財務(wù)會計崗位實訓(xùn)報告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的財務(wù)會計崗位實訓(xùn)報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：財務(wù)會計崗位實訓(xùn)報告范文

財務(wù)會計課程教學(xué)現(xiàn)存的問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教材滯后，理論與實際沒有更好結(jié)合

由各院校選定的教材可以看出，現(xiàn)在的高職教育教材基本上是屬于本科壓縮型，就是內(nèi)容上比本科院校少了一些而已。財務(wù)會計課程基本上都是以對外報告會計信息為主線，主要介紹六大會計要素的基本理論、基本核算方法。課程安排上都是“會計要素+報告”，不能反映經(jīng)濟(jì)活動的基本規(guī)律與會計要素之間的內(nèi)在關(guān)系。學(xué)生只掌握每個要素的核算，不清楚在企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的具體每個環(huán)節(jié)上涉及哪些會計處理，也對各會計崗位的職責(zé)不清楚。

2、傳統(tǒng)的先理論后實訓(xùn)的教學(xué)順序

目前，高職教育的財務(wù)會計課程的教學(xué)，大部分都繼承著傳統(tǒng)的先理論后實訓(xùn)的教學(xué)順序。按照教材安排的內(nèi)容循序漸進(jìn)的組織教學(xué)，然后再進(jìn)行實訓(xùn)。理論知識與實務(wù)操作相分離。當(dāng)學(xué)習(xí)完理論知識后，實務(wù)操作不可能覆蓋全部的教學(xué)內(nèi)容，這樣，有些理論知識就得不到練習(xí)。另外，教材里的條條框框太多，理論性太強(qiáng)，實踐內(nèi)容太少，造成在學(xué)習(xí)理論時，一些同學(xué)慢慢地失去了學(xué)習(xí)的興趣。到理論后的實訓(xùn)時，因為對前面所學(xué)理論知識的缺乏而感覺很吃力。這種落后的教學(xué)模式，已經(jīng)成為高職院校財務(wù)會計課程發(fā)展的瓶頸。

3、會計實訓(xùn)效率有待提高

基本所有高職院校學(xué)校都開設(shè)了實訓(xùn)課程，但由于實訓(xùn)時間較短，而財務(wù)會計課程所學(xué)的內(nèi)容較多，所以，在有限的時間里只對重點的知識要點進(jìn)行會計處理及講解，而沒有時間對實訓(xùn)中的出現(xiàn)錯誤進(jìn)行及時的反饋。這樣的實訓(xùn)，其效果也是有限的，達(dá)不到高職高專會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。1.4教師的特點是“從學(xué)校到學(xué)校”高職院校的會計專業(yè)教師，多半是從財經(jīng)院校畢業(yè)的大學(xué)生，沒有經(jīng)過師范院校的如何傳授知識的專業(yè)學(xué)習(xí)，也沒有從事過會計專業(yè)的工作。理論基礎(chǔ)扎實，但實際操作技能較弱。在今后的教學(xué)過程中，會有些“紙上談兵”的感覺。“從學(xué)校到學(xué)校”的教師招聘模式，存在需要改進(jìn)的地方。

二、改革目標(biāo)及思路

財務(wù)會計課程改革的目標(biāo)：“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的基本原則，培養(yǎng)有良好的思想道德品質(zhì)，優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，熟悉國家財經(jīng)法規(guī)和政策，掌握財務(wù)會計及經(jīng)濟(jì)管理理論，熟練會計工作基本方法和基本技能，有獨(dú)立分析問題、解決問題能力，能勝任各類企事業(yè)單位財會工作的高素質(zhì)、高能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。改革的思路是實現(xiàn)“以手動帶動大腦運(yùn)動”。培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的動手能力,提高學(xué)習(xí)興趣。從“要我學(xué)”真正做到“我要學(xué)”。

三、改革方法

1、編寫理論與實務(wù)相結(jié)合教材

高職院校與本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，所以不應(yīng)該用本科院校的“濃縮版”教材，而應(yīng)開發(fā)適用于高職學(xué)生的重理論更重實務(wù)的教材。首先，不按現(xiàn)在的從庫存現(xiàn)金開始，到會計報告的順序來安排教材內(nèi)容，而應(yīng)按經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程從企業(yè)設(shè)立之初籌集資金開始，到編制會計報告的順序來安排,按崗位職責(zé)來介紹各部分內(nèi)容。其次，增加原始憑證將財務(wù)會計內(nèi)容與電算化會計知識融合在一起。

2、教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容上，按崗位進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，每個崗位都以案例作為載體，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。根據(jù)崗位不同,執(zhí)行相應(yīng)的任務(wù)。例如，崗位為出納，任務(wù)是銀行結(jié)算；收付憑證的編制與審核；現(xiàn)金和銀行存款日記賬的登記方法；銀行對賬單的處理，結(jié)算憑證的填寫方法等。

3、打破常規(guī)教學(xué)順序，理論與實際完美結(jié)合

高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“理論與實際操作一體化”的專業(yè)人才，充分體現(xiàn)了理論與實踐的溝通和無縫式對接，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和激情。但實際情況是，許多高職院校還在進(jìn)行單一的，單純講授式的課堂教學(xué)，或形式上開展一體化教學(xué)，但沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，財務(wù)會計課程教學(xué)順序應(yīng)該是：首先，在教學(xué)開始時先進(jìn)行崗位認(rèn)知，到企業(yè)去親身感受一下職業(yè)氣氛，然后回到學(xué)校。其次，在教學(xué)過程中，每個崗位都設(shè)置小的案例讓學(xué)生去思考，然后老師給出參考答案，進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)則的講解。在期中左右，學(xué)習(xí)稅務(wù)崗后，進(jìn)行一段時間的綜合實訓(xùn)。最后，實訓(xùn)后講授財務(wù)成果和財務(wù)報告。這樣的順序好處是：開學(xué)時，學(xué)生感到新鮮，學(xué)期中剛剛感覺到有點厭倦時，就進(jìn)行周實習(xí)，這樣又會調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不會覺得枯燥乏味。在實習(xí)過程中，學(xué)生可以鞏固前面所學(xué)的知識，也會發(fā)現(xiàn)一些問題，然后帶著這些問題，進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動去尋找答案，學(xué)習(xí)的興趣更高。而且，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，解決了實習(xí)過程中未解決的問題，做出完美的會計報告，學(xué)生也會更有成就感。特色一：在整個教學(xué)過程中，教師的角色由“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;導(dǎo)演+旁白”。由傳統(tǒng)的“要你學(xué)”為主體向?qū)W生的“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。特色二：實現(xiàn)了理論與實踐的無縫對接，二者完美結(jié)合。

4、財務(wù)會計與電算化會計課程合并，強(qiáng)調(diào)動手能力

財務(wù)會計課程主要講述會計崗位所涉及的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的基本核算理論、具體核算方法和賬務(wù)處理技能。電算化會計是利用會計軟件進(jìn)行賬務(wù)處理，兩門課程內(nèi)容相同，側(cè)重點不同。筆者認(rèn)為，隨著現(xiàn)在學(xué)生計算機(jī)水平的提高，學(xué)生再也不需要用一個學(xué)期來掌握一門軟件了。每次課堂實訓(xùn)時讓學(xué)生先自己分析，然后在計算機(jī)上填制憑證、登記賬簿等內(nèi)容。讓學(xué)生邊學(xué)邊做，一些同學(xué)，也許不愿意記筆記，但是喜歡在計算機(jī)上進(jìn)行操作，這樣就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，通過填制憑證、登記賬簿、進(jìn)行報表編制等內(nèi)容，增加了動手的內(nèi)容，實現(xiàn)“以手動帶動大腦運(yùn)動”來加強(qiáng)記憶。

四、招聘制度

高職教育人才培養(yǎng)的特點是實踐性，所以我們的老師就應(yīng)該有豐富的動手能力。而“從學(xué)校到學(xué)校”的招聘制度不能滿足我們對老師的要求，這點，我們可以借鑒一些發(fā)達(dá)國家的職教事業(yè)發(fā)展經(jīng)驗。比如德國對職業(yè)教育的師資要求是要有工作的年限規(guī)定以及必須通過師范專業(yè)培訓(xùn)。我們的高職院校也應(yīng)該修改一下招聘標(biāo)準(zhǔn)，把是否有從業(yè)經(jīng)驗及年限規(guī)定作為我們標(biāo)準(zhǔn)。另外，對現(xiàn)有教師可以通過利用假期到企事業(yè)單位頂崗實踐或進(jìn)行短期培訓(xùn)、掛職鍛煉等方式提高實踐技能。

五、結(jié)束語

第2篇：財務(wù)會計崗位實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞:高職會計專業(yè);職業(yè)崗位模式;實訓(xùn)教學(xué)

高等職業(yè)教育是一種有別于基礎(chǔ)教育、普通高等教育的另一類型的教育,它以面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。具體地說就是要求高職教育應(yīng)為社會培養(yǎng)、提供能“直接頂崗”的高素質(zhì)勞動者。但由于種種原因,高職教育至今仍未擺脫計劃經(jīng)濟(jì)時代教育管理體制的束縛,教學(xué)與實踐聯(lián)系不夠,“直接頂崗”無法實現(xiàn),很多畢業(yè)生畢業(yè)后無法就業(yè)或不能對口就業(yè)。

從會計人才市場需求看,許多單位在實際招聘時最看重的是日常會計操作和工作經(jīng)歷,多數(shù)企業(yè)單位要求應(yīng)聘的會計人員具有會計實踐經(jīng)驗,有較強(qiáng)的實踐動手能力。而我們的畢業(yè)生往往是動手操作能力、應(yīng)用能力差,走上工作崗位不知從何下手,對會計職業(yè)崗位感到非常陌生,根本不能馬上勝任工作。究其原因,還是學(xué)生在校時接受的實戰(zhàn)練習(xí)不夠,接觸的企業(yè)實際業(yè)務(wù)太少。目前,高職會計專業(yè)的日常教學(xué)仍然是突出理論、法規(guī)和制度學(xué)習(xí),忽視崗位操作技能訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)完所有專業(yè)課后,對會計崗位職責(zé)、任務(wù)、程序、內(nèi)容、操作技能并沒有熟練掌握,畢業(yè)后無法直接上崗,這肯定影響到學(xué)生就業(yè)。而會計職業(yè)崗位實訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)勢就是使專業(yè)目標(biāo)細(xì)化,體現(xiàn)以崗位能力培養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)為本位。因此,高職會計專業(yè)職業(yè)崗位實訓(xùn)教學(xué)勢在必行。

一、切合實際地劃分會計職業(yè)崗位,明確各職業(yè)崗位的教學(xué)內(nèi)容和要求,編寫一套適合高職會計專業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位實訓(xùn)教學(xué)的特色教材

(一)重新組合崗位實訓(xùn)課程

將會計專業(yè)主要專業(yè)課程:財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、會計電算化等按會計崗位重新組合,組合后形成下列職業(yè)崗位實訓(xùn)課程:出納核算崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)核算崗位、往來款項核算崗位、籌資與投資核算崗位、成本核算崗位、費(fèi)用核算崗位、銷售和利潤核算崗位、稅金核算崗位、總賬報表核算崗位、財務(wù)分析崗位。

(二)明確各職業(yè)崗位的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

出納核算崗位主要包括財務(wù)會計中貨幣資金的核算內(nèi)容和出納會計實務(wù)的內(nèi)容;存貨核算崗位主要包括財務(wù)會計中存貨核算的內(nèi)容和財務(wù)管理中存貨日常管理的內(nèi)容;固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)核算崗位主要包括財務(wù)會計的固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)核算的內(nèi)容以及財務(wù)管理中固定資產(chǎn)投資管理的內(nèi)容;往來款項核算崗位主要包括財務(wù)會計的往來核算以及財務(wù)管理中的應(yīng)收賬款的日常管理內(nèi)容;籌資與投資核算崗位主要包括財務(wù)會計的投資核算、籌資核算內(nèi)容和財務(wù)管理中的證券投資的管理、籌資管理等內(nèi)容;成本核算崗位主要包括成本會計以及財務(wù)管理中的成本控制等相關(guān)內(nèi)容;費(fèi)用核算崗位主要包括財務(wù)會計的費(fèi)用核算以及成本會計中的相關(guān)內(nèi)容;銷售和利潤核算崗位主要包括企業(yè)財務(wù)會計的收入和利潤的核算以及財務(wù)管理中的本、量、利分析內(nèi)容;稅金核算崗位主要包括財務(wù)會計的應(yīng)交稅金的核算以及納稅實務(wù)中的相關(guān)內(nèi)容;總賬報表核算崗位主要包括財務(wù)會計的報表編制以及會計電算化中的賬簿、報表等相關(guān)內(nèi)容;財務(wù)分析崗位主要包括財務(wù)管理中企業(yè)償債能力、營運(yùn)能力、盈利能力和發(fā)展能力分析的有關(guān)內(nèi)容。

(三)明確各職業(yè)崗位實訓(xùn)教學(xué)要求

實訓(xùn)教學(xué)必須在接近或達(dá)到職業(yè)活動環(huán)境氛圍中進(jìn)行,并要突出體現(xiàn)“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、強(qiáng)訓(xùn)練、重實訓(xùn)”的特點,采用指導(dǎo)教師耐心教、學(xué)生用心學(xué)和親自動手做的教學(xué)方法,并把對學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來,既要訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能,又要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),如團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵紀(jì)守法、客觀公正、勤儉節(jié)約等方面的培養(yǎng),強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德和全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

(四)編寫具有職業(yè)崗位特色的實訓(xùn)教材

實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生操作技能和技術(shù)應(yīng)用能力的主要環(huán)節(jié),實訓(xùn)教材又是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的基本條件。但從現(xiàn)狀看,具有高職教育特色的按職業(yè)崗位來編寫的實訓(xùn)教材極其匱乏,這與高職教育緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際的要求不相適應(yīng),教材建設(shè)已滯后于高職教育發(fā)展的需要。因此,要真正實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo),具有高職教育特色的教材建設(shè)迫在眉睫。

二、培養(yǎng)新型實訓(xùn)師資力量

實驗指導(dǎo)教師是影響學(xué)生會計實踐教學(xué)質(zhì)量的重要因素,教師的實踐教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生對實踐學(xué)習(xí)的理解和掌握程度,但目前會計實驗指導(dǎo)教師大多是高校畢業(yè)生,他們從學(xué)校到學(xué)校,缺乏會計實踐技能,且由于缺乏制度性的定期培訓(xùn)和后續(xù)教育,專業(yè)知識往往不能及時更新,其整體水平普遍不高。因此,加強(qiáng)實驗教師師資隊伍建設(shè),提高實驗指導(dǎo)教師的專業(yè)能力,是迫切需要解決的一個問題。學(xué)校應(yīng)努力培養(yǎng)“雙師型”教師,充實“雙師型”師資隊伍,就應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)教師在實踐能力方面的繼續(xù)教育,安排教師到企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所去掛職鍛煉;聘請有多年實踐經(jīng)驗的企業(yè)高級會計師到學(xué)校來做報告和講座,或擔(dān)任兼職專業(yè)實訓(xùn)課教師,以確保實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的實用性和前沿性,把企業(yè)里實際遇到的問題及解決方法傳授給學(xué)生和教師,不求所有,但求所用;另外,還可以從基層單位招聘引進(jìn)一批專業(yè)基礎(chǔ)扎實,有豐富實踐經(jīng)驗的會計師來擔(dān)任正式教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)老師。

三、加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地的建設(shè),完善校內(nèi)模擬實驗流程

學(xué)生能力的培養(yǎng)主要在于加強(qiáng)實訓(xùn)的效果,除了課堂的理論學(xué)習(xí)與教師的引導(dǎo)外,實際操作與模擬效果源自于實踐工作中的鍛煉。由于財會工作的特殊性,基地建設(shè)與吸納人員方面具有種種限制,而且效果并不理想,因而本文所指的基地建設(shè)不是傳統(tǒng)意義的基地,而是校企共建的規(guī)范基地,并建設(shè)完全配套的企業(yè)操作系統(tǒng),業(yè)務(wù)設(shè)置具有訓(xùn)練的針對性。

(一)在原有的會計師事務(wù)所、企業(yè)等實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上,利用已有的社會關(guān)系,再度合作創(chuàng)建幾個多樣化的、特色的實訓(xùn)基地

(二)參照各個實訓(xùn)基地的具體特點及實訓(xùn)要求對校內(nèi)實驗實訓(xùn)流程和環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計

(三)應(yīng)針對校外實訓(xùn)基地以及社會化、市場化、行業(yè)化和信息化等要求進(jìn)一步完善、修訂實訓(xùn)大綱和實訓(xùn)指導(dǎo)計劃,并充分協(xié)同實訓(xùn)基地督促執(zhí)行

(四)進(jìn)一步加強(qiáng)與校外實訓(xùn)基地、各行業(yè)、企事業(yè)單位及專業(yè)協(xié)會等的信息溝通,充分做好信息、意見的交流、反饋和相應(yīng)改進(jìn)。

四、按職業(yè)崗位組織實訓(xùn)教學(xué)

通過各職業(yè)崗位的實訓(xùn)教學(xué),使學(xué)生對各會計核算崗位做到會建賬、能登賬,能進(jìn)行相關(guān)的財務(wù)報表分析,而且擅長電算化核算,使學(xué)生基本具備各會計核算崗位的職業(yè)能力。

(一)在校內(nèi)實驗室進(jìn)行模擬實訓(xùn)

由于會計專業(yè)作為一門管理類學(xué)科,要在企業(yè)進(jìn)行大規(guī)模較長時間的實訓(xùn)確實很困難,因而在校內(nèi)進(jìn)行模擬實訓(xùn)必然成為專業(yè)實訓(xùn)的主要途徑。各職業(yè)崗位的模擬實訓(xùn),側(cè)重于崗前培訓(xùn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力,縮短與實際需要的差距,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種不同會計核算崗位的能力。在實訓(xùn)教學(xué)中,教師介紹過模擬單位的有關(guān)情況后,就要求學(xué)生完全以單位會計人員的身份進(jìn)行實際操作,按照實訓(xùn)步驟有計劃地完成實訓(xùn)任務(wù)。為了使學(xué)生在模擬實訓(xùn)過程中,如同置身于某一企業(yè)的真實業(yè)務(wù)環(huán)境中,從而達(dá)到實訓(xùn)的目的,學(xué)校應(yīng)配備專用的會計實驗桌椅、會計核算流程圖、圖章和其他專用器具,并根據(jù)企業(yè)財務(wù)部門的核算分工,將模擬實驗室分為出納、工資、材料、固定資產(chǎn)、成本等核算組。實訓(xùn)時,由學(xué)生輪流擔(dān)任財務(wù)處各種職務(wù),實現(xiàn)“崗位制+輪換制”的靈活有效結(jié)合,在培養(yǎng)學(xué)生操作技能的同時,鍛煉學(xué)生的組織能力和解決問題的能力。

(二)到校外實訓(xùn)基地進(jìn)行實戰(zhàn)演習(xí),走產(chǎn)學(xué)合作教育的路子

充分利用校外實訓(xùn)基地嚴(yán)格、務(wù)實的企業(yè)化要求,彌補(bǔ)校內(nèi)實驗室實訓(xùn)環(huán)境的虛擬性、環(huán)節(jié)的單一性等缺陷,使學(xué)生切身體驗到現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活中的“職業(yè)化要求”氛圍。產(chǎn)學(xué)合作是高職教育發(fā)展的必由之路。高職教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須充分考慮到校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,產(chǎn)學(xué)合作不僅是其實施的基本途徑,更為重要的是實踐教學(xué)內(nèi)容的整合,可實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此,校、企共建高職教育實踐教學(xué)體系,建立“雙贏”的合作機(jī)制,是建設(shè)實踐教學(xué)體系的最佳模式和有效途徑。

高職會計教育的成敗關(guān)鍵在于是否辦出自己的特色,而職業(yè)崗位實訓(xùn)教學(xué)就是這個特色的核心。只有加強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)的比重,改變實訓(xùn)教學(xué)的模式,才能提高會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和操作水平,才能突出高職會計教育的特點,才能培養(yǎng)出既有一定的會計理論水平,又有較強(qiáng)的操作能力,能夠勝任基層企事業(yè)單位會計核算和財務(wù)管理工作的高級應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn):

[1]王懿.淺談高職教育職業(yè)能力模塊化培養(yǎng)模式[J].科技廣場,2008,(4).

[2]陳兆芳.高職會計專業(yè)實施模塊化教學(xué)的構(gòu)想[J].財會月刊,2007.

第3篇：財務(wù)會計崗位實訓(xùn)報告范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)校 會計課程 企業(yè)財務(wù) 實踐 工作

隨著教育改革的不斷深入，課程開發(fā)和實施也就變得越來越重要。關(guān)于課程的開發(fā)，主要是針對社會現(xiàn)實崗位的工作任務(wù)進(jìn)行內(nèi)容上的選擇，老師還要根據(jù)社會的實際需求設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境。通過實踐與基礎(chǔ)理論相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從而有效提高人才素質(zhì)。然而，目前我國在企業(yè)財務(wù)會計課程教學(xué)的過程中依然存在各種問題，要解決這些問題，老師就必須要在實踐的過程中不斷改變自身理念，結(jié)合會計工作的實際進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容方面的建設(shè)。下文主要從財務(wù)會計設(shè)計指導(dǎo)思想、思路這兩個方面進(jìn)行詳細(xì)分析，并提出合理的建議。

一、財務(wù)會計課程改革設(shè)計的指導(dǎo)思想

合理的財務(wù)會計實踐教學(xué)主要包括以下幾個方面：

（一）財務(wù)會計課程的實踐性主要體現(xiàn)在教學(xué)的過程中

對于財務(wù)會計課程教學(xué)來講，學(xué)校要想培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，不僅僅要考慮基礎(chǔ)理論知識方面的教學(xué)，還必須要考慮學(xué)生對知識方面的運(yùn)用，也就是實踐技能。在教學(xué)的過程中，老師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，包括對突發(fā)事件的分析能力、解決能力等。因此，在進(jìn)行課程設(shè)計前，老師要樹立好明確的目標(biāo)，將每一個任務(wù)落實后，在任務(wù)目標(biāo)的指導(dǎo)下，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，而不單是讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，在課后做作業(yè)。

（二）會計專業(yè)教學(xué)要具有針對性

在教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的特點以及專業(yè)的社會需求進(jìn)行分析，并改革教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容能與實際工作相匹配。老師應(yīng)該做到以下兩點：

第一，選擇財務(wù)會計專業(yè)教材的時候，其內(nèi)容要符合該專業(yè)的職業(yè)要求，并要強(qiáng)調(diào)專業(yè)的系統(tǒng)性和實踐性。此外，教師可以根據(jù)財務(wù)會計課程設(shè)計的實際工作，對教材內(nèi)容進(jìn)行編寫，并創(chuàng)造出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的改革。

第二，注意學(xué)校和企業(yè)相合作，通過兩者的合作，為會計專業(yè)的教學(xué)提出合理的建議，讓課程教學(xué)更加體現(xiàn)企業(yè)的實際發(fā)展需求。學(xué)生也能通過與企業(yè)的實際聯(lián)系，直接接觸到企業(yè)崗位，提高自身的實踐能力，并打下堅實的基礎(chǔ)。通過雙方的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生便能不斷提高自身的專業(yè)技能水平，從而更好地為社會服務(wù)。

二、財務(wù)會計課程開發(fā)的思路分析

關(guān)于財務(wù)會計課程開發(fā)的思路，本文主要對以下幾個方面進(jìn)行簡單介紹：

（一）關(guān)于財務(wù)會計課程開發(fā)的目標(biāo)和方法

關(guān)于財務(wù)會計課程開發(fā)的目標(biāo)，建議財務(wù)會計教師在教學(xué)過程中采用教學(xué)和練習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。對教學(xué)的場地和內(nèi)容進(jìn)行改革，教學(xué)的場地應(yīng)該在實驗課中進(jìn)行，教學(xué)的方法可以通過多媒體、視頻、PPT等方面進(jìn)行示范，在進(jìn)行講課之余，還要對學(xué)生進(jìn)行實踐訓(xùn)練，學(xué)生之間可以通過小組交流合作完成實踐。實踐的目的主要包括四點：第一，要以就業(yè)的方向為主。第二，在實踐的過程中進(jìn)行場景模擬。第三，對某一項目進(jìn)行全過程教學(xué)或?qū)嵺`，從而提高學(xué)生對完整的項目工作流程的熟悉程度，并提高學(xué)生的實踐能力。第四，學(xué)生要在實踐的過程中提高自身素質(zhì)和專業(yè)技能，從而更好地提高社會競爭力。

（二）財務(wù)會計考核的方法建議

關(guān)于財務(wù)會計考核的內(nèi)容建議分成以下四大板塊，下面進(jìn)行詳細(xì)介紹。

第一，項目操作態(tài)度。包括學(xué)生的出勤、項目的完成進(jìn)度、思考問題等。

第二，操作規(guī)范性要求。對學(xué)生進(jìn)行會計憑證、報表等方面的操作進(jìn)行考核，并要求符合相應(yīng)的規(guī)定。

第三，會計數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。要求學(xué)生進(jìn)行會計核算的過程中方法必須正確、數(shù)據(jù)也必須要審核正確。

第四，實訓(xùn)報告的通順性。要注意實訓(xùn)內(nèi)容描寫的正確性，注意語句方面的通順。

三、關(guān)于財務(wù)會計課程改革設(shè)計具體思路分析

財務(wù)會計課程改革設(shè)計要將專業(yè)理論知識和操作需求相結(jié)合，通過理論與實踐相結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)于財務(wù)會計課程改革設(shè)計的具體思路和方法主要如下。

（一）按照會計工作流程設(shè)計主管和資金核算崗位

在教學(xué)的過程中，老師要按照會計工作的相關(guān)流程設(shè)立相關(guān)崗位。通過設(shè)立相關(guān)崗位，讓學(xué)生能夠按照正常的工作流程，完成相應(yīng)的會計核算目標(biāo)以及其他會計業(yè)務(wù)。

（二）建立相應(yīng)的資產(chǎn)核算崗位

資產(chǎn)核算崗位要求學(xué)生進(jìn)行全方位核算時按照正常的工作進(jìn)行執(zhí)業(yè)。對企業(yè)中的各類模擬資產(chǎn)或資產(chǎn)案例的賬務(wù)、財政以及稅務(wù)等方面進(jìn)行處理和分析。并編寫資產(chǎn)核算情況、資產(chǎn)崗位工作等相關(guān)方面的實習(xí)報告。

（三）設(shè)置權(quán)益核算崗位

權(quán)益核算崗位也是在學(xué)校和企業(yè)合作下，財務(wù)會計課程開發(fā)的一個重點。該崗位也是需要學(xué)生進(jìn)行全方位執(zhí)業(yè)，其中主要包括對企業(yè)資金賬戶的運(yùn)用，賬戶余額的計算，企業(yè)業(yè)務(wù)的處理和分析等。

（四）設(shè)置會計報告崗位

設(shè)置會計報告崗位的工作流程，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之余按照工作流程進(jìn)行實踐，其實踐的內(nèi)容主要包括，對相關(guān)賬戶進(jìn)行選擇，對企業(yè)的資金進(jìn)行運(yùn)輸處理，對企業(yè)的項目、賬務(wù)等方面進(jìn)行分析，并作出合理的決策。

（五）實踐項目的評定工作

老師要對學(xué)生的實踐項目、實踐過程等方面進(jìn)行評定工作，從而能發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的主要問題。評定的主要內(nèi)容是包括學(xué)生學(xué)習(xí)的整個工作流程，對學(xué)生進(jìn)行全面的檢驗，對突出的問題進(jìn)行詳細(xì)講解，從而能夠有效提高學(xué)生的實踐能力，也能鞏固他們的基礎(chǔ)知識。此外，當(dāng)會計實踐的流程結(jié)束之后，學(xué)校應(yīng)該要對學(xué)生的會計資料進(jìn)行整理和記錄，并與下一次會計實踐流程相對比，觀察學(xué)生是否有進(jìn)步或退步的情況。

四、結(jié)束語

通過學(xué)校和企業(yè)之間的合作，能讓學(xué)生有更加多的機(jī)會進(jìn)行實踐，老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不僅要對學(xué)生的情況有所了解，還應(yīng)該要鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。在實踐之前，應(yīng)該對會計的工作流程進(jìn)行詳細(xì)講解或示范，保證學(xué)生能熟悉相應(yīng)的流程，從而更好地進(jìn)行實踐。此外，通過實踐，也能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提高對財務(wù)會計專業(yè)知識的掌握程度。

參考文獻(xiàn)

第4篇：財務(wù)會計崗位實訓(xùn)報告范文

【關(guān)鍵詞】 高職;會計實踐教學(xué);三段雙軌遞進(jìn)式

當(dāng)今社會,經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才已成為各方的共識,同時也對高職教育的人才培養(yǎng)體系提出了新的要求。因此,加強(qiáng)實踐性教學(xué),盡快構(gòu)建相對獨(dú)立的實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)應(yīng)用型與技能型人才面臨的一項重大課題。近年來,我們堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨,以能力為本位的辦學(xué)理念,在構(gòu)建適合會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要的、以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的實踐教學(xué)體系上,作了一些積極的探索和有益的嘗試?！叭坞p軌遞進(jìn)式”會計實踐教學(xué)模式就是一種貫穿人才培養(yǎng)全過程的、以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的全方位實踐教學(xué)模式。

一、“三段雙軌遞進(jìn)式”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路

所謂“三段”,即按照項目課程的開設(shè),實現(xiàn)從單項實訓(xùn)到崗位實訓(xùn)到最后綜合模擬實訓(xùn)的階段性實訓(xùn),由簡單到復(fù)雜,由單一到全面,有助于學(xué)生理解和掌握;所謂“雙軌”,即以一個典型的制造業(yè)發(fā)生的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為實訓(xùn)資料,要求學(xué)生既能手工操作,又能運(yùn)用計算機(jī)完成從填制憑證到編制報表等一整套賬務(wù)處理操作。通過雙軌運(yùn)行,強(qiáng)化技能,總結(jié)提高,以形成職業(yè)崗位綜合能力。所謂“遞進(jìn)式”,即校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)緊密結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生開展實習(xí),撰寫崗位實習(xí)報告,從而順利完成由學(xué)校到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)變,真正勝任企業(yè)工作。

二、“三段雙軌遞進(jìn)式”實踐教學(xué)模式的實施策略

(一)層次分明的階段實訓(xùn)

第一階段:單項實訓(xùn)

該階段的實訓(xùn)主要是根據(jù)《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)管理》、《稅收》、《會計電算化》、《審計》等課程開設(shè)的隨課分散實訓(xùn)。如《基礎(chǔ)會計》課程中會計憑證的填制和審核,賬簿的設(shè)置和登記,簡單會計報表的編制等單項實訓(xùn);《會計電算化》課程中針對工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、總賬子系統(tǒng)等進(jìn)行的單項實訓(xùn)。這些實訓(xùn)都需要老師體現(xiàn)在每門課程的教學(xué)計劃中,可與理論教學(xué)同步進(jìn)行,注意前后的連貫性,邊講邊練,講練結(jié)合。

第二階段:崗位實訓(xùn)

即在專業(yè)技能教學(xué)過程中,將實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合,根據(jù)崗位技能和課程的特點,適時地將有關(guān)會計崗位的實踐信息進(jìn)行傳授。這一階段的實訓(xùn)主要通過對專業(yè)主干課程《財務(wù)會計》與《成本會計》的整合而設(shè)置的針對會計基本崗位進(jìn)行的實訓(xùn),具體可包括:出納崗位實訓(xùn)、往來結(jié)算崗位實訓(xùn)、固定資產(chǎn)崗位實訓(xùn)、存貨崗位實訓(xùn)、工資核算崗位實訓(xùn)、成本費(fèi)用崗位實訓(xùn)、資金崗位實訓(xùn)、財務(wù)成果崗位實訓(xùn)、總賬報表崗位實訓(xùn)等。

崗位實訓(xùn)實施教學(xué)時,對業(yè)務(wù)舉例要徹底顛覆文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、會計分錄講解賬務(wù)處理的模式,按理實一體化的構(gòu)想,先給出相關(guān)崗位涉及的原始憑證,再分析說明如何識別這些原始憑證,如何根據(jù)這些原始憑證確定應(yīng)借應(yīng)貸的會計科目,然后用記賬憑證填寫會計分錄。此外,課后所附實訓(xùn)題中的原始資料也應(yīng)以證、賬、表等會計載體或輔以文字表述。該階段的實訓(xùn)必須提供給學(xué)生一定的場所和模擬材料(各種形式的賬證表),采取個人獨(dú)立完成的方式,使學(xué)生既能全面地熟悉和掌握不同崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容、工作職責(zé)及其操作方法和技巧,又能促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的會計專業(yè)知識去思考、分析、判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),把握會計工作的實質(zhì),從而提高職業(yè)判斷能力。

第三階段:綜合實訓(xùn)

綜合實訓(xùn)應(yīng)當(dāng)包括分課綜合實訓(xùn)與畢業(yè)前的專業(yè)綜合實訓(xùn)兩部分。

1.分課綜合實訓(xùn)

這是對會計專業(yè)主干核心課程《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《財務(wù)管理》、《審計》等相關(guān)課程結(jié)束后進(jìn)行的系統(tǒng)實訓(xùn)。實訓(xùn)時間可安排在各自課程結(jié)束后,一般情況下,基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、會計軟件操作各為期一周,財務(wù)會計實訓(xùn)為期兩周。如基礎(chǔ)會計綜合實訓(xùn)可選擇常用的賬務(wù)處理程序進(jìn)行,使學(xué)生不僅系統(tǒng)地掌握“填制和審核原始憑證-記賬憑證-登記賬簿-編制財務(wù)會計報告”這一整套會計工作的技能和方法,同時也掌握了會計工作的基本規(guī)范,從而更好地理解和把握會計核算的基本方法。

2.專業(yè)綜合實訓(xùn)

專業(yè)綜合實訓(xùn)是在會計專業(yè)學(xué)生全部課程結(jié)束之后進(jìn)行的一次專業(yè)綜合實訓(xùn),其內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、財務(wù)管理、企業(yè)管理等課程,可安排在學(xué)生實習(xí)離校前。專業(yè)綜合實訓(xùn)包括財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)、ERP沙盤對抗模擬實訓(xùn)等會計專業(yè)技能訓(xùn)練。在此階段學(xué)生成為教學(xué)活動的主體,教師則為學(xué)生設(shè)計情境,組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)的具體做法是:首先,熟悉模擬企業(yè)的生產(chǎn)流程、相關(guān)的財經(jīng)法規(guī)與制度;其次,將學(xué)生劃分為若干個小組,每組代表一個財務(wù)科,在組內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行崗位分工,設(shè)置出納、記賬、成本、主管等不同的會計工作崗位,并明確各崗位的任務(wù)與職責(zé);然后,按照會計核算流程采用真實的賬證表等進(jìn)行規(guī)范化會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)。每一循環(huán)結(jié)束后,將崗位進(jìn)行輪換調(diào)整;接著對編制的財務(wù)報表從報表結(jié)構(gòu)、償債能力、營運(yùn)能力、盈利能力等方面進(jìn)行分析,從中找出企業(yè)經(jīng)營管理中存在的問題并提出改進(jìn)的措施,編寫出財務(wù)分析說明書;最后,將手工會計核算資料運(yùn)用會計核算軟件進(jìn)行電算處理,并與手工處理結(jié)果進(jìn)行對比。財務(wù)與會計一體化綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)將學(xué)生置于會計、主管等不同的崗位,進(jìn)行全部業(yè)務(wù)及全過程的會計處理,為頂崗實習(xí)和今后從事會計工作打下堅實的基礎(chǔ)。

ERP沙盤對抗模擬實訓(xùn)是一種全新的體驗式的互動學(xué)習(xí)模式,它不同于一般的以理論和案例為主的課程,該課程涉及整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、營銷、管理、物流、財務(wù)、團(tuán)隊溝通與建設(shè)等多個方面,企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和經(jīng)營管理操作全部展示在模擬沙盤之上,每個學(xué)生都能直接參與企業(yè)的模擬運(yùn)作,親身體驗復(fù)雜、抽象的經(jīng)營管理理論和完整的企業(yè)管理流程。ERP沙盤模擬對抗實訓(xùn)課程的開設(shè),不但培養(yǎng)和考察了學(xué)生綜合各單科知識并運(yùn)用于工作解決實際問題的能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識、大局意識和創(chuàng)新思維,同時也使學(xué)生的意志品質(zhì)得到了磨煉。在一定程度上解決了學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的難題,為學(xué)生就業(yè)和未來成才構(gòu)建了平臺。

(二)相互驗證的雙軌實訓(xùn)

“雙軌實訓(xùn)”法是針對一套數(shù)據(jù),同時采用手工和電算化兩種實訓(xùn)手段,并將其緊密結(jié)合的一種會計實訓(xùn)模式。具體地說,就是使用同一套模擬數(shù)據(jù),讓學(xué)生先手工完成會計循環(huán)的全過程,然后利用現(xiàn)有的會計電算化系統(tǒng)進(jìn)行上機(jī)操作,從記賬憑證的輸入到自動登記賬薄和生成會計報表,合理地將手工核算的方式與方法運(yùn)用到電算化實踐中。如此,實驗內(nèi)容相同、實驗步驟和進(jìn)度均相同,最終的實驗結(jié)果應(yīng)該也是相同的。這一過程體現(xiàn)在財務(wù)與會計一體化綜合實訓(xùn)中,學(xué)生一方面可以將兩種不同的會計模擬實訓(xùn)中生成的會計資料進(jìn)行互查對比,以檢查其正確性,比較兩者操作的異同點;另一方面還可在實踐中感受到兩種會計數(shù)據(jù)處理方法的轉(zhuǎn)化是怎樣實現(xiàn)的。

“雙軌實訓(xùn)”法可以鍛煉學(xué)生的動手操作能力,學(xué)會使用現(xiàn)代化的設(shè)備。同時也為學(xué)生走向工作崗位后順利地開展會計電算化工作奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)拓展延伸的遞進(jìn)式實訓(xùn)

高職教育要想辦出自己的特色,培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,就必須將校內(nèi)模擬實訓(xùn)拓展延伸至校外,呈現(xiàn)遞進(jìn)式的飛躍。而認(rèn)知實踐、社會調(diào)查、畢業(yè)實習(xí)等都是校外實習(xí)的有效形式。

校外認(rèn)知實踐是組織學(xué)生參觀企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)場、會計機(jī)構(gòu),了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和組織結(jié)構(gòu)情況,初步了解企業(yè)財會機(jī)構(gòu)的設(shè)置,認(rèn)知會計的基本資料,使學(xué)生在對專業(yè)崗位進(jìn)行實質(zhì)性接觸之后,能了解并熱愛專業(yè),樹立對本專業(yè)的榮譽(yù)感、責(zé)任感和使命感,從而獲得對會計的感性認(rèn)識。認(rèn)知實踐的開展,通?？砂才旁诘谝粚W(xué)期。

社會調(diào)查是高職會計專業(yè)學(xué)生利用假期或校外實習(xí)的機(jī)會實地從事一些專題調(diào)查,調(diào)查完畢,讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果并結(jié)合自己的觀點撰寫調(diào)查報告。社會調(diào)查可以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運(yùn)用能力,從而進(jìn)一步提高其分析和解決問題的能力。

畢業(yè)實習(xí)是一種直接讓學(xué)生到企、事業(yè)單位參加會計實務(wù)工作的實踐性教學(xué)形式,屬于綜合性實習(xí)。其實習(xí)內(nèi)容涵蓋了幾乎所有的專業(yè)課內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)實習(xí),要參與企業(yè)的會計核算和財務(wù)管理工作,學(xué)會分析企業(yè)會計、財務(wù)管理現(xiàn)狀,提出自己的觀點和看法,形成實習(xí)報告,由學(xué)校組織統(tǒng)一考核確定成績。為了保證校外專業(yè)實習(xí)的質(zhì)量,應(yīng)聘請企業(yè)相關(guān)人員擔(dān)任實習(xí)導(dǎo)師,全程督導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)過程,保障實習(xí)效果。通過校外實習(xí),鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì),提供真實情境下的技能演練機(jī)會,實現(xiàn)技能運(yùn)用的“零距離”。

三、“三段雙軌遞進(jìn)式”實踐教學(xué)模式構(gòu)建的保障措施

“三段雙軌遞進(jìn)式”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,為保證其合理建設(shè)和有效實施,必須強(qiáng)化以下三個方面的建設(shè):

(一)加快會計實訓(xùn)教材的建設(shè)

會計實訓(xùn)教材建設(shè)要根據(jù)實踐能力培養(yǎng)的總體目標(biāo),依照實踐教學(xué)逐漸擴(kuò)充的內(nèi)容體系和梯次提升的層次體系的要求進(jìn)行研制與開發(fā),鼓勵本專業(yè)教師根據(jù)社會需求和學(xué)生特點自主開發(fā)實訓(xùn)教材,以保證每個實踐環(huán)節(jié)有實用教材,且隨著實踐內(nèi)容和設(shè)施的更新而不斷修訂完善。同時引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀的職業(yè)教育教材,結(jié)合教材的編寫與引進(jìn),重新整合理論知識與實踐能力培養(yǎng)的關(guān)系,使培養(yǎng)的目標(biāo)落到實處。

具體來說,單項實訓(xùn)教材可選取具有代表性的課程模塊設(shè)計實驗,盡量選擇實務(wù)型、設(shè)計型的內(nèi)容;綜合實訓(xùn)教材則應(yīng)將手工模擬實習(xí)和電算化實習(xí)相結(jié)合,選取實務(wù)中發(fā)生的一個會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),建立模擬業(yè)務(wù)部門,以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)的內(nèi)、外部經(jīng)濟(jì)聯(lián)系、會計核算程序等為模擬實訓(xùn)對象,使之“再現(xiàn)”企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動。

(二)建設(shè)專兼職結(jié)合的“雙師型”師資隊伍

隨著教學(xué)模式的改革和教學(xué)體系的重新構(gòu)建,理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷模糊和弱化,組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的“雙師型”實踐教學(xué)師資隊伍顯得尤其重要。

會計專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)可以采用以下途徑:第一,建立教師定期校外實習(xí)制度,鼓勵和組織教師到企業(yè)掛職或頂崗鍛煉,讓他們參與企業(yè)會計工作的具體操作過程和實踐活動;第二,可聘請企、事業(yè)單位的高級會計師、財務(wù)總監(jiān)等會計人員來校進(jìn)行案例講座和實踐指導(dǎo),也可聘請一定數(shù)量的校外經(jīng)驗豐富的會計人員來校兼職,承擔(dān)一些模擬實習(xí)課程的指導(dǎo)任務(wù);第三,鼓勵教師參加會計專業(yè)技術(shù)資格考試,取得崗位職業(yè)資格的職稱證書。

(三)建立穩(wěn)定、高質(zhì)量的教學(xué)實訓(xùn)基地

會計基地建設(shè)應(yīng)注重數(shù)量和質(zhì)量并重。在數(shù)量上基本滿足實習(xí)及實訓(xùn)的需要;在質(zhì)量上達(dá)到優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。會計實訓(xùn)基地包括校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地。

校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)盡可能貼近生產(chǎn)實際,注意校企共建,可以從校企合作單位請財務(wù)部門負(fù)責(zé)人,按各崗位工作流程設(shè)計實習(xí)環(huán)境,形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。另外,有條件的學(xué)校,也可以嘗試成立會計公司,對外提供服務(wù),對內(nèi)提供實踐機(jī)會和場所。

在校外實習(xí)基地的建設(shè)中,要十分注意校企合作,實現(xiàn)校企“雙贏”發(fā)展。實習(xí)基地要體現(xiàn)先進(jìn)性、配套性和實用性,在選取實習(xí)基地時要兼顧各個行業(yè),為學(xué)生提供一個不同于校園環(huán)境的、直觀的實踐教學(xué)場地或環(huán)境;提供專業(yè)技能訓(xùn)練所需的現(xiàn)場、師資或其他條件,為學(xué)生提供就業(yè)前企業(yè)實際工作全方位的預(yù)演。

總之,“三段雙軌遞進(jìn)式”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建和實施,將有利于理論與實踐的有機(jī)結(jié)合,使抽象的會計理論在實踐中得以消化;有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),同時也可以提高畢業(yè)生參與人才市場競爭的能力,從而體現(xiàn)出高職會計教育的特色,使高職會計教育具有更大的生存和發(fā)展空間。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李玉珍.會計“三維遞進(jìn)式”實踐教學(xué)體系研究[J].財會通訊(學(xué)術(shù)版),2008(3).

[2] 侯麗平.高職高專會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)模式探討[J].教育與職業(yè),2008(7)下.

第5篇：財務(wù)會計崗位實訓(xùn)報告范文

一、 當(dāng)前《中級財務(wù)會計》教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前各大院校財務(wù)會計的教學(xué)存在的幾種做法：

（一）知識點本位觀

此種做法以傳統(tǒng)本科高等院校的為代表。其做法是以以會計要素為框架，以知識點其起點，設(shè)計案例。其結(jié)構(gòu)一般先為總論，再到六大會計要素的確認(rèn)與計量，最后為財務(wù)報告的編制等?？傮w上內(nèi)容層次分明，理論知識條理清晰、嚴(yán)密，由點及面，由于案例是根據(jù)知識點而設(shè)計，便于掌握知識點，理論較扎實，對于通過各類考試有所幫助。但是通常過于強(qiáng)調(diào)單個會計要素，忽視各個會計要素時間在計量屬性等方面存在的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來感覺比較枯燥。

（二）崗位導(dǎo)向觀

以應(yīng)用型本科和部分高職院校為代表。提倡模塊化教學(xué)改革，對財務(wù)會計涉及到的知識點按崗位模塊進(jìn)行劃分，以崗位核算要求為起點模塊設(shè)計案例。通常是與具體目標(biāo)或者職責(zé)來組織教學(xué)，注重教學(xué)做一體等。思路還是由會計要素到會計報表。由于案例是按照模塊來設(shè)計，可讀性較強(qiáng)，便于操作與掌握。但是對于理論的把握不強(qiáng)，相關(guān)概念理解不到位，導(dǎo)致知識更新時適應(yīng)不強(qiáng)。

（三）資金運(yùn)動觀

以部分高職和中職院校為代表。其做法是參照基礎(chǔ)會計里按照資金運(yùn)動對知識點進(jìn)行劃分，設(shè)計案例。通常結(jié)構(gòu)分為籌資活動、經(jīng)營活動、投資活動，最后是財務(wù)報表的編制。由于思路和基礎(chǔ)會計相同，便于學(xué)生接受，但在授課的時候難度不容易把握，部分課程和基礎(chǔ)會計重復(fù)，或過于強(qiáng)調(diào)會計核算，忽視基本理論體系。

《中級財務(wù)會計》的任務(wù)在于理解財務(wù)會計的基本概念、基本理論和基本規(guī)范，掌握各項會計要素確認(rèn)、計量、記錄與報告的原則、程序和方法，獲得編報和理解財務(wù)報告的能力。無論是知識本外觀、崗位導(dǎo)向觀還是資金運(yùn)動觀，其思路都是由會計要素到會計報表，只重視會計核算財務(wù)會計報表存在或多或少的忽視，學(xué)生對問題的本質(zhì)缺乏把握。

二、 基于財務(wù)報表觀下的《中級財務(wù)會計》滲透式教學(xué)設(shè)計思路

（一）在課程體系上以財務(wù)報表觀為核心，貫徹到整個教學(xué)過程中

改變由會計要素到會計報表的單一思路，由資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表編制、現(xiàn)金流量表的簡單介紹、各個報表之間的關(guān)系及表內(nèi)各要素計價方式，到會計要素的確認(rèn)計量，再到現(xiàn)金流量表的編制以及財務(wù)報表的分析，以財務(wù)會計報告為主線貫穿整個教學(xué)過程。會計活動的導(dǎo)向為財務(wù)會計目標(biāo)，基于財務(wù)會計目標(biāo)要求下的會計信息質(zhì)量要求制約著會計要素的確認(rèn)與計量。經(jīng)濟(jì)與事項的復(fù)雜性，會計計量屬性的多樣性導(dǎo)致了會計確認(rèn)與計量的復(fù)雜性。會計計量屬性則表現(xiàn)為財務(wù)會計報表具體項目的列示。在開始階段介紹財務(wù)報表以及各個項目的計價方式，有助于學(xué)生從總體上把握各項會計要素的計量，符合認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過程中把財務(wù)會計報表滲入到各知識模塊的教學(xué)中，更加有助于學(xué)生掌握會計確認(rèn)與計量的本質(zhì)。實務(wù)中有“新會計看分錄，老會計看報表”的說法，便是很好的證明。

（二）以財務(wù)會計的基本概念搭建課程的基本框架

《中級財務(wù)會計》財務(wù)會計的教學(xué)任務(wù)之一使學(xué)生按照企業(yè)會計準(zhǔn)則的要求來進(jìn)行會計核算。企業(yè)會計準(zhǔn)則側(cè)重于財務(wù)報表觀中的資產(chǎn)負(fù)債表觀，認(rèn)為收益僅是資產(chǎn)和負(fù)債變化的結(jié)果，并要求收益的定性與定量都要服從資產(chǎn)負(fù)債表中對資產(chǎn)、負(fù)債的要求。會計要素中資產(chǎn)、負(fù)債及所有者權(quán)益反映在財務(wù)報表上的金額即為其賬面價值。某項會計要素賬面價值的確定基礎(chǔ)就是計量屬性。會計的核算過程即為確認(rèn)、計量與計價，實質(zhì)上是計量屬性的選擇過程。由此可見，以賬面價值和計量屬性為基礎(chǔ)搭建課程框架，讓學(xué)生在此框架開展學(xué)習(xí)活動，既有助于學(xué)生有效率的掌握學(xué)科知識，也有助于學(xué)生展開自主探索，提高職業(yè)判斷能力。

在基本概念的教學(xué)時，應(yīng)采取小步快跑、靈活多變的方式進(jìn)行。核心的概念既要統(tǒng)籌，也需分階段重點突破，使得學(xué)生掌握其本質(zhì)。在安排內(nèi)容的時候，也可采取先易后難的方式?？梢园寻凑諝v史成本計量各章節(jié)放在一起，在掌握這一計量屬性的基礎(chǔ)上，加深資產(chǎn)負(fù)債表觀的理解，在此基礎(chǔ)過渡到其他計量屬性及相關(guān)核心概念的介紹。

（三）通過會計核算的基本思想方法、基本核算程序進(jìn)行介紹，使得學(xué)生強(qiáng)化基本概念，提升職業(yè)判斷能力

如果一味過分強(qiáng)調(diào)基本概念，課程必定枯燥無味。通過具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實踐和練習(xí)，進(jìn)行會計分錄，作出賬簿記錄，能夠使學(xué)生理解交易事項的會計含義，掌握該會計時間的本質(zhì)。但是，一味過于強(qiáng)調(diào)賬務(wù)處理的程序，其后果顯而易見。一是容易陷進(jìn)大量的細(xì)節(jié)當(dāng)中，教學(xué)過程容易變成灌輸過程。二是學(xué)生容易側(cè)重賬務(wù)核算程序，因為沒能深入思考，職業(yè)能力得不到相應(yīng)的提升。

在教學(xué)過程中不同會計要素賬務(wù)核算程序時，應(yīng)講解其背后涉及到的處理方法。有助于其掌握本質(zhì)，提升職業(yè)判斷能力。

（四）在教學(xué)過程中應(yīng)將財務(wù)會計的基本理論基本方法與實際工作的應(yīng)用聯(lián)系起來

會計核算和報表編制結(jié)合起來，使得報表編制在不同的經(jīng)營決策的環(huán)境中銜接起來。如在講投資性房地產(chǎn)的時候，將采用成本模式計量和公允價值模式計量的上市公司財務(wù)報表作比較，讓學(xué)生理解收益質(zhì)量問題。采用多視角講述會計核算，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科興趣。

三、采用多種輔助手段將教學(xué)內(nèi)容滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中

（一）轉(zhuǎn)變教師角色，提高課堂效率

傳統(tǒng)模式下，學(xué)生參與率不高，聽課容易走神，教師應(yīng)由澆灌者角色向編劇、導(dǎo)演轉(zhuǎn)變?？刹捎谩绊椖卡D報表―情景―任務(wù)”結(jié)合的方式，可將需要講授的每個內(nèi)容設(shè)為一個項目，在每個項目講解的時候，可以用典型的上市公司財務(wù)報表加以說明，講實際工作等中的情境搬到課堂上。

第6篇：財務(wù)會計崗位實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計；實踐；教學(xué)；研究

在高職教育工作中，財務(wù)會計專業(yè)的設(shè)置比較普遍，幾乎每個高職院校都開設(shè)有此類專業(yè)，而在此類專業(yè)教學(xué)工作中，財務(wù)會計做為其主要課程，對于學(xué)生的實踐能力提出較高的要求?？梢哉f其實務(wù)性和操作性，對于學(xué)生學(xué)好財會會計課程具有十分重要的影響。因此，如何結(jié)合本課程的特點，開展好實踐教學(xué)工作，對于提高財務(wù)會計課程的實踐訓(xùn)練和綜合能力的提高，強(qiáng)化其就業(yè)競爭力，具有突出的作用。

1高職院校財務(wù)會計實踐教學(xué)存在的不足

1.1實踐性教學(xué)目標(biāo)存在偏差

在高職院校的教學(xué)工作中，主要是以理論課程的學(xué)習(xí)為主，以實踐性教學(xué)為輔。而理論課程應(yīng)為實踐教學(xué)服務(wù)，是實踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)。通過將職業(yè)教育、提高工作技能為主要的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的工作能力與企業(yè)對員工專業(yè)技能的需求結(jié)合起來，以會計電算化證、助理會計師證、會計師性等職業(yè)資格證書或者技能等級證書的取得做為教學(xué)任務(wù)的重要組成部分。明確階段性的教學(xué)目標(biāo)，圍繞提高畢業(yè)生職業(yè)核心競爭力為實踐性教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)，防止出現(xiàn)理論知識與實踐工作脫節(jié)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

1.2師資力量較為薄弱

在高職院校的師資力量中，任課教師多是從高等院校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)后走上教學(xué)崗位的，他們也沒有更多的社會實踐經(jīng)驗，實踐能力更多也是停留在一個較為基礎(chǔ)的一個階段。雖然有的老師也利用假期或者課題項目研究對企業(yè)的會計工作有一定調(diào)查和參與，但因為會計崗位涉及到企業(yè)內(nèi)部管理和經(jīng)營機(jī)密，其可參與的實踐內(nèi)容有很大的局限性。他們通過查閱相關(guān)數(shù)據(jù)和資料來豐富個人的實踐經(jīng)驗，與實際工作中會計相關(guān)工作內(nèi)容也存在一定的出入。

1.3校內(nèi)外實訓(xùn)工作不足

學(xué)生在實訓(xùn)室可以完成理論教學(xué)中大部分知識的實訓(xùn)工作，通過模擬與仿真，將財務(wù)會計工作中建賬、審核填制憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查到最終出具財務(wù)會計報告等每個工作環(huán)節(jié)都進(jìn)行了實踐。但也存在實訓(xùn)資料過于單一與陳舊、核算內(nèi)容不夠全面、相關(guān)業(yè)務(wù)的涵蓋面仍有一定的欠缺等不足。另一方面，在校外的實訓(xùn)工作中，往往因為諸多方面的原因，學(xué)生的動手實踐機(jī)會很少，更多的是做一些查閱和抄錄的工作，沒有真正進(jìn)入到工作角色中去。

2改進(jìn)高職財務(wù)會計實踐教學(xué)的方法

2.1構(gòu)建校內(nèi)實踐教學(xué)體系

為了提高高職財務(wù)會計學(xué)生實踐操作能力，提高本專業(yè)職業(yè)技能，學(xué)校應(yīng)通過對校內(nèi)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，將技能培訓(xùn)與實踐教學(xué)相結(jié)合，通過將課堂實訓(xùn)、階段實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)三者相結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣的開展實踐教學(xué)工作，達(dá)到提高學(xué)生實訓(xùn)能力的教學(xué)目標(biāo)。在課堂實訓(xùn)中，應(yīng)注重教師在課程講授的過程中，一方面是對其相關(guān)理論知識的講解，另一方面，也應(yīng)根據(jù)所講授理論與實訓(xùn)資料操作相結(jié)合。在階段性實訓(xùn)中，教師根據(jù)某一個教學(xué)階段的學(xué)習(xí)，對理論知識進(jìn)行總結(jié)與歸納，然后進(jìn)行相對復(fù)雜的階段性實訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)對某一部分內(nèi)容的融合與實踐操作。如在學(xué)習(xí)財務(wù)會計后，通過對財務(wù)會計核算內(nèi)容的復(fù)習(xí)，利用一周時間對本課程進(jìn)行理論知識的綜合實訓(xùn)，使得學(xué)生能夠?qū)⒎稚⒌膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和技能進(jìn)行組合訓(xùn)練，提高他們的動手能力和綜合分析能力。綜合實訓(xùn)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)完專業(yè)課程之后，利用1～2個月的時間，在校內(nèi)的綜合模擬訓(xùn)練室進(jìn)行實訓(xùn)，實訓(xùn)過程按實際工作崗位進(jìn)行分工和重組，使學(xué)生能夠了解和熟悉財務(wù)工作的全部流程，有充分的心理準(zhǔn)備去接受社會工作的考驗，從而更好地完成好學(xué)生到員工之間的角色變換。

2.2提高專職教師的實踐能力

在這方面，學(xué)校可以通過對教師理論知識與實踐能力的培養(yǎng)和再學(xué)習(xí)，完善教師對實踐教學(xué)經(jīng)驗的不足。結(jié)合學(xué)校實際情況，鼓勵教師取得國家認(rèn)可的相關(guān)資格證書（如：注冊會計師、資產(chǎn)評估師、注冊稅務(wù)師等），建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊。同時，將教師的實踐活動做為年度考評的一項重要指標(biāo)，學(xué)校也積極為教師的實踐鍛煉提供良好的平臺，有條件的可以與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)行相關(guān)的技能培訓(xùn)，通過教師接觸企業(yè)財務(wù)工作者，了解他們的工作，才能更好地服務(wù)好財務(wù)工作，提高實踐教學(xué)的針對性。同時，在與企業(yè)財務(wù)工作人員的接觸過程中，主動幫助企業(yè)解疑答惑，通過實際問題的解決，提高教師的職業(yè)技能。還可以通過外部聘請經(jīng)驗豐富的財務(wù)工作者定期到學(xué)校進(jìn)行財務(wù)知識的講授，將實際業(yè)務(wù)技能帶入到課堂中，增加實踐教學(xué)的針對性，彌補(bǔ)學(xué)校教師實踐經(jīng)驗的不足。

2.3重視財務(wù)案例分析與探究

在財務(wù)會計的實踐教學(xué)過程中，學(xué)生不僅需要掌握相關(guān)的財務(wù)會計理論知識，還需要提高其分析專業(yè)問題的能力。而通過對財務(wù)案例的分析與探究，不僅能將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，還可以加深學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用與認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生在工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。案例分析一般都是綜合性較強(qiáng)的類型，教師通過在財務(wù)案例分析和探究過程中的表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中存在的一些問題，也了解到學(xué)生對知識的了解與認(rèn)知程度，更好地對學(xué)生分析問題、探究問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力進(jìn)行全面的考察。但案例的編制需要教師花費(fèi)較多的時間和勞動，也對教師的實踐能力提出了更高的要求，在財務(wù)案例的編制中，應(yīng)加強(qiáng)教師團(tuán)隊合作，由系或課題組進(jìn)行討論和修訂。

2.4建立會計記賬公司，提高實踐學(xué)習(xí)的真實性

為了提高財務(wù)會計實踐教學(xué)效率，可以在學(xué)校開辦會計記帳公司，公司在設(shè)立時以有豐富經(jīng)驗的會計工作者、學(xué)校專業(yè)教師做為主體，以學(xué)生做為具體工作的實踐者來開展工作，爭取社會上小企業(yè)或者學(xué)校三產(chǎn)公司的支持，通過真實的財務(wù)數(shù)據(jù)，對課堂學(xué)習(xí)的理論知識進(jìn)行檢驗，教師在學(xué)生工作中應(yīng)做好最后的檢查和把關(guān)工作，防止因工作失誤對企業(yè)造成不必要的損失。一般來講，手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊較全面的反映出了企業(yè)的財務(wù)流程，學(xué)生在不同崗位工作經(jīng)歷，也對其理論知識的掌握以及職業(yè)素養(yǎng)提出了考驗。在這個過程中，應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立全盤操作賬務(wù)、稅務(wù)，通過真實票據(jù)、參與報稅、熟悉流程等實踐，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐、提高職業(yè)道德水平、熟悉公司運(yùn)營狀況等多方面共贏的局面。

3結(jié)語

高職財務(wù)會計課程需要理論知識與實踐操作緊密結(jié)合，才能使得學(xué)生在工作中具有較強(qiáng)的競爭力。在社會快速變化與法制不斷健全的過程中，實踐教學(xué)工作也需要與時俱進(jìn)，不斷改進(jìn)自身教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的不足，適應(yīng)社會與企業(yè)對財務(wù)工作的技能要求，提高職業(yè)素養(yǎng)，從而滿足社會發(fā)展的要求。高職院校的教師，也需要突破自我，不斷強(qiáng)化實踐工作，從而為培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉啟.淺議高職高專財務(wù)會計專業(yè)實踐教學(xué)[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2015(3)：11-12.

[2]何存花.高職會計實踐教學(xué)的模式研究[J].高等財經(jīng)教育研究,2011(3)：34-37.

[3]譚曉蘭.高職財務(wù)會計實踐性教學(xué)的定位思考[J].商場現(xiàn)代化,2012(2):13-14.

第7篇：財務(wù)會計崗位實訓(xùn)報告范文

實訓(xùn)的具體內(nèi)容主要有：1、如何填制原始憑證，它是讓實訓(xùn)者對發(fā)生的業(yè)務(wù)以一種憑證的形式進(jìn)行記錄，并能夠正確地填寫業(yè)務(wù)發(fā)生情況。2、怎樣對現(xiàn)金、銀行日記賬進(jìn)行登記，現(xiàn)金賬和銀行賬的發(fā)生必須進(jìn)行日清月結(jié)。3、怎樣對財產(chǎn)物資進(jìn)行核算，這是讓實訓(xùn)者能正確地運(yùn)用數(shù)量金額式賬和各種存貨計價方法進(jìn)行登記賬簿。4、如何進(jìn)行錯賬更正，這要求實訓(xùn)者能用正確更正方法對已經(jīng)登記錯誤的賬簿和憑證進(jìn)行更正。5、如何對帳、結(jié)賬、如何對財務(wù)報表進(jìn)行編制等一系列重要環(huán)節(jié)都是實訓(xùn)中要完成的工作

通過模擬實訓(xùn)，我們基本上完成了三大目標(biāo)。①知識目標(biāo)：加深理解會計核算的基本原則和方法，將所有的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和成本會計等相關(guān)課程進(jìn)行綜合運(yùn)用，了解會計內(nèi)部控制的基本要求，掌握從理論到實踐的轉(zhuǎn)化過程；②能力目標(biāo)：熟練掌握會計操作的全部技能，包括：各種賬薄的設(shè)置，各種原始憑證的填制方法，對各種典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計確認(rèn)和計量，記賬憑證的填制和審核，各種帳薄的登記方法、成本計算、財產(chǎn)清查以及編制財務(wù)會計報告，提高手工操作下會計業(yè)務(wù)綜合處理能力；③職業(yè)道德目標(biāo)：樹立愛崗敬業(yè)精神，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍得工作作風(fēng)。總之，通過這次校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)，將會計專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐，有機(jī)的結(jié)合起來，達(dá)到二者的統(tǒng)一，特別是將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來龍去脈與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營有機(jī)地結(jié)合起來，將會計信息系統(tǒng)納入企業(yè)信息系統(tǒng)之中，開闊了視野，增進(jìn)了對企業(yè)實踐運(yùn)作情況的認(rèn)識，為畢業(yè)以后走上工作崗位，盡快勝任會計工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

總之，通過這次校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)，將會計專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐，有機(jī)的結(jié)合起來，達(dá)到二者的統(tǒng)一，特別是將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來龍去脈與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營有機(jī)地結(jié)合起來，將會計信息系統(tǒng)納入企業(yè)信息系統(tǒng)之中，開闊了視野，增進(jìn)了對企業(yè)實踐運(yùn)作情況的認(rèn)識，為畢業(yè)以后走上工作崗位，盡快勝任會計工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

第8篇：財務(wù)會計崗位實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞 財務(wù)會計；合作式案例法；高職

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）24-0077-02

1 合作式案例法在財務(wù)會計教學(xué)中應(yīng)用的意義

財務(wù)會計作為一門專業(yè)課，理論性和應(yīng)用性極強(qiáng)。作為一門學(xué)科，有特定的研究對象和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒?，有一套自己?dú)立的理論體系，有效地指導(dǎo)會計的實踐活動；作為一門藝術(shù)，則強(qiáng)調(diào)會計實踐性的特點，要求會計人員從自己面臨的會計實踐出發(fā)，具有創(chuàng)造性地解決會計特定問題的技巧能力。因此，財務(wù)會計教學(xué)注重學(xué)生理論水平和實踐動手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理論聯(lián)系實際，從而達(dá)到一名合格會計人員的基本要求。

目前的高職學(xué)生都是90后，且大多數(shù)是獨(dú)生子女，習(xí)慣了“獨(dú)享”，在集體中或孤僻、害羞，或霸道、獨(dú)斷專行，不善于溝通、協(xié)調(diào)、合作。團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)是大學(xué)課堂不可缺少的一課，尤其是將來要從事的會計工作，因為會計工作的最終“產(chǎn)品”是編制會計報表，一套會計報表的編制實際上是一個流水化作業(yè)，需要財會部門所有工作人員的共同努力。因此，團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)成為財務(wù)會計課程的一個重要教學(xué)目標(biāo)。

合作式案例法是實現(xiàn)財務(wù)會計教學(xué)目標(biāo)最有效的教學(xué)模式，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應(yīng)能力的最直接教學(xué)方法。合作式案例法是指教師在教學(xué)過程中堅持理論指導(dǎo)實踐、實踐提升能力的原則，按照實踐—理論—再實踐—再理論的教學(xué)思路，即每個項目通過案例引入理論，學(xué)習(xí)小組通過案例分析和項目訓(xùn)練檢驗理論，教師適時解答疑問，最后學(xué)習(xí)小組通過閱讀資料再把實踐升華為理論。其目的就是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，不僅讓學(xué)生知道理論“是什么”，而且讓學(xué)生知道理論“有什么用”和“怎么用”，從而使學(xué)生在學(xué)會知識之后，在實踐中加深對理論知識的理解和運(yùn)用。

在教學(xué)過程中，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)形成自己對知識的理解，通過與他人合作逐漸完善自己的思路。既體現(xiàn)團(tuán)隊協(xié)作精神，又展示學(xué)生個人能力，鼓勵學(xué)生多元發(fā)展，在不斷嘗試中進(jìn)行職業(yè)設(shè)計和定位。

2 合作式案例法設(shè)計流程

2.1 理論精講

首先，對課程內(nèi)容進(jìn)行梳理、整理、提煉，形成課程體系；其次，針對課程教學(xué)任務(wù)，主要講重點、難點，注重理論與實踐一體化教學(xué)；最后，針對學(xué)生質(zhì)疑的問題，進(jìn)行有針對性的講解和引導(dǎo)。

2.2 案例研討

1）精選案例。以消化本章或本節(jié)理論內(nèi)容為目標(biāo)，選擇教學(xué)案例、熱點問題或企業(yè)實際業(yè)務(wù)，突出理論對實務(wù)的指導(dǎo)意義。

2）組建團(tuán)隊。本著自愿原則由學(xué)生自由搭配，組隊時要注意組員的搭配，形成3～5人的研究小組，選出小組長，并為組員進(jìn)行崗位分工，如記錄員、發(fā)言人等，但各種分工應(yīng)相互輪換，增強(qiáng)學(xué)生互動的有效性。

3）小組研討。根據(jù)教師布置的教學(xué)案例，小組成員分工協(xié)作，查閱資料進(jìn)行研討，開展合作性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、文字組織與表達(dá)、分析與解決問題、交流與溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力。

4）小組代表發(fā)言。小組發(fā)言人做小組主題發(fā)言，其他小組成員進(jìn)行質(zhì)疑、提問。教師針對發(fā)言情況進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，做出鼓勵性評價，規(guī)范或糾正交流時出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力和心理素質(zhì)。

5）提交報告或成果。以小組為單位，提交小組討論記錄、小組案例分析報告、自主學(xué)習(xí)報告、實訓(xùn)作品。

2.3 自主學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組分配自學(xué)內(nèi)容，學(xué)生借助圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、教材等參考資料自主學(xué)習(xí)，對于難理解的問題可以咨詢教師，或與學(xué)生共同討論。

2.4 多元化考核評價體系

1）過程性學(xué)習(xí)，包括課堂發(fā)言、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、

2）自主性學(xué)習(xí)，包括小組綜合表現(xiàn)、團(tuán)隊配合情況、討論課發(fā)言及小組研究報告質(zhì)量。

3）終結(jié)性學(xué)習(xí)，指教師期末進(jìn)行組卷并采取閉卷筆試的方式進(jìn)行考核，既考核基本理論，又考核學(xué)生掌握理論的運(yùn)用能力。

3 合作式案例法在財務(wù)會計教學(xué)中應(yīng)用模式探討

3.1 課堂案例討論模式

這種模式通常用于考查學(xué)生理論知識掌握的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生融會貫通所學(xué)知識，鞏固加深對理論知識的理解。以會計信息質(zhì)量要求為例，首先，教師選擇有代表性的經(jīng)典案例，如“安然事件——會計造假和誠信危機(jī)”，提出問題：有人認(rèn)為為了取得可靠的會計信息，寧可犧牲相關(guān)性，你贊同這種觀點嗎？請結(jié)合安然事件，對會計信息的可靠性和相關(guān)性進(jìn)行分析。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組研討，初步形成自己的意見。其次，在課堂上小組代表發(fā)言，展開辯論，得出可靠性和相關(guān)性都是會計信息質(zhì)量要求，都是使會計信息對投資者等使用者決策有用應(yīng)具備的質(zhì)量特征。教師通過學(xué)生的討論，可以了解學(xué)生在知識運(yùn)用上存在哪些不足，幫助他們理解會計信息質(zhì)量要求，培養(yǎng)他們會計思維和應(yīng)用能力。最后，教師指出討論中的不足，提出自己的觀點并加以解釋。

3.2 現(xiàn)場觀摩模式

這種模式通常在課程實習(xí)中采用。有計劃地安排學(xué)生到校外企業(yè)、會計師事務(wù)所、證券交易所去參觀實習(xí)，學(xué)生通過觀摩，可以最直觀地感受會計核算的流程以及會計業(yè)務(wù)的處理，從而感悟會計實務(wù)，屬于現(xiàn)場教學(xué)的一種。

以交易性金融資產(chǎn)為例，首先組織學(xué)生參觀有關(guān)證券交易所營業(yè)部，讓學(xué)生了解交易性金融資產(chǎn)業(yè)務(wù)流程。其次讓學(xué)生到證券交易所觀察股票的交易情況，分組研究以下問題：

1）如果現(xiàn)在購入一支股票，按什么價值入賬？交易費(fèi)用如何處理？

2）股票持有期間，獲得股利計入什么賬戶？股價發(fā)生變動如何處理？

3）出售股票，投資收益該確認(rèn)多少？

最后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步解決以上問題，樹立起“交易性金融資產(chǎn)公允價值”的概念，完成會計由抽象到形象的過渡，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力。

3.3 模擬仿真模式

這種模式通常用于財務(wù)會計分崗實訓(xùn)項目。按企業(yè)會計部門設(shè)置進(jìn)行實踐教學(xué)的會計手工模擬實訓(xùn)室，使學(xué)生在學(xué)校就能置身于企業(yè)的實際情境中，為解決工作中遇到的問題而尋求理論的依據(jù)和解決方案，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，從而極大拉近教學(xué)與實踐的距離，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)判斷能力、業(yè)務(wù)分析能力、團(tuán)隊合作能力。

首先，根據(jù)會計實際操作的核算程序的要求，5人一組，由學(xué)生扮演出納員、記賬員、業(yè)務(wù)員、財務(wù)科長、銀行結(jié)算員，定期輪換工作崗位，小組成員自主學(xué)習(xí)各崗位職責(zé)，根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)生情況，各崗位按崗位要求技能型操作，完成原始憑證的填寫、傳遞、審核，記賬憑證的編制和審核，會計賬簿的登記等日常會計業(yè)務(wù)的處理。在此基礎(chǔ)上，結(jié)算賬目，編制各種會計報表。學(xué)生從所扮演角色的角度出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)知識，設(shè)身處地地思考問題、處理問題，具有較強(qiáng)的實戰(zhàn)性，提高實際操作的技能。其次，小組提交實訓(xùn)成果，其他組評議，指出問題。最后，由教師總結(jié)評價，指點學(xué)生規(guī)范性地進(jìn)行會計分崗實訓(xùn)。

4 實施合作式案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

4.1 教師的問題

財務(wù)會計教師大多畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，在教學(xué)案例的選擇上往往是從網(wǎng)上下載或從教科書的案例中選編，這種東拼西湊的材料的適宜性值得考慮。因此，引進(jìn)企業(yè)、會計師事務(wù)所、銀行人員作為兼職教師就顯得十分必要。他們可以通過講座或座談會，將親身經(jīng)歷的案例作為素材提供給學(xué)生，幫助學(xué)生架起理論與實踐的橋梁，提升學(xué)生的職業(yè)能力。此外，還要堅持讓教師到企業(yè)頂崗實習(xí)，培養(yǎng)教師的實踐能力。

4.2 學(xué)生的問題

學(xué)生實踐知識少，系統(tǒng)理論知識相對不足；一直習(xí)慣于教師滿堂灌教學(xué)，不善于提出和思考問題，形成了關(guān)注教師講課的多、自主學(xué)習(xí)的少的被動局面。任課教師每次下課前都要要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且提出一些具體的問題，讓他們下次上課時回答，要求學(xué)生帶著問題去看書。分組討論時要通過查閱相關(guān)資料，對資料盡心分析加工、思考，敢于提出問題，并進(jìn)行團(tuán)隊交流，積極踴躍發(fā)言，改變學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、缺少創(chuàng)新意識的不足，培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的能力。

合作式案例法可以提供多樣化的教學(xué)框架，整合多種教學(xué)方法，是將案例、討論等多種教學(xué)方法融合于合作學(xué)習(xí)中的一種教學(xué)模式，改變了“填鴨式”的教學(xué)方法，確立了教師、學(xué)生互為主體的教學(xué)理念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用解決問題的能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，而且能積極投入教學(xué)活動中來。經(jīng)過實踐，學(xué)生職業(yè)判斷能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和分析與解決問題的能力等，都有較大幅度提高與突破。總之，合作式案例法在財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使本課程的教學(xué)內(nèi)容真正內(nèi)化為學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，真正實現(xiàn)知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]貝洪俊，白玉華.基于合作式性學(xué)習(xí)的大班上課小班討論教學(xué)模式的解讀：以中級財務(wù)會計課程為例[J].黑龍江高教研究，2010（2）.

第9篇：財務(wù)會計崗位實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 財務(wù)管理專業(yè) 實踐教學(xué)體系

應(yīng)用型本科不同于普通本科，也不是高職高專的翻版，它是連接普通本科與高職高專的紐帶。應(yīng)用型本科培養(yǎng)的人才比技能型人才有更寬的理論基礎(chǔ)，較學(xué)術(shù)型人才有更強(qiáng)的現(xiàn)場處理和解決問題的能力。應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出專業(yè)性和應(yīng)用性，夯實基礎(chǔ)理論知識，突出實踐能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的訓(xùn)練。因此，針對應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系，本文認(rèn)為應(yīng)突出職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，職業(yè)能力的培養(yǎng)問題是關(guān)系到學(xué)生長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展的大問題。

一、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的涵義

職業(yè)能力包括職業(yè)專門能力和職業(yè)核心能力。職業(yè)專門能力通常指在某一領(lǐng)域，專門從事特定崗位工作的專業(yè)技術(shù)能力;職業(yè)核心能力通常指在任何領(lǐng)域，從事任何工作中都必須具備的，在職業(yè)活動中起支配和主導(dǎo)作用的，可以遷移的關(guān)鍵能力。職業(yè)核心能力可作為人的可持續(xù)發(fā)展能力伴隨人的終身。教育部將職業(yè)核心能力規(guī)定為與人交流、與人合作、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、外語應(yīng)用等八項能力。對于技術(shù)性要求較高的專業(yè)可側(cè)重職業(yè)專門能力培養(yǎng)，對于一般專業(yè)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)職業(yè)核心能力培養(yǎng)，職業(yè)專門能力和職業(yè)核心能力在不同類型的專業(yè)應(yīng)有一個合理的度。應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)雖然專業(yè)性很強(qiáng)，但是不屬于高精尖技術(shù)，屬于服務(wù)管理，因此在職業(yè)專門能力培養(yǎng)的同時，應(yīng)更加注重職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，尤其是溝通能力、團(tuán)隊合作能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的問題

（一）實踐課程的設(shè)置本末倒置，沒有體現(xiàn)應(yīng)用型教育的特點。長期以來，受學(xué)術(shù)型普通本科教育的影響，財務(wù)管理專業(yè)沒有擺脫學(xué)科教學(xué)模式的束縛，仍然受知識系統(tǒng)性、學(xué)科性和完整性的制約，雖然不斷加大了實踐教學(xué)力度，但實踐課程的設(shè)置往往圍繞理論課程展開，并以教師的教學(xué)能力和專業(yè)特長為出發(fā)點。應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)實踐課程的設(shè)置應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，以突出培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、職業(yè)能力為出發(fā)點。先確定應(yīng)用型財務(wù)管理人才應(yīng)具備哪些能力，應(yīng)設(shè)置哪些實踐課程，然后根據(jù)設(shè)置的實踐課程，學(xué)生應(yīng)掌握哪些理論知識，最后確定理論課程的設(shè)置，理論知識以夠用為標(biāo)準(zhǔn)。

（二）各門實踐課程相互孤立，沒有體現(xiàn)專業(yè)特色。常見的財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)模式通常是用文字、圖表等描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，由指導(dǎo)教師直接給定各假設(shè)資料、案例等，然后由學(xué)生根據(jù)已知的條件，模擬實務(wù)進(jìn)行處理;而且各門實踐課程都是相互獨(dú)立的，實踐資料和結(jié)果數(shù)據(jù)不通用、不共享。而在社會實踐中，財務(wù)管理在企業(yè)管理中處于核心地位，它作為一種價值管理滲透在全部經(jīng)營活動之中，涉及生產(chǎn)、供應(yīng)、銷售每個環(huán)節(jié)和人、財、物各個要素，是一項綜合性極強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理活動。因此，現(xiàn)有的專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)組織松散、前后未能實現(xiàn)相互銜接，實踐教學(xué)組織安排未能與市場、社會、企業(yè)需求等實現(xiàn)無縫對接，未能體現(xiàn)應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)應(yīng)該與社會實踐緊密結(jié)合的專業(yè)特色，出現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后不能夠?qū)W以致用、需要二次培訓(xùn)的現(xiàn)象。

（三）校外實習(xí)基地形同虛設(shè)，沒有達(dá)到職業(yè)能力培養(yǎng)的效果。近年來，各院校都在大力進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，積極開發(fā)校外實習(xí)基地。校外實習(xí)基地雖然給學(xué)生提供了接觸實踐工作的機(jī)會，但是由于財務(wù)管理專業(yè)的特殊性，企業(yè)擔(dān)心學(xué)生可能會涉及和外泄其商業(yè)秘密，大都不愿意接收財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生實習(xí)，即使接收實習(xí)，也很難深入真正的財務(wù)工作內(nèi)容，只是參觀性實習(xí)，實習(xí)效果大打折扣，對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果不理想。

三、“遞進(jìn)式”實踐教學(xué)體系的幾點設(shè)想

（一）圍繞職業(yè)專門能力，設(shè)置實踐課程和理論課程。根據(jù)應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞職業(yè)專門能力，按照會計核算能力-財務(wù)分析能力-財務(wù)管理能力的遞進(jìn)關(guān)系，設(shè)置相應(yīng)的實踐課程，如市場調(diào)查、財務(wù)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、財務(wù)信息系統(tǒng)實訓(xùn)、審計實訓(xùn)、管理會計實訓(xùn)、財務(wù)報表分析實訓(xùn)、稅法實訓(xùn)、財務(wù)管理實訓(xùn)等課程。然后根據(jù)這些實訓(xùn)課程需要的理論知識設(shè)置專業(yè)理論課程，如市場營銷、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)信息系統(tǒng)、審計學(xué)、管理會計、財務(wù)報表分析、稅法與稅收籌劃、財務(wù)管理、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、金融市場學(xué)等。

（二）根據(jù)財務(wù)管理實務(wù)工作流程，遞進(jìn)式安排各門實踐課程。實務(wù)工作中，財務(wù)管理工作以會計信息為基礎(chǔ)展開，會計信息既包括對外的財務(wù)會計信息，也包括對內(nèi)的成本會計信息和管理會計信息，會計信息通過審計工作進(jìn)行檢驗，然后依據(jù)可靠的會計信息進(jìn)行營運(yùn)資金管理、融資決策、投資決策以及利潤分配決策等財務(wù)管理工作。因此，我們可以按照市場調(diào)查-ERP模擬運(yùn)營-財務(wù)會計實訓(xùn)-成本會計實訓(xùn)-財務(wù)信息系統(tǒng)實訓(xùn)-審計實訓(xùn)-管理會計實訓(xùn)-財務(wù)報表分析實訓(xùn)-稅法實訓(xùn)-財務(wù)管理實訓(xùn)先后順序，遞進(jìn)式安排各項實訓(xùn)。

（三）圍繞職業(yè)核心能力，組織各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.公司化實踐模式。借鑒“挑戰(zhàn)杯”的思路，讓學(xué)生虛擬公司的創(chuàng)立和運(yùn)營，只不過把作品內(nèi)容分解到各門實踐課程中去，把時間分散到各個學(xué)期，把虛擬的紙上談兵變成虛擬的創(chuàng)業(yè)演練，如果條件成熟可以把所有的虛擬轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，注冊成立公司，為學(xué)生提供一個“貨真價實”的實訓(xùn)平臺。也就是說，學(xué)生實訓(xùn)的整個過程就是創(chuàng)業(yè)的過程。比如學(xué)生可以根據(jù)市場調(diào)查先確定項目，成立虛擬公司;模擬公司日常業(yè)務(wù)進(jìn)行財務(wù)會計核算和成本會計核算;對財務(wù)會計信息進(jìn)行審計;根據(jù)審計過的會計信息進(jìn)行財務(wù)分析，為管理會計的生產(chǎn)經(jīng)營決策作準(zhǔn)備;最后根據(jù)分析和決策的結(jié)果進(jìn)行財務(wù)管理決策。所有實踐課程以虛擬公司為依托，按照財務(wù)工作流程進(jìn)行有機(jī)整合，所有環(huán)節(jié)前后銜接、數(shù)據(jù)共享。前一門課程的實訓(xùn)結(jié)果可以作為下一門課程的實訓(xùn)資料;上一屆學(xué)生的實訓(xùn)數(shù)據(jù)結(jié)果可以作為下一屆學(xué)生的實訓(xùn)資料，這樣循環(huán)往復(fù)，虛擬公司持續(xù)經(jīng)營下去，不斷經(jīng)過分析、決策、調(diào)整，逐漸成長壯大。公司化實踐模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.角色化實踐情景。在學(xué)校內(nèi)建立模擬辦公室或模擬公司。建立“模擬公司”首先要考慮環(huán)境布置問題，應(yīng)盡可能使學(xué)生感到真實。比如按公司職能部門劃分辦公區(qū)域，按相應(yīng)職能設(shè)置崗位，配備相應(yīng)的辦公設(shè)施，根據(jù)崗位職責(zé)安排人員。除了建立模擬公司，還可以建立模擬銀行、工商局、稅務(wù)局、會計師事務(wù)所等單位。學(xué)生操作時可輪流扮演不同角色，體驗不同崗位工作內(nèi)容，熟悉財務(wù)管理工作整個流程，培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)管理的職業(yè)專門能力。

3.團(tuán)隊化組織形式。實踐教學(xué)的組織形式以一個教學(xué)班為單位，分成若干小組，每個小組即為一個項目團(tuán)隊。團(tuán)隊除了完成自己的崗位工作，還要監(jiān)督檢查其他團(tuán)隊的工作情況，與其他團(tuán)隊形成競爭關(guān)系，這樣可以多角度理解相關(guān)工作內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。團(tuán)隊內(nèi)部成員可以事先明確分工，各司其責(zé)。比如借鑒ERP沙盤模擬經(jīng)營的形式，設(shè)置CEO、財務(wù)總監(jiān)、會計主管、出納、生產(chǎn)經(jīng)理、營銷經(jīng)理等人員崗位。這種組織形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作能力等職業(yè)核心能力。

4.多元化評價方式。常見的評價方式是以教師為評價主體，過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。無論評價內(nèi)容還是評價主體相對比較單一，難以全面衡量學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)。因此，從實踐教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，應(yīng)建立以過程為導(dǎo)向的評價機(jī)制，將學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、自學(xué)能力、交流溝通與表達(dá)能力、團(tuán)隊合作精神等都納入到評價內(nèi)容中來。此外，還應(yīng)將評價主體由教師主體擴(kuò)展為學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價三者相結(jié)合，這樣能夠更客觀和全面地對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)評價，以引導(dǎo)和激勵學(xué)生全面提高自身的能力和素質(zhì)，防止出現(xiàn)成績高的實踐能力差、實踐能力強(qiáng)的成績低。

（四）豐富的課外活動作為課內(nèi)實踐的必要補(bǔ)充。積極開展豐富的課外活動，以補(bǔ)充課內(nèi)實踐有限的不足，給學(xué)生提供更多的機(jī)會，培養(yǎng)鍛煉其職業(yè)能力。例如舉辦學(xué)術(shù)報告會;開展專業(yè)專題討論;組織學(xué)生參加會計信息化、挑戰(zhàn)杯、ERP沙盤、市場調(diào)查等各類比賽;指導(dǎo)學(xué)生參加科研課題;鼓勵學(xué)生考取相關(guān)專業(yè)證書。此外，鼓勵學(xué)生多參加一些非專業(yè)性質(zhì)的活動，比如演講比賽、生活技能大賽、大學(xué)生辯論賽、計算機(jī)操作技能競賽、書法協(xié)會、會計協(xié)會等社團(tuán)活動。這些活動都有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、社會實踐能力等，使學(xué)生形成健康的人格和心理，以適應(yīng)將來激烈的社會競爭。S

參考文獻(xiàn)：

1.于天野.略談應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)課程體系建設(shè)[J].中國農(nóng)業(yè)會計，2009，（01）.

2.朱會芳.構(gòu)建應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2013，（29）.

3.林英，徐金壽.基于“全程式”實踐模式的職業(yè)核心能力培養(yǎng)[J].中國電力教育，2012，（16）.