初中語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：初中語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)范文

中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中最難提高的一項(xiàng)技能，但英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四者密切相關(guān)，相互滲透，互為基礎(chǔ)，又是逐漸提高。聽(tīng)和讀是領(lǐng)會(huì)和理解別人的表達(dá)思想，是以內(nèi)部語(yǔ)言到外部語(yǔ)言的內(nèi)化過(guò)程，寫(xiě)的能力在聽(tīng)、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)和提高，而寫(xiě)的訓(xùn)練又能進(jìn)一步提高聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力。筆者根據(jù)多年從事初中英語(yǔ)教學(xué)的切身體會(huì)，總結(jié)出學(xué)生在寫(xiě)作中存在問(wèn)題和提高學(xué)生寫(xiě)作能力的教學(xué)策略。

1.學(xué)生在寫(xiě)作中存在以下問(wèn)題

1.1 以中文語(yǔ)篇思維模式來(lái)套用，這包括習(xí)慣用法、語(yǔ)法、詞的構(gòu)成等方面。如：I very much like the movie.學(xué)生只按漢語(yǔ)思維模式來(lái)翻譯，殊不知英語(yǔ)中very much 是修飾動(dòng)詞，like習(xí)慣上放在句末，本句應(yīng)是： I like the movie very much. The room is enough big. 副詞enough是修飾形容詞big，但必須放在big之后。本句應(yīng)是The room is big enough. I singing a song now. 現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)構(gòu)成應(yīng)是be + v + ing 形式，學(xué)生往往缺少謂語(yǔ)be，本句應(yīng)是I am singing a song now. 所以平時(shí)教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)引導(dǎo)他們用英文思維模式來(lái)思考。

1.2 一個(gè)主語(yǔ)多個(gè)謂語(yǔ)。英語(yǔ)句型大多是"一個(gè)主語(yǔ)+一個(gè)謂語(yǔ)"，其它動(dòng)詞往往以非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式出現(xiàn)。如，I went home watched TV yesterday. 應(yīng)把watch TV改為不定式短語(yǔ)，本句應(yīng)是：I went home to watch TV yesterday. 故，在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中如何使用不定式、動(dòng)名詞、過(guò)去分詞等非謂語(yǔ)形式。

1.3 一逗到底。逗號(hào)連接句也是中學(xué)生在英文寫(xiě)作中受母語(yǔ)影響而產(chǎn)生的一種造句方式。學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)也總感到一個(gè)句子還沒(méi)有表達(dá)完，便不自覺(jué)地一逗到底，這樣就造成句子關(guān)系含混，主次不明，重點(diǎn)不突出，影響表達(dá)效果。

1.4 用語(yǔ)不當(dāng)。英語(yǔ)詞匯十分豐富，表達(dá)某種含義首先要選擇合適的詞，可見(jiàn)英文表達(dá)必須認(rèn)真斟酌詞句，做到詞應(yīng)達(dá)意，文章優(yōu)美。

2.初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略

2.1 通過(guò)語(yǔ)境策略學(xué)習(xí)詞匯。語(yǔ)境是指上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或篇章的前后關(guān)系。通過(guò)語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯，一方面，可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量；另一方面，可以讓學(xué)生了解有關(guān)文化背景知識(shí)。有利于學(xué)生記住該詞的含義，便于學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)該單詞的搭配或習(xí)慣用法，為其在寫(xiě)作活動(dòng)中活用詞匯打下基礎(chǔ)。

2.2 擴(kuò)展閱讀，增加語(yǔ)言輸入。通過(guò)閱讀保證充分的語(yǔ)言輸入是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的有效途徑之一。閱讀與寫(xiě)作密不可分，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的源泉。通過(guò)閱讀學(xué)生可以擴(kuò)充詞匯、擴(kuò)大知識(shí)面、增強(qiáng)語(yǔ)感。從而匯集大量的語(yǔ)言信息為寫(xiě)作打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。教師結(jié)合閱讀內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，主要采用閱讀擴(kuò)寫(xiě)法、閱讀續(xù)寫(xiě)法、閱讀改寫(xiě)法等各種方式。并及時(shí)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯和習(xí)慣用語(yǔ)，體會(huì)和領(lǐng)悟作者傳遞信息和表達(dá)思想感情的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英漢之間兩種語(yǔ)言差異的敏感性。

2.3 結(jié)合教材主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞對(duì)話和短文的同時(shí)，還可以挖掘教材中具有探究?jī)r(jià)值的知識(shí)?，F(xiàn)行教材的內(nèi)容涉及生活的各個(gè)方面，包括教育、科技、體育、風(fēng)土人情、飲食文化等。豐富多彩的主題能讓學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中接觸真正和實(shí)用的英語(yǔ)語(yǔ)言。寫(xiě)作既涉及遣詞造句，又涉及對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的分析；既有語(yǔ)言訓(xùn)練，又有思維訓(xùn)練。在寫(xiě)作初級(jí)階段，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從豐富和生動(dòng)的語(yǔ)言范例中發(fā)掘?qū)懽髻Y源。

2.4 全面開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)效訓(xùn)練

（1）由淺入深，循序漸進(jìn)。在教學(xué)新單詞時(shí)，教師可以將單詞擴(kuò)展為詞組，再進(jìn)一步將詞組擴(kuò)展為句子，最后再把句子連接成段落。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，教師給出一題目，要求學(xué)生審題構(gòu)思。例如：My family.

小組成員先共同審題探討并交流寫(xiě)作思路，并且匯集與所寫(xiě)主題有關(guān)的詞匯、短語(yǔ)、句型和習(xí)慣表達(dá)等，然后由小組代表總結(jié)發(fā)展，全班共享信息。最后由教師小結(jié)，并作適當(dāng)補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生靈活運(yùn)用詞組和句子時(shí)，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）互譯習(xí)作，共同提高。在學(xué)生作業(yè)中分別選出幾篇不同層次的文章，復(fù)印后發(fā)給每位學(xué)生。要求學(xué)生從語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行認(rèn)真修改，學(xué)生通過(guò)互譯作文，與他人進(jìn)行口頭交流，使自己獲得寫(xiě)作方面的啟迪。然后再進(jìn)一步修改和完善自己的作文，修正語(yǔ)法和拼寫(xiě)等錯(cuò)誤，這種練習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

（3）注重作文批改。同學(xué)相互閱讀同伴的作文，指出同學(xué)作文中的問(wèn)題，并提出修改意見(jiàn)。同伴批改能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)言意識(shí)，內(nèi)化英語(yǔ)寫(xiě)作技巧，容易為學(xué)生接受。通過(guò)評(píng)判他人作文和研讀他人評(píng)語(yǔ)使自己進(jìn)步。另外，教師也可將在批改學(xué)生習(xí)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤集中呈現(xiàn)給學(xué)生，師生共同修改。

（4）創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣。教師應(yīng)從有利于發(fā)展學(xué)生的角度評(píng)價(jià)學(xué)生。通過(guò)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。使學(xué)生最大限度地接受老師的評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和寫(xiě)作潛力，教師可以選擇學(xué)生修改后的優(yōu)秀作品，張貼在學(xué)習(xí)園地中展示，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)作成功的喜悅。

3.豐富課外，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

立足于課本，使學(xué)生每時(shí)每刻都有練習(xí)寫(xiě)作的材料和機(jī)會(huì)，無(wú)形中，學(xué)生在學(xué)習(xí)課本的過(guò)程中也提高了自己的寫(xiě)作水平。當(dāng)然，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平不能只限于課本或上面提到的形式，豐富的課外閱讀，形式多樣的寫(xiě)作方法可激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

3.1 文泛閱讀，摘錄精彩段落。時(shí)代在不斷發(fā)展，新的語(yǔ)言詞匯也在不斷出現(xiàn)，所以只限于課本的知識(shí)是遠(yuǎn)不夠的，經(jīng)常閱讀英文報(bào)紙《中國(guó)日?qǐng)?bào)》或《中學(xué)生英文報(bào)》，既可跟上語(yǔ)言的不斷變化發(fā)展，遇到精彩段落又可摘錄，閱讀數(shù)遍，然后進(jìn)行默寫(xiě)，只要堅(jiān)持下去，可以積累大量的不同內(nèi)容的精彩段落，然后在寫(xiě)作中加以運(yùn)用。

3.2 擬定題目，先議后寫(xiě)。先議后寫(xiě)，是將說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。老師可定期檢查學(xué)生的段落記錄本，并加以指導(dǎo)，然后擬定與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相關(guān)的作文題，像西部大開(kāi)發(fā)，保護(hù)環(huán)境等，或者是一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)提供素材，由學(xué)生進(jìn)行分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用平時(shí)所摘錄的精彩段落，然后由組內(nèi)一名學(xué)生執(zhí)筆，經(jīng)小組成員共同修改后寫(xiě)成短文，在全班進(jìn)行評(píng)改，最后由全班學(xué)生評(píng)出優(yōu)劣。對(duì)于能較好的運(yùn)用所摘錄的片段的文章，應(yīng)給予大力表?yè)P(yáng)。學(xué)生嘗到成功的喜悅后，才能激發(fā)寫(xiě)作熱情。

第2篇：初中語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】改進(jìn) 初中語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 方法

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0075-01

前言

目前我國(guó)的教育模式在不斷的更新進(jìn)步中，對(duì)于初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)也有著全新的教學(xué)模式，初中語(yǔ)文中的寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)，有著密不可分的重要聯(lián)系。所以，科學(xué)有效的培養(yǎng)初中生的寫(xiě)作能力，是初中語(yǔ)文教師的一項(xiàng)全新教學(xué)任務(wù)，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，才能夠有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。語(yǔ)文作為初中教學(xué)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性是不容忽視的，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，與其他重要的學(xué)科都有著息息相關(guān)的關(guān)系，因此，只有從根本上提高初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，才能夠有效的提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率[1]。

一、改進(jìn)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重要性

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作能力是初中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中語(yǔ)文教師的重要教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的教學(xué)，都是以語(yǔ)文教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，顯然這樣的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，就需要初中語(yǔ)文教師通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)方式，來(lái)改進(jìn)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)方式，來(lái)不斷的提高初中語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)效率，也充分的體現(xiàn)著改進(jìn)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重要性。在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)充分的發(fā)揮，以學(xué)生為主導(dǎo)的初中語(yǔ)文課堂，有效的發(fā)揮以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓學(xué)生有一定的發(fā)揮空間，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力作為我國(guó)教育教學(xué)中的改革需要，也是初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的重點(diǎn)，是改進(jìn)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中較為有效的改進(jìn)方式。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課堂上發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)改革中的關(guān)鍵所在，是值得初中語(yǔ)文教師應(yīng)用的教學(xué)方式。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)不斷的改進(jìn)中，在提高學(xué)生語(yǔ)文整體能力方面有著良好的效果，為此也突出了改進(jìn)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重要性[2]。

二、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，還存在著一些問(wèn)題，需要初中語(yǔ)文教師不斷的努力更新，將初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)優(yōu)化到最佳。在以往的寫(xiě)作教學(xué)中，多數(shù)的寫(xiě)作中都是教師命題學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作，這樣的教學(xué)方式極大的限制了學(xué)生的自由發(fā)揮空間，是初中語(yǔ)文教師應(yīng)該進(jìn)的教學(xué)理念[3]。只有在充分的體現(xiàn)學(xué)生自主性的語(yǔ)文課堂，才能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作能力，以及很好的啟發(fā)學(xué)生的思維[4]。

三、改進(jìn)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的策略

在初中語(yǔ)文教師正確的引導(dǎo)學(xué)生自主寫(xiě)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，第一，初中語(yǔ)文教師應(yīng)明確寫(xiě)作目標(biāo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生做出“限題”“限體”等有限制的寫(xiě)作要求。初中語(yǔ)文教師應(yīng)充分的發(fā)揮以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在無(wú)限制的前提下進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生才能夠自由的發(fā)揮寫(xiě)作能力，才能夠在初中語(yǔ)文的寫(xiě)作中取得好成績(jī)。在初中語(yǔ)文自主寫(xiě)作教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生的構(gòu)思能力，在不限制學(xué)生自由命題的前提下，初中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，為學(xué)生開(kāi)啟思路。第二，初中語(yǔ)文教師還可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式也是自主寫(xiě)作教學(xué)中的關(guān)鍵部分。在互評(píng)的過(guò)程中學(xué)生之間做出有效的評(píng)價(jià)，不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在寫(xiě)作之中的不足之處，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育目標(biāo)不斷改革的前提下，有效的改進(jìn)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，已經(jīng)在大多數(shù)初中教學(xué)中展開(kāi)，并且應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中證明，提高初中生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，是一項(xiàng)行之有效的教學(xué)方式，初中語(yǔ)文教師在提高學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，還應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的整體語(yǔ)文能力。只有學(xué)生整體語(yǔ)文能力的到有效的提高，才能在初中的學(xué)習(xí)課堂中做到學(xué)以致用。所以，就需要初中語(yǔ)文教師，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，不斷的付出努力。讓學(xué)生更好的感受寫(xiě)作帶來(lái)的樂(lè)趣，真正的達(dá)到提高學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘楊.論改進(jìn)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的方法[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015，（3）：51-52.

[2]熊艷.初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題研究[D].上海師范大學(xué)，2012，（5）：63-64.

第3篇：初中語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 讀寫(xiě)結(jié)合 教學(xué)策略

閱讀和寫(xiě)作不但是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，而且是初中語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，讀寫(xiě)結(jié)合有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和駕馭力，幫助學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的真情實(shí)感。因此，分析讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略對(duì)提高初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)文能力有著積極的作用。

一、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作的素材

閱讀量是進(jìn)行寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)，而豐富的寫(xiě)作素材可以幫助學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)做到游刃有余、揮灑自如。因此，初中語(yǔ)文教師需要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作的素材。

一方面，語(yǔ)文教師可以利用初中學(xué)生的性格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀書(shū)籍。例如，語(yǔ)文教師可以利用初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》，以魯濱遜在荒島求生28年，克服重重困難最終戰(zhàn)勝生活磨難的故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有不向命運(yùn)屈服，敢于挑戰(zhàn)自己，才能品嘗勝利的美酒;語(yǔ)文教師可以利用初中學(xué)生的英雄主義情結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓學(xué)生感受一個(gè)人只有將祖國(guó)和人民的利益放在心中，在革命的艱難困苦中戰(zhàn)勝敵人和自己，才能成為鋼鐵戰(zhàn)士，創(chuàng)造出生命的奇跡。

另一方面，語(yǔ)文教師需要為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量創(chuàng)造有利的條件，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如，語(yǔ)文教師可以在班級(jí)內(nèi)建立讀書(shū)心得交流會(huì)和舉辦圖書(shū)交換活動(dòng)，或者利用QQ和微信等建立討論群，這樣既可以幫助學(xué)生互相交換閱讀資料，實(shí)現(xiàn)資源的互通有無(wú)，又便于學(xué)生圍繞閱讀書(shū)籍展開(kāi)討論，互相交流自己的讀書(shū)心得，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在讀完《哈利波特》后，教師可以與學(xué)生討論：你最喜歡故事中的哪一個(gè)人物？你認(rèn)為這個(gè)人物身上那個(gè)優(yōu)點(diǎn)最吸引你？你覺(jué)得作者哪一個(gè)章節(jié)寫(xiě)的最引人入勝？等等。

初中語(yǔ)文教師通過(guò)采取這些措施，可以使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，既可以擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，又為學(xué)生積累了豐富的寫(xiě)作素材，為學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀教材，鼓勵(lì)學(xué)生勤于練習(xí)

初中語(yǔ)文教材中的文章很多都是名家之作，是考慮學(xué)生的閱讀水平和理解能力而精心選擇的，作為學(xué)生的范文最為合適。因此，初中語(yǔ)文教師需要在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀教材，并鼓勵(lì)學(xué)生勤于練習(xí)，從而提高學(xué)生對(duì)生活的觀察力和寫(xiě)作水平。

例如，初中語(yǔ)文教師在講解朱自清《背影》時(shí)，需要重點(diǎn)講解父親為作者買橘子的片段，“我看見(jiàn)他帶著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍……，他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾……，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走?！蔽恼轮袑?duì)父親的穿著和動(dòng)作描寫(xiě)細(xì)致入微，將父親的形象刻畫(huà)得栩栩如生，使父親寬厚、笨拙和臃腫的形象躍然紙上，而在這些細(xì)微之處，如果作者沒(méi)有與父親的深厚感情，就不會(huì)觀察的這么仔細(xì)，也不會(huì)在作者心中留下難以磨滅的影響，從而引起讀者的感情共鳴。語(yǔ)文教師在講解的時(shí)候需要仔細(xì)向?qū)W生剖析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作不一定要有華麗的語(yǔ)言，只有充滿真摯情感，就可以吸引讀者和打動(dòng)讀者。

語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材的過(guò)程中，可以向?qū)W生講解寫(xiě)作的方法和技巧，鼓勵(lì)學(xué)生勤于練習(xí)，將寫(xiě)作的方法和技巧內(nèi)化于心，從而增加學(xué)生寫(xiě)作文章的可讀性和耐讀性。

三、注重閱讀的效果，指導(dǎo)學(xué)生模仿寫(xiě)作

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，不僅是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，而且是為學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)造有利條件，通過(guò)學(xué)生閱讀后的思考和體會(huì)感悟，提高學(xué)生寫(xiě)作的水平。因此，初中語(yǔ)文教師需要在課堂教學(xué)中注重閱讀的效果，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作。

教師在課文講解結(jié)束后，可以鼓勵(lì)學(xué)生也以自己生活中的一件小事為寫(xiě)作素材，如打籃球、做飯或者打游戲等，借鑒作者的描述方法，以準(zhǔn)確的動(dòng)作刻畫(huà)將這一生活小事進(jìn)行還原，在模仿作者表現(xiàn)手法的同時(shí)，提高自己對(duì)動(dòng)作描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)和掌握。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)這樣堅(jiān)持不斷的模仿練習(xí)，才能逐漸提高自己對(duì)語(yǔ)言的把握運(yùn)用，在寫(xiě)作時(shí)做到信手拈來(lái)、為己所用。

總之，初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)采取擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作的素材，鼓勵(lì)學(xué)生勤于練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生模仿寫(xiě)作的教學(xué)措施，真正可以使學(xué)生將閱讀的效果應(yīng)用于寫(xiě)作中，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]程凌竹. 初中語(yǔ)文讀寫(xiě)現(xiàn)狀調(diào)查及讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)研究[D].渤海大學(xué)，2013.

[2]李宏柱. 初中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)嘗試[J]. 語(yǔ)文學(xué)刊，2014，17：160-161.

[3]劉文穎. 立足課本 夯實(shí)寫(xiě)作[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

第4篇：初中語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)范文

初中語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)是作文教學(xué)，這是大部分初中語(yǔ)文教師的教學(xué)難點(diǎn)。在語(yǔ)文的作文課堂中總是出現(xiàn)學(xué)生叫苦連天的現(xiàn)象，而且大部分學(xué)生的作文內(nèi)容比較空洞，出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。加之傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，無(wú)法提升學(xué)生的作文水平。在實(shí)際的教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)對(duì)策，改善作文教學(xué)的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 作文教學(xué) 對(duì)策

初中學(xué)生在進(jìn)行作文寫(xiě)作時(shí)往往不知道應(yīng)該寫(xiě)什么內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作有些吃力，不愿意寫(xiě)作文，這為初中的作文教學(xué)帶來(lái)一定的困難。但是在語(yǔ)文試卷中作文的分值較大，因此需要重視語(yǔ)文中的作文教學(xué)。在新課程下進(jìn)行的作文教學(xué)需要貼合學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作情況，由此需要豐富作文的教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、簡(jiǎn)述初中的語(yǔ)文作文教學(xué)的主要內(nèi)容

作文是一種能夠表達(dá)學(xué)生內(nèi)心深處的感情與想法的書(shū)面語(yǔ)言，它屬于一種極富創(chuàng)造性與綜合性的語(yǔ)言活動(dòng)，而且作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，它在某種程度上可以檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，從某種程度上講，它能夠衡量學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，因此初中語(yǔ)文教師務(wù)必做好作文教學(xué)。在實(shí)際的作文教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師需要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，采用適合的方法進(jìn)行語(yǔ)文作文的教學(xué)，以便最大程度地提高學(xué)生的作文寫(xiě)作水平。

二、針對(duì)新課程下初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析

（一）初中生對(duì)于寫(xiě)作缺乏積極性

我國(guó)的教育教學(xué)深受應(yīng)試教學(xué)的影響，學(xué)校辦學(xué)理念中的應(yīng)試教學(xué)思想根深蒂固，這使初中的學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間做社會(huì)實(shí)踐或是相關(guān)的娛樂(lè)活動(dòng)，因此不能夠在日常生活中積累作文知識(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)作時(shí)不知道怎么寫(xiě)。學(xué)生已經(jīng)不再把寫(xiě)作看成情感的表達(dá)，而把它當(dāng)成學(xué)習(xí)中的任務(wù)，嚴(yán)重降低學(xué)生對(duì)于作文的學(xué)習(xí)熱情。而且，初中的學(xué)生幾乎沒(méi)有課外閱讀時(shí)間，很多教師認(rèn)為課外閱讀浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生不能夠多方面積累作文素材，增加了學(xué)生作文寫(xiě)作的困難。

（二）師生不重視語(yǔ)文的作文教學(xué)

在初中時(shí)期，學(xué)生會(huì)面臨升學(xué)考試的壓力，導(dǎo)致初中的學(xué)生與教師存在重視理科，忽視文科現(xiàn)象。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)理科的過(guò)程中，理科教師強(qiáng)調(diào)多學(xué)多練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在理科學(xué)習(xí)方面花費(fèi)的時(shí)間多于文科的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于作文的學(xué)習(xí)開(kāi)始采用生搬硬套的方式，作文沒(méi)有新意，導(dǎo)致學(xué)生的作文寫(xiě)作質(zhì)量得不到提高，還有部分初中的語(yǔ)文教師為節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，減少作文任務(wù)。正是由于教師與學(xué)生對(duì)于作文的學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，所以使學(xué)生的作文寫(xiě)作越來(lái)越差。

（三）不重視作文的評(píng)價(jià)指導(dǎo)

實(shí)際上，作文的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為四個(gè)步驟，即指導(dǎo)，寫(xiě)作，批改與評(píng)價(jià)等。語(yǔ)文教師適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以使學(xué)生明白自己在寫(xiě)作中的優(yōu)勢(shì)與不足，在語(yǔ)文教師的二次指導(dǎo)下加以改正，提升寫(xiě)作能力。然而大部分的語(yǔ)文教師在實(shí)際的作文教學(xué)中往往忽略了對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)與二次指導(dǎo)，主要原因有以下幾點(diǎn)。第一，實(shí)際的作文寫(xiě)作需要由字、詞、句以及修辭手法共同構(gòu)成，這增加了語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)難度與工作量，語(yǔ)文教師往往受時(shí)間限制將評(píng)價(jià)一筆帶過(guò)；第二，大部分的語(yǔ)文教師認(rèn)為寫(xiě)作前指導(dǎo)是寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生在寫(xiě)作后認(rèn)識(shí)不到自己寫(xiě)作方面的不足，不能夠提升自身的寫(xiě)作能力；第三，教師的評(píng)價(jià)形式較為單一，盡管部分語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到作文評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力提高的重要性，卻沒(méi)有進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，繼而沒(méi)有在根本上解決學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題。

三、簡(jiǎn)述新課程下初中語(yǔ)文作文教學(xué)對(duì)策

（一）組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教材中精美語(yǔ)句的積累

在初中的語(yǔ)文課本教材中存在較多的精美的語(yǔ)句，這些語(yǔ)句能夠生動(dòng)形象表達(dá)出作者的思想，且具有一定的感染力。以蘇教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元朱自清的《春》為例，這一作品中有著較多的精美句子，例如，“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春的腳步進(jìn)了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼”，“雨是最尋常的，一下就是兩三天。可別惱?？矗衽Ｃ?，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”等，這些語(yǔ)句具有較強(qiáng)的渲染力及凝聚力。學(xué)生把這些精美的語(yǔ)句作為作文的素材進(jìn)行積累，有利于提高學(xué)生的作文寫(xiě)作水平。

（二）積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于作文的學(xué)習(xí)興趣

更正初中生對(duì)于作文學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行作文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻意識(shí)到寫(xiě)作是一種表達(dá)自己情感的重要書(shū)面形式，并不只是學(xué)習(xí)任務(wù)。組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生在閱讀優(yōu)秀文章的過(guò)程中學(xué)習(xí)更多的寫(xiě)作表達(dá)方式，激發(fā)學(xué)生自身對(duì)于作文的寫(xiě)作欲望。同時(shí)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生之間的差異性，因材施教，保持學(xué)生在寫(xiě)作中的個(gè)性，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的積極性，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，才有利于他們更加e極主動(dòng)的投入到作文寫(xiě)作中。

【結(jié) 語(yǔ)】

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，作文是學(xué)生重要的情感表達(dá)途徑，需要語(yǔ)文教師充分重視作文教學(xué)，盡管作文一直是教師頭疼的教學(xué)，但是它能夠較好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的吸收程度。事實(shí)上關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策有很多，這需要廣大語(yǔ)文教師對(duì)此進(jìn)行積極的思考，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)策略，對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平有重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

【1】邱燕.初中語(yǔ)文作文教學(xué)問(wèn)題及解決對(duì)策【J】.教育科學(xué)（引文版），2017（4）

第5篇：初中語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 文體知識(shí)

初中階段的基本文體知識(shí)，主要包括修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法三類。學(xué)生需要在語(yǔ)文教師的教學(xué)指導(dǎo)下，清晰了解每類文體手法的特點(diǎn)和相互之間的區(qū)別，繼而在回答相關(guān)的文體知識(shí)的題目時(shí)表現(xiàn)出專業(yè)性和明確性。一般情況下，初中語(yǔ)文教師會(huì)通過(guò)課內(nèi)教材內(nèi)容的教授和課外語(yǔ)文知識(shí)的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生們逐漸加深對(duì)各類文體知識(shí)的辨析和理解能力，從而保證今后獨(dú)立解答相關(guān)文體類題型的正確率和完成度。初中生對(duì)文體知識(shí)的學(xué)習(xí)主要分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是對(duì)文體知識(shí)有一個(gè)全面而清晰的理解，第二個(gè)階段就是在閱讀理解和作文中實(shí)現(xiàn)對(duì)文體知識(shí)的辨析和運(yùn)用，繼而完成對(duì)文體知識(shí)的語(yǔ)言和行文的理解運(yùn)用。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)案例，筆者認(rèn)為文體知識(shí)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，根據(jù)文體知識(shí)的主要類型可以分為以下三個(gè)方面。

一、修辭手法類文體知識(shí)

初中生對(duì)修辭手法的學(xué)習(xí)在小學(xué)階段就已經(jīng)有所接觸，因此，對(duì)常用的修辭手法，學(xué)生們能夠快速地辨別和表達(dá)出來(lái)，而初中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生修辭手法的教學(xué)，在小學(xué)了解程度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步朝著應(yīng)用的方向發(fā)展。具體來(lái)看，語(yǔ)文教師可以從閱讀理解和作文兩個(gè)教學(xué)模塊培養(yǎng)學(xué)生對(duì)修辭手法的領(lǐng)悟能力。

首先，在初中語(yǔ)文閱讀理解層面語(yǔ)文教師往往需要向?qū)W生們介紹每個(gè)修辭手法的主要表現(xiàn)形式和運(yùn)用的作用以及好處。學(xué)生們只有掌握了修辭手法的各個(gè)形式和作用，才能在今后的各類閱讀理解中體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的美妙和作者的個(gè)人感彩。例如，修辭手法中的比喻手法，往往會(huì)使得表現(xiàn)的內(nèi)容和形象更加生動(dòng)和豐富，從而增添文章的感彩；擬人手法的運(yùn)用往往會(huì)賦予被擬人的物體以動(dòng)感，增添文章的活力；排比手法的運(yùn)用往往會(huì)增添文章的氣勢(shì)，表現(xiàn)作者的感情態(tài)度；夸張手法的運(yùn)用往往會(huì)從夸大和夸小兩種層面表現(xiàn)作者的思想感情，增添文章的語(yǔ)言感染力。諸如此類的修辭手法的運(yùn)用都是為文章行文的結(jié)構(gòu)和感情服務(wù)的，有利于作者思想感情的生發(fā)。

其次，初中語(yǔ)文教師在教授學(xué)生們完成對(duì)修辭手法的表現(xiàn)形式和作用之后，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生修辭手法運(yùn)用的輔導(dǎo)。初中生正處于對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用的關(guān)鍵階段，對(duì)修辭手法的扎實(shí)掌握和運(yùn)用，一方面可以凸顯他們對(duì)文章行文的把握能力，另一方面也能夠激發(fā)他們從修辭中表達(dá)自己的思想感情，以作文的形式表達(dá)不同的人生態(tài)度和學(xué)習(xí)成果。例如，初中語(yǔ)文教師在要求學(xué)生完成600字左右的命題作文或話題作文時(shí)，通常可以鼓勵(lì)學(xué)生們運(yùn)用兩到三個(gè)修辭手法，在提高作文表現(xiàn)效果的同時(shí)逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)各種修辭手法的靈活運(yùn)用。

二、表達(dá)方式類的文體知識(shí)

在學(xué)習(xí)和掌握了基本的修辭手法技巧之后，初中語(yǔ)文教師還需要引導(dǎo)學(xué)生了解每種表達(dá)方式之間的細(xì)微差別。多種形式的表達(dá)方式，既是不同文體表現(xiàn)內(nèi)容的主要方式，同時(shí)也是表達(dá)特定感情的語(yǔ)言手段，初中生在學(xué)習(xí)此類文體知識(shí)時(shí)，需要盡力體會(huì)每個(gè)表達(dá)方式的特點(diǎn)和差別。

首先，在課內(nèi)和課外的閱讀理解教學(xué)層面初中語(yǔ)文教師需要向?qū)W生們介紹記敘、描寫(xiě)、抒情、議論、說(shuō)明這五類表達(dá)方式的特點(diǎn)，讓學(xué)生從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面學(xué)習(xí)這五類表達(dá)方式的技巧。例如，記敘是初中語(yǔ)文材料的主要表達(dá)方式，它是作者對(duì)人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展過(guò)程的敘說(shuō)和交代，因此，語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)中可以要求學(xué)生學(xué)會(huì)以精煉的語(yǔ)言概括出記敘類文章的大意，從記敘文六要素或三要素出發(fā)，以精煉的語(yǔ)言得出最完美的回答。

其次，初中語(yǔ)文教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文中多種表達(dá)方式的訓(xùn)練，指導(dǎo)他們通過(guò)對(duì)五種表達(dá)方式的寫(xiě)作和思考，體會(huì)中文寫(xiě)作的語(yǔ)言魅力和情感態(tài)度。具體來(lái)看，記敘是初中生作文的主要寫(xiě)作手法，而對(duì)人物外貌、心理、語(yǔ)言、神態(tài)的記敘往往需要學(xué)生們進(jìn)行細(xì)致的觀察，從正面和側(cè)面兩個(gè)維度進(jìn)行描寫(xiě)，在寫(xiě)作情感性比較強(qiáng)的文章時(shí)，初中生往往還需要借助修辭手法和表達(dá)手法達(dá)到自身抒情的最大化和真實(shí)化，從而提高文章寫(xiě)作的感染力和寫(xiě)作色彩。初中生只有在不斷的練習(xí)中，才會(huì)逐步掌握每個(gè)表達(dá)方式的技巧，提高語(yǔ)文作文寫(xiě)作的水平和能力，從某種程度上也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)中文的運(yùn)用和表達(dá)能力。

三、表現(xiàn)手法類的文體知識(shí)

初中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生完成修辭手法和表達(dá)方式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往還需要重視對(duì)表現(xiàn)手法的講解和運(yùn)用。學(xué)習(xí)和了解多樣的表現(xiàn)手法，往往可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和思考閱讀理解的能力，同時(shí)也能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)借鑒意識(shí)，將多種表現(xiàn)手法運(yùn)用到自己的作文中去，從而提升自身作文的文采表現(xiàn)力。

首先，在閱讀理解層面初中語(yǔ)文教師需要向?qū)W生們介紹常見(jiàn)的表現(xiàn)手法，指導(dǎo)他們了解每種表現(xiàn)手法的形成結(jié)構(gòu)以及背后蘊(yùn)含的深意，根據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的不同表達(dá)方式，各類文體的表現(xiàn)手法也是不一樣的。例如，抒情散文的表現(xiàn)手法主要呈現(xiàn)為借景抒情、托物言志、抑揚(yáng)結(jié)合、象征等；記敘文的表現(xiàn)手法主要呈現(xiàn)為首尾照應(yīng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛、巧用修辭、詳略得當(dāng)、敘議結(jié)合、正側(cè)相映等。除此以外，表現(xiàn)手法除了依據(jù)不同文體呈現(xiàn)不同的形式，往往還與藝術(shù)手法相一致，常見(jiàn)的象征、想象、烘托、反襯、渲染等表現(xiàn)手法往往會(huì)在閱讀理解中加深文章的說(shuō)服力和情感力度。

第6篇：初中語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)范文

隨著我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于教育事業(yè)的要求也越來(lái)越高。初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于當(dāng)代初中學(xué)生的語(yǔ)文能力提高具有重要作用，加強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)是社會(huì)對(duì)于教育事業(yè)的重要要求。作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，學(xué)生作文能力的提高，是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提高的重要標(biāo)志。新的教育發(fā)展形式，使得初中語(yǔ)文教育工作面臨新發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，加強(qiáng)初中語(yǔ)文作文教學(xué)，是語(yǔ)文教育工作者需要面對(duì)的問(wèn)題。本文以淺析初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題及對(duì)策研究為題，對(duì)我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行分析，提出幾點(diǎn)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 作文教學(xué) 現(xiàn)狀 問(wèn)題 對(duì)策

【前 言】

近幾年來(lái)，隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，越來(lái)越多的教學(xué)要求規(guī)范了當(dāng)代的教育工作者的教育行為。教學(xué)要求的提高，使得當(dāng)代教育工作者要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行重新審視。作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提高具有重要作用。然而，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，還存在一些問(wèn)題，對(duì)于初中學(xué)生寫(xiě)作能力的提高具有不利影響。在這樣的教育背景下，筆者選擇初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題與對(duì)策作為研究對(duì)象是有一定的教育意義的。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維的開(kāi)拓具有促進(jìn)作用，然而，教學(xué)活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題影響了初中語(yǔ)文作文教學(xué)效率的提高。下面，我們就來(lái)對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析：

1.學(xué)生的作文學(xué)習(xí)積極性不高

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于作文學(xué)習(xí)的熱情不足。初中生的寫(xiě)作訓(xùn)練都是在教師的要求下完成的，學(xué)生很少發(fā)自內(nèi)心地有寫(xiě)作的欲望。在教師的要求下，學(xué)生即使不愿意進(jìn)行創(chuàng)作，也要完成一個(gè)作文。在這樣的情況下，學(xué)生的寫(xiě)作目的不明確，找不到寫(xiě)作的動(dòng)力，寫(xiě)完的作文明顯具有較低的質(zhì)量。學(xué)生缺少寫(xiě)作的積極性，已經(jīng)成為限制當(dāng)代初中語(yǔ)文作文教學(xué)的重要因素。

2.作文的質(zhì)量明顯不足

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，會(huì)對(duì)學(xué)生提出很多要求。包括在進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，學(xué)生都是在教師的要求下，按照教師的意愿進(jìn)行寫(xiě)作。所以，一些初中生的作文質(zhì)量明顯不足，其語(yǔ)言表達(dá)不具有活力，更沒(méi)有真實(shí)的感情，無(wú)法對(duì)思想進(jìn)行很好地表達(dá)。初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，許多學(xué)生會(huì)找不到寫(xiě)作的素材，也不會(huì)進(jìn)行仔細(xì)思考，只顧著隨意書(shū)寫(xiě)，湊夠字?jǐn)?shù)。一些學(xué)生的文章的結(jié)構(gòu)性不足，布局也不盡合理。另外，初中學(xué)生對(duì)于標(biāo)點(diǎn)不能很好地使用，使得詞不達(dá)意。

3.教師的寫(xiě)作教學(xué)態(tài)度不足

教師的寫(xiě)作教學(xué)態(tài)度對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度具有直接的影響，一些教師在寫(xiě)作教學(xué)態(tài)度方面存在明顯不足。許多教師具有較大的工作量，在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改時(shí)，經(jīng)常是三心二意，造成學(xué)生作文的評(píng)價(jià)不盡科學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于學(xué)生的心理需要考慮不足，為了使自己的教學(xué)進(jìn)度合理，一學(xué)期只為學(xué)生安排二到三次寫(xiě)作訓(xùn)練，這對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)對(duì)策分析

1.加強(qiáng)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的特色化

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的觀察能力進(jìn)行提高。教師引導(dǎo)初中學(xué)生對(duì)周邊的生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察，從自己身邊的人、事、物寫(xiě)起，將自己接觸到的事物描寫(xiě)得生動(dòng)，才能使學(xué)生將真情實(shí)感融入到文章當(dāng)中。另外，教師要對(duì)學(xué)生生活的體驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行提高，使學(xué)生對(duì)生活中的瑣事有自己的看法，將日常生活中的趣事進(jìn)行有效地整理。教師更加重視起學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在寫(xiě)作構(gòu)思時(shí)加強(qiáng)互動(dòng)交流，使學(xué)生的思維在課堂上得到拓展。教師要做的是給學(xué)生正確的指導(dǎo)，使學(xué)生建立起審美能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生端正的寫(xiě)作態(tài)度

學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高具有重要的作用。教師在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作積極性進(jìn)行激發(fā)，是要講究技巧的。比如在以“母愛(ài)”作為寫(xiě)作話題時(shí)，教師要利用有效的課堂互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)這一寫(xiě)作主題具有更為深刻的理解。為了讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，教師可以為學(xué)生講一個(gè)自己與母親的故事，讓學(xué)生的情感因素得到調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生的頭腦對(duì)母愛(ài)這一話題進(jìn)行思考與分析。教師更要在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的目的進(jìn)行分析，只有這樣，學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度才能端正。

3.教師要正確評(píng)價(jià)學(xué)生的作文

教師對(duì)于學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作興趣提高有很大的作用。對(duì)于那些對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有太大興趣的學(xué)生，教師不要對(duì)其進(jìn)行一味地否定，要利用積極的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生走入到寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為學(xué)生建立起寫(xiě)作的信心，用師生間有效的互動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作能力。

三、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，筆者對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了幾點(diǎn)寫(xiě)作教學(xué)建議。希望當(dāng)代初中語(yǔ)文教師正確對(duì)待語(yǔ)文作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的形成與發(fā)展，使學(xué)生的綜合素質(zhì)有提高的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：初中語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；“三四五”課堂教學(xué)；應(yīng)用

一、“三四五”課堂教學(xué)的概念

“三四五”課堂教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，是一種建立在新型師生關(guān)系基礎(chǔ)之上的教學(xué)模式，其宗旨是以學(xué)生為課堂主體，為學(xué)生創(chuàng)建自主、優(yōu)質(zhì)、高效的課堂環(huán)境，以語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)為基準(zhǔn)，具體分解細(xì)化了“三步驟”、“四環(huán)節(jié)”、“五課型”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)流程。其中，“三步驟”主要包括：課前延伸、課內(nèi)探究、課后提升；“四環(huán)節(jié)”具體有：自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、鞏固拓展；“五課型”主要涵蓋課型有：閱讀教學(xué)課、寫(xiě)作教學(xué)課、專題復(fù)習(xí)課、測(cè)試講評(píng)課、專題探究課?！叭奈濉闭n堂教學(xué)獨(dú)具特色，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)理念可以發(fā)揮其獨(dú)特的教學(xué)功能，進(jìn)而獲得最優(yōu)化的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

二、“三四五”課堂教學(xué)在初中語(yǔ)文中的應(yīng)用

1.閱讀教學(xué)課

“三四五”課堂教學(xué)應(yīng)用的具體教學(xué)流程如下：

（1）課前延伸。課前延伸是教師與學(xué)生都需要做好的充足準(zhǔn)備工作。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來(lái)編寫(xiě)預(yù)習(xí)學(xué)案，從而為引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主有效預(yù)習(xí)及順利開(kāi)展課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師需要明確制定出學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、時(shí)間，并收集與整理出預(yù)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題，便于在課堂上與學(xué)生進(jìn)行探討。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要在課前延伸環(huán)節(jié)中完成自主有效預(yù)習(xí)，獨(dú)立做好預(yù)習(xí)筆記，梳理預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題。

（2）課內(nèi)探究。課內(nèi)探究環(huán)節(jié)是“三四五”課堂教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，結(jié)合“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、鞏固擴(kuò)展”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，在該環(huán)節(jié)中需突出學(xué)生的主體地位，吸引學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。

（3）課后提升。課后提升主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：布置作業(yè)、主題學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀教學(xué)課中通過(guò)“課前延伸”與“課內(nèi)探究”已經(jīng)掌握了一定的閱讀學(xué)習(xí)能力，所以教師需要布置適量具有鞏固性、實(shí)踐性、拓展性的作業(yè)，以及布置學(xué)生完成主題學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，通過(guò)課后提升教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)與鞏固學(xué)生的閱讀能力。

2.寫(xiě)作教學(xué)課

寫(xiě)作一直是中學(xué)生的一大困擾，許多中學(xué)生厭煩寫(xiě)作，甚至是害怕寫(xiě)作，因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)課已然成為重中之重。如此可見(jiàn)，將“三四五”課堂教學(xué)應(yīng)用在初中語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)課中十分必要。

（1）課前預(yù)置文題。在初中語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)課中，課前預(yù)置文題環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，具體劃分為五個(gè)小環(huán)節(jié)：任務(wù)目標(biāo)、指導(dǎo)提示、文章鏈接、選材構(gòu)思、疑難困惑。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，其中任務(wù)目標(biāo)就是教師為學(xué)生提供不同命題方式的寫(xiě)作選題，學(xué)生可以自主選擇并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作任務(wù)。指導(dǎo)提示，教師指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何選材與組材等多方面的寫(xiě)作要點(diǎn)，從而讓學(xué)生掌握基本的寫(xiě)作技能，不至于盲目與不知所措。文章鏈接，是指教師在預(yù)習(xí)學(xué)案中為學(xué)生提供任務(wù)目標(biāo)中所涉及的相關(guān)課外預(yù)讀資料，以便利于學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，打開(kāi)寫(xiě)作思路。選材構(gòu)思，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程已然有了一定的想法，具有初步的構(gòu)思與布局，通過(guò)寫(xiě)作提綱能夠幫助學(xué)生理清思路。疑難困惑這一小環(huán)節(jié)便于學(xué)生梳理遇到的問(wèn)題，學(xué)生可以自行解決或在教師的指點(diǎn)下解決在前面環(huán)節(jié)中的疑難困惑。

（2）課內(nèi)寫(xiě)作評(píng)改。在教師的組織下，學(xué)生在小組中交流自己的寫(xiě)作提綱，從而幫助學(xué)生開(kāi)拓寫(xiě)作視野，理順腹稿思路，獲得更多的寫(xiě)作靈感，之后教師給予學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行自主寫(xiě)作。教師當(dāng)堂檢查學(xué)生的寫(xiě)作，一方面讓學(xué)生進(jìn)行互閱互批，另一方教師對(duì)學(xué)生上交的作文進(jìn)行評(píng)改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)，提出學(xué)生的寫(xiě)作不足。隨后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下針對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行自我修改及相互修改，從而提高學(xué)生的鑒賞水平，幫助學(xué)生逐步提高自己的寫(xiě)作能力。

（3）課后展示提升。每一次寫(xiě)作教學(xué)課之后，教師與學(xué)生共同評(píng)定出優(yōu)秀的作文，設(shè)立班級(jí)墻報(bào)展示，或建立班級(jí)網(wǎng)站，為學(xué)生提供多樣性的展示平臺(tái)。如此，為學(xué)生營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生在寫(xiě)作中獲得肯定與表?yè)P(yáng)，從而提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心。同時(shí)，教師還需要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，留心觀察身邊中的事情，堅(jiān)持每天練筆，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，以每天進(jìn)步一小點(diǎn)，最終逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“三四五”課堂教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采取“三四五”課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。這樣既利于培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，又利于引導(dǎo)中學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還利于提高初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作文;教學(xué)困境

語(yǔ)文屬于初中教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，其所具備的文學(xué)性十分突出。作文教學(xué)則是語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面能力與語(yǔ)文應(yīng)用能力方面發(fā)揮著重要作用。初中作文教學(xué)有助于學(xué)生拓展思維，學(xué)會(huì)通過(guò)文字更好的表達(dá)認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解。理性來(lái)看，當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)面臨著眾多困境，學(xué)生缺乏寫(xiě)作素材，寫(xiě)作興趣不足，整體作文水平偏低等，在認(rèn)知作文教學(xué)困境問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)突破現(xiàn)實(shí)困境的策略進(jìn)行深入思考。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境的理性分析

（一）課程安排與實(shí)踐操作脫節(jié)。當(dāng)前，在初中課程表安排上多會(huì)安排兩節(jié)相連的語(yǔ)文課程，然而在這些課程中并沒(méi)有明確是用于作文教學(xué)的。在實(shí)踐教學(xué)中，教師多會(huì)應(yīng)用兩節(jié)課程進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)，而很少進(jìn)行作文教學(xué)與作文訓(xùn)練。作文教學(xué)安排時(shí)間相對(duì)較少，教師無(wú)法充分挖掘?qū)W生的寫(xiě)作潛能，學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作的重視度也會(huì)逐漸降低。雖然初中語(yǔ)文教師在觀點(diǎn)上十分重視作文問(wèn)題，但在實(shí)踐教學(xué)卻缺乏具體的作為。課程安排與實(shí)踐操作脫節(jié)，是影響初中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

（二）作文教學(xué)模式化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏合理性。初中語(yǔ)文作文教學(xué)的主要困境還表現(xiàn)在其教學(xué)模式化上。教師對(duì)寫(xiě)作技巧進(jìn)行講授并安排相關(guān)作文題目，學(xué)生在課堂或課后練習(xí)寫(xiě)作，上交后由教師評(píng)價(jià)，這種教學(xué)模式十分單一，不重視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。在這種作文教學(xué)模式下，教師更為關(guān)注的是寫(xiě)作技巧方面的問(wèn)題，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何開(kāi)頭、如何結(jié)尾，如何進(jìn)行文章布局之類的，不重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與發(fā)散思維的培養(yǎng)，且教師評(píng)價(jià)學(xué)生作文的標(biāo)準(zhǔn)十分單一，缺乏科學(xué)性。

（三）學(xué)生缺乏作文寫(xiě)作興趣。語(yǔ)文課程內(nèi)容安排不當(dāng)，作文評(píng)價(jià)方式單一與片面，都嚴(yán)重傷害了學(xué)生寫(xiě)作的熱情。學(xué)生在升學(xué)壓力下，沒(méi)有足夠的時(shí)間去積累寫(xiě)作素材，缺乏對(duì)實(shí)際生活的仔細(xì)觀察與感悟，難以將自身體驗(yàn)與經(jīng)歷通過(guò)文字進(jìn)行良好表達(dá)，且語(yǔ)文教學(xué)模式化讓學(xué)生寫(xiě)作的空間不足，這都不利于學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境的應(yīng)對(duì)策略思考

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，精心設(shè)計(jì)作文方向。為突破初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，避免在課堂教學(xué)中一味以課文賞析與理解為主，需要充分重視學(xué)生的寫(xiě)作能力。在課堂上，教師需要留出一部分的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)表達(dá)自己的看法，在作文題目設(shè)置上，應(yīng)以教學(xué)任務(wù)為參考，并綜合考慮初中學(xué)生的實(shí)際，考慮當(dāng)前初中學(xué)生關(guān)注的一些問(wèn)題。在作文素材選擇上，需要貼合生活實(shí)際，且突出趣味性，讓學(xué)生有興趣去寫(xiě)，有素材去寫(xiě)，確保作文方向的合理性，是提升初中學(xué)生寫(xiě)作能力的重要基礎(chǔ)。

（二）做好語(yǔ)文教學(xué)板塊整合。初中語(yǔ)文教學(xué)分聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大板塊，板塊與板塊之間存在著十分緊密的關(guān)系。然而在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師多會(huì)割裂了寫(xiě)與其他板塊之間的聯(lián)系，只進(jìn)行學(xué)生“寫(xiě)”板塊的教學(xué)。為提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)充分整合學(xué)習(xí)板塊，強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之間的聯(lián)系性。以朱自清《背影》為例，教師選擇錄音播放的方式來(lái)渲染教學(xué)氛圍，并讓學(xué)生感觸到作者內(nèi)心的一些情感，讓學(xué)生聯(lián)想到生活中的一些送別情景，從而合理安排寫(xiě)作主題，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

（三）引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。作文教學(xué)其關(guān)注的是個(gè)體情感的表達(dá)，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察，通過(guò)細(xì)微的觀察寫(xiě)出真實(shí)而生動(dòng)的情感，讓學(xué)生以生活實(shí)際為基礎(chǔ)點(diǎn)，不斷觀察生活中的事物，積累一定的寫(xiě)作素材。以《桃花源記》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊的環(huán)境，感觸下周邊是否也有一個(gè)學(xué)生所喜歡的“桃花源”，并以此為寫(xiě)作方向，讓學(xué)生描述自己對(duì)環(huán)境的真實(shí)感觸。貼近生活，更容易被學(xué)生所接受，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，積累寫(xiě)作素材。

（四）引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作，科學(xué)評(píng)價(jià)。不可否認(rèn)的是，學(xué)生與學(xué)生之間的寫(xiě)作水平不同。為此，初中教師在作文教學(xué)中需要充分尊重其差異性，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想。教師在限定寫(xiě)作范圍的同時(shí)應(yīng)放寬寫(xiě)作體裁。教師在進(jìn)行學(xué)生作文審閱與批改時(shí)，需要充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在的發(fā)光點(diǎn)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生作出表?yè)P(yáng)。針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中存在的不足之處，則需要采取婉轉(zhuǎn)的方式告訴學(xué)生，逐漸樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作的自信心，以科學(xué)評(píng)價(jià)的方式，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作潛能與熱情，進(jìn)而提升學(xué)生作文水平，

三、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)屬于十分重要的一環(huán)。充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)所存在的困境問(wèn)題，提出轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，精心設(shè)計(jì)作文方向，做好語(yǔ)文教學(xué)板塊整合，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作、科學(xué)評(píng)價(jià)等舉措，切實(shí)挖掘?qū)W生寫(xiě)作潛能，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作自信與興趣，以提升學(xué)生作文寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳勇.淺析初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題及對(duì)策研究[J].作文成功之路（下旬），2014，（4）：22.

第9篇：初中語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)范文

摘 要：基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文作文共同構(gòu)成了初中語(yǔ)文教學(xué)的整體，而其中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活和今后發(fā)展影響極大的作文是目前初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。良好而有效的教學(xué)方法若不能被教師充分發(fā)掘和使用，學(xué)生的寫(xiě)作能力自然無(wú)法得到大幅度提升，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力便難以突破瓶頸。結(jié)合實(shí)例和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的有效策略進(jìn)行詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；有效策略

作文的寫(xiě)作充滿了技巧性和創(chuàng)造性，而當(dāng)今初中語(yǔ)文教學(xué)的主流方式并不能有效提升學(xué)生這方面的能力，因此作文教學(xué)常起不到良好的效果。在這種形勢(shì)下，與時(shí)俱進(jìn)的、有效的教學(xué)策略應(yīng)切實(shí)得到運(yùn)用，以確保初中語(yǔ)文作文教學(xué)的高效和實(shí)效。下文便對(duì)實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文作文有效教學(xué)的策略進(jìn)行詳細(xì)剖析。

一、前作文教學(xué)問(wèn)題

首先，傳統(tǒng)的“命題―寫(xiě)作―講評(píng)”的作文教學(xué)方式造就了當(dāng)前學(xué)生在寫(xiě)作上的諸多問(wèn)題，這種無(wú)序的、雜亂的教學(xué)并不能使學(xué)生掌握實(shí)用、有效的寫(xiě)作方法，也難以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，反而容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭倦和疲憊的情緒。其次，當(dāng)前學(xué)生寫(xiě)作后教師的講評(píng)也極不到位。形式單一、內(nèi)容枯燥的作文評(píng)改課對(duì)學(xué)生提升寫(xiě)作能力的益處微乎其微，反之，若能采取正確的方式則影響深遠(yuǎn)。例如，在講評(píng)《生活中的智慧》這一作文題目時(shí)，有老師通過(guò)“小組互評(píng)―典型例句分析―教師評(píng)價(jià)―引導(dǎo)拓展”的方式進(jìn)行作文講評(píng)，步步為營(yíng)、由淺至深的幾個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，同時(shí)也切實(shí)提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力。最后，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言個(gè)性化和美感的培養(yǎng)不足也直接導(dǎo)致了學(xué)生的作文水平難以得到大幅度的提升。

二、當(dāng)前作文教學(xué)問(wèn)題的有效解決策略

上文中已經(jīng)提到，當(dāng)前的初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在諸多問(wèn)題，只有采取有效的教學(xué)策略，解決當(dāng)前教學(xué)中存在的瓶頸問(wèn)題，才能切實(shí)保障今后初中語(yǔ)文作文教學(xué)的順利開(kāi)展。寫(xiě)作教學(xué)策略的展開(kāi)不能急于求成，學(xué)生的寫(xiě)作熱情和創(chuàng)造力應(yīng)被努力挖掘和培養(yǎng)。下面，本文就這一系列問(wèn)題的有效應(yīng)對(duì)策略作具體闡述。

1.講授相關(guān)的寫(xiě)作技巧

學(xué)生對(duì)毫無(wú)亮點(diǎn)的理論學(xué)習(xí)及寫(xiě)作指導(dǎo)沒(méi)有興趣，因此只有改進(jìn)作文教學(xué)中寫(xiě)作技巧的講授方法，將講解范文的固定理論和靈活的思維引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到技巧的提升。例如，魯迅先生的《孔乙己》這一經(jīng)典作品對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的啟發(fā)極大，魯迅先生的文筆精煉，形容到位，用詞準(zhǔn)確，這些既是當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)期望學(xué)生能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，又是學(xué)生在今后寫(xiě)作和工作上追求的目標(biāo)，因此常用此類經(jīng)典文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和熏陶，學(xué)生很快就可以在領(lǐng)悟文章精髓和寫(xiě)作思路的同時(shí)，潛移默化地受到文化大家們的影響，進(jìn)而領(lǐng)悟到受用一生的寫(xiě)作技巧，作文能力自然會(huì)日漸提高。

2.改進(jìn)作文評(píng)改課的模式

眾所周知，作文在被創(chuàng)作出來(lái)后，僅僅是一個(gè)開(kāi)始，精準(zhǔn)的修改和語(yǔ)言的精煉對(duì)作文水平的提升影響極大，這就需要教師在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中改進(jìn)評(píng)改課的教學(xué)模式，從而切實(shí)發(fā)揮評(píng)改課的實(shí)效。傳統(tǒng)的“老師講評(píng)，學(xué)生記錄”的評(píng)改課模式應(yīng)被摒棄，取而代之的是學(xué)生自我領(lǐng)悟的過(guò)程：教師可以將寫(xiě)作理論知識(shí)的傳輸和學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)交流結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生超越課堂而不脫離課堂，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生間的交流來(lái)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧，最終再由教師來(lái)總結(jié)和范文展示。這樣的作文評(píng)改課方式，不容易使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理和抵觸情緒，反而由于學(xué)生被給予充足的自由和自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的寫(xiě)作興趣更容易被調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)的效率和進(jìn)步程度自然也會(huì)得以提升。

3.培養(yǎng)寫(xiě)作語(yǔ)言的個(gè)性化

作文語(yǔ)言的優(yōu)美和流暢離不開(kāi)修辭手法等寫(xiě)作技巧。教師在日常教學(xué)中需要著重注意培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言的個(gè)性化，結(jié)合更多的技巧傳授和經(jīng)典熏陶，從而使學(xué)生獲得最大程度的能力提升。例如，朱自清先生的《春》《背影》等經(jīng)典散文，運(yùn)用了眾多的修辭手法和充滿個(gè)性的描述語(yǔ)句，常將這些充滿美感的文章展示給學(xué)生，并加以專業(yè)的知識(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生在欣賞前人寫(xiě)作技巧的基礎(chǔ)上，通過(guò)仿寫(xiě)、與同學(xué)交流等方式提升對(duì)語(yǔ)言的敏感度，從而進(jìn)一步提升自己寫(xiě)作語(yǔ)言的個(gè)性化和遣詞造句的能力，優(yōu)美的語(yǔ)言和靈活的個(gè)性化修辭手法、語(yǔ)句構(gòu)思使學(xué)生的文章錦上添花。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的寫(xiě)作語(yǔ)言對(duì)學(xué)生創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品起著至關(guān)重要的作用。

作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重、難點(diǎn)，教師只有采取合適的方法和有效的策略，才能切實(shí)提升學(xué)生的能力，為今后的學(xué)習(xí)、生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。上文中提及的教學(xué)策略僅供參考，只有將適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc自身教學(xué)情況結(jié)合起來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，從而將知識(shí)和能力最大程度地傳授給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：