小班教學(xué)計(jì)劃總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小班教學(xué)計(jì)劃總結(jié)范文

一、廣泛調(diào)研，找準(zhǔn)專業(yè)建設(shè)方向

寧波技師學(xué)院位于我國(guó)沿海發(fā)達(dá)城市、素有“中國(guó)模具之都”稱謂的寧波，模具行業(yè)是寧波重點(diǎn)優(yōu)勢(shì)行業(yè)，經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，在產(chǎn)值、質(zhì)量和技術(shù)等方面均在全國(guó)占有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)地位。

寧波的許多中職和高職院校順應(yīng)社會(huì)人才的需求，開設(shè)了模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)，但是多年來(lái)寧波市仍然存在著模具企業(yè)招不到需要的人才、另一方面模具專業(yè)的畢業(yè)生找不到自己位置的尷尬情況。這主要是由于中職學(xué)校學(xué)制過(guò)短而高職類院校的教學(xué)模式又過(guò)于偏向理論，最終造成了中職學(xué)校畢業(yè)生只能從事技術(shù)含量較低的工作，而高職院校的畢業(yè)生只懂理論不懂實(shí)踐，均無(wú)法滿足企業(yè)的用工需求。

技師學(xué)院是為適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)需要而產(chǎn)生的，是以培養(yǎng)預(yù)備技師、技師和高級(jí)技師為主要目標(biāo)的高技能人才培養(yǎng)基地。因此，技師學(xué)院要在辦學(xué)理念、教學(xué)模式、課程體系和師資結(jié)構(gòu)上克服傳統(tǒng)教育觀的束縛，運(yùn)用自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，找準(zhǔn)模具專業(yè)建設(shè)方向，探索出一條模具專業(yè)高技能人才培養(yǎng)的新路。

二、以示范建設(shè)為契機(jī)，積極創(chuàng)新模具高技能人才培養(yǎng)模式

寧波技師學(xué)院模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)緊緊抓住示范校建設(shè)的大好時(shí)機(jī)，積極進(jìn)取，克難攻堅(jiān)，逐步探索出了具有技師學(xué)院鮮明特色的“以典型案例為核心、小班化、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的模具高技能人才培養(yǎng)新模式。

1.適應(yīng)市場(chǎng)需求，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)寧波市及其周邊模具行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)院廣泛征求用人單位意見， 調(diào)研了眾多相關(guān)院校專業(yè)的教學(xué)模式并結(jié)合本院的實(shí)際情況進(jìn)行了認(rèn)真討論， 確定模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有扎實(shí)的本專業(yè)理論基礎(chǔ)和操作技能，并且取得模具專業(yè)技師職業(yè)資格和大專及以上學(xué)歷的技術(shù)技能型人才。

2.確立以典型案例為核心、小班化、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技師人才培養(yǎng)模式

技師是技術(shù)工人中的精英，服務(wù)于生產(chǎn)、服務(wù)一線的關(guān)鍵操作崗位，生產(chǎn)、服務(wù)現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)和管理崗位，職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)教師和企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理者。寧波技師學(xué)院在長(zhǎng)期的探索實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，技師的院校培養(yǎng)關(guān)鍵問(wèn)題是如何處理好豐富技師學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和提高他們解決實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題的能力。采用產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技師研修模式是院校培養(yǎng)技師的有效途徑。在技師院校培養(yǎng)過(guò)程中，遵循因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，實(shí)行分流、分層次教學(xué)，堅(jiān)持把好技師生源入口關(guān)；設(shè)立技師研修準(zhǔn)入條件，研修形式以案例教學(xué)為核心；在技師評(píng)價(jià)上采取院校自主評(píng)價(jià)模式，建立由行業(yè)、企業(yè)、院校專家組成的專家委員會(huì)，負(fù)責(zé)審定整個(gè)專業(yè)建設(shè)計(jì)劃和技師研修計(jì)劃，對(duì)技師學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目輔導(dǎo)和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

三、條件保障

1.實(shí)施小班化教學(xué)

寧波技師學(xué)院模具專業(yè)在探索小班化教育的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。模具專業(yè)學(xué)生采用階段分流制，每一階段考核不合格者實(shí)行分流，最終進(jìn)入技師段學(xué)習(xí)的學(xué)生在20人左右，實(shí)現(xiàn)了小班化的教學(xué)目標(biāo)，保證了每一階段學(xué)生的整體素質(zhì)，保證了最終技師畢業(yè)學(xué)生的質(zhì)量。

2.大力加強(qiáng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)

良好的教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地是模具專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的保障。為此，寧波技師學(xué)院模具專業(yè)建有模具加工實(shí)訓(xùn)區(qū)、模具裝配實(shí)訓(xùn)區(qū)、圖形工作站、數(shù)控編程室、模具設(shè)計(jì)室、快速成型室、產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)中心等10多個(gè)實(shí)訓(xùn)室（區(qū)）。主要配備五軸激光加工中心、高速加工中心、數(shù)控線切割機(jī)床（慢走絲）、數(shù)控電火花成型機(jī)床（三軸聯(lián)動(dòng)）、快速成型機(jī)、龍門加工中心、龍門雕刻機(jī)、雙色注塑機(jī)、三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x等等先進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備?？砷_展模具設(shè)計(jì)師、模具制造工、制圖員等工種（項(xiàng)目）培訓(xùn)、鑒定、師資進(jìn)修、項(xiàng)目開發(fā)和競(jìng)賽，能同時(shí)容納200名學(xué)員進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

3.建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)雙師型師資隊(duì)伍

為保證模具設(shè)計(jì)制造專業(yè)“以典型案例為核心的、小班化、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的”人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施，必須建立一支高素質(zhì)的專兼結(jié)合的一體化師資隊(duì)伍。為此，模具設(shè)計(jì)制造專業(yè)積極與寧波各大中型廠商、公司等單位合作，吸引行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家、老總和能工巧匠充實(shí)到教師隊(duì)伍中，并成立專業(yè)委員會(huì)，對(duì)模具專業(yè)建設(shè)建言獻(xiàn)策。通過(guò)送培、掛職、校本培訓(xùn)等方式培養(yǎng)專職教師，建立起一支專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、數(shù)量合理、專兼結(jié)合、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

四、體會(huì)與思考

近年來(lái)，在“高技能人才短缺”“組織實(shí)施高技能人才培養(yǎng)工程”等形勢(shì)下，全國(guó)各地的“技師學(xué)院”相繼掛牌成立，標(biāo)志著我國(guó)技工教育進(jìn)入了一個(gè)新的歷史發(fā)展時(shí)期。其基本特征是：在培養(yǎng)傳統(tǒng)中等職業(yè)技能人才的基礎(chǔ)上，肩負(fù)起了高級(jí)以上技能人才的培養(yǎng)使命，使技工教育走上了大數(shù)量、多層次的發(fā)展軌道，培養(yǎng)技師已經(jīng)成為各技師學(xué)院責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。

但是，技師學(xué)院應(yīng)該如何培養(yǎng)技師，即技師的“學(xué)院培養(yǎng)模式”是什么？這一問(wèn)題目前并沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有相應(yīng)的“版本”供大家參考。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全國(guó)各地的技師學(xué)院實(shí)際上都處于一種“摸著石頭過(guò)河”的探索狀態(tài)，相互之間也很少有所謂的& ldquo;成功經(jīng)驗(yàn)”供大家借鑒。在培養(yǎng)模式、教學(xué)計(jì)劃、教材與設(shè)備、師資配置、畢業(yè)生評(píng)定方案等諸多方面尚不完善的情況下，各技師學(xué)院已經(jīng)相繼開始招生，并已經(jīng)由此產(chǎn)生了第一批、第二批等等所謂的“新技師”。但這樣的“新技師”是否真正達(dá)到了“技師”水平？筆者心存疑問(wèn)。

技師學(xué)院要培養(yǎng)出名副其實(shí)的技師，最迫切需要解決的問(wèn)題是培養(yǎng)模式問(wèn)題。只有這一問(wèn)題解決了，教學(xué)計(jì)劃、設(shè)備與師資配置等下游問(wèn)題的解決才會(huì)有明確的方向，才會(huì)起到“綱舉目張”的作用。

第2篇：小班教學(xué)計(jì)劃總結(jié)范文

一、地理導(dǎo)學(xué)案的使用辦法

導(dǎo)學(xué)案分為預(yù)習(xí)案、探究案和練習(xí)案三部分，每部分作用不同，使用的方法也不盡相同。

1. 預(yù)習(xí)案的使用。我們的學(xué)生在課下沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，如果學(xué)生連書都沒(méi)有看，就直接進(jìn)入正題，學(xué)生根本不知道老師的重點(diǎn)在什么地方，也不知道自己的學(xué)困點(diǎn)在哪里。因此，有必要通過(guò)預(yù)習(xí)案讓學(xué)生自己去看一看課文，讀一讀材料，議一議活動(dòng)，這樣既可以讓學(xué)生對(duì)所要講的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，也方便了教師的教學(xué)安排。在預(yù)習(xí)案中我還加入了一個(gè)預(yù)習(xí)自測(cè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)3～5道基礎(chǔ)的問(wèn)題，可以讓學(xué)生對(duì)自己的自學(xué)情況進(jìn)行檢測(cè)，但是題目要簡(jiǎn)單，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的自信心。

2. 探究案的使用。這部分是整個(gè)導(dǎo)學(xué)案的核心部分，這部分在課堂使用中，要給學(xué)生創(chuàng)造交流、活動(dòng)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在民主、平等、自由的氛圍中獲得知識(shí)、得到發(fā)展?；镜淖龇ㄊ且詫W(xué)習(xí)小組為單位，組長(zhǎng)帶頭組員共同參與討論，參考每個(gè)問(wèn)題的學(xué)法指導(dǎo)共同完成一個(gè)題目。在這個(gè)過(guò)程中，統(tǒng)一學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，完成“互學(xué)”過(guò)程，老師在不斷巡視過(guò)程中指導(dǎo)每一個(gè)遇到困難的學(xué)習(xí)小組，完成“導(dǎo)學(xué)”作用。

此外，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究，但也并不否認(rèn)教師講解、歸納總結(jié)的作用。而且，教師在幫助每個(gè)學(xué)習(xí)小組解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題、疑難得以展現(xiàn)，使教師最后的總結(jié)講解很有針對(duì)性，可最大限度地提高課堂效率。

3. 練習(xí)案的使用。練習(xí)案的設(shè)置主要是為了鞏固強(qiáng)化課堂知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際解題能力。練習(xí)案中的題目設(shè)置要有一定的層次性，也可對(duì)學(xué)生說(shuō)明哪些題目自己完成，哪些題目可小組討論完成，這樣在練習(xí)案中也可體現(xiàn)“互學(xué)”的過(guò)程。此外，根據(jù)課堂的實(shí)際情況，練習(xí)案可以當(dāng)堂完成，也可以作為課后作業(yè)完成。

以上是我在使用導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，拿出來(lái)與大家共同參考。

二、導(dǎo)學(xué)案使用的幾點(diǎn)困惑

在使用導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中，我越來(lái)越體會(huì)到導(dǎo)學(xué)案的高效，但同時(shí)也產(chǎn)生了一些困惑。

1. 問(wèn)題設(shè)置上的困惑。問(wèn)題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，它能能幫助學(xué)生如何從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。那么如何提出既能激發(fā)學(xué)生興趣又能讓學(xué)生積極探究還能體現(xiàn)知識(shí)要義的問(wèn)題一直是一個(gè)讓我想的最多的地方。而且問(wèn)題的量也需要好好思量，問(wèn)題過(guò)多會(huì)導(dǎo)致學(xué)案繁瑣，讓學(xué)生生畏，問(wèn)題太少就無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展。所以，在問(wèn)題設(shè)置上就成了我在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)耗時(shí)做多的環(huán)節(jié)。

2. 內(nèi)容層次設(shè)置上的困惑。前面在編寫導(dǎo)學(xué)案中我已經(jīng)提到針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)的內(nèi)容也要有層次，這樣才可以達(dá)到有效。今年我在高一擔(dān)任教學(xué)工作時(shí)，同時(shí)教小班和平行班，實(shí)踐中我嘗試了同一個(gè)導(dǎo)學(xué)案既在小班使用又在平行班使用，這就產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，如果導(dǎo)學(xué)案按小班學(xué)生的層次編寫，平行班學(xué)生使用起來(lái)就有困難，若按平行班學(xué)生的層次編寫，小班的學(xué)生又會(huì)覺(jué)得“吃不飽”。如果設(shè)計(jì)兩種層次的導(dǎo)學(xué)案又大大增加了老師的工作負(fù)擔(dān)，即使設(shè)計(jì)了兩種層次的導(dǎo)學(xué)案，但在同一個(gè)班內(nèi)學(xué)生也有層次性。所以怎樣才能兩頭兼顧，既發(fā)展學(xué)優(yōu)生，又使學(xué)困生有所進(jìn)步，一直以來(lái)還沒(méi)有找到比較好的方法?，F(xiàn)階段我所采取的主要方法是增設(shè)問(wèn)題，讓有能力的學(xué)生完成，不要求所有學(xué)生都完成，但總覺(jué)得這種方法還不夠理想。

第3篇：小班教學(xué)計(jì)劃總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】教育公平 芬蘭教育 理念

芬蘭是全球教育落差最小的國(guó)家，在教育資源方面分配得比較均衡。而教育公平的理念更是深入到芬蘭骨髓之中，在全球PISA測(cè)驗(yàn)中，沒(méi)有通過(guò)測(cè)驗(yàn)的平均比例是20%，但是芬蘭學(xué)生的失敗率卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這個(gè)比例，只有5%。這也在一定程度上說(shuō)明芬蘭的教學(xué)成果是相對(duì)均衡的，而芬蘭的教育資源的分配，在受城鄉(xiāng)、種族、性別、階級(jí)等這方面因素的影響力則更小。

一、“教育公平”理念的內(nèi)涵

公平自古以來(lái)都是屬于歷史范疇的一種價(jià)值觀，在不同時(shí)期以及從不同角度來(lái)看，它都有自己特殊的含義。如古羅馬法學(xué)家烏爾庇安就是從法學(xué)的角度來(lái)闡述公平的定義，他認(rèn)為“公平乃是每個(gè)人獲得應(yīng)得的東西的永恒不變的意志”。倫理學(xué)家麥金泰爾則認(rèn)為“公平是給每個(gè)人（包括給予者本人）應(yīng)得的本分”。當(dāng)然也有學(xué)者認(rèn)為公平是一種權(quán)利和利益上分配的平等。有關(guān)公平的內(nèi)涵也許很難有一個(gè)準(zhǔn)確的定義，因?yàn)樗葘儆谝环N道德范疇，也屬于一種價(jià)值觀。受個(gè)人的家庭背景、教育、性別、職業(yè)、生活環(huán)境等方面的影響，每個(gè)人心中都有一個(gè)公平的定義，但是“公平”的內(nèi)涵應(yīng)該是符合大部分人的利益的。

教育公平是促進(jìn)社會(huì)平等的一個(gè)助推器，所以對(duì)它的深入研究對(duì)促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展有著重要的意義。但是，現(xiàn)在很多學(xué)者僅僅認(rèn)為教育公平是涉及教育領(lǐng)域的一個(gè)權(quán)利和義務(wù)的分配問(wèn)題，實(shí)際上這只是從法學(xué)角度上來(lái)說(shuō)明的。教育公平從動(dòng)態(tài)上來(lái)講，被廣大學(xué)者所承認(rèn)的是可以分為起點(diǎn)、過(guò)程、結(jié)果的公平，而在很多國(guó)家現(xiàn)在基本上都達(dá)到了起點(diǎn)上的公平，也就是教育機(jī)會(huì)的均等―人人都享有受教育的權(quán)利。教育過(guò)程公平，有的學(xué)者把它直接概括成教育條件的公平，因?yàn)楫?dāng)前受教育者在接受教育的過(guò)程中，在師資力量、教學(xué)條件、學(xué)校層次方面有很大的差別，進(jìn)而影響到了他們受教育的質(zhì)量。但是，這只是一種形式上不公平的體現(xiàn)，真正的教育過(guò)程公平應(yīng)該是外在的條件和內(nèi)在情感的結(jié)合，比如在對(duì)待不同學(xué)生的態(tài)度方面，教育者是不是在遵循著一種相對(duì)公平的價(jià)值觀。教育結(jié)果的公平，從字面上來(lái)理解，也就是受教育者在獲得學(xué)業(yè)上成功的機(jī)會(huì)是相對(duì)公平的。一般來(lái)說(shuō)，如果教育起點(diǎn)和教育過(guò)程做到了相對(duì)公平，結(jié)果自然是水到渠成的。

二、芬蘭“教育公平”理念實(shí)施的具體表現(xiàn)

芬蘭是北歐的一個(gè)小國(guó)，它是世界上靠北的國(guó)家之一，全國(guó)四分之一的領(lǐng)土在北極圈內(nèi)，冬季非常寒冷。就是這樣一個(gè)氣候惡劣的國(guó)家，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等等各個(gè)方面都做得非常好，尤其在教育方面，作為全世界教育落差最小的國(guó)家，它在教育公平理念的實(shí)施方面做得非常好。

（一）多樣化的教學(xué)模式

在芬蘭，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制只是其中的一種教學(xué)模式，芬蘭學(xué)者認(rèn)為班級(jí)授課制并不是適用于每一位學(xué)生，特別是那些個(gè)性活潑的學(xué)生。針對(duì)這些比較坐不住的學(xué)生，他們會(huì)設(shè)計(jì)一些可以從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的模式，并且會(huì)和孩子一起規(guī)劃課程中的內(nèi)容，從他們有興趣的方面著手。比如，在上課的時(shí)間，有的教室都沒(méi)有人，那可能是老師安排這些學(xué)生去各個(gè)商家那學(xué)習(xí)，然后明后天再談?wù)撟约簩W(xué)習(xí)后的感受。

（二）對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生的特別關(guān)注

如果說(shuō)全世界都在想方設(shè)法地為那些成績(jī)優(yōu)異的孩子制定特殊的學(xué)習(xí)計(jì)劃，那么芬蘭絕對(duì)算得上是一個(gè)另類的國(guó)家，因?yàn)榉姨m從來(lái)只為弱勢(shì)量身定做教育。芬蘭的“弱勢(shì)”輔導(dǎo)制度充滿了人文關(guān)懷，在芬蘭有些學(xué)校的課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)除了上課的專職老師，還有校方特別配備的特殊教育老師。他們會(huì)幫助這些孩子解決學(xué)習(xí)上的困難，使他們從小能感受到這個(gè)社會(huì)的關(guān)懷，感覺(jué)自己和其他正常的孩子一樣都能學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)。

（三）人性化的課程設(shè)置

芬蘭的課程以核心課程和校本課程相結(jié)合一起的，整個(gè)課程的設(shè)置是非常人性化和公平性的。芬蘭的核心課程是由教育專家、教師、社會(huì)工作服務(wù)者等共同商討決定的，而校本課程則是各個(gè)學(xué)校制定的，在制定的過(guò)程中，教師和其他工作者會(huì)充分站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考。同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起來(lái)參與討論，他們認(rèn)為只有經(jīng)過(guò)這樣人性化的方式來(lái)制定課程計(jì)劃，才能更好地保證上課的質(zhì)量。

（四）以自我評(píng)估為主要方式的教師評(píng)價(jià)機(jī)制

在芬蘭教育中，就是盡可能地不比較、不評(píng)分，對(duì)學(xué)生和老師都一樣。在學(xué)校不給老師做無(wú)所謂的評(píng)比和評(píng)分，不給老師打考核，沒(méi)有督察，也沒(méi)有評(píng)鑒報(bào)告。因?yàn)樵诜姨m人的眼中，他們的老師都是一樣好，芬蘭基礎(chǔ)教育的老師都擁有碩士學(xué)位，而且也具備研究、教學(xué)等多種能力。但是，他們也不是不進(jìn)行評(píng)估，只不過(guò)主要是以教師自己來(lái)總結(jié)，比如這一學(xué)期中自己最滿意的教學(xué)成果是什么，最不滿意的又是在哪些地方，也就是讓教師自己發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。芬蘭的教育學(xué)者認(rèn)為，這才是一種公平的評(píng)估方式，因?yàn)樗钦驹诮處煹慕嵌葋?lái)思考的，以充分相信教師為前提的。

三、芬蘭的“教育公平”理念對(duì)中國(guó)教育的啟示

芬蘭的“教育公平”理念之所以實(shí)施得那么好，是因?yàn)檫@個(gè)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化為它做了鋪墊。芬蘭地廣人稀，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，芬蘭的政治生活中的一個(gè)基本原則就是要平等、公正的發(fā)展教育，它通過(guò)經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助等多種方式，來(lái)消除由于家庭背景、社會(huì)地位等方面的原因而不能公平的接受教育的障礙。這個(gè)國(guó)家在物質(zhì)生活和精神生活方面，都已經(jīng)達(dá)到了一種相對(duì)均衡的狀態(tài)，因而它的芬蘭教育模式才能實(shí)施得這樣好。

但是，中國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、國(guó)情等方面都與芬蘭有很大的不同，因此完全照搬芬蘭模式對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)是不現(xiàn)實(shí)的，但在有些方面仍值得借鑒。

（一）小班化教學(xué)

在芬蘭，一個(gè)班只有十幾個(gè)學(xué)生，這是一種非常正常的現(xiàn)象。這種小班化的教學(xué)方式，一方面有利于保證教育的質(zhì)量，而另一方面也有利于促進(jìn)教育的公平。但是，由于長(zhǎng)期受擇校制度和人口因素的影響，在很多地方出現(xiàn)的都是大班教學(xué)的現(xiàn)象，特別是一些中小城市的學(xué)校。隨著中國(guó)適齡兒童的減少，各式學(xué)校的增加，小班化的教學(xué)已經(jīng)不是一個(gè)夢(mèng)想，作為國(guó)家教育部門也應(yīng)該開始逐漸普及這種教學(xué)方式，它對(duì)促進(jìn)教育質(zhì)量的提高和教育公平地位發(fā)展都有著重要的意義。

（二）制定靈活的教學(xué)計(jì)劃

芬蘭的教學(xué)計(jì)劃是具有多樣性和靈活性的，它是根據(jù)每個(gè)班級(jí)的具體情況制定的，而且還會(huì)充分考慮到弱勢(shì)群體和特殊群體學(xué)生的需要，如果教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)計(jì)劃不能讓學(xué)生很好的理解和掌握知識(shí)，他們就會(huì)不斷做出調(diào)整。國(guó)內(nèi)現(xiàn)在教師所制定的教學(xué)計(jì)劃一般是從他們所認(rèn)為的大部分學(xué)生可以接受的角度出發(fā)，很少會(huì)考慮到弱勢(shì)群體學(xué)生的需要，有時(shí)候甚至還要趕進(jìn)度。為了讓更多的學(xué)生學(xué)好知識(shí)，都能受到公平的關(guān)懷，學(xué)校和老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)母淖儾呗?，制定出更加具有靈活性和創(chuàng)造性的教學(xué)計(jì)劃。

（三）導(dǎo)師制的管理

導(dǎo)師制是美國(guó)初任教師的一種入職策略，通常剛剛?cè)肼毜睦蠋煏?huì)有一個(gè)導(dǎo)師來(lái)帶領(lǐng)，在講課、備課等方面進(jìn)行全程輔導(dǎo)。中國(guó)的導(dǎo)師制度現(xiàn)在局限于在研究生階段，其實(shí)完全可以從中小學(xué)開始實(shí)行這種制度。我國(guó)在長(zhǎng)時(shí)間都習(xí)慣于一個(gè)班只有一個(gè)班主任，一方面班主任的負(fù)擔(dān)過(guò)重，另一方面無(wú)暇顧及所有學(xué)生，如果一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)10個(gè)左右的學(xué)生，包括他們的學(xué)習(xí)、生活，我想更有利于提高學(xué)生的整體知識(shí)水平。當(dāng)然它需要國(guó)家財(cái)政強(qiáng)有力的保障，隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育經(jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)，這種制度很快可以試行的。

四、總結(jié)

芬蘭作為全世界“教育公平”理念實(shí)施的榜樣者，可以說(shuō)是成功地征服了全球，它們的教育絲毫不帶有功利性、階級(jí)性，這和芬蘭這個(gè)國(guó)家不斷地進(jìn)行教育改革、政治和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展有很大的關(guān)聯(lián)。教育公平是促進(jìn)國(guó)家和諧發(fā)展的一個(gè)重要途徑，因此找到適合我們中國(guó)教育的策略，對(duì)于整個(gè)中國(guó)的全面發(fā)展有著重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]博登海墨. 法理學(xué)―法哲學(xué)及其方法[M].北京：華夏出版社，1987：253.

[2]麥金泰爾.誰(shuí)之正義、何種理性[M].北京：當(dāng)代中國(guó)出版社，1996：56.

第4篇：小班教學(xué)計(jì)劃總結(jié)范文

作為一名教職員工，我能自覺(jué)遵守園紀(jì)校規(guī)，工作上服從領(lǐng)導(dǎo)分配，任勞任怨，除認(rèn)真完成本職工作外，并能接受領(lǐng)導(dǎo)交與的編輯、打印文檔工作，認(rèn)真做好值班、接待工作，和同事們關(guān)系融洽、友好相處。

作為一名幼兒英語(yǔ)教師，我做到多學(xué)活用，寓教于樂(lè)，靈活地將游戲、歌曲溶入教學(xué)中去，使孩子們?cè)谳p松快樂(lè)的氛圍中自然地接受并掌握外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，取得了意想不到的效果。

通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，小班的孩子們能熟記五十多個(gè)單詞，進(jìn)行簡(jiǎn)單的日?？谡Z(yǔ)對(duì)話；中大班的孩子們除熟記五六十個(gè)單詞外，還可用幾十個(gè)句子進(jìn)行對(duì)答呢！最小的BB班也能熟記三四十個(gè)常用單詞，并開展了“YOU SAY，I SAY”活動(dòng)月，按教學(xué)計(jì)劃添加了英文兒歌內(nèi)容，使孩子們達(dá)到英文說(shuō)、學(xué)、唱全面發(fā)展；在20xx年11月22日全園舉行的英文兒歌比賽中取得了可喜的成績(jī)。

第5篇：小班教學(xué)計(jì)劃總結(jié)范文

一、開放教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇

教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索，是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教學(xué)的重要資源。教學(xué)要制定合理的教學(xué)計(jì)劃，但計(jì)劃不能成為抱著不放的東西。因此，我努力提高自己的教材再創(chuàng)造能力，深入挖掘身邊的數(shù)學(xué)，生活的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。如蘇教版第二冊(cè)“買東西”一課，在教學(xué)前，我先錄制了在商店購(gòu)物的情景，在實(shí)際教學(xué)中收到了預(yù)期的效果。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我大膽放開，讓學(xué)生選擇自己想看的，想學(xué)的，想做的內(nèi)容。

1.讓學(xué)生選擇自己想看的

低年級(jí)學(xué)生年齡小，無(wú)意注意占主導(dǎo)，他們多喜歡好看的圖、卡通，因此讓他們選擇時(shí)多指向這些方面。針對(duì)學(xué)生的興趣，教學(xué)內(nèi)容多用卡通、圖片進(jìn)行展示，還可以讓學(xué)生展其所長(zhǎng)，動(dòng)手畫，參與教具制作，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

2.讓學(xué)生選擇自己想學(xué)的

因家庭教育和學(xué)前教育的超前，常常使一些學(xué)生教材中的教學(xué)重難點(diǎn)改變。如一年級(jí)的計(jì)算教學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)差異很大，這時(shí)要充分了解學(xué)生，讓學(xué)生拓展知識(shí)的深度加以充實(shí)教學(xué)，從而提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生有不同的發(fā)展。如教學(xué)“9加幾”時(shí)，安排8加幾、7加幾的內(nèi)容供部分學(xué)生自學(xué)練習(xí)。

3.讓學(xué)生選擇自己想做的

教學(xué)內(nèi)容的選擇還要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇一些教學(xué)活動(dòng)，如游戲、競(jìng)賽、合作、操作等內(nèi)容，這些活動(dòng)讓學(xué)生在課前參與選擇，提高其自主意識(shí)。通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較喜歡開放性的練習(xí)活動(dòng)，在多種解法中，課堂氣氛高漲。

二、開放教學(xué)形式，讓學(xué)生選擇方法

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們教學(xué)形式要多樣化，要多采取動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作學(xué)習(xí)等形式。在小班化課堂中，學(xué)生人數(shù)的減少使這一要求執(zhí)行起來(lái)更有成效。為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，我注意讓學(xué)生選擇教學(xué)方法。如：蘇教版的“5的乘法口訣”時(shí)，新課展開后，我問(wèn)：5的乘法口訣你是愿意老師教？還是自己看書，還是自己編口訣，學(xué)生根據(jù)自身的不同情況加以選擇，結(jié)果三層次都有，按他們的選擇，一部分人看書，一部分人離開書自己編口訣，還有少部分人來(lái)到老師的面前聽老師講解，這樣不同的方式針對(duì)不同的發(fā)展情況，因材施教，總結(jié)時(shí)，對(duì)有自我創(chuàng)新的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，對(duì)其他學(xué)生加以激勵(lì)。

有人會(huì)說(shuō)，這樣的開放，課堂不是亂了嗎？對(duì)，正是這種“亂”，才是學(xué)生主體作用的最佳體現(xiàn)。柏拉圖曾說(shuō)過(guò)：強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會(huì)保存在心里的。洛克也說(shuō)過(guò)：兒童學(xué)習(xí)任何事情最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們心致高，心里想做的時(shí)候。那么，教師如何臨“亂”不驚、“亂”而不亂呢？要做到以下的幾點(diǎn)：

1.課前要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，指導(dǎo)其一定的閱讀課本的方法。

2.課堂上要盡量創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的情境，讓學(xué)生多合作，多交流，二人一組，四人一堆，這樣的“亂”其實(shí)是給學(xué)生更多的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。

3.要在教學(xué)中循序漸進(jìn)地實(shí)施自由選擇政策，讓學(xué)生清楚準(zhǔn)確地知道活動(dòng)中應(yīng)做的事情和不能違反的紀(jì)律。

三、開放教學(xué)空間，讓學(xué)生參與教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)是在一定的教學(xué)空間內(nèi)進(jìn)行的，教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。而小班教室空間的布置已經(jīng)大大改變，講臺(tái)不再是教室的中心，課桌的排列也不是整齊的插秧式的。這種改變縮短師生、生生之間心理與空間的距離，增加了師生、生生交流的密度。

1.講臺(tái)開放給學(xué)生。雖然講臺(tái)不再是教室的中心，但在小學(xué)生的心目中走上講臺(tái)仿佛自己就是教師，那種喜悅感是不言而喻的。因此教學(xué)中，針對(duì)任一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，教師都可以先問(wèn)一問(wèn)，這題誰(shuí)會(huì)做??？誰(shuí)愿意做小老師。給學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體的能動(dòng)性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)。

在我班對(duì)外的公開課中，學(xué)生當(dāng)“小老師”當(dāng)?shù)糜斜怯醒?，深受其他老師的贊賞，從中我們讓能力強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出，對(duì)其他學(xué)生也是一種促進(jìn)。

2.空間開放給學(xué)生，教學(xué)中不再局限與師生的集體交流，同桌交流，而是在交流過(guò)程中可以自由選擇對(duì)象，真正實(shí)現(xiàn)組外交流、多向交流。

四、開放評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)

“小班化教育”的教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)“小班化教育”的教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果做出價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。評(píng)價(jià)具有診斷、鑒別的功能，同時(shí)也具有調(diào)節(jié)、激勵(lì)的作用。因此在評(píng)價(jià)方式上我讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，建立師評(píng)、生評(píng)、小組評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。而評(píng)價(jià)方法上采用“打分制”、“等第制”，激勵(lì)語(yǔ)用“好、真棒”等不同方式表達(dá)。數(shù)學(xué)成績(jī)的定論不再是一個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)等第，而是多種方式的共同體。在開放教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.要教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。生評(píng)，小組評(píng)，都有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面去評(píng)價(jià)別人，如思維的正確性，語(yǔ)言的邏輯性，動(dòng)手操作的能力，交流的能力等。

2.教師評(píng)價(jià)注意多種方面的結(jié)合。如：采用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)真態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況、解決問(wèn)題與合作交流的情況、操作，實(shí)踐情況等多種方面相結(jié)合，了解學(xué)生和小組的意見，充分體現(xiàn)民主、平等的原則，公正準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展情況。

第6篇：小班教學(xué)計(jì)劃總結(jié)范文

一、分層次英語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)

分層次教學(xué)理論源于孔子提出的“因材施教”的教育思想,是新時(shí)代教育內(nèi)涵的具體體現(xiàn)。分層次英語(yǔ)教學(xué)是尊重學(xué)生個(gè)性,促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)的所有學(xué)生共同發(fā)展的有效措施。我們應(yīng)該為所有學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,為各個(gè)層次的學(xué)生提供適合他們的教學(xué)模式和教學(xué)要求,最終取得共同進(jìn)步。英語(yǔ)分層次教學(xué)真正做到“以人為本”, 是傳統(tǒng)教學(xué)理念的“以本為本”的教學(xué)思想的一大轉(zhuǎn)變。

二、分層次英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施方案和具體實(shí)踐

1. 實(shí)施目標(biāo)

為使我校的英語(yǔ)教學(xué)水平有進(jìn)一步的發(fā)展和提高,提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視度,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，喚起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自2002學(xué)年開始我們?cè)诟咭荒昙?jí)率先實(shí)行分層次英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生入學(xué)后,按照中考入學(xué)成績(jī)，結(jié)合開學(xué)摸底考成績(jī)進(jìn)行分層,對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行流動(dòng)機(jī)制,形成層層遞進(jìn),使每一位學(xué)生都在競(jìng)爭(zhēng)中獲得提高。

2. 實(shí)施原則

我校的分層次英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施原則是“試點(diǎn)、總結(jié)、完善、推廣”。按照“兩頭小、中間大”的分班原則,將學(xué)生分為A、B、C 3個(gè)層次,對(duì)各個(gè)層次提出不同要求,分別為一般要求、較高要求、高要求, 即教材提高班，牛津英語(yǔ)班和大英牛津班，提出相應(yīng)的考核目標(biāo)及考核要求。高要求的提高班應(yīng)采取小班上課,個(gè)別交流的教學(xué)模式，同時(shí)增加大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程;較高要求的班級(jí)將采取小班上課加輔導(dǎo)的教學(xué)模式，在完成新世紀(jì)英語(yǔ)教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加牛津版教材的學(xué)習(xí);對(duì)一般要求的學(xué)生,教師不得降低教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)新世紀(jì)教材進(jìn)行由淺入深的詳細(xì)梳理講解，強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)。按此教學(xué)策略,以多元質(zhì)量觀對(duì)待不同層次的教學(xué)班級(jí)。

3. 分層次英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施

（1） 按成績(jī)分層次。新生入學(xué)后按照中考入學(xué)成績(jī)和開學(xué)摸底考成績(jī)進(jìn)行分層分班。分班按兩次的總成績(jī)統(tǒng)合成百分制排名，前80名的同學(xué)編入A 班,即提高班（大英牛津班），占年級(jí)20％，分?jǐn)?shù)大致在100~88 分之間，以40人1個(gè)班分成兩個(gè)平行提高班; 然后按照人數(shù)比例，60％的學(xué)生編入B班,即普通班（牛津英語(yǔ)班），由于人數(shù)較多，再拆分成6個(gè)平行班，分?jǐn)?shù)大致在65 分至87分之間; 64 分及以下同學(xué)編入C 班,即基礎(chǔ)強(qiáng)化班(教材提高班)，占年級(jí)20％，大致80人再分成兩個(gè)平行基礎(chǔ)班。這樣的編班方式使得同一層次的學(xué)生分?jǐn)?shù)差距控制在30 分以內(nèi),有利于教師組織教學(xué)。也遵循了“兩頭小,中間大”的分班原則。

（2） 按層次定目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生,制定不同的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層次教學(xué)的關(guān)鍵。A 班是提高班,其教學(xué)目標(biāo)定為要求學(xué)生在全面完成原有高中英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃和大綱要求的基礎(chǔ)上,適當(dāng)向深度和廣度方面拓展。在通過(guò)高中英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的基礎(chǔ)上,向大學(xué)英語(yǔ)一級(jí)、甚至于二級(jí)的目標(biāo)努力,要求該班的英語(yǔ)考試的優(yōu)秀率在90 %以上;B 班是普通班,其教學(xué)目標(biāo)定為要求學(xué)生嚴(yán)格按照原教學(xué)計(jì)劃和要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，添加另一套高中教材（牛津英語(yǔ)）的學(xué)習(xí)，目的是增加其詞匯量和閱讀量，要求該層次學(xué)生的英語(yǔ)考試的優(yōu)秀率達(dá)到60 %以上。C 班為強(qiáng)化班,其教學(xué)目標(biāo)定為要求學(xué)生在完成原教學(xué)計(jì)劃和大綱的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基本功的強(qiáng)化,幫助該層次的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，努力使該班的英語(yǔ)考試的通過(guò)率在60 %以上。

（3） 按目標(biāo)定計(jì)劃。分層次教學(xué)的不同教學(xué)目標(biāo),主要是通過(guò)不同教學(xué)計(jì)劃來(lái)體現(xiàn)的。A 班同學(xué)起點(diǎn)高,理解力強(qiáng),其教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容也就相應(yīng)增強(qiáng)。教師教學(xué)的進(jìn)度和強(qiáng)度都高于其它兩個(gè)層次,在完成課本內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,還需教師補(bǔ)充大量的課外習(xí)題。教師在課堂主要起到引導(dǎo),點(diǎn)撥的作用,主要學(xué)習(xí)任務(wù)要靠學(xué)生課后去完成。B 班同學(xué)與其他普通班一樣執(zhí)行原有教學(xué)計(jì)劃。由于該班同學(xué)水平相對(duì)整齊,教師在完成課本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上,注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。C 班學(xué)生由于基礎(chǔ)較差,需對(duì)原有的教學(xué)計(jì)劃作一些調(diào)整。考慮到他們的原有基礎(chǔ)和接受能力較弱,適當(dāng)減少教學(xué)內(nèi)容,放慢教學(xué)進(jìn)度。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要考慮到學(xué)生的反映,對(duì)于學(xué)生本該接受卻又無(wú)力接受的內(nèi)容不能操之過(guò)急,要始終想著學(xué)生的實(shí)際情況,明白他門的知識(shí)需求;另外還應(yīng)注重對(duì)他們的引導(dǎo)教育,不能讓他們有破罐子破摔的想法,否則也就失去了我們分層次教學(xué)的意義,違背了分層次教學(xué)的為了一切學(xué)生的宗旨。

（4）分層次英語(yǔ)教學(xué)的滾動(dòng)機(jī)制。分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想是在堅(jiān)持班級(jí)授課制的前提下,依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)水平的不同,進(jìn)行不同群體的組合,實(shí)施不同的教學(xué)目標(biāo)和要求,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃;采取不同的教學(xué)手段和方法,使不同層次的學(xué)生都能最大限度地受到優(yōu)質(zhì)教育,得到正常發(fā)展。英語(yǔ)分層次教學(xué)采用滾動(dòng)機(jī)制,即“層次”不是固定不變的。各層次的學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間(一般為一個(gè)學(xué)期) 的學(xué)習(xí)以后,根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī),結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn),有10 % ~ 15 %的學(xué)生將進(jìn)行各層次的滾動(dòng)。A 班學(xué)生考試成績(jī)低于B 班的將下到B 班,以此類推,B 班的下到C 班;反之, B 班的高分學(xué)生將上升到A 班,C 班的高分學(xué)生將上升到B 班。這樣在各層次間形成流動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,使更多學(xué)生看到自己的差距,找到努力的方向。成績(jī)好的同學(xué)也不敢有有絲毫放松、懈怠,生怕稍有放松就會(huì)被后來(lái)者趕上。

三、分層次英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求

1. 對(duì)教師的要求

分層次英語(yǔ)教學(xué)不是隨便地選擇一部分教師去教A 班,一部分教師去教B班,一部分教師去教C 班,而是經(jīng)過(guò)慎重考慮,給各層次配備的教師要基本差不多,避免學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn),認(rèn)為教學(xué)好的教師教A 班,教學(xué)不好的教師教C 班,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和自尊心。各層次的任課教師要對(duì)自己所任教的學(xué)生進(jìn)行深入的了解,根據(jù)該層次學(xué)生的特點(diǎn)和需求,認(rèn)真研究相應(yīng)的有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法,這樣才能使我們的教學(xué)主動(dòng)地適應(yīng)自己的學(xué)生,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于各分層次班級(jí)的學(xué)生,教師要主動(dòng)做好學(xué)生的思想工作,使他們明白分層次教學(xué)的目的和內(nèi)涵;對(duì)于C 班的學(xué)生,教師更要注重對(duì)他們的自尊心的保護(hù),要使他們明白分層不是使他們難堪,而是為了更好的幫助他們。對(duì)于那些失去學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生,要找到適合他們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,培養(yǎng)他們的成就感,使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)并不可怕,通過(guò)自己的努力,得到實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步,逐漸提高學(xué)習(xí)興趣,重新樹立起自信心。

2. 對(duì)學(xué)生的要求

參加分層次英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生,首先要從思想上認(rèn)清分層次教學(xué)的重要意義,明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù),端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。基礎(chǔ)較好的同學(xué)不能放松對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求,必須緊跟任課教師的教學(xué)節(jié)奏,努力完成教師所布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí),在回歸自然班之后,要了解其他層次教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容,幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué),起到“學(xué)、幫、帶”的積極作用?；A(chǔ)一般的同學(xué)應(yīng)認(rèn)清自己的位置,找出差距,奮起直追。在完成老師的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),注意加強(qiáng)課外閱讀,鞏固并擴(kuò)大自己的詞匯量?；A(chǔ)較差的同學(xué)不能自暴自棄,更不能喪失學(xué)習(xí)的信心。要正確地對(duì)待自己的不足,俗話說(shuō)“亡羊補(bǔ)牢,未為晚矣”,只要樹立學(xué)習(xí)的信心,找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,堅(jiān)定“追,趕,超”的學(xué)習(xí)信念;勤學(xué)苦練,堅(jiān)持不懈,就一定能夠取得進(jìn)步,圓滿完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、語(yǔ)分層次教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1 . 英語(yǔ)分層次教學(xué)的排課問(wèn)題

由于還只是試行階段，所以分層教學(xué)的時(shí)間統(tǒng)一在每周四下午進(jìn)行。同時(shí)因?yàn)槊總€(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教師只有五名，所以只能五個(gè)班五個(gè)班交替上課，第一批一個(gè)A班、三個(gè)B班、一個(gè)C班，但其余的人只能先上其他課。所以在兩批次交替環(huán)節(jié)，學(xué)生從原先自然班轉(zhuǎn)換成分層班（既走班），整個(gè)過(guò)程較混亂，使得后一節(jié)課的最初幾分鐘浪費(fèi)于維持秩序。

2．英語(yǔ)分層次教學(xué)的考試命題

對(duì)于分層教學(xué)的試卷命題，我組老師內(nèi)部也存在不同意見，有些老師認(rèn)為既然是分層教育，那么考試試卷也應(yīng)該有所區(qū)分，但這樣的話就可能造成A班學(xué)生的最終考試成績(jī)還不如B班甚至是某些C班的同學(xué)，因?yàn)樵嚲黼y度不同，而且在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重點(diǎn)也不同。但如果是一樣的試卷，那A班或B班的有些教學(xué)內(nèi)容將無(wú)法進(jìn)行檢測(cè)，勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)于附加內(nèi)容的不重視。

3. 教師的教學(xué)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變的問(wèn)題

第7篇：小班教學(xué)計(jì)劃總結(jié)范文

綜合實(shí)訓(xùn)課程體系在其結(jié)構(gòu)形成過(guò)程中，應(yīng)確立起以素質(zhì)教育為目標(biāo)、以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以崗位技能要求為核心的課程結(jié)構(gòu)形式。針對(duì)于機(jī)械制造專業(yè)的特點(diǎn)，我們?cè)跇?gòu)建綜合實(shí)訓(xùn)課程體系結(jié)構(gòu)形式的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn)：其一，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)移到強(qiáng)化應(yīng)用上，同時(shí)實(shí)訓(xùn)課程在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占據(jù)較大的比例，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去掌握專業(yè)技能，以及將理論與實(shí)踐更好的結(jié)合；其二，綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容必須具有系統(tǒng)性和連貫性，能夠?qū)⒋髮W(xué)四年所學(xué)的理論知識(shí)串起來(lái)。在大學(xué)本科四年的教學(xué)計(jì)劃中，各類專業(yè)課中的實(shí)踐課都是根據(jù)相關(guān)課程分布在各個(gè)學(xué)期中進(jìn)行的，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較單一，相互之間的關(guān)聯(lián)度也不夠，不夠系統(tǒng)，學(xué)生只能做一些驗(yàn)證性的試驗(yàn)。這不利于提高學(xué)生的綜合動(dòng)手能力，故在設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)候必須將各個(gè)單一工種用產(chǎn)品串接起來(lái)，這樣的話學(xué)生得到地就不再是孤立的概念，而是具有完整過(guò)程的工程概念，在綜合設(shè)計(jì)與綜合實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)完成本報(bào)告可對(duì)機(jī)械制造的整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程和制造技術(shù)實(shí)習(xí)進(jìn)行一次全面總結(jié)。

結(jié)合以上所提到的問(wèn)題，針對(duì)本專業(yè)的理論課程體系，故建議構(gòu)建如下的結(jié)構(gòu)形式：以小班為單位，自主選擇實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品，項(xiàng)目要求難度適當(dāng)、與機(jī)械相關(guān)。在產(chǎn)品確定之后，再將學(xué)生以實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品的主要零件分成若干小組，保證每個(gè)小組中的每個(gè)學(xué)生至少負(fù)責(zé)一件以上的零件設(shè)計(jì)制造，每個(gè)小組分別完成自己的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，最后以班級(jí)為單位進(jìn)行產(chǎn)品的驗(yàn)收。以產(chǎn)品研制的四個(gè)過(guò)程（產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、加工試制、分析總結(jié)），將綜合實(shí)訓(xùn)也分為相應(yīng)四個(gè)階段。下表為主要實(shí)訓(xùn)階段及教學(xué)要求。

2機(jī)制專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程體系的過(guò)程要素

課程體系過(guò)程要素是從動(dòng)態(tài)角度來(lái)看課程體系的要素構(gòu)成，具體包括課程體系實(shí)施和評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。關(guān)于綜合實(shí)訓(xùn)課程體系的實(shí)施，學(xué)校可結(jié)合自己的實(shí)際情況，不具備實(shí)訓(xùn)條件的學(xué)校，要積極借助社會(huì)力量，采取校校聯(lián)合、校企聯(lián)合等多種形式，合理選擇校內(nèi)或校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，以確保實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行。同時(shí)，指導(dǎo)老師是保證綜合實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，所以要選擇具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，同時(shí)學(xué)生和教師可以采取雙向選擇原則。建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是重視實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的快速提高，加強(qiáng)宏觀管理的主要手段。以往在考核學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)一般更注重結(jié)果，指導(dǎo)老師通過(guò)批改實(shí)習(xí)報(bào)告、到課率及現(xiàn)場(chǎng)操作來(lái)考核學(xué)生，但是綜合實(shí)訓(xùn)課程相對(duì)于以往的實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，過(guò)程持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，指導(dǎo)老師不能隨時(shí)盯著每個(gè)學(xué)生，這就讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中放松自己，平時(shí)不好好鉆研，到最后要交成果的時(shí)候敷衍了事、實(shí)訓(xùn)報(bào)告也會(huì)存在少許抄襲現(xiàn)象。

針對(duì)這種現(xiàn)象必須建立一套科學(xué)、嚴(yán)格的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。與一般的實(shí)踐環(huán)節(jié)一樣，綜合實(shí)訓(xùn)的成績(jī)還是按優(yōu)秀、良好、中、及格、不及格五級(jí)等次單獨(dú)記入成績(jī)檔案，而等級(jí)的評(píng)定不再是僅僅通過(guò)實(shí)訓(xùn)報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)操作來(lái)進(jìn)行，還要增加答辯環(huán)節(jié)，具體操作是通過(guò)學(xué)生陳述自己的設(shè)計(jì)過(guò)程及現(xiàn)場(chǎng)老師提問(wèn)來(lái)給出相應(yīng)的成績(jī)，如果說(shuō)答辯成績(jī)不合格，那么整個(gè)實(shí)訓(xùn)成績(jī)也不合格，也就是說(shuō)該環(huán)節(jié)具有一票否決制，增設(shè)這一環(huán)節(jié)并加大成績(jī)比例主要是為了督促學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中嚴(yán)格要求自己，對(duì)自己設(shè)計(jì)的產(chǎn)品完全理解掌握。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程可以由校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐基地聯(lián)合考核，這樣不僅可以考核學(xué)生的素質(zhì)和能力水平，而且可考核學(xué)生的工作實(shí)績(jī)。

在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，雖然教師只是起引導(dǎo)作用，但是如何讓學(xué)生真正的學(xué)有所獲，教師的作用也是非常重要的，因此必須要建立完備的教師評(píng)價(jià)體系。首先要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定出實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)中教師應(yīng)明確遵循的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及要求，再由實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)員進(jìn)行全程監(jiān)督檢查，除了要檢查實(shí)踐教學(xué)的完成情況外，還要重點(diǎn)檢查教學(xué)質(zhì)量，再結(jié)合學(xué)生評(píng)教結(jié)果，以及同本人見面，最終為指導(dǎo)老師進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)結(jié)果將被納入年度考核之中。

3結(jié)束語(yǔ)

第8篇：小班教學(xué)計(jì)劃總結(jié)范文

（東營(yíng)職業(yè)學(xué)院，山東 東營(yíng) 257091）

【摘要】化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是大學(xué)和高職化工類專業(yè)的主干基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和直接體驗(yàn)為基本方式和手段，達(dá)到掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技能、強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練、夯實(shí)基礎(chǔ)理論知，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和創(chuàng)新能力。針對(duì)其特點(diǎn)，如何開采取有效措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，是提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞 高職基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課；小班化教學(xué)；小組式互動(dòng) 教學(xué)組織模式

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是大學(xué)和高職化工類專業(yè)的主干基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，化工、輕工與食品、資源與環(huán)境、農(nóng)學(xué)、材料學(xué)、生命科學(xué)等多專業(yè)的本、專、高職類院校都開設(shè)了基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課。本課程具有跨學(xué)科、跨專業(yè)、面廣量大等特點(diǎn)，主要包括無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)等一級(jí)學(xué)科實(shí)驗(yàn)。本課程通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗(yàn)為基本方式和手段，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念、獲得化學(xué)知識(shí)和掌握實(shí)驗(yàn)操作技能、培養(yǎng)觀察能力［1］、夯實(shí)基礎(chǔ)理論知，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和創(chuàng)新能力。

1基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在特定實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡慕y(tǒng)領(lǐng)下，手腦并用，通過(guò)生動(dòng)、直觀、豐富的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生敏銳的觀察力、規(guī)范學(xué)生的操作、培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)由現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性到理性的認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍。

實(shí)驗(yàn)課作為化學(xué)教學(xué)中最生動(dòng)、最活躍的部分，有其獨(dú)特的特點(diǎn)和功能：一是整個(gè)過(guò)程是學(xué)生自主認(rèn)識(shí)活動(dòng)；二是教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)目標(biāo)與純理論課堂教學(xué)不同。針對(duì)其特點(diǎn)，針對(duì)其特點(diǎn)，如何開采取有效措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，是提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

然而，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，目前在高職基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中，普遍存在下列問(wèn)題，表現(xiàn)在課上學(xué)生學(xué)習(xí)、行為主動(dòng)性差，注意力不集中，不能專注于實(shí)驗(yàn)，聊天、打鬧、看手機(jī)，不認(rèn)真觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，只看重結(jié)果。課后，不認(rèn)真整理、分析自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而是抄襲別人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，部分同學(xué)不認(rèn)真書寫、規(guī)劃表格，應(yīng)付了事，更有甚者直接不寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，要想從根本上改善，必須從教學(xué)主導(dǎo)者、學(xué)習(xí)主體、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式等多方面綜和努力改善，力求教學(xué)效果能有質(zhì)的飛躍。

1.1充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)的終極目標(biāo)就是“學(xué)生學(xué)會(huì)”，教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、調(diào)控者，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生的認(rèn)知、接受水平，時(shí)刻關(guān)注課堂教學(xué)效果，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)計(jì)劃和課堂策略，在實(shí)驗(yàn)課授課過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生思考和內(nèi)化，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一效果的達(dá)到， 則需要教師具備一定的教學(xué)能力。主要包括：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)能力，是指教師綜合運(yùn)用自身掌握的多種知識(shí)和技能，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的現(xiàn)狀，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、選擇與運(yùn)用教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)的能力；（2）教學(xué)操作能力，主要指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中解決教學(xué)問(wèn)題的能力和引發(fā)學(xué)生思維-調(diào)控學(xué)生思維-提升學(xué)生思維質(zhì)量”的能力；（3）傳播能力，主要指運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和語(yǔ)言、肢體傳遞能力；（4）交往能力，主要指在教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)溝通能力。

1.2積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用

研究資料表明，學(xué)生在教學(xué)中的需要表現(xiàn)為“不被批評(píng)的需要——獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的需要——獲得精神獎(jiǎng)勵(lì)的需要——自我表現(xiàn)的需要——認(rèn)知的需要——自我發(fā)展的需要”六個(gè)從低到高的層次。不同學(xué)生、不同時(shí)期在課堂上的不同需要會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其表現(xiàn)就是不同的興趣和愛(ài)好。

有效實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生自主獲取知識(shí)、技能的方式，突出自主學(xué)習(xí)、探究互動(dòng)式學(xué)習(xí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主體學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)為：探討實(shí)驗(yàn)方法、規(guī)范實(shí)驗(yàn)步驟、提高實(shí)驗(yàn)技能、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析、討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)原理，提高知識(shí)的綜合云應(yīng)用與創(chuàng)新能力。在教師的引導(dǎo)、適當(dāng)點(diǎn)撥下，通過(guò)“知識(shí)問(wèn)題化—問(wèn)題情境化”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系已有知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主求知探索的意愿。

1.3實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

針對(duì)高職學(xué)生雖然思想活躍，興趣多元，但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有限、學(xué)習(xí)能力不高、知識(shí)量少、面窄等問(wèn)題，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)忽悠畏難和惰性心理，在實(shí)驗(yàn)課上應(yīng)付了事或根本不做。針對(duì)這種問(wèn)題，在選取實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)綜合考慮多種因素，科學(xué)有針對(duì)性的選取、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，避免實(shí)驗(yàn)失敗而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選取時(shí)，不求覆蓋面太廣、新奇而脫離實(shí)際的項(xiàng)目，應(yīng)重點(diǎn)偏向“貼近生活、生產(chǎn)實(shí)際，能反映當(dāng)前化工生產(chǎn)實(shí)際操作流程，和學(xué)生日后的工作緊密聯(lián)系的項(xiàng)目”，并且難度要有階梯性。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注重以學(xué)生為主體，以學(xué)生在實(shí)踐中不斷獲取知識(shí)，解決問(wèn)題，提高技能為根本的過(guò)程，過(guò)程中注重充分挖掘?qū)W生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新精神，而教師在整個(gè)過(guò)程中負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，整個(gè)過(guò)程是“教、學(xué)、做”一體化的完整詮釋。這樣實(shí)驗(yàn)課堂會(huì)更豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性和目的性更容易被調(diào)動(dòng)、激發(fā)，教學(xué)目的和效果更容易達(dá)到。

1.4小班化教學(xué)

世界課程改革的趨勢(shì)是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，這就使得大班化教學(xué)面臨諸多問(wèn)題：比如如何面向全體、如何因材施教等，因此，采用“小班化教學(xué)”勢(shì)在必行。

一項(xiàng)研究表明：教師在課堂教學(xué)中教學(xué)視野所關(guān)注的覆蓋范圍一般不超過(guò)25人，一旦超過(guò)這個(gè)數(shù)字，教師就會(huì)顧此失彼，超出越多，教師顧及不到的學(xué)生也就越多。

“小班化教學(xué)”是在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家普遍推行的一種教學(xué)組織模式，其所面向滴定是各項(xiàng)異性的學(xué)生個(gè)體，是圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而開展的一項(xiàng)教學(xué)組織活動(dòng)。針對(duì)我們現(xiàn)在多數(shù)高職院校化工班美版高達(dá)40~50人的龐大人數(shù)，參與教學(xué)活動(dòng)的教師、學(xué)生的注意力、關(guān)注度，活動(dòng)的密度、強(qiáng)度，以及師生互動(dòng)的程度、效果都會(huì)大大折扣，要想實(shí)現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的教育質(zhì)量觀，實(shí)施“小班化教學(xué)”已迫在眉睫。

隨著城市人口增長(zhǎng)率逐漸下降，一些大中城市的小學(xué)實(shí)施了小班化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，也取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，大量的研究表明；小班化教育對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性發(fā)展等起到明顯的效果。對(duì)改變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源等有革命性的突破。

1.5小組式互動(dòng)

“小組式互動(dòng)”（又稱小組活動(dòng)），是一種新的有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂組織模式，在實(shí)施過(guò)程中首先要科學(xué)、合理的分組，成員之間能取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)；其次，教師，要發(fā)揮引領(lǐng)作用。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)組織過(guò)程中一般3~5人一組，成員之間明確分工，共同討論實(shí)驗(yàn)方案——操作——質(zhì)疑—解疑，并且在成員之間形成一種隱性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，教學(xué)效果顯著。

“小組式學(xué)習(xí)”，成員之間可以互相討論實(shí)驗(yàn)方案，操作細(xì)則，對(duì)于有些性格內(nèi)向，不喜歡主動(dòng)和教師交流的同學(xué)大有裨益，他們更喜歡向周圍熟悉的同學(xué)請(qǐng)教、討論，這將大大提高課堂教學(xué)效果；還可以通過(guò)小組內(nèi)、小組間的小比賽，更加規(guī)范同學(xué)們的操作，成員之間互相觀摩，提出對(duì)方操作的錯(cuò)誤之處和可借鑒之處，通過(guò)這（下轉(zhuǎn)第318頁(yè)）（上接第197頁(yè)）種比賽式的方式共同進(jìn)步。

在課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象表述、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理及習(xí)題解答過(guò)程中，遇到問(wèn)題可以相互討論，互相學(xué)習(xí)，避免了錯(cuò)寫、亂寫甚至不寫的情況。

1.6有效的教學(xué)組織模式

有效的高職基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的組織模式可以根據(jù)“科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程”分為以下幾個(gè)步驟：預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)原理——提出問(wèn)題——?jiǎng)邮植僮鳌^察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象——分析、討論問(wèn)題——初步解決問(wèn)題——師生互動(dòng)共同解決問(wèn)題——書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告——鞏固理論知識(shí)。

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為高職化工類專業(yè)的主干基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，目前存在的一些弊端，希望在不斷地努力中，積極改進(jìn)、提高，充分發(fā)揮其在化學(xué)教學(xué)中重要的獨(dú)特的功能地位。

參考文獻(xiàn)

第9篇：小班教學(xué)計(jì)劃總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；英語(yǔ)；高校；課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）02-0030-02

收稿日期：2013-08-05

作者簡(jiǎn)介：于險(xiǎn)波（1973―），男，黑龍江望奎人，哈爾濱工程大學(xué)國(guó)際合作教育學(xué)院副院長(zhǎng)，副研究員，主要從事高等教育管理研究。

教育部官方公布數(shù)據(jù)顯示，截至2013年3月，我國(guó)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目已達(dá)1780個(gè)。高校通過(guò)中外合作辦學(xué)引進(jìn)了國(guó)外先進(jìn)的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍及管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國(guó)高校的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究等產(chǎn)生了良好的影響及輻射作用。中外合作辦學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)高校擴(kuò)大與國(guó)外知名高校教育合作與交流的重要途徑之一。

當(dāng)前，我國(guó)高校中外合作辦學(xué)中常見的有“3+1”、“2+2”等模式。即學(xué)生在我國(guó)高校學(xué)習(xí)一定時(shí)間后，到國(guó)外高校繼續(xù)后續(xù)學(xué)業(yè)。這類模式由于真正實(shí)現(xiàn)了“少花錢、國(guó)際化、無(wú)顧慮”培養(yǎng)，深受廣大師生、家長(zhǎng)、高校的普遍歡迎。本文所討論的英語(yǔ)教學(xué)主要是基于這類模式。對(duì)于這類培養(yǎng)模式，由于學(xué)生在完成國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，必須要達(dá)到外方的錄取條件才可以申請(qǐng)到外方繼續(xù)后續(xù)學(xué)業(yè)，所以在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的外語(yǔ)教學(xué)工作尤其重要。

一、合理確定英語(yǔ)課程設(shè)置方案

“2+2”、“3+1”等模式，都屬于雙校園模式中外合作辦學(xué)。這類模式是一種非常理想的中外聯(lián)合培養(yǎng)模式。這類合作模式在人才培養(yǎng)過(guò)程中，把中外雙方高校的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)方法較好地融合到了一起。也恰恰是培養(yǎng)過(guò)程中雙方的融合，使得學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)非常繁重。培養(yǎng)過(guò)程中，既要確保學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)，又要為專業(yè)課程教學(xué)留有足夠的學(xué)時(shí)。我們經(jīng)過(guò)多輪調(diào)整和仔細(xì)研究，對(duì)于英語(yǔ)課程設(shè)置摸索出了一套可行性方案。

（一）開設(shè)學(xué)期順應(yīng)學(xué)生出國(guó)時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求

我們所開展的主要是“2+2”模式中外合作辦學(xué)、校際交流。為保證培養(yǎng)方案符合學(xué)生出國(guó)時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求，哈爾濱工程大學(xué)把英語(yǔ)課程主要設(shè)置在前三個(gè)學(xué)期。在課程表編排上，第三學(xué)期，學(xué)生的雅思類課程全部結(jié)束。建議學(xué)生在第三個(gè)學(xué)期的11月份至第四學(xué)期的2月份之間參加雅思考試。這種設(shè)計(jì)，保證學(xué)生全面完成了雅思課程學(xué)習(xí)，給予學(xué)生多次考試機(jī)會(huì)。確保學(xué)生在第三學(xué)期末拿到符合外方錄取條件的雅思成績(jī)，在第四學(xué)期初開始辦理國(guó)外高校的入學(xué)申請(qǐng)、簽證等手續(xù)，在第四學(xué)期末動(dòng)身出國(guó)。

（二）以三―四學(xué)期的系統(tǒng)授課，使學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，深入了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，提高了綜合性語(yǔ)言技能，兼顧不出國(guó)學(xué)生的需求

中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，包括聽、說(shuō)、讀、寫等幾個(gè)方面，以應(yīng)對(duì)學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)期間雙語(yǔ)教學(xué)的需要，學(xué)生出國(guó)雅思考試的需要，學(xué)生到達(dá)國(guó)外后，在國(guó)外生活的需要，在國(guó)外用外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的需要?？梢哉f(shuō)，合格的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，是學(xué)生在國(guó)外留學(xué)期間獲取專業(yè)知識(shí)的前提與保障。所以，英語(yǔ)課程設(shè)置中，雅思類課程必然是重頭戲。當(dāng)然，在課程設(shè)置上，我們依據(jù)客觀實(shí)際，兼顧不出國(guó)學(xué)生的需求。哈爾濱工程大學(xué)的中外合作辦學(xué)，通過(guò)高考一表錄取，單獨(dú)編班授課。由于多種原因，這些學(xué)生在完成前兩年學(xué)業(yè)后會(huì)有大約40%的人留在國(guó)內(nèi)繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以，在英語(yǔ)課程設(shè)置上，根據(jù)這部分學(xué)生強(qiáng)烈的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試需要，我們?cè)O(shè)置了相應(yīng)課程。同時(shí)，保證學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)期間英語(yǔ)教學(xué)不間斷。

（三）聽取各方意見，科學(xué)制訂英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)上述綜合考慮，在聽取學(xué)生、教師、國(guó)外合作方意見的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)多年探索，我們形成了現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃。

大學(xué)英語(yǔ)課程，保證學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)綜合訓(xùn)練需要，滿足學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試需求，同時(shí)確保學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)期間外語(yǔ)教學(xué)不間斷，設(shè)置在第1―4學(xué)期。與出國(guó)考試要求密切聯(lián)系的雅思聽、說(shuō)、讀、寫課程，我們分散設(shè)置在前三個(gè)學(xué)期。鑒于英語(yǔ)是外籍教師的母語(yǔ)，在語(yǔ)言輸出的寫作和口語(yǔ)方面，外教講授對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，所以雅思寫作課程由中教、外教配合開展教學(xué)；雅思口語(yǔ)課程全部由外教授課[1]。

二、英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施策略

英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃制訂過(guò)程中，我們組織教學(xué)督導(dǎo)、英語(yǔ)教研室、教務(wù)管理部門、教室管理部門多次論證，反復(fù)討論，做到了統(tǒng)一思想、形成合力，確保了英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃能夠落到實(shí)處[2]。

1.堅(jiān)持小班教學(xué)。學(xué)生在哈爾濱工程大學(xué)學(xué)習(xí)的四個(gè)學(xué)期，在外語(yǔ)教學(xué)上我們始終堅(jiān)持小班教學(xué)，每班的學(xué)生數(shù)控制在20人以下，確保教學(xué)質(zhì)量。

2.第三學(xué)期的雅思類課程，在編排課程表時(shí)安排在10月末前結(jié)課，建議學(xué)生從11月份起參加雅思考試。在第三學(xué)期的9月中旬至11月中旬，由英語(yǔ)教研室牽頭統(tǒng)一組織進(jìn)行雅思模擬考試來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)考能力，考試后對(duì)試題進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

3.根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要，由教務(wù)辦統(tǒng)一計(jì)劃，開設(shè)選修課程。通常，每門選修課不超過(guò)24學(xué)時(shí)，一般安排在晚上或周六、周日上課。

4.充分利用學(xué)院外教資源，根據(jù)每周外教工作學(xué)時(shí)數(shù)情況，對(duì)于即將進(jìn)行外語(yǔ)考試的學(xué)生，統(tǒng)一安排考前強(qiáng)化輔導(dǎo)。第三―四學(xué)期，設(shè)置外教與學(xué)生預(yù)約的一對(duì)一口語(yǔ)強(qiáng)化，學(xué)生可以自由預(yù)約。

5.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，每門課程每周安排1―2個(gè)學(xué)時(shí)的輔導(dǎo)答疑。

6.徹底打破“平時(shí)松、考前攻、考后扔”的傳統(tǒng)考核弊端，逐步形成“全程式考核”的結(jié)課考核辦法。對(duì)于參加雅思考試取得符合國(guó)外高校錄取成績(jī)的科目，允許學(xué)生申請(qǐng)免修。

7.實(shí)施學(xué)術(shù)班主任制度。根據(jù)教學(xué)任務(wù)分配情況，統(tǒng)一確定各班級(jí)學(xué)術(shù)班主任。學(xué)術(shù)班主任的職責(zé)主要是了解本班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，針對(duì)每名學(xué)生提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)建議。協(xié)助學(xué)院統(tǒng)一制定英語(yǔ)強(qiáng)化教學(xué)具體辦法，安排外教對(duì)學(xué)生的一對(duì)一強(qiáng)化輔導(dǎo)等等。

8.不斷營(yíng)造有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。比如，設(shè)置英語(yǔ)角、組織英語(yǔ)演講比賽、定期舉行用英語(yǔ)進(jìn)行的學(xué)術(shù)講座；建設(shè)英語(yǔ)電化教室，允許學(xué)生自由收聽英語(yǔ)廣播、收看英語(yǔ)電視節(jié)目；在課程設(shè)置上還通過(guò)大力推廣雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、完善英語(yǔ)課程建設(shè)的路徑

哈爾濱工程大學(xué)由國(guó)際學(xué)院負(fù)責(zé)組織實(shí)施中外合作辦學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)工作。國(guó)際學(xué)院設(shè)有英語(yǔ)教研室。目前已經(jīng)建設(shè)了一支由專職英語(yǔ)教師牽頭、外籍教師加盟、雅思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師組成的三位一體的雅思教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)中外合作辦學(xué)多年的雅思教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，國(guó)際學(xué)院研究制定了英語(yǔ)課程負(fù)責(zé)人制度實(shí)施辦法。每門課程選定1―2名專任教師，作為該課程負(fù)責(zé)人，認(rèn)真負(fù)責(zé)課程建設(shè)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。包括承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，對(duì)所負(fù)責(zé)課程的任課教師提出聘任建議，規(guī)范教學(xué)文件，組織完成授課準(zhǔn)備，規(guī)范教學(xué)過(guò)程，組織完成結(jié)課考核等等。同時(shí)，課程負(fù)責(zé)人須為學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑工作。

我們?cè)诮M織課程負(fù)責(zé)人務(wù)實(shí)推進(jìn)課程建設(shè)的同時(shí)，組織任課教師積極開展教育教學(xué)研究、教材開發(fā)等工作。近三年，國(guó)際學(xué)院9名專職英語(yǔ)教師全部負(fù)責(zé)或參與了省部級(jí)教育教學(xué)研究，對(duì)于不斷提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。

同時(shí)，組織教師對(duì)于引進(jìn)的外方教學(xué)資源，包括具體的教材、教法和教學(xué)手段、教學(xué)大綱、課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)等，進(jìn)行仔細(xì)研究、借鑒，根據(jù)哈爾濱工程大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)實(shí)際需要，與高等教育出版社聯(lián)合開發(fā)了《雅思寫作教程》、《雅思聽力教程》。教材開發(fā)固化了英語(yǔ)課程建設(shè)成果，對(duì)于中外合作辦學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)，意義深遠(yuǎn)。這兩本教材在正式出版之前印制講義陸續(xù)投入試用，效果非常好，深受師生好評(píng)。

四、幾點(diǎn)思考

有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力是中外合作辦學(xué)順利開展的關(guān)鍵一環(huán)。尚有許多事項(xiàng)值得我們?nèi)ド钊胨伎肌?/p>

1.英語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。在我國(guó)高校中，中外合作辦學(xué)生的外語(yǔ)教學(xué)一般是由外事部門用支付講課酬金的辦法聘請(qǐng)兼職外語(yǔ)教師來(lái)具體承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。兼職教師當(dāng)然是以賺取講課酬金為直接目的的，在深入研究教學(xué)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面兼職教師通常不會(huì)付出太多精力。那么中外合作辦學(xué)的師資隊(duì)伍如何建設(shè)？從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，設(shè)立專職教師牽頭開展教學(xué)工作似乎勢(shì)在必行。

2.不同課型的教師如何配合開展教學(xué)？中外合作辦學(xué)英語(yǔ)課程門數(shù)較多，而多門英語(yǔ)課程配合實(shí)施集成的是同一個(gè)目標(biāo)，那么任課教師（包括中教、外教）之間的密切配合則非常重要。每周組織例會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、計(jì)劃下周工作需要持之以恒。

3.在中外合作辦學(xué)中可以根據(jù)本校實(shí)際情況，嘗試開展分級(jí)教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生外語(yǔ)水平的不同分班開展不同水平的教學(xué)；開展分類教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生是否有出國(guó)意向開展不同內(nèi)容的教學(xué)[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志梅.中外合作辦學(xué)背景下英語(yǔ)強(qiáng)化課程的建設(shè)――

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[2]于險(xiǎn)波.論中外合作辦學(xué)本科生培養(yǎng)方案的制訂[J].高

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