教學(xué)計劃管理辦法精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)計劃管理辦法范文

濱州職業(yè)學(xué)院按照建設(shè)主體多元化、運行機(jī)制市場化、籌資方式多樣化要求，以建設(shè)融教學(xué)實訓(xùn)、社會培訓(xùn)、產(chǎn)品生產(chǎn)、技能鑒定、科技研發(fā)、成果推廣于一體的“黃河三角洲高技能人才實訓(xùn)廣場”為載體，探索共建、共管、共用、共享的“四共”實訓(xùn)基地建設(shè)。

建立激勵機(jī)制，吸引各方力量共建實訓(xùn)基地。利用學(xué)校場地、設(shè)施與科研力量，創(chuàng)建與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相匹配的重點實驗室和實訓(xùn)基地，爭取政府資金支持，校政共同推進(jìn)實訓(xùn)基地建設(shè)；出臺《濱州職業(yè)學(xué)院各級班子與一線教師聯(lián)系企業(yè)暫行規(guī)定》等文件，將吸引企業(yè)投入納入年度考核，學(xué)校全員參與實訓(xùn)基地建設(shè)；出臺《濱州職業(yè)學(xué)院引進(jìn)資金及實物獎勵辦法》《濱州職業(yè)學(xué)院校友和社會力量捐資助學(xué)管理辦法》等文件，采取獎勵、貼補(bǔ)、減免等優(yōu)惠政策，吸引董事企業(yè)、社會力量投入資金、技術(shù)、設(shè)備等，共建實訓(xùn)基地，建設(shè)具有產(chǎn)品生產(chǎn)功能的生產(chǎn)車間、加工企業(yè)、經(jīng)濟(jì)實體，實現(xiàn)校企融合，已有多家企業(yè)入駐。

建立共管機(jī)制，提升實訓(xùn)基地管理效率。成立實習(xí)實訓(xùn)管理委員會和實習(xí)實訓(xùn)管理處等管理機(jī)構(gòu)。在教學(xué)指導(dǎo)委員會下建立實習(xí)實訓(xùn)管理委員會，由院長任主任，分管教學(xué)工作副院長任副主任，主要審定學(xué)校實驗實訓(xùn)室建設(shè)規(guī)劃、審定各教學(xué)單位上報的實訓(xùn)室建設(shè)計劃、實驗實訓(xùn)制度建設(shè)等，協(xié)調(diào)實訓(xùn)教學(xué)、監(jiān)督檢查、人員調(diào)配、經(jīng)費劃撥、資產(chǎn)調(diào)度等工作。實習(xí)實訓(xùn)管理處負(fù)責(zé)實訓(xùn)基地的建設(shè)管理、實訓(xùn)教學(xué)管理、資產(chǎn)管理、社會服務(wù)管理等。各教學(xué)單位負(fù)責(zé)實驗實訓(xùn)教學(xué)計劃管理、教學(xué)耗材計劃、實訓(xùn)教學(xué)實施和監(jiān)控等。圍繞建設(shè)公共實訓(xùn)基地和打造區(qū)域社會服務(wù)基地的要求，出臺《濱州職業(yè)學(xué)院實驗實訓(xùn)管理暫行辦法》《濱州職業(yè)學(xué)院實驗實訓(xùn)教學(xué)管理規(guī)定》等7項管理制度，實現(xiàn)校企共同管理，減少審批環(huán)節(jié)，簡化管理程序，提高了管理效率。

建立共用機(jī)制，增強(qiáng)實訓(xùn)基地服務(wù)能力。實訓(xùn)基地積極面向社會，凸顯共享功能，開展教學(xué)實訓(xùn)、社會培訓(xùn)、產(chǎn)品生產(chǎn)、技能鑒定、科技研發(fā)、成果推廣、信息交流等，打造區(qū)域公共實訓(xùn)中心。各專業(yè)結(jié)合實訓(xùn)中心的設(shè)備情況，圍繞實訓(xùn)課的開出比例和開出要求，積極開展校內(nèi)實訓(xùn)，提高設(shè)備利用率，確保實驗實訓(xùn)開出率達(dá)到100%。在滿足教學(xué)實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，開展學(xué)校審批同意的各類社會服務(wù)項目。引企入校的實訓(xùn)室，特別是以產(chǎn)品生產(chǎn)為目的、實行獨立投資的實訓(xùn)室，根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置和課程開設(shè)情況，優(yōu)先安排學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實訓(xùn)，產(chǎn)品由企業(yè)獨立營銷。利用實訓(xùn)基地的技術(shù)、設(shè)備、科研力量，與政府部門、行業(yè)企業(yè)、科研院所合作，共建研發(fā)中心、研究所和創(chuàng)新工作室，為教學(xué)服務(wù)。利用實訓(xùn)場地，建設(shè)黃河三角洲民俗博物館，發(fā)揮基地文化傳承功能。

第2篇：教學(xué)計劃管理辦法范文

〔關(guān)鍵詞〕項目管理；急診科；低年資護(hù)士；急救能力培訓(xùn)；監(jiān)控

項目管理是一種計劃管理理論與管理方法相結(jié)合的新興學(xué)科，是20世紀(jì)50年代后期發(fā)展起來的計劃管理辦法[1]。項目管理要經(jīng)過啟動、計劃、執(zhí)行、控制和結(jié)束5個過程[2]，運用項目管理知識和技術(shù)可以大大減少項目的盲目性，減少項目中種種失誤帶來的巨大損失。20世紀(jì)90年代，項目管理開始應(yīng)用于醫(yī)院管理領(lǐng)域[3]，但目前尚數(shù)初級階段的探索。系統(tǒng)、完善的項目管理（時間、成本、質(zhì)量、風(fēng)險、人力資源等）能保證團(tuán)隊準(zhǔn)時、優(yōu)質(zhì)地完成工作，可以幫助醫(yī)院處理需要跨領(lǐng)域解決的復(fù)雜問題，并實現(xiàn)更高的運營效率。急診科是搶救危急重癥患者的主要場所，收治的患者病情復(fù)雜多變，突發(fā)性強(qiáng)，不確定因素多。急診科護(hù)士不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)操作技能，還必須具備敏捷的分析、判斷能力和應(yīng)急能力[4]。本研究將我院將急診科低年資護(hù)士培訓(xùn)作為一個項目，以項目管理為導(dǎo)向，業(yè)務(wù)單元為支撐，成功實現(xiàn)了預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)?，F(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2014年3月至2015年3月某2家市級醫(yī)院的急診科低年資護(hù)士60名，年齡19~25歲，平均22.5歲；護(hù)齡0~3年，平均1.5年；文化程度：本科28名，大專32名，以文化程度為基準(zhǔn)分層隨機(jī)抽樣組成對照組和試驗組，各有本科14名、大專16名。對照組采取傳統(tǒng)的低年護(hù)士培訓(xùn)法，試驗組采取項目管理引入后的培訓(xùn)方法。兩組在年齡、護(hù)齡、學(xué)歷等方面比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)研

為掌握低年資護(hù)士的急救能力基礎(chǔ)，項目組制定了急診技能測評表，采用模型操作和臨床實踐的方法對60名護(hù)士進(jìn)行了基礎(chǔ)測評，測評內(nèi)容涉及理論知識、專業(yè)操作、病情觀察、護(hù)患溝通、健康教育、應(yīng)急處置、院感防護(hù)、風(fēng)險規(guī)避8個方面，并將他們的培訓(xùn)初始成績進(jìn)行記錄和分析。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)狀：（1）低年資護(hù)士難以將理論知識和實際工作相結(jié)合，尤其體現(xiàn)在病情觀察方面；（2）教學(xué)計劃中的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)操作流程和實際臨床工作脫節(jié)，手衛(wèi)生和標(biāo)準(zhǔn)流程未在實際工作中得到體現(xiàn)；（3）教學(xué)計劃的質(zhì)量在教學(xué)執(zhí)行中，對培訓(xùn)的課程時間、課件準(zhǔn)備、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)互動等沒有監(jiān)控，僅有階段性的考試和出勤率統(tǒng)計的作為終末考核，導(dǎo)致教學(xué)管理未在過程中與時俱進(jìn)；（4）教學(xué)計劃中的教學(xué)方法枯燥無味，互動少，難以調(diào)動低年資護(hù)士的學(xué)習(xí)積極性。

1.3培訓(xùn)改進(jìn)措施

將項目管理方法應(yīng)用到試驗組中，針對培訓(xùn)需求采取針對性的措施，改進(jìn)教學(xué)方法，規(guī)范教學(xué)計劃，監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行培訓(xùn)。

1.3.1成立講師團(tuán)隊，確定講師考核制度

由門急診科護(hù)士長擔(dān)任組長，選拔責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、有講課經(jīng)驗及綜合素質(zhì)高的專業(yè)組長或護(hù)士擔(dān)任講師，作為團(tuán)隊骨干[5]。并從課件質(zhì)量、授課技巧、個人資歷等因素對講師進(jìn)行選拔，最終形成了一個由10名講師組成的團(tuán)隊。門急診科護(hù)士長作為總管組長、急診科護(hù)士長作為質(zhì)量控制組長，5名專業(yè)組長負(fù)責(zé)?？浦R和操作的講師，3名基礎(chǔ)講師作為急診基礎(chǔ)知識的講師，并負(fù)責(zé)低年資護(hù)士培訓(xùn)需求的收集。培訓(xùn)項目為期一年，按季度分為4個階段，科護(hù)士長將每季度按照無記名的方式，由試驗組對講師進(jìn)行評價。最佳講師將得到科室的獎金鼓勵和成為晉升崗位的加分點。每月均有相應(yīng)的基礎(chǔ)知識、專科知識、基礎(chǔ)操作、?？撇僮鳌⑨t(yī)院規(guī)章制度、法律法規(guī)的培訓(xùn)，有科室交流和互動的活動會，有屬于護(hù)士長的“急診科故事”的故事會時間。各項學(xué)習(xí)和活動細(xì)化到每一周，每月月初護(hù)士長將在科室公告欄公示本月學(xué)習(xí)安排。各位講師也將提前2周上交次月教學(xué)課件，由護(hù)士長對教學(xué)思路和內(nèi)容進(jìn)行把控，并對教學(xué)課件進(jìn)行批示和書寫有關(guān)建議責(zé)令教師修改課件。課件一經(jīng)確定，將由講師將課件上傳至試驗組的共享網(wǎng)絡(luò)平臺，供其預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

1.3.2制定教學(xué)計劃

為期一年的急診科低年資護(hù)士培訓(xùn)項目分為3個階段進(jìn)行培訓(xùn)，每一階段均設(shè)立清晰的教學(xué)目標(biāo)，培訓(xùn)組長實時對教學(xué)計劃實施進(jìn)行監(jiān)察和調(diào)控，并在每項培訓(xùn)子項目末對試驗組進(jìn)行技能測評。第1階段，觀察室危重患者急救：為期6個月，觀察室是低年資護(hù)士工作的初級場所。通過講師授課幫助低年資護(hù)士認(rèn)識觀察區(qū)環(huán)境，熟悉觀察區(qū)的布局和工作流程（觀察區(qū)輸液流程、病情發(fā)生變化的應(yīng)急處置流程、護(hù)理記錄書寫保存流程等）；明確觀察區(qū)各崗位的崗位職責(zé)和工作范圍；學(xué)習(xí)基本的護(hù)理相關(guān)制度；掌握觀察區(qū)監(jiān)測儀器和搶救設(shè)備的使用；掌握觀察區(qū)搶救車藥品的數(shù)量、療效、使用方法。通過現(xiàn)場演練和實況練習(xí)，運用領(lǐng)悟病情觀察、護(hù)患溝通、健康教育、應(yīng)急處置、院感防護(hù)、風(fēng)險規(guī)避的知識和技巧。第2階段，院內(nèi)急救：為期4個月，在掌握了急診急救的基礎(chǔ)理論知識后，過渡到第二階段，講師通過操作演練、臨床工作實踐、科室經(jīng)驗交流會等方式，幫助低年資護(hù)士熟悉急診科搶救區(qū)與觀察區(qū)的相同內(nèi)容，并熟悉搶救區(qū)的工作流程（預(yù)檢分診、公共衛(wèi)生事件上報）及溝通技巧；掌握搶救區(qū)儀器的使用和維護(hù)，如心電監(jiān)護(hù)儀、心電圖機(jī)、心電除顫儀、轉(zhuǎn)運呼吸機(jī)、簡易呼吸球囊、洗胃機(jī)、心肺復(fù)蘇機(jī)。掌握急診科重大危急病種的搶救流程，如急性心肌梗死、急性左心力衰竭、急性腦卒中、急性呼吸衰竭、急性顱腦外傷；掌握需醫(yī)護(hù)配合的?？撇僮髁鞒毯图记?，如氣管插管的醫(yī)護(hù)配合，洗胃術(shù)的醫(yī)護(hù)配合；熟悉搶救器械包的名稱，包內(nèi)物品的數(shù)量，要求及使用后的終末處置流程，如清創(chuàng)包、胸穿包、靜脈切開包、氣管切開包、氣管插管包等。第3階段，院前急救：講師通過跟班帶教、現(xiàn)場實施的方式幫助低年資護(hù)士掌握院前急救原則、出診救護(hù)的藥物品種、療效；掌握急診患者的入院處理流程和安全轉(zhuǎn)運；掌握現(xiàn)場的緊急情況處置，如骨折的止血、包扎、固定。講師通過投訴案例分析，幫助低年資護(hù)士理解急診科工作需掌握的溝通技巧，和患者家屬完成有效溝通。

1.3.3教學(xué)課堂管理

低年資護(hù)士培訓(xùn)共分為急診觀察室、院內(nèi)、院前3個階段，過程監(jiān)督將貫穿理論授課和情景模擬。（1）課程提醒：在試驗組中選擇1名作為班長，負(fù)責(zé)每1次課程的課前提醒，告知每1名護(hù)士課程時間及地點。（2）課堂簽到：急診每一堂課程的均有參加護(hù)士名單，課前及課后各簽名1次，不允許代簽。（3）教學(xué)監(jiān)督：講師對課時和課程質(zhì)量做到慎獨，教學(xué)組長也將對課程進(jìn)行不定期的旁聽或抽查。

1.4教學(xué)成果評價

在培訓(xùn)期間，于每一階段末及每個培訓(xùn)子項目末采用筆試、口頭測試、情景測試、小組測試、自我報告、講師考評等形式相結(jié)合的方式對參加培訓(xùn)的護(hù)士進(jìn)行相關(guān)指標(biāo)的評估，并相應(yīng)調(diào)整下一階段培訓(xùn)內(nèi)容[6]。經(jīng)過為期一年的急救能力的培訓(xùn)，項目管理組制定了3個維度的考核標(biāo)準(zhǔn)，即觀察室急救能力、院內(nèi)急救能力、院外急救能的比較；臨床護(hù)理工作能力的比較；患者、醫(yī)師對低年資護(hù)士的滿意度的比較。并由護(hù)理部對兩組進(jìn)行能力測評。1.5統(tǒng)計學(xué)處理采用SPSS11.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計量資料以x-±s表示，采用t檢驗，計數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

試驗組急救能力和臨床護(hù)理能力均高于對照組（P<0.05），見表1和表2。試驗組患者滿意度為96%，對照組為85%；試驗組醫(yī)師滿意度為94%，對照組為79%；差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

3討論

3.1項目管理的應(yīng)用提高了急診科的整體工作能力

護(hù)理管理人員不斷豐富培訓(xùn)內(nèi)涵，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，加強(qiáng)新護(hù)士的規(guī)范化培訓(xùn)與管理，是為患者提供高質(zhì)量、安全的護(hù)理服務(wù)的保證[7]。急診科完好的醫(yī)護(hù)配合，可使急診科的急救能力提升，增強(qiáng)科室的核心競爭力，也可保證急診科的安全，規(guī)避風(fēng)險。將項目管理引入急診科低年資護(hù)士培訓(xùn)，辨識出急診傳統(tǒng)培訓(xùn)的問題現(xiàn)狀，設(shè)立培訓(xùn)計劃的預(yù)期目標(biāo)，成立經(jīng)驗豐富的講師團(tuán)隊，采取系統(tǒng)的培訓(xùn)改進(jìn)措施，并對培訓(xùn)過程實時進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，不斷采取糾錯措施，使目標(biāo)如期保質(zhì)完成。本研究將項目管理引入急診科低年資護(hù)士培訓(xùn)中，避免了傳統(tǒng)培訓(xùn)的弊端，改正了僅對結(jié)果分析再采取措施的滯后思維。經(jīng)過此次低年資護(hù)士的培訓(xùn)，試驗組的觀察室急救能力、院內(nèi)急救能力、院外急救能力均明顯高于對照組（P<0.05）；在臨床護(hù)理工作能力方面，試驗組的理論知識、專業(yè)操作、病情觀察、護(hù)患溝通、健康教育、應(yīng)急處置、院感防護(hù)、風(fēng)險規(guī)避也得到了明顯提升（P<0.05）；試驗組的患者和醫(yī)師滿意度也明顯高于對照組（P<0.05）。說明試驗組的護(hù)士和急診醫(yī)師也實現(xiàn)了更好的配合，急診科的整體急救能力也得到了提高。將項目管理引入醫(yī)療行業(yè)，是值得探索和實踐的。

3.2項目管理的應(yīng)用有利于急診護(hù)理團(tuán)隊的建設(shè)

項目管理這項新興管理模式在護(hù)理行業(yè)的應(yīng)用，對管理層和低年資護(hù)士都是一項挑戰(zhàn)。項目管理與護(hù)理常用的品管圈管理模式相比，基于PDCA的科學(xué)工作程序[8-9]，更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性的規(guī)劃和實施以及全程的監(jiān)控。此次項目管理在急診科低年資護(hù)士急救能力的培訓(xùn)中，讓管理層擴(kuò)寬了管理思維，也對低年資護(hù)士采取了有計劃有針對性的培訓(xùn)指導(dǎo)，利于低年資護(hù)士盡快提高急救能力，充實急診科的護(hù)理團(tuán)隊的人才建設(shè)[10]。

作者:邵潔 黃麗 段俊 單位:成都市第二人民醫(yī)院

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第3篇：教學(xué)計劃管理辦法范文

關(guān)鍵詞：系；教學(xué)管理；獨立學(xué)院

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0279-02

一、分級教務(wù)管理模式簡介

目前，主流的教務(wù)管理模式有兩種，第一種是院―系兩級教務(wù)管理模式，即主要決策權(quán)集中在院一級，而系或基礎(chǔ)教學(xué)部一級僅是具體教學(xué)任務(wù)的組織和執(zhí)行單位。它的優(yōu)勢在于統(tǒng)一決策、統(tǒng)一指揮，教學(xué)職能部門在院教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)下按部就班的完成各項管理工作；各部門有問題直接進(jìn)行院與系部之間的垂直交流，具有權(quán)責(zé)對等、分工合作、有效溝通的優(yōu)點。但是，由于院―系兩級管理模式存在太過注重縱向管理的問題，如果在實際的工作中忽視了橫向溝通，容易出現(xiàn)各系部一級互相獨立、各自為政，若院一級無法及時協(xié)調(diào)統(tǒng)一，必然導(dǎo)致院教學(xué)管理決策遲緩，從而影響教學(xué)管理效率。因此，院―系兩級教務(wù)管理模式適合辦學(xué)規(guī)模不大、結(jié)構(gòu)層次較簡單、清晰的院校。第二種教務(wù)管理模式是校―院―系部三級管理的模式，與二級管理模式相比，多了學(xué)校職能部門的統(tǒng)領(lǐng)決策權(quán)，分擔(dān)了原來學(xué)院的部分職能，細(xì)化了系部教務(wù)管理職能，它適合規(guī)模較大、內(nèi)部院―系結(jié)構(gòu)層次復(fù)雜的院校。

二、獨立學(xué)院的特點及教務(wù)管理模式的選定

獨立院校是近十多年來興起的新型辦學(xué)形式，發(fā)展迅速。獨立學(xué)院普遍具有辦學(xué)時間不長、辦學(xué)體制不成熟、招生規(guī)模不大、師資需依托母體高校、辦學(xué)經(jīng)費自籌等特點，組織架構(gòu)總體是由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層、教學(xué)職能層、行政教輔層來組成，因此在教務(wù)管理模式上，適用院―系兩級教務(wù)管理模式。采用院―系兩級管理模式，需要學(xué)院教務(wù)管理層和教學(xué)系（部）層合理分工、權(quán)責(zé)分明、溝通協(xié)作，構(gòu)建良好的兩級管理體制。學(xué)院教務(wù)管理層重在宏觀管理，權(quán)利適當(dāng)下放，理順關(guān)系、有效溝通，使教學(xué)系（部）成為管理主體在協(xié)助學(xué)院管理、規(guī)劃系部發(fā)展、實施各項教務(wù)管理工作上起到承上啟下的重要作用。

三、院―系兩級教務(wù)管理中系承擔(dān)的主要工作

院―系兩級教務(wù)管理模式不斷推動教學(xué)與教務(wù)互動，逐步實現(xiàn)分工合作、權(quán)責(zé)分明、結(jié)構(gòu)精簡、務(wù)實高效的教務(wù)管理目標(biāo)。其中，系教學(xué)管理工作有著重要地位。系是按照學(xué)科（專業(yè)）設(shè)置的教學(xué)一線單位，集教學(xué)、科研、師生服務(wù)三項職能于一體。它作為學(xué)院下屬的管理實體，根據(jù)學(xué)院制定的各項條例規(guī)定，圍繞學(xué)院的管理目標(biāo)充分發(fā)揮系的主觀能動性，執(zhí)行教學(xué)計劃，實施教學(xué)、考試、師資等的過程管理。明確院―系兩級中各管理層次的基本職責(zé)，系擁有更多自的同時，相應(yīng)的也承擔(dān)起了更多的責(zé)任和義務(wù)。

1.教學(xué)管理。加強(qiáng)教學(xué)的全過程管理是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，在多年的教學(xué)管理工作中，我們積極探索以系為主的教學(xué)，全面實施與過程監(jiān)控管理之道，在教學(xué)計劃管理、教學(xué)實施管理、教學(xué)效果管理等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)過程監(jiān)控與信息反饋。院級教學(xué)管理部門主要起宏觀管理作用，負(fù)責(zé)全院教學(xué)計劃的協(xié)調(diào)、教學(xué)資源的調(diào)度、教學(xué)實施的監(jiān)督，為總體教學(xué)工作的有序進(jìn)行提供保障。然而，系級教學(xué)管理部門則重在微觀管理，對各專業(yè)的具體教學(xué)進(jìn)行業(yè)務(wù)管理和過程的實施、監(jiān)控。各系根據(jù)專業(yè)特點和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制訂專業(yè)教學(xué)計劃，并根據(jù)每年的社會需求對專業(yè)課程設(shè)置做動態(tài)調(diào)整。教學(xué)管理實際上就是對教學(xué)計劃執(zhí)行情況的全過程管理，充分發(fā)揮了系在教學(xué)工作中的主體作用，實現(xiàn)有效管理。

2.考試管理。嚴(yán)格考試管理，能對教學(xué)管理的開展起到積極的推動作用。它是教學(xué)過程中的一個終端環(huán)節(jié)，也是檢測教、學(xué)雙方經(jīng)過一學(xué)期努力取得成效的重要環(huán)節(jié)。為此，必須重視考試管理，實施教學(xué)過程管理與教學(xué)終端監(jiān)控的有效結(jié)合。在院―系兩級教務(wù)管理模式中，院級主要從宏觀入手，面向全院和各系負(fù)責(zé)流程、標(biāo)準(zhǔn)化的管控，具體工作如規(guī)章制度的制度、通知公告、程序?qū)彶榈?。系級從微觀出發(fā)，面向本系師生負(fù)責(zé)實施和細(xì)節(jié)的管理。與上一級對應(yīng)的，系級教務(wù)管理是落實各項考試制度、政策、文件的執(zhí)行，對專業(yè)課程的考試內(nèi)容、試卷命題做專業(yè)上的合理性審查，根據(jù)課程性質(zhì)對具體課程的考試形式、考試時間、考試要求作出統(tǒng)一安排。如專業(yè)基礎(chǔ)課采用考試周全系統(tǒng)考的形式；專業(yè)課結(jié)課后兩周安排考試；專業(yè)選修課結(jié)課后靈活采用考核或考試的形式；集中實踐課采用最終作品檢測得分、報告、平時表現(xiàn)綜合打分的考核；等等。在監(jiān)考與巡考方面是以系監(jiān)考教師、系監(jiān)考巡視組為主體，院教學(xué)督導(dǎo)組監(jiān)督，輔以各教室電子眼的監(jiān)控，形成了院系兩級聯(lián)動的、院―系―監(jiān)控系統(tǒng)三位一體的考試現(xiàn)場監(jiān)管模式，嚴(yán)格防范了考場作弊的行為，嚴(yán)肅了考風(fēng)考紀(jì)，間接提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.師資管理。獨立學(xué)院是依托母體高校而建立的，在師資力量上由母體高校教師兼職和自主招聘專職兩部分組成，而且在建校初期，兼職教師比例比專職教師大，專職教師大多是研究生剛畢業(yè)或者畢業(yè)后任教不到三年的青年教師，這支隊伍隨著學(xué)院的發(fā)展而逐漸壯大。由于兼職教師的流動性、不可控性較大，培養(yǎng)自身穩(wěn)定、高素質(zhì)的師資隊伍是一個重大的工程。人事處根據(jù)系部教學(xué)要求、人才需求條件組織公開招聘，到崗后的教師培養(yǎng)、管理等工作主要由各系部自己負(fù)責(zé)。我們主要通過減免工作量坐班聽課、老教師與新教師配對、教研組長指導(dǎo)、系領(lǐng)導(dǎo)聽課約談、系教學(xué)督導(dǎo)組聽課監(jiān)督等方式對剛進(jìn)入單位的新教師給予幫助和管理。新教師進(jìn)校兩年后，我們逐步加大工作強(qiáng)度的安排，如安排獨立指導(dǎo)課程設(shè)計、“挑戰(zhàn)杯”、新能源大賽等來加強(qiáng)教師實踐能力的培養(yǎng)。為激勵青年教師的教學(xué)熱情和教學(xué)潛能，我們注重對人才的培養(yǎng)，積極推動院級教師管理和教學(xué)管理改革，努力構(gòu)建院―系兩級的教師管理體系，來穩(wěn)定師資隊伍，促進(jìn)年輕教師的成長。我們采用學(xué)年考核制和末位警告、淘汰制，通過競爭上崗的方式選拔系主任助理、教研室組長、項目負(fù)責(zé)人，委以重任，重點培養(yǎng)。適當(dāng)組織外出進(jìn)修和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過專業(yè)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流提高知識層次、改善知識結(jié)構(gòu)，提高教師自身的知識應(yīng)用能力和實踐指導(dǎo)能力。

四、系部教務(wù)管理中存在的問題及改進(jìn)意見

在院―系兩級教務(wù)管理模式中，系教務(wù)管理職能部門承擔(dān)著細(xì)致而繁多的具體工作。根據(jù)我在系教學(xué)秘書崗位多年的工作經(jīng)驗，對系教務(wù)管理工作提出一些意見和看法，并作簡要分析。

系教務(wù)管理的主要工作在于教學(xué)、考試、師資管理三部分。在執(zhí)行過程中，事項多、任務(wù)重，導(dǎo)致管理目標(biāo)不明確、效率不高。系教務(wù)管理的所有工作都以專業(yè)建設(shè)為中心，以專業(yè)教學(xué)計劃為出發(fā)點，教學(xué)管理人員起著輔助、監(jiān)督、管理的作用，與教師一樣承擔(dān)著偉大的教育使命，教學(xué)管理人員的配備不足也是影響教學(xué)管理質(zhì)量的重要因素。由于獨立學(xué)院有經(jīng)濟(jì)實效的特點，在實際教學(xué)管理隊伍的人員配備中，系部學(xué)生規(guī)模大多在500～1500人左右才配備一個教學(xué)管理人員，學(xué)生在500人以下的由教師兼任教學(xué)管理人員，這就會出現(xiàn)事情過于集中、對個人依賴性太大、各系分工不均等情況，從而間接影響管理效率。

在獨立學(xué)院的系教學(xué)管理工作中，普遍存在人員不足、工作繁雜等現(xiàn)象。在人員問題無法有效解決的情況下，引入教學(xué)管理系統(tǒng)，采用信息化管理，是減少系教學(xué)管理人員工作負(fù)擔(dān)、提升管理效率和質(zhì)量的有效手段。經(jīng)過多年的計算機(jī)技術(shù)發(fā)展和教育行業(yè)的信息化推廣，目前市場上已存在大量功能完善、應(yīng)用成熟的教學(xué)管理軟件，能滿足教學(xué)管理工作中對行政管理事務(wù)、學(xué)生管理事務(wù)、教師管理事務(wù)等各種管理工作的需求。信息化系統(tǒng)的作用不僅體現(xiàn)在大幅度的降低工作繁雜度上，還能將教學(xué)管理工作從無序的、被動的、救火式的應(yīng)急處理模式，變?yōu)橐环N有計劃的、有規(guī)范的、有監(jiān)督的天氣預(yù)報模式。結(jié)合院、系的實際情況，在符合院教務(wù)管理的前提下，根據(jù)系教學(xué)管理的要求量身定制教學(xué)管理系統(tǒng)，將是對系教學(xué)管理工作的巨大提升。

總之，獨立學(xué)院在院―系兩級教務(wù)管理模式下，系教務(wù)管理部門從微觀角度在教學(xué)、考試、管理等方面承擔(dān)了具體實施和細(xì)節(jié)的管理工作，是所有教務(wù)管理工作的基石。然而大多數(shù)獨立學(xué)院對系級教務(wù)管理工作并沒有引起足夠的重視，系教學(xué)管理隊伍的力量也很薄弱。細(xì)化系教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)系教學(xué)管理隊伍建設(shè)，重視系教務(wù)管理工作的重要性，是提高整個學(xué)院教務(wù)管理水平和管理效率的必然途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳虹.獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控對象的研究――教學(xué)管理模式的改革與創(chuàng)新[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2011，（10）.

[2]劉莉.獨立學(xué)院師資隊伍建設(shè)問題及對策研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2013，（21）.

第4篇：教學(xué)計劃管理辦法范文

關(guān)鍵詞：公共選修課課程設(shè)置改進(jìn)創(chuàng)新

1民辦高校開設(shè)公共選修課程存在的不足

1.1對學(xué)生選課的教育和指導(dǎo)不夠

據(jù)了解有60%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒有給予選修課的教育和指導(dǎo)。事實上，學(xué)校僅對選修課的網(wǎng)絡(luò)操作流程給予了指導(dǎo)。而沒有提供關(guān)于課程內(nèi)容方面的指導(dǎo)。學(xué)生只知道要修滿規(guī)定學(xué)分的選修課。至于如何確定自己所選科目。70%的學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇。20%的學(xué)生依據(jù)課程的難易程度來選擇，6%的學(xué)生則依據(jù)教師來選擇。由此看來。學(xué)生選課依據(jù)的是簡單的課程名稱或教師職稱。對選修課的認(rèn)識尚不明確，需要學(xué)校給予指導(dǎo)和教育。

1.2認(rèn)識不足，學(xué)生積極性不高

部分教師缺乏對公共選修課的重視，忽視選修課在人才培養(yǎng)中的重要作用，由于選修課不需要結(jié)課的統(tǒng)一考試，老師認(rèn)為選修課最容易上，不需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木帉懡贪?、教學(xué)大綱，敷衍了事，導(dǎo)致授課教師備課不充分，授課內(nèi)容空洞，嚴(yán)重影響了選修課的教學(xué)質(zhì)量。另外，部分學(xué)生認(rèn)為公共選修課遠(yuǎn)不如專業(yè)課重要，也不參與獎學(xué)金的評定，只要能拿到學(xué)分就行，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生聽課不認(rèn)真，課堂學(xué)習(xí)氣氛差，甚至有逃課的現(xiàn)象。這不僅挫傷了教師的授課熱情，也削弱了其它選課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使選修課無法實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，使選修課的運行形成惡性循環(huán)。

1.3網(wǎng)上選課系統(tǒng)不夠完善

學(xué)校采用的是無紙化網(wǎng)上選課系統(tǒng)，省去了紙張選課帶來的諸多不便。調(diào)查報告顯示，49%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上選課方便易行。相比之下，有5l%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上選課不是很方便。其原因基本相同，就是網(wǎng)絡(luò)擁擠。首先，學(xué)校的網(wǎng)上選課系統(tǒng)在同一時段登陸的人數(shù)太多，以致于進(jìn)入選課系統(tǒng)等待時間過長。想選熱門的選修課比較困難；其次，可開放選課的時間較集中。遇到學(xué)生處于上課的時間段開始開放選課系統(tǒng)，勢必造成這部分學(xué)生選不到熱門的課程，或者是自己心儀的課程；再次，依現(xiàn)在的情形看，網(wǎng)上選課如同搶課，有電腦的同學(xué)較方便，沒有電腦的同學(xué)就要去學(xué)校圖書館。遇到圖書館擁擠，那選課就是一件相當(dāng)麻煩的事情。

1.4門類有限，不能滿足學(xué)生的需求

隨著時代的不斷進(jìn)步，學(xué)生渴望掌握越來越多的信息和知識，但由于民辦高校的師資水平所限，要開設(shè)門類齊全的公共選修課程尚有難度。而課程量的不足，不僅限制了學(xué)生選課的范圍，也導(dǎo)致了一些質(zhì)量不高的課程勉強(qiáng)開設(shè)，極大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了公共選修課教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.5缺少鼓勵與單獨的評價機(jī)制。由于缺乏鼓勵機(jī)制，使教學(xué)管理部門對公共選修課程的調(diào)度、調(diào)控指揮不靈，表現(xiàn)為開課種類不均衡，教室開課積極性不高，學(xué)生可選課程余地不足，開課教師層次不高等問題。由于缺乏單獨的評價機(jī)制和評價標(biāo)準(zhǔn)，使教師的教學(xué)水平無法顯現(xiàn)，滿足于基本教學(xué)任務(wù)完成，致使公共選修課程整體水平下降。

2公共選修課運行和管理的改進(jìn)措施

通過以上分析，我們知道影響公共選修課程開課質(zhì)量的因素來自于學(xué)校、教師和學(xué)生多方面。因此，要提高公共選修課程開課質(zhì)量，就要從多方面著手，有針對性地采取相應(yīng)措施，以實現(xiàn)公共選修課程在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的作用。

2.1統(tǒng)籌規(guī)劃，嚴(yán)格遴選，構(gòu)建體系完整的公共選修課體系

規(guī)范公共選修課管理，根據(jù)教學(xué)目的統(tǒng)籌規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生及教師實際情況合理構(gòu)建開課目錄體系。把公共選修課分為寫作、交流、語言、體育、生活等基本技能類課程和人文、藝術(shù)、科學(xué)等知識類課程分別管理，不同類別課程的開課數(shù)量及選修學(xué)分分別規(guī)定適當(dāng)?shù)谋壤?，不可偏頗。建立嚴(yán)格的開課遴選制度，保證所開課程符合公共選修課要求，課程內(nèi)容適合面向全體學(xué)生講授。

2.2正確指導(dǎo)，加強(qiáng)對公共選修課的正確認(rèn)識

引導(dǎo)教師樹立正確的授課觀念對所有的課程都要認(rèn)真對待，使教師認(rèn)識到公共選修課對于培養(yǎng)人才來說同樣重要。民辦高校要想方設(shè)法，采取征聘校外專家、學(xué)者，骨干教師開設(shè)公共選修課等得力措施鼓勵有能力的教師開設(shè)公共選修課，凸顯公共選修課在教學(xué)中的地位和作用。教育學(xué)生選擇公共選修課并非只是為了得到學(xué)分，更重要的是通過課程的學(xué)習(xí)獲得更寬領(lǐng)域，更多層面的前沿信息，有利于學(xué)生的知識拓展，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力[3]。

2.3改進(jìn)課程考核形式，科學(xué)合理地考核學(xué)習(xí)效果

改變目前公共選修課考核過于寬松的狀況，這不僅要求學(xué)校和教師提高重視程度，加強(qiáng)教學(xué)管理，還要改革課程考核方式，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程納入考核范圍。學(xué)習(xí)過程的考核內(nèi)容可以包括上課考勤、作業(yè)、階段測試等，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度隨機(jī)安排適量課堂作業(yè)來替代簡單的考試或課程論文。適量的隨機(jī)課堂作業(yè)兼顧了考勤、作業(yè)及階段性學(xué)習(xí)效果考察，期末作業(yè)能考察學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的綜合掌握程度，這種課程考核方式值得推廣應(yīng)用。

2.4在管理形式上靈活多樣，避免教學(xué)資源的浪費

第5篇：教學(xué)計劃管理辦法范文

關(guān)鍵詞：供應(yīng)鏈 高等院校 教材管理

供應(yīng)鏈?zhǔn)巧a(chǎn)及流通過程中，為了滿足顧客需求而進(jìn)行的一系列活動的總稱，它涉及一系列相關(guān)活動及企業(yè)，涵蓋了從最初的供應(yīng)商采購原材料到將產(chǎn)品和服務(wù)交付給最終消費者的全過程。供應(yīng)鏈管理則是為了獲得持續(xù)的競爭優(yōu)勢，把對成本有影響和滿足顧客需求的過程中起作用的每一方面都考慮在內(nèi)，在供應(yīng)鏈關(guān)系基礎(chǔ)上對各種活動進(jìn)行整合。供應(yīng)鏈管理的目標(biāo)是要在總成本最小化、客戶服務(wù)最優(yōu)化、總庫存最小化、總周期最短化以及物流質(zhì)量最優(yōu)化等目標(biāo)之間尋找最佳平衡點，以實現(xiàn)供應(yīng)鏈績效的最大化。從傳統(tǒng)的管理思想來看，上述目標(biāo)是相互矛盾的：客戶服務(wù)水平的提高、總周期的縮短、物流質(zhì)量的改善，必然會引起庫存水平和成本的增加。然而，通過運用供應(yīng)鏈管理的思想，從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，改進(jìn)服務(wù)、縮短時間、提高質(zhì)量與減少庫存、降低成本是可以兼得的。

高校教材的供應(yīng)鏈從外部來看，分為出版社、教材批發(fā)商、高校教材科、貨運公司以及最終用戶―學(xué)生、教師。從內(nèi)部來看分為教材計劃、采購、教材入庫保管、分類配送、開學(xué)發(fā)書及零售。高校教材的傳統(tǒng)管理流程首先是根據(jù)教學(xué)計劃、教學(xué)任務(wù)制定下個學(xué)期的教材使用計劃，查詢教材庫存制作教材征訂單，然后采購教材，教材入庫后根據(jù)教材使用計劃分班配書，開學(xué)時給學(xué)生發(fā)書，開學(xué)后向有需要的教師學(xué)生零售教材，最后整理盤點教材庫房，結(jié)算教材費用。隨著高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增加，教材品種、數(shù)量也在成倍的增加。存放教材的庫房面積需要增加，管理教材的人員需要增加，庫存教材占用的流動資金也在不斷的增加之中，這就給高校教材的管理工作帶來了很大的壓力。為了在保障教學(xué)的同時提高教材管理效率，降低由于辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大、學(xué)生人數(shù)增加帶來的教材管理壓力，我們要從供應(yīng)鏈的角度分析整個教材管理工作的流程。

庫存是供應(yīng)鏈中的重要一環(huán)，研究供應(yīng)鏈上的庫存管理，就是要研究如何按照需求合理地降低整個供應(yīng)鏈上的庫存量，合理配置資源，達(dá)到最低占用資金和取得最大收益的目的。庫存的作用，第一是為了平衡供求關(guān)系，由于供給和需求在時間、數(shù)量、品種等方面的差異，企業(yè)必須準(zhǔn)備一定數(shù)量的庫存以避免市場震蕩，應(yīng)對不確定性因素。其次，是為了降低運輸成本，提高服務(wù)水平。高校教材的庫存，除了下個學(xué)期教學(xué)所要用到的教材，還有一部分是以前累積下來，不再使用的教材。造成教材積壓的原因主要是：

1、教學(xué)計劃調(diào)整，原先采購的教材不再使用。教學(xué)計劃是高校組織教學(xué)的依據(jù)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及就業(yè)市場的變化，各專業(yè)的教學(xué)計劃也會做出相應(yīng)的調(diào)整。新增加一些課程和專業(yè)，對一些不合適的課程以及就業(yè)率不高的專業(yè)進(jìn)行刪減。這些調(diào)整往往導(dǎo)致庫存教材不再被使用。

2、教師自編包銷的教材。為了創(chuàng)建品牌特色專業(yè)，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，提高學(xué)校的教學(xué)科研水平，各高校都會采取不同的措施鼓勵教師著書立說。在教材訂購方面，會優(yōu)先選用本校教師編寫的教材，一般是包銷全部教材或訂購兩至三屆學(xué)生的用數(shù)量。如果編寫教材的教師不再擔(dān)任這門課的主講，其他教師可能不再使用原來包銷的教材。

3、學(xué)生人數(shù)變化。高校的學(xué)生人數(shù)總是處于變動之中。新生的人數(shù)有計劃錄取人數(shù)、實際錄取人數(shù)和實際報到人數(shù)三種數(shù)字；老生的人數(shù)也會受留級、休學(xué)、退學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)等多種情況的影響。而根據(jù)某一時刻學(xué)生人數(shù)預(yù)訂的教材，勢必會因為人數(shù)的變動而有部分積壓下來。

4、開設(shè)選修課，允許學(xué)生自主購買教材。隨著學(xué)分制教學(xué)的開展，傳統(tǒng)的以行政班為單位組織教學(xué)、教材征訂和發(fā)放的模式被打破了。選修課學(xué)生來自不同院系、不同專業(yè)，學(xué)生可以到教材科預(yù)訂教材，也可以自己到書店去購買，還可以向往屆的同學(xué)借。教材實際領(lǐng)用人數(shù)更加不確定。

這些積壓的教材，時間越長被使用的可能性越低，不僅擠占了庫房面積，還占用了學(xué)校的流動資金。解決這些積壓教材，目前高校主要采取的措施有：

1、加強(qiáng)教材征訂的計劃管理，杜絕漏訂、錯訂、重訂和錯訂教材的現(xiàn)象。

教師編寫的教材，通過正常的采購?fù)緩讲少?，不再包銷。學(xué)校支持教師編寫出版教材的方式，由包銷部分或全部教材的方式轉(zhuǎn)變成由學(xué)校牽頭，組織相關(guān)專業(yè)、相關(guān)企業(yè)的技術(shù)精湛、學(xué)術(shù)領(lǐng)先的專家學(xué)者組成專家組，幫助編寫者對教材組稿。專業(yè)特色、行業(yè)特點、教師科研實踐經(jīng)驗的融入，以及統(tǒng)稿、終稿全面審核修改等等。用智力支持幫助教師出版精品教材。

2、每學(xué)期發(fā)放剩余的教材退回出版社。由于學(xué)生人數(shù)的變動和新生報到率的不確定，教材采購數(shù)量很難做到準(zhǔn)確無誤。為了保證正常教學(xué)，教材通常都會多訂。對于這個問題，可以在教材采購招標(biāo)時，和供應(yīng)商簽訂合同，明確要求當(dāng)季采購的剩余教材退回給供應(yīng)商。

3、把剩余的教材退回出版社，這就是零庫存管理的思路。零庫存是指物料（包括原材料、半成品和產(chǎn)成品等）在采購、生產(chǎn)、銷售、配送等一個或幾個經(jīng)營環(huán)節(jié)中，不以倉庫存儲的形式存在，而均是處于周轉(zhuǎn)的狀態(tài)。它并不是指以倉庫儲存形式的某種或某些物品的儲存數(shù)量真正為零，而是通過實施特定的庫存控制策略，實現(xiàn)庫存量的最小化。所以零庫存管理的內(nèi)涵是不保存經(jīng)常性庫存，它是在物資有充分社會儲備保證的前提下，所采取的一種特殊供給方式。

零庫存管理思想的實質(zhì)是通過不斷地降低庫存以暴露問題，不斷地改進(jìn)、提高管理水平和效率，從而提高經(jīng)濟(jì)效益。長期以來，庫存由庫存擁有者管理，供應(yīng)鏈上的庫存是各自為政的。高校、教材批發(fā)商、出版社都有各自的庫存控制策略，由于各自的庫存控制策略不同，不可避免的產(chǎn)生需求的扭曲現(xiàn)象，出現(xiàn)長鞭效應(yīng)。高校需要的教材數(shù)量，經(jīng)供應(yīng)商的層層反饋到出版社那里，可能已經(jīng)超出了市場的實際需要量，造成出版社的庫存積壓。而有些專業(yè)性強(qiáng)、每年市場需求不大的教材，高校需要，出版社卻沒有出版印刷。在供應(yīng)鏈管理環(huán)境下，供應(yīng)鏈的各個環(huán)節(jié)的活動都應(yīng)該是同步進(jìn)行的，高校為教學(xué)需要、根據(jù)學(xué)生實際人數(shù)采購教材，出版社根據(jù)訂單印刷出版教材，供應(yīng)鏈企業(yè)之間通過信息交流與共享來增加庫存決策信息的適時性、準(zhǔn)確性、透明性，并減少不確定因素對庫存的影響，達(dá)到供應(yīng)鏈各成員單位的無縫連接，確保庫存量最大限度的降低，同時保證及時供應(yīng)。

在高校教材管理中實行零庫存可以采用的方式有：

1、委托保管的方式：充分利用供應(yīng)商的物流服務(wù)，由供應(yīng)商代存代管屬于高校的教材，從而使高校不再保有教材庫存。優(yōu)勢是供應(yīng)商利用其專業(yè)的優(yōu)勢，實現(xiàn)較高水平和較低費用的庫存管理，高校不再設(shè)教材庫，減去了倉庫管理的大量事務(wù)，集中力量于教學(xué)管理。但是這種零庫存方式是靠庫存轉(zhuǎn)移實現(xiàn)的，并不能使庫存總量降低。

2、協(xié)作分包、準(zhǔn)時供應(yīng)的方式：依靠有效地銜接和計劃達(dá)到教材出版與供應(yīng)之間的協(xié)調(diào)，以市場需求作為整個供應(yīng)鏈經(jīng)營的初始拉動點，以市場需求的品種、數(shù)量、時間和地點來準(zhǔn)時地組織各環(huán)節(jié)生產(chǎn)，前工序僅生產(chǎn)后工序所要取走的品種和數(shù)量，不進(jìn)行多余的生產(chǎn)，不設(shè)置多余的庫存，形成逆向的、環(huán)環(huán)相扣的物流鏈。出版社根據(jù)供應(yīng)商匯總來的高校訂單印刷出版教材，高校根據(jù)實際使用教材的學(xué)生人數(shù)采購教材，使每個環(huán)節(jié)速率完全協(xié)調(diào)，從而根本取消教材在流通環(huán)節(jié)中暫時停滯的一種零庫存、零儲備形式，使高校的教材剩余庫存為零。這種方式的缺點是，在生產(chǎn)與供應(yīng)之間完全做到協(xié)調(diào)，不僅是一件難度很大的系統(tǒng)工程，而且需要很大的投資。當(dāng)學(xué)生人數(shù)變化造成教材數(shù)量增加時，這種方法不夠靈活。

采用供應(yīng)鏈管理模式實現(xiàn)零庫存，首先需要整合供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)流程，與可靠的供應(yīng)商建立長期的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，讓供應(yīng)鏈中的每個成員能夠與其他成員合作，傳遞相關(guān)信息。保有庫存是對未來不可預(yù)測事件的緩沖，任何不確定性都會促使公司保有更高的庫存水平，使其有更大的安全邊際。這些存貨增加了成本并且讓供應(yīng)鏈對環(huán)境變化的反應(yīng)變慢。當(dāng)供應(yīng)鏈的所有成員交換信息時，可以降低不確定的程度，削減存貨，降低成本并提高對事件反應(yīng)的敏捷性。

供應(yīng)鏈外部整合的好處：

1、供應(yīng)鏈的所有成員擁有共同的目標(biāo)，坦誠合作以實現(xiàn)這些目標(biāo)。出版社出版教材，供應(yīng)商銷售教材，高校將優(yōu)質(zhì)教材發(fā)放給學(xué)生，都是為了最終消費者――廣大教師、學(xué)生、科研工作者服務(wù)，將最新的研究成果印刷出版，服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)科研水平。

2、供應(yīng)鏈各成員共享信息，及時了解市場變化，降低信息的不確定性、錯誤和耽誤。以往出版社、供應(yīng)商、高校教材科各自為政，各有各的目標(biāo)和策略，相互之間信息交流不夠，導(dǎo)致需求放大，出現(xiàn)長鞭效應(yīng)，使教材在流通環(huán)節(jié)中停滯，造成庫存積壓。

3、改進(jìn)的物料流動，通過協(xié)調(diào)使得物料移動得更快、更可靠。通過供應(yīng)鏈各成員之間的及時溝通、信息共享，及時準(zhǔn)確地了解市場情況，使教材從出版到最終發(fā)放到學(xué)生手中，整個環(huán)節(jié)更加順暢。

4、由于教材的供需平衡，使供應(yīng)鏈上各單位都能保持較低的存貨水平，較少的管理費用，減少重復(fù)的活動，而從使供應(yīng)鏈各成員都能降低成本。

5、供應(yīng)鏈各成員的密切合作能為客戶提供更好的服務(wù)，交貨期縮短，配送速度更快。

6、更加準(zhǔn)確的市場預(yù)測、更好的教材出版銷售規(guī)劃、更高的資源利用率和更合理的優(yōu)先次序等，使整個供應(yīng)鏈可以有更大范圍的績效改進(jìn)。

盡管整合會帶來明顯的效益，但是要實現(xiàn)外部整合還存在許多現(xiàn)實的困難：

1、激勵。供應(yīng)鏈的不同成員有不同的目標(biāo)，要根據(jù)不同類型的績效給予回報。否則會使有的成員參與供應(yīng)鏈管理的積極性不高，使整個供應(yīng)鏈管理流于形式，不能取得積極的效果。

2、信息處理。由數(shù)據(jù)的不完備或者傳輸?shù)姆绞揭鸬恼系K。供應(yīng)鏈的各成員都有自己的一套信息處理程序，相互之間對接的好壞直接影響了各成員之間信息交流的及時性、準(zhǔn)確性。

3、操作的障礙。供應(yīng)鏈的成員采取不同類型的運作方式，而這些方式通常是不兼容的。

4、行為。不同的企業(yè)文化和處理事情的方法導(dǎo)致不同的行為。

從供應(yīng)鏈的角度看高校的教材管理，將原本屬于高校的內(nèi)部管理放到整個市場的大環(huán)境中，充分利用出版社和供應(yīng)商的資源，調(diào)動各方的積極性，同時兼顧各方的利益。使得高校教材科從重復(fù)的勞動中解脫出來，真正起到監(jiān)督、管理教材供應(yīng)的作用，也有更多的時間和精力，去研究與創(chuàng)新教材管理的新模式，研究與完善教材選用管理辦法和教材選用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而使教材管理能夠適應(yīng)學(xué)校改革發(fā)展的需要。同時使教材的出版商、供應(yīng)商能及時了解市場需求，占領(lǐng)高校的文化市場，改變教材供應(yīng)淡旺季分明的現(xiàn)狀，擴(kuò)大經(jīng)營范圍，豐富經(jīng)營品種。是高校教材管理者、教師、學(xué)生、出版社以及教材供應(yīng)商實現(xiàn)多贏的必然趨勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]供應(yīng)鏈管理概論. 唐納德沃特斯 電子工業(yè)出版社

[2]供應(yīng)鏈庫存管理與控制. 王道平 北京大學(xué)出版社

[3]高校教材的庫存管理與大學(xué)書店模式. 顧燕華 《價值工程》2012年第20期

第6篇：教學(xué)計劃管理辦法范文

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；教務(wù)管理；信息化

隨著高校獨立學(xué)院的日益發(fā)展，教育部相繼頒布了具體的獨立學(xué)院管理辦法，其中對獨立學(xué)院的教學(xué)管理提出了重要的發(fā)展方向。2003年教育部印發(fā)的《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨立學(xué)院管理的若干意見》（教發(fā)[2003]8號）文件明確指出 “獨立學(xué)院應(yīng)實施相對獨立的教學(xué)組織和管理”，2008年教育部頒布的《獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》（第26號令）第三十五條再次強(qiáng)調(diào)“獨立學(xué)院應(yīng)當(dāng)建立健全教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教學(xué)管理隊伍建設(shè)?！眱蓚€文件進(jìn)一步明確了新形勢下獨立學(xué)院的教學(xué)管理模式的發(fā)展方向。

教務(wù)管理工作作為教學(xué)管理工作的核心環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。以往獨立學(xué)院的教務(wù)管理工作還停留于原來的一級管理模式，教務(wù)機(jī)構(gòu)只承擔(dān)相當(dāng)于一個系部教務(wù)辦公室的職能，在母體教務(wù)處的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下開展各項工作。而教育部明確下文后，很多獨立學(xué)院都按照8號文件的要求來規(guī)范辦學(xué)行為，教務(wù)管理工作也被賦予了更多的內(nèi)容，基本承擔(dān)了一個學(xué)校教務(wù)處的全部職能。如何針對獨立學(xué)院相對獨立管理現(xiàn)狀進(jìn)行開創(chuàng)性的教務(wù)管理信息化已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、現(xiàn)有獨立學(xué)院教務(wù)管理信息化現(xiàn)狀

（一）教務(wù)管理系統(tǒng)本身的現(xiàn)狀

1、開發(fā)人員與教務(wù)管理人員之間的溝通問題，導(dǎo)致系統(tǒng)功能不夠完善

技術(shù)開發(fā)人員是計算機(jī)方面的人才，開發(fā)經(jīng)驗豐富，但對教務(wù)管理工作卻知之甚少，甚至一無所知，而教務(wù)管理人員對教務(wù)管理有著豐富的一線工作經(jīng)驗，對系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)卻不了解，導(dǎo)致需求分析階段不能得到全面的完全溝通，或者技術(shù)開發(fā)人員不能完全理解教管人員的需求，導(dǎo)致系統(tǒng)在運行試用后才漸漸發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的很多不足之處，后期修改難度較大，很多高校無法做到兩者的統(tǒng)一。

2、各高校之間的教務(wù)管理系統(tǒng)各具特色，不夠統(tǒng)一，無法實現(xiàn)資源共享

當(dāng)前很多高校的系統(tǒng)來源多樣，應(yīng)用水平參差不齊，在信息的名稱和定義上差異也比較大，標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范、不統(tǒng)一。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前多數(shù)獨立學(xué)院采用的是購買專用服務(wù)器和教務(wù)管理系統(tǒng)的方式，如正方教務(wù)管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)適用于完全學(xué)分制下的教務(wù)管理模式,功能十分全面,包括了學(xué)生管理、教學(xué)計劃管理、排課管理、成績管理、選課管理、教材管理、收費管理、教學(xué)評價管理等十多個方面。也有少數(shù)學(xué)校則采用高校自主開發(fā)研制教務(wù)系統(tǒng)的方式，系統(tǒng)實用性強(qiáng)、更有針對性。每個系統(tǒng)各有所長，但系統(tǒng)之間差異性較大，無法實現(xiàn)共享，造成獨立學(xué)院與校本部、獨立學(xué)院間彼此信息系統(tǒng)不兼容，產(chǎn)生信息孤島，不能滿足獨立學(xué)院教學(xué)管理需求。

3、與財務(wù)、學(xué)生處、招生就業(yè)等其他部門的鏈接不夠緊密

當(dāng)前多數(shù)學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)只在教務(wù)部門中使用，也有少數(shù)高校在學(xué)生工作部門中開通了教務(wù)管理系統(tǒng)的客戶端查詢功能，方便輔導(dǎo)員能及時了解學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。而學(xué)生處、招生就業(yè)等部門由于工作需要，又有或自行研發(fā)，或省部統(tǒng)一開發(fā)的獨立的工作系統(tǒng)。各系統(tǒng)之間沒有實現(xiàn)對接，但各部門之間確實需要很多數(shù)據(jù)來往，如教務(wù)系統(tǒng)的獎勵與處分、新生的開學(xué)報到情況、學(xué)生基本信息等可以和學(xué)生處對接，新生的錄取庫、學(xué)生的成績等可以與招生就業(yè)部門對接，學(xué)生的繳費情況與財務(wù)部門實時對接。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校認(rèn)為和其他部門的鏈接不緊密，只有少部分學(xué)校表示有部分鏈接，但鏈接的部門很少。

4、系統(tǒng)功能龐大繁雜，新手上手難

學(xué)分制下教務(wù)管理工作頭緒繁雜，對于系統(tǒng)的使用來說就是一項技術(shù)性較高的活，如何有效、準(zhǔn)確的使用教務(wù)系統(tǒng)是教務(wù)工作的有利保障。而對于剛從事教務(wù)管理的人員來說，需要盡快熟悉龐大、繁雜的功能模塊有較大難度，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)新手需要經(jīng)過一定的培訓(xùn)才能熟練運用系統(tǒng)功能，同時，多數(shù)使用者也認(rèn)為“僅對自己熟悉的領(lǐng)域能熟練使用，但對于其他模塊知道的很少”，因此不能全方位的利用系統(tǒng)功能，在一定程度上降低了工作效率。

（二）教務(wù)管理系統(tǒng)外部環(huán)境的現(xiàn)狀

1、教務(wù)管理人員的實際操作能力差，業(yè)務(wù)水平有待提高

一方面，由于學(xué)校普遍認(rèn)為教務(wù)管理工作人員工作難度低，人事來源往往會考慮一些職工家屬，或部分工作能力不突出的調(diào)整人員，導(dǎo)致教務(wù)管理人員業(yè)務(wù)水平相對較低；另一方面，多數(shù)獨立學(xué)院的教務(wù)管理工作人員，相對學(xué)生人數(shù)而言，工作人員數(shù)量尚不能完全滿足工作需要，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校管理人員、教師、學(xué)生都認(rèn)為教務(wù)人員工作量很大，多數(shù)教管人員應(yīng)付于繁雜的機(jī)械工作中，缺少學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，普遍存在職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，如有些教管人員只熟練于自己負(fù)責(zé)的領(lǐng)域，而對其他模塊知之甚少，業(yè)務(wù)水平得不到進(jìn)一步的發(fā)展。

2、教管人員對系統(tǒng)滿意度尚可，但還可進(jìn)一步優(yōu)化與完善

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，系統(tǒng)使用者包括教務(wù)管理人員、教師、學(xué)生等三個方面，普遍認(rèn)為，教務(wù)管理系統(tǒng)多數(shù)功能齊全、系統(tǒng)總體水平較好，使用較方便，但在具體使用過程中，還可以有很多優(yōu)化與完善，以浙江師范大學(xué)行知學(xué)院為例，原教務(wù)系統(tǒng)提供考試安排模塊，但該模塊進(jìn)行安排后，需以Excel格式導(dǎo)出，并進(jìn)行本地排版后，將考試安排打印后貼到試卷袋上，同時需另外打印試卷托印單，由于考試基數(shù)大，工作量相當(dāng)大。系統(tǒng)優(yōu)化后，該模塊考試安排結(jié)束后，可按課程名稱直接將試卷托印單與考試安排進(jìn)行同時打印，由文印中心裁剪后貼試卷袋上即可，大大簡化了考試準(zhǔn)備過程。但也發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化過程較難，包括與技術(shù)人員的溝通、技術(shù)攻關(guān)、系統(tǒng)試用等環(huán)節(jié)，同時也存在更新周期長、溝通不便等困難。

3、獨立學(xué)院與母體學(xué)校的關(guān)系千絲萬縷，共享部分資源，又相對獨立

盡管多數(shù)獨立學(xué)院已開始開展相對獨立的教務(wù)組織和管理，但在運行過程中，由于自身與母體學(xué)校的依屬關(guān)系，還是不可避免的需要使用母體學(xué)校的教育資源。如教師、設(shè)備、場地等資源。多數(shù)學(xué)校還是使用母體學(xué)校的教務(wù)管理系統(tǒng)，該做法方便在原有基礎(chǔ)上開展工作，只是服務(wù)器獨立，數(shù)據(jù)獨立運行與管理。也有個別學(xué)校使用全新的系統(tǒng)，實行完全獨立的數(shù)據(jù)管理，但在使用母體學(xué)院資源時會存在一些困難，如通識2課程的開設(shè)，由于學(xué)生人數(shù)的限制，若獨立學(xué)院單獨開課和選課將會大大增加教育成本，會出現(xiàn)部分通識課程選不足人數(shù)而無法開課的現(xiàn)象。因此，教務(wù)管理系統(tǒng)的使用需要雙方互相深度溝通，在共享資源的前提下又相對獨立。

二、提出若干改進(jìn)措施

針對上述存在的問題，筆者通過調(diào)研，結(jié)合我校教務(wù)管理實踐經(jīng)驗，總結(jié)了如下幾個改進(jìn)措施供斟酌參考：

（一）促進(jìn)開發(fā)人員與教務(wù)管理人員的有機(jī)結(jié)合

教務(wù)管理部門需盡可能的引進(jìn)有計算機(jī)專業(yè)背景的工作人員，專門從事教務(wù)管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)維護(hù)工作，有能力者可參與到系統(tǒng)開發(fā)維護(hù)工作中，如浙江師范大學(xué)行知學(xué)院工作人員利用自身特長，自主研發(fā)了學(xué)生管理系統(tǒng)，免費提供給各部門使用，該系統(tǒng)安裝輕便，使用快捷、實用，受到使用者的好評與廣泛應(yīng)用。該系統(tǒng)主要包括學(xué)生信息的詳細(xì)管理（幾乎包含了所有的信息，如家庭電話、email、qq、學(xué)生照片、籍貫、家長電話、學(xué)籍異動情況、學(xué)生畢業(yè)情況等等，在實際工作中得到廣泛應(yīng)用）、課堂考勤的登記統(tǒng)計管理、學(xué)籍異動管理、數(shù)據(jù)批處理管理、等級考試管理與分析、學(xué)位授予分析、專業(yè)與班級信息統(tǒng)計、各類報表打印等等。學(xué)生管理系統(tǒng)與教務(wù)管理系統(tǒng)相互結(jié)合，一方面很好的解決了教務(wù)管理系統(tǒng)功能模塊的修改麻煩的問題，另一方面給教務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行了功能延伸，提高了工作效率，使得各類數(shù)據(jù)有了多重安全保障。但該系統(tǒng)需要單獨數(shù)據(jù)維護(hù)，給數(shù)據(jù)維護(hù)人員增加了工作量。

（二）由省級部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)，取長補(bǔ)短，實現(xiàn)功能互補(bǔ)

根據(jù)多年的實踐經(jīng)驗，每一個高校都對自己的教務(wù)管理系統(tǒng)非常熟悉，很多使用功能在思想上都先入為主，思維上很難改變，最多只能在原有系統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)與完善，但系統(tǒng)底層數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是確定的，無法更改，因此想做大的調(diào)整也不大可能。筆者認(rèn)為由教育部或省級管理部門集中開發(fā)優(yōu)秀的教務(wù)管理系統(tǒng)，下發(fā)各高校統(tǒng)一使用，以節(jié)省各高校系統(tǒng)開發(fā)的高額費用，或采用向企業(yè)購買同一款優(yōu)秀的教務(wù)管理系統(tǒng)，如正方管理系統(tǒng)。因此，省級主管部門利用各種機(jī)會，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，開會研討各高校教務(wù)管理系統(tǒng)優(yōu)劣勢，以供其他學(xué)校參考借鑒，不失為一個較實際的方法。

（三）利用系統(tǒng)輸入和輸出功能，實現(xiàn)與各部門的數(shù)據(jù)鏈接

教務(wù)管理系統(tǒng)可針對不同的部門開設(shè)客戶端，僅提供一些基本數(shù)據(jù)的查詢，開放部分功能。同時，系統(tǒng)又能對其他部門的數(shù)據(jù)進(jìn)行批量導(dǎo)入功能，在數(shù)據(jù)導(dǎo)入之前能對數(shù)據(jù)進(jìn)行各種校驗，保證數(shù)據(jù)的唯一性、邏輯性、正確性等。如此可加強(qiáng)各部門之間的數(shù)據(jù)溝通，達(dá)到互通有無，進(jìn)一步完善數(shù)據(jù)。

三、結(jié)束語

近幾年獨立學(xué)院迅猛發(fā)展，一個優(yōu)秀的教務(wù)管理系統(tǒng)能對工作起到非常重要的作用。如何最大可能結(jié)合學(xué)校實際情況，開發(fā)與使用好教務(wù)管理系統(tǒng)，是當(dāng)前獨立學(xué)院教務(wù)部門的重要任務(wù)。筆者僅淺略分析了當(dāng)前獨立學(xué)院教務(wù)管理系統(tǒng)普遍存在的問題和少許改進(jìn)措施，如何更有效的使用教務(wù)管理系統(tǒng)，需進(jìn)一步的實踐與摸索?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]陳一文.高校教務(wù)管理信息化建設(shè)現(xiàn)狀及對策思考[J].當(dāng)代教育論壇,2009(1):97-99.

第7篇：教學(xué)計劃管理辦法范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職教育；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，以學(xué)生為主體，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把課堂教學(xué)和直接獲取實際經(jīng)驗的工作有機(jī)結(jié)合起來，擴(kuò)大學(xué)生參與和受益面。在我國高職教育中推行工學(xué)結(jié)合模式，對于高職教育發(fā)展有著重要的意義。

一、高職教育推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的意義

縱觀世界發(fā)達(dá)國家高職教育模式，大多突出“工學(xué)結(jié)合”教育，例如德國的“雙元制”、英國的“三明治”教育、美國和加拿大的“合作教育”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式、澳大利亞以行業(yè)為主導(dǎo)的“TAFE”模式等等。他們的成功讓我們看到工學(xué)結(jié)合模式有很多優(yōu)點，也符合高等職業(yè)教育的特色。高職教育作為行動導(dǎo)向的能力教育，其邏輯起點是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，其關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)能力。實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了高職教育的本質(zhì)屬性，是高職教育發(fā)展到一定階段后其本質(zhì)屬性對其的規(guī)定性，對提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量意義重大。

（一）有利于提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職教育作為一種以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育，其人才培養(yǎng)目標(biāo)與普通高等教育相比有著明顯的區(qū)別，高職教育培養(yǎng)的人才不僅應(yīng)用性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的職業(yè)針對性，同時也應(yīng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。有效利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境發(fā)展學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

（二）有利于提高高職教育就業(yè)質(zhì)量。就業(yè)質(zhì)量是衡量高職院校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。實施工學(xué)結(jié)合對學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響可從兩方面分析：其一，工學(xué)結(jié)合使得學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)能力得到顯著提高，能夠在工學(xué)結(jié)合教育階段完成從一個“生手”向“熟手”轉(zhuǎn)變所需的經(jīng)驗積累，這無形中提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力，有力地保證了畢業(yè)生的順利就業(yè)；其二，學(xué)生有更多機(jī)會與生產(chǎn)一線的真實崗位接觸，而用人單位對實習(xí)生各方面的能力和素質(zhì)也有了更為全面的了解，相當(dāng)于在工學(xué)結(jié)合中完成了企業(yè)新員工招聘和錄用的“試用期”，這在一定程度上解決了高職畢業(yè)生就業(yè)難的問題。

二、影響工學(xué)結(jié)合模式推行的原因

然而，目前在我國高職教育的實踐中，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式卻未能全面而深入地推開，主要原因是：

（一）校企合作不到位。工學(xué)結(jié)合的前提是校企合作，學(xué)校和企業(yè)是工學(xué)結(jié)合的兩個主體。合作的內(nèi)在要求是雙贏，要達(dá)到雙贏，必須具有對方可以利用的資源和優(yōu)勢。當(dāng)前的校企合作中，學(xué)校方面的熱情很高，而企業(yè)開展合作辦學(xué)的意識不強(qiáng)，參與校企合作的動力不足，主要原因是：（1）認(rèn)識上存在偏差。大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)人才是職業(yè)院校的責(zé)任和義務(wù)，與企業(yè)本身關(guān)系不大，企業(yè)只負(fù)責(zé)人才的選擇與考評以及與院校建立業(yè)務(wù)性質(zhì)的關(guān)系；（2）利益上的考慮。企業(yè)從產(chǎn)學(xué)合作中獲得互補(bǔ)性的戰(zhàn)略資源很少，企業(yè)著重物質(zhì)利益和經(jīng)濟(jì)效益，希望從產(chǎn)學(xué)合作中獲得技術(shù)、管理、人才等資源，而不愿意承擔(dān)人才培養(yǎng)的成本。

此外，在產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)方針指導(dǎo)下，高職院校雖然都擁有眾多的校外實踐教學(xué)基地，但對于每年數(shù)千名的畢業(yè)生，卻不能夠保證每一個畢業(yè)生在這些基地從事工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實踐并從中受益。事實上，對大多數(shù)高職院校來說，學(xué)生對校外實踐基地的利用僅是以參觀式的實習(xí)為主，企業(yè)也沒有條件接受大批量的學(xué)生實習(xí)。因此，盡管每個院校有工學(xué)結(jié)合示范作用的典型個體案例，但作為成果推廣還存在許多困難。面對高等教育的大眾化，面對眾多的學(xué)生，我國還缺乏工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的長效機(jī)制。

（二）政策引導(dǎo)不到位。當(dāng)前，由于政府對工學(xué)結(jié)合提供相應(yīng)的資金、法律、政策等保障措施不到位，影響了工學(xué)結(jié)合的實施，具體表現(xiàn)在：（1）國家投入高職教育的經(jīng)費不足，導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合經(jīng)費缺乏；（2）法律不健全。工學(xué)結(jié)合沒有相關(guān)的立法保障。我國1996年出臺的《職業(yè)教育法》雖然對職業(yè)教育（含高職）辦學(xué)主體、經(jīng)費等教育保障條件作了原則規(guī)定，但由于各種原因，各地鮮有據(jù)此制定具體的實施條例，該法缺乏配套措施，使得高職教育包括校企合作、工學(xué)結(jié)合的保障不到位。

（三）學(xué)校教改不到位。目前，我國高職院校教學(xué)模式改革還停留在國外（如德國等）先進(jìn)模式的消化、吸收與引進(jìn)階段，辦學(xué)理念相對落后，辦學(xué)的社會效益不高，校企合作難以大量開展，工學(xué)結(jié)合的平臺不夠完善。在工學(xué)結(jié)合的管理方面，目前很多學(xué)校沒有獨立的工學(xué)結(jié)合管理機(jī)構(gòu)，責(zé)任不明確，管理工作沒有落到實處。主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)管理方面。有的學(xué)校在課程體系、課程內(nèi)容、教師方面不能很好地體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，有的缺乏相應(yīng)的教學(xué)計劃管理、組織管理、運行管理及評價體系；（2）實踐基地管理方面。很多學(xué)校對校外實習(xí)基地管理不善，對校外實踐基地的運行情況，學(xué)生的工作情況和學(xué)習(xí)情況都不能很好地了解和進(jìn)行指導(dǎo)；（3）學(xué)生管理方面。許多學(xué)校沒有好的實習(xí)管理辦法，在企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)，很難對學(xué)生實習(xí)過程參與管理，不能保證學(xué)生實習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果。

三、促進(jìn)工學(xué)結(jié)合模式在高職教育中全面推行的對策

工學(xué)結(jié)合是產(chǎn)學(xué)合作的主要途徑，工學(xué)結(jié)合的難點在于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方能否找到共同的目標(biāo)、利益及動力。要實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合模式在高職教育中全面推行，就要做到“一元”、“多樣”、“多贏”?！耙辉笔侵父呗毥逃W(xué)結(jié)合必須體現(xiàn)職業(yè)性，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目的?！岸鄻印笔侵感问綉?yīng)該是多樣的，不同專業(yè)有不同的行業(yè)背景和需求，綜合采用“半工半讀”、“工學(xué)交替”、“任務(wù)驅(qū)動”、“項目導(dǎo)向”、“頂崗實習(xí)”、“訂單培養(yǎng)”、“產(chǎn)學(xué)一體”等形式，不能簡單地套用現(xiàn)成案例，切忌盲目照搬照套。應(yīng)該根據(jù)各自專業(yè)特點，辦出自己的特色。

（一）樹立“多贏”的辦學(xué)理念。要想在高職教育中全面推進(jìn)工學(xué)結(jié)合模式，必須使企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方參與者都能找到合作結(jié)合點，都能從中實現(xiàn)各自利益，體現(xiàn)“多贏”，這是工學(xué)結(jié)合模式能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。校企合作是新形勢下高職院校和企業(yè)的戰(zhàn)略訴求，校企合作、工學(xué)結(jié)合，能促使高職院校和企業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互通、利益共享、共同發(fā)展。學(xué)校通過工學(xué)結(jié)合，可以全面提升職業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時可以提高教師的“雙師”水平、改善師資隊伍的“雙師”結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以提高職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力。企業(yè)則可以有目的地培養(yǎng)、選擇企業(yè)所需的高技能人才，減少培養(yǎng)成本并承擔(dān)社會責(zé)任。作為辦學(xué)主體的學(xué)校更要主動與行業(yè)、企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，根據(jù)各專業(yè)設(shè)置的不同要求，設(shè)計出適當(dāng)?shù)墓W(xué)結(jié)合方案，爭取到政府支持。這也盡可能地減輕了企業(yè)的負(fù)擔(dān)，同時要對學(xué)校的教學(xué)管理、學(xué)籍管理、財務(wù)管理、人事管理等方面進(jìn)行改革，以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需要。

（二）構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的長效機(jī)制。要使學(xué)生的實踐性教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)生掌握技能的過程，也是為企業(yè)提供增值服務(wù)的過程，為企業(yè)創(chuàng)造價值的過程，即真正做到以“工”促“學(xué)”、以“工”養(yǎng)“學(xué)”。要實現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的“互惠互利、教學(xué)相長”，需要增強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作的資源互補(bǔ)性，建立健全工學(xué)結(jié)合的長效機(jī)制。主要包括：（1）符合雙方需求的驅(qū)動機(jī)制。目前，要從機(jī)制上調(diào)動起企業(yè)的積極性，激勵企業(yè)在長期愿景下的合作積極性和主動性；（2）互利互惠的利益機(jī)制。應(yīng)該在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)、課程改革、產(chǎn)學(xué)研項目、技術(shù)開發(fā)、學(xué)校和企業(yè)文化建設(shè)等深層次、長遠(yuǎn)利益上進(jìn)行合作；（3）優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的平衡機(jī)制。實現(xiàn)人、財、物等資源雙向流動，要走出去與請進(jìn)來并舉，尤其應(yīng)重視“軟”資源方面的互補(bǔ)和共享；（4）動態(tài)發(fā)展的更新機(jī)制。在動態(tài)調(diào)整上的相互結(jié)合，包括企業(yè)轉(zhuǎn)產(chǎn)、學(xué)校調(diào)整專業(yè)過程中的相互結(jié)合；企業(yè)更新設(shè)備和技術(shù)、學(xué)校改造場地和課程的相互結(jié)合；企業(yè)使用新工藝和新方法、學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)模式和手段的相互結(jié)合等。

（三）建立適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”的教育模式。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)于高職院校的教學(xué)體系要實現(xiàn)全面的開放化，社會和企業(yè)的融入要求職業(yè)院校必須構(gòu)建一套新的制度體系，從學(xué)生管理制度、教學(xué)管理制度、教學(xué)質(zhì)量評價體系、學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)評價與考核制度、教師聘用和培養(yǎng)制度、分配激勵和財務(wù)制度等都要體現(xiàn)“職業(yè)性”、“他方性”和“開放性”，能突出學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練和可持續(xù)能力的培養(yǎng)。

1、健全教學(xué)管理機(jī)制。教學(xué)管理機(jī)制要保證工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案落到實處，要通過進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)制度建設(shè)來保障工學(xué)結(jié)合模式的深入實施，專業(yè)教學(xué)計劃則要遵循就業(yè)導(dǎo)向原則，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化、用人市場需求的變化來及時調(diào)整，教學(xué)組織實施可采取柔性學(xué)分制的管理模式。

2、提升教師職業(yè)教育教學(xué)能力，完善教師教學(xué)考核評價體系。要制定課程評價、教師業(yè)務(wù)的能力評定和考核標(biāo)準(zhǔn)；要全面開展教師的職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測評，樹立先進(jìn)的職業(yè)教育理念，要通過現(xiàn)代信息手段讓教師徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立適應(yīng)新形勢的職教理念，要提升教師的教育教學(xué)水平，特別是基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計與教學(xué)實施能力。同時，要走出“象牙塔”，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求，從企業(yè)聘請一線技術(shù)骨干和能工巧匠作為兼職教師，與專職教師共同完成對學(xué)生教學(xué)的指導(dǎo)。

3、建立穩(wěn)定的校內(nèi)外教學(xué)生產(chǎn)型實訓(xùn)基地，為學(xué)生營造仿真的環(huán)境實訓(xùn)基地。這既是開展實踐教學(xué)的重要場所，也是實踐教學(xué)的基本保證。應(yīng)充分利用校內(nèi)生產(chǎn)型實訓(xùn)中心以及企業(yè)實訓(xùn)基地。要以“共建、共享、共贏”的理念來推行校企共建實訓(xùn)基地的校企合作新模式；引進(jìn)企業(yè)的設(shè)備資源或人才資源進(jìn)行共建、共享。通過科研立項，與企業(yè)共同完成工程改造和開發(fā)科技產(chǎn)品，并加速科技成果的轉(zhuǎn)化工作；最大限度地利用先進(jìn)的設(shè)備、良好的實訓(xùn)場地，實現(xiàn)社會資源的社會化，面向社會開放，提供多方位服務(wù)。

對高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究是一個長期的課題，開展科學(xué)研究是培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次職業(yè)技術(shù)人才的必由之路。因此，我們還要進(jìn)一步地探索、調(diào)研，并對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查及時反饋信息，從而找出更佳的培養(yǎng)高技能型人才的培養(yǎng)模式。

（作者單位：河南商業(yè)高等?？茖W(xué)校）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽麗.高職工學(xué)結(jié)合的基本問題、現(xiàn)狀與趨勢研究[J].教育與職業(yè)，2009.17.