幼兒園管理的概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園管理的概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園管理的概念范文

關(guān)鍵詞： 幼兒園組織與管理 高職幼師生 職業(yè)規(guī)劃

幼兒園組織與管理是高職幼師生的專業(yè)課之一，學(xué)生可以通過對這門課的學(xué)習(xí)獲得關(guān)于幼兒園組織與管理的基本知識。教師在教授過程中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合幼兒園組織與管理的具體工作，以及工作中的一些問題和解決方式，使學(xué)生在學(xué)到基本理論的同時(shí)獲得對自己的認(rèn)識及對未來職業(yè)的規(guī)劃。

一、職業(yè)理想的澄清

職業(yè)理想是人們對未來從事某種職業(yè)的向往和追求。人們都希望自己選擇一種理想的職業(yè)或者找到一份理想的工作，并希望在以后工作中達(dá)到理想境界，取得理想的成績。高職幼師生也是一樣，他們對自己未來的職業(yè)應(yīng)該有一個(gè)了解，澄清自己的職業(yè)理想，并根據(jù)自己的需求和特點(diǎn)，對未來職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，為做正確的選擇奠定基礎(chǔ)。有了對未來的職業(yè)規(guī)劃，他們便可以目標(biāo)明確地投入學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率，獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。

很多高職幼師生對職業(yè)的理解往往局限于幼兒教師，幼兒園組織與管理中第一章的緒論和第二章的幼教行政便可以為他們開啟對未來職業(yè)選擇的新認(rèn)識。其中，緒論主要介紹管理的概念、演進(jìn)及幼兒園管理實(shí)踐與理論研究，這部分使學(xué)生獲得對管理和幼兒園管理的整體了解；幼教行政中涉及教育行政及行政體制的概述、我國幼教行政管理及改革的發(fā)展、我國幼教事業(yè)發(fā)展方針和新時(shí)期我國幼教行政改革與發(fā)展的特征及趨勢等，這部分學(xué)習(xí)可以使學(xué)生了解我國幼教行政現(xiàn)狀及未來發(fā)展。

高職幼師生由于自身基礎(chǔ)比較差，與本科院校學(xué)生相比，他們經(jīng)常感到自卑，特別是在就業(yè)壓力越來越大的今天，認(rèn)為能順利成為一名幼兒教師已經(jīng)很不錯(cuò)，幼兒園組織與管理之類的事情對他們來說遙不可及。教師在教授過程中要幫助他們澄清對自己的認(rèn)識，并不是所有幼師學(xué)生未來僅當(dāng)幼兒教師，每個(gè)人的興趣和能力都有差別，幼兒教師這個(gè)職業(yè)不一定適合每一個(gè)人。即使剛踏上工作崗位時(shí)是幼兒教師，通過不斷積累經(jīng)驗(yàn)，可以慢慢走上管理者的崗位。不管是幼兒教師還是幼兒園管理者，都是學(xué)前教育中重要的一部分，都可以為國家幼教事業(yè)作出貢獻(xiàn)。同時(shí)鼓勵(lì)他們只要對幼教事業(yè)有不懈的追求和向往，通過自己的努力可以在以后工作中成為優(yōu)秀的管理者。

二、職業(yè)技能的掌握

學(xué)習(xí)和研究幼兒園管理的基本理論知識，可以提高學(xué)生的素質(zhì)和管理水平，掌握必備的管理技能，為以后工作做好充分的準(zhǔn)備。要讓學(xué)生明白管理者的重要性：一個(gè)好園長就意味著一所好的幼兒園。園所的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者是幼兒園工作的核心，是教師的教師。但不是每個(gè)人都可以成為合格的管理者，要走向管理和領(lǐng)導(dǎo)的崗位，成為園所管理的內(nèi)行，必須通過學(xué)習(xí)和研究幼兒園管理的問題，深刻認(rèn)識我國幼教的性質(zhì)和特點(diǎn)，了解并掌握有關(guān)管理的理論和方法，全面提高自己的職業(yè)素質(zhì)。

管理不僅是一門課程，而且是一門藝術(shù)。學(xué)生只有掌握了幼兒園組織和管理的技能，才能在以后管理工作中游刃有余。在遵循一定原則的基礎(chǔ)上，采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，使幼兒園中的各種資源得到合理分配，促進(jìn)幼兒園發(fā)展和兒童進(jìn)步。高職幼師生要掌握的幼兒園組織和管理的知識技能主要包括掌握幼兒園管理原則和方法，了解幼兒園的組織與制度，明確管理過程和工作計(jì)劃的制定及目標(biāo)管理及管理過程，掌握幼兒園保教工作管理、衛(wèi)生保健工作管理和保教隊(duì)伍建設(shè)等內(nèi)容。

教師在教授過程中要讓學(xué)生明白在幼兒園的組織和管理中應(yīng)該做些什么。強(qiáng)調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)是管理工作的基礎(chǔ)，在以后工作中發(fā)揮重要作用。管理方面的知識對高職幼師生來說是比較陌生的，他們中的大多數(shù)是女生，很多都認(rèn)為管理與他們關(guān)系不大。為了使學(xué)生更易于學(xué)習(xí)并理解管理技能，教師可以從他們自己出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)管理技能，讓學(xué)生對自己進(jìn)行管理，如對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，先設(shè)定學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)期目標(biāo)、階段目標(biāo)和具體目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和詳細(xì)的實(shí)施措施，并對自己的計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)整，使自己的時(shí)間得到科學(xué)分配和合理利用，獲得更理想的學(xué)習(xí)效果。要讓學(xué)生明白，其實(shí)管理離他們很近，學(xué)會管理自己才能為管理幼兒園奠定基礎(chǔ)，雖然現(xiàn)在還無法直接成為管理者，但通過努力學(xué)習(xí)和以后經(jīng)驗(yàn)不斷積累，理想一定會實(shí)現(xiàn)的。

三、職業(yè)能力的提升

能力是人們在實(shí)踐中完成某一項(xiàng)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)某一目標(biāo)體現(xiàn)出來的素質(zhì)。對于高職幼師生來說，要在以后工作中從事組織和管理工作，必須具備幼兒園管理者應(yīng)具有的各種能力，如領(lǐng)導(dǎo)能力、處理幼兒園與其他主體之間各種關(guān)系的能力和評價(jià)的能力等，也就是知道他們在幼兒園管理崗位上應(yīng)該如何做，怎樣才能做得好。

高職幼師生在課程學(xué)習(xí)中與他們的管理能力相關(guān)的內(nèi)容包括三部分：一是了解并掌握領(lǐng)導(dǎo)者的作用、園長的領(lǐng)導(dǎo)方式、自身素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)；二是明確公共關(guān)系的職能和活動過程中應(yīng)該遵循的原則，幼兒園家長工作的意義、內(nèi)容、途徑和管理，幼兒園與社區(qū)之間的關(guān)系及管理；三是了解幼兒園工作評價(jià)的含義、功能和意義、評價(jià)的對象與分類、評價(jià)的方法與步驟、實(shí)施有效評價(jià)的原則等。

幼兒園管理者具備的能力與以前學(xué)習(xí)的關(guān)于幼兒教師的能力有一定的區(qū)別，管理者是站在宏觀角度上，把握與幼兒園發(fā)展、幼兒成長有關(guān)的各種因素，并發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，使各種因素與幼兒園成長形成和諧的關(guān)系，從而人盡其才、物盡其用。教師應(yīng)該使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，明確自己現(xiàn)在是否具備幼兒園管理者的能力，知道自己與管理者的差距，如何才能盡快縮小這一差距。高職幼師生由于基礎(chǔ)較差，要真正成為優(yōu)秀的管理者還有很長的路要走。教師在教育過程中要提醒學(xué)生，不要急于求成，要一步一個(gè)腳印地先掌握幼兒教師應(yīng)該具備的各種知識和技能，用發(fā)展的眼光看待幼兒教育，正確地認(rèn)識、理解幼兒，形成先進(jìn)的學(xué)前教育理念，提高自己的素質(zhì)，成為合格的幼兒教師，然后通過在工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)和不斷反思，逐漸成為幼兒園的管理者。

另外，在課堂教學(xué)過程中教師可以采用案例法等有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對管理者的認(rèn)識，同時(shí)也要讓學(xué)生明白，管理能力的提升不是在課堂上便可以實(shí)現(xiàn)的，更要在實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉，如鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班干部和學(xué)生會的競選及學(xué)校的其他活動，與他人建立合作互助的關(guān)系，培養(yǎng)自己的領(lǐng)導(dǎo)能力。也可以到幼兒園真實(shí)的環(huán)境中見習(xí)，接觸真正的幼兒園管理者，細(xì)心觀察、虛心學(xué)習(xí)，或邀請優(yōu)秀的幼兒園園長到學(xué)校給學(xué)生做管理方面的講座，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：幼兒園管理的概念范文

關(guān)鍵詞：幼兒園管理 人文關(guān)懷 缺失

幼兒園重視親師溝通及獲得家長認(rèn)同等，幼兒教育市場競爭激烈，市場需求變化在家長，需建立良好溝通管道、增進(jìn)親師溝通管道多元化，以不同形式親師聯(lián)絡(luò)方式（聯(lián)絡(luò)簿、網(wǎng)路、學(xué)習(xí)單、家長意見處理單……等）并透過推動親職教育、專家講座、教學(xué)觀摩、親子活動等，提高家長滿意度與認(rèn)同感，掌握市場需求、永續(xù)經(jīng)營[1]。

一、幼兒園人文關(guān)懷缺失現(xiàn)象及分析

環(huán)境中的人文關(guān)懷是促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的重要因素，讓每一位幼兒擁有快樂是幼兒教師的責(zé)任和義務(wù)。幼兒園人文關(guān)懷缺失現(xiàn)象表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.心理健康環(huán)境教育意識淡薄

大部分教師雖然意識到創(chuàng)設(shè)幼兒園人文環(huán)境，進(jìn)行幼兒健康教育的重要性和必要性，但僅僅是意識而已，不能以身作則創(chuàng)設(shè)人文關(guān)懷的教育環(huán)境，真正遇到了幼兒有問題需要解答、有困難需要幫助、有歡樂需要分享、有悲傷需要傾訴時(shí)，許多教師不知道熱情相待、主動詢問、耐心傾聽。有時(shí)甚至還會取笑幼兒，無意中造成對幼兒心理上的傷害。

2.教育活動和日常生活中的心理健康關(guān)懷脫節(jié)

在教育活動中，大多數(shù)教師都能根據(jù)《綱要》的精神和要求，針對幼兒的年齡特點(diǎn)，以幼兒感興趣的方式方法給予引導(dǎo)和幫助，能平等、民主地對待幼兒，尊重幼兒的意愿。但在日常生活和活動中，卻未能很好地體現(xiàn)出來，不少教師高興時(shí)對幼兒笑嘻嘻，不高興時(shí)對幼兒表現(xiàn)出不耐煩。幼兒情緒不愉快時(shí)教師不能敏銳察覺和及時(shí)疏導(dǎo)。教育活動和日常生活中的心理健康關(guān)懷脫節(jié)，這種現(xiàn)象是受“重上課，輕其他”的傳統(tǒng)觀念影響的結(jié)果。改革開放后，我國幼兒園的教育受蘇聯(lián)教育的影響較多，比較重視以上課即教育活動的形式來對幼兒進(jìn)行各方面的教育，其中又比較注重對幼兒進(jìn)行知識的灌輸。盡管近年來許多幼兒園已經(jīng)將幼兒園的健康教育和對幼兒的人文關(guān)懷納入到幼兒園教育的日程當(dāng)中，并且在幼兒園五大領(lǐng)域的活動中，也有了專門的健康教育活動領(lǐng)域，但大多幼兒園在進(jìn)行健康教育活動中，還是停留在對幼兒進(jìn)行身體健康知識教育的層面上，而未能真正觸及幼兒的心理健康，更沒有將幼兒的心理健康教育和人文關(guān)懷滲透在幼兒的一日生活之中[2]。

3.教師不健康的心理表現(xiàn)對幼兒的影響

在幼兒園實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的心理健康與否會對幼兒產(chǎn)生直接的重要影響：教師的學(xué)習(xí)動機(jī)不高不純，難以培養(yǎng)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣；教師情緒不穩(wěn)定會遷怒于幼兒，使他們懼怕教師的臉色，增加焦慮感；教師缺乏自信心，會影響幼兒自我意識的發(fā)展；教師行為沖動，會帶給幼兒直觀的不良品行；教師錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀，會對幼兒道德行為和道德判斷的發(fā)展產(chǎn)生長久不利的影響；教師缺乏愛心，會使幼兒討厭集體生活，憎恨他人，性格孤僻，人格不健全。因此，提高幼兒園教師的心理健康水平，對幼兒心理健康發(fā)展具有重要意義，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的幼兒。

二、幼兒園管理中人文關(guān)懷的對策

1.提升服務(wù)品質(zhì)

幼兒園所面臨園所特色、經(jīng)營理念、市場競爭、師資認(rèn)證的方式與證照制度的實(shí)施及教師福利待遇等相關(guān)因素的壓力十分切確。這些嚴(yán)格的挑戰(zhàn)，使得幼兒園和幼兒教師必須反思在此沖擊下，如何增加園所的競爭力、了解學(xué)童家長的需求，提供滿意的服務(wù)以建立其忠誠度，便成為幼兒園經(jīng)營致勝的關(guān)鍵，以達(dá)永續(xù)經(jīng)營的目標(biāo)，就諸多選擇性行動方案而言，提升服務(wù)品質(zhì)是足以扮演重要的解決問題之角色[3]。幼兒園主要顧客是幼兒，但主要影響者卻是家長（因?yàn)橛變哼€不具有完全的行為能力），家長對于幼兒教育有一定的看法與期許，面對如此開放的教育環(huán)境，幼兒園該如何提高教育服務(wù)品質(zhì)，營造競爭優(yōu)勢，增進(jìn)幼兒園效能，提供優(yōu)質(zhì)選擇。

2.提高家長對幼兒園的滿意度

現(xiàn)今社會中，無論是營利單位、教育組織甚至是公務(wù)機(jī)關(guān)，都在追求提升服務(wù)對象的滿意度，對于一般的營利單位，Cardozo便指出顧客滿意度事企業(yè)成長的關(guān)鍵，也是企業(yè)應(yīng)追求的目標(biāo)；對于教育組織而言，廖錫聰也曾表示，滿意度向來都是教育機(jī)構(gòu)很重要的績效指標(biāo)，內(nèi)容包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及對于教育的期望；對公務(wù)機(jī)關(guān)而言，更是定期實(shí)施對一般民眾之各類議題的滿意度調(diào)查（例治安、施政等議題），由此得知，滿意度的概念其實(shí)存在于各行各業(yè)中，而幼兒園的經(jīng)營也不例外。

幼兒家長擁有選擇學(xué)校的自由權(quán)利，自然會依據(jù)教育需求來選擇擁有豐富資源與教育設(shè)備的幼兒園，突顯其辦學(xué)品質(zhì)、教學(xué)專業(yè)與學(xué)習(xí)資源的重要性，若能在幼兒園與家長之間建立優(yōu)質(zhì)互動與正向連結(jié)關(guān)系，則可增進(jìn)彼此的友善伙伴關(guān)系，提升幼兒學(xué)術(shù)知能表現(xiàn)和社會行為發(fā)展。家長對于幼兒園服務(wù)感到滿意，除了家長會有再就讀意愿及提升家長未來的再就讀額度外，還會透過親友推及口碑相傳提升其他家長的就讀意愿，故，如何提高家長對幼兒園所忠誠度，已成為教育改革下幼教經(jīng)營者必須面對的一個(gè)最重要議題[4]。

3.承認(rèn)幼兒班級中人的主體性

在班級管理過程中，深刻地理解教師、幼兒、家長是推動班級發(fā)展和自我發(fā)展的核心力量，也是班級管理的主要力量。在推動班級組織建設(shè)與發(fā)展的過程中，幼兒教師主持班級管理的領(lǐng)導(dǎo)工作，班級里的同事組織班級管理中的大小事務(wù)，家長參與班級管理的檢查與監(jiān)督工作，幼兒在班級管理的過程中也是主要的實(shí)施者之一。這樣，教師、幼兒、家長在不同的崗位中履行不同的職責(zé)，在不同的方面做著不同的工作，通過大家的努力，逐步完成班級管理的任務(wù)。

結(jié)論

總之，擁有一個(gè)幸福的、快樂的童年是每個(gè)人的權(quán)利，兒童時(shí)代的豐盈給予人們對于美好人性和美好自然的許多感受、認(rèn)識、領(lǐng)悟和記憶。當(dāng)我們的教育在呼喚回歸幼兒童話的、夢想的、探索的生活世界的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)為幼兒擁有一個(gè)快樂的童年、游戲的童年做出一個(gè)教師應(yīng)有的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗麗. 幼兒園如何體現(xiàn)人文關(guān)懷[J]. 學(xué)周刊，2014，08：234.

[2]毛小英. 讓人文精神之花綻放校園――也談幼兒園人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J]. 學(xué)周刊，2013，32：204.

第3篇：幼兒園管理的概念范文

【關(guān)鍵詞】民辦幼兒園;發(fā)展;管理

我國發(fā)展教育事業(yè)提倡民辦與公辦并行發(fā)展，近幾年民辦幼兒園得到了快速的發(fā)展，解決了大批幼兒入園學(xué)習(xí)問題，為年輕父母分擔(dān)了教育幼兒的責(zé)任，民辦幼兒園作為幼兒教育事業(yè)的中堅(jiān)力量已經(jīng)成為我國廣大地區(qū)的重要教育發(fā)展產(chǎn)業(yè)。但是，盡管民辦幼兒園發(fā)展已經(jīng)成為了一種趨勢，但是仍然存在一定的問題，亟待解決。

一、民辦幼兒園發(fā)展的現(xiàn)狀和存在問題

（一）民辦幼兒園發(fā)展的現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的發(fā)展變化，民辦教育已經(jīng)逐漸進(jìn)入人們的視野，尤其是民辦幼兒園，大大緩解了公辦幼兒園的辦園壓力，將幼兒教育帶入百花齊開局面。民辦幼兒園從誕生到發(fā)展，從受到質(zhì)疑再到人們的普遍接受，經(jīng)歷了非常曲折的歷程。當(dāng)前國家開始公開提倡民辦幼兒園的發(fā)展，2010年總理在全國教育工作會議上提出，要鼓勵(lì)社會力量辦園，推動民辦幼兒園的管理和發(fā)展[1]。

（二）民辦幼兒園在發(fā)展中存在的問題

1.民辦教育政策不充分

我國民辦幼兒園在發(fā)展之中獲得的國家政策扶持力度不強(qiáng)，與公辦幼兒園相比缺少專項(xiàng)的制度保障和思想指導(dǎo)，因此民辦幼兒園的改革和發(fā)展普遍呈現(xiàn)出緩慢、僵硬的狀態(tài)。

2.民辦幼兒園教師權(quán)益不受保障

當(dāng)前的民辦幼兒園招聘教師難，要想吸收到優(yōu)秀的幼兒教師更是不易，因?yàn)槊褶k幼兒園教師地位不高，流動性大，幼兒園能夠提供的福利待遇也大大不如公辦幼兒園，致使一些幼教專業(yè)的大學(xué)生寧可應(yīng)聘其他行業(yè)工作也不愿在民辦幼兒園中教學(xué)。

3.民辦幼兒園辦學(xué)思想不端正

民辦幼兒園普遍存在的一個(gè)問題是辦學(xué)思想不端正，我國每年適齡幼兒數(shù)量繁多，公辦幼兒園無法滿足這些適齡兒童，因此一些辦園者一味追求經(jīng)濟(jì)利益，而不注重幼兒園的承載力，導(dǎo)致一些民辦幼兒園招收的幼兒數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過適宜的招收標(biāo)準(zhǔn)。此外，民辦幼兒園中存在急功近利的情況，不注重幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，不將辦園當(dāng)做教育事業(yè)，嚴(yán)重?fù)p害了我國民辦幼兒園的名譽(yù)[2]。

二、提高民辦幼兒園管理的有效途徑

（一）完善監(jiān)管制度，加大政策扶持

當(dāng)前，我國出臺了《民辦教育促進(jìn)法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》等規(guī)章制度，但是其中沒有規(guī)范民辦幼兒園管理工作的專項(xiàng)法規(guī)。這樣使得很多民辦幼兒園鉆法律漏洞，促進(jìn)了違法辦園等違法現(xiàn)象的產(chǎn)生，影響了其他優(yōu)秀民辦幼兒園的發(fā)展。因此，需要建立完善的民辦幼兒園監(jiān)督管理制度，為優(yōu)秀民辦幼兒園的管理和發(fā)展提供制度保障。

（二）落實(shí)政策，提高民辦幼兒園地位

民辦幼兒園在社會上的地位始終不高，這是由于當(dāng)前我國的各項(xiàng)法規(guī)政策之中并沒有明確規(guī)定民辦幼兒園的地位，只是對民辦幼兒園的相關(guān)管理進(jìn)行了規(guī)范和管理，這種情況阻礙了民辦幼兒園的發(fā)展。因此，相關(guān)部門應(yīng)該出臺能夠提升民辦幼兒園地位的政策，促進(jìn)民辦幼兒園的管理和發(fā)展。

（三）培養(yǎng)精英幼師隊(duì)伍

民辦幼兒園要想獲得長足的發(fā)展需要吸引優(yōu)秀的幼兒教師，只有具備優(yōu)秀的教育資源才能吸引更多的生源。而培養(yǎng)精英幼師隊(duì)伍需要從幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，嚴(yán)格控制招聘環(huán)節(jié)，選取真正具備高水平的人才加入幼兒園，招聘的教師需要具備職業(yè)資格證，自身還應(yīng)該具有樂觀開朗、耐心負(fù)責(zé)的性格特征，可以與小朋友良好的進(jìn)行溝通和交流，獲得小朋友的喜愛。其次，幼兒園需要為教師提供適宜的福利保障，因?yàn)橛變簣@內(nèi)的小朋友年齡普遍幼小，現(xiàn)階段幼兒園發(fā)展過程中會要求幼兒教師對小朋友的人身安全負(fù)全面責(zé)任，使得幼兒教師身負(fù)巨大的精神壓力。為了緩解幼師工作壓力，提高幼師工作熱情，需要向幼師提供完善的福利待遇。最后，定期開展幼師培訓(xùn)，時(shí)代在發(fā)展，教育事業(yè)也不斷的在進(jìn)行改革和變化，民辦幼兒園需要為幼兒教師提供定期培訓(xùn)，邀請教育專家來園進(jìn)行講座，提高幼師的個(gè)人素質(zhì)和技能，提升園內(nèi)整體師資水平。

（四）健全園內(nèi)管理制度

民辦幼兒園的管理水平提高還需健全園內(nèi)的管理制度。民辦幼兒園的院長需要確立正確的辦園宗旨，建立嚴(yán)格的工作規(guī)章與管理制度，改善工作人員的作風(fēng)，調(diào)動全體工作人員的工作積極性，以此為幼兒和家長提供信賴保證。

（五）創(chuàng)品牌教育幼兒園

民辦幼兒園發(fā)展過程中始終不如公辦幼兒園能得到家長的青睞，這是因?yàn)楫?dāng)前的民辦幼兒園多是一些小規(guī)模、信譽(yù)度不高的私人幼兒園，在民辦幼兒園中也存在一批樹立起品牌概念的幼兒園，使其在城市之中獲得很多支持。由此可以預(yù)見，民辦幼兒園要想尋求更高的發(fā)展，還可以從樹立品牌角度出發(fā)，將幼兒園建設(shè)成高品質(zhì)、高信譽(yù)的品牌幼兒園，以此提升幼兒園的知名度，促進(jìn)幼兒園的發(fā)展與管理。

三、結(jié)束語

目前民辦幼兒教育已經(jīng)成為我國幼兒教育事業(yè)中的重要組成部分，民辦幼兒園的發(fā)展將會順應(yīng)形勢作出變革，因此，需要各方共同努力，促進(jìn)民辦幼兒園朝向越來越好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：幼兒園管理的概念范文

【關(guān)鍵詞】師幼互動；情緒管理

幼兒期是幼兒情緒社會化的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)過程中，師生之間的交流對幼兒個(gè)性的形成、情緒的發(fā)展、言語的學(xué)習(xí)以及身心的健康發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。然而頻頻曝光的虐童事件，則從一個(gè)方面反映了幼兒教師的消極情緒對師幼互動所產(chǎn)生的負(fù)面影響。

一、幼兒教師情緒管理的概念界定

幼兒教師情緒管理，一方面指幼兒教師情緒自我管理，即幼兒教師運(yùn)用心理學(xué)和管理學(xué)的理論和方法，對自己的情緒進(jìn)行覺察和分析，采取各種方法進(jìn)行情緒調(diào)適，緩解和消除不良情緒并使情緒處于積極狀態(tài)的自我情緒管理過程。另一方面指他人管理幼兒教師情緒，即他人（主要是指幼兒園管理者和教育行政部門）對幼兒教師的情緒進(jìn)行管理的過程。

二、幼兒教師情緒管理研究存在的不足

（一）忽視幼兒情緒對教師情緒管理的影響

幼兒情緒的本質(zhì)特征是簡單、直接、不偽裝以及易變、易受感染。如果師幼之間不能進(jìn)行有效的互動，教師不注重培養(yǎng)幼兒管理情緒的能力，不注重幼兒情緒社會化培養(yǎng)，則會使幼兒的情緒難以控制，班級的管理更易失控。長期處于消極環(huán)境的幼兒教師的情緒就會變得暴躁、狂怒，不斷地走向惡性循環(huán)。然而，較少有研究集中于幼兒情緒對教師情緒管理的影響。

（二）幼兒教師的自身經(jīng)歷影響師幼互動

對不同年齡段的幼兒教師研究發(fā)現(xiàn)：年紀(jì)較大的教職工在學(xué)校工作的時(shí)間比較長，對辦公制度的適應(yīng)能力比較強(qiáng)，其情緒不會因?yàn)檗k公制度而產(chǎn)生太大影響，男性在情w調(diào)整和情緒運(yùn)用上優(yōu)于女性教師，學(xué)歷為碩士、本科、專科的教師在情緒表達(dá)上要優(yōu)于學(xué)歷為中師及其他的教師。

教師的自身經(jīng)歷也會影響到幼兒教師的情緒管理。幼兒教師不同的成長經(jīng)歷和教育經(jīng)歷，對其信念的形成也會有不同影響，進(jìn)而影響到師幼互動中教師的態(tài)度。

（三）社會對幼兒教師的期望值過高

隨著社會的發(fā)展、生源競爭壓力的加大，幼兒園與家庭的關(guān)系逐漸從過去的“教師居高”的不平等現(xiàn)象轉(zhuǎn)變成幼兒園“服務(wù)于幼兒，服務(wù)于家長，服務(wù)于社會”。因此，幼兒教師不僅要照顧好幼兒，還要承受家長以及社會對他們的期望。各種壓力不斷積壓在幼兒教師的身上，使得幼兒教師的自我效能感不斷降低，同時(shí)家長及社會對幼兒教師的高期望，也影響著幼兒教師的自我情緒管理。

三、幼兒教師情緒管理的有效措施

（一）幼兒教師對幼兒情緒管理的教育

加強(qiáng)幼兒的情緒管理十分重要，具體有以下幾個(gè)方法：一是通過閱讀相關(guān)書籍，引導(dǎo)幼兒理解自己和他人的情緒，從而幫助幼兒處理一些情緒問題。二是學(xué)習(xí)與情緒相關(guān)的詞語。除閱讀有關(guān)的兒童讀物之外，教師要利用好在班級內(nèi)發(fā)生的日常事件中暴露出的幼兒情緒，幫助他們認(rèn)識有關(guān)情緒的詞匯。三是利用好幼兒的心理和情緒特征，幫助孩子了解不同情緒產(chǎn)生的起因。四是教會孩子表達(dá)情緒的有效方式。教師是情緒恰當(dāng)表達(dá)的模范，孩子們需要實(shí)實(shí)在在的建議以解決情緒問題。通過提供可選擇的情緒表達(dá)方式，教育孩子們情緒表達(dá)需要遵循的社會規(guī)范。

（二）幼兒教師情緒管理方法

幼兒教師要及時(shí)總結(jié)一天教學(xué)活動中所遇到的問題，找出相應(yīng)的解決方法，排解不良情緒。在小學(xué)階段，有五種教育研究的基本方法：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、行動研究法、敘事研究法。這些方法也可以用于教師情緒管理。教師通過這些方法，把所學(xué)的情緒理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，運(yùn)用到真實(shí)情景中，從而真正掌握教師情緒管理的方法。并且，幼兒教師要掌握疏解情緒的方法，如合理情緒療法、行為宣泄法、情緒轉(zhuǎn)移法等。

（三）為幼兒教師提供良好的教學(xué)環(huán)境

首先，幼兒園需完善相關(guān)制度，積極投入人力、物力、財(cái)力，為構(gòu)建健康的師幼互動關(guān)系提供良好的環(huán)境，并且幼兒園要注重幼兒教師的情緒教育，不僅要對教師所教的知識內(nèi)容提出明確的要求，還要對教師的行為、情緒以及言語提出明確的要求。其次，社會應(yīng)當(dāng)尊重教師的情緒勞動，對教師報(bào)以正確的期望，而不是一味強(qiáng)調(diào)教師的工作效率與進(jìn)度，把幼兒成長的責(zé)任都壓在教師身上，應(yīng)當(dāng)主動關(guān)心教師，為教師的良好發(fā)展提供資源，使教學(xué)環(huán)境變得更有人情味，更加積極。最后，應(yīng)當(dāng)設(shè)立心理咨詢室，及時(shí)輔導(dǎo)、疏導(dǎo)幼兒教師情緒。

參考文獻(xiàn)：

廖麗娟.幼兒教師情緒管理的現(xiàn)狀研

第5篇：幼兒園管理的概念范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育重建；四川；心理健康；幼兒園教育教學(xué)；幼兒園管理

5．12汶川大地震發(fā)生之后．四川省的學(xué)前教育事業(yè)遭遇了空前的困難。許多幼兒園園舍倒塌。房屋開裂，教學(xué)用具被毀壞。重災(zāi)區(qū)因?yàn)樾枰匦掳仓檬転?zāi)群眾，出現(xiàn)了諸如幼兒離開了原來的幼兒園、教師流失、管理失序等現(xiàn)象，幼兒園正常的教學(xué)活動自然受到很大影響。

2008年7月，中國學(xué)前教育研究會在地震災(zāi)區(qū)開展了“流動幼兒園”項(xiàng)目活動。其中“流動幼兒園”項(xiàng)目上海工作團(tuán)隊(duì)由高校學(xué)前教育專業(yè)教師、研究生和上海市部分優(yōu)秀幼兒園教師組成，先后分5批次赴成都、都江堰、崇州等地，考察了當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的受損情況，為當(dāng)?shù)赜捉坦ぷ髡吲e辦培訓(xùn)講座，并嘗試在板房開辦流動幼兒園，開展災(zāi)后教育實(shí)踐活動。事實(shí)上。當(dāng)?shù)赜捉坦ぷ髡邽闉?zāi)后重建所作出的努力也讓上海工作團(tuán)隊(duì)成員深受感動：災(zāi)后短短兩個(gè)月時(shí)間內(nèi)，部分園舍受損不嚴(yán)重的幼兒園已經(jīng)將園舍修繕一新，并通過了相關(guān)部門的驗(yàn)收。逐漸恢復(fù)了日常教學(xué)活動；許多園舍坍塌的幼兒園也申請到板房重新開辦了幼兒園，教師們利用僅有的一些簡單材料，用心創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境?？吹竭@些仍然充滿童趣的幼兒園，工作團(tuán)隊(duì)成員真不敢相信這是置身在災(zāi)后臨時(shí)搭建的板房內(nèi)。

為了深入探究受災(zāi)地區(qū)學(xué)前教育重建問題，我們根據(jù)民政部頒發(fā)的災(zāi)情通告．選擇都江堰、崇州、成都三個(gè)受災(zāi)程度分別為極重、重、中等的地區(qū)。對超過100位幼兒園教師進(jìn)行了訪談。通過訪談，我們一方面被教師們忘我奉獻(xiàn)、無私無悔的精神所感動，另一方面更看到災(zāi)后學(xué)前教育重建面臨種種挑戰(zhàn)。

一、災(zāi)后心理健康的重建大災(zāi)之后

人的心理往往會經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的反應(yīng)時(shí)期。就學(xué)前教育而言，災(zāi)后心理健康的重建主要涉及三個(gè)方面：首先，學(xué)前兒童的心理健康重建。因?yàn)閷W(xué)前兒童具有特殊的年齡和心理特征，成人需要付出更大的努力來安撫兒童受驚嚇的情緒，滿足兒童災(zāi)后的心理救助需要。其次，幼兒園教師的心理健康重建。幼兒園教師也是地震的受災(zāi)者。他們中的許多人經(jīng)歷了親朋好友生離死別、溫馨家園頃刻被毀等變故。這些變故對任何人來說都是巨大的心理危機(jī)，需要自身付出極大的努力。甚至需要尋求專業(yè)人士的幫助來應(yīng)對。家長的心理健康重建。家長一方面要承受巨大的災(zāi)難帶來的種種心理沖擊，另一方面還必須承擔(dān)起保護(hù)孩子、重建家園的重任，心理壓力可謂巨大。在災(zāi)后心理健康重建中教師發(fā)揮著舉足輕重的作用。

首先，教師承擔(dān)著安撫幼兒情緒的重要責(zé)任。

地震發(fā)生時(shí)恰逢幼兒園午睡時(shí)間。幼兒大多是被教9幣從床上拉起來轉(zhuǎn)移到安全地方去的。接受訪談的教師普遍反映。在當(dāng)時(shí)的混亂狀況下，幼兒不同程度地受到了驚嚇，年紀(jì)小一些的更是哭鬧不止。幼兒園重新開學(xué)之后，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒怕上幼兒園．有的不敢午睡，有的聽到“地震”二字就會哭。因此，教師要在與幼兒日常相處時(shí)利用游戲、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別談話等方法，持續(xù)不斷地化解幼兒心中的恐懼。

其次，教師也擔(dān)負(fù)著穩(wěn)定家長情緒的責(zé)任。許多教9幣在地震中奮不顧身保護(hù)幼兒，贏得了家長極大的尊重和信任。幼兒園在震后及時(shí)開學(xué)，也為家長重建家園免除了后顧之憂。但作為專業(yè)的幼兒教育工作者．教師還應(yīng)給予家長適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，特別是要提醒家長盡量避免將負(fù)面情緒傳給幼兒，并教給家長一些輔導(dǎo)幼兒的方法和策略。

第三．教師之間也需要相互溝通和加強(qiáng)交流。

一8一許多教師，特別是重災(zāi)區(qū)的教師，往往有較強(qiáng)烈的震后應(yīng)激反應(yīng)。有心理輔導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)背景的教師如能有針對性地組織一些團(tuán)體心理輔導(dǎo)，例如與災(zāi)區(qū)教師定期談話、交流等，對減輕教師心理壓力會有積極作用。教師本人也應(yīng)該學(xué)習(xí)一些心情放松的方法，幫助自己走出困境。

我們建議教育部門將為幼兒園教師提供心理援助納入災(zāi)后學(xué)前教育重建的重點(diǎn)工作之中。教育部門要制定較長時(shí)期的心理援助計(jì)劃，有針對性地為教師提供心理咨詢服務(wù)。以幫助教師改善自身的心理狀態(tài)。如果當(dāng)?shù)赜行睦斫】递o導(dǎo)的專家資源，還可以為教師提供針對幼兒的易掌握的心理健康輔導(dǎo)課程，以達(dá)到通過教師向幼兒及其家長提供心理幫助的目的。

二、災(zāi)后幼兒園教育教學(xué)的重建地震使幼兒園的物理環(huán)境發(fā)生了極大變化：

往日干凈整潔的園舍不見了。豐富多樣的教玩具數(shù)量銳減，活動場地也有了不同程度的減少。教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。如何盡快恢復(fù)正常的教學(xué)秩序?

僅有的簡陋條件如何保障學(xué)前教育的質(zhì)量?這些問題需要教9幣仔細(xì)思考。

1．幼兒園教育環(huán)境的改變很多災(zāi)區(qū)教師心存疑惑：在板房里開設(shè)的幼兒園能否開展正常的教育教學(xué)活動?在這里，我們建議借鑒印度ICDS項(xiàng)目的工作經(jīng)驗(yàn)。

ICDS項(xiàng)目(英文全稱：IntegratedChildDevelopmentServices．中文譯為：兒童綜合發(fā)展服務(wù)項(xiàng)目)是印度政府自1975年開始啟動的用以促進(jìn)貧困地區(qū)學(xué)前兒童整體發(fā)展的一個(gè)項(xiàng)目。目前，ICDS項(xiàng)目受益兒童為印度兒童總數(shù)的14．6％，ICDS項(xiàng)目為維護(hù)印度的社會穩(wěn)定和民族團(tuán)結(jié)作出了很大的貢獻(xiàn)。ICDS項(xiàng)目一般選擇在人口密集的村莊開展。

通常在村莊的中心租賃一間房，這間房有可能是閑置的廟宇，也有可能是專門修建的園舍，一般都是平房。這間租賃的房間一般帶有一個(gè)走廊，房間和走廊面積一般各為8平方米。走廊是幼兒游戲、進(jìn)餐的地方。相關(guān)研究證明。即使在這樣艱苦的環(huán)境中，接受ICDS項(xiàng)目服務(wù)的兒童在小學(xué)一、二年級時(shí)比沒有接受ICDS項(xiàng)目服務(wù)的兒童發(fā)展得要好。這說明簡陋的環(huán)境也能提供高質(zhì)量的學(xué)前教育?！傲鲃佑變簣@”項(xiàng)目上海工作團(tuán)隊(duì)也在災(zāi)區(qū)作了類似的嘗試。在崇州市雞冠山新村，工作團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了一所板房幼兒園。教師們在兩間不足20平方米的板房以及板房與板房之間的空地上組織了豐富的教學(xué)活動，如繪畫、早期閱讀、親子游戲、戶外模仿操等，每天為60多名幼兒提供早期教育服務(wù)。

該幼兒園受到了當(dāng)?shù)赜變杭捌浼议L的熱烈歡迎。實(shí)踐證明。良好的硬件條件固然是早期教育機(jī)構(gòu)提供優(yōu)質(zhì)教育的重要保證。但在特殊情況下，簡單的板房和教師自制的教玩具同樣也能為幼兒提供必要的支持。幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

事實(shí)上，在崇州和都江堰地區(qū)，許多被毀的幼兒園都已經(jīng)利用現(xiàn)有的條件創(chuàng)建了板房幼兒園．許多幼兒已經(jīng)重返幼兒園。雖說板房面積有限、建筑材料特殊，本來是不容易開展教學(xué)活動的，但教師們超凡的創(chuàng)造力令板房幼兒園充滿了生氣：用來防雨的布簾掛上了象征春天的柳條，在白色的預(yù)制板墻壁上貼上了幼兒和教師創(chuàng)作的手工作品，板房外墻被布置成了家教園地。教oNrl還精心地為板房的窗子、門檻等包上了軟邊，以避免幼兒被劃傷。細(xì)微之處。體現(xiàn)出教師對幼兒的關(guān)心和愛護(hù)。循環(huán)利用廢舊物品也是板房幼兒園的一大教學(xué)特色。例如，教師將收集來的廢棄簸箕制成別致的裝飾，掛在板房幼兒園外墻，使原本方方正正的板房平添了幾分靈氣。幼兒制作手工作品的材料也是循環(huán)利用的。在災(zāi)后物資緊缺、難以尋找到大量教學(xué)材料的情況下，這種節(jié)約和反復(fù)利用無疑是非常必要的。

2．幼兒園活動區(qū)域的改變?yōu)暮蟪鞘兄亟ㄓ姓w規(guī)劃，以避免地震次生災(zāi)害的發(fā)生。板房幼兒園一般選址比較偏僻、狹小。有些園舍未被完全毀壞的幼兒園也難以保證原有的活動場地仍可供幼兒園使用。因此，如何有效利用現(xiàn)有的活動空間是一個(gè)值得深入思考的問題。

仍以印度的ICDS項(xiàng)目為例。通常。ICDS項(xiàng)目的園舍周圍都有一塊大約100平方米的空地。

如果天氣狀況允許，幼兒可以在空地上游戲。天氣不好時(shí)，幼兒就到有遮蓋的走廊里玩耍。除此之外，教師還充分利用門廊、有樹陰的地方作為幼兒的活動場所。幼兒所有的活動空間每天都會被打掃一遍，以保持干凈。

在我國四川地震災(zāi)區(qū)的板房幼兒園，室外場地也受到了很大限制，但教師們在有限的空間里開發(fā)出了一些新穎的活動。例如，引進(jìn)桌面游戲等概念，將每張桌子設(shè)計(jì)成一個(gè)活動區(qū)；在墻壁上布置一些小口袋，教師把活動材料放在小口袋里以方便幼兒取放，等等。

3．幼兒園課程計(jì)劃的改變在經(jīng)歷了地震這樣的大變故后．原有的課程是否需要進(jìn)行調(diào)整?如果要調(diào)整，該怎樣做?

考慮到災(zāi)區(qū)的特殊情況．課程必然會有一些調(diào)整。我們認(rèn)為。是否能按部就班地完成預(yù)設(shè)的課程并不重要。重要的是教師要從關(guān)注幼兒發(fā)展的基本點(diǎn)出發(fā)，通過各種有效途徑確保幼兒獲得早期發(fā)展的機(jī)會。

首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。幼兒在災(zāi)后亟需心理安撫和支持。開展這方面的教學(xué)活動是教師的重要任務(wù)。在“流動幼兒園”項(xiàng)目實(shí)踐中，工作團(tuán)隊(duì)教師和幼兒一起分享了《猜猜我有多愛你》《獾的禮物》等充滿溫情的圖畫書，這些帶有一定情感撫慰作用的活動正是處在特殊心理時(shí)期的幼兒所需要的。另外，幼兒園還應(yīng)該組織一些逃生演習(xí)．開展一些有關(guān)預(yù)防各種自然或人為災(zāi)難發(fā)生的教學(xué)活動。這些教學(xué)活動的內(nèi)容可能都是全新的，教師需要將幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與新的主題教學(xué)活動相融合，以滿足幼兒的實(shí)際發(fā)展需要。

其次，要充分利用當(dāng)?shù)鬲?dú)特的教學(xué)資源。如果幼兒需要在板房幼兒園內(nèi)度過一年甚至更長時(shí)間，設(shè)計(jì)適合板房幼兒園的具有鮮明特色的課程就顯得尤為重要。雖然因?yàn)闂l件的限制，很多原有的課程可能無法開展，但是這也恰恰給教師提供了充分挖掘當(dāng)?shù)靥赜薪虒W(xué)資源的機(jī)會。例如，崇州的教師將“藤編”這項(xiàng)具有當(dāng)?shù)靥厣墓に囘\(yùn)用到教學(xué)中，他們帶領(lǐng)幼兒參觀藤編工廠，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)藤編技術(shù)，等等，發(fā)展出了一整套具有地方特色的課程。

第三。因陋就簡開展活動。為幼兒所喜愛并能夠?yàn)橛變禾峁┴S富早期經(jīng)驗(yàn)的教具、玩具并不一定是價(jià)格不菲的?！傲鲃佑變簣@”項(xiàng)目上海工作團(tuán)隊(duì)的教用一張?zhí)鹤雍?個(gè)玩偶排演了一場幽默風(fēng)趣的舞臺劇。用一疊廢報(bào)紙組織了一個(gè)由近20對母子參與的其樂融融的親子活動，用一本大開本故事書完成了一場溫馨感人的早期閱讀活動。這些經(jīng)驗(yàn)都值得借鑒。在災(zāi)后重建中，相信聰明的教師可以利用現(xiàn)有的條件。將教學(xué)活動設(shè)計(jì)得有聲有色。

三、災(zāi)后幼兒園管理的重建災(zāi)后，幼兒園管理也面臨巨大的挑戰(zhàn)

園舍倒塌，教師流失，很多小型幼兒園、私立幼兒園可能會從此一蹶不振。如何加強(qiáng)災(zāi)后學(xué)前教育的管理．加快災(zāi)后學(xué)前教育的重建速度?

首先，我們建議當(dāng)?shù)亟逃块T或政府其他部門制訂保護(hù)幼兒園生存發(fā)展的應(yīng)急措施。據(jù)了解。

有的地震災(zāi)區(qū)原來有很多私立幼兒園，但由于房舍受損無法修繕，又申請不到板房，這些私立幼兒園大多只能一關(guān)了事。這些私立幼兒園的關(guān)閉。有可能導(dǎo)致城區(qū)許多家庭經(jīng)濟(jì)情況一般或者農(nóng)村的幼兒失去受教育機(jī)會。如何保護(hù)和扶持這些處于劣勢地位的幼兒園，切實(shí)幫助它們重建，應(yīng)該是災(zāi)后幼兒園管理重建的重要內(nèi)容之一。

其次，要考慮建立幼兒園應(yīng)急管理機(jī)制。在訪談中，許多園長和教師都談到，由于缺乏危機(jī)管理意識，大災(zāi)來臨時(shí)全靠園長和教師們的直覺作出反應(yīng)，而那些平素有應(yīng)急管理制度的幼兒園．在大災(zāi)發(fā)生時(shí)師生就比較從容，能夠迅速作出反應(yīng)。許多教師在訪談中回憶到，地震發(fā)生不久，最混亂的莫過于家長慌慌張張到幼兒園來接孩子的場面了。這些場景使幼兒園的管理者認(rèn)識到，應(yīng)該將應(yīng)急管理工作納入幼兒園日常管理范疇，以防突發(fā)事件發(fā)生時(shí)無序慌亂，導(dǎo)致發(fā)生更大的問題。

第6篇：幼兒園管理的概念范文

針對教師的職業(yè)倦怠感，借鑒國外企業(yè)微笑管理的方法，從微笑管理的概念、運(yùn)用微笑管理方法的重要性、在幼兒園的管理中實(shí)施“微笑管理”、實(shí)施微笑管理的前景展望等四個(gè)方面，闡述微笑管理在幼兒園管理中運(yùn)用。

微笑管理；幼兒園管理；初探

微笑管理，即在管理中管理者能用一種真誠、開放、包容的心態(tài)，微笑地來面對管理中所出現(xiàn)的人或事，使人身心愉悅，快樂地工作的一種管理方法。微笑是沒有國界的語言。在中國常有這么一句話：笑口常開，財(cái)源滾滾。在西方也有一句諺語：不會笑就別開店。當(dāng)美國金融巨頭查爾斯?斯瓦博被問到“如何成為富豪時(shí)”，他居然詼諧地說：“我的笑容價(jià)值百萬美金?！倍鳥BC電視“人類的面孔”系列的作者巴特說：“我們經(jīng)常愿意與微笑的人分享我們的自信、希望與金錢?！?/p>

一、微笑管理的重要性

一是反映出一種“職業(yè)特質(zhì)”。作為管理者，如果在職場中能運(yùn)用“微笑”，就能自然而然地呈現(xiàn)出一種“心平氣和”的情緒狀態(tài)，給人以溫文爾雅、彬彬有禮之感，凸顯修養(yǎng)良好的職業(yè)特質(zhì)。尤其是我們從事著太陽底下最光輝的事業(yè)，在園里被老師們稱為園長老師、被孩子們稱為園長媽媽的管理者，更應(yīng)該在職場中笑口常開，將自己的這種“心平氣和”傳導(dǎo)給每一個(gè)成員，使幼兒園的工作氛圍輕松活潑。

二是反映出一種“人本心態(tài)”。作為管理者，如果在職場中能運(yùn)用“微笑”，就能對自己在職場中的角色定位有清晰的認(rèn)識，樹立一種“以人為本”的管理理念，將管理工作轉(zhuǎn)化為服務(wù)工作，在管理中時(shí)時(shí)、處處從人的角度出發(fā)，以己推人，真心實(shí)意地為他人著想、服務(wù)，寬容善待教職員工在工作中的疏漏，曉之于理、動之于情，以情感人、以理服人，從而凝聚人心，使管理工作呈現(xiàn)出一片“人心齊，泰山移”的新局面。

三是反映出一種“堅(jiān)定信念”。作為管理者，如果在職場中能運(yùn)用“微笑”，就能在管理工作中樹立“必勝”的信念，無論面對著何種挫折，都能“笑以面對”，表現(xiàn)出不畏艱難險(xiǎn)阻、堅(jiān)持到底的強(qiáng)者風(fēng)范。

四是反映出一種“微笑文化”。作為管理者，如果在職場中能運(yùn)用“微笑”，就能在校園中構(gòu)建一種“微笑文化”。具體而言，指管理者在管理中發(fā)揮“微笑”的榜樣力量，潛移默化地影響著所有的教職員工及小朋友，使 “微笑的春風(fēng)”吹遍幼兒園，讓所有沐浴春風(fēng)的人都能如百花開放，愉悅了心情，陶冶了情操，并自覺自愿地將這種心情相互感染乃至向四面八方傳播開來，使校園因“微笑”處處充滿著“寧靜、祥和”，讓所有走進(jìn)園來的人都能感受到“微笑的文化”。

二、在幼兒園的管理中實(shí)施“微笑管理”的做法

風(fēng)靡歐美500萬家企業(yè)的全新管理書籍《微笑管理》一書中提到：微笑管理有三部曲：一是悅?cè)酥跋葠偧?；二是讓工作環(huán)境微笑起來；三是笑意盈盈的員工管理。因此，筆者通過理論聯(lián)系實(shí)際，從自身的實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，總結(jié)出幼兒園“微笑管理”所需要的“四種微笑”。

一是有真誠的微笑。心理學(xué)家分析，當(dāng)我們看到一張笑臉時(shí)，我們的大腦神經(jīng)系統(tǒng)就受到指令，指揮面部肌肉展示微笑。因而，也會以微笑來回饋對方。因此，在管理過程中，管理者首先要樹立“職業(yè)的微笑觀”，要意識到在職業(yè)中保持真誠的微笑有助于事業(yè)的成功。其次要練就屬于自己的微笑，形成由內(nèi)而外地從內(nèi)心所煥發(fā)的自然、真誠的“微笑”。如，沃爾瑪要求員工為顯示真誠的微笑，只能露出八顆牙齒。而為了使自己的“微笑”具有真誠性，管理者還應(yīng)該在微笑的同時(shí)，注意自己言語表達(dá)的語氣、語調(diào)、音量、語速，要平緩、有條不紊，讓自己的語言與表情相匹配。這樣的微笑，顯示了一個(gè)人對生活的滿意和自信，快樂自己也愉悅了他人，是最佳的形象象征。很多杰出的政治家們都努力運(yùn)用這樣的微笑去建立自己的形象。

二是有溫暖的微笑。雷鋒同志曾經(jīng)說過：對待同志要像春天般的溫暖。這句話告訴我們，要給人予春天般的溫暖，這種溫暖不僅指言語上的表象――寬慰，還應(yīng)該是一種發(fā)自內(nèi)心的給予，給予別人所需要的溫暖――行為幫助。在管理上，要做到溫暖，管理者首先要做到設(shè)身處地為別人著想，想他人之所想，能夠?qū)θ说牟煌A段以及不同人群的需求進(jìn)行研究和了解，然后再根據(jù)需求“對癥下藥”，給予不同的行為幫助，使人從內(nèi)心上感受到“溫暖”。例如：我園有一位教師，在父親臨終的最后一個(gè)月里，既要照顧病重的爸爸，又要上班。在這位教師精神和身體萬分疲憊、痛苦不堪的時(shí)候，園行政領(lǐng)導(dǎo)不 僅到醫(yī)院去看望慰問病人，還做出一個(gè)決定，在不影響總體安排的情況下，破例允許該教師有課來，沒課可去照顧老人。這位教師接受了這份溫暖，百感交集，并在此后以加倍努力的狀態(tài)來對待工作。正如人們常說：人間自有真情在。由此可見，微笑是一種人文的關(guān)懷，是一種真情的寫照。

三是有包容的微笑。在幼兒園管理當(dāng)中，也會有各種各樣的問題出現(xiàn)。作為管理者要秉持著“以人為本”的管理理念，正確對待，處理好微笑和嚴(yán)格的關(guān)系，要意識到這兩者不是對立的。微笑是一種心態(tài)，它并不代表著不管；而嚴(yán)格是一種方法，即怎么去管？有了微笑的心態(tài)，嚴(yán)格的要求也會有人情味。如，有一回，有一位教師上班時(shí)遲到了，作為管理者，我并不知道也未發(fā)現(xiàn)。當(dāng)中午我去用餐時(shí)，這位教師主動迎上來告訴我說，今天她遲到了。面對教師的坦誠，我的心中唯有敬佩，決無半點(diǎn)要提醒或是責(zé)備之意，因而報(bào)之于她的是拍著她的肩先給予一個(gè)包容的微笑：然后用平和的語氣先表揚(yáng)了她的誠實(shí)，再告訴她遲到是不允許的，以后要避免。這位教師見我這樣的態(tài)度，漲紅了臉，輕輕地說了聲：不好意思，我知道了。其實(shí)，在工作中，微笑不僅是一種態(tài)度也是一種原則，更是自信、寬容、尊重的代名詞。

第7篇：幼兒園管理的概念范文

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知；自主成長；管理

【中圖分類號】G615

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1005-6017（2013）02-0036-04

元認(rèn)知（metaeognition）又稱反審認(rèn)知、反省認(rèn)知或超認(rèn)知，它是20世紀(jì)70年代由美國發(fā)展心理學(xué)家弗萊維爾提出的有關(guān)認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)新概念。弗萊維爾認(rèn)為，元認(rèn)知構(gòu)成有三個(gè)要素：即元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。作為管理者可以以元認(rèn)知構(gòu)成要素為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施相應(yīng)的策略訓(xùn)練，激發(fā)教師自主管理的意識，加快專業(yè)發(fā)展速度。

一、元認(rèn)知知識與教師自主發(fā)展規(guī)劃

元認(rèn)知知識就是有關(guān)認(rèn)知的知識，即人們對于什么因素影響人的認(rèn)知活動的過程與結(jié)果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認(rèn)識。元認(rèn)知知識對教師專業(yè)發(fā)展有著重要的作用，表現(xiàn)為教師對影響其自身專業(yè)發(fā)展因素的認(rèn)識。

（一）理念引進(jìn)，認(rèn)知自我

運(yùn)用SWOT理論指導(dǎo)教師分析自我。SWOT（是英文Strengths、Weaknesses、Opportunities和Threats的縮寫，即優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會和威脅）理論源自企業(yè)管理，多用于對影響企業(yè)經(jīng)營與發(fā)展因素的分析。運(yùn)用于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的管理，管理者可以讓教師通過對自身專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會和威脅等因素的自我分析，更清楚地明晰對自己的認(rèn)知。具體的操作步驟是：

1 優(yōu)勢分析。分析自身專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)如繪畫能力、信息技術(shù)能力；自身的教學(xué)特長如語言、藝術(shù)，力爭在各項(xiàng)活動中逐步形成自己的教學(xué)特色。

2 劣勢分析。分析自己專業(yè)能力方面存在的不足，如彈唱能力，言語情感、肢體表現(xiàn)力等，尋求發(fā)展途徑，強(qiáng)化專業(yè)技能。

3 機(jī)會分析。結(jié)合幼兒園的工作規(guī)劃，分析年度內(nèi)可以令個(gè)人發(fā)展目標(biāo)達(dá)成的機(jī)遇，如競賽類、評比類、展示類的活動機(jī)遇，在活動中錘煉自我。此外，教師還可以結(jié)合上一年度中哪些事件、人物、活動對自己發(fā)展起積極作用的因素分析，思考新的年度里可能存在的機(jī)遇。

4 威脅因素分析。教師可以列出影響專業(yè)發(fā)展的因素，包括客觀因素分析與主觀因素?？陀^因素如教師在專業(yè)發(fā)展中遇到的外在困難；主觀因素分析，如個(gè)人的工作態(tài)度（追求完美型、得過且過型），意志品質(zhì)（堅(jiān)持性、克服苦難），等等。

教師的專業(yè)成長是個(gè)性化的成長過程，每一位教師都是獨(dú)特的個(gè)體，幼兒園在教師隊(duì)伍建設(shè)中要想發(fā)掘每位教師的發(fā)展?jié)摿?，彰顯其發(fā)展活力，就必須立足于讓每位教師通過“四步跟進(jìn)式”自我分析，充分認(rèn)知自我，明晰自己的發(fā)展需求。

（二）智慧引領(lǐng)，傾心指導(dǎo)

在充分認(rèn)知自我的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)教師制定自主發(fā)展規(guī)劃。在具體的實(shí)踐中，作為幼兒園管理者必須強(qiáng)化科學(xué)指導(dǎo)。

1 青藍(lán)指導(dǎo)。主要依托幼兒園師徒結(jié)對的制度實(shí)施指導(dǎo)。市區(qū)級骨干教師積累了班級管理的豐富經(jīng)驗(yàn)，她們站在教師專業(yè)成長的角度指導(dǎo)青年教師制定的發(fā)展規(guī)劃，能讓年輕的教師團(tuán)隊(duì)在專業(yè)發(fā)展上汲取成功經(jīng)驗(yàn)，少走彎路，避免不必要的資源浪費(fèi)。

2 行政指導(dǎo)。主要有兩種形式，一種形式是書面審核，教師階段性地提交發(fā)展規(guī)劃，管理者站在全園發(fā)展規(guī)劃的角度予以指導(dǎo)；另一種形式是共享資源，借助集體會議、網(wǎng)絡(luò)上傳，分享彼此制定的發(fā)展規(guī)劃以及工作目標(biāo)，集體推敲后，借鑒優(yōu)秀的規(guī)劃，讓教師進(jìn)一步完善專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃。

二、元認(rèn)知體驗(yàn)與教師工作內(nèi)驅(qū)力激發(fā)

元認(rèn)知體驗(yàn)是指伴隨著認(rèn)知活動的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)，它貫穿于整個(gè)認(rèn)知活動過程的始終。元認(rèn)知體驗(yàn)包括積極的體驗(yàn)和消極的體驗(yàn)，相關(guān)研究表明，積極的元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)教師更加高度自覺地工作。為此，在教育管理中，管理者不僅需要通過各項(xiàng)活動來激發(fā)教師積極的元認(rèn)知體驗(yàn)，也要注重引導(dǎo)教師清楚地認(rèn)識元認(rèn)知過程中自己的消極體驗(yàn)，努力用積極的行為進(jìn)行自我調(diào)適，克服消極體驗(yàn)。

（一）師德主題活動

一直以來，教師的師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的核心內(nèi)容。幼兒園師德主題活動立足于教師師德成長――知識技能的積累、教育智慧的養(yǎng)成、個(gè)體德性的提升。師德主題活動形式多樣：有師德小品劇，如《家訪風(fēng)波》《男教師來了》《究竟是誰的錯(cuò)》，等等；有主題電影觀摩，如《熱血教師（美）》；有“星星杯”演講比賽；有中華民族經(jīng)典詩文誦讀；有“鏡頭捕捉師德最美教師”主題攝影比賽，等等。多樣化的活動有利于教師在積極的情感體驗(yàn)中，激發(fā)對工作的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

（二）團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練

拓展訓(xùn)練（Outward Development）通常利用崇山峻嶺等自然環(huán)境，或是人工場地，組織開展精心設(shè)計(jì)的活動，達(dá)到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊(duì)”的目的。幼兒園定期以一定主題為內(nèi)容，依托培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，通過戶外體驗(yàn)項(xiàng)目活動中的情景設(shè)置，使教職工尤其是教師充分體驗(yàn)所經(jīng)歷的各種情緒，包括負(fù)面情緒，從而深入了解自身（或團(tuán)隊(duì)）面臨某一外界刺激時(shí)的心理反應(yīng)與后果，進(jìn)而學(xué)會控制、實(shí)現(xiàn)超越。

（三）專題沙龍研討

定期舉行教師沙龍，沙龍主題交由教師主持人自主確立，主題可以是教師在教育活動或家長工作中的困惑、某個(gè)教育新理念的心靈激蕩、社會熱點(diǎn)話題的討論，或班級常規(guī)管理工作的研討，也可以是某一種教學(xué)方法或策略有效使用的研討，等等。教師可根據(jù)自己的興趣自主選擇主題，自由參與討論。其目的是讓教師在各抒己見，甚至針鋒相對中，調(diào)動教師積極的元認(rèn)知體驗(yàn)。

（四）放大工會作用

將工會之家分成若干“主題式公寓”，通過小家活動放大工會作用。比如，“活力公寓”以體育活動為主題組織健康活動；“文娛公寓”以歌唱、舞蹈、演講、牌藝、影視等為主題組織娛樂活動；“生活公寓”以烹飪、茶藝等為主題組織生活活動；“書香公寓”以書畫、精讀等為主題組織活動。一個(gè)個(gè)“主題式公寓”活動串聯(lián)成工會大家庭，增強(qiáng)了教師對幼兒園的歸屬感和幼兒園團(tuán)隊(duì)的凝聚力，成為教師自我發(fā)展和愿意為幼兒園發(fā)展愿景共同努力的強(qiáng)大動力。

（五）百家爭鳴展示

每個(gè)教師的個(gè)性不同，喜好不同，個(gè)人的專業(yè)能力和教學(xué)特長也不盡相同。為此，我園通過擂臺式、展示式活動，來充分展現(xiàn)教師的特色，讓參與展示的教師們在活動中更加自信，在自我鞭策中激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。擂臺式活動可以預(yù)設(shè)不同的主題，如白板課件制作、即興伴奏、現(xiàn)場作畫等，鼓勵(lì)教師預(yù)先報(bào)名參賽，讓教師們在“你方唱罷我登場”的競賽中充分展現(xiàn)自己的才能與智慧；展示式活動則以教師的各項(xiàng)技能技巧（彈、唱、畫、跳、講）為項(xiàng)目，定期做項(xiàng)目展示，并以此設(shè)立微話題，讓教師交流專業(yè)技巧提升的方法。

三、元認(rèn)知監(jiān)控與“專家型”教師成長

元認(rèn)知監(jiān)控就是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知監(jiān)控主要包括制定計(jì)劃、執(zhí)行控制、檢查結(jié)果和采取補(bǔ)救措施四個(gè)過程。許多心理學(xué)家從認(rèn)識的角度研究教師的教學(xué)，提出教師的教學(xué)活動在本質(zhì)上就是認(rèn)知活動。每一位教師對教育教學(xué)都有自己的觀念和想法，都有自己的一套理論，他們對教育教學(xué)過程的獨(dú)特的認(rèn)識，決定著他們的教學(xué)行為使用的教學(xué)策略。新課改之后，對教師的角色定位由“教書匠”轉(zhuǎn)向“研究型”教師發(fā)展，由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“專家型”教師發(fā)展。因此，元認(rèn)知作為一種認(rèn)知能力對教師的教育教學(xué)過程起著重要的作用，它能幫助教師更好地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)為教師將自己的教育教學(xué)作為認(rèn)識對象，對其進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

（一）支持自我監(jiān)控，搭建平臺成就自主管理型教師

在管理的過程中，我們按教師實(shí)踐活動――教育科研、教學(xué)過程、社會實(shí)踐等活動的發(fā)展過程，提出實(shí)施自我監(jiān)控的步驟及內(nèi)容的框架，指導(dǎo)教師在實(shí)踐活動過程中學(xué)習(xí)自我監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)自主管理。具體步驟如下：

1 實(shí)踐活動前的自我監(jiān)控。包括對即將進(jìn)行的活動進(jìn)行計(jì)劃安排，做好活動的各種準(zhǔn)備，除此之外，還包括活動過程中對計(jì)劃的調(diào)整。

2 實(shí)踐活動中的自我監(jiān)控。教師在活動前要有目標(biāo)意識，先確立活動的目標(biāo)任務(wù)，選擇合適的方法，排除干擾、執(zhí)行計(jì)劃，教師需對活動進(jìn)程進(jìn)行不斷的評價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。

3 活動后的自我監(jiān)控。結(jié)合對活動進(jìn)程和效果的檢查、評價(jià)，教師個(gè)體不斷進(jìn)行自我反饋，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并以此為依據(jù)調(diào)整方法、策略、措施，以確?；顒咏Y(jié)果達(dá)到教師預(yù)期的目的或方向。

自我監(jiān)控的三段式結(jié)構(gòu)有助于教師在實(shí)踐活動過程中，形成完整的活動安排思路，并能針對每一個(gè)監(jiān)控環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的改進(jìn)，教師的自我監(jiān)控貫穿于整個(gè)活動之中。

（二）支持自我監(jiān)控，搭建平臺成就自主反思型教師

在管理中，我們支持教師通過自我監(jiān)控對教學(xué)過程中影響教學(xué)的相關(guān)因素進(jìn)行邏輯推理、審慎判斷以及批判性的分析，并以此調(diào)節(jié)自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)行為、教學(xué)方法等。教師對教學(xué)過程自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)就是一種反思，這一自覺的反思過程就是一種內(nèi)隱的元認(rèn)知的過程，元認(rèn)知是教師反思能力的重要組成部分。教師元認(rèn)知的過程有一種實(shí)質(zhì)和兩種形式。

1 一種實(shí)質(zhì)。無論何種形式反思，教師反思的過程實(shí)質(zhì)是元認(rèn)知過程：元認(rèn)知知識――元認(rèn)知體驗(yàn)――元認(rèn)知監(jiān)控。（1）元認(rèn)知知識。它可以使教師意識到教學(xué)情況中有哪些變量，如意識到教師教學(xué)的目的、任務(wù)、教學(xué)能力水平、幼兒的個(gè)體差異（能力、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知水平的差異），意識到這些變量之間的關(guān)系及它們的變化情況。（2）元認(rèn)知體驗(yàn)。元認(rèn)知體驗(yàn)伴隨著整個(gè)教學(xué)過程，它往往影響著教師的自我效能感，即影響教育行為的主觀判斷，從而影響教學(xué)活動。（3）元認(rèn)知監(jiān)控。教學(xué)的反思就是元認(rèn)知監(jiān)控，教師對教學(xué)過程的自我監(jiān)控流程如下：分析教學(xué)情境――提出相關(guān)問題――制定教學(xué)計(jì)劃――選擇適宜策略――維持良好狀態(tài)（注意、情緒、動機(jī)）――監(jiān)控教學(xué)行為――監(jiān)控教學(xué)策略――不斷自我反饋――及時(shí)梳理問題――主動改進(jìn)調(diào)整――提高效果效率。

對教學(xué)過程的反思就是教師以一定的元認(rèn)知知識為基礎(chǔ)，對自己的教學(xué)活動進(jìn)行認(rèn)知監(jiān)控的過程。這種對教學(xué)反思的結(jié)果，使教師獲得新的理解力，包括反思能力的增強(qiáng)，實(shí)質(zhì)上就是教師對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，對教學(xué)理念的領(lǐng)悟、融會貫通和教學(xué)理論的升華，這樣才能讓教師專業(yè)發(fā)展卓有成效。

第8篇：幼兒園管理的概念范文

關(guān)鍵詞：幼兒園 文化建設(shè) 思考

一、對幼兒園文化建設(shè)的正確定位

余秋雨認(rèn)為，文化是一種包含精神價(jià)值和生活方式的生態(tài)共同體，它通過積累和引導(dǎo)，創(chuàng)造集體人格。由此可見，學(xué)校文化就是引導(dǎo)師生形成良好的集體人格、群體性格，讓群體的良好性格品質(zhì)和心理品質(zhì)成為約束學(xué)校成員言行的指南。校園文化建設(shè)是一個(gè)大概念，它包括大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)和幼兒園文化建設(shè)。幼兒園文化建設(shè)面對的是3―6周歲的幼兒，幼兒園的文化建設(shè)要以辦園治學(xué)理念為核心，要以“一切為了幼兒可持續(xù)發(fā)展”為宗旨，要以“健康、活潑、文明、向上”為目標(biāo)，構(gòu)建幼兒園文化，引領(lǐng)幼兒園發(fā)展方向，規(guī)范組織行為，指導(dǎo)保教實(shí)踐，定位師表形象。幼兒園每一位教職員工應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起培育園所文化的責(zé)任，努力地維護(hù)它、傳遞它、發(fā)揚(yáng)它，在集體共同分享的文化之中朝著共同的愿景，實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、幼兒園最優(yōu)化的發(fā)展。所以幼兒園文化建設(shè)要以發(fā)展師幼主體性、提升師幼的生命價(jià)值為主線，探索出一條內(nèi)外開放，教師、家長、幼兒多元互動的幼兒園文化建設(shè)之路。

二、幼兒園文化建設(shè)要理清的關(guān)系

一是理清文化的傳承、積淀與創(chuàng)新的關(guān)系。幼兒園文化建設(shè)是一個(gè)長期的過程，文化重在傳承、積淀和創(chuàng)新。傳承不是守舊，而是一手牽著歷史，一手牽著發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，面對未來，在幼兒園發(fā)展的長河里披沙瀝金，把幼兒園文化的精髓部分積淀下來。幼兒園文化必須不斷創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就失去了發(fā)展的動力。但是創(chuàng)新的目的不是獨(dú)樹一幟，不是標(biāo)新立異，更不是刷新和粉飾，而是立足當(dāng)前，著眼未來，根據(jù)幼兒教育的特點(diǎn)和幼兒教育的發(fā)展目標(biāo)，從有利于幼兒身心健康、幼兒發(fā)展成長的角度出發(fā)，把適合幼兒身心發(fā)展的優(yōu)秀文化增加進(jìn)來，為幼兒園發(fā)展注入新的動力。

二是理清形式與內(nèi)容的關(guān)系。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，好的形式會使內(nèi)容體現(xiàn)得淋漓盡致。在幼兒園文化建設(shè)中不是不要形式，而是應(yīng)把握好文化建設(shè)的目標(biāo)與重點(diǎn)。不能用設(shè)計(jì)形式來體現(xiàn)文化，而是要圍繞文化建設(shè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式，也就是要圍繞幼兒園的辦園理念、培養(yǎng)目標(biāo)、保育規(guī)程來確定文化建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)，再用具體的表現(xiàn)形式來實(shí)現(xiàn)文化建設(shè)的目標(biāo)。如果過分強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)文化的花樣性和表面性，但沒有具體深刻的文化內(nèi)涵和教育意蘊(yùn)，它只是一個(gè)建筑，一個(gè)圖案或一種擺設(shè)裝飾而已，如只注重文本化，不能和實(shí)際相結(jié)合，那也只是紙上談兵，沒有真正成為規(guī)范幼兒的行動力量，是沒有靈魂的;如只注重標(biāo)語化，滿墻的標(biāo)語口號是琳瑯滿目，但這些貼在墻上、掛在嘴上的標(biāo)語口號，并沒有成為幼兒的自覺追求。所以不注重文化的內(nèi)涵體現(xiàn)，就會在文化建設(shè)的道路上偏離正軌。

三是理清顯性文化和隱性文化的關(guān)系。顯性文化就是在校園里能看到的文化，如貼在墻上的、刻在物上的、擺在面上的、能耳聞目睹的具有感知的文化。這些文化體現(xiàn)在建筑物的設(shè)計(jì)風(fēng)格及裝飾上，如樹木的種植和綠地的設(shè)計(jì)，靜物的擺放和標(biāo)語的張貼等文化元素的介入。這些顯性文化具體直觀地傳遞著文化的信息，對幼兒園的每一個(gè)成員起著潛移默化的作用。隱性文化包含著幼兒園全體成員價(jià)值觀、倫理道德、行為規(guī)范、公共意識，它看不見也摸不著，卻能切實(shí)感知，是集體內(nèi)成員的心理契約，是一種隱性的力量，它能規(guī)范全體成員的言行朝向組織的共同目標(biāo)。顯性文化和隱性文化互為表里，顯性文化是表，隱性文化是本，所以幼兒園文化建設(shè)要標(biāo)本兼治，而幼兒園文化發(fā)展的終極目標(biāo)是本，隱性文化是幼兒園文化的魂，是推動幼兒園發(fā)展的潛在力量。

三、幼兒園文化建設(shè)的內(nèi)容

要充分發(fā)揮幼兒園文化的導(dǎo)向、規(guī)范、激勵(lì)、凝聚作用，使幼兒園成為教職員工快樂進(jìn)步的精神家園，成為幼兒和諧發(fā)展的樂園。為此幼兒園文化就要從營造物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化四個(gè)方面進(jìn)行。

（一）創(chuàng)造健康優(yōu)美的物質(zhì)文化

物質(zhì)文化是幼兒園文化的主要組成部分，它以物質(zhì)為載體，傳遞著幼兒園的辦園理念、辦園目標(biāo)和價(jià)值追求，是幼兒園文化存在和發(fā)展的基礎(chǔ)保證。幼兒園的物質(zhì)文化要通過對室內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來實(shí)現(xiàn)。我國著名的教育家陳鶴琴指出：“怎樣的環(huán)境刺激，得到怎樣的印象?！杯h(huán)境是幼兒自我表現(xiàn)的舞臺，也是幼兒感知信息的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)直接關(guān)系著幼兒主體性方面的發(fā)展。幼兒每天都能在這樣的環(huán)境里根據(jù)自己的興趣、能力主動尋找他們需要的東西和想做的事情，能有足夠的時(shí)間和空間去探索并有機(jī)會展現(xiàn)自己的才能，從而對幼兒的知識、情感、意志、行為起到潛移默化的作用，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展， 讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會生活，適應(yīng)生活，快樂生活。

（二）營造積極向上的精神文化

幼兒園精神文化是指教師和幼兒的精神面貌、思想行為、藝術(shù)風(fēng)尚及道德行為習(xí)慣。精神文化是幼兒園文化的根本，是一項(xiàng)長期的、艱巨的任務(wù)，它特別體現(xiàn)在辦園的理念、辦園的思想和“三風(fēng)”建設(shè)上。

（三）建立嚴(yán)格規(guī)范的制度文化

制度文化是精神文化的具體表現(xiàn)，制度是幼兒園管理的規(guī)范性文件，是教師和幼兒必須遵守的規(guī)范，制度約束下的管理是有序的，在貫徹執(zhí)行制度的過程中，各類人員各司其職、各負(fù)其責(zé)，將外部規(guī)范逐步內(nèi)化為自覺責(zé)任意識，并在一定的規(guī)則范圍內(nèi)創(chuàng)新開展工作。

（四）養(yǎng)成良好的行為文化

有了豐富的物質(zhì)文化，有了健康向上的精神文化和規(guī)范可行的制度文化，最終就要轉(zhuǎn)化成師生的行為文化。行為文化是師生、員工行為的表現(xiàn)，只有把辦園理念和思想用文化的形式轉(zhuǎn)化為師生的自覺行為，才是文化，才是幼兒園文化建設(shè)的最終目標(biāo)。

作者簡介：

第9篇：幼兒園管理的概念范文

關(guān)鍵詞：90后；幼兒園；幼兒教師；職業(yè)素養(yǎng)

在現(xiàn)階段，90后已經(jīng)逐漸成為了幼兒教育工作的主力軍，90后幼兒教育工作者在其成長過程中科技、文化都發(fā)生了飛速變化，這也使得90后的幼兒工作者能夠具有更加開闊的思維、能夠更好的接受先進(jìn)的知識，但也因?yàn)槠涑砷L環(huán)境的特點(diǎn)使其在處事風(fēng)格、性格等方面也都存在相應(yīng)的特點(diǎn)，為了能夠使90后的幼兒教師能夠更好的完成幼兒教育工作，需要幼兒園管理者能夠針對90后幼兒教師的特點(diǎn)，做到良好的引導(dǎo)，使他們能夠更好的完成幼兒教育工作。

1優(yōu)化培訓(xùn)模式

入職培訓(xùn)，使90后幼兒教師進(jìn)入教師角色，轉(zhuǎn)變教育觀念，使90幼兒教師能夠幼兒教育過程中找到自己的位置，發(fā)揮自己能力。

1.1在入職培訓(xùn)方面實(shí)施創(chuàng)新

在以往對新教師進(jìn)行入職培訓(xùn)的時(shí)候，會在開始之前備好的詳細(xì)的文本材料，必要的文字內(nèi)容會打印出來，分發(fā)給每個(gè)參加入職培訓(xùn)的新員工，在培訓(xùn)過程中往往也多會采用類似于講課的模式，有一個(gè)培訓(xùn)講師在講臺上進(jìn)行講解，眾多入職員工字在講臺下進(jìn)行收聽、記錄，這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式在進(jìn)行入職培訓(xùn)的時(shí)候能夠起到一定的效果。但將這種培訓(xùn)方式運(yùn)到90后幼兒教師的培訓(xùn)環(huán)節(jié)的時(shí)候，有時(shí)候未能夠取得良好的效果。經(jīng)過對90后幼兒教師進(jìn)行溝通、了解之后，發(fā)現(xiàn)相對于過去的幼兒教師，90后幼兒教師成長的過程正是社會發(fā)生飛速發(fā)展的階段，他們相對于老一代的幼兒教師結(jié)果到了更多先進(jìn)的理念、新鮮的科技，這在大大開拓了90后幼兒教師思想、理念的同時(shí)，也使得他們對傳統(tǒng)、枯燥的文字培訓(xùn)模式缺乏興趣。由此，為了能夠通過入職培訓(xùn)讓90后幼兒教師吸收到更多的職業(yè)知識、培訓(xùn)幼兒教師相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，針對傳統(tǒng)培訓(xùn)方還是文字量大、內(nèi)容略枯燥的特點(diǎn)，在進(jìn)行90后幼兒教師入職培訓(xùn)的時(shí)候，開始使用帶有大量圖表、圖片信息的PPT技術(shù)，通過PPT技術(shù)的使用能夠讓90后幼兒教師更加直觀的接受到相應(yīng)的知識。并且在培訓(xùn)中注重90后幼兒教師天性的發(fā)揮，讓他們通過提出問題、分享心得等方式實(shí)現(xiàn)積極的互動。通過在入職培訓(xùn)方面的創(chuàng)新大大提升了90后幼兒教師的入職培訓(xùn)效果。

1.2加強(qiáng)師德方面的培訓(xùn)內(nèi)容

近幾年在網(wǎng)絡(luò)有時(shí)會出現(xiàn)幼兒園教師在教育過程中使用體罰措施，甚至有的新聞報(bào)道中出現(xiàn)了幼兒教師虐待兒童的事件，這些事件的發(fā)生不僅嚴(yán)重影響到了幼兒教師的形象，在另一方面也使得社會對于幼兒教師以及幼兒園的教育產(chǎn)生了質(zhì)疑。相對于老一代的幼兒教育工作者，90后的幼兒教師往往都是獨(dú)生子女，不像老一代的幼兒教師在成長的時(shí)候可能還需要站看弟弟妹妹，使得90后的幼兒教師在兒童管護(hù)方面經(jīng)驗(yàn)不足；另一方面，由于90后幼兒教師獨(dú)生子的情況，使他們在考慮問題的時(shí)候往往考慮的不全面，并且在做事情的過程中容易沖動，并且對于沖動造成的后果認(rèn)識不足，所以，為了使90后幼兒教師能夠在幼兒教育過程中走的更遠(yuǎn)，發(fā)展的更好，也是為了防患于未然在進(jìn)行幼兒教師培養(yǎng)的過程中要注意幼兒教師師德方面的培養(yǎng)。在培訓(xùn)之中有選擇性的播放了新聞報(bào)道的虐童視頻，結(jié)合視頻內(nèi)容以及新聞批判，進(jìn)一步加深師德培訓(xùn)，使90后幼兒教師知道在教育過程中應(yīng)該怎么正確的進(jìn)行幼兒的教育工作，在培訓(xùn)的過程中還要著重的介紹相關(guān)的法律法規(guī)知識，促進(jìn)他們成為新時(shí)代優(yōu)秀的幼兒教育工作者。

1.3加強(qiáng)90后幼兒教師對自身以及工作的認(rèn)識

在培訓(xùn)中還要促進(jìn)90后幼兒教師對自己的認(rèn)識，使其能夠了解自身的有點(diǎn)以及缺點(diǎn)，通過這些方面的分析、了解，理清自身未來的發(fā)展方向以及發(fā)展道路。1.3.1完成角色的轉(zhuǎn)變。在對90后幼兒教師進(jìn)行自身認(rèn)知培訓(xùn)的時(shí)候，其中最為重要的教師幫助90后幼兒教師完成自身角色上的轉(zhuǎn)變，使他們能夠充分的認(rèn)識到自己已經(jīng)不再是一個(gè)學(xué)生，而是成為了一名意義重大的幼兒教師。在實(shí)際的培訓(xùn)過程中，還要通過幼兒教師責(zé)任說明以及具體實(shí)例，使90后的幼兒工作者能夠明白自己肩負(fù)的使命與責(zé)任，當(dāng)90后的幼兒教師承擔(dān)其相應(yīng)責(zé)任的時(shí)候也就是他們完成轉(zhuǎn)變的時(shí)刻。1.3.2樹立終身學(xué)習(xí)的思想觀。幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)需要樹立終身學(xué)習(xí)的思想觀，幼兒教育應(yīng)該緊緊跟隨社會發(fā)展的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，不斷吸收和學(xué)習(xí)更先進(jìn)的理念和方法，運(yùn)用到實(shí)際教育工作中。上在進(jìn)入到幼兒園的工作崗位之后，需要結(jié)合實(shí)際工作情況，拓展學(xué)習(xí)的知識范圍、知識深度，來提高工作水平，要讓90后幼兒教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想觀；在培訓(xùn)中要開拓教師的視野與思維，讓其認(rèn)識到學(xué)習(xí)所指的并不只是對書本上知識、概念的學(xué)習(xí)，更包括在幼兒教育中對其他優(yōu)秀教師教學(xué)特點(diǎn)、處理問題方式、待人接物等方面的學(xué)習(xí)，通過不斷的學(xué)習(xí)完善自身，讓自身的職業(yè)素養(yǎng)不斷提升。1.3.3促進(jìn)職業(yè)認(rèn)知。幼兒教師每天主要的工作就是培養(yǎng)幼兒，為了能夠使幼兒得到良好的培養(yǎng)，需要幼兒教師在教育中能夠保持良好的情緒，這也就需要幼兒教師能夠有清晰的職業(yè)認(rèn)知，不能夠?qū)⒉涣记榫w帶到課堂上，更是絕對不能讓不良情緒波及到幼兒。在進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，要進(jìn)一步的讓90后幼兒教師認(rèn)識是幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)，將自身性格、特點(diǎn)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知相結(jié)合，將幼兒教師的教育工作做到最好。

2加大90后幼兒教師的支持力度

2.1樹立典型———讓90后教師有追求的目標(biāo)

充分發(fā)揮70后、80后教師的優(yōu)勢，讓優(yōu)秀的教師做師傅，引領(lǐng)90后教師的成長。我們舉行了盛大的拜師會，我們?yōu)?0后教師認(rèn)真挑選師傅，讓她們在專業(yè)發(fā)展的道路上有了“引路人”。幼兒園每年會評比“先進(jìn)個(gè)人、師德標(biāo)兵”。我們把她們的事跡都公示出來，讓更多的90后教師學(xué)習(xí)，讓她們有了心目中的“偶像”，從而確立了自己的追求目標(biāo)和方向。

2.2團(tuán)隊(duì)活動———讓90后教師更有團(tuán)隊(duì)意識

90后教師團(tuán)隊(duì)意識較弱，工作和生活中喜歡“單槍匹馬”地干，為此我們特別注重她們團(tuán)隊(duì)意識的打造。在幼兒園的各項(xiàng)培訓(xùn)中，我們增加了一些需要小團(tuán)隊(duì)合作的游戲，讓她們通過游戲直接感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要性和必要性。讓工會活動更加豐富多彩，我們組織了90后教師參與“三八”婦女節(jié)遠(yuǎn)足活動、登山活動；舉行新年、元旦聯(lián)誼活動等，讓大家在活動中感受團(tuán)隊(duì)合作的快樂。

在幼兒園的評比中更加突出“集體榮譽(yù)獎(jiǎng)”。例如：明星班級的評比，優(yōu)秀年級組的評比等，這些更需要整個(gè)團(tuán)隊(duì)的密切合作。幼兒園的管理人員，要充分的重視對于90后幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)以及相應(yīng)的支持，當(dāng)理順了對90后幼兒教師的管理后，這一批具有創(chuàng)新思維和開拓精神的幼兒教師可以在幼教事業(yè)中更舒展地展示自己的才能，將自己的青春和熱情奉獻(xiàn)給幼教事業(yè)。

作者:鞠春紅 單位:哈爾濱工程大學(xué)幼兒園

參考文獻(xiàn)

[1]李敏，劉先強(qiáng).幼兒教師應(yīng)成為“生命之師”[J].亞太教育，2016（36）.