幼兒園美術(shù)教學(xué)計劃精選(九篇)

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第1篇：幼兒園美術(shù)教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)環(huán)境;幼兒園;游戲化主題教學(xué)活動

1游戲與多媒體教育環(huán)境

信息時代的來臨，將幼兒的游戲世界推向了新的窗口。多媒體技術(shù)資源已成為基本的學(xué)前教育資源。自新世紀(jì)以來，我國基層教育信息化建設(shè)步入了新的發(fā)展階段，全面實施了以課程改革為主線的“校校通”工程，學(xué)科建設(shè)與信息技術(shù)整合不斷取得新成就。教育必須緊跟時展的腳步，具有科學(xué)性、務(wù)實性和時代性。我們對他們的教育不但需要讓他們掌握前人的豐富知識，更需要在他們的教育啟蒙時期，給他們在信息時代的生活打下堅實的基礎(chǔ)，例如信息收集、信息辨別、通過良好的交流形成新信息等。

2游戲化主題教學(xué)活動

所謂游戲化主題教學(xué)活動是指將教育主題隱含于幼兒游戲活動中，通過游戲的途徑進行問題設(shè)置、問題解答、內(nèi)容學(xué)習(xí)和學(xué)結(jié)，基于教學(xué)內(nèi)容和幼兒的年齡特征，選取游戲化的教學(xué)主題策略，讓孩子在輕松的狀態(tài)中，獲得樂趣、學(xué)習(xí)知識、陶制情操和提升技能。教學(xué)是游戲化主題教學(xué)的根本目的，老師針對教育主題進行游戲選擇與設(shè)計，將游戲與教學(xué)過程進行整合，讓幼兒在興趣盎然、愉快活潑的狀態(tài)下進行主題游戲?qū)W習(xí)。游戲化主題教學(xué)是傳統(tǒng)游戲教學(xué)的延伸，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的批判、挑戰(zhàn)和補充。游戲化護體教學(xué)表面上是游戲，但是幼兒所學(xué)到的卻是非常有價值的知識。

3多媒體技術(shù)環(huán)境下游戲化主題教學(xué)活動的現(xiàn)狀

首先，現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)中的游戲教育與多媒體技術(shù)結(jié)合不緊密。教學(xué)教師具備較高的多媒體技術(shù)掌握水平是多媒體教學(xué)環(huán)境的必然要求，但是當(dāng)前在技術(shù)上很多教師還不成熟，導(dǎo)致不能將游戲教育與多媒體技術(shù)緊密結(jié)合。在實際的教學(xué)中教師如何將游戲教育與教育實踐無縫結(jié)合，是幼兒園教師應(yīng)該不斷提高的內(nèi)容。其次，很多幼兒園游戲化教學(xué)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，這就使得很多教師在實際的教學(xué)中僅僅依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗來實施教學(xué)，但是，游戲化敬主題教學(xué)還應(yīng)該形成科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)理念。最后，多媒體技術(shù)教育實踐還不深入，多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用正處于快速發(fā)展階段，教師要想利用這個平臺更好的實施游戲化主題教學(xué)，就需要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，而不是簡單的模仿其他教師的教學(xué)模式，只有這樣，才能真正發(fā)揮游戲化主題教學(xué)活動的教學(xué)價值。

4改進多媒體技術(shù)環(huán)境下幼兒園游戲化主題教學(xué)實踐

多媒體技術(shù)環(huán)境下幼兒園游戲化主題教學(xué)活動的開展對提高幼兒園教學(xué)效率，改進傳統(tǒng)教學(xué)活動的弊端，促進幼兒的全面發(fā)展具有積極作用，為此，在實際的教學(xué)中，幼兒園教師可以從以下幾方面提高游戲化主題教學(xué)的正確性。首先，幼兒園教師必須充分了解幼兒的學(xué)習(xí)特點，并依照游戲化主題教學(xué)的需要，合理利用多媒體技術(shù)，以不斷提高幼兒課堂教學(xué)成效。借助多媒體技術(shù)豐富游戲化主題教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)有趣情境，給幼兒多種感官刺激，為幼兒快樂學(xué)習(xí)提供理想的環(huán)境。其次，幼兒園教師應(yīng)該學(xué)會利用多媒體技術(shù)提供的教學(xué)條件，將多媒體技術(shù)與課堂游戲主題相結(jié)合，調(diào)動幼兒的課堂學(xué)習(xí)熱情，幫助幼兒在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握所學(xué)知識。多媒體技術(shù)可以為課堂教學(xué)提供音頻、視頻、動畫等多種教學(xué)材料，而這些可以有效的刺激幼兒的學(xué)習(xí)熱情，為幼兒營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。最后，在教學(xué)中幼兒園教師必須不斷反思自己的教學(xué)過程，以不斷改進課堂教學(xué)。一方面教師要對自己的課堂教學(xué)教案進行反思，確定自己的教案內(nèi)容符合教學(xué)實踐需要，并通過反思不斷提高自己設(shè)計教案的能力；另一方面幼兒教師必須對教案的實施過程進行反思，也就是對教學(xué)實踐進行反思，并進行書面總結(jié)，尋找幼兒發(fā)展的規(guī)律，積累課堂教學(xué)經(jīng)驗。為了更好的實施游戲化主題教學(xué)，幼兒園教師在教學(xué)中還應(yīng)該正確認識多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)僅僅是一種輔助教學(xué)的手段，不能盲目的使用，在幼兒教學(xué)中，還應(yīng)該堅持以學(xué)生為主體，以學(xué)生為課堂設(shè)計的主導(dǎo)，而多媒體技術(shù)在教學(xué)中一個個作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，更有效的促進教師的工作效率。比如，在實際的教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給幼兒提出課堂問題，然后引導(dǎo)幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)，自己去尋找問題得到答案。受幼兒自己的心理和生理特點影響，幼兒對游戲有著特殊的愛好，為此，開展游戲化主題教學(xué)可以更好的吸引兒童的學(xué)習(xí)興趣，避免兒童在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類精力不集中、厭倦學(xué)習(xí)等問題。除此之外，學(xué)校還可以借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教師資源的共享，通過教師互動不斷反思課堂教學(xué)行為，改進幼兒園課堂教學(xué)內(nèi)容和形式。

5結(jié)語

現(xiàn)階段幼兒園教育教學(xué)必須適應(yīng)時代的發(fā)展要求，充分利用多媒體技術(shù)開展課堂教學(xué)，游戲化主題教學(xué)是幼兒園教育教學(xué)工作的重要教學(xué)方式，將多媒體技術(shù)與游戲教學(xué)相結(jié)合，對提高幼兒園課堂教學(xué)成效具有積極的推動作用。為此，當(dāng)下幼兒園教師必須針對幼兒的學(xué)習(xí)特點，借助多媒體技術(shù)實施有效的游戲化主題教學(xué)活動，促進幼兒身心的健康發(fā)展。

作者:蔣月 單位:江蘇省蘇州市張家港市南沙幼兒園

參考文獻：

[1]彭兵.對建構(gòu)幼兒園游戲課程的思考和探索[J].學(xué)前教育研究，2006(03).

[2]張春霞.游戲化幼兒園課程的基本特征和組織策略[J].幼兒教育，2005(11).

第2篇：幼兒園美術(shù)教學(xué)計劃范文

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師教育；專業(yè)課程設(shè)置；藝術(shù)技能課程；專業(yè)實習(xí)

幼兒教師教育專業(yè)課程設(shè)置問題是幼兒教師教育改革的核心，它決定著幼兒教師教育機構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，決定著幼兒教師的整體質(zhì)量，尤其是專業(yè)課程的設(shè)置是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本保證。就幼師層面來看，我國1995年的幼師課程計劃中第一次允許各校自主設(shè)置課程，自此，不同的幼教機構(gòu)開設(shè)的課程有所不同。

近年來，大專層次的幼兒教育成為當(dāng)前幼兒教師教育的主流，為了了解當(dāng)前我國大專層次幼兒教師教育課程設(shè)置的總體情況，筆者通過網(wǎng)絡(luò)資料的搜索，獲得了大專層次幼兒教師教育機構(gòu)的課程計劃與招生簡章2O份，對當(dāng)前大專層次幼兒教師教育機構(gòu)的課程設(shè)置總體情況進行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。盡管由于從網(wǎng)絡(luò)中獲得的課程計劃或招生簡章寫作格式和內(nèi)容不完全一致，有的包含了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及課程分類和全部課程，且有完整的計劃表，有的則只列出了課程名稱不能完全反映課程設(shè)置的準(zhǔn)確情況。但是，課程的出現(xiàn)率在某種程度上也能反映人們對課程的重視程度。

1調(diào)查分析

本研究按照網(wǎng)絡(luò)文本中課程的出現(xiàn)率來確定職前幼兒教師教育機構(gòu)對不同課程的重視程度，共分為五個等級：

很重視——出現(xiàn)率80％以上；

較重視——出現(xiàn)率60％一79％；

一般——出現(xiàn)率35％一59％；

不太重視——出現(xiàn)率10％一34％；

很不重視——出現(xiàn)率低于9％。

1．1專業(yè)基礎(chǔ)理論課受到普遍重視。值得重視的是，專業(yè)基礎(chǔ)理論課中的傳統(tǒng)“三學(xué)”被給予了很高程度的重視，其原因主要在于這三門課程在建國以來的第一次幼師課程計劃和高師學(xué)前專業(yè)課程計劃中就出現(xiàn)了，而且多次的課程計劃變革并未對這三門課程做大的變動。因此，這三門課程一直延續(xù)得很好，只是“幼兒衛(wèi)生學(xué)”的名稱有一些改變，在95教學(xué)計劃中改成了“幼兒園衛(wèi)生保育”。

此外，幼兒園管理、幼教科研方法和兒童文學(xué)的出現(xiàn)率也相對較高，前者出現(xiàn)率高與培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)，正如第一章所述，“培養(yǎng)幼兒園管理人才”的培養(yǎng)目標(biāo)陳述率是很高的，所以，需要以相應(yīng)的課程來配合；幼教科研方法出現(xiàn)率較高的原因主要是當(dāng)前幼兒園教育改革的需要，也反映了當(dāng)前我們對培養(yǎng)研究型教師的重視，事實上也反映了對教師通過研究進行專業(yè)發(fā)展以及幼兒園通過研究提高教育質(zhì)量的需求在教師教育課程中的反映，而且，這門課程有普通教育科研方法的理論體系做支撐，在教學(xué)中也容易把握；兒童文學(xué)是幼兒園進行語言教育的重要基礎(chǔ)，而語言教育在幼兒園中又占據(jù)重要地位，因此，重視兒童文學(xué)也是必然的。

幼兒園游戲和幼兒園課程是與當(dāng)前對幼兒教師的需要緊密聯(lián)系的課程，但重視程度并未達到理想的水平。原因之一是這兩門課程與其他主干課程的內(nèi)容重合。幼兒游戲已經(jīng)被包含在學(xué)前教育學(xué)中，幼兒園課程則是在近年來課程改革開始之后出現(xiàn)的一門比較新型的學(xué)科，而且，其體系與學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動設(shè)計等都有重合之處，因此，在課時比較緊張的情況下只好舍棄；原因之二就是觀念和認識的問題，雖然幼兒園以游戲為基本活動是有關(guān)文件中早已規(guī)定的，但在實踐中，并沒有真正將一日生活游戲化，因而，教師也無需掌握太多的關(guān)于游戲的知識和技能。因此，課程和游戲問題雖事關(guān)重大，但重視程度仍不夠。

其他的一些課程沒有廣泛出現(xiàn)的原因可能有兩種類型：一是為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，一些新興的學(xué)科在出現(xiàn)，其價值和意義還有待進一步驗證，如兒童心理健康與咨詢；第二種原因是：一些舊有的學(xué)科體系不健全，如幼兒教育心理學(xué)、學(xué)前教育法規(guī)，或?qū)W科內(nèi)容不穩(wěn)定，如學(xué)前比較教育學(xué)，或?qū)W科內(nèi)容與其他學(xué)科重合，如學(xué)前教育評價等等，因而導(dǎo)致施教中的困難。

1．2各科教法和活動設(shè)計類課程受重視程度較低。從調(diào)查結(jié)果看，對這類課程的受重視程度都在一般以下。原因主要在于幼兒園各科教學(xué)法與幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)是兩個不同教學(xué)計劃的產(chǎn)物，前者是從5O年代延續(xù)下來的，后者是從95計劃開始的。由于單純的活動設(shè)計難以滿足幼兒教師掌握教育活動組織策略的需要，因此，目前這兩種課程的開設(shè)存在?昆亂現(xiàn)象，有的是按照原有的六科教學(xué)法開設(shè)，有的是將其合為“幼兒園教育活動設(shè)計”一門科目，有的是選擇某些教學(xué)法再加上活動設(shè)計。另外，《綱要》又提出了五大領(lǐng)域，與原有的“六科”不一致，因此，有的學(xué)校又按照五大領(lǐng)域開設(shè)五大領(lǐng)域教育，但由于五大領(lǐng)域中將科學(xué)與數(shù)學(xué)合并，美術(shù)與音樂合并，而他們之間又存在一定差異，因此，有的學(xué)校又將五大領(lǐng)域與原來的六科教學(xué)進行了融合。這樣，導(dǎo)致大家在這類課程的設(shè)置上差異較大。

特別應(yīng)該注意的是，在這類課程中，有三門課程的受重視程度處于偏低狀態(tài)，即幼兒園玩教具制作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒體育與健康教育、幼兒社會教育。這三門課程內(nèi)容本身的重要性是不言而喻的，但為什么它們受重視程度偏低?筆者分析認為，一是由于這三門課程內(nèi)容的局限性導(dǎo)致的。其一個共同特點是內(nèi)容重要，但構(gòu)成一門學(xué)科又顯得單薄，因此，目前較難構(gòu)成一個較為獨立和完整的體系，因而容易被忽視；二是受傳統(tǒng)定勢的影響，幼兒健康教育和社會教育不屬于六科教學(xué)法，同時，教育者還沒有把創(chuàng)設(shè)環(huán)境的技能作為幼兒教師的一項重要的專業(yè)技能，誤認為只要有了美術(shù)技能就會創(chuàng)設(shè)環(huán)境，而沒有意識到在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所包含的教育意蘊。由此也可以看出，我國大專層次幼兒教師教育機構(gòu)缺乏對教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐技能和能力的重視。

1．3藝術(shù)技能課分科細，受重視程度高。美術(shù)和舞蹈是這類課程中達到“受重視程度最高和較高”的兩門課程，這與長期以來我國幼師教育中重視藝術(shù)技能課的傳統(tǒng)是相一致的。在調(diào)查結(jié)果的顯示中，音樂類的課程受重視程度一般，但這并不是由于人們真正的不重視造成的，而是由于對音樂學(xué)科的分科過細造成的。本來在教學(xué)計劃中只是一門音樂，卻被分成了音樂、樂理與視唱、鍵盤、聲樂、幼兒音樂、音樂欣賞等不同科目，有的還分出了器樂、管樂，甚至有的還將視唱與練耳分開，這種分割導(dǎo)致了出現(xiàn)率的下降，所以，在這個問題上，出現(xiàn)率并不能完全說明人們的真實重視程度，一門學(xué)科被劃分得如此之細，已經(jīng)可以對其重視程度窺見一斑了。

有的學(xué)校注意到了幼兒的特點，因此，在學(xué)科中意圖突出這方面，表現(xiàn)在幼兒音樂、幼兒舞蹈、幼兒美術(shù)等學(xué)科設(shè)置的提法上，這是一個好的趨向，但也可以看出，出現(xiàn)率是不高的。此外，對幼兒音樂和舞蹈的創(chuàng)編提得也很少?？梢?，在藝術(shù)技能課的教學(xué)中，仍然是突出教師本身的藝術(shù)技能，而沒有更多地考慮這些技能怎樣轉(zhuǎn)化為對幼兒進行藝術(shù)教育或其他教育的策略。

1．4專業(yè)實習(xí)課程出現(xiàn)率最低。在有關(guān)課程計劃和招生簡章中，只有20％的大專機構(gòu)提到專業(yè)實習(xí)，這個比例還是所有層次中最高的。這個事實充分說明很多幼兒教師教育機構(gòu)并沒有把專業(yè)實踐看作真正的課程，并未認識到專業(yè)實踐在教師教育中的重要性，可見，忽視實踐的現(xiàn)象是普遍存在的。

2建議

基于以上的調(diào)查結(jié)果，特提出以下建議：

首先，要扭轉(zhuǎn)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置藝術(shù)化傾向，提升準(zhǔn)教師教育能力。

多年來，在幼師課程以至于大專課程設(shè)置中都存在著嚴(yán)重的藝術(shù)化傾向，這與過去我們對幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認同有關(guān)，因為幼兒園用人標(biāo)準(zhǔn)取向和價值取向的偏差導(dǎo)致了各個幼師教育機構(gòu)對藝術(shù)技能課的絕對重視。在傳統(tǒng)觀念中，幼兒教師的技能技巧往往被當(dāng)作幼兒教師能力結(jié)構(gòu)的突出特色而夸大。而事實上，藝術(shù)技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實踐觀察和研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的幼兒教師不一定是技能型的，教師之問的能力結(jié)構(gòu)具有個體差異，有技藝突出的技能型教師，有偏愛思考的科研型教師，有長于上課的教學(xué)型教師，有擅于組織的管理型教師……同是技能型教師，有的突出音樂技能，有的善于繪畫，有的擅長舞蹈教學(xué)等，這也構(gòu)成幼兒教師各自不同的教育教學(xué)風(fēng)格和特色，因此，不能在課程設(shè)置上強求一律，尤其是藝術(shù)技能課，一般要求有前期的基礎(chǔ)，否則，要達到一定水平需要相當(dāng)?shù)墓Ψ?，如果學(xué)生把時問和精力都投放在一些自己并不擅長的項目上，往往造成不僅難以補短，而且更難揚長。

當(dāng)前，“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的目標(biāo)實現(xiàn)更需要教育活動能力強的教師。傳統(tǒng)的幼兒園教育把幼兒教師的職業(yè)技能放在重要的位置而忽視教師的教育活動能力，而現(xiàn)代教育目標(biāo)的多元化及強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，對教師的綜合素質(zhì)特別是教育能力更為重視。隨著社會的進步發(fā)展，對幼兒教師能力水平的要求也在不斷的提高。一個合格的幼兒園教師，必須要有過硬的教學(xué)基本功，但基本功不僅僅是藝術(shù)技能，除了唱、彈、跳、畫之外，還包括說、寫、操、編、做等，涉及到語文、音樂、舞蹈、美術(shù)、體育、計算機、教育學(xué)等多個學(xué)科。事實上，幼兒園教育所需要的藝術(shù)技能并不是很高，要求高的恰恰是怎樣通過這些方法組織幼兒的學(xué)習(xí)，幼兒教師應(yīng)該具有更高的教育水平和藝術(shù)，而不是自身的藝術(shù)技能，教育水平并不必然取決于藝術(shù)技能水平，藝術(shù)技能水平也并不必然決定教育水平。

因此，幼兒教師教育課程設(shè)置既要發(fā)揚原幼師能歌善舞、能說會畫的傳統(tǒng)優(yōu)勢，又要跳出只重技能技巧的“技工型”培養(yǎng)模式，避免藝術(shù)技能課程的過分細化，不能按大學(xué)藝術(shù)專業(yè)的要求進行訓(xùn)練；可以通過拓展性課程讓學(xué)生自由選擇來發(fā)展他們的某種藝術(shù)特長，使得他們能夠有一技之長，適應(yīng)市場需求；在幼兒園實際運用的藝術(shù)技能上下功夫，加強其“幼師性”，使學(xué)生在掌握基本功的基礎(chǔ)上，重點放在學(xué)生創(chuàng)編能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上，如幼兒歌曲創(chuàng)造、幼兒舞蹈創(chuàng)編、游戲創(chuàng)編、幼兒健美操創(chuàng)編和幼兒手工制作及幼兒科技活動設(shè)計等，提高學(xué)生的動腦和動手能力；切實加強藝術(shù)教育類課程，尤其是要加強學(xué)前美術(shù)教育和音樂舞蹈教育等相關(guān)藝術(shù)教育類課程的建設(shè)，關(guān)注這些課程對教師藝術(shù)技能養(yǎng)成的作用，注重教師怎樣教的學(xué)習(xí)，而不是自身藝術(shù)技能的獲得。

其次，要加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，改革教學(xué)方法，提升準(zhǔn)教師的實踐能力。

要充分認識實習(xí)的重要意義，拓展實習(xí)的時間和空間。建議調(diào)整理論課與實踐課的學(xué)時比例，將實習(xí)的課時數(shù)加大到至少16周，以發(fā)揮實習(xí)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力方面的巨大作用。同時，要拓展實踐的空問范圍。通過組織學(xué)生多種有益的教學(xué)實踐演練和比賽、短期社會實踐活動等，改變傳統(tǒng)的將實踐局限于幼兒園的狀況，讓學(xué)生接觸不同的幼教場所和社區(qū)機構(gòu)，接觸家庭，注重對過程的控制，開拓實踐的空間；也要改變將學(xué)生局限于某個班級教室的狀況，讓學(xué)生廣泛接觸不同班級和不同年齡的幼兒，接觸幼兒園的不同的場所，使學(xué)生在不同的實踐心理場中獲得廣泛的社會實踐經(jīng)驗。

第3篇：幼兒園美術(shù)教學(xué)計劃范文

[關(guān)鍵詞] 辦園品質(zhì) 課題研究 教研興園

一、加強師資隊伍培訓(xùn),提升教育理念

1.請進來幫,走出去學(xué)。要加強教師隊伍建設(shè),增強教師的自我提高意識,提高教師素質(zhì),關(guān)鍵就是要讓教師樹立起終身學(xué)習(xí)的理念。鼓勵教師參加繼續(xù)教育,另外我園每月進行理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、為每位教師訂閱幼教雜志,教參、還先后請來省教科所專家,市級幼教專家、區(qū)教育局局長、區(qū)教研員、區(qū)幼教專干多次來園指導(dǎo)講座,給每位教師創(chuàng)造提供更多的學(xué)習(xí)機會,開拓眼界,增長見識,武裝他們的教育理論思想,提高他們的教育教學(xué)能力。

2.廣開言路,營造寬松氛圍。作為幼兒園,提高教育質(zhì)量的途徑主要是通過教研,教研的主要成員是教師。為調(diào)動教師參與教研的積極性,建立合作教研模式,我們努力營造寬松、愉悅的教研氛圍,教研活動中將近階段的工作重點、熱點拿出來進行討論,每個教師學(xué)習(xí)后有心得有體會,并倡導(dǎo)讓教師在教研活動中將真正的想法表達出來,促進教師去主動學(xué)習(xí)、自我提高,在研討中感悟?qū)W習(xí)的真諦。

3.鼓勵教師積極互動參與教研活動。我們在教研活動中建立了“人人是主持者”的活動思路,每一次活動由不同的教師主持,提供自己新學(xué)習(xí)的文章,說出自己為什么選擇這樣的文章,這篇文章的價值所在,以及自己的見解,使教師之間獲得不同信息的交流,促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。

二、積極開展教研活動,優(yōu)化獎勵機制

1.組建科研隊伍,形成科研核心。在園長的帶領(lǐng)下,以園長為帶頭人成立了教研領(lǐng)導(dǎo)小組,形成了大中小教研組,并推選教研組長,由教研組長負責(zé)各個教學(xué)班。每年制訂幼兒園教研工作計劃,再由各教研組長按各年級實際情況制訂各教研組計劃,組織教師根據(jù)教學(xué)實際情況申報相關(guān)教研課題,由教研組認真篩選、論證其可行性后,確定課題成立與否;接著各課題組組長根據(jù)課題內(nèi)容參加本課題組研究活動,向全園教師公布確定的課題,讓每位教師都積極主動地參與教育科研實踐。

2.管理制度到位,優(yōu)化獎懲制度。我園還制定了與教科研相關(guān)的獎懲制度、獎懲條例,把檢查、考核和評估的結(jié)果與獎金待遇掛鉤,將幼兒園的教學(xué)與教育科研相結(jié)合,課題研究滲透于日常教育教學(xué),為教育理論的探討、教材教法改革、教育質(zhì)量的提高增強了合力。

三、開展豐富多彩的研發(fā)活動

1.準(zhǔn)備階段

(1)擬定課題實施方案。本課題采用多種研究方法,使之有機地結(jié)合起來。其中包括:文獻研究、實驗研究、調(diào)查研究、行動研究及個案研究。以實驗研究為主。課題研究的預(yù)期目標(biāo)是:讓幼兒充分體驗科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程,轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方式。研究不同年齡幼兒的科學(xué)教育內(nèi)容體系,重新認識實驗在教學(xué)中的作用。

(2)轉(zhuǎn)變思想,明確目標(biāo)。在這一階段中,定期開展研討活動,多次邀請專家來園培訓(xùn),到其他姊妹園所參觀學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí),我們深刻認識到在“做中學(xué)”科學(xué)教育活動中,可以大膽地讓幼兒接觸生活中常見的科學(xué)知識,通過觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達交流的科學(xué)探究活動,讓幼兒體驗科學(xué)探究的樂趣,以實事求是的科學(xué)態(tài)度掌握科學(xué)知識,獲得初步的科學(xué)探究能力。

2.初步探討、實施階段。為切實搞好探究性試驗教學(xué),我們課題組老師充分做好觀察試驗的準(zhǔn)備工作。首先,深入鉆研實驗教材,理解每一個教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo),了解幼兒的認識水平,預(yù)測教學(xué)活動中可能出現(xiàn)的情況,做好知識儲備。每周按時組織教研活動,根據(jù)案例進行分析研討。在教學(xué)中進行反思,能使幼兒更積極地參與到探索活動中來,保證了活動的順利實施。在日常的教學(xué)中,摒棄了以前那種驗證性的試驗,改之為幼兒親自探究,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的方式,使幼兒在教師搭建好的平臺中主動探究,獲得知識。

3.理念提升、同課異構(gòu)階段。每學(xué)期課題組的老師都要進行一次公開的教學(xué)活動。通過活動互相交流,不斷提高。在進行“做中學(xué)”課題研究過程中,我們把課題研究與日常教學(xué)實踐結(jié)合起來。

課題組成員定期集中討論研究,在實踐過程中遇到的問題,共同探究解決方法,切實把握課題研究的每一個環(huán)節(jié)。經(jīng)過一段時間的探索與實踐,我們基本掌握了“做中學(xué)”的教育理念,并能將這一理念有效的應(yīng)用到具體實踐中。

4.階段結(jié)題工作。通過兩年半的試驗,我們明顯的感覺到實驗班的幼兒相對于對照班的幼兒思維活躍,主動探索能力強,而且動手能力有顯著的提高,教師的教學(xué)不再是單一的灌輸,而轉(zhuǎn)向了輕松的引導(dǎo),師幼關(guān)系更親切、更協(xié)調(diào)。

四、注重日常教學(xué),開發(fā)園本課題,科教興園

1.針對幼兒繪畫缺乏創(chuàng)造力和興趣不濃厚的問題。為達到美育的教學(xué)目標(biāo),充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能,促進幼兒健全人格的形成,我園多年來始終堅持在日常教學(xué)中滲透美術(shù)特色教育,注重美術(shù)教育的課題研發(fā)。深入鉆研實驗美術(shù)教材,理解每一個教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)幼兒的年齡特點,了解幼兒的認識水平,預(yù)測教學(xué)活動中可能出現(xiàn)的情況及平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題,制訂美術(shù)專題計劃以及教學(xué)活動設(shè)計方案和課程表,每周按時組織美術(shù)特色活動,開展以繪畫為主、欣賞、泥塑、折紙、剪紙為輔的一系列豐富多彩的教育教學(xué)活動,陶冶了孩子的藝術(shù)情操,提高了幼兒的藝術(shù)鑒賞能力。

2.針對獨生子女過度保護和包辦代替的問題?，F(xiàn)在的孩子大多屬于獨生子女,家長過度保護和包辦代替,使孩子生活自理能力差。針對這一現(xiàn)狀,根據(jù)存在問題展開教研活動。確定問題后,制訂相關(guān)教學(xué)計劃,針對問題設(shè)計幼兒觀察記錄表,對各年齡幼兒展開形式多樣的活動,并進行定期討論。針對健康領(lǐng)域,開展健康領(lǐng)域觀摩教學(xué)活動,采取全園參與,分教研組討論試教后,全園公開觀摩并討論,評出優(yōu)秀案例,為健康領(lǐng)域教學(xué)積累經(jīng)驗,互相提高互相促進互相學(xué)習(xí),教師們在教學(xué)中進行反思。

第4篇：幼兒園美術(shù)教學(xué)計劃范文

一、學(xué)生情況分析

1、學(xué)生由幼兒園轉(zhuǎn)入小學(xué)習(xí)慣比較差，易失去注意力。

2、學(xué)生的繪畫習(xí)慣養(yǎng)成還需要進一步的培養(yǎng)。

3、美術(shù)課的課堂常規(guī)對學(xué)生來說是一個新鮮的內(nèi)容，教師需要在教學(xué)中不斷地指導(dǎo)。

4、學(xué)生來自不同的幼兒園，所學(xué)技能與方法在不同程度上有所差別。

二、教材分析

本冊教材共二十課，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨打破過去以美術(shù)學(xué)科知識、技能為主要目標(biāo)的教材體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以促成美術(shù)素養(yǎng)的形成為核心、探究性美術(shù)實踐活動為主線、人文性單元結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)特征的美術(shù)教材新體系。注重學(xué)生審美感受和視覺經(jīng)驗的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展以“接近社會貼近學(xué)生，學(xué)以致用”為原則，選擇符合一年級身心特點的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課題。

三、教學(xué)目的任務(wù)

1、通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣與愛好。

2、學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能。

3、培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德情操。

4、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，想象能力，形象思維能力等。

四、教材重點，難點。

1、學(xué)習(xí)有關(guān)美術(shù)的基本知識和基本技能。

2、培養(yǎng)學(xué)生空間知覺，形象記憶，創(chuàng)造能力等。

五、提高教學(xué)效率的主要措施

1、重抓習(xí)慣養(yǎng)成教育，美術(shù)課堂是較為活潑，但所接觸的材料也較多。這就需要學(xué)生們養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便在以后的課堂教學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、重視想象畫主題畫的訓(xùn)練，以開發(fā)學(xué)生豐富的想象能力，并能把自己所想象的表象在美術(shù)作品中。

3、加強學(xué)生動手能力的訓(xùn)練，把生活中的多種材料綜合到美術(shù)課堂中來，讓學(xué)生能應(yīng)用多種材料表現(xiàn)美好的事物。

六、教學(xué)計劃安排如下

第一周，我的小助手

第二周，涂涂畫畫真好看

第三周，拼拼擺擺真有趣，花兒朵朵

第四周，包糖果

第五周，國慶假期

第六周，小挎包

第七周，想象中的太陽

第八周，水果寶寶

第九周，天邊的彩虹

第十周，搖啊搖，毛毛蟲

第十一周，蝴蝶飛呀飛，魚兒游啊游

第十二周，有趣的拓印，小小船

第十三周，仙女的魔法棒

第十四周，畫汽車

第十五周，貼貼畫畫

第5篇：幼兒園美術(shù)教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)教育；解決措施

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開始，也是國民教育體系的主要組成部分，也是很重要的社會公益事業(yè)。現(xiàn)在我國大力發(fā)展公辦幼兒園的政策，如今的學(xué)前教育專業(yè)也得到了很大的發(fā)展，于是，跟該專業(yè)有關(guān)的課程教學(xué)模式的探討也成為了研究的重點。

一、我國學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念的落后

在教學(xué)的過程中，很多老師認為只要教會畫畫，就可以成為一個好的美術(shù)老師。但是在實際教學(xué)的過程中不注意教學(xué)的方式，花費了很多的精力，但是效果不明顯，還有可能挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。這種以傳授式的教學(xué)方法容易使學(xué)生養(yǎng)成固有的學(xué)習(xí)模式和習(xí)慣，忽略了個性教育，注重的是老師的講解和規(guī)范。老師只是通過固定的模式進行教學(xué)，學(xué)生就會把大多數(shù)的精力放在對于對事物機械的模仿上面，而沒有進行認真的創(chuàng)作。最后，學(xué)生畫出來的作品往往沒有生氣、缺乏個性和創(chuàng)造力。

2.教學(xué)方式單一

老師需要面臨很多知識多元化發(fā)展的情況。這么長時間以來，美術(shù)在教育中還是沒有受到過多的重視，造成這種現(xiàn)象的原因也是多方面的，單純的美術(shù)知識不能適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)工作的要求，我們不能一味的認為這是教育制度的問題，而需要從更加主觀的方面去考量?，F(xiàn)在美術(shù)老師照本宣科的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，基本的人文知識和其他學(xué)科知識還是比較缺乏，這是我們現(xiàn)在急需要解決的問題。

3.教學(xué)內(nèi)容呆板

美術(shù)是學(xué)前教育專業(yè)課程中十分重要的部分，在教學(xué)的過程中存在教學(xué)的內(nèi)容專業(yè)性太強、美術(shù)課的時間少、師資力量匱乏等情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的時候出現(xiàn)疲倦情緒，影響教學(xué)效果。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)問題的解決措施

1.強化學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程構(gòu)建

想要把學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教育和專業(yè)美術(shù)院校的專業(yè)課程區(qū)分開，可以建立素描、色彩手工繪制、兒童美術(shù)創(chuàng)作、幼兒園環(huán)境建設(shè)和相關(guān)幼兒園藝術(shù)活動設(shè)計等內(nèi)容，要建立切實可行的教學(xué)計劃，有一定的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)和要求，對于學(xué)生的要求不能太高，難度也不能太大，主要是掌握幼兒園美術(shù)教育在繪畫方面的基本能力，還要通過一些藝術(shù)形式來使學(xué)生進行審美的想象，感受到繪畫的樂趣，并且在藝術(shù)的實際操作中受到教育，以便更好的提升審美能力和創(chuàng)造力。要不斷地強化美術(shù)教育課程的規(guī)范化，在課時、進度和考試等方面進行規(guī)定，把美術(shù)教育融入教學(xué)計劃中，規(guī)范課堂教學(xué)，可以使學(xué)生對于美術(shù)知識有一個系統(tǒng)的了解。還要改變教課的方式，要善于發(fā)揮課堂在美術(shù)教育中的主要作用，提升課堂效率，重點培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)情趣、創(chuàng)新能力和高尚的道德品質(zhì)。

2.改變過去的教學(xué)模式

在我國，我們一般使用的美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)的方式是在課堂中講授基本的理論知識，然后進行演示，再進行個別的輔導(dǎo)，最后進行講評。鄭重傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式已經(jīng)被證明是有效的，也取得了相應(yīng)的效果。但是，在時展的今天，這種傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的需要了，不管是學(xué)生還是老師，在課堂中的交流都會有不盡如人意的地方，因為有的學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)比較差，所以不敢參與，這樣就使個人的能力沒有得到鍛煉和提升。所以學(xué)校根據(jù)這個現(xiàn)象，設(shè)立了很多的教法教學(xué)，教室內(nèi)部的設(shè)計都是根據(jù)幼兒園的環(huán)境來進行模擬安排的，這樣就使學(xué)生在學(xué)校認識到幼兒園環(huán)境的整體布局結(jié)構(gòu)，并且進行實際操作，這樣也可以增強學(xué)生的動手能力。

美術(shù)課的教學(xué)模式采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有考慮到學(xué)生的主動參與。所以，要把過去以老師為主、單一的美術(shù)基礎(chǔ)知識授課的方式，轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主，不但進行基礎(chǔ)授課，還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和感知力，以及對事物形象的創(chuàng)造力，這樣就能把“以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則落實到實際行動中去。

3.提升授課老師的專業(yè)素質(zhì)

具有較高素質(zhì)的專業(yè)授課老師，也是推進美術(shù)課程教學(xué)發(fā)展的主要條件，因為美術(shù)課程教學(xué)的不斷改變，需要從提升老師的專業(yè)素質(zhì)開始。美術(shù)老師需要擁有專業(yè)的技能，這是是否能夠真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效保障，也是更好地完成各門教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)條件。作為專業(yè)的美術(shù)老師不但要進行更加深入和刻苦的美術(shù)技術(shù)的研究，還要具有比較廣泛的人文知識。在學(xué)生的心中，老師是十分博學(xué)的，美術(shù)老師在和學(xué)生進行交往的過程中，可能會遇到學(xué)生提出的很多難題，充足的知識能夠很好地滿足學(xué)生對于知識的渴望，這也是為了更好地滿足現(xiàn)在的素質(zhì)教育和課程改革的要求。美術(shù)老師還要把課堂教學(xué)的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動的“學(xué)”，主要看重的是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。但是學(xué)生的良好表現(xiàn)，還是要依靠老師的合理組織，所以，老師要不斷地創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法，讓學(xué)生擁有更多的機會。美術(shù)老師不僅是傳播者，更應(yīng)該是引導(dǎo)者。

第6篇：幼兒園美術(shù)教學(xué)計劃范文

感受藝術(shù)

我去的那個班的孩子都是4歲左右，老師是位五十多歲的西班牙人羅蘭女士。在家長會開始之前，老師帶家長們做了一圈簡單的“巡禮”。教室氣氛溫馨，屋子中間是圍成一圈的小桌椅，兩側(cè)是娛樂場所，各種玩具應(yīng)有盡有，而且擺放得整整齊齊。墻上貼有各種美景照片、卡通畫和孩子們的美術(shù)習(xí)作。

家長從老師那里知道了幼兒園新學(xué)期的教學(xué)計劃：重點是讓孩子接觸和感知藝術(shù)，除了每天在課上繼續(xù)讓孩子們大量繪畫外，老師還組織孩子們參觀藝術(shù)博物館或美術(shù)館。

當(dāng)一名家長焦急地問老師準(zhǔn)備什么時候開始教算術(shù)時，老師微笑地回答：那是小學(xué)的教育內(nèi)容，不是幼兒園教學(xué)的重點。對一個4歲的孩子來講，最重要的是培養(yǎng)生活的情趣而不是單純的學(xué)習(xí)技能，因為這能讓孩子的性格變得開朗。

寓教于樂

老師會把周一到周日的名稱字母都做成紙片貼在墻上，每天上課的第一個游戲就是指定兩個小朋友告訴全班同學(xué)今天是星期幾，挑出相應(yīng)的紙片，然后在一個大日歷上用紅紙片拼貼出當(dāng)天是星期幾。老師還會經(jīng)常問孩子們“周三是明天、今天還是昨天？”“過完萬圣節(jié)的第一天是星期幾？”這樣的問題。“在游戲中訓(xùn)練孩子們建立準(zhǔn)確的時間概念”，這是老師的良苦用心所在。幾乎每一個節(jié)日，老師們都會教孩子們親手做一個精巧的小玩具送給親人，這些作品雖然有些稚拙，但都充滿了童真和想象力。

做你自己是最好的

第7篇：幼兒園美術(shù)教學(xué)計劃范文

本學(xué)期本班幼兒32名，舊生30名，新生2名，這2名新生對幼兒園的集體生活需慢慢適應(yīng)，對幼兒的生活習(xí)慣、活動常規(guī)還需培養(yǎng)。本學(xué)期將繼續(xù)鞏固對班級常規(guī)的管理工作，圍繞環(huán)境、生活、學(xué)習(xí)、觀察四個有序，培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)，形成本班的良好風(fēng)氣。本著對孩子負責(zé)、對家長負責(zé)，踏踏實實做好每項工作，做好每一天。

一、班級教學(xué)計劃

1、本學(xué)期我園的重點是“創(chuàng)建省一級幼兒園”，我班將根據(jù)幼兒園的評估標(biāo)準(zhǔn)，進行環(huán)境材料的提供，主題方面的探究，學(xué)科教學(xué)的深入，用評估的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)把好保教質(zhì)量關(guān)。

2、針對我園經(jīng)過十年的風(fēng)雨歷程，本學(xué)期將進行“十年園慶”的慶典活動：文藝節(jié)目展示、美術(shù)展示、家長制作展示、主題研究展示等系列活動，盡力讓每個幼兒與家庭都能參與展示活動，向家長、同行、社會宣傳，展示我們十年的辦園成果。

3、本學(xué)期繼續(xù)根據(jù)幼兒的意愿進行主題活動，并及時抓住幼兒的興趣點，為下一步的活動提供依據(jù)。在活動準(zhǔn)備時力求充分，在活動進行時力求使用多種表征手段，在活動反思時針對幼兒活動時出現(xiàn)的問題進行反思，改掉以前只注重結(jié)果的作法。

4、結(jié)構(gòu)教學(xué)與主題教學(xué)相結(jié)合來進行。繼續(xù)對音樂活動進行探索，力爭用多種元素來表現(xiàn)音樂；體能活動中，加強與體育教師的配合、輔導(dǎo)工作；語言活動中，豐富幼兒的文學(xué)欣賞、詞匯量以及口語表達能力；英語活動中，兩位教師在配班的同時，提高自己的英語水平，同時每天對幼兒進行復(fù)習(xí)。

5、加強對幼兒的觀察、記錄、整理、評價、分析工作，提高隨時記錄的意識，并根據(jù)幼兒的發(fā)展對幼兒進行正確的評估，依據(jù)多元智慧理論，找出幼兒的優(yōu)勢智能和弱勢智能。根據(jù)本班幼兒的情況，設(shè)計適宜本班幼兒的發(fā)展檢核表，為幼兒以后的個別教育提供依據(jù)。

二、各月工作重點

二、三月份：組織編排早操；“三八”以年級為單位舉行“我愛媽媽”親子活動；組織幼兒春游；建立班級有序的生活；各班環(huán)境布置觀摩、研討；學(xué)習(xí)省一級幼兒園的評估指標(biāo)。

四月份：舉行“國際象棋月”系列競賽活動；早操表演；檢查各班環(huán)境。

五月份：慶“五一”親子環(huán)保小制作比賽；接待省一級幼兒園的評估；“幼兒園十周年園慶”慶祝系列活動；交流各班的觀察記錄。

六月份：“幼兒園十周年園慶”慶祝系列活動；主題探究活動經(jīng)驗交流；教師經(jīng)驗論文交流。

七月份：教師教學(xué)計劃和教育筆記、幼兒個人檔案的評比；整理班級物品；班務(wù)工作總結(jié)。

三、衛(wèi)生保健工作

a）保育員的配班工作：有意識的提高自己對幼兒的觀察、指導(dǎo)能力，在每天上午有針對性的對一個區(qū)域進行指導(dǎo)、觀察、記錄工作。

b）繼續(xù)在平常活動中對幼兒的生活自理能力進行培養(yǎng)。

c）保育教師利用中午時間，根據(jù)主題制作玩教具，同時對幼兒的日常生活進行觀察記錄。

d）保育教師堅持做好日常清潔工作、消毒工作，預(yù)防傳染病的發(fā)生。

e）加強幼兒安全教育和教師的責(zé)任心，避免發(fā)生任何事故。

四、家長工作

1、學(xué)期初，發(fā)放調(diào)查問卷，了解家長對我們工作的建議以及幼兒的情況，需要進行個別教育我們將加強交流、溝通。在學(xué)期中、學(xué)期末，我們還會發(fā)放家園聯(lián)系表，向家長介紹幼兒在園表現(xiàn)，了解家長對我們工作的看法。

2、開學(xué)初召開家長會，向家長介紹班務(wù)工作計劃，取得家長對工作的理解和支持，為以后的收集主題材料、各種調(diào)查問卷的系列工作打好基礎(chǔ)。

3、堅持每月及時更換“家長園地”，以及每月的家長開放日活動，繼續(xù)開展家長助教工作。

4、繼續(xù)對新生家訪、舊生約訪，平時電話聯(lián)系，動員家長積極參加家長學(xué)校，學(xué)習(xí)先進的教育理念，取得家園教育的一致性。

5、要求家長配合教師，在家對幼兒嚴(yán)格要求，鼓勵自己的事情自己做，提高幼兒的自理能力。

五、工作人員的配合

a）三位教師以本園“建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織”為目標(biāo)，讀書學(xué)習(xí)——交流互動——反思成長，在探索中享受快樂，在反思中尋求發(fā)展，促進我們內(nèi)在的工作、學(xué)習(xí)動機，促進我們自我的提升和事業(yè)的發(fā)展。

b）明確崗位職責(zé)，以幼兒的利益優(yōu)先考慮工作，在工作中互相配合、互相促進、團結(jié)合作。

第8篇：幼兒園美術(shù)教學(xué)計劃范文

一、主題背景下創(chuàng)意美術(shù)園本課程的定位

依托《綱要》，結(jié)合原有的教育特色與現(xiàn)狀，在傳承傳統(tǒng)的現(xiàn)代實驗繪畫和美術(shù)教育特色基礎(chǔ)上開拓創(chuàng)新，力求凸現(xiàn)辦園特色和教育優(yōu)勢，也就是使幼兒園的園本課程既體現(xiàn)先進的教育理念又具有自主發(fā)展和創(chuàng)新的教育價值。

“主題背景下幼兒創(chuàng)意美術(shù)班本教育主題活動”是指：以主題為線索，以幼兒為主體，以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以創(chuàng)意美術(shù)的方式方法為手段，注重幼兒的興趣與需要、注重幼兒審美情感的體驗、注重幼兒造型構(gòu)造與主觀表達創(chuàng)造性的主題活動。

二、主題背景下創(chuàng)意美術(shù)園本課程的理念

――以幼兒發(fā)展為本，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動性，為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

――注重幼兒的早期潛能開發(fā)和個性化教育，為每一個幼兒的健康成長提供條件，為每一個幼兒的多元智能發(fā)展創(chuàng)造機會。

――以素質(zhì)教育為核心，開展幼兒啟蒙教育，為所有與幼兒教育相關(guān)的團體、個人展示幼兒素質(zhì)教育的探索方向和創(chuàng)新途徑。

――突出課程的有效整合，突出師生共建與教育個性化的時代要求，構(gòu)建具有啟蒙性、整合性、開放性的課程體系。

三、主題背景下創(chuàng)意美術(shù)園本課程的核心思想

1、賦于“創(chuàng)意美術(shù)”新涵義，鼓勵和提倡幼兒運用100種語言并運用多種媒介，大膽地表達自己的思想、情感。

“創(chuàng)意美術(shù)”目標(biāo)――促進幼兒主動建構(gòu)，多元表現(xiàn)表征。

“創(chuàng)意美術(shù)”內(nèi)容――與主題課程相關(guān)，有機選擇和自然生成。

“創(chuàng)意美術(shù)”方式――繪畫制作，審美表現(xiàn)等美術(shù)創(chuàng)造活動。

“創(chuàng)意美術(shù)”特點――挖掘美術(shù)形象性、想象性、創(chuàng)造性、表現(xiàn)性元素，凸現(xiàn)幼兒用創(chuàng)意美術(shù)的方法來經(jīng)歷一個主題相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，外顯學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

“創(chuàng)意美術(shù)”成果――主題墻、記錄表；作品袋、展示臺；小畫書、創(chuàng)意卡；創(chuàng)意美術(shù)活動公開課教案、錄象資料；動手做游戲、快樂大本營等。

2、關(guān)注幼兒已有生活經(jīng)驗與新的科研課題的連接點、增長點，培養(yǎng)幼兒追求自主創(chuàng)新的藝術(shù)表現(xiàn)，獨特自我的可以藝術(shù)情趣。

3、強調(diào)營造幼兒、全面、和諧發(fā)展的支持性環(huán)境，重視幼兒健康情感、態(tài)度、能力、經(jīng)驗、知識、技能等方面的全面發(fā)展。

四、主題背景下創(chuàng)意美術(shù)園本課程的有效管理

“課程管理是系統(tǒng)地處理編制技法和人、物條件的相互關(guān)系，以教育目標(biāo)為準(zhǔn)繩，加以組織的一連串活動的總稱。”園本課程的健康發(fā)展呼喚科學(xué)的園本課程管理。而園本課程管理的重點主要涉及園本課程目標(biāo)的合理性(是否明確可行、是否符合幼兒身心特點以及是否符合辦園思想等)、教師開發(fā)園本課程的能力、園本課程實施的資源條件(現(xiàn)有條件承受能力與課程成本等)以及園本課程的評議等。我園的園本課程管理核心是：有效。具體的方法是：

1、確立準(zhǔn)確的園本課程建設(shè)理念。以“啟蒙性、整合性、開放性”為指導(dǎo)，體現(xiàn)出園本課程的全面、和諧，富有個性。教師應(yīng)該充分地認識并做到，自己既是孩子活動的支持者、引導(dǎo)者、合作者，更是建構(gòu)園本課程的實踐者、學(xué)習(xí)者、研究者。而園長則應(yīng)認識并做到既是常規(guī)教研的管理者，更是課改的實踐者、管理者。

2、落實課程分層分級管理的模式。首先，成立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，使園本課程管理由“落實到人”至“落實到事”，在組織管理機制上得到保障。其次，制定園本課程計劃，包括確定課程編制的基本原則，使課程目標(biāo)具有全面性、整合性、發(fā)展性；課程內(nèi)容具有綜合性、平衡性、選擇性；課程實施具有主體性、主動性、創(chuàng)造性；課程形式具有多樣性、互動性、開放性；課程評價具有動態(tài)性、差異性、多元性”。我們認真分析本園資源，緊扣辦學(xué)特色，找準(zhǔn)園本課程的切入點，用創(chuàng)意美術(shù)的方式方法，體現(xiàn)孩子經(jīng)歷主題的學(xué)習(xí)過程。要通過學(xué)習(xí)、借鑒與開發(fā)，嘗試實施不同的課程模式，讓教師開闊眼界，在比較中選擇，充實班級主題活動計劃。

3、確定園本課程計劃的基本方針。主要包括五大領(lǐng)域的平衡整合、預(yù)設(shè)與生成內(nèi)容的靈活結(jié)合、環(huán)境創(chuàng)設(shè)隨主題而變化、區(qū)域游戲與主題教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系、家園合作相互溝通、動靜交替內(nèi)外結(jié)合等六個方面。

4、加強園本培訓(xùn)，在研究中開發(fā)，實踐，形成園本課程。通過園本培訓(xùn)，確立正確的課程理念，明確課程建構(gòu)的責(zé)任、任務(wù)，使教師進一步了解了園本課程的含義、開發(fā)園本課程的意義，并在園本課程開發(fā)過程中把握住主流與方向，以幼兒發(fā)展為本、以教師發(fā)展為本、以幼兒園發(fā)展為本，并以幼兒園特色為突破口，充分開發(fā)與利用本園課程資源，實施園本課程開發(fā)。

5、注重抓好分層管理。對班級、年級以及全園的園本課程實施統(tǒng)籌管理。在園本課程整合實施中，不同層面的課程管理者肩負著不同的職責(zé)，既有分工又有合作，各負其責(zé)，各顯其能，做到及時溝通，優(yōu)勢互補，開拓創(chuàng)新。這樣落實分層分級課程管理，使原本課程建設(shè)有序進行。

在課程管理的具體操作中，我們首先抓好班級課程管理制度的落實，強調(diào)課程計劃的開放性、生成性；強調(diào)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、自選性；強調(diào)課程研究的年級性、有序性；強調(diào)課程方案的代表性、操作性。在班級課程開發(fā)與研究的基礎(chǔ)上，進行課程研究與管理，構(gòu)建并整合實施幼兒園課程。我們十分重視年級課程的研究與管理、教研課程的研究與管理，特別注意做好基礎(chǔ)課程的確定、備選課程的提供、生成課程的納入、特色課程的融入，以逐漸構(gòu)建、形成幼兒園的班級課程、年級課程、乃至園本課程。

五、主題背景下創(chuàng)意美術(shù)園本課程的針對性評價

課程評價是園本課程實施中一項難度最大的工作。因為我們更多地、適合做課程的實踐者，研究參與者，卻不具備足夠的能力來進行評價。但是只有通過課程評價才能不斷規(guī)范課程實施、完善課程方案

經(jīng)過學(xué)習(xí)和咨詢，我們確定我園的課程評價原則是：

科學(xué)性原則：對課程的評價要運用科學(xué)的評價方法，提高評價的效率和可信度。

可操作性原則：評價方法要簡單可行，可操作性強。

全面發(fā)展原則：對課程的評價既要注重考察提高幼兒各方面的素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展；又要考慮到教師課程目標(biāo)的實施情況、課程內(nèi)容的編寫質(zhì)量。

參與性原則：在對課程的評價應(yīng)注重各方面的參與情況，如教師、幼兒、家長、專家、幼兒園的自然條件、社區(qū)資源等。

在確立課程評價原則的基礎(chǔ)上，對園本課程的方案、課程實施、教師幼兒發(fā)展情況三方面，根據(jù)評價的不同內(nèi)容采用不同的評價方式，開展多形式多層面的課程評價，如：觀察、記錄、測評、問卷、考評、互動交流大家談等。

幼兒園課程的自我評價以教研組為主陣地，強調(diào)教研組在實踐研究過程中的重要作用，注重日常教育活動的反饋、調(diào)整，注重教師自評、教研組互評、專家點評，家長參評，多角度、多層面反思，實施多元評價。評價一個重要標(biāo)準(zhǔn)是園本課程是否具有“生活化”特點。生活化的課程應(yīng)該富有情趣性、整合性和探究性。我們的創(chuàng)意美術(shù)園本課程是用創(chuàng)意美術(shù)的方式方法呈現(xiàn)孩子經(jīng)歷主題過程中的經(jīng)驗，如果這些經(jīng)驗脫離了孩子的生活體驗，那么，孩子的多元表達結(jié)果只是我們成人的美好愿望，外顯的不是孩子的主觀感受，那這樣的課程就不能體現(xiàn)“以幼兒為本”的教育理。

對幼兒的評價注重多元評價和發(fā)展性評價，通過幼兒成長檔案、多主題反思，對幼兒的觀察、想像、表現(xiàn)、操作探索、想象藝術(shù)等關(guān)鍵內(nèi)容及能力進行跟蹤測評，定期對幼兒的綜合能力發(fā)展進行評價。

第9篇：幼兒園美術(shù)教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 民辦幼兒園 混齡教育

混齡教育，是指將年齡相差12個月以上的幼兒編排在一個班級中，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學(xué)習(xí)和生活的一種教育組織形式。[1]皮亞杰認為異齡幼兒在一起生活、學(xué)習(xí)和游戲有利于形成同伴間認知沖突，并且在此過程中產(chǎn)生幼兒心理發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。班杜拉認為觀察和模仿是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。這些理論為混齡教育的實施提供理論支持?；忑g教育為幼兒提供了一個近似家庭的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，它貼近幼兒的生活現(xiàn)實，有利于幼兒認知、情感、語言以及社會性等方面的發(fā)展。

目前在我國實施混齡教育的主要有城市的蒙班以及混齡分組活動。在部分經(jīng)濟較為落后、生源少、師資力量較為薄弱的農(nóng)村地區(qū)學(xué)前班也存在混齡教育。我國關(guān)于混齡教育的研究主要集中在城市，研究農(nóng)村混齡教育的較少。近些年農(nóng)村計劃生育政策以及農(nóng)村學(xué)校撤銷并點政策的實施，自然村落中同齡幼兒人數(shù)減少，加上農(nóng)村地區(qū)資金短缺和師資匱乏，使得農(nóng)村民辦幼兒園進行混齡編班越來越普遍?；忑g教育在理論和實踐中有利于孩子的發(fā)展，但是對于經(jīng)濟條件和生源條件薄弱的農(nóng)村地區(qū)來說，真正意義上的混齡教育并未實施。本研究選取L縣兩所典型的農(nóng)村民辦幼兒園混齡學(xué)前班為研究對象，采用觀察法，深入幼兒園觀察混齡學(xué)前班教育活動，針對教師對混齡教育的認識以及實行混齡教育的原因進行訪談，探討農(nóng)村民辦幼兒園混齡教育存在的問題。結(jié)合收集到的資料和相關(guān)文獻以及對兩所幼兒園實際情況的內(nèi)容分析，剖析出農(nóng)村民辦幼兒園混齡教育存在的問題及原因，提出相應(yīng)的對策及建議。

一、存在的問題

1.農(nóng)村民辦幼兒園設(shè)施不完備，條件簡陋，安全隱患多。

兩所民辦幼兒園場地條件較差，A園園址為原小學(xué)校址，園舍較寬，但是園內(nèi)空地多數(shù)為草地、凹凸不平，只有自大門至教學(xué)樓近50米距離有一條寬3米的水泥路。B園園址為當(dāng)?shù)卮骞?，場地狹窄，存在安全隱患，不利于幼兒戶外活動。園內(nèi)設(shè)施簡陋，供幼兒自由選擇的圖書、玩教具少之又少，活動室里只有孩子的桌椅以及教師的書桌，孩子只有配套的課本和自備的玩具。兩所幼兒園活動室桌椅擺放無異于小學(xué)教室。幼兒就是在這樣的“小學(xué)教室”學(xué)習(xí)著小學(xué)知識，開始了他們的學(xué)習(xí)旅程。

2.教育活動類型單一，重“教”不重“?！?。

兩所農(nóng)村民辦幼兒園幼兒自入園至離園期間的活動安排以集中上課為主，課間自由活動、生活活動以及戶外活動只占一小部分。幼兒園的教育工作是保教結(jié)合，教養(yǎng)并舉的，保育工作是教育工作的基礎(chǔ)。但是兩所幼兒園對保育工作均不重視。幼兒的生活活動，只是以早餐、早飯和午睡為主，盥洗、入廁、洗手等其他生活活動均沒有涉及，幼兒園也沒有這樣的條件。

3.教育內(nèi)容嚴(yán)格按照教材，“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。

兩所民辦幼兒園教育內(nèi)容主要按照當(dāng)?shù)亟逃块T指定的教材《新編學(xué)前班綜合教育兒用書》制定。全套書分別是《語言》《漢語拼音》《健康》《行為導(dǎo)引》《科學(xué)》《數(shù)學(xué)》《美術(shù)》《音樂》《我要上小學(xué)》《益智游戲》。據(jù)觀察了解，A園的科學(xué)、語言、漢語拼音和數(shù)學(xué)幾門課程一周所占課時比重明顯多于音樂、美術(shù)。B園也主要是以漢語拼音、語言、數(shù)學(xué)等課程為主，兩所幼兒園教育內(nèi)容以傳授基礎(chǔ)知識的語言數(shù)學(xué)課為主。教學(xué)形式是“小學(xué)化”的教師講，學(xué)生聽，以集中上課為主，課后布置較多寫字算數(shù)等家庭作業(yè)。

4.按照同齡編班形式開展活動，“混齡”特色并未體現(xiàn)。

幼兒園教師組織學(xué)前班教學(xué)活動時是按同齡班的要求來組織的，不考慮孩子的年齡特點和發(fā)展水平，老師根據(jù)教材來上課，所有孩子接受同樣的教育內(nèi)容。一般只有大齡孩子能聽懂，小齡孩子就差不多是“混”，用B園老師的說法就是小齡孩子混著混著就大了，大了就自然懂了。有的孩子是前一年就讀過學(xué)前班的，許多教學(xué)內(nèi)容都是學(xué)過的了，課中容易開小差，搗亂，影響其他孩子。而小齡孩子集中注意力的時間短，教學(xué)內(nèi)容難，上課幾分鐘就開始東張西望。異齡孩子在一起相互影響，教學(xué)活動實在很難組織。

5.實行混齡教育是“無奈之舉”，忽視混齡教育的真正價值。

A園教師是中專學(xué)前專業(yè)畢業(yè)，接受過幼教相關(guān)理論培訓(xùn)，對于混齡教育也只是聽說過，并不了解。B園教師高中學(xué)歷，高中階段是藝術(shù)生，接受過幼兒園園長等培訓(xùn)，具有多年辦學(xué)經(jīng)驗，對于混齡教育是在同筆者交流中才有所了解。可見，兩所幼兒園教師均不了解混齡教育的理論價值。B園園長表示實行混齡編班主要是因為孩子少，找不到老師，為了方便管理。而A園主要是滿足家長希望孩子快一些上小學(xué)的需要。兩所幼兒園園長實行混齡編班是因為方便管理幼兒、滿足家長需要、生源和師資等條件限制，實行混齡教育實乃“無奈之舉”。

6.教學(xué)實踐與教學(xué)計劃脫節(jié)，活動組織隨意。

由于學(xué)前教育的非義務(wù)性，當(dāng)?shù)亟逃块T對幼兒園工作缺乏管理和監(jiān)督。幼兒園活動組織具有較大的靈活性與隨意性。幼兒園教師事先制定好的教學(xué)計劃通常就只是為應(yīng)對上級檢查。在幼兒一日活動中并未嚴(yán)格按照教學(xué)計劃實施。教育活動時常中止。停了課的孩子們大多數(shù)時間還是得呆在教室里自由活動，寫字、玩自己的玩具或是自由討論。教師不在時，由保育員看管孩子，防止孩子出現(xiàn)打架斗毆現(xiàn)象。這時幼兒園的功能退化為幫助家長看管孩子，幼兒園為孩子提供體智德美全面教育的功能就失去了意義。

7.幼兒園間惡性競爭，關(guān)系緊張、缺少交流。

近年來，農(nóng)村民辦幼兒園飛速發(fā)展，為家長和孩子提供受教育的機會，幼兒園也不斷豐富自己的服務(wù)內(nèi)容，許多幼兒園提供接送服務(wù)，家長在選擇幼兒園時有更多的機會，但這也造成了民辦幼兒園之間的惡性競爭。各幼兒園封閉辦園，相互之間缺乏交流，關(guān)系緊張。封閉辦園必然導(dǎo)致幼兒園保教質(zhì)量下降。

二、原因探析

1.資金不足是制約農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的瓶頸。

農(nóng)村民辦幼兒園辦園經(jīng)費主要來自家長交納的保教費，因此生源直接決定著幼兒園的生存狀態(tài)。從提升辦園條件、改善園舍設(shè)施到提高保教質(zhì)量都需要資金支持。許多家長拖欠幼兒園保教費，使得原本平均分配給每個孩子的保教費用就要分給更多孩子，幼兒園保教質(zhì)量得不到保證。經(jīng)費不足是造成農(nóng)村民辦幼兒園辦學(xué)條件普遍較差的主要原因。

2.管理不善是影響農(nóng)村幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵。

我國農(nóng)村幼兒園教育管理體制不完善，農(nóng)村幼教是教育行政部門管理盲區(qū)，絕大部分縣教育局幼教專干都是非學(xué)前教育專業(yè)出身，并且兼管多項其他工作，對幼教事業(yè)僅僅承擔(dān)參加相關(guān)會議評比檢查幼兒園工作等責(zé)任，沒有精力也缺乏業(yè)務(wù)能力具體指導(dǎo)農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展。[2]農(nóng)村幼兒教育發(fā)展過程中缺乏教育行政部門宏觀指導(dǎo)和監(jiān)管。

3.教育活動片面迎合家長需要，無視幼教規(guī)律。

農(nóng)村地區(qū)，家庭對孩子的教育重視程度相對較低。家長要么考慮為上小學(xué)作準(zhǔn)備，送孩子到幼兒園學(xué)知識，要么因為請幼兒園代為照顧孩子，順便學(xué)點東西。并沒有真正考慮到學(xué)前教育對幼兒一生發(fā)展的重要作用。部分家長干涉幼兒園教育活動，希望孩子學(xué)習(xí)讀寫算等基本知識，不支持教師組織其他活動，而教師為了保證生源不得不滿足家長的要求?；顒影才艂?cè)重于上課，教給孩子讀寫算等基礎(chǔ)知識。為此還專門設(shè)置寫字課，布置給幼兒大量書寫任務(wù)，督促幼兒在園內(nèi)完成以應(yīng)付家長。教師和家長缺乏教育溝通，嚴(yán)重影響幼兒全面發(fā)展。

4.農(nóng)村幼兒園師資力量薄弱，教師職業(yè)倦怠感強。

農(nóng)村民辦幼兒園教師工作壓力大、待遇低、工作環(huán)境差、專業(yè)發(fā)展機會少這是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的主要原因。[3]教師職業(yè)倦怠對幼兒及教師發(fā)展存在負面影響。農(nóng)村地區(qū)幼兒園師資力量短缺，教師往往身兼多職，既要組織教育教學(xué)活動，又要負責(zé)孩子保育工作，工作任務(wù)重而待遇低，并且缺乏專業(yè)發(fā)展機會。教師安于現(xiàn)狀，較少考慮幼兒園的長遠發(fā)展。

5.幼兒個體差異大，教師素質(zhì)不高，因材施教“難”。

農(nóng)村地區(qū)文化和經(jīng)濟水平較落后，信息比較閉塞，圖書資料、廣播電視資源較少，幼兒自身知識經(jīng)驗缺乏，個體差異大，異齡幼兒一起生活學(xué)習(xí)對教師組織活動來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。教師把握不好異齡兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，從而很難根據(jù)異齡幼兒身心發(fā)展規(guī)律“因材施教”。兩所幼兒園教師認為孩子年齡和水平參差不齊，教學(xué)活動很難開展。

6.農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的社會支持不夠，制約幼教質(zhì)量提高。

幼兒教育事業(yè)的發(fā)展離不開家庭、社會的支持。社會支持是指社會網(wǎng)絡(luò)成員之間進行的支持性活動，人們可以從其所屬的網(wǎng)絡(luò)中獲取所需的支持，同時也為其他成員提供支持。[4]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。農(nóng)村民辦幼兒園與幼兒家庭合作程度不高。幼兒園教育與家庭教育聯(lián)系不緊密，家庭以及社區(qū)為幼兒園組織教育教學(xué)活動支持不夠。各幼兒園之間關(guān)系緊張、封閉辦園，缺乏交流。

三、對策及建議

1.明確政府職責(zé)，加強管理，為農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展保駕護航。

政府在促進幼兒園教育事業(yè)發(fā)展過程中起著關(guān)鍵的作用，政府應(yīng)為幼兒園的發(fā)展提供資金支持，幫助幼兒園改善辦園條件，加強監(jiān)督管理，督促幼兒園將政府補助資金用于改善幼兒園設(shè)施上來，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時還應(yīng)該加強對幼兒園教學(xué)工作的評價與監(jiān)督管理，讓幼兒園定期進行工作匯報。督促幼兒園提高保教質(zhì)量。最后還應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)助幼兒園根據(jù)就近原則做好招生工作，幫助幼兒園解決招生問題。

2.遵循幼教規(guī)律，轉(zhuǎn)變觀念，為幼兒身心發(fā)展創(chuàng)造條件。

幼兒園的任務(wù)是對3～6周歲的幼兒實行保育與教育，促進幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的，幼兒園應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“保教結(jié)合”“以游戲為基本活動”“寓教育與一日活動中”等教育觀，提高自身專業(yè)水平，愛護尊重每一個幼兒，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，因材施教，促進每個孩子健康快樂成長。

3.加強師資培訓(xùn)，組織混齡活動，為幼兒提供異齡交往學(xué)習(xí)機會。

教育行政部門應(yīng)認識到農(nóng)村混齡教育在較長時間內(nèi)存在的事實，舉辦關(guān)于農(nóng)村混齡教育的培訓(xùn)與講座，加強教師對混齡教育理論以及教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，幫助教師了解組織混齡教育活動的技能技巧，充分發(fā)揮發(fā)揮混齡教育的價值。皮亞杰認知沖突理論，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論以及班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論都為混齡教育提供了理論基礎(chǔ)。幼兒是在與同伴的交往以及模仿學(xué)習(xí)中不斷建構(gòu)自己的最近發(fā)展區(qū)的。教師應(yīng)當(dāng)在一日活動中組織分組活動，同齡分或是異齡分，盡可能的提供給幼兒與同伴交往的機會，讓幼兒在同伴之間相互模仿，相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。

4.“園園”交流與合作，為促進農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展貢獻力量。

教育行政部門應(yīng)統(tǒng)一要求、加強優(yōu)質(zhì)幼兒園與農(nóng)村民辦園的交流合作，定期舉行參觀學(xué)習(xí)，各幼兒園之間可以相互交流混齡教育經(jīng)驗，相互“聽課”“訪問”，相互借鑒彼此辦園經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗。各幼兒園要積極尋求一條共贏共生的可持續(xù)發(fā)展路子，為促進地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展而努力。

5.家園通力合作，相互配合，為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

幼兒園教育活動需要家長的密切配合，教師應(yīng)利用孩子入園離園以及開家長會等機會，向家長介紹幼兒園近期的教育內(nèi)容，加深家長對幼兒園教育活動的理解。定期邀請家長參觀幼兒園，讓家長了解幼兒在園活動。抓住契機向家長解說正確的教育理念，介紹幼兒身心發(fā)展的特點和客觀規(guī)律，強化家長對學(xué)前教育重要性的認識，爭取家長對教育活動的支持和理解。

6.加強教育科研，為農(nóng)村混齡教育提供參考和借鑒。

混齡教育在我國農(nóng)村存在的時間較長，但對其研究的時間并不長，且現(xiàn)存的研究大量都是針對城市混齡教育而言的，農(nóng)村混齡教育的發(fā)展還在前進的過程中摸索著，沒有現(xiàn)成的模式和范例可供參考，這需要研究機構(gòu)對農(nóng)村混齡教育的實施提供科研支持，針對我國國情、我國農(nóng)村幼兒園的混齡編班，從教學(xué)方法、師幼關(guān)系、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面探索出適合我國農(nóng)村發(fā)展混齡教育的教育模式，讓農(nóng)村混齡學(xué)前班發(fā)揮混齡教育應(yīng)有的價值，真正促進幼兒在混齡群體中的全面發(fā)展，發(fā)揮混齡教育在農(nóng)村的整體價值。

參考文獻

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[2]楊莉君，曹莉.中部地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展存在的問題及解決策略[J].學(xué)前教育研究，2011，（6）.