初中物理實驗的基本方法精選(九篇)

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第1篇：初中物理實驗的基本方法范文

摘要：新課標強調學生的動手能力，作為一個初中物理教師要培養(yǎng)學生的動手能力；而物理學科作為一門自然學科，主要是以實驗觀察和實驗操作為基礎，在實驗的過程中學習物理知識，探索物理規(guī)律，通過實驗引發(fā)猜想，通過實驗引發(fā)人們的思考，從而以實驗為基礎探究自然規(guī)律。本文結合自己的教學，談談初中物理實驗能力培養(yǎng)的一些看法。

關鍵詞：初中物理 實驗教學 創(chuàng)新能力

物理是一門實驗的科學，物理知識與多數(shù)的物理概念都是基于物理實驗而得出。初中學生首次接觸物理教學，在課堂教學過程中需要教師對物理實驗給予高度的重視，指導學生對實驗設備的安裝；觀察和分析實驗現(xiàn)象；記錄、讀取、分析數(shù)據(jù)；完成實驗總結與報告，對物理實驗產生興趣，培養(yǎng)學生正確認識事物及客觀規(guī)律提供事實依據(jù)。通過優(yōu)化實驗教學，培養(yǎng)學生實驗能力、分析歸納思維能力和探索和創(chuàng)新能力。筆者從事物理教學多年，在課堂教學過程中，充分利用好物理實驗資源，著力培養(yǎng)學生的物理實踐能力和物理學科上的創(chuàng)新意識。筆者將自己近些年來，在初中物理實驗教學中的有效嘗試總結幾點，與同學科的教師分享，并希望能起到拋磚引玉的作用。

1.物理實驗能夠培養(yǎng)學生的觀察能力

自然科學尤其需要人們具有較強的觀察能力，在初中物理教學中，多數(shù)的概念和原理都來自于物理實驗，這就需要學生有較強的基礎觀察能力。但是，多數(shù)學生在實驗中注意力不能集中，主要原因就是因為在實驗的活動中，缺乏實驗的觀察的目的性不夠明確。被一些刺激性強的事物吸引走，對實驗過程中應該仔細觀察的現(xiàn)象沒有給予有意注意，經常會出現(xiàn)實驗的漫無目的看了一遍。初中物理課堂教學，筆者在進行演示實驗和指導學生實驗之前，都會強調學生應該有目的地去觀察哪些現(xiàn)象，給予學生一個特定的方向，學生在物理實驗的觀察和操作的過程中，才能夠積極主動地思維，在實驗的觀察中獲取有關知識。

如初中物理實驗《光的反射》一演示實驗，要求學生能夠通過實驗，觀察光的反射現(xiàn)象；體驗和感悟我們是如何看不見不發(fā)光的物體的；經歷探究“光反射時的規(guī)律”，用實驗的方法獲得反射光線、入射光線跟法線位置的關系，測量反射光線與法線、入射光線與法線的夾角，總結探究的結論，獲得比較全面探究活動的體驗；通過觀察，理解鏡面反射和漫反射的主要差異。筆者為了培養(yǎng)學生的實驗中的觀察能力，在演示實驗開始之前，筆者就讓學生在對實驗 的仔細觀察觀察中，重點觀察并分析：“反射光線，入射光線及法線三者之間的位置關系”；然后探究“反射角與入射角兩者之間的大小關系”。學生帶著問題觀察實驗，就能夠將注意力集中在對物理現(xiàn)象的關鍵內容進行仔細觀察，這樣很輕松地收到了本課應該達到的預期實驗教學效果。在實驗的觀察中，學生觀察能力得到有效的培養(yǎng)和提高。

2.物理實驗能夠培養(yǎng)學生實操能力

初中物理實驗的操作能力是一項必備的能力，學生的物理素質和能力除了要牢記物理理論知識外，更重要的是要通過自己的物理實驗，通過動手的實際操作和體驗，才能將物理理論知識加以鞏固，才能使自己是實驗能力有所提高。筆者發(fā)現(xiàn)，不少初中物理教師在指導學生實驗時，都是把物理課本擺在實驗臺上，一步步地將實驗按照課本的指示照做，這樣的機械的操作，不能激發(fā)學生的興趣，所以學生動手做實驗的積極主動性不高。筆者在物理實驗指導學生操作規(guī)程中，充分發(fā)揮學生的積極主導作用，培養(yǎng)學生的實驗能力，筆者在物理實驗課中，對于初中物理實驗中用到的基本儀器有哪些，讓學生在操作前做好計劃，提高實驗的針對性。在學生實驗操作前，必須讓學生了解儀器的構造原理，知道在實驗中將會使用到的儀器的在具體的實驗中，有哪些基本的要求，必須在腦中熟記，方能保證實驗的正確操作，逐步提高學生的實驗操作能力。

《用電壓表和電流表測電阻》這一實驗，主要是讓學生通過在實驗中會用伏安法測電阻。使學生進一步掌握正確使用電壓表和電流表的方法；培養(yǎng)學生的實驗技能，提高學生的實驗素質；培養(yǎng)學生實事求是科學態(tài)度和團結協(xié)作的集體觀點。用伏安法測電阻是電學中的一種基本測量，屬歐姆定律變換式的具體應用，對于加深歐姆定律和電阻概念有重要作用，同時又給學生提供初中常用電學器材綜合使用的機會，有利于提高學生動手操作能力，根據(jù)課題設計實驗電路圖，掌握正確的操作順序是本節(jié)的重點，根據(jù)電路圖進行實物接線并且排除接線過程中出現(xiàn)的種種故障是難點所在。筆者在實驗前，幫助學生首先理清知識：“①怎樣用電壓表、電流表測電阻的值？電路圖是什么？②需測哪些物理量？③怎么算出電阻？這個算出的值有誤差嗎？④怎么減小誤差？⑤怎么才會取得多組數(shù)據(jù)”等。將實驗操作能力的培養(yǎng)分階段有計劃地進行，熟練掌握用伏安法測電阻的方法。增強了學生動手能力，又可促進思維，增加學生物理實驗與學習的興趣。

3.物理實驗能夠啟發(fā)思維培養(yǎng)學生歸納能力

第2篇：初中物理實驗的基本方法范文

【關鍵詞】實驗教學法 策略 實踐與創(chuàng)新

我國的中等教學課程體系規(guī)定，物理學是從初中二年級才開始的一門實驗研究學科，它的理論形成及論證的基礎大多源自于科學家們的智慧和實驗。隨著新課改進程的推進，加強中學物理實驗教學勢在必行。眾所周知，初次接觸物理課程的初中生的知識體系和知識結構不十分完善，物理實驗需要在教師的指導下進行。物理實驗的主要目的是讓學生動手操作，通過實驗學會觀察現(xiàn)象，使用儀器進行測量及處理數(shù)據(jù)，然后分析結果，形成實驗報告。這樣的實驗教學不僅能夠鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)學生學會獨立獲取知識，還能培養(yǎng)學生應用知識獨立解決問題的能力。

一、初中物理實驗教學存在的問題

經過分析發(fā)現(xiàn)目前的初中物理實驗教學仍存在諸多問題：

1.為了預定的結果，學生會主動弱化自己的實踐能力。物理實驗一般是2人組成的小組協(xié)作進行的，對于物理實驗的好奇心驅使著學生們搶著去完成實驗的每一個步驟，但一節(jié)課下來，學生們的實驗出現(xiàn)了很多狀況，用錯儀器，稱量不規(guī)范，打碎實驗器材等等最后導致實驗結果不理想。時間久了學生會默契地推舉組內一名動手能力強的學生來實現(xiàn)整個實驗，直至得到教師預定的結果。

2.在遇到實際問題時不能靈活運用已學過的物理知識來解決，甚至不知道從何思考。初中階段的物理實驗都是科學家們經過反復實驗操作過的成熟實驗，實驗環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的許多問題都有過先例，學生在做實驗的過程中也會出現(xiàn)各種各樣的問題，但是往往他們會很被動地問教師，問實驗指導員他們該怎么辦，甚至還會慌張到無從下手，其實只要認知思考，聯(lián)系曾經學過的物理知識，自主解決問題的可能性就會增大，而且對該實驗的記憶也會更加深刻，如果只靠教師的幫忙，他們對實驗的理解就不深刻，更談不上培養(yǎng)他們解決問題的能力。

3.對物理實驗抱有消極態(tài)度。初中生的知識比較不完備，教師指導學生完成實驗會起到一定引導作用。但是現(xiàn)如今的物理實驗教學卻是教師在講實驗、做實驗，學生觀察實驗，這在學生看來教師遲早都會在課堂上詳細講述實驗的每一個操作步驟，每一個實驗現(xiàn)象，每一個實驗結果，只要考試前記住了就足矣，不用重視自己動手實驗。

4.教師對物理實驗缺乏正確的認識。對實驗能培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的必要性和重要性缺乏必要的認識，考慮更多的是如何提高學生的成績，而不是實驗的能力和素質。

二、初中物理實驗教學的教學策略探究

針對前面所述的實驗教學問題，筆者提出以下幾種實驗教學策略，來有針對性地解決這些問題，以期達到實驗教學的目的。

1.對實驗進行分類，有針對性地實施不同的實驗方法

教材中有些實驗控制的條件很嚴格，在通常的條件下是不能實現(xiàn)的，這樣的實驗可以利用多媒體技術手段演示給學生看，而不是讓學生動手去做。對于像是阿基米德原理這樣的實操性非常強的實驗是可以讓學生去做的。還有一些簡單的實驗如測量教材每一頁紙的厚度，頭發(fā)的直徑等則可以在課堂教學中進行，教師帶著教具，與學生一起做實驗。還有像是小孔成像的實驗，可以讓學生根據(jù)理解在家里自制成像工具，帶到課堂里供同學們分享。

2.教育學生正確對待實驗誤差

物理實驗是一項非常嚴謹而又充滿什么的實踐。許多實驗即使是對實驗步驟，實驗用品，實驗工具控制的非常精準也是有可能出現(xiàn)各種各樣的誤差的，這時候需要教師對這種誤差進行合理的解釋和引導，給學生多些建議和鼓勵，少一些責備和輕視，甚至可以幫助學生一起完成實驗，或者教師自己做的實驗也出現(xiàn)了問題，對這些問題和學生一起尋找誤差出現(xiàn)的原因，建立學生對教師的信任、對待誤差的正確心態(tài)。

3.讓學生擔任臨時教師，體驗教師的角色

這就是通常所說的微格教學。這種方法在大學里被普遍應用和看好。如果應用到物理實驗教學中，可以做適當調整。首先要讓學生自主選擇要做哪個實驗，然后讓學生提前準備一個10分鐘的講演，在講演的過程中其他同學要對他的演講進行質疑，或者提供建議。整個過程進行控制在20分鐘內完成，剩下的時間就直接開始實驗，這樣做實驗學生既減少了學生出現(xiàn)的問題，又很好地豐富了實驗方法，調動學生參與實驗的興趣和信心，真正體會到實驗給學生帶來的樂趣和影響。

4.實踐與創(chuàng)新結合

許多實驗不見得一定要嚴格遵守教材上提供的步驟和方法進行，可以適當?shù)匾龑W生對實驗提出自己的疑問和觀點，并根據(jù)疑問設計或改變實驗的步驟或者是實驗工具。以測量物體的質量為例，通常的實驗是用彈簧測量溝碼的質量，溝碼的兩端都有跟彈簧秤可以直接連接的吊鉤，但是對于學生日常見到的書本、水杯等卻是無法用彈簧秤可以測量出其質量的，這時候可以引導學生設想其他的測量物體質量的工具，如天平、公平秤、磅秤等。這些小小的改變與創(chuàng)新說明了實驗不僅可以在實驗室完成，在家里或是其他任何地方只要有合適的工具一樣可以進行實驗。

三、對實驗教學策略的總結

實驗教學和實踐是提高學生綜合素質、培養(yǎng)和鍛煉學生動手能力、創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。

對實驗進行分類，有針對性地實施不同的實驗方法，是對實驗進行差異性教學和管理的補充，不能盲目地遵照教材的安排，對實驗的設計進行思考和分析，就已經是一種“實驗”，與學生一起做實驗，不僅能夠培養(yǎng)學生的動手實踐能力，還能提高學生進行對實驗的興趣。正確引導學生對實驗誤差的態(tài)度，并幫助學生對誤差進行分析，降低實驗誤差，是強化學生心里素質的手段之一。利用微格教學，讓學生積極地參與到教學中來，既鍛煉了學生對實驗的探究能力，又能豐富學生的業(yè)余生活，這樣的教學才是真正培養(yǎng)新型人才的體現(xiàn)。實驗教學的好處還在于將實踐與創(chuàng)新結合起來，發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，建構學生對實驗的自信心，這是學生一生的財富。

在實驗教學中，逐步減少驗證性實驗，增加綜合性和設計性實驗，課程實驗與課外實踐相結合，實驗與科研相結合、基礎訓練與創(chuàng)新相結合、實踐與社會發(fā)展需求相結合。使實驗課教學既符合教學大綱的基本要求，又利于學生的個性化發(fā)展。

參考文獻：

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[2]肖蓉.初中物理“實驗發(fā)現(xiàn)法”初探.教研視窗，2007，(7).

[3]梁志瀧.關于中學物理實驗教學的幾點體會.理化教學，2007，(5).

第3篇：初中物理實驗的基本方法范文

【關鍵詞】初中物理 創(chuàng)新實驗教學 教學有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.168

初中物理作為學生的必修課程，對學生基礎知識的積累以及知識的應用有著明確的要求。因此在教學的過程中，教師往往引入實驗課程提升學生對于知識的探索能力和應用能力，以期不斷地提高課程教學的有效性。而現(xiàn)階段，隨著教學條件的不斷改善以及素質教學要求的不斷提升，初中物理實驗教學的也有待進一步完善。積極開展初中物理創(chuàng)新實驗教學，不僅能夠在現(xiàn)有的教學基礎上完善教學工作，更能夠為學生的課程學習帶來新的視角，繼而進一步推動學生在物理課程方面的探究，牢固初中物理基礎知識的積累，提升學生的知識應用能力。

一、開展初中物理創(chuàng)新實驗教學的切入點

文章在本節(jié)首先結合實際的教學經驗，就開展初中物理創(chuàng)新實驗教學的切入點進行梳理，以期從實際的角度來探究出優(yōu)化初中物理實驗教學的相關角度，為初中物理教學方法的整體探究提供直接的參考。

（一）教學方法創(chuàng)新，提升實驗教學氛圍

現(xiàn)階段，由于應試的壓力，初中物理實驗教學的過程中，大多數(shù)教師仍然采用教師機械化演示，學生觀察的方法進行教學。這種教學工作的開展雖然能夠保障課堂教學工作的穩(wěn)定完成，讓學生在教師的安排下完成相關的學習任務，幫助學生積累必要的應試知識。但是從長遠來看，學生很難實現(xiàn)對物理知識的有效探究，學生課堂參與率也無法得到提升，最終仍然通過死記硬背的方式，讓學生記牢整個實驗的步驟，完成基本的答題要求。因此在開展初中物理創(chuàng)新實驗教學的過程中，教師首先應當從教學方法的創(chuàng)新開始，提升實驗教學的氛圍，以實驗趣味教學來鼓勵學生參與到課堂學習中來，繼而提升實驗教學的實際效率，強化課程教學的實際效果。

以“光的折射”實驗教學為例，由于光的折射實驗所用到的器材相對簡單，初中物理教師在開展教學的過程中，可以改變傳統(tǒng)的教學方法，以小組任務教學推動教學方法的創(chuàng)新。在課程教學的過程中，教師詳細講述“光從空氣射入水中或其他介質中時的偏折規(guī)律”、“光路的可逆性”等知識，并根據(jù)備課內容為學生設計好實驗項目書或者實驗報告。在開展實驗教學的過程中，教師就可以改變傳統(tǒng)的教學方法，讓學生自己準備自己希望探究光折射路徑（介質），并借助班級男生小手電、激光筆等玩具來完成實驗內容。教師作為指導者，對各個小組的實驗觀察進行指導，并指導學生完成實驗記錄。通過這種教學方法的創(chuàng)新，學生不僅能夠實際的參與到實驗的過程中，更能夠根據(jù)自己在學習中的疑惑有目的的開展實驗，班級各個小組差異化的實驗器材選擇，使得實驗結果更具有可比性，初中物理《關的折射》課程得到了進一步的拓展。

（二）教學內容創(chuàng)新，強化實驗教學效果

在傳統(tǒng)觀念下，初中物理實驗教學就是按照書中實驗指導目錄來完成相關內容的探究，指導學生深入了解課程的基本知識。這種實驗教學的優(yōu)點的確非常的明顯，但是隨著課程知識的進一步豐富，傳統(tǒng)實驗教學內容也逐步的變得缺乏起來，實驗課堂顯得空洞，對知識的解釋力度并不能達到標準。因此在開展創(chuàng)新實驗教學的過程中，物理教師還應當對教學內容進行創(chuàng)新，豐富實驗教學課程的知識，提升實驗教學的實際效果。

“電路實驗”課程的教學是初中物理實驗教學中較為著名的一堂課，通過模擬電路的搭建，學生能夠充分的了解電流的運行軌跡，電路的基本原理。教師借助電路模擬設備，對初中物理電流與電路知識進行了充分的講解。但是實驗課程卻只能加深學生對知識理解，無法強化學生對知識的應用能力，初中物理實驗教學效果還沒有得到完全的體現(xiàn)。因此在現(xiàn)階段創(chuàng)新實驗教學的過程中，教師可以進一步豐富物理課程的內容，將物理實驗課程與小制作課程相結合，讓學生根據(jù)自己的設想，借助物理設備制作如“迷你手電”、“小小汽車燈”、“小小奧迪車”等作品，讓學生在理解電路知識的同時不斷的深化對知識的應用，將知識應用于實際的創(chuàng)作之中。如此通過內容的創(chuàng)新來不斷的豐富初中物理實驗課程教學工作，繼而使得學生不僅能夠深入理解知識，更能夠應用知識，凸顯初中物理教學的有效性。

（三）教學模式創(chuàng)新，推動實驗教學效率

教學模式的創(chuàng)新更多的在于實驗課堂的互動性，傳統(tǒng)觀念認為，實驗課堂應當更多的對學生引導，引導學生規(guī)范的開展實驗，以期得到應有的結果。而創(chuàng)新實驗則不同，教師應當積極的推動師生之間的互動，構建實驗模塊教學，一方面向學生引導實驗的基本規(guī)范，同時鼓勵學生多做自我探究。另一方面，以學生在實驗中的問題為導向，積極開展主題教學課程，一旦出現(xiàn)典型問題，教師停止下一模塊，開展主題問題解答。以課堂的機動性來滿足學生學習的個性化需求，提升課堂的教學效果。在這種模式下，物理實驗課堂更具有動態(tài)性，師生之間的互動性也更強，整個實驗教學的效率效果都得到顯著提升。

二、推動初中物理創(chuàng)新實驗教學的對策

結合前期的探究來看，初中物理實驗教學工作開展的過程中，教師可以從教學方法、教學內容以及教學模式來推動創(chuàng)新實驗教學。文章在本節(jié)繼續(xù)結合創(chuàng)新要求，對推動初中物理創(chuàng)新實驗教學的對策進行探究。

（一）加強對物理教學的支持，提升物理實驗教學硬件

物理實驗教學的硬件是物理新實驗教學開展的基本保障，現(xiàn)階段，隨著教學條件的不斷改善，學校應當積極加大投入，保障物理實驗教學的基本要求，以此來推動初中物理實驗創(chuàng)新教學工作的進一步深入。

（二）強化教師再培訓，提升教師教學創(chuàng)新能力

教師是初中物理創(chuàng)新實驗教學的引領者，學校應當積極推動教師再培訓工作，提升教師創(chuàng)新教學的能力，以此來保障初中物理創(chuàng)新實驗教學工作的各項基本內容都能得到落實，最終實現(xiàn)初中物理教學工作的優(yōu)化。

第4篇：初中物理實驗的基本方法范文

關鍵詞 怒江地區(qū) 演示實驗 調查分析

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

1調查情況統(tǒng)計

1.1 在演示實驗中學生的活動及教師表現(xiàn)的調查

（1）在演示實驗過程中，你喜歡？

A、看老師演示 B、看其他同學去做 C、自己動手

A 5.00% B 4.00% C 91.00%

（2）在課堂演示實驗的過程中，你在？

A、觀察老師的演示 B、參與其中 C、只等實驗結論

A 73.00% B 8.50% C 18.50%

（3）在課堂演示實驗過程中，出現(xiàn)過實驗現(xiàn)象與相關知識不符的情況嗎？

A、偶爾出現(xiàn) B、幾乎沒有出現(xiàn) C、沒出現(xiàn)過

A 11.25% B 60.25% C 28.50%

（4）出現(xiàn)上述情況時，老師？

A、簡單解釋 B、查找原因，重新演示 C、說是儀器故障

A 24.50% B 54.00% C 21.50%

我們可以看出91.00%的學生動手做實驗的愿望非常強烈，不滿足于只是通過自己的觀察來發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，而是更想通過自己動手實驗去發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，但是在實際的課堂中，他們都只是“觀看老師演示”，“等待結果”，只有不到10%的學生參與到演示實驗中來。從中也能夠看出部分初中物理教師在實驗準備、實驗技能方面有所欠缺，致使從實驗現(xiàn)象中得不出預期的物理結論時，找不到出現(xiàn)問題的原因，達不到預期效果。

1.2初中物理演示實驗的完成情況及教師的教學情況的調查

（5）初中物理課本上的演示實驗，你的物理老師？

A、基本上都做，且方法、儀器與書中基本相同

B、基本上都做，但方法、儀器有些與書中不同

C、只有少部分能做

D、幾乎不做

A 73.25% B 8.50% C 14.75% D 3.50%

（6）你的初中物理老師跟你說過實驗方法嗎？

A、經常說 B、有時說 C、幾乎不說

A 57.75% B 26.25% C 16.00%

（7）你的初中物理老師使用過日常物品來做演示實驗嗎？

A、經常使用 B、偶爾使用 C、從不使用

A 27.75% B 52.75% C 19.50%

從以上我們可以發(fā)現(xiàn)初中物理演示實驗的完成情況比較理想，只有3.50%的教師不做演示實驗，大多數(shù)的教師都在實驗的同時把科學方法也傳授給學生，但是只有少數(shù)部分教師能利用身邊的物品來設計完成實驗，而且做實驗的方法與書本中不相同。

1.3對學生課外實驗情況的調查

（8）你的學校開放過物理實驗室嗎，準許你們去借實驗器材嗎？

A、可以去做實驗、借器材

B、可以去做實驗，器材不準借走

C、既不開放實驗室，也不準借器材

A 13.25% B 73.25% C 13.50%

（9）在初中物理學習中，課外自己動手做過實驗嗎？

A、經常做 B、偶爾做過 C、從來不做

A 19.50% B 50.25% C 30.25%

通過調查發(fā)現(xiàn)物理實驗室很少對學生開放，學生基本借不到實驗器材，學生課外動手做實驗的興趣也不高，有很大一部分同學根本沒有自己課外做過物理實驗。

2調查的結論

2.1學生了解演示實驗并知道其重要性

從調查情況來看大部分學生（64.00%）對于演示實驗教學的重要性認識還是充分的。絕大部分學生（61.00%）認為演示實驗教學對于加深學生對于物理實驗的印象和幫助學生掌握物理知識和規(guī)律有很大幫助。

2.2學生喜歡演示實驗并知其可以幫助掌握物理知識

中學生剛開始接觸物理學科，很容易被引起很大的興趣，因為這些知識非常的貼近生活，在身邊經?？梢钥匆姾透惺艿轿锢憩F(xiàn)象。有83.50%的學生對物理演示實驗感興趣，而僅有11.25%的學生對實驗不感興趣。大部分學生就對這些內容感興趣，有了興趣以后就會對物理進行鉆研，從而進一步掌握物理規(guī)律。

2.3演示實驗深受學生關注，想自己動手或參與動手

學生在課堂上的學習的主動性體現(xiàn)了學生自我能力的發(fā)展，是提高課堂教學效率和質量的重要基礎。91.00%的學生動手做實驗的愿望是很強烈的，不滿足只是觀看老師做，而是更想通過自己動手實驗去發(fā)現(xiàn)未知的物理世界。

3怒江少數(shù)民族地區(qū)學生學習主動性缺失的原因

（1）教師主體地位?，F(xiàn)在部分物理教師在開展課堂教學的時候，教學觀念并沒有轉變過來，還是在采用滿堂灌的教學方式；學生只能夠跟著教師的指揮棒轉動，被動的接受知識，挫傷了學生的學習主動性。

（2）課堂教學平淡乏味。部分教師的課堂（下轉第61頁）（上接第34頁）平淡，乏味，很少采用情景教學，更有大部分老師根本不做物理實驗，學生對物理學習不感興趣，學習主動性逐漸降低。

（3）學生看不到自身的進步。部分教師對于學生的評價都是以學生的成績作為標準的，對不同層次的學生又沒有能夠進行分層教育，導致基礎較差的學生成績一日不如一日，學生看不到自己的進步，學習的主動性逐漸降低。

（4）學生自身因素。學生在所接受的教育過程中，能夠培養(yǎng)學生表現(xiàn)自我，積極主動方面的機會很少，部分學生害羞，不敢主動參與到和教師的合作交流中去。

4 基于怒江地區(qū)物理教學自己的一些觀點

4.1將部分演示實驗改成學生可以“動手做”的驗證性實驗

演示實驗的功能多限于實驗現(xiàn)象的展示，忽略了對學生實驗能力的培養(yǎng)。在演示過程中學生是被動的缺少了學生參與的機會。將部分演示實驗改成學生可以動手做的驗證性實驗，讓學生參與到課堂實驗中來，可以讓學生獨立操作，或是教師學生一起實驗，探索問題發(fā)生的原因。

4.2將“想想做做”的小實驗改成學生可以“動手做”的探究性實驗

將課本上的部分“想想做做”的實驗加以修改，變?yōu)閷W生可以“動手做” 的探究性實驗。教師可以在講解基本儀器及其操作方法后讓學生熟悉及學會簡單操作，增加了課堂上師生互動的過程教學。如在講授升華這節(jié)課時，教師可以先不要按課本的實驗裝置進行實驗，而是增設問題：請大家猜想一下碘蒸汽是固態(tài)的碘變?yōu)闅鈶B(tài)的碘？還是固態(tài)的碘，先變?yōu)橐簯B(tài)的碘，然后再變?yōu)闅鈶B(tài)的呢？你猜想的依據(jù)是什么？然后提供相關實驗器材，讓學生自己去探究，驗證自己的猜想。

4.3將部分抽象概念、規(guī)律內容增加為學生可以“動手做”的探索性實驗

我們都知道初中階段的物理知識大多是比較直觀、感性的，但也有些規(guī)律例如：牛頓第一定律等是根據(jù)大量的實驗事實，排出次要因素，突出主要因素，應用邏輯推理，由想象思維塑造出理想過程，經過輿論、判斷，得出理想條件下科學規(guī)律的過程。這對于抽象思維能力還未完善的初中學生來講是一個難點。但是這些規(guī)律雖然比較抽象，但是還是建立在大量實驗事實的基礎之上的，所以以此為突破口，將這些可行性的實驗安排在課堂中穿行，變身為學生可以“動手做”的探索活動，讓學生從實驗中自己總結出規(guī)律性的結論，也就是將抽象概念形象化，效果會好得多。

第5篇：初中物理實驗的基本方法范文

關鍵詞： 初中物理 實驗教學 構建策略

一、初中物理實驗教學的現(xiàn)狀

初中物理是學生接觸物理學科最初始的階段，這一階段的物理學習要求學生掌握一些諸如探究、理解等基本的物理學習本領，旨在幫助學生快速掌握、理解相關知識，習得相關物理理論知識的規(guī)律。當前，初中物理實驗教學不盡如人意，雖然初中物理實驗教學在素質教育改革潮流的推動下有所提高，但是效果不顯著。在初中物理教學中，教師比較重視理論知識的傳授，學生自主探究物理知識的機會少之又少，導致學生學習物理的興趣弱化，甚至厭煩，因為物理本身就是一個需要動手操作的學科。在物理實驗教學中，絕大部分教師都采用多媒體演示的方法進行講解，學生創(chuàng)新探究的精神被弱化，物理教學效果得不到保證，教學質量低下，大大影響學生日后的物理學習，久而久之不利于學生身心全面發(fā)展，離素質教育的軌道漸行漸遠。

二、優(yōu)化初中物理實驗教學的必要性

物理是一門理論知識和動手操作能力并行的學科，二者相輔相成，缺一不可。單純的理論知識的講解和學習不僅會讓學生感到枯燥乏味，缺乏學習興趣，而且由于物理學科本身的抽象性，學生難以理解，單純的講解只會讓學生死記硬背般地記住知識，而不是真正理解。優(yōu)化初中物理實驗教學，不僅能增強物理課堂的教學效果，而且能提高初中物理實驗的可操作性，讓學生通過創(chuàng)新探究獲得知識，真正理解知識，并將知識內化成自己的東西，進而大大提高初中物理教學質量，為學生日后的物理學習奠定堅實基礎。

三、優(yōu)化實驗教學，構建高效初中物理課堂的策略

優(yōu)化初中物理實驗教學，構建高效初中物理課堂要求教師改變實驗教學方法，并借助多媒體輔助技術，完善初中物理實驗教學過程，給學生提供自主探究的機會，提高物理教學質量。

（一）轉變物理教學方式，增加實驗教學輔助工具。

優(yōu)化初中物理實驗教學，首先要求教師轉變教學方式，激發(fā)學生學習物理的興趣。教師可以利用與學生日常學習和生活貼近的事情引出實驗課題，比如在學習“慣性”這個知識點時可以讓學生回憶坐公交車時急剎車身體向前傾、加速時向后倒的現(xiàn)象；學習三態(tài)變化時回憶冰棍“冒煙”天空下雨的原因，以培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新探究的精神。與此同時，教師要充分利用多媒體輔助技術，用以加深學生對物理實驗的理解，調動學生參與實驗的積極性。比如，在學習“三態(tài)變化”時，可以利用多媒體給學生呈現(xiàn)三態(tài)變化的全過程，加深學生對水的三態(tài)變化的理解。

（二）優(yōu)化初中物理實驗教學組織方式。

物理實驗教學組織方式直接關系到物理課堂的教學質量，所以教師不僅要及時更新實驗器具、精心設計物理實驗的具體步驟，而且要對物理實驗過程中可能遇到的問題進行全面設想，并提出解決辦法，給學生創(chuàng)造有條件、有機會利用自己所學的物理知識動手實踐的機會，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，引導學生主動表達自己的實驗設想和實驗結果。此外，教師可以根據(jù)物理實驗的難易程度，并按照學生的發(fā)展水平和已有知識經驗對學生進行合理分組，做到優(yōu)勢互補，互相提高。

（三）構建知識網(wǎng)絡，優(yōu)化創(chuàng)新。

構建知識網(wǎng)絡是掌握知識的重要途徑，也是必備的方法，特別是對于一些知識點比較零碎、復雜的學科。物理學科的知識點往往是按照從簡單到復雜的順序編排的，而且各知識點之間都是有一定聯(lián)系的，前一階段的知識是學習后一階段知識的鋪墊，后一階段知識的學習是對前一階段知識的深化。在物理實驗教學過程中，教師除了要在實驗過程中給予學生適當?shù)闹笇?，幫助學生掃除障礙外，更要在實驗結束的時候引導學生完成實驗總結，構建本次實驗所涉及的知識網(wǎng)絡，讓學生深刻理解并掌握相關理論知識，培養(yǎng)學生思考問題的意識和能力。總結物理實驗的目的在于讓學生形成一個知識網(wǎng)絡，幫助學生又快又好地內化物理知識。比如在做伏安特性測電阻這個物理實驗的時候，教師可以引導學生采用“替代法”達到減小誤差的目的。

另外，教師要抓住物理實驗，引導學生總結經驗，達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的。教師通過引導學生反思本次實驗的成敗及其原理，幫助學生學會總結經驗，分析利弊，及時改正實驗的不足之處，以此豐富自己舉一反三及自我反思的能力和意識，這是提高學生道德素質的途徑之一。

四、結語

物理是一門理論和實踐并重的學科，二者相輔相成，缺一不可。優(yōu)化初中物理實驗教學，不僅能夠培養(yǎng)學生的觀察問題、分析問題、思考問題的能力，更有助于學生深入理解所學的物理知識，進而內化成自己的知識。根據(jù)當前初中物理實驗教學中存在的問題，優(yōu)化初中物理實驗教學，首先，要求教師轉變教學方式，使用直觀形象的多媒體輔助工具給學生演示實驗。其次，要優(yōu)化初中物理實驗教學的組織方式，嚴格物理實驗的各個設計環(huán)節(jié)，讓學生之間取長補短。最后要通過物理實驗幫助學生構建知識網(wǎng)絡，以此達到提高初中物理教學質量、促進學生身心健康發(fā)展的目的。

參考文獻：

第6篇：初中物理實驗的基本方法范文

關鍵詞：創(chuàng)新教育；初中物理；實驗教學；實效性

實驗是物理教學不可或缺的重要一環(huán)，有效設計物理實驗，可以幫助學生更直觀、更深入地了解物理知識。在新課改的要求下，需要有效創(chuàng)新初中物理實驗策略，提升實驗的時效性，本文對此問題進行了探討。

一、創(chuàng)新教育理念在初中物理實驗教學中的意義

對于初中物理實驗教學來說，物理實驗的詳細演示，可使學生通過現(xiàn)象逐步地去認識本質，尤其是在新的教育理念的指導下，物理實驗更是初中物理教學中不可忽視的一個重要手段，對整個初中物理教學具有重要的意義。探索創(chuàng)新教育理念在初中物理實驗教學中的應用，有利于促進物理實驗教學的有效開展。

二、創(chuàng)新教育理念在初中物理實驗教學中的有效應用

（一）從創(chuàng)新性的角度切入實驗講解

在進行物理實驗教學的時候，要從一個全新的角度切入，引起學生的操作興趣。例如，在講解“浮力”這一課的物理實驗時，教師就可以運用故事切入的方式。教師講述“草船借箭”的故事，開始的時候講述諸葛亮的神機妙算以及戰(zhàn)爭場面的精彩，吸引學生的注意力，然后話鋒一轉，詢問學生這些船是怎樣在江面上隨水而行的。這個時候，教師就可以自然而然地引出本節(jié)課所要操作的浮力實驗。學生憑借對這個故事的想象和理解，也會迫不及待地想要知道其中的原理，這樣就可以將學生的注意力引入到物理實驗上來。同時，學生也了解到物理與生活的聯(lián)系，間接培養(yǎng)了他們在生活中的物理思維，從而提高了他們學習物理的興趣。

（二）增加課堂創(chuàng)新性探究討論

教師在進行物理實驗的時候，要增加課堂創(chuàng)新性探究討論。簡單來說，就是要通過學生的討論和參與，促進學生思維力的發(fā)展，促進初中物理實驗教學的創(chuàng)新。例如，在講解“重力”的時候，教師可以將學生分成幾組，然后讓學生根據(jù)自己講解的重力的概念和相關知識，讓大家思考一下生活中常見的重力現(xiàn)象，這樣一來學生就會對自己日常生活中的現(xiàn)象進行篩選，積極地參與討論，從而對重力這個概念有了更加深入的認識。創(chuàng)新性探究討論，可以讓學生在小組內自由地發(fā)言，激發(fā)思維，在組員之間的交流中，大家各抒己見，對不同的認知進行討論，能更清楚地發(fā)現(xiàn)認知中的錯誤，更有利于對重力這一知識點的學習。而且，教師通過學生的反饋，可以根據(jù)學生的答案來幫助學生解釋為什么有些作用力不屬于重力，這樣一來就可以更正學生的錯誤認知，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

（三）開發(fā)創(chuàng)新性物理實驗方式

教師可以通過開發(fā)創(chuàng)新性物理實驗方式來推動物理實驗課堂教學的創(chuàng)新發(fā)展。例如，教師在講解“串并聯(lián)的知識”的時候，就可以改變傳統(tǒng)的實驗方式，采用新型的、有選擇的實驗方式進行實驗。這種新型的實驗方式簡單來說就是給學生更多材料選擇的機會，讓學生進行自主的探究，這樣學生就可以通過自己的實驗探究來找到最佳的實驗方式，并且取得成功，最終獲得實驗結果。所以，教師在進行“串并聯(lián)”的實驗時，除了要給學生準備一些基本的燈泡、導線、開關、電池之外，還可以準備一些與該實驗無關的器材，讓學生根據(jù)具體的實驗原理去選擇實驗器材，這樣一來，學生的選擇空間就會變大。傳統(tǒng)的實驗教學中，只準備了實驗會用到的材料，導致學生形成思維慣性和思維惰性，認為給出的材料一定要用到，如果沒用到就是自己實驗出錯了。而且實驗時已經給定了材料，學生就不會思考做這個實驗應該用什么原理，用什么材料合適，與探究物理的基本原則相違背。而這種創(chuàng)新性的實驗方式，可以進一步推動初中物理實驗教學的發(fā)展，也能培養(yǎng)學生物理實驗的思維。

（四）重視實驗總結的教學環(huán)節(jié)

教師還要注意總結實驗經驗，通過實驗經驗來提高學生的創(chuàng)新拓展能力。在物理實驗結束后，教師要根據(jù)本節(jié)課的實驗內容讓學生進行實驗總結，寫出自己的實驗心得。在這個過程中，學生可以再次回顧本次實驗過程以及一些基本的注意事項，這樣學生就可以在這個實驗基礎之上學會舉一反三，掌握基本的實驗原理和實驗方法。例如，對以上“浮力”和“重力”的實驗，學生就可以在實驗之后對基本的原理進行總結，然后再聯(lián)系一些生活現(xiàn)象，這樣就可以提高學生的實踐創(chuàng)新能力，這同樣是創(chuàng)新教育理念在初中物理實驗教學中的有效應用的表現(xiàn)。

三、結語

通過本文的進一步研究可以看出，創(chuàng)新教育理念在初中物理實驗教學中的有效應用，需要從教學理念、教學方式以及教學總結等多個方面來共同深入，并且要做到不斷地滲透，只有這樣才可以促進創(chuàng)新教育理念與初中物理教學之間不斷地融合，實現(xiàn)初中物理教學水平的進一步提高。

作者:周希斌 單位:昆山市新鎮(zhèn)中學

第7篇：初中物理實驗的基本方法范文

關鍵詞：初中物理，實驗教學，改進，創(chuàng)新

物理實驗教學法，具體來說，是學生在使用儀器設備的基礎上，通過條件的控制和操作，對所研究事物的現(xiàn)象及過程進行觀察的教學方法。這是靠學生親自動手實驗，是學生的主體地位與教師的主導作用的體現(xiàn)，它把實驗感知與思維活動緊密結合，使學生在直觀、真實的認知的全過程中親自經歷，讓物理課變得趣味而有意義。

一、初中物理實驗教學陷入瓶頸

（1）新課程理念下實驗教學的不適應

在新課改實施后，物理實驗教學的不適應普遍存在。一方面，由于長期受應試教育的影響，老師和學生思維變得固化；另一方面，新課程理念下的物理教學與過去細致的物理教學要求所不同，相對宏觀的要求使得大部分物理教師無所適從。再加上新的課程對初中物理教學的實踐活動和探究活動的要求有所增加，許多教師不能夠精細地把握課程的進度，在規(guī)定的時間內難以完成教學任務。以上這些情況，不僅會使學生的學習任務加重，更會起到反作用，讓學生逐漸反感這種虛假的學習模式，難以達到有效的教學改革。

（2）物理理論教學與實驗教學配合不足

一方面，物理實驗課程中往往是老師做學生看。如今很多初中老師為趕教學進度或條件比較艱苦中學由于實驗教學資源的匱乏與實驗經費的欠缺，在物理教學過程中，將課堂演示實驗取代單獨的實驗課程，老師在上面做，學生在下面觀察，課下學生對實驗內容的過程 現(xiàn)象 結果進行死記硬背就能應付考試，這樣一來，學生自己的動手能力徹底被忽視，而且課下負擔也大了，極易使學生對物理課程產生厭惡感，從而導致偏科現(xiàn)象的產生。

另一方面，在初中物理課堂中，大多數(shù)的理論課與實驗課都是分離的，在這種缺乏互動的狀態(tài)下，教學效果往往不夠理想。即使物理教師有意地把實驗搬進理論課堂，也只是一些便于操作的實驗，以老師做實驗、學生看實驗的形式來展示。這樣，坐在前排的學生就可以較仔細地觀察實驗過程，而后排的學生則顯得比較困難，容易分神，產生不佳的課堂效果。

（3）初中物理實驗課缺乏創(chuàng)新

出資物理實驗以驗證性實驗為主，實驗往往是已定的結果。于是，在實驗操作過程中，學生為了使預期的實驗結果達到，會嘗試對實驗步驟進行簡化，而這種投機的行為，導致學生的實踐能力大大地弱化，不利于學生的學習和研究。而且，許多物理教師怕麻煩，就連一些簡單的實驗時也采取演示的方式，使得學生體會不深刻。比如，在講述分子運動這一知識點時，大部分教師只用一份實驗來演示，其實，教師應該讓每個學生課前準備兩個杯子，上課時把熱水和冷水倒入學生的杯中，讓學生自己在杯中滴入墨水，慢慢觀察在溫度不同的水中墨水擴散的速度，再得出結論。

二、物理實驗教學的改進與創(chuàng)新

（1）加強邊學邊實驗的物理教學

所謂邊學邊實驗，是指學生在教師的指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式；也指學生在教師的指導下，通過學生自己動眼、動腦、動手、動口去獲取知識，培養(yǎng)學生探索物理知識的能力。針對初中學生的特點，在課堂教學中，若比較多地采用邊學邊實驗的組織形式，讓學生通過“四動”進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸?shù)男畔⑦M行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。

（2）做好實驗的課堂導入

1、結合教學具體內容，分別選擇具體的實驗方法

實驗導入的方法比較多，不同的教學內容要根據(jù)具體情況來確定。比如，對于教學內容單一或者開始新單元的學習，故事法和演示法就比較符合；在教學內容與前面所學內容的聯(lián)系較緊密時可以用復習導入法；在適用性較強的課程中可以使用聯(lián)系實際的導入方法等。在實際物理教學中，教師如果對不同的實驗導入法靈活運用， 就能夠取得事半功倍的效果。

2、以學生的認知特點為依據(jù)，采用科學的實驗導入法

首先是創(chuàng)設實驗情境。變化多樣的教學實驗的選用，結合生動的課堂講解，可以使學生對教學內容的關注被激發(fā)出來。創(chuàng)設好的實驗情境有兩方面內容應該注意：一是運用語言的藝術巧妙設計實驗教學程序，二是與時俱進的新奇實驗的選擇。

其次，是激發(fā)認知沖突。精心地組織并把握好課堂氣氛是教師的引導學生的思維的重要步驟，當出現(xiàn)意料之外的新奇現(xiàn)象引起學生興趣時，教師需要及時引導學生的思考方向，不僅使學生的認知沖突激起，還要完成預計的學習目標。

值得注意的是，無論是課內還是課外的實驗，在實驗課前都應該普及相應的安全知識，保障教學的順利進行。

（3）發(fā)揮理論與實際結合的教學意義

理論與實踐相結合是新課改背景下的出資物理教學應該采取的教學模式。理論知識一般從實踐中總結和推理出來的，所以掌握好理論知識對學生思維能力的提升有很大的幫助。在學習物理課的過程中，教師要多開展物理實驗課并鼓勵學生參與實踐，這樣可以延伸理論課上的優(yōu)勢，還可以彌補理論學習過程中出現(xiàn)的問題。

首先，教師可以在課堂上通過精典的處理模型、賦予具有理想化的演化結果等內容，幫助學生在科學思維能力和推理能力都得到鍛煉和提升。其次，教師也可以結合實際，把實驗引入學生的生活中，讓學生感受到物理的實用性。例如，對物體質量的測量，物理實驗室中一般是用彈簧秤來測量，但對于筆和書這種學生日常見到東西，使用彈簧秤測量卻不恰當，于是，教師可以引導學生聯(lián)系日常中常見的測量工具進行測量，如天平、電子秤等。這樣，學生便可以在家中操作簡單的物理實驗了。最后，教師還可以引導學生在物理學的活動實踐課程中了解當今科技發(fā)展的成就，通過這種方式使學生的好奇心被激發(fā)出來，從而幫助他們按照自己的興趣去對物理展開學習，發(fā)展他們的特長和個性。

總之，理論教學作為進行物理實踐的根本保障，具有一定重要的意義。教師應該在學生基本知識扎實的基礎上，引導學生把理論融入實驗活動之中，讓他們體會到學好物理知識，提高物理這門學科的學習效率。

參考文獻：

[1]蘇廣忠. 初中物理實驗教學創(chuàng)新思路之我見[J]. 中國新技術新產品,2011,09:

[2]于恩坤. 淺談初中物理實驗教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 學苑教育,2014,04

第8篇：初中物理實驗的基本方法范文

關鍵詞：初中物理；電學實驗教學；教學探究

電學是初中物理教學內容的重要組成部分。電學部分概念較抽象，理解起來也需要花費一些時間和精力，對于初中學生來說是一項不小的挑戰(zhàn)。在電學教學中，我們以實驗教學理論和教學設計理論為基礎，以課程標準和教材為依據(jù)，從縱向和橫向兩個方向研究了初中電學實驗的內容設置，并對對二十多名初中物理教師進行了問卷調查，全面了解了農村初中電學實驗的教學現(xiàn)狀，提出了教學策略和教學設計并進行了實施，學生的電學實驗能力、實驗素養(yǎng)、實驗技巧等均得到了提高。

一、初中電學實驗的教學現(xiàn)狀

相對與城市學校，農村學校教學的軟硬件設施發(fā)展都相對滯后，因此，在初中物理電學實驗教學中，面臨著如下幾方面的問題：

1.實驗器材與教材不配套。

實驗器材與教材不配套，實驗器材的更新慢，存在著“能用不買”的現(xiàn)象，導致實驗教學的效果受到影響。受資金、實驗教學認識等影響，農村初中學校配備的實驗器材質量差、易損壞，例如電學實驗中的電流表、電壓表，有的沒有用過幾次，讀數(shù)就不準了，一些儀表干脆罷工，任何情況下指針都指一個讀數(shù)，實驗結果的正確性、有效性難以保障。

2.師生對實驗教學不夠重視。

學校、老師和學生對實驗不夠重視。一方面，受傳統(tǒng)教育思想影響，成績是衡量教學質量的唯一尺度，考試成了物理實驗教學的唯一目的，在實驗過程中，教師強調的不是思考、觀 察 實 驗，而是更重視的知識點，提出重點知識讓學生死記硬背。另一方面，學生在教師的引導下學習很被動，自己參與電學實驗的能力很差，要么看著老師做、要么看著同學做、要么自由發(fā)揮亂做，如物理關于歐姆定律的實驗中，一些學生連接的線路都不通，研究、探討歐姆定律的效果就更差了，導致實驗教學的效果不佳。

3.學生主動思考和動手意識不足。

學生主動思考和動手意識不足，致使物理實驗教學成為物理教育中的薄弱環(huán)節(jié)，思想上的不重視使教師、學生在心理上對物理實驗教學產生了輕視，認為通過做題、死記硬背等手段一樣能拿到較好的物理實驗成績，沒必要在做實驗上浪費功夫。此外，學校專業(yè)的管理實驗器材的人員缺乏，一般由任課教師兼任，這就致使任課老師要擔負實驗器材管理和實驗教學兩項任務，其精力有所分散，難以確保實驗課教學質量的最優(yōu)化。

4.興趣與教學內容脫節(jié)，學生參與實驗教學的積極性不高。

在物理電學實驗教學中，絕大多數(shù)學生的興趣與教學內容脫節(jié)，學生對于實驗的目的認識不清。此外，物理電學教學的知識內容多、概念多，且知識抽象，難以理解，加之農村學生知識面比較窄、見識少，導致了這部分教學中學生學習的主動性、積極性不足，對實驗教學的參與也有一定的抵觸情緒，實驗的盲目性、無視性導致了電學實驗教學的有效性難以保障。

二、初中物理電學實驗教學的有效性探究

針對農村物理實驗教學現(xiàn)狀， 對于初中物理電學實驗的教學應講究教學的策略和手段。

（一）充實實驗器材，提高實驗課的教學條件。

要動用社會辦學力量和學校自身的力量，實現(xiàn)實驗器材和教材的配套，并保證實驗器材的質量，以確保實驗教學的正確性和有效性。另外，還要改變師生的教、學觀念，提高師生對物理電學實驗課的重視度。

（二）借助電學實驗提高教學效果。

物學科是一門以實驗為主的學科，教師不能困囿于書本，而要引導學生通過動手操作、協(xié)作學習完成實驗操作，提高教學效果。

1.學生分組實驗。分組實驗可以讓學生掌握正確地操作基本x器，測定物質的某些特性和物理量，以驗證規(guī)律。通過分組實驗可以讓學生在分析、抽象、概括的基礎上，激發(fā)其學習興趣，活躍其思維，提高其問題意識。在分組實驗中，學生要明確實驗名稱、目的和內容，了解實驗原理和方法，正確設計實驗步驟，知道需要哪些實驗器材，能做好實驗記錄，處理好實驗數(shù)據(jù)。如在使用“滑動變阻器”時，要了解滑動變阻器的原理，通過觀察了解其銘牌上數(shù)據(jù)的物理意義，學會常規(guī)接法和特殊接法。

2.演示實驗。由于受到時間和空間的限制，有些實驗由物理教師完成，讓學生在觀察現(xiàn)象、思考問題、歸納結論中獲得知識、開啟思維。

（三）以科學探究的方法來掌握和使用儀器儀表。

科學發(fā)展就是以科學探究為基礎，學習物理的目的之一就是讓學生了解科學探究的方法和思維模式。在初中，學生初次接受物理、甚至是物理中的電學，對于各種電子儀器、儀表的使用都是一無所知，但十分好奇。教師可以充分利用這一點，開展科學探究模式的教學，讓學生用科學探索的方式學會使用這些電子儀器、儀表，從而豐富學生的科學探索經驗，并促進學生熟練這些儀器、儀表的使用方法。事實上，學生在日常生活中，也是在用探索的方式學習了許多家用電器的使用方法。在科學領域，教師應該放手讓學生去探索、犯錯、改正，這樣才能真正鍛煉到學生的能力。例如，教師可以空出一定的課堂時間來，發(fā)給每組學生一個電流表和幾組電路，在講解基本的妄全使用常識之后，就讓學生自己探索電流表的使用方法和應用技巧。教師不是蒼白的教會學生如何用，而是讓學生獨立去探索使用方法和技巧，教師在一旁給予適當指導。這樣，學生對這種“嘗試開發(fā)”的使用方法，記憶十分牢固。

結語：

初中物理電學實驗是中學物理的重要組成部分，其教學質量的高低能夠很大程度上影響學生對于電學部分內容掌握的深度，以及之后學習深造的質量。優(yōu)化電學實驗部分的教學，可以極大的降低電學概念對于學生的抽象程度和陌生感，讓學生們盡快熟悉電的工作模式和原理，熟悉電學內容的思維方式和學習方法，更關鍵的是，高效的電學實驗教學還是讓學生鍛煉實踐動手能力、團隊合作能力、探究能力等的絕佳機會。如何教好電學實驗部分，是值得每一位初中物理教師探索的課題。

參考文獻：

第9篇：初中物理實驗的基本方法范文

在傳統(tǒng)的初中物理教學過程中，往往存在著物理教師只重視對于物理習題的講解和物理理論知識的灌輸．在這樣的背景下，為有效地解決傳統(tǒng)物理教學存在著桎梏，在初中物理教學方法的研究過程中，要充分地意識到，只有充分地重視對初中物理實驗教學方法的研究，讓學生可以通過對于物理實驗知識的學習，拋開物理現(xiàn)象的表象，把握住物理實驗表象下所具有的內在規(guī)律，進而才能有效促進初中生的物理實驗能力的穩(wěn)步提升．與此同時，在進行初中物理探究性實驗教學策略研究過程中，充分結合學生的實際特點，在物理實驗教學內容的基礎上，不斷總結研究相應的物理探究性實驗教學方式，探究出有效的初中物理探究性實驗教學策略方法，提升初中物理實驗教學的教學效率，有針對性地幫助學生形成自身的物理學習理念和方法，并有效地提升學生的物理知識實踐應用能力，為學生的長遠發(fā)展打下堅實的基礎．

二、初中物理實驗教學存在的問題

1．和學生知識體系存在一定的脫節(jié)情況截至目前為止，在進行初中物理實驗教學的過程中，由于初中物理教師不夠重視對于實驗教學內容的設計，這就導致初中物理實驗教學往往存在著教學內容和學生的學習習慣的脫節(jié)情況．具體的來說，在進行初中物理實驗教學的過程中，由于考核的內容和物理實驗知識并存在著很大的關系，這就導致初中物理教師還沒有形成對于初中物理實驗教學的明確目的，錯誤地認為初中物理實驗教學就是一個應付上級檢查的事情，相應的初中物理實驗教學理念也沒有完備的形成．從該問題的核心角度進行考慮，和初中物理教師沒有充分地了解學生的實際學習情況，以及初中物理教師沒有理解到新課標對于初中物理教學的實際要求形成正確的認知分不開的．在這樣的背景下，初中物理教師所制定出的初中物理實驗教學方法和學生實際學習情況脫節(jié)情況就逐步地顯現(xiàn)出來，這也就導致初中物理實驗教學難以發(fā)揮出應有的效果．與此同時，截至目前為止，大部分的初中物理教師在進行初中物理實驗教學的過程中，不能夠充分地考查學生的學習特點，進而導致學生進行物理實驗學習興趣持續(xù)下降，進而影響到初中物理教學的效率難以得到有效提升．在這樣的背景下，可以看出，初中物理實驗教學還存在著很多區(qū)域亟需完善．

2．沒有形成高效的初中物理實驗教學方法截至目前為止，雖然初中物理只進行兩年教學，但是，物理成績仍然在中考中占據(jù)了重要角色．與此同時，物理學科所涉及的理論性知識和習題的難度也相對較高．在這樣的背景下，很多初中物理教師為了滿足應試教育的考核要求，在進行初中物理教學過程中，往往就格外重視學生的物理考試成績，對于考核不是重頭戲的初中物理實驗教學過程中，往往就會采用忽視的態(tài)度，這也就導致初中物理實驗教學方法難以得到有效的研究．與此同時，在初中物理教師進行初中物理實驗教學的過程中，也沒有重視到對于初中物理實驗教學方法的有效性的總結研究．

三、初中物理探究性實驗教學策略

1．發(fā)揮學生的主觀能動性在進行初中物理探究性實驗教學策略研究過程中，要充分地結合初中生的實際特點，以激發(fā)學生學生積極性，鼓勵學生進行自主地探索研究物理實驗教學為根本目的，來制定出合適的初中物理探究性實驗教學策略，并在初中物理探究性實驗教學策略的研究過程之中貫徹“以學生為核心”的教學精神，促進初中物理實驗教學效率的快速提升．例如，可以在進行初中物理“浮力”的教學過程中，可以充分地結合學生對于物體的受力情況比較好奇的特點，在教學的過程中，向學生展示在水之中懸浮的物體，有條件的學校還可以讓學生自己動手進行操作，讓學生進行對浮力問題的深度思考，進而有效地提升學生的學習積極性和興趣度．通過這樣的教學方式，既不偏離教學的中心目標，也可以有效地提升學生學習物理知識的興趣，進而幫助學生更加有效地掌握物理實驗知識的基本運用能力，促進初中物理實驗教學效率的提升．

2．合理規(guī)劃初中物理探究性實驗教學策略為了保證初中物理探究性實驗教學策略的應用效率，在進行初中物理探究性實驗教學策略研究的過程中，就需要充分地結合初中物理知識的具體知識點分布構造，進行初中物理探究性實驗教學策略的研究：首先，要保證物理實驗教學內容可以合理的串聯(lián)在一起；其次，要保證物理實驗機械內容和教學大綱緊密的結合在一起；最后，要保證規(guī)劃好的初中物理實驗教學結構可以有效促進初中物理教學效率的提升．例如，在進行初中物理實驗教學的過程中，教師就可以利用多媒體技術手段，在PPT課件上建立一個物理實驗的大體的操作示意圖，并在課堂上帶領學生進行對初中物理探究性實驗的主體操作步驟研究工作，讓學生自己動腦進行對初中物理探究性實驗的關鍵點的分析．通過這樣的教學方式，既可以防止學生在學習的過程中死記硬背，又可以保證學生形成對于初中物理實驗知識的總體認知，進而有效促進初中物理實驗教學效率的提升．

四、結束語