小學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)范文

年初，不舍的背上行囊再次獨(dú)自踏上征途，回校后的任務(wù)繁重亦早有心里準(zhǔn)備，首先是得渡過沒有暑假的一整年，接而武、傘訓(xùn)跳傘、野外拉練、暑期強(qiáng)化、開學(xué)閱兵、野外生存等重大項(xiàng)訓(xùn)練科目。是一個(gè)繁忙的一年，極具挑戰(zhàn)的一年。

去年的暑期正是高考之后的狂歡，然而今年卻獨(dú)享著夏日的炙熱。拖著疲軟的身軀，邁著沉甸的步伐，奔著那似遙不可及的營(yíng)地，不竭的挪動(dòng)著。無數(shù)次想放棄、躺下，但始終沒有，怕真的一停了就再也走不動(dòng)了。五六十公里的路就這樣熬下來了，扛著旗第一個(gè)走入了營(yíng)區(qū)。

三月的長(zhǎng)春，天寒地凍一片肅殺的景象。由于經(jīng)過寒假長(zhǎng)期的安逸，身體早就變的更加沉重了，冬天雪地里跑步實(shí)屬艱難。*武，比的是團(tuán)結(jié)是吃苦耐勞的精神。無數(shù)次的汗流浹背，筋疲力盡，不斷的刷新自己的體力極限。雖然最后隊(duì)里的成績(jī)不是很好，但苦過了也累過了，收獲了不少。

跳傘玩的就是心跳?？菰餆o味的傘訓(xùn)期，給跳出艙門的那一刻打下了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)和心理基礎(chǔ)。一次次的重復(fù)動(dòng)作，不斷的練習(xí)姿勢(shì)，早已在潛意識(shí)里形成了習(xí)慣性的動(dòng)作，更好的克服了恐懼?？v身一躍，感受了空泛的墜落感，體驗(yàn)到不一般的安靜。頓悟了，畏懼總是有的，只有嘗試了才能徹底的征服它。

暑期強(qiáng)化是學(xué)期間隔的承接與過渡，進(jìn)一步的強(qiáng)化身體素質(zhì)，再次進(jìn)入了新訓(xùn)模式。為了準(zhǔn)備下期學(xué)員的開學(xué)典禮，閱兵方隊(duì)的訓(xùn)練是強(qiáng)化的主旋律。每天汗水把衣衫濕了又濕，結(jié)滿了白色的鹽漬。地面溫度太高，皮鞋也磨的不成樣了。伴著節(jié)奏的旋律往返的踩踏著。不倦的重復(fù)、精益求精，只為在開學(xué)典禮上給司令員、給所有的觀眾一場(chǎng)震撼的表演。成功的閱兵，不僅得到了榮譽(yù)，更是收獲了過程的歷練。

基礎(chǔ)基地的兩年里，所以“好玩”的的項(xiàng)目都已經(jīng)完結(jié)了。剩下的只有單調(diào)的學(xué)習(xí)，不倦的訓(xùn)練了。在逝去的一年里，訓(xùn)練平平；但學(xué)習(xí)上卻得到了英語一大掛一小掛的沉痛打擊。成為了一年中最大的敗筆，是不可原諒的。

第2篇：小學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)文化 滲透策略

數(shù)學(xué)是人類文化的一重要組成部分，是人類在漫長(zhǎng)發(fā)展過程中以數(shù)字、語言、公式三者相結(jié)合的方式解決和記錄生活數(shù)學(xué)的方法和內(nèi)容。數(shù)學(xué)是經(jīng)過幾代人累積下來的寶貴財(cái)富，所以數(shù)學(xué)的發(fā)展需要新一代人的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。這就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)文化的作用，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)文化的美，感受數(shù)學(xué)文化的博大精深，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

1.滲透數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.1促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展。

社會(huì)在快速發(fā)展的同時(shí)也帶動(dòng)了社會(huì)文明的興盛，在人們的生活質(zhì)量有保障的前提下，人們對(duì)文化事業(yè)的重視程度隨之增加。任何一門學(xué)科都有其特有的文化，沒有文化背景支撐的學(xué)科是無法發(fā)展的。所以數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展需要數(shù)學(xué)文化提供動(dòng)力，特別是在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，小學(xué)生的知識(shí)面比較窄，在接受新的知識(shí)時(shí)對(duì)單純理論知識(shí)的接收能力較弱，所以教師就需要引入數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展要注重理論和文化的結(jié)合，所以這要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在進(jìn)行理論教師的同時(shí)滲透數(shù)學(xué)文化，為數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2促進(jìn)小學(xué)生個(gè)人發(fā)展。

數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以幫助小學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)邏輯性。但是在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情偏低，不愛舉手回答、提問，甚至有些調(diào)皮的學(xué)生不愛配合教師的課程安排，影響到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂沒有體現(xiàn)出“學(xué)生為主，教師為導(dǎo)”的教學(xué)概念，學(xué)生的能力沒有在課堂上很好地表現(xiàn)，嚴(yán)重影響到小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以教師要注意向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)文化，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透方式

2.1充分利用課本知識(shí)，擴(kuò)展?jié)B透數(shù)學(xué)文化。

小學(xué)生數(shù)學(xué)課本內(nèi)容的設(shè)置是比較有趣的，數(shù)學(xué)課本是向?qū)W生表達(dá)數(shù)學(xué)文化的一個(gè)很好的工具。在小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上，教師可以利用課本上的知識(shí)和內(nèi)容，通過擴(kuò)展的方式滲透數(shù)學(xué)文化。如：在數(shù)學(xué)第一課時(shí)可以先向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹數(shù)學(xué)的發(fā)展史，或者是講一些歷史數(shù)學(xué)家如祖沖之的數(shù)學(xué)小故事，可以根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)各個(gè)板塊的知識(shí)分布圖進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)文化的滲透，下圖是小學(xué)數(shù)學(xué)12冊(cè)95個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容分布圖。

2.1.1變書本數(shù)學(xué)為生活數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)”，要“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，加深學(xué)生對(duì)身邊處處有數(shù)學(xué)的體會(huì)。例如：初一在教學(xué)“絕對(duì)值”，讓學(xué)生計(jì)算|3|和|-3|時(shí)，我不讓學(xué)生死記硬背“正數(shù)的絕對(duì)值是它本身，負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù)”，而是通過學(xué)生乘車付費(fèi)只與距離有關(guān)，而與方向無關(guān)，讓學(xué)生明白絕對(duì)值與方向無關(guān)，代表的是距原點(diǎn)的距離。

2.1.2變“教教材”為“用教材教”。數(shù)學(xué)教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)，但絕不是唯一依據(jù)。無論哪個(gè)地方選擇教材的余地很小，而各地學(xué)生實(shí)際情況有很大區(qū)別，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的發(fā)展和需要考慮，不是為了教材而教學(xué)生，而是為了學(xué)生而用好教材，使教材真正成為有利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的“學(xué)材”。例如：教學(xué)百分?jǐn)?shù)意義時(shí)，我讓學(xué)生搜集百分?jǐn)?shù)的素材，有的帶來牛奶，有的帶來紙巾，有的帶來飲料，有的帶來衣服上的標(biāo)簽，讓學(xué)生用自己的語言理解百分?jǐn)?shù)的意義。

2.1.3變被動(dòng)訓(xùn)練為自主探究。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的方式，而應(yīng)該是充滿生命活力的歷程。例如：在講授相似三角形的性質(zhì)時(shí)，我讓四人小組合作自制小孔成像的裝置，再度量物高、像高及相關(guān)的距離，通過計(jì)算、觀察、對(duì)比，總結(jié)出相似三角形對(duì)應(yīng)高的比等于相似比。這個(gè)性質(zhì)的探索，培養(yǎng)學(xué)生互助合作精神和交往的能力，同時(shí)也為自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”的教學(xué)理念，教師真正起到組織、引導(dǎo)和合作的作用。

2.2結(jié)合生活，滲透數(shù)學(xué)文化。

小學(xué)數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容偏向生活化，所以教師可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)。比如：在“100以內(nèi)的加減法”課堂中，老師可以利用兒童紙幣進(jìn)行生活模擬：老師早上帶了100塊錢菜市場(chǎng)買菜，買了2塊錢豆腐，10塊錢豬肉，50塊錢的米，又撿到了20塊錢，那么老師的口袋里還剩多少錢？然后請(qǐng)3個(gè)學(xué)生上講臺(tái)寫下各自的計(jì)算過程和答案，并分享自己的解題思維。讓學(xué)生在文化層面上理解數(shù)學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度會(huì)比較高。

2.3利用數(shù)學(xué)美感滲透數(shù)學(xué)文化。

數(shù)學(xué)文化包含數(shù)學(xué)的美感，在建筑、藝術(shù)、動(dòng)物等方面很好地展示數(shù)學(xué)的美。所以教師在一些數(shù)學(xué)課堂上就可以先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)美再展開教學(xué)，比如在介紹圖形特點(diǎn)和圖形的對(duì)稱性時(shí)就可以先向?qū)W生布置一些課前作業(yè)：你身邊的橋是什么圖形組成的？你生活中有哪些軸對(duì)稱圖形物品？在數(shù)數(shù)的課堂教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，通過對(duì)動(dòng)物的觀察，問學(xué)生：螞蟻有幾只腳？有幾對(duì)觸角？5只螞蟻有幾只腳？這種教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生感受到幾何圖形在生活中的構(gòu)造美，還可以提高學(xué)生的審美能力，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

第3篇：小學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 數(shù)學(xué)思想 策略方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.014

隨著素質(zhì)教育的V泛盛行和新課改的大勢(shì)所趨下，越來越多的教育工作者面臨的前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因?yàn)樵谛W(xué)語文學(xué)習(xí)過程中寫作是從三年級(jí)開始的，雖然這個(gè)年齡段積累了一定的詞匯量和知識(shí)量，但是要把這些詞匯總結(jié)到一起，還是需要一定的寫作能力。所以提升學(xué)生的寫作能力也間接的提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能很好的把自己想到的東西能輕松的表達(dá)出來，這樣可以讓學(xué)生能真正的體會(huì)到寫作的樂趣，同時(shí)達(dá)到教師的教育教學(xué)成果。

一、目前我國小學(xué)語文寫作的現(xiàn)狀以及存在的問題

傳統(tǒng)的語文寫作能力的教育一方面受到學(xué)生個(gè)人能力的制約，另一方面，受到老師的教學(xué)能力的制約。目前的小學(xué)語文的寫作教育大都停留在，老師在課下要求學(xué)生讀一些課外讀物，摘抄一些優(yōu)美的語段背誦下來，等到寫作的時(shí)候再加以修改生搬硬套進(jìn)去。由于小學(xué)生會(huì)受到年齡和個(gè)人學(xué)習(xí)能力的限制，這樣的情況下往往會(huì)表現(xiàn)的較為復(fù)雜性，學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)過于形式化，以至于到了關(guān)鍵時(shí)刻難以發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。在許多地區(qū)，老師一般不會(huì)太在意學(xué)生自己的想法，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到問題，會(huì)問老師也會(huì)提出更大膽的想法，但是有些時(shí)候老師會(huì)對(duì)這些想法置之不理，久而久之，學(xué)生自己的好奇心加上探求力就會(huì)被淹沒。畢竟小學(xué)學(xué)生年齡小，閱讀量也比較少，加上愛玩貪玩的心理，往往不會(huì)把寫作學(xué)習(xí)放在心里的重要位置，這個(gè)時(shí)候就要求教師積極地跟學(xué)生溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心，讓他們的想象力和思維理解能力能夠更好的發(fā)揮出來，因?yàn)檫@樣不至于讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)寫作時(shí)出現(xiàn)思路不清晰、思維不敏捷的狀態(tài)。

二、提高學(xué)生語文寫作的方法和策略

在全國新課改和素質(zhì)教育改革的大好形勢(shì)下，教師每個(gè)人都應(yīng)該以積極的心態(tài)去對(duì)待這一困難和挑戰(zhàn)，教師要始終把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位，教書育人是教師的職責(zé)所在。首先，做好這一方面的工作，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要起到模范帶頭作用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極配合上級(jí)有關(guān)部門下發(fā)的改革文件，全身心的把之前傳統(tǒng)的教育教學(xué)徹底的打掃干凈，讓老師和學(xué)生在陽光明媚的天空下釋放自己，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要積極的引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)資源，盡可能的為老師和同學(xué)開辟一條康莊大道；其次，對(duì)于教師來說，責(zé)任重心首先是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)做好，在日常的生活和學(xué)習(xí)中多向其他老師請(qǐng)教，積極的豐富自己和完善自己，在完善自己的同時(shí)，也為同學(xué)們的學(xué)習(xí)提供了一種更為全面的發(fā)展資源。教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)新教學(xué)的理念深入貫徹到素質(zhì)教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生多觀察和留意身邊的景物，只有這樣才能讓學(xué)生在以后的語文寫作過程中，更能以第一角色去深入進(jìn)去，讓學(xué)生寫出來的文章更加生動(dòng)，更加富有創(chuàng)造力。

學(xué)習(xí)語文的過程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在這樣的時(shí)間中，教師一定要樹立好學(xué)生的自信心和飽滿的熱情，畢竟單純的靠老師課堂的教學(xué)是很難達(dá)到教育教學(xué)的目的的。教師可以組織學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)時(shí)間里多看一些優(yōu)秀課文，多讀我國經(jīng)典的四大名著和論語，多發(fā)現(xiàn)生活中有關(guān)的生活細(xì)節(jié)。積累這方面有關(guān)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生在日常的生活中注意寫作和生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生自己做到筆下有物，筆下有景。教師還要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，由于年齡小，喜歡玩，教師可以研究一種好的學(xué)習(xí)方法，例如在暑假期間安排一次夏令營(yíng)，帶著學(xué)生參觀博物館、動(dòng)物園、植物園之類的地方，讓他們的腦海中記憶起周圍事物的美好和誘人之處，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。這些好的習(xí)慣就應(yīng)該從小開始培養(yǎng)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受到快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無論是在學(xué)校的學(xué)習(xí)還是為以后培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，都會(huì)是一種不錯(cuò)的選擇。

第4篇：小學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)范文

一、滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率

真正的教學(xué)，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有機(jī)會(huì)、有可能地表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。特別是低年級(jí)學(xué)生的求知欲更為強(qiáng)烈。如在平時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生到黑板上完成習(xí)題時(shí)，學(xué)生們總是爭(zhēng)先恐后地舉手，且喊著“老師，我上去做?！北焕蠋熃械降膶W(xué)生有一種能表現(xiàn)自我的滿足感，沒被叫到的學(xué)生則覺得可惜。針對(duì)這種現(xiàn)象，我在課堂上就多設(shè)置習(xí)題讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)到黑板上完成，且讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我。同時(shí)，我還學(xué)習(xí)某位老師的做法：課堂作業(yè)時(shí)，故意把本子發(fā)錯(cuò)，讓學(xué)生拿到的不是自己的本子，使得學(xué)生都感到很疑惑。之后大聲講：“今天的作業(yè)都要做到現(xiàn)在拿在手上的本子上，認(rèn)為自己滿意了，再在后面寫上自己的名字。”這時(shí)我發(fā)現(xiàn)時(shí)學(xué)生的興趣就被激發(fā)出來了。把自己的作業(yè)完成在別人的本子上，這是首次，做得不好就有失面子。因此，大家都非常專注地做作業(yè)，都想把這次的作業(yè)做得比以前更好一些。就是連平時(shí)作業(yè)不認(rèn)真完成的幾個(gè)學(xué)生也非常專注地做著，做完了改，改了再做，直到自己滿意了才鄭重地簽上姓名。從學(xué)生的表現(xiàn)中，我們可以看出，學(xué)生的表現(xiàn)欲是強(qiáng)烈的。這次做法，既激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又化作認(rèn)真完成作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。因此，作為教師，抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)多讓學(xué)生表現(xiàn)自我，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率是非常有益的。

二、 強(qiáng)化學(xué)生的參與欲，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者

學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)把外在知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人頭腦中認(rèn)識(shí)的過程，這過程學(xué)生越主動(dòng)參與，效果就越明顯。

（一）獨(dú)立思考或同桌討論

針對(duì)情境中的問題，學(xué)生借助原有的知識(shí)，自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，依靠自己的努力解決一些簡(jiǎn)單的問題。如我在教學(xué)“前后左右”時(shí)，讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)“前后”時(shí)教師的做法，同桌自己去感受“左右”的位置關(guān)系，讓他們都主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，印象也比較深刻。

（二）自我總結(jié)和小組交流結(jié)合

通過師生互動(dòng)，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使一些探究性較強(qiáng)的問題得以解決。如在一年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，讓學(xué)生小組討論交流，讓學(xué)生自己總結(jié)出怎樣才能把時(shí)間讀準(zhǔn)確，自己總結(jié)，把一個(gè)令人頭疼的問題解決了。

三、培養(yǎng)學(xué)生的成功欲，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功的快樂

我們倡導(dǎo)一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，就是讓學(xué)生成功。我曾看過一位“棋王”與兒子對(duì)弈的故事，兒子直搗父營(yíng)，父親賣個(gè)破綻，故意輸棋，兒子雀躍歡呼，纏著再下棋局。當(dāng)時(shí)我對(duì)這個(gè)事例并不在意，后來仔細(xì)想了想，驀然發(fā)現(xiàn)這個(gè)“故意輸棋”不就是在促幼兒成功嗎？從中我們不難明白，人們做每一件事最終的目的都是為了成功，成功能給人鼓舞和力量。低年級(jí)的小學(xué)生取得成功后更是喜氣洋洋，反之則容易自暴自棄，喪失信心。成功感是促使創(chuàng)造力自我引發(fā)的巨大精神力量。教學(xué)中，老師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)如此。促使他們?cè)诓粩嗟某晒χ蠡謴?fù)進(jìn)取心。

四、求知欲是人們主動(dòng)探索問題、深入研究的動(dòng)力

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，更是屬于一個(gè)好奇的年齡，這時(shí)激發(fā)他們的求知欲望，讓他們滿懷信心地探索知識(shí)的真諦，尤為重要。作為老師，要改變單一、呆板的教學(xué)方法與手段，善于結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際捕捉一些學(xué)生興趣也會(huì)被告調(diào)動(dòng)起來。興趣是學(xué)生獲取知識(shí)的動(dòng)力，因此，我抓住低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，經(jīng)常在課堂教學(xué)的過程中引入學(xué)生喜歡的童話，采用游戲競(jìng)爭(zhēng)的方法去激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生直接對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。如教“求兩數(shù)相差多少”時(shí)，我問：“你們喜歡游戲嗎？”就這句話把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來了。接下來，通過學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)生“拍皮球”的游戲，拍一下獎(jiǎng)一朵小紅花，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)感受數(shù)學(xué)問題與生活的聯(lián)系。這樣，既能使學(xué)生在濃厚的興趣氣氛中學(xué)習(xí)，又在一定歷史條件下學(xué)生的課外知識(shí)，同時(shí)也注重了理論與實(shí)際的結(jié)合，為以后的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中，我經(jīng)常采用游戲形式教學(xué)的還有“小蝌蚪找媽媽”，“奪紅旗”，“摘蘋果”等。為了使游戲更有趣味，我還制作了必需的道具。

五、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)為，創(chuàng)設(shè)開放情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)凸現(xiàn)的基本理念是：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人的數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而開放的情境則可以呈現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)特的見解，推動(dòng)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，就要注意在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)提供一些開放的、結(jié)構(gòu)不完整的情境材料，要確保所提供的條件沒有把問題的關(guān)鍵因素暴露出來，要留懸念，從而為問題的設(shè)計(jì)和學(xué)生的思考留下充分的余地。低年級(jí)學(xué)生有著集中注意力短、穩(wěn)定性差的特點(diǎn)，老師可創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲的活動(dòng)加不知不覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以延長(zhǎng)有意注意的時(shí)間來增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在啟迪學(xué)生的思維的時(shí)候，可以巧妙地利用聲音和色彩來創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)生注意力不集中時(shí)候，可以采用搶小紅旗，小組之間互相競(jìng)賽。這改變了以往機(jī)械的模式，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。

第5篇：小學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)創(chuàng)新 教育論述；

傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)以課堂講授和教師為中心，講求記憶， 注重知識(shí)和技能的掌握， 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過去的知識(shí)， 學(xué)習(xí)的資源主要來自于教師和教材， 要求學(xué)生接受程式化的知識(shí)為導(dǎo)向， 更注重個(gè)人學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，講求學(xué)習(xí)主體的領(lǐng)悟與體會(huì)，不僅僅注重知識(shí)和技能的掌握，更注重學(xué)習(xí)的觀念與態(tài)度，強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)的資源是每個(gè)參加者和解決問題的過程，要求團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，分享總結(jié)經(jīng)驗(yàn)， 解決問題為導(dǎo)向。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的師生之間是平等、互動(dòng)的，是“你”和“我”的關(guān)系，而不是單純的“教”與“受”關(guān)系。

1.樹立提高課堂教學(xué)有效性的觀念

什么樣的課堂教學(xué)才算是有效的課堂教學(xué)呢？有人認(rèn)為，最簡(jiǎn)單的衡量方法就是學(xué)生在45分鐘的課堂上學(xué)到了什么、學(xué)到了多少以及成績(jī)提高了多少，比如是否記住了該記住的知識(shí)點(diǎn)，是否學(xué)會(huì)了這類題型的解答，以及是否學(xué)會(huì)了舉一反三。事實(shí)上，課堂教學(xué)的有效性不僅僅體現(xiàn)在這一層面。一個(gè)優(yōu)秀的老師，不僅要求在課前的備課、課堂的授課和課后的配套練習(xí)等方面牢記提高教學(xué)有效性的觀念，而且還要注重每個(gè)學(xué)生的差異性，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，通過激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣來達(dá)到提高語文成績(jī)的目的。

2.營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍

良好教學(xué)氛圍的烘托，是教師有效教學(xué)開展的前提和基礎(chǔ)，所謂“親其師而信其道”，教師關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生，必然會(huì)提升自己在學(xué)生心目中的形象。另外，由于小學(xué)生對(duì)周圍的事物充滿了好奇心，老師只有善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)，他們才能以極大的熱情去思考和學(xué)習(xí)。因而，小學(xué)語文教學(xué)的課堂應(yīng)該是一種輕松愉悅而又和諧的課堂，老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題和回答問題。

3. 要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)， 培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣， 掌握學(xué)習(xí)策略和技巧， 提升學(xué)習(xí)能力

掌握學(xué)習(xí)方法比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)， 解決問題的能力必將隨之提高。正如古人所說，授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的一般過程， 即指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 其目的是使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)。同時(shí)還要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，要在教學(xué)中，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如教給學(xué)生記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)方法、抽象概括的學(xué)習(xí)方法、邏輯推理的學(xué)習(xí)方法以及掌握獲得信息途徑和信息加工的方法等。要引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者向主動(dòng)學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)變，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)、善思善問、與人合作、合理利用學(xué)習(xí)資源等良好習(xí)慣， 探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，積極參與到學(xué)習(xí)、協(xié)作、交流、實(shí)踐、重建的整個(gè)體驗(yàn)過程，主動(dòng)搜集信息，認(rèn)真思考分析，與同伴協(xié)作互助，努力提高學(xué)習(xí)效率。

4. 要積極開展語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬體驗(yàn)性學(xué)習(xí)途徑， 提高學(xué)習(xí)實(shí)效

語文課程就要努力挖掘?qū)嵺`活動(dòng)的素材， 優(yōu)化體驗(yàn)學(xué)習(xí)的途徑， 讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，讓學(xué)生多讀，多寫，多積累，在大量的語文實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和把握運(yùn)用語文的規(guī)律。不斷提升語文學(xué)習(xí)的價(jià)值。要重視聯(lián)系生活， 要建立起文本與生活的聯(lián)系， 變封閉的課堂教學(xué)為開放的閱讀體驗(yàn)， 讓學(xué)生以生活為課堂， 與生活親密接觸和對(duì)話， 讓生活為語文學(xué)習(xí)提供豐富養(yǎng)分， 讓學(xué)生聯(lián)系生活識(shí)字， 聯(lián)系生活閱讀， 聯(lián)系生活習(xí)作， 拓展學(xué)生視野， 充實(shí)文化底蘊(yùn)， 提高語文素養(yǎng)， 讓語文學(xué)習(xí)在生活中煥發(fā)勃勃生機(jī)。要善于走進(jìn)文本， 讓學(xué)生走進(jìn)文本， 走進(jìn)人物。要善于開展角色扮演， 讓學(xué)生做一做文本中的那個(gè)人或物， 想他所想， 說他所說， 做他所做， 與文本中的人和物產(chǎn)生共鳴，比如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)課文《落花生》的備課過程時(shí)候，我就收集了一些關(guān)于花生生長(zhǎng)各個(gè)階段的圖片及視頻資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多姿多彩的閱讀世界，在進(jìn)行授課的過程中，也在隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論日常生活中花生是以什么形態(tài)而生長(zhǎng)的，并注意引導(dǎo)學(xué)生思考在花生的不同生長(zhǎng)過程中，主人公表達(dá)了什么樣的思想情感。

5.教師要善于設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案， 善于創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的情境

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比， 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求， 需要教師在活動(dòng)開展前依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行更加精心的思考與設(shè)計(jì)， 并能根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的開展情況隨時(shí)調(diào)整， 以促進(jìn)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的形成。心理學(xué)研究表明， 人的情感體驗(yàn)總是在一定的情境中、一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生的， 所謂“觸境生情”、“睹物思情” 就是這個(gè)意思。在歡樂氣氛中， 人會(huì)歡欣、愉快。在悲哀環(huán)境中， 人則會(huì)悲哀、痛苦。在閱讀教學(xué)中， 了解了情感的這一變化， 教師就要挖掘教材中的情感因素， 在學(xué)生和文本之間架起一座情感交流的橋梁。教師要善于把學(xué)生帶入作品所描寫的社會(huì)和自然中， 仔細(xì)品味、咀嚼， 并展開想象的翅膀進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的與教材內(nèi)容相適宜的情境， 變“他境他情” 為“我境我情”。借助情境熏陶， 喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。在日常的小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文老師應(yīng)該將多媒體技術(shù)引入，通過播放視頻、幻燈片等方式，更加充分直接地展開其教學(xué)活動(dòng)，使小學(xué)生們將注意力集中于其中。比如，我在在講授人教版小學(xué)語文四年級(jí)的課程《夜鶯的歌聲》這節(jié)課時(shí)，在學(xué)習(xí)這節(jié)課程快要結(jié)束的時(shí)候，為了鞏固學(xué)生們對(duì)于這篇課文的了解，根據(jù)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢了相關(guān)資料和圖片。有的男學(xué)生喜歡武器，于是就特意收集了二戰(zhàn)時(shí)的很多武器資料，下載了當(dāng)時(shí)的許多坦克、飛機(jī)、大炮等資料；有的學(xué)生比較喜歡了解軍事知識(shí)，于是就收集了二戰(zhàn)時(shí)許多著名戰(zhàn)役的資料，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，老師通過運(yùn)用多媒體的教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生更加深入地了解到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)更多語文知識(shí)的興趣。

6.結(jié)語

我們做老師的，在備課的時(shí)候就應(yīng)該充分考慮到學(xué)生在體驗(yàn)過程中可能遇到的一些失誤， 要預(yù)先準(zhǔn)備， 給學(xué)生到位的指導(dǎo)， 以便使他們獲得有益的結(jié)果。然后在給予學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行體驗(yàn)的同時(shí)， 也要通過觀察或者引導(dǎo)， 幫助學(xué)生避免失誤。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新

小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要堅(jiān)持應(yīng)用創(chuàng)新思路服務(wù)教學(xué)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其品嘗學(xué)習(xí)樂趣，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)并鍛煉個(gè)人動(dòng)手動(dòng)腦能力與數(shù)學(xué)思維，在創(chuàng)新課堂中積極合作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的全面提升。下面對(duì)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中教法創(chuàng)新做簡(jiǎn)要的探討。

一、節(jié)奏張弛有度

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生不同于高年級(jí)孩子，學(xué)習(xí)思維受感性認(rèn)知主導(dǎo)，在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)注意力分散、愛打鬧、活潑好動(dòng)等情況，課堂教學(xué)中教師要善于把握教學(xué)節(jié)奏，做到張弛有度，結(jié)合小學(xué)生心理與行為特點(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，通過合理調(diào)整教學(xué)節(jié)奏最大限度地吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的相輔相成，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

目前一節(jié)數(shù)學(xué)課基本為40分鐘，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間短這一特征，教師在教學(xué)開始前要迅速利用各種趣味方法吸引學(xué)生的興趣展開教學(xué)，授課過程中要做到重難點(diǎn)分配得當(dāng)，將主要知識(shí)壓縮在15分鐘之內(nèi)完成教學(xué)，其余時(shí)間通過穿插各種問題、任務(wù)或教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、延伸并鍛煉能力。比如，學(xué)習(xí)《時(shí)間的換算以及計(jì)算》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，課堂引入教師可使用有關(guān)時(shí)間單位的猜謎語活動(dòng)進(jìn)行快速引入，或者出示直觀的鐘表表面模型讓學(xué)生進(jìn)行觀察，通過對(duì)不同指針的觀察與分析了解秒、分、時(shí)等單位代表的意義及互相之間的換算關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)計(jì)算之后，教師可組織一些應(yīng)用到時(shí)間單位換算的合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生在解決問題的實(shí)踐過程中收獲知識(shí)與不同情感體驗(yàn)，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量與效果的目的。

二、營(yíng)造趣味教學(xué)情境

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，他們本身還未形成明確的學(xué)習(xí)思維，教師在課堂教學(xué)中要通過營(yíng)造趣味教學(xué)情境調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性，通過利用學(xué)生自主性實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，通過激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更好地掌握各類知識(shí)，對(duì)個(gè)人思維、能力等數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉。

比如，在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)加減法》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，為幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解與計(jì)算，教師可提供多種趣味導(dǎo)入，結(jié)合學(xué)生熟知的各類情境來調(diào)動(dòng)其積極性進(jìn)行主動(dòng)探究實(shí)踐。比如，將學(xué)生日常進(jìn)行消費(fèi)的生活實(shí)踐組織為各種趣味活動(dòng)進(jìn)行模擬演示，或者讓學(xué)生將自己日常生活中做兩位數(shù)加減計(jì)算的一些有趣經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，通過現(xiàn)場(chǎng)模擬、實(shí)踐操作、趣味總結(jié)等方式在各類情境中獲得不同的情感體驗(yàn)與知識(shí)應(yīng)用體驗(yàn)，這對(duì)于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知與應(yīng)用有重要意義，也有助于引導(dǎo)他們形成長(zhǎng)久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)法運(yùn)算時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合本班級(jí)人數(shù)的具體情況進(jìn)行探究，比如，分為4人一組時(shí)是什么情況，分為5人、6人、7人一組時(shí)又是什么情況，通過提供具體的情境讓學(xué)生進(jìn)行積極思考，主動(dòng)探究?jī)晌粩?shù)除法的應(yīng)用，通過這種具體實(shí)踐的方式掌握除法運(yùn)算的相關(guān)法則，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)問題

三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要通過巧妙設(shè)計(jì)各類問題鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、自主探究，讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的好奇心與求知欲解決各類數(shù)學(xué)難題，在解答疑問的過程中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并逐步建立起個(gè)人學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)趣味、高效數(shù)學(xué)課堂的打造。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意提升問題含金量，以便最大限度地讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐與動(dòng)腦思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

第7篇：小學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)策略；科學(xué)探究；全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-130-01

教師要教會(huì)學(xué)生科學(xué)探究問題的方法，讓學(xué)生抓緊學(xué)習(xí)的時(shí)間，從生活實(shí)際情況入手，滿足社會(huì)的發(fā)展需要，按科學(xué)的身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)性、實(shí)用性、教育性的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。筆者就教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的感受和心得。

一、用好教材的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生的生活出發(fā)，實(shí)現(xiàn)符合兒童的童心、童趣的教學(xué)，給學(xué)生更多地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索，在參與探索中收獲進(jìn)步。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要綜合運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生運(yùn)用多種多樣的學(xué)習(xí)方式，積極參與科學(xué)活動(dòng)，并在活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生的尊重事實(shí)、積極探索、科學(xué)質(zhì)疑的品質(zhì)。

二、充分發(fā)揮教材面向全體學(xué)生的彈性和開放性的特點(diǎn)

在科學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體差異性，充分發(fā)揮學(xué)生生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)背景、個(gè)性特征的差異，充分發(fā)揮科學(xué)學(xué)習(xí)、選擇和創(chuàng)新的空間，落實(shí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)制作、綜合評(píng)價(jià)等方面，并教育學(xué)生像科學(xué)教材那樣進(jìn)行固定的科學(xué)學(xué)習(xí)，研究實(shí)驗(yàn)過程，重視實(shí)驗(yàn)方法的選擇，講究靈活多變的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，并靈活機(jī)智地學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。教師要按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性特征，來進(jìn)行自主探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的彈性和開放性的科學(xué)探究的特點(diǎn)和導(dǎo)向。

三、積極開展學(xué)生猜想活動(dòng)和師生、生生交流活動(dòng)

天才愛因斯坦說過“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)?！?/p>

課堂教學(xué)中教師要積極優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，并不斷提高學(xué)生科學(xué)教學(xué)的效率，積極提升小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的效率，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，高效全力提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率?？茖W(xué)教師要運(yùn)用科學(xué)學(xué)習(xí)的策略，并指導(dǎo)學(xué)生提升科學(xué)學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)態(tài)，全心全力塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，保證學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

小學(xué)科學(xué)教師要積極動(dòng)腦，并開展科學(xué)競(jìng)賽，通過科學(xué)高效的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)也得知猜想可以幫助學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)，因?yàn)榭茖W(xué)猜想能夠給學(xué)生激勵(lì)，讓學(xué)生擁有成就感，并激發(fā)學(xué)生在今后的活動(dòng)中更加大膽地進(jìn)行科學(xué)猜想，并積極實(shí)踐；當(dāng)學(xué)生的猜想不夠正確或者不夠全面的時(shí)候，教師要給與學(xué)生積極有效的指導(dǎo)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)感悟，進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐和探究，并且明白光靠猜想是完全不能行得通的，教師還要帶著學(xué)生區(qū)動(dòng)手實(shí)踐，通過實(shí)踐明白道理。教師要發(fā)揮好教學(xué)設(shè)計(jì)的猜想環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極探究，并大力提高科學(xué)探究的水平，形成積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要讓學(xué)生在頭腦中形成深刻的印象，并帶著猜想去實(shí)踐，提高活動(dòng)的豐富性、充實(shí)性和意義。教師還要注重教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的交流水平，促進(jìn)學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)發(fā)現(xiàn)，并提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極拓寬思路，發(fā)展思維，碰撞思想，并交流中迸發(fā)出思想的火花的能力。這樣來培養(yǎng)學(xué)生，能讓學(xué)生有所提高，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更大化地發(fā)展。

四、主動(dòng)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人文情懷

在教師教學(xué)過程中，教師要實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)活動(dòng)，社會(huì)生活，個(gè)人學(xué)習(xí)生活的聯(lián)系，重視科學(xué)知識(shí)的滲透，實(shí)現(xiàn)多個(gè)層次多個(gè)角度地教學(xué)，讓學(xué)生立體化綜合性學(xué)習(xí)，并在科學(xué)教材的探究中，在科學(xué)課堂的實(shí)施中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行科學(xué)觀察的能力

教師要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的能力，科學(xué)觀察的能力，培養(yǎng)學(xué)生的持之以恒的精神，積極有效地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期有效的觀察，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)中，不斷繼續(xù)努力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的收獲，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的耐力和學(xué)習(xí)的毅力，鑄就學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師要為學(xué)生提供積極有效的鍛煉機(jī)會(huì)，重視給學(xué)生提供科學(xué)鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的發(fā)展符合社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人追求。

第8篇：小學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)；愿學(xué)；樂學(xué)；會(huì)學(xué)

新的一輪課改已實(shí)施十余年，駐足回望，反思多年來的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)歷，歷次研修培訓(xùn)，我思緒萬千，現(xiàn)從以下四方面談?wù)剶?shù)學(xué)課堂教學(xué)之點(diǎn)滴體會(huì)：

1. 激發(fā)參與動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生愿學(xué) 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自主學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)過程中，讓他們感到學(xué)習(xí)不是別人在“逼迫”自己，而是自己想“明白”很多的“為什么”，才能樂意主動(dòng)去探索。激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的前提。

在課堂教學(xué)中，我會(huì)多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)各種情境、情境，將學(xué)生的思維先拉進(jìn)課堂，通過解決情境問題，逐步向新知識(shí)邁進(jìn)。如我在講“相遇問題”時(shí)，讓學(xué)生自己和同伴先試著走，在行走中自己感悟和總結(jié)“相遇問題”所具備的條件，進(jìn)而讓兩名學(xué)生在黑板前演示“相遇”的情景，接著出示例題，讓學(xué)生在演示中發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，并嘗試解答。學(xué)生參與了演示，其實(shí)就是用自己的行動(dòng)解決了課堂中的新問題。那節(jié)課，學(xué)生不但理解了，而且記憶很深刻。又如，有很多新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸，這時(shí)，我會(huì)做好充分的復(fù)習(xí)引導(dǎo)，充分發(fā)揮小組合作的作用，合作、交流、探索、總結(jié)，最后再在老師的引導(dǎo)下形成新知識(shí)的結(jié)論。集體參與，讓每個(gè)人都有事干，每個(gè)人都能發(fā)揮自己的一份力量。合作達(dá)到目的，他們就會(huì)有成就感，尤其是學(xué)困生，這時(shí)的成就感就會(huì)成為學(xué)習(xí)和再次探索的動(dòng)力。

2. 營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生樂學(xué) 心理學(xué)研究表明，興趣、快樂等與知覺聯(lián)系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對(duì)認(rèn)知具有組織作用。課堂教學(xué)已不再僅僅是傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的過程，也是師生情感交流、思想碰撞、交流共鳴的過程。

課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一個(gè)寬松、自由、和諧的課堂環(huán)境，教師首先必須尊重學(xué)生獨(dú)特鮮明的個(gè)性，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多方位地思考問題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。要善于創(chuàng)造民主平等的自由氛圍，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生成為平等的參與者，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感、興趣參與教學(xué)過程，參與知識(shí)獲得的過程。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我利用有效的教學(xué)資源，切合學(xué)生的實(shí)際，精心地設(shè)計(jì)活動(dòng)。課始先出示一幅畫面：在一片草地上，有一棵樹，上面拴著一只羊，半個(gè)月過了，草地上發(fā)生了什么變化呢？你能找到其中的學(xué)問嗎？然后發(fā)給四人學(xué)習(xí)小組一個(gè)圖釘，一條細(xì)繩，一枝蠟筆。分別替代木樁、繩子和羊，讓他們?cè)谝粡埌准埳蠂L試解決問題。把課堂空間留給學(xué)生，通過自主探究，靈感得以激發(fā)，他們能自己找到圓的半徑所在的位置，還知道大樹就是圓心，圓中的半徑有無數(shù)條而且都是相等的，通過計(jì)算還弄清半徑和直徑的關(guān)系。一連串的問題得以解決。

3. 注重思維訓(xùn)練，讓學(xué)生會(huì)學(xué) 教師不僅讓學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能，而且要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。 教學(xué)的任務(wù)是“授人以漁”，而不是“授人以魚”。其中關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”逐步向“獨(dú)立學(xué)習(xí)”推進(jìn)，從而主動(dòng)獲取知識(shí)，成為真正的學(xué)習(xí)主體。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)，我們首先要了解學(xué)生，有的放矢，要用數(shù)學(xué)本身的魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程中掌握其規(guī)律、方法，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展。在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)問題，訓(xùn)練學(xué)生思維。小學(xué)生的獨(dú)立性較差，他們不善于組織自己的思維活動(dòng)，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，主要是在教學(xué)過程中通過教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)思維，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。例如在教學(xué)《體積和容積》時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境，先出示一個(gè)長(zhǎng)方體玻璃容器，然后把一個(gè)鋼球浸沒在容器內(nèi)的水中，要學(xué)生求出這個(gè)鋼球的體積。學(xué)生興趣很高，但一時(shí)又說不出答案，有學(xué)生試探說：“能不能告訴我們球的體積公式？知道了公式，只要找到公式中未知的量，不就可以求出鋼球的體積了嗎？”聽到這話，我馬上補(bǔ)充說：“如果不告訴你們球的體積公式，能求這個(gè)鋼球的體積嗎？”學(xué)生一時(shí)被這問題噎住了――不知道球的體積公式，怎么求鋼球的體積呢？過了一會(huì)兒，有學(xué)生提出：雖然我們不能直接求出球的體積，但是我們可以先求出水的體積。只要把玻璃容器里水面上升的體積求出來，球的體積不就求出了。這時(shí)，我問學(xué)生：“那水面上升的體積怎么求呢？”經(jīng)過思考，有學(xué)生認(rèn)為，可以先測(cè)出水面上升的高度，再從玻璃容器內(nèi)部量出長(zhǎng)和寬后計(jì)算體積。正當(dāng)學(xué)生為此感到高興時(shí)，我又問：“那水面上升的高度怎么測(cè)呢？”有學(xué)生馬上回答道：“先記錄好原先玻璃容器里水面的高度，再測(cè)一下鋼球放入后水面的高度，然后把這兩個(gè)高度減一減即可?！蓖ㄟ^上述教學(xué)，教師巧妙地把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問題，不僅激發(fā)了學(xué)生探求的欲望，還提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性，促使了學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

［1］ 《思想改變課堂》，唐彩斌，上海教育出版社。

第9篇：小學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)總結(jié)范文

一、激活個(gè)體自學(xué)――變聽講授為自我體悟

我們?cè)欢纫詾椋褐匾膬?nèi)容不從教師嘴中講出，學(xué)生就不會(huì)；不講是老師的責(zé)任，講過了不會(huì)是學(xué)生的責(zé)任；講深講透了，學(xué)生也就掌握了。其實(shí)，語言文字的優(yōu)美、準(zhǔn)確、凝練及其表情達(dá)意的暢達(dá)、豐滿，只有學(xué)生自身經(jīng)歷了智力加工的投入體驗(yàn)和運(yùn)用內(nèi)化才會(huì)習(xí)得。當(dāng)我們剝奪了其主動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)同、超越創(chuàng)新的活動(dòng)機(jī)會(huì)時(shí)，學(xué)生的思維指向便沒有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣便也隨之消亡。于是，發(fā)問瑣碎深刻之時(shí)，亦即學(xué)生孤獨(dú)難熬之際。我們須以古人學(xué)語文“重在領(lǐng)悟”的思想為指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中為小學(xué)生盡可能地開啟自學(xué)的天地。

1.充滿信任，明確自學(xué)要求，引發(fā)認(rèn)知情感。的確，教師充滿信任的期待是促使學(xué)生形成自信的催化劑。教師在這一“羅森塔爾效應(yīng)”氛圍中適時(shí)地揭示自學(xué)要求與期待目標(biāo)，則將學(xué)生強(qiáng)烈的自信心引發(fā)為“征服欲”。因?yàn)榍楦幸蛩厥钦J(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，認(rèn)知指向可以提高情感境界，形成學(xué)習(xí)的積極動(dòng)因。這是消除學(xué)生課堂孤獨(dú)感的前提。

2.揭示方法，保證自學(xué)時(shí)間，緊張智力活動(dòng)。方法是認(rèn)知的拐杖。只有認(rèn)知要求而無方法無異于把學(xué)生置于黑暗的荒野，茫然無措只能使其孤獨(dú)無望逾加濃烈，剛剛?cè)计鸬膶W(xué)習(xí)動(dòng)因便缺少了意志的堅(jiān)強(qiáng)支撐。提示方法并非和盤托出，而是在學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，點(diǎn)撥、暗示認(rèn)知新材料的途徑與方向，并且留出足夠的時(shí)間讓其探究。學(xué)生將以緊張的智力活動(dòng)取代教者支離破碎的講解。

3.適時(shí)反饋，展示自學(xué)成果，強(qiáng)化成功體驗(yàn)。適時(shí)反饋是對(duì)學(xué)生經(jīng)過意志支撐的緊張智力活動(dòng)的檢查，是暴露學(xué)生個(gè)性，顯示獨(dú)創(chuàng)性的機(jī)會(huì)，是對(duì)學(xué)生展示學(xué)習(xí)能力與結(jié)果這一強(qiáng)烈愿望的滿足，具有感受成功喜悅、增強(qiáng)后繼學(xué)習(xí)興趣的巨大作用，是發(fā)揮其主體性的又一體現(xiàn)。

二、張揚(yáng)小組功能――變“獨(dú)木難秀”為“爭(zhēng)榮共生”

植物界有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)顯得單調(diào)，沒有生機(jī)，會(huì)枯萎死亡；當(dāng)眾多植物一起生長(zhǎng)時(shí)不僅根深葉茂，而且生機(jī)盎然，竟相爭(zhēng)榮?！肮采F(xiàn)象”給我們張大傳統(tǒng)教學(xué)中名存實(shí)亡的“學(xué)習(xí)小組”的功能指明了方向。學(xué)習(xí)小組可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與的程度，且可以最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，使經(jīng)過自學(xué)的學(xué)生個(gè)體在小組成員間的交流吸納、討論碰撞中驗(yàn)證自身、取長(zhǎng)補(bǔ)短、激發(fā)靈感、趨同異見、明晰難點(diǎn)，從而相互促進(jìn)，共同提高。

1.設(shè)置小組“集體空間”。傳統(tǒng)的秧田式座位缺乏“生生交往”的活動(dòng)空間，是教師主宰控制課堂行為的固有模式，較難組織起“討論――借鑒”的合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，扇形、馬蹄形、圓形等座位成為學(xué)生交往協(xié)作的較理想空間組合，且強(qiáng)化了學(xué)生的小組協(xié)作意識(shí)。

2.加強(qiáng)小組合作指導(dǎo)。①培植學(xué)，形成集體核心，賦予調(diào)控小組學(xué)習(xí)的權(quán)力，促其分工、整合小組學(xué)習(xí)過程這一能力的形成。②優(yōu)化組合，共同提高。學(xué)習(xí)小組應(yīng)由優(yōu)、良、后進(jìn)學(xué)生構(gòu)成，從而為中下生提供更多的學(xué)習(xí)、借鑒、交流、鍛煉的機(jī)會(huì)。③積極倡導(dǎo)。語言文字具有內(nèi)涵豐富、形神兼?zhèn)涞奶卣?；而理解語言文字的方法、過程又因個(gè)人不同而顯出差異。作為小組應(yīng)在積極趨同的前提下倡導(dǎo)暢所欲言，展示結(jié)果更重過程，允許保留不同意見。這在一定程度上也反映了語文學(xué)科的特點(diǎn)。④教者應(yīng)主動(dòng)參與小組的討論交流，藝術(shù)地設(shè)疑激趣，審慎地抓疑解難，提高小組學(xué)習(xí)的境界。

三、強(qiáng)化“腦筋振蕩”――變單向受授為多向啟動(dòng)

思維屬于艱苦的勞動(dòng)過程。心理學(xué)家把發(fā)動(dòng)大家開動(dòng)腦筋，針對(duì)某一具體問題出主意、想辦法稱為“腦筋振蕩”。人不斷地參與各種腦筋振蕩，定能振蕩出新的創(chuàng)意，迎接更大的挑戰(zhàn)。

我們?cè)谥鲃?dòng)放手讓學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，再極大地發(fā)揮小組內(nèi)交流吸納、趨同存疑的作用，此時(shí)，加強(qiáng)細(xì)樂的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋、“組――師”交流已成必然。教師應(yīng)雍容大度地鼓勵(lì)并接受學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑（變“啟動(dòng)”為“受動(dòng)”），并巧妙地以小組匯報(bào)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)組間質(zhì)疑互動(dòng)的機(jī)緣。我認(rèn)為此時(shí)教師的策略有：

1.待問設(shè)疑。教師應(yīng)在小組學(xué)習(xí)完畢后多問常問諸如“有什么需要老師幫助的嗎？”“你們小組有爭(zhēng)論難決的問題嗎？”的一些問題。

2.反拋激蕩。小組匯報(bào)后教師應(yīng)明智地反拋：XX小組認(rèn)為這段文字應(yīng)如此朗讀，你們認(rèn)為如何？又如：他們認(rèn)為彭總電閃雷鳴般地發(fā)作只是對(duì)團(tuán)長(zhǎng)失職行為的憤慨，有不同意見嗎？請(qǐng)小組間展開爭(zhēng)論。