英語(yǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語(yǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語(yǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)范文

一、研究對(duì)象與研究工具

1.研究對(duì)象。

本次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查研究以我校七、八年級(jí)全體學(xué)生為研究對(duì)象，分為學(xué)生問卷、學(xué)生訪談、教師訪談和前測(cè)四項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生訪談的問題集中在是否對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣、原因何在，以及教學(xué)建議等方面。教師訪談的問題則旨在調(diào)查教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異與學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)以及對(duì)自己所教學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注度等。將2011～2012學(xué)年度河西區(qū)七、八年級(jí)期末考試試卷作為前測(cè)，于2012年3月13日統(tǒng)一組織完成測(cè)試，學(xué)生的最終成績(jī)作為考查其現(xiàn)有學(xué)業(yè)水平的依據(jù)。

2.研究工具。

本研究中的學(xué)生問卷以Reid的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表為依據(jù)。該學(xué)習(xí)風(fēng)格量表包含30道題，題目涉及感知和社交兩個(gè)維度，分別包括視覺學(xué)習(xí)、聽覺學(xué)習(xí)、觸覺學(xué)習(xí)、動(dòng)覺學(xué)習(xí)四個(gè)分項(xiàng)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)兩個(gè)分項(xiàng)。根據(jù)問卷說明，每道題后有五個(gè)選項(xiàng)：非常同意、同意、未定、不同意、非常不同意，對(duì)應(yīng)的分值分別是 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。將每組包含問題的得分相加后乘以2，得出的就是該項(xiàng)學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的得分。

二、數(shù)據(jù)收集與分析

1.學(xué)生各類學(xué)習(xí)風(fēng)格的分布情況。

根據(jù)Reid的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表的界定及分類標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查對(duì)象在各維度和分項(xiàng)的偏好都可能存在以下三種情況中的任意一種：主要風(fēng)格、次要風(fēng)格、可忽略風(fēng)格。結(jié)合本課題焦點(diǎn)，我們重點(diǎn)關(guān)注主要風(fēng)格。

最終得分顯示，七、八年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格（主要風(fēng)格）依次為：動(dòng)覺學(xué)習(xí)、聽覺學(xué)習(xí)、觸覺學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、視覺學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)。

2.各種類型風(fēng)格學(xué)習(xí)者的主要特征。

（1）視覺型學(xué)習(xí)者往往依賴視覺并通過視覺方式（看書上、黑板上、屏幕上的文字材料）獲得最佳學(xué)習(xí)效果。視覺型學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)的視覺記憶力，擅長(zhǎng)快速閱讀，對(duì)圖表、圖片及電視畫面等有濃厚的興趣。在上課或討論中，經(jīng)常邊記筆記邊畫圖。當(dāng)教師只對(duì)作業(yè)或檢測(cè)作口頭說明，而沒有寫在黑板上或所發(fā)材料中時(shí)，他們會(huì)感到困惑不解。

（2）聽覺型學(xué)習(xí)者喜歡采用聽文字材料（磁帶等）和聽口頭解釋（教師講解、班內(nèi)討論）的學(xué)習(xí)方式來(lái)獲得最佳學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，往往通過大聲朗讀或默讀的方式貯存信息。聽覺型學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)語(yǔ)音辨析、人際交往，喜歡談話、討論、與他人分享想法；喜歡與同伴合作，并主動(dòng)在課上回答問題，有很強(qiáng)的聽覺記憶力。

（3）動(dòng)、觸覺型學(xué)習(xí)者通過親身參與課堂活動(dòng)、角色扮演、實(shí)習(xí)活動(dòng)和做實(shí)驗(yàn)等來(lái)獲得良好的學(xué)習(xí)效果。動(dòng)、觸覺型學(xué)習(xí)者活潑好動(dòng)，喜歡形式多樣的課堂活動(dòng)，尤其是動(dòng)作表演。他們是課堂活動(dòng)中的積極分子，在動(dòng)手活動(dòng)中可以集中精力，但在長(zhǎng)時(shí)間的聽講解、報(bào)告或討論中，會(huì)變得煩躁不安。

（4）團(tuán)隊(duì)型學(xué)習(xí)者不善于獨(dú)立思考，往往要參與到一定的組織中去。朗讀、跟讀、齊讀、模仿做動(dòng)作、小組活動(dòng)、角色扮演等，最能調(diào)動(dòng)他們的積極性。他們?cè)敢馀c人溝通、協(xié)作，往往在集體環(huán)境中能取得較好的學(xué)習(xí)效果。適合在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)，但容易受到學(xué)習(xí)環(huán)境或其他同學(xué)的影響，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。

（5）個(gè)人型學(xué)習(xí)者喜歡獨(dú)立思考問題，對(duì)新事物感到好奇，善于推理、證明邏輯關(guān)系，更適合在課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)。他們能夠在教師的指導(dǎo)下自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，自學(xué)能力較強(qiáng)；在正規(guī)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，他們表現(xiàn)出色，會(huì)獲得比團(tuán)隊(duì)型學(xué)習(xí)者更大的進(jìn)步。在學(xué)習(xí)過程中，直接講授、閱讀理解、聽力、比較詞義、歸納、造句、寫作、筆頭測(cè)試最受他們歡迎。這類學(xué)生在英語(yǔ)課堂中一般表現(xiàn)得沉穩(wěn)含蓄，發(fā)言要經(jīng)過反復(fù)斟酌，力求答案完美，但在這個(gè)過程中，往往容易失去反饋的機(jī)會(huì)，很難真正融入集體討論并獲得訓(xùn)練效果。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

根據(jù)七年級(jí)的調(diào)查結(jié)果，動(dòng)覺、聽覺及觸覺型學(xué)習(xí)者人數(shù)最多，分別為203人、202人和200人，所占比例分別達(dá)到年級(jí)總樣本數(shù)的62.3%、62%和61.3%；其次為團(tuán)隊(duì)型學(xué)習(xí)者，人數(shù)為191人，占58.6%；視覺及個(gè)人型學(xué)習(xí)者人數(shù)相對(duì)較少，分別為146人和136人，所占比例為44.8%和41.7%。八年級(jí)的調(diào)查結(jié)果與七年級(jí)總體情況相似，動(dòng)覺、聽覺及觸覺型學(xué)習(xí)者人數(shù)最多，居其次的同樣是團(tuán)隊(duì)型學(xué)習(xí)者，視覺及個(gè)人型學(xué)習(xí)者人數(shù)相對(duì)較少。

調(diào)查結(jié)果顯示，我校七、八年級(jí)學(xué)生的總體英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格十分鮮明，具備綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格（為統(tǒng)計(jì)和表述方便，將具備三種或三種以上學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生界定為綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格）的學(xué)生分別占各年級(jí)總?cè)藬?shù)的68.4%和69.2%。綜合教師訪談的結(jié)果，我們也發(fā)現(xiàn)，具綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生與只具備單一或較少學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生相比，顯著特點(diǎn)是性格外向，思維活躍，與人交流時(shí)表現(xiàn)出更強(qiáng)的表達(dá)和表現(xiàn)欲望及自信心，表達(dá)能力也強(qiáng)于只具備單一或較少學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。由此，我們得出如下結(jié)論。

1.七、八年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)顯著，且明顯受個(gè)人性格特點(diǎn)影響。

在涉及感知維度的四種英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格（視覺、動(dòng)覺、聽覺、觸覺）當(dāng)中，有三種是比較主要的風(fēng)格，即動(dòng)覺、聽覺及觸覺，這與我校處于改革開放最前沿的區(qū)域特殊性有關(guān)，區(qū)內(nèi)孩子普遍活潑外向。這樣的特點(diǎn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為喜歡交際、善于溝通、動(dòng)手能力強(qiáng)且樂于實(shí)踐。在涉及社交維度的兩種英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格（團(tuán)隊(duì)、個(gè)人）當(dāng)中，團(tuán)隊(duì)風(fēng)格偏好者人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出個(gè)人風(fēng)格偏好者。開發(fā)區(qū)的學(xué)生普遍家庭條件優(yōu)越，獲取知識(shí)和信息的渠道相對(duì)先進(jìn)且多樣，有更多的接觸和體驗(yàn)新事物的機(jī)會(huì)，然而這些因素恰恰成為了許多學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏弱、怠于獨(dú)立思考的根本原因。國(guó)外以往的大量實(shí)證研究表明，普遍不為學(xué)生喜歡的視覺學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格與初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著的正相關(guān)，而團(tuán)體學(xué)習(xí)風(fēng)格則與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呈不太明顯的負(fù)相關(guān)。Billings 和Cobb（1992）、Cook（1991）等人的研究表明，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與他們的學(xué)習(xí)環(huán)境更加匹配的話，學(xué)生的成績(jī)就會(huì)更好；反之，學(xué)生的成績(jī)就不會(huì)太好。七、八年級(jí)學(xué)生普遍傾向于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格而不喜歡個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格的現(xiàn)象說明，目前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)讓學(xué)生適應(yīng)了聽講的方式，缺乏獨(dú)立思考的鍛煉，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力極為不利，應(yīng)該引起教師的注意并加強(qiáng)引導(dǎo)，即：加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)風(fēng)格的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)風(fēng)格。當(dāng)然，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格也有優(yōu)勢(shì)，那就是有利于學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)教師把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，開展各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，比如，聽力、口語(yǔ)、閱讀和寫作等技能都可以通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)得到提高。

2.七、八年級(jí)學(xué)生中具綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占主體。

具綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生體現(xiàn)出明顯的外向型性格特點(diǎn)，這正是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。

3.對(duì)學(xué)優(yōu)生的問卷進(jìn)一步分析后得出的結(jié)論。

（1）絕大部分（85%以上）學(xué)優(yōu)生（預(yù)測(cè)成績(jī)?cè)?0分以上）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣?？梢?，興趣是最好的老師，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。

（2）具綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率相對(duì)較高，成績(jī)也趨向于更好。七、八年級(jí)學(xué)優(yōu)生中具綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的人數(shù)占學(xué)優(yōu)生總數(shù)的比例分別為75%和74.6%，且該類學(xué)生中絕大多數(shù)具有四種以上學(xué)習(xí)風(fēng)格。這是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要用眼看、用耳聽、用口讀、用手寫， 而且要用腦子想。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，能做到多種器官協(xié)同活動(dòng)、耳聰目明、手腦并用的具綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率相對(duì)較高，成績(jī)也趨向于更好。

（3）對(duì)具有綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)優(yōu)生進(jìn)行的專門匯總分析結(jié)果顯示，七、八年級(jí)中分別有63.6%和68%的綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)優(yōu)生也具有個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（4）對(duì)學(xué)優(yōu)生中具有單一或較少學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行匯總分析結(jié)果表明，這類學(xué)生多數(shù)也具有個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格。

四、結(jié)論

由以上調(diào)查結(jié)果，可以得出初步的結(jié)論。

1.學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)很大程度上受到學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響。

2.具綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面占有明顯的優(yōu)勢(shì)。兼具學(xué)習(xí)風(fēng)格類型越多，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)或潛力越大，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶没蛟饺菀滋岣摺?/p>

3.在各種學(xué)習(xí)風(fēng)格中，個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響舉足輕重。

五、研究方向

根據(jù)此次調(diào)查分析結(jié)果，我們將今后的研究方向初步確定為：

1.總結(jié)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，并據(jù)此調(diào)整課堂教學(xué)策略，采用與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)方式，通過“揚(yáng)其所長(zhǎng)”的手段進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和英語(yǔ)課堂效率。

2.根據(jù)班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的迥異來(lái)劃分學(xué)習(xí)小組，并以此作為布置學(xué)生課堂活動(dòng)和課后作業(yè)的主要依據(jù)。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，保證小組的優(yōu)化組合，做到“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”，組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)小組成員承擔(dān)一定的任務(wù)，通過互相學(xué)習(xí)、協(xié)同合作來(lái)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。

第2篇：英語(yǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)范文

1、課前預(yù)習(xí)要自覺，要力爭(zhēng)自己讀懂學(xué)會(huì)教師將要講的東西，并發(fā)現(xiàn)自己不甚明了的地方。有條件的話，還應(yīng)自己翻查資料，攻克難點(diǎn)。上課要積極參與活動(dòng)，聽講要學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)，筆記要記下關(guān)鍵有用的東西。課后復(fù)習(xí)要及時(shí)，可采用回想法，并善于概括集中。作業(yè)不但要完成，還要從所完成的作業(yè)中總結(jié)審題、解題的規(guī)律。時(shí)間允許的話，還可嘗試用不同的方法解同一道題或翻譯同一句子。最后一環(huán)是自己安排的補(bǔ)充內(nèi)容。補(bǔ)充內(nèi)容也不要局限于做課外習(xí)題。對(duì)中學(xué)生來(lái)說，課外閱讀各種書籍、聽講座、網(wǎng)上查詢、訪問各行各業(yè)的優(yōu)秀人物，都是對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。

2、會(huì)自學(xué)。即自己制定目標(biāo)，自己安排計(jì)劃，自己選定任務(wù)，自己監(jiān)督自己。學(xué)習(xí)的成功固然與外界的諸多因素有關(guān)，如家庭、教師、同學(xué)、社會(huì)等等。但學(xué)生本人是內(nèi)因，是起主要作用的因素。一個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生一定是學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸。他會(huì)根據(jù)自己的愛好和特點(diǎn)，為自己選定有希望達(dá)到的目標(biāo)。他會(huì)參照教學(xué)的進(jìn)度和自己所處的環(huán)境，為自己制定切實(shí)可行的計(jì)劃。他知道自己今天該做什么，明天該做什么，而不是盲目地四處出擊，臨時(shí)應(yīng)付。他內(nèi)心對(duì)自己充滿信心，同時(shí)又腳踏實(shí)地。自己定下的任務(wù)，自己一定要完成，全然不用老師和家長(zhǎng)的催促。

3、認(rèn)真讀書，勤于動(dòng)手。搞好學(xué)習(xí)不讀書是不行的。會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)，讀書認(rèn)真，邊讀邊想，務(wù)求領(lǐng)會(huì)書中的各項(xiàng)理論。會(huì)用是學(xué)習(xí)的最高境界。例如對(duì)一個(gè)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說，只有在他具有較好的聽說讀寫的能力的時(shí)候，我們才能認(rèn)為他學(xué)好了英語(yǔ)。要真正達(dá)到會(huì)用，會(huì)熟練使用的水平，必須堅(jiān)持長(zhǎng)期的不間斷的訓(xùn)練。那些懶于實(shí)踐，畏懼練習(xí)的人，哪一科也學(xué)不。

4、及時(shí)總結(jié)，善于向別人學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)好的同學(xué)并不是生來(lái)就各科優(yōu)秀。他們?cè)谛W(xué)、中學(xué)的學(xué)習(xí)歷程中也經(jīng)受過各種挫折和失敗。但是他們沒有在挫折面前低頭。他們及時(shí)地總結(jié)學(xué)習(xí)方法上存在的問題，經(jīng)過對(duì)比，找出不足，發(fā)現(xiàn)前進(jìn)方向，以更大的干勁向前邁進(jìn)。他們的另一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)是善于向別人學(xué)習(xí)，從別人的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)中，獲取寶貴的財(cái)富。一個(gè)人一般在中學(xué)只能學(xué)一次，許多人快到高中畢業(yè)了才懂得如何學(xué)習(xí)，可惜那就有點(diǎn)兒晚了。聰明的辦法是從別人的成功與失敗中吸收于自己有益的東西。善于向別人學(xué)習(xí)，及時(shí)調(diào)整自己的方向，就能少走彎路，更快地進(jìn)步。

二、高中生要有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確方法

1、堅(jiān)持使用，敢于實(shí)踐。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，不是為了研究英語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)律，主要還是為了跟外國(guó)人交際，也就是能用英語(yǔ)聽說讀寫譯。這應(yīng)該說是一種技能。而技能的掌握，光靠理論的解釋是不行的，要在實(shí)踐中反復(fù)地、長(zhǎng)期地訓(xùn)練才能成功。因此，有志于學(xué)好英語(yǔ)的同學(xué)，應(yīng)該趕快拿起文章閱讀，打開錄音機(jī)收聽，張開嘴說。多接觸英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的領(lǐng)悟就會(huì)加深，也就能總結(jié)出適合自己的好方法。對(duì)中國(guó)人來(lái)說，練好說的能力是不容易的，需要不怕出錯(cuò)，不怕別人笑話的勇氣。中文英文，差別甚大，發(fā)音方法很不相同。開始練習(xí)說，肯定錯(cuò)誤百出。這時(shí)候，一定要挺磚沒有開始階段的“胡說八道”，就沒有一口漂亮的口語(yǔ)。

2、抓好閱讀。中學(xué)生應(yīng)從精讀和泛讀兩方面努力。所謂精讀，就是仔細(xì)讀，一句話一句話地將結(jié)構(gòu)和意思搞明白。對(duì)不明白的詞或短語(yǔ)，要翻查辭典，務(wù)求弄懂。文章讀完后，還要學(xué)習(xí)歸納、綜合和推理判斷。有時(shí)候，將比較難的英文句子譯成中文對(duì)準(zhǔn)確的理解英文很有好處。中學(xué)英語(yǔ)課本中的課文和一些英語(yǔ)名篇都可以作為精讀的材料。泛讀是中學(xué)生容易忽略的一種閱讀方式。所謂泛讀，就是泛泛一讀，只求了解大意，不去考慮句子結(jié)構(gòu)和某些詞匯的用法。泛讀的材料多種多樣，簡(jiǎn)易讀物，中學(xué)生英文報(bào)紙，各類比較淺顯的英語(yǔ)文章，均可以供中學(xué)生泛讀。讀這類材料時(shí)，不要一碰到生詞就翻辭典，盡量靠上下文來(lái)猜測(cè)詞義，除非一個(gè)生詞反復(fù)出現(xiàn)，不知道意思實(shí)在影響理解全文，否則就不查。泛讀還要講究一定的速度，有時(shí)也不必逐詞細(xì)看。泛讀多了，語(yǔ)感就會(huì)強(qiáng)，還能逐步鍛煉出跳讀與掃讀的能力?？梢哉f，不會(huì)泛讀的人，就不叫會(huì)閱讀。

3、寫作。寫作，可以使我們對(duì)英文的掌握更精確，也可以促進(jìn)聽說讀的能力的提高。中學(xué)生寫英語(yǔ)，開始不要長(zhǎng)篇大論，要從寫簡(jiǎn)單句練習(xí)起。先寫一兩句話，逐步發(fā)展到五句話、十句話。初學(xué)寫作時(shí)，可以依照中文意思譯成英文，慢慢地靠頭腦中的英文思維直接寫出英文。初學(xué)寫作，主要使用小詞、小句子，也就是常用詞和簡(jiǎn)單句。待有一定水平了，也可以適當(dāng)用一些復(fù)雜結(jié)構(gòu)，如定語(yǔ)從句，非謂語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)句型等等。還要練習(xí)用好連接詞語(yǔ)，因?yàn)檫B接詞語(yǔ)用好了，可以使意思表達(dá)更準(zhǔn)確，文章更順暢。有一點(diǎn)需要提及的是不要生造中國(guó)式的英文。中國(guó)人寫英文，應(yīng)以模仿為主，用你聽過的話來(lái)說，用你讀的過的句子來(lái)寫。

4、背誦是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本功。學(xué)英語(yǔ)，只有在死記的基礎(chǔ)上才能活用。背誦就是死記的第一步。背誦以背小短文為好。背誦的好處很多，可以使我們熟悉英語(yǔ)的詞匯和結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)語(yǔ)感。由于背下來(lái)的東西已在你頭腦中深深扎根，這就為你在使用英語(yǔ)時(shí)模仿英美人的句型打下基穿否則，你該如何說？如何寫呢？如果僅僅是從語(yǔ)法規(guī)則來(lái)編造句子，那樣的英語(yǔ)很可能是不地道的英語(yǔ)。背誦的另一個(gè)好處是為未來(lái)作積累。中學(xué)時(shí)期是一個(gè)人記憶力最好的時(shí)期，中學(xué)背會(huì)的東西常常能永生難忘。沒有中學(xué)時(shí)期的大量背誦，將來(lái)的在英語(yǔ)方面向更高層次發(fā)展就困難了。

5、詞匯與語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。語(yǔ)法學(xué)習(xí)如果得法，會(huì)使學(xué)生在應(yīng)用英語(yǔ)時(shí)更準(zhǔn)確、更符合英美人的習(xí)慣。另外，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的家庭及社會(huì)環(huán)境，也決定他們不會(huì)有較多的直接與外國(guó)人打交道的機(jī)會(huì)。他們更多地是在從事閱讀的活動(dòng)，而語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)精確地閱讀好處是很多的。

第3篇：英語(yǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言;成人英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）44-0201-02

義務(wù)教育階段在校生的英語(yǔ)基本上都是“啞巴”英語(yǔ)，而成人學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)能力則更加糟糕。那么，如何使成人學(xué)習(xí)者能夠說一口地道流利的英語(yǔ)呢？這是我們每一個(gè)英語(yǔ)教師應(yīng)該關(guān)注和解決的問題。

一、成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的范疇及英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性

1.成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的范疇界定。成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一般是指普通全日制教育形式以外的，已完成基礎(chǔ)教育或第一階段教育者，他們不受年齡、性別、職業(yè)等因素的限制，再次參與有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)的成年人。成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)一般有以下幾種情況：（1）功利型：為了工作或個(gè)人需要，有針對(duì)性的參加社會(huì)上的英語(yǔ)培訓(xùn)，從而達(dá)到順利通過某類相關(guān)英語(yǔ)考試的目的;（2）實(shí)用型：為了找到更加適合自己的工作，為了升職加薪，或通過流暢的英語(yǔ)表達(dá)能夠使自己在新的工作崗位上更加游刃有余，從而獲得更大的工作成就感和自信心;（3）進(jìn)取型：為了個(gè)人興趣而把英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)放在自己的個(gè)人計(jì)劃中，使英語(yǔ)作為自己工作和生活的一種技能。

2.英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。隨著我國(guó)與國(guó)際之間的交流越來(lái)越緊密，英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)于成人學(xué)習(xí)者來(lái)說就顯得更加重要。英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高，不但能夠增強(qiáng)我們的溝通能力和自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，而且也增強(qiáng)了我們對(duì)于國(guó)際文化的認(rèn)知度，使我們更好的認(rèn)識(shí)和了解外面的世界。

二、成人英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

由于我國(guó)一直以來(lái)的英語(yǔ)教育模式多為應(yīng)試教育，更多的學(xué)歷考試、職稱考試、各專業(yè)類的基礎(chǔ)性考試都是以筆試為主的，所以教師在授課的過程中更多講授的是詞匯和語(yǔ)法方面的知識(shí)，而忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)。“啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)已成為了成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。

三、成人英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問題及原因分析

1.英語(yǔ)語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，沒有良好的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)和習(xí)慣，語(yǔ)言交際將無(wú)從談起。一直以來(lái)，為了應(yīng)付各類英語(yǔ)考試，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要以詞匯記憶和語(yǔ)法學(xué)習(xí)為主，忽視了英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)口語(yǔ)等實(shí)用性要素，以至于影響了英語(yǔ)水平的提高。如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自身發(fā)音不準(zhǔn)確，不僅會(huì)造成聽力理解的困難，而且也會(huì)在與人交流的過程中，出現(xiàn)對(duì)方難以聽懂的尷尬局面。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，重視英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，既可以幫助成人學(xué)習(xí)者熟悉交際時(shí)語(yǔ)流中的語(yǔ)音特點(diǎn)，也能夠排除部分聽力障礙，從而提高英語(yǔ)的聽說能力。

2.英語(yǔ)詞匯量有限。我們從不否認(rèn)豐富的詞匯量對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是有幫助的，在英語(yǔ)交際的過程中廣博的詞匯量也確實(shí)能夠幫助我們更好的表達(dá)我們的思想。但是，這并不是說詞匯量越大就意味著口語(yǔ)越好。在實(shí)際教學(xué)工作中，我遇到過很多這樣的老師，她們片面的認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)單詞最重要，甚至有的英語(yǔ)老師還把詞匯學(xué)習(xí)放在第一位。這往往會(huì)給學(xué)習(xí)者造成一種挫敗感，“為什么我背了那么多單詞，口語(yǔ)還是說不出來(lái)？”其實(shí)答案很簡(jiǎn)單。我們?yōu)榱颂岣呖谡Z(yǔ)交際能力的確要記單詞，但是記哪些單詞呢？我們要有效的掌握那些通用詞匯，也就是我們?cè)谌粘Ｉ钪惺褂妙l率較高的詞匯，而不是專業(yè)類詞匯。我們只有更多的掌握了通用詞匯，并且做到活學(xué)活用，才能在口語(yǔ)表達(dá)中更好的反映自己的思想。

3.缺乏自信，互動(dòng)不夠。在成人英語(yǔ)教學(xué)的過程中，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師“一言堂”的局面，即課堂上教師在講，學(xué)生在記。可是，當(dāng)教師提問的時(shí)候，絕大多數(shù)情況是學(xué)生一言不發(fā)。這種一言不發(fā)包含了很多種情況：有的同學(xué)是長(zhǎng)期不張口說英語(yǔ)，不會(huì)說;有的同學(xué)是缺乏自信，怕丟人，怕說錯(cuò);還有的同學(xué)是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，不敢說。另外，某些英語(yǔ)教師對(duì)于課堂的組織能力不強(qiáng)，師生之間缺乏互動(dòng)也是極大的問題。

4.母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象嚴(yán)重。很多成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在說英語(yǔ)的時(shí)候一直是用漢語(yǔ)的思維方式在想英語(yǔ)怎么說，這種現(xiàn)象叫做母語(yǔ)負(fù)遷移。在我教學(xué)的過程中就遇到過許多這樣的學(xué)生。學(xué)習(xí)者們也知道自己這種漢語(yǔ)式的思維模式對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說確實(shí)是一大障礙，但無(wú)論如何就是糾正不了，這的確是一個(gè)長(zhǎng)期困擾很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的大問題。

5.無(wú)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言環(huán)境是指人們使用英語(yǔ)環(huán)境或與英語(yǔ)有關(guān)的環(huán)境來(lái)表達(dá)思想的語(yǔ)言背景。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，我們通常所指的語(yǔ)言環(huán)境即英語(yǔ)角、英語(yǔ)課堂、英語(yǔ)影片等。通過這些外界語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生耳濡目染、積極參與其中，從而更熟練的運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想。然而，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們恰恰缺少這一環(huán)節(jié)，很多英語(yǔ)環(huán)境即使創(chuàng)設(shè)了，也形同虛設(shè)，根本沒有起到作用。

四、成人英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)措施

本人通過近幾年對(duì)于成人英語(yǔ)教學(xué)的探索和研究，逐漸摸索出了一些改進(jìn)成人英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法，具體方法如下。

1.引導(dǎo)啟發(fā)，“話題式”教學(xué)。話題式教學(xué)是指教師在課堂上針對(duì)某個(gè)話題，組織學(xué)生通過英語(yǔ)表達(dá)意見、看法、甚至辯論，從而提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)水平的一種教學(xué)模式。對(duì)于成人學(xué)習(xí)者來(lái)說，他們相對(duì)于在校生有更強(qiáng)的理解力和更廣的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在這一點(diǎn)上更加有利于通過話題式教學(xué)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、拓寬他們的表達(dá)思路。在“話題式”教學(xué)中，教師要把握以下幾點(diǎn)：（1）選擇貼近現(xiàn)實(shí)生活的話題;（2）選擇的話題范圍要廣泛;（3）選擇的話題要有一定的時(shí)效性;（4）在“話題式”教學(xué)中，教師只是組織者，而學(xué)生才是真正的參與者，教師不要過多的表達(dá)自己的意見和看法，而要讓學(xué)習(xí)者充分的參與進(jìn)來(lái)。通過“話題式”英語(yǔ)教學(xué)，教師要提高自己的課堂組織能力以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.糾正英語(yǔ)發(fā)音，“模仿式”教學(xué)。對(duì)于初級(jí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說，模仿是最好的讓他們獲得自信的學(xué)習(xí)方法。美國(guó)心理學(xué)家米勒和多拉德等研究認(rèn)為：模仿和其他許多種類的行為一樣，也是習(xí)得性的。在我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，我們可以找英語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、清晰和生動(dòng)的名人演講或電影臺(tái)詞等進(jìn)行模仿。“模仿式”教學(xué)是一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)形式，且在本人實(shí)踐的過程中也取得了較好的效果。

3.重點(diǎn)選擇，美劇教學(xué)。近年來(lái)，美劇越來(lái)越多的受到年輕人的喜愛和追捧。通過看各類美劇，我們不但能夠了解美國(guó)社會(huì)、家庭、文化、思想等方面的內(nèi)容，還可以通過美劇中標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音提高我們的英語(yǔ)水平。美劇的學(xué)習(xí)更適合于有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的成人學(xué)習(xí)者。那么，我們?nèi)绾芜x擇美劇進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？通常要掌握以下幾個(gè)原則：（1）要選擇自己感興趣的美劇來(lái)學(xué)習(xí);（2）要選擇對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助的美劇;（3）要選擇臺(tái)詞量較豐富的美劇;（4）盡量選擇專業(yè)性不太強(qiáng)的劇集;（5）選擇貼近生活的劇集來(lái)學(xué)習(xí)口語(yǔ)，例如：Desperate Housewives《絕望主婦》中的語(yǔ)言就非常生活化，F(xiàn)riends《老友記》是一部情境喜劇，語(yǔ)言簡(jiǎn)單，很適合學(xué)習(xí)。那么，在通過美劇學(xué)習(xí)的過程中，我們要注意哪些問題呢？首先，通過美劇學(xué)習(xí)的過程中，不要從第一集看到最后一集，這樣我們只會(huì)被劇情牽著走，而根本沒有起到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用，要反復(fù)的看某一集或某幾集;其次，在看第一遍的時(shí)候可以通過中文字幕來(lái)幫我們理解劇情和掌握詞匯，在看第二或第三遍的時(shí)候逐漸看英文字幕，最后不看字幕;再次，模仿劇集中的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào);最后，在看美劇的時(shí)候要注意劇中的語(yǔ)言表達(dá)方式，逐漸改變中國(guó)式的語(yǔ)言思維模式。美劇教學(xué)是一種寓教于樂的學(xué)習(xí)方式，我們既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又娛樂了自己，何樂而不為呢！

4.語(yǔ)言環(huán)境教學(xué)。語(yǔ)言環(huán)境教學(xué)模式是需要我們每一個(gè)英語(yǔ)老師用心的給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者們創(chuàng)設(shè)適合他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。我們可以通過媒體或者多媒體來(lái)豐富學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言課堂。例如：我們可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者們閱讀一些時(shí)事性的報(bào)紙、娛樂性的雜志或貼近生活的小短文。比如我們熟悉的China Daily，Times，F(xiàn)ashion，等等。同時(shí)，還可以加大視聽材料的語(yǔ)言輸入，例如：VOA、CCTV-9、英文歌曲、經(jīng)典英語(yǔ)電影等。或者，通過手機(jī)軟件下載、安裝一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

5.告別“Chiglish”，說地道英語(yǔ)。成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者總是習(xí)慣用漢語(yǔ)的思維方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，這就是我們常說的“母語(yǔ)負(fù)遷移”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)習(xí)者不遵守目的語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)用原則，且不了解語(yǔ)言的文化背景，在跨文化交際中就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言負(fù)遷移，達(dá)不到真正交流的目的。那么，如何糾正母語(yǔ)負(fù)遷移這種現(xiàn)象，說一口地道流利的英語(yǔ)呢？首先，對(duì)于成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在表達(dá)中出現(xiàn)“chiglish”的現(xiàn)象，我們應(yīng)該給予足夠的寬容。從心理層面來(lái)講，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)交流的過程中放松心態(tài)、減輕焦慮、增強(qiáng)自信，敢于開口說話;其次，為成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，在該環(huán)境下，學(xué)習(xí)者會(huì)逐漸用其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)來(lái)同化當(dāng)前所學(xué)的新知識(shí)，使學(xué)習(xí)者更多的激活大腦中二語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，為抑制母語(yǔ)信息的干擾創(chuàng)造有利條件;再次，根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣，有針對(duì)性的擴(kuò)大閱讀量及詞匯量，通過一定數(shù)量的積累達(dá)到有效輸出的效果;最后，在語(yǔ)音、詞匯、句式等方面發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間存在的差異，并加以對(duì)比，從而達(dá)到糾正“母語(yǔ)負(fù)遷移”的習(xí)慣。

綜上所述，對(duì)于成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和提高對(duì)于他們的學(xué)習(xí)、事業(yè)、交際能力都是非常重要的。因此，作為英語(yǔ)教師中的一員，我們應(yīng)該總結(jié)出一套適合于成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法和教育形式，從根本上提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)水平，增強(qiáng)他們的跨文化交際能力，使英語(yǔ)口語(yǔ)真正成為他們工作和交流中的實(shí)用性工具。

第4篇：英語(yǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 積累語(yǔ)言因素 擴(kuò)大操練面

當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)日新月異,科技突飛猛進(jìn)。21世紀(jì)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是信息的時(shí)代。英語(yǔ)是傳輸信息的重要工具之一。一個(gè)人英語(yǔ)閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用的信息的數(shù)量和質(zhì)量。所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力具有重大的意義。

古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對(duì)三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語(yǔ)義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式?！庇⒄Z(yǔ)閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進(jìn)行默讀。默讀是最符合實(shí)際需要的方式。默讀要求把注意點(diǎn)放在理解語(yǔ)言單位上，速度較快。現(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語(yǔ)言因素限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成。所謂的語(yǔ)言因素是指字母、單詞、習(xí)語(yǔ)、短語(yǔ)和語(yǔ)法規(guī)則等。當(dāng)學(xué)生遇到新單詞或新句式時(shí)，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無(wú)策，思路混亂。其次，學(xué)生缺乏閱讀的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習(xí),從來(lái)不主動(dòng)閱讀課外材料。再者，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。

在英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段,往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)。但是小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。學(xué)生的閱讀能力應(yīng)在啟蒙教學(xué)階段進(jìn)行滲透培養(yǎng)。小學(xué)階段的讀主要以認(rèn)讀和拼讀為主。

針對(duì)以上幾個(gè)問題，我認(rèn)為，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以采取以下措施，為學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣

朗讀的教學(xué)過程一般為：1.教師、或錄音磁帶的范讀。2.講解技巧。3.領(lǐng)讀。4.學(xué)生朗讀5.教師的反饋。

朗讀的形式多種多樣，包括范讀，跟讀，齊聲朗讀，個(gè)別朗讀，背誦等。教師可以根據(jù)需要，通過多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

二、擴(kuò)大積極的語(yǔ)言因素

1、擴(kuò)大詞匯量，是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。

英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。如果沒有詞匯，任何形式的交流都無(wú)從談起。所以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說要學(xué)好英語(yǔ)，掌握詞匯是基礎(chǔ)。背誦是增加詞匯量的方法之一。但是，此法對(duì)小學(xué)生來(lái)說枯燥乏味。作為小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)積極向上、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和記憶單詞的動(dòng)機(jī)，巧妙地將詞匯教學(xué)滲透于學(xué)生的認(rèn)知過程中。如：

（1）在字母教學(xué)中滲透詞匯教學(xué)

如在LESSON 25 (BOOK 1)的教學(xué)中, 教完字母F，L后,教師可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)：結(jié)合前幾課學(xué)過的字母，將F，L放在字母組中得到鞏固，并實(shí)現(xiàn)以字母教學(xué)帶動(dòng)單詞教學(xué)。呈現(xiàn)完新的內(nèi)容后，用投影顯示PLA，Ltd有限公司，lake湖，fat胖的，F(xiàn)eb.二月，F(xiàn)A足協(xié)。讓四人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只要求讀字母組合，不要求單詞的發(fā)音，各個(gè)四人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行競(jìng)賽，看哪一組的學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)。競(jìng)賽的過程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而競(jìng)賽的結(jié)果使學(xué)生有了成就感，這樣為學(xué)生記住學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了良好的情商條件。這樣的教學(xué)活動(dòng)從另一方面來(lái)說，充分體現(xiàn)了分層教學(xué)，滿足了課堂內(nèi)“吃不飽”的學(xué)生。而對(duì)課堂內(nèi)“吃不下”的學(xué)生來(lái)說，產(chǎn)生了對(duì)那些新增內(nèi)容的熟悉感，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生接受新事物的能力，這種熟悉感使他們?cè)谝院笤儆龅侥切﹥?nèi)容時(shí)減少了畏懼感，有的內(nèi)容經(jīng)過多次的呈現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)能認(rèn)識(shí)和接受了。

（2）在音標(biāo)教學(xué)中滲透詞匯教學(xué)

以LESSON 6 （BOOK 3）中的AEI開閉音節(jié)教學(xué)為例，在學(xué)生總結(jié)出AEI在開閉音節(jié)中的發(fā)音后，我另補(bǔ)充了以下教學(xué)內(nèi)容。我給每一小組發(fā)了一張自學(xué)材料：

Aa bat蝙蝠 　lab實(shí)驗(yàn)室 tank

坦克 　snake蛇 　gate大門

snack小吃　 late遲到　 　fame名譽(yù)

Ee 　pet寵物

net網(wǎng)絡(luò)

chess象棋 　fee小費(fèi) 　we我們

free自由的，免費(fèi)的 need需要

Ii　 bite咬 mice老鼠 　rice米飯

Dick迪克（男孩名） nick呢稱

dive跳水 pig豬 　fit合適

首先讓學(xué)生按照開閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)則，判斷所給單詞的發(fā)音，接著各個(gè)四人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自學(xué)活動(dòng)比賽?？茨囊唤M能拼出最多的單詞。

2、語(yǔ)法規(guī)則的積累

有人說“說多了便脫口而出，語(yǔ)法也就在其中?！彼?，只要勤動(dòng)口，掌握語(yǔ)法其實(shí)并不是一見難事。而學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往存在一個(gè)誤區(qū)：認(rèn)為自己學(xué)英語(yǔ)的興趣不錯(cuò)，就是學(xué)不好英語(yǔ)中的語(yǔ)法。其實(shí)語(yǔ)法并不是全靠學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則而學(xué)來(lái)的。有誰(shuí)見過中國(guó)的孩子在說話過程中，要先學(xué)語(yǔ)法才會(huì)說話？學(xué)生駕奴語(yǔ)言的能力是在特定的語(yǔ)境中慢慢學(xué)會(huì)的。所以，我認(rèn)為,對(duì)小學(xué)生來(lái)說，學(xué)習(xí)語(yǔ)法應(yīng)放在口語(yǔ)的鍛煉中。三、精選閱讀材料，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)真正的動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內(nèi)在因素。教師可對(duì)已學(xué)的語(yǔ)言材料，重新進(jìn)行組織，結(jié)合不同的語(yǔ)境供學(xué)生閱讀。也可選擇與課文難度相當(dāng)?shù)娜の兜?，幽默的材料?/p>

第5篇：英語(yǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)范文

一、引言

關(guān)于合作學(xué)習(xí)開展必要性的認(rèn)識(shí)其實(shí)從很早就有了，比如，我國(guó)春秋時(shí)期的孔子就曾經(jīng)說過：“三人行，必有我?guī)熝伞?，其大意要說明的就是每個(gè)人都有值得別人學(xué)習(xí)的地方，同時(shí)每個(gè)人也有向別人學(xué)習(xí)的必要，其原因主要在于不同的人之間，知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，看法不同，因此，針對(duì)同一種知識(shí)會(huì)有不同的理解，這些都為同伴互助學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)[1]。英國(guó)的托平教授和美國(guó)的爾利博士早在1998年出版的《同伴互助學(xué)習(xí)》一書中提出：“所謂同伴互助學(xué)習(xí)，是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動(dòng)的幫助和支援來(lái)獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！苯Y(jié)合我國(guó)目前的初中教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，我們主要開展的是班級(jí)授課制，同班同學(xué)的年紀(jì)相仿，共同語(yǔ)言、共同話題較之師生之間要多，這就為互助學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)和前提。同學(xué)之間、朋友之間通過互相學(xué)習(xí)、共同討論、相互督促，必然會(huì)取得共同進(jìn)步。本文擬通過對(duì)初中英語(yǔ)課堂上融入合作學(xué)習(xí)的理念，來(lái)完善目前初中英語(yǔ)的教學(xué)方法，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。

二、合作學(xué)習(xí)理念在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1.科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)的基本前提。我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到，一個(gè)班里幾十名同學(xué)分別來(lái)自不同的家庭、不同的小學(xué)，受過的教育差別以及各種自身的情況各不相同。因此，合作學(xué)習(xí)不能盲目的把學(xué)生分開，有的教師要么按照座位遠(yuǎn)近，要么按照隨機(jī)排列的方式來(lái)分組，這都是不科學(xué)的。我們應(yīng)將班里的同學(xué)按照學(xué)習(xí)興趣、能力、愛好、學(xué)習(xí)成績(jī)分成若干組，一般保持在每組6人左右比較合適。每個(gè)小組都選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組的全面工作，另外還需要有一名紀(jì)律監(jiān)督員，一名記錄員。每個(gè)人負(fù)責(zé)各自的任務(wù)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，針對(duì)同一問題，大家共同努力，一起解決。另外，在組內(nèi)成員之間是可以相互監(jiān)督的，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)，最后由小組長(zhǎng)向老師匯報(bào)各組情況。這種交錯(cuò)的指導(dǎo)、監(jiān)督網(wǎng)使得活動(dòng)不斷向健康、有效的方向發(fā)展。

2.引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)是合作學(xué)習(xí)的核心。合作學(xué)習(xí)，不等于沒有競(jìng)爭(zhēng)，我們分小組的目的當(dāng)然是為了促進(jìn)學(xué)生之間的合作，提高學(xué)習(xí)效率。但分組的另外一個(gè)目的就是要讓學(xué)生們有更多的集體意識(shí)，形成小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)。這種競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)在針對(duì)同一問題時(shí)，不同小組提出的各自不同的見解或者創(chuàng)新，以此來(lái)促進(jìn)各小組自主學(xué)習(xí)能力的形成。因?yàn)樾〗M要想在每次競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，必須發(fā)揮集體的協(xié)作，集思廣益的提出更多更好的見解，這樣對(duì)于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的形成具有很大的意義。比如在牛津英語(yǔ)教材中有這樣一課：What we eat and how we live，教師就可以可利用開展小組合作學(xué)習(xí)，開展每組6人的 group work，兩位學(xué)生問有關(guān) diet 和 lifestyle 方面的問題，兩位學(xué)生回答，兩位學(xué)生記錄，最后一位學(xué)生匯報(bào)。

第6篇：英語(yǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：成人英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí)者特點(diǎn) 存在的問題

隨著社會(huì)的發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)已向全球化、一體化過渡，中國(guó)與世界的交流與溝通正與日俱增，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已成為通向世界大舞臺(tái)的一個(gè)必備工具，越來(lái)越多的人加入了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的行列，其中有一部分是成人學(xué)習(xí)者。

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，我教過全日制英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生、電視大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者以及假期函授英語(yǔ)成人教育輔導(dǎo)班，其中不乏成人學(xué)員。經(jīng)過一段時(shí)間的總結(jié)，我對(duì)其進(jìn)行了初步的分類，并研究了他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出并實(shí)踐了自己的教學(xué)方法與手段。誠(chéng)然，在教師的心目中不應(yīng)該將學(xué)生分成等級(jí)，但是有針對(duì)性地分析教學(xué)對(duì)象的優(yōu)缺點(diǎn)，能更好地幫助其進(jìn)步。

以下是我的一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)：

一、成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者主要有三類

一是參加工作一段時(shí)間后感到業(yè)務(wù)上有需要，從而參加一些英語(yǔ)短期培訓(xùn)班；二是由于所在單位晉升職稱的需要，必須具備英語(yǔ)能力資歷證明而進(jìn)行的被動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者；三是為提高自身的綜合素質(zhì)，以及參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力，為將來(lái)找工作增加自身籌碼，從而深入全面地進(jìn)行全日制英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

以上三種學(xué)習(xí)者有各自的特點(diǎn)，下面一一對(duì)其進(jìn)行介紹：

（一）由于業(yè)務(wù)上的需要而進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成人學(xué)習(xí)者

1. 學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，追求實(shí)用性

此類學(xué)習(xí)者多是已有工作經(jīng)驗(yàn)的成人，他們有的從事口、筆譯工作，有的從事外貿(mào)等涉外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，有的是英語(yǔ)教師，有的是有出國(guó)進(jìn)修培訓(xùn)的任務(wù)而要求具備語(yǔ)言基礎(chǔ)，由于在工作中語(yǔ)言上的阻礙影響到業(yè)務(wù)的開展或是知識(shí)補(bǔ)充與更新的需要，所以有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。他們從工作環(huán)境中來(lái)，懂得在繁忙緊張的工作節(jié)奏中擠出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)的寶貴，從而十分珍惜再次獲得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此類學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，會(huì)結(jié)合自己的需要，選擇相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)充電，以便能夠在今后工作中學(xué)以致用。

2. 英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)效果明顯

此類學(xué)生多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較好，能在課堂教學(xué)中很快跟上教師的講課思路，并能夠提出有見地的問題，在課堂討論中積極活躍。他們需要的是工作中所欠缺的知識(shí)，只要教師有針對(duì)性地提出新知識(shí)點(diǎn)并加以講解，他們都能夠較快地理解與掌握。所以經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)，一般均有較大收獲。

3. 學(xué)習(xí)周期短，學(xué)習(xí)效果不穩(wěn)定

該群體學(xué)生雖具以上兩種優(yōu)勢(shì)，但是為了追求實(shí)效性與實(shí)用性，他們接受的英語(yǔ)教學(xué)方式多限于短期培訓(xùn)班。當(dāng)培訓(xùn)結(jié)束后，他們就必須立即返回工作崗位。這樣，學(xué)校學(xué)習(xí)的效果也就較難鞏固。如果他們能在自己的工作中進(jìn)行大量的實(shí)踐與演練，就仍能夠體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)越性。

對(duì)于此類學(xué)生教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，首先要和學(xué)生進(jìn)行溝通，加強(qiáng)對(duì)他們的知識(shí)需要的了解，尊重他們的意見，據(jù)此來(lái)調(diào)整上課的內(nèi)容與進(jìn)度。在課堂教學(xué)中注重設(shè)置情境，留給學(xué)生自我發(fā)揮的余地，讓他們考慮如何用英語(yǔ)表達(dá)思想和參與集體討論，不斷體會(huì)英語(yǔ)應(yīng)用的樂趣。課后留下相關(guān)的詞匯練習(xí)，以增加學(xué)生的練習(xí)強(qiáng)度。

（二）為晉升職稱而必須去獲取英語(yǔ)資歷者

大多數(shù)此類英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與第一類相似，但是仍然存在以下問題：

1. 實(shí)踐性差

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，十分重視實(shí)踐性練習(xí)。但有些學(xué)習(xí)者礙于面子，不愿在課堂上發(fā)言、回答問題和使用英語(yǔ)參加討論，怕自己出錯(cuò)或是怕被老師糾正而在眾人面前出丑；課后也難于積極主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的練習(xí)，所以長(zhǎng)此以往英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力越來(lái)越落后于他人。

2. 雖然理解力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，遺忘性大

大多數(shù)成人學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的理解力，對(duì)一些抽象的知識(shí)信息能夠較快地接受，但是他們受年齡的影響和較大工作壓力所限，記憶能力下降，難于像全日制學(xué)生那樣進(jìn)行硬性記憶，所以遺忘性很大。加之沒有固定的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)效果不穩(wěn)定。

3. 只為混張文憑和應(yīng)付考試

有的學(xué)生為得到一紙證明，證明具有某種等級(jí)的英語(yǔ)能力，以求在工作中有更多機(jī)會(huì)得到晉升。在這種目的的作用下，許多人并沒有學(xué)習(xí)熱情，反而將其視為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)過程中不求甚解，有時(shí)干脆就是形式上的學(xué)習(xí)。還有一些人，只為應(yīng)付眼前的考試，匆匆忙忙看幾眼書，也沒有計(jì)劃性與針對(duì)性，只求在考試中過關(guān)。

對(duì)于這樣的學(xué)生進(jìn)行單純的說教，顯然是沒有多大用處的。教師要根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際程度，講解較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，并且將課堂氣氛搞活，在傳統(tǒng)的授課方式上加以改革創(chuàng)新，使這一部分學(xué)習(xí)者也能在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，提高英語(yǔ)水平

（三）為提高自身綜合素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的成人英語(yǔ)學(xué)生

1. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚

此類學(xué)生多感到隨著社會(huì)工作競(jìng)爭(zhēng)壓力的加大，各工作崗位對(duì)職員的要求已向“一專多能”轉(zhuǎn)變，單純掌握一種技能或?qū)I(yè)知識(shí)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需要，要想獲得更大的競(jìng)爭(zhēng)力，掌握英語(yǔ)是一個(gè)重要途徑。他們多數(shù)選擇英語(yǔ)作為一種業(yè)余愛好而堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，或者到成人教育學(xué)院進(jìn)行長(zhǎng)期的專業(yè)學(xué)習(xí)。他們雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，但是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)范圍也很寬：從英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、基本應(yīng)用到相關(guān)領(lǐng)域的英語(yǔ)知識(shí)的積累等都能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而英語(yǔ)水平能夠逐漸穩(wěn)步提高。

2. 學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)，以獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)歷證書為學(xué)習(xí)的終結(jié)

該群體學(xué)生多數(shù)選擇全國(guó)高等英語(yǔ)自學(xué)考試作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)形式。為完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)者必須按部就班地有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。限于國(guó)家對(duì)各科考試有嚴(yán)格的時(shí)間安排，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間自然拉長(zhǎng)，這樣能很好地鞏固所學(xué)的基本知識(shí)，學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量比較穩(wěn)定，也能夠比較持久地保持。

多數(shù)學(xué)生經(jīng)過兩年或三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，獲得相關(guān)的專科或本科英語(yǔ)學(xué)習(xí)證書，那么這個(gè)階段的專門學(xué)習(xí)使命也告一段落。由于有指定的學(xué)習(xí)和考試任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量都能得以保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，學(xué)習(xí)緊迫感也很強(qiáng)。

3. 自主學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔

此類學(xué)生群體所采用的學(xué)習(xí)方法多數(shù)是自主學(xué)習(xí)，但也有一部分參加為成人自學(xué)考試輔導(dǎo)開辦的學(xué)校，接受全日制的輔導(dǎo)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。一方面，學(xué)生能夠按照大綱要求，接受課堂授課以及教師的輔導(dǎo)；另一方面，學(xué)生也有充足的時(shí)間結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，具有極大的自主能動(dòng)性，而且也能夠?qū)⑵饺绽锞毩?xí)中遇到的問題反饋給教師，以得到及時(shí)的解決。教師有必要定期向此類學(xué)生介紹英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)的中心所在，及時(shí)的指導(dǎo)與溝通有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)方法中的欠缺，并進(jìn)行更正。

我目前所在的單位廣外大公開學(xué)院正是這樣一所對(duì)成人學(xué)生提供自學(xué)考試輔導(dǎo)的全日制學(xué)校。基礎(chǔ)較差的學(xué)生在這里經(jīng)過二至三年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，同樣掌握了本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。大多數(shù)學(xué)生能通過全國(guó)英語(yǔ)高等自學(xué)考試，得到了社會(huì)的認(rèn)可。實(shí)踐證明，此種學(xué)習(xí)形式非常實(shí)用，能夠滿足越來(lái)越多的英語(yǔ)愛好者的需要。

在越來(lái)越多的有識(shí)之士的倡導(dǎo)和教師的辛勤努力下，我們目前的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著飛速的改善與提高，但仍然有兩個(gè)重大的問題不是我們普通一線的教師能夠改變的。希望看過此文的同行及領(lǐng)導(dǎo)能因勢(shì)利導(dǎo)，提出更好的成人英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)辦法。

二、在成人英語(yǔ)教學(xué)體制當(dāng)中仍然存在一些問題：

（一）教材內(nèi)容陳舊、設(shè)置重復(fù)、難度跨度較大

有些成人英語(yǔ)教材內(nèi)容設(shè)置重復(fù)、課文陳舊、不具備時(shí)代氣息，而且難度跨度較大。內(nèi)容簡(jiǎn)單易引起成人學(xué)生的自滿情緒；難度猛然增大時(shí)又有畏難情緒。而且大多數(shù)人在聽說方面能力低下，使得教師與學(xué)生都感到不同程度的窘迫與尷尬。部分學(xué)生仍沿襲中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)策略與方法，羞于開口［戴煒棟］?！皢“陀⒄Z(yǔ)”仍是成人英語(yǔ)教學(xué)中一道急待攻破的難關(guān)。

（二）應(yīng)試教育方法仍占主要地位

英語(yǔ)本身是一門語(yǔ)言，其主要功能是用于交際與溝通、傳遞信息等。因此，英語(yǔ)教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際。但是能力的培養(yǎng)決不是單純的知識(shí)的積累。然而，現(xiàn)代社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，推動(dòng)成人英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越走上極端的道路，一套相應(yīng)的測(cè)試體系也應(yīng)運(yùn)而生：TEM4、TEM8、CET4、CET6、BEC1、2、3等（Liao），通過這些考試并拿到證書就意味著可以為自己找到一個(gè)好工作。這樣，教師們絞盡腦汁去幫助學(xué)生獲得高分。但是這真的能夠衡量學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)水平嗎？很難定論。許多在這些考試中獲取高分的人并不能夠把英語(yǔ)當(dāng)作一種語(yǔ)言媒介進(jìn)行交流。

走上工作崗位的成人重回學(xué)校接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的是能為今后的工作提供更扎實(shí)的知識(shí)積累，那么成人英語(yǔ)教學(xué)則應(yīng)盡量適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要以及當(dāng)今學(xué)生的特殊需求。可是當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)恰恰處于這種進(jìn)退兩難的尷尬處境。這對(duì)英語(yǔ)教師提出了更艱巨的任務(wù)：在按照教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)兼顧學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并不斷提高自身能力，使自己的水平維持在一個(gè)相對(duì)先進(jìn)的層次，不斷探索啟發(fā)性、創(chuàng)新性的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生平衡發(fā)展聽、說、讀、寫、譯等基本技能，使知識(shí)積累向能力轉(zhuǎn)化，從而提高教學(xué)的總體水平。

在面對(duì)成人學(xué)生教學(xué)過程中，廣外大公開學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院聘請(qǐng)的加拿大籍教授Dr. Nicholson提出了自己獨(dú)到的見解。這里我簡(jiǎn)要介紹一些我從中受到的教學(xué)方法的啟示，以便讀者分享。

1. 增進(jìn)教師間的合作，交換教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，并集體配合備課，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

2. 提供給學(xué)生更多的與課文相關(guān)的資料，以擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬其思路。

3. 每節(jié)課讓每個(gè)學(xué)生都有一至兩次發(fā)言的機(jī)會(huì)。

4. 改變課堂形式，讓學(xué)生參與到游戲與課堂討論中來(lái)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

5. 用新的分組形式打亂學(xué)生固定的座次安排，每次討論都有不同的練習(xí)伙伴，增加練習(xí)的新鮮感。

6. 使用多媒體形式進(jìn)行教學(xué)，提供先進(jìn)的教學(xué)素材，以替代教科書上過時(shí)的課文內(nèi)容。

在現(xiàn)代社會(huì)里，分工與合作已滲透到世界的每個(gè)角落，教學(xué)領(lǐng)域也不例外。Nicholson博士的主導(dǎo)思想即“合作精神”，包括教師間的合作和學(xué)生之間的合作。我想，這正是我國(guó)目前英語(yǔ)教學(xué)中所欠缺的一種重要元素，同一科目的教師如果能經(jīng)常交換對(duì)教學(xué)的看法，以及集體準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，那么多個(gè)人的力量勢(shì)必會(huì)將這門課程的講授帶上一個(gè)新的臺(tái)階。現(xiàn)在，在全國(guó)多所高校當(dāng)中，教師集體備課已經(jīng)蔚然成風(fēng)，在這樣的活動(dòng)當(dāng)中，教師能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，將集體的智慧融入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，總體的教學(xué)質(zhì)量教學(xué)水平都在穩(wěn)步提升，學(xué)生的評(píng)價(jià)與反映也十分好。此外，在成人英語(yǔ)教學(xué)中，我們還應(yīng)該多吸取國(guó)外先進(jìn)的思想與經(jīng)驗(yàn)，與我國(guó)國(guó)情相結(jié)合，為我所用，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多更全面的英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：英語(yǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】成人英語(yǔ)學(xué)習(xí) 在線學(xué)習(xí)五階段理論 在線輔導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G720 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0110-02

在線學(xué)習(xí)是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而興起的一種全新的學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要組成部分。它是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育教學(xué)思想和理論為指導(dǎo)，向師生提供基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的非面授教育活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方式能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種優(yōu)勢(shì)，向教學(xué)雙方傳遞豐富的數(shù)字化信息，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的教育功能。在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師的職責(zé)與輔導(dǎo)策略對(duì)于在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量有直接的影響，也是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

一、在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師的職責(zé)與輔導(dǎo)策略

在線學(xué)習(xí)離不開教師的輔導(dǎo)，在線輔導(dǎo)教師指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)業(yè)，并對(duì)其學(xué)習(xí)成果予以評(píng)價(jià)。在線輔導(dǎo)教師與學(xué)生之間是純?cè)诰€交互，但必要時(shí)會(huì)與混合式學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)相結(jié)合。在線輔導(dǎo)教師承擔(dān)著學(xué)科專家、輔導(dǎo)者、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)者、討論管理者和技術(shù)支持者等多種不同的角色。在線輔導(dǎo)有助于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的成效，幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡快熟悉遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法和策略，對(duì)于遠(yuǎn)程教育中成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者尤為必要。

為了幫助學(xué)習(xí)者有效地掌握知識(shí)，形成技能，輔導(dǎo)教師會(huì)采取一定的方式步驟，即輔導(dǎo)策略，來(lái)幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。輔導(dǎo)教師根據(jù)成人在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇合適的策略，在不同的學(xué)習(xí)階段予以輔導(dǎo)，可以起到事半功倍的效果。

隨著國(guó)家開放大學(xué)向縱深發(fā)展，未來(lái)國(guó)家開放大學(xué)教師應(yīng)該扮演e-facilitator（在線促進(jìn)者）的角色。純?cè)诰€的教學(xué)環(huán)境以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師通過扮演學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)和支持，幫助學(xué)生在線完成學(xué)業(yè)。

Gilly Salmon從1997年開始，先后提出在線學(xué)習(xí)五階段結(jié)構(gòu)、理論與模式。該理論針對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時(shí)不同階段的問題給輔導(dǎo)教師提出相應(yīng)的建議（如下圖），對(duì)于輔導(dǎo)教師明確自己的導(dǎo)學(xué)職責(zé)和組織在線輔導(dǎo)活動(dòng)提供了較為完整的思路和借鑒。

二、成人英語(yǔ)在線輔導(dǎo)策略

1.訪問課程與動(dòng)機(jī)激發(fā)

學(xué)習(xí)初始階段，學(xué)習(xí)者往往會(huì)面臨一個(gè)陌生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境，也會(huì)遇到網(wǎng)絡(luò)配置不齊全、軟件安裝不知如何下手、忘記密碼等問題，這些無(wú)疑會(huì)增加其不適應(yīng)感。輔導(dǎo)教師若能在此階段積極與學(xué)員聯(lián)系，提供及時(shí)的指導(dǎo)與幫助，則能為學(xué)員后面的在線學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（1）提供學(xué)習(xí)導(dǎo)航。輔導(dǎo)教師就英語(yǔ)課程平臺(tái)的特點(diǎn)、功能及工具的使用方法、課程學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、在線輔導(dǎo)安排、輔導(dǎo)教師聯(lián)系電話和答疑郵箱等向?qū)W員介紹，以方便學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)環(huán)境，隨時(shí)提問。若學(xué)員能在此時(shí)收到輔導(dǎo)教師熱情洋溢的電子郵件，則會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣，減少孤獨(dú)無(wú)助感。

（2）了解成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)及需求。成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一般具有較強(qiáng)的工具性動(dòng)機(jī)，有明確的目的、較好的學(xué)習(xí)態(tài)度、一定的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。但大多基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證，且普遍存在焦慮、畏難等心理障礙。輔導(dǎo)教師應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松、友好、接近真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，多安排以任務(wù)為中心或問題為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聯(lián)系工作、生活實(shí)際，如口語(yǔ)方面多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的話題，引起其興趣，激發(fā)其表達(dá)需要。

（3）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自我介紹。通過自我介紹，學(xué)員之間可以快速熟悉起來(lái)，打破彼此之間的陌生感，減少獨(dú)學(xué)無(wú)友的孤獨(dú)感。學(xué)員盡量用英語(yǔ)自我介紹，包括自己的職業(yè)、業(yè)余愛好、從事工作、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)愿望與目標(biāo)等等。教師則可以從這些信息中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)需求。為便于歸類統(tǒng)計(jì)信息，教師先設(shè)計(jì)好介紹的電子模板，提供給學(xué)生。

（4）激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)成分中目的性較強(qiáng)，較為穩(wěn)定。但在學(xué)習(xí)過程中普遍存在自卑、畏難等消極心理。如何激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常重要。教師設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單且易激發(fā)其成就感的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)大家用英語(yǔ)發(fā)帖留言并互相復(fù)帖，引導(dǎo)學(xué)生熟悉在線活動(dòng)這一方式。如要求大家介紹自己難忘的一件事，篇幅可長(zhǎng)可短，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。對(duì)于遲遲未上線的學(xué)生，教師直接聯(lián)系他們，讓他們感受到教師的關(guān)心。在每個(gè)單元學(xué)習(xí)前，給所有學(xué)生發(fā)一封郵件，歡迎他們，提醒本周的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)和注意事項(xiàng)等。單元學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，教師可再發(fā)一封郵件，總結(jié)一周的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)表?yè)P(yáng)做得好的方面，指出存在的問題，督促學(xué)生完成作業(yè)，并且對(duì)下周的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行展望。教師的關(guān)注成為維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的助推器。

2.形成在線學(xué)習(xí)社區(qū)

學(xué)員在前一階段主要關(guān)注陌生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，而在此階段，則轉(zhuǎn)向關(guān)心自己在集體中扮演何種角色、起何作用。面對(duì)著英語(yǔ)水平參差不齊、學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同的成人學(xué)員，教師肩負(fù)著搭建正常語(yǔ)言溝通橋梁和維持良好社交氛圍的職責(zé)。

（1）建立學(xué)習(xí)小組。由于學(xué)員成分復(fù)雜，興趣、水平存在差異，加上時(shí)空分離、小組內(nèi)部缺乏協(xié)調(diào)、教師遠(yuǎn)不如在面授課上那樣能夠?qū)W(xué)員有較強(qiáng)的控制力等原因，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果往往會(huì)打折扣。輔導(dǎo)教師事先對(duì)學(xué)員進(jìn)行摸底，有個(gè)大致了解，再綜合考慮學(xué)員的興趣、年齡、基礎(chǔ)水平、地域、職業(yè)、需求、在線學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短等因素來(lái)劃分學(xué)習(xí)小組。小組成員的人數(shù)不宜太多，以5-6人為宜，為學(xué)員劃定角色，如主持人、資料提供者、總結(jié)者等。

（2）破冰行動(dòng)。該活動(dòng)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)員參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，幫助大家盡快形成在線學(xué)習(xí)社區(qū)，有助于后續(xù)的在線討論活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)大家參與，如猜英語(yǔ)字謎、英語(yǔ)句子接龍游戲等?；顒?dòng)目標(biāo)要明晰，任務(wù)簡(jiǎn)單易懂，教師可先示范或提供相應(yīng)的活動(dòng)模板，以免學(xué)員感到茫然。如用英語(yǔ)自我介紹的話，教師先進(jìn)行自我介紹，給學(xué)生提供范例。

（3）確立網(wǎng)上行為規(guī)范。在線學(xué)習(xí)中，為避免學(xué)員發(fā)一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的帖子，保證在線學(xué)習(xí)的有效性，教師需要對(duì)學(xué)員網(wǎng)上行為予以規(guī)范。如規(guī)定學(xué)員登錄本課程及論壇次數(shù)為每周最少兩到三次。若因特殊原因無(wú)法登錄，也要讓大家知道。論壇的“潛水者”一般只閱讀別人的帖子，自己并不參與討論，教師應(yīng)盡可能鼓勵(lì)他們參與討論。在學(xué)習(xí)社區(qū)里提倡文明和諧、共同進(jìn)步，禁止謾罵攻擊他人。引用其他學(xué)員的成果時(shí)，要注明作者和出處，反對(duì)剽竊。當(dāng)然，短時(shí)間內(nèi)不可能所有學(xué)員都能遵守以上規(guī)范，教師貴在堅(jiān)持宣傳與強(qiáng)調(diào)，久而久之，才能形成文明、共進(jìn)、和諧的在線學(xué)習(xí)社區(qū)。

（4）持續(xù)關(guān)注與幫助。在線學(xué)習(xí)中不同的學(xué)員表現(xiàn)各異，對(duì)于踴躍發(fā)言、熱心幫助同伴的學(xué)員要及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)于慣于“潛水者”多鼓勵(lì)。教師要全程關(guān)注學(xué)員在線語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)幫助他們解決困難，消除疑慮，提供充分的語(yǔ)言材料和答疑資源庫(kù)，逐步使所有學(xué)員都能跟上進(jìn)度，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

3.信息交流

輔導(dǎo)教師在此階段提供課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和論點(diǎn)，促進(jìn)在線學(xué)習(xí)中課程信息互動(dòng)流通，監(jiān)控并采取措施加強(qiáng)學(xué)員之間交互的力度，可以通過英語(yǔ)QQ群、英語(yǔ)課程論壇、英語(yǔ)角等多種渠道進(jìn)行，創(chuàng)造濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，作為課程學(xué)習(xí)主導(dǎo)者鼓勵(lì)學(xué)生尋找與共享信息。

（1）設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于英語(yǔ)教師合理有序安排語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)控學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)員自覺根據(jù)目標(biāo)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，防止遺漏學(xué)習(xí)內(nèi)容。語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)要緊密結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際，不能定的太高以至于難以達(dá)到，也不宜過低造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。學(xué)習(xí)目標(biāo)的可操作性要強(qiáng)，便于學(xué)習(xí)者衡量實(shí)現(xiàn)的程度，突出重難點(diǎn)，避免抽象復(fù)雜化，盡量采取客觀具體的行為主義術(shù)語(yǔ)陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)及應(yīng)實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)言技能。避免使用“掌握”、“理解”等籠統(tǒng)的詞語(yǔ)。例如，學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)時(shí)，將目標(biāo)說成“掌握一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的用法”太過籠統(tǒng)，不便學(xué)生操作，若表述為“能用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)描述自己每天的日常生活”等則較具體、可操作性強(qiáng)，易于為學(xué)生領(lǐng)會(huì)把握。

（2）提供資源，設(shè)計(jì)討論活動(dòng)。教師提供的資源忌太多過難，以致學(xué)習(xí)者用不上而成為其負(fù)擔(dān)。在呈現(xiàn)形式上，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)。如學(xué)習(xí)“問路”話題時(shí)，可以插播一段現(xiàn)實(shí)情景對(duì)話，音像效果能夠?qū)W(xué)習(xí)者形成直觀生動(dòng)的視覺、聽覺刺激，學(xué)習(xí)效果更佳。布置討論作業(yè)時(shí)，教師先提供作業(yè)模板，指導(dǎo)閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行歸納總結(jié)。討論話題圍繞課程內(nèi)容，結(jié)合日常生活交流中有趣的語(yǔ)言現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)員之間交流的興趣。

（3）主持討論活動(dòng)。教師不僅是在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成員，也擔(dān)當(dāng)了在線討論的主持者角色。合格的輔導(dǎo)教師知道如何提出新話題，如何引導(dǎo)話題討論的展開，如何控制討論的正確方向，如何調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性。教師要規(guī)定主題討論的時(shí)間區(qū)間，如基于文本的異步討論和基于音視頻的同步討論各不相同，前者3-4天為宜，后者以1-2天最佳。注意對(duì)討論過程的監(jiān)控，但不過多打斷，及時(shí)鞭策跟不上進(jìn)度的落后者。回復(fù)學(xué)員問題時(shí)，避免過于膚淺或深?yuàn)W。引導(dǎo)學(xué)生的討論時(shí)，不要馬上判斷正誤，給出討論的思路或技巧，不要一開始就提出多個(gè)問題，使討論陷入僵局。

（4）總結(jié)成果。小組匯報(bào)學(xué)習(xí)過程和成果，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)。小組寫一份小結(jié)報(bào)告，篇幅可長(zhǎng)可短，也可以鼓勵(lì)學(xué)員撰寫學(xué)習(xí)日志，教師將制定好的日志模板掛在群共享，內(nèi)容包括：學(xué)到的知識(shí)和技能、遇到的難題、使用的參考資料和學(xué)習(xí)方法、是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。

4.知識(shí)建構(gòu)

在這階段，輔導(dǎo)教師需要非常活躍，其職責(zé)不是主導(dǎo)課程而是促進(jìn)開放性活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過討論，對(duì)課程材料批判性思考，理論聯(lián)系實(shí)際，積極地建構(gòu)知識(shí)。

（1）提問。提問要求符合“最近發(fā)展區(qū)原則”，既將課程基本知識(shí)內(nèi)容貫穿其中，又能由此引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)一步閱讀和思考。設(shè)置一些開放的、或兩難選擇的、或生活情景化的、或工作場(chǎng)合的話題，這比較容易引起學(xué)員的興趣。如《英語(yǔ)教學(xué)法》作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師較多的采用案例分析，引導(dǎo)學(xué)員掌握英語(yǔ)教學(xué)法的原理，正確指導(dǎo)自己的英語(yǔ)教學(xué)，其中也論及英語(yǔ)教案的撰寫。學(xué)習(xí)該部分時(shí)，教師給學(xué)生提供多個(gè)教案案例進(jìn)行分析討論，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)劣與規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)員站在自己學(xué)生的角度來(lái)思考其教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理。

（2）促進(jìn)討論。有時(shí)部分學(xué)員不積極參與討論，在線討論陷入僵局，或討論嚴(yán)重偏離主題，輔導(dǎo)教師可以將討論與學(xué)員的形成性考核聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)員參與討論；一次在線討論只圍繞一個(gè)話題進(jìn)行，不宜設(shè)置過多問題，以免討論渙散無(wú)法集中；教師有時(shí)必須充當(dāng)主持人的角色，幫助學(xué)員辨別信息正誤，引導(dǎo)學(xué)生思維朝正確方向發(fā)展，提倡“深度思維”，讓學(xué)員學(xué)會(huì)深度思考，使討論向縱深發(fā)展。

（3）鼓勵(lì)反思小結(jié)。通過聚集在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)自不同學(xué)員的思想火花，會(huì)產(chǎn)生許多新的發(fā)現(xiàn)。教師幫助學(xué)員及時(shí)反思小結(jié)，將收集到的學(xué)習(xí)信息、新穎的觀點(diǎn)提煉成規(guī)律性的知識(shí)或發(fā)展成模型，到公共空間共享。如學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)名師的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，總結(jié)了眾多優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)中帶有規(guī)律性的知識(shí)，各小組將自己的認(rèn)識(shí)總結(jié)形成小組報(bào)告，通過群空間共同分享。

（4）自我管理。在線學(xué)習(xí)者作為自主學(xué)習(xí)的主體，必須養(yǎng)成良好的自我管理習(xí)慣，教師不需回復(fù)每一個(gè)學(xué)生的問題，也不用總是第一個(gè)回復(fù)，可以讓學(xué)員清楚老師在何種情況下何時(shí)會(huì)回復(fù)他們的帖子，逐步培養(yǎng)起自我管理的意識(shí)與習(xí)慣。任務(wù)布置要明確具體，限制在線解答的時(shí)間和次數(shù)，提供任務(wù)說明、完成期限及樣例參考。在學(xué)員不能按時(shí)提交作業(yè)時(shí)，通過私人郵件提醒，教師監(jiān)控學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)程，適時(shí)干預(yù)，促使學(xué)員真正成為能夠自我管理進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者。

5.自立發(fā)展

學(xué)員反思總結(jié)在線學(xué)習(xí)過程及從中獲得的認(rèn)識(shí)并用諸實(shí)踐，將在線學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)整合，對(duì)媒體使用產(chǎn)生批判性見解。

（1）鼓勵(lì)反思總結(jié)。完成課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)員反思自己在整個(gè)學(xué)期的小組活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)有哪些，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中擔(dān)任何種角色，如何完成小組內(nèi)部的分工，成果如何，學(xué)習(xí)中做了哪些貢獻(xiàn)，有何經(jīng)驗(yàn)，要汲取哪些教訓(xùn)，有什么不足需要改進(jìn)，等等。這些有助于教師總結(jié)提煉對(duì)課程設(shè)計(jì)及輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)

（2）促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等多個(gè)維度，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終會(huì)促進(jìn)學(xué)員個(gè)人的發(fā)展。通過學(xué)習(xí)者態(tài)度的變化、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、后續(xù)的學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)、學(xué)習(xí)對(duì)工作的影響等這些外顯的行為變化，教師可以判斷在線學(xué)習(xí)是否促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展及個(gè)體發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

從課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程看，以上五個(gè)階段之間的界限劃分并不明顯，也不是絕對(duì)的，其過程是非線性、循環(huán)往復(fù)不斷上升的，這與學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與水平、在線學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、知識(shí)難易程度等因素有關(guān)?？梢钥隙ǖ氖?，在線學(xué)習(xí)中，學(xué)員在與學(xué)習(xí)社區(qū)里的師生交流互動(dòng)中，達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)、語(yǔ)言能力的提升及個(gè)體的發(fā)展，這為英語(yǔ)老師在線輔導(dǎo)工作提供了策略設(shè)計(jì)方面的參考。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大程度調(diào)動(dòng)成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，創(chuàng)造有趣、友好的在線學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)員學(xué)習(xí)焦慮水平，優(yōu)化成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程是成人英語(yǔ)在線輔導(dǎo)教師的職責(zé)。只有以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及課程要求，才能履行好英語(yǔ)在線輔導(dǎo)教師的職責(zé)，才能提供適應(yīng)遠(yuǎn)程英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要的在線輔導(dǎo)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]Salmon. G. E-tivities： the key to active online learning [M]. London： Taylor & Francis Group， 2002.10.

[2]崔曉.遠(yuǎn)程教育中基于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)策略研究[D].南京師范大學(xué)，2006.

第8篇：英語(yǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專業(yè) 自主性學(xué)習(xí)

一、引言

21世紀(jì)的現(xiàn)代社會(huì)，作為信息技術(shù)化社會(huì)，面對(duì)不斷更新的科技知識(shí)和不斷提高的職業(yè)要求，人們?cè)絹?lái)越需要認(rèn)識(shí)到僅僅依靠學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)是難以支撐未來(lái)的發(fā)展。應(yīng)用型院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)目前正面臨挑戰(zhàn)，即現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃和課程難以符合未來(lái)出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)。

當(dāng)前高等教育的改革正在從“以教師為中心”向“以學(xué)生發(fā)展為中心”轉(zhuǎn)變，應(yīng)用型院校更是如此。Barry. R. B認(rèn)為，新的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念就是要使學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)。也就是說學(xué)校教育中教師需要教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更需要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式與方法，掌握知識(shí)的方法，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，即使走上社會(huì)依然可以不斷的自我完善與提高。自主性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念的基礎(chǔ)。通過對(duì)當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究，找出其存在的問題，并提出切實(shí)可行的對(duì)策，不僅有助于提高個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力，更完善自我，也可以幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

二、理論背景

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的掌握并不是依靠教師的傳授，而是學(xué)習(xí)者在特定的社會(huì)文化背景下，一方面借助他人幫助，另一方面自身主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)。 建構(gòu)主義理論將教師和學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行明確區(qū)分. 教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主要是引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義，充分體現(xiàn)以“以學(xué)生為中心”的全新教學(xué)理念，在充分了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上安排學(xué)習(xí)任務(wù)。

人本主義學(xué)習(xí)理論主張以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)，認(rèn)為社會(huì)應(yīng)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。學(xué)校的目標(biāo)除了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，即不僅僅在于對(duì)知識(shí)的理解上，更應(yīng)該掌握學(xué)習(xí)的方法。無(wú)論是在教學(xué)組織形式還是對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)和評(píng)價(jià)上，都主張以學(xué)生為中心，認(rèn)為教師不應(yīng)直接以傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式組織教學(xué)，更提倡學(xué)生自我管理，自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生無(wú)法解決學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，也不主張直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)采用啟發(fā)、引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生理解問題所在，盡量使學(xué)生自我展開學(xué)習(xí)，對(duì)自我進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)客觀的評(píng)價(jià)。以學(xué)生為主，從學(xué)習(xí)開始的那一刻到最后，都是為了促進(jìn)學(xué)生在這種自主模式中獲得發(fā)展與提高。

三、應(yīng)用型院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

首先，長(zhǎng)、中期目標(biāo)較短期目標(biāo)模糊，沒有詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。多數(shù)人不確定自己是否有長(zhǎng)期、中期目標(biāo)，少數(shù)人會(huì)制定長(zhǎng)期、中期目標(biāo)，但是大多數(shù)人會(huì)制定短期目標(biāo);多數(shù)人不會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)的安排不具體會(huì)影響時(shí)間安排等學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確立近期能夠?qū)崿F(xiàn)又不缺乏一定挑戰(zhàn)性的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，以幫助其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

其次，學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平不一。多數(shù)人認(rèn)知策略運(yùn)用情況還不錯(cuò)，多數(shù)人會(huì)運(yùn)用類比等方式來(lái)記憶知識(shí)等認(rèn)知策略，但是做小結(jié)等組織策略運(yùn)用效果一般。元認(rèn)知策略上少數(shù)人會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)情況展開監(jiān)控，但是如果沒有達(dá)到學(xué)習(xí)要求，多數(shù)人會(huì)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)安排。資源管理策略上多數(shù)人不注重黃金時(shí)間段，但是對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境要求較高，學(xué)業(yè)求助的策略運(yùn)用較好，但是意志控制水平上只有部分人能做到。

再次，能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，但缺乏正確歸因能力。多數(shù)人能認(rèn)可自己能夠完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠掌握一些概念和原理，并且會(huì)思考是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行調(diào)整。其中只有一部分人會(huì)思考自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的原因，且準(zhǔn)確歸因能力還有待提高。

四、應(yīng)用型院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)培養(yǎng)對(duì)策

基于應(yīng)用型高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中存在的問題，為學(xué)生提出一些相應(yīng)對(duì)策，以期改善自主性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)效果，完善自我。

（一）指導(dǎo)合理學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃的制定

首先，采取學(xué)習(xí)目標(biāo)的分段制定方式。在學(xué)校教育中，任何學(xué)生的目標(biāo)都是不一樣的，但是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式可以采取分層的方式。先制定一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)，再逐個(gè)分解為中期目標(biāo)或短期目標(biāo)。根據(jù)每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)適時(shí)調(diào)整當(dāng)前目標(biāo)。有時(shí)若遇到時(shí)間上安排困難但學(xué)習(xí)難度較大的任務(wù)，如某一學(xué)年學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，可分解為一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，能夠使學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持并努力排除畏懼心理，并且從中獲得自信心，產(chǎn)生自豪感，有助于樹立繼續(xù)完成進(jìn)一步目標(biāo)的愿望。只有通過這種循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生因害怕失敗而對(duì)學(xué)習(xí)的逃避心理會(huì)慢慢產(chǎn)生可喜的變化，對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒會(huì)逐漸消失，有助于培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)濃厚的興趣。

其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生制定適合其能力發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。適合學(xué)生能力發(fā)展是指目標(biāo)的設(shè)置要建立在學(xué)生已有的知識(shí)和當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，教師在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置目標(biāo)時(shí)應(yīng)反對(duì)其盲目追求高目標(biāo)或設(shè)置難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，要求學(xué)生冷靜思考目標(biāo)是否合理且意義。合理且有意義的目標(biāo)既能使學(xué)生不用依賴教師或高水平同伴的指導(dǎo)就能圓滿的完成任務(wù)，又能使其從目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后感受到自主感和愉悅感，有助于樹立起主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。

再次，安排合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要充分結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理地安排時(shí)間，充分利用人的高效時(shí)段學(xué)習(xí)。合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃既能保證符合個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要使計(jì)劃中對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的安排盡可能的準(zhǔn)確又留有調(diào)整的余地。

（二）訓(xùn)練自主性學(xué)習(xí)的策略

首先，培養(yǎng)歸納總結(jié)等組織策略的使用。組織策略是對(duì)信息進(jìn)行編碼的重要手段，對(duì)信息的處理從繁到簡(jiǎn)，使之從由無(wú)序到有序，既有助于對(duì)材料的識(shí)記與提取，也增強(qiáng)了對(duì)材料的理解。歸納總結(jié)等組織策略也符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提倡的“建構(gòu)”。歸納總結(jié)作為一種新的信息加工方式，即歸納前期學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或有效的學(xué)習(xí)方法，也就是說將前期知識(shí)與現(xiàn)階段所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，建立新的知識(shí)體系。

其次，重視元認(rèn)知中的監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略。如果能按階段有針對(duì)性地運(yùn)用元認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，注重檢查自己學(xué)習(xí)計(jì)劃是否有執(zhí)行，學(xué)習(xí)中的策略是否運(yùn)用得準(zhǔn)確，是否有結(jié)合學(xué)習(xí)材料和自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法，每隔一段時(shí)間是否能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有完成時(shí)要反思學(xué)習(xí)行為，沒有達(dá)到目標(biāo)時(shí)需要進(jìn)行調(diào)整。這些都是我們需要分析并且經(jīng)?？偨Y(jié)，只有這樣才能促進(jìn)自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略的學(xué)習(xí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)

首先，要端正看待學(xué)習(xí)結(jié)果的態(tài)度。要端正態(tài)度，要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果展開自我總結(jié)和評(píng)估時(shí)必須根據(jù)前期的目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，杜絕盲目評(píng)好或評(píng)差的心態(tài)。正確地評(píng)價(jià)當(dāng)前學(xué)習(xí)結(jié)果有利于掌握學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況，幫助考察是否需要調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控的一小步。同時(shí)必須重視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反思與恰當(dāng)評(píng)價(jià)，要求學(xué)生能夠根據(jù)前期的學(xué)習(xí)過程與個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的努力付出程度進(jìn)行正確的判斷與評(píng)價(jià)，及時(shí)地反饋個(gè)人學(xué)習(xí)的情況以便做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

其次，要分析完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)效果不佳的原因。通過歸納總結(jié)促進(jìn)學(xué)習(xí)或?qū)е聦W(xué)習(xí)結(jié)果不佳的行為，采取強(qiáng)化行為的方式改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。強(qiáng)化是行為主義科學(xué)家提出的概念，認(rèn)為人或動(dòng)物為了完成一定的目標(biāo)，會(huì)通過某些行為來(lái)改變環(huán)境。當(dāng)這種行為產(chǎn)生了積極的后果時(shí)，他們將有可能重復(fù)該行為;如果產(chǎn)生了消極的后果時(shí)，他們將有可能減弱該行為，甚至使該行為消失不見。人們通過這種正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的辦法使行為的結(jié)果受到影響，從而對(duì)行為做出調(diào)整與修正。

再次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因。歸因在內(nèi)部穩(wěn)定、可控因素等方面對(duì)動(dòng)機(jī)有重要的影響。如果將學(xué)業(yè)成功歸因于能力這種內(nèi)在、穩(wěn)定的因素，能夠提高學(xué)習(xí)者的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力;如果是歸因于努力這種內(nèi)在卻不可控的因素，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自信，相信只要努力就能成功，但可能會(huì)造成僥幸心理。因?yàn)榕Σ豢煽?，一旦沒有足夠的努力與付出，會(huì)認(rèn)為學(xué)業(yè)失敗是能力不足或外部因素導(dǎo)致的。如果將學(xué)業(yè)失敗歸因于運(yùn)氣或任務(wù)難度這種外部且不可控因素，學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)業(yè)失敗都是外界因素造成的，不會(huì)從自身找原因，長(zhǎng)期如此易失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心，無(wú)所謂學(xué)習(xí)的好壞。如果能將成功的原因歸結(jié)為個(gè)人的努力和能力強(qiáng)，無(wú)疑會(huì)利于自己形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī);如果能將失敗的原因歸結(jié)為不夠努力而不是任務(wù)復(fù)雜或運(yùn)氣問題，學(xué)習(xí)的積極性不會(huì)受到打擊挫折，更能正確地認(rèn)識(shí)失敗、應(yīng)對(duì)失敗。

五、結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)應(yīng)用型高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)他們總體表現(xiàn)良好，尤其是認(rèn)知策略和資源管理策略等學(xué)習(xí)策略運(yùn)用效果不錯(cuò)，但還是存在一些問題：多數(shù)學(xué)生不會(huì)制定長(zhǎng)期、短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，少數(shù)人會(huì)運(yùn)用基本的學(xué)習(xí)策略，但做小結(jié)、歸納總結(jié)等策略運(yùn)用情況不佳，同時(shí)少部分會(huì)追蹤學(xué)習(xí)任務(wù)完成或?qū)W習(xí)結(jié)果不佳的原因。針對(duì)問題，提出了幾點(diǎn)建議：如端正自我評(píng)價(jià)的態(tài)度;加強(qiáng)做小結(jié)、歸納等組織策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。當(dāng)然，自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，也不是學(xué)生一己之力便可實(shí)現(xiàn)，更需要學(xué)校、教師、學(xué)生乃至調(diào)動(dòng)所有教育資源齊心協(xié)力地開展合作與配合，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性才能獲得最大可能的提升。

基金項(xiàng)目： 2014年度河南省科技廳項(xiàng)目“基于中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的英語(yǔ)人才人文素養(yǎng)培育模式創(chuàng)新研究 ”（142400411086））的階段性研究成果;2014年度南陽(yáng)理工學(xué)院本科課程教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“英美文學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐”（NIT2014BKJX-02）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Eleanor Cheung. Goal Setting as Motivational Tool in Students’ Self-regulated Learning .Educational Research Quarterly， 2004.

[2]Markus Dresel， Marion Haugwitz. A Computer-based Approach to Fostering Motivation and Self-Regulated Learning. The Joumal of Experimental Education， 2008.

[3]Nelson-Le Gall， S. Help-seeking Behavior in Learning. In W. Gordon（Eds.） [J]. Review of Research in Education.Vol.12， 2005.

第9篇：英語(yǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；新《課標(biāo)》；途徑

筆者近年來(lái)對(duì)高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些探索。以下就合作學(xué)習(xí)小組的組織、合作學(xué)習(xí)的模式、教師在合作學(xué)習(xí)中的角色以及合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要注意的問題等四個(gè)方面作些闡述。

1. 合作學(xué)習(xí)小組的組織

1.1 正確劃分小組。 以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效和達(dá)成該團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為原則，小組可進(jìn)行如下劃分：（1）指令性劃分，根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、英語(yǔ)成績(jī)等主要方面進(jìn)行合理搭配劃分學(xué)習(xí)小組。這種方式能保證組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性以及小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性。（2）隨機(jī)性劃分，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機(jī)進(jìn)行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，又給學(xué)生創(chuàng)造了與更多同學(xué)合作的機(jī)會(huì)。（3）自由性劃分，學(xué)生根據(jù)彼此之間的關(guān)系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.2 合理分配角色。 根據(jù)不同的合作任務(wù)，由2-6人組成，確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色，并負(fù)起每個(gè)角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。為便于團(tuán)結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)各項(xiàng)能力還規(guī)定組內(nèi)成員應(yīng)定期互換角色，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。

2. 合作學(xué)習(xí)的模式 新教材與舊教材相比有起點(diǎn)高、靈活性強(qiáng)、容量大、內(nèi)容廣、要求嚴(yán)等特點(diǎn)。這對(duì)教師優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)課程提出了更高的要求。其中表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)模式上，可以有以下幾種情況：

（1）合作目標(biāo)與任務(wù)呈現(xiàn)。 在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)幫助學(xué)生選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式、建立合作小組和設(shè)計(jì)小組合作結(jié)構(gòu)?？稍谡n前、課上或課后進(jìn)行以具體的課文或單元為單位的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)合作任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)讓每個(gè)小組成員明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自己所承擔(dān)的角色，并根據(jù)教師的期待制定小組合作計(jì)劃和個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（2）小組預(yù)習(xí)與合作討論。 小組預(yù)習(xí)就是，教師根據(jù)教材內(nèi)容事先設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，并布置給各小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行有目的地預(yù)習(xí)。在小組預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生可根據(jù)教師的問題，在小組內(nèi)展開討論，在討論中辨明是非，培養(yǎng)能力。各小組討論之后，可以以個(gè)人自述、全組合作陳述、甚至是角色表演等方式將討論結(jié)果向全班匯報(bào)，要求學(xué)生課后以書面形式將各自討論的問題進(jìn)行反饋并上交。

（3）組際交流與集體講授。 在小組合作討論的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生從組內(nèi)中交流過渡到組際交流。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，起到點(diǎn)撥的作用。

（4）小組評(píng)價(jià)與反饋補(bǔ)救。 課堂小組活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既可給學(xué)生思考?xì)w納的機(jī)會(huì)，又可鍛煉學(xué)生的組織概括能力。評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)以小組為單位，盡量不涉及個(gè)人評(píng)判。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是合作小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力、效果（測(cè)驗(yàn)）等等。

反饋補(bǔ)救指的是，教師根據(jù)學(xué)生所提的問題類型——個(gè)別的問題，在巡視小組活動(dòng)中解決，共性的問題應(yīng)集體解決。不必對(duì)學(xué)生的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)全批全改，可隨機(jī)或有針對(duì)性地從各個(gè)小組中抽取小部分進(jìn)行批改，其余的則由各個(gè)小組根據(jù)答案進(jìn)行互批，發(fā)現(xiàn)問題上報(bào)教師，以便及時(shí)補(bǔ)救。

3. 合作學(xué)習(xí)組織實(shí)施中教師的角色 具體說來(lái)，教師扮演以下角色：

3.1 決策者：教師決定小組的劃分及活動(dòng)時(shí)間，指定組長(zhǎng)人選。 在建立小組時(shí)，教師應(yīng)同時(shí)考慮“質(zhì)”的“量”的兩個(gè)因素。在人員“質(zhì)”的方面，既可按照學(xué)生的知識(shí)程度和能力來(lái)搭配，也可讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛好自愿組合；在“量”的方面，則把小組成員控制在2-6人。小組長(zhǎng)還可由學(xué)生推選，既代表學(xué)生的看法，又能采納教師的意見，同時(shí)小組長(zhǎng)還可由小組成員輪流擔(dān)任。

3.2 監(jiān)督者：教師監(jiān)督學(xué)生的行為，并提供幫助。 小組討論時(shí)教師要做到腳勤、口勤、眼勤和耳勤，保證討論的順利進(jìn)行。教師在各組中巡行，時(shí)刻把握小組討論的方向并給予指導(dǎo)和強(qiáng)化。在學(xué)生討論中出現(xiàn)困難時(shí)，能及時(shí)給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。教師的幫助可體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：（1）引導(dǎo)學(xué)生正確選題；（2）介紹科學(xué)研究方法；（3）解答學(xué)生疑難，提供反饋意見；（4）提供教學(xué)輔導(dǎo)資料；（5）穿插性教授合作技巧等。

3.3 評(píng)價(jià)者：教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)及合作情況。 評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)：評(píng)價(jià)學(xué)生們完成任務(wù)的情況并反饋給學(xué)生；評(píng)定小組的合作情況：評(píng)定可由個(gè)人、小組或全班來(lái)進(jìn)行。首先，讓小組按順序列出三件自己做得好的事情，然后再說出一件他們認(rèn)為下次可以做得更好的事情，最后就全班情況作總結(jié)。

4. 合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要注意的問題

（1）評(píng)價(jià)要貫穿合作學(xué)習(xí)的全過程。 合作活動(dòng)前的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、提出解決問題設(shè)想的意識(shí)和能力，使學(xué)生以積極的姿態(tài)進(jìn)入解決問題的過程。合作活動(dòng)時(shí)的評(píng)價(jià)主要檢查合作目標(biāo)的實(shí)施情況及合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。對(duì)于合作中學(xué)生自己難以解決的問題，要通過教師指點(diǎn)、學(xué)生小組內(nèi)部討論、學(xué)生小組間交流等方式排除障礙。