語(yǔ)言學(xué)習(xí)重要性精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)言學(xué)習(xí)重要性范文

1我國(guó)高校與跨國(guó)企業(yè)聯(lián)合人才培養(yǎng)模式

我國(guó)在人才培養(yǎng)方面，不斷地對(duì)運(yùn)行方式和培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，包括專業(yè)設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課程模式等。盡管這樣，近幾年仍然出現(xiàn)了這種現(xiàn)象：一方面跨國(guó)企業(yè)用人難，找不到適合崗位需要的人才；另一方面，大學(xué)生就業(yè)難，畢業(yè)后找不到適合自己所學(xué)專業(yè)的工作。針對(duì)這種現(xiàn)象，跨國(guó)企業(yè)采用了與高校聯(lián)合辦學(xué)這一模式，使得高校、跨國(guó)企業(yè)、大學(xué)生三方都受益。第一，從高校的角度看，與外企聯(lián)合辦學(xué)之后，外企會(huì)參與學(xué)校的課程設(shè)置，提供實(shí)習(xí)基地，以培養(yǎng)出更加具有實(shí)踐性的人才；同時(shí)外企也會(huì)投入大量資金和科研團(tuán)隊(duì)，幫助高校完成一些科研項(xiàng)目，最直接的效應(yīng)就是增加了高校的就業(yè)率。第二，從跨國(guó)企業(yè)的角度看，學(xué)生在實(shí)習(xí)期就已熟悉了本企業(yè)的工作流程、企業(yè)文化、規(guī)章制度，這樣在他們?nèi)肼殨r(shí)就大大縮短了對(duì)他們的培訓(xùn)時(shí)間，使他們更快地適應(yīng)自己的崗位，更好地為企業(yè)創(chuàng)造利益。第三，從大學(xué)生本身的角度看，在校有可能獲得豐厚的獎(jiǎng)學(xué)金，假期可到跨國(guó)企業(yè)實(shí)習(xí)，從而開拓自己的視野，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，彌補(bǔ)自己的不足。正是這種“三贏”的模式，才被三方所認(rèn)可，并逐漸普及。采用這種聯(lián)合辦學(xué)的模式，在跨國(guó)企業(yè)與高校共同設(shè)置的課程中，跨國(guó)企業(yè)不可避免的把本國(guó)的語(yǔ)言列入必修課程，以便員工在今后的工作中更好地交流和學(xué)習(xí)，甚至作為工作日常語(yǔ)言，所以就業(yè)人員對(duì)外語(yǔ)的重視程度大大提高。

2我國(guó)高校與跨國(guó)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才中漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性

我國(guó)高校在人才培養(yǎng)中與跨國(guó)企業(yè)聯(lián)合，為我國(guó)高校的人才培養(yǎng)指出了更加明確的方向，使高校對(duì)專業(yè)設(shè)置和課程模式更加明悉，從而培養(yǎng)出更專業(yè)、更有創(chuàng)新能力、更有適應(yīng)能力的人才。在這種模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生，外語(yǔ)能力是毋庸置疑的。他們?cè)趯?shí)習(xí)期間就知道自己將來(lái)主要面對(duì)的是什么樣的人群、需要什么技能，所以會(huì)更加努力學(xué)習(xí)這些技能。而外語(yǔ)則是最基礎(chǔ)的，在他們努力學(xué)習(xí)新技能的同時(shí)，由于精力、時(shí)間、生活背景等關(guān)系，會(huì)忽略對(duì)本國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，淡忘博大精深的中華文化、淡忘優(yōu)良傳統(tǒng)，傳承了五千年的中國(guó)文化就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)消失在歷史的長(zhǎng)河中。正如我們被2013年中央電視臺(tái)的新節(jié)目《漢字聽寫大賽》一次次喚醒一樣———不知不覺(jué)間就遺忘了許多彌足珍貴的東西，中華民族的瑰寶越來(lái)越少。在全球都隨著經(jīng)濟(jì)的輸出而輸出本土文化的同時(shí)，我們卻忘了自己悠久的傳承，全球在“出口”文化的同時(shí)，而我們還在為“出口”的工藝驕傲。我們總是把目光聚集在出口了多少臺(tái)電視機(jī)，而忽略了我們出口了多少部電影；總是更加關(guān)注我們出口了多少印刷機(jī)，而忽略了我們出口了多少圖書。在各高校與跨國(guó)企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的過(guò)程中，也是這樣，我們努力學(xué)習(xí)外來(lái)的科技，利用外來(lái)的資金，不斷刷新我們的GDP，卻忽略了應(yīng)傳承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)秀文化。在高校與跨國(guó)企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)過(guò)程中，不只是我們學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也是將我們的文化“出口”的過(guò)程。要想更好地傳承和發(fā)揚(yáng)我們的優(yōu)秀文化，就要先學(xué)好它最基本的載體——漢語(yǔ)言。漢語(yǔ)言本身雖然也是一種語(yǔ)言，但是它不單單是一種語(yǔ)言，而是作為一種文化基本的載體，除了基本的交流功能之外，其中還蘊(yùn)含著我國(guó)的文化底蘊(yùn)。

3結(jié)論

第2篇：語(yǔ)言學(xué)習(xí)重要性范文

一、聲樂(lè)教學(xué)中語(yǔ)言運(yùn)用的典型特點(diǎn)

（一）個(gè)性化

在聲樂(lè)教學(xué)中，與其他學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容與具體形式上有一定差異性，同時(shí)學(xué)生情況也有自身學(xué)科的特點(diǎn)，因此聲樂(lè)教學(xué)中實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用要充分從聲樂(lè)課堂實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行個(gè)性化處理，充分滿足聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求。要全面了解學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)知識(shí)的了解程度、興趣點(diǎn)以及課堂教學(xué)的各方面硬件與軟件條件，明確聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，從而采用針對(duì)性的個(gè)性化語(yǔ)言內(nèi)容來(lái)達(dá)到教學(xué)效率提升的效果。

（二）實(shí)踐性

在聲樂(lè)教學(xué)中所使用的語(yǔ)言，是教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累中逐步形成，并不是籠統(tǒng)照搬書本材料。整體的教學(xué)語(yǔ)言是教師自身依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，依據(jù)對(duì)學(xué)生情況的判斷，做有效的設(shè)計(jì)規(guī)劃，同時(shí)在該過(guò)程中依據(jù)自身的語(yǔ)言習(xí)慣做教學(xué)思想與內(nèi)容的表述，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)中語(yǔ)言教學(xué)傳播的實(shí)際效果。與常規(guī)性生活交流相比，聲樂(lè)教學(xué)中所使用的語(yǔ)言具有更強(qiáng)的實(shí)踐性與藝術(shù)特質(zhì)，需要通過(guò)真情實(shí)感來(lái)達(dá)到吸引與表達(dá)的魅力，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生思想的改變，提升學(xué)生在聲樂(lè)認(rèn)識(shí)上的高度。該語(yǔ)言藝術(shù)能夠充分的應(yīng)用在聲樂(lè)實(shí)際教學(xué)中，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作特性。

（三）服務(wù)性

在聲樂(lè)教學(xué)中，無(wú)論語(yǔ)言如何生動(dòng)且具有吸引力，其目的是服務(wù)于聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，因此所有語(yǔ)言的設(shè)計(jì)與表達(dá)都應(yīng)該是讓學(xué)生將注意力集中在聲樂(lè)課程內(nèi)容之上，達(dá)到聲樂(lè)知識(shí)的深入了解，提升學(xué)生對(duì)聲樂(lè)內(nèi)容的濃厚興趣。其語(yǔ)言并不是獨(dú)立存在，要與聲樂(lè)內(nèi)容緊密相連，服務(wù)于聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，而不是聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的主體。語(yǔ)言即便水平較高，但如果脫離了聲樂(lè)教學(xué)目的都將失去其最終教學(xué)的價(jià)值。

二、聲樂(lè)教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的重要性

單純的聲樂(lè)內(nèi)容無(wú)法有效的通過(guò)非語(yǔ)言系統(tǒng)來(lái)表達(dá)，人類理解溝通的重要方式之一就是語(yǔ)言。在聲樂(lè)教學(xué)課堂上，教師要將自身需要表達(dá)的內(nèi)容以及聲樂(lè)教學(xué)所擁有的歷史背景、特質(zhì)通過(guò)專業(yè)具有吸引力的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，可以有效的達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的明確性、高效性與趣味性，從而有效的提升教學(xué)效果。因此在聲樂(lè)教學(xué)中，語(yǔ)言表達(dá)是必不可少的，即便它無(wú)法代替聲樂(lè)表現(xiàn)本身，但卻是聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容較好的內(nèi)容傳達(dá)媒介，是聲樂(lè)教學(xué)中的基礎(chǔ)條件。教師需要通過(guò)貼切的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)描述聲樂(lè)技巧以及相關(guān)規(guī)范，讓學(xué)生能夠有效的了解自身發(fā)音問(wèn)題，并進(jìn)行有效糾正。也可以將晦澀難懂的聲樂(lè)知識(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單通俗易懂的方式進(jìn)行傳達(dá)領(lǐng)會(huì)，提升學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的全面與深度把控。因此，在聲樂(lè)教學(xué)中語(yǔ)言自身的精煉、準(zhǔn)確、科學(xué)合理是語(yǔ)言要求的基礎(chǔ)，從而滿足教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確傳達(dá)。

其次，語(yǔ)言藝術(shù)性處理可以有效的讓聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容擺脫理論枯燥乏味，讓教學(xué)內(nèi)容在具有藝術(shù)性的語(yǔ)言包裝下顯得趣味、吸引力、美感與情感感染力等，有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是聲樂(lè)教學(xué)較為有效的包裝手段之一。一般情況下，學(xué)生對(duì)于理論教學(xué)是具有排斥心理的，但是通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言藝術(shù)包裝，會(huì)將晦澀難懂以及枯燥乏味的聲樂(lè)理論內(nèi)容滲入更多趣味化的元素，從而有效的讓教學(xué)過(guò)程更為活躍生動(dòng)，學(xué)生理解能力提升，同時(shí)會(huì)被語(yǔ)言藝術(shù)所感染而更加投入性的學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)。這種語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用是一種教師的智慧表達(dá)，需要教師充分的了解聲樂(lè)知識(shí)與學(xué)生心理，從而達(dá)到各方面能力的融合。

其三，語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用可以有效的提升教學(xué)進(jìn)度。教師可以通過(guò)精煉準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)容，運(yùn)用趣味生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上可以有效的提升教學(xué)進(jìn)程。語(yǔ)言的合理運(yùn)用可以更快速的讓學(xué)生理解核心思想與技術(shù)，從而加快學(xué)生習(xí)得的效率，同時(shí)由于學(xué)生參與興趣濃厚，教學(xué)阻礙有效減少，接受效果顯著提升。

在一定程度上，專業(yè)的演唱示范能力與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)能力相結(jié)合才能構(gòu)成優(yōu)秀聲樂(lè)教師的標(biāo)準(zhǔn)。其中聲帶發(fā)聲沒(méi)有清晰直觀的表現(xiàn)特點(diǎn)，因此需要借助于教師自身感受與語(yǔ)言來(lái)達(dá)到思維與技術(shù)的傳達(dá)，從而指導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行發(fā)音處理的有效糾正，讓學(xué)生了解與形成自身的發(fā)聲處理方式與個(gè)性。

三、聲樂(lè)教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用方法

（一）巧用比喻

在聲樂(lè)教學(xué)中，如果單純的依靠理論知識(shí)教學(xué)，缺乏一定生動(dòng)形象性，需要充分的以學(xué)生知識(shí)積累與生活經(jīng)驗(yàn)積累情況出發(fā)，通過(guò)一定比喻性、形象性的語(yǔ)言來(lái)做理論內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，尤其是對(duì)于深澀難懂的理論點(diǎn)上，要能夠通過(guò)通俗易懂的比喻方式來(lái)讓學(xué)生更快速的領(lǐng)會(huì)含義，達(dá)到教學(xué)啟發(fā)的效果。例如在歌唱訓(xùn)練中，運(yùn)用吹皮球訓(xùn)練法來(lái)促使氣息下沉，可以避免腰腹擴(kuò)張將氣吸到胸上位置；比喻通過(guò)蕩秋千的感覺(jué)來(lái)達(dá)到高音訓(xùn)練，通過(guò)慣性將高音“甩”出來(lái)，聲音保持持續(xù)向前的感覺(jué)。在語(yǔ)言表現(xiàn)形式上，運(yùn)用比喻性語(yǔ)言與真實(shí)性敘述語(yǔ)言的結(jié)合是語(yǔ)言藝術(shù)的主要表現(xiàn)手段，同時(shí)實(shí)踐操作發(fā)現(xiàn)，通過(guò)比喻形象的語(yǔ)言學(xué)生具有更高效的領(lǐng)會(huì)效果。而對(duì)于部分教師認(rèn)為只要通過(guò)教授理論知識(shí)就可以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，這種想法已經(jīng)非常滯后，理論敘述實(shí)際上只是教學(xué)內(nèi)容的一半，而另一半需要比喻性原因?qū)碚搩?nèi)容做一定包裝轉(zhuǎn)化，讓抽象的理論內(nèi)容變得形象具體化。

（二）積極鼓勵(lì)性

在教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的職責(zé)不僅僅在于知識(shí)得到傳達(dá)，同時(shí)還在于學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮足夠的學(xué)習(xí)熱情是教師應(yīng)該具備的能力。而通過(guò)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言藝術(shù)，在一定程度上能夠達(dá)到更高效的實(shí)際效果，充分的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。而批評(píng)指責(zé)甚至在一定程度上會(huì)打擊學(xué)生興趣與積極性，因此，要充分意識(shí)到這一點(diǎn)，合理適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用批評(píng)，更多的通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)建立學(xué)生的自信心。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，要給予及時(shí)的心理安撫，讓其明白難度人人都有，切勿讓其認(rèn)為是自己的個(gè)案問(wèn)題，要讓其得到心理壓力的舒緩，積極看到自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性與耐心，逐步得到表現(xiàn)能力的提升，避免急躁與自卑狀態(tài)的產(chǎn)生。同時(shí)貼切的鼓勵(lì)教學(xué)方法可以有效的增進(jìn)師生情感，避免學(xué)生對(duì)教師的排斥心理。

（三）精煉準(zhǔn)確

在語(yǔ)言表達(dá)中，由于課堂時(shí)間的局限性，需要保證精煉準(zhǔn)確的方式來(lái)達(dá)到教學(xué)效率的提升?？梢酝ㄟ^(guò)肢體語(yǔ)言的表達(dá)配合等手段，盡可能的讓理論知識(shí)通過(guò)形態(tài)、精煉的方式傳達(dá)。其中表述的準(zhǔn)確性考驗(yàn)著教師聲樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與理論功底。精煉準(zhǔn)確在一定程度上是聲樂(lè)教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上才能更有效的運(yùn)用比喻性語(yǔ)言與鼓勵(lì)性語(yǔ)言的發(fā)揮。

第3篇：語(yǔ)言學(xué)習(xí)重要性范文

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，需要大量閱讀。可學(xué)生習(xí)慣了“趕?！笔綄W(xué)習(xí)，不主動(dòng)地去獲取知識(shí)，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)許多的無(wú)奈。高中《研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南》指出：研究性學(xué)習(xí)是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程，是師生圍繞解決問(wèn)題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程，是學(xué)生在比較廣泛的教育資源的背景下開展的自主、開放、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)主動(dòng)、實(shí)踐、開放、研究的優(yōu)點(diǎn)，恰好可以改變語(yǔ)文教學(xué)的困境，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)注入無(wú)窮的活力。

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。這是積極的學(xué)習(xí)，是一種大語(yǔ)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課堂上得到啟發(fā)，激發(fā)他們的興趣。如，學(xué)習(xí)了《李賀南園十三首（其五）》《氓》，組織學(xué)生對(duì)邊塞詩(shī)、古代詩(shī)詞中的愛(ài)情詩(shī)進(jìn)行研究。在學(xué)生研究的過(guò)程中，積累了許多的文言文知識(shí)，識(shí)記了很多名篇名句，大大提高了學(xué)生文言文的閱讀水平。

但語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)不能局限于課堂，要把課堂與社會(huì)、生活結(jié)合起來(lái)?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語(yǔ)文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力。生活中，每個(gè)人每天要說(shuō)不少的話，要聽不少的話，引導(dǎo)學(xué)生怎么說(shuō)好話，怎么聽懂話。又比如，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的對(duì)聯(lián)、廣告的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行研究。

第4篇：語(yǔ)言學(xué)習(xí)重要性范文

一、教學(xué)言語(yǔ)要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約。

教師在敘述概念或講述操作方法時(shí)，一定要認(rèn)真推敲言語(yǔ)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)或誤解，甚至?xí)赶驴茖W(xué)性錯(cuò)誤。

例如，“桌面”不能說(shuō)成“屏幕”；鼠標(biāo)操作中的“鼠標(biāo)指針”不能說(shuō)成“箭頭”。因?yàn)椤白烂妗?、“鼠?biāo)指針”都是計(jì)算機(jī)中的常用術(shù)語(yǔ)，而“屏幕”、“箭頭”等詞語(yǔ)都是生活化的言語(yǔ)，雖然學(xué)生能夠理解，但不規(guī)范。

嚴(yán)謹(jǐn)，除了具有準(zhǔn)確性之外，還應(yīng)有規(guī)范化的要求，如吐詞清晰、讀句分明、堅(jiān)持用普通話教學(xué)等。簡(jiǎn)約，就是教學(xué)言語(yǔ)要干凈利索，重要語(yǔ)句不冗長(zhǎng)、要抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)捷概括，有的放矢；要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z(yǔ)；要準(zhǔn)確無(wú)誤，不繞圈子，用最短的時(shí)間傳遞最大量的信息。

二、教學(xué)言語(yǔ)要形象有趣，通俗易懂。

教學(xué)言語(yǔ)既非書面用語(yǔ)，又非口頭用語(yǔ)，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，喜聞樂(lè)見(jiàn)，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)培養(yǎng)學(xué)生豐富的信息技術(shù)素養(yǎng)，通過(guò)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的想象，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。怎樣才能實(shí)現(xiàn)上述要求呢？

首先，要用形象化言語(yǔ)去解釋抽象的概念，一般地說(shuō)，對(duì)人的感官富有刺激性的言語(yǔ)，最能引起學(xué)生的興趣，記憶最深刻。記得在講解“文件夾”的概念時(shí)說(shuō)：同學(xué)們看過(guò)這樣一個(gè)魔術(shù)沒(méi)有，就是：一個(gè)魔術(shù)師能在一個(gè)盒子中變出一個(gè)小一點(diǎn)的盒子，然后打開這個(gè)盒子，里面又有一個(gè)更小一些的盒子，沒(méi)完沒(méi)了的，可以變出一大串的盒子。我們的文件夾就像這個(gè)盒子，可以盒子里藏盒子，再藏盒子，也可以藏其他東西。這樣同學(xué)們既聽懂了文件夾的含義，也使他們記憶更加深刻，終生不忘。

其次，要精心錘煉描述性的言語(yǔ)，把學(xué)生帶入美的意境，信息技術(shù)教學(xué)偶爾出現(xiàn)幾句詩(shī)情畫意的言語(yǔ)，效果更是不同凡響。例如在講“網(wǎng)頁(yè)制作”時(shí)，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我采用了這樣一段開場(chǎng)白：“通過(guò) Internet知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們只需鼠標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)，便可坐看世界風(fēng)云變幻，盡攬祖國(guó)氣象萬(wàn)千。然而，現(xiàn)在越來(lái)越多的人已不滿足于網(wǎng)上的瀏覽，紛紛制作出自己的網(wǎng)頁(yè)，并在Internet上。對(duì)于生活在信息時(shí)代的你，難道還能任憑風(fēng)浪起、我自不開船嗎？你是否也想在Internet上一展自己的風(fēng)采？是否也想在互聯(lián)網(wǎng)上營(yíng)建一個(gè)屬于自己的數(shù)字家園……從現(xiàn)在開始，我將和同學(xué)們一起步入一個(gè)激動(dòng)人心的章節(jié)――網(wǎng)頁(yè)制作的殿堂！我相信，通過(guò)我們的共同努力，通過(guò)同學(xué)們的不懈追求，你們一定會(huì)夢(mèng)想成真！”

三、教學(xué)言語(yǔ)要幽默風(fēng)趣、比喻恰當(dāng)。

幽默能消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，使課堂生動(dòng)活潑；能在快樂(lè)之中把教師和學(xué)生聯(lián)結(jié)在一起；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有助于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、熱情和開朗的個(gè)性；有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力等等。

在信息技術(shù)課教學(xué)中，基本概念和理論性的教學(xué)內(nèi)容往往使教師感到棘手，使學(xué)生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時(shí)，如果教師運(yùn)用風(fēng)趣的言語(yǔ)、適當(dāng)?shù)谋扔?，就能化抽象為具體，化枯燥為輕松，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。

例如，講授《美麗的電子賀卡》時(shí)，我要求同學(xué)們動(dòng)動(dòng)腦，設(shè)計(jì)出最具有自己個(gè)性的賀卡來(lái)。我發(fā)現(xiàn)趙同學(xué)很不認(rèn)真，呆呆地在想著什么，于是我說(shuō)：趙同學(xué)，你頭頂怎么一亮，我看到的是思維的火花嗎？非常燦爛，是不是想出好的創(chuàng)意了，那快點(diǎn)做吧。這樣一句幽默又語(yǔ)重心長(zhǎng)的話，不僅能夠使趙同學(xué)思想集中，而且在微笑中誠(chéng)懇地接受批評(píng)教育。

四、充分運(yùn)用體態(tài)言語(yǔ)。

教學(xué)體態(tài)言語(yǔ)是教學(xué)口語(yǔ)的重要輔助手段，運(yùn)用手勢(shì)、表情、動(dòng)作、眼神等來(lái)補(bǔ)充口語(yǔ)的不足。有些口語(yǔ)或文字，學(xué)生不甚明白意思，而通過(guò)教師的體態(tài)言語(yǔ)，便豁然開朗。教師口語(yǔ)與體態(tài)言語(yǔ)同時(shí)使用，自然和諧，大方灑脫，具有感召力，往往會(huì)使學(xué)生情緒更飽滿，理解更透徹，印象更深刻。

為什么教學(xué)言語(yǔ)特別是體態(tài)言語(yǔ)這么重要呢？美國(guó)有位心理學(xué)家經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出一個(gè)公式：人接受信息的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。

第5篇：語(yǔ)言學(xué)習(xí)重要性范文

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)語(yǔ)言 創(chuàng)設(shè)情境 示范作用 表達(dá)結(jié)合

數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力既是數(shù)學(xué)能力的組成部分之一，又是其它各種數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)，它以嚴(yán)謹(jǐn)清晰、精練準(zhǔn)確而著稱，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力有著非常重要的作用，現(xiàn)就此問(wèn)題談一下自己的認(rèn)識(shí)。 低年級(jí)學(xué)生年齡小，語(yǔ)言表達(dá)能力還未完善，說(shuō)話的完整性、準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性往往不夠.而且習(xí)慣于用生活語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.在學(xué)習(xí)的初始階段，我們認(rèn)為未嘗不可，但長(zhǎng)此以往，會(huì)阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展.作為一名低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，就必須培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，充分挖掘?qū)W生的潛能，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展.在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生不但想說(shuō)、敢說(shuō)，而且能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。那如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力呢？

一、掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。一方面，數(shù)學(xué)語(yǔ)言既是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分，又是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，各種定義、定理、公式、法則和性質(zhì)等無(wú)不是通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，離開了數(shù)學(xué)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)知識(shí)就成了水中月、鏡中花。另一方面，數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、掌握，實(shí)質(zhì)上是對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解和掌握。一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言不能理解的人是絕對(duì)談不上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有什么理解的。因此，從一定意義上講，掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)言教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與熱情，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

興趣是最好的老師，要讓學(xué)生把自己“溶入”到課堂活動(dòng)中，首先是激發(fā)學(xué)生的興趣.學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容越感興趣，參與的意識(shí)就越強(qiáng)烈，思維也就越活躍.我在教學(xué)100 以內(nèi)的減法時(shí)，如：學(xué)生第一次接觸的“圖畫應(yīng)用題”.讓學(xué)生觀察小雞圖，再說(shuō)出圖意：原來(lái)有4只小雞，又來(lái)了3只小雞，求一共有幾只小雞.通過(guò)反復(fù)的口頭數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)，學(xué)生在頭腦中有了一個(gè)大體的數(shù)量關(guān)系：要把原來(lái)有4只小雞，又添上3只.用什么方法？為什么用加法？（因?yàn)橐笠还灿袔字浑u，要把原來(lái)的4只小雞和又來(lái)的3只小雞合并起來(lái).）通過(guò)表述想法，在頭腦中逐步建立了數(shù)量關(guān)系：要求一共有多少只小雞，要把已知的兩部分合并起來(lái)，最后讓學(xué)生列出算式，并說(shuō)出“4、3、7”各表示什么意思.這樣幫助學(xué)生理清數(shù)量關(guān)系，分析解答方法.學(xué)生通過(guò)這樣有條理的分析數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述的訓(xùn)練，把分析過(guò)程用一段連貫而完整的話表達(dá)出來(lái).形成表達(dá)流利、準(zhǔn)確、科學(xué)的習(xí)慣，提高了分析解決問(wèn)題的能力.這樣既讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，也有了聽別人說(shuō)的機(jī)會(huì).學(xué)生為了更準(zhǔn)確地表達(dá)本組的意見(jiàn)，就會(huì)更加主動(dòng)地思考、傾聽、組織，靈活運(yùn)用新舊知識(shí)，使全身心都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的興奮中，同時(shí)也增加了課堂學(xué)習(xí)的效度和密度，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果.

三、充分發(fā)揮教師口頭表達(dá)的示范作用，促使學(xué)生注意語(yǔ)言的條理性、簡(jiǎn)潔性和完整性 瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的模仿能產(chǎn)生表象，可成為日后思維的準(zhǔn)備. 對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力尚未完備，但他們的模仿性強(qiáng)，這就需要課堂上的教師語(yǔ)言作為典范，成為規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言的依據(jù).所以教師語(yǔ)言首先具有準(zhǔn)確性、示范性，教師說(shuō)話必須語(yǔ)法規(guī)范，用詞恰當(dāng)，言簡(jiǎn)意明.對(duì)概念陳述時(shí)要準(zhǔn)確規(guī)范，合乎邏輯，對(duì)解題思路的論述要有理有據(jù)，講求順序性.例如：我在教學(xué)20 以內(nèi)的退位減法時(shí)，出示情景圖，問(wèn)：“圖上有哪些數(shù)學(xué)信息？請(qǐng)用你的話說(shuō)出這題的已知條件和問(wèn)題.用什么方法計(jì)算？”像這類題我都是先請(qǐng)學(xué)生審題，用自己的話說(shuō)出題中的已知條件和問(wèn)題，目的是弄清條件與問(wèn)題之間的數(shù)量關(guān)系，然后思考解題方法.一年級(jí)的學(xué)生比較小，識(shí)字量少，說(shuō)時(shí)語(yǔ)言不完整.這時(shí)我就范讀，范讀時(shí)注意突出關(guān)鍵性的詞來(lái)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，再要求學(xué)生復(fù)述，并說(shuō)出解題方法，旨在用完整的話表達(dá)自己的意思.這樣既培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了良好的審題習(xí)慣，提高審題能力.通過(guò)讀題、復(fù)述題意、說(shuō)解題思路，使語(yǔ)言和思維統(tǒng)一起來(lái)，利于明確題意，正確解答.

第6篇：語(yǔ)言學(xué)習(xí)重要性范文

一、非語(yǔ)言交際以及其在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用

1.非語(yǔ)言交際的實(shí)際意義

國(guó)學(xué)研究者楊平曾說(shuō)：“非語(yǔ)言交際是指交際者運(yùn)用身體的自然特征和本能向?qū)Ψ絺鬟f信息，表達(dá)特定語(yǔ)言意義的過(guò)程”。

實(shí)際上，非語(yǔ)言交際就是指不用語(yǔ)言、不需吐詞，只利用語(yǔ)言因素以外的方式手段來(lái)進(jìn)行表達(dá)與交流。它不僅是語(yǔ)言交際的輔助工具，還能表達(dá)語(yǔ)言所表達(dá)不了的特殊情感與思想內(nèi)涵。一般來(lái)說(shuō)，它由體態(tài)語(yǔ)、副體態(tài)語(yǔ)以及時(shí)間語(yǔ)言和空間語(yǔ)言所構(gòu)成。它可以是一個(gè)很隨意的手勢(shì)，也可以是外在的發(fā)型或服飾。

2.教師的非語(yǔ)言交際行為在英語(yǔ)課堂上起著非常重要的引導(dǎo)作用

非語(yǔ)言交際行為對(duì)教師是非常重要的，教師對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生，甚至對(duì)學(xué)習(xí)的看法都會(huì)給學(xué)生以潛移默化的影響，由此可見(jiàn)，如果教師能夠在課堂上重視非語(yǔ)言交際的運(yùn)用，就能夠從根本上改善學(xué)生和教師之間的關(guān)系，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力、交流與交際能力才會(huì)得到更有效率地跨越性提高。庫(kù)珀也曾說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中，教師只留意語(yǔ)言交際方面的應(yīng)用而忽略非語(yǔ)言交際的話，教學(xué)目標(biāo)是很難達(dá)到最佳效果的?！蓖瑫r(shí)，也有實(shí)踐證明，如果教師能夠恰當(dāng)利用非語(yǔ)言交際甚至比正規(guī)的教學(xué)方式所帶來(lái)的教學(xué)效率會(huì)更高。因此，要想提高初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師必須要充分地重視并且巧妙地應(yīng)用非語(yǔ)言交際。

只有教師自身具備強(qiáng)大的非語(yǔ)言交際能力，才能完善語(yǔ)言交際教學(xué)中的不足之處，令初中英語(yǔ)課堂的特色與魅力倍增。另外，它也是激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與英語(yǔ)課堂距離的緊密貼合器，它不僅體現(xiàn)著英語(yǔ)教師的教學(xué)技能，還是其整體行為素質(zhì)的綜合展現(xiàn)。

二、初中英語(yǔ)非語(yǔ)言交際中存在的問(wèn)題及其對(duì)策分析

1.教師形體語(yǔ)言中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

初中英語(yǔ)課堂的授課是以師生集中面對(duì)面的形式來(lái)進(jìn)行的。而中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)形式大多是以“師道尊嚴(yán)”為要義的，因此，絕大多數(shù)的教師在上課時(shí)總是恪守師道、不茍言笑，并以此來(lái)顯示教師權(quán)威。在調(diào)查瑞金市某中學(xué)教師講課時(shí)對(duì)非語(yǔ)言交際的應(yīng)用情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在講課時(shí)面部表情過(guò)于刻板、嚴(yán)肅，而只有少部分教師能經(jīng)常保持微笑，甚至還有的教師講課從不微笑。課堂上，教師嚴(yán)肅的面部表情的確能夠得到學(xué)生某種程度上的尊重，但也只是一種帶著敬畏的尊重。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往是通過(guò)教師的直接面部表情來(lái)感受某些難以用言語(yǔ)來(lái)形容或者表達(dá)的微妙、復(fù)雜的思想感情。因此，教師在授課時(shí)的面部表情應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)?、豐富的。比如，在學(xué)生有閃光點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，要用驚奇、贊揚(yáng)、滿意的表情來(lái)鼓勵(lì)他于無(wú)形之中；如果課堂氣氛出現(xiàn)混亂時(shí)，要用憤怒或者嚴(yán)肅的表情來(lái)及時(shí)糾正他們、警醒他們。

2.教師在時(shí)間語(yǔ)言上存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

孫孔懿有云：“時(shí)間道德就是一定社會(huì)用以調(diào)整個(gè)人之間以及個(gè)人與社會(huì)之間在時(shí)間關(guān)系上的行為準(zhǔn)則”。這說(shuō)明了時(shí)間是被個(gè)人和社會(huì)二者同時(shí)所屬的。而有一項(xiàng)教學(xué)過(guò)程的研究調(diào)查充分的顯示了，有百分之九十的教師對(duì)時(shí)間道德的認(rèn)識(shí)與修養(yǎng)不夠。具體體現(xiàn)在以下兩方面：

第一，教師課堂教學(xué)時(shí)間安排不夠合理。課堂是教師教學(xué)的主要場(chǎng)所，也是展現(xiàn)教師利用時(shí)間支配教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。因此，教師對(duì)課堂時(shí)間的利用和制約會(huì)影響學(xué)生對(duì)課堂時(shí)間的支配。而初中英語(yǔ)課堂的指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，給予他們足夠的時(shí)間和空間去自主研究、自主探索，并通過(guò)親身的實(shí)踐來(lái)掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。但是，中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的根深蒂固導(dǎo)致大部分的英語(yǔ)教師還是以老套的灌輸式教學(xué)方式來(lái)向?qū)W生傳授知識(shí)，其結(jié)果就是教師占用了課堂的大部分黃金時(shí)間，學(xué)生自主思考、自由操練的時(shí)間相對(duì)減少，課堂教學(xué)效率變低。

第7篇：語(yǔ)言學(xué)習(xí)重要性范文

摘要:開展研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳途徑。小學(xué)語(yǔ)文研究性閱讀的基本教學(xué)過(guò)程是:確立閱讀目標(biāo);初談感知;提出問(wèn)題;收集處理信息;歸納整理，閱讀理解;切磋分析，解決問(wèn)題;交流評(píng)價(jià)，深化認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文；研究性閱讀；模式

開展研究性閱讀，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神;有助于學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)方法;有助于提高學(xué)生探求未知事物的能力，促進(jìn)科學(xué)思維的形成;有助于改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的某些不足，是閱讀教學(xué)不可或缺的一種形式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何開展研究性閱讀呢?筆者認(rèn)為，其課堂組織形式應(yīng)該是合作探索型課堂模式。基本教學(xué)過(guò)程如下:

一、確立閱讀目標(biāo)

研究性閱讀是一種目的性非常明確的閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效地把握文章的相關(guān)信息，并廣泛地聯(lián)系相關(guān)信息，從中篩選、處理信息，以便實(shí)現(xiàn)閱讀目的。因此，明確閱讀目的，為閱讀活動(dòng)定向是研究性閱讀的首要任務(wù)。

二、初讀感知

這是研究性閱讀活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生初步了解課文，熟悉內(nèi)容，為發(fā)現(xiàn)值得探究的問(wèn)題作準(zhǔn)備，為深人探究教材打下基礎(chǔ)。

三、提出問(wèn)題

在閱讀目的的引導(dǎo)下，通過(guò)初步感知課文，提出下一步需要研究的問(wèn)題。這里所說(shuō)的研究性閱讀，是和課堂教學(xué)結(jié)合在一起的，因此，我們提倡提出的問(wèn)題必須是同教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起的問(wèn)題。當(dāng)然，在學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也可以根據(jù)課文內(nèi)容提出有意義的、值得探討的問(wèn)題。

開始時(shí)可以由教師提問(wèn)，由學(xué)生閱讀、研究和解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，教學(xué)要逐漸過(guò)渡到在教師啟發(fā)下學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段。因?yàn)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。有了問(wèn)題就可以促使學(xué)生去分析、解決問(wèn)題，這就會(huì)啟發(fā)學(xué)生積極思維、深人研究。

四、收集處理信息

研究性閱讀把閱讀材料看成一個(gè)信息集，通過(guò)識(shí)碼、解碼、編碼達(dá)到對(duì)它的有效理解與把握。因此，要求學(xué)生圍繞閱讀目的和提出的問(wèn)題，獨(dú)立自主地對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，也就是過(guò)濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息，使無(wú)序信息條理化、隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。所收集的信息，既包括已學(xué)習(xí)過(guò)的課文，又要注意向課外擴(kuò)展。這就要求教師一方面要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性;另一方面要教給學(xué)生收集處理信息的方法，指導(dǎo)探究的途徑，提供解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生能夠針對(duì)自己的研究對(duì)象進(jìn)行研讀。閱讀是讀者獲取信息的一種手段，要關(guān)注的是語(yǔ)言表達(dá)了什么信息、哪些信息，什么是重點(diǎn)信息，如何闡述、擴(kuò)充關(guān)鍵信息等等。教師的這些指導(dǎo)是幫助學(xué)生了解進(jìn)一步收集信息的大方向，通過(guò)寬泛收集信息與初步的加工，幫助各學(xué)習(xí)小組明確進(jìn)一步的學(xué)習(xí)視角與主題，這個(gè)主題的選擇源自于學(xué)生的特定興趣與感受。

五、歸納整理，閱讀理解

面對(duì)海量的信息資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生將各自收集的資料加以歸類。在歸納整理的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生整理、歸類信息的一般能力在提取素材本質(zhì)屬性的過(guò)程中，提供了發(fā)展學(xué)習(xí)者抽象、邏輯推理等能力的可能。教師在這一過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同反映，隨機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，具體地幫助學(xué)生發(fā)展上述一般能力;通過(guò)對(duì)各類素材本質(zhì)屬性的提取，幫助學(xué)習(xí)者把握各類信息內(nèi)容的要素，從而較為深人地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。

六、切磋分析，解決問(wèn)題

研究性閱讀的最佳組織形式是小組合作研究學(xué)習(xí)，小組成員分工合作，共同研究問(wèn)題)小組在研究問(wèn)題過(guò)程中，互相切磋，討論啟發(fā)，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)，從而提高了閱讀效能。學(xué)生正是在切磋、研討中發(fā)現(xiàn)規(guī)則、定_義，明白了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。

七、交流評(píng)價(jià)，深化認(rèn)識(shí)

第8篇：語(yǔ)言學(xué)習(xí)重要性范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解提出問(wèn)題

開展研究性閱讀，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神;有助于學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)方法;有助于提高學(xué)生探求未知事物的能力，促進(jìn)科學(xué)思維的形成;有助于改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的某些不足，是閱讀教學(xué)不可或缺的一種形式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何開展研究性閱讀呢?筆者認(rèn)為，其課堂組織形式應(yīng)該是合作探索型課堂模式。基本教學(xué)過(guò)程如下:

一、歸納整理，閱讀理解

面對(duì)海量的信息資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生將各自收集的資料加以歸類。在歸納整理的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生整理、歸類信息的一般能力在提取素材本質(zhì)屬性的過(guò)程中，提供了發(fā)展學(xué)習(xí)者抽象、邏輯推理等能力的可能。教師在這一過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同反映，隨機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，具體地幫助學(xué)生發(fā)展上述一般能力;通過(guò)對(duì)各類素材本質(zhì)屬性的提取，幫助學(xué)習(xí)者把握各類信息內(nèi)容的要素，從而較為深人地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。這一過(guò)程是信息的具體加工過(guò)程例如，在《馬背上的小》一文閱讀教學(xué)后，我們開展以“二萬(wàn)五千里”為方向的拓展閱讀。學(xué)生從不同的角度歸納整理收集到的資料，有的依據(jù)二萬(wàn)五千里的起因、發(fā)展和結(jié)束這一時(shí)間線索進(jìn)行整理，也有的從人物、事物、自然地貌等角度進(jìn)行歸類。師生最后得出這樣的看法:就社會(huì)事件的資料進(jìn)行整理，至少可以依據(jù)以上兩個(gè)線索進(jìn)行歸類。通過(guò)歸類，學(xué)生學(xué)會(huì)了從圖片、數(shù)據(jù)等具體資料中對(duì)《馬背上的小》這篇課文所包含的意義加以印證

二、提出問(wèn)題

在閱讀目的的引導(dǎo)下，通過(guò)初步感知課文，提出下一步需要研究的問(wèn)題。這里所說(shuō)的研究性閱讀，是和課堂教學(xué)結(jié)合在一起的，因此，我們提倡提出的問(wèn)題必須是同教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起的問(wèn)題。當(dāng)然，在學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也可以根據(jù)課文內(nèi)容提出有意義的、值得探討的問(wèn)題。

開始時(shí)可以由教師提問(wèn)，由學(xué)生閱讀、研究和解決問(wèn)題。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生研讀《稱象》一課時(shí)，開始先出示大象圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察，并簡(jiǎn)要介紹大象是陸地上最大的動(dòng)物，為提出稱象問(wèn)題作鋪墊。隨后引出問(wèn)題:象到底有多重了這么大的象該怎樣稱?官員們和曹沖分別想出了怎樣的稱象的辦法?兩種辦法哪一種好?為什么?曹沖為什么能想出這個(gè)稱象的辦法?現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，你有什么好的辦法來(lái)稱象?前面的幾個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生閱讀、研究課文，后面的兩個(gè)問(wèn)題則是引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，從而把學(xué)生帶人了一個(gè)新的思考空間。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，教學(xué)要逐漸過(guò)渡到在教師啟發(fā)下學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段。因?yàn)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)《葡萄溝》一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從下面幾個(gè)方面去提出問(wèn)題:(l)緊扣課題提問(wèn);(2)緊扣中心提問(wèn);(3)緊扣課文重點(diǎn)內(nèi)容提問(wèn);(4)緊扣文章寫作思路提問(wèn)。結(jié)果學(xué)生提出了以下問(wèn)題:葡萄溝在哪里2課文中說(shuō)它是一個(gè)怎樣的地方?為什么說(shuō)“葡萄溝真是個(gè)好地方”?課文從哪幾方面寫葡萄溝的葡萄多?最后一句起什么作用?等等。有了問(wèn)題就可以促使學(xué)生去分析、解決問(wèn)題，這就會(huì)啟發(fā)學(xué)生積極思維、深人研究。

三、收集處理信息

研究性閱讀把閱讀材料看成一個(gè)信息集，通過(guò)識(shí)碼、解碼、編碼達(dá)到對(duì)它的有效理解與把握。因此，要求學(xué)生圍繞閱讀目的和提出的問(wèn)題，獨(dú)立自主地對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，也就是過(guò)濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息，使無(wú)序信息條理化、隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。所收集的信息，既包括已學(xué)習(xí)過(guò)的課文，又要注意向課外擴(kuò)展。這就要求教師一方面要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性;另一方面要教給學(xué)生收集處理信息的方法，指導(dǎo)探究的途徑，提供解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生能夠針對(duì)自己的研究對(duì)象進(jìn)行研讀。閱讀是讀者獲取信息的一種手段，要關(guān)注的是語(yǔ)言表達(dá)了什么信息、哪些信息，什么是重點(diǎn)信息，如何闡述、擴(kuò)充關(guān)鍵信息等等。教師的這些指導(dǎo)是幫助學(xué)生了解進(jìn)一步收集信息的大方向，通過(guò)寬泛收集信息與初步的加工，幫助各學(xué)習(xí)小組明確進(jìn)一步的學(xué)習(xí)視角與主題，這個(gè)主題的選擇源自于學(xué)生的特定興趣與感受。

第9篇：語(yǔ)言學(xué)習(xí)重要性范文

【摘要】目的：通過(guò)運(yùn)用活血化瘀與西藥進(jìn)行聯(lián)合治療慢性萎縮性胃炎的方法，對(duì)其具體的療效進(jìn)行觀察，從而為慢性萎縮性胃炎的治療提供一種有效的方法。方法：將在2009.12-2010.12入住我院的經(jīng)病理以及電子胃鏡確診的的120名慢性萎縮性胃炎患者隨機(jī)性地分為對(duì)照組（62例），觀察組（58例）。對(duì)照組單純地采用西醫(yī)療法，而觀察組則采用中醫(yī)活血化瘀法聯(lián)合西藥進(jìn)行治療。通過(guò)對(duì)比，觀察上述二組的臨床療效、病理組織學(xué)以及電子胃鏡檢查結(jié)果。結(jié)果：觀察組的療效、病理組織學(xué)檢查結(jié)果治愈率以及電子胃鏡檢查結(jié)果治愈率、總有效率均明顯地高于對(duì)照組，且呈現(xiàn)顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，即P＜0.05。結(jié)論：中醫(yī)活血化瘀法聯(lián)合西藥治療慢性萎縮性胃炎的方法能夠明顯地提高療效，并可以逆轉(zhuǎn)以及阻止癌前發(fā)生病變。基于此，此種方法可以在治療慢性萎縮性胃炎中得到推廣。

【關(guān)鍵詞】慢性萎縮性胃炎；中醫(yī)活血化瘀療法；西藥治療；病理組織學(xué)

引言

慢性萎縮性胃炎（chronic atrophic gastritis, CAG）是臨床上常見(jiàn)的難以根治的胃病，其主要特點(diǎn)是發(fā)病率較高，病情容易反復(fù)性地發(fā)作，而且可以伴腸化、異型增生時(shí)容易發(fā)生胃部的癌變［1-3］。到目前為止，對(duì)其治療的方法尚未形成標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也缺乏公認(rèn)有效的干預(yù)措施。然而，目前中醫(yī)干預(yù)治療方法以其自身所具備的特色與優(yōu)勢(shì)已經(jīng)引起了人們廣泛地關(guān)注。目前，在中醫(yī)治療慢性萎縮性胃炎的過(guò)程中，一種療效高、使用普遍的方法――中醫(yī)活血化瘀法聯(lián)合西藥治療，已經(jīng)引起了人們高度地重視。本文就是將我院120名慢性萎縮性胃炎的臨床資料進(jìn)行回顧性分析，運(yùn)用中醫(yī)活血化瘀法聯(lián)合西藥治療的方法，對(duì)其療效、病理組織學(xué)以及胃鏡檢查結(jié)果進(jìn)行臨床分析，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 臨床資料與方法

1.1 臨床資料

1.1.1 基礎(chǔ)資料:本組慢性萎縮性胃炎患者為120例，除外病理診斷疑有胃部惡變者，合并胃十二指腸潰瘍，合并心腦血管、肝腎以及造血功能等原發(fā)性的疾病、精神病患者。全部病例均符合2000年中華醫(yī)學(xué)會(huì)消化病分會(huì)全國(guó)慢性胃炎研討會(huì)共識(shí)意見(jiàn)［1］之中所規(guī)定的臨床診斷規(guī)范。將上述120例確診為慢性萎縮性胃炎的患者隨機(jī)性地分為對(duì)照組與觀察組，基本情況如下表1所示：

表1 本組慢性萎縮性胃炎患者基本臨床資料（2009.12-2010.12）

組別 病例數(shù)（N） 性別比（男：女） 年齡范圍（y） 平均年齡（y） 平均病程（a）對(duì)照組 62 35：27 16-77 55.2±5.8 1.8±0.2對(duì)照組 62 35：27 16-77 55.2±5.8 1.8±0.2觀察組 58 33：25 18-79 57.3±6.4 1.7±0.1 P ―― ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 由上表1可以看出，本組120例慢性萎縮性胃炎患者在性別比、平均年齡以及病程等方面的P值均大于0.05，說(shuō)明在上述這幾個(gè)方面不呈現(xiàn)顯著性差異，這就為兩組的對(duì)比消除了其他因素的干擾，更能反映出中醫(yī)活血化瘀法聯(lián)合西藥治療慢性萎縮性胃炎方法療效的準(zhǔn)確性。

1.1.2 臨床特點(diǎn):上述對(duì)照組62例患者中出現(xiàn)了上腹部隱痛的為32例，食欲不振、上腹飽脹患者為27例，無(wú)明顯臨床癥狀為3例；經(jīng)胃鏡檢查，腺體發(fā)生輕度增生、中度增生以及高度增生的病例分別為14例、29例、19例；病理檢查中Hp(+)為24例，腸腺化生為8例。觀察組58例中出現(xiàn)上腹部隱痛為28例，出現(xiàn)食欲不振、上腹飽脹的病例數(shù)為26例，沒(méi)有明顯臨床癥狀的病例數(shù)為4例；經(jīng)胃鏡檢查，腺體發(fā)生輕度增生、中度增生以及高度增生的病例分別為11例、27例、20例；病理檢查中Hp(+)為21例，腸腺化生為6例。

1.2 方法

1.2.1 治療方法:對(duì)照組62例：?jiǎn)渭兊剡\(yùn)用西藥治療，主要包括如下幾種成份，即空腹服用麗珠得樂(lè)110mg/包，每天分早、中、晚三次服用；多潘立酮10mg，每天分早、中、晚服用［4］；有胃酸過(guò)多的加用西咪替丁膠囊為200mg，每天分早、中、晚三次服用；維樂(lè)生2片，每天分早、中、晚服用［5］； Hp（+）活伴大便隱血者加用阿莫西林500mg，甲硝唑?yàn)?00mg，每天服用2次，共服用兩周［6］。上述西藥治療的療程為3個(gè)月。

觀察組58例：采用具有活血化瘀功能的中藥，即選用丹參飲加失笑散加味治之，方劑為：橘絡(luò)10 g，蒲黃10 g，春砂仁5 g，檀香10 g，炒延胡10 g，紅丹參30 g，蘇梗10 g，甘草3 g，大黃5g，五靈脂10 g。然后再輔以西藥治療，具體的同上。

對(duì)于中醫(yī)活血化瘀治療而言，還要分情況對(duì)患者進(jìn)行治療，這樣才能夠達(dá)到科學(xué)用藥的目的［7］：（1）胃脘挾熱型。該種類型的癥狀主要為大便不順暢，舌紅少苔或是見(jiàn)裂紋，舌紅苔黃膩，脾胃濕熱等，用去玉竹、石斛然后加黃連6g，葛根15g，蒼術(shù)10g，此種配方能夠起到清熱化濕的效果；（2）脾胃挾濕型。該種類型的癥狀為舌淡、身重、胸悶、脘痞或是淡胖，其側(cè)部有齒印，中醫(yī)方法把脈細(xì)弱無(wú)力或是沉細(xì)，具體所使用的中醫(yī)藥物為黨參、白術(shù)與獲等，各為15g；丹參、黃蔑與蒲公英，各為20g；當(dāng)歸、厚樸與陳皮，各為10g，此種配方能夠起到健脾化濕之功效；（3）脾胃虛寒型。該種類型的癥狀主要表現(xiàn)為怕冷喜熱，大便稀松，舌淡苔薄白，惡心嘔吐并伴有清水吐出，中醫(yī)把脈感脈無(wú)力，具體應(yīng)該加用吳茱萸、干姜各為10g，砂仁10g，此種配方能夠起到溫中散寒之功效。

1.2.2 中醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn):經(jīng)中醫(yī)診斷為胃痞，進(jìn)行癥候?qū)W研究，觀察主要癥狀（胃脘痞滿，隱痛或是脹痛、乏力、納差以及嘈雜等癥狀），次要癥狀（主要有嘔吐，惡心、消瘦、大便不通暢等癥狀），然后進(jìn)行中醫(yī)辯證性分型。證型主要分為如下五種類型，即脾胃濕熱、肝胃不和、胃陰不足、氣滯血瘀以及中虛氣滯五型；病因?qū)W研究，對(duì)患者的飲食習(xí)慣（主要包括高鹽、飲食不振、高脂、辛辣以及肥甘等）、飲酒、胃病家族史、慢性感染以及睡眠質(zhì)量等方面的因素對(duì)慢性萎縮性胃炎發(fā)病學(xué)的影響［8］。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法:在實(shí)際治療過(guò)程之中所得的數(shù)據(jù)均運(yùn)用EXCEL軟件以及SPSS13.0軟件進(jìn)行處理，所得的結(jié)果平均值均以“”的形式加以表示，對(duì)照組與觀察組二組之間的療效比較用檢驗(yàn)及t檢驗(yàn)，表征二組統(tǒng)計(jì)學(xué)差異顯著性與否用P值加以反映（P＞0.05，二組統(tǒng)計(jì)學(xué)上無(wú)顯著性差異；P＜0.05，二組統(tǒng)計(jì)學(xué)存在顯著性差異）。

2 結(jié)果

在實(shí)際治療過(guò)程之中，由于阿莫西林過(guò)敏而出現(xiàn)了皮疹現(xiàn)象，其中對(duì)照組有4例（占4/62=6.5%）出現(xiàn)此癥狀，觀察組有2例（占2/58=3.4%）出現(xiàn)了此癥狀，為了緩解此癥狀，改用克拉霉素500 mg/次，每天早晚各一次，并服用抗過(guò)敏藥之后對(duì)該癥狀得以緩解；在發(fā)病過(guò)程中出現(xiàn)黑便的病例共有8例，其中對(duì)照組為5例（占5/62=8.1%），觀察組為3例（占3/58=5.2%），經(jīng)過(guò)查證，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)大便中有潛出血病例，出現(xiàn)黑便是由麗珠得樂(lè)引起的，并沒(méi)有中斷治療，對(duì)照組患者中有2例（占2/62=3.2%）由于治療明顯地得以好轉(zhuǎn)而自行中止治療，觀察組患者中5例（占5/58=8.6%）由于治療明顯地得以好轉(zhuǎn)而自行中止治療，均歸入治療效果顯著統(tǒng)計(jì)；觀察組4例腸上皮化生中1例逆轉(zhuǎn)，2例好轉(zhuǎn)；對(duì)照組4例中l(wèi)例好轉(zhuǎn)，3例無(wú)變化。觀察組的臨床療效、胃鏡及病理組織學(xué)檢查結(jié)果的治愈率、總有效率明顯高于對(duì)照組(P＜0.05)，見(jiàn)表2。

3 結(jié)論

近年來(lái)，慢性胃炎的發(fā)病率呈現(xiàn)出逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，其為人類所帶來(lái)的危害也引起了普遍的關(guān)注。其中，CAG是慢性胃炎病理變化較重的一個(gè)分型，其發(fā)病的主要原因在于飲食失宜、勞倦過(guò)度以及七情過(guò)極等。易法根［9］認(rèn)為飲食、七情以及勞倦皆可致瘀。現(xiàn)代中醫(yī)理論認(rèn)為，CAG主要是由于慢性淺表性胃炎長(zhǎng)期不得治愈而發(fā)展的最終結(jié)果，因此它的發(fā)病病程比較長(zhǎng)。CAG主要的臨床表現(xiàn)為：胃部疼痛抑或隱痛，納呆，呃逆，嘈雜，腹部脹氣以及胃脘痞滿等方面的表現(xiàn)，且脈多弦、靜脈出現(xiàn)曲張。CAG主要的病理性特征為：胃黏膜變薄，且隨著病情的發(fā)展失去了原本的色澤而變成蒼灰色，出現(xiàn)了稍稍隆起的紅斑；腺體也隨著病情的發(fā)展而逐漸萎縮，發(fā)生腺窩增生或是腸化而最終導(dǎo)致胃黏膜長(zhǎng)期處于缺血與缺氧的癥狀，進(jìn)而引起營(yíng)養(yǎng)缺失，從而使得細(xì)胞發(fā)生變性最終壞死，胃黏膜變薄，腺體發(fā)生萎縮。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)在治療CAG時(shí)，一般主張采用制酸劑、胃黏膜保護(hù)劑以及抗生素聯(lián)合應(yīng)用。但由于該病癥的療程長(zhǎng)、副作用大以及療程長(zhǎng)，患者難以忍受。近年來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展，中西醫(yī)結(jié)合治療CAG已經(jīng)提上了日程，也逐漸地受到醫(yī)學(xué)界的廣泛關(guān)注和重視，當(dāng)前時(shí)期下應(yīng)該積極地探尋一條療效好、復(fù)發(fā)率低的治療方法，這也成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)界的一個(gè)非常重要的課題。

CAG多為慢性淺表性胃炎長(zhǎng)期不愈發(fā)展的結(jié)果，因此此病的病程較長(zhǎng)。中醫(yī)認(rèn)為：“初病在氣，久病人絡(luò)”、“久病入絡(luò)為血瘀”。中醫(yī)認(rèn)為CAG治療宜活血化瘀，和胃止痛。如清•唐容川《血證論》中指出“浴血不去，則新血不生”。危氏認(rèn)為：輕度腸上皮化生是可以逆轉(zhuǎn)的，以健脾益氣和活血化瘀結(jié)合應(yīng)用效果最好。由本組患者所使用的中醫(yī)活血化瘀法聯(lián)合西藥結(jié)合的方法治療慢性萎縮性胃炎的結(jié)果可以得知，在臨床治療療效、胃鏡檢查結(jié)果治愈率以及在病理組織學(xué)檢查結(jié)果治愈率三個(gè)方面，對(duì)照組均低于觀察組，由此可以得出：中醫(yī)活血化瘀法聯(lián)合西藥治療慢性萎縮性胃炎的方法能夠明顯地提高療效，并可以逆轉(zhuǎn)以及阻止癌前發(fā)生病變?；诖?，此種方法可以在治療慢性萎縮性胃炎中得到推廣。

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