口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

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第1篇：口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文

一、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)和各位同學(xué)溝通交流，學(xué)生普遍反映實(shí)際綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)，聽(tīng)不懂，開(kāi)不了口。從教學(xué)的角度，問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)聽(tīng)說(shuō)的重視不夠。很多老師在聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)上，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。多數(shù)學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)課程中沒(méi)有獨(dú)立的口語(yǔ)教學(xué)課程，聽(tīng)說(shuō)課程中聽(tīng)力訓(xùn)練占到了教學(xué)的絕大部分，口語(yǔ)訓(xùn)練相對(duì)很少，甚至是到了可有可無(wú)的程度，而且整體來(lái)看，學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)課的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)聽(tīng)說(shuō)課。聽(tīng)和說(shuō)，這兩個(gè)最基本的能力，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重視的程度不夠。

2.教學(xué)模式和教學(xué)方法影響教學(xué)效果。我們的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)大多遵循著放聽(tīng)力材料，學(xué)生聽(tīng)，然后教師對(duì)答案的課堂教學(xué)模式，而且多數(shù)是大班上課。對(duì)于聽(tīng)力材料，學(xué)生大多沒(méi)有選擇權(quán)，針對(duì)性不高，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。而且大學(xué)擴(kuò)招使學(xué)校的師資力量短缺，聽(tīng)說(shuō)課大多是大班上課，也影響教學(xué)效果。

3.教師教學(xué)任務(wù)繁重，科研教研投入不夠。大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)繁重，師資相對(duì)較少。英語(yǔ)教師普遍存在教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行科研，教研和學(xué)習(xí)進(jìn)修的問(wèn)題。

4.軟硬件投入不夠，計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)缺乏。一方面學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)硬件和軟件方面的投入不足，很多教研室沒(méi)有電腦設(shè)備，或者電腦設(shè)備陳舊，管理使用不善。而很多語(yǔ)音教室，設(shè)備故障率很高，大量的設(shè)備得不到良好的維護(hù)，嚴(yán)重的影響了教學(xué)的開(kāi)展；另一方面，缺少對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)的培訓(xùn)，導(dǎo)致很多老師缺乏相關(guān)的操作技能。

二、多媒體技術(shù)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.教學(xué)方式更加個(gè)性化。多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室在課堂上可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多和多對(duì)多的口語(yǔ)對(duì)話(huà)、討論等教學(xué)模式，其具備的互動(dòng)式教學(xué)功能，使得課堂教學(xué)的實(shí)踐性增強(qiáng)；現(xiàn)在的多媒體技術(shù)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水復(fù)練習(xí)聽(tīng)說(shuō)，甚至可以改變聽(tīng)力材料的語(yǔ)速，可以讓學(xué)生進(jìn)行摹仿跟讀和語(yǔ)音對(duì)比。這可以幫助學(xué)生及時(shí)糾正不正確發(fā)音，練習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)方便得提供了大量的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲取適合自己水平的學(xué)習(xí)材料?，F(xiàn)在最新的語(yǔ)音教室，學(xué)生對(duì)著話(huà)筒練習(xí)口語(yǔ)，有助于消除某些學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的恐懼心理，增強(qiáng)口語(yǔ)能力。

2.教學(xué)資源更加全方位立體化。通過(guò)引入多媒體技術(shù)，學(xué)生可以非常方便的從校園網(wǎng)、因特網(wǎng)、教學(xué)光盤(pán)和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上得到大量的學(xué)習(xí)材料，豐富和補(bǔ)充課堂知識(shí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，按照自己的需要全方位的擴(kuò)展自己的能力。

3.教學(xué)展示更加情景化。多媒體技術(shù)需要教授的語(yǔ)言信息以?xún)?yōu)美的視覺(jué)畫(huà)面和標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)造出更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。學(xué)生能夠更好的體驗(yàn)語(yǔ)言的交際功能，有助于學(xué)生記憶和理解，提高效率。而且極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.教學(xué)手段越來(lái)越多樣化?，F(xiàn)在的多媒體技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)的渠道和方式越來(lái)越多，各種各樣的形式使得教學(xué)內(nèi)容得以延伸到課外，，多渠道地增加學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)能力發(fā)展機(jī)率。

三、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的改革需要學(xué)校的支持。負(fù)責(zé)大學(xué)英語(yǔ)的職能部門(mén)、系、教研室和所有的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該集思廣益，確定聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革的總體思路，領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)管理，在教學(xué)資源配置上有所傾斜，努力探索和推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)改革。教學(xué)模式的改革，要考慮到本校學(xué)生的實(shí)際狀況和本校教學(xué)資源的狀況來(lái)進(jìn)行。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的結(jié)合：

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)，將聽(tīng)說(shuō)技能與其它語(yǔ)言技能相結(jié)合。由于語(yǔ)言的各項(xiàng)技能是互相關(guān)聯(lián)和互相促進(jìn)的，通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以同時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的綜合訓(xùn)練。近些年開(kāi)始試點(diǎn)的四、六級(jí)網(wǎng)考，絕大多數(shù)題型都是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合考察。通過(guò)發(fā)揮師生之間的交流和互動(dòng)，快速提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

2.多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合。要取長(zhǎng)補(bǔ)短，將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)課堂有機(jī)的結(jié)合在一起，使它們?cè)诮虒W(xué)中做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也有它的優(yōu)點(diǎn)和可取之處，并不能完全摒棄。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是一門(mén)技能訓(xùn)練，聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，都離不開(kāi)大量的操練。通過(guò)將新技術(shù)和傳統(tǒng)模式結(jié)合，我們要努力找出一條更好的路子來(lái)。

3.課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。除了課堂學(xué)習(xí)，課外學(xué)習(xí)活動(dòng)也是極為重要的。它作為課堂學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供了更加廣闊的空問(wèn)。通過(guò)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，老師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生指定一些課外的學(xué)習(xí)材料，這些材料既可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取，也可以是來(lái)自光盤(pán)，電視等各種渠道。在聽(tīng)說(shuō)課實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)適當(dāng)補(bǔ)充一些電影可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電影既可以提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力，又可以讓學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言文化和風(fēng)俗習(xí)慣。

4.實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。要改變教師主講、學(xué)生主聽(tīng)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中教師應(yīng)該承擔(dān)起多重角色，即要是課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和組織者，也要是課堂學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者。教師要善于通過(guò)各種手段，激發(fā)學(xué)生練習(xí)聽(tīng)說(shuō)的興趣，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

5.聽(tīng)說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制需要改革。傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的評(píng)估是終結(jié)性評(píng)估，成績(jī)完全取決于期末一次考試。現(xiàn)在很多學(xué)校的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)采用了形成性評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為改形成性評(píng)估的方式更加靈活，而且可以讓學(xué)生也參與到評(píng)估活動(dòng)中，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，這樣的評(píng)價(jià)體系讓學(xué)生成為了評(píng)價(jià)主體，有利于提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的改革起到了巨大的促進(jìn)作用?，F(xiàn)在社會(huì)，對(duì)于大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的要求越來(lái)越高。作為大學(xué)教師，應(yīng)該充分的利用多媒體技術(shù)，提高課堂效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潤(rùn)清.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999，188-191.

第2篇：口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)言輸入；百科知識(shí)；交流平臺(tái)

一、前言

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)存在著一種怪現(xiàn)象：多年來(lái)在人力、物力和財(cái)力上對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的投入與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)出嚴(yán)重失衡的狀態(tài)。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)上看，2008年外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社推出的基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)與研究叢書(shū)之英語(yǔ)教師教育系列的總序中提到：“我國(guó)現(xiàn)有正規(guī)在校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生六千多萬(wàn)，加上非正規(guī)學(xué)校以及社會(huì)力量辦學(xué)和自學(xué)英語(yǔ)的人數(shù)，總?cè)藬?shù)超過(guò)一個(gè)億”；從學(xué)時(shí)上看，1999年開(kāi)始執(zhí)行的英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定，每個(gè)高中畢業(yè)生至少要花800到900個(gè)以上的課時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以此估算，學(xué)生到了大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間累計(jì)可達(dá)到1，100多個(gè)課時(shí)。這些數(shù)據(jù)足以說(shuō)明英語(yǔ)課在中國(guó)作為一門(mén)從小學(xué)到大學(xué)都必修的外語(yǔ)課享受了多么廣泛的重視。然而，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試的結(jié)果告訴我們，有為數(shù)不少的學(xué)生經(jīng)歷了為期十幾年累計(jì)一千多課時(shí)的英語(yǔ)教育之后，卻無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行最基本的交流，而且，他們一旦停止英語(yǔ)學(xué)習(xí)，詞匯的遺忘速度和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的退化速度更是驚人。

這一現(xiàn)象的出現(xiàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)因以及教材教法和測(cè)試方式等外因都有關(guān)系。其中內(nèi)因主要是教學(xué)中“學(xué)”的方面，外因則是教學(xué)中“教”的方面。這兩個(gè)變量當(dāng)中，“教”的方面起了更為主要的作用。教學(xué)材料的設(shè)計(jì)和教師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)效果都有著最直接的影響。其中，教學(xué)材料的設(shè)計(jì)比教師的教學(xué)行為更為基礎(chǔ)。如果教學(xué)材料不合理，教學(xué)法的改進(jìn)是不足以提高整體教學(xué)效果的。那么“教學(xué)材料”是否就是“教材”的簡(jiǎn)寫(xiě)呢？還是應(yīng)該大于“教材”？教學(xué)材料的量是否能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？要回答這些問(wèn)題，必須進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查和分析。

二、教學(xué)材料的輸入量與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

通過(guò)對(duì)北京聯(lián)合大學(xué)212名大一新生進(jìn)行語(yǔ)言測(cè)試和語(yǔ)言輸入方式的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)材料的量的確與學(xué)生的英語(yǔ)水平有著直接關(guān)系。

對(duì)這212名學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)言測(cè)試分為書(shū)面和口語(yǔ)兩部分。書(shū)面測(cè)試采用的是2010年12月份的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題，按710分為滿(mǎn)分的標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)行評(píng)分，及格線(xiàn)為425；口語(yǔ)測(cè)試使用的是三一口語(yǔ)7級(jí)口試中的話(huà)題，按百分制評(píng)分，其中CS（交流技巧）、G（語(yǔ)法）、L（詞匯）和P（語(yǔ)音）各占25%。

書(shū)面測(cè)試的卷首印有一個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生勾選，以便確定學(xué)生的語(yǔ)言輸入類(lèi)別：“你通常使用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料是下列哪一種？1.英語(yǔ)課本和配套練習(xí)；2.英語(yǔ)課本、配套練習(xí)和少量的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料；3.英語(yǔ)課本、配套練習(xí)和大量的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料?！彼絺渥⒄f(shuō)明了課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料指的是教材以外的英文故事書(shū)、動(dòng)畫(huà)片、歌曲、電影、廣播和電視節(jié)目等。其中，選擇1為單一輸入方式；2為偏單一輸入方式；3為百科輸入方式。

測(cè)試結(jié)束后學(xué)生成績(jī)被分為三個(gè)等級(jí)：A為優(yōu)良，書(shū)面測(cè)試和口語(yǔ)測(cè)試都在及格線(xiàn)以上；B為中等，書(shū)面測(cè)試和口語(yǔ)測(cè)試其中一門(mén)在及格線(xiàn)以上；C為較差，即兩門(mén)測(cè)試都不及格。學(xué)生英語(yǔ)輸入類(lèi)型與語(yǔ)言測(cè)試成績(jī)的關(guān)系詳見(jiàn)下表：

從上表可以得出兩個(gè)結(jié)論。第一，百科輸入方式明顯優(yōu)于單一和偏單一的輸入方式。在僅依靠教材和配套練習(xí)的單一輸入方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生有46人的成績(jī)都是較差的，優(yōu)良和中等的學(xué)生加到一起才33人；偏單一的輸入方式下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生也只有7人成績(jī)達(dá)到了優(yōu)良水平；而在百科輸入方式下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生中成績(jī)優(yōu)良的居多，成績(jī)中等和較差的是少數(shù)?？v向看，成績(jī)優(yōu)良的45名學(xué)生中，有35人，也就是約為77.8%的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是百科輸入式的?？梢?jiàn)，單一和偏單一的輸入方式是不科學(xué)的，百科化的輸入更具有合理性。第二，在單一和偏單一的輸入方式下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人數(shù)多于百科輸入方式下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人數(shù)。屬于單一和偏單一輸入方式的學(xué)生分別為79人和57人，總數(shù)為136人，而百科化輸入方式的學(xué)生只有76人。這種更加行之有效的教學(xué)法反而沒(méi)有得到積極的推廣和應(yīng)用。

三、百科輸入式教學(xué)的合理性和可操作性

百科輸入式的教學(xué)是科學(xué)的。其理念符合認(rèn)知科學(xué)的基本假設(shè)。Croft和Cruse曾提出過(guò)三個(gè)語(yǔ)言規(guī)律：語(yǔ)言不是由獨(dú)立（autonomous）的認(rèn)知器官習(xí)得的；語(yǔ)法是概念化（conceptualization）過(guò)程；語(yǔ)言知識(shí)產(chǎn)生于語(yǔ)言運(yùn)用。他們認(rèn)為，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是多元化的，是百科化的，同時(shí)，語(yǔ)言能力的提高和其它認(rèn)知水平的提高是同步的。Croft和Cruse懷著謹(jǐn)慎的態(tài)度將這三個(gè)規(guī)律稱(chēng)為“基本假設(shè)”，而這三個(gè)基本假設(shè)的科學(xué)性近年來(lái)被越來(lái)越多的教學(xué)實(shí)踐和研究所驗(yàn)證。無(wú)獨(dú)有偶，Evans和Greene也曾提出認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)的一些原則。其中包括：概念結(jié)構(gòu)是嵌入式的；語(yǔ)義結(jié)構(gòu)是概念結(jié)構(gòu)的子集；意義表征是百科化的；意義建構(gòu)是概念化的過(guò)程。綜合幾位學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)知的概念化的過(guò)程和語(yǔ)言建構(gòu)的過(guò)程都離不開(kāi)百科知識(shí)的學(xué)習(xí)。這些研究都為百科輸入式的教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。

百科輸入式教學(xué)模式的特點(diǎn)為：以規(guī)定的教材為原點(diǎn)，基于學(xué)生的接受能力大量擴(kuò)充與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的百科語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，并以多樣的方法呈現(xiàn)給學(xué)生。

其中，百科語(yǔ)言材料的選取要至少符合三個(gè)條件：（1）材料內(nèi)容應(yīng)當(dāng)積極向上、語(yǔ)言規(guī)范、內(nèi)容豐富、題材新穎。（2）材料編排應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞規(guī)定教材，符合大綱的教學(xué)要求。（3）材料使用應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的學(xué)情適當(dāng)進(jìn)行內(nèi)容和難易度上的調(diào)整。

而材料的呈現(xiàn)則依托于操練法、交際法、沉默法、任務(wù)法、語(yǔ)法翻譯法、功能意念法等各種現(xiàn)有的教學(xué)方法，根據(jù)材料的文體和內(nèi)容而定，也因教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)相應(yīng)調(diào)整。也就是既要因“材”施教，又要因“才”施教。比如，如果教學(xué)材料是生活語(yǔ)言，可以用交際法組織教學(xué)；如果教學(xué)材料偏于書(shū)面和正式，可以用語(yǔ)法翻譯法；如果教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，可以多用TPR（Total Physical Response），也就是身體反應(yīng)法。選用教學(xué)方法時(shí)應(yīng)盡量保證學(xué)生能夠主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，讓學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

在實(shí)際運(yùn)用中，百科化教學(xué)的具體操作是需要統(tǒng)籌規(guī)劃和精心設(shè)計(jì)的。在選材上，可以利用的動(dòng)畫(huà)、游戲、廣告、新聞、音樂(lè)、講座、電影、文章等數(shù)不勝數(shù)，如何根據(jù)課文的內(nèi)容選取難易適度的補(bǔ)充材料需要進(jìn)行謹(jǐn)慎的比較和判斷。具體操作中可以參考Krashen提出的“可理解輸入”（comprehensible input）理論來(lái)控制補(bǔ)充材料的詞匯密度和長(zhǎng)度。也就是假定學(xué)生的整體水平是“i”，應(yīng)當(dāng)選用難度系數(shù)為“i+1”的語(yǔ)料。當(dāng)選取了最適合的材料之后，還要考慮如何將其有效地嵌入教材的學(xué)習(xí)中，是在引入部分作為熱身性質(zhì)的討論，還是在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)作為總結(jié)和引申，或者應(yīng)該在講到主題段落的時(shí)候引出？教材所占的時(shí)間和補(bǔ)充的百科化語(yǔ)料所占時(shí)間分別應(yīng)是多少？哪個(gè)是重點(diǎn)？這些都需要教師在備課時(shí)給予充分考慮，然后再有計(jì)劃地執(zhí)行。也需要進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤和研究，通過(guò)即時(shí)測(cè)試搜集數(shù)據(jù)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

四、百科輸入式教學(xué)的前景

百科輸入式教學(xué)對(duì)教師的執(zhí)教能力要求比較高。在這種教學(xué)模式下，教師不僅要對(duì)學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體的學(xué)習(xí)情況有細(xì)致的了解，還要對(duì)各種教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)有全面的把握，更要不斷地更新備選資料庫(kù)，選取最新最佳的補(bǔ)充材料。這需要教師付出辛勤的勞動(dòng)，但與此同時(shí)，這也能促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，有利于形成教學(xué)相長(zhǎng)的健康循環(huán)，能夠催化教師的個(gè)人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展。而教師的語(yǔ)言素質(zhì)、教學(xué)技能、理論水平和教學(xué)觀(guān)念的整體提高可以改變英語(yǔ)教學(xué)的全局。

在當(dāng)前的信息時(shí)代，百科輸入式教學(xué)有著巨大的發(fā)展前景。隨著這種教學(xué)模式的推廣，未來(lái)極有可能搭建起網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以規(guī)范教材的單元或者以課文為單位，鏈接豐富的在線(xiàn)材料，建設(shè)成一個(gè)教學(xué)資源共享的信息集散地。以此為平臺(tái)，教授同一種教材的教師可以針對(duì)某篇課文交換教學(xué)材料，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這必將使英語(yǔ)課堂更加內(nèi)容豐富、形式多樣。

五、結(jié)語(yǔ)

與依賴(lài)教材的單一語(yǔ)言輸入環(huán)境相比，百科輸入式的教學(xué)有著極大的優(yōu)越性和廣闊的發(fā)展空間。英語(yǔ)教材的課文內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史、社會(huì)、醫(yī)療、科技等各個(gè)領(lǐng)域，能補(bǔ)充的相關(guān)英文圖片、音頻、視頻內(nèi)容極為豐富。把這些內(nèi)容善加利用，不僅可以切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，而且還能拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)思想自由、知識(shí)廣博的通識(shí)型人才。這一教學(xué)模式值得我們進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

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第3篇：口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文

摘要：口語(yǔ)交際是進(jìn)行人與人之間交流的重要重要紐帶，是我們生活的一項(xiàng)基本能力，它不僅要求聽(tīng)說(shuō)技巧，還要求具有待人處世、舉止言談、臨場(chǎng)應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，其實(shí)是以聽(tīng)說(shuō)能力為核心，包括了交往能力在內(nèi)的一種綜合能力。而農(nóng)村學(xué)生接觸面窄，說(shuō)話(huà)方面都存在緊張，恐懼心理，有時(shí)他們雖然有表達(dá)的意愿，但他們卻總是畏手畏腳，不敢在公開(kāi)場(chǎng)合把自己的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，如何在口語(yǔ)交際中能培養(yǎng)他們的語(yǔ)言組織能力和創(chuàng)新思維能力呢？本人接合實(shí)踐談?wù)勎业囊恍┯^(guān)點(diǎn)：

關(guān)鍵詞：興趣 實(shí)踐 運(yùn)用

Abstract：oral communication is an important link， the importance of interpersonal communication is a basic ability of our lives， it requires not only listening skills and also with my life， quite and in-game adjustments ability and the quality and conveyed. Oral communication ability， it is based on listening and speaking skills as the core， including the skills of a kind of comprehensive ability. Narrow and rural students contact， talk is nervous， fear， though sometimes they have， but they are always fear， afraid to speak their views in public， how in oral communication can develop their language ability of organization and innovation thinking ability？ I joint practice to talk about some of my views：

Key words： interest，practical application

一、興趣是最好的老師

布魯納說(shuō)：學(xué)生學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言技巧，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)。因此，教師應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特征，選擇他們喜愛(ài)的事物為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容，孩子會(huì)把對(duì)事物的喜愛(ài)之情遷移到對(duì)交際的喜愛(ài)上。如：

1.教學(xué)口語(yǔ)交際《小制作》（第四冊(cè)），課先前先得讓他們準(zhǔn)備制作的小作品。為了讓孩子們語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，我選擇了用現(xiàn)在流行的動(dòng)畫(huà)片著手，談?wù)劵姨前l(fā)明了那些東西去抓羊呢？打開(kāi)話(huà)題引起孩子們的興趣，此時(shí)同學(xué)們對(duì)自己感興趣的東西爭(zhēng)著發(fā)言。 “借助語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣、表情和手勢(shì)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的效果?！睆亩龑?dǎo)學(xué)生回到自己的作品中來(lái)，用同樣的方法介紹自己的作品制作過(guò)程，及使用方法和用途。俗話(huà)說(shuō)授之予魚(yú)，不如授之予漁。培養(yǎng)了解說(shuō)能力時(shí)。也讓他們喜歡上這樣的課。

2.在上環(huán)境保護(hù)時(shí)，可以找學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的《熊出沒(méi)》來(lái)展開(kāi)話(huà)題，接近生活中的事例展開(kāi)想象，激發(fā)學(xué)生興趣，用表演的形式做做熊大，當(dāng)做環(huán)境護(hù)衛(wèi)小天使。

二、身臨其境，運(yùn)用語(yǔ)言

對(duì)于農(nóng)村的孩子處處有風(fēng)景，身邊有話(huà)題，《發(fā)現(xiàn)春天》，《夸夸家鄉(xiāng)》第四冊(cè)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校周邊森林中觀(guān)察，進(jìn)行課外實(shí)踐口語(yǔ)交際，學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你眼中的春天，你聽(tīng)到的春天，你聞到的春天。發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美。

三、用熱點(diǎn)話(huà)題進(jìn)行辯論，培養(yǎng)口語(yǔ)能力

對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備一定的語(yǔ)言積累了，利用課外關(guān)注熱點(diǎn)話(huà)題準(zhǔn)備資料進(jìn)行辯論，，在辯論細(xì)節(jié)中體現(xiàn)個(gè)性，展現(xiàn)自己的風(fēng)格。在對(duì)辯論的提法上，由討論，到辯論，再到辯駁，培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)，敏捷應(yīng)對(duì)能力，”強(qiáng)調(diào)對(duì)自我的信任，更能充分展現(xiàn)自我的個(gè)性和風(fēng)采，符合“促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展”課程基本理念。

四、常用夸獎(jiǎng)?wù)Z，增強(qiáng)口語(yǔ)交際興趣

培養(yǎng)學(xué)生興趣的語(yǔ)言是“激勵(lì)”， 小學(xué)生需要?jiǎng)e人賞識(shí)他們需要老師常用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，口語(yǔ)交際教學(xué)中教師要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多激勵(lì)少指責(zé)?！?，即使某個(gè)詞說(shuō)錯(cuò)了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個(gè)詞再說(shuō)。小學(xué)生初練口語(yǔ)，往往語(yǔ)無(wú)倫次，更需要教師的細(xì)心呵護(hù)，更需要鼓勵(lì)。

五、每天一個(gè)小故事，鍛煉

第4篇：口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞： 口譯學(xué)習(xí) 語(yǔ)言學(xué)習(xí) 關(guān)系

1.引言

語(yǔ)言學(xué)習(xí)已滲透到人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域，旨在提高學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面的能力?？谧g是一項(xiàng)高度復(fù)雜的雙語(yǔ)活動(dòng)，語(yǔ)言是口譯訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一［1］。然而人們對(duì)口譯的認(rèn)識(shí)不一，因?yàn)榭谧g是一種翻譯的形式［2］，所以多數(shù)人認(rèn)為會(huì)外語(yǔ)就會(huì)翻譯，口譯學(xué)習(xí)就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)。但是，口譯不僅是簡(jiǎn)單意義上的翻譯或語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，而是跨文化的以語(yǔ)言為載體和途徑的特殊復(fù)雜的交際、認(rèn)知活動(dòng)［3］。柴明［4］指出：口譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)真正能熟練運(yùn)用口譯工作語(yǔ)言、掌握專(zhuān)門(mén)口譯技能、具備良好心理素質(zhì)、了解相關(guān)知識(shí)，并具有符合口譯工作的職業(yè)道德的職業(yè)口譯員。口譯專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)決定了口譯學(xué)習(xí)是建立在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，但和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求又是不同的。什么是真正意義上的口譯？口譯學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系究竟是什么？在明確口譯的特點(diǎn)和比較口譯學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的相異點(diǎn)之后，就可得出答案。

2.口譯學(xué)習(xí)對(duì)“譯”的要求

在國(guó)際上，口譯用母語(yǔ)表達(dá)。一般把外語(yǔ)作為源語(yǔ)言，而把母語(yǔ)作為譯入語(yǔ)，是因?yàn)閷?shí)踐證明了用A語(yǔ)言做的翻譯比用B語(yǔ)言做得好，認(rèn)知補(bǔ)充能夠促進(jìn)對(duì)外語(yǔ)的理解卻無(wú)法改善語(yǔ)言的表達(dá)。用母語(yǔ)表達(dá)的譯員可以把注意力集中在把握講話(huà)人的意義上，易于使用自發(fā)的語(yǔ)速表達(dá)。但因?yàn)橹袊?guó)的特殊國(guó)情，譯員用B語(yǔ)言做表達(dá)語(yǔ)言也是允許的。

口譯是自然忠實(shí)地表達(dá)講話(huà)人的思想，而不是從一種語(yǔ)言到另一種語(yǔ)言的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換。譯員既要做好聽(tīng)眾又要做好講話(huà)人。譯員在領(lǐng)會(huì)了講話(huà)的意思后，做到“得意忘言”，再用另外一種語(yǔ)言相應(yīng)的話(huà)語(yǔ)表達(dá)同樣的意思。［5］值得注意的是，“口譯”和“用口頭來(lái)翻譯文字資料”是不同的，更不等于傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中用語(yǔ)法翻譯法教授的翻譯。譯員做口譯的過(guò)程中需高度集中注意力，不能有一絲一毫的放松，要做到清楚明白、語(yǔ)言流暢、意義完整。所有的句子都必須與前面的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)理解，譯員要充分注意上下文的關(guān)系和未言明的意思。

真正意義上的口譯要翻譯出兩點(diǎn)重要內(nèi)容，一是需要理解和重新表達(dá)的意思；二是需要知道和直譯的術(shù)語(yǔ)。［5］它們要做好等值與對(duì)應(yīng)。如果以即席口語(yǔ)速度譯，就沒(méi)有筆譯時(shí)那樣有足夠的時(shí)間潤(rùn)飾文字。但口譯忌諱只注重字詞的死譯，要學(xué)會(huì)“得意忘言――脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼”，即忘記講話(huà)使用的字詞，頭腦中只剩下對(duì)意義的意識(shí)狀態(tài)。［5］只有脫離源語(yǔ)言形式，才能在母語(yǔ)中找到正確自然的表達(dá)形式。要避免造成譯文晦澀難懂的字詞對(duì)應(yīng)，“得意忘言”正是解決問(wèn)題的好方法?？谧g還特別強(qiáng)調(diào)要學(xué)會(huì)識(shí)別專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)，不能被詞語(yǔ)的平常外表迷惑，要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)在特定的語(yǔ)境中（技術(shù)領(lǐng)域）所指的概念，在譯入語(yǔ)中尋找相應(yīng)的詞匯，同時(shí)也要遵守不同語(yǔ)言的約定俗成。

3.口譯學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相互影響

Pochhacker［2］認(rèn)為口譯學(xué)習(xí)包含著語(yǔ)言學(xué)習(xí)。第一，所有學(xué)習(xí)口譯的學(xué)生都需要從不同程度上提高語(yǔ)言水平，從而能靈活地表達(dá)意義。他們還要練習(xí)用不同方式表達(dá)同一種思想，擴(kuò)充主動(dòng)使用的詞匯。第二，口譯中所要求的“認(rèn)知補(bǔ)充”，是指必須具有理解講話(huà)人的意思而需要的語(yǔ)言之外的其它知識(shí)。這和語(yǔ)言學(xué)習(xí)中要求拓寬知識(shí)面和深入了解目標(biāo)語(yǔ)言一致，語(yǔ)言外的知識(shí)在理解中都發(fā)揮著不可忽視的作用。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)影響著口譯學(xué)習(xí)?？谧g學(xué)習(xí)在理解時(shí)要發(fā)揮“意識(shí)補(bǔ)充”的重要作用，這依賴(lài)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果。意識(shí)補(bǔ)充指聽(tīng)話(huà)的人不會(huì)把所有的語(yǔ)音都聽(tīng)完整，人們覺(jué)得把所有的語(yǔ)音都聽(tīng)完全了，是因?yàn)槿藗儗?duì)語(yǔ)言的了解可以讓人們下意識(shí)地把不完整的語(yǔ)音補(bǔ)充完整。這就要求極高的語(yǔ)言掌握程度，才能根據(jù)聽(tīng)到的聲音片段彌補(bǔ)缺失的部分，在提到某個(gè)話(huà)題時(shí)，啟動(dòng)所有的相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)。［5］同時(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握程度的高低與心理補(bǔ)充能力的好壞成正比。如果語(yǔ)言掌握不夠就無(wú)法給予心理補(bǔ)充，無(wú)法領(lǐng)會(huì)講話(huà)人的思想和感覺(jué)。而且口譯要求達(dá)到的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)詞、語(yǔ)法等都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果。影響口譯質(zhì)量的因素眾多，但譯員的語(yǔ)言水平是首位的［3］。

4.口譯學(xué)習(xí)不等于語(yǔ)言學(xué)習(xí)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五方面的能力?？谧g學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相比，在這五方面的要求和特點(diǎn)是有差別的，而且在對(duì)教師和學(xué)生的要求和對(duì)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境的要求方面也有所不同，因此不能把兩者等同起來(lái)。

4.1對(duì)“聽(tīng)”的要求

口譯學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)都要遵循從易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，但區(qū)別在于開(kāi)始聽(tīng)力材料的難易起點(diǎn)不同和訓(xùn)練的目標(biāo)不同。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中一般的聽(tīng)力材料先慢后快，詞匯量先少后多，在聽(tīng)慢速材料無(wú)障礙后再聽(tīng)正常語(yǔ)速的資料。然而在口譯進(jìn)行的聽(tīng)力訓(xùn)練中，需直接從正常語(yǔ)速的講話(huà)開(kāi)始捕捉講話(huà)人的意圖，只是要求從不必注重細(xì)節(jié)逐漸過(guò)渡到理解全面。學(xué)會(huì)如何聽(tīng)懂講話(huà)是口譯入門(mén)的第一步，要先學(xué)做無(wú)筆記的交傳練習(xí)。理解的階段是口譯最艱難的階段。學(xué)生需對(duì)聽(tīng)到的信息進(jìn)行分析，在短時(shí)間內(nèi)捕捉必要信息，把對(duì)信息的快速分析變成自發(fā)的意識(shí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不特別強(qiáng)調(diào)聽(tīng)時(shí)要有分析比較的過(guò)程，但口譯學(xué)習(xí)中還要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的記憶力訓(xùn)練、聽(tīng)說(shuō)差訓(xùn)練和預(yù)判力訓(xùn)練等［6］。

4.2對(duì)“說(shuō)”的要求

口譯尤其要求學(xué)生抵制語(yǔ)言之間的干擾?？谧g對(duì)口語(yǔ)的要求更高，既要使自己的話(huà)規(guī)矩完整，避免口頭禪、俗語(yǔ)、學(xué)生腔和縮略語(yǔ)，又要避免照搬原詞或句法、詞本意的直譯和逐字翻譯。尤其在同傳中，要做到意到言到，把精神集中在說(shuō)什么，而不是怎么說(shuō)。［5］

口譯具有口語(yǔ)化特點(diǎn)，有著口語(yǔ)所特有的轉(zhuǎn)瞬即逝、遲疑、糾正和重復(fù)的特點(diǎn)，話(huà)語(yǔ)的抑揚(yáng)頓挫和語(yǔ)調(diào)的高低快慢與語(yǔ)義有著緊密聯(lián)系。筆譯中的方法不一定適合口譯，因?yàn)榭谧g要服從講話(huà)人的節(jié)奏，因無(wú)面面俱到分析句子的時(shí)間，所以無(wú)法從整體上重構(gòu)，只能“得意忘言”。在書(shū)面文字中也不能體現(xiàn)講話(huà)的語(yǔ)氣、重復(fù)起的作用等，也會(huì)出現(xiàn)不合語(yǔ)法規(guī)則的地方。口譯學(xué)習(xí)還要進(jìn)行演講能力訓(xùn)練等強(qiáng)化訓(xùn)練［6］。

4.3對(duì)“讀”的要求

口譯中的“讀”指如何讀懂材料的內(nèi)容。在“視譯訓(xùn)練”中，譯員拿著講話(huà)人的發(fā)言稿，邊聽(tīng)發(fā)言、邊看原稿、邊進(jìn)行同聲傳譯［6］。視譯時(shí)可以用短時(shí)間對(duì)原文，了解發(fā)言的主要內(nèi)容，并對(duì)語(yǔ)言、專(zhuān)業(yè)難點(diǎn)做“譯前準(zhǔn)備”。雖然和語(yǔ)言學(xué)習(xí)中提高閱讀理解能力的練習(xí)有類(lèi)似之處，但口譯中的視譯具有高度的復(fù)雜性［2］，因?yàn)橐瑫r(shí)做到“聽(tīng)”和“讀”的協(xié)調(diào)有極大的難度。

4.4對(duì)“寫(xiě)”的要求

在口譯學(xué)習(xí)中，對(duì)于寫(xiě)的要求就是要學(xué)習(xí)記筆記，進(jìn)行筆記訓(xùn)練，要求在理解的基礎(chǔ)上記憶，從而幫助激活潛在的記憶。口譯學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅要用譯入語(yǔ)記筆記，除了一些數(shù)字、專(zhuān)有名詞和技術(shù)術(shù)語(yǔ)外，還不能照搬原表達(dá)語(yǔ)的格式。在聽(tīng)的時(shí)候不是記聽(tīng)到什么，而是把注意力集中在講話(huà)人的思想上，通過(guò)思考后，記翻譯時(shí)說(shuō)什么，筆記的組織方式要體現(xiàn)出譯入語(yǔ)的口述形式，起到提醒的作用?？谧g學(xué)習(xí)要達(dá)到通過(guò)記筆記進(jìn)行思考的境界。一邊記筆記，一邊分析。記得不好將直接導(dǎo)致翻譯的困難和錯(cuò)誤。相比之下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)的記筆記則因人而異，無(wú)特殊的要求。更重要的是，口譯時(shí)的筆記不同于傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的筆記，它不是供譯員仔細(xì)看的，而是記憶的一塊跳板，輔助他們?cè)诜g的時(shí)候自由地表達(dá)原文的意思，要記得少而快，考慮內(nèi)容的邏輯性。［5］然而，語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)做的筆記為了便于復(fù)習(xí)則要求精準(zhǔn)全面。

4.5對(duì)教師的要求

口譯學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求很高，要求教師具有巨大的示范作用。第一，教師要以身作則，自己做演示。教師要把自己的筆記給學(xué)生參照，學(xué)生們通過(guò)比較可以改進(jìn)自己記筆記的不足。如果學(xué)生做的翻譯不符合要求，教師就要自己做翻譯，演示如何翻譯得明白易懂。在同傳中，教師有時(shí)需和學(xué)生一起進(jìn)入同傳間，既可演示同傳中如何解決問(wèn)題，又可讓學(xué)生熟悉同傳的機(jī)制。教師要指出因延遲不當(dāng)而導(dǎo)致的翻譯錯(cuò)誤。［5］第二，教師要善于選擇學(xué)習(xí)材料。在選擇口譯練習(xí)的材料時(shí)，要選擇合適的題材、長(zhǎng)度和難度，尤其是要分辨并刪除讀文章的錄音。第三，教師要嚴(yán)格要求，堅(jiān)決抵制死譯字詞，指導(dǎo)學(xué)生努力翻譯意義。教師要即時(shí)糾正學(xué)生的表達(dá)，指明方向，促使學(xué)生表達(dá)得更靈活、豐富和高雅。更重要的是，教師要辨別學(xué)生具體細(xì)節(jié)上的錯(cuò)誤和不正確的方法導(dǎo)致的錯(cuò)誤，積極幫助學(xué)生糾正方法上的錯(cuò)誤。等學(xué)生掌握了方法后，教學(xué)重點(diǎn)就要移到讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)上，使用真實(shí)的會(huì)議資料，進(jìn)一步為將來(lái)的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。由于口譯具有獨(dú)特的不可預(yù)見(jiàn)性，教學(xué)無(wú)法預(yù)見(jiàn)實(shí)際翻譯時(shí)需要怎樣解釋?zhuān)荒苤v明原則，讓學(xué)生將來(lái)自己想具體的辦法。所以教師需有多年的實(shí)際口譯經(jīng)驗(yàn)才能勝任，否則無(wú)法完成監(jiān)聽(tīng)和指導(dǎo)學(xué)生完成階段型的目標(biāo)［2］。

4.6對(duì)學(xué)生的要求

對(duì)學(xué)生來(lái)講，自發(fā)表達(dá)才是一個(gè)理想的目標(biāo)。學(xué)習(xí)口譯的學(xué)生既要有天賦又要有后天的努力，兩者缺一不可才能學(xué)好這門(mén)專(zhuān)業(yè)。并非人人適合當(dāng)譯員，也并非語(yǔ)言學(xué)習(xí)出色的學(xué)生就適合當(dāng)譯員。一名合格的譯員必須具有扎實(shí)的語(yǔ)言能力、淵博的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)的翻譯技巧。

4.7對(duì)學(xué)習(xí)材料和環(huán)境的要求

口譯對(duì)學(xué)習(xí)材料的選擇有著嚴(yán)格的限制?；诳谧g的口語(yǔ)化特點(diǎn)，第一，口譯的材料要“貼近現(xiàn)實(shí)”，語(yǔ)言純正，具有時(shí)效性，課堂上做練習(xí)使用的講話(huà)內(nèi)容不能太陳舊；內(nèi)容要便于使學(xué)生接受而引起共鳴，從而充分啟動(dòng)自己的知識(shí)。第二，要有“內(nèi)在的獨(dú)立性”，內(nèi)容要完整清晰和易于理解。第三，材料的題材要新穎并“具國(guó)際特點(diǎn)”。第四，材料要豐富變化，可以練習(xí)使用表達(dá)各種信念的講話(huà)，鍛煉職業(yè)譯員擺脫自身意識(shí)形態(tài)影響工作的困擾。［2］［5］

口譯還需要有特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境。同傳學(xué)習(xí)不能使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)常使用的語(yǔ)音試驗(yàn)室，而要使用帶有輕巧耳機(jī)和隔音的同傳間。學(xué)習(xí)非語(yǔ)言的技能，如適時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)耳機(jī)的音量、開(kāi)關(guān)話(huà)筒、在同傳間的禮節(jié)等。

5.結(jié)語(yǔ)

雖然口譯學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相互聯(lián)系，但卻不能把兩者等同起來(lái)。只有牢牢把握口譯學(xué)習(xí)的要求和特點(diǎn)，才能科學(xué)地理解兩者的關(guān)系。口譯學(xué)習(xí)中充滿(mǎn)很多變化的因素，不可能只有一種固定不變的模式，因此不能按部就班和按制定的計(jì)劃循序漸進(jìn)地灌輸知識(shí)。只有正確把握口譯學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能少走彎路，做好真正的口譯訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖曉燕.西方口譯研究：歷史與現(xiàn)狀［J］.外國(guó)語(yǔ)，2002，（4）：71-76.

［2］Pochhacker，F(xiàn).Introducing Interpreting Studies［M］.London and New York：Routledge，2004.

［3］盧信朝.口譯質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)與多重視角［J］.語(yǔ)言與翻譯，2007，（4）：40-45.

［4］柴明.口譯職業(yè)化帶來(lái)的口譯專(zhuān)業(yè)化［J］.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（3）：14-16.

第5篇：口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià) 高職學(xué)困生 自主學(xué)習(xí)

一、 相關(guān)概念

（一）學(xué)困生

目前的教育研究中對(duì)學(xué)困生的定義為：智力正常，但由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，且存在著不良的學(xué)習(xí)因素，如學(xué)習(xí)興趣較弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中出現(xiàn)障礙和困難，學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生。由于怕遭教師和同學(xué)的譏諷，學(xué)困生的自尊心相對(duì)于其他學(xué)生更為脆弱。雖然學(xué)困生在學(xué)習(xí)上處于劣勢(shì)，但在其他方面如人際交往、文體活動(dòng)等方面通常有特長(zhǎng)。

（二）形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是美國(guó)專(zhuān)家斯克里芬提出來(lái)的區(qū)別于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)的一種教學(xué)評(píng)價(jià)方式，就是在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行全面監(jiān)控與評(píng)價(jià)，為教師和學(xué)生提供反饋信息， 以改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。

這種評(píng)價(jià)使教師能在課上及課外全面動(dòng)態(tài)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)地了解學(xué)生存在的問(wèn)題和取得的成效，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，提供教學(xué)效果。同時(shí)，能夠幫助學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，學(xué)生不再被動(dòng)地接受教師評(píng)價(jià)，更要發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性進(jìn)行自評(píng)，還要發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神進(jìn)行他評(píng)，對(duì)原來(lái)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生幫助尤為明顯。

（三）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)宏觀(guān)目標(biāo)的指導(dǎo)和教師科學(xué)地引導(dǎo)下，學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)材料，實(shí)施合適的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的監(jiān)控、分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生從被動(dòng)地“要我學(xué)”變成主動(dòng)的“我要學(xué)”。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，最終實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用語(yǔ)言的目的。自主學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中受益匪淺，還能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、 形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用及實(shí)施

（一）學(xué)習(xí)成長(zhǎng)袋

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)期初讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一份檔案袋，收集一段時(shí)間與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，記錄教師、自己、同伴所做的評(píng)價(jià)，反映學(xué)生該課程學(xué)習(xí)所付出的努力程度、取得的進(jìn)步過(guò)程。

學(xué)習(xí)檔案袋能夠幫助學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)和他人的肯定，從而增強(qiáng)了自信心。學(xué)習(xí)檔案袋給學(xué)困生提供了一個(gè)展示特長(zhǎng)的平臺(tái)，借助特長(zhǎng)表現(xiàn)自己，得到教師和同學(xué)的關(guān)注和肯定，從而激勵(lì)了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上看，學(xué)習(xí)檔案袋對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果尤其明顯。同時(shí)，學(xué)習(xí)檔案袋是一種很好的反饋機(jī)制，能夠幫助教師全面、客觀(guān)、動(dòng)態(tài)地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的重要信息。

（二）教師評(píng)價(jià)

1. 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略

在課堂上，教師觀(guān)察學(xué)生是否經(jīng)常主動(dòng)發(fā)言， 是否能融入小組活動(dòng)，是否按時(shí)按量地完成作業(yè)；課外，教師經(jīng)常抽查學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)袋，觀(guān)察學(xué)生的個(gè)性特征，綜合能力，了解學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。綜合課內(nèi)外學(xué)生的表現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及時(shí)客觀(guān)地給出評(píng)價(jià)。

2. 評(píng)價(jià)語(yǔ)言水平、實(shí)際運(yùn)用能力

在課堂開(kāi)始五分鐘內(nèi)，讓兩名學(xué)生做free talk，教師做好記錄，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力做出評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)學(xué)生課外多閱覽英文文章，并要求寫(xiě)讀書(shū)筆記。教師可嘗試 “跟音模仿”訓(xùn)練，讓學(xué)生自主選擇材料模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，然后對(duì)自己的模仿進(jìn)行錄音，教師及時(shí)跟蹤評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步，給予肯定和表?yè)P(yáng)， 能有效地改善學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

3. 同學(xué)互評(píng)

筆者以口語(yǔ)課為例，說(shuō)明同學(xué)互評(píng)的實(shí)施情況。在口語(yǔ)課上，每位同學(xué)在講臺(tái)上做presentation時(shí)，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，然后就語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、內(nèi)容、流暢性、個(gè)人表現(xiàn)、時(shí)間控制等方面對(duì)演講同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)榭梢允孪葴?zhǔn)備，學(xué)困生也能有很好的表現(xiàn)。

4. 自我評(píng)價(jià)

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生制訂一份每周學(xué)習(xí)自評(píng)表，每周填寫(xiě)，及時(shí)回顧、和自評(píng)。學(xué)生整理自己的學(xué)習(xí)資料，自查自己的努力程度、學(xué)習(xí)成效，積累自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。自我測(cè)評(píng)能使學(xué)生能更清晰地看懂自己的學(xué)習(xí)軌跡。

三、注意事項(xiàng)

（一） 形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是指期末考試評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)期末得到一個(gè)代表知識(shí)掌握水平的成績(jī)。終結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重于定量分析。這種測(cè)試評(píng)價(jià)主體和方式較單一。形成性評(píng)價(jià)側(cè)重過(guò)程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體和方法多樣，便于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)中要將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合起來(lái)，既注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（二）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)和完全意義上大的獨(dú)立學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地劃上等號(hào)。完全意義上的獨(dú)立學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人情況自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料、方法，自主監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。高職生自主學(xué)習(xí)能力較弱。所以，實(shí)際上，不太可能實(shí)現(xiàn)完全意義上的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要得到教師的指導(dǎo)和同學(xué)的合作。

（三）對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)要以激勵(lì)為主

對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)要以尊重為前提，評(píng)價(jià)語(yǔ)言以激勵(lì)為主，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生進(jìn)步，給予反饋和激勵(lì)。不吝嗇“Good”“well done”“perfect”這些溢美之詞，讓學(xué)困生感受到努力后成功的喜悅，從而更加愿意去表現(xiàn)得到下一次的認(rèn)可，學(xué)習(xí)效果事半功倍。慎重使用否定評(píng)價(jià)。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞： 漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課 聽(tīng)說(shuō)強(qiáng)化練習(xí) 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給第二語(yǔ)言教學(xué)提供了一個(gè)嶄新的語(yǔ)言教學(xué)平臺(tái)。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)課堂需要老師進(jìn)行一對(duì)一糾音，往往耗時(shí)多效率低下。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者作為主體自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和測(cè)試，計(jì)算機(jī)即時(shí)記錄學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)并隨時(shí)向?qū)W習(xí)者及老師反饋。本文將從以下兩個(gè)方面設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課。

一、聽(tīng)說(shuō)不分家

傳統(tǒng)漢語(yǔ)課程體系往往基于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種語(yǔ)言能力，圍繞綜合課分別開(kāi)設(shè)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作四門(mén)課，可是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力并不是彼此孤立的。聽(tīng)與說(shuō)，關(guān)系更為密切。聽(tīng)和說(shuō)是人與人交際過(guò)程中互逆的兩個(gè)方面，處于同一交際環(huán)境的雙方通過(guò)一聽(tīng)一說(shuō)達(dá)到交際目的?！奥?tīng)和說(shuō)的能力是相互依賴(lài)、相互促進(jìn)的?！雹僖虼藢W(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)聽(tīng)說(shuō)不能分家，尤其是網(wǎng)絡(luò)自主平臺(tái)上的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課更應(yīng)該把聽(tīng)力和口語(yǔ)結(jié)合起來(lái)。

傳統(tǒng)聽(tīng)力課堂學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成聽(tīng)力練習(xí)以達(dá)到訓(xùn)練的目的。然而這些練習(xí)常常使學(xué)生感到枯燥，現(xiàn)實(shí)課堂上老師可以通過(guò)學(xué)生的種種反映了解學(xué)生的狀態(tài)，進(jìn)而進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。然而基于網(wǎng)絡(luò)自主環(huán)境的聽(tīng)力課堂中，學(xué)習(xí)者缺少現(xiàn)實(shí)課堂中的緊張感，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容則更容易分散學(xué)習(xí)者的注意力，而偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容甚至放棄。針對(duì)此問(wèn)題，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性及吸引力的同時(shí)，還必須將聽(tīng)力與口語(yǔ)結(jié)合起來(lái)。聽(tīng)是從外界接受信息，而聽(tīng)者在某種程度上是被動(dòng)接受的一方，缺乏參與感，因此將說(shuō)融入聽(tīng)力練習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與課程之間的聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下聽(tīng)與說(shuō)的結(jié)合

根據(jù)齊莫曼的自主學(xué)習(xí)研究框架，本文試從動(dòng)機(jī)、行為表現(xiàn)、環(huán)境及社會(huì)性等幾個(gè)心理維度考慮尋求聽(tīng)與說(shuō)的最佳結(jié)合，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建聽(tīng)說(shuō)課的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練沒(méi)有特定的對(duì)象群體，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)多種多樣，因此在進(jìn)行設(shè)計(jì)之前必須對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行一個(gè)全面的調(diào)查，將其學(xué)習(xí)的目標(biāo)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)分類(lèi)進(jìn)行內(nèi)容框架設(shè)計(jì)，然后收集整理大量聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)材料。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平、興趣愛(ài)好各不相同，所以設(shè)計(jì)者必須收集大量涉及各個(gè)方面的聽(tīng)說(shuō)材料，以滿(mǎn)足多樣的需求。另外學(xué)習(xí)者選擇參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不僅僅來(lái)自?xún)?nèi)容的有用性，網(wǎng)頁(yè)在視覺(jué)上的吸引力也是學(xué)習(xí)者是否選擇參與的一個(gè)重要的潛在參考因素。學(xué)習(xí)者首先是通過(guò)網(wǎng)站外觀(guān)或者說(shuō)是通過(guò)第一印象進(jìn)行篩選的，再結(jié)合自己的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行內(nèi)容有用性篩選。因此網(wǎng)頁(yè)在整體外觀(guān)設(shè)計(jì)上必須新穎美觀(guān)有吸引力。

處于網(wǎng)絡(luò)自主環(huán)境下的學(xué)習(xí)者缺少現(xiàn)實(shí)課堂氣氛及老師帶來(lái)的緊張感，也缺乏課堂中表?yè)P(yáng)等帶來(lái)的成就感。而這恰恰是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的動(dòng)力之一。因此需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)游戲等人為地給學(xué)習(xí)者制造必要的學(xué)習(xí)緊張感和成就感。例如尋寶或者偵探游戲，學(xué)習(xí)者在有限的時(shí)間里通過(guò)自己已有的語(yǔ)言知識(shí)找到寶藏或抓到犯人，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)。

對(duì)于自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，了解自身能力對(duì)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃非常重要。語(yǔ)言輸入必須略高于學(xué)習(xí)者水平。從學(xué)習(xí)者的實(shí)際語(yǔ)言能力出發(fā)，在可理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。若低于學(xué)習(xí)者可理解水平，則學(xué)習(xí)者能力無(wú)法得到提高，是對(duì)學(xué)習(xí)者時(shí)間及學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)；若太高則會(huì)帶來(lái)理解障礙，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者能力的提高。因此課前的聽(tīng)說(shuō)能力測(cè)試十分重要，通過(guò)測(cè)試結(jié)果了解自己能力，選擇與之最適應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

必須特別注意的是：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的強(qiáng)化練習(xí)必須有一個(gè)細(xì)致的初級(jí)別分類(lèi)，例如初級(jí)聽(tīng)力材料中甲乙丙丁詞匯的比例應(yīng)為多少。這必須制定一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格執(zhí)行，確保學(xué)習(xí)者一級(jí)一級(jí)地學(xué)習(xí)。否則自主環(huán)境下的學(xué)習(xí)者缺乏老師指點(diǎn)，遇到過(guò)難或過(guò)易的內(nèi)容都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)帶來(lái)不良影響。

語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和提高需要進(jìn)行大量的練習(xí)，聽(tīng)說(shuō)能力可以說(shuō)是通過(guò)練習(xí)累積起來(lái)的。因此就語(yǔ)音可分成聲調(diào)與拼音、字詞句、對(duì)話(huà)與語(yǔ)段幾個(gè)板塊構(gòu)建聽(tīng)說(shuō)強(qiáng)化訓(xùn)練的自主環(huán)境。首先聲調(diào)與拼音板塊，聲調(diào)必須存在于拼音中?？刹捎寐?tīng)寫(xiě)與認(rèn)讀相結(jié)合的方式進(jìn)行聲調(diào)與拼音的強(qiáng)化訓(xùn)練。聽(tīng)錄音在網(wǎng)頁(yè)特定區(qū)域?qū)懗銎匆?，系統(tǒng)自動(dòng)比對(duì)，并反饋結(jié)果。同樣網(wǎng)頁(yè)隨機(jī)調(diào)出拼音供學(xué)習(xí)者認(rèn)讀，“依靠語(yǔ)音匹配分析識(shí)別技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音進(jìn)行評(píng)判、分析和打分”②，并將結(jié)果及強(qiáng)化訓(xùn)練的建議反饋給學(xué)習(xí)者。聲調(diào)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是音高，我們也可以借助標(biāo)準(zhǔn)調(diào)值圖與學(xué)習(xí)者發(fā)音調(diào)值圖進(jìn)行對(duì)比實(shí)現(xiàn)聲調(diào)強(qiáng)化訓(xùn)練。通過(guò)語(yǔ)音畫(huà)圖軟件將學(xué)習(xí)者的發(fā)音進(jìn)行調(diào)值繪制，進(jìn)而調(diào)出聲調(diào)數(shù)據(jù)庫(kù)中的標(biāo)準(zhǔn)調(diào)值圖進(jìn)行對(duì)比，最后將結(jié)果圖形配合上述結(jié)果及建議反饋給學(xué)習(xí)者及老師，便于老師了解學(xué)生的難點(diǎn)進(jìn)而給予有效的在線(xiàn)指導(dǎo)。強(qiáng)化練習(xí)不僅僅停留在單個(gè)拼音的聲調(diào)，可以試圖擴(kuò)展到句子等，但由于涉及變調(diào)、語(yǔ)流音變、輕聲等，技術(shù)能否實(shí)現(xiàn)是一個(gè)問(wèn)題。對(duì)于母語(yǔ)沒(méi)有聲調(diào)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，聲調(diào)是其學(xué)習(xí)過(guò)程中的一大難題，而且聲調(diào)發(fā)音練習(xí)往往枯燥乏味。漢語(yǔ)的音樂(lè)性很強(qiáng)，而聲調(diào)即為其一大表現(xiàn)，因此可以將聲調(diào)發(fā)音練習(xí)與音樂(lè)結(jié)合起來(lái)。如歐美學(xué)習(xí)者發(fā)第一聲往往偏低，即可借助唱歌引導(dǎo)提高一聲調(diào)值，而且通過(guò)音樂(lè)加深其對(duì)一聲高調(diào)值的印象。

至于字詞句板塊，強(qiáng)化訓(xùn)練方式與上述板塊相似，不同的是將漢字學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)融合在聽(tīng)說(shuō)強(qiáng)化練習(xí)中。盡管練習(xí)重點(diǎn)是聽(tīng)說(shuō)能力，但一點(diǎn)一滴積累下來(lái)的字詞將為未來(lái)學(xué)習(xí)提供幫助。聲調(diào)與拼音板塊都以拼音形式輸出，而字詞句板塊則以漢字形式輸出?？紤]到生字生詞可能成為聽(tīng)寫(xiě)認(rèn)讀的障礙，網(wǎng)頁(yè)上將提供拼音、意義、例句等提示選項(xiàng)。但必須解決的問(wèn)題是漢語(yǔ)存在很多同音詞，僅憑單個(gè)字或詞的讀音很難確定，應(yīng)以句子的形式進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，可是句子必然涉及句子難度的問(wèn)題。因此嚴(yán)格的難度等級(jí)分類(lèi)顯得非常重要，應(yīng)制定量化易操作的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)。

上述兩個(gè)板塊是基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，主要目的是夯實(shí)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)。而對(duì)話(huà)與語(yǔ)段板塊則是聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，自主聽(tīng)說(shuō)強(qiáng)化訓(xùn)練的核心。

聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)材料在新聞報(bào)道、休閑漢語(yǔ)、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、日常漢語(yǔ)等主題框架下以對(duì)話(huà)或語(yǔ)段的形式展現(xiàn)日常交際、文化等多方面內(nèi)容。自主環(huán)境下的聽(tīng)說(shuō)強(qiáng)化訓(xùn)練面對(duì)的學(xué)習(xí)群體多種多樣，需求自然也多樣化，應(yīng)該給予學(xué)習(xí)者多樣化的選擇，給每一份學(xué)習(xí)材料配給多樣化練習(xí)選項(xiàng)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己需要進(jìn)行選擇。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅提供傳統(tǒng)的選擇、連線(xiàn)、判斷、填空等練習(xí)、參考答案反饋及文本注釋?zhuān)€提供以聽(tīng)后模仿、聽(tīng)后回答、聽(tīng)后提問(wèn)、聽(tīng)后討論等形式③出現(xiàn)的聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的強(qiáng)化訓(xùn)練。錄音設(shè)備隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并傳送給后臺(tái)老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后將結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者。點(diǎn)評(píng)報(bào)告既包含學(xué)習(xí)者不足，又有優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處的表?yè)P(yáng)，可以補(bǔ)充繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還可以從其他學(xué)習(xí)者中選擇榜樣，尋求幫助，汲取營(yíng)養(yǎng)。

自我監(jiān)控自我判斷對(duì)于自主環(huán)境下的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)十分重要。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的自主學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)者第一次登陸學(xué)習(xí)系統(tǒng)，即建立其個(gè)人的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)，記錄學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并定期反饋學(xué)習(xí)成果。必須強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)不僅包括我的生詞簿、我的錯(cuò)題集等自我收集的內(nèi)容，還包括學(xué)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)細(xì)節(jié)，錄音設(shè)備收錄的每個(gè)發(fā)音，以及系統(tǒng)或輔導(dǎo)老師的每一份反饋報(bào)告。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行更清晰、更有效的自我監(jiān)控，同時(shí)做出更合理的自我判斷。

可是此聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)物理環(huán)境及電腦硬件設(shè)備要求比較高，需要學(xué)習(xí)者處于一個(gè)較安靜的環(huán)境，除了需要電腦等設(shè)備以外還需要音頻輸入設(shè)備。

注釋?zhuān)?/p>

①③楊惠元.論聽(tīng)與說(shuō)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，1991，（1）：179-187.

②謝異.基于口語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言平臺(tái)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)[D].湖南：湖南大學(xué)，2006.

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文

一、 鼓勵(lì)開(kāi)口，樹(shù)立信心，讓學(xué)生“敢說(shuō)”

低年級(jí)學(xué)生多數(shù)膽子小、聲音輕，不敢發(fā)言，怕教師批評(píng)。少數(shù)學(xué)生雖然能積極舉手，想說(shuō)又說(shuō)不清楚。針對(duì)這種情況，教師首先要有一顆寬容的心，能容忍他們說(shuō)錯(cuò)話(huà)，并告訴他們：“老師相信你能行！”鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)話(huà)，消除其膽怯心理。其次，教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的信心，掃除他們怕說(shuō)話(huà)的心理障礙。學(xué)生只有將積極的情緒化為良好的行為，才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，變“不敢說(shuō)”為“我要說(shuō)”。

二、 方法多樣，激發(fā)興趣，讓學(xué)生“樂(lè)說(shuō)”

語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。在口語(yǔ)交際中，教師要采用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，充分挖掘?qū)W生潛力。

1.猜謎導(dǎo)題

在《保護(hù)有益的小動(dòng)物》一課中，教師首先出一道謎語(yǔ)題讓學(xué)生猜：大嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本領(lǐng)大；不吃草，不吃瓜，專(zhuān)吃害蟲(chóng)保莊稼。學(xué)生一下子就猜出是青蛙。教師適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)青蛙圖片給猜對(duì)的學(xué)生。然后順著謎面引導(dǎo)：“青蛙的樣子是什么？”“它吃什么？”“如何吃的？”“它對(duì)人類(lèi)有什么好處？”……由于謎語(yǔ)簡(jiǎn)單，加上農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生對(duì)青蛙比較熟悉，因此他們說(shuō)起來(lái)就特別流利。

2.比賽競(jìng)爭(zhēng)

小學(xué)生都有“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的心理特點(diǎn)，他們生怕自己或所在的小組輸給別人。因此，在教學(xué)中，教師可適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)效果。在《找春天》的教學(xué)中，根據(jù)編排，我把本班分為5個(gè)小組，每組成員依據(jù)評(píng)委打分評(píng)出名次，并依據(jù)名次分發(fā)不同顏色的“智多星”，看看哪個(gè)小組獲得的星星最多。結(jié)果，小組內(nèi)學(xué)生積極準(zhǔn)備，進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)都生怕自己的小組落后，搶著說(shuō)出自己在春天中所見(jiàn)所聞，有的還展示了自己的畫(huà)，唱了春天的歌，跳了表現(xiàn)春天的舞。在這種意識(shí)支配下，整堂口語(yǔ)課取得了很好的效果。這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和不斷進(jìn)取的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.設(shè)置良好的情境

布魯納說(shuō)：“學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言技巧，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流?！钡湍昙?jí)學(xué)生年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，因此創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)情感體驗(yàn)，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際。在教學(xué)實(shí)踐中可采用以下幾種方法：

（1）環(huán)境渲染。根據(jù)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)接近實(shí)際生活的環(huán)境，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，使其意思表達(dá)更逼真、生動(dòng)。

（2）角色表演。小學(xué)生天性好動(dòng)，表現(xiàn)欲望很強(qiáng)。有很多的口語(yǔ)課都適合分角色表演。利用這種形式把課堂變成歡樂(lè)的舞臺(tái)，成為學(xué)生說(shuō)的動(dòng)力。

（3）童話(huà)故事。童話(huà)故事中的人物、情節(jié)對(duì)學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力。他們關(guān)心主人公的命運(yùn)，譴責(zé)壞人的卑劣行徑，希望正義得到伸張，好人得到好報(bào)。童話(huà)可以由教師講述引入，也可以由學(xué)生自己來(lái)講述，還可以由小組互相講述共同完成。

三、示范交際，總結(jié)提高，讓學(xué)生“會(huì)說(shuō)”

示范是最為有效的指導(dǎo)。教師可請(qǐng)平時(shí)善于表演的學(xué)生上臺(tái)表演，不僅給那些不善于交際的學(xué)生做榜樣，也為那些缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生提供幫助，同時(shí)借機(jī)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言毛病，及時(shí)校正，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

教學(xué)《我會(huì)拼圖》一課時(shí)，我先請(qǐng)幾位學(xué)生做自己所拼動(dòng)物的動(dòng)作，學(xué)其叫聲，讓其他學(xué)生猜一猜拼的是什么動(dòng)物，并說(shuō)說(shuō)此動(dòng)物長(zhǎng)得怎樣、喜歡吃什么。然后讓這幾位學(xué)生在身上貼上所拼的動(dòng)物圖，扮演動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣拼成的。既激發(fā)了學(xué)生的交際興趣，又在不經(jīng)意中讓學(xué)生參與角色，培養(yǎng)了學(xué)生的角色意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性、多樣性。

第8篇：口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文

（一）必要性

高中英語(yǔ)教材中的聽(tīng)力部分一般沒(méi)有視頻，更缺少口語(yǔ)化的學(xué)習(xí)材料，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)盡管準(zhǔn)確，但人物的情感態(tài)度、性格特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活還是有一定的距離，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊，以致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效率不高。為了激發(fā)他們的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，教師要拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，豐富聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，利用各種聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)手段，尤其要利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。

（二）相關(guān)理論運(yùn)用

利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，有科學(xué)的理論依據(jù)。

1．新課標(biāo)的基本理念[1]

網(wǎng)絡(luò)資源提供學(xué)生多種選擇，可適應(yīng)個(gè)性需求；網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)提供生動(dòng)活潑的自然語(yǔ)言環(huán)境和多重感官刺激，可優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)趣味學(xué)習(xí)的目標(biāo)；網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)使學(xué)生身臨其境般地全方位體驗(yàn)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)習(xí)俗和文化知識(shí)，可提高學(xué)生人文素養(yǎng)。這一切都符合新課標(biāo)的基本理念。

2．拉斯威爾的傳播理論[2]

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的過(guò)程符合拉斯威爾的傳播理論，拉斯威爾的傳播理論認(rèn)為，傳播行為至少包括誰(shuí)（Who）、說(shuō)什么（Say What）、通過(guò)什么渠道（In Which Channel）、向誰(shuí)說(shuō)（To Whom）、有什么效果（With What Effect ）五個(gè)要素，但實(shí)施方式則多種多樣，有著不同的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

3．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師的地位不再是知識(shí)傳授者、信息壟斷者身份，而學(xué)生的中心地位得到確認(rèn)。教學(xué)過(guò)程從面向課程轉(zhuǎn)向了面向?qū)W生的教學(xué)。從重視學(xué)生的行為表現(xiàn)轉(zhuǎn)向?qū)W生內(nèi)部知識(shí)建構(gòu)，著重協(xié)作、會(huì)話(huà)和知識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程。知識(shí)的建構(gòu)不光表現(xiàn)在學(xué)生身上，也體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，教師也有一個(gè)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。因而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不光是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師也同樣在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。知識(shí)建構(gòu)有一定規(guī)律，教師可以利用這些規(guī)律去促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4．人本主義學(xué)習(xí)理論

在優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生、注意學(xué)生內(nèi)部的需求。教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，可以通過(guò)了解學(xué)習(xí)者內(nèi)部的反應(yīng)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)提供者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)材料的提供者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該注意在基于網(wǎng)絡(luò)資源的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為本，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

二、獲取網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)資源和學(xué)習(xí)工具

在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的過(guò)程中，教師的主要任務(wù)不是直接教會(huì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)，而是引導(dǎo)學(xué)生獲取并有效地利用英語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)工具，來(lái)優(yōu)化英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)環(huán)境。許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站不僅提供了優(yōu)秀的聽(tīng)說(shuō)資源和英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具，也為學(xué)生構(gòu)建了豐富多彩的練習(xí)聽(tīng)說(shuō)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）網(wǎng)絡(luò)信息搜索引擎

要從網(wǎng)絡(luò)中獲取有用的英語(yǔ)視聽(tīng)信息，了解網(wǎng)絡(luò)信息搜索引擎和相關(guān)英語(yǔ)網(wǎng)站是相當(dāng)必要的。網(wǎng)絡(luò)信息搜索引擎較多，常用的搜索引擎見(jiàn)表1

（二）因特網(wǎng)英語(yǔ)視聽(tīng)資源

通過(guò)搜索引擎Google，百度，Yahoo和天網(wǎng)等，我們可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取許多有用的英語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)資源。因特網(wǎng)中比較好的英語(yǔ)視聽(tīng)資源如列表2所示。

三、利用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)資源優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

目前，我國(guó)高中班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力差異大。教師要利用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)視聽(tīng)資源，提供多種選擇，適應(yīng)個(gè)性需求，采取有效的方法優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)教學(xué)（即優(yōu)化聽(tīng)力和口語(yǔ)的教學(xué)），以便使學(xué)生主動(dòng)獲取信息、積極用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

（一）優(yōu)化聽(tīng)力教學(xué)

英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程其實(shí)是一個(gè)基于記憶的特殊技能訓(xùn)練的過(guò)程。這種能力的基礎(chǔ)在于頭腦對(duì)于語(yǔ)素的快速反應(yīng)。這種反應(yīng)包含了單詞的辯音和句子結(jié)構(gòu)的綜合把握等過(guò)程。訓(xùn)練的目的就是在腦海里建立一個(gè)適合于自己工作生活需要的語(yǔ)音反應(yīng)庫(kù)，將刻意的、自迫的反應(yīng)過(guò)程轉(zhuǎn)為無(wú)意識(shí)或準(zhǔn)無(wú)意識(shí)過(guò)程，這樣的聽(tīng)力水平就能讓人輕松應(yīng)對(duì)工作和生活。如何利用好網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)資源優(yōu)化聽(tīng)力教學(xué)呢？

1. 精選訓(xùn)練材料用好相關(guān)工具

對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者或聽(tīng)力欠佳者而言，應(yīng)盡可能選些像VOA Special English之類(lèi)詞匯量少，句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，語(yǔ)速較慢，聲音非常清晰的聽(tīng)力材料，來(lái)提高和鞏固自信心。而聽(tīng)力較好者則可選些像Discovery Channel、CCTV網(wǎng)絡(luò)電視等語(yǔ)速正常，詞匯量較大的網(wǎng)絡(luò)資源。為了讓這些材料得以充分發(fā)揮作用，精聽(tīng)、特別是反復(fù)聽(tīng)疑難句段是必不可少的。有時(shí)還須用金山詞霸、太陽(yáng)雨漢英英漢詞典或韋氏大詞典等電子詞典查閱生詞，這些詞典在網(wǎng)絡(luò)上可免費(fèi)使用。復(fù)讀機(jī)或復(fù)讀軟件也是相當(dāng)有用的。網(wǎng)絡(luò)中有很多復(fù)讀軟件供下載，三耳電腦可視數(shù)字復(fù)讀機(jī)、Sit Man PC和CM Repeater復(fù)讀軟件幾經(jīng)試用，功能和穩(wěn)定性表現(xiàn)較好。這幾款復(fù)讀軟件既能用于音、視頻文件打開(kāi)或復(fù)讀也能載入與之對(duì)應(yīng)的文本。

2. 采用“普特三步聽(tīng)寫(xiě)法”[3]

使用網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力材料可提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的興趣。網(wǎng)絡(luò)中有很多英語(yǔ)視聽(tīng)資源，教師可以指導(dǎo)學(xué)生搜索或下載并直接用于英語(yǔ)視聽(tīng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生采用“普特三步聽(tīng)寫(xiě)法”（即聽(tīng)寫(xiě)，對(duì)照，譯背三步）練習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)特定內(nèi)容或由學(xué)生自己挑選感興趣的視聽(tīng)信息，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)出視聽(tīng)信息（文本材料）。如果實(shí)在聽(tīng)寫(xiě)不出來(lái)，教師可提供參照文稿。對(duì)照是非常重要的一環(huán)，也是容易被忽視的一環(huán)。學(xué)生通過(guò)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)文稿就可以知道自己的錯(cuò)誤和不足。譯背主要是為了鍛煉口語(yǔ)、翻譯能力，同時(shí)也能更好地消化聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容。

3. 制作視聽(tīng)E書(shū)供學(xué)生自學(xué)

普特英語(yǔ)聽(tīng)力網(wǎng)所提供的聽(tīng)力E書(shū)（exe文件）不僅直接提供了極好的聽(tīng)說(shuō)課件，也給了我們優(yōu)秀的E書(shū)范例。教師自己可根據(jù)學(xué)生的具體情況，把下載的視聽(tīng)資源制成有音、視頻和文本并有控制文本顯示按鈕的視聽(tīng)E書(shū)。這不僅可以用于聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)，也可提供給學(xué)生自學(xué)。E書(shū)畫(huà)面優(yōu)美，音頻、視頻、文本、圖像等多媒體元素信息內(nèi)容豐富，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。只要學(xué)生循序漸進(jìn)，有計(jì)劃、有選擇地進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，聽(tīng)力水平一定能提高。

（二）優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)

大部分中學(xué)生很難做到用流利的英語(yǔ)與他人交流。要解決這一問(wèn)題，教師充分合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣邔W(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是十分必要的。在學(xué)生多聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)視聽(tīng)信息的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)口頭交流自己所聽(tīng)的視聽(tīng)信息。教師要有計(jì)劃地安排好學(xué)生練習(xí)“說(shuō)”。具體可以采取如下方法：

1. 跟讀、復(fù)述或配音：學(xué)生可以直接上旺旺英語(yǔ)網(wǎng)跟讀“每日一詞、短語(yǔ)、一句、每日發(fā)音、背誦段落、模仿”和語(yǔ)音電子報(bào)欄目的內(nèi)容，也可進(jìn)洪恩在線(xiàn)輕松英語(yǔ)網(wǎng)學(xué)習(xí)口語(yǔ)、情景會(huì)話(huà)。另外，學(xué)生既可以用復(fù)讀軟件來(lái)跟讀或復(fù)述音、視頻學(xué)習(xí)資料；也可以用一些優(yōu)秀的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，如新東方商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件和Dr.eye譯典通軟件中的句句通等。我們把它們用在校園網(wǎng)絡(luò)中，供學(xué)生跟讀；學(xué)生多遍跟讀后再將聲音調(diào)制為靜音，根據(jù)文本復(fù)述或給圖像信息配音。

2. 頭腦風(fēng)暴：教師先播放音頻文件或視頻文件，學(xué)生針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)小組中發(fā)表個(gè)人的看法，教師及小組其他成員不作評(píng)判。這主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)流利度。如：讓學(xué)生看兩遍National Geographic欄目中的有關(guān)pangolins(穿山甲)的視頻資料，看完后就What is the tongue of the pangolin used for?發(fā)表個(gè)人的看法。

3. 小組合編故事：讓學(xué)生先聽(tīng)或看視聽(tīng)材料，然后根據(jù)視聽(tīng)材料的情節(jié)三人合作編故事。如讓學(xué)生看兩分鐘普特聽(tīng)力網(wǎng)下載的Sleeping walking（夢(mèng)游）的視頻，然后小組根據(jù)視頻中的情節(jié)合編一個(gè)完整的故事。教師巡視，幫助和協(xié)調(diào)學(xué)生編故事活動(dòng)。

4. 模擬記者采訪(fǎng)：學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)或下載的有關(guān)音、視頻材料，分組進(jìn)行模擬記者采訪(fǎng)活動(dòng)。如讓學(xué)生聽(tīng)兩分鐘的有關(guān)美國(guó)女士抽煙情況的英語(yǔ)對(duì)話(huà)，再讓學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行模擬記者采訪(fǎng)煙民的活動(dòng)。采訪(fǎng)重點(diǎn)是煙民對(duì)抽煙危害的認(rèn)識(shí)。

5. 學(xué)生專(zhuān)題報(bào)告：布置學(xué)生收看有關(guān)某一專(zhuān)題的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)節(jié)目或?qū)W習(xí)下載的音、視頻專(zhuān)題資料，準(zhǔn)備專(zhuān)題報(bào)告的話(huà)題。然后安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生做專(zhuān)題報(bào)告。專(zhuān)題內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活并具有教育意義。如先讓學(xué)生觀(guān)看國(guó)內(nèi)外網(wǎng)站有關(guān)中國(guó)神舟六號(hào)的媒體報(bào)道，再作相關(guān)的專(zhuān)題報(bào)告。

6. 角色扮演：讓學(xué)生觀(guān)看網(wǎng)絡(luò)視頻中的臺(tái)詞較多的英語(yǔ)劇若干遍，再扮演劇中的人物，著重對(duì)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行模仿。

第9篇：口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題解決對(duì)策

引 言：初中英語(yǔ)教學(xué)在新課改過(guò)程中取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，表現(xiàn)在學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高和英語(yǔ)能力的應(yīng)用兩方面，但從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性上來(lái)看，初中英語(yǔ)教學(xué)尚未達(dá)成新課改“促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展”、“使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣”的要求，分析初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題并探討解決對(duì)策是必要的。

1. 初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情緒問(wèn)題

學(xué)習(xí)情緒指的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本態(tài)度、基本觀(guān)點(diǎn)和基本心理感受?？v觀(guān)目前的初中英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的基本態(tài)度僅限于應(yīng)對(duì)中考，對(duì)英語(yǔ)尚未形成積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極使英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果不佳，即便教師使出渾身解數(shù)，學(xué)生能力提高仍然很慢。

1.2 初中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法問(wèn)題

初中英語(yǔ)教學(xué)方法可謂是五花八門(mén)，可是沒(méi)有一種教學(xué)方法能夠使教師對(duì)課堂進(jìn)行完全的掌控，無(wú)論是使用何種教學(xué)方法，都受到教學(xué)方法本身的特點(diǎn)、教師的教學(xué)技能的制約，這使得教學(xué)方法使用在初中英語(yǔ)教學(xué)中的效果有限，英語(yǔ)教學(xué)方法使用上的問(wèn)題，是導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展緩慢的直接原因。

1.3 初中英語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問(wèn)題

初中學(xué)生目前使用的學(xué)習(xí)方法和五年前甚至十年前并無(wú)實(shí)際差別，盡管學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)仍被認(rèn)為是“最有效”的，這些學(xué)習(xí)方法確實(shí)能夠幫助學(xué)生在短期能提高英語(yǔ)成績(jī)，但隨之而來(lái)的枯燥和疲憊感，會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，這是導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效果不佳的主要原因。

2. 解決初中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

2.1 積極開(kāi)展課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。

師生互動(dòng)營(yíng)造出來(lái)的輕松、充滿(mǎn)尊重和信任感的課堂又能夠使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向的情感。例如，教師面帶微笑，讓同學(xué)對(duì)作文話(huà)題進(jìn)行猜測(cè)：“我們今天的寫(xiě)作題目是一個(gè)世界性議題，你們想一下會(huì)是什么？”這樣的引入使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣，紛紛討論，“是環(huán)保嗎？”“是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題嗎？”此時(shí)教師出示作文的題目“My family”，認(rèn)真的看著學(xué)生們說(shuō)：“不要小看這個(gè)題目哦，親子和家庭問(wèn)題，是世界衛(wèi)生組織研究的重點(diǎn)項(xiàng)目呢，說(shuō)不定同學(xué)們?cè)谧魑睦锏囊?jiàn)解，能為這個(gè)大課題的研究做出貢獻(xiàn)?。　倍鴮W(xué)生們?cè)诮處熯@樣的鼓勵(lì)下，帶著一種“為世界性議題出謀劃策”的責(zé)任感和使命感進(jìn)行作文，一堂普通的英語(yǔ)作文課，也因?yàn)閹熒g的互動(dòng)，顯得主題更加明確、更有活力。

2.2 實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法綜合應(yīng)用，改善教學(xué)效果。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和教師的教學(xué)特點(diǎn)，將各種教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，能夠使英語(yǔ)教學(xué)效果得到優(yōu)化。以英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)為例，如果英語(yǔ)教師能在聽(tīng)力課堂上將情境教學(xué)和小組合作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以一桌的兩名同學(xué)成為一組，要求二人配合聽(tīng)寫(xiě)聽(tīng)力的內(nèi)容，然后在全班決出“英語(yǔ)聽(tīng)力聽(tīng)力最佳”組合。競(jìng)爭(zhēng)的刺激會(huì)使學(xué)生們對(duì)聽(tīng)力的內(nèi)容格外注意，而小組學(xué)習(xí)的方式，也能夠使學(xué)生們按照各自的優(yōu)勢(shì)分配“聽(tīng)”哪方面的內(nèi)容，以此同時(shí)，情境導(dǎo)入將不僅僅是教學(xué)背景的簡(jiǎn)單闡述，而是能夠?qū)⑶榫乘鶢I(yíng)造的氣氛貫穿于整節(jié)課的始終，使學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)候更容易進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，從而提高課堂效果。

2.3 幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)習(xí)方法。

英語(yǔ)教師應(yīng)該幫助學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)習(xí)計(jì)劃成為一種集體行的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如，教師可以和學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)間討論，按照學(xué)生能力給出的材料或?qū)W生自主選擇材料；幫助學(xué)生確定每份口語(yǔ)材料都有“領(lǐng)讀者”，這就需要某一個(gè)或者一組學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)材料，帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行朗讀。這樣的英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)不僅能夠豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，還能夠使全體同學(xué)擔(dān)負(fù)起“教學(xué)”的責(zé)任感；朗讀的材料由學(xué)生自行選擇，也更符合學(xué)生們的興趣和口味，使學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣。主動(dòng)尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料、進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的討論將成為一個(gè)班級(jí)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣之一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也因此有所提升。

3. 上述對(duì)策所取得的教學(xué)效果

對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)和多種教學(xué)法的綜合使用會(huì)使學(xué)生在課堂上的注意力得以長(zhǎng)久的維持、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣更高；自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成將使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面形成獨(dú)特的見(jiàn)解，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生更了解自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出更適合自己的學(xué)習(xí)方法，久而久之，學(xué)生與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的情感聯(lián)系會(huì)更加緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，這正是初中英語(yǔ)教學(xué)效果提升的表現(xiàn)

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)雖然在新教改中取得一些成就，但是不管在學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師教學(xué)方面都還存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致初中英語(yǔ)教學(xué)效果不佳，教學(xué)效能得不到提高。教師可以從師生互動(dòng)、教學(xué)方法綜合運(yùn)用和學(xué)生自主能力培養(yǎng)三方面進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，相信通過(guò)師生的共同努力，初中英語(yǔ)教學(xué)一定能夠打開(kāi)一個(gè)新局面。

參考文獻(xiàn)

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