小班幼兒語言教育精選(九篇)
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第1篇：小班幼兒語言教育范文
在課后的研討活動(dòng)中，大家普遍覺得本次活動(dòng)語言成分少了些，幼兒在活動(dòng)中語言表達(dá)不夠充分。經(jīng)過討論，我們對(duì)這個(gè)活動(dòng)做了些調(diào)整，具體教學(xué)方法如下：
1.在幼兒學(xué)說句型環(huán)節(jié)中，采用看一看、猜一猜、喂一喂這三種形式來激發(fā)幼兒學(xué)說句型的熱情。其中看一看是通過多媒體的展示來讓幼兒感知句型，猜一猜是通過討論，加以驗(yàn)證來鼓勵(lì)幼兒學(xué)說句型，喂一喂則是通過讓幼兒親自操作多媒體激發(fā)幼兒表述句型的欲望。這三種形式層層遞進(jìn)，幫助幼兒在寬松的語言環(huán)境中感知學(xué)習(xí)句型。
2.最后的涂色活動(dòng)改為游戲活動(dòng)，讓幼兒自己變成一只小蝸牛來嘗一嘗水果的味道，老師也以蝸牛媽媽的身份來參與游戲，這樣孩子們便有了身臨其境的感覺，在活動(dòng)也更愿意大膽表達(dá)了。同時(shí)老師還為幼兒準(zhǔn)備了一定數(shù)量的水果圖片和各種顏色片片，目的是讓幼兒在與材料的互動(dòng)中提高幼兒說話的積極性，使幼兒語言表達(dá)得到充分的練習(xí)。
經(jīng)過這樣的修改設(shè)計(jì)，我在其他班又組織了這個(gè)活動(dòng)，這次的教學(xué)效果非常好。課堂氣氛比第一次活躍了很多，孩子們?cè)诨顒?dòng)中非常投入，每位幼兒都有表達(dá)的欲望，尤其是在猜一猜環(huán)節(jié)中，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)自己猜對(duì)時(shí)都情不自禁的為自己鼓起掌來，成功的喜悅溢于言表。游戲環(huán)節(jié)中孩子們的積極性也很高，當(dāng)他們吃了水果變色時(shí)興奮極了，迫不及待的要告訴同伴與老師自己的變化，在游戲中練習(xí)了所學(xué)的句型，同時(shí)孩子們也充分體驗(yàn)了蝸牛變色帶來的樂趣，活動(dòng)目標(biāo)得到較好的體現(xiàn)。
通過這次的教研活動(dòng)，我對(duì)如何開展小班語言活動(dòng)也有了新的認(rèn)識(shí)：在幼兒園語言教育中，幼兒教師的“教”是有目的有計(jì)劃的，引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)并促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的過程，而幼兒的語言發(fā)展又是幼兒積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)過程并通過各種積極主動(dòng)的自主行為進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)果?，F(xiàn)結(jié)合本次小班語言活動(dòng)《會(huì)變色的蝸?！穪碚?wù)勛约涸谡Z言教學(xué)中的一些心得體會(huì)。
一、選擇貼近幼兒感興趣的內(nèi)容，提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣
幼兒園的孩子正處于從伊呀學(xué)語到規(guī)范用語的過渡期，這一時(shí)期，語言內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，教師應(yīng)從兒童認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，“廣而淺”地選擇教育內(nèi)容。我們知道幼兒心理發(fā)展的突出特點(diǎn)是情緒性，善于模仿，具有豐富的想象力，更是幼兒心理發(fā)展的顯著特點(diǎn)，凡是他們感興趣的，覺得希奇的事物，都能留下深刻印象，并在活動(dòng)中注意力集中，因此內(nèi)容的選擇因注重趣味性、新穎性，以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
本次活動(dòng)《會(huì)變色的蝸牛》，我就是根據(jù)幼兒興趣？和小班幼兒的年齡特點(diǎn)組織活動(dòng)的?；顒?dòng)中主要是通過講述小蝸牛吃了水果會(huì)變色這個(gè)有趣而奇妙的故事來吸引孩子的注意力，當(dāng)孩子們看到小蝸牛吃了水果后會(huì)變色時(shí)都感覺非常的好奇，蝸牛怎么會(huì)變色的呢？幼兒參與的熱情一下子就被激發(fā)開來，于是我便鼓勵(lì)幼兒嘗試著用比較連貫的話進(jìn)行大膽的講述，說出自己的想法，孩子們積極性很高，紛紛說出了自己的想法，語言表達(dá)在本次活動(dòng)中得到很好的提高。
二、運(yùn)用多媒體手段，提高幼兒對(duì)語言的感知力
在傳統(tǒng)的語言教育活動(dòng)中，教師一般只能借助圖片或在理解作品的基礎(chǔ)上采用較為有聲有色的朗讀，把語言信息傳遞給幼兒。但幼兒可能因興趣不同或發(fā)展水平的差異而對(duì)活動(dòng)不感興趣，因此運(yùn)用多媒體激發(fā)幼兒興趣是有效的手段。
多媒體能以幼兒最喜愛的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，集圖、文、聲、像為一體，為幼兒營造充滿情感，如臨其境的氛圍，從而激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲。例如在本次語言活動(dòng)中，幼兒對(duì)故事中的“小蝸牛吃了××（顏色）的水果變成××（顏色）的蝸?！辈灰桌斫?。我就利用了多媒體課件的變色效果，展現(xiàn)了蝸牛的變色過程，這樣孩子們很順利地理解了這句話，并能在活動(dòng)表達(dá)了對(duì)句型的理解。由此可見，在多媒體的幫助下，幼兒能淺易清晰理解語言所表達(dá)的意義，能結(jié)合語言和畫面進(jìn)行動(dòng)感的想像，從而提高幼兒對(duì)語言的感知力。
三、利用游戲的形式，提高幼兒語言表達(dá)的積極性
在愉快的游戲活動(dòng)中，幼兒所處的環(huán)境是寬松和自由的，他們的心理幾乎沒有壓力，這有助于發(fā)揮幼兒使用語言的積極性和主動(dòng)性。它促進(jìn)了幼兒主動(dòng)與同伴交流、對(duì)話的愿望。孩子們?cè)谟螒蜻^程中，主動(dòng)地建構(gòu)著語言。而作為教育活動(dòng)，老師的參與、支持、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，又有助于幼兒更好地豐富語言經(jīng)驗(yàn)、提高運(yùn)用語言的能力。這不但使他們的語言表達(dá)能力得到了提高，而且還從中體會(huì)到了交往的樂趣，增強(qiáng)了與人交往的意識(shí)。
例如在本次語言活動(dòng)中，我就是以游戲形式來展開活動(dòng)的。首先我啟發(fā)幼兒自己來變成一只小蝸牛，同時(shí)老師也以蝸牛媽媽的身份來參與游戲，這樣孩子們便有了身臨其境的感覺，孩子們一邊吃著水果一邊說著自己的變化，邊玩邊說，自由、主動(dòng)地表達(dá)自己的思想和愿望，他們從敢于表達(dá)、到樂于表達(dá)、最終到善于表達(dá)，從而逐步提高了口語表達(dá)能力。
第2篇：小班幼兒語言教育范文
關(guān)鍵詞： 小班幼兒 陶藝教育 活動(dòng)體驗(yàn)
一、參與體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)玩泥欲望
“活動(dòng)是個(gè)人體驗(yàn)的源泉，是語言表征、情節(jié)表征、動(dòng)作表征的源泉?！彼詫?duì)處于具體形象思維發(fā)展的三歲幼兒而言，陶藝，絕不是由外而內(nèi)的接受過程，而是建立在豐富多樣的感知、體驗(yàn)活動(dòng)上的。
1.營造環(huán)境氛圍，提供操作、視覺體驗(yàn)平臺(tái)，帶給孩子快樂。
我國著名的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說：“怎樣的環(huán)境就能得到這樣的刺激，得到這樣的印象?！蓖ㄟ^實(shí)踐，無論以哪種方式組織陶藝活動(dòng)，只有把幼兒置于與之相關(guān)的環(huán)境中，在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才利于他們充分地表現(xiàn)與表達(dá)。活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造應(yīng)符合幼兒的審美需要，能為幼兒陶藝活動(dòng)的開展提供直觀具體的表象。
對(duì)于幼兒陶藝而言，每個(gè)幼兒都是玩泥高手，這是孩子的天性。當(dāng)小班幼兒經(jīng)過陶藝室時(shí)，面對(duì)琳瑯滿目的陶瓷作品，看著大班哥哥姐姐有趣地玩泥，不知不覺地停住腳步，目不轉(zhuǎn)睛地看著，不時(shí)地發(fā)出贊嘆，手還不停地指點(diǎn)什么。不知不覺走進(jìn)，有的幼兒來到作品前欣賞著作品，不時(shí)用小手觸摸著，有的幼兒來到哥哥、姐姐身邊看著他們制作，還不時(shí)用小手摸摸泥，揣上一塊小泥在手中不停玩，發(fā)出一陣陣的笑聲……玩泥能帶給孩子們快樂，玩泥巴是孩子的天性，在每一個(gè)孩子的眼里，世上的萬物只分為好玩與不好玩，而陶藝無疑屬于好玩的行列。帶給孩子一份快樂的心情是教師的希望，當(dāng)孩子們通過自由地玩陶土，隨意地糊泥、用力敲打泥巴、捏塑泥塊等獲得快樂，正是我們所希望的。
陶藝活動(dòng)能促使幼兒的思維從直覺行動(dòng)思維迅速向具體形象思維發(fā)展過渡。小班幼兒年齡小，手部肌肉發(fā)育不夠成熟，認(rèn)識(shí)的能力也有限，他們?cè)诨顒?dòng)中往往沒有明確的目的，無目的地玩泥，泥巴隨著手部基本動(dòng)作：捏、團(tuán)、搓、拉、壓，使它變化成圓的、長條的、扁平的各種形狀，發(fā)現(xiàn)自己塑造的形象與生活中的某一物品相像，高興地跳起來，紛紛將自己的作品展示給同伴，與同伴一起分享。幼兒在這種純真的玩耍中，隨泥的變化塑造作品，讓他們從中嘗到“想”與“做”統(tǒng)一的樂趣，獲得觸覺刺激和陶泥可塑性特點(diǎn)的認(rèn)知。
2.開展主題活動(dòng)，積累感性經(jīng)驗(yàn)。
在活動(dòng)組織中感受到幼兒生活經(jīng)驗(yàn)直接影響他們玩陶的情緒、態(tài)度，甚至個(gè)性的張揚(yáng)。小班幼兒由于思維與動(dòng)作密切相關(guān)，動(dòng)作不存在，思維便無法進(jìn)行。因此主題活動(dòng)中，豐富的動(dòng)作參與的體驗(yàn)活動(dòng)為幼兒玩陶泥提供了感性經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造的可能性。在《小小蛋兒把門開》主題活動(dòng)中，我們購買了數(shù)只小雞在班上飼養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒通過對(duì)小雞的觀察，感知小雞的主要外形特征和習(xí)性，觀看孵小雞的視頻，了解母雞孵小雞的過程，并能隨著音樂模仿小雞的各種動(dòng)作，通過拼拼、畫畫讓小班幼兒對(duì)小雞的一些動(dòng)態(tài)變化有初步感知……經(jīng)過幾天的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，幼兒大腦中已有了許多關(guān)于小雞的信息，建立了一些粗淺的表象特征。所以，在“小雞的一家”陶藝術(shù)、活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都有自信，以高昂的情緒，興奮地創(chuàng)作出千姿百態(tài)的小雞：趴著、坐著、抬頭仰望、低頭尋食、歪頭沉思……羅景怡、杭杭、朵朵等小朋友更是在較短的時(shí)間里一口氣做了好幾只不同動(dòng)態(tài)的天真、可愛的小雞……這些作品的成功，得益于主題活動(dòng)的開展，教師對(duì)幼兒感知、體驗(yàn)活動(dòng)的重視。
二、挖掘生活素材，確立陶藝內(nèi)容
三歲是孩子跨入幼兒發(fā)展期的第一階段，這時(shí)的思維主要是直覺行動(dòng)思維，具體形象思維開始進(jìn)入發(fā)展時(shí)期，主要表現(xiàn)在喜歡以形象來概括、類化理解事物，認(rèn)識(shí)事物。我們以幼兒園的建構(gòu)課程為依托，根據(jù)幼兒的興趣、需要生成、開發(fā)了一系列陶藝主題活動(dòng)，如《小雞的一家》、《快樂的小泥鰍》等，都和幼兒的生活密切相關(guān)，熟悉而有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！痹谔账嚱逃顒?dòng)中我們注重引導(dǎo)幼兒從最貼近幼兒生活實(shí)踐和游戲體驗(yàn)的主題活動(dòng)中取材，讓幼兒直接感知和體驗(yàn)各種教育資源，引導(dǎo)他們運(yùn)用陶泥再現(xiàn)生活中的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)造欲望。如喜愛溫順可愛的小動(dòng)物可以說是每一個(gè)孩子的天性，小雞的玩具、小雞的故事、小雞的歌曲更是伴隨每一個(gè)孩子的成長。當(dāng)班級(jí)飼養(yǎng)小雞時(shí)，我們班上的孩子總是拔小草、撿樹葉，爭先恐后地給小雞喂食物，有的還將拇指和食指并攏做成小嘴，踮著腳學(xué)著小雞尋找食物。從幼兒興趣出發(fā)，從實(shí)物、圖片、書籍、玩具等各種途徑入手，在活潑有趣的游戲活動(dòng)中及時(shí)抓住三歲幼兒的關(guān)注點(diǎn)，在給小雞喂食物中產(chǎn)生《美麗的蘑菇》、《毛毛蟲》等陶藝活動(dòng)，在觀察小雞后產(chǎn)生《送給小雞的小碗》等陶藝活動(dòng)。
三、提供物質(zhì)材料，開展陶藝游戲
“讓幼兒一只手承接生活的原汁，另一只手緊握創(chuàng)造的火把，這時(shí)幼兒體驗(yàn)到了對(duì)知識(shí)的向往，體驗(yàn)生活、體驗(yàn)知識(shí)的力量”。也就是說，引導(dǎo)幼兒積極體驗(yàn)就是讓幼兒主動(dòng)思考、探索、創(chuàng)造。教師除了通過視、聽、感等層次的體驗(yàn)萌發(fā)幼兒創(chuàng)造激情外，提供豐富、有意義的輔助材料同樣很重要。孩子的眼睛是彩色的，特別是小班的孩子，他們常常會(huì)把想象與現(xiàn)實(shí)相混淆，周圍任何物體都能給他們以無限遐想。在活動(dòng)中，我們常給幼兒提供一些輔助材料，以激發(fā)他們動(dòng)腦、動(dòng)手、創(chuàng)造的欲望。在《小雞的一家》的陶藝活動(dòng)中，幼兒很會(huì)表現(xiàn)小雞的低頭、仰視等動(dòng)態(tài)變化，如何讓這些陶藝富有生機(jī)，樹枝、花生米、紅豆、瓜子等，這些材料的提供很快讓一只只小雞動(dòng)起來。紅豆、花生米做眼睛，瓜子成嘴巴，小雞的腿用樹枝，再連上泥片翅膀，一下子小雞好像在跑、在笑，在叫小伙伴。多種材料的輔助不僅有助于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)幼兒積極參與的情緒，而且有利于幼兒展開思維，積極探索，自由創(chuàng)造。好的創(chuàng)造力與生俱來，這種創(chuàng)造力區(qū)別于成人的創(chuàng)造力，主要指“幼兒利用材料及過去的經(jīng)驗(yàn)重新合材料，制作出對(duì)其個(gè)人來說是新穎的有價(jià)值的作品”。孩子們的這種創(chuàng)造來源于生活又再現(xiàn)生活，大膽、自信，沒有絲毫矯揉遭作，泥巴的樸質(zhì)與廢舊物的自然渾然一體，真可謂稚拙中見生動(dòng)，平淡中見樂趣。因此，讓幼兒把自然物品與陶泥相結(jié)合，是進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效途徑。
三歲階段的集中靈感思維主要出現(xiàn)在他們的游戲中，我們深深感到小班陶藝教育和游戲的巧妙結(jié)合使陶藝對(duì)幼兒充滿誘惑，幼兒泥塑的靈感被激發(fā)出來，這時(shí)的陶藝已不再是教陶藝的教育而是陶藝以外的教育。孩子的奇思妙想讓我們驚嘆不已。游戲促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展，雙手捏陶的動(dòng)作刺激左右腦的發(fā)育，二者結(jié)合使幼兒插上想象的翅膀，自由表現(xiàn)對(duì)生活的感知。
陶藝教育作為素質(zhì)教育的有效載體之一，已真正成為激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高審美能力，開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高幼兒綜合素質(zhì)的最有效手段。從小班幼兒的體驗(yàn)活動(dòng)著手，相信根的扎實(shí)一定會(huì)換來樹苗的茁壯成長。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：小班幼兒語言教育范文
一、設(shè)計(jì)意圖
小班孩子正處于語言學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，而且小班孩子年齡尚小，所以小班語言的教育活動(dòng)內(nèi)容與組織離不開生活的經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)形式要求多種多樣，并且多種形式還要交替使用，力求把教學(xué)活動(dòng)組織得豐富多彩，這樣才有利于幼兒在生動(dòng)活潑的經(jīng)驗(yàn)環(huán)境中健康成長。《綱要》明確指出教學(xué)活動(dòng)要以“直觀法”和“游戲法”為主。特別是小班幼兒，最喜歡游戲活動(dòng)。所以，小班語言在選擇內(nèi)容上，必須要遵循小班幼兒的這一年齡特征，并堅(jiān)持在游戲活動(dòng)中不給幼兒固定的模式，不斷變化游戲的內(nèi)容和要求，促使幼兒主動(dòng)聽，保持幼兒對(duì)游戲的新鮮感，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，使他們很容易地理解教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，并有與同伴和教師進(jìn)行互動(dòng)的愿望。例如，語言活動(dòng)《秋天的樹葉》的設(shè)計(jì)意圖，就是在每次戶外活動(dòng)時(shí)，小朋友總喜歡追逐那些飄舞的樹葉，并且他們各自拿著樹葉進(jìn)行比較，互相發(fā)表各自的看法。我看著孩子們對(duì)樹葉有這么大的興趣，突然激發(fā)了靈感，就有了設(shè)計(jì)《秋天的樹葉》的意圖。
二、 活動(dòng)目標(biāo)
《綱要》中明確提出發(fā)展小班幼兒語言的關(guān)鍵是為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，并能得到積極應(yīng)答的語言環(huán)境。所以為了達(dá)到《綱要》提出的要求，我們應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力，同時(shí)鍛煉小班孩子的語言表達(dá)能力，故設(shè)計(jì)了《秋天的樹葉》，其目的是：
1.讓孩子在活動(dòng)中能用自己的語言大膽地表述對(duì)秋天樹葉的感受和發(fā)現(xiàn)。
2.嘗試用“小樹葉像什么……”來說一句話。
3.能繪聲繪色的朗讀和表演兒歌《秋天的樹葉》。
三、活動(dòng)準(zhǔn)備
《綱要》第二部分的教育原則指出“環(huán)境育人的原則”“因地制宜的原則”，為了能高效地開展本次語言活動(dòng)，活動(dòng)前我做了如下準(zhǔn)備：
1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：請(qǐng)家長帶孩子到公園里或者野外活動(dòng)，并有意引導(dǎo)孩子觀察樹葉的形狀、顏色、大小。
2.材料準(zhǔn)備：課前讓孩子自帶一個(gè)籃子或者其他袋子，組織幼兒秋游收集各種樹葉，
3.畫有各種樹葉的掛圖。
四、活動(dòng)過程
小班孩子是語音發(fā)展的飛躍期，他們基本掌握了本地區(qū)語言的全部語音，但在實(shí)際說話時(shí)發(fā)音還不夠準(zhǔn)確。同時(shí)他們的詞匯增加很快，尤其是實(shí)詞增長更為迅速，孩子已能用簡單的言語與成人、同伴交往，向別人表達(dá)自己的感受和需要，還能敘述生活中的事，只是在獨(dú)白時(shí)很不流暢，帶有很大的情景性。所以幼兒園老師在語言游戲活動(dòng)中，必須提供充分的直觀材料，讓幼兒通過觀察、想象來激發(fā)他們表達(dá)的欲望。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行大膽的想象時(shí)，不論現(xiàn)實(shí)中是否存在，不管是否十分合理，教師都要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，進(jìn)一步激發(fā)和挖掘幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展空間。如語言活動(dòng)《秋天的樹葉》活動(dòng)過程：
1.導(dǎo)入活動(dòng)
師：“現(xiàn)在是什么季節(jié)？”（秋季）；“秋天的樹葉有什么變化？”（楓葉變紅了、柳樹葉變黃了……）；“小朋友想不想看看秋天的樹葉呢？”（想）。
出示掛圖，導(dǎo)入主題――《秋天的樹葉》。
2.引導(dǎo)幼兒觀察，交流已有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的興趣
師：“小朋友見過這些樹葉嗎？”（有的見過，有的沒有見過。）
可以讓小朋友把自己認(rèn)識(shí)的樹葉告訴大家，然后教師再逐一介紹小朋友不認(rèn)識(shí)的，再告訴他們名稱，并告訴小朋友為什么沒有見過這些樹葉，是因?yàn)檫@些樹生長在南方。
師：“這些樹葉像什么？”（小樹葉像小船，可以送螞蟻過河；小樹葉像扇子，夏天搖一搖；小樹葉像挖土機(jī)、小樹葉像飛機(jī)……）“它們是哪個(gè)大樹媽媽的寶寶？”（楓葉是楓樹媽媽的寶寶；柳葉是柳樹媽媽的寶寶；榆樹葉是榆樹媽媽的孩子……）
接著教師拓展開來提問：“那么小朋友是誰的寶寶?。俊保ò职謰寢尩膶殞?、爺爺奶奶的寶寶、老師的寶寶……）“小朋友還見過那些樹葉秋天不變顏色？”（讓孩子觀察、啟發(fā)說出松樹和柏樹一年四季都是綠的。）“我們和小樹葉能做哪些游戲呢？（捉迷藏、一起跳舞、秋葉可以拼圖、畫畫……）“小朋友喜歡什么樣的樹葉？”
讓孩子們各抒己見，給他們充分的時(shí)間，來發(fā)揮孩子的口頭表達(dá)能力，力求每個(gè)孩子都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們能完整地說出一句話。
對(duì)那些口頭表達(dá)有困難的孩子要給予鼓勵(lì)和幫助，教師可以說上半句讓孩子接下半句。教師千萬不可以急躁，更不能大聲指責(zé)說話吞吞吐吐或者表達(dá)不準(zhǔn)確的孩子，以免挫傷孩子的自尊心和積極性。作為小班的老師，在幼兒發(fā)展語言的關(guān)鍵時(shí)期，一定要鼓勵(lì)孩子大膽說話，即使他們說錯(cuò)了，教師及時(shí)糾正，并讓孩子繼續(xù)用準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的意愿，并及時(shí)給予肯定。為了增強(qiáng)孩子說話的勇氣，教師還可以用夸張的語氣鼓勵(lì)孩子：“你說得真好，聲音真好聽，教師喜歡聽你說話?！辈⒆屓w小朋友給予掌聲鼓勵(lì)，以增加孩子說話的自信心和積極性，這樣才可以高效地發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。
3.引導(dǎo)幼兒玩樹葉，并把自己玩的內(nèi)容、為什么這么玩用語言描述出來，進(jìn)一步鍛煉孩子的說話能力。
五、活動(dòng)延伸
教師給孩子準(zhǔn)備好拼圖的材料，和孩子們一起玩樹葉。
1.秋葉拼圖，教師先讓孩子去參觀大班的哥哥姐姐做的秋葉拼圖，然后鼓勵(lì)小朋友自己拼圖，拼小魚、小花、大公雞、葡萄、大蘿卜等。
2.教師還可以鼓勵(lì)孩子說一句話來表達(dá)對(duì)秋天的感受：“我喜歡秋天的樹葉”“我喜歡秋葉的顏色”“我也想變成一片樹葉”“我想和秋葉做朋友”……
3.家園共育，讓家長和孩子一起在秋葉上作畫，以增進(jìn)孩子和家長的親情關(guān)系，并讓家長配合老師，在家里讓孩子把自己的作品用語言表述出來，還可以把作品帶到幼兒園和小朋友一起分享，以達(dá)到共同交流的效果。
第4篇：小班幼兒語言教育范文
關(guān)鍵詞 音樂教育 陶冶情操 豐富情感 促進(jìn)發(fā)展
德國卡爾·奧爾夫吸取《體態(tài)律動(dòng)學(xué)說》的精髓，提出節(jié)奏第一，音樂和動(dòng)作結(jié)合的觀點(diǎn)，創(chuàng)建了奧爾夫音樂教育體系。他特別強(qiáng)調(diào)：從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。節(jié)奏和旋律是構(gòu)成音樂的基本要素，培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒節(jié)奏感是幼兒園音樂活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，也是幼兒學(xué)習(xí)音樂基本技能、技巧的基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感是每個(gè)音樂活動(dòng)的首要基礎(chǔ)。
小班的幼兒對(duì)音樂已經(jīng)有了初步的印象，他們能跟著教師的伴奏演唱歌曲，能根據(jù)音樂的節(jié)拍做相應(yīng)的動(dòng)作。但是，他們的這些動(dòng)作還需要教師的提醒，對(duì)節(jié)奏的感知還沒有完全把握住，所以節(jié)奏感差。“奧爾夫音樂”是我園的研究課題，如何將奧爾夫音樂原理滲透到我們的音樂教學(xué)中呢？我們從節(jié)奏培養(yǎng)的角度出發(fā)，運(yùn)用聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)感覺等親自參與活動(dòng)，在玩、說、唱、動(dòng)的過程中體驗(yàn)音樂，培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感。
一、耳聽——感知節(jié)奏
音樂是聽覺藝術(shù)，幼兒的音樂能力與它們的聽覺發(fā)展有密切聯(lián)系。而在教學(xué)中，我為幼兒提供了各種發(fā)展聽覺的條件，開展了許多訓(xùn)練聽覺的游戲，讓幼兒掌握聽的技巧，熟練音樂的基本要素。
根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，聽音樂走、跑、跳、停，幼兒聽音樂做動(dòng)作，讓音樂來指揮孩子。在平時(shí)，我們經(jīng)常做一些由簡到難的節(jié)奏游戲，如在《跳起來》的活動(dòng)中，通過鼓點(diǎn)讓孩子有節(jié)奏地跳，鼓點(diǎn)快就是小袋鼠出去玩，鼓點(diǎn)慢就是袋鼠媽媽來了。還有《魚兒魚兒水中游》，聽見三角鐵慢慢地敲，小魚自由地游來游去，聽見快速的聲音，就是大鯊魚來了，小魚要趕緊游進(jìn)呼啦圈。剛開始有的幼兒不會(huì)聽節(jié)奏，而是隨心所欲地做自己的動(dòng)作。經(jīng)過多次的游戲，幼兒知道了鼓聲就是教師的口令，要聽著鼓的節(jié)奏做動(dòng)作。
二、眼看——學(xué)習(xí)節(jié)奏
圖譜可以充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。對(duì)幼兒來說，簡單的節(jié)奏圖譜缺乏形象性和生動(dòng)性，因而空洞乏味，不易理解也沒有興趣學(xué)習(xí)。而用生動(dòng)形象的圖譜來表示節(jié)奏，不但能吸引幼兒的興趣，集中幼兒的注意力，而且幼兒易于理解，能更好地學(xué)習(xí)節(jié)奏。例如在學(xué)習(xí)《美麗的蝴蝶》中，我們進(jìn)行樂句練習(xí)，引導(dǎo)幼兒穩(wěn)定拍子，教材中用了蝴蝶的圖譜，一只蝴蝶表示一拍，一共4個(gè)樂句，讓幼兒指圖片唱歌。這一形象的圖譜能幫助幼兒很快掌握節(jié)奏，并通過身體動(dòng)作或樂器表示出來。還有，在《小烏龜》一課的活動(dòng)中，教材運(yùn)用了特別的圖譜：根據(jù)歌詞內(nèi)容，圖譜中有4個(gè)地點(diǎn)：山坡、樹林、糖果店和游樂場，在學(xué)唱歌曲時(shí)，教師在圖譜上演示小烏龜，唱到每句歌詞最后一字，小烏龜就到達(dá)相應(yīng)的地點(diǎn)。在這樣形象的演示下，幼兒不知不覺感受了樂句進(jìn)行的準(zhǔn)確性。
三、動(dòng)作——表現(xiàn)節(jié)奏
要想讓幼兒更好地感受和體驗(yàn)節(jié)奏，必須運(yùn)用動(dòng)作，不僅讓幼兒動(dòng)手，還要?jiǎng)油?、?dòng)腳?！奥晞荨庇?xùn)練是奧爾夫教學(xué)的一種簡單又非常有效的方法。身體動(dòng)作是感受音樂節(jié)奏的生理基礎(chǔ)，它對(duì)幼兒節(jié)奏感的培養(yǎng)起著極其重要的作用。拍手、拍腿、叉腰、踏腳、走、跑、跳等動(dòng)作都是幼兒喜歡的并容易掌握的動(dòng)作。因而，在學(xué)習(xí)節(jié)奏的過程中，可以讓幼兒運(yùn)用身體動(dòng)作來表示節(jié)奏。比如小貓走、烏龜爬、小馬跑等都可以讓幼兒用手拍，用腳跺，用身體來表現(xiàn)。例如《小老鼠和小花貓》中，在讓幼兒用拍手動(dòng)作學(xué)習(xí)節(jié)奏的同時(shí)，還可以讓幼兒開動(dòng)腦筋，想出各種不同的拍肩、拍腿、踏腳等動(dòng)作。
四、唱游——加強(qiáng)節(jié)奏
游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，針對(duì)幼兒的這一特點(diǎn)，教師可運(yùn)用一些形象、生動(dòng)、帶有游戲性質(zhì)的活動(dòng)來讓幼兒學(xué)習(xí)節(jié)奏。為了避免枯燥，增加幼兒學(xué)習(xí)的興趣，活動(dòng)中經(jīng)常采用一些走、跑交替的游戲。比如在《魚兒魚兒水中游》的活動(dòng)中，幼兒學(xué)小魚游時(shí)，教師選擇三角鐵敲奏增強(qiáng)游戲的趣味性。幼兒必須全神貫注地聽和看才能跟上教師的節(jié)奏，看似是一種游戲，其實(shí)是一種節(jié)奏練習(xí)。幼兒對(duì)于這種方式比較喜歡，也容易接受。同樣在童謠《小肥豬》中，我們除了用圖譜的形式來幫助幼兒理解和掌握節(jié)奏，還用游戲的形式來幫助幼兒學(xué)習(xí)節(jié)奏。把幼兒分成兩組，一組念“打蚊子”，一組拍手做打蚊子動(dòng)作?！啊痢痢痢北硎灸睢按蛭米印?，“0”處拍一下手表示拍蚊子。通過這樣的游戲，幼兒學(xué)得有趣，不知不覺地學(xué)會(huì)了節(jié)奏。借助這些游戲活動(dòng)，使幼兒興趣濃厚地、注意力集中地投入到活動(dòng)中，在玩的過程中幼兒還會(huì)主動(dòng)開動(dòng)腦筋，從而在教師有意識(shí)地引導(dǎo)下捕捉到節(jié)奏，掌握好節(jié)奏。
音樂有著神奇的力量，但要運(yùn)用這力量需要一種方法，一把鑰匙。奧爾夫音樂教育體系就是這樣一把鑰匙，它能打開心靈之窗，把人們帶進(jìn)自然的音樂里，去感受這個(gè)世界。在教學(xué)中，我們用把音樂的各個(gè)要素通過親身的實(shí)踐，調(diào)動(dòng)孩子們的感官來表現(xiàn)音樂，相信孩子們一定會(huì)愿意敞開心靈去感受這美妙的音樂。
第5篇：小班幼兒語言教育范文
【關(guān)鍵詞】主題活動(dòng) 語言素材 幼兒語言表達(dá)能力
《幼兒園教育綱要》中也曾明確的指出了“要提高幼兒語言交往的積極性，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，并能用清晰的語言變大自己的思想和感受，發(fā)展語言能力?！币虼?，通過挖掘主題活動(dòng)中的語言素材來提高小班幼兒語言表達(dá)能力十分重要。
一、幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)存在的問題
在對(duì)孩子進(jìn)行詞匯、語句和故事的講解過程中，更加注重的是孩子是否學(xué)會(huì)了掌握了這部分內(nèi)容，而忽略了孩子對(duì)語言學(xué)習(xí)的過程，以及孩子對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。
（1）忽視孩子的個(gè)體差異。在實(shí)際中一些語言能力較強(qiáng)的孩子常常在更多的活動(dòng)中被安排為表演的主角，一些語言能力較弱的孩子則被安排扮演聽眾，給與其運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)較少。
（2）培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)系、針對(duì)性和目的性。一般來講，對(duì)幼兒進(jìn)行語言培訓(xùn)常常會(huì)出現(xiàn)以大人的主觀意愿為主，單純的以大人講，孩子聽的模式進(jìn)行，往往忽略了孩子的參與，忽視了孩子所處的生長階段的語言發(fā)展區(qū)的具體需求。
二、挖掘主題活動(dòng)中的語言素材提高小班幼兒語言表達(dá)能力的方法
環(huán)境對(duì)幼兒的語言表達(dá)能力的發(fā)展有著極大的影響，孩子的語言就是在與周邊環(huán)境的相互作用之中發(fā)展而來的。一次，可以根據(jù)小班幼兒的年齡特征及其興趣愛好，著力去創(chuàng)造不同的語言環(huán)境，以此來有效激發(fā)幼兒對(duì)語言的運(yùn)用。
（1）“會(huì)說話”的主題互動(dòng)墻。在幼兒園內(nèi)設(shè)置主題墻，在不同的階段描繪不同的主題，例如在入學(xué)階段可以描繪以“高高興興上幼兒園為主題的主題墻。在該主題墻上劃分出我的好朋友、全家福等板塊，將孩子們喜歡的照片布置在上面，當(dāng)孩子們看到自己的這些照片時(shí)，就會(huì)和老師以及周圍的小朋友進(jìn)行交流，表達(dá)屬于自己的想法，從而促進(jìn)孩子們的語言表達(dá)能力。
（2）自助式主題圖書吧。根據(jù)小班幼兒的思維特點(diǎn)以及其好奇的心理特征，可以開設(shè)自助式主題圖書吧。可以結(jié)合一些經(jīng)典的卡通形象，如“小兔乖乖”等制作一些主題鮮明，色彩鮮艷，畫面生動(dòng)，形象清晰、可愛的立體書。讓孩子們?cè)谧灾鳌⒆栽傅姆諊?，圍繞著他們的共同話題，進(jìn)行自主的交流。在這個(gè)過程中，孩子們能夠把成人的規(guī)范語言進(jìn)行一個(gè)遷移運(yùn)用，同時(shí)也會(huì)對(duì)同伴的語言進(jìn)行模仿，能夠很好地開啟其語言智能。通過這樣的引導(dǎo)式的語言培訓(xùn)，一方面可以使小孩學(xué)習(xí)使用禮貌用語，另一方面也能夠促進(jìn)小孩子之間的交流，有效地提高孩子的語言表達(dá)能力。
三、借助主題游戲激發(fā)幼兒語言交往
游戲是一種集合了興趣、自由、快樂、需求和滿足于一體的活動(dòng)過程，它作為一個(gè)有效促進(jìn)幼兒語言能力的載體，能夠讓孩子們將聽覺、視覺的一些感官接收的一些信息以及其自身的一些感受，通過語言表達(dá)出來。
（1）設(shè)置豐富的游戲情境。豐富多樣的游戲情境，可以激發(fā)出幼兒的表達(dá)愿望，實(shí)現(xiàn)在快樂積極的環(huán)境中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。例如可以設(shè)置一個(gè)“娃娃家”的活動(dòng)，不準(zhǔn)出現(xiàn)場，讓每一個(gè)孩子都扮演不同的角色。有的戴上小圍裙扮演媽媽，有的穿上小白大褂扮演小醫(yī)生、有的戴上小眼鏡扮演小老師等等，讓孩子在這些不同的場景與角色之間，積極主動(dòng)地運(yùn)用語言進(jìn)行交往。
（2）精心組織語言游戲。針對(duì)小班幼兒在該階段學(xué)習(xí)語言主要以重復(fù)和模仿為主的特點(diǎn)，精心的組織一些具體、形象的游戲。例如可以開展一個(gè)“寶寶有禮貌”的游戲，首先組織孩子們看一段關(guān)于講禮貌的動(dòng)畫片，簡單的了解如何去做主人和客人，學(xué)習(xí)一些最基本的禮貌用語，如你好、謝謝、請(qǐng)坐、歡迎再來、再見等等。然后組織孩子們模仿場景進(jìn)行游戲，讓孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中，勇于表達(dá)，獲取一些成功的語言體驗(yàn)。
通過對(duì)主題活動(dòng)中的語言教育素材進(jìn)行有效地挖掘，可以使老師更多的重視到幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣，更加深入的去關(guān)注幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的具體狀況，為不同個(gè)性的孩子提供更加合適的語言練習(xí)、語言豐富和發(fā)展的機(jī)會(huì)。主題活動(dòng)中存在著許多的語言教育素材，如果能夠合理的運(yùn)用以上的一些方法，充分的挖掘主題活動(dòng)中蘊(yùn)含著的語言教育素材，就能夠有效地提升小班幼兒的語言表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃芳.挖掘主題活動(dòng)中的語言素材提高小班幼兒語言表達(dá)能力[J].新課程研究-學(xué)前教育.2011（1）：1098-1099.
第6篇：小班幼兒語言教育范文
【關(guān)鍵詞】看圖講述；教師；指導(dǎo)語
一、研究的背景和意義
1.我國學(xué)前兒童語言教育的發(fā)展趨勢
2001年我國教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），充分體現(xiàn)了我國幼兒語言教育改革的發(fā)展趨勢，其中重點(diǎn)提出了要重視兒童語言運(yùn)用能力發(fā)展的趨勢?！毒V要》第一次明確地提出了重視兒童語言運(yùn)用的要求，指出“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”，也就是說學(xué)前兒童語言教育不是要求幼兒強(qiáng)記大量的詞匯，而是在教育過程中重視語言交際的功能，重視學(xué)前兒童在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言。因此，幼兒園的語言教學(xué)關(guān)鍵就是激發(fā)孩子講的興趣，教會(huì)孩子講的方法，提高孩子講的能力。
2.新的教育理念下師幼關(guān)系的轉(zhuǎn)變
《綱要》提出游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒園應(yīng)該以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中，注重活動(dòng)的過程。也就是說，游戲化的新教育模式就是淡化課堂痕跡，以孩子為主體，教師為主導(dǎo)。那么，教師如何更好地在教育活動(dòng)中擔(dān)任好支持者、合作者、指導(dǎo)者的角色至關(guān)重要，教師在每個(gè)活動(dòng)中適時(shí)適度的介入，以及適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)語，對(duì)孩子的啟發(fā)和激勵(lì)起到非常重要的作用。
3.教師指導(dǎo)語在幼兒看圖講述教學(xué)中的作用
根據(jù)《綱要》精神，在語言教學(xué)中，我們的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語言運(yùn)用者，看圖講述教學(xué)活動(dòng)，目的是讓幼兒觀察、理解圖片，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，從而提高口語表達(dá)能力。這個(gè)過程教師的指導(dǎo)非常重要，教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)語能引導(dǎo)幼兒有目的、有次序地觀察；引導(dǎo)幼兒思維步步深入理解圖片內(nèi)容；幫助幼兒用恰當(dāng)?shù)脑~句進(jìn)行講述。小班幼兒的口語發(fā)展能力還未發(fā)展起來，講話不連貫，語匯不豐富，在看圖講述活動(dòng)中，教師有效的指導(dǎo)語不但能教會(huì)幼兒怎樣講述，還能激起孩子講的欲望和信心。
因此，圍繞小班看圖講述教學(xué)中教師指導(dǎo)語進(jìn)行研究，是符合新的教育觀的，是有利于幼兒語言發(fā)展的。
二、研究的相關(guān)理論
1.關(guān)于小班看圖講述
看圖講述是指教師啟發(fā)幼兒在觀察圖片、理解圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖片提供的線索，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~句和完整連貫有條理的語言表達(dá)圖意的一種教學(xué)活動(dòng)。小班幼兒的年齡小，思維直觀，選擇形象具體的事物開展教學(xué)符合小班認(rèn)知特點(diǎn)。看圖講述活動(dòng)，有利于通過圖片中的具體圖像使幼兒將現(xiàn)實(shí)的感覺和過去的經(jīng)驗(yàn)連接起來，幫助幼兒將語言與事物建立起聯(lián)系。
2.關(guān)于看圖講述教學(xué)的教師指導(dǎo)語
在語言教學(xué)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)語，主要是讓幼兒更想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說?？磮D講述是一種創(chuàng)造性講述活動(dòng)。在這一過程中，教師的指導(dǎo)語非常重要，它能引發(fā)幼兒對(duì)圖片的興趣，促使幼兒仔細(xì)觀察圖片，積極思考問題和講述故事?？磮D講述活動(dòng)中的指導(dǎo)語一般有三種情形：①引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片找尋故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、背景等基本的創(chuàng)編線索。②引導(dǎo)幼兒想象故事情節(jié)，最終編出合情合理的故事。③幫助幼兒理清思路，完整講述故事。
三、研究的目標(biāo)與內(nèi)容
1.研究目標(biāo)。提高教師在小班語言教學(xué)中的指導(dǎo)語的設(shè)計(jì)能力，形成小班“看圖講述”教學(xué)中教師指導(dǎo)語的有效經(jīng)驗(yàn)，更好的促進(jìn)小班幼兒孩子語言講述能力的提高。
2.研究內(nèi)容。①研究小班“看圖講述”教學(xué)活動(dòng)引入環(huán)節(jié)的指導(dǎo)語設(shè)計(jì)。②研究在小班“看圖講述”教學(xué)過程中，教師不同角色定位下的指導(dǎo)語設(shè)計(jì)。
四、研究的過程
1.運(yùn)用觀察法進(jìn)行前測了解幼兒講述能力
研究前期，通過日常抽樣觀察、區(qū)域活動(dòng)觀察及教學(xué)活動(dòng)中的觀察，對(duì)本班幼兒看圖講述中能力發(fā)展水平進(jìn)行了前測，結(jié)果見以下表格數(shù)據(jù)：
分析：①幼兒看圖講述能力水平偏低。幼兒只喜歡主題單一、背景簡單的圖片；②幼兒理解能力弱于觀察能力。幼兒只對(duì)畫面內(nèi)容感興趣，大部分幼兒會(huì)觀察畫面的主要特征，但對(duì)圖片的內(nèi)容不理解；③幼兒的講述口語能力與理解、觀察能力有直接聯(lián)系。
2.深入理解《綱要》，改革看圖講述教學(xué)
《綱要》是教學(xué)改革的重要綱領(lǐng)，我通過參加園內(nèi)的語言領(lǐng)域組研究，和通過不斷的自學(xué)，在得到園長的指導(dǎo)下，加深了對(duì)《綱要》游戲化教學(xué)理念的領(lǐng)會(huì)，促使我在看圖講述教學(xué)模式上進(jìn)行了改革。首先是在選材上，選取貼近幼兒生活，對(duì)幼兒終身受益的題材；其次，是在教學(xué)過程中教師不同角色的交替轉(zhuǎn)變，還有在教學(xué)過程中關(guān)注不同水平幼兒的發(fā)展需要。經(jīng)過探索，看圖講述的教學(xué)更能激起幼兒的學(xué)習(xí)欲望，更能調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，更好激發(fā)幼兒自主的學(xué)習(xí)。
3.“學(xué)—研—評(píng)”相結(jié)合，探索看圖講述指導(dǎo)語
學(xué)——搜集各種書籍和有關(guān)文獻(xiàn)資料，充實(shí)理論基礎(chǔ)。準(zhǔn)確掌握小班幼兒講述能力發(fā)展的特點(diǎn)；重溫看圖講述講教學(xué)的基本方法；提高對(duì)教師指導(dǎo)語相關(guān)理論方法的認(rèn)識(shí)。
研——立足日常教學(xué)開展有計(jì)劃的研究，積累研究資料進(jìn)行及時(shí)地分析和反思；借助小組力量，調(diào)整研究策略，梳理研究經(jīng)驗(yàn)。
評(píng)——隨著研究進(jìn)程，定期展示研究階段成果，通過同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)的點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)研究的可持續(xù)發(fā)展。
五、研究的結(jié)論
第7篇：小班幼兒語言教育范文
《主題背景下，家園合作促進(jìn)3—5歲幼兒語言智能發(fā)展的策略研究》
二：核心概念：
1、語言智能：它是指能有效地運(yùn)用口頭語言及文字表達(dá)自己的思想并理解別人，靈活掌握語音、語義、語法，具備用語言思維、用語言表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。
2、主題活動(dòng)：它是以幼兒發(fā)展為本，選擇幼兒生活環(huán)境中感興趣的、有教育價(jià)值的主體（或話題）為統(tǒng)領(lǐng)，將各領(lǐng)域進(jìn)行有機(jī)整合，讓幼兒通過觀察、思考、操作、表達(dá)表現(xiàn)，獲得相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和解決問題的方法，以培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)新精神為核心的教育活動(dòng)。
三、研究價(jià)值：
1、幫助教師拓展培養(yǎng)幼兒語言智能的途徑。
教師除了在園內(nèi)利用主題教育活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)尋找適合幼兒語言發(fā)展的多種方式、方法外，還能利用家長、社區(qū)資源來培養(yǎng)幼兒語言智能。
2、能提高家長的語言教育智慧。
在了解家長需求的基礎(chǔ)上，通過各種形式幫助家長掌握適當(dāng)?shù)姆椒?，豐富家長的教育知識(shí)，使家長在幼兒的語言智能發(fā)展中起著積極的作用。
3、能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
語言是思維的工具，是認(rèn)知能力的一種，在運(yùn)用語言的過程中，幼兒的認(rèn)知能力、社會(huì)交往能力同時(shí)得到了發(fā)展。
四、研究目標(biāo)：
1、通過研究，形成教師在主題活動(dòng)中發(fā)展幼兒語言智能的方法。
2、利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，發(fā)展幼兒語言智能的策略。
五、研究內(nèi)容：
1、主題活動(dòng)中發(fā)展幼兒語言智能的內(nèi)容及形式。
2、指導(dǎo)家長在家庭中利用各種資源為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。
3、如何有效地利用社區(qū)和周邊資源。
六、操作流程：
（一）、具體內(nèi)容分配：
1、利用語言游戲提高幼兒語言運(yùn)用能力。（小一班負(fù)責(zé)）
2、家園共育提高幼兒語言表達(dá)能力。（小二班負(fù)責(zé)）
3、豐富小班幼兒的交往語言促進(jìn)交往能力的發(fā)展。（小三班負(fù)責(zé)）
4、創(chuàng)設(shè)兒歌語言環(huán)境，促進(jìn)幼兒語言智能的發(fā)展。（托班）
（二）、具體負(fù)責(zé)人項(xiàng)目分配：
1、徐麗娉教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
2、張玲家教指導(dǎo)
3、沈敏環(huán)境創(chuàng)設(shè)
4、朱海燕黃英收集相關(guān)資料
5、盛述波實(shí)施方案
（三）具體安排：
第一階段：準(zhǔn)備階段（20**.9——20**.10）
1、發(fā)放“幼兒家庭語言環(huán)境調(diào)查問卷”，匯總問卷，撰寫調(diào)查報(bào)告。
2、收集有關(guān)資料，分析資料，制定研究方案。
3、根據(jù)年級(jí)組課題，各班確立小專題，并制定實(shí)施計(jì)劃。
第二階段：實(shí)施階段（20**.11——20**.2）
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)方面的資料。
2、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案并為幼兒創(chuàng)設(shè)多元的語言環(huán)境。
3、在階段總結(jié)的基礎(chǔ)上調(diào)整計(jì)劃再實(shí)施。
4、定期召開課題組會(huì)議，討論、交流活動(dòng)開展情況。
第三階段：總結(jié)階段（20**.3——20**.6）
1、整理材料。
2、撰寫報(bào)告
（四）、預(yù)設(shè)具體措施：（20**．3――20**．2）
20**年
三、四月份
1、結(jié)合“三八節(jié)”活動(dòng)，邀請(qǐng)部分家長參加親子游戲。
2、組織“小青蛙”故事比賽，并在平行班中交流。
3、根據(jù)主題豐富區(qū)角中語言區(qū)的內(nèi)容，并組織“語言創(chuàng)意角”交流展示。
4、利用家長會(huì)了解家長目前的困惑。
5、結(jié)合“圖書日”組織幼兒到居委會(huì)講故事給爺爺、奶奶聽。
五、六月份
1、加強(qiáng)語言教學(xué)力度，結(jié)合主題開展語言教學(xué)活動(dòng)展示。
2、豐富幼兒成長檔案，增加有關(guān)語言的內(nèi)容。
3、利用散步時(shí)間與別班幼兒交換自帶玩具。
4、各班根據(jù)自己班級(jí)的需要開展小規(guī)模的家教指導(dǎo)。
5、組織活動(dòng)“我要升中班了”，與中班幼兒開展交流活動(dòng)。
九、十月份
1、組織“我是大哥哥、大姐姐”活動(dòng)，與小班、托班幼兒進(jìn)行大帶小活動(dòng)。
2、利用十一黃金周設(shè)計(jì)并實(shí)施活動(dòng)方案。
3、布置有小班語言特色的走廊環(huán)境，以游戲?yàn)橹鳎浜蠄D片、道具等。
十一、十二、一月份
1、根據(jù)主題調(diào)整區(qū)角中的語言區(qū)內(nèi)容。
2、根據(jù)各班情況設(shè)計(jì)并實(shí)施活動(dòng)方案。
3、開展“有趣的中國話”活動(dòng)，邀請(qǐng)部分家長參與。
4、整理階段資料，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
20**年
三月份
2、整理活動(dòng)開展資料。
3、撰寫結(jié)題報(bào)告。
七、目前已開展的工作：
1、發(fā)放“幼兒家庭語言環(huán)境調(diào)查問卷”，匯總問卷，撰寫調(diào)查報(bào)告。
2、收集有關(guān)資料，分析資料，制定研究方案。
3、根據(jù)年級(jí)組課題，各班確立小專題，并制定實(shí)施計(jì)劃。
4、布置有上海語言特色的走廊環(huán)境“阿拉咖吧”。
5、豐富各班區(qū)角中語言角的內(nèi)容。
第8篇：小班幼兒語言教育范文
關(guān)鍵詞：多媒體；幼兒；語言活動(dòng)；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0145-01
1.多媒體課件在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中的作用
1.1 使教學(xué)內(nèi)容立體化。幼兒的認(rèn)知能力有限，而多媒體課件卻可以通過視頻、音頻等多種手段將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)的呈現(xiàn)出來，使幼兒如置身于真實(shí)的生活場景中，注意力、觀察力、感知能力、理解能力迅速攀升，提高了教W效率。比如，在學(xué)習(xí)《夏天的聲音》一文時(shí)，我們就可以通過課件將青蛙的叫聲、知了的叫聲、雷聲、風(fēng)扇的聲音播放出來，在結(jié)合一些圖片，使得教學(xué)內(nèi)容更加立體化，就能刺激幼兒的感官，使教學(xué)內(nèi)容真實(shí)可感。
1.2 使教學(xué)環(huán)境豐富化?！毒V要》明確指出，必須要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的語言環(huán)境，以此來推動(dòng)語言教學(xué)活動(dòng)順利展開。多媒體通過將圖像、文字、動(dòng)畫、聲音于一體，并結(jié)合多樣化的教學(xué)手段創(chuàng)造出了靈活多變的語言教學(xué)情境。同時(shí)教學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、形象化、趣味化、直觀化使教學(xué)活動(dòng)以無窮的魅力激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣并營造了輕松愉悅的心理氛圍。在豐富的語言教學(xué)環(huán)境中，幼兒語言學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)，教學(xué)的互動(dòng)性、參與性提高。
1.3 使教學(xué)過程可控化。多媒體課件具有良好的交互功能，其界面可調(diào)控、可操作。在幼兒語言教學(xué)過程中，教師可利用多媒體技術(shù)手段使屏幕上的文字、圖像、聲音按照教學(xué)的實(shí)際需要，在合適的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)交互控制，這種控制使語言教學(xué)具備了靈活性、真實(shí)性、即時(shí)性的特點(diǎn)，也使多媒體課件真正起到了為幼兒語言教學(xué)服務(wù)的作用。比如，在看圖講述環(huán)節(jié)，幼兒講解不清楚時(shí)，教師可以回放畫面或借助技術(shù)手段放大畫面某一區(qū)域以利幼兒觀察。通過對(duì)多媒體課件的控制，語言教學(xué)活動(dòng)在真實(shí)的情境中得以優(yōu)化。
2.多媒體課件在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中的要求
2.1 與教學(xué)安排相適應(yīng)。多媒體課件要具有適應(yīng)性，必須要和語言教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、環(huán)節(jié)安排相適應(yīng)，并非每次語言教學(xué)活動(dòng)都必須使用多媒體課件，也不是每種素材都適用于本次的語言教學(xué)活動(dòng)。教師要根據(jù)幼兒語言教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要對(duì)多媒體課件進(jìn)行選擇或取舍。只有當(dāng)多媒體課件與教學(xué)活動(dòng)融為一體時(shí)，多媒體課件才能發(fā)揮其優(yōu)化教學(xué)的作用，否則只能是教學(xué)的敗筆，影響教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。
2.2 要注重師幼地位的突顯。在語言教育活動(dòng)中，教師必須充分發(fā)揮幼兒的主體地位，借助多媒體設(shè)備進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)。同時(shí)，教師不能過分依賴多媒體教學(xué)，不能以課件的演示取代教師的引領(lǐng)、示范、講解。師在制作和應(yīng)用多媒體課件時(shí)必須堅(jiān)持幼兒主體，做到"為幼兒學(xué)習(xí)語言服務(wù)"，注重幼兒的參與性、互動(dòng)性。
2.3 與幼兒接受相吻合。幼兒的年齡特征和心理特征決定了生動(dòng)有趣的東西更易引起幼兒的有意注意，更易被幼兒所接受，多媒體課件作為輔助教學(xué)的工具應(yīng)做到生動(dòng)形象、新穎有趣。不同年齡段幼兒的理解能力、接受能力是不同的，所以教師還應(yīng)該注意選取媒體素材時(shí)考慮幼兒的年齡段特點(diǎn)。如，小班多媒體課件的圖像素材應(yīng)盡量以形象可愛、色彩鮮艷、主體突出的卡通圖片及動(dòng)畫為主，素描圖片、相對(duì)復(fù)雜的圖片、形象怪異的圖片、文字過多的圖片都不太符合小班幼兒的接受特點(diǎn)。被幼兒接受的多媒體課件一定是兒童化的，這就需要幼兒教師深入挖掘文本，深入了解幼兒，精心選擇媒體素材，用心制作多媒體課件。
2.4 與師幼相交互。多媒體課件只有與教師、幼兒有效交互才能輔助教學(xué)。課件與教師的交互表現(xiàn)為教師對(duì)多媒體課件的控制，也就是教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要靈活地操作課件。課件與幼兒的交互，一方面表現(xiàn)為幼兒可操作課件，如，幼兒在排圖講述活動(dòng)時(shí)可點(diǎn)擊畫面排序，幼兒在問答選擇環(huán)節(jié)時(shí)可點(diǎn)擊畫面確定答案；與幼兒交互的另一方面表現(xiàn)為，課件作用于幼兒并對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的影響，在談話活動(dòng)《我爸爸》中，教師在課件中先展示"大頭兒子介紹自己的爸爸"的視頻，然后是大頭兒子的話："小朋友，你們的爸爸都是什么樣的呢？"課件以動(dòng)畫人物引導(dǎo)、激發(fā)了幼兒表達(dá)的欲望，也提高了幼兒的參與性。在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中，教師要熟悉課件、熟練操作，而且要善于利用多媒體課件營造教學(xué)氛圍，吸引幼兒興趣，只有形成有效的交互，幼兒的語言能力才能不斷提高。
3.總結(jié)
總之，多媒體在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使幼兒在短時(shí)間內(nèi)建立感性認(rèn)識(shí)，在輕松愉快的環(huán)境中積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，在豐富的情景教學(xué)中感知語言的奧妙，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。因此，幼兒教師必須不斷提高自身能力，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，更好的適應(yīng)社會(huì)的需求。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：小班幼兒語言教育范文
一、創(chuàng)造一個(gè)自由有愛的語言交往環(huán)境。
幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，并能得到積極應(yīng)答的語言交往環(huán)境。教師不光是語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，更應(yīng)該支持、鼓勵(lì)，吸引幼兒與自己，與同伴，或者與他人交談，使孩子們體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語言交際。對(duì)語言發(fā)展遲緩、膽小的幼兒，教師更要給予足夠關(guān)注，多為其提供語言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多關(guān)心、鼓勵(lì)他們，讓他們也能像其他小朋友那樣開口說話。
二、尊重關(guān)注幼兒語言發(fā)展的個(gè)體差異。
龍生九子，各有不同，有的能呼風(fēng)，有的能喚雨，有的力大無比，有的食量驚人。如果對(duì)九子各以他們不具備的本領(lǐng)要求他們、責(zé)怪他們，而不發(fā)揮他們的特長，這九個(gè)龍子也都不能成才。現(xiàn)實(shí)中，每個(gè)孩子的語言表達(dá)接受能力也各不相同。有的孩子愿意在集體面前大方講故事；有的孩子在私下里能和小朋友們有講不完的悄悄話，卻在發(fā)言時(shí)難開金口；有的孩子甚至連話都說不清楚。這就決定了教師應(yīng)該關(guān)注幼兒語言發(fā)展中的個(gè)體差異。例如，我班有位小男孩，平時(shí)一著急就講話口齒不清，但是卻非常愿意和老師、小朋友交流，還常常上課舉手發(fā)言。有的小朋友在他說話時(shí)會(huì)嘲笑他說話怎么這么奇怪，讓別人聽不懂。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在自由活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常請(qǐng)他上臺(tái)講故事。我及時(shí)表揚(yáng)他故事講得好，樹立他在同伴中的形象，增加他講話的自信心。另外，我與家長做好溝通，請(qǐng)家長配合，幫助他準(zhǔn)備一些簡短的故事、腦筋急轉(zhuǎn)彎等素材。請(qǐng)他先講給父母、老師聽，然后過渡到在全班小朋友面前講述。不論他講得如何，老師和小朋友們都報(bào)以熱烈的掌聲。經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，他終于會(huì)慢慢表達(dá)自己的想法，講話也越來越流利，班級(jí)中的孩子也懂得要尊重別人，不可以嘲笑別人。
三、把握幼兒語言學(xué)習(xí)的黃金期。
4～6歲是幼兒詞匯量飛躍發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。隨著孩子生活范圍的擴(kuò)大和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，大班孩子的詞匯量已經(jīng)相當(dāng)豐富了，各類詞語都能掌握一些，對(duì)詞義的理解也比較深刻。孩子的抽象思維也得到了發(fā)展，注意到事物間的聯(lián)系和因果關(guān)系，可以逐漸學(xué)會(huì)使用表明事物之間關(guān)系的一些詞。如因?yàn)?、所以，如果、就等。這個(gè)年齡階段的孩子對(duì)新詞很感興趣，學(xué)習(xí)積極性很強(qiáng)，所以教師可以根據(jù)這一黃金期，為孩子們提供大量有益的兒童文學(xué)作品，利用孩子餐前飯后等空暇時(shí)間，讓他們感知和積累。所謂感知就是只感覺到，但不要求幼兒理解并會(huì)說出作品中的每個(gè)詞，每句話，更不要求他們?nèi)?fù)述所聽過的文學(xué)故事作品。這里只尋求一種熏陶，日積月累，潛移默化，這對(duì)提高幼兒以后的語言修養(yǎng)和語言創(chuàng)造是極其有利的。
四、激發(fā)幼兒傾聽的興趣。
孩子牙牙學(xué)語，開始接受語言信息的關(guān)鍵在于聽，通過聽來感知語音、詞匯、語法規(guī)則等。只有聽得準(zhǔn)確，才能正確模仿。如，給小班幼兒講故事時(shí)，一定要考慮其年齡特點(diǎn)。小班幼兒愛聽動(dòng)物故事，對(duì)語言生動(dòng)活潑、簡短有趣的故事題材情有獨(dú)鐘。因此，教師選擇時(shí)應(yīng)把握特點(diǎn)，有所取舍。如，講述故事《三只小豬》時(shí)，我用甜美、稚嫩的聲音和天真、活潑、可愛的動(dòng)作表現(xiàn)小豬；用穩(wěn)重、深厚的聲音表現(xiàn)豬媽媽；用沙啞、兇猛、狡猾、深厚的聲音表現(xiàn)大灰狼。這樣講述，故事中各種動(dòng)物的形象就鮮活起來了。幼兒在所營造的語言氛圍中仿佛身臨其境，對(duì)“聽”產(chǎn)生了濃厚的興趣。
五、開展豐富多彩的語言游戲活動(dòng)。
綱要指出，教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。而游戲又是幼兒最基本的教育活動(dòng)。因此，在組織語言教育活動(dòng)中，我除了采用集中教育形式，還開展了豐富多彩的語言游戲活動(dòng)。如：故事大王，成語接龍等。
六、加強(qiáng)家園聯(lián)系，樹立好榜樣。