幼兒園教學(xué)管理計劃精選(九篇)
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第1篇：幼兒園教學(xué)管理計劃范文
近年來，我國部分重點中專院校紛紛開始轉(zhuǎn)型升格，以加強院校的內(nèi)涵建設(shè)，同時就教學(xué)管理體制而言，各高職院校也開始由傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)橄刀壗虒W(xué)管理模式，但因?qū)W校內(nèi)涵建設(shè)及管理理念滯后的影響，此轉(zhuǎn)變過程卻暴露出諸多問題亟待解決。為此，本章節(jié)就二級管理模式下高職院校系教學(xué)管理體制的現(xiàn)狀進行探究，以實現(xiàn)高職院校教學(xué)管理逐漸由粗放型向精細化轉(zhuǎn)變。
（一）隨著我國部分重點中專院校的轉(zhuǎn)型升格，此類院校的招生規(guī)模及管理機構(gòu)也逐年擴大，同時管理隊伍建設(shè)水平也顯著增強。然而，高職院校對系教學(xué)管理的重視程度卻有待增強，且工作理念滯后。此外，某些院校領(lǐng)導(dǎo)未切實扭轉(zhuǎn)原有的工作理念，即繼續(xù)把一級教學(xué)管理理念應(yīng)用到轉(zhuǎn)型升格后的高職院校，因此嚴重缺失二級教學(xué)管理的服務(wù)意識。
（二）目前，盡管我國高職院校已初步建立起二級教學(xué)管理體制，但實際應(yīng)用過程卻依然暴露出諸多問題，例如部分高職院校采取行政命令式的管理方式，如此重任務(wù)布置及完成時限、輕柔性管理的方式勢必影響到系二級管理體制運轉(zhuǎn)的主動性、積極性及創(chuàng)造性。
（三）近年來，我國高職院校的發(fā)展尤其迅速，但與此相比，教學(xué)管理方式的發(fā)展卻極不相稱。此外，高職院校教學(xué)管理軟件的系統(tǒng)模塊已初步完善，但與高職院校的發(fā)展相比，此方面的完善速度及方式卻明顯滯后。更有甚者，某些高職院校采用經(jīng)驗管理方式進行教學(xué)管理，且軟件系統(tǒng)僅強調(diào)某些方面，如此使軟件系統(tǒng)的整體作用難以發(fā)揮出來。
除以上三方面以外，高職院校系教學(xué)管理體制的運轉(zhuǎn)過程還存在管理隊伍綜合素質(zhì)差及各項制度不健全等問題。
二、高職院校系教學(xué)管理體制的優(yōu)化
結(jié)合前文可知，我國高職院校系教學(xué)管理體制的運轉(zhuǎn)過程存在思想觀念滯后、運轉(zhuǎn)機制不暢、管理方式落后、管理隊伍綜合素質(zhì)差及各項制度不健全等問題，因此有待對高職院校系教學(xué)管理體制進行優(yōu)化。為此，本章節(jié)試圖從下列方面淺析如何優(yōu)化高職院校系教學(xué)管理體制。
（一）增強教學(xué)管理理念的科學(xué)性。對高職院校系教學(xué)管理體制進行優(yōu)化以前，必須轉(zhuǎn)變思想認識，即分別從下列兩方面著手：1.轉(zhuǎn)變思想觀念，即高職院校必須盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，亦或說由過程管理轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕斯芾?，同時對行政性過分集中的管理模式進行改革，以使教學(xué)管理的重心轉(zhuǎn)向系，從而實現(xiàn)教學(xué)觀念的根本性轉(zhuǎn)變及教學(xué)管理體制的高效運轉(zhuǎn)。2.樹立科學(xué)理念，即教學(xué)管理部門必須樹立起以師生為本的管理理念，如此使師生的主動性、積極性及創(chuàng)造性被切實調(diào)動起來，同時學(xué)風(fēng)與教風(fēng)的建設(shè)過程，必須遵照制度規(guī)范，開展形式多樣的師德教育活動，如此增強學(xué)校教育工作者的服務(wù)意識，另外組織學(xué)校各教育工作者參與高職教育理論及素質(zhì)交易理論的學(xué)習(xí)，由此促使學(xué)校教育工作者形成科學(xué)的育人理念。
（二）推進教學(xué)管理體制的改革。高職院校管理體制的改革過程，必須落實好下列三方面的工作：1.明確系職責(zé)。若系職責(zé)混淆不清，則定會使高職院校系教學(xué)管理工作過程出現(xiàn)諸多問題，因此必須明確系職責(zé)，具體實現(xiàn)辦法包括：對系權(quán)/責(zé)/利進行明確分配；校級教學(xué)管理職能應(yīng)落實好各項政策規(guī)定，同時結(jié)合學(xué)校的客觀實際，制定出符合實際的規(guī)章制度；教務(wù)處應(yīng)落實好學(xué)院的教學(xué)任務(wù)及國家相關(guān)政策方針：系應(yīng)切實完成各項教學(xué)工作任務(wù)。2.完善利益分配體制。利益的分配過程應(yīng)對系進行突出強調(diào)，同時確定出相應(yīng)的分配要素及財力資源分配模式，如此建立起財權(quán)與事權(quán)相結(jié)合的財務(wù)管理體制。此外，完善學(xué)校財務(wù)管理體制，尤其應(yīng)大力支持院系辦學(xué)及科研創(chuàng)收。3建立健全與系教學(xué)管理相適應(yīng)的評價體系，以此實現(xiàn)系教學(xué)管理體制運轉(zhuǎn)的高效性。
（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)管理方法。高職院校必須重視對教學(xué)管理軟件的應(yīng)用及教學(xué)管理方法的創(chuàng)新，而此目標的實現(xiàn)具體包括下列三方面：1.推進網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，以提升教學(xué)管理的工作效率、學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量及增強教學(xué)管理人員與任課教師、教務(wù)處的聯(lián)系。此外，高職院校必須重視與校外研究所及企業(yè)的溝通合作，以便為學(xué)校硬件設(shè)施的升級改造尋求技術(shù)及資金支持，從而建立起系兩級教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)化平臺。2.增強教學(xué)管理人員的信息化水平，即組織系教學(xué)管理人員參與專業(yè)化的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以使其能夠熟練運用教學(xué)管理軟件，同時實現(xiàn)教學(xué)管理方法的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化及信息化的發(fā)展進程。3.建立健全督導(dǎo)反饋機制，以便系學(xué)生信息員、教師及督導(dǎo)組及時反饋出相關(guān)信息，從而加強師生問的溝通聯(lián)系，并最終推動教學(xué)管理的改革。
第2篇：幼兒園教學(xué)管理計劃范文
【關(guān)鍵詞】 幼兒園教學(xué) 管理 策略 師資建設(shè)
時代的進步、社會的發(fā)展向教育提出了現(xiàn)代化的要求。而現(xiàn)代化是不斷發(fā)展、推進的過程，不可能一步到位。21世紀的孩子與過去的孩子相比，他們的知識面越來越寬，求知欲越來越強，他們聰明、好動、調(diào)皮、好探索，不喜歡受老師、成人的束縛。教育的現(xiàn)代化與幼兒發(fā)展的需要對幼兒教育教學(xué)管理理念提出了新的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)管理思想與觀念，提升幼兒園教學(xué)管理能力勢在必行。結(jié)合筆者實踐，就此問題進行了相關(guān)探討。
一、抓好教學(xué)常規(guī)管理
幼兒園的常規(guī)教學(xué)活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。幼兒園管理者應(yīng)要求教師從本園的實際出發(fā)，結(jié)合幼兒的實際情況，制定定切實可行的教學(xué)活動計劃并靈活地執(zhí)行。幼兒園管理者不應(yīng)強行要求教師安排具體內(nèi)容，而只是每個月安排一些與生活聯(lián)系緊密的主題。各班教師根據(jù)主題展開相應(yīng)的活動，在走廊過道增設(shè)主題教育氛圍，有文字、圖片、實物等，使幼兒在愉快的狀態(tài)中學(xué)到知識，提升技能，促進幼兒的全面發(fā)展。為了更有效地做好日常教育教學(xué)管理，幼兒園管理人員應(yīng)進行定期與隨機相結(jié)合的方法對各班級的各項教學(xué)活動進行檢查與督促，并有目的地參與到教研活動中，提供有價值的教學(xué)建議，并在每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中進行講評，對好的教育方法及時予以交流推廣，對薄弱的環(huán)節(jié)進行整改。
二、提高幼兒教師的綜合素質(zhì)
幼兒園教學(xué)管理主體是有多層次的，能否較好地實現(xiàn)教學(xué)目標，真正促進幼兒的發(fā)展，最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學(xué)的管理。幼兒園教學(xué)管理水平是直接與教學(xué)建設(shè)的水平和實施成效聯(lián)系在一起的。而幼兒園對教學(xué)的管理中，最基礎(chǔ)的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個突出因素，教學(xué)的實施就能收到良好的效果。簡單地說，就是要提高教師的綜合素質(zhì)，促進教師對教學(xué)內(nèi)涵、目標、內(nèi)容、教法、幼兒學(xué)習(xí)特征的研究，從而從根本上提高教師隊伍的整體水平。幼兒園對教師的培養(yǎng)可有如下做法：
1、加強幼教師資培訓(xùn)，提高幼兒教師的教育素質(zhì)在充滿機遇與挑戰(zhàn)的新世紀，人們越來越深刻地認識到教育對人類生存與發(fā)展的戰(zhàn)略意義。教育的成功，奠基在學(xué)前，師資是關(guān)鍵。教師的科學(xué)文化素養(yǎng)的提高有賴于幼教師資的培訓(xùn)工作，因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓(xùn)制度。幼兒教師的進修與培訓(xùn)是教師隊伍進修與培訓(xùn)的重要組成部分，幼兒教師的進修與提高是一項長期而重要的工作，它與幼教師資隊伍的建設(shè)和幼兒教育的質(zhì)量有著直接的利害關(guān)系。
2、用多種方式更新、轉(zhuǎn)變教師觀念幼兒園有必要引進多種教育理念，如多元智能、整合課程、創(chuàng)思等教學(xué)理念，采取“請進來、走出去”的方法，讓教師外出進修，或把專家請過來，聽取講座介紹，更新知識和觀念。
三、做好教育教學(xué)的評價工作
1、對教育教學(xué)安排者的評價。主要評價教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本園幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教學(xué)計劃是否安排合理，教育內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，幼兒活動時間是否充沛，幼兒的體、智、德、美是否得到全面發(fā)展。
2、做好對教師的評價工作。教師的教育指導(dǎo)是否有利于幼兒主動、有效地學(xué)習(xí)。教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，使每個幼兒都有進步和成功的體驗。
3、做好對幼兒的評價工作。教學(xué)評價要以“幼兒發(fā)展”作為出發(fā)點和歸宿。全面了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。承認和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用統(tǒng)一的標準評價的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。幼兒評價工作，以日常的觀察為主要方式，綜合采用觀察、談話、作品分析、問卷調(diào)查、案例分析等多種方法，收集幼兒發(fā)展信息，建立幼兒成長檔案，保證評價工作的有效開展。以量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的方式，每學(xué)期對幼兒進行一次全面的發(fā)展評價工作。
四、給幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境
1、充分考慮幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求。各種設(shè)施應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。從幼兒活動場地到室內(nèi)軟、硬件的投入要做到既美化又保證活動的安全與使用價值。要根據(jù)本園環(huán)境構(gòu)造的特點，根據(jù)孩子的活動需要以及本園的辦園理念，對走廊、樓梯、轉(zhuǎn)角、平臺等公共環(huán)境做出統(tǒng)籌安排，并根據(jù)季節(jié)、主題、宣傳等需要及時做出相應(yīng)調(diào)整和更換，創(chuàng)設(shè)有效的園內(nèi)公共大環(huán)境。
第3篇：幼兒園教學(xué)管理計劃范文
一、注重教師綜合素質(zhì)的提高。
幼兒園對教學(xué)的管理中,最基礎(chǔ)的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個突出因素,教學(xué)的實施就能收到良好的效果。簡單地說,就是要提高教師的綜合素質(zhì),促進教師對教學(xué)內(nèi)涵、目標、內(nèi)容、教法、幼兒學(xué)習(xí)特征的研究,從而從根本上提高教師隊伍的整體水平。幼兒園對教師的培養(yǎng)可有如下做法:
(1)加強幼教師資培訓(xùn),提高幼兒教師的教育素質(zhì)。在充滿機遇與挑戰(zhàn)的新世紀,人們越來越深刻地認識到教育對人類生存與發(fā)展的戰(zhàn)略意義。教育的成功,奠基在學(xué)前,師資是關(guān)鍵。教師的科學(xué)文化素養(yǎng)的提高有賴于幼教師資的培訓(xùn)工作,因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓(xùn)制度。幼兒教師的進修與培訓(xùn)是教師隊伍進修與培訓(xùn)的重要組成部分,幼兒教師的進修與提高是一項長期而重要的工作,它與幼教師資隊伍的建設(shè)和幼兒教育的質(zhì)量有著直接的利害關(guān)系。加強幼教師資培訓(xùn),提高幼兒教師的教育素質(zhì)是幼兒園教學(xué)管理改革與發(fā)展的客觀需要。
(2)用多種方式更新、轉(zhuǎn)變教師觀念。幼兒園有必要引進多種教育理念,如多元智能、整合課程、創(chuàng)思等教學(xué)理念,采取“請進來、走出去”的方法,讓教師外出進修,或把專家請過來,聽取講座介紹,更新知識和觀念。同時到各地的幼兒園等取經(jīng)交流,積極幫助教師們轉(zhuǎn)換觀念、提高技能。
(3)定期進行研討與培訓(xùn)。定期舉行專門研討會議,內(nèi)容一般是安排和落實幼兒園近期的活動,討論和總結(jié)上階段的各類工作,計劃和修訂下一階段的工作目標和內(nèi)容。同時通過會議手段使得教師可以利用這個機會交流教學(xué)過程中的各項內(nèi)容,如教學(xué)目標、內(nèi)容、方法是否合適,教學(xué)進度是否需要調(diào)整等方面。幼兒園管理者在了解師幼情況和教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上,不能僅停留于交流與反饋,還要加強后續(xù)管理工作,尤其是針對教師出現(xiàn)的一些共性問題,開展扎實有效的研討和培訓(xùn),開辟并拓寬各種教學(xué)研究的渠道,不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng),以此保障教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
二、開展園本區(qū)域活動，促進幼兒能力的發(fā)展
教學(xué)中，任課教師要根據(jù)幼兒年齡特點和學(xué)科特點開展教育教學(xué)活動，力求教學(xué)形式游戲化、多樣化；教學(xué)內(nèi)容故事化、情境化。教師要適時適度的介入到教學(xué)活動中，成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者、激勵者，提高課堂教學(xué)效益。
（1）充分發(fā)揮幼兒的自我表現(xiàn)力
蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童時時學(xué)習(xí)的愿望”。我們根據(jù)個別幼兒膽小，不愿在集體面前表現(xiàn)的情況，為了更好地開展活動給幼兒創(chuàng)設(shè)獲得成功體驗的機會。設(shè)置了表達表現(xiàn)區(qū)，放置了幼兒熟悉的蘋果、香蕉、梨子等各類等材料，使那些內(nèi)向、膽小的孩子有了一片“自己”的天空，他們看到熟悉的材料，就如遇見久違的朋友，頓時變得輕松自在；他們有了一片屬于自己的天空。幼兒在活動中體驗到了快樂、讓幼兒在成功的體驗中逐漸積累自信心。有時，他們還會用自己采集的樹葉拼成一幅美麗的圖畫。相信，那時“自信”已完全回到他們的身上。
（2）發(fā)展幼兒的動手能力
俗話說的好，“心靈手巧”。幼兒經(jīng)常動手操作，有利于小肌肉群的發(fā)展，會變得更聰明。于是我們利用幼兒從家中帶來的各種物品讓幼兒學(xué)會在活動中分享快樂，使幼兒的活動更富有特色。
（3）發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力
興趣和愛好是創(chuàng)造性思維的動力，對有興趣的事物幼兒會傾向它、注意它，隨時隨地會對它產(chǎn)生探究的欲望。豐富的區(qū)域活動蘊藏著許多智慧和活力，在活動中幼兒猶如插上了想象的翅膀不斷地飛翔。在進行拼圖活動；制作小動物形象的過程中激發(fā)興趣、提高自信心，使幼兒的創(chuàng)造靈感油然而起。
三、加強口語教學(xué)，發(fā)展語言表達能力。
幼兒期是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在此期間，如果幼兒的口語表達能力得到充分的發(fā)展，其智力發(fā)展也將出現(xiàn)飛躍，進而促進其身心的全面發(fā)展。我們保證了幼兒口語教學(xué)與兒歌的教學(xué)的時間和內(nèi)容。在教學(xué)形式上通過小組交流、集體活動、個別談話和情景對話等，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、平等、自主的語言發(fā)展環(huán)境，激發(fā)了幼兒積極主動對話的興趣，使幼兒在較短的時間內(nèi)口語表達效果十分明顯，大部分幼兒說起話來清晰、流暢、有聲有色。
兒歌語言淺顯、明快、通俗易懂、口語化，有節(jié)奏感，便于幼兒吟誦，積累語感。反復(fù)吟誦兒歌，還能幫助幼兒矯正發(fā)音，培養(yǎng)幼兒語言表達的連貫性。有些家長喜歡問孩子今天老師教了什么，故事、計算方面的內(nèi)容，幼兒不一定能隨口說上，我們通過家園聯(lián)系，家長課堂等形式讓家長經(jīng)常了解我園的教學(xué)，家長經(jīng)常與幼兒交流，既展示了幼兒的能力，又匯報了幼兒學(xué)習(xí)情況，家長對此非常滿意。
四、不斷成長，架好與家長之間的橋梁。
孩子未入園之前，家長們總是會打聽，我們的孩子在你這里會學(xué)到什么呢？你們有什么特色學(xué)習(xí)課程嗎等等。針對于家長的這些擔(dān)憂，我們幼兒園應(yīng)該做到對外保持良好的形象與口碑；對內(nèi)不斷提升師資水平與教學(xué)質(zhì)量。讓家長明白幼兒園是孩子智力開發(fā)、形為品德及文明禮貌的起點，而我們擁有優(yōu)良的的師資隊伍和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)水平。讓家長多點了解孩子的學(xué)習(xí)區(qū)、生活區(qū)和游戲區(qū)是怎樣的，和幼兒園所取得的哪些榮譽。我們應(yīng)定期安排教師對孩子進行家訪，讓家長看到我們對孩子的重視。把家長的心當(dāng)作是我們自己的心來看待，認真對待每一位入園的家長，悉心回答其所提出的問題，化解疑慮。讓所有的家長都能看到我的
第4篇：幼兒園教學(xué)管理計劃范文
【關(guān)鍵詞】幼兒園 教學(xué)管理
一、抓好教學(xué)常規(guī)管理
幼兒園的常規(guī)教學(xué)活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。幼兒園管理者應(yīng)要求教師從本園的實際出發(fā)，結(jié)合幼兒的實際情況，制定定切實可行的教學(xué)活動計劃并靈活地執(zhí)行。幼兒園管理者不應(yīng)強行要求教師安排具體內(nèi)容，而只是每個月安排一些與生活聯(lián)系緊密的主題。各班教師根據(jù)主題展開相應(yīng)的活動，在走廊過道增設(shè)主題教育氛圍，有文字、圖片、實物等，使幼兒在愉快的狀態(tài)中學(xué)到知識，提升技能，促進幼兒的全面發(fā)展。為了更有效地做好日常教育教學(xué)管理，幼兒園管理人員應(yīng)進行定期與隨機相結(jié)合的方法對各班級的各項教學(xué)活動進行檢查與督促，并有目的地參與到教研活動中，提供有價值的教學(xué)建議，并在每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中進行講評，對好的教育方法及時予以交流推廣，對薄弱的環(huán)節(jié)進行整改。
二、給教師提供自主發(fā)展的空間
現(xiàn)有研究表明，教師的專業(yè)水平是決定幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，教學(xué)管理的重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到提高教師的專業(yè)水平上來。為此，管理者要給教師的發(fā)展創(chuàng)造好條件，提供好的服務(wù)，尊重和了解每一位教師的需要和特點，為每位教師提供自主發(fā)展的空間。一是“管理者先自管”，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子成員要以身作則，起到良好的模范帶頭作用。二是對教師的工作成績要及時肯定，讓她們感受到自己是在一個充滿支持的環(huán)境中工作。三是為教師提供外出學(xué)習(xí)進修或是參觀考察的機會。四是為教師搭建交流和表現(xiàn)的平臺，如就某一主題進行教育活動設(shè)計競賽，讓每位教師都有展現(xiàn)能力的機會。
三、做好教育教學(xué)的評價工作
一是對教育教學(xué)安排者的評價。主要評價教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本園幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教學(xué)計劃是否安排合理，教育內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，幼兒活動時間是否充沛，幼兒的體、智、德、美是否得到全面發(fā)展。
二是做好對教師的評價工作。教師的教育指導(dǎo)是否有利于幼兒主動、有效地學(xué)習(xí)。教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，使每個幼兒都有進步和成功的體驗。
三是做好對幼兒的評價工作。教學(xué)評價要以“幼兒發(fā)展”作為出發(fā)點和歸宿。全面了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。承認和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用統(tǒng)一的標準評價的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。幼兒評價工作，以日常的觀察為主要方式，綜合采用觀察、談話、作品分析、問卷調(diào)查、案例分析等多種方法，收集幼兒發(fā)展信息，建立幼兒成長檔案，保證評價工作的有效開展。以量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的方式，每學(xué)期對幼兒進行一次全面的發(fā)展評價工作。
四、加強教育科研管理
教育科研工作是幼兒園工作的重要組成部分，教育科研的成效直接關(guān)系到幼兒園的辦園質(zhì)量。因此，幼兒園管理者要加強教育科研管理，以科研促進教學(xué)，促進教師自我成長。例如：抽出教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師組成教育科研小組，結(jié)合我園幼兒教育實際，編制園本課程，深入開展園本教育教學(xué)的研究。并組織全體教師針對他們在教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題進行共同分析和探討，以達到解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。另外，幼兒園管理工作者還應(yīng)留給教師更多的空間任其自由發(fā)揮，讓教師的課題研究出成績，充分調(diào)動教師的積極性、主動性，從而提高教學(xué)改革的成效和教師的專業(yè)水平。
五、給幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境
一要充分考慮幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求。各種設(shè)施應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。從幼兒活動場地到室內(nèi)軟、硬件的投入要做到既美化又保證活動的安全與使用價值。要根據(jù)本園環(huán)境構(gòu)造的特點，根據(jù)孩子的活動需要以及本園的辦園理念，對走廊、樓梯、轉(zhuǎn)角、平臺等公共環(huán)境做出統(tǒng)籌安排，并根據(jù)季節(jié)、主題、宣傳等需要及時做出相應(yīng)調(diào)整和更換，創(chuàng)設(shè)有效的園內(nèi)公共大環(huán)境。
二要形成安全、溫馨的心理環(huán)境。教師要積極轉(zhuǎn)變管理方式，用幼兒心理去分析解決問題。特別是對那些剛剛?cè)雸@的小朋友，他們從自己的家庭來到這個陌生的大環(huán)境里，離開了天天相伴的家人。教師溫和的態(tài)度可以使幼兒在很短的時間里適應(yīng)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，從心理上接受教師，他們就會非常想來幼兒園，想跟著老師學(xué)習(xí)、生活。
第5篇：幼兒園教學(xué)管理計劃范文
關(guān)鍵詞：內(nèi)涵；完善；運用
一、“以人為本”管理理念的內(nèi)涵
首先，我們必須明確“以人為本”管理理念中，管理的核心和重點是“人”，對人的管理，是“以人為本”管理理念中最根本、最重要、最核心的部分。“以人為本”思想首先從某種程度上肯定了人在社會發(fā)展、進步中所發(fā)揮的具大作用及作出的突出貢獻，是對人自身價值的一種認可，同時表明“人”在發(fā)揮主觀能動性上所具有的獨特的多元豐富性，是僵硬的陳舊管理體制所無法替代和比擬的。
其次，“以人為本”管理理念，體現(xiàn)了對“人”的高度重視和依賴，但“以人為本”管理中如何對“人”的特長進行充分調(diào)動施展，是“以人為本”理念真正貫徹落實的關(guān)鍵。故而，“以人為本”不僅是從經(jīng)營管理模式上的轉(zhuǎn)變，更是管理者思維模式的革新，是外在狀態(tài)與內(nèi)在心態(tài)的全新學(xué)習(xí)改變。
最后，“以人為本”管理理念，從根本上把“人”真正放在首要層面，使人性最本真、最自我的一面得以充分展現(xiàn)，積極性得到極大提高，從而使管理體制更完善、運營模式更健康、成效更明顯。
二、當(dāng)前幼兒園管理活動中有待完善的方面
1.過度強調(diào)幼兒安全，扼制幼兒天性
在幼兒園管理中，把幼兒安全管理放在首位是毋庸置疑的，但過度強調(diào)幼兒安全，無意中使幼兒園教育教學(xué)工作的開展變得縮手縮腳，使幼兒教師不得不瞻前顧后、顧慮重重。活潑好動是幼兒的天性，在成年人看來平淡無奇甚至是乏味的事物，在幼兒眼中都充滿了好奇和吸引力，所以，幼兒對什么事物都抱有想去試一試的欲望。當(dāng)然，因幼兒辨識能力不足，有時無法正確預(yù)估事物發(fā)展可能帶來的危險或不安全性，所以，在某些方面該禁止的一定要絕對禁止。但也不能因噎廢食，為保證幼兒安全，對幼兒活動進行過多地干預(yù)，甚至是取消應(yīng)有的活動。
2.教學(xué)安排過于教材化，與實際脫節(jié)
當(dāng)前幼兒園教學(xué)計劃，主要依賴現(xiàn)有的教材來安排，一些內(nèi)容因幼兒園自身條件所限，在教學(xué)過程中難免出現(xiàn)與實際脫節(jié)的現(xiàn)象，使教師和幼兒無法全身心地投入其中，無形中抑制、挫傷了幼兒及教師的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使教師才能不能充分施展發(fā)揮。幼兒園教學(xué)活動，應(yīng)多根據(jù)幼兒生理心理特點，同時結(jié)合幼兒園現(xiàn)有實際條件，即從師資力量和幼兒園基礎(chǔ)配套設(shè)施方面入手，體現(xiàn)“以人為本”的管理理念，使幼兒和教師獲得最大的學(xué)習(xí)收益為最佳出發(fā)點。
3.僵硬的管理模式，使幼兒園教育缺乏“柔韌度”
弦繃得太緊了容易斷，幼兒園過于僵硬的管理模式，使教學(xué)更趨于機械化、公式化、流程化，使教學(xué)活動失去了應(yīng)有的“柔韌度”及趣味性，幼兒的一舉一動都有相應(yīng)的制度來規(guī)范制約。而教師是這些制度的傳達者、監(jiān)督者、實施者。幼兒通過教師的要求去遵守執(zhí)行，使教師在思想上倍感壓抑，進而對教學(xué)工作喪失熱情和積極性?！耙匀藶楸尽钡墓芾砝砟睿菇處熢诮虒W(xué)工作中發(fā)揮自己的價值，使幼兒在安全學(xué)習(xí)的同時，保有幼兒的天性和樂趣，是要在更深層次上使教師和幼兒感受到快樂。
三、“以人為本”思想在幼兒園管理中的運用
1.為人師表，培養(yǎng)幼兒教師對本職工作的深深熱愛之情
隨著社會發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化信息化時代的到來，為順應(yīng)時展需求，教育體制也隨之開始了革新，由應(yīng)試教育開始向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。一方面，幼兒園教育作為一個人成長過程中所接受的最起始的教育，是其他階段的教育所無法替代的；另一方面，在幼兒園的教學(xué)過程中，接受教育的對象都是年齡偏小，對外界事物毫無辨識能力，對父母完全依賴的幼兒，甚至是還需教師哄著吃飯、帶著上廁所的這樣一個特殊群體，這必然對幼兒教師的愛心和責(zé)任心提出了考驗。為人師表，最重要的是師德，而師愛是師德的核心和靈魂?！耙匀藶楸尽崩砟畋砻魅说淖饔檬枪芾淼母?，那么在幼兒園教學(xué)管理工作中，幼兒教師作為幼兒與學(xué)校及家長多方之間的聯(lián)系紐帶，在其中所起的作用是無法估量的。但正因為如此，也決定了她們所承擔(dān)的責(zé)任和壓力也是多方面的。幼兒園“以人為本”管理理念中，應(yīng)多從幼兒教師角度出發(fā)，尊重教師，使幼兒教師把學(xué)校對她們的關(guān)愛、呵護，通過教學(xué)活動更好地傳輸?shù)接變盒闹?，上行下效，形成良好的互動氛圍?/p>
2.做教師的“家人”，防止教師“亞”健康
教師作為幼兒在校期間除同伴外，相處時間最長的人，教師的言行對幼兒的影響特別大。所以，教師的身心健康（特別是心理健康）不僅關(guān)系到教育工作的順利開展和圓滿完成，更會對幼兒健全人格的形成產(chǎn)生影響。由于教師每天都要面臨許多事情，除了組織開展學(xué)校的各種活動外，還要為適應(yīng)社會而進行的種種競爭性的比賽、學(xué)習(xí)培訓(xùn)，再加之承擔(dān)家庭的責(zé)任，使得教師難免身心疲憊。作為幼兒園管理者，在提升競爭力和教育教學(xué)質(zhì)量的同時，把對教師心理健康質(zhì)量的提升也應(yīng)放到重要地位，做到兩手抓，兩手都要硬。如，許多幼兒園管理者要堅持每天都走到教師中間看望、細心觀察教師的情緒變化，當(dāng)教師不被家長理解受委屈時，幼兒園管理者要像她們的“家人”一樣，放下架子，敞開心扉和她們溝通，關(guān)注她們的情感，為她們疏導(dǎo)壓力、解決困難，讓每一位教師都感受到來自上級的尊重、信任和關(guān)心，產(chǎn)生溫暖如家的感覺。
3.尊重教師工作，建立有效機制調(diào)動教師積極性
幼兒教師作為教育活動的設(shè)計者，所設(shè)計的教學(xué)活動方案是在對本班幼兒實際情況掌握了解的情況下進行的，是有依據(jù)、有目標性的，而決非是教師自己興趣所好，或隨意安排的。幼兒園管理者對教師這種認真的付出決不可熟視無睹、漠然置之，應(yīng)給予及時地鼓勵，不一定是物質(zhì)方面的嘉獎，但一定要在精神上給予肯定，使教師從心理上得到滿足，從而激發(fā)教師的積極性，為教學(xué)工作的順利開展提供保障。
參考文獻：
第6篇：幼兒園教學(xué)管理計劃范文
關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；專業(yè)建設(shè)；對策
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）21-0054-01
在如今人們生活水平日益提高和經(jīng)濟發(fā)展速度越來越快的背景下，對幼兒的學(xué)前教育引發(fā)了國民的廣泛關(guān)注，而學(xué)前教育作為職業(yè)學(xué)校教育專業(yè)的一種，頗具發(fā)展前景。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的目的是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，為學(xué)前教育建設(shè)一支優(yōu)良的師資隊伍，從而為幼兒的入學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)中還存在許多問題，阻礙了學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，其中，如何讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更好地就業(yè)便是一個難題。這要求相關(guān)教育工作者要以就業(yè)為導(dǎo)向，加強對中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的研究。
只有讓廣大學(xué)前教育工作者充分認識到中職學(xué)校學(xué)前教育的重要性，他們才能采取實際行動來加強學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)。學(xué)前教育專業(yè)的影響主要體現(xiàn)在幼兒園教育和國家國民素質(zhì)提高兩個方面。幼兒園教育是在學(xué)生入學(xué)之前對其進行基礎(chǔ)性教育，教師通過傳輸給學(xué)生正確的思想意識，讓他們在今后的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中發(fā)展得更好，指引他們形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，因此要格外重視。從大的方面和長遠發(fā)展來說，中職學(xué)前教育專業(yè)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，這些教師對學(xué)生進行入學(xué)教育，在其今后的人生道路中扮演著重要的角色，如果教育方法得當(dāng)，將有利于促進教育事業(yè)的發(fā)展，提高全體國民的綜合素質(zhì)。
一、中職學(xué)校學(xué)前教育存在的問題
要加強中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)，首先要了解是哪些原因使中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)受阻。從學(xué)校自身的原因看，學(xué)校學(xué)前教育存在許多不合理的地方，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1. 培養(yǎng)的人才不適應(yīng)社會需求，教育目標不明確
中職學(xué)校學(xué)前教育內(nèi)容偏重于理論知識，而社會需要的是技能型人才，教育內(nèi)容與社會需求相悖，并且有些學(xué)校的教育內(nèi)容脫離實際，沒有依據(jù)幼兒園教育的內(nèi)容來設(shè)定，在這樣的情況下，中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)然不能適應(yīng)幼兒園教學(xué)的發(fā)展。同時，中職學(xué)校對學(xué)前教育的目標與重點不夠明確，培養(yǎng)出來的學(xué)生整體素質(zhì)比較低。
2. 學(xué)校開設(shè)的課程針對性不強，造成學(xué)生知識掌握困難
學(xué)校隨意選擇開設(shè)的課程，有些課程甚至與學(xué)前教育專業(yè)沒有關(guān)系，課程比較混亂，針對性不強，或者學(xué)校對課程的時間安排不合理，很多比較難的課程放在了前面，簡單的課程放在了后面，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有一個循序漸進的過程，無法很好地掌握知識
3. 師資力量匱乏，無法一對一教學(xué)
學(xué)校師資力量匱乏，一個教師要負責(zé)多個班級或者負責(zé)多個專業(yè)，自身精力不夠，不能顧及到每個人或每個專業(yè)。
二、加強中職學(xué)校學(xué)前教育的建議
為了幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更好地就業(yè)，學(xué)校和社會應(yīng)該共同努力促進中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)，現(xiàn)提出以下幾點建議：
1. 匹配社會需求，根據(jù)實際情況制定教學(xué)目標
學(xué)校應(yīng)該加強對學(xué)生實踐操作能力的鍛煉，關(guān)注學(xué)生對理論知識的掌握情況，使學(xué)生的發(fā)展與幼兒園教育需求相匹配，為社會提供技能型人才。同時也不可忽視對學(xué)生的思想道德教育，以保證學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達到教書育人的目標。根據(jù)幼兒園教育的實際情況，制訂出合理的教學(xué)計劃，讓教學(xué)內(nèi)容趨于合理化、規(guī)范化和科學(xué)化，明確教育目標與教育重點，減去多余的課程，合理安排課程開設(shè)時間，有針對性地對學(xué)生實行教學(xué)活動。
2. 擴大師資隊伍，改善教學(xué)條件
學(xué)?？梢远喾矫婊I集資金，改善教學(xué)條件，用好現(xiàn)有的辦學(xué)資源，改善教學(xué)手段與方法，根據(jù)教學(xué)的實際需要，合理安排課程的授課形式。同時，政府應(yīng)當(dāng)加大教育資金投入，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教師到當(dāng)?shù)赜變簣@考察，了解幼兒園教學(xué)的基本情況以及不同年齡段幼兒的教育知識；要強化對教師專業(yè)技能、實踐教學(xué)和運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的培訓(xùn)。此外，學(xué)?？梢劳杏嘘P(guān)高等學(xué)校和職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，開展以中青年骨干教師為重點的全員培訓(xùn)，努力打造一支專業(yè)素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、技術(shù)精湛的學(xué)前教育教師隊伍。
3. 加速師資培養(yǎng)，實施教考分離
開辟多種渠道、加速師資培養(yǎng)。首先，選送教師參加各類規(guī)范性培訓(xùn)；其次，學(xué)校應(yīng)有計劃地選送教師參加學(xué)前教育行業(yè)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，讓他們盡快了解學(xué)前教育行業(yè)特點，適應(yīng)新工作崗位的要求等。另外，規(guī)范教學(xué)管理、實施教考分離。一是要加強對教師的課堂教學(xué)管理和班級常規(guī)管理常抓不懈，嚴格教師課堂管理制度；二是實施教考分離的考核制度，文化課、公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課程進行統(tǒng)一考試，專業(yè)技能課采用考核小組評價的方式考評。
總之，促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)不僅僅是中職學(xué)校的事情，幼兒園應(yīng)增加幼師崗位，提供就業(yè)機會，學(xué)生也要提升自己的專業(yè)技能與道德素質(zhì)，跟上社會進步的步伐。這樣，逐漸完善中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)體系，有利于促進教育事業(yè)的發(fā)展，提升國民的整體素質(zhì)，提高我國的核心競爭力。
參考文獻：
[1]魏雯.關(guān)于加強中職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)改革的探索――以葫蘆島市一職專為例[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2014（02）.
第7篇：幼兒園教學(xué)管理計劃范文
一、關(guān)于專業(yè)理論課的說明及其課程地位
在?？茖W(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)上，文化類課程、專業(yè)理論課程、藝術(shù)類課程缺一不可。根據(jù)不同的學(xué)歷層次和培養(yǎng)目標確定合理的比例，其中專業(yè)理論課應(yīng)占相當(dāng)比例，并且建立一整套專業(yè)理論主干課程體系，既有傳統(tǒng)的 “三學(xué)六法”所謂三學(xué)是指學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)，而“六法”是指幼兒語言、數(shù)學(xué)、體育、音樂、舞蹈、美術(shù)等教學(xué)法，還要有幼兒園管理、游戲理論等課程。
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，可以使具備從事幼兒教育教學(xué)及其研究必需的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)能力，形成正確的職業(yè)態(tài)度。專業(yè)理論課程使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生樹立正確的教育觀念;掌握幼兒教師工作必備的基礎(chǔ)理論知識，具有初步的學(xué)前教育科研能力;掌握幼兒園運作管理的知識。專業(yè)理論課程是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的核心課程。
二、專業(yè)理論課存在的問題
目前在專業(yè)理論課的教學(xué)上存在許多問題，如何解決這些問題不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，是應(yīng)重點思考的問題。
（一）課程設(shè)置中存在的問題
1.教學(xué)計劃中，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)和其他課程的開設(shè)順序不合理，導(dǎo)致其他學(xué)科的教學(xué)出現(xiàn)問題。目前我院的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)開設(shè)在第四學(xué)期，而在第三學(xué)期學(xué)前教育學(xué)的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生了解學(xué)前幼兒的身心特點，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生需要掌握的學(xué)前幼兒的生理特點還沒有學(xué)習(xí)。很多教學(xué)法課程的開設(shè)與學(xué)前衛(wèi)生學(xué)同在第四學(xué)期，很多需要的知識的學(xué)習(xí)可能滯后。
2.課程設(shè)置上部分課程重合內(nèi)容過多。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)的第一個學(xué)期學(xué)習(xí)心理學(xué)，第二個學(xué)期學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)，這兩門課基本把學(xué)前教育專業(yè)需要的心理學(xué)知識涵蓋了，學(xué)生掌握的心理學(xué)知識也夠用了，而到了第四個學(xué)期，又開設(shè)了學(xué)前發(fā)展心理學(xué)，心理學(xué)和學(xué)前心理學(xué)從各個心理品質(zhì)來講解心理學(xué)，學(xué)前發(fā)展心理學(xué)從心理發(fā)展階段講學(xué)前心理學(xué)不過是把同樣的內(nèi)容換個體系再講一遍。這樣的課程設(shè)置對學(xué)生來說沒有太大意義，學(xué)生對學(xué)習(xí)學(xué)前發(fā)展心理學(xué)積極性不高，因為重復(fù)的內(nèi)容太多。而在學(xué)前語言教學(xué)與學(xué)前兒童文學(xué)兩門課程中在學(xué)前兒童語言發(fā)展階段都用了很多課時，同樣的內(nèi)容學(xué)前心理學(xué)里有重點章節(jié)，課程內(nèi)容重合太多是一種教學(xué)的浪費。
（二）教學(xué)中存在的問題
1.課程之間在教學(xué)上是脫節(jié)的
在教師之間沒有協(xié)商與交流，都是各顧各的，很少有集體的合作交流。講授不同課程的教師之間沒有溝通交流，很多相同的內(nèi)容在不同的學(xué)科重復(fù)教學(xué)，例如皮亞杰的理論在心理學(xué)中講、學(xué)前心理學(xué)里有，在學(xué)前發(fā)展心理學(xué)中還會講到。還有就是在相互關(guān)聯(lián)的課程中，教師沒有在教學(xué)內(nèi)容的處理上進行交流，導(dǎo)致學(xué)生很難將學(xué)過的知識聯(lián)系起來，組成一個知識體系，做不到知識的融會貫通。學(xué)前教育的專業(yè)課老師涵蓋藝術(shù)、教育、心理等各個專業(yè)，對于每一門專業(yè)課來說都是很成熟的教師，但是各個專業(yè)出身的教師對學(xué)前教育專業(yè)課程體系和各門課的課程地位并沒有很好的認識導(dǎo)致教學(xué)上的脫節(jié)。
2.專業(yè)理論課教學(xué)中，教師理論講授較多，系統(tǒng)性、理論性強，實踐性、應(yīng)用性差
這樣的教學(xué)模式學(xué)生接受起來比較困難，學(xué)生的基礎(chǔ)理論掌握不好，就會在以后的學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)問題。例如在幼兒舞蹈教學(xué)法中，很多學(xué)生在教學(xué)設(shè)計中對幼兒舞蹈的精細動作不會設(shè)計與教授，這說明學(xué)生在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的學(xué)習(xí)中沒有掌握幼兒精細動作的特點。又如學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)法中，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中必須把握具體到抽象的原則、注意表象知識的運用等，它的理論知識準備就在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中對幼兒思維特點的介紹，如果學(xué)生在前期課程學(xué)習(xí)中沒有理解和掌握，學(xué)習(xí)新的知識就會有困難。
3.理論教學(xué)與具體實踐脫節(jié)
學(xué)生每天身處校園，接觸幼兒太少，幼兒園的日常教育教學(xué)活動沒見過。理論知識掌握很多，但是與幼兒的生活實際脫離，如同紙上談兵。學(xué)生畢業(yè)進入幼兒園工作以后反映，雖然學(xué)了很多理論知識，到了幼兒園以后幼兒園的老師學(xué)歷可能沒他們高，學(xué)的理論知識也沒他們多，但說起幼兒教育方法、策略卻頭頭是道，而我們的學(xué)卻說不出什么。以至于學(xué)生覺得自己學(xué)的很多知識沒有用處，其實是沒有將學(xué)的知識和幼兒教育實際工作聯(lián)系起來，理論不能應(yīng)用于實踐。
三、解決的措施
（一）合理開設(shè)課程
依據(jù)學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯開設(shè)課程，所以建議將學(xué)前衛(wèi)生學(xué)由現(xiàn)在的第四學(xué)期開設(shè)提前至第一或第二學(xué)期，這門課程的開設(shè)在“三學(xué)六法”當(dāng)中應(yīng)該是開得最早的一門課，早于學(xué)前心理學(xué)或者與其同步，必須是學(xué)前教育學(xué)和其他六法課程之前。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是一門涵蓋幼兒生理發(fā)育和幼兒園衛(wèi)生管理的課程。通過學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對幼兒的生理發(fā)育特點規(guī)律有全面的掌握，還可以學(xué)習(xí)到幼兒園、早教機構(gòu)對幼兒生活及環(huán)境創(chuàng)設(shè)中衛(wèi)生的要求，還涉及部分幼兒心理發(fā)育問題。
這一課程改革在其他院校已得到實施。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)這門課程目前大多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)開在其他專業(yè)理論課程之前。天津師范大學(xué)兩年制學(xué)前教育專業(yè)?？疲變航馄噬砼c衛(wèi)生學(xué)在第一學(xué)期開設(shè);首都師范大學(xué)四年制本科人體解剖生理學(xué)在第一學(xué)期開設(shè)，幼兒衛(wèi)生與保健在第二學(xué)期開設(shè)，學(xué)前教育學(xué)在第三學(xué)期開設(shè);寧波大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)四年制本科，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)開設(shè)在第二學(xué)期，學(xué)前心理學(xué)開設(shè)在第三學(xué)期。
（二）整合部分課程
1.不再開設(shè)學(xué)前發(fā)展心理學(xué)。心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前發(fā)展心理學(xué)三門課程可以整合成一門課程，只開設(shè)學(xué)前心理學(xué)一門課程，加大課時量，由原來的52課時增加到72課時，在這門課里涵蓋上述三門課的內(nèi)容。或者只開設(shè)心理學(xué)講授基礎(chǔ)心理學(xué)內(nèi)容，學(xué)前心理學(xué)講授學(xué)前兒童心理品質(zhì)和發(fā)展，拓寬講解的角度，涵蓋學(xué)前發(fā)展心理學(xué)的內(nèi)容。
2.把學(xué)前兒童語言教育和學(xué)前兒童文學(xué)整合 成一門課程，依據(jù)學(xué)前兒童語言發(fā)展介紹學(xué)前兒童文學(xué)。因為在學(xué)前兒童文學(xué)的教學(xué)中很難不涉及學(xué)前兒童語言發(fā)展和特點，而在學(xué)前兒童語言教育中也不可能不介紹經(jīng)典的兒童文學(xué)作品。把這兩門課整合成一門課程，加大課時量，學(xué)生可以把這兩方面的知識融會貫通。
（三）教師之間通過教研室活動多溝通交流，促進課程之間的融合銜接
要提高課程的教學(xué)質(zhì)量，教師之間就要進行合作，互相溝通教學(xué)內(nèi)容，交流教學(xué)思想，教師之間形成合力。面對專業(yè)理論課互相之間無法溝通的現(xiàn)象，讓不同專業(yè)的教師相互交流，使各課程內(nèi)容有所側(cè)重，避免課程間相同內(nèi)容的重復(fù)，減少資源的浪費?？梢酝ㄟ^組織教研室活動來解決這一問題。既要有同一教研室的活動，又要有不同教研室之間的教研活動，不同教研室之間的活動可以幫助老師對整個課程設(shè)置有所了解，加強課程之間的銜接溝通，而同一教研室活動可以相互溝通配合，促進教學(xué)向?qū)＞罘较虬l(fā)展。
（四）掌握基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生學(xué)懂、會用
1.教師在教材的選用上、教學(xué)內(nèi)容的選擇上要精、突出課程的核心內(nèi)容，不要繁多，但需要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容一定要讓學(xué)生學(xué)懂了、記住了，以后才會很好的應(yīng)用。
2.要求教師改革教學(xué)方法。改變過去傳統(tǒng)理論教學(xué)以教師講授、學(xué)生聽為主的教學(xué)方法，以講授法為主，輔之以啟發(fā)式、討論式、案例式、情景模擬等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
（五）通過校內(nèi)實訓(xùn)和校外見習(xí)增加學(xué)生的實踐知識，有助于對理論知識的理解
1.開展校內(nèi)實訓(xùn)，將理論和實踐結(jié)合進行課內(nèi)模擬訓(xùn)練
大部分的專業(yè)理論課主要在課堂上進行，可以讓學(xué)生在課堂上設(shè)計和模擬一些幼兒活動和教學(xué)場景，也可以讓學(xué)生將理論用于實踐。這種實訓(xùn)方法可以和教學(xué)同步進行，不像在幼兒園開展實訓(xùn)時有很多的條件限制，可以配合教學(xué)的進行。
2.加強幼兒園教學(xué)實踐
（1）為了讓學(xué)生從入學(xué)之初就同幼兒保持聯(lián)系，新生從入學(xué)教育階段就要開始接觸幼兒園，在學(xué)習(xí)過程中要通過幼兒園見習(xí)、幼兒園開放日觀摩、畢業(yè)長期實習(xí)等活動熟悉幼兒園，了解幼兒。學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園教學(xué)時間可以如下安排：第一，新生入學(xué)就要安排參觀幼兒園和各種幼兒教育機構(gòu)。讓學(xué)生了解幼兒園軟硬件、日常教學(xué)管理和幼兒日常行為表現(xiàn)等，對于自己所要學(xué)習(xí)的專業(yè)和將來的職業(yè)有個初步的認識。第二，當(dāng)幼兒園有開放日活動時讓學(xué)生去觀摩，深入了解幼兒園的教學(xué)和活動。第三，每學(xué)期安排不同的教育[dylW.NEt專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]見習(xí)，由任課教師根據(jù)課程內(nèi)容去組織。第四，三年級最后一個學(xué)期安排集中實習(xí)。第五，假期時，部分有能力的學(xué)生可以自己聯(lián)系幼兒園頂崗實習(xí)，進行短期的實習(xí)鍛煉。
（2）建立相對固定的實習(xí)基地。實習(xí)基地最好是：第一，選擇區(qū)級示范幼兒園（公辦園、民辦園各一所）;第二，選擇民族特色幼兒園，我們是一個少數(shù)民族自治區(qū)，區(qū)內(nèi)少數(shù)民族幼兒園數(shù)量不少，選擇一所蒙古族幼兒園、一所回族幼兒園;第三，選擇普通幼兒園，最好是公辦民辦各一所。選擇不同類型的幼兒園，可以讓學(xué)生了解不同的幼兒園教學(xué)、管理特點。
（3）最好能對大、中、小三個年齡班，普通班、蒙臺梭利教學(xué)班進行輪流見習(xí)?？梢詭椭鷮W(xué)生了解不同年齡階段幼兒身心發(fā)展特點，可以了解不同班級、年級幼兒教師工作特點。
學(xué)生到幼兒園去參觀、見習(xí)、實習(xí)，可以對幼兒園和幼兒有直觀的認識和了解。學(xué)生到幼兒園可以觀察不同年齡段幼兒特點，知道幼兒園工作的性質(zhì);體會幼兒教師工作特點;學(xué)習(xí)觀摩幼兒園教學(xué)活動，學(xué)會幼兒日常生活的管理;到幼兒園參與、組織各種活動，了解幼兒教師的職責(zé)，提高對幼兒教育工作的認識;了解幼兒園教學(xué)特點，掌握幼兒園常規(guī)教育內(nèi)容，初步學(xué)會各種活動的設(shè)計、編排、組織。通過實踐將學(xué)前教育理論知識內(nèi)化為自己的知識，做到理論與實踐的融合。
第8篇：幼兒園教學(xué)管理計劃范文
【關(guān) 鍵 詞】民辦幼兒園；幼兒教師；教學(xué)能力
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0075-02
目前，在我國13萬所幼兒園中，有8.2萬所屬于民辦幼兒園，占總數(shù)的63%。民辦幼兒園已經(jīng)成為我國學(xué)前教育辦學(xué)的主要力量。因此，民辦學(xué)前教育的質(zhì)量影響著整個學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
幼兒教師的教學(xué)能力是影響其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。因此，對教師教學(xué)能力的研究也成為了教師專業(yè)發(fā)展的重點之一。昆明市民辦幼兒教師教學(xué)能力狀況如何？她們教學(xué)能力存在一些什么樣的問題和困難？這些都是我們亟需了解的內(nèi)容，本研究希望通過調(diào)查分析，力圖全面了解昆明市民辦幼兒教師教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
本研究選取昆明市城區(qū)三所民辦幼兒園作為研究對象，三所幼兒園的發(fā)展狀況各不相同。A園位于世博園附近，現(xiàn)有9個教學(xué)班，320余名幼兒，全園教職工45人；B幼兒園建于2000年，位于官渡區(qū)，園內(nèi)設(shè)有班級10個；C幼兒園毗鄰官渡古鎮(zhèn)，現(xiàn)有250名幼兒。本論文力圖了解三所民辦幼兒園教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀。
（二）研究方法
研究主要采用問卷法、訪談法、觀察法、實物分析法等。在本次研究中，針對三所幼兒園的所有教師發(fā)放62分問卷，收回62份，回收率100% ，有效率98%。結(jié)合問卷調(diào)查，還針對園長和教師都采用了結(jié)構(gòu)式訪談法，有的還進行了深度訪談。研究還采用了非參與式觀察，通過觀察教師對教學(xué)前活動的準備、教學(xué)活動的實施情況以及反思等。此外，還收集了幼兒園的各項工作計劃和教師的教案、教學(xué)反思和培訓(xùn)記錄等實物進行分析。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
通過對民辦幼兒教師在教學(xué)前、教學(xué)中以及教學(xué)后三個階段所表現(xiàn)出來的具體能力的調(diào)查了解，可以得出以下的結(jié)論：
1. 幼兒教師教學(xué)設(shè)計能力方面：民辦幼兒教師普遍能夠了解幼兒的特點，并判斷他們的學(xué)習(xí)需要，以此作為改進教學(xué)的依據(jù)。但像《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》這樣的綱領(lǐng)性文件，她們卻不熟悉內(nèi)容，說明她們對一些專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的缺乏。絕大多數(shù)教師教學(xué)創(chuàng)造性不足，大多照搬照抄教材，很多人不能靈活地運用教材，以致教學(xué)活動方案編寫存在困難。同時，對于現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用較少，主要原因可能是幼兒園本身條件的限制以及教師自身缺乏對現(xiàn)代教學(xué)媒體的理論和操作知識，較少運用現(xiàn)代教學(xué)媒體。
2. 幼兒教師教學(xué)實施能力方面：幼兒教師都知道環(huán)境對于幼兒獲取經(jīng)驗的重要性，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境時大多能從幼兒的需要出發(fā)。幼兒才是學(xué)習(xí)的主體，教師都明白這一點，卻在實際操作中，還是親力親為，不愿意讓幼兒嘗試，導(dǎo)致幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機會少，參與度低。對于課堂氛圍的調(diào)查，絕大多數(shù)教師認為自己的班級氛圍屬于“活躍型”，也有的教師在教學(xué)中不能吸引幼兒的注意力，教學(xué)活動組織存在困難。
在教學(xué)語言的運用方面，許多教師在組織教學(xué)時認為語言運用存在困難，只有極少的教師認為教學(xué)語言的運用較為容易。因為在教學(xué)中，既要把知識講解清楚，又要運用幼兒所能理解的語言來講解是有一定難度的。
在幼兒教育中，許多突發(fā)事件中都存在著教育契機，是否能夠從突發(fā)事件中找到教育幼兒的機會也是教學(xué)應(yīng)變能力的一個方面的內(nèi)容。本研究對此問題的調(diào)查，結(jié)果如下表所示。
由上表可知：73%的幼兒教師都不會從突發(fā)事件中找到教育幼兒的機會，能夠找到教育契機的教師所占比例小。在訪談中，C教師談到：在幼兒園教學(xué)活動中，突發(fā)事件非常多，我只能讓孩子們的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)中來，讓教學(xué)能繼續(xù)進行，沒有太多時間去發(fā)現(xiàn)教育契機。
3. 幼兒教師教學(xué)評價及反思能力方面：幼兒教師注重對幼兒做出評價，但評價多集中于外顯行為表現(xiàn)，評價方式單一，缺乏相應(yīng)評價工具的支持。同時，教師缺乏自我評價。教師反思的途徑過于傳統(tǒng)，缺少對教學(xué)活動的記錄和總結(jié)。
4. 幼兒教師教學(xué)研究能力方面：幼兒教師雖有研究的意識，但缺乏進行教學(xué)研究的行動。教師們還沒有完全認識到教學(xué)研究對于提升其教學(xué)能力的重要性。由于民辦幼兒園對教師科研不做要求，所以教師并不重視教學(xué)研究。以下是對幼兒教師關(guān)于“有沒有發(fā)表過論文”這一問題的調(diào)查，結(jié)果如下：
對于這一問題的調(diào)查，結(jié)果顯示，僅有5%的教師曾發(fā)表過論文。這些教師發(fā)表的論文主要是對教學(xué)中一些幼兒行為的分析或是教學(xué)某一方面的感悟。民辦幼兒教師較少與其不評定職稱有著很大的關(guān)系。由于幼兒園也沒有這方面的硬性規(guī)定，所以絕大多數(shù)教師就很少撰寫論文。
三、對策與建議
1. 加大扶持力度，完善教師管理體系。民辦幼兒教師教學(xué)能力的提升需要相應(yīng)的政策制度的保障與支持。因此，完善相應(yīng)的法規(guī)政策，加大對民辦幼兒園的扶持力度是幼兒教師發(fā)展的先決條件?；诶ッ魇忻褶k幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀，應(yīng)在上述的法律法規(guī)，尤其是《民辦教育促進法》基本精神的指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，制定相應(yīng)的管理政策和制度，讓民辦幼兒園的教學(xué)管理有法可依。針對民辦幼兒園資金不足的情況，昆明市政府政府要加大扶持力度，幫助民辦幼兒園改善其辦園條件，可采取各種相應(yīng)稅的減免措施，對辦園較好的民辦園給予一定的資金獎勵。
教育主管部門還應(yīng)進一步完善教師資格制度，針對非學(xué)前專業(yè)的民辦幼兒教師，有必要實行幾年制的教師資格證，作為獲得終生幼兒教師資格的過渡。對于學(xué)前專業(yè)的幼兒教師，在完成了相應(yīng)課程之后，還應(yīng)通過一定的教育實踐，并且在教師資格證制度中明確和細化對于教育實踐的考核，這將促進其教學(xué)能力的提升。為了穩(wěn)定幼兒園的師資隊伍，還應(yīng)制定民辦幼兒教師職稱評定體系，讓幼兒教師能參與職稱評定，從根本上確立了她們的身份和地位。
2. 優(yōu)化職前培養(yǎng)，注重在職培訓(xùn)。作為培養(yǎng)幼兒教師的各大高校，要優(yōu)化職前的課程設(shè)置，對于專業(yè)理論知識要進行深入學(xué)習(xí)，比如國家頒布重要的綱領(lǐng)性文件：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標準》等。許多民辦幼兒教師表現(xiàn)出教學(xué)理論知識缺乏， 教學(xué)技能弱的特點。針對這一問題，高校應(yīng)該徹底改革人才培養(yǎng)方案，把培養(yǎng)理論與技能兼具的幼兒教師作為學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，從課程設(shè)置方面來調(diào)整理論課與技能課的比例。
政府應(yīng)該采取相應(yīng)的措施來落實相關(guān)政策保證民辦幼兒園教師在職后進修、業(yè)務(wù)指導(dǎo)等的學(xué)習(xí)。對民辦幼兒園的教師培訓(xùn)要加大扶持力度，培訓(xùn)費用可以形成成以政府、幼兒園以及教師個人共同分擔(dān)的機制，減輕教師個人出資的負擔(dān)。同時，幼兒園要注重園本培訓(xùn)，由園長帶領(lǐng)教師對幼兒園教學(xué)中存在的方方面面一起探討，共同解決問題，這也是提升幼兒教師教學(xué)能力的一個途徑。
3. 創(chuàng)設(shè)民主管理氛圍，完善教師評價及激勵制度。和諧的幼兒園管理環(huán)境對幼兒教師的發(fā)展都有很大的影響。因此，無論是園長還是幼兒教師，都要為創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境而做出努力。作為園長，要進行民主管理，能切實解決幼兒教師的后顧之憂，保證幼兒教師的工資和待遇，讓其能夠安心的工作和學(xué)習(xí)，同時給予廣大幼兒教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會，鼓勵幼兒教師的在職進修和繼續(xù)深造。幼兒園應(yīng)創(chuàng)造教師之間的相互交流和學(xué)習(xí)的氛圍，形成教師之間積極的合作與互助，培育合作的教師文化。
作為園長應(yīng)提升自己的管理水平，建立健全切實符合民辦幼兒園特點和發(fā)展需求的規(guī)章制度，確保幼兒教師的各項工作有章可循。民辦幼兒園需要對幼兒教師制定具體明確的管理制度、評價制度和培訓(xùn)制度，引入競爭機制，讓每一位教師能積極努力去提升自己的教學(xué)水平。
4. 增強職業(yè)認同，成為行動研究者。幼兒教師自身是影響其教學(xué)能力最重要的因素。因此，教師首先應(yīng)認同自己的專業(yè)，并熱愛自己的職業(yè)。這樣才能不斷增強教師的自我發(fā)展意識，完善自身的專業(yè)知識技能，以不斷提升自我價值。其次，注重幼兒教學(xué)的實踐反思，并樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。幼兒教師職前所獲得的知識與技能已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，《幼兒園教師專業(yè)標準》所體現(xiàn)的教育思想也迫切要求教師的教學(xué)技能不斷更新與提高。為此，要求教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識，學(xué)會終身學(xué)習(xí)的方法。
第9篇：幼兒園教學(xué)管理計劃范文
2018年已悄然離去，我們歡喜迎來新年的同時，十分有必要回望一年來走過的路。就個人而言，以使自我不斷總結(jié)經(jīng)驗，反思不足，在新的一年里確立更為明確的目標。對于幼兒園也是如此。本年度在熟悉幼兒園各項工作的基礎(chǔ)上，認真領(lǐng)會區(qū)幼教中心工作思路和中心校指導(dǎo)思想，結(jié)合幼兒園自身的辦園理念，逐步落實規(guī)范管理，促進師幼發(fā)展，努力提供優(yōu)質(zhì)的保育保教質(zhì)量，不斷提升幼兒園的辦園水平，使幼兒園在規(guī)范的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展?，F(xiàn)將本年度的工作回報如下：
一、管理理念方面：以教師為本，樹人才觀念
教師在幼兒園具有主體地位，是推動幼兒園發(fā)展的主力軍，沒有一支高素質(zhì)的教師隊伍，沒有教師的進取參與，再完美的愿景也不可能實現(xiàn)。所以，作為園長重要的職責(zé)是充分調(diào)動和激發(fā)教師的主體性，發(fā)揮她們主人翁的作用。我始終認為教師是幼兒園的主人，并將這一觀點落實在實際工作中，真正地尊重教師。
我覺得每個人都有被關(guān)愛、被認可、求發(fā)展的需要。所以在今年教師節(jié)那天，我們幼兒園特意舉行了活動，讓所有的孩子知道教師節(jié)，我為每位老師準備了一束鮮花，讓孩子們給自己的老師獻上，有好幾位老師說那是人生第一次收到鮮花，覺得自己被尊重，很高興。也表示一定會盡力做好自己的工作。
我經(jīng)常跟老師們說要有贊賞意識。每個人都要學(xué)會賞識同事、賞識領(lǐng)導(dǎo)、賞識幼兒園、賞識自我，賞識能使一個人看到自我努力的價值，因而就有了前進的動力。11月1日我園進行師徒結(jié)對活動啟動儀式，要求教師結(jié)對子、定計劃、加強理論學(xué)習(xí)，定期召開教研活動，下班觀摩教學(xué)，對不一樣業(yè)務(wù)水平的教師進行分層指導(dǎo)，構(gòu)成了老帶新、強帶弱、共同提高的良好局面。比如：在組織教研活動時，以往教師都說優(yōu)點，對缺點的認識不深。從上學(xué)期開始，每一次活動結(jié)束，我們及時進行交流，互相闡述自我的觀點，探討活動中出現(xiàn)的問題。這種方法使教師明白自身存在的不足，就能夠克服缺點，不斷提高自我的業(yè)務(wù)水平。我們學(xué)習(xí)的目標是要每個教師都在提高，不能一年過了，你還是這個水平，2年過了，你還不如人家新來的，這也就說明了，你沒提高，并不是你本事不行，而是態(tài)度不行，這樣的教師是被我們淘汰的。
二、保育教育方面：細化保育工作，以質(zhì)量求提高
保育工作是開展教學(xué)工作的前提，本學(xué)期在已有制度的基礎(chǔ)上進一步細化幼兒在園一日生活各環(huán)節(jié)的管理細則并進行培訓(xùn)，包括對教師的具體工作、對保育員的具體要求、對食堂工作人員的要求，讓每位工作人員明確工作程序，規(guī)范地開展幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的保育工作。我園所有工作的出發(fā)點和落腳點都是為了孩子的發(fā)展，最根本最核心的價值就是培養(yǎng)健康、快樂、全面發(fā)展的幼兒。如今，這個理念已經(jīng)滲透到幼兒園工作的所有環(huán)節(jié)中。
我園教師隊伍大多數(shù)不是專業(yè)教師，教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平參差不齊，所以我們積極組織老師們參加培訓(xùn)。今年暑假，組織我園張真真等班主任老師到鄭州幼專參加為期3天的骨干教師培訓(xùn)，開學(xué)初有20人參加幼教中心組織的培訓(xùn)，馮燕紅老師參加鄭州市骨干教師和國培培訓(xùn)，巴亞苗老師參加安全和保教主任培訓(xùn)，王長青老師參加會計培訓(xùn)。培訓(xùn)回來撰寫心得體會，跟其他老師進行分享交流，共同提高。
在教育工作中，我們力求愛中求精：愛事業(yè)精益求精，愛孩子精心培育。愛是一切工作的前提和基礎(chǔ)，教職工熱愛自我的職業(yè)，把所有的工作當(dāng)成事業(yè)來做。作為教師，大家把愛融入到工作中，盡心盡力的為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。在工作中，幾乎每一位教師都能為幼兒園工作放棄自我的利益，即使偶爾出現(xiàn)看護不利的情況，如磕碰的現(xiàn)象，老師都會很自責(zé)。
在教學(xué)工作中，我們除了在思想上強調(diào)愛崗敬業(yè)、還大膽改革，勇于創(chuàng)新，爭取利用每一節(jié)課實現(xiàn)最大的教學(xué)成果。例如今年我園實行主題課程，（其實有這個想法已經(jīng)很長時間了，由于師資問題，實施起來會有難度，所以一直在擱淺，后來我們商量過后覺得應(yīng)該挖一挖老師們的潛力，試一試。）真正實施以后確實遇到了這樣那樣的困難，但是老師們都在想辦法解決。這樣一來，幼兒的眼界開闊了，學(xué)習(xí)興趣也越來越濃郁。
幼兒園教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)管理息息相關(guān)。為完善教學(xué)管理體系，充分挖掘骨干教師人才資源，建立管理網(wǎng)絡(luò)，實施分層管理。學(xué)期初召開會議，選拔年級組長，要求年級組長負責(zé)各年級段的月重點及周計劃的制定;教學(xué)主任每期組織教師聽課、評課，寫教學(xué)反思，定期檢查教案，教師的教育筆記每周我都會批改并針對老師的教學(xué)問題或者是教學(xué)故事做相應(yīng)的回應(yīng)。每周一中午是我們的例會時間，各塊的負責(zé)人會在例會上總結(jié)上周的工作，安排本周的具體工作，每周五下午幼兒離園后，班級的三位老師都貨召開本班的班級小會，總結(jié)這周的工作（成績或不足），便于下周工作的順利開展。這些管理是以“以人為本”的可持續(xù)發(fā)展思想為出發(fā)點，是為了提高教師專業(yè)化成長為終極目標的?？茖W(xué)、規(guī)范、人文化的管理為教師供給了寬松的發(fā)展空間，激發(fā)了教師的主體性和主觀能動性，從而使教育教學(xué)工作有序、高效。
規(guī)范管理，卓有成效。在2018年慶六一文藝匯演中，我園的節(jié)目獲得中心校一等獎的好成績，其中幼兒節(jié)目《抬起頭》被選送到港區(qū)幼教中心組織的慶六一節(jié)目展演活動中，并獲得一致好評；在2018年教師節(jié)表彰活動中，我園獲得“教育教學(xué)先進單位”的榮譽稱號；在2019年慶元旦匯演中，我園幼兒節(jié)目又獲得了一等獎的好成績，成績的獲得，離不開輔導(dǎo)老師的辛勤排練，當(dāng)然也更離不開全體老師的通力合作。
三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面：打造硬環(huán)境，完善軟環(huán)境
根據(jù)幼兒園等級評估的要求，大力提升幼兒園硬件條件。此刻的啟智幼兒園，就好像一個童話的世界，我園今年的硬件建設(shè)取得長足的提高。今年暑假，新增一個幼兒大型滑梯，體能訓(xùn)練16件套2套，豐富了孩子的戶外活動器械。幼兒園的孩子逐漸形成性別意識，所以今年我們對幼兒園的盥洗室進行了裝修改造，實行男女分廁，更好地保護孩子的隱私。本學(xué)期開學(xué)前對幼兒園外墻美化，更換西操場的草坪。這些工作既美化了我園的環(huán)境，使幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間更加整潔明亮美麗，同時杜絕了我園的很多安全隱患，具有多元化的環(huán)境治理效果。
在軟環(huán)境的建設(shè)上，我園著重強調(diào)文化載體的作用，強調(diào)環(huán)境育人的實際功效。各班活動室加裝主題墻并要求老師根據(jù)季節(jié)及主題活動及時更換墻面內(nèi)容，幼兒園環(huán)創(chuàng)結(jié)合我園科學(xué)特色，各年級以不同的主題進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，現(xiàn)在的樓梯間也成了一道美麗的風(fēng)景線，這樣既美化了幼兒園環(huán)境，同時還拓展了育人的空間，同時我園加強環(huán)境清掃工作，力爭“三凈”，即樓梯干凈、墻壁干凈、地板干凈。教室做到“四無”，即無塵、無垢、無紙屑、無亂擺亂放。使每一個孩子一走進幼兒園就有一種溫馨、歡快的心境，讓每一個家長都有眼前一亮的感覺。
優(yōu)美的環(huán)境，孩子們燦爛的笑容述說著幸福和歡樂。軟環(huán)境方面，重視園本文化的創(chuàng)立和發(fā)展，每個教職員工都要對孩子體現(xiàn)一顆愛心，對同事體現(xiàn)一顆真心，對事業(yè)體現(xiàn)一顆職責(zé)心。
四、安全工作方面：強化安全意識，杜絕安全隱患
一個幼兒園優(yōu)質(zhì)服務(wù)的主要條件是保障幼兒的安全。安全健康是幼兒園所有工作順利發(fā)展的保證，我園高度重視，常抓不懈。我對全園教職工進行安全意識強化教誨，使“人人講責(zé)任、事事講安全、時時講平安”的意識深入人心。
安全無小事。開學(xué)初，幼兒園與每位家長，教師，后勤人員層層簽訂安全責(zé)任書，并對教職工進行系統(tǒng)培訓(xùn)，讓每個人都掌握基本的安全知識。教師需要把安全教育貫穿到一日活動的各個環(huán)節(jié)中，尤其在飲水、用餐、教育活動、戶外活動等環(huán)節(jié)都加大管理力度。在飲食方面，堅持按照上級相關(guān)規(guī)定供給幼兒安全、衛(wèi)生的飲食，定點采購，索證、索票等一應(yīng)俱全，并定期對廚師進行安全衛(wèi)生操作培訓(xùn)。幼兒在園期間，要求教師必須與幼兒在一起，每一名幼兒都在老師的視線范圍內(nèi)，及時阻止幼兒的不安全舉動。隱患的排查我們也不放松，堅持每天一小查，每周一大查，每月排查上報，如有隱患立即整改。
五、家長工作發(fā)面：家園共育，共促孩子健康發(fā)展
為促進家園交流，充分發(fā)揮家園協(xié)同教育的功能，我園每學(xué)年組織召開了新一屆家長委員會會議。向家委會成員們介紹了過去一年幼兒園的發(fā)展情景和主要成績，并交流了家園互動方面的主要活動。圍繞幼兒的伙食管理、課程設(shè)置、家長接送制度等方面紛紛獻計獻策、暢所欲言。對家長的疑問一一作了解答。家園間的緊密交流，使家長真正地參與到幼兒園的管理中，這定能加速健全家園共贏的合作平臺，促進幼兒園穩(wěn)步發(fā)展。
六、目前存在的問題及今后努力的方向
“術(shù)業(yè)有專攻”由于我本身不是幼教專業(yè)畢業(yè)，所以還存在著許多不足之處。如：作為一名園長，對理論知識的學(xué)習(xí)還不夠深入系統(tǒng);對深入教學(xué)第一線檢查指導(dǎo)幼兒園保教工作的次數(shù)較欠缺;幼兒園的辦園質(zhì)量還有待提高等。
