工程教育研究精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的工程教育研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：工程教育研究范文

關(guān)鍵詞 大工程觀 工程教育 教育改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.018

2014年6月3日，在國(guó)際工程科技大會(huì)上指出工程科技是改變世界的重要力量，發(fā)展科學(xué)技術(shù)是人類應(yīng)對(duì)全球挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。工程科學(xué)技術(shù)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的直接動(dòng)力，是撐起強(qiáng)國(guó)富民重任的脊梁，而工程教育就是工程科技人才成長(zhǎng)的搖籃。我國(guó)的工程教育經(jīng)過多年的發(fā)展取得了一定的成就，基本滿足我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)防建設(shè)對(duì)多層次、多專業(yè)、多類型工程科技人才的需求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)開設(shè)工科專業(yè)的本科高校有1047所，占本科高?？倲?shù)的91.5%；高校共開設(shè)工科本科專業(yè)14085個(gè)，占全國(guó)本科專業(yè)總數(shù)的32%；高等工程教育本科在校生452.3萬(wàn)人，研究生60萬(wàn)人，占高校本科以上在校生規(guī)模的32%，①我國(guó)工程教育的規(guī)模居世界第一，但是，從適應(yīng)未來發(fā)展的需要和應(yīng)對(duì)日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)來看，我國(guó)的工程教育創(chuàng)新和工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量還有待進(jìn)一步提高，在快速發(fā)展的同時(shí)，存在著不少問題和挑戰(zhàn)，如工程教育與社會(huì)脫節(jié)、工程教育體系不夠健全、課程體系相對(duì)陳舊、教師體系缺乏經(jīng)驗(yàn)等，相當(dāng)一部分工科畢業(yè)生缺乏解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)和能力、動(dòng)手實(shí)踐能力差、專業(yè)面窄，難以滿足社會(huì)需求等。由此可見，我國(guó)的工程教育亟需改革。要解決上述問題，筆者認(rèn)為，樹立“大工程觀”是工程教育改革的重點(diǎn)和關(guān)鍵。

1 大工程觀產(chǎn)生的背景和內(nèi)涵

“大工程觀”作為一種新的教育思潮，是美國(guó)工程教育與科學(xué)教育進(jìn)行比較后提出的一個(gè)概念。社會(huì)作為一個(gè)不可分割的整體，要求我們?cè)趯?shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，要充分考慮文化、環(huán)境、道德等多方面因素，實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展，而大工程觀就是一種以整合、系統(tǒng)、應(yīng)變、再循環(huán)的視角看待大規(guī)模復(fù)雜系統(tǒng)的思想。②“大工程觀”的產(chǎn)生順應(yīng)了時(shí)代的變化，具有必要性和歷史發(fā)展的必然性。

工程教育的模式經(jīng)歷了三個(gè)階段，即工程技術(shù)模式、工程科學(xué)模式和工程模式。工程技術(shù)模式主要是側(cè)重于技藝技能與工程經(jīng)驗(yàn)，側(cè)重于工程技術(shù)知識(shí)的掌握，工程技術(shù)本身的研究與運(yùn)用；工程科學(xué)模式，由“技術(shù)型”向“科學(xué)型”的轉(zhuǎn)變，主要發(fā)生在歐洲大陸以外的國(guó)家和20世紀(jì)80年代以后的中國(guó)，主要聚焦于理工學(xué)科，培養(yǎng)過程中注重教學(xué)與研究相結(jié)合，“科學(xué)性”的工程知識(shí)體系以及它所造就的“分析型”工程師，在各國(guó)的工業(yè)界始終是受到質(zhì)疑的，這可能就是所謂企業(yè)文化與學(xué)術(shù)文化的沖突；工程模式，即“大工程觀”，在20世紀(jì)80年代，正當(dāng)中國(guó)的工程教育由“技術(shù)型”工程學(xué)科向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)變的時(shí)候，美國(guó)卻聽從了一大批有識(shí)之士的告誡，改變其原有的工程教育發(fā)展方向?！睹绹?guó)工程教育與實(shí)踐》和《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》等一系列教育報(bào)告，拉開了整個(gè)美國(guó)工程教育大改革的序幕。1989年，MIT的報(bào)告指出，戰(zhàn)后的工科課程向著工程科學(xué)方向演變是不可避免的，也是合理的，但是今天已然是“過度科學(xué)化”。1994年，MIT院長(zhǎng)喬爾?莫西斯提出了《大工程觀與工程集成教育》的長(zhǎng)期規(guī)劃，1995年，《重建工程教育》等一系列報(bào)告使得美國(guó)的工程教育發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，但并不是由“科學(xué)性”退回到“技術(shù)型”，而是“回歸工程”，形成在新的水平上綜合了科學(xué)和技術(shù)的新范式，即“大工程觀”。

2 大工程觀的要求

大工程觀的“大”不能只從簡(jiǎn)單的大小來理解，“大”是用來修飾“觀”的，是更加注重工程的整體性和系統(tǒng)性，這個(gè)“大”把現(xiàn)代工程的領(lǐng)域擴(kuò)大、意義增長(zhǎng)、使命加強(qiáng)和價(jià)值提升突出地表達(dá)了出來。

工程環(huán)境的豐富性和工程技術(shù)的復(fù)雜性，對(duì)工程師提出了更高的要求，要求21世紀(jì)的工程師須是集知識(shí)、素質(zhì)和能力于一身的高水平人才，不僅要求他們擁有豐富的學(xué)科知識(shí)和精湛的技術(shù)能力，能創(chuàng)造性地解決有關(guān)專業(yè)的技術(shù)難題，還要求他們善于合作和協(xié)調(diào)，處理好與工程活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的各種社會(huì)關(guān)系。同時(shí)，工程活動(dòng)對(duì)社會(huì)和環(huán)境的影響越來越大，這就要求工程技術(shù)人員應(yīng)該打破技術(shù)眼光的局限，對(duì)工程活動(dòng)的全面社會(huì)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)社會(huì)影響有自覺的認(rèn)識(shí)，承擔(dān)起應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任?；凇按蠊こ逃^”觀的工程教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性和整體性的認(rèn)知方式，不僅僅強(qiáng)調(diào)單個(gè)的專業(yè)科學(xué)技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐能力，更強(qiáng)調(diào)各個(gè)知識(shí)體系和實(shí)踐能力間的關(guān)聯(lián)性和整體性。大工程觀指導(dǎo)下的工程教育培養(yǎng)的應(yīng)該是優(yōu)秀的復(fù)合型人才，他們不但具備從事復(fù)雜工作的能力，也具備良好的較寬領(lǐng)域的適應(yīng)能力。

3 基于大工程觀的工程教育改革對(duì)策

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是依據(jù)國(guó)家的教育目的和社會(huì)對(duì)人才的需要提出的培養(yǎng)人才的具體要求。不同層次、不同專業(yè)、不同學(xué)校的高等工程教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求都應(yīng)該是不一樣的，但總體來說我國(guó)各高校工程人才具體培養(yǎng)目標(biāo)趨同，缺乏科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性，目標(biāo)模糊，具體定位不清晰，無法充分體現(xiàn)現(xiàn)代工程教育理念，對(duì)于“到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才”這個(gè)問題缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，基本上憑經(jīng)驗(yàn)或者模仿別人辦學(xué)。③我國(guó)工程教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，獲得必要的工程師訓(xùn)練的高級(jí)工程科技人才。這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)是突出了“工”，強(qiáng)調(diào)為工業(yè)、工程第一線培養(yǎng)人才。從大工程觀的視角來看，不同類型的高校必須認(rèn)清自身現(xiàn)階段的主要發(fā)展空間，建立具有自己特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但各目標(biāo)中應(yīng)該要重視培養(yǎng)學(xué)生綜合的知識(shí)背景、工程實(shí)踐能力以及整體性的思維方式，還要注意學(xué)生職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，高等工程教育培養(yǎng)的工程師不僅要具備一定深度和廣度的科學(xué)知識(shí)、精湛的技術(shù)能力，還應(yīng)該注重其他非技術(shù)能力的培養(yǎng)，包括溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、環(huán)境適應(yīng)能力、商業(yè)能力等。

3.2 專業(yè)設(shè)置

建國(guó)初期，我國(guó)在前蘇聯(lián)教育模式的影響下，專業(yè)多是按照崗位進(jìn)行設(shè)置，隨著時(shí)間的發(fā)展，專業(yè)的種類逐步減少，專業(yè)口徑不斷拓寬，專業(yè)的設(shè)置更加規(guī)范、科學(xué)。但是總體上來說專業(yè)設(shè)得過多、過細(xì)、過窄，行業(yè)色彩過濃局面還是未曾得到很好的改善。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠?qū)?，視野比較窄，難以適應(yīng)大工程環(huán)境下多項(xiàng)技術(shù)工作的需要，工程畢業(yè)生對(duì)社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)，缺乏必要的創(chuàng)新的精神與能力?！凹夹g(shù)上狹窄”和“狹窄的技術(shù)”難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)工程師的要求。高等工程教育應(yīng)該要樹立“大工程觀”的教育思想，注重工程知識(shí)教育、能力教育以及素質(zhì)教育，盡量拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)新型復(fù)合型人才。各工科院校要根據(jù)“大工程觀”的需求，結(jié)合自身學(xué)校的特點(diǎn)，設(shè)置與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)。

3.3 課程設(shè)置

“大工程觀”的核心是“工程系統(tǒng)學(xué)”，要求培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備科學(xué)與基礎(chǔ)理論修養(yǎng)，形成對(duì)宏大或復(fù)雜工程的系統(tǒng)視野；又能從多學(xué)科的視角審視，同時(shí)還有具備人文情懷和工程組織素養(yǎng)，具備集成的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在對(duì)工程知識(shí)的教學(xué)過程中，尊重工程教育的特殊性――實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性，是工程教育改革取得成功的關(guān)鍵。明確21世紀(jì)工程師的素質(zhì)要求，進(jìn)行扎實(shí)的適合工科的課程改革是工程教育改革取得成功的重要保證?！按蠊こ逃^”需要寬的知識(shí)面，工程教育應(yīng)打破學(xué)科壁壘，整合教育資源，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科之間的融合，使學(xué)生獲得更加廣泛的知識(shí)，更好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)工程人才的不同需求。工程教育的課程設(shè)置不僅要注重學(xué)生工程理論知識(shí)的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，注重學(xué)生創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力等非技術(shù)能力的培養(yǎng)。總之，學(xué)校對(duì)學(xué)生跨學(xué)科、綜合化的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)的建構(gòu)負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

3.4 教師隊(duì)伍建設(shè)

高水平工程師資隊(duì)伍是我國(guó)工程教育的又一重點(diǎn)，但是，目前我國(guó)工科教師隊(duì)伍整體素質(zhì)還存在種種問題，亟待進(jìn)一步提高，例如：教師數(shù)量不足；缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷；教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理；實(shí)踐教學(xué)能力較差；重視教學(xué)不夠；缺乏完善的評(píng)價(jià)機(jī)制等一系列問題，由此可見，現(xiàn)有的工程教育師資隊(duì)伍根本無法滿足“大工程觀”對(duì)教師的需求，建設(shè)具有創(chuàng)新素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍迫在眉睫。“雙師型”教師不僅要提高自身的基本素質(zhì)，還要提高專業(yè)實(shí)踐能力，且不斷接受專業(yè)的新知識(shí)、新技能、新工藝。建立“雙師型”的教師隊(duì)伍，首先要改變“重理輕術(shù)”的理念，重視教師工程技能和實(shí)踐的訓(xùn)練，同時(shí)也要側(cè)重學(xué)科交叉，文理滲透，擴(kuò)大教師視野，拓寬其知識(shí)面和能力結(jié)構(gòu)等。教師隊(duì)伍建設(shè)的改革是整個(gè)教育教學(xué)改革最重要的支撐，是高等工程教育改革的重點(diǎn)，不容忽視。

注釋

① 王棟.我國(guó)高等工程教育獲國(guó)際認(rèn)可.光明日?qǐng)?bào)，2013-08-21：006.

第2篇：工程教育研究范文

關(guān)鍵詞：工業(yè)工程；高等教育；宏觀維度；微觀維度

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）11-0159-04

一、概述

工業(yè)工程是一門以系統(tǒng)效率和效益為研究目標(biāo)的工程技術(shù)，培養(yǎng)既懂技術(shù)又懂管理的工業(yè)工程綜合性管理人才[1]。中國(guó)的工業(yè)工程高等教育始于20世紀(jì)90年代初，1992年國(guó)家教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、天津大學(xué)、重慶大學(xué)等10所高校首批設(shè)立工業(yè)工程專業(yè)，并于1993年正式招收工業(yè)工程專業(yè)本科生。工業(yè)工程高等教育對(duì)工業(yè)工程人才培養(yǎng)，起著至關(guān)重要的作用。因此，本文通過分析工業(yè)工程高等教育研究現(xiàn)狀，總結(jié)工業(yè)工程高等教育研究的趨勢(shì)與不足，將對(duì)工業(yè)工程的發(fā)展具有一定的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

首先，本研究的中文文獻(xiàn)搜索方案如下所示：標(biāo)題（（工業(yè)工程）AND（人才OR教育OR培養(yǎng)））；英文文獻(xiàn)搜索方案如下所示：Title（industrial engineering）AND （education OR teach OR student）。分別在中國(guó)知網(wǎng)、web of science、science direct、EI village、Wiley和IEEE六個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行有關(guān)工業(yè)工程高等教育的文獻(xiàn)搜索，結(jié)果如表1所示。通過重復(fù)文獻(xiàn)刪除、文獻(xiàn)類型選擇和文獻(xiàn)主題選擇，最終得到115篇相關(guān)文獻(xiàn)。

二、基于宏觀維度分析工業(yè)工程高等教育研究

工業(yè)工程高等教育研究的宏觀維度，主要涉及到工業(yè)工程高等教育宏觀發(fā)展研究、工業(yè)工程人才培養(yǎng)方案或者模式研究、工業(yè)工程領(lǐng)域教育理念創(chuàng)新及應(yīng)用等等。早在1994年，Badiru等[2]就提出關(guān)于全球工業(yè)工程高等教育在21世紀(jì)的宏觀發(fā)展框架。1999年，胡宗武[3]分別從教學(xué)計(jì)劃、研究領(lǐng)域和實(shí)驗(yàn)設(shè)備三方面闡述工業(yè)工程高等教育在臺(tái)灣的發(fā)展?fàn)顩r。羅宜美等[4]通過宏觀調(diào)研，認(rèn)為中國(guó)工業(yè)工程高等教育的發(fā)展相對(duì)遲緩，落后于中國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度，無法滿足市場(chǎng)對(duì)既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型人才的需求。工業(yè)工程專業(yè)具有工程性、交叉性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性四大特征。通過與國(guó)外工業(yè)工程高等教育的比較分析，陳世平等[5]學(xué)者指出中國(guó)工業(yè)工程高等教育存在的五大問題：人才知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、理論與實(shí)踐脫節(jié)、教育方法與手段落后、人才層次不合理和對(duì)社會(huì)的工業(yè)工程宣傳不夠。

工業(yè)工程人才培養(yǎng)方案或者模式是該領(lǐng)域研究人員關(guān)注的一大岬[6]。由于各個(gè)行業(yè)具有自身的特征，學(xué)者們分別結(jié)合行業(yè)特征提出相應(yīng)的工業(yè)工程人才培養(yǎng)方案或者模式，包括：機(jī)電行業(yè)[7]、機(jī)械工業(yè)[8]、民航工業(yè)[9]、石化工業(yè)[10]等。不同區(qū)域之間的產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在差異性，同時(shí)又具有集群效應(yīng)，因此部分學(xué)者從區(qū)域集群的視角研究工業(yè)工程人才培養(yǎng)方案或者模式[11]。隨著全球化趨勢(shì)的非可逆性，工業(yè)工程高等教育的國(guó)際化也處于不斷演進(jìn)之中[12]。綠色與低碳是當(dāng)今時(shí)代的主旋律，低碳經(jīng)濟(jì)的核心是能源發(fā)展綠色化、生產(chǎn)制造清潔化以及資源利用循環(huán)化，對(duì)工業(yè)工程專業(yè)人才技能提出新的需求，苑清敏等[13]在分析新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式對(duì)工業(yè)工程專業(yè)的新要求以及對(duì)工業(yè)工程專業(yè)人才技能需求基礎(chǔ)上，探討了與低碳經(jīng)濟(jì)需求相適應(yīng)的工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式。此外，余力等[14]從教育系統(tǒng)觀的角度出發(fā)，探析工業(yè)工程專業(yè)開放性人才培養(yǎng)的理念、目標(biāo)、方法等，并通過實(shí)踐案例對(duì)開放性人才培養(yǎng)的模式作進(jìn)一步解析。

教育理念是教育主體在教育實(shí)踐或者教育思維活動(dòng)中形成的對(duì)“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識(shí)、主觀要求、以及相關(guān)理論。CDIO（Conceive、Design、Implement和Operate）工程教育理念是近年來國(guó)際工程教育改革的最新成果，從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)近2000萬(wàn)美元巨額資助，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國(guó)際合作組織。潘瀾瀾等[15]將CDIO理念應(yīng)用于工業(yè)工程高等教育，分別從人才培養(yǎng)方案修改、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式改革、創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)等方面開展改革與實(shí)踐。質(zhì)量功能展開（Quality Function Deployment，QFD）是把顧客對(duì)產(chǎn)品的需求進(jìn)行多層次的演繹分析，轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的設(shè)計(jì)要求、零部件特性、工藝要求、生產(chǎn)要求的質(zhì)量工程工具，用來指導(dǎo)產(chǎn)品的健壯設(shè)計(jì)和質(zhì)量保證。黃麗和陳鴻[16]基于QFD進(jìn)行工業(yè)工程人才培養(yǎng)方案評(píng)估與改進(jìn)，以用人需求為輸入點(diǎn)，將用人需求和人才培養(yǎng)模塊進(jìn)行配置研究，對(duì)配置不良的關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出改進(jìn)建議，其效果也得到相關(guān)研究的支持[17]?，F(xiàn)代工程正以工程鏈的形式呈現(xiàn)集成化的趨勢(shì)，工程集成理念是為工程實(shí)際服務(wù)的工程教育的一種回歸，馬彤兵[18]以工程集成理念為指導(dǎo)，探索工業(yè)工程人才培養(yǎng)的可行性路徑。此外，還有學(xué)者分別將三創(chuàng)教育思想[19]和動(dòng)態(tài)規(guī)劃理念[20]融入工業(yè)工程人才培養(yǎng)過程之中。

三、基于微觀維度分析工業(yè)工程高等教育研究

工業(yè)工程高等教育研究的微觀維度，主要涉及到工業(yè)工程課程教學(xué)研究、工業(yè)工程相關(guān)實(shí)踐教育研究、工業(yè)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等等。任何一門學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展，都必然同學(xué)科體系的建立息息相關(guān)。與美國(guó)相比，中國(guó)的工業(yè)工程專業(yè)課程體系確立大概在1993年左右，其包括制造工程專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課、工程數(shù)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)工程、工作研究、工程經(jīng)濟(jì)分析、管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、系統(tǒng)仿真、現(xiàn)代制造技術(shù)等主干課程[21]。當(dāng)然，隨著時(shí)展，全球工程工業(yè)教育的課程體系也處于不斷演化之中[22]。在相關(guān)課程的教學(xué)方式上也越來越多樣化，包括模擬仿真[23]、游戲教學(xué)[24]、E-Learning[25]、浸入式教學(xué)[26]等等。還有些研究非常微觀，針對(duì)一門具體的課程進(jìn)行研究，涉及到人因工程學(xué)[27]、工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[28]、工業(yè)工程概論[29]、工業(yè)工程倫理教育[30]等。

實(shí)踐教育是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)及管理人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。薛冬娟等[31]集成生產(chǎn)實(shí)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多種實(shí)踐手段，構(gòu)建工業(yè)工程面―點(diǎn)―面的實(shí)踐教育體系。陳亞絨等[32]針對(duì)目前工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教育存在的問題，提出完善對(duì)接地方企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐素材，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)，開發(fā)綜合實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合多維實(shí)踐教學(xué)資源等多種措施。李曼麗[33]以清華大學(xué)工業(yè)工程系為案例分析變革中的實(shí)踐教育理念。翟立新[34]通過對(duì)高校和用人單位實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，客觀地評(píng)價(jià)中國(guó)工業(yè)工程高等教育的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，并就其中較為突出的一些問題進(jìn)行深入研究，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決方案，從而為更好地開展實(shí)習(xí)工作提供依據(jù)，也為其他專業(yè)和學(xué)科的實(shí)踐性教育活動(dòng)提供參考。

由于工業(yè)工程學(xué)科的交叉性、綜合性和應(yīng)用性，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要地位。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室是工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的必要設(shè)施，也是與理論教育相呼應(yīng)的重要實(shí)踐平臺(tái)。甘信華等[35]設(shè)計(jì)了一種面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)代工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，該系統(tǒng)以現(xiàn)代供應(yīng)鏈的運(yùn)作為背景，突出生產(chǎn)制造、供應(yīng)、物流及銷售環(huán)節(jié)，具有系統(tǒng)化和綜合性，真實(shí)性等特點(diǎn)。祁麗霞[36]提出工業(yè)工程綜合實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃思想和實(shí)施方案，構(gòu)建軟硬件并重、面向現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)專業(yè)技能的綜合立體開放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并對(duì)應(yīng)規(guī)劃基于CDIO培養(yǎng)模式的綜合實(shí)踐教學(xué)體系，為創(chuàng)新應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)提供支撐。徐笑梅和張則強(qiáng)[37]通過論證工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的迫切性，提出面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的工業(yè)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)思路與方案，從人因工程、物流工程綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、工業(yè)工程體驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)等方面詳細(xì)分析實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)規(guī)劃。

四、總結(jié)

1.由于受到工業(yè)工程應(yīng)用水平和工業(yè)工程高校教“從校門到校門”的培養(yǎng)模式的限制，其教育團(tuán)隊(duì)自身實(shí)踐能力的缺乏，導(dǎo)致單純的講授無法全面呈現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)所遇到的實(shí)際問題。

2.工業(yè)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清。工業(yè)工程是跨經(jīng)濟(jì)管理和工程技術(shù)等多個(gè)學(xué)科的專業(yè)，科研、教研的方面很多，培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)定位不明確，辦學(xué)時(shí)多個(gè)方向“齊頭并進(jìn)”，特色不突出，工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力較差，畢業(yè)后的崗位適應(yīng)能力不強(qiáng)。

3.工業(yè)工程實(shí)踐教育條件不足。與其他專業(yè)現(xiàn)代化的場(chǎng)地、設(shè)備相比，工業(yè)工程實(shí)踐教育條件功能較單一，學(xué)生訓(xùn)練的場(chǎng)地選擇的針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)踐課教學(xué)環(huán)節(jié)演示、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn)比例不合理。

參考文獻(xiàn)：

[1]Park，Y.，et al..Exploring Undergraduate Education of Industrial Engineers：Result of Survey for Graduates with Industrial Engineering Degree[J]. Industrial Engineers Interfaces，2007. 20（1）：1-10.

[2]Badiru，A.B.，H.J. Baxi，Industrial engineering education for the 21st century[J]. Industrial Engineering，1994. 26（7）：66-68.

[3]胡宗武.臺(tái)灣“工業(yè)工程”教育和研究情況的考察報(bào)告[J].工業(yè)工程與管理，1999，（01）：53-55.

[4]羅宜美，齊二石，毛照.工業(yè)工程高等教育發(fā)展研究[J].工業(yè)工程，2005，（04）：106-109.

[5]陳世平，廖林清，劉驛聞.我國(guó)工業(yè)工程教育略談.高等工程教育研究，2005，（06）：67-69.

[6]楊維平，施文麗.工業(yè)工程專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)模式探討[J].昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（04）：90-94.

[7]吳華榮，張素芳.機(jī)電類工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2010，（10）：179-180.

[8]孫麗，于曉洋，馬自勤.機(jī)械類工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究.in第十二屆工業(yè)工程和工程管理國(guó)際會(huì)議.中國(guó)重慶.2005.

[9]李耀華.面向民航的工業(yè)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方法研究[J].教育教學(xué)論壇，2015，（06）：134-136.

[10]劉炳春，蘭姣，楊振坤.面向石化產(chǎn)業(yè)的工業(yè)工程教育改革思路探討[J].化工高等教育，2010，（05）：20-24.

[11]胡?，摚悋?guó)華，王爽.面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].輕工科技，2014，（09）：117-118，157.

[12]陳明.工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式國(guó)際化的理論與實(shí)踐研究[J].華中科技大學(xué)，2005.

[13]苑清敏，楊蕊，賴瑾慕.面向低碳經(jīng)濟(jì)的工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2013，（32）：64-66.

[14]余力，付艷，李世其.工業(yè)工程專業(yè)開放性人才培養(yǎng)模式探析[J].高等工程教育研究，2011，（06）：141-145.

[15]潘瀾瀾，等.CDIO理念下的工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革[J].裝備制造技術(shù)，2015，（12）：212-213+216.

[16]黃麗，陳鴻.基于QFD的應(yīng)用型工業(yè)工程人才培養(yǎng)方案研究[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（05）：113-116.

[17]K？iksal，G.，A.E？i，tman，Planning and design of industrial engineering education quality[J].Computers & Industrial Engineering，1998，35（3C4）：639-642.

[18]R彤兵.基于工程集成的工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014，（24）：42.

[19]胡鴻，等.基于“三創(chuàng)教育”思想的應(yīng)用型本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐――以工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為例[J].課程教育研究，2014，（28）：225-226.

[20]蔣南云，方葉祥，蔡虹.基于動(dòng)態(tài)規(guī)劃的工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式探究[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2013，（02）：58-59.

[21]于江.工業(yè)工程學(xué)科及其人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，1990，（04）：65-67.

[22]張順堂，張代芹.國(guó)內(nèi)外工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)課程體系比較[J].山東工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（05）：115-119+124.

[23]Braghirolli，L.F.，et al.Benefits of educational games as an introductory activity in industrial engineering education[J].Computers in Human Behavior，2016，（58）：315-324.

[24]Stefanovic，M.The objectives，architectures and effects of distance learning laboratories for industrial engineering education[J]. Computers & Education，2013，（69）：250-262.

[25]Jaeger，A.，et al.Total Immersion：Hands and Heads-On Training in a Learning Factory for Comprehensive Industrial Engineering Education[J]. International Journal of Engineering Education，2013，29（1）：23-32.

[26]Bures，M.Efficient Education of Ergonomics in Industrial Engineering Study Program[J].Procedia - Social and Behavioral Sciences，2015，（174）：3204-3209.

[27]Antony，J.and N.Capon.Teaching Experimental Design Techniques to Industrial Engineers[J].International Journal of Engineering Education，1998，14（5）：335-343.

[28]Antony，J.and F.J.Antony，Teaching advanced statistical techniques to industrial engineers and business managers[J].Journal of Engineering Design，1998.9（1）：89-100.

[29]Strawderman，L.and L.Ruff.Designing Introductory Industrial Engineering Courses to Improve Student Career Efficacy[J].International Journal of Engineering Education，2011，27（5）：1019-1026.

[30]Zamora，F(xiàn).The European program for higher education，an opportunity for ethical learning in Industrial Engineering[J].Dyna，2009，84（5）：386-388.

[31]薛冬娟，等.應(yīng)用型工業(yè)工程人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)研究[J].裝備制造技術(shù)，2011，（02）：183-186.

[32]陳亞絨，等.應(yīng)用型工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)研究[J].中國(guó)成人教育，2008，（18）：147-148.

[33]李曼麗.變革中的實(shí)踐教育理念――清華大學(xué)工業(yè)工程系案例分析[J].高等工程教育研究，2006，（02）：22-25.

[34]翟立新.我國(guó)工業(yè)工程高等教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].北京：全國(guó)第九屆企業(yè)信息化與工業(yè)工程學(xué)術(shù)會(huì)議，2005.

[35]甘信華，李衛(wèi)紅，張忠.面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)室[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2009，（06）：122-123.

[36]祁麗霞.面向創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工業(yè)工程綜合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)[J].華北水利水電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，（05）：124-127.

[37]徐笑梅，張則強(qiáng).面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2007，（05）：142-144.

A Literature Review of Higher Education in Industrial Engineering

ZHOU Zhi-peng

（Department of Management Science and Engineering，College of Economics & Management， Nanjing University of Aeronautics & Astronautics，Nanjing 210000，China）

第3篇：工程教育研究范文

關(guān)鍵詞：工程教育；專業(yè)認(rèn)證；采礦工程；教學(xué)改革

目前，我國(guó)本科高校中有1047所開設(shè)了工科專業(yè)，占本科高校總數(shù)的91.5%；高校共開設(shè)14085個(gè)工科本科專業(yè)，占全國(guó)所有本科專業(yè)總數(shù)的32%；高等工程教育本科在校生人數(shù)達(dá)到452.3萬(wàn)人，占高校本科以上在校生規(guī)模的32%。中國(guó)培養(yǎng)的工程技術(shù)人員的總量雖位居世界前列，但合格的工程人才在世界的排名并不靠前。世界經(jīng)濟(jì)論壇《2012-2013年度全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》顯示，美國(guó)81%的工程專業(yè)畢業(yè)生能夠立刻勝任工作，而中國(guó)只有10%。這說明我們高等教育存在與社會(huì)需求相脫節(jié)、學(xué)生實(shí)踐能力薄弱等問題。為推動(dòng)采礦工程專業(yè)本科教育改革，建設(shè)更為合理的采礦工程專業(yè)教育體系，采礦工程專業(yè)認(rèn)證于2007年開始試點(diǎn)，目前已有中南大學(xué)、東北大學(xué)、湖南科技大學(xué)、和北京科技大學(xué)等15所高等院校的采礦工程專業(yè)進(jìn)行了專業(yè)認(rèn)證。

一、工程教育專業(yè)認(rèn)證的內(nèi)涵

根據(jù)《全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)章程》，我國(guó)開展工程教育專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)是：構(gòu)建我國(guó)工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系；建立與注冊(cè)工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系；促進(jìn)我國(guó)工程教育的國(guó)際互認(rèn)，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。1989年，由來自美國(guó)、加拿大、英國(guó)、愛爾蘭、澳大利亞和新西蘭6個(gè)國(guó)家的民間工程專業(yè)團(tuán)體簽署了《華盛頓協(xié)議》，該協(xié)議主要針對(duì)國(guó)際上本科工程學(xué)歷（一般為四年）資格互認(rèn)，確認(rèn)由簽約成員認(rèn)證的工程學(xué)歷基本相同，并建議畢業(yè)于任一簽約成員認(rèn)證的課程的人員均應(yīng)被其他簽約國(guó)（地區(qū)）視為已獲得從事初級(jí)工程工作的學(xué)術(shù)資格。目前，這已成為國(guó)際工程師互認(rèn)體系中最具權(quán)威性、國(guó)際化程度較高、體系較為完整的協(xié)議，為工程教育提供了一個(gè)國(guó)際化的標(biāo)準(zhǔn)，給各高校的人才培養(yǎng)定位、課程體系設(shè)置提供了參考。截至2014年，已有美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、加拿大、俄羅斯、韓國(guó)、日本等15個(gè)正式成員和德國(guó)、印度、中國(guó)等6個(gè)預(yù)備成員國(guó)?！豆こ探逃龑I(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，是我國(guó)現(xiàn)行的最權(quán)威的工程教育本科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)由通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)組成。其中通用標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件七項(xiàng)內(nèi)容。從整體來看，我國(guó)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系與美國(guó)相近，都是由基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)具體標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。

二、我國(guó)采礦工程專業(yè)認(rèn)證的必要性

采礦工程是一門綜合性很強(qiáng)的工程學(xué)科，以礦業(yè)工程為主，集地面、地下建筑、爆破工程、礦業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)于一體，屬于多學(xué)科、寬口徑工程專業(yè)。中國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》，意味著我國(guó)工程教育認(rèn)證體系和認(rèn)證結(jié)果將得到《華盛頓協(xié)議》簽約國(guó)家和地區(qū)的認(rèn)可，對(duì)將來學(xué)生走向世界提供國(guó)際質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的通行證。這對(duì)于采礦工程專業(yè)的發(fā)展來說，是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一個(gè)契機(jī)。與全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證接軌來建設(shè)采礦工程專業(yè)，可以更加明晰采礦工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育基本標(biāo)準(zhǔn)和改進(jìn)發(fā)展方向。更加規(guī)范了在校學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、技能等需求提供保障的措施，為即將畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)并獲得職業(yè)資格提供了前提。通過全方位的專業(yè)認(rèn)證建設(shè)，可以更加明確和細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、整合教學(xué)資源、提升教師工程教育素質(zhì)，促進(jìn)采礦工程專業(yè)的良性發(fā)展并進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。所以，從自身發(fā)展需要、專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力需要以及保證和提高工程教育質(zhì)量等幾方面考慮，采礦工程專業(yè)實(shí)施工程教育專業(yè)認(rèn)證是迫切需要的。

三、專業(yè)認(rèn)證背景下的采礦工程專業(yè)教學(xué)改革

采礦工程專業(yè)認(rèn)證的關(guān)鍵問題是確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容符合專業(yè)規(guī)范和專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)我國(guó)采礦工程專業(yè)規(guī)范和2015版專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，以西安科技大學(xué)采礦工程專業(yè)以例，在專業(yè)認(rèn)證背景下，可在以下方面進(jìn)行一系列教學(xué)改革。

（一）整體設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃

專業(yè)規(guī)范是指高等學(xué)校在專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)專業(yè)知識(shí)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及相應(yīng)的參考指標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教育內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)條件、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等給出定性描述和量化規(guī)定。專業(yè)認(rèn)證更加注重的是其所培養(yǎng)學(xué)生具備的科學(xué)素養(yǎng)和從業(yè)能力。采礦工程專業(yè)是一門工程應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，需要從社會(huì)發(fā)展的人才需求變化、地域特色、學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的理念以及學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)等方面對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位。圍繞培養(yǎng)綜合型環(huán)境工程人才，以行業(yè)發(fā)展需求為動(dòng)力，以工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立具有比較優(yōu)勢(shì)的采礦工程專業(yè)的有機(jī)整體。西安科技大學(xué)吸取認(rèn)證專家的建議，從內(nèi)部挖掘缺陷，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面的深度改革，順利通過認(rèn)證，便是一個(gè)很好的案例。陜西、甘肅、寧夏、青海等西部省份是我國(guó)未來發(fā)展的能源基地。因此探索培養(yǎng)能直接參與西部以至全國(guó)礦業(yè)工程的采礦工程專業(yè)人才具有重要的戰(zhàn)略意義。西安科技大學(xué)的采礦工程專業(yè)設(shè)置在能源學(xué)院，有著悠久的歷史和強(qiáng)大的教育科研平臺(tái)，因此，能夠在加強(qiáng)煤炭地下開采教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，通過知識(shí)擴(kuò)展，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出具備固體礦床開采基本理論和方法，能在礦山開采（含地下開采和露天開采）、巖石工程、地下工程等領(lǐng)域從事規(guī)劃設(shè)計(jì)、建設(shè)施工、生產(chǎn)管理、安全監(jiān)察和科學(xué)研究等工作的高級(jí)復(fù)合型工程技術(shù)人才，滿足社會(huì)對(duì)采礦專業(yè)人才的需求。

（二）優(yōu)化課程體系

為了滿足預(yù)期畢業(yè)生的能力，課程設(shè)置要服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，要能保證畢業(yè)生獲得進(jìn)入該專業(yè)領(lǐng)域從事職業(yè)工作的技能。采礦工程專業(yè)的課程體系首先要包括數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程、工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程和專業(yè)類課程這四類認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)里要求的基本內(nèi)容，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上精心挑選增設(shè)采礦新技術(shù)等課程，凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色。另外，為了促進(jìn)企業(yè)需求與學(xué)生培養(yǎng)之間的聯(lián)系，在確定課程體系設(shè)置時(shí)邀請(qǐng)了企業(yè)或行業(yè)相關(guān)專家參與，充分了解用人單位對(duì)人才能力的需求傾向，并根據(jù)西安科技大學(xué)的辦學(xué)特色，科學(xué)合理地設(shè)置課程體系。修訂后的課程體系由四大模塊組成，包括通識(shí)課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通識(shí)課程和基礎(chǔ)課程按一般工科要求設(shè)置，使學(xué)生主要獲得基本能力；專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)課程是采礦工程專業(yè)的主干課程，培養(yǎng)其核心能力和解決復(fù)雜問題的能力；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的各種理論進(jìn)行有機(jī)整合，合理運(yùn)用到實(shí)踐中，提高其工程實(shí)踐能力。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生在掌握科學(xué)方法的基礎(chǔ)上提高動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)，工程教育認(rèn)證把對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考查放在突出位置，明確提出要設(shè)置完善的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力要求高。采礦工程是一個(gè)工程實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中要始終將本科生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于本科教育的全過程。首先，整合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，形成多層次的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)。西安科技大學(xué)的采礦工程專業(yè)建有國(guó)家級(jí)“采礦工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”，有省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這些都為專業(yè)人才的特色培養(yǎng)提供支撐平臺(tái)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室向各年級(jí)學(xué)生開放，鼓勵(lì)學(xué)生參加開展課外科技活動(dòng)和“挑戰(zhàn)杯”等科技競(jìng)賽活動(dòng)，安排學(xué)生利用課外時(shí)間直接參加教師科研項(xiàng)目的部分工作，以增強(qiáng)科研意識(shí)和能力。其次，開展校企合作。在保障和加強(qiáng)現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地建設(shè)加強(qiáng)投入的基礎(chǔ)上，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)研教育，拓展社會(huì)資源，為學(xué)生提供參與工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并將一些課程的教學(xué)帶到實(shí)踐基地進(jìn)行，強(qiáng)化了教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合。

（四）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師的工程實(shí)踐能力強(qiáng)，才能提高對(duì)學(xué)生工程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)水平。以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的采礦工程專業(yè)教學(xué)改革，必須提高教師的科研及工程實(shí)踐能力，從而帶動(dòng)教學(xué)水平的提高。西安科技大學(xué)采礦工程系通過畢業(yè)生調(diào)查回訪和企業(yè)座談，及時(shí)反饋礦山企業(yè)對(duì)工程師培養(yǎng)的要求，引導(dǎo)其專業(yè)改革與發(fā)展方向，同時(shí)，鼓勵(lì)并支持專業(yè)教師與企業(yè)多聯(lián)系，通過掛職鍛煉，合作科研等方式，增加專業(yè)教師工程實(shí)踐鍛煉和培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，使教師切實(shí)體驗(yàn)企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作與對(duì)人才能力方面的需求，使其能夠在教學(xué)過程中將大量工程類意識(shí)、思維和工程技術(shù)方法滲透到課程中，將大量的工程類科研成果作為教學(xué)案例融入課堂，增強(qiáng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

四、結(jié)語(yǔ)

工程教育專業(yè)認(rèn)證的開展對(duì)采礦工程專業(yè)的發(fā)展是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，也是全面提升采礦工程專業(yè)工程教育水平的一次契機(jī)，只有深切領(lǐng)會(huì)以學(xué)生為中心、以輸出為導(dǎo)向的認(rèn)證理念，切實(shí)加大投入、優(yōu)化課程體系、提升教學(xué)方法、提高教師教學(xué)水平，才能使我國(guó)的采礦工程專業(yè)真正與世界工程教育接軌。

參考文獻(xiàn)：

[1]支希哲，韓阿偉.高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的問題及對(duì)策[J].中國(guó)高?？萍?，2015，（4）：44-47.

[2]張學(xué)洪，張軍，曾鴻鵠.工程教育認(rèn)證制度背景下的環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)改革啟示[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（6）：37-39.

[3]王秀明.國(guó)際高等工程教育專業(yè)認(rèn)證特點(diǎn)及其對(duì)中國(guó)的借鑒意義[J].中國(guó)石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（12）：14-16.

第4篇：工程教育研究范文

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的不斷發(fā)展，高等工程教育與產(chǎn)業(yè)集群逐步呈互動(dòng)式協(xié)同發(fā)展趨勢(shì)。以區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展為導(dǎo)向構(gòu)建符合產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高等工程教育體系，是高等工程教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。本文主要通過分析高等工程教育教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了高等工程教育的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建能與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展對(duì)接的高等工程教育體系，對(duì)推動(dòng)高等工程教育改革具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：

產(chǎn)業(yè)集群；高等工程教育；對(duì)接

近年來，我國(guó)的制造業(yè)和服務(wù)業(yè)在飛速地發(fā)展，人才缺口也相對(duì)較大。雖然在高校教育教學(xué)中，工程類專業(yè)較其他門類專業(yè)投入多、占比大，但卻出現(xiàn)相關(guān)企業(yè)在高等工程教育類畢業(yè)生中找不到合適人才的問題。所以，當(dāng)前的首要任務(wù)是要重新審視高等工程教育，改革教育體系，通過與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，培養(yǎng)企業(yè)切實(shí)需要的人才。

一、對(duì)接產(chǎn)業(yè)集群的高等工程教育體系構(gòu)建要求

（一）建立相關(guān)的課程體系

1.課程體系的優(yōu)化

高校應(yīng)該結(jié)合企業(yè)對(duì)人才的需要，與企業(yè)內(nèi)部的相關(guān)技術(shù)人員進(jìn)行深入討論研究，對(duì)高等工程教育的課程內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，并且結(jié)合市場(chǎng)對(duì)人才的需要，在原有主修課程的基礎(chǔ)上設(shè)置相關(guān)的專業(yè)性選修課程，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的整合，體現(xiàn)新的社會(huì)需求，使得新的教學(xué)內(nèi)容能夠服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，為高等工程教育體系的構(gòu)建提供新的技術(shù)和知識(shí)。對(duì)于已經(jīng)不能符合當(dāng)前工程教育發(fā)展需要的、陳舊的技術(shù)內(nèi)容應(yīng)該刪除或者重新整合，并確保增設(shè)的選修課程內(nèi)容與主修課程內(nèi)容之間不存在重復(fù)的現(xiàn)象，否則會(huì)對(duì)課程體系的優(yōu)化造成不良的影響。

2.企業(yè)參與到高校的人才培養(yǎng)機(jī)制中去

為了實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才的充足供應(yīng)，企業(yè)應(yīng)該積極與高校開展教育合作，為企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。具體的實(shí)施方法是，企業(yè)可以安排自己內(nèi)部的高級(jí)技術(shù)人員、專家等積極地參與到高校的教學(xué)研討中去，協(xié)助高校教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)與完善，也可以參與具體教學(xué)內(nèi)容的更新和調(diào)整，實(shí)時(shí)地對(duì)相關(guān)的教學(xué)過程進(jìn)行檢查，協(xié)助高校制定人才培養(yǎng)方案，并且為高校的專業(yè)設(shè)置、課程考核提供參考建議，協(xié)助學(xué)校深入了解企業(yè)對(duì)人才要求的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制符合當(dāng)今市場(chǎng)對(duì)人才的需要，保證學(xué)生能夠在將來的就業(yè)中及時(shí)地適應(yīng)工作環(huán)境，充分發(fā)揮自身的專業(yè)技術(shù)技能。

（二）建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地

1.實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)

工程類的專業(yè)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性和設(shè)計(jì)性有一定的要求，所以實(shí)驗(yàn)課需要被特別地重視。在具體的實(shí)驗(yàn)課中，要明確實(shí)驗(yàn)課的目標(biāo)，根據(jù)工程教育課程的內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施進(jìn)行具體的安排。尤其在學(xué)生的專業(yè)性實(shí)踐的過程中，教師要實(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐行為進(jìn)行監(jiān)督，保證學(xué)生能夠以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待實(shí)踐教育活動(dòng)。當(dāng)然，學(xué)生實(shí)踐操作的質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐前的充分預(yù)習(xí)有較大的相關(guān)性，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)踐的具體情況，在實(shí)踐結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，指出實(shí)踐操作中普遍存在的問題，并且有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別學(xué)生的實(shí)踐操作問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，保證在實(shí)踐的過程中學(xué)生的創(chuàng)造能力得到提升。在設(shè)置開放性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)，可以把實(shí)驗(yàn)的思路分析、設(shè)計(jì)分析與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)有機(jī)地結(jié)合起來，可以便捷地在互動(dòng)平臺(tái)上找到相關(guān)資源，保證學(xué)生能夠在課后的練習(xí)中鞏固。教師可以把新的知識(shí)資源上傳到資源共享的平臺(tái)上，讓學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且對(duì)知識(shí)難點(diǎn)可以在線與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流，在互動(dòng)平臺(tái)上就可以實(shí)現(xiàn)問題的解決。

2.實(shí)驗(yàn)小組設(shè)計(jì)

在具體的教學(xué)課程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)綜合素質(zhì)較高的學(xué)生擔(dān)任小組組長(zhǎng)的職責(zé)，對(duì)小組實(shí)踐的項(xiàng)目負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮這類學(xué)生在小組中的帶動(dòng)作用，減輕教師教學(xué)的壓力，使學(xué)生能夠在小組的操作實(shí)踐中，提高自身的創(chuàng)造能力，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極的意義。

3.結(jié)合先進(jìn)的信息技術(shù)

高校的教育可以利用現(xiàn)在發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，以企業(yè)的需求為根據(jù)創(chuàng)建以企業(yè)和市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制。具體的實(shí)踐方法是，高校與企業(yè)積極開展人才培養(yǎng)合作，與企業(yè)建立網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，使用企業(yè)有價(jià)值的資源來輔助高校的教學(xué)實(shí)踐，保證人才培養(yǎng)的目的性，為企業(yè)提供其內(nèi)部運(yùn)轉(zhuǎn)需要的人才。創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)可以分為兩個(gè)階段：第一階段，企業(yè)要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供企業(yè)相關(guān)知識(shí)技能的課程，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的需要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。企業(yè)提供的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)校的專業(yè)課程具有一定的相關(guān)性。第二階段，企業(yè)提供實(shí)踐操作技能的模擬訓(xùn)練，保證學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)之前就可以進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐流程的模擬工作狀態(tài)，在模擬訓(xùn)練的過程中，模擬內(nèi)容一定要與企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)有最大程度的相關(guān)性，保證學(xué)生訓(xùn)練項(xiàng)目的具體性和針對(duì)性，最終與學(xué)校共同對(duì)學(xué)生的模擬成效建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)模擬實(shí)踐中存在的問題，進(jìn)行及時(shí)的改正，以保證學(xué)生符合企業(yè)和市場(chǎng)的要求。

（三）建立校外實(shí)習(xí)基地

高校不能把學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)全部集中在畢業(yè)階段，應(yīng)該為高校的每一個(gè)年級(jí)階段都設(shè)置符合該年級(jí)學(xué)生實(shí)踐需求的實(shí)踐項(xiàng)目。例如，大一的學(xué)生，由于剛開始接觸大學(xué)的課程，所以在實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)置上應(yīng)該保持簡(jiǎn)單易懂的技能培訓(xùn)特點(diǎn)。主要的實(shí)習(xí)途徑有，企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的參觀、職業(yè)素質(zhì)知識(shí)的傳授、企業(yè)技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展的介紹、專家講座等，讓學(xué)生可以初步了解企業(yè)發(fā)展的情況，對(duì)自己未來將要從事的行業(yè)有一個(gè)初步了解。在具體的實(shí)踐項(xiàng)目中，對(duì)工程專業(yè)知識(shí)整體架構(gòu)有初步的認(rèn)知。在大二的時(shí)候，可以逐漸展開專業(yè)的實(shí)習(xí)，在經(jīng)過技術(shù)講座和項(xiàng)目實(shí)習(xí)的介紹、加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)后，學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣可能會(huì)提高、對(duì)專業(yè)實(shí)踐的積極性會(huì)不斷提高。通過專業(yè)性的實(shí)習(xí)，掌握初級(jí)工程技術(shù)技能。大三的時(shí)候就要適時(shí)地展開職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練，通過專業(yè)的工程技術(shù)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等，使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)能夠有更加深入的認(rèn)識(shí)，在一定的程度上奠定學(xué)生在未來從事領(lǐng)域的基礎(chǔ)水平。大四的實(shí)習(xí)是高校學(xué)生最終要經(jīng)歷的一個(gè)實(shí)習(xí)階段，通過系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，提高自身的職業(yè)素質(zhì)，為職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的提高奠定一定的基礎(chǔ)，為學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量提供專業(yè)性保障。

（四）高校教師的實(shí)踐培養(yǎng)

1.教師的項(xiàng)目實(shí)踐

教師只有具備專業(yè)的技術(shù)技能，才能指導(dǎo)學(xué)生順利開展專業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的訓(xùn)練。教師只有不斷地更新知識(shí)技能，才能使學(xué)生掌握最新的工程知識(shí)和技巧。教師通過知識(shí)資源系統(tǒng)的更新，可以在教學(xué)備課中利用更多的教學(xué)資源信息對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，對(duì)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)能夠以市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)狀況進(jìn)行客觀分析，提供給學(xué)生符合企業(yè)用人要求的知識(shí)技能，明確培養(yǎng)學(xué)生的方向。教師通過系統(tǒng)的項(xiàng)目實(shí)踐，能夠把理論知識(shí)與實(shí)際的操作緊密聯(lián)系起來，從而提高其教學(xué)的水平。

2.教師參與企業(yè)的高端技術(shù)、管理培訓(xùn)

高校為了培養(yǎng)符合企業(yè)需要的人才，就應(yīng)該制定與企業(yè)人才要求標(biāo)準(zhǔn)相吻合的人才培養(yǎng)體系。在高校人才培養(yǎng)的體系中，教師是最重要的指導(dǎo)參與者，所以高校應(yīng)該定期地對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行合作企業(yè)的高端技術(shù)、管理培訓(xùn)。讓教師在企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)中，了解當(dāng)前市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)以及人才招聘的具體情況，把培訓(xùn)中領(lǐng)悟到的技術(shù)技能應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)校也可以邀請(qǐng)企業(yè)工程師到學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的知識(shí)授課，通過這樣的方式能夠使學(xué)校的教學(xué)與市場(chǎng)接軌，保證學(xué)生的培養(yǎng)模式能夠符合企業(yè)的具體要求，為企業(yè)輸出合格的人才。

（五）培養(yǎng)國(guó)際化的高等工程人才

現(xiàn)在國(guó)際合作頻繁，學(xué)?？梢赃M(jìn)行國(guó)際的校際交流，可以利用國(guó)際上先進(jìn)的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)的高等工程技術(shù)和能力。例如，實(shí)施國(guó)際化工程實(shí)施流程、加入《華盛頓協(xié)議》等，為企業(yè)培養(yǎng)國(guó)際化的高等工程類人才?，F(xiàn)在工程行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，注冊(cè)工程師是工程技術(shù)人員專業(yè)技能的一項(xiàng)重要證明，是現(xiàn)在企業(yè)對(duì)人才招聘不可缺少的一個(gè)條件。所以學(xué)校為了提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，要展開與企業(yè)間的密切合作，為學(xué)生提供工程領(lǐng)域的重要資格認(rèn)證培訓(xùn)。

二、與產(chǎn)業(yè)集群對(duì)接的高等工程教育體系構(gòu)建策略

（一）匯集高校智力資源，創(chuàng)新多樣化的公共服務(wù)

產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展，是提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)的重要因素，需要高校充分提供智力支持和科研資源，為產(chǎn)業(yè)集群提供公共服務(wù)的平臺(tái)。首先，要以高校為主體，進(jìn)行高水平的合作創(chuàng)新，建立科學(xué)有序的集成創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高校的資源共享利用，在此基礎(chǔ)上解決高校與企業(yè)之間的生產(chǎn)關(guān)系問題。其次，建立專業(yè)的高校與企業(yè)之間的專家顧問團(tuán)隊(duì)，依據(jù)高校的工程技術(shù)，搭建公共服務(wù)的平臺(tái)，結(jié)合實(shí)際的產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，調(diào)動(dòng)企業(yè)和高校之間的創(chuàng)新資源，帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，提高集群產(chǎn)業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。最后集群產(chǎn)業(yè)在發(fā)展的過程中，難免會(huì)造成資源的消耗，所以保持與高校的科研資源的配合，建立產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的檢測(cè)平臺(tái)，使高校的技術(shù)人才與產(chǎn)業(yè)形成對(duì)接關(guān)系，不斷擴(kuò)大行業(yè)與高校的合作層次與范圍，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)公共服務(wù)的多樣化。

（二）構(gòu)建高等教育區(qū)域中心，實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)集群的多元互動(dòng)

產(chǎn)業(yè)集群有其特殊的生產(chǎn)能力和生產(chǎn)工藝，需要建立高等教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)多元互動(dòng)的關(guān)系。高等教育區(qū)域中心是人才和技術(shù)集中化的一個(gè)區(qū)域，在區(qū)域中有不同類型和規(guī)格的高等院校，可以在此特定的區(qū)域中心，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)功能、社會(huì)服務(wù)功能等最大程度的發(fā)揮，促進(jìn)整個(gè)區(qū)域內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供不竭的動(dòng)力。但在區(qū)域教育資源的整合中，要以集群產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化思路和商業(yè)化生態(tài)模式為實(shí)際參考，創(chuàng)新高?？萍及l(fā)展的模式?？萍紕?chuàng)新發(fā)展的模式有：第一，高校應(yīng)該積極充分地利用政府下?lián)艿馁Y金以及民間投資的資金，推動(dòng)自身校內(nèi)技術(shù)的研發(fā)和推廣。政府職能的充分發(fā)揮在高等教育與產(chǎn)業(yè)多元互動(dòng)機(jī)制中起到了至關(guān)重要的作用，政府職能的充分發(fā)揮，可以在很大程度上幫助高校實(shí)現(xiàn)社會(huì)資金的吸納，為高校人才培養(yǎng)機(jī)制的建立提供保障。第二，企業(yè)根據(jù)其合作的高校人才培養(yǎng)機(jī)制，發(fā)展企業(yè)的新興產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，為高校畢業(yè)的大學(xué)生提供就業(yè)保障，打造高校特色品牌的高新科技產(chǎn)業(yè)集群，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)和社會(huì)以及企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的有機(jī)整合。第三，高校選擇經(jīng)營(yíng)管理完善的企業(yè)，作為自身教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，利用企業(yè)獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)，建立高校的科研實(shí)踐基地，是高校技術(shù)人才培養(yǎng)的重要保障。

（三）構(gòu)建高校學(xué)科與產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)機(jī)制

產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展和高校的學(xué)科內(nèi)容有很高程度的關(guān)聯(lián)性，高校學(xué)科是培養(yǎng)技術(shù)人才的基礎(chǔ)，人才的供應(yīng)為產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展提供了不竭動(dòng)力，所以根據(jù)產(chǎn)業(yè)集群的分布狀況和資源的配置情況，來確定合作高校的基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容和實(shí)踐課程的科學(xué)配置。高校應(yīng)該設(shè)立重點(diǎn)學(xué)科作為自身品牌專業(yè)，并與相關(guān)產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)，使產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都充分體現(xiàn)出知識(shí)技能的重要性，與高校的主體學(xué)科進(jìn)行對(duì)接，在實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的同時(shí)，還能有效促進(jìn)高校教育功能的優(yōu)化。當(dāng)然，產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展不能脫離先進(jìn)的產(chǎn)業(yè)文化，只有充分發(fā)揮高校人文素質(zhì)教育對(duì)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展優(yōu)化的引領(lǐng)作用，才能實(shí)現(xiàn)高等工程教育與產(chǎn)業(yè)集群的對(duì)接。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)在我國(guó)高等工程教育逐漸實(shí)現(xiàn)了與產(chǎn)業(yè)集群的整合協(xié)調(diào)發(fā)展，主要是通過利用高校的智力資源，創(chuàng)建多樣化的公共服務(wù)體制；構(gòu)建高等教育區(qū)域中心，與產(chǎn)業(yè)集群展開多元化的互動(dòng)；構(gòu)建高校學(xué)科內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)機(jī)制，建立高等工程資格認(rèn)證機(jī)制，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等工程教育與產(chǎn)業(yè)集群的對(duì)接。

作者：張寧 單位：燕山大學(xué)教務(wù)處

參考文獻(xiàn)：

[1]趙哲.大學(xué)與產(chǎn)業(yè)集群協(xié)同發(fā)展的階段演進(jìn)及推進(jìn)策略[J].教育探討，2013（01）：11-15.

第5篇：工程教育研究范文

關(guān)鍵詞：課程思政；成果導(dǎo)向；能源化學(xué)工程；教學(xué)；電化學(xué)催化

1電化學(xué)催化課程思政的可行性

1.1課程內(nèi)容

《電化學(xué)催化》為能源化學(xué)工程專業(yè)的專業(yè)特色課程。本課程在物理化學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合近年來電化學(xué)科學(xué)的發(fā)展，重點(diǎn)介紹電催化基礎(chǔ)和重要電催化過程兩部分，內(nèi)容包括從納米結(jié)構(gòu)、表面結(jié)構(gòu)、電子結(jié)構(gòu)出發(fā)認(rèn)識(shí)電催化過程和催化劑材料的性質(zhì)，到電催化劑的制備方法；從電催化還原基礎(chǔ)，到電化學(xué)固氮、電化學(xué)還原二氧化碳以及光電催化、燃料電池等電催化應(yīng)用。通過本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握催化的基本理論知識(shí)和基本原理以及電催化技術(shù)的應(yīng)用，了解電催化科學(xué)的前沿方向，初步培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)用所學(xué)基本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析問題，并能解決問題的能力。

1.2課程思政的研究進(jìn)展

近年來，將課程思政引入電化學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)課的研究已見報(bào)道。然而，在“電化學(xué)催化”這門課中幾乎未見報(bào)道，這主要是由于一些問題所導(dǎo)致。常見的如下：（1）一些專業(yè)教師對(duì)如何把課程思政引入電化學(xué)催化這門課還是一頭霧水，沒有找到合適的切入點(diǎn)。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法也侵染了部分教師，會(huì)出現(xiàn)教書和育人相脫節(jié)的現(xiàn)象，忽略了學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。（2）“電化學(xué)催化”現(xiàn)行教材內(nèi)容缺少思政元素。目前出版的“電催化”教材主要涉及電催化原理、特征等基礎(chǔ)理論以及重要的電催化過程部分，材料多偏重科學(xué)理論知識(shí)，沒有鮮明的思想政治內(nèi)容，更缺少電催化領(lǐng)域一些人文精神的灌輸。（3）教學(xué)方法還是以前的多媒體教學(xué)，“電化學(xué)催化”課堂設(shè)計(jì)參考的常見方式為專業(yè)理論知識(shí)講授，缺乏對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任、價(jià)值觀的教育，對(duì)思政元素的探討和發(fā)現(xiàn)需要加強(qiáng)。（4）課程考核形式?jīng)]有多樣性，無法證明“課程思政”的關(guān)鍵性。目前，“電化學(xué)催化”課程考核形式為筆試，主要考查學(xué)生對(duì)課程基本概念、知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及綜合運(yùn)用課程各部分知識(shí)點(diǎn)的能力，實(shí)際應(yīng)用能力的考查欠缺，而上述能力的考核過程中無法體現(xiàn)課程思政的存在。

2在電化學(xué)催化課程引入思政的初步研究

就如何把課程思政引入電化學(xué)催化課程，本文將結(jié)合“電化學(xué)催化”的教學(xué)內(nèi)容，探索專業(yè)知識(shí)中所蘊(yùn)含的思政元素，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，把思政內(nèi)容由淺入深地添加進(jìn)去，初步研究思政的可行性。

2.1挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素

以“電化學(xué)工程”教材中的內(nèi)容為例，結(jié)合課程思政目標(biāo)，梳理教學(xué)內(nèi)容，從中挖掘可以切入思政教育的元素和思政案例（表1）?！峨娀瘜W(xué)催化》基于課程思政進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，仔細(xì)梳理和挖掘“思政元素”，思政內(nèi)容的引入主要采用案例式教學(xué)，以提高學(xué)生的接受度，潤(rùn)物無聲地同步實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)。

2.2探索多元化課堂設(shè)計(jì)

將思政元素融入課程教學(xué)中，采用實(shí)驗(yàn)型教學(xué)、提問式教學(xué)、討論式教學(xué)等方法進(jìn)行教學(xué)。將上述梳理的思政內(nèi)容通過歷史紀(jì)實(shí)、新聞資料、圖片和視頻等信息資源呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論互動(dòng)，課后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對(duì)課中思政內(nèi)容進(jìn)行反思和拓展[4]；同時(shí)在理論引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵電催化體系要讓學(xué)生親身參與設(shè)計(jì)催化劑的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室跟隨老師做一些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的參與度，通過在催化劑制備、性能測(cè)試及數(shù)據(jù)分析方面的引導(dǎo)與實(shí)踐，學(xué)生的興趣和熱情得到了很好的升華，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。另外，要通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展“線上線下混合式”教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)課程資源學(xué)習(xí)有機(jī)融入現(xiàn)有的電化學(xué)催化線下課程教學(xué)模式中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，豐富思政教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)師生結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)案例進(jìn)行思政討論，提升教學(xué)效果[5]。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)的催化公司，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感。

2.3考核思政效果

本門課程采用平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)綜合評(píng)定的方式，其中平時(shí)成績(jī)占40%，含課堂問答、實(shí)驗(yàn)操作、線上證書獲取等；課堂問答主要通過一問一答的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到催化劑產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程，其中所蘊(yùn)含的精神力量。實(shí)驗(yàn)操作主要通過學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和工匠精神。線上學(xué)習(xí)主要通過學(xué)生在慕課上觀看一些相關(guān)視頻，彌補(bǔ)課時(shí)量不夠的缺點(diǎn)。期末考試成績(jī)占60%，采用閉卷形式。依據(jù)教學(xué)大綱和課程思政目標(biāo)，將思想政治素質(zhì)評(píng)價(jià)融入課程考核的每個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和重視課程思政，分別從專業(yè)技能和思想兩個(gè)維度綜合評(píng)價(jià)教育效果，形成思政育人合力，使學(xué)生能力和思想同步提高[6]。

3電化學(xué)催化課程融合思政教育的實(shí)踐反思

3.1分清內(nèi)容主次，注意教學(xué)技巧

課程思政理念下的教學(xué)模式要主次分明，必須是以專業(yè)知識(shí)為主，思政教育為輔。教師要明確專業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵性，同時(shí)要使思政教育扮演輔助角色，這一系列定位要在教學(xué)過程中貫徹如一。在教學(xué)安排中，仍要突出電化學(xué)催化課程的重點(diǎn)難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，避免思政內(nèi)容反客為主，占用專業(yè)知識(shí)的教學(xué)空間。要讓專業(yè)知識(shí)作為載體，以思政教育為催化劑，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)這個(gè)“過程”高效而持久的運(yùn)行。因此，在引入思政教育時(shí)，教師也要注意運(yùn)用合適的方法和技巧。不能生搬硬套、毫無章法地加入思政內(nèi)容，而要與專業(yè)知識(shí)這個(gè)載體互相依托、互相促進(jìn)，在中國(guó)故事、人物事跡、社會(huì)熱點(diǎn)、歷史事件、經(jīng)典案例、身邊案例中尋找專業(yè)知識(shí)、思政教育、學(xué)生情感三者的交融點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，這樣學(xué)生接受起來比較容易且印象深刻，使得電化學(xué)催化課程思政教育有內(nèi)容、有溫度、有趣味，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.2電化學(xué)催化課程思政實(shí)施的行政輔助

為全面開展課程思政工作，要重視高校層面的支持，學(xué)校要從制度、經(jīng)費(fèi)等宏觀層面支持和幫助專業(yè)教師，保障思政教學(xué)常態(tài)化、課程思政工作的順利實(shí)施。學(xué)院、教研室需要嚴(yán)格執(zhí)行上級(jí)的部署。通過舉辦教學(xué)競(jìng)賽、課程觀摩、教研室研討等形式，為調(diào)動(dòng)專業(yè)教師實(shí)施課程思政的積極性，可以適當(dāng)增加一些績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，減少一些專業(yè)知識(shí)教學(xué)的工作量。

3.3豐富《電化學(xué)催化》課程思政的評(píng)價(jià)方式

為了豐富評(píng)價(jià)形式，可以讓其他學(xué)科的教師、學(xué)生參與評(píng)價(jià)思政在這門課教授過程中所起到的效果，這樣可以通過學(xué)科交叉，提升思政內(nèi)容和方式的不足。課程評(píng)價(jià)的時(shí)間可以不限于一學(xué)期，通過跟蹤教學(xué)，觀察和記錄課程思政所帶來的積極效果。對(duì)于電化學(xué)催化這門課來說，適度的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于讓學(xué)生了解到前輩在這個(gè)領(lǐng)域奮斗的艱辛，在實(shí)驗(yàn)過程中，為學(xué)生樹立正確的榜樣，把學(xué)生塑造成有理想、有擔(dān)當(dāng)和善于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的人。

3.4以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng)，產(chǎn)教融合

為了給學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)支持，充分發(fā)揮專業(yè)課程的優(yōu)勢(shì)，建立實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制，課程組應(yīng)積極配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生工作處、團(tuán)委等部門，一方面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位融入“電化學(xué)催化”課程教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);另一方面選拔學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供支持，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

4結(jié)束語(yǔ)

第6篇：工程教育研究范文

[關(guān)鍵詞] 工程倫理教育；工程項(xiàng)目；教育模式

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2013）05?0080?02

近年來隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，各類工程項(xiàng)目不斷涌現(xiàn)，且逐漸呈現(xiàn)出大型化、復(fù)雜化、綜合化和社會(huì)化等發(fā)展趨勢(shì)。工程建設(shè)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響的主要途徑，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)繁榮和解決國(guó)計(jì)民生問題作出了相當(dāng)重要的貢獻(xiàn)[1]。工程建設(shè)作為人類改造自然的重要途徑，在設(shè)計(jì)、決策、運(yùn)行和實(shí)施管理中涉及到整個(gè)社會(huì)的方方面面問題，如政治、法律、文化和自然生態(tài)等諸多領(lǐng)域。工程建設(shè)中是多學(xué)科知識(shí)的交叉應(yīng)用，不同技術(shù)的結(jié)合發(fā)揮，并且由于社會(huì)群體的參與和利益、成本及風(fēng)險(xiǎn)分配問題的出現(xiàn)，使得工程建設(shè)中無處不在地滲透著人類價(jià)值。因此，在現(xiàn)代工程項(xiàng)目建設(shè)中，工程師不但要具備必須的專業(yè)知識(shí)，使其能夠進(jìn)行工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和技術(shù)價(jià)值的判斷，還需具有與工程相關(guān)的倫理準(zhǔn)則和道知識(shí)，以確保其能夠從不同角度看待自身的職業(yè)職責(zé)、正確的理解其不同服務(wù)對(duì)象的利益和解決各個(gè)責(zé)任之間的矛盾[2-3]。

為了使工程師能夠達(dá)到當(dāng)代工程建設(shè)對(duì)其提出的新要求，最佳選擇是從工科大學(xué)生開始進(jìn)行工程倫理教育。工程倫理教育是一門自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)兩者交叉的新學(xué)科，其目的在于樹立工科大學(xué)生在以后從事工程建設(shè)中的強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任意識(shí)，形成以倫理道德標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待工程建設(shè)活動(dòng)的自我習(xí)慣，并提升相應(yīng)的行為能力[4]。然而長(zhǎng)期以來工科類大學(xué)在教育過程中普遍的重理輕文，缺乏工程理論教育，學(xué)生自我定位于應(yīng)用工程，忽視了工程建設(shè)過程中產(chǎn)生的環(huán)境和社會(huì)方面的問題，至于從倫理道德角度來審視工程建設(shè)更是無從說起。因此，我國(guó)的工科大學(xué)迫切需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程倫理教育，開展對(duì)工程倫理問題的相關(guān)研究，從而使學(xué)生在未來的工程建設(shè)中具有工程社會(huì)評(píng)價(jià)和道德評(píng)價(jià)的能力。

工程倫理教育興起于在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，在其工程教育體系中占據(jù)重要地位，并對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家的工業(yè)化道路建設(shè)起到了積極作用，而我國(guó)工程倫理教育則起步較晚開始于最近二十年，發(fā)展較為落后，與國(guó)外相關(guān)問題研究相比存在較大差距。

一、國(guó)外研究現(xiàn)狀分析

1. 美國(guó)工程倫理教育

美國(guó)是一個(gè)移民國(guó)家，其工程倫理教育建立的基礎(chǔ)具有多元化背景，必須建立統(tǒng)一的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)作為教育基礎(chǔ)，以消除多種文化相互沖擊對(duì)工程倫理教育的不利影響。因此，美國(guó)工程倫理教育重視一般倫理素質(zhì)培養(yǎng)，并對(duì)此制定了詳盡的標(biāo)準(zhǔn)[5]。

工程倫理學(xué)家M. Davids對(duì)其學(xué)生介紹了工程倫理教育的預(yù)期目的，并得到了美國(guó)工程倫理教育界的廣泛認(rèn)同，將其簡(jiǎn)單概括為以下四點(diǎn)：① 增加學(xué)生的道德靈敏性；② 提升學(xué)生的工程倫理識(shí)判能力；③ 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)行業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)；④ 鍛煉學(xué)生的倫理意志力。

美國(guó)工程倫理教育以工程師為主要研究對(duì)象

向?qū)W生講授，使之明確工程師在工程項(xiàng)目建設(shè)中的社會(huì)責(zé)任，工程師的行業(yè)行為準(zhǔn)則和正確認(rèn)識(shí)到工程項(xiàng)目與環(huán)境之間的關(guān)系。在工程倫理教育中，向?qū)W生闡述在現(xiàn)在項(xiàng)目工程中工程師的社會(huì)責(zé)任高于其對(duì)雇主忠誠(chéng)責(zé)任的這種變化，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到工程師對(duì)社會(huì)、工程行業(yè)和其他工程相關(guān)對(duì)象的責(zé)任，如環(huán)境生態(tài)。

具體的教育實(shí)施方式，通常采用倫理學(xué)老師或哲學(xué)老師與工科老師組成教育小組，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課；課堂方式采用類似于MBA的案例教育模式，主要以老師與學(xué)生的互動(dòng)為主要形式，使學(xué)生在案例分析和討論的過程中學(xué)習(xí)工程倫理在實(shí)際工程當(dāng)中的應(yīng)用。教育形式以老師課堂教學(xué)、師生互動(dòng)型體驗(yàn)式教學(xué)和學(xué)生自學(xué)三種途徑結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生工程倫理的工程實(shí)踐應(yīng)用能力。

2. 德國(guó)工程倫理教育

與美國(guó)移民國(guó)家不同，德國(guó)自身歷史悠久社會(huì)文化以嚴(yán)謹(jǐn)著稱世界，因此其工程倫理教育的方法和手段均與注重工程倫理實(shí)踐教育及一般工程原則的美式教育不同。德國(guó)工程倫理教育關(guān)注更多的是對(duì)工程技術(shù)和工程倫理之間的關(guān)系研究，在更加深層次的角度上探討工程倫理產(chǎn)生和發(fā)展的本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上建立其工程倫理教育的原則。

德國(guó)工程倫理教育的方法，除了兼有美國(guó)課堂教授團(tuán)隊(duì)及學(xué)生互動(dòng)情景式教育外，還重視社會(huì)環(huán)境對(duì)工程師的工程倫理教育和推廣，其通過工程技術(shù)教育和技術(shù)倫理的相互推動(dòng)來促進(jìn)工程教育和工程倫理教育的不斷發(fā)展。同時(shí)，工程師協(xié)會(huì)在工程倫理教育的普及和發(fā)展中也是相當(dāng)重要，以其為主導(dǎo)推進(jìn)的社會(huì)繼續(xù)教育模式是德國(guó)工程倫理教育的一大顯著特點(diǎn)。

此外，德國(guó)工程師協(xié)會(huì)在二十世紀(jì)七八十年代主持編寫了工程技術(shù)評(píng)估的指導(dǎo)方針，其中包括了對(duì)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的效益、公眾利益、工程安全、環(huán)境生態(tài)及生活質(zhì)量等多方面內(nèi)容[6]，并在1991 年政府將其作為工程師職業(yè)活動(dòng)規(guī)范在全國(guó)范圍推廣。

二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

國(guó)內(nèi)對(duì)于工程倫理教育的研究始于二十世紀(jì)九十年代，浙江大學(xué)董曉燕以其《美國(guó)工程倫理教育興起的背景及其發(fā)展現(xiàn)狀》開啟了國(guó)內(nèi)對(duì)于工程倫理教育研究的先河，隨后國(guó)內(nèi)各高等院校諸多學(xué)者對(duì)工程倫理教育的本質(zhì)、重要性和其在工程教育中的地位以及對(duì)當(dāng)代工程建設(shè)意義等多個(gè)方面進(jìn)行了深入研究，學(xué)者們普遍認(rèn)為工程倫理教育對(duì)于國(guó)內(nèi)現(xiàn)代工程項(xiàng)目建設(shè)具有重大積極意義，尤其是國(guó)內(nèi)工科大學(xué)長(zhǎng)期以來重理輕文的教育理念，同時(shí)認(rèn)為隨著社會(huì)成員價(jià)值觀念選擇多元化的轉(zhuǎn)變和多元化社會(huì)的形成，工程倫理教育必將不斷向前發(fā)展。

許多學(xué)者對(duì)工程倫理教育適合于國(guó)內(nèi)工科大學(xué)的教學(xué)模式和途徑進(jìn)行了研究，王進(jìn)[7]借鑒國(guó)外工程倫理教育的實(shí)現(xiàn)模式，提出了適合國(guó)內(nèi)教學(xué)的兩種教育模式：一是教師獨(dú)立授課、有序有層次的系統(tǒng)教學(xué)；二是結(jié)合學(xué)生的橫向貫通、深度結(jié)合。其第一種模式的理論依據(jù)是認(rèn)為工程倫理教育屬于新型的多學(xué)科交叉課程，傳統(tǒng)工程類學(xué)科和人文學(xué)科均不能對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行完全覆蓋，因此必須建立國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)常規(guī)化、正規(guī)化的工程倫理教育課程；其第二種教育模式的具體形式是通過將工程倫理內(nèi)容融入工程專業(yè)基礎(chǔ)課程和人文素質(zhì)類公共課程，和結(jié)合學(xué)生課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)植入工程倫理問題。劉建軍[8]以建筑類專業(yè)為例對(duì)工程倫理教育的實(shí)施途徑進(jìn)行了探討，提出了以下三種教育途徑：納入始業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中、開設(shè)工程倫理教育選修課、在專業(yè)課基礎(chǔ)上進(jìn)行工程倫理教育。對(duì)于工程倫理教育的實(shí)施途徑，劉紹春[9]還提出了另外兩種途徑：一是根據(jù)學(xué)科的實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)，在教學(xué)過程中大量引入工程實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工程倫理問題進(jìn)行探討和研究；二是學(xué)校提供條件安排學(xué)生到實(shí)際工程項(xiàng)目單位進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使其獲得工程倫理問題的第一感受，從而更加具體、生動(dòng)地理解工程倫理教育當(dāng)中的各個(gè)內(nèi)容，和對(duì)其中問題進(jìn)行切合實(shí)際的思考。

還有一些學(xué)者對(duì)工程倫理教育理論內(nèi)涵進(jìn)行了更深層次的研究，龍翔[10]根據(jù)工程實(shí)踐過程中出現(xiàn)的各種工程倫理問題，提出當(dāng)代工程師應(yīng)該具備以下三種基本的倫理素質(zhì)：倫理意識(shí)、倫理規(guī)范和倫理決策，其中倫理意識(shí)是倫理動(dòng)機(jī)和行為的思想基礎(chǔ)，倫理規(guī)范是倫理判斷和去向的標(biāo)準(zhǔn)，倫理決策則是解決工程實(shí)際倫理問題的方法和技術(shù)手段，與此相對(duì)應(yīng)的其認(rèn)為在工科類大學(xué)工程倫理教育當(dāng)中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理素質(zhì)，加強(qiáng)其工程倫理意識(shí)、培養(yǎng)其工程倫理規(guī)范和提升其工程倫理決策能力。段新明[11]認(rèn)為國(guó)內(nèi)工程倫理教育在價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)上過于模糊，阻礙其進(jìn)一步發(fā)展，介此其提出了工程倫理教育的價(jià)值譜系構(gòu)成：自然倫理、商談倫理和責(zé)任倫理，其中自然倫理是指人與自然之間的關(guān)系，商談倫理是指人與人之間的關(guān)系，責(zé)任倫理則是指人與自身之間的關(guān)系。

三、國(guó)內(nèi)工程倫理教育存在的問題

國(guó)內(nèi)有關(guān)工程倫理教育的研

究起步較晚，雖經(jīng)過二十幾年的發(fā)展取得了較大的進(jìn)步，但在實(shí)際教學(xué)中仍舊成存在一些問題。

從宏觀上國(guó)內(nèi)工程倫理教育看主要表現(xiàn)學(xué)科劃分不恰當(dāng)和缺乏系統(tǒng)教育體系，國(guó)內(nèi)多數(shù)院校將工程倫理教育分屬于思想政治教育學(xué)科，削弱了與工程專業(yè)學(xué)科的聯(lián)系，另外由于缺乏完整的教育體系、教學(xué)大綱和國(guó)內(nèi)自主完成的教育資料，使得在實(shí)際教育過程與工程專業(yè)學(xué)科不能恰當(dāng)銜接，教學(xué)內(nèi)容理論化、工程案例國(guó)外化，不能有效的解決國(guó)內(nèi)工程項(xiàng)目中實(shí)際倫理問題。

從微觀上看國(guó)內(nèi)工程倫理教育在教學(xué)過程中缺乏明確的教育目標(biāo)、適合國(guó)內(nèi)學(xué)生的教學(xué)手段和教育成果評(píng)價(jià)方法。教育方式主要是以教師課堂理論教育和思想灌輸為主，缺乏對(duì)于工程案例的情景式互動(dòng)討論，盡管此種方式有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握工程倫理教育相關(guān)知識(shí)，但缺少了學(xué)生對(duì)工程倫理認(rèn)識(shí)和判斷能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生未來實(shí)際解決工程倫理問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊迎潮.關(guān)于加強(qiáng)工科大學(xué)生工程倫理教育的思考[J].昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（8）：6-10.

[2] 曹南燕.對(duì)中國(guó)高校工程倫理教育的思考[J].高等工程教育研究，2004（5）： 37-39.

[3] 黃時(shí)進(jìn)，王榮發(fā).在理工科博士生思想政治教學(xué)實(shí)踐中開展工程倫理教育的探索[J].化工高等教育，2007（3）：32-34.

[4] 王進(jìn).論工科學(xué)生的工程倫理教育[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（2）：14-15.

[5] 湯敏.我國(guó)工程倫理教育發(fā)展的問題及對(duì)策研究[D].成都理工大學(xué)，2010.

[6] C. Mitcham. Thinking through technology：the path between Engineering and Philosophy[M]. Chicago：The University of Chicago Press，1994：69.

[7] 王進(jìn).論工科學(xué)生的工程倫理教育[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（2）：14-15.

[8] 劉建軍.高職院校工程倫理教育初探——以建筑類專業(yè)為例[J].高等工程教育研究，2010（3）：131-134.

[9] 劉紹春.工程倫理教育與理工科大學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（2）：39-41.

第7篇：工程教育研究范文

【關(guān)鍵詞】工程教育認(rèn)證非技術(shù)能力培養(yǎng)模式

高等工程教育作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn)，其人才培養(yǎng)質(zhì)量直接決定了國(guó)家科技進(jìn)步水平，同時(shí)也直接反映了國(guó)家的制造能力、科技實(shí)力、經(jīng)濟(jì)實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力等綜合國(guó)力。數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)共有1100多所高校舉辦工程教育，其工科專業(yè)的招生數(shù)、在校生人數(shù)、畢業(yè)生人數(shù)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于世界其他國(guó)家，穩(wěn)居世界首位。截至2017年底，全國(guó)共有198所高校的846個(gè)工科專業(yè)參與了工程教育專業(yè)認(rèn)證。工程教育的宏大規(guī)模架構(gòu)起國(guó)家工業(yè)體系建設(shè)與發(fā)展的重要資源庫(kù)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要保證。如何切實(shí)評(píng)價(jià)和提升工程教育人才培養(yǎng)總體質(zhì)量，已成為國(guó)家戰(zhàn)略層面的議題和挑戰(zhàn)之一。

一、工程教育認(rèn)證對(duì)非技術(shù)能力培養(yǎng)的要求

工程教育專業(yè)認(rèn)證不僅是國(guó)際通行的工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要途徑。2016年6月2日，我國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》，這標(biāo)志著由中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)（CEEAA）認(rèn)證通過的工程專業(yè)本科學(xué)位，將得到美、英、澳等所有《華盛頓協(xié)議》正式成員國(guó)的承認(rèn)，也標(biāo)志著我國(guó)工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了國(guó)際實(shí)質(zhì)等效。綜合《華盛頓協(xié)議》成員國(guó)實(shí)施的工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，工程專業(yè)畢業(yè)生所具備的能力可分為兩類：（1）與技術(shù)相關(guān)的能力，稱為技術(shù)能力（Technical　skill或Hard　skill）；（2）與技術(shù)關(guān)聯(lián)較弱，但對(duì)職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，稱為非技術(shù)能力（Professional　skill或Softskill）。我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求（能力達(dá)成要求）共12條，具體情況為：5條涉及技術(shù)能力（工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)／開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具）；4條涉及非技術(shù)能力（職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、終身學(xué)習(xí)）；3條涉及技術(shù)與非技術(shù)能力的融合（工程與社會(huì)、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、項(xiàng)目管理）。由此可見，與技術(shù)能力一樣，非技術(shù)能力也是工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要組成部分。國(guó)內(nèi)外的行業(yè)／用人單位和高等工程教育者均有高度一致的認(rèn)識(shí)：在學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展中，非技術(shù)能力具有與技術(shù)能力同等重要的作用。美國(guó)ABET認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和我國(guó)《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015）》的畢業(yè)要求中，明確提到非技術(shù)能力的重要性，其主體構(gòu)成要素包括團(tuán)隊(duì)合作精神和領(lǐng)導(dǎo)力、有效的溝通交流能力、終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任等。

二、我國(guó)工程教育中非技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的主要問題

1．非技術(shù)能力培養(yǎng)課程體系設(shè)置還有待完善

工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，課程設(shè)置能支持畢業(yè)要求的達(dá)成，課程體系設(shè)計(jì)有企業(yè)或行業(yè)專家參與。課程體系必須包括：人文社會(huì)科學(xué)類通識(shí)教育課程（至少占總學(xué)分的15％），使學(xué)生在從事工程設(shè)計(jì)時(shí)能夠考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、倫理等各種制約因素。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，工程專業(yè)的工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)課程的課程體系設(shè)計(jì)，企業(yè)或行業(yè)專業(yè)家能夠參與。但非技術(shù)能力課程體系多見于選修課或第二課堂，沒有針對(duì)工程專業(yè)的具體特點(diǎn)設(shè)置。

2．非技術(shù)能力達(dá)成度的評(píng)價(jià)方法缺乏系統(tǒng)性和靈活適應(yīng)性

非技術(shù)能力不僅對(duì)工程專業(yè)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)很重要，而且對(duì)他們的未來成就也有無可否認(rèn)的巨大影響。綜合國(guó)內(nèi)外針對(duì)工程教育非技術(shù)能力培養(yǎng)的相關(guān)研究進(jìn)展，可以發(fā)現(xiàn)國(guó)外學(xué)者已經(jīng)提出多種非技術(shù)能力表征方法，利用統(tǒng)計(jì)手段或分析模型，對(duì)特定專業(yè)畢業(yè)生的非技術(shù)能力進(jìn)行了反饋評(píng)價(jià)，并探索出一些有效的教學(xué)組織模式。相比而言，自2006年我國(guó)啟動(dòng)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作以來，國(guó)內(nèi)的教育學(xué)、教育管理研究者對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)／技術(shù)能力培養(yǎng)和評(píng)價(jià)進(jìn)行了廣泛深入的研究。但從文獻(xiàn)調(diào)研情況來看，研究工作大多強(qiáng)調(diào)非技術(shù)能力的重要性，專門研究學(xué)生非技術(shù)能力的培養(yǎng)方案、表征與評(píng)價(jià)方法的工作并不多見。針對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中涉及非技術(shù)能力的7項(xiàng)畢業(yè)要求，效果評(píng)價(jià)辦法單一，非技術(shù)能力表征、評(píng)價(jià)方法研究和創(chuàng)新培養(yǎng)模式探索，還處在初級(jí)階段。

3．教育者和學(xué)生對(duì)非技術(shù)能力的培養(yǎng)未產(chǎn)生足夠的重視

教師在學(xué)生非技術(shù)能力培養(yǎng)中具有非常重要的作用，非技術(shù)能力的培養(yǎng)很大程度取決于教師開展融入性活動(dòng)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，比如說論壇、項(xiàng)目、實(shí)地研究，等等。但是調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教育者們面臨的密集課程和繁重工作量，一些教育者或者依然未認(rèn)識(shí)到學(xué)生非技術(shù)能力的重要性，或者未全身心投入到非技術(shù)能力培養(yǎng)中。學(xué)生在獲取所有重要的非技術(shù)能力培養(yǎng)中，缺乏參與度、努力度、投入度，這也說明，學(xué)生并未積極地參與到某些項(xiàng)目中，而且未必所有學(xué)生都能從大學(xué)活動(dòng)中受益。

三、我國(guó)工程教育中非技術(shù)能力培養(yǎng)模式探索

1．組織開展技術(shù)與非技術(shù)融合的教學(xué)活動(dòng)

非技術(shù)能力的培養(yǎng)很大程度上是基于融入性教學(xué)活動(dòng)，利用各種各樣的計(jì)劃性活動(dòng)開展，如個(gè)人或小組演講、小組協(xié)作、項(xiàng)目、論壇、討論、案例研究等。在公共基礎(chǔ)課程（包括數(shù)學(xué)、自然科學(xué)類）教學(xué)內(nèi)容中，滲透學(xué)科發(fā)展歷史和人文等非技術(shù)要素，進(jìn)行非技術(shù)能力的學(xué)習(xí)啟蒙；在外語(yǔ)類教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)置開放型作業(yè)，要求學(xué)生與國(guó)際友人進(jìn)行特定主題的研討，并形成記錄和報(bào)告；在工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)類課程中，突顯報(bào)告撰寫、討論和溝通、評(píng)價(jià)和分析等非技術(shù)要素的融合；在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)培育團(tuán)隊(duì)協(xié)作、經(jīng)濟(jì)決策和項(xiàng)目管理等能力。

2．組織開展專項(xiàng)訓(xùn)練和實(shí)踐訓(xùn)練以新生研討課、通識(shí)教育必修和選修課為依托，專門針對(duì)職業(yè)規(guī)劃、項(xiàng)目管理、人文素養(yǎng)、法律和健康等內(nèi)容進(jìn)行課程教學(xué)；以小型項(xiàng)目或課外培育計(jì)劃為載體，組織學(xué)生參加科技與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、參與科研子課題研究。以項(xiàng)目實(shí)施為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)和責(zé)任意識(shí)、項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)，以及在多學(xué)科交叉環(huán)境中進(jìn)行問題分析、評(píng)價(jià)和決策的能力；通過參觀科技／人文展覽、參加學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等形式，引導(dǎo)學(xué)生理解工匠精神、職業(yè)道德與規(guī)范等非技術(shù)要素；進(jìn)行社會(huì)調(diào)研和企業(yè)實(shí)習(xí)等，在實(shí)踐中體會(huì)非技術(shù)能力對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的重要性。

第8篇：工程教育研究范文

Abstract： The eighteenth national congress of the communist party of China report presents the general arrangement of economy， politics， society， culture and ecological construction， and it means higher education must transform consciousness， cultivate holistic talents with knowledge， skill and quality. This concept gives a new challenge to colleges and universities with original strained teaching resources. The article is established in available resources for teaching activities， and presents the new teaching organization model guided by "JIT" ideology， and then practice in microcosmic fields to provide lessons for practice activities in macroscopic fields. The purpose is to provide a universal resource combination mode for higher education in China.

關(guān)鍵詞： 工程教育；JIT；教學(xué)資源整合

Key words： engineering education；JIT；teaching resource integration

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）13-0248-03

————————————

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”期間教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“《工程教育》課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革研究”（HGJXHB1 110865）；黑龍江科技學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“基于‘JIT理念’的《工程教育》教學(xué)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐”（JY12-182）。

作者簡(jiǎn)介：鄒新凱（1980-），女，黑龍江拜泉人，講師，從事高等教育研究工作；徐文娟（1963-），女，遼寧撫順人，教授，從事高等教育教學(xué)工作。

0 引言

黨的十報(bào)告對(duì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀作出全面總結(jié)并提出了新的規(guī)劃，這必然要求高等教育對(duì)人才的培養(yǎng)必須適應(yīng)時(shí)代的呼喚，不斷開拓思路，創(chuàng)新性地解決高等教育教學(xué)資源不足與社會(huì)對(duì)人才需求全面化之間的矛盾。十報(bào)告提出了“建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)主義民主政治、社會(huì)主義先進(jìn)文化、社會(huì)主義和諧社會(huì)、社會(huì)主義生態(tài)文明”這個(gè)“五位一體”的總布局，說明作為上層建筑的中央政府已經(jīng)意識(shí)到過去那種高投入、高污染、低收入的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)急需轉(zhuǎn)型，這要求我們高等教育相關(guān)部門必須培養(yǎng)具有高技術(shù)能力、高人文素質(zhì)和高生態(tài)環(huán)保意識(shí)的新一代國(guó)家建設(shè)人才。

1 本研究的理論意義和實(shí)踐意義

1.1 理論意義 第一，扭轉(zhuǎn)過分重視經(jīng)濟(jì)建設(shè)的短期效益、忽視人文生態(tài)建設(shè)長(zhǎng)期效益的錯(cuò)誤觀念。改革開放以來的國(guó)內(nèi)大規(guī)模經(jīng)濟(jì)建設(shè)使人們習(xí)慣了事事以經(jīng)濟(jì)效益優(yōu)先，粗放式的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以生態(tài)環(huán)境被破壞和人文素養(yǎng)的集體缺失為代價(jià)獲得緩慢增長(zhǎng)，生態(tài)環(huán)境保護(hù)和人性關(guān)懷訴求與經(jīng)濟(jì)效益在大部分領(lǐng)域發(fā)生沖突，人們往往選擇忽視社會(huì)道德規(guī)范去追逐利潤(rùn)最大化，這種短期效益的追逐給人類社會(huì)長(zhǎng)期居住的生存環(huán)境帶來嚴(yán)重挑戰(zhàn)。作為此類沖突代表的一系列環(huán)境問題和食品安全問題不斷呼吁我們必須轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念，回到“五位一體”建設(shè)的正確道路上來，而工程科技人才的素質(zhì)培養(yǎng)成為實(shí)現(xiàn)這一回歸的必然途徑。

第二，對(duì)工程科技人才素質(zhì)內(nèi)涵給出明確的定義。當(dāng)前我國(guó)高等教育涉及到素質(zhì)教育改革的現(xiàn)狀是，片面抓住工程倫理、工程文化、科技價(jià)值觀等局部素質(zhì)要素進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)式的改革，其結(jié)果是很難形成系統(tǒng)的理論體系，無法實(shí)現(xiàn)運(yùn)用實(shí)踐中獲得的理論進(jìn)一步更有效地指導(dǎo)實(shí)踐的良性循環(huán)。本研究將嘗試對(duì)工程科技人才素質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行定義，明確工程科技人才素質(zhì)的內(nèi)部構(gòu)成及各要素之間的邏輯關(guān)系，并以此作為工程科技人才培養(yǎng)體系中素質(zhì)教育平臺(tái)構(gòu)建的理論依據(jù)。

第三，突破傳統(tǒng)工程科技人才素質(zhì)培養(yǎng)方式，構(gòu)建根植于工程科技本身的素質(zhì)培養(yǎng)理論體系。我國(guó)高校傳統(tǒng)的工程科技人才素質(zhì)培養(yǎng)方式以哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、大學(xué)生思想品德修養(yǎng)等課程為主體，獨(dú)立于工程科技理論與實(shí)踐體系之外。這種素質(zhì)培養(yǎng)方式的弊端有二：其一，素質(zhì)教育與工程科技知識(shí)技術(shù)教育的分離使得素質(zhì)教育的重要性被忽視；其二，素質(zhì)教育以類似于工程科技知識(shí)灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行使受教育者產(chǎn)生厭惡情緒。本研究致力于構(gòu)建一套全新的工程科技人才素質(zhì)培養(yǎng)體系，將素質(zhì)教育與工程本身相結(jié)合，通過關(guān)注工程科技產(chǎn)生的環(huán)境問題、分析人文因素在工程科技中發(fā)揮的重要作用等手段引導(dǎo)受教育者逐步樹立科學(xué)的工程科技價(jià)值觀念。

1.2 實(shí)踐意義 第一，提高人才核心競(jìng)爭(zhēng)力?！癑IT理念”的精髓首先體現(xiàn)在以需求為導(dǎo)向。以“JIT理念”為人才培養(yǎng)指導(dǎo)原則，根據(jù)社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域、不同類型和不同層次工程科技人才的需求，構(gòu)建與之相適應(yīng)的包涵工程素質(zhì)、工程實(shí)踐訓(xùn)練以及綜合創(chuàng)新能力訓(xùn)練的培養(yǎng)體系，真正實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)需求變化的快速響應(yīng)，提高體系下人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。這種以社會(huì)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，是高校人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)變化的根本保障。

第二，優(yōu)化教學(xué)資源配置?！癑IT理念”的精髓其次體現(xiàn)在“拉動(dòng)式”安排過程，消除浪費(fèi)。本研究擬構(gòu)建的工科人才培養(yǎng)體系將高校內(nèi)部所有資源視作教學(xué)儲(chǔ)備，根據(jù)社會(huì)需求形成人才培養(yǎng)“看板”后，在全校范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的組織過程。這種教學(xué)資源配置的優(yōu)勢(shì)在于，打破專業(yè)壁壘，靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)資源整合，避免相同教學(xué)資源在不同專業(yè)的重復(fù)設(shè)置，消除浪費(fèi)。甚至更進(jìn)一步，在高校與高校之間共用教學(xué)資源，以跨學(xué)校、跨地域人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)全社會(huì)教學(xué)資源的高度整合。

第三，為跨專業(yè)合作提供統(tǒng)一的對(duì)話平臺(tái)。當(dāng)前跨專業(yè)合作工程越來越無法忽視的問題集中在兩點(diǎn)，一是不同院校對(duì)工程科技素質(zhì)的著眼點(diǎn)不同，工程科技使用者們形成的生態(tài)意識(shí)、科技價(jià)值觀念、工程倫理價(jià)值取向存在較大差異，無法保證工程在責(zé)任、文化、生態(tài)方面形成趨同認(rèn)識(shí)；二是工程師對(duì)專業(yè)外領(lǐng)域一無所知，與其它工程領(lǐng)域工程師的交流協(xié)作十分困難。本研究通過對(duì)工程科技素質(zhì)內(nèi)涵的重新定義來構(gòu)建通用性的素質(zhì)培養(yǎng)框架，并通過增強(qiáng)跨學(xué)科工程領(lǐng)域?qū)W習(xí)來搭建不同領(lǐng)域工程人才合作的跨專業(yè)理論背景平臺(tái)，為跨專業(yè)合作提供交流的便利。

2 以“JIT”思想為指導(dǎo)的工程教育實(shí)踐

二十世紀(jì)后半期，一種高質(zhì)量、低成本、并富有柔性的生產(chǎn)方式在日本崛起，被稱為JIT（Just In Time）生產(chǎn)方式。它的基本思想可以用現(xiàn)在廣為流傳的一句話來概括，即“只在需要的時(shí)候，按需要的量，生產(chǎn)所需的產(chǎn)品”。這種生產(chǎn)方式的核心是追求一種無庫(kù)存或庫(kù)存達(dá)到最小的生產(chǎn)系統(tǒng)，為此開發(fā)了包括“看板”在內(nèi)的一系列具體方法，并逐漸形成了一套獨(dú)具特色的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)體系[1]。JIT生產(chǎn)方式的最終目標(biāo)是為企業(yè)獲取利潤(rùn)，而我們將之引入到高等教育教學(xué)資源整合過程的最終目的是以更少的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)人才多樣化的培養(yǎng)，為社會(huì)輸送更多更優(yōu)秀的建設(shè)人才。

2.1 “拉動(dòng)式”教學(xué)組織過程 本研究的教學(xué)模式出發(fā)點(diǎn)從企業(yè)需求開始，針對(duì)企業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查，歸納總結(jié)工程行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)企業(yè)對(duì)人才能力需求的不同方面，并以權(quán)重進(jìn)行排序，對(duì)于權(quán)重高的人才素質(zhì)形成高校人才培養(yǎng)看板，然后根據(jù)人才培養(yǎng)看板組織不同層次不同環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)目的明確的教學(xué)資源整合體系，以便更好地為人才培養(yǎng)服務(wù)，如圖1所示。第一步，針對(duì)社會(huì)行業(yè)領(lǐng)域?qū)こ倘瞬判枨筮M(jìn)行問卷調(diào)查，歸納總結(jié)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生所具備能力、素質(zhì)、技能的主導(dǎo)次序，按照權(quán)重進(jìn)行排列，對(duì)于主要需求形成人才培養(yǎng)看板，用以作為高等學(xué)校對(duì)相關(guān)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的總體方針，安排第一層次的教學(xué)環(huán)節(jié)；第二步，根據(jù)層次1教學(xué)環(huán)節(jié)需要培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)具備的能力、素質(zhì)等方面制定層次1的培養(yǎng)看板，根據(jù)看板安排層次2的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此類推，直到最后一個(gè)層次的教學(xué)安排。

按照“JIT”思想進(jìn)行教學(xué)資源的組織和人才培養(yǎng)的安排具有傳統(tǒng)方式無可比擬的優(yōu)越性。首先，它與社會(huì)需求緊密結(jié)合，能夠根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化迅速作出反應(yīng)。我國(guó)改革開放的三十年是全國(guó)人民埋頭創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三十年，由此形成片面重視經(jīng)濟(jì)效益忽視文化、環(huán)境建設(shè)的社會(huì)集體意識(shí)，體現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域則表現(xiàn)為過度重視理工科學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，而忽略人文情懷、工程倫理和環(huán)境保護(hù)等意識(shí)的培養(yǎng)。作為高等教育學(xué)者我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的實(shí)現(xiàn)必須依賴工程人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)型，構(gòu)建靈活多變的適應(yīng)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)體系是實(shí)現(xiàn)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的必要保障。以“JIT”思想為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)資源配置能夠做到真正從社會(huì)需求出發(fā)，通過社會(huì)需求看板拉動(dòng)式組織教學(xué)資源的合理安排，從而在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源最大化的整合。其次，以“JIT”思想為指導(dǎo)，能夠在盡可能大的范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)資源配置，這種教學(xué)資源的共享從一個(gè)學(xué)?？磥砟軌虼蚱聘鞫?jí)院系之間的壁壘，從地域性看來通過高校聯(lián)合培養(yǎng)能夠打破同一城市間不同高校的資源壁壘，從更大范圍看來能夠?qū)崿F(xiàn)不同地域間高校的教學(xué)資源共享。值得一提的是，當(dāng)教學(xué)資源共享的范圍擴(kuò)大到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，即將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)納入到高校人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)之一，則會(huì)增強(qiáng)高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求接軌的聯(lián)動(dòng)性，具有無法忽視的現(xiàn)實(shí)意義。

2.2 “JIT”思想在微觀教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用 以“JIT”思想為指導(dǎo)進(jìn)行人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在宏觀教育領(lǐng)域可以以其進(jìn)行指導(dǎo)，如根據(jù)社會(huì)需求擬定領(lǐng)域人才知識(shí)技能、綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的社會(huì)需求看板，根據(jù)看板分層次組織教學(xué)資源；也可以在微觀領(lǐng)域?qū)Α癑IT”指導(dǎo)思想在一門課程體系中加以運(yùn)用，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和教學(xué)資源優(yōu)化的雙重效果。這里以我們運(yùn)行了六年的《工程教育》課程為例來說明“JIT”指導(dǎo)思想在微觀教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用。

2.2.1 課程體系的構(gòu)建 《工程教育》課程是一門素質(zhì)教育課程，它創(chuàng)造性地將素質(zhì)培養(yǎng)融合到工程知識(shí)體系中，使受教育者在學(xué)習(xí)科技知識(shí)的同時(shí)體會(huì)到其中蘊(yùn)含的人文情懷。從課程教學(xué)目的出發(fā)設(shè)置教學(xué)“看板”，根據(jù)“看板”組織教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，最后根據(jù)所需教學(xué)環(huán)節(jié)從已有教學(xué)資源中進(jìn)行資源的優(yōu)化設(shè)置，以適應(yīng)不同專業(yè)授課對(duì)象在《工程教育》課程中的差異化教學(xué)，整個(gè)過程如圖2所示。

《工程教育》課程的定位是面向全校學(xué)生的必修素質(zhì)教育課程，它的教學(xué)目標(biāo)是工程人才基于工程應(yīng)用的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)形成受教育者工程系統(tǒng)意識(shí)、人文情懷以及創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)看板，根據(jù)此看板進(jìn)一步形成了三大模塊的教學(xué)資源整合方式。系統(tǒng)意識(shí)主要培養(yǎng)“大工程觀”意識(shí)，隨著工程大型化、多樣化、集成化的發(fā)展趨勢(shì)，要求未來的工程師們必須具有跨專業(yè)合作能力，因此在精通本領(lǐng)域知識(shí)技術(shù)的同時(shí)，對(duì)其它相關(guān)領(lǐng)域也要有所了解，為跨領(lǐng)域之間的合作奠定基礎(chǔ)。這里以虛線標(biāo)識(shí)的各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容按照授課對(duì)象的不同選擇差異化教學(xué)，比如面向機(jī)械類學(xué)生，開設(shè)其中的機(jī)械、機(jī)器人、電子工程、管理、計(jì)算機(jī)、交通運(yùn)輸?shù)认嚓P(guān)模塊，而面向建筑類學(xué)生則開設(shè)建筑、材料、計(jì)算機(jī)、管理等相關(guān)模塊。人文情懷的培養(yǎng)主要立足于喚醒工程倫理、工程道德和科學(xué)精神[2]，使受教育者建立起身為工程師的社會(huì)責(zé)任感和以人為本、保護(hù)環(huán)境的集體意識(shí)，以正確的價(jià)值觀規(guī)范工程師的行為，才能從根本上保證科技成為造福人類的工具，實(shí)現(xiàn)“五位一體”建設(shè)的總布局。創(chuàng)新意識(shí)的啟蒙主要通過創(chuàng)新講座和分享課兩種方式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過理論課介紹創(chuàng)新思維的方式，然后進(jìn)行項(xiàng)目小組討論并形成匯報(bào)與大家分享。這種教學(xué)方式不但讓受教育者主動(dòng)參與到創(chuàng)新訓(xùn)練中來，還在一定程度上培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.2.2 彈性教師配置方式 “JIT”指導(dǎo)思想下的教學(xué)資源配置的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是教師配置的少人化。如果按照傳統(tǒng)的師資配置，則意味著教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)每一部分均需要配置不同專業(yè)領(lǐng)域的教師，這樣造成師資隊(duì)伍的龐大，且由于教師水平的差異很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。以“JIT”思想為指導(dǎo)，本崗位招收的教師通常具有多學(xué)科專業(yè)背景，在其本科與研究生時(shí)期分別從事不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究工作，這些具有差異化知識(shí)背景的教師在工作中逐漸成長(zhǎng)為勝任不同專業(yè)領(lǐng)域的“多面手”，能夠同時(shí)擔(dān)任兩至三個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)。這種彈性化的師資配置不但極大節(jié)約了教學(xué)資源，降低了教學(xué)成本，而且便于在授課中結(jié)合領(lǐng)域交叉優(yōu)勢(shì)提供適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新思維和案例，提高教學(xué)效果。

3 結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的十字路口，為了實(shí)現(xiàn)“五位一體”的總布局，高等教育必須探索更加有效的方式來為這一目標(biāo)服務(wù)?！癑IT”思想指導(dǎo)下的新型教學(xué)資源配置體系真正做到了高校教學(xué)資源配置以社會(huì)多樣化需求為風(fēng)向標(biāo)，不但在較大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，而且將教學(xué)資源高度精準(zhǔn)化整合，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的同時(shí)降低了教學(xué)成本，減少教學(xué)資源的浪費(fèi)。盡管這里僅對(duì)這種資源配置方式進(jìn)行了微觀范圍內(nèi)的實(shí)踐探討，但應(yīng)該看到，這種方式在宏觀領(lǐng)域內(nèi)同樣具有十分廣泛的借鑒意義和推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：///view/112978.htm

第9篇：工程教育研究范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式；培養(yǎng)規(guī)格；國(guó)際化空管人才；勝任特征模型

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出了我國(guó)國(guó)際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)：適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才[1-3]。《國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)民航業(yè)發(fā)展的若干意見》提出，加強(qiáng)國(guó)際航空交流與合作，努力增強(qiáng)國(guó)際航空競(jìng)爭(zhēng)力。作為世界第二大航空運(yùn)輸系統(tǒng)的中國(guó)民航，需要站在全球化的視角看中國(guó)的發(fā)展，要提高在制定國(guó)際民航標(biāo)準(zhǔn)問題上的話語(yǔ)權(quán)，要預(yù)判國(guó)際政策標(biāo)準(zhǔn)的制定。國(guó)際民航間競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)際體現(xiàn)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，所以要實(shí)現(xiàn)民航強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，需要有卓越的國(guó)際化民航人才隊(duì)伍。空中交通管理作為民航系統(tǒng)核心業(yè)務(wù)之一，需要培養(yǎng)一批具有國(guó)際航空視野，通曉國(guó)際規(guī)則，具備豐富的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)創(chuàng)新能力和跨文化交流能力，能夠深度參與國(guó)際航空事務(wù)的卓越空管人才，以便更好地融入到國(guó)際交流與合作中去，從而實(shí)現(xiàn)行業(yè)的安全、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展[4]。因此，以高端國(guó)際化空管人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的工程教育理念，本文建立了“國(guó)際化工程應(yīng)用型空管人才”勝任特征框架體系，并基于此研究了交通運(yùn)輸專業(yè)（空管方向）“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)模式中的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和培養(yǎng)制度，提升了人才培養(yǎng)系統(tǒng)中信息傳輸?shù)男?，為培養(yǎng)既具備工程實(shí)踐能力又具備國(guó)際化人才特征的卓越空管人才做好了基礎(chǔ)性工作。

1培養(yǎng)規(guī)格的確定

國(guó)際化空管人才除需具備國(guó)際化人才基本素質(zhì)之外，還應(yīng)滿足民航職業(yè)的屬性和要求。為不斷滿足空管行業(yè)對(duì)國(guó)際化人才的迫切需求，確定國(guó)際化空管人才的培養(yǎng)目標(biāo)為：通過系統(tǒng)的理論教學(xué)和綜合性、創(chuàng)新性工程實(shí)踐培養(yǎng)，使學(xué)生能夠適應(yīng)國(guó)內(nèi)外民航發(fā)展需求，具識(shí)技能要素族圖1國(guó)際化空管人才培養(yǎng)規(guī)格框架有健全的人格和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，掌握系統(tǒng)的管制運(yùn)行控制、流量管理、空域規(guī)劃、安全管理等理論基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力，具有國(guó)際航空視野，通曉國(guó)際規(guī)則，具有跨文化交流能力以及全局意識(shí)，能夠從事空中交通管理、空中交通流量管理、空域規(guī)劃、空中交通安全管理等相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)管理人才[5]。通過工作任務(wù)分析法和關(guān)鍵事件訪談法[6]，本文以實(shí)證研究的方式構(gòu)建了國(guó)際化空管人才勝任特征模型，并基于勝任特征模型確定了符合“國(guó)際化工程應(yīng)用型空管人才”培養(yǎng)目標(biāo)要求的人才培養(yǎng)規(guī)格框架，如圖1所示。將國(guó)際化空管人才培養(yǎng)規(guī)格框架與工程教育專業(yè)認(rèn)證的12項(xiàng)畢業(yè)要求進(jìn)行對(duì)比分析，確定國(guó)際化空管人才的培養(yǎng)規(guī)格如下。（1）了解人文社會(huì)科學(xué)基本知識(shí)，具備一定的工程美學(xué)素養(yǎng)。（2）能夠理解工程與社會(huì)、歷史、文化的關(guān)系和內(nèi)涵。（3）身心健康，具有高度的社會(huì)責(zé)任感和良好的工程職業(yè)道德。（4）掌握本專業(yè)所需的數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)，并能夠?qū)⑵溆糜诮鉀Q實(shí)際工程問題。（5）掌握本專業(yè)所需的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠?qū)⑵溆糜诮鉀Q實(shí)際工程問題。（6）掌握本專業(yè)所需的專業(yè)核心基礎(chǔ)知識(shí)，包括機(jī)構(gòu)、法律法規(guī)、航空器、航空器的運(yùn)行環(huán)境等相關(guān)知識(shí)。（7）掌握本專業(yè)所需的專業(yè)理論知識(shí)，能夠支撐空中交通管制工程實(shí)踐技能的生成。（8）掌握空中交通管制工程實(shí)踐技能，具備非常規(guī)情況和緊急情況的處置能力。（9）能夠利用工程科學(xué)的基本原理，識(shí)別、表達(dá)并通過文獻(xiàn)研究分析空中交通管理系統(tǒng)中的復(fù)雜工程問題。（10）能夠針對(duì)空中交通管理系統(tǒng)中的特定需求，創(chuàng)新性地提出解決方案。（11）能夠使用仿真軟件和信息技術(shù)工具，對(duì)空中交通管理系統(tǒng)定問題進(jìn)行預(yù)測(cè)和模擬。（12）能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法對(duì)空中交通管理系統(tǒng)中復(fù)雜問題進(jìn)行研究，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析和解釋數(shù)據(jù)，并通過信息綜合得到合理有效結(jié)論的能力。（13）具有一定的組織管理能力、較強(qiáng)的溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（14）具備國(guó)際視野和跨文化的交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力。（15）具備項(xiàng)目管理的能力。（16）具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠適應(yīng)不斷變化的人際環(huán)境和工作環(huán)境。

2培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)

以國(guó)際化空管人才的培養(yǎng)規(guī)格研究為目的要素，對(duì)“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)模式系統(tǒng)中的內(nèi)容要素——培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)?；谂囵B(yǎng)規(guī)格，細(xì)化明確了國(guó)際化空管人才的知識(shí)—能力實(shí)現(xiàn)矩陣，借鑒麻省理工的“以學(xué)科為中心的一體化教學(xué)計(jì)劃”構(gòu)造方式，并充分考慮空管的行業(yè)需求，突出工程應(yīng)用型特色，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能和工程能力，建構(gòu)了人才培養(yǎng)方案的架構(gòu)如圖2所示，形成了學(xué)科基礎(chǔ)課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課程群、專業(yè)及實(shí)踐技能課程群以及工程能力培養(yǎng)課程群。

3教學(xué)方法和培養(yǎng)制度優(yōu)化設(shè)計(jì)

以國(guó)際化空管人才的培養(yǎng)規(guī)格研究為目的要素，對(duì)“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)模式系統(tǒng)中的方法要素——教學(xué)方法和培養(yǎng)制度進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。3.1推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以問題為主要載體，主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)未知事物，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，形成創(chuàng)新能力的一種教育學(xué)習(xí)活動(dòng)[7]。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使之具備主動(dòng)分析問題、解決問題的能力，能夠利用工程科學(xué)的基本原理，使用仿真軟件和信息技術(shù)工具，滿足空中交通運(yùn)輸中的特定需求，對(duì)空中交通管理系統(tǒng)中的特定問題進(jìn)行預(yù)測(cè)和模擬，能夠采用科學(xué)方法對(duì)空中交通管理系統(tǒng)中的復(fù)雜問題進(jìn)行研究，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析和解釋數(shù)據(jù)，并通過信息綜合得到合理有效結(jié)論的能力。在培養(yǎng)方案中引入了CDIO（構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作）工程教育模式初級(jí)項(xiàng)目和高級(jí)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)和建立了CDIO初級(jí)項(xiàng)目和高級(jí)項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施方案，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。由學(xué)生自主組建項(xiàng)目小組，各項(xiàng)目小組在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，項(xiàng)目組成員通過合理分工和團(tuán)隊(duì)合作，按照項(xiàng)目管理的實(shí)施要求，完成從項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施到運(yùn)行的全部過程，包括方案設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)驗(yàn)收、成本分析和項(xiàng)目管理，并撰寫各部分相應(yīng)的報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、工程實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，從而實(shí)現(xiàn)從技能型人才培養(yǎng)向工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。3.2強(qiáng)化國(guó)際視野的培養(yǎng)。為了強(qiáng)化學(xué)生國(guó)際視野的培養(yǎng)，在第7學(xué)期開設(shè)空管運(yùn)行新技術(shù)，以專家講座的形式講解空管運(yùn)行方面的國(guó)際前沿信息和發(fā)展趨勢(shì)，并吸收法方的資源建設(shè)了空氣動(dòng)力學(xué)、領(lǐng)航與導(dǎo)航、航空情報(bào)服務(wù)、管制規(guī)則與程序等十余門全英文授課課程，并在機(jī)場(chǎng)管制課程中引入外籍教員參與授課，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷線，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化交流的能力。推行新西蘭海外游學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目模式為在新西蘭國(guó)家航管國(guó)際有限公司和梅西大學(xué)分2個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行，時(shí)間為第6學(xué)期，共27周。學(xué)生在外培訓(xùn)期間成績(jī)和中國(guó)民航大學(xué)空管學(xué)院交通運(yùn)輸專業(yè)第6學(xué)期學(xué)分互認(rèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后可以獲得培訓(xùn)證書。新西蘭國(guó)家航管公司為TrainAirPlus成員，所有課程均經(jīng)ISO9001:2000和ICAO聯(lián)合認(rèn)證。在培訓(xùn)期間，學(xué)生不僅會(huì)接受最新的理論知識(shí)傳授，同時(shí)還會(huì)接受模擬機(jī)訓(xùn)練，為今后的管制崗位工作打下良好的基礎(chǔ)。培訓(xùn)課程完全符合國(guó)際民航組織推薦的空中交通服務(wù)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。3.3校企聯(lián)合，推進(jìn)實(shí)踐技能培養(yǎng)。與民航華北空管局簽署“4+2+2”深度合作協(xié)議，根據(jù)課程的不同性質(zhì)充分利用校企合作的兩種模式：到企業(yè)的走出去模式和引企入校的引進(jìn)來模式。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)，采用到企業(yè)的走出去模式，利用華北空管局的運(yùn)行環(huán)境以及資深教員，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中去思考和應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。機(jī)場(chǎng)管制、雷達(dá)管制等實(shí)踐類型的課程，采用引企入校的引進(jìn)來模式，利用空管學(xué)院綜合實(shí)驗(yàn)室的高保真實(shí)驗(yàn)設(shè)備，由華北空管局和院校教師聯(lián)合授課，充分利用一線資深教員豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和院校師資深厚的理論知識(shí)，在雙方配合教學(xué)的過程中，將教學(xué)與一線運(yùn)行情況緊密結(jié)合，使學(xué)生具備了在未來的工作崗位“上手快”的特點(diǎn)。3.4利用互聯(lián)網(wǎng)+教育改造傳統(tǒng)教學(xué)。自從MOOC傳入中國(guó)，受到了各方面廣泛的重視，名校、名師、名課等優(yōu)質(zhì)教育資源在全球共享，翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。中國(guó)民航大學(xué)充分利用互聯(lián)網(wǎng)+教育改造傳統(tǒng)教學(xué)，引進(jìn)了若干門優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程，并為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程組織了混合式教學(xué)的見面討論課，授課教師通過生動(dòng)鮮活的實(shí)例，解答在學(xué)校如何通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，把創(chuàng)新的理念變成實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，以學(xué)生專業(yè)興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練。目前已取得階段性成果，獲得了全國(guó)交通科技大賽一等獎(jiǎng)、中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽天津市銀獎(jiǎng)、“挑戰(zhàn)杯”市級(jí)一等獎(jiǎng)等多種獎(jiǎng)項(xiàng)。

4結(jié)語(yǔ)