，是生命科學(xué)的基石，同時(shí)也是農(nóng)業(yè)院校畜牧獸醫(yī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)中起著承前啟后的重要作用。我院動(dòng)物生理課程的教學(xué)對(duì)象覆蓋面較廣，涉及全院的畜牧獸醫(yī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)方向達(dá)30余個(gè)，每年學(xué)生達(dá)2000余人。近幾年來(lái)，我院勇于探索、積極創(chuàng)新，本著培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的要求，主動(dòng)開(kāi)展教學(xué)研究，取得了一些成效。本文就我院近幾年的課程改革與建設(shè)方面的探索和實(shí)踐作一初步總結(jié)。

突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要地位

21世紀(jì)要求的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才既要具備一定的基礎(chǔ)理論，又要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能；既能出色地完成某項(xiàng)工作任務(wù)，又能在工作中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。為了達(dá)到這種要求，我院對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了大膽的改革，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、分析解決問(wèn)題能力和自學(xué)能力，以及提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面的作用，突出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)可替代的地位。

開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在的主要問(wèn)題是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)多，而綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)少。因此，我們把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的不足。各組學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行具體操作，不但學(xué)會(huì)了基本操作技能，提高了探索未知領(lǐng)域的興趣，而且也經(jīng)歷了一次初步的科學(xué)研究實(shí)踐，加強(qiáng)了開(kāi)拓創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高實(shí)驗(yàn)效果要求學(xué)生上課前都要預(yù)習(xí)，做到心中有數(shù)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們充分利用學(xué)院資源，采用投影、電視、計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)等方式，演示實(shí)驗(yàn)方法及操作步驟，講解儀器使用的規(guī)程和方法，教學(xué)形式形象生動(dòng)，圖文并茂，使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握常用的基本技術(shù)和實(shí)驗(yàn)方法，提高了實(shí)驗(yàn)效果。

引進(jìn)現(xiàn)代信息化技術(shù)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境要推行創(chuàng)新教育，教學(xué)手段與技術(shù)水平應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。我院實(shí)驗(yàn)條件一直處于農(nóng)林高職高專(zhuān)院校的前列。2003年淘汰了記紋鼓，購(gòu)入上海第二軍醫(yī)大學(xué)開(kāi)發(fā)的8套生物信號(hào)采集處理系統(tǒng)，這套系統(tǒng)不但能進(jìn)行實(shí)時(shí)生物信號(hào)的采集和處理，還能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)多媒體的播放。裝備精良的教學(xué)條件，調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，提高了教學(xué)效率，保證了良好的教學(xué)效果。

積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)習(xí)在理論課講授結(jié)束以后，為鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，集中一段時(shí)間進(jìn)行動(dòng)物生理實(shí)驗(yàn)的技能訓(xùn)練，內(nèi)容盡可能包括所有學(xué)到的動(dòng)物。學(xué)生每5～10人組成一組，由學(xué)生自己動(dòng)手操作，教師指導(dǎo)。這使得學(xué)生對(duì)自己親身實(shí)踐的內(nèi)容理解透徹并且記憶牢固，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作能力。

調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

目前高等教育的改革和發(fā)展表現(xiàn)為四種趨勢(shì)，即高等教育綜合化，高等教育信息化，高等教育、科技、經(jīng)濟(jì)的一體化，高等教育國(guó)際化。由于學(xué)科的交叉融合，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容較之以往有所增加，而現(xiàn)時(shí)的人才培養(yǎng)又要求淡化專(zhuān)業(yè)、拓寬口徑，因此課時(shí)比以往大幅度減少，這就使得原有的教學(xué)內(nèi)容難以完成，新的教學(xué)內(nèi)容又難以補(bǔ)充。為了適應(yīng)21世紀(jì)高等學(xué)校教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)與要求，本著理論與實(shí)踐、前期課程與后期課程相結(jié)合的原則，結(jié)合畜牧業(yè)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我們編制了新的課程教學(xué)大綱，以符合培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的要求。教學(xué)內(nèi)容的改革不僅能使學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，而且能促使學(xué)生利用課后時(shí)間自學(xué)一些動(dòng)物生理學(xué)領(lǐng)域中的新發(fā)現(xiàn)與新成果，從而提高了學(xué)習(xí)興趣與效果。改革后的教學(xué)內(nèi)容可以系統(tǒng)地介紹動(dòng)物各器官的生命活動(dòng)及其規(guī)律等基本內(nèi)容，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了必備的基礎(chǔ)。

改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性要使每堂動(dòng)物生理課達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須做到理論與實(shí)際相結(jié)合、課堂講授和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。大多數(shù)學(xué)生在初次接觸動(dòng)物生理課時(shí)都會(huì)被眾多的名詞、機(jī)理搞得暈頭轉(zhuǎn)向，常常覺(jué)得厭煩而缺乏學(xué)習(xí)興趣。為激發(fā)學(xué)生的求知欲望，我們把實(shí)踐教學(xué)提到首位，進(jìn)一步充實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，并針對(duì)各個(gè)生理過(guò)程的不同特點(diǎn)，用圖片、動(dòng)畫(huà)等直觀地解釋該生理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如為了讓“生物電現(xiàn)象”一節(jié)便于理解，我們制作了圖文并茂的圖片、動(dòng)畫(huà)加以解釋?zhuān)@是因?yàn)閳D片、動(dòng)畫(huà)比較直觀，易于記憶、理解和掌握，從而避免了理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。另外，給學(xué)生留出提問(wèn)和討論的時(shí)間，有助于他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，活躍的課堂氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

應(yīng)用誘導(dǎo)式教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在教學(xué)實(shí)踐中采用的誘導(dǎo)式教學(xué)法，是使動(dòng)物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與生理機(jī)能相結(jié)合，并適當(dāng)聯(lián)系畜牧獸醫(yī)生產(chǎn)實(shí)踐的教學(xué)方法，它有助于學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的。學(xué)以致用是學(xué)生共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生這一心理和社會(huì)實(shí)際情況，在講授動(dòng)物生理知識(shí)的同時(shí)，努力將知識(shí)面拓寬，以便講課時(shí)可以靈活地將內(nèi)容引申到畜牧生產(chǎn)和獸醫(yī)臨床實(shí)踐中去，突出知識(shí)的實(shí)用性。例如，講授反芻動(dòng)物的前胃時(shí)，結(jié)合牛的采食特點(diǎn)以及胃在體內(nèi)的位置關(guān)系，可以聯(lián)系到臨床上的常發(fā)病——?jiǎng)?chuàng)傷性網(wǎng)胃心包炎、瘤胃臌氣等疾病。同臨床實(shí)踐與畜牧生產(chǎn)的緊密結(jié)合，避免了空洞理論帶給學(xué)生的厭學(xué)心理，既拓寬了他們的知識(shí)領(lǐng)域，也使學(xué)生了解到本門(mén)課程在專(zhuān)業(yè)課中的位置及作用，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的自覺(jué)性。

應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用是整個(gè)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。現(xiàn)代化教學(xué)手段包括幻燈機(jī)、投影儀、多媒體等，由于它們具有極豐富的表現(xiàn)力，可以不受時(shí)間和空間的限制而直接、迅速地表現(xiàn)各種內(nèi)容，因此，在教學(xué)過(guò)程中具有不可替代的作用。在現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用中，我院也一直處于高職院校的前列。我們建立了自己的動(dòng)物生理教學(xué)網(wǎng)站，并將自制的《動(dòng)物生理》多媒體課件等與本課程相關(guān)信息到該網(wǎng)站上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大的方便。該網(wǎng)站既可以供本校學(xué)生復(fù)習(xí)之用，也可以進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，還可以供教師下載后使用，達(dá)到資源共享，互相學(xué)習(xí)的效果。我們的多媒體課件采用Microsoft PowerPoint格式，下載后可以按照教師自己的教學(xué)需要和個(gè)人愛(ài)好進(jìn)行調(diào)整，做到重點(diǎn)突出，同時(shí)配有形象化的圖形和動(dòng)畫(huà)，非常有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，使他們?cè)谳p松愉快的教學(xué)氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。此外，它還具有信息量大，使用靈活，圖像直觀、生動(dòng)實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，而且通過(guò)電腦技術(shù)可以進(jìn)行不同的處理，以適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的需要。

改革考核方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性任何教學(xué)活動(dòng)都要進(jìn)行考核，但考核不是目的，是提高教學(xué)目的的一種手段，運(yùn)用得好，就可以從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生的總成績(jī)采用“5+5”的模式，即在總評(píng)分中平時(shí)成績(jī)（作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考勤等）占總成績(jī)的50%，期末筆試成績(jī)占總成績(jī)的50%，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠認(rèn)真對(duì)待任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

通過(guò)對(duì)本課程教學(xué)的改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?，F(xiàn)代化教學(xué)手段、圖片與動(dòng)畫(huà)等教學(xué)手段的使用，使學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的印象深刻，基本掌握了動(dòng)物各器官的生理機(jī)能及其規(guī)律等主要內(nèi)容，達(dá)到了教學(xué)要求，也為后續(xù)課程奠定了良好的基礎(chǔ)?？偟膩?lái)說(shuō)，我們經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)課程改革的研究與實(shí)踐探索，取得了一定的成效。通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)、開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、期末考核、更新?lián)Q代實(shí)驗(yàn)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性和主動(dòng)性。動(dòng)物生理已成為我院教學(xué)儀器設(shè)備先進(jìn)，學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練多，興趣濃，收獲大的課程。

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第8篇：高職教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)模式；教學(xué)方法

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.06.233

0 引言

高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征就是突出實(shí)踐技能培養(yǎng)，以能力為本位。很多發(fā)達(dá)國(guó)家，特別是德國(guó)、歐美國(guó)家的高等職業(yè)教育已經(jīng)形成較為完整的教學(xué)體系，構(gòu)建了各具特色的教學(xué)模式與教學(xué)方法。

1 高職教學(xué)體系教學(xué)模式構(gòu)建問(wèn)題的探索與研究

在借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國(guó)高等職業(yè)教育構(gòu)建了適合中國(guó)國(guó)情的教學(xué)模式，不論是哪種模式，都是成立由企業(yè)廣泛參與的行指委和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，有企業(yè)參與到學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

1.1 理論課程教學(xué)體系教學(xué)模式（含理論課程內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）

（1）側(cè)重實(shí)踐技能培養(yǎng)的理論課程教學(xué)體系教學(xué)模式。在高職教育發(fā)展初期，我國(guó)高職院校在課程體系設(shè)置上相對(duì)于本科學(xué)科教育更加突出了實(shí)踐技能培養(yǎng)，將理論課程內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例加大，理論教學(xué)以夠用為度。后來(lái)，為了更加突出學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)，很多高職院校又將專(zhuān)業(yè)課程中的部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重構(gòu)為若干個(gè)系統(tǒng)的、單獨(dú)的實(shí)踐課程。

（2）理實(shí)一體化的理論教學(xué)體系教學(xué)模式。 傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)，因此眾多高職院校開(kāi)展了理實(shí)一體化教學(xué)改革，將理論課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起，也就是教、學(xué)、做一體。這種教學(xué)模式在學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方面具有較好的教學(xué)成效，突出了職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技術(shù)的系統(tǒng)性。

1.2 實(shí)踐教學(xué)體系教學(xué)模式（單獨(dú)設(shè)計(jì)的校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）

校企合作模式，是我國(guó)高等職業(yè)教育從教育部層次倡導(dǎo)的、提出最高、應(yīng)用最廣的一種教學(xué)模式。其基本內(nèi)涵是構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)合作育人、工學(xué)結(jié)合的一種教學(xué)模式。在具體實(shí)踐中又分為：

（1）工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)模式。通常校企簽訂合作協(xié)議書(shū)，按照協(xié)議書(shū)要求學(xué)生在最后的半個(gè)學(xué)期或1個(gè)學(xué)期到企業(yè)參加生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，由企業(yè)配備指導(dǎo)教師并對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)鑒定。在實(shí)際操作中，絕大部分高職院校和企業(yè)都是以頂崗實(shí)習(xí)帶就業(yè)，是已經(jīng)錄用或擬錄用的學(xué)生提前到企業(yè)實(shí)踐上班。（2）工學(xué)交替，輪崗實(shí)習(xí)模式。這種模式常見(jiàn)于土建工程施工領(lǐng)域和機(jī)械、電子產(chǎn)品生產(chǎn)線。第一，在土建工程施工領(lǐng)域，企業(yè)用工存在特定的施工期，學(xué)生在春夏施工期到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，需要打破原有的教學(xué)周期，單獨(dú)設(shè)置一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的教學(xué)學(xué)期。第二，在機(jī)械、電子產(chǎn)品生產(chǎn)線，因?yàn)槠髽I(yè)用工量大，因此學(xué)生按照年級(jí)或班級(jí)為序，輪流的到企業(yè)車(chē)間進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。（3）引企入校模式。引企入校模式，是由學(xué)校提供廠房，由企業(yè)提供設(shè)備與技術(shù)，在學(xué)校內(nèi)設(shè)定校中廠，由企業(yè)提供部分實(shí)踐崗位來(lái)給高職教育提供學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。相對(duì)于工學(xué)結(jié)合和工學(xué)交替模式，這種引企入校模式更具有機(jī)動(dòng)性。（4）前校后廠模式。一些學(xué)校在校內(nèi)自行成立了生產(chǎn)性企業(yè)對(duì)外服務(wù)，由專(zhuān)業(yè)教師帶領(lǐng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)生產(chǎn)來(lái)鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)精神，并且?guī)綄?shí)習(xí)，解決學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)之外，為學(xué)校節(jié)約了耗材并提高了學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)積極性與興趣。相對(duì)前面所述的校企合作模式而言，前校后廠模式不受企業(yè)限制，更具有自主性。

2 高職教學(xué)體系教學(xué)方法構(gòu)建問(wèn)題的探索與研究

個(gè)人認(rèn)為：教無(wú)定法，因此沒(méi)有一種教學(xué)方法是能夠以公式、定理的形式存在，可以套用到所有的課程當(dāng)中，也不一定適用于一門(mén)課程從頭到尾的全部教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)應(yīng)該根據(jù)教師的課堂駕馭能力、教師的教學(xué)風(fēng)格以及課程、課堂的特點(diǎn)靈活選擇。當(dāng)前，比較有代表性的教學(xué)方法如下：

（1）案例教學(xué)法。在教學(xué)中針對(duì)所講授的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能，結(jié)合實(shí)踐的采用一些生動(dòng)的案例，能夠有助于學(xué)生消化理解所學(xué)的知識(shí)、技能。形式上可以采用口述舉例的方式，也可以采用模擬設(shè)置故障、情景的方式來(lái)實(shí)施案例教學(xué)。具體實(shí)施中，可以讓學(xué)生參與到案例的分析、討論、試驗(yàn)當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動(dòng)參與。

（2）興趣教學(xué)法。興趣教學(xué)法，是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性而設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。具體的實(shí)施中，以《鋼筋混凝土與砌體結(jié)構(gòu)》課程為例，可以將課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為若干個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的制作類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)單元，讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)單元的學(xué)習(xí)可以在校內(nèi)進(jìn)行小型的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與施工，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

（3）角色扮演法。例如英語(yǔ)課程，教學(xué)講求聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)說(shuō)英語(yǔ)、聽(tīng)英語(yǔ)、寫(xiě)英語(yǔ)，通過(guò)仿真的角色扮演訓(xùn)練，使得學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力水平大幅度提高。

（4）成果教學(xué)法。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)需要不斷的成果收獲才能激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心。例如在《建筑工程計(jì)量與造價(jià)》課堂，可以讓學(xué)生利用所學(xué)的建筑工程造價(jià)知識(shí)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的工程造價(jià)數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)分析，讓學(xué)生通過(guò)匯報(bào)、評(píng)比的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生。

（5）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為若干個(gè)行動(dòng)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)，進(jìn)而使得學(xué)生獲得知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)方法注重學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)習(xí)德國(guó)職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，通常還設(shè)計(jì)有學(xué)生用的任務(wù)單或工作頁(yè)。個(gè)人認(rèn)為，《建筑施工組織設(shè)計(jì)》課程適用于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

3 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高等職業(yè)教育雖然起步較晚，但是在借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)近十幾年的迅速發(fā)展，也初步的形成了具有中國(guó)特色的高職教學(xué)體系教學(xué)模式與方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]周暉，程忠國(guó)，鄢維峰.高職院校建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置探索[J].廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）.

[2]莫輕兵.高職院校建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)探析[J].廣西教育，2012（11）.

第9篇：高職教學(xué)模式范文

一、高職教育實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)

實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)是對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)生和構(gòu)想的一種過(guò)程，目前我國(guó)高職教育實(shí)踐教學(xué)模式所采用的方法普遍為歸納法，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)和提煉出來(lái)的方法。雖然實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)途徑與建構(gòu)方法有一定的區(qū)別，但都遵循一種建構(gòu)原則，即思想理念引領(lǐng)性原則。思想理念是對(duì)人們言行提供指導(dǎo)的一種觀念，是行動(dòng)綱領(lǐng)和未來(lái)目標(biāo)的體現(xiàn)，在實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)和選擇中應(yīng)有先進(jìn)教學(xué)理念，與職業(yè)教育特征相符合，具有思想導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。在學(xué)做合一教學(xué)模式中包括人才對(duì)職業(yè)教育態(tài)度及認(rèn)識(shí)，也包含了對(duì)職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)同，是對(duì)職業(yè)教育今后發(fā)展方向的優(yōu)化[2]。其次，呼應(yīng)發(fā)展動(dòng)態(tài)性原則，由于高職實(shí)踐教學(xué)模式是一種動(dòng)態(tài)的和多元化的，而這種特征是基于經(jīng)濟(jì)與教育動(dòng)態(tài)發(fā)展的本質(zhì)所決定的，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建是一種動(dòng)態(tài)過(guò)程，只有具備動(dòng)態(tài)特征，才能對(duì)其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行不斷更新，才能更加適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)階段社會(huì)進(jìn)步、企業(yè)發(fā)展及設(shè)備更新的發(fā)展需求，教育方法與教學(xué)理念才能與時(shí)俱進(jìn)，?c企業(yè)發(fā)展理念相契合。而從教學(xué)模式發(fā)展過(guò)程來(lái)看，是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展和不斷完善的過(guò)程，隨著教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐理念的發(fā)展與變化得到不斷創(chuàng)新、發(fā)展與完善。

二、高職教育實(shí)踐教學(xué)模式選擇

實(shí)踐教學(xué)模式作為重要學(xué)習(xí)資源，與學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和未來(lái)的就業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，并產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此在對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式選擇中應(yīng)對(duì)各方面因素進(jìn)行綜合考慮，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)條件來(lái)進(jìn)行科學(xué)選擇。首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行選擇，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)的最終追求，是實(shí)踐教育教學(xué)實(shí)施的靈魂，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，應(yīng)選擇不同的教學(xué)模式，如在對(duì)學(xué)生基本實(shí)踐技能和實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，和對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)應(yīng)采用不同的實(shí)踐教學(xué)模式，同時(shí)在對(duì)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)中，針對(duì)不同的技巧和技能也應(yīng)采用不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，因此在實(shí)踐教學(xué)模式選擇中應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合考量，確保教學(xué)目標(biāo)更好的實(shí)現(xiàn)[3]。其次，在實(shí)踐教學(xué)模式選擇中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)，不論采用哪一種實(shí)踐教學(xué)模式，都需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)來(lái)明確，在不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科中教學(xué)內(nèi)容都是不同的，根據(jù)不同的技能應(yīng)作出不同選擇。如針對(duì)機(jī)加工專(zhuān)業(yè)，應(yīng)將其核心技能進(jìn)行分解，采用單元化和模塊化教學(xué)模式，而對(duì)于商業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言則可以采用自主創(chuàng)業(yè)的教學(xué)模式[4]。最后，實(shí)踐教學(xué)模式的選擇還要依據(jù)教學(xué)物質(zhì)條件，教學(xué)模式選擇應(yīng)根據(jù)高職院校的硬件設(shè)施實(shí)際情況及實(shí)習(xí)條件等，對(duì)于和學(xué)校具有緊密聯(lián)系的院校，可以選擇學(xué)校理論教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合或是交替的實(shí)踐教學(xué)模式，而對(duì)于一些具有優(yōu)越實(shí)習(xí)條件的院校則可以將課堂設(shè)置在實(shí)際生產(chǎn)車(chē)間中，體現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的兩位一體性，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。