大班科學總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大班科學總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】大班額 師生互動 教育資源 有效性

【課題研究的實施過程】

一、確定課題，制定方案

今年四月初，根據(jù)我校的實際情況以及地理教學的需要，經(jīng)過討論交流，最后確定課題名稱為“大班額情況下，課堂教學中師生互動方式的研究”，在校領(lǐng)導的幫助下，一起對課題方案進行了調(diào)整和修改，使本課題方案更加完善。

二、收集資料，學習理論

我們用一個月的時間進行理論知識學習，確保從根本上認識師生互動，研究師生互動的方式。研討學習并總結(jié)：現(xiàn)階段我校地理教學中師生互動存在的問題以及關(guān)于師生互動的有效性理論知識和解決策略。學習途徑則是多途徑學習，如：通過網(wǎng)絡(luò)搜集、查閱書藉、集體交流評析等。

（一）理論儲備，充實自我。

在這期間，主要做了兩方面的學習。其一是關(guān)于本課題的國內(nèi)外其他人的研究現(xiàn)狀。我了解到在國內(nèi)，現(xiàn)在有不少的單位或個人在做與本課題有關(guān)或是相關(guān)的研究工作，基本上還處于研究過程中，有些也已經(jīng)形成一整套的完整的研究成果。但基本上研究的都是小班額或50人左右的教學班。我們希望有所突破、有所創(chuàng)新；其二是關(guān)于進行本課題研究所需要用到的一些理論知識，以使課題研究能在有力的理論支持下開展工作，使得課題工作更加地科學和到位。我們課題組成員堅持在工作之余自覺地閱覽相關(guān)的教育教學雜志，瀏覽最新的教育網(wǎng)頁，以便更好地充實自己。

（二）找準根源，把握方向。

首先，探討、尋找到目前我們的地理課堂中師生互動存在的一些問題：

1、師-生互動的目的不明確，即：教師向?qū)W生提問，不能準確把握知識本質(zhì)。如這個知識點的知識基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務(wù)？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質(zhì)，才能正確切入提問。

2、師-生互動的爭對性不強。如：好些教師基本上是一人提問，全班回答，并且這類問題的回答大多數(shù)為：“是”“對”“不對”等諸如此類的詞語?；旧鲜菬o效問題。

3、生-生互動的主觀性太強、太隨意。在有些課中生生互動多的可達4次，而有些課中卻沒有一次。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴重，這是教師的教學設(shè)計不合理。

4、學生的主體地位得不到落實，生-師互動很少。課堂上，教師一直處于主體地位，學生沒機會提問，久而久之，就很少有學生主動提出問題，更甚者學生不會提出問題，當然就不會出現(xiàn)生-師互動的情景，

由此可見，目前我們的地理課堂教學中，不恰當?shù)膸熒訂栴}顯得相當突出，有些不該生生互動的在進行著生生互動，有些開放性的問題本應(yīng)生師互動的，教師卻包班代替，以問代講形成滿堂問代替了師生互動等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了地理課堂教學效率的提高。

三、依托課例進行實踐，努力實現(xiàn)課堂中師生互動的有效性

為了提高師生互動的有效性，我們地理組有計劃的開展了多節(jié)地理教學聽評課活動（在重點班），同時結(jié)合我校的課堂觀察，給每位聽課的地理教師布置任務(wù)：如：劉明剛老師主要觀察師對生（一名）提問的數(shù)量和提出的問題作好記錄：李海老師主要觀察師對生（全班）提出問題的數(shù)量和提出的問題作好記錄：劉國統(tǒng)老師記錄生生互動的次數(shù)和活動的內(nèi)容以及活動的時間：李正發(fā)老師記錄生對師提出的問題和提出問題的次數(shù)，同時記錄此時是生對師還是轉(zhuǎn)化為了生（一名）對生（一名）等等；聽課結(jié)束即對課進行評議，要求聽課教師首先爭對你所觀察的內(nèi)容進行反饋，共同商議，得出：有些師生活動可以轉(zhuǎn)化為生生活動，可以把權(quán)力還給學生，他們有能力探究出我們想要的結(jié)論：而對老師的提問：要難易適度、提問要切中要害：避免一些無效的師生（全班）互動。

在這一過程中還要作到以下：（1）不斷激發(fā)學生提問的興趣。教師應(yīng)相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調(diào)動學生的積極性。（2）鼓勵學生大膽置疑。課堂教學中應(yīng)鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應(yīng)給予積極的肯定。（3）讓學生參與課堂提問的設(shè)計。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設(shè)計中來，因為學生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關(guān)心的問題，才是他們的真正疑惑。教師允許學生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎(chǔ)，將學生的問題設(shè)計到課堂教學環(huán)節(jié)中，這樣會使課堂教學更能吸引學生，課堂才能活起來，也才能真正實現(xiàn)師生之間的有效互動。

四、總結(jié)現(xiàn)階段課題研究的成果，以及存在的問題和今后的改進措施

此課題的實施，逐步改變了教師牽著學生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上展開充分的對話和溝通，讓教師從一個傳授者逐步轉(zhuǎn)化成引導者，由管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成為學生學習的伙伴。其次，逐步嘗試讓學生主動參與，學生不僅感覺到地理不再那么枯燥，同時，有些學生在課堂中不唯書、不唯師，大膽提出問題，師生互相爭辯，共同交流、共同學習、共同進步！

1、對學生進行問卷調(diào)查：課堂中師生互動的方式你最喜歡哪種？為什么？

2、成績的對比：上學期對高一學生進行了實驗，到期末，實施實驗班的成績沒有什么太大的變化，到本次期，學生升到了高二，在期中試實施實驗的班級成績略有突顯。

（一）課題研究取得的成績。

1、通過對這一課題的學習研究，讓我們真正認識了課堂中師生互動的形式，明確了師生互動對于提高課堂效率的重要性，同時在研究此課題的過程中，讓我們更加用心的研究教材、研究學生，在師生互動的過程中，也拉近了師生之間的距離。

2，提升了學生對地理的興趣，增加了學生有效活動的次數(shù)。改變了學生對待地理相對被動的態(tài)度。

3、促使教師精心設(shè)計問題，同學們則在老師精心設(shè)計的“精問”、“設(shè)問”中爭當學習的主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，開始積極思考、認真開展小組合作學習，很大程度上激發(fā)了他們探究地理問題的興趣，思維得到了鍛煉。

（二）存在的問題。通過研究學習，我們課堂互動的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1、教師自身的理論功底不夠扎實。

2、師生互動中，教師的問題設(shè)計不能層層深入，有些問題的設(shè)計無效，導致師生互動的無效。

3、師生互動中，教師對全體學生的互動表現(xiàn)的更多，及時是針對個體的活動也是指向性不夠明確，目標不夠具體。

4、有些生生互動（小組合作）沒有調(diào)動起每位學生，只是部分學生的一個探討、交流，而另一部分充當聽眾，沒有達到真正的全員參與。同時有些問題設(shè)計的不到位，致使有時不需要生生互動的內(nèi)容而花費時間在進行交流。

5、生一師互動相對較少。學生雖然敢問，善問了一點，但離“真正做學習的主人”尚有一段距離。

（三）今后的改進措施。

1、進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用遠程教育資源，定期進行網(wǎng)上課堂的學習，學習更先進有效的教學策略。

2、繼續(xù)狠抓教學研究。在這次研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)要求教師認真研究課標、吃透教材，明確教學目標，

3、認真設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，明確教學設(shè)計中：什么地方需要進行師生（全體）互動，什么地方需要進行師生（個體）互動，什么地方需要進行生生互動等，強化互動的指向性和目標。

第2篇：大班科學總結(jié)范文

設(shè)計意圖：

幼兒園科學教育的內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的生活經(jīng)驗，讓幼兒進行的科學研究，應(yīng)該是從他們身邊常見的事物或者身邊發(fā)生的事情開始的。小蘇打、醋是我們常見的生活用品，氣球也是每個孩子們都喜愛的玩具。但是小蘇打和醋混合會產(chǎn)生的氣體能夠吹起氣球，卻是絕大多數(shù)孩子不知道的。因此這一活動對孩子們來說既熟悉又陌生，富有一定挑戰(zhàn)性，有助于拓展幼兒的生活經(jīng)驗與科學視野。小蘇打與醋的混合現(xiàn)象只是活動的載體，不是活動的唯一目標，活動旨在讓幼兒親歷一次真實的探究過程，體驗科學活動的樂趣，從而感覺到“科學并不遙遠，科學就在身邊”。

活動目標：

1、發(fā)現(xiàn)小蘇打和醋混合會產(chǎn)生氣體的科學現(xiàn)象，了解產(chǎn)生氣體多少與材料的用量有關(guān)。

2、能有序的合作進行實驗，體驗猜想、驗證、結(jié)論等基本的實驗步驟。

3、對科學實驗感興趣，愿意探索身邊的科學現(xiàn)象。

活動重點：

知道小蘇打和醋混合會產(chǎn)生氣體。

活動難點：

能夠有序的合作進行實驗，總結(jié)出產(chǎn)生氣體多少和材料用量有關(guān)。

活動準備：

物質(zhì)準備：每人一份活動材料，包括杯子、小蘇打、醋、空瓶子、勺子、漏斗、氣球。

知識經(jīng)驗準備：幼兒會套氣球。

活動過程：

一、開始部分

出示氣球，激發(fā)探索的興趣。

——小朋友們，你們認識這是什么嗎？（氣球）

——請你用自己的方法把它變大。（幼兒自由探索）

二、基本部分

1、出示材料，幼兒聞一聞、看一看。

——小朋友們來看一看，我們今天的實驗會用到哪些東子？（醋、鹽、白糖、味精、小蘇打等）

2、教師分步驟做實驗，幼兒仔細觀察并思考：

——請小朋友仔細觀察老師做實驗的具體步驟，一會自己做的時候就不回手忙腳亂了。

實驗步驟：

（1）

將小蘇打用漏斗裝進氣球里。

（2）

將白醋用漏斗灌進瓶子里。

（3）

把氣球套在瓶子上。

（4）

氣球套好后，將氣球拿起來，讓小蘇打和白醋混合，揮發(fā)出氣體。

教師小結(jié)：小朋友們，小蘇打和白醋混合后，會產(chǎn)生

一種氣體，就是二氧化碳，它會讓氣球變大。

3、幼兒探索實驗，教師巡回指導。

4、交流總結(jié)：小蘇打和白醋在一起會產(chǎn)生氣體，猜想有時很不可靠，遇到問題最好動手試一試。

三、結(jié)束部分

幼兒繼續(xù)探索，氣球大小的原因。

教師小結(jié)：如果想讓氣球大一些，就多用一些白醋和小蘇打，反之氣球就會小一些。

四、延伸活動

引導幼兒在生活中使用這個實驗原理探索更多的玩法和用途。

活動反思：

《會吹氣球的瓶子》這是一節(jié)大班科學實驗，主要是讓幼兒通過猜測、探索、試驗，發(fā)現(xiàn)氣球變大的奧秘。

在第一環(huán)節(jié)就是讓幼兒把氣球變大，試一試，看誰的氣球最大。大部分孩子能夠用嘴巴吹氣球，并把氣球吹大。緊接著我便出示瓶子，讓幼兒猜一猜瓶子能否將氣球吹大？

這一提問的出現(xiàn)，激起了幼兒的興趣。很多孩子都是充滿信心覺得氣球能夠吹大，還有一部分幼兒認為氣球吹不大。我沒有直接給出答案，而是把問題拋給孩子們：“怎樣才能知道我們的想法是對還是錯呢？”，問題一出來，很快得到了幼兒的回應(yīng)“我們要試一試，去吹一吹才能知道結(jié)果?！边@樣的效果比起直接讓孩子去操作好多了，體現(xiàn)了幼兒的主體性。

第3篇：大班科學總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】觀察 科學活動 設(shè)計與組織

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0172-02

幼兒是一個新生命力的象征，他們對事物充滿好奇，對游戲活動充滿了無窮的樂趣。尤其是在幼兒園階段的孩子，其思維處于較為初始的階段。他們總是在左顧右盼，缺乏有目的性的觀察，或者說觀察活動沒有明確的目標性。因此，他們的觀察活動尤其需要教師的支持與引導。

一、大班科學觀察型活動的設(shè)計與組織過程

幼兒的科學活動可分為兩種，一種是科學發(fā)現(xiàn)型，另一種是科學實驗型（邊做邊學）（即在做中學）。以下將探討科學觀察型活動的設(shè)計與組織過程。

1.讓幼兒了解觀察對象。

如何觀察驗證過程，以達到了解事物的最終結(jié)果呢。當然，其中包含一個單一的觀察外部特征和變化的問題的理解。首先，要有疑問：這是一個怎樣獨特的觀察任務(wù)？區(qū)分不同的主題，最終確定為：觀察公雞和母雞的不同，也就是讓大班的幼兒區(qū)分公雞與母雞的不同。然后思考“組織幼兒的科學觀察活動有什么樣的特殊意義？”其意義主要表現(xiàn)在三個方面：積累觀察技巧、把握講述技巧、對觀察對象的科學認識。從小培養(yǎng)幼兒的觀察能力，有利于幼兒更好地使用從語言自由到思想自由與言論自由。而在這個過程中，無形地鍛煉了幼兒的思維能力，以滿足兒童的基本技能需求。

2.運用多種靈活的形式組織幼兒進行科學活動。

一、在玩中知。愛玩是孩子的天性。孩子愛玩游戲，對周圍的一切事物很新鮮，充滿好奇心。都想看看究竟是怎么一回事。例如在大班的科學觀察型活動“有趣的輪子”中，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的。先是帶著幼兒們觀察“輪子展覽會”，鼓勵孩子們動手摸、看、滾，然后自己選個輪子玩，再鼓勵幼兒講述發(fā)現(xiàn)了什么？幼兒在玩完后發(fā)現(xiàn)，只有圓形的輪子才會滾動。這樣就培養(yǎng)了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力。二、在趣中學。興趣是最好的老師，是幼兒認知世界、獲取知識、發(fā)展自我的動力和源泉。同時也是激發(fā)、培養(yǎng)探索精神的基礎(chǔ)。針對幼兒的心理特點，在教學的過程中，應(yīng)該設(shè)計靈活多樣的教學形式，激發(fā)他們的好奇心理，吸引他們參與到課堂中去，主動探索科學知識。如在“一切都在變化”的科學活動中，我選擇了會變化的橡皮泥、千奇百怪的肥皂泡等幼兒感興趣且親身經(jīng)歷過的內(nèi)容，通過幼兒的玩和講述之后，使他們獲得世界用一切事物都在發(fā)生變化的道理。三、在疑中思。俗話說，學起于思，思源于疑。幼兒教師要努力營造和諧寬松的課堂氣氛，激發(fā)幼兒們的激情。如在“認識彈性”這一活動中，首先我讓幼兒們隨便玩玩具，可以捏、拉、壓等，看是否會發(fā)生變化，發(fā)生什么變化，松開手之后又會怎么樣呢？然后提供有彈性的東西，做有一些游戲。最后讓他們在自己身上，在生活中分別找一找哪些東西有彈性？這樣在驚奇、動感、輕松的教學氣氛中，參與到有趣的科學活動中，激發(fā)幼兒對科學觀察型活動的熱情。

下面有一組兒童培訓的演示：鼓勵幼兒使用語言大膽地告訴老師他們的發(fā)現(xiàn)。完成對象的觀察，區(qū)分圖片以及其他手段的觀察結(jié)果。觀察對象得到的科學知識：所觀察到的物體。例如：識別金魚和認識金魚的明顯特征。要承認觀察對象的多樣性，承認觀察對象的個體差異和相似之處。

二、大班科學觀察型活動設(shè)計需要注意的問題

1.設(shè)計的科學觀察活動材料需要避免缺乏可操作性。

著名的兒童教育專家蒙臺梭利認為，兒童小手的工作是作為勞動者的人最初的嘗試，需要有形的活動與之相配合作為活動的“動因”。這種有形的活動指的就是科學活動的材料。運用什么樣的科學活動材料，決定了幼兒將要進行什么樣的學習。當然，也在一定程度上決定了幼兒的發(fā)展。但是在科學活動中，教師面臨的最大問題就是制作科學活動材料，尤其是面對班級學生人數(shù)容量大的情況。幼兒科學活動經(jīng)常會出現(xiàn)具有談話性與示范性，但是缺少可操作性的現(xiàn)象。因此，在科學活動過程中，不能過分調(diào)動兒童的感官參與。

2.科學活動的材料物理屬性缺少適宜性。

科學觀察型活動是講究科學性的。但是幼兒的生活經(jīng)驗不足，思維發(fā)展還處在具體運算的階段。形式運算的能力可能相對較弱。所以，需要借助相關(guān)的操作材料來向幼兒傳遞科學知識。在一個大班幼兒的《有趣的空隙》科學活動實例中，活動材料有沙子、小石頭、大石頭、瓶子與記錄本。活動目的是引導幼兒去發(fā)現(xiàn)物體的空隙，并且合理地擺放物品。在觀察活動的過程中，大班幼兒觀察沙子、大小石頭裝在瓶子里的空隙以后，出現(xiàn)兩種材料屬性的干擾。石頭與沙子的顏色十分接近，分辨性不強。如果材料換成黃豆、花生、葵花籽等，幼兒便能很快地分辨出來。另一方面，教師把大班的幼兒分成四組，要求每組把沙子，大、小石頭裝進瓶子里，觀察哪組的空隙大。像這樣的比較是不恰當?shù)?。因為材料的體積大小不一樣，占用的空間大小也不一樣，所剩的材料多少肯定也是不同的。

三、大班觀察型科學活動設(shè)計與組織策略

1.大班觀察科學活動必須有一個明確的目標。

幼兒進行有目的的觀察和記錄，以發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)幼兒求實的科學態(tài)度和對科學的興趣，養(yǎng)成良好的生活習慣。與此同時應(yīng)當明確教師的教學目的，正確認識幼兒科學活動的重要問題，讓幼兒可以清楚地記錄自己發(fā)現(xiàn)的一切，為什么和怎樣做一個記錄。同時，也作為教師對幼兒的觀察和記錄的重要基礎(chǔ)，便于以后的分析、組織信息，因此，必須堅持觀察和記錄實際使用相結(jié)合的原則，否則，將事與愿違。

2.培養(yǎng)對幼兒隨機記錄信息的習慣與能力所應(yīng)抓住的機會。 教師應(yīng)保存好動機，引導好幼兒，從而激勵、啟發(fā)幼兒去抓住每一個機會，讓幼兒主動形成記憶。當然，在鼓勵幼兒的方式過程中，要有創(chuàng)意，用不同的方法試圖提升幼兒的思維能力。

3.觀察并記錄觀察結(jié)果。

觀察活動伴隨著幼兒的成長。幼兒使用內(nèi)部的思維活動，完成科學觀察型活動。在幼兒活動的進展過程中，在同一時間，教師在幼兒的教學探索做出詳細的記錄，記錄下幼兒最重要、最顯著的現(xiàn)象。并進一步地避免不適用教學方法的使用，教師通過對幼兒教學的研究分析，探索真正適用于大班幼兒較好的觀察型科學活動。比如在讓幼兒觀察種子發(fā)芽過程的變化中，教師就可以憑借這種觀察活動讓幼兒形成觀察的記憶，為幼兒留下更多的樂趣，從而讓他們的童年充滿無窮快樂。

4.充分發(fā)揮觀察的作用。

記錄與分析緊密結(jié)合，如果有必要的話，教師還應(yīng)該向幼兒家長解釋科學活動設(shè)計與組織的內(nèi)容和意義。證明科學活動的有效性，是可以讓幼兒用一個更為準確的方式去表達他們的言論，然后通過不斷的經(jīng)驗總結(jié)，掌握科學的思維能力。

四、總結(jié)

科學活動在兒童早期的觀察是很重要的。首先，它能夠有效地促進兒童在從小的時候，就形成求真務(wù)實的科學態(tài)度。其次，幼兒可以培養(yǎng)獨立工作的意識，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的習慣。它不但可以幫助我們了解更精確、更有效的科學領(lǐng)域事物，通過組織幼兒進行科普教育活動，也可以發(fā)揮充分幼兒豐富的想象力，還可以通過具體觀察幼兒的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，從而為社會培養(yǎng)出更多更好的人才。

參考文獻：

[1]蒙臺梭利著，江雪編譯.教育中的自發(fā)活動[M].天津： 天津人民出版社，2003： 125.

[2]蒙臺梭利著，梁海濤譯.童年的秘密[M].上海： 上海人民出版社，2003： 90.

[3]虞永平.物質(zhì)材料與幼兒園課程[M].幼兒教育，2006，（1） ： 11.

第4篇：大班科學總結(jié)范文

一、培養(yǎng)幼兒科學探究能力的重要性

科學活動是指人們探索事物存在及變化的原因和規(guī)律的實踐活動。教師強化幼兒的科學探究意識，增強其主動探究精神，能增強幼兒的科學素養(yǎng)，激發(fā)幼兒學習知識的主動性、積極性，對幼兒未來的成長具有積極的意義。第一，培養(yǎng)幼兒的科學探究能力有助于發(fā)展幼兒的手腦協(xié)調(diào)性。游戲是幼兒教育活動的主要開展形式，幼兒在玩耍的過程中能總結(jié)知識與經(jīng)驗，鍛煉自身的技能。教師在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒的科學探究能力，能促使幼兒在操作材料的過程中學會觀察、解決問題，并利用自身已有的經(jīng)驗探究科學現(xiàn)象，從而發(fā)展幼兒的手腦協(xié)調(diào)性。第二，培養(yǎng)幼兒的科學探究能力有助于開發(fā)幼兒的思維。在科學探究的過程中，幼兒會主動地探究科學現(xiàn)象。在操作活動材料時，幼兒可以學會按照正確的步驟解決問題。在不斷探究的過程中，幼兒能逐步提高思維能力。第三，培養(yǎng)幼兒的科學探究能力有助于強化幼兒合作學習的意識。在科學區(qū)的游戲?qū)W習中，幼兒能通過觀察、操作、比較、發(fā)現(xiàn)、記錄、討論等方式與身邊的同伴一同展開學習。在游戲過程中，幼兒會主動地與同伴分析探究過程，相互交換經(jīng)驗，從而形成良好的合作意識，這對幼兒的身心發(fā)展具有積極的意義。

二、通過區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒科學探究能力的方法

幼兒好奇心強，但生活經(jīng)驗不足。因此，教師開展區(qū)域活動時，要引導幼兒進行科學探索，給幼兒提供充足的學習機會，滿足其對世界的好奇心，讓幼兒通過親身體驗探索出答案。教師要充分發(fā)揮科學區(qū)域游戲的優(yōu)勢，讓幼兒在玩中掌握經(jīng)驗，進一步強化其科學探究能力。

（一）創(chuàng)設(shè)科學游戲，激發(fā)幼兒的探究欲望

1．功能性墻飾游戲。《綱要》提出：“科學教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒實際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為幼兒科學探究的對象。”因此，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲時，教師要從幼兒的實際情況出發(fā)，基于其生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，讓幼兒與周圍環(huán)境互動，以激發(fā)其探索科學的意愿。在區(qū)域游戲中，教師可以開展一些功能性墻飾游戲，促使幼兒在操作材料的過程中提升自身的認知能力，在游戲過程中增強自身的科學素養(yǎng)，從而達成教育目標。以小班科學區(qū)活動為例，在裝飾墻體時，教師可以選擇一些安全性高、操作性強的游戲材料。例如，教師可以在墻體上張貼泡沫拼圖，并在周圍投放拼圖筐，讓幼兒通過擺放、調(diào)整位置等方式認識多種圖形，進而提升幼兒的空間思維能力。在活動開始前，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，以問題或談話的方式引導幼兒，如“小朋友們，你們看一看墻上的拼圖是什么形狀呢，和我們平時玩的拼圖有哪些區(qū)別呢？”“請小朋友拿起拼圖框，為每一位圖形寶寶找到自己的家吧，老師要看看哪個小朋友最棒，拼的拼圖最多?！痹诮處煹囊龑?，幼兒會積極與環(huán)境互動，在拼插的過程中認識不同圖形，這可以豐富幼兒的認知與經(jīng)驗。教師還可以在墻體上粘貼樂高板、磁力棒、觸摸板等，在幼兒在自主探索、觸摸、感知等過程中學習科學知識，從而達成課程教育目標。2．操作記錄性游戲。在培養(yǎng)幼兒的科學探究意識時，教師不僅要讓幼兒掌握基礎(chǔ)的科學知識，還應(yīng)當關(guān)注幼兒的參與方式與探究過程。在科學區(qū)游戲中，教師要將幼兒的發(fā)展放在首位，將游戲作為達成教育目標的媒介，引導幼兒通過自主探索及小組合作等方式，在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，讓幼兒獲得有關(guān)的經(jīng)驗，以培養(yǎng)幼兒的科學探究意識。中班幼兒的學習意識、探究能力較強。教師在組織中班幼兒科學區(qū)游戲時，可以選擇一些記錄類的游戲，為幼兒搭建一個方便的操作平臺，讓幼兒在游戲中不斷操作、記錄，以培養(yǎng)幼兒的動手操作和記錄能力。在活動前，教師可以用語言引導幼兒，如“小朋友們，老師在科學實驗區(qū)的窗臺上種植了一些‘奇妙種子’，你們每天都要為種子澆水，還要記錄種子的成長過程。那么，我們應(yīng)該怎樣記錄種子的生長情況呢？”在幼兒回答問題后，教師可以鼓勵幼兒，如“大家說得很棒！老師為大家準備了一些紙和筆，請小朋友們按照自己喜歡的方式觀察‘奇妙種子’的成長過程吧！”在幼兒觀察過程中，教師可以引導幼兒在科學實驗區(qū)設(shè)計奇妙種子成長表，組織幼兒通過自主討論確定承擔每日澆水任務(wù)的負責人以及承擔觀察、記錄任務(wù)的值日生。這能讓幼兒在游戲的過程中了解植物的生長過程，豐富幼兒的科學知識，形成操作、觀察意識，還能讓幼兒對自然科學產(chǎn)生學習興趣，從而提升幼兒的綜合能力。

（二）自主探究游戲，鼓勵幼兒解決問題

在科學探究過程中，幼兒會通過手部運動將信息傳輸?shù)酱竽X，又由大腦將指令反饋到手部神經(jīng)，形成一個完整的循環(huán)。因此，在構(gòu)建科學區(qū)游戲時，教師要引導幼兒自主動手、動腦探究，給幼兒留下足夠的探索空間，以提高幼兒解決問題的能力，進一步發(fā)展幼兒的游戲水平。在游戲材料的投放上，教師可以選擇一些操作性強的材料，讓幼兒在探索過程中感受科學的作用，進而強化幼兒的動手動腦意識，提升其解決問題的能力，以培養(yǎng)幼兒的科學探究意識。以大班科學區(qū)游戲為例，在游戲開始前，為進一步強化幼兒的動手動腦能力，教師可以提供一些可拆卸、拼接的游戲道具，讓幼兒在拼接、拆卸、組合的過程中發(fā)展自身的觀察、操作、設(shè)計等方面的能力。在游戲開始前，教師可以詢問幼兒一些問題，如“小朋友們，你們有沒有拼接過玩具呢，拼玩具都有哪些步驟呢？”等幼兒回答后，教師要予以肯定，如“嗯，你們說的都很對，請小朋友們到科學區(qū)中與自己的同伴一起拼接玩具吧?！碑斢變涸诓僮鞯倪^程中碰到難題時，教師要指導他們和身邊的同伴進行討論、交流與合作，讓幼兒通過合作完成拼接游戲，提升其發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的能力，讓幼兒獲得身心成長與發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)探究活動，學習解決問題的辦法

第5篇：大班科學總結(jié)范文

這次執(zhí)教的老師可以說都是幼教戰(zhàn)線上的精英，每節(jié)活動的構(gòu)思、教學方法都各有所長，充分發(fā)揮了幼兒的主導作用，讓游戲貫穿整個活動，讓幼兒在游戲中快樂學習。通過這次聽課學習，我感觸頗深，下面就聯(lián)系我們的日常教學談?wù)劼犝n的收獲。

一、幼兒教學應(yīng)該以幼兒為主體，教師為主導。

2013年10月10號早上看了來自甘肅省軍區(qū)幼兒園張慧老師的一節(jié)大班社會活動《團結(jié)協(xié)作才能贏》，這讓我眼前一亮：一節(jié)社會活動以戶外游戲的方式輕松愉快地結(jié)束。張老師用圖片導入，采用游戲――總結(jié)――再游戲――再總結(jié)的方法開展教學，讓幼兒一目了然什么是團結(jié)協(xié)作。這節(jié)活動，孩子們的興致很高，整個活動設(shè)計得非常流暢，老師的引導語言非常到位，孩子們在玩中學、學中玩，非常盡興。在我們的日常教學中，也應(yīng)注重活動流程的設(shè)計，這就要求我們在活動的設(shè)計上多下工夫，讓每節(jié)活動都變成孩子充滿驚奇的旅程。

二、幼兒園的教學應(yīng)該以游戲為主，讓幼兒在玩的過程中輕松愉快地獲取知識。

本次活動中的兩節(jié)游戲課，老師的組織有序，效果很好，特別是云天化幼兒園的那節(jié)室內(nèi)體能訓練“小腳丫的休息日”，一開始就帶著幼兒玩游戲。首先，在“請你跟我這樣做”的游戲中，帶領(lǐng)幼兒活動身體的各個部位；其次，在“跟小動物學本領(lǐng)”的游戲中，隨音樂中各種小動物的叫聲，帶領(lǐng)幼兒練習蹲著走、腳尖走、跳、跑等；再次，在“比比誰的辦法多”的游戲中，激勵幼兒動腦筋、想出不用腳能走路的方法，如：挪動、手腳爬、橫躺滾、匍匐前進、翻跟斗、跪走等；最后，以游戲“到大頭人王國去玩”，比一比，誰能得到腳丫禮物，要求幼兒運用身體的不同部位移動身體，提高身體的靈活性和身體動作的表現(xiàn)力。整節(jié)活動都以游戲的形式開展，氣氛活躍，幼兒積極性高，效果顯著。

三、教學方法一定要靈活多樣。

本次活動中，有兩位教師同時選擇了一項內(nèi)容進行教學，她們選擇的內(nèi)容都是仿編兒歌“小蠟筆”，但是不同的教師，不同的教學方法，教學效果截然不同。水富的教師在上課時基本上是在一個筐內(nèi)模仿，而云天化的教師則是在讓幼兒在模仿的過程中調(diào)動已有經(jīng)驗進行擴展想象，同樣的東西，用多種詞語形容出來，這樣靈活性就大得多，效果也較佳。

四、對于幼兒教學來說，一節(jié)課的成功，課堂氣氛也是關(guān)鍵的。

要使一節(jié)課上得輕松，幼兒學習起來有激情，不但要教師選材好，準備充分，使用教具合理，更重要的是教師要有激情，語言要貼切，易于與幼兒交流。如來自蘭州石化幼教中心梁成瑛老師的一節(jié)大班科學活動《讓熱水快點變涼》。梁老師用談話的方式導入，假裝自己是病人想喝水，可是水太熱不能喝，用一副很著急的模樣，使幼兒想出很多讓熱水變涼的方法（互倒、吹、涼、扇……）。之后梁老師拿出自己準備的東西讓小朋友看，分析老師想的辦法和小朋友想的辦法有什么不同（用勺子攪、用墊板扇、涼水涼……）。師友一起總結(jié)使水變涼最快的辦法（用勺子攪、用墊板扇、互倒、涼水涼），教師出示熱水變量記錄表，把幼兒分成四組做實驗。學生經(jīng)過實驗證明涼水涼是最快的辦法。在實驗的過程中，每個幼兒都能投入實驗中，很有耐心地持續(xù)自己的實驗。因此，在日常活動中，要多給孩子創(chuàng)造動手操作的機會，讓孩子在不斷探索中觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮孩子的想象力和動手能力，使孩子們興趣盎然地參與活動。

一天半的聽課，每節(jié)活動都使我充分感受到孩子們擁有的自由，孩子們在活動時候的暢所欲言，充分展示自己的想象能力和動手能力。

第6篇：大班科學總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】提高；幼兒園科學活動；有效性

近幾年，我園從幼兒的天性和實際出發(fā)，認真進行著科學課題的研究，對“如何提高幼兒園科學活動的有效性”這個問題，總結(jié)了一定的經(jīng)驗：

一、關(guān)注幼兒的興趣和需要，開展有效的科學活動

在實施教學有效性的過程中，我們必須關(guān)注幼兒在想什么。心理學研究已經(jīng)表明，幼兒喜歡的東西也是他們最愿意學的，也是最希望學會的。所以，我們就應(yīng)該抓住幼兒的這種心理特點，主動“投其所好”，把學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成幼兒感興趣和需要的東西。

1.資源的利用

生活中總有一些資源是可以利用的，我們可以篩選一些有利用價值的、幼兒感興趣的題材生成科學活動。如我們小學里的“碧波娃少年科學院”，里面的動物標本、昆蟲標本、植物標本應(yīng)有盡有。我們可以充分利用這些資源，給幼兒以最直觀、立體的感受，最后可以選擇諸如蝴蝶、動物等標本生成系列的科學主題活動。

又如幼兒感興趣的動畫片、玩具、游戲等，也可生成有趣的科學活動。如圓錐體的糖果盒可以用到科學活動《不倒翁》中，普通的電線可以生成科學活動《旋轉(zhuǎn)滑梯》，科學區(qū)域的紙牌可以生成科學活動《紙牌站起來》。

2.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

結(jié)合主題教學，創(chuàng)設(shè)、展現(xiàn)科學的主題環(huán)境，可以讓幼兒在與墻飾的對話中感知科學知識，萌發(fā)熱愛科學的情感，提高參與科學的興趣。比如中班上學期的主題“各種各樣的鎖”，引導幼兒自己設(shè)計鎖和進行鑰匙印畫、收集，展示各種鎖和鎖的設(shè)計圖，將之張貼在墻上，能充分激發(fā)幼兒觀察學習的愿望。又如大班下學期的“小問號”主題活動，除了一些科學知識的滲透，教師更注重和幼兒一起梳理“怎樣提出問題”、“通過哪些渠道可以知道問題的答案”，“你最感興趣的問題是什么？”最后將幼兒提出的、收集的問題及答案做成掛飾掛在走廊，使幼兒有一種全程參與的愉悅感和自豪感。這和以往的“提出問題”――“回答問題”的傳統(tǒng)模式截然不同，充分激發(fā)了幼兒學習科學的興趣，提高了活動的有效性。

3.材料的投放

皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料”。幼兒能力的培養(yǎng)主要是通過材料來表現(xiàn)，科學活動尤其如此。適宜的材料，能激發(fā)幼兒參與活動的愿望，讓幼兒在與材料的互動中變得更聰明、自信。教師在材料投放時要考慮到幼兒的年齡差異、已有經(jīng)驗、以及是否有拓展空間等。如在小班科學活動《空氣空氣快進來》中，教師一開始投放了塑料袋、垃圾袋、環(huán)保袋三種袋子，但在實踐活動中發(fā)現(xiàn)，只要一種塑料袋就能解決所有問題了。所以材料不是越多越好，而是有效才好。

二、明確提問的方向和內(nèi)容，進行有效的科學指導

集體教學的主要形式，是一種“你問我答”的交流互動，教師的問題設(shè)計對提高教學的時間和效益有著決定性的作用。因此，科學活動中提問的設(shè)計是否巧妙很重要，這是引發(fā)幼兒探索興趣和活動成敗的關(guān)鍵。我們可以通過挖掘幼兒感興趣的教育內(nèi)容，根據(jù)年齡班特點，設(shè)計一些具有懸念的問題，支持和鼓勵幼兒自己動手操作和探究，讓孩子帶著問題去觀察、思考，提高幼兒的質(zhì)疑能力和解決問題的能力，使幼兒真正體驗到科學活動的樂趣。

如在中班科學活動《神奇的紙杯》第二環(huán)節(jié)，本來教師是這樣提問的：“紙杯為什么不漏水，它有什么秘密呢？”由于提問范圍太寬泛，幼兒猜測了一大堆可能的問題，但都沒發(fā)現(xiàn)真正的問題所在。后來，通過一課三研的教研活動，教師把問題改為：“紙杯為什么不漏水呢？請你看一看，摸一摸一次性紙杯的紙和普通的紙有什么不同呢？”把問題范圍縮小后，幼兒通過實際的觀察、比較，找到了較為科學的發(fā)現(xiàn)。而有些提問，則需要考慮是否有利于幼兒進行發(fā)散性思維的訓練。但我們進行了科學課題研究后，發(fā)現(xiàn)直接教給孩子一種方法不利于孩子思維的發(fā)展。因此，我們采用了科學的方法，讓孩子在輕松、快樂的氛圍中探索出帽子口子的多種剪法，由此可見，科學活動中提問的有效性，可以使我們盡量避免以往在指導科學活動中存在的隨意性和盲目性的缺點，使活動目標更明確，更能激發(fā)幼兒的科學探究興趣。

三、做好活動的準備和反思，制定有效的科學目標

教學實施本質(zhì)上說是一種藝術(shù)，需要個性化，而沒有個性化的教學（包括教案），就不可能有獨特的教學風格。因此教師在教學前，必須對自己的教學內(nèi)容“心中有數(shù)”，教學目標、準備、過程的每個環(huán)節(jié)，都是經(jīng)過個人的“深思熟慮”、“精心安排”。對于一些科學性的知識，教師首先要查詢到最正確的答案，組織活動時才能做到“胸有成竹”。如在科學活動《多米諾骨牌》中，教師要了解“一個帶動幾個”的原理；而在《陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》中，教師應(yīng)該了解大齒輪帶動小齒輪能加速的原理等。

在科學活動之后，教師要及時進行反思改進。如果一次教學活動后，孩子們無法達到預定的教學目標時，應(yīng)該反思的是老師?；蛟S是目標的定位偏離了幼兒的實際發(fā)展水平；或許是教師的教學準備不夠充分、到位；或許是教師的教學方法出現(xiàn)了問題。因此，只有在不間斷地反思、總結(jié)中，教師才能有真正地“質(zhì)”的提高和飛躍。并在下一次的教學活動中，更完美地展現(xiàn)出個人的教學特色，從本質(zhì)上優(yōu)化教學，從而達到一種行之有效的教學實踐過程。

四、結(jié)語

由此可見，教師只有做一個有心人，不斷關(guān)注細節(jié)、調(diào)整方法，才能真正提高幼兒園科學活動的有效性。

【參考文獻】

第7篇：大班科學總結(jié)范文

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望

《幼兒園指導綱要》中明確指出：“科學教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象?！币虼?，在選擇科學教育內(nèi)容時，應(yīng)以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來組織活動，從而激發(fā)幼兒探究的欲望，感知科學與生活的關(guān)系。例如，在開展小班科學《剝桔子》活動時，我創(chuàng)設(shè)了看橘子、聞橘子、摸橘子、剝桔子和嘗橘子的生活情境，引導幼兒在愉快的學習氛圍中主動的去探索橘子的顏色、形狀、觸感，并在剝開后探索橘子內(nèi)部的構(gòu)造及品嘗后口中酸酸甜甜的味道。這種生活化的教學模式不僅容易被幼兒接受掌握，而且自然而然的進行了課后衍生，今后在孩子們吃水果的過程中，就會特別留意橘子的特征，不斷鞏固對橘子中所蘊含的科學知識的掌握。

二、提供生活材料，奠定探究方向

材料是科學活動的載體，材料運用得當，能有效促進幼兒積極去發(fā)現(xiàn)、去尋找、去探索科學的秘密。因此，我們應(yīng)當善于運用生活化材料，如小石子、豆子、空的瓶瓶罐罐、盒子、樹葉、報紙、玻璃杯、布、鈕扣、珠子、羽毛、鹽等，這些材料數(shù)量多、易收集，又貼近幼兒生活，容易被幼兒所接受。

例如在大班科學活動《變魔術(shù)》中，提供透明玻璃杯、手帕、水盆、豆子、紙張、蛋和鹽等材料，開展了“不濕的手帕”、“巧取紙張”和“浮起來的蛋”三個科學小魔術(shù)。如在魔術(shù)“不濕的手帕”探索環(huán)節(jié)，我以問題“把放有干手帕的玻璃杯倒置于水中，干手帕會怎么樣？”引發(fā)幼兒猜測和思考，并自我驗證，幼兒嘗試得出了濕和不濕兩種不同的結(jié)果。其中，對于手帕不濕這種奇妙的結(jié)果，引發(fā)了幼兒的疑惑：“為什么手帕沒有濕呢？”、“難道沒有把杯子放到盆底”、“這肯定是一塊神奇的手帕”、“那盆水有問題”等一系列的疑問和質(zhì)疑。在這種積極性被充分調(diào)動的情況下，利用師幼共同解答，總結(jié)出因為杯子中有空氣將水了毛巾分了開來，水就接觸不到毛巾，毛巾也就不會濕的科學原理，通過幼兒再次正確的操作探索，幫助幼兒更好的掌握其中的科學奧秘，提升幼兒在科學活動中的自主性。

但在投放材料時，必須先考慮其安全性和適宜性，例如小石子必須是圓潤、大小適宜的，避免孩子塞入口鼻或被尖叫扎傷等。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的學習特點，有目的地創(chuàng)造和提供相應(yīng)的科學活動材料，讓幼兒在“玩”中學科學，在操作中親近科學，感知科學。

三、創(chuàng)設(shè)生活小角落，探討科學大智慧

在自然這個大環(huán)境中，無論是動物、植物、昆蟲、生存法則還是自然災(zāi)害，都各自具備著大量的科學信息，如果將這些科學信息無限縮小化，最后緊緊只需占據(jù)幼兒生活環(huán)境中的一個小角落，就如班級中的“自然角”或是家庭中的“植物角”、“陽光房”等等，這些地方雖然占地面積小，但科學知識可不少。幼兒可以深入其中，進行自我觀察、探索、發(fā)現(xiàn)，還能親自體驗到種植、飼養(yǎng)的活動中，進行長期的實驗觀察。

因此，班級中自然角的創(chuàng)設(shè)往往不能過于忽視，這其實就是一個與生活最為貼近的科學探索區(qū)，我們可以引導家長和幼兒共同參與進來，一起種植綠蘿、盆栽、鮮花等植物，飼養(yǎng)一些小動物，如小烏龜、小兔子等，還能夠根據(jù)季節(jié)的變化，添置、水仙花、迎春花等。還可以開展一些有意義的種子種植活動，種植的種子要根據(jù)季節(jié)的變化而不斷地變化，主要是以紅豆、黃豆、土豆、大蒜和洋蔥為主?？梢孕〗M為單位，每位小組成員共同合作，利用挖土、種植、埋土、澆水的方法來親手種植種子，并配備了記錄本，根據(jù)種子的生長情況，在記錄本上用繪畫的方式記錄下種子的生長過程。從而了解種子發(fā)芽、茂盛、開花的全過程和生長特點，在輕松愉快地探索氛圍中，提升了積極性，鍛煉了耐心，豐富了自身科學素養(yǎng)。

四、捕捉生活教育契機，生成探究內(nèi)容

在我們生活的環(huán)境中，到處蘊藏著各式各樣的科學信息，等待著我們用敏銳的觀察力和分析力去將他們捕捉出來，成為隨機的科學教育。例如生活中隨處可見的一張白紙，就能夠挖掘出豐厚的科學知識，生成《紙的秘密》、《紙是大力士》等教育內(nèi)容，引導幼兒在活動的過程中去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)新，了解紙的秘密。如在科學活動《紙是大力士》中，通過操作、探索，幫助幼兒了解紙可承重的特性。在這些活動中，幼兒不僅發(fā)現(xiàn)了紙的奧秘，同時收獲了成功的喜悅。像紙這樣的事物，我們生活中還有很多，如果我們用眼睛、用心細心去觀察，會發(fā)現(xiàn)很多的教育契機，讓幼兒有更多的探索機會。

五、捕捉幼兒興趣點，提升探究效率

綱要中明確指出：教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。在幼兒的世界中，稀有的、突然出現(xiàn)的、自己喜歡的、形式獨特的、顏色鮮艷的等等，這些都能很快的激發(fā)幼兒的興趣點，就如頭頂突然飛過一架飛機、課堂上飛進一只蝴蝶、冬天穿脫衣服頭發(fā)會翹起來、自己最愛的電動汽車玩具……這些事物紛紛蘊含著濃厚的科學元素，可以引發(fā)出無數(shù)個為什么供幼兒思考、探索，如：“為什么飛機能夠飛上天？”、“蝴蝶為什么會飛？”、“它的輪子為什么是圓的”……因此，生活中的科學元素是無處不在的，教師應(yīng)善于捕捉幼兒的興趣點，在幼兒感興趣的基礎(chǔ)上引發(fā)他們自主的去探索、去思考、去實踐，從而更好的掌握科學、認識科學。

第8篇：大班科學總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]課程標準；幼兒園；觀摩教學

[中圖分類號]G612[文獻標識碼]A[文章編號]10004-4604(2010)03-0020-04

幼兒園教學觀摩活動有許多不同的說法，如“觀摩課”“研討課”“公開課”“展示課”“優(yōu)質(zhì)課”等。這種活動的參與主體除了教師、幼兒外，還有觀摩者、點評者；地點多在幼兒園內(nèi)或大型的會場內(nèi)；教育內(nèi)容和方法上講究創(chuàng)新；通常有多個教學活動集中展示，每個教學活動一般在15～30分鐘，以集體教學形式為主。

“觀摩”在《現(xiàn)代漢語辭典》中的解釋是“觀看，多指觀看彼此的成績，交流經(jīng)驗，互相學習”?！坝^摩”中的“摩”的意思是“研究切磋”。古代把骨頭加工成器物叫“切”。把象牙加工成器物叫“磋”，“切磋”用以比喻共同研究，互學長處，互糾錯誤?？梢?，“觀摩”一詞含有研討的意思。當前很多幼兒園的教學觀摩活動還被特別命名為“觀摩研討會”，以顯示對研討的重視，但在實際操作層面，目前的教學觀摩活動還是重“觀”輕“摩”，“觀”多“摩”少，存在不少需要解決的問題。

一、教學觀摩活動中存在的問題

當前幼兒園開展的教學觀摩活動良莠不齊。雖不乏優(yōu)秀的活動，但很多活動差強人意。有的一味追求創(chuàng)新，錯誤百出，甚至貽害幼兒；有的沒有經(jīng)過審慎的價值判斷，誤導幼兒；有的課程內(nèi)容不適合幼兒的發(fā)展特點；有的教學形式不適合幼兒的學習特點；還有的一味追求預期的教學效果。忽視幼兒的主體地位，等等。筆者將教學觀摩活動中存在的問題歸納為以下幾方面。

1.教學活動的價值取向有偏差

《獅王進行曲》是《動物狂歡節(jié)》中的作品。筆者觀摩過一個大班音樂欣賞活動“獅王進行曲”。據(jù)執(zhí)教老師介紹，這個活動旨在提高幼兒對音樂的感受和表現(xiàn)力。活動過程中教師運用了故事、圖譜、動作、游戲等方法。無論是從教師的教學重點把握及教學活動環(huán)節(jié)的時間安排來看，還是從幼兒注意的焦點來看，視覺的、情節(jié)性的東西成了重點，音樂本身則被忽略了。幼兒缺少自由感受和表現(xiàn)的時間和空間。只是在教師高結(jié)構(gòu)化的教學安排中一遍遍地表演。我們看到的情景就是，教師或某個幼兒扮演獅王，其他幼兒匍匐跪地，山呼“獅王萬歲”。試問，這樣的表演活動，價值何在?

2.教學內(nèi)容的選擇不恰當

這是一個大班科學活動“微生物”。活動的過程是這樣的：教師先出示新鮮食品和變質(zhì)食品讓幼兒觀察，然后出示放大了的不同種類的微生物形態(tài)圖和漢字卡“微生物”，讓幼兒觀察、認讀。教師告訴幼兒，食物長毛和發(fā)霉是因為有微生物在起作用。接著，教師請幼兒品嘗酸奶和鮮奶，告訴幼兒是微生物把鮮奶變成了好吃又有營養(yǎng)的酸奶。教師還告訴幼兒，面包、饅頭等的發(fā)酵過程也是微生物在起作用。隨后教師啟發(fā)幼兒思考，為什么前些時間我們把肉骨頭埋在小樹下，之后小樹的樹葉會由黃變綠。教師總結(jié)，是因為微生物使肉骨頭腐爛了，變成了小樹需要的營養(yǎng)。最后教師組織幼兒用顯微鏡觀察微生物的形態(tài)。

該活動的核心內(nèi)容是講解微生物的作用。盡管教師在教學設(shè)計中多處使用到“啟發(fā)”一詞，但從活動現(xiàn)場看。幼兒難以理解平?？床灰姷奈⑸锸窃趺雌鹱饔玫?。難以理解為什么有的微生物可以使食物變壞。有的又可以使食物變好。變壞了的食物又可以成為植物的營養(yǎng)。就活動過程而言，幼兒只是在鸚鵡學舌罷了。

縱觀筆者觀摩過的教學活動。有的教學活動內(nèi)容太容易，對幼兒缺乏挑戰(zhàn)性。這類活動表面上看起來開展得很熱鬧，教師也往往要花很多功夫進行前期準備。但事實上對幼兒的發(fā)展沒有太大促進作用；有的活動內(nèi)容則太難，幼兒無法接受，但教師為了實現(xiàn)預期教學效果則一遍遍讓幼兒嘗試，無視幼兒的主體地位。在筆者看來，這都是教師罔顧幼兒的發(fā)展階段和特點，隨意選擇教育內(nèi)容造成的。

3.教學方法的選擇不適宜

這是一個大班健康活動“我們的骨頭”。教師要求幼兒“感知身體里的骨頭，并在紙人相應(yīng)的位置上作記錄”，引導幼兒“把零散的骨頭紙樣貼到人體輪廓板上相應(yīng)的位置”。從活動現(xiàn)場看，幼兒雖然上下、左右、前后仔細地摸自己和同伴的骨頭，但完全作不出記錄。當教師要求把頭骨、四肢的骨頭、胸骨、肋骨、髖骨等紙樣貼到人體輪廓板上時。幼兒也不斷出錯，最后在教師的不斷幫助下，模仿骨架圖，才算貼好。從教案上看，該活動的目標被表述為幫助幼兒了解骨頭的作用，懂得用多種方法保護骨頭，促進骨骼的生長發(fā)育。但實際上教師在組織活動時選擇的方法很不恰當，甚至偏離了目標，違背幼兒的認知特點，自然無法達成預設(shè)目標。

4.教學活動的結(jié)論有錯誤

這是一個大班科學活動“落下來”。教師請幼兒討論“兩樣物體，同一高度，同時落下，為什么速度不一樣”，最后教師總結(jié)得出的竟然是“重的物體落得快。輕的物體落得慢”這樣的結(jié)論。這樣的錯誤實在不應(yīng)該發(fā)生。

二、問題產(chǎn)生的原因

教學觀摩活動不完全等同于幼兒園日常進行的教學活動。開展教學觀摩活動時容易受到場地、時間等因素的限制。但是我們必須承認。教學觀摩活動確實是幼兒園課程實踐的一種表現(xiàn)和縮影。一般來說，對外開放的觀摩活動大多是幼兒園認為比較優(yōu)秀的活動，開設(shè)觀摩活動的教師也是幼兒園比較優(yōu)秀的教師。無論是幼兒園還是教師。都想把自己認為好的、有價值的東西呈現(xiàn)給來觀摩的人?？梢哉f，教學觀摩活動能夠在很大程度上代表幼兒園所選擇的課程價值取向。教學觀摩活動中出現(xiàn)的問題也反映了幼兒園課程實踐中存在的問題。

筆者認為教學觀摩活動中存在這樣那樣的問題，原因至少有以下幾方面。

1.課程編制的權(quán)力不清晰

這是一個亟待研究解決的問題。課程編制的權(quán)力究竟在國家、地方。還是在幼兒園?誰更有話語權(quán)，是專家、教師、幼兒，還是家長?眾所周知，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。學前教育對人一生的發(fā)展意義重大。理論上講，幼兒園課程設(shè)計極其專業(yè)，不是誰都可以設(shè)計的。

2.教師承擔了本不需要承擔的任務(wù)

幼兒園教師的工作任務(wù)本來已經(jīng)很重。再讓其承擔極其專業(yè)的課程編制、課程創(chuàng)新任務(wù)，實在是勉為其難。事實上，許多教師并不具備課程編制的能力。課程編制要考慮眾多因素。往往需要特定的專家團隊作長時間的努力。在筆者看來，教師的任務(wù)是用好課程，而不是去創(chuàng)編課程。讓并不具備課程編制能力、缺少課程編制條件的教師編制課程，這樣的課程質(zhì)量可想而知。

3.對園本課程的理解有誤

在課程權(quán)力下移的大背景下，原來的由國家課程一統(tǒng)天下的局面變成為現(xiàn)在的國家課程、地方課程、園本(校本)課程三級共存的局面。從這

三級課程各自的含義和目的以及我國的國情來看，當前我國基礎(chǔ)教育應(yīng)以國家課程為主。地方課程和校本課程為輔。在中小學里，通常校本課程和地方課程各占總課程的10％左右。幼兒園教育雖然與中小學教育有所不同，但筆者認為，把園本課程視作幼兒園課程的主體肯定是不合適的。有的幼兒園花費了大量精力創(chuàng)編所謂的園本課程，幼兒在園的所有活動都按這個園本課程進行。結(jié)果由于這些園本課程沒有經(jīng)過審慎考量。導致問題叢生。

4.對所謂“創(chuàng)新”的過分追求

組織教學觀摩活動的教師在準備活動階段就缺少相關(guān)標準的指導。觀摩活動參與者在評議觀摩活動時也缺乏依據(jù)和標準，通常只是根據(jù)大家各自的默會性知識和個別專家的意見進行討論。教師想要展示自己的水平，想代表本園、本地區(qū)的水平，還要面對專家、上級、同行那么多雙眼睛，主觀上都想讓活動出彩。如果選擇大家熟悉的內(nèi)容和方法，很難出彩。于是，“創(chuàng)新”成了不二法門。也許正是因為過分追求所謂的“創(chuàng)新”，所以出現(xiàn)了教育價值有偏差、教育內(nèi)容有誤等問題。

筆者認為，之所以出現(xiàn)上述問題可歸因于幼兒園課程標準的缺乏。不是說要建立一個大一統(tǒng)、一刀切的標準，而是說要有一個課程的基本門檻，以保證課程有一個正確的發(fā)展方向。只有這樣，幼兒園課程的質(zhì)量和水平才能有基本的保證。

三、呼吁建立幼兒園課程標準

針對幼兒園教學觀摩活動中出現(xiàn)的大量問題。我們呼吁建立幼兒園課程標準。建立這個課程標準“有兩大好處：一是‘燈塔效用’，即它應(yīng)該像一座燈塔一樣，指明課程發(fā)展所必須遵循的航線。使大家按正確的方向去發(fā)展課程；二是‘手電簡效應(yīng)’，即它應(yīng)該像手電筒一樣，照亮每一個活動所必須遵循的方向，使每一位教師和幼兒都知道他們應(yīng)該按怎樣的方向往前走，而不至于迷路”(李輝，1998)。

“課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對于基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，使課程的目標、內(nèi)容、教學和評價有了客觀標準?！蹦壳皩嵤┑摹队變簣@教育指導綱要(試行)》可以部分充當國家的幼兒園課程標準，但與我們所期望的幼兒園課程標準還是有很大的不同的。至于某些地方根據(jù)《綱要》制定的一些幼兒園課程標準，雖然有對《綱要》的具體細化內(nèi)容，但大多并非是從課程角度出發(fā)制定的真正意義上的課程標準。

1.建立什么樣的幼兒園課程標準

(1)要分別建立國家標準與地方標準。我國幅員遼闊，各地情況差異很大。所以既要建立國家的幼兒園課程標準，又要建立地方的幼兒園課程標準。目前實施的《幼兒園教育指導綱要(試行)》作為國家課程標準需要進一步細化。各地應(yīng)根據(jù)這個《綱要》制訂適合各地的幼兒園課程標準。

(2)要建立內(nèi)容標準與執(zhí)行標準。內(nèi)容標準必須明確幼兒應(yīng)該學習和能夠?qū)W習的內(nèi)容。這些內(nèi)容應(yīng)重在幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活和學習習慣。運用所學知識與技能解決實際生活中的問題。執(zhí)行標準應(yīng)是一套關(guān)于內(nèi)容標準執(zhí)行情況或完成程度的評估標準。它是保障內(nèi)容標準得以切實執(zhí)行的重要手段。

(3)要建立領(lǐng)域課程標準與綜合課程標準。領(lǐng)域課程標準比較容易建立?！毒V要》就是按領(lǐng)域來劃分的。綜合課程標準則需要根據(jù)綜合課程改革的現(xiàn)有成果。探討課程的價值取向、目標、內(nèi)容、活動方式、評價、物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境等方面的標準。

2.怎樣建立幼兒園課程標準

幼兒園課程標準的建立是一個長期的過程?？梢钥紤]先建立優(yōu)秀的幼兒園課程資源庫，如網(wǎng)上資源庫、光盤資源庫等。并在審慎論證和反復實踐的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整、補充。大家可以把自己認為優(yōu)秀的教案放到資源庫中，并可附上自己的思考，以供其他人借鑒、評論。資源庫要由專人負責維護，有各方專家參與討論。在互動的過程中，各種價值取向相互碰撞，有利于推動教師的專業(yè)發(fā)展。

與此同時。研究者還應(yīng)加強對現(xiàn)有幼兒園課程的文本研究，特別是通過內(nèi)容分析來研究課程文本。眾所周知，課程文本是社會文化的反映，應(yīng)是主流價值觀的物質(zhì)載體和社會控制的有效工具。研究者可以通過具體的圖片分析法、文獻分析法、人物研究法、語言分析法、故事情節(jié)分析法等研究方法。分析課程文本的構(gòu)成要素、組織結(jié)構(gòu)以及與社會文化的關(guān)系，揭示文本內(nèi)容的潛在意義，以反思、改革現(xiàn)有課程，為制訂幼兒園課程標準作準備。

在對當前課程實踐有了更多反思，對現(xiàn)有課程文本有了更深入認識的基礎(chǔ)上，就可以著手制訂切實可行且具有引領(lǐng)作用的國家標準與地方標準、內(nèi)容標準與執(zhí)行標準、領(lǐng)域課程標準與綜合課程標準了。

第9篇：大班科學總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；自然資源；科學教育

【中圖分類號】G610

我們從農(nóng)村實際環(huán)境和條件出發(fā)，以著名教育家陳鶴琴先生的"大自然是我們的知識寶庫，大社會是我們的生活寶庫，是我們的活教材"的教育思想為指導，"充分利用自然環(huán)境與現(xiàn)有條件，擴展幼兒學習與生活的空間"為依據(jù)，努力優(yōu)化農(nóng)村幼兒園的科學教育，培養(yǎng)農(nóng)村幼兒對科學的興趣，激發(fā)農(nóng)村幼兒的探索欲望，提高農(nóng)村幼兒的科學綜合實踐能力。

一、利用農(nóng)村自然資源，豐富幼兒的科學經(jīng)驗

農(nóng)村有著與城市幼兒園所不同的人文、自然景觀，因此，我們要充分利用這一有利條件，豐富農(nóng)村幼兒的科學經(jīng)驗。平時，教師可有意識地組織幼兒到附近的田間小道上散步，與孩子一起欣賞美麗的田野，認識農(nóng)民伯伯種出的各種各樣的農(nóng)作物，自然會積累許多城區(qū)孩子所缺乏的寶貴經(jīng)驗，為后期的科學活動和科學探索做很好的鋪墊。例如在《金色田野》主題教學中，我們組織了一次踏青活動，帶幼兒去田間觀賞金黃的"稻海"、觀看農(nóng)民伯伯收割稻谷的程序，體會勞動的艱辛，組織幼兒拾稻穗，近距離的觀察稻谷的模樣和稻穗的形狀，讓幼兒在看看、摸摸、聞聞中全方位感知農(nóng)民的辛苦和的豐收的喜悅，為后期的活動積累寶貴的科學經(jīng)驗。孩子們在與大自然的親密接觸中，在積極的狀態(tài)下會自然地積累許多科學經(jīng)驗，產(chǎn)生更進一步研究和探索的濃厚興趣，為后期開展的正規(guī)性和非正規(guī)性科學活動提供經(jīng)驗的準備。

二、活用農(nóng)村自然資源，優(yōu)化幼兒園的正規(guī)性科學活動

幼兒園的正規(guī)性科學活動是指教師為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，提供物質(zhì)材料，選擇適合幼兒學習的內(nèi)容，運用不同的方法，不同程度地指導幼兒觀察、比較、操作、交流，激發(fā)幼兒的好奇心，幫助他們主動建構(gòu)科學概念，養(yǎng)成學科學、愛科學的良好習慣的一種手段。幼兒園正規(guī)性科學活動設(shè)計成功與否，直接關(guān)系教育任務(wù)的實施和幼兒全面發(fā)展的需求，如何活用農(nóng)村自然資源，更好得開展正規(guī)性科學教育活動呢，我們總結(jié)了以下幾點策略。

（一） 選取農(nóng)村特色的科學內(nèi)容充實現(xiàn)有的科學課程

在實施新課程的主題教育活動中，我們發(fā)現(xiàn)有許多"城市味"很濃的科學活動，根本不切合農(nóng)村幼兒園的實際，無法有效開展。農(nóng)村幼兒相對城市幼兒來說，信息不是那么靈通，見識沒那么多，知識面也沒那么廣，所以農(nóng)村幼兒園開展科學教育活動，應(yīng)該在新的資源觀和兒童觀的指導下，根據(jù)當?shù)剞r(nóng)村實際，結(jié)合主題活動目標和幼兒的年齡特點，選擇有地方特色的、幼兒常見的、感興趣的植物、動物、自然材料、自然現(xiàn)象、風俗習慣等鄉(xiāng)土資源作為科學課程補充內(nèi)容，來彌補或替換現(xiàn)有教材中一些不恰當?shù)膬?nèi)容。

（二） 開展"家長助教"活動豐富科學教育人力資源

《綱要》明確指出："家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。"家長不同的文化背景、職業(yè)特點和自身特長是及其豐富多元的，是幼兒園不可多得的教育資源，因此幼兒園要經(jīng)常請家長參與或協(xié)助幼兒園開展科學教育活動，甚至經(jīng)常邀請有特點、有專長的家長與老師一起組織科學教育活動，以此來彌補老師教育經(jīng)驗的空缺，為孩子的成長和發(fā)展尋求更多的幫助和支持。如農(nóng)村有些家長是雞鴨養(yǎng)殖能手、草莓、柑桔種植能手、燒磚制磚能手、種糧種菜能手等等，只要老師找對助教內(nèi)容，選對助教形式，不單純復制城區(qū)幼兒園的一些做法，立足農(nóng)村家長實際，也能把"家長助教"活動開展得有聲有色。

（三） 把科學教學課堂搬出幼兒園豐富幼兒的探究生活

在幼兒園的科學教學中，嘗試把科學課堂搬出幼兒園，把小朋友帶進大自然或某一現(xiàn)場，讓他們在自然狀態(tài)下去觀察，以參觀者身份去考察，給幼兒提供親身經(jīng)歷的機會，會消除科學教學中某些不確定因素，促使孩子學到更多的更真實的科學知識，自主獲取相關(guān)的社會生活經(jīng)驗。讓他們感覺到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊。

三、巧用農(nóng)村自然資源，優(yōu)化幼兒園的非正規(guī)性科學活動

農(nóng)村幼兒園的非正規(guī)性科學活動主要是指幼兒在科學角、自然角、養(yǎng)殖角、種植園地等設(shè)施內(nèi)，根據(jù)自己的興趣去觀察、發(fā)現(xiàn)、操作和交流。隨著對科學教育活動認識的不斷深入，我們認識到非正規(guī)性科學活動是正規(guī)性科學活動的必要延伸，我們意識到非正規(guī)性科學活動對幼兒創(chuàng)造能力和科學素養(yǎng)培養(yǎng)的積極意義。所以教師要充分利用農(nóng)村自然資源，創(chuàng)設(shè)有農(nóng)村特色的教育情景，提供有農(nóng)村特色的操作材料，大力支持孩子在非正規(guī)性科學活動中的個性化研究。

1、 創(chuàng)設(shè)農(nóng)村特色的科學區(qū)，提高農(nóng)村幼兒的探究能力

科學區(qū)是一種開放性的教育形式，它是幼兒園實現(xiàn)科學教育目標的重要途徑，區(qū)域中豐富而適宜的材料，能為每個孩子提供深入探究的條件和表現(xiàn)自己的機會，對幼兒的科學素養(yǎng)培養(yǎng)有著積極的促進作用。比如在大班科學區(qū)域提供干泥和水讓幼兒在探索操作中研究水與泥的比例關(guān)系；利用廢舊的飲料瓶與小竹子做成天平，探索物體的重量、大小與天平原理；提供農(nóng)民家中的篩子，供孩子探究篩子的作用以及篩孔大小與分離物之間的關(guān)系等等。孩子們看到熟悉的材料和玩具，就如遇見久違的朋友，頓時變得輕松自在，探索的欲望由然而生。

2、開設(shè)"種植園地"，延伸幼兒對大自然的興趣

開設(shè)"種植園地"雖然身在農(nóng)村，但是幼兒年齡小，活動范圍窄，加上安全因素的考慮，帶孩子走出幼兒園直接接觸大自然的機會畢竟有限，孩子對植物生長變化的過程缺乏全面的了解，因此，在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)"種植園地"，對幼兒進行實踐的生態(tài)教育極為重要。教師可以經(jīng)常組織孩子參與一些力所能及的勞動，比如種菜時讓孩子幫著揀石塊，點菜種；養(yǎng)護時讓孩子幫忙澆水、施肥；豐收時，帶孩子們摘茄子、采辣椒，幼兒在種植和護理植物的過程中，通過觀察和探索，感受了植物種類的繁多以及不同植物需要的不同生長環(huán)境。學到了許多課堂上無法學到的東西，開闊了視野，感受到了大自然的奇妙，提高了科學素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]劉占蘭.新《綱要》中的幼兒科學教育.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社.2002.4

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