幼兒園語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀范文

一、研究對(duì)象與方法

研究者運(yùn)用目的性取樣方法，選擇一所農(nóng)村幼兒園安徽省懷寧縣Y幼兒園為研究對(duì)象。Y幼兒園是該縣一所公辦鎮(zhèn)中心幼兒園，已獨(dú)立辦園20余年。在對(duì)該園日常教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了為期半個(gè)月觀察的基礎(chǔ)上，研究者主要運(yùn)用觀察法和訪談法，選擇該園小、中、大班各1名教師，觀察記錄了他們組織的24個(gè)音樂(lè)集體教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)3名組織活動(dòng)的教師和1名園長(zhǎng)、1名教研主任進(jìn)行了深入訪談。研究對(duì)象的具體情況見(jiàn)下表。

二、研究結(jié)果與分析

（一）大多認(rèn)同幼兒園音樂(lè)教育的價(jià)值

幼兒園教師對(duì)音樂(lè)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平，會(huì)在一定程度上影響教師的教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量。研究者就幼兒園音樂(lè)教育的價(jià)值，對(duì)3名教師進(jìn)行了訪談。

A：可以培養(yǎng)孩子對(duì)音樂(lè)的興趣，增強(qiáng)孩子的樂(lè)感。學(xué)習(xí)音樂(lè)舞蹈能使孩子性格開(kāi)朗，有利于其融入集體。

B：帶來(lái)美的熏陶，還能促進(jìn)幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，增強(qiáng)節(jié)奏感。另外，舞蹈能夠培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作精神。

C：增強(qiáng)對(duì)美的感知，好的音樂(lè)能給人美的享受。孩子可以從律動(dòng)舞蹈活動(dòng)中學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)身體各方面的能力，培養(yǎng)交往能力。

訪談表明，Y幼兒園雖然地處農(nóng)村，但是教師們大多能夠正確理解幼兒園音樂(lè)教育的價(jià)值，如A教師認(rèn)同音樂(lè)教育對(duì)幼兒興趣培養(yǎng)、社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值，B教師和C教師強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的審美教育功能等。

（二）能保證幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展

從Y幼兒園的課程設(shè)置看，每個(gè)班基本能夠保證每周開(kāi)展兩次音樂(lè)集體教學(xué)活動(dòng)，約占集體教學(xué)活動(dòng)總量的20%，與語(yǔ)言、科學(xué)等集體教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)相同?？梢钥闯?，Y幼兒園不僅在觀念上認(rèn)同幼兒園音樂(lè)教育的價(jià)值，而且在實(shí)踐中能保證音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。

（三）存在若干問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)有待調(diào)整

教學(xué)目標(biāo)需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)總目標(biāo)、學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定?！?〕從觀察和訪談結(jié)果看，Y幼兒園教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)主要依據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，對(duì)音樂(lè)學(xué)科自身知識(shí)特點(diǎn)的關(guān)注不多。

教學(xué)目標(biāo)三維結(jié)構(gòu)理論將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)宜考慮這三個(gè)維度，并處理好三個(gè)維度之間的關(guān)系，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。然而，觀察發(fā)現(xiàn)，Y幼兒園教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)大多不完整。從以下案例看，目標(biāo)1和目標(biāo)2均屬于技能目標(biāo)，目標(biāo)3屬于情感目標(biāo)，均缺乏對(duì)過(guò)程與方法目標(biāo)的關(guān)注。教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)不完整，會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)片面現(xiàn)象。

案例一：大班歌唱活動(dòng)山谷回音（B教師組織）

教學(xué)目標(biāo)：

1.幼兒知道如何唱回聲，知道回聲的特點(diǎn)，會(huì)輕聲唱。

2.學(xué)會(huì)唱這首歌。

3.幼兒能懂得保護(hù)環(huán)境。

案例二：小班歌唱活動(dòng)看朋友（C教師組織）

教學(xué)目標(biāo)：

1.幼兒掌握節(jié)奏型|-。

2.幼兒會(huì)唱這首歌。

3.幼兒喜歡和同伴交往。

確定清晰的教學(xué)目標(biāo)，是為了幫助教師更好地把握教學(xué)目標(biāo)，促使幼兒更好地理解教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)能發(fā)揮其應(yīng)有的功能?！?〕然而，案例一的教師使用的是模糊的表達(dá)方式，如幼兒知道（幼兒）學(xué)會(huì)懂得等，這樣的表述不利于評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否。

2.活動(dòng)類(lèi)型有待豐富

Y幼兒園雖地處農(nóng)村，但訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園音樂(lè)教育的內(nèi)容選擇還是比較多樣的。主要有三條選擇途徑。一是教師自建資源庫(kù)。幼兒園教師通常都會(huì)自建資源庫(kù)，里面有多年積累下來(lái)的較為經(jīng)典的、自己擅長(zhǎng)的歌曲等資源，方便從中選擇教學(xué)內(nèi)容。二是電視和網(wǎng)絡(luò)媒體。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，農(nóng)村幼兒經(jīng)常會(huì)通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體接觸到新事物。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)會(huì)有意識(shí)考慮幼兒正在關(guān)注的動(dòng)畫(huà)片之類(lèi)，從中選擇合適的內(nèi)容作為教學(xué)資源。三是地方藝術(shù)資源。A教師的回答比較有代表性。我們這里是黃梅戲之鄉(xiāng)。這些地方藝術(shù)資源我們都可以選擇拿來(lái)用。然而，研究者發(fā)現(xiàn)，雖然教學(xué)內(nèi)容選擇途徑多樣，但Y幼兒園教師大多傾向于組織歌唱活動(dòng)，活動(dòng)類(lèi)型還有待豐富。幼兒園音樂(lè)集體教學(xué)活動(dòng)包括歌唱、韻律、打擊樂(lè)和音樂(lè)欣賞四種類(lèi)型。在Y幼兒園，歌唱活動(dòng)就占音樂(lè)集體教學(xué)活動(dòng)總數(shù)的一半以上。許多班級(jí)幾乎從不開(kāi)展打擊樂(lè)活動(dòng)和韻律活動(dòng)。

3.師幼互動(dòng)質(zhì)量有待提高

結(jié)合對(duì)教師的訪談和對(duì)活動(dòng)的觀察，研究者發(fā)現(xiàn)，Y幼兒園教師組織的音樂(lè)集體教學(xué)活動(dòng)基本遵循律動(dòng)導(dǎo)入新內(nèi)容學(xué)習(xí)表演/游戲結(jié)束的流程進(jìn)行。教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，實(shí)際上是師幼互動(dòng)的過(guò)程，師幼互動(dòng)的質(zhì)量又決定了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。研究者運(yùn)用《教師與兒童互動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)表》，〔4〕對(duì)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行了分析。以C教師組織的小班歌唱活動(dòng)小魚(yú)游為例。整場(chǎng)活動(dòng)中，C教師與幼兒的互動(dòng)大多是教師對(duì)幼兒作講解和指導(dǎo)，給予幼兒的反饋均為重復(fù)幼兒的回答，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)大多為說(shuō)得真好某某唱得好這一遍唱得好之類(lèi)。由此可見(jiàn)，教師的評(píng)價(jià)與反饋內(nèi)容失之籠統(tǒng)，方式較為單一。這是什么動(dòng)物？看看魚(yú)在哪里？魚(yú)在水里干什么？類(lèi)似的封閉式問(wèn)題對(duì)小班幼兒難度也不大，很難激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探究的積極性。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)缺少多主體參與

《綱要》指出，管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者?！?〕然而，Y幼兒園的音樂(lè)集體教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)基本以教師為主，缺少家長(zhǎng)、幼兒等多主體的參與。

三、討論與建議

（一）教師要努力促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

從上述有關(guān)農(nóng)村幼兒園音樂(lè)教育存在問(wèn)題的分析看，農(nóng)村幼兒園教師更需要努力促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)能力。

1.園內(nèi)討論學(xué)習(xí)

農(nóng)村幼兒園教師一般外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少。訪談表明，Y幼兒園教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)甚少，園長(zhǎng)也沒(méi)有足夠的自主權(quán)派送教師外出學(xué)習(xí)，再加上幼兒園師資緊缺，更限制了教師的外出學(xué)習(xí)。因此，園內(nèi)教師互相學(xué)習(xí)應(yīng)是像Y幼兒園這樣的農(nóng)村幼兒園促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑。為此，我們建議幼兒園多組織教師的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從而提高整個(gè)教師隊(duì)伍質(zhì)量的目的。

2.重視自我反思

教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，改善教師的教學(xué)行為，提高教學(xué)的有效性。〔6〕農(nóng)村幼兒園教師更應(yīng)重視自我反思，以促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（二）幼兒園為教師提供專(zhuān)業(yè)支持

1.成立音樂(lè)教研組，重視對(duì)教研工作的評(píng)價(jià)

幼兒園的教研工作，是對(duì)幼兒園保教工作的反思與研究。農(nóng)村幼兒園可以考慮成立音樂(lè)教研組，以通過(guò)集體研究解決音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高音樂(lè)教育質(zhì)量。園內(nèi)教研活動(dòng)切忌流于形式，應(yīng)該有評(píng)價(jià)、有反思、有改進(jìn)，從而充分發(fā)揮教研工作的促進(jìn)作用。

2.爭(zhēng)取園外力量的支持

家庭、社區(qū)與幼兒園的教育有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系?！毒V要》指出，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力，還要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！?〕像Y幼兒園這樣的農(nóng)村幼兒園，教師大多來(lái)自當(dāng)?shù)?，?duì)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情十分熟悉，與幼兒家庭和社區(qū)聯(lián)系密切。在音樂(lè)教育方面，可考慮從引進(jìn)來(lái)走出去兩方面，爭(zhēng)取園外力量的支持。

第2篇：幼兒園語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒；語(yǔ)言教育；優(yōu)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0361-01

幼兒時(shí)期是一個(gè)人語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，而幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言非常重要的場(chǎng)所，幼兒園的語(yǔ)言教育水平直接關(guān)系到幼兒語(yǔ)言基礎(chǔ)的建立。就目前情況來(lái)看，幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)仍然存在一定的問(wèn)題，如果不能及時(shí)的做出改善和優(yōu)化，將無(wú)法達(dá)到語(yǔ)言教育的教學(xué)目標(biāo)，不利于幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展。

1.幼兒園的語(yǔ)言教育存在的問(wèn)題分析

1.1 缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教育理念。其一，絕大多數(shù)幼兒園的教師由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，在對(duì)幼兒展開(kāi)語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中習(xí)慣性的采用統(tǒng)一的教授模式，對(duì)于幼兒之間存在的差異性沒(méi)有充分考慮。對(duì)于不同性格的幼兒采取相同的方法進(jìn)行教學(xué)，并不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。其二，教師的教育理念不能夠與時(shí)俱進(jìn)，依然采取教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，不夠重視幼兒對(duì)于語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，一味采取"填鴨式"的方式教學(xué)，不能夠給幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言交流環(huán)境，一些教師由于思想過(guò)于保守傳統(tǒng)，不肯轉(zhuǎn)變教育理念，不能從幼兒的角度出發(fā)，提升語(yǔ)言教育的趣味性，使得幼兒難以積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，最終導(dǎo)致幼兒本身的語(yǔ)言能力無(wú)法快速發(fā)展。

1.2 缺乏多樣的教學(xué)方法。就目前情況來(lái)看，幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育的過(guò)程中所使用的教學(xué)方法非常的單一，主要的教學(xué)方法仍然是講故事、對(duì)話(huà)活動(dòng)以及看圖說(shuō)話(huà)等形式。所謂講故事主要就是教師給出特定的事物或者情境，看圖說(shuō)話(huà)則是讓幼兒們觀察圖形和畫(huà)面。講故事和看圖書(shū)畫(huà)需要的載體是靜止?fàn)顟B(tài)，及時(shí)教師將事物以及畫(huà)面適當(dāng)豐富，也不能夠切合幼兒心理，幼兒普遍喜歡具有生命力的事物，教師讓其通過(guò)靜態(tài)的事物和畫(huà)面進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并不能夠調(diào)動(dòng)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因此也無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。伴隨著多媒體技術(shù)的成熟，一些幼兒園開(kāi)始引入多媒體教學(xué)設(shè)備，但是由于教師缺乏多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得多媒體本身的作用難以充分發(fā)揮出來(lái)，教師制作的電子課件要么過(guò)于呆板缺乏新意，要么過(guò)于花哨，使得色彩與圖片掩蓋了教學(xué)重點(diǎn)，嚴(yán)重阻礙幼兒發(fā)展語(yǔ)言能力。

1.3 實(shí)際教學(xué)存在誤區(qū)。就幼兒園實(shí)際的語(yǔ)言教育工作來(lái)看，還存在著很多教學(xué)誤區(qū)。其一，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，由于一些幼兒不能夠清楚的發(fā)音，教師會(huì)嚴(yán)格的進(jìn)行糾正，教師將語(yǔ)言教育當(dāng)做是傳遞知識(shí)的過(guò)程，認(rèn)為如果不能夠正確發(fā)音，就是沒(méi)有掌握語(yǔ)言知識(shí)，因此，將教學(xué)重點(diǎn)放在了糾正發(fā)音上，使得幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自信心受到傷害，難以建立起繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣，對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展造成一定的阻礙。其二，教師在教學(xué)過(guò)程中當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候回立刻否定給予

批評(píng)，缺少鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性降低。其三，在教師提問(wèn)以后，幼兒難以回答問(wèn)題的時(shí)候，教師缺乏耐心的指導(dǎo)，教師的態(tài)度會(huì)使得幼兒產(chǎn)生自卑心理。最后，教師對(duì)于每一個(gè)幼兒的關(guān)注度并不是相同的，教師更關(guān)注愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子而忽視一些不愿說(shuō)、不敢說(shuō)的孩子。

2.優(yōu)化幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的有效策略

2.1 注重教學(xué)理念的創(chuàng)新。隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，創(chuàng)造能力已經(jīng)逐漸成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育的時(shí)候，也必須順應(yīng)時(shí)代的潮流。幼兒教師必須參照語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，規(guī)劃和安排一些學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)讓幼兒參加。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，要注重主題內(nèi)容的選擇，活動(dòng)必須和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)，并且活動(dòng)形式應(yīng)該同幼兒的心理發(fā)展相互切合，使得幼兒參與活動(dòng)的積極性提升。由于幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候教師提供了非常直接的幫助，幼兒是在教師的指導(dǎo)之下完成學(xué)習(xí)，教師在展開(kāi)教學(xué)時(shí)必須要以幼兒本身的經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際需求作為基礎(chǔ)，結(jié)合使用一定的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒的內(nèi)在潛能釋放出來(lái)。

2.2 使用多種教學(xué)手段。在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重引入能夠吸引到幼兒的活動(dòng)，比如對(duì)話(huà)活動(dòng)、閱讀活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲以及文字活動(dòng)等，使得幼兒可以得到更多的鍛煉語(yǔ)言能力的環(huán)境。除此之外，教師也可以結(jié)合運(yùn)用一些綜合性的活動(dòng)，使得幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中得到不同領(lǐng)域的刺激，保持說(shuō)話(huà)的欲望，集中注意力。綜合性的活動(dòng)一般都來(lái)自于幼兒的實(shí)際生活與自然環(huán)境，這樣的活動(dòng)更容易被接受和理解。伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，一些幼兒園開(kāi)始應(yīng)用多媒體設(shè)備，教師必須合理的運(yùn)用這些設(shè)備，提升對(duì)于多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力，為幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3 提升教學(xué)的科學(xué)性。首先，如果在教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，教師必須由充足的耐心，幫助幼兒慢慢糾正，少一些批評(píng)，多一些鼓勵(lì)，幫助幼兒建立起學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自信心。同時(shí)也應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，使得幼兒在環(huán)境的影響下漸漸掌握正確的發(fā)音方法。其次，教師提出問(wèn)題如果幼兒回答錯(cuò)誤，教師應(yīng)該幫助幼兒分析原因，使得幼兒能夠愉快的改正自身存在的錯(cuò)誤。如果幼兒不能馬上回答出教師提出的問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況給予幼兒一定的引導(dǎo)和啟發(fā)。最后，對(duì)于一些不太愛(ài)說(shuō)話(huà)的幼兒，教師應(yīng)該弄清原因，然后采取針對(duì)性的措施解決問(wèn)題。

3.結(jié)束語(yǔ)

學(xué)好語(yǔ)言、具備閱讀和理解能力是幼兒成長(zhǎng)后期學(xué)好其他領(lǐng)域知識(shí)的前提，同時(shí)也是幼兒表達(dá)思想與學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑。幼兒園必須不斷優(yōu)化幼兒語(yǔ)言教學(xué)策略，更好的為幼兒打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，為祖國(guó)培養(yǎng)更多的棟梁人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬敬華. 試論幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)現(xiàn)狀與優(yōu)化策略[J]. 科教文匯（下旬刊），2012，10：77-78.

[2]趙月華. 基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)策略研究[J]. 江蘇教育研究，2013，20：63-65.

[3]周桂芬. 試論幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)現(xiàn)狀與優(yōu)化策略[J]. 才智，2013，24：102.

第3篇：幼兒園語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀范文

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)關(guān)于幼兒園語(yǔ)言教育的改革越來(lái)越多，并且取得很大進(jìn)展，要不斷完善幼兒園教育體制，給幼兒提供比較好的教育環(huán)境。對(duì)于幼兒園教育的研究很多，在這些研究中看到我國(guó)幼兒語(yǔ)言滲透教育的缺陷，針對(duì)這種缺陷提出對(duì)策，以此提高幼兒的語(yǔ)言藝術(shù)水平。

二、相關(guān)概念界定

一是幼兒園。不同的國(guó)家對(duì)其有不同的名稱(chēng)，比如蒙養(yǎng)園、幼稚園及托兒所，其實(shí)就是孩子在學(xué)前教育學(xué)習(xí)的教育機(jī)構(gòu)。二是語(yǔ)言藝術(shù)。一般語(yǔ)言藝術(shù)是劃歸到藝術(shù)門(mén)類(lèi)當(dāng)中，就是在平時(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)言這種手段，有意識(shí)地塑造一種審美形象，它是一種藝術(shù)形式。三是滲透教育。幼兒教育具有滲透性，這是大家公認(rèn)的，所謂語(yǔ)言滲透教育，就是在語(yǔ)言教學(xué)中，受教幼兒不需要花很多時(shí)間與精力就能在平時(shí)活動(dòng)或者學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地獲得一定語(yǔ)言詞匯與表達(dá)能力。

三、幼兒園語(yǔ)言藝術(shù)領(lǐng)域滲透教育的不足

每一件事的發(fā)展都是一個(gè)過(guò)程，幼兒園的語(yǔ)言教育也是這樣。就幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)看，在學(xué)習(xí)前首先要做好準(zhǔn)備。我國(guó)大部分幼兒園都很重視對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，但目前在幼兒園語(yǔ)言藝術(shù)領(lǐng)域滲透教育上還存在幾個(gè)問(wèn)題：

（一）高壓、高控制。第一就是這種教育是一種高壓、高控制教育。一節(jié)課當(dāng)中有大部分時(shí)間都是老師在發(fā)言，幼兒們基本上只是在聽(tīng)老師講，沒(méi)有太多的發(fā)言機(jī)會(huì)，這樣的語(yǔ)言課堂可以說(shuō)是不成功的。在課堂上，如果老師一個(gè)人講，幼兒們都是跟著老師的步伐走，則不利于幼兒自主性的發(fā)揮，也不利于語(yǔ)言能力的提高。

（二）低效、低關(guān)注。上完一節(jié)語(yǔ)言課，最基本的要求是讓所有幼兒有所收獲，不管收獲大小，讓他們的語(yǔ)言水平有所提高。這是幼兒語(yǔ)言課的目標(biāo)，同時(shí)是要求。在一些課堂上，老師會(huì)通過(guò)提問(wèn)，然后幼兒舉手回答問(wèn)題的方式進(jìn)行教學(xué)。但是一些幼兒不愿意回答問(wèn)題，不舉手，也不發(fā)言，進(jìn)而被老師忽視點(diǎn)，沒(méi)有得到關(guān)注，這是因老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有廣泛性及提問(wèn)的方式不科學(xué)造成的，帶來(lái)的后果是課堂整體取得效果不明顯。

四、幼兒園語(yǔ)言藝術(shù)領(lǐng)域滲透教育的策略

（一）營(yíng)造氛圍，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)。

在幼兒園語(yǔ)言教育中，要營(yíng)造一種平等教學(xué)氛圍?！毒V要》明確指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！睘榇?，老師要在平時(shí)的課堂上給孩子創(chuàng)造一個(gè)平等教育氛圍，這種良好的教育氛圍能夠很好地促進(jìn)老師與幼兒之間的互動(dòng)。一個(gè)經(jīng)典的案例就是“吃掉黑暗的怪獸”，在這個(gè)教育活動(dòng)中，老師一次設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，達(dá)到與老師之間的互動(dòng)。第一個(gè)問(wèn)題是：黑夜和白天有什么區(qū)別？這是一個(gè)開(kāi)頭引發(fā)幼兒興趣的問(wèn)題。第二個(gè)問(wèn)題是：你覺(jué)得白天與黑夜哪一個(gè)好？這個(gè)問(wèn)題需要幼兒自己動(dòng)腦筋去思考。第三個(gè)問(wèn)題是：如果那個(gè)地方有黑暗？這個(gè)是讓幼兒去理解暗黑的含義。第四個(gè)問(wèn)題是：你認(rèn)為黑暗到底好不好？這個(gè)問(wèn)題就需要幼兒質(zhì)疑，假如沒(méi)有黑暗到底是好還是不好？就要學(xué)會(huì)判斷。第五個(gè)問(wèn)題是：你一個(gè)人敢睡嗎？這個(gè)問(wèn)題就是帶有鼓勵(lì)性質(zhì)的。第六個(gè)問(wèn)題是：你們需要黑暗嗎？這個(gè)問(wèn)題比前面的問(wèn)題都要深?yuàn)W，是一個(gè)能力提升的問(wèn)題，可以促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升。老師創(chuàng)造這樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，六個(gè)連續(xù)性的問(wèn)題，很大程度上會(huì)引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒們都參加，與老師、同學(xué)討論并積極發(fā)言，各自發(fā)表自己的看法，從而在活動(dòng)中產(chǎn)生精彩紛呈的師幼互動(dòng)。

（二）給予鼓勵(lì)，讓幼兒樂(lè)讀、悅聽(tīng)、樂(lè)意學(xué)。

《綱要》在語(yǔ)言領(lǐng)域中明確指出：“注意傾聽(tīng)對(duì)方講話(huà)，……養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力。”在幼兒語(yǔ)言藝術(shù)教學(xué)中，我們要注意個(gè)體的差異性。每個(gè)幼兒都是不同的個(gè)體，有不同的學(xué)習(xí)方法、能力及個(gè)性等。要深刻保持對(duì)幼兒的尊重，給予鼓勵(lì)，而不是在幼兒上課不愿意聽(tīng)課或者吵鬧時(shí)給予嚴(yán)厲的批評(píng)。在幼兒今后發(fā)展過(guò)程中，傾聽(tīng)是非常重要的，所有在幼兒園培養(yǎng)他們的傾聽(tīng)能力是必不可少的。在教學(xué)過(guò)程中要讓幼兒樂(lè)讀、悅聽(tīng)、樂(lè)意學(xué)，而不是用壓迫的方式。比如在老師講故事時(shí)，故事如果內(nèi)容比較多，就要分開(kāi)講，在講到一部分時(shí)，停下來(lái)問(wèn)他們：“故事主人公為什么這么做？”這時(shí)幼兒就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)，并且積極與老師討論，不時(shí)還問(wèn)老師問(wèn)題。把故事滲透到語(yǔ)言教育中，引發(fā)幼兒興趣，讓幼兒自己去發(fā)言，從這種教學(xué)中不斷培養(yǎng)語(yǔ)言能力。

（三）把握關(guān)聯(lián)，讓其他學(xué)科參與進(jìn)來(lái)。

幼兒園的語(yǔ)言藝術(shù)領(lǐng)域的滲透教育就是要把其他的學(xué)科知識(shí)有機(jī)地融合到語(yǔ)言教育當(dāng)中，才能達(dá)到最完美的效果。一是音樂(lè)與語(yǔ)言，在音樂(lè)活動(dòng)中滲透語(yǔ)言教育。這兩者之間的關(guān)系是非常密切的，在美妙的音樂(lè)背后都是存在故事。比如音樂(lè)《小人書(shū)，你別哭》，在聽(tīng)完這個(gè)曲子后，就讓大家積極談?wù)?，這首曲子你喜歡嗎？好聽(tīng)么？聽(tīng)到這個(gè)曲子你會(huì)聯(lián)想到什么東西？為什么？老師與學(xué)生討論的過(guò)程中，孩子們積極發(fā)言，不僅能學(xué)會(huì)了這首歌曲，而且發(fā)展了幼兒的聽(tīng)音樂(lè)學(xué)語(yǔ)言的能力。二是數(shù)學(xué)與語(yǔ)言，在枯燥的數(shù)學(xué)教育中滲透語(yǔ)言教育。數(shù)學(xué)是一門(mén)比較乏味的學(xué)科，它不用太多的語(yǔ)言表達(dá)。為了提高幼兒數(shù)學(xué)思維能力，我們?cè)诮逃^(guò)程中會(huì)用一些游戲方式解說(shuō)那些數(shù)學(xué)概念，讓孩子在說(shuō)說(shuō)玩玩中就把這些東西掌握。另外，還可以讓體育、美術(shù)及其他的學(xué)科都參與進(jìn)來(lái)，這些學(xué)科之間形成互動(dòng)。

（四）實(shí)行家園合作機(jī)制。

《綱要》明確指出：幼兒的家庭是幼兒園的最佳合作伙伴。在幼兒語(yǔ)言教育中，要建立一套家園合作機(jī)制。幼兒園的老師平時(shí)要本著合作、平等原則，在教學(xué)中要贏得家長(zhǎng)的支持，還要幫助家長(zhǎng)提高教育能力。在這個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，不少家長(zhǎng)都有一種功利主義思想，他們認(rèn)為在孩子的語(yǔ)言教育中就是學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)多少字，把這個(gè)作為一個(gè)孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。有時(shí)一些家長(zhǎng)還會(huì)把自己孩子會(huì)背誦詩(shī)詞的事拿出來(lái)對(duì)其他家長(zhǎng)炫耀。為此，我們應(yīng)該看到幼兒園語(yǔ)言教育中的這種現(xiàn)狀，從實(shí)際出發(fā)，大力宣傳，隨時(shí)、隨地、隨機(jī)地滲透幼兒教育的理念。把這種教育理念輸送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)知道，除了認(rèn)字以外，孩子還可以通過(guò)唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)等活動(dòng)來(lái)展示自己的能力?？傊?，在教學(xué)中要引發(fā)家長(zhǎng)主動(dòng)與教師密切合作，實(shí)現(xiàn)家園教育形成合力。

五、結(jié)語(yǔ)

第4篇：幼兒園語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué)；提問(wèn)策略；幼兒

教師是否在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中是十分重要的，教師要在語(yǔ)言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出良好的情境以供學(xué)生學(xué)習(xí)，烘托有效的氛圍幫助學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦，教師在進(jìn)行提問(wèn)前要對(duì)問(wèn)題的情境進(jìn)行精心的設(shè)置，提問(wèn)要具有計(jì)劃性和針對(duì)性，幫助學(xué)生啟發(fā)思維，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

一、分析當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的提問(wèn)現(xiàn)狀

1.問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，沒(méi)有啟發(fā)性

例如，在故事《小刺猬燙發(fā)》中，問(wèn)幼兒：“小刺猬是不是去散步？”“小刺猬聰不聰明？”雖然幼兒可以快速地回答出問(wèn)題，并且十分正確，但是不需要經(jīng)過(guò)大腦思考就能回答出來(lái)，更不用根據(jù)問(wèn)題對(duì)答案進(jìn)行探索。諸如此類(lèi)沒(méi)有啟發(fā)性的問(wèn)題，不利于幼兒發(fā)展思維。此外，教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，不能采用這種封閉式的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，如“好不好？對(duì)不對(duì)？”這樣的提問(wèn)完全不具備實(shí)質(zhì)意義，無(wú)法為幼兒的思維提供幫助。

2.問(wèn)題的提出沒(méi)有目的性

有些教師沒(méi)有意識(shí)到提問(wèn)策略在課堂教學(xué)中可能發(fā)揮出的作用，只是將它作為每節(jié)課必須出現(xiàn)的一部分，卻無(wú)法說(shuō)出為什么要對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)。提出優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題可以幫助幼兒增加對(duì)新知識(shí)的理解，更能提高教學(xué)質(zhì)量，加快教學(xué)進(jìn)度；也可以引發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)的思考，引出更深層次的教學(xué)內(nèi)容；也可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，積極投入到教學(xué)活動(dòng)中。因此，在實(shí)施提問(wèn)策略之前，教師要知道現(xiàn)階段提問(wèn)的意義，為什么要提問(wèn)，是引發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)的思考還是提高幼兒的興趣，而后再進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)。

3.提問(wèn)內(nèi)容太過(guò)籠統(tǒng)

教師提出問(wèn)題的內(nèi)容不明確，沒(méi)有準(zhǔn)確地表達(dá)出想要表達(dá)的意思。例如，教師結(jié)合生活實(shí)際對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)幼兒的感受，但是教師很難把握所提問(wèn)題的“度”；又如，教師在講完一個(gè)故事之后，問(wèn)幼兒聽(tīng)完這個(gè)故事有什么感受……像這些問(wèn)題所涉及的范圍太過(guò)寬泛，幼兒在回答時(shí)覺(jué)得范圍太廣，不知該怎么回答，或者答出的答案與教師所提的問(wèn)題無(wú)關(guān)。

4.提出的問(wèn)題沒(méi)有層次性

教師在提出較難的問(wèn)題之前要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行鋪墊，由易到難，給幼兒一個(gè)緩沖的過(guò)程。但是，在許多幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師在講完一個(gè)故事之后，就直接將故事中的細(xì)節(jié)點(diǎn)作為問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。例如，在講述《兩只笨狗熊》的故事后，教師直接提問(wèn)：“為什么狐貍沒(méi)有干面包反而吃得最多？”“故事的結(jié)局又是怎樣的呢？”“他們?cè)诠适轮卸甲隽诵┦裁矗俊钡鹊?，這些問(wèn)題跳躍性太強(qiáng)，幼兒的思維跟不上教師的腳步。教師在講故事前沒(méi)有對(duì)故事進(jìn)行系統(tǒng)的概括，也沒(méi)有進(jìn)行條理性分析，因此所提出的問(wèn)題無(wú)法培養(yǎng)幼兒階段性思考的習(xí)慣。

二、如何在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效的提問(wèn)

1.所提問(wèn)題要具備開(kāi)放性

幼兒的思維本身就十分活躍，因此，所提問(wèn)題的答案不能固定，否則就會(huì)限制幼兒思維的擴(kuò)散，禁錮幼兒思考的空間。開(kāi)放性的問(wèn)題本身就比封閉式的問(wèn)題更能幫助幼兒進(jìn)行深度思考。因此，在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，教師要多問(wèn)幼兒“為什么”和“怎么辦”等問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒開(kāi)動(dòng)大腦進(jìn)行思考。

2.所提問(wèn)題要具有層次性

提問(wèn)的層次性就是指對(duì)處于同一年齡階段的幼兒進(jìn)行不同水平的提問(wèn)。針對(duì)同年齡階段的幼兒，教師主要是根據(jù)幼兒能力的不同進(jìn)行分層，對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒設(shè)計(jì)難度偏大的問(wèn)題，靈活性較強(qiáng)，要經(jīng)過(guò)分析概括信息后才能得出答案；對(duì)能力較弱的幼兒一般選擇基礎(chǔ)性和綜合性的問(wèn)題，幫助幼兒鞏固所學(xué)知識(shí)，以吸引幼兒的注意力。這樣就能幫助每個(gè)幼兒在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

3.所提問(wèn)題要具有遞進(jìn)性

教師要利用幼兒思維的特點(diǎn)展開(kāi)提問(wèn)，所提問(wèn)題要循序漸進(jìn)，在難度上要由淺入深。例如，在《魚(yú)媽媽搬家》的教學(xué)中，教師提問(wèn)幼兒：“為什么魚(yú)兒會(huì)愁眉苦臉？”“為什么這條河的水會(huì)這么臟？”“魚(yú)兒生活在臟水里該怎么辦？”“魚(yú)兒搬走了，你們有辦法讓它們?cè)侔峄貋?lái)嗎？”這樣提出的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，讓幼兒明白了故事的發(fā)展過(guò)程，也明白了保護(hù)環(huán)境的重要性。通過(guò)逐漸深入的問(wèn)題和回答，使幼兒的思維發(fā)展十分順暢，也能培養(yǎng)幼兒系統(tǒng)的思考能力。

4.所提問(wèn)題要具有啟發(fā)性

教師在提問(wèn)時(shí)，不妨將“怎么說(shuō)的”這樣的問(wèn)題改變成“可能會(huì)怎么說(shuō)？如果你是主人公，你會(huì)怎么做呢？你們?cè)趯?shí)際生活中遇到過(guò)同樣的事嗎？”這樣拋出問(wèn)題，幼兒給出的答案范圍就會(huì)擴(kuò)大，不再局限于故事內(nèi)，大膽地說(shuō)出自己的生活經(jīng)歷，拓展思維。例如，《彩色鴨子》這個(gè)故事，將“這只鴨子在做什么？她在什么地方呢？”改為“這只鴨子為什么一動(dòng)不動(dòng)呢？為什么生出的蛋是五彩的？在生活中，你見(jiàn)過(guò)鴨子產(chǎn)出彩色的蛋嗎？”讓幼兒進(jìn)行分析和推理，這樣幼兒的思維就得到了鍛煉。

幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)不能一成不變，教師要在不斷實(shí)踐中進(jìn)行反思，優(yōu)化提問(wèn)策略，提高幼兒的思維積極性，鍛煉幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拉近幼兒與教師的距離，優(yōu)化幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的提問(wèn)方式，提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，肖湘寧.幼兒園教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.

第5篇：幼兒園語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀范文

一、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然經(jīng)過(guò)不斷的探索，幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)取得了一些成績(jī)，但是其教學(xué)效率仍然不高，仍然存在著一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）語(yǔ)言教學(xué)不被重視或者注入太多其他內(nèi)容

一些幼兒教師對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)不重視，覺(jué)得語(yǔ)言，沒(méi)有什么好教的，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子大了，自然而然就會(huì)了，因而并不重視語(yǔ)言教學(xué)，導(dǎo)致在日常教學(xué)中，出現(xiàn)兩種情況：一是將語(yǔ)言課上成了品德教學(xué)課。比如在故事教學(xué)中，教師不重視培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣以及講故事的語(yǔ)言能力，反而利用故事內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行“說(shuō)教”，本末倒置，將語(yǔ)言課上成了思想品德課，結(jié)果就是，幼兒不但沒(méi)有習(xí)得語(yǔ)言，而且對(duì)于教師說(shuō)教的道德內(nèi)容也是一知半解，懵懵懂懂，根本就沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。二是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中強(qiáng)行灌注成人的影響。在教學(xué)中，一些教師沒(méi)有注重幼兒的語(yǔ)言感受，不是通過(guò)幼兒自己情感經(jīng)驗(yàn)的激發(fā)和引導(dǎo)進(jìn)行審美情趣的感知，而是教師將自己的審美感受強(qiáng)加給幼兒，簡(jiǎn)單化地“注入”幼兒的頭腦，從而讓幼兒感受語(yǔ)言的美。這樣的教學(xué)忽視了幼兒自身的感受和領(lǐng)悟，只是僵化地“注入”，不利于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（二）不重視與幼兒的溝通

一些幼兒園教師忽視和幼兒的情感溝通和交流，只是按照既定的印象和原有的認(rèn)知來(lái)確定孩子的知識(shí)水平，從而來(lái)決定教學(xué)內(nèi)容。這就導(dǎo)致了教師不了解幼兒的知識(shí)構(gòu)成，對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力認(rèn)識(shí)有所偏差，教學(xué)內(nèi)容不符合幼兒的實(shí)際情況，從而不能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。比如，給小班幼兒學(xué)習(xí)“陽(yáng)春白雪”，但是給大班幼兒學(xué)習(xí)“綠油油”、“紅彤彤”等。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師只注重教學(xué)流程是否順暢，教學(xué)任務(wù)是否完成，而忽視了幼兒的教學(xué)反饋，沒(méi)有顧及到幼兒的反應(yīng)，只是教師一人在滔滔不絕的講解，也就是“滿(mǎn)堂灌”，而不顧幼兒是否聽(tīng)懂，是不是有問(wèn)題，或者對(duì)于幼兒的問(wèn)題敷衍對(duì)付，對(duì)幼兒的回答不作深思、反應(yīng)遲緩，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒(méi)有亮點(diǎn)，沒(méi)有思維的火花，甚至對(duì)幼兒出現(xiàn)誤導(dǎo)的現(xiàn)象。

（三）只重視“教”，忽視了幼兒的“學(xué)”

1.注重教材，忽視幼兒的實(shí)際。一些教師對(duì)于課程的教授，只重視教材的要求，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備頗多，但是卻忽視了幼兒的知識(shí)水平和幼兒的實(shí)際需要，一味地考慮如何教學(xué)才能順利完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，但是卻忽視了把學(xué)法教給幼兒，讓幼兒提高自主學(xué)習(xí)的能力。而且這樣的教學(xué)過(guò)程重視傳授，忽視點(diǎn)撥引導(dǎo)，不能激發(fā)幼兒的主動(dòng)性、積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

2.注重教學(xué)形式的多樣化，忽視教學(xué)內(nèi)容是否落實(shí)。一些教師為了吸引幼兒的注意力，不斷地翻新教學(xué)形式，利用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是好的。但是在實(shí)施過(guò)程中，為求新穎、“脫俗”，一些與本課題不相關(guān)且無(wú)價(jià)值的游戲、繪畫(huà)、音樂(lè)活動(dòng)也被硬湊到語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，雖然形式創(chuàng)新了，但是教學(xué)內(nèi)容卻沒(méi)能落實(shí)，幼兒只是走馬觀花，看似熱鬧，其實(shí)卻沒(méi)有學(xué)到知識(shí)。

二、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的改進(jìn)措施

教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的這些問(wèn)題對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的提高帶來(lái)了不利影響，因而教師必須要認(rèn)真分析，尋找對(duì)策，以便更好地解決這些問(wèn)題，提高幼兒園語(yǔ)言教學(xué)水平。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高幼兒教師的整體素質(zhì)

首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師要真正將幼兒當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，“以?xún)和l(fā)展為本”，充分發(fā)揮幼兒的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，讓幼兒積極主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)中去，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，必將能夠事半功倍，收到良好的教學(xué)效果。其次，加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)教師的教學(xué)，使每一位教師都要建立具有時(shí)代先進(jìn)性的教育觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，提高教師的理論水平，從而指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。再次，要提高教師的整體素質(zhì)。通過(guò)幫扶、講座、繼續(xù)教育等多種方式提高教師自身的文化修養(yǎng)、教學(xué)技能，提高教師的整體教學(xué)水平，以便提高教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由的語(yǔ)言環(huán)境

寬松、和諧、自由的語(yǔ)言環(huán)境是幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)能力的必備條件。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本方法是模仿，通過(guò)模仿周?chē)说陌l(fā)音，從而逐步提高自身的語(yǔ)言能力。所以，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、自由的語(yǔ)言環(huán)境，以便對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的積極影響。幼兒周?chē)某赡耆嗽谡f(shuō)話(huà)時(shí)要發(fā)音正確、標(biāo)準(zhǔn)、口齒清楚、文理通順，使幼兒有一個(gè)正確的模仿對(duì)象。成年人說(shuō)話(huà)的內(nèi)容、速度、語(yǔ)調(diào)可以適應(yīng)幼兒的說(shuō)話(huà)水平，但是不能遷就幼兒錯(cuò)誤的語(yǔ)言，對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤表達(dá)，不要放縱姑息，但是也不能呵斥、指責(zé)， 要用委婉的語(yǔ)氣、和藹的態(tài)度堅(jiān)決給予糾正，使幼兒知道對(duì)錯(cuò)，并且想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

1.加強(qiáng)兒歌練習(xí)。兒歌是幼兒比較喜歡的一種表達(dá)方式，也是訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的一種方法。在具體的教學(xué)中，教師可以教幼兒朗讀、背誦兒歌，以此來(lái)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。具體做法是：教師先用圖片、教具、實(shí)物等來(lái)表現(xiàn)兒歌內(nèi)容，再加上教師的模仿動(dòng)作、聲音，來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒聽(tīng)懂兒歌的內(nèi)容并且積極地進(jìn)行練習(xí)，主動(dòng)背誦，從而訓(xùn)練了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.多進(jìn)行故事教學(xué)。故事教學(xué)是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種語(yǔ)言教學(xué)方法。故事教學(xué)分為聽(tīng)故事和講故事兩部分，首先教師要通過(guò)各種方法讓幼兒聽(tīng)懂故事，然后讓幼兒用自己的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，從而提高幼兒的語(yǔ)言能力。比如學(xué)習(xí)故事《大公雞漏嘴巴》時(shí)，先是教師進(jìn)行講解，從簡(jiǎn)單的動(dòng)物對(duì)話(huà)中幼兒明白了“漏、撒、啄”等一些詞語(yǔ)的意思，并且通過(guò)學(xué)生的復(fù)述，加深了對(duì)故事的了解，甚至可以舉一反三，應(yīng)用到日常生活中，看見(jiàn)誰(shuí)吃飯掉飯粒了，就說(shuō)“漏嘴巴來(lái)了”等等。

3.注重情境表演。情境表演也是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練、提高幼兒說(shuō)話(huà)能力的重要途徑之一。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演的形式，將故事中的人物行為、對(duì)話(huà)表現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒通過(guò)親身的體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言交流，使幼兒在輕松玩耍的同時(shí)，培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）引進(jìn)多媒體技術(shù)，提高語(yǔ)言教學(xué)水平

第6篇：幼兒園語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；語(yǔ)言教育活動(dòng)；問(wèn)題；策略

作者：趙毅芳(海南省東方市大田鎮(zhèn)中心幼兒園海南東方572600)

前言：幼兒語(yǔ)言教育即教師通過(guò)組織開(kāi)展講述、談話(huà)、聽(tīng)說(shuō)等活動(dòng)培養(yǎng)幼兒聽(tīng)、說(shuō)能力的教育過(guò)程。在人的一生中，三歲之前是記憶力最好的階段，處在這個(gè)階段的幼兒可以記憶外界一切的感官刺激，但是，隨著其年齡的不斷增長(zhǎng)，特別是在18歲之后，記憶力就開(kāi)始呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢(shì)。

1現(xiàn)階段幼兒語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題

首先，缺乏針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)階段，幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)通常都是按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱開(kāi)展的，并未結(jié)合幼兒的年齡、特征以及整體水平等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，缺乏針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，致使教學(xué)內(nèi)容不是過(guò)于簡(jiǎn)單，就是過(guò)于復(fù)雜，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)興趣并不是很高，從而影響教學(xué)效率的提升。

其次，過(guò)于集體化的教學(xué)組織形式［1］。在幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，一些教師過(guò)分注重對(duì)幼兒開(kāi)展故事的灌輸，也就是在教學(xué)過(guò)程中單一的使用敘述的方式為幼兒講解故事，并沒(méi)有在講述過(guò)程中給予幼兒太多自主思考的時(shí)間和空間，致使幼兒想象能力的發(fā)展受到了顯著，也不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。此外，一些教師在開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，通常都是主導(dǎo)并刺激幼兒聽(tīng)故事，并都是以集體化教學(xué)形式開(kāi)展。而這種一對(duì)多的教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致教生之間缺乏良好的交流與互動(dòng)，從而無(wú)法滿(mǎn)足幼兒語(yǔ)言發(fā)展的需求，并不利于幼兒再其語(yǔ)言能力的發(fā)展。

最后，教學(xué)評(píng)價(jià)太過(guò)局限性。在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師通常注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言教學(xué)本身，反而忽視了對(duì)幼兒教學(xué)之后的發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也沒(méi)有針對(duì)幼兒近期的語(yǔ)言發(fā)展情況以及客觀發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。可見(jiàn)，這種評(píng)價(jià)過(guò)于局限性，且效果甚微，沒(méi)有使教學(xué)評(píng)價(jià)的作用充分發(fā)揮出來(lái)。尤其是幼兒園大班經(jīng)常會(huì)對(duì)幼兒采取小學(xué)化教育，其評(píng)價(jià)也集中在教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，并未根據(jù)幼兒的實(shí)際需求、興趣等展開(kāi)多角度思考。

2完善幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的相關(guān)策略

2．1設(shè)置針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)。在幼兒教師開(kāi)展語(yǔ)言教育之前，應(yīng)該準(zhǔn)確定位幼兒語(yǔ)言發(fā)展的敏感期以及最近發(fā)展區(qū)，之后根據(jù)幼兒的接受能力、語(yǔ)言水平、年齡特點(diǎn)等規(guī)劃課程的具體教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分層化。由于不同幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，所以，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行縱向設(shè)計(jì)的時(shí)候，還應(yīng)該針對(duì)幼兒之間的差異性展開(kāi)橫向思考。這樣，才能夠?qū)⒎謱踊慕虒W(xué)目標(biāo)具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的因材施教。此外，教師還應(yīng)該具備一定應(yīng)標(biāo)性和前瞻性，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行靈活變化和動(dòng)態(tài)調(diào)控［2］。

例如，當(dāng)教學(xué)在開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某一人物形象或者故事情節(jié)十分感興趣，就可以適當(dāng)?shù)膶?duì)此展開(kāi)二次設(shè)計(jì)，從而使幼兒的探究欲望得以滿(mǎn)足，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。以《神筆馬良》這個(gè)故事為例，在教師向幼兒講完這個(gè)小故事之后，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)這種神話(huà)題材的故事十分感興趣，這時(shí)教師就可以讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象能力，想一想如果自己也有一支馬良的神筆，想要畫(huà)些什么？這樣，不僅能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，同時(shí)也能夠使幼兒的語(yǔ)言能力得到鍛煉。

2．2優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)的組織形式。在開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)形式，突破傳統(tǒng)集體化教學(xué)。比如，教師可以把語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容融入到談話(huà)、閱讀或者小游戲中，也可以將幼兒分成不同學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展小組討論，給幼兒充分的語(yǔ)言發(fā)展空間。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該為幼兒營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，為其提供豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)類(lèi)活動(dòng)，如戶(hù)外活動(dòng)、親子活動(dòng)以及表演活動(dòng)等，進(jìn)而使幼兒能夠在愉悅且輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師可以描述某一小故事中的情景，然后讓幼兒來(lái)到教室中間進(jìn)行表演，使其能夠在愉悅的氛圍中得到語(yǔ)言練習(xí)，從容達(dá)到更好的教學(xué)成效。

第7篇：幼兒園語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀范文

摘 要：隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)幼兒園的學(xué)校教育越來(lái)越重視，尤其是幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)方面。幼兒在六歲以下會(huì)對(duì)具象事物比較感興趣，且容易理解和掌握，對(duì)抽象的語(yǔ)言和文字教學(xué)難以理解。在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)在音樂(lè)活動(dòng)中加入圖譜方式教學(xué)，該方式形象、生動(dòng)，更便于幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解。所以可以將圖譜運(yùn)用在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中，提高幼兒對(duì)事物的理解和掌握的水平。本文主要針對(duì)圖譜在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行研究和探討，更根據(jù)存在的問(wèn)題提出合理化的建議和措施。

關(guān)鍵詞：圖譜；幼兒園語(yǔ)言活動(dòng) ；運(yùn)用；研究探討；建議措施

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，是承擔(dān)國(guó)家建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的希望，所以提高幼兒園教學(xué)水平的研究力度是一個(gè)重要的任務(wù)。幼兒園對(duì)抽象的語(yǔ)言難以理解和掌握，所以需要通過(guò)具體、形象的畫(huà)面來(lái)提高幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)中，可以采用圖譜的方式進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)閳D譜具有便利、靈活的特點(diǎn)，可以生動(dòng)的將事物的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等清晰的描述出來(lái)，然后在描述的過(guò)程中加入情感和靈魂，真正的實(shí)現(xiàn)幼兒跟教師之間的交流和溝通。

一、圖譜在語(yǔ)言活動(dòng)中的作用

1.利用圖譜可以很清楚、明確的將文字所要描述的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，含義深刻，意味深長(zhǎng)。圖譜跟文字在本質(zhì)上有共同特性，就是通過(guò)圖譜或者文字可以將包含的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，但圖譜具有其靈活性，在進(jìn)行表達(dá)時(shí)可以讓幼兒更清楚地的理解圖譜中的含義，避免了文字?jǐn)⑹龅娜唛L(zhǎng)和繁雜，讓幼兒可以輕松自如的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)橛變簩?duì)圖幅的畫(huà)面會(huì)比較感興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更有勁，體驗(yàn)到教學(xué)活動(dòng)中的豐富多彩。

2.利用圖譜中生動(dòng)和形象的圖像，可以讓幼兒充分發(fā)揮其自身的想象力，對(duì)事物產(chǎn)生了好奇心，逐漸激發(fā)起探求新鮮事物的欲望。這樣就可以將圖譜跟語(yǔ)言結(jié)合在一起，共同發(fā)揮出作用，提高了幼兒表達(dá)語(yǔ)言的水平和能力。

3.利用圖譜的效率更高，可以方便隨時(shí)進(jìn)行圖譜講述。在一些語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常會(huì)遇到幼兒提出的問(wèn)題，教師沒(méi)有準(zhǔn)備，不知道該用何種語(yǔ)言進(jìn)行描述和表達(dá)出來(lái)。這時(shí)就可以在黑板上進(jìn)行簡(jiǎn)單圖譜的繪制，根據(jù)圖譜的內(nèi)容來(lái)邊觀察、邊講述，這樣就可以很方便的將語(yǔ)言的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，提高講述信息的效率和質(zhì)量，幼兒也可以更明確。

二、圖譜的種類(lèi)

在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中可以使用多種多樣的圖譜樣式，但對(duì)于不同的情況需要具體分析，根據(jù)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和性質(zhì)，分析幼兒的具體情況，然后制定相應(yīng)的圖譜類(lèi)型。通常使用的圖譜形式有文字型圖譜、圖畫(huà)型圖譜、圖表型圖譜和符號(hào)型圖譜等類(lèi)型：一般來(lái)說(shuō)，如果是幫助幼兒在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中提高記憶力，還是采用圖畫(huà)型的圖譜進(jìn)行講解，提高其記憶水平和思考水平；對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中難度較大的問(wèn)題或者是突破性的問(wèn)題需要采用文字型圖譜進(jìn)行敘述和表達(dá)，同時(shí)搭配符號(hào)型的圖譜；圖表型的圖譜主要是用于總結(jié)性活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)揮其價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。

幼兒的各種活動(dòng)中都可以運(yùn)用圖譜教學(xué)法進(jìn)行，包括了科學(xué)活動(dòng)、建構(gòu)活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)和體育活動(dòng)等項(xiàng)目中，并要根據(jù)活動(dòng)的類(lèi)型和特點(diǎn)來(lái)選擇適合的圖譜教學(xué)方式。通過(guò)在各種各樣活動(dòng)中穿插圖譜，可以將活動(dòng)過(guò)程中難以表達(dá)或者難以理解的問(wèn)題用圖譜的形式進(jìn)行描述和講解，提高幼兒的理解能力和理解效率，更好的掌握語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中的內(nèi)涵和思想。

三、利用圖譜輔助語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的注意事項(xiàng)

1.將圖譜教學(xué)引入到幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的將幼兒的注意力引入到圖譜中來(lái)，摒棄了傳統(tǒng)的問(wèn)題導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、角色導(dǎo)入、小故事導(dǎo)入等方式，大大的提高了“導(dǎo)入效率”。其中在利用圖譜導(dǎo)入語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)可以分為兩種方式，其一，為使得幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以更好的感受到文學(xué)作品的魅力和價(jià)值，從整體上感知和把握文學(xué)作品中的精神和內(nèi)涵，所以就需要繪制一些較為精美的圖畫(huà)，讓幼兒大致理解到作品的主旨，為其創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍；其二，直接將要講述的問(wèn)題導(dǎo)入到語(yǔ)言活動(dòng)中去，然后采用圖譜的形式進(jìn)行表達(dá)和概括，該方式對(duì)于有意義和價(jià)值的故事性活動(dòng)比較有效。

2.很多文學(xué)作品中會(huì)涉及到一些具體的故事情節(jié)，或者某個(gè)環(huán)節(jié)較為復(fù)雜，單憑文字?jǐn)⑹?，?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)理解上存在很大困難，記憶就更困難了。所以要想合理的表達(dá)出曲折復(fù)雜的故事情節(jié)和文學(xué)思想，就需要利用圖譜方式來(lái)“講述”。例如在學(xué)習(xí)“狼和羊”的故事時(shí)，幼兒對(duì)狼的概念和羊的概念比較陌生，對(duì)于狼跟羊的關(guān)系更就搞不清楚了，所以就很難理解狼和羊的曲折復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程。這時(shí)教師可以采用小圖譜的形式，繪制多個(gè)圖譜讓幼兒首先要明確狼和羊的概念，然后交代狼和羊之間的誤會(huì)，進(jìn)一步敘述故事的環(huán)節(jié)和內(nèi)涵等。

3.利用圖譜的形式進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)，可以加深幼兒對(duì)事物的記憶。一些文學(xué)作品中會(huì)出現(xiàn)拗口和難以想象的情節(jié)，幼兒進(jìn)行敘述時(shí)就會(huì)遇到很大困難。因此采用圖譜，幫助幼兒在理解整體意思的基礎(chǔ)上可以快速的進(jìn)行復(fù)述，提高復(fù)述作品的效率和質(zhì)量，這樣還可以提高幼兒對(duì)文學(xué)作品中內(nèi)容的理解。同時(shí)，利用圖譜進(jìn)行幼兒語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)，還可以為創(chuàng)編做出貢獻(xiàn)，在整個(gè)創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，教師可以采用圖譜對(duì)幼兒的記錄情況進(jìn)行創(chuàng)編，然后講評(píng)，有助于講評(píng)工作的進(jìn)行，提高了效率。

4.教師通過(guò)講評(píng)過(guò)程的中的圖譜來(lái)輔助語(yǔ)言教學(xué)，梳理了知識(shí)的結(jié)構(gòu)，提高了掌握基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容的能力，對(duì)幼兒自主評(píng)價(jià)能力也有所提高。

四、結(jié)合語(yǔ)

幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)在一定程度上跟其他語(yǔ)言活動(dòng)有根本性的差別，幼兒天真無(wú)邪，對(duì)事物的理解和掌握能力較淺，所以對(duì)很多事物的理解具有一定的困難。為了提高幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中的理解能力，讓幼兒更快、更好的掌握文學(xué)作品中的內(nèi)容，理解活動(dòng)的思想和內(nèi)涵，就需要加大對(duì)圖譜教學(xué)法的研究和探討，提高圖譜教學(xué)法的運(yùn)用水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)黎. 上海市幼兒園教師語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的現(xiàn)狀探究[D].華東師范大學(xué)，2012.

[2]李曉萍. 幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師課堂提問(wèn)的觀察研究[D].河北師范大學(xué)，2012.

[3]張伶. 幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中心理健康教育的滲透[J]. 陰山學(xué)刊（社會(huì)科學(xué)版），2007，02：102-106.

第8篇：幼兒園語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教育；幼兒；家庭

幼兒時(shí)期是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期，也是幼兒培養(yǎng)語(yǔ)感、積累詞匯的最敏感階段，幼兒在這個(gè)時(shí)期會(huì)形成和積累大量的詞匯。在這一階段，幼兒最先接觸也是最多接觸的便是父母，家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，對(duì)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力起到非常關(guān)鍵的作用，如果家長(zhǎng)能為幼兒營(yíng)造一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言的良好環(huán)境，輔之以科學(xué)、規(guī)范的學(xué)校教學(xué)，必將對(duì)幼兒的成長(zhǎng)教育起到事半功倍的影響效果。因此，家長(zhǎng)一定要讓幼兒多說(shuō)話(huà)，多與其交流，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的更好發(fā)展。

一、幼兒家庭語(yǔ)言教育現(xiàn)狀分析

在幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)及發(fā)展過(guò)程中，家長(zhǎng)必須充分認(rèn)識(shí)到自己的作用力量，進(jìn)而不斷規(guī)范自己的日常行為習(xí)慣，對(duì)于0～6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的言傳身教功能更加突出。為了更好地了解幼兒家庭語(yǔ)言教育的發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)其存在的問(wèn)題不足提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，筆者對(duì)本地區(qū)內(nèi)22所幼兒園展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示81.3%的家長(zhǎng)重視或者非常重視對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育，表明現(xiàn)在已經(jīng)有相當(dāng)多的家長(zhǎng)開(kāi)始重視對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育；對(duì)于語(yǔ)言教育最佳時(shí)期的調(diào)查中，有84.4%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期是3～6歲，不難看出，絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展最佳時(shí)段的認(rèn)識(shí)還是一致的；在針對(duì)語(yǔ)言教育最重要內(nèi)容的調(diào)查中，絕大多數(shù)人認(rèn)為學(xué)習(xí)識(shí)字、口語(yǔ)表達(dá)、傾聽(tīng)能力以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)都非常重要，這也進(jìn)一步說(shuō)明了家長(zhǎng)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與重視；在親子共讀的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)68.9%的家長(zhǎng)會(huì)陪孩子一起看書(shū)或者講故事，其余家長(zhǎng)則很少陪，甚至沒(méi)有陪；在物質(zhì)資源方面，95.4%的家長(zhǎng)表示能為孩子語(yǔ)言發(fā)展提供較為豐富的物質(zhì)資源；在教育手段方面，78.1%的家長(zhǎng)會(huì)選擇口頭交流。對(duì)上述數(shù)據(jù)資料的調(diào)查收集，也在一定程度上反映了本區(qū)域內(nèi)幼兒家庭語(yǔ)言教育的發(fā)展現(xiàn)狀。

二、幼兒語(yǔ)言家庭教學(xué)的策略思考

1.良好口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造

在幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)形成過(guò)程中，作為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一陣地，良好家庭環(huán)境的營(yíng)造起到舉足輕重的作用，父母的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展起到非常重要的作用。作為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一任老師，家長(zhǎng)在與幼兒的溝通交談中，一定要做到口齒清楚、語(yǔ)言準(zhǔn)確、語(yǔ)速適中，盡量避免聲調(diào)嚴(yán)厲，做到親切溫和，正所謂言傳身教，家長(zhǎng)在與幼兒的交流溝通中，更要注重規(guī)范自己的一言一行，注意不能使用不文明用語(yǔ)，注意減少口頭禪，不說(shuō)方言或者不完整的話(huà)，以便給幼兒帶來(lái)不利影響。同時(shí)，還可以借助現(xiàn)代技術(shù)手段為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供豐富的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒多模仿規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言。

2.激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣

幼兒小朋友，由于其所處的特殊年齡階段，導(dǎo)致他們也很難靜下心來(lái)好好學(xué)習(xí)。在幼兒語(yǔ)言家庭培養(yǎng)中，我們也一直強(qiáng)調(diào)興趣是最好的老師，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。一方面，我們可以結(jié)合幼兒喜歡模仿的特點(diǎn)，積極主動(dòng)地為其樹(shù)立正面榜樣，如，主動(dòng)進(jìn)行交流談話(huà)，主動(dòng)去讀書(shū)看報(bào)，在潛移默化中影響幼兒對(duì)語(yǔ)言的探索能力。條件允許時(shí)，還應(yīng)注意多將幼兒帶到一些兒童娛樂(lè)場(chǎng)所，為幼兒相互之間的交流溝通創(chuàng)造條件，雖然很多時(shí)候大人們覺(jué)得幼兒是在咿咿呀呀，甚至不知所云，然而正是這種同齡人之間的“溝通”更能激發(fā)幼兒的講話(huà)興趣，不斷鍛煉其語(yǔ)言能力。另一方面，我們還應(yīng)多選擇一些配以聲音圖片的教材，提供給幼兒，鼓勵(lì)他們?nèi)ブ鲃?dòng)模仿，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。

3.培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的能力

無(wú)論是語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，還是語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和鍛煉，最終落腳點(diǎn)都是為了培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)豐富詞匯的積累，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)不時(shí)接觸外界新事物，他們往往內(nèi)心充滿(mǎn)好奇。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)也要注意及時(shí)將這些詞匯傳遞給幼兒，并應(yīng)用到具體實(shí)踐中去，如，去菜場(chǎng)買(mǎi)菜時(shí)，教會(huì)孩子們?nèi)绾巫R(shí)別菜名，并學(xué)會(huì)用綠油油、水泠泠等詞匯來(lái)表達(dá)，在外出散步時(shí)，有意識(shí)地去引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)蔚藍(lán)的天空、紅彤彤的太陽(yáng)以及嘰嘰喳喳的小鳥(niǎo)等等，并在下一次散步，下次去菜場(chǎng)買(mǎi)菜時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子們進(jìn)行回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的東西，為其語(yǔ)言應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境條件，鼓勵(lì)其積極表達(dá)，做到在用中學(xué)，學(xué)中用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇瑞琴.2-3歲幼兒語(yǔ)言教育方法初探[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（04）.

第9篇：幼兒園語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)；家庭；語(yǔ)言教育

語(yǔ)言是人們交流思想、獲取知識(shí)的重要工具。準(zhǔn)確生動(dòng)地用語(yǔ)言表達(dá)思想，傳遞感情，是人生的一門(mén)藝術(shù)。據(jù)人類(lèi)的生理和心理研究結(jié)果證明：人類(lèi)在幼兒期間聽(tīng)覺(jué)及發(fā)音器官已經(jīng)基本成熟，而此期間則是人的大腦發(fā)育最迅速的時(shí)機(jī)。如何把握這一語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)，通過(guò)對(duì)幼兒語(yǔ)言行為能力的教育，使孩子萌發(fā)出積極的學(xué)習(xí)熱情，走出成功的第一步？這已成為幼兒教育工作者研究和探討的重要任務(wù)。

研究發(fā)現(xiàn)幼兒園對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育固然重要，然而作為孩子的第一任老師――父母、家庭對(duì)孩子的教育也是不容忽視的，特別是良好的家庭語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)幼兒語(yǔ)言進(jìn)步的影響可以說(shuō)是終生難忘的。然而目前家庭開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀卻令人堪憂(yōu)：由于大多數(shù)年輕父母忙于工作，孩子一般托付給祖父母或者保姆，幼兒主要帶養(yǎng)人文化素質(zhì)普遍偏低，幼兒家庭語(yǔ)言環(huán)境較差，開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教育存在諸多問(wèn)題：

（1）一部分家長(zhǎng)重視對(duì)孩子語(yǔ)言發(fā)展的教育，對(duì)孩子語(yǔ)言發(fā)展十分關(guān)注，甚至還熱衷于送孩子去各種語(yǔ)言班，但是卻忽視家庭語(yǔ)言環(huán)境對(duì)孩子語(yǔ)言發(fā)展的熏陶和潛移默化的影響和作用。

（2）主要帶養(yǎng)人的帶養(yǎng)方式封閉，致使幼兒語(yǔ)言發(fā)展受到阻礙。

（3）方言對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響。

（4）一部分家長(zhǎng)在開(kāi)展語(yǔ)言教育方面從觀念到方法都存在許多誤區(qū)，忽略了學(xué)前階段是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，卻將精力放在識(shí)字寫(xiě)字上。

一、向家長(zhǎng)傳遞幼兒語(yǔ)言教育的最新教育思想和發(fā)展動(dòng)態(tài)

為了使我們的教育起到事半功倍的效果，作為教師，首先應(yīng)該做的是向家長(zhǎng)傳遞最新最快的教育思想和教育信息，根據(jù)調(diào)查，多數(shù)家長(zhǎng)重視對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的發(fā)展，但他們所擁有的教育觀念實(shí)在是太陳舊和老化，包括許多年輕家長(zhǎng)常常滿(mǎn)足于自己的孩子能夠背多少首唐詩(shī)；記得多少成語(yǔ)；或者會(huì)寫(xiě)多少字，卻忽視了自己的孩子會(huì)不會(huì)用語(yǔ)言與別人主動(dòng)交往，是否有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，理解能力如何？語(yǔ)言運(yùn)用能力如何？口語(yǔ)發(fā)展能力如何？為了從根本改變家長(zhǎng)們的舊觀念，我們通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，從理論聯(lián)系實(shí)際，從國(guó)外幼兒教育談到當(dāng)今中國(guó)幼教的發(fā)展方向，使家長(zhǎng)們?cè)诮逃^念上盡量能夠與我們同步，最終成為我們教育的好助手。

二、幫助幼兒家庭創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言教育環(huán)境

1.幫助家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言交流環(huán)境，讓幼兒有話(huà)愿意說(shuō)、敢說(shuō)

《綱要》明確要求“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)幼兒與同伴成人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交往的樂(lè)趣?！币虼?，溫暖、和諧、愉快的心理氛圍是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言的基本前提，輕松無(wú)壓力的語(yǔ)言環(huán)境是調(diào)動(dòng)幼兒說(shuō)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的必要條件。作為老師我們應(yīng)該走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，但我們必須讓家長(zhǎng)也理解其中的內(nèi)涵。家長(zhǎng)要理解、尊重幼兒，與幼兒建立起平等、溝通的關(guān)系，讓他們?cè)谧杂傻姆諊杏性?huà)愿意說(shuō)，有話(huà)敢說(shuō)；同時(shí)家長(zhǎng)還要學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中培養(yǎng)幼兒的成功感，激發(fā)幼兒說(shuō)的興趣，與幼兒平等交往，接受孩子的語(yǔ)言方法。

2.樹(shù)立榜樣，當(dāng)好孩子的老師

家長(zhǎng)是孩子的終身老師，家長(zhǎng)自身語(yǔ)言的規(guī)范化和技巧的運(yùn)用直接影響幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。因此，家長(zhǎng)應(yīng)重視語(yǔ)言規(guī)范化以及表達(dá)的技巧，如語(yǔ)言的正確發(fā)音，用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)，每天家長(zhǎng)盡可能有一段談話(huà)、講故事或者看故事書(shū)的時(shí)間，培養(yǎng)幼兒閱讀圖書(shū)的習(xí)慣。家長(zhǎng)應(yīng)注重語(yǔ)言教育的連續(xù)性、持久性，將幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)融入到幼兒一日生活活動(dòng)之中。

3.豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒有話(huà)可說(shuō)

幼兒對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是在直接感知，認(rèn)識(shí)周?chē)挛镏邪l(fā)展的，與周?chē)娜?、自然和社?huì)緊密相連。所以幼兒語(yǔ)言教育要獲得最佳學(xué)習(xí)效果，就必須為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，增加幼兒的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，讓幼兒在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，開(kāi)闊視野，增加知識(shí)，在促進(jìn)幼兒思維發(fā)展中發(fā)展語(yǔ)言能力。為了指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富幼兒的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的良好語(yǔ)言環(huán)境，我們根據(jù)各個(gè)家庭的不同情況，請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子到大自然中多看多聽(tīng)，到社會(huì)中接觸周?chē)娜撕臀锏?，為幼兒?ài)說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)創(chuàng)造條件，從而增強(qiáng)幼兒說(shuō)的興趣，提高說(shuō)的能力。同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)充分利用家庭地面、門(mén)窗、墻飾以及幼兒的生活空間，為由而提供觸手可及的書(shū)籍、畫(huà)冊(cè)、圖片等，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。

三、挖掘家庭語(yǔ)言教育活動(dòng)資源