實驗方案的概念精選(九篇)

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第1篇：實驗方案的概念范文

關鍵詞：溶液的配制與分析；教學設計；教學反思

文章編號：1008-0546（2016）10-0069-04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.024

一、對教學內容的認識

1. 課程標準的要求和教材的編排

對于《化學1》中“溶液的配制與分析”，《普通高中化學課程標準（實驗）》的要求是“體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用”，初步認識實驗、比較等科學方法以及“實驗方案設計、實驗條件控制、數(shù)據(jù)處理等方法在化學學習和科學研究中的應用”[1]。

蘇教版教材將“溶液的配制與分析”安排在《化學1》專題1“化學家眼中的物質世界”的第二單元“研究物質的實驗方法”之中，并編排在“物質的分離與提純”和“常見物質的檢驗”等主題之后。可見，教材是要讓學生了解溶液的配制與分析是研究物質的一種實驗方法，并引導學生對研究物質實驗方法的認識能從定性研究提高到定量研究的層面，以培養(yǎng)學生的定量意識和定量思維。

另外，從“化學家眼中的物質世界”專題所涉及的內容來看，“溶液的配制與分析”還能從“化學”和“科學”的視角，引導學生觀察生活、生產(chǎn)中的溶液與溶液配制，讓他們在認識“溶液的配制與分析”在生活生產(chǎn)應用的同時，“認識并欣賞化學科學對提高人類生活質量和促進社會發(fā)展的重要作用”[2]。

2. 學情基礎分析

學生在九年級化學學習中，已經(jīng)學習了質量分數(shù)的概念以及一定質量分數(shù)溶液配制的方法，而且在與學生的交流中了解到他們對這部分知識掌握得比較牢固，幾乎所有的學生都能熟記質量分數(shù)的概念以及一定質量分數(shù)溶液配制方案中的實驗步驟、實驗儀器和操作要點。物質的量濃度與質量分數(shù)雖在表達溶液濃度時涉及的物理量不同，但在配制溶液實驗方案中實驗步驟、實驗儀器、實驗操作等方面有較大的相似度。引導學生從已有的質量分數(shù)概念和一定質量分數(shù)溶液的配制方案入手，通過比較、遷移，可以有效降低學生學習的難度，激發(fā)學生學習的興趣。

另外，初中化學實驗主要側重于定性實驗、驗證性實驗，雖然學生已掌握一定質量分數(shù)溶液的配制方法，但更多的是對實驗方案的識記、操作規(guī)范的訓練，學生未能真正理解概念與實驗方案間的密切關系，也就不能很好地將實驗方案的設計思路舉一反三。所以，本節(jié)內容的學習中，教學目標不能僅定位于對新實驗方案的識記，而應引導學生緊扣物質的量濃度的概念，設計實驗方案、細化實驗操作、分析實驗誤差，最終形成實驗設計的基本思路。

基于以上兩點，筆者將“溶液的配制與分析” 教學目標定位為：（1）從生活的視角感知溶液――多角度聯(lián)系實際，引導學生從生活的視角去觀察和關注生活中溶液濃度大小、溶液濃度的表達方式、溶液的配制等，體會溶液濃度與科學知識的關系，溶液的配制對生活生產(chǎn)的重要性以及科學研究方法對改變生活的重要作用，增強學生學習本節(jié)內容的興趣與熱情，學會感受和欣賞化學的社會價值。（2）從科學的視角研究溶液――引導學生運用“實驗”“比較”的科學方法，通過小組討論、自主遷移、自主建構和自我反思進行新知識的學習，讓學生在理解物質的量濃度概念、初步掌握配制一定物質的量濃度溶液方法的同時，增強定量意識，并初步建構實驗設計的基本思路。

二、教學流程

學習任務一：從不同的視角，認識溶液的“濃”和“稀”與生產(chǎn)、生活及科技的關系。

學習活動1：結合蘇軾《飲湖上初晴后雨》中的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，體會詩人眼中“濃”和“稀”的寓意。

學生活動2：體會美食家、藝術家等對溶液“濃”和“稀”的看法。

學習活動3：以NaCl溶液為例，體會溶液“濃”和“稀”的含義，并思考鑒別濃食鹽水和稀食鹽水的方法。

學生活動4：結合下列材料，了解在科學家眼中溶液“濃”和“稀”蘊含的科學知識。

材料1：1916年，英國高性能軍用飛機發(fā)動機上首次使用乙二醇作為防凍液，而乙二醇的濃度與防凍液的凝固點密切相關。

材料2：世界上最大的運用反滲透原理進行水質純化的工廠位于沙特阿拉伯的朱拜勒，其中的有關技術參數(shù)與鹽水的濃度密不可分。

設計意圖：

（1）學習活動1、2將“溶液”放入詩的意境和生活情境中，引導學生從不同人的視角來理解溶液濃度大小與生活方方面面的密切關系。

（2）學習活動3一方面是引導學生運用初中所學的物理、化學、生物知識解決問題，如用物理學中的溶液濃度與密度的關系，化學中溶液濃度與溶解能力的關系，生物學中溶液濃度與細胞失水能力的關系；另一方面是揭示溶液濃度與科學知識的關系，引導學生從科學的視角認識溶液。

（3）學習活動4引導學生從科學家的視角更全面的認識溶液中蘊含的科學知識，使他們對溶液的認識從定性轉向定量，體會溶液濃度準確表達的重要性，同時自然過渡到認識溶液濃度定量表達方式的學習環(huán)節(jié)。

學習任務二：結合生活情境，認識溶液濃度的多種定量表達方式，初步認識溶質的物質的量濃度概念。

學習活動1：結合生活情境中的有關圖片，理解各種不同濃度表達方式的含義。

圖片：標有5%、52%vol、每100mL 3.0g、5.2×10-4 mol/L等濃度的葡萄糖注射液、白酒、牛奶的包裝盒及血檢報告單。

學習活動2：科學研究中常需要知道一定體積的溶液中所含溶質的物質的量，思考哪種溶液濃度的表達方式更合適。

設計意圖：引導學生認識溶液濃度表達方式的多樣性，在不同的領域或因不同的目的可以用不同的表達方式，而且這些濃度的表達方式都能體現(xiàn)溶質、溶劑、溶液三者之間的量的關系。幫助學生突破原有的溶質質量分數(shù)的認知框架，真正理解溶液濃度的含義，同時學習“物質的量濃度”的概念，并對“物質的量濃度”概念形成初步的認識。

學習任務三：初步學習配制一定物質的量濃度的溶液，并在實驗的設計中再次認識溶質的物質的量濃度的概念。

學生活動1：回憶初中學過的“配制一定質量分數(shù)溶液”的操作步驟和實驗用品。

學生活動2：以“配制一定質量分數(shù)溶液”的實驗操作為依據(jù)，設計“準確配制100 mL 0.1 mol?L-1 Na2CO3溶液”的實驗方案。

學生活動3：小組間互相評價、討論，在教師的指導下突破難點形成最終方案。

設計意圖：

（1）從學生的已有知識出發(fā)，引導學生運用遷移、比較的方法，設計配制一定物質的量濃度溶液的方案，以降低學生實驗設計的難度，激發(fā)學生實驗設計的興趣。

（2）讓學生在方案的設計中發(fā)現(xiàn)兩個實驗操作的主要差別，即“粗略配制”與“準確配制”、“溶液質量”與“溶液體積”的差別，從而再次認識和理解“物質的量濃度”的概念，并明確該實驗成功的關鍵點是確保溶質質量的準確性和溶液體積的準確性，從而引出準確控制溶液體積的量器――容量瓶的結構和使用方法。

（3）在實驗方案的設計過程中，始終引導學生將物質的量濃度的概念與實驗操作緊密結合起來，讓學生體會概念與實驗間的密切關系，逐步養(yǎng)成理論與實際相結合的思維方法。

學習任務四：初步學習實驗誤差分析的方法，并在反思中完善對實驗方案的設計。

學生實驗1：配制100 mL 0.1 mol?L-1 Na2CO3溶液。

學生實驗2：測定所配溶液的電導率值，并與標準溶液的電導率值進行比較。

學生活動：分析導致所配溶液誤差的原因，完善細化溶液配制的實驗方案。

設計意圖：

（1）通過實驗，讓學生感受到理論上的實驗設計和實際操作之間的“距離”。只有在真實的實踐過程中，才能發(fā)現(xiàn)實驗設計中未盡的細節(jié)之處，如溶解固體時所用水的量的控制，玻璃棒引流時操作的要點，溶液體積最終控制時膠頭滴管的使用等等，從而進一步認識到定量實驗的設計需要不斷地完善和修正。

（2）讓學生從所配溶液電導率數(shù)值的誤差入手，回顧并反思實驗的各環(huán)節(jié)，分析造成所配溶液濃度誤差的原因。并引導學生歸納總結出誤差分析的依據(jù)是物質的量濃度的概念，從而讓學生進一步認識理論與實際相結合的意義。

學習任務五：梳理提煉，初步形成定量實驗設計的一般思路。

學生活動：在教師的引導下，建構定量實驗設計的一般思路（如圖1）。

設計意圖：結構化的知識，有利于學生的遷移和應用。

學習任務六：從生活的角度，認識溶液配制在生活中的應用。

圖片：溶液配制在農(nóng)藥稀釋、消毒液配制、鍍銀工藝、水再生處理中的應用。

設計意圖：從更廣闊的視野認識溶液的配制，再次體會科學技術對生活、生產(chǎn)的影響。

學習任務七：歸納總結，布置作業(yè)。

學習活動：談談現(xiàn)在眼中溶液“濃”和“稀”的變化。

作業(yè)布置：在生活中尋找與溶液濃度、溶液配制有關的素材，從科學的視角分析其中的知識和方法。

設計意圖：再次回到“眼中的世界”，意在讓學生從生活、化學的角度重新審視自己對溶液濃度及溶液配制的認識，體會在學科知識、學科方法和學科觀念等方面的收獲。

三、教學反思

1. 注重教學內容的“大風范”

“溶液的配制與分析”的常規(guī)教學一般是將其定位于實驗教學，教學內容上側重物質的量濃度溶液的配制，多采用教師講解演示與學生模仿演練相結合的教學方法。筆者在設計該課時，將“溶液”作為主角，以“眼中的物質世界”為主線，讓學生嘗試從不同的角度對“溶液”進行新的認識，并在學習過程中不斷豐富、拓展，旨在讓學生從生活、科學的角度更深入認識和了解溶液濃度大小對性質的影響，認識溶液濃度表示方法的多樣性和必要性，以及理解學習不同濃度溶液配制方法的實際意義。也就是說，本節(jié)課教學內容的設計重點并不在概念的計算應用、溶液配制方案的識記、實驗操作的規(guī)范、實驗數(shù)據(jù)的分析等方面，而是著眼于化學概念、化學實驗方案設計、實驗操作要點、數(shù)據(jù)分析方法等要素間的相關性，讓學生在設計、測量、分析、反思、歸納的過程中掌握定量實驗設計與分析的一般方法（如圖2）。唯有將學習置于這樣“大”的情境和“大”的目標追求之中，學生才能有更大的胸襟和情懷，在掌握化學學習和科學實踐方法的同時，更好地體會化學的價值與意義，并獲得自身更好的長遠的發(fā)展。

2. 注重教學過程的“強邏輯”

“溶液的配制與分析”的常規(guī)教學過程一般是按物質的量濃度的概念、物質的量濃度的有關計算、一定物質的量濃度溶液的配制、誤差分析等為主線順勢展開的。筆者在教學中設計了三條主線：（1）以溶液濃度為主線，從濃度大小對物質性質的影響到生活中溶液濃度的不同表示方式及含義，再到溶液的配制方法，最后回到生活中溶液配制的意義。（2）以溶液的配制方法為主線，從熟知的配制一定質量分數(shù)的溶液到探究如何準確配制一定物質的量濃度的溶液。（3）以物質的量濃度概念為主線，將溶液配制、誤差分析緊密融合起來。三條主線相互融合滲透，相互補充。其中第三條主線的設計如圖3。

從圖3可以看出，學生對“物質的量濃度”概念的理解并不是一步到位的，而是讓學生在實驗設計中通過“質量分數(shù)”和“物質的量濃度”的概念的分析比較，“一定質量分數(shù)溶液配制方案”的遷移運用，深化了對物質的量濃度概念的理解。在溶液的配制過程中，本節(jié)課也并未采用傳統(tǒng)的教師講解示范、學生模仿演練的學習方法，而是大膽放手讓學生在實踐中體會學習，在誤差分析中反思提高，從而不斷完善細化實驗方案，并再一次歸納總結出物質的量濃度的概念是誤差分析的重要依據(jù)，再一次地認識概念并運用概念。整節(jié)課學生的認知過程體現(xiàn)了從已有的質量分數(shù)遷移到物質的量濃度，從茫然遷移應用配制一定質量分數(shù)溶液的方案到理性思考，最終形成“認識―應用―再認識―再應用”的認知方式，讓學生深刻體會到概念在實驗設計和誤差分析中的主導作用，更有利于學生在學習過程中逐步形成理論與實際相結合的思維方式。

3. 注重學生活動的“多層次”

本節(jié)課的設計始終以學生活動為主，外顯的活動有讓學生體會溶液濃度大小對生活、科技的影響，生活中不同濃度表達方式的含義，實驗方案的設計，配制溶液的方案，測量所配溶液的導電率等。內隱的活動主要包括兩條線，一是思維活動，遷移已有知識設計實驗方案、反思實驗設計的缺陷、完善實驗方案、進行誤差分析；二是情感體驗活動，感受溶液濃度大小與配制在生活、科技發(fā)展中的意義，感受實驗設計的嚴謹，感受科學實驗的不易，感受化學概念與實驗間的密切關系。只有充分調動學生多層次的活動，才能真正讓學生認識化學，理解化學，掌握化學學習的方法。

第2篇：實驗方案的概念范文

【關鍵詞】 嚴密 有效 探究 實驗 思維

思維能力是智力的核心，是一切學習活動開展的前提和基礎。而思維的嚴密性又是思維能力的重要特征。所謂思維嚴密性是指對思維對象、深刻、完整的思考。思維的嚴密性影響著人們對外界事物的看法及其行為決策。觀念和決策是學生科學素養(yǎng)的重要組成部分，由此可見培養(yǎng)思維的嚴密性是學生形成科學素養(yǎng)的重要途徑。教師要把握科學探究活動的主要方法——實驗，精心設計情境與問題，引導學生在提出猜想、制定方案、討論分析、得出結論等實驗的不同環(huán)節(jié)中，逐步完善、深度思考，促進其思維更加嚴密，提高學生的科學素養(yǎng)。下面我就結合《水和水蒸氣》這節(jié)課來談談如何在實驗的不同環(huán)節(jié)引領學生的思維朝嚴密的方向前進，提高其思維嚴密性，促進實驗探究往有效、甚至是高效的方向發(fā)展。

1 提出猜想——在判斷中提高思維的嚴密性

牛頓說：“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹谛W科學教學中教師要抓住有關內容或有利時機，給學生充分的時間，鼓勵學生大膽猜測，讓學生從各個角度去思考，并引導學生把自己的猜測清晰地表達出來。這樣既可以培養(yǎng)學生良好的思維習慣，又使學生在交流中相互之間受到啟發(fā)，明白提出的假設不是憑空亂猜的。

如《水和水蒸氣》的一開始，我用沾有水的毛筆在黑板上寫字，學生觀察到寫的字沒了，驚奇地質疑：水到哪里去了？順著學生的興奮勁，我讓他們提出猜想。大部分的學生都認為水跑到空氣中，而平時有閱讀科普讀物的學生，猜想得更具體，則認為水是變成了水蒸氣跑到空氣中。這時如果教師直接肯定學生的想法而讓此環(huán)節(jié)這樣過去，顯然不夠嚴密。我及時反問學生，引發(fā)他們思考：黑板可能吸水嗎？把學生的思維引向深入，是呀，既然我們不能確定黑板會不會吸水，那么水就有可能會被黑板吸走，這樣我們就不能肯定地說水是變成水蒸氣跑到空氣中了，所以有必要利用一定不會吸水的材料再來驗證。他們很快聯(lián)想到上學期認識的塑料和玻璃，于是我順水推舟讓學生用濕巾輕擦塑料片來驗證。通過教師適時的引導，把學生的思維引向更深、更廣，再通過親自實驗最后他們深刻地明白水是變成水蒸氣跑到空氣中。

教師引導學生提出猜想，并運用一定的問題情境，引發(fā)學生對這些猜想做出判斷，在判斷中求嚴密，在判斷中進行實驗，從而促進學生思維嚴密性的發(fā)展。由此可見，提出猜想就是有效探究的重要前提。

2 制定方案——在思考中提高思維的嚴密性

精心設計好實驗方案是順利進行科學實驗的保證。選擇何種方式、通過哪些實驗步驟來實驗驗證，對學生思維嚴密性就是一種挑戰(zhàn)。制定實驗方案其實就是從操作角度對探究做出具體化、程序化的假設，是對實驗的途徑和方法作出恰當選擇，對收集證據(jù)的范圍與要求做出正確判斷，對所需要的材料、儀器和技術等做出準備，明確探究的目的和已知條件。實驗方案是一種預測，它需要學生對實驗的各個環(huán)節(jié)做出較為全面的思考，是培養(yǎng)學生認真、細致、嚴謹科學態(tài)度的有效手段。因而教師在這一環(huán)節(jié)的處理中要把握好“平等中的首席”，做到既放手、放權又撥云見日。當然對于三年級的學生來說，完全放手是不現(xiàn)實的，但教師可以出示方案表格，師生共同討論制定、完善實驗方案，這對學生來說是一個漸變成長的過程。

如，《水和水蒸氣》中的“如何加快水蒸發(fā)”的實驗，不是學生想出了加熱和風吹的方法便可實驗，教師還應帶領學生通過不斷縝密的思考來填寫實驗方案。加熱實驗，我著重引導學生思考對比實驗的嚴密性，他們紛紛提出兩根湯匙的水要一樣多，但水不要太多以節(jié)省時間，而且一根湯匙加熱，另一根不加熱等；而風吹實驗，我則重點引導學生思考要用熱風還是冷風來做實驗，學生因為熱風溫度高第一反應選擇熱風，我順勢引發(fā)他們思考，他們不僅逐漸意識到熱風有風吹和加熱的效果，如果用熱風就不能知道是加熱還是風吹加快了水蒸發(fā)，還注意到風吹的湯匙要避免把水吹出來，而沒有風吹的湯匙要放到風吹不到的地方等。由此可見，通過制定方案這樣一個不斷思考的過程，學生的思維越來越嚴密，思考問題越來越周全。

一份好的實驗方案是實驗有效進行的鋪路石，制定一份好的實驗方案就等于實驗成功了一半，可見實驗方案的重要性。反之如果制定的實驗方案不嚴密，將導致實驗的不成功或實驗現(xiàn)象的模糊，使得實驗沒有達到應有的效果。因而教師通過引導學生清楚實驗的材料和內容，了解實驗的方法和步驟，明確實驗的目的和要求，逐步完善制定的實驗方案，就是學生有效探究的重要保障。

3 得出結論——在歸納中提高思維的嚴密性

實驗結束后，都要進行歸納總結。這是從感性認識上升到理性認識的重要過程，也是學生思維能力的一次提升。所以，教師應充分把握這個環(huán)節(jié)，引導學生進行歸納總結，以實現(xiàn)實驗的教學目標，培養(yǎng)學生嚴密歸納的能力。

如，在《水和水蒸氣》構建“凝結”的這一環(huán)節(jié)中，學生通過嚴密的實驗驗證，得出“水蒸氣是遇到冷的物體才能變成水”的結論，但此時還不是揭示“凝結”概念的最佳時機，教師應引導學生往更嚴密的方向歸納實驗結果。教師可以直接要求學生講得更嚴密，還可以引導學生思考水蒸氣與物體之間的溫度關系，甚至可以反問學生水蒸氣是遇到比誰冷的物體才能變成水。親身經(jīng)歷實驗探究使得學生馬上作出反應，水蒸氣是遇到比水蒸氣冷的物體，也就是遇到比它自己冷的物體才能變成水，這時自然而然地得出“水蒸氣遇到比它冷的物體才能變成水”的結論，“凝結”的概念水到渠成，從中學生不但深刻地理解了概念，深深體會到科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，而且強烈意識到嚴密的重要性。

教師引導學生得出更加嚴密的實驗結論，就是有效探究的一種提升，是有效實驗的質的飛躍。它促使學生的思維更加辨證，更加嚴密，它有利于學生舉一反三、融會貫通，真正有效地獲得科學知識和科學認識，達到科學素養(yǎng)的提高。

科學思維需要嚴密，不必贅加論述。我們從問題解決的思維過程入手，對問題提出猜想、制定方案、討論分析、歸納總結。在每個環(huán)節(jié)中，發(fā)展學生思維的嚴密性?！氨鶅鋈?，非一日之寒?！碧岣邔W生嚴密的思維能力，是一個長期的過程。如果在課堂上，我們能帶著“發(fā)展學生嚴密的思維”的理念指導學生進行實驗探究，相信實驗探究會更加有效，科學活動會更有效益。讓我們抓住實驗教學中的每一個環(huán)節(jié)，為促進學生嚴密的思維發(fā)展而教，為他們的樂學而教。讓我們?yōu)橹餐Π桑?/p>

參考文獻

1 全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準.北京師范大學出版社

2 赫京華.全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準解讀.湖北教育

第3篇：實驗方案的概念范文

“人教版”教材的實驗方案如圖1所示，將蘸水的塑料掛鉤的吸盤放在光滑水平板上，擠出里面的空氣.用彈簧測力計鉤著吸盤緩慢往上拉，直至吸盤脫離板面.記錄剛剛拉脫時彈簧測力計的讀數(shù)，即為大氣對吸盤的壓力.再設法量出吸盤與桌面的接觸面積，算出大氣壓的大小.該實驗的優(yōu)點是：第一、塑料吸盤下表面蘸水后可以與水平面間緊密結合，防止漏氣現(xiàn)象發(fā)生；第二、采用擠壓的方式排出吸盤內的空氣，操作簡易可行，能夠達到實驗的要求――“真空”狀態(tài)；第三、塑料吸盤與水平面的接觸面積也容易測量.該實驗方案的缺點是：第一、當塑料吸盤剛從水平面上拉脫時，記錄彈簧測力計的瞬時示數(shù)，讀數(shù)的時機很難把握；第二、此實驗需要與人合作完成，教師課堂上演示無法單獨操作；第三、塑料吸盤自身的重力也會對實驗結果產(chǎn)生影響.

“粵教版滬科版”教材的實驗方案如圖2所示，先把注射器的活塞推至頂端，把管內空氣排出，用橡皮帽把它的小孔堵住.然后在活塞下端懸掛鉤碼，并逐漸增加鉤碼數(shù)量，直到活塞將開始被拉動時為止.該實驗方案的優(yōu)點是：第一、當活塞剛剛被所掛鉤碼拉動時，很容易通過鉤碼算出它對活塞拉力的大小F(即大氣對活塞的壓力)；第二、實驗操作簡單，可獨立操作，適合教師教學演示使用.該實驗方案的缺點是：第一、將注射器的活塞推至底端并不能將針筒中空氣完全排凈，針筒的尖端內還殘留少許空氣；第二、注射器的針筒與活塞之間的摩擦力對實驗結果影響很大;第三、注射器的活塞剛剛開始滑動時，活塞所受的拉力未必恰好等于鉤碼重力的整數(shù)倍.

“蘇科版”教材的實驗方案如圖3所示，先將注射器的活塞推至針筒的底端，排凈筒內的空氣，并用橡皮帽封住注射器的小孔.再用細尼龍繩拴住注射器的活塞的頸部，使繩的另一端與彈簧測力計的掛鉤相連，然后水平向右慢慢地拉動注射器筒.當注射器中的活塞剛開始滑動時，記下彈簧測力計的示數(shù)(即大氣對活塞的壓力)F.然后，用刻度尺測出注射器的全部刻度的長度L，讀出注射器針筒上最大容積為V，計算出活塞的橫截面積S(即S=V/L).然后，再通過P=F/S計算此時大氣壓值.該實驗方案的優(yōu)點是：第一、將彈簧測力計水平放置測力，避免了注射器自身重力對實驗結果的影響；第二、當活塞剛剛被所掛鉤碼拉動時，很容易記錄彈簧測力計對活塞即時拉力的大小F.該實驗方案的缺點是：第一、將注射器的活塞推至底端并不能將針筒中空氣完全排凈，針筒的尖端內還殘留少許空氣；第二、注射器的針筒與活塞之間的摩擦力對實驗結果影響很大.

第4篇：實驗方案的概念范文

探究性學習，改變了傳統(tǒng)的教學模式，將學生置于教學的主體，使學生進行參與性和體驗性的學習，在科學教學中應創(chuàng)設情境促使學生進行探究性學習，提高學生學習能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，下面是我在科學教學中的一點嘗試：

1. 將演示實驗改為探究性實驗，置學生于科學家那樣的主置

教學中讓學生在科學探究中解決自身學習、生活中遇到的問題，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，為社會的可持續(xù)發(fā)展提供支撐，這就要求教師積極營造一種這樣的環(huán)境：師生一起以科學探究的精神，積極主動探索認識自然界，培養(yǎng)科學態(tài)度、情感、價值觀。

例如，在教“大氣的壓強”時，把這一節(jié)生活中利用大氣壓強的幾個課堂演示：“杯中水不流出來”、“針筒”、“膠頭滴管”等涉及的器材分發(fā)給實驗小組，要求實驗小組利用這些器材演示大氣壓存在的實驗，并進行交流。讓每個學生有了動手實驗的機會，全面提高了每一個學生的科學素養(yǎng)。

在實驗過程中，教師引導學生提出問題，學生探索思考，激活學生思維。

例如，在教“溶解度”概念時就采用此方法。溶解度的概念是教學的重點，也是難點，以往教學方式是，教師直接講解溶解度的定義和四要素，學生覺得抽象、難以理解?，F(xiàn)在，我把教材上的演示實驗改為探究性實驗，先引導學生討論：如何比較氯化鈉、氯酸鉀的溶解性？

給足時間讓學生討論，拿出實驗方案：等量水中、等溫、溶液達到飽和狀態(tài)。

教師趁機引導學生討論：

①為什么要求水溫相同？用一杯冷水和一杯熱水分別溶解氯化鈉、氯酸鉀可行嗎？

②為什么要求水的質量相同？用一杯水和一桶水分別溶解可行嗎？

③為什么要達到飽和狀態(tài)？100克水能溶解1克氯化鈉和1克氯酸鉀，它們的溶解性相同嗎？

設置一系列討論問題，充分調動了學生的思維，在熱烈的討論和積極的思索中，“定溫、溶劑量一定、達到飽和狀態(tài)”這三個比較物質溶解性大小的前提條件，在學生的腦海中留下根深蒂固的印象，這時再引導學生設計實驗方案比較氯化鈉、氯酸鉀的溶解性大小，然后在實驗基礎上引出溶解度概念，這時學生對溶度解度概念的四要素“一定溫度、100克溶劑、達到飽和狀態(tài)，克為單位”的理解就容易了。通過這種探究性教學，可以跳出“教師講，學生聽，教師做，學生看”的教學模式，增強了學生的思維能力、創(chuàng)新能力，把學生真正放在主置上。 轉貼于

2. 將驗證性實驗改為探究性實驗，培養(yǎng)學生像科學家那樣的思維方法

例如，在“氫氣的性質和用途”教學中，先做氫氣吹肥皂泡的演示實驗，然后引導學生觀察現(xiàn)象后，提問：為什么肥皂泡是透明的，且不斷上天呢？

得出：最“輕”的氣體——“氫”氣，密度最小，無色無味的氣體等物理性質，然后再做氫氣安靜地在空氣中燃燒實驗，說明氫氣具有可燃性，引導學生觀察現(xiàn)象，先讓學生說出自己所觀察到的實驗現(xiàn)象，可能會出現(xiàn)不同答案，教師不要急于糾正，以培養(yǎng)學生的觀察能力、說話能力和實事求是的科學態(tài)度。接著再演示爆炸實驗，教師趁機提問：為什么同是氫氣，前者能安靜地在空氣中燃燒，而后者卻會爆炸呢？讓學生討論后，提出假設，再根據(jù)假設設計實驗方案。教師這時拿出兩張相同的紙，一張展開，一張揉成團，分別點燃，問學生哪一個燃燒得更快？讓學生理解爆炸可能跟空氣中氧氣的接觸面積有關，學生從而也就明白了“為什么不純的氫氣點燃會爆炸”的道理。

3. 創(chuàng)設問題情境，實施探究性教學，讓學生像科學家那樣體驗探究過程，提高學生的實驗設計能力

科學探究一般包括“提出問題——猜想與假設——設計實驗方案——觀察實驗——得出結論——評估與交流”。在教學中有很多概念、原理很難用語言表達，有時教師講解多次，學生還是不明白，這時可以適當穿插一些探究性實驗，讓學生在探究實驗中領悟。

例如，在探究固體溶解度大小因素時，學生對溶質、溶劑的多少、溶質顆粒大小、攪拌等因素對溶解度大小沒有影響較難理解，這時教師可以針對以上因素設計相應的實驗方案，進行探究實驗，整個探究過程以學生為主體，進行研討，展示各組設計方案，教師要延遲裁判，給學生自由思維的空間。引導學生在設計實驗方案時，要清楚應控制什么條件，實驗目的是什么，用什么器材，在探究中啟發(fā)了學生的思維，增強了學生的實驗能力。

4. 通過布置家庭探究小實驗，培養(yǎng)學生實踐探究能力

美國教育家約翰杜威的教育理論原則是“所有真正的學習均來源于實踐?！倍磐鞔_提出：“教育即生活”，“教育即生長”，主張“從做中學”，教學從學生的經(jīng)驗和生活出發(fā)，讓學生主動地從自身活動中進行學習，課堂學習與社會實踐緊密聯(lián)系起來，一方面可以拓展課堂時空，另一方面，把生活世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的理解和感悟。每次家庭探究小實驗結束后，教師可留出時間讓學生相互交流，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有極大幫助。

例如，在學習了電路的有關知識后，讓學生在家里自己設計一個電路：某別墅有兩個門，前門進，后門出，在別墅二樓的客房里要安裝一個電鈴和兩個電燈（A燈和B燈），要求前門來人閉合前門的開關，A燈亮，電鈴響；后門來人，閉合后門的開關，B燈亮，電鈴響。

又如，在學習了二十四節(jié)氣后，讓學生通過查閱資料，訪問氣象站，請教老年人，探究一下節(jié)氣與物候的關系，回來后讓學生相互交流成果。

以上是本人對探究性學習的一點具體嘗試，我覺得實施探究性教學要在“引導”和“探究”上做文章：

第5篇：實驗方案的概念范文

\[關鍵字\]反思；認知沖突；科學探究

\[中圖分類號\]G421\[文獻標識碼\]A\[文章編號\]2095-3712（2014）11-0085-02\[作者簡介\]俞磊忠，江蘇省無錫市育紅小學教師；潘利峰，江蘇省無錫市天一實驗小學教師。

英國哲學家洛克認為，反思或反省是人心對自身活動的注意和知覺，是知識的來源之一；它包括知覺、思維、懷疑、信仰等心理活動。理性反思是元認知的一部分，是個體對其思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調節(jié)?？茖W探究活動各個環(huán)節(jié)都需要先思后行，教師在教學過程中要恰時地引入反思，讓學生審視自己的所思、所想和所言，促進學生的思辨，使其能夠選擇合適的探究方法和路徑，少走彎路，避免今后無意義的探索。

學生的反思是學生在心理上對探索過程的再體驗。教師在探究環(huán)節(jié)適時地讓學生進行反思可以調整探究的節(jié)奏，拓寬學生的思維，使其思維具有穿透力，提升探究能力，從而領悟科學活動的本質。教師在教學環(huán)節(jié)中適當應用和引導學生進行反思，讓學生審視并自覺監(jiān)督自己的學習過程，調整學習策略和方法，才能使學生真正成為學習的主人，這樣的反思才是理性反思。

一、當學生的前概念與事實證據(jù)相矛盾時進行反思

認知沖突是引起進一步探索的主要原因，認知沖突一般發(fā)生在已有的生活經(jīng)驗或前概念與當前的事實證據(jù)發(fā)生矛盾時。在這個時候，教師指導學生反思自己對事物的概念理解和經(jīng)驗是否存在問題，是否科學，是否普遍適用，可以喚起學生的舊知，產(chǎn)生主動轉變前概念、建構新概念的積極性。

在研究摩擦力的教學初始階段，通過談話筆者了解到，學生認為物體只有在互相摩擦的過程中才存在摩擦力，認為物體間相互接觸時只要不運動就不存在摩擦力，事實上物體間互相接觸只要存在壓力就存在靜摩擦力。怎樣創(chuàng)設學生的認知沖突呢？為此，筆者設計了一個小實驗：準備一個玻璃瓶（瓶口小瓶身粗），在里面裝滿大米，把一根筷子插入瓶子的大米里面，再向下把大米壓實，并向學生提問，如果提起筷子，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學生一般都會說筷子會從瓶中脫出來。事實上，筆者提起筷子后，瓶子和筷子牢牢地固定在一起，停留在空中，學生都很驚訝。筆者順勢向學生提問：“這是怎么回事？筷子和米粒間存在摩擦力嗎？米粒和瓶子之間、米粒之間存在摩擦力嗎？存在的又是什么摩擦力呢？”這樣喚起了學生的探究欲望，為學習靜摩擦力提供了契機。

二、在制定實驗方案階段對實驗方案進行反思

建構主義學習理論強調，學生是學習的主體，教師不能過多干預學生的探究過程；強調鼓勵學生自己制定探究方案和步驟。學生由于年齡小，知識經(jīng)驗相對不足，考慮問題難免片面些，制定的實驗方案和探究步驟可能存在隨心所欲和不科學之處，無法實施或實施起來有所欠妥。教師可以指導學生反思自己制定的實驗方案，考慮方案的每一個實施細節(jié)和所需要的器材，預測可能出現(xiàn)的結果和所能說明的結論等，甚至可以讓全班對幾個方案進行研究和辯論，精心挑選和完善方案。例如教學《使沉在水里的物體浮起來》一課時，學生研究加鹽能不能使馬鈴薯浮起來，筆者在這里沒有馬上讓學生開始動手，而是放緩了節(jié)奏，讓學生思考如何加鹽，要加多少鹽，需不需要攪拌，怎樣攪拌等操作細節(jié)方面的問題。有的學生提出可以邊加鹽邊攪拌；有的提出可以先多加鹽，然后把馬鈴薯直接放入鹽水中再觀察沉浮……經(jīng)過思考和斟酌，我們采取用小量杯裝鹽，每次記下鹽的容量，再把鹽倒入水中攪拌，這樣在逐杯加鹽攪拌的過程中觀察馬鈴薯由沉到浮的過程最科學、合理。

三、當預測和結果不一致時對假設進行反思

當預測和探究結果不一致時，教師可以引導學生反思實驗條件是否充分，變量控制是否嚴密，讓學生重新審定實驗流程和操作細節(jié)，思考假設是否成立，考慮預測和現(xiàn)實結果不一致的原因。如四年級《擺》一課中需要讓學生探究擺的快慢與什么因素有關，學生經(jīng)過討論提出假設，認為擺的快慢可能與擺的重量有關，擺的快慢可能與擺的角度有關等。學生作出了假設，設計了實驗方案，按照控制變量的操作程序進行實驗，記錄下在不同條件下擺的時間，結果發(fā)現(xiàn)時間數(shù)據(jù)差不多，并沒有明顯的差異，說明擺的快慢與上述兩個因素都沒有關系。那擺的快慢到底和什么因素有關呢？學生根據(jù)擺的結構重新思考，作出新的預測和假設。

四、當分組的實驗數(shù)據(jù)相差太大時進行反思

學生之間存在差異，在同樣的實驗條件和操作步驟下，各小組的實驗數(shù)據(jù)常常會有差距，有時差距會很大。差異數(shù)據(jù)的背后隱含著學生實驗能力的差異，顯露出學生對操作細節(jié)的掌控能力。這時教師不能只強調標準數(shù)據(jù)而忽略一些無效數(shù)據(jù)，這些無效數(shù)據(jù)具有較大的教學價值。教師可以讓學生對這些數(shù)據(jù)進行對比，思考數(shù)據(jù)存在差異的原因，動態(tài)地生成課堂教學資源。

在研究杠桿省力的秘密時，重點離支點的距離和勾碼數(shù)固定，讓學生選擇力點和勾碼數(shù)使得杠桿能夠平衡，學生通過實驗得出能使杠桿平衡的數(shù)據(jù)分別如表1―表3：

表1

重點（格）勾碼數(shù)（個）力點（格）勾碼數(shù)（個）2214表2

重點（格）勾碼數(shù)（個）力點（格）勾碼數(shù)（個）2222表3

重點（格）勾碼數(shù)（個）力點（格）勾碼數(shù)（個）2213上述數(shù)據(jù)中力點到支點的距離與勾碼數(shù)是學生得出的數(shù)據(jù)，都能使杠桿平衡，但有些差距。筆者挑選出這些有差異的數(shù)據(jù)展示給大家，讓大家尋找和分析原因，后來發(fā)現(xiàn)表3中的數(shù)據(jù)是小組內實驗時沒把勾碼掛在正確的力點上，掛偏了，所以得出的勾碼數(shù)是3。方法錯誤導致數(shù)據(jù)錯誤，而表1和表2中的數(shù)據(jù)都是正確的，那這兩組數(shù)據(jù)能說明什么呢？通過觀察和再次實驗，學生從數(shù)據(jù)中得出了規(guī)律：重點到支點的距離×勾碼數(shù)＝力點到支點的距離×勾碼數(shù)，這就是阻力臂×力距＝動力臂×力距的簡化形式，學生加深了對這一科學定理的認識和理解。

五、在總結課堂時進行反思

課堂教學結束前，教師要引導學生回顧本課的學習過程，針對某一具體環(huán)節(jié)進行思考，讓學生談談學習的感受和困惑，討論自己的收獲和不足，對探究成功和失敗之處進行反思，聯(lián)系生活實際，深化探究學習的生命意義。

在探究失敗后反思能總結失敗原因，在成功后反思能總結經(jīng)驗和規(guī)律。一般從教者認為教師應該不斷反思自身的教學活動，抓住教學的規(guī)律，其實教師還可以把這種對自身思維和活動的反思引入課堂教學，引導學生對自己提出的方法和觀點作出決定，進行正向和反向思考，發(fā)展學生辯證的科學思維，使探究更有理性。

當然，以上可以讓學生進行反思的環(huán)節(jié)并不是僵化和固定不變的，適時地引入反思必須有恰當?shù)臅r機，需要教師在課堂上捕捉住瞬間出現(xiàn)的機會，這也要求教師有極強的教學敏感度和“嗅覺”，時常關注學生，以生為本，教會學生思考。

參考文獻：

第6篇：實驗方案的概念范文

一、引導學生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新的前提，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識貴在發(fā)現(xiàn)問題.在教學過程中，教師要給學生思考的機會，留給學生思考的空間，促使學生發(fā)現(xiàn)問題，并提出合理化建議.

例如，在講“燃燒”時，學生了解到燃燒是指可燃物與空氣中的氧氣發(fā)生的一種劇烈的氧化反應.有的學生自然就會提出：是不是所有的燃燒都一定要有氧氣參與？此時，教師可補充兩個實驗：氫氣在氯氣中燃燒；鎂條在二氧化碳中燃燒.同時，引導學生觀察，根據(jù)實驗現(xiàn)象，總結思考燃燒的條件.經(jīng)過觀察與思考，學生得出正確的結論：大部分物體的燃燒需要有氧氣的參與，但一些特殊情況下的燃燒則無需氧氣的參與，氧氣不是物質燃燒的必要條件.

二、優(yōu)化實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實驗是化學學科的生命，化學實驗是催生學生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段.當然，那些照方抓藥的實驗，能夠培養(yǎng)學生操作的熟練程度，但不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力.通過引導學生根據(jù)實驗目的和原理自行設計實驗方案，獨立完成有關實驗，可以培養(yǎng)他們的實驗能力，使他們的創(chuàng)新思維得到發(fā)展.

例如，“二氧化碳溶于水”的學生分組實驗，可以改為“探究二氧化碳溶于水的主要成分”的探索性實驗.教師怎樣設計教學過程，引導學生分步驟地完成這個題目呢？首先，要求學生課前設計實驗方案，并闡述實驗方案的設計思路；其次，讓學生課上交流實驗方案和設計思想，并進行分析和篩選，確定最佳實驗方案；最后實施實驗方案，得出實驗結論.在這一過程中，學生實現(xiàn)了由已知信息加工、變異出新穎信息及對某一事物尋求多種可能的嘗試.

為了提高課堂效率，課前讓學生統(tǒng)一對實驗設計進行認識，以縮小課上分析篩選的范圍.在學生實驗中，我們可以根據(jù)已有的條件將學生分成小組，每組兼顧實驗設計能力強、動手能力強等不同層次的學生，使他們通過共同努力完成一個實驗，體會合作的愉快，感受合作的意義，從而培養(yǎng)他們團結協(xié)作的精神.

另外，在化學實驗操作中，應一絲不茍，在實驗結束后，應認真分析總結，提出一些新的實驗思路.這樣，能使學生對相關概念和現(xiàn)象及原理熟記于心，還會激活學生的思維，培養(yǎng)其靈感、激發(fā)其創(chuàng)新欲望.

例如，在做“CO2使澄清石灰水變渾濁”實驗時，先將膠頭滴管擠一下，并討論燒瓶中膨脹的氣體有何現(xiàn)象發(fā)生，再進行操作.經(jīng)過改裝后，讓學生將改進后的實驗裝置與原裝置比較對照、分析對比優(yōu)劣，并誘導學生思考是否還有其他的改進方案.這樣改進創(chuàng)新，有助于克服思維定式，開拓學生的思維，提高學生分析問題、解決問題的能力，激勵學生敢于標新立異，提出有創(chuàng)新的、與眾不同的實驗方案，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.

三、營造開放式教學氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

化學內容的學習，不僅要注重課本知識的學習，還要注重生活、生產(chǎn)等方面的化學知識的學習，從而提高化學學習效果.

例如，在講“酸、堿、鹽的化學性質”時，可與胃酸過多應如何治療、土壤酸性過強應如何處理、工廠排放的廢液如何處理等聯(lián)系起來，找出合理的解決方案.

開放性的化學問題，應當強調答案的多樣性，鼓勵學生應用已有的知識和經(jīng)驗，對問題發(fā)表各自的見解，不同能力水平的學生，可以從不同角度、不同側面、不同層次、不同范圍得出各種結論.

例如，有鎂、鐵、銅三種金屬，請設計實驗方案來區(qū)分這三種金屬的活潑性.該問題有很大的開放度，每個學生可能設計出不同的合理方案.通過這樣開放性的探索，可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力.

第7篇：實驗方案的概念范文

自主實驗，激活合作探究

當學生展開猜想推測后，則需要實驗來驗證其正確性?；诜桨冈O計，學生可進行實驗探究，通過認真觀察物理實驗現(xiàn)象，然后及時改進與完善實驗計劃，經(jīng)過現(xiàn)象分析等活動，從而初步認識物理概念與物理規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學生觀察能力，增強學生實踐操作能力，培養(yǎng)學生合作精神。同時，教師在這一環(huán)節(jié)中主要是引導學生對實驗原理與實驗方法展現(xiàn)合作交流與分析討論，并啟發(fā)他們的實驗思路，引導學生改進實驗計劃，填寫物理實驗步驟。

例如：在上述教學案例中，學生設計出了多種實驗方案。第一組：由3個小燈泡、開關、導線、電源構成串聯(lián)電路。（如圖1所示）接著取出四點（A、B、C、D）各自串聯(lián)電流表，則可以獲得結論。第二組：由2個小燈泡、開關、導線、電源構成串聯(lián)電路。（如圖2所示）接著于三點（A、B、C）分別串聯(lián)電流表。第三組：由4個小燈泡、開關、導線、電源構成兩個串聯(lián)電路。首先，將2個燈泡構成串聯(lián)電路。然后再2個較大些的燈泡重新實驗。其電路圖與第二組相同。第四組：其設計與第二組相同，也取出三點（A、B、C），接著以電流表來測量其值。第五組：其設計也與第二組大致一樣，但換了不同導線再次實驗。然后教師對學生設計方案做適當點撥與補充，接著可讓學生根據(jù)自己的實驗方案展開探究實驗，以驗證自己的猜想與推測。在學生實驗過程中，教師需巡視指導。

歸納整理，引導溝通討論

第8篇：實驗方案的概念范文

學生的表達能力不是天生的，是學生在學習過程中慢慢培養(yǎng)的。其形成過程中受到學生生理的（如遺傳）因素，心理的（學生觀察能力、學習承受能力）因素、環(huán)境的（成長環(huán)境，如家庭父母職業(yè)及其家庭學習的環(huán)境，學校學習環(huán)境）等因素的影響，其中學校課堂學習環(huán)境影響因素較大。

本文就在化學教學中如何培養(yǎng)學生的表達能力提出幾點淺見。

一、充分發(fā)揮教師的表率作用

教師的教學語言對學生表達能力的影響是顯而易見的。這是因為教師必須通過自己的語言才能把信息傳遞給學生，而學生也只有在理解教師所講內容的基礎上，通過自己的思維活動加以消化，才能掌握所學知識。如果教師的語言不規(guī)范、不嚴謹或條理不清，那么，傳輸給學生的只能是一些模糊的甚至是錯誤的信息，當學生把這些信息以語言或文字的形式反饋出來時，就難免會出現(xiàn)錯誤。在教學中，教師對概念、定理、事實等的表達要科學規(guī)范，避免一些不規(guī)范的習慣說法。如“二氧化碳比空氣重”要準確表達為“二氧化碳的密度比空氣大”；在溶液中要講“溶質的質量分數(shù)”，不要說成“濃度”，雖然初中階段并不要求學生充分理解這兩個概念的區(qū)別，但作為教師應該給出正確的信息，給學生良好的示范作用。

二、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的化學表達能力

課堂是教學的主陣地，是學生學會學習的重要場所，同樣也是讓學生學會表達化學的最佳舞臺。在課堂教學中，教師應把“講”的機會盡可能讓給學生，并以一個積極參與者的身份融入到學生的學習活動中，力爭使課堂成為學生的“學”堂與“講”堂，讓學生在“講”堂中不斷錘煉自己，以訓練他們的化學表達能力。

小組討論作為合作學習的一種方式，也是課堂上訓練學生表達能力的重要方式之一。在化學課堂教學中，設計學生感興趣的話題、設計多樣的活動形式、合理的小組模式以及適度的監(jiān)督機制是小組學習合作成功的前提。

例如，在做“配制一定溶質質量分數(shù)的溶液”分組實驗時，我將實驗內容略做改動，將配制氯化鈉溶液改成了配制碳酸鈉溶液。當學生按要求配制好了30g，10%的碳酸鈉溶液后，提出問題：如何來粗略測定所配制的Na2CO3溶液溶質質量分數(shù)是否是10%呢？提供的實驗試劑和用品：足量的稀鹽酸、燒杯、天平、玻璃棒等。然后分組討論實驗方案，最后教師根據(jù)學生的方案當場做實驗，利用電子天平稱碳酸鈉與鹽酸反應后減少的質量，即二氧化碳的質量，計算出碳酸鈉溶液溶質的質量。在此過程中，學生鞏固了質量守恒定律的實際運用以及化學計算，在小組的合作討論下能用準確的語言將方案正確表達，同時學生還能對實驗結果的誤差進行反思。

三、利用化學實驗，培養(yǎng)學生的表達能力

1.加強實驗現(xiàn)象表述的準確性

在學生實驗中，對實驗現(xiàn)象的描述存在很多問題。有的學生用實驗結論代替實驗現(xiàn)象，如紅磷燃燒現(xiàn)象說成紅磷燃燒產(chǎn)生五氧化二磷。針對這種情況，我從從零開始，打好基礎，加強訓練。所以我在緒言課中就利用學生熟悉的蠟燭燃燒開始了對化學實驗現(xiàn)象準確描述的討論，開始隨意學生怎么說，學生暢所欲言，描述了很多，但正確的并不多，當學生的發(fā)言接近尾聲時，我才站出來，和學生一起分析如何觀察實驗現(xiàn)象、描述實驗現(xiàn)象、分析實驗原因。

2.教師充分發(fā)揮主導作用，做好實驗報告的總結

在給學生提供獨立思考和獨立實驗的機會的同時，教師的主導作用是不可忽略的，教師應認真地輔導每一位學生完成實驗報告。先讓學生設計出自己的實驗方案，引導學生比較后，在課堂上分組討論，教師再綜合各個方案，從中選擇出最佳方案。但也要允許學生堅持自己的方案，在課后安排這部分同學單獨做實驗。這樣做，既發(fā)揮了學生的主動性，又不使實驗方法復雜、實驗室難以準備。

案例：證明紙張中含有碳元素和氫元素。

教師的要求和指導：（1）實驗題目：設計一個實驗來證明紙張中含有碳元素和氫元素。（2）實驗目的：考查質量守恒定律的實際應用。（3）提供的試劑及儀器：紙、火柴、石灰水、燒杯。

第9篇：實驗方案的概念范文

關鍵詞：實驗目標；實驗情景；研究能力；創(chuàng)新能力

物理實驗是物理教學的重要組成部分，它是以教師為主要操作者的示范性實驗，把要研究的物理現(xiàn)象展示在學生眼前，引導學生進行觀察、思考和分析來完成教學任務。然而，物理實驗教學是實施物理教學的重要載體，是物理課堂教學所不能替代的。因此必須讓同學們養(yǎng)成動手動腦，手腦并用的習慣，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及高度的創(chuàng)造能力。實驗作為一種探究和發(fā)現(xiàn)的學習，在物理教學中應當有其相當獨立的成份。談談我對中學物理實驗教學與學生能力培養(yǎng)的四點體會。

一、確定實驗目標，讓學生自主實驗

傳統(tǒng)的演示實驗教學，只是讓學生看教師表演，先是“教師做，學生看”，后是“教師講，學生聽”，缺乏對知識深入引導和研討，阻礙了學生主動學習和親自探索知識，如能將一些演示實驗進行改進，讓學生去自主探索，經(jīng)過分析、討論，透過現(xiàn)象看本質，則會從中悟出很多課本上學不到的知識。例如：在研究焦耳定律的演示實驗中，我是這樣處理的：提前在課前布置預習本節(jié)課，以思考題的方式向學生出示本節(jié)課的演示實驗課題──研究電流通過導體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關，要求學生利用自習課時間，實施以下過程：

1、讓學生設計實驗方案。設計實驗方案關鍵是讓學生考慮好實驗原理，怎樣將電流通過導體產(chǎn)生的熱量變?yōu)榭梢杂^察比較的對象。學生們充分發(fā)揮想象，不同的實驗方案達十余種，有的甚至比教材上的方案還簡單易行，有的讓火柴梗吸收電熱升溫達到著火點而燃燒，有的讓燒瓶里的空氣受熱膨脹而使玻璃管的紅水柱上升，有的讓燈絲發(fā)熱升溫而發(fā)光……這樣表演性演示實驗變?yōu)殚_放性研究實驗，極大激發(fā)了學生學習和研究物理知識的積極性，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力。

2、讓學生自主選擇實驗器材。在完成設計后，有的同學到實驗室借實驗儀器，有的學生找老師幫忙安裝實驗裝置，有的學生自己制作一些小器材，這樣變純觀察性實驗為創(chuàng)造性操作實驗。

3、讓學生自由組合，探索研究。經(jīng)過交流，有一些同學的實驗方案相近似，于是他們就自動組合，在實驗過程中，互相交流切磋、溝通、共同研究。在交流中學會團結協(xié)作，在互幫互學中，共同提高。

4、學生實驗后要反思總結。除實驗前的準備和實驗中的操作外，在實驗后，教師還應引導學生進行全方位、多角度反思，以進一步理解實驗、深化實驗、完善實驗、拓展實驗、活化實驗，并通過反思總結實驗規(guī)律、優(yōu)化實驗方案、創(chuàng)新實驗設計、揭示實驗本質、增強實驗效果，從而不斷創(chuàng)新實驗教學，提高物理演示實驗教學的質量。一般在物理演示實驗教學后，應引導學生反思實驗原理、反思實驗方法、反思實驗現(xiàn)象、反思實驗規(guī)律、反思實驗異同點、反思實驗注意事項等。

二、創(chuàng)設實驗情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在物理教學中，要充分發(fā)揮實驗的教育功能，嘗試用探究的方法進行實驗教學，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，這就要求我們教師在實驗中創(chuàng)造性地應用現(xiàn)代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造和條件。比如講到超重和失重時，取一只廢礦泉水瓶裝滿水，在瓶底部側面用鐵釘戳穿一個孔，問同學們看到了什么現(xiàn)象？學生答“水從孔中流了下來”，“請同學們再認真觀察，當?shù)V泉水瓶從手中自由落下的過程中還能看到水從孔中流下來嗎？”學生答“沒有水從孔中流出來”從而引出失重和完全失重的概念?！爱斞b滿水的礦泉水瓶從低處向上加速運動時，同學們又看到了什么現(xiàn)象？”學生答“水從孔中流了出來，而且流速更大了?！庇谑且隽顺氐母拍?。如能在教學各環(huán)節(jié)中不斷提供大量的、生動的物理事例作為感性，“用實驗教”，以感知具體的物理事實，通過分析、綜合、抽象等思維加工來積極調節(jié)學生原有認知結構。實現(xiàn)從“不理解”“想不通”到“懂了”“想通了”的同化、順應過程，達到形成概念、掌握規(guī)律，并讓學生利用物理知識來解決各種實際問題，完成思維從抽象到具體，促使知識內化，實現(xiàn)向能力的最終遷移。逐漸促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、利用實驗培養(yǎng)學生的研究能力