幼兒語言教育的現(xiàn)狀精選(九篇)
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第1篇：幼兒語言教育的現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：幼兒英語教育 現(xiàn)狀 對策
中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）07-0084-02
一、幼兒園開展英語教學(xué)的必要性
幼兒學(xué)習(xí)英語存在語言習(xí)得關(guān)鍵期假說本是針對第一語言提出來的， 后有研究者證明了六歲以前是兒童學(xué)習(xí)第二語言的敏感期，主要表現(xiàn)在學(xué)前階段開始學(xué)習(xí)第二語言，不僅在發(fā)音方面而且在語音的聽覺方面具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢。利用核磁掃描技術(shù)對兒童和成人學(xué)習(xí)外語時的大腦活動情況進行分析，結(jié)果顯示幼兒的大腦能將外語貯存在“布羅卡斯區(qū)”， 即與母語相同的部位， 而成人則須在大腦的另一部位為自己的外語重新建立記憶結(jié)構(gòu)。 因此成人學(xué)外語的速度慢，掌握程度也遠沒有幼兒牢固，較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語感。還有研究認為母語習(xí)得一般在4 歲早期完成，模仿能力最活躍的4～8 歲是開始習(xí)得外語的最適期。[2]綜合以上研究成果，筆者以為我國幼兒在4～5 歲左右開始學(xué)習(xí)英語最好，因為這一時期幼兒的母語表達基本上流暢，對語音、語調(diào)的模仿力很強，但此時母語習(xí)慣并不非常頑固，其英語學(xué)習(xí)基本不受母語語音和語法的干擾。此外，這一時期孩子的機械記憶能力較強，能較快地掌握英語日?？谡Z的運用。目前我國關(guān)于幼兒英語學(xué)習(xí)采用習(xí)得的方式來學(xué)習(xí)；應(yīng)為幼兒提供真實而豐富的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使其通過環(huán)境來習(xí)得英語；[1]幼兒英語浸入式教學(xué)要求幼兒在園時間一半以上浸泡在英語環(huán)境中，教師只用英語組織和開展幼兒園半日或一日教育活動。[2]
二、調(diào)查的內(nèi)容與目的
本調(diào)查通過了解西安市幼兒英語教育的現(xiàn)狀， 發(fā)現(xiàn)存在的問題， 提出建議以促進西安市幼兒英語教育的發(fā)展。主要調(diào)查了西安市一些民辦幼兒園及公辦幼兒園。內(nèi)容包括幼兒英語教學(xué)模式，幼兒英語教師的基本情況，教材和幼兒英語教育環(huán)境的基本情況。
三、調(diào)查對象與方法
調(diào)查對象是幼兒園園長和幼兒英語教師， 對其進行問卷調(diào)查，其中園長10名、幼兒英語教師16名。通過聽課、實地查看和訪談的方式進行調(diào)查。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
1.教學(xué)目標方面
《幼兒園工作規(guī)程》指出我國當前幼兒園的保育和教育的主要目標是：促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)。培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣。發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。[3]幼兒英語的學(xué)習(xí)目標是針對三歲以上語言思維發(fā)展特點而開發(fā)，通過科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練方法，讓幼兒在有趣、有意義的情境中探索學(xué)習(xí)。幼兒英語學(xué)習(xí)課程能夠培養(yǎng)和增強兒童的注意力、模仿力、表演能力、形象思維能力等，為孩子的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。然而，部分幼兒園沒有認真貫徹《幼兒園工作規(guī)程》要求，在市場經(jīng)濟條件下，歪曲幼兒園的教學(xué)目標，尤其在社會上各種培訓(xùn)班利益的驅(qū)動下，將幼兒園教育小學(xué)化，甚至成人化，這都將印象幼兒英語教育的健康發(fā)展。
2.教學(xué)模式方面
教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下建構(gòu)起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動程序。[4]對于幼兒英語教學(xué)模式，廖道勝認為分為浸入式和非浸入式兩種，[5]余珍有認為分為成人化和西方化兩種。[6]基于這些已有研究，筆者對西安市部分幼兒園進行調(diào)查，當前在西安市幼兒園中比較普遍的幼兒英語教學(xué)模式可分為兩種：基于教材的全英語教學(xué)、和浸入式英語教學(xué)。（一） 基于教材的英語教學(xué)是一種以教材為主要內(nèi)容，英語為主要教學(xué)語言，在課堂上講授和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語的課堂教學(xué)形式。這種教學(xué)模式與我們提出的幼兒園去小學(xué)化教育是背道而馳的，在這次調(diào)查當中有部分幼兒園教學(xué)就屬于這種模式。 所以我們西安市的幼兒園去小學(xué)化教育還有待進一步改善。（二）浸入式英語教學(xué)。浸入式英語教學(xué)是借鑒和吸收加拿大法語浸入式教學(xué)的成功經(jīng)驗， 在我國興起的一種英語教學(xué)模式。所謂幼兒浸入式英語教學(xué)指的是每天在幼兒園的一段時間里，幼兒被“浸泡”在全英語環(huán)境中，教師不用漢語作中介，而直接用英語組織幼兒的各項教育活動和生活活動。[7]浸入式教學(xué)的提倡者認為，幼兒語言的掌握不是靠機械模仿而獲得的， 而是在接受足夠的語言輸入后，在幼兒運用語言的過程中逐漸生成的。 在筆者調(diào)查的幼兒園當中，陜西師范大學(xué)幼兒園和省政府幼兒園還有少數(shù)幼兒園真正做到了浸入式教學(xué)， 由于這種教學(xué)模式強調(diào)在適宜的活動中讓幼兒去理解、運用、生成英語，形成英語思維，較其他教學(xué)模式能夠有效地提高幼兒英語學(xué)習(xí)的效果， 所以應(yīng)該被逐步推廣到更多的幼兒園， 這需要我們政府的支持才能更好地在西安市幼兒園當中推廣。
幼兒英語浸人式教學(xué)模式的特點是： 英語不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 而且是學(xué)習(xí)的工具。 在英語和學(xué)科知識教育相結(jié)合的過程中， 學(xué)科知識是以英語承載著的顯性教育內(nèi)容， 而英語則主要以其工具的作用退居于隱性的教育內(nèi)容。在英語浸人式活動中，對英語語言本身的學(xué)習(xí)， 隱含在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容中。 幼兒語言學(xué)習(xí)的特點， 正是在這種構(gòu)建知識的過程中學(xué)習(xí)。 因此， 在選擇英語浸入式教育內(nèi)容時， 為了使幼兒能廣泛地接觸和運用英語， 幼兒園最好選取廣泛啟蒙的按幼兒學(xué)習(xí)活動范疇相對劃分的健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容， 涵蓋文學(xué)與語言、科學(xué)與社會、健康與生活藝術(shù)表現(xiàn)、游戲與娛樂、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面具有粗淺性、豐富性和多樣性的課程內(nèi)容。 這些內(nèi)容不是幼兒母語課程內(nèi)容的翻版， 但是卻與幼兒母語課程內(nèi)容有一定的聯(lián)系。 選擇與幼兒所處的社會文化和幼兒已有經(jīng)驗有一定聯(lián)系的課程內(nèi)容， 目的在于提高幼兒對英語的可理解性和可接受性。
3.教材選用方面
目前， 幼兒英語教育沒有正式納入幼兒園課程體系， 上級教育部門也沒有規(guī)定統(tǒng)一的英語教材，教材由教師自己選擇。在西安市， 幼兒英語教材主要有西安交通大學(xué)出版社出版的幼兒英語浸入式整合教程，劍橋幼兒英語，清華幼兒英語等。 市面上有關(guān)幼兒英語的教材不少， 但真正適合幼兒的教材卻不多， 有的教材還缺少配套材料。其中浸入式整合教程有很多優(yōu)勢：第一趣味性，整合教程的教學(xué)內(nèi)容、活動設(shè)計、裝幀設(shè)計等要有利于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣， 使他們產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動機。第二致用性， 整合教程的課程設(shè)計體現(xiàn)了致用性原則。教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與幼兒的實際生活和游戲緊密結(jié)合， 在玩中學(xué)習(xí)。第三連通性， 整合教程在內(nèi)容編排上、在游戲和能力的要求上實行分層教學(xué)方法， 激發(fā)幼兒興趣， 使不同層次的幼兒在語言能力上都有發(fā)展。送上所述， 西安交通大學(xué)出版社出版的浸入式幼兒英語整合課程是應(yīng)該在西安市幼兒園大力推廣，建議西安市教育部門出臺政策支持和統(tǒng)一幼兒園英語教材。
4.師資方面
筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒英語教師良莠不齊，大多不具備任職資格。尤其是私立幼兒園大多數(shù)幼兒園英語教師學(xué)歷比較低， 有的還不是英語專業(yè)畢業(yè)。 由于教師的來源不同，各自的優(yōu)缺點十分明顯。比方有的教師，知道用最合適的方法激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。但卻缺乏系統(tǒng)、全面的英語專業(yè)知識教育；有的教師畢業(yè)于各大專甚至本科院校，具有較高的英語水平，但他們對于幼兒教育的知識非常薄弱，不了解幼兒的身心特點，缺乏正確的教學(xué)方法，不易調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
由此可見，建設(shè)一支專業(yè)化的幼兒英語教師的團隊迫在眉睫。專業(yè)化的學(xué)前英語教師應(yīng)該是通曉英語專業(yè)、幼兒教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識，具有熟練的幼兒英語教學(xué)技能，熱愛幼兒和英語教育事業(yè)的研究型人才。[8]其特點如下：（ 一） 扎實的英語語言知識；二） 系統(tǒng)、全面的幼兒啟蒙教育知識和教學(xué)技能；（ 三） 較強的科研和創(chuàng)新能力；當然培養(yǎng)這些合格的優(yōu)秀的幼兒英語教師需要大專院校創(chuàng)立幼兒英語專業(yè)，科學(xué)合理的設(shè)置課程， 這對我們陜西學(xué)前師范學(xué)院在今后的人才培養(yǎng)策略方面有很大的啟示，爭取培養(yǎng)合格的幼兒英語教師。再者，幼兒英語教師的職前培訓(xùn)也很重要。 總之，十年樹木百年育人，幼兒英語教師的培養(yǎng)不是一朝一夕可以成功的， 必須要下大力氣下定決心改革高校人才培養(yǎng)機制及方案，促進幼兒英語教師的健康發(fā)展。
五、結(jié)束語
總之，幼兒英語教學(xué)目標，師資，教材和環(huán)境是制約幼兒英語教學(xué)發(fā)展的主要問題，是影響幼兒英語學(xué)習(xí)效果的主要因素。明確合理的幼兒英語教學(xué)目標是幼兒英語教學(xué)的指南。高素質(zhì)高水平的教師會給幼兒英語學(xué)習(xí)帶來更好地氛圍，提高幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。教材內(nèi)容的選擇和編寫在很大程度上決定了教學(xué)效果的好壞。 良好英語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有利于幼兒英語思維的發(fā)展。解決了幼兒英語教學(xué)發(fā)展的這些問題，才能夠使幼兒英語教學(xué)沿著健康快速的道路發(fā)展。
參考文獻
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第2篇：幼兒語言教育的現(xiàn)狀范文
【關(guān)鍵詞】育兒焦慮；焦慮認知；焦慮行為
【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）11-0051-03
【作者簡介】丁霞（1976- ），女，江蘇淮安人，淮安市實驗小學(xué)幼兒園副園長，中學(xué)高級教師；孫磊（1977-），女，江蘇漣水人，淮安市實驗小學(xué)幼兒園教師，小學(xué)高級教師；方偉軍（1979-），男，湖北咸寧人，淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師。
一、問題的提出
育兒焦慮是指家長在育兒過程中，對孩子的生長發(fā)育、行為、性格、親子關(guān)系、同伴關(guān)系等一系列情況表現(xiàn)出的緊張不安與過分敏感。中國獨生子女政策的推行使得多數(shù)家庭的結(jié)構(gòu)成為“6+1”（6個大人與1個孩子）的模式，兩個家庭的希望都集中在一個孩子的身上。為了不讓孩子輸在起跑線上，平安、健康地成長，家長們倍感焦慮。為了給孩子提供良好的心理環(huán)境，保證孩子的健康成長，幼兒教育機構(gòu)應(yīng)關(guān)注家長的育兒焦慮問題，在調(diào)查了解幼兒家長育兒焦慮現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，思考幼兒教育指導(dǎo)工作的著力點，以提高幼兒教育指導(dǎo)工作的成效。
二、研究對象和方法
本研究采用抽樣的方法對淮安市某省級示范幼兒園早教中心120名7～36個月嬰幼兒的父母進行了當面問答式的問卷調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷120份，回收問卷105份，其中有效問卷100份，問卷有效率為83.33%，達到70%以上回收率的要求，可作為研究證據(jù)。
我們首先通過對焦慮自評量表（Self-rating Anxiety Scale，簡稱SAS）、社交焦慮量表（Social Anxiety Scale簡稱LSAS）、漢密爾頓焦慮量表（Hamilton Anxiety Scale，簡稱HAMA）、貝克焦慮量表（Beck Anxiety Inventory，簡稱BAI）等量表的考察，抽取能反映焦慮傾向的關(guān)鍵性詞語。然后從焦慮認知、焦慮行為兩個維度，搜集整理出7～36個月嬰幼兒父母育兒焦慮的40種表現(xiàn)，請父母根據(jù)自己的實際感受和實際行動選擇嚴重、偏重、中等、很輕，分別計為4分、3分、2分、1分。最后根據(jù)總分判斷該父母育兒焦慮的程度，分值越高則表明焦慮程度越高。
運用SPSS17.0統(tǒng)計軟件分析，采用t檢驗、方差分析等檢驗差異性，尋找影響父母焦慮認知、焦慮行為及總體焦慮水平的自變量。焦慮認知是嬰幼兒父母在養(yǎng)育、撫養(yǎng)、管教嬰幼兒過程中存在的、主觀上所認知到的對某種危險或威脅情境的擔憂；是由家長對自己育兒能力的消極評價或?qū)τ齼航Y(jié)果的消極期望所引起的焦慮。焦慮行為是嬰幼兒父母在育兒的具體情境中由于緊張、擔憂而不由自主采取的客觀行為。
三、研究結(jié)果與分析
（一）父母育兒焦慮的現(xiàn)象普遍存在
如表1（見下頁）所示，40個項目的最高均分為3.47，最低均分為1.50；處于3.01～3.99范圍的項目有9項，占項目數(shù)的22.5%；處于2.01～2.99范圍的項目有25項，占項目數(shù)的62.5%；處于1.01～1.99范圍的項目有6項，占項目數(shù)的15%；處于0.01～0.99范圍的項目為0。由此可見，研究對象的育兒焦慮普遍存在，對40個項目均表現(xiàn)出不同程度的認同。
（二）父母育兒焦慮程度嚴重的內(nèi)容相對集中
如表2所示，在嬰幼兒父母焦慮程度較為嚴重的9個項目中，有7個與嬰幼兒的生命安全、身體健康密切相關(guān)。其中，97%的研究對象非常關(guān)注嬰幼兒的冷暖問題，害怕孩子生病，并且護理得十分周到；90%的研究對象非常重視孩子的睡眠質(zhì)量；87%的研究對象重視孩子的人身安全，具有較強的安全防范意識；87%的研究對象重視孩子的戶外活動；84%的研究對象重視孩子的飲食安全，注重餐具的消毒等。
如表3所示， 7～36個月嬰幼兒父母的身體健康水平存在差異時，父母焦慮認知水平的差異顯著性為0.005，差異顯著；父母焦慮行為水平的差異顯著性為0.41，未見顯著差異；父母總體焦慮水平的差異顯著性為0.04，差異較顯著。由此我們可知，父母的育兒焦慮主要體現(xiàn)在對孩子身體健康的關(guān)注上，當孩子的身體健康狀況存在差異時，父母的焦慮水平也存在明顯差異。
（三）父母焦慮水平隨著嬰幼兒月齡的增長表現(xiàn)出一定的波動性
通過調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)，父母的育兒焦慮水平隨著嬰幼兒月齡的增長表現(xiàn)出一定的波動性。如圖1（見下頁）所示，嬰幼兒父母的認知焦慮水平顯著高于行為焦慮水平；且嬰幼兒父母的焦慮水平隨嬰幼兒月齡增長呈現(xiàn)出波動性變化，但總體處于平均水平。父母的認知焦慮、行為焦慮及總焦慮的水平在嬰幼兒約10個月時均達到頂峰，顯著高于其他月齡段；父母的認知焦慮在嬰幼兒約18個月、20個月、25個月、27個月、29個月、32個月等時期水平較高；父母的行為焦慮在嬰幼兒約20個月、25個月、27個月、29個月、32個月等時期水平較高；父母的總焦慮在嬰幼兒約18個月、20個月、25個月、27個月、29個月、32個月等時期水平較高；父母的認知焦慮、行為焦慮及總焦慮的水平在嬰幼兒約11個月、30個月等時期均比較低，顯著低于其他月齡段。
四、思考與建議
針對以上研究結(jié)果，我們根據(jù)心理健康教育理論結(jié)合教育實踐，認為可從認知引導(dǎo)、榜樣示范、行為練習(xí)三個維度緩解7～36個月嬰幼兒父母的育兒焦慮。
（一）認知引導(dǎo)：讓父母了解科學(xué)的育兒知識，避免不必要的育兒焦慮
調(diào)查結(jié)果表明，嬰幼兒父母的焦慮更多表現(xiàn)在認知方面。因此，為了緩解嬰幼兒父母的焦慮，對他們進行認知引導(dǎo)是十分必要的。幼兒教育機構(gòu)可為父母推薦經(jīng)典圖書書單，如《0-3歲早期發(fā)展的八個關(guān)鍵時期》《心理育兒》《和孩子劃清界限》《童年的秘密》《卡爾威特的教育》等，為他們提供理論引導(dǎo)；可開通家長QQ群，讓家長之間或與機構(gòu)相互交流；可通過開設(shè)講座、發(fā)放育兒手冊等途徑幫助父母了解各種育兒知識，樹立科學(xué)的育兒理念，提高他們對幼兒的認知水平，讓他們能夠心平氣和地對待育兒生活中的新情況，有效預(yù)防育兒焦慮的產(chǎn)生。
（二）榜樣示范：為父母樹立親子互動的榜樣，感受具體的育兒過程
榜樣示范是幫助父母將科學(xué)育兒理念轉(zhuǎn)化為有效行為的必要手段。幼兒教育機構(gòu)可以借助教師自身或者其他父母的力量，為嬰幼兒父母提供與嬰幼兒互動的榜樣示范，讓有疑惑的家長直觀感受育兒的具體方法。作為專業(yè)人員，教師的一言一行都可能成為父母模仿的對象，因此，教師在親子活動中要始終保持情緒愉快、精神飽滿，全身心地投入活動，并盡可能規(guī)范地說好每句話、做好每個動作，演繹好每個眼神和姿勢。如在展示玩具時動作要緩慢、步驟要清晰、語言要簡潔；與寶寶交流時要盡量彎腰或下蹲，眼睛平視寶寶；當寶寶在專注地操作時，應(yīng)默默觀察，靜靜跟隨，不輕易打擾。對于育兒方面有心得的父母也可以成為其他家長的榜樣，幼教機構(gòu)可以通過育兒沙龍的形式，為家長搭建一個平臺，讓家長們互相學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗。如針對寶寶愛玩水，有的父母會給寶寶穿上小雨衣，讓他們在衛(wèi)生間里盡情地玩耍；有的寶寶喜歡自己拿勺子吃飯，但又不太會用，父母就準備了兩把勺子，一把用來喂寶寶，一把讓寶寶用來學(xué)習(xí)，這樣既保證孩子吃得飽，又不讓他們錯過學(xué)習(xí)用勺的關(guān)鍵期。
（三）行為練習(xí)：為父母創(chuàng)造實際操作的機會，積累豐富的育兒經(jīng)驗
幼兒是具有個體差異的，有的熱情活潑，有的則沉穩(wěn)內(nèi)向；有的喜歡閱讀，有的則更喜歡運動。而孩子的父母也都具有其獨特的思維方式與行為方式。同樣的示范方法具體落實到不同的孩子身上就可能出現(xiàn)完全不同的效果。因此，幼兒教育機構(gòu)應(yīng)盡力理解嬰幼兒父母的處境與感受，尊重他們的辛苦和努力，在親子活動中多為父母提供練習(xí)的機會，并在這個過程中引導(dǎo)父母用心體驗與揣摩，逐漸讓他們將科學(xué)的育兒理念內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為實際的行為，以切實提高嬰幼兒父母的育兒水平，有效地幫助他們緩解育兒焦慮，并樹立信心。
【參考文獻】
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第3篇：幼兒語言教育的現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞 早教機構(gòu) 服務(wù)質(zhì)量 教育建議
中圖分類號：G619.2 文獻標識碼：A
1問題的提出
隨著科學(xué)的進步和技術(shù)的發(fā)展，人們越來越深刻的認識到早期教育對人一生的重要作用，也越來越關(guān)注嬰幼兒的發(fā)展。“不能讓孩子輸在起跑線上”的理念成為新生代父母的座右銘。2010年5月，國務(wù)院審議并通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，規(guī)劃綱要中明確要求“重視0-3歲嬰幼兒教育”，標志著0-3歲嬰幼兒早期教育正式納入到國家教育體系當中。在課余時間，通過課題組成員的走訪和兼職工作發(fā)現(xiàn)A市早期教育機構(gòu)的服務(wù)并不盡如人意，在師資力量、早教機構(gòu)、家庭配合等方面都存在著問題，一定程度上影響了嬰幼兒身心的發(fā)展。這些問題都從專業(yè)角度引發(fā)了同學(xué)們更多有關(guān)早期教育機構(gòu)教育問題的思考，因此，我們申請立項了國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，試圖通過課題研究探索出一些符合A市本土化的優(yōu)質(zhì)早期教育機構(gòu)服務(wù)經(jīng)驗，為相關(guān)早教機構(gòu)科學(xué)開展早教服務(wù)提供建議。
2研究目的
本文中所提到的嬰幼兒早期教育是指以0-3歲嬰幼兒為對象，以家庭為基礎(chǔ)，以早教機構(gòu)為依托，以政府為統(tǒng)領(lǐng)，為廣大嬰幼兒設(shè)置的教育設(shè)施和教育活動，是多層次、多內(nèi)容、多種類的區(qū)域性社會教育。通過本課題研究深入了解A市嬰幼兒早期教育機構(gòu)服務(wù)現(xiàn)狀及其現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，在思考借鑒的基礎(chǔ)上為與此相關(guān)的教育行政部門和早期教育機構(gòu)提供更好的服務(wù)建議，以促進我國嬰幼兒早期教育質(zhì)量的不斷提高。
3研究對象和方法
3.1研究對象
為進一步深入了解A市嬰幼兒早期教育機構(gòu)服務(wù)現(xiàn)狀現(xiàn)狀，課題采用了個案調(diào)查研究的方法，主要選取了一所在A市創(chuàng)辦最早的一所優(yōu)質(zhì)嬰幼兒早期教育機構(gòu)和一所位于社區(qū)的嬰幼兒早期教育機構(gòu)進行個案調(diào)查研究。
3.2研究方法
（1）文獻研究法：通過圖書館和相關(guān)網(wǎng)站，對國內(nèi)外早教機構(gòu)的相關(guān)研究資料進行大量查閱和搜集，掌握國內(nèi)外嬰幼兒早期教育服務(wù)的相關(guān)理論。
（2）問卷調(diào)查法：查閱相關(guān)資料制定了《A市嬰幼兒早期教育服務(wù)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》，主要從兩個方面開展問卷調(diào)查，一是對早教機構(gòu)的調(diào)查，主要是對所有教師進行調(diào)查，從早教機構(gòu)課程設(shè)置、課程實施、服務(wù)效果、師資建設(shè)、指導(dǎo)家長現(xiàn)狀五個方面了解機構(gòu)服務(wù)質(zhì)量，二是對家長的調(diào)查，主要是從家長的基本情況、對早教服務(wù)的認識、對早教服務(wù)的需求、對早教服務(wù)的滿意程度、對早教服務(wù)的意見和建議五個方面開展調(diào)查研究，共發(fā)放100份，回收94份，剔除無效問卷12份，有效問卷82份，回收率94%。有效率82%。
（3）訪談法：根據(jù)調(diào)查的需要，筆者圍繞A市嬰幼兒早期教育服務(wù)現(xiàn)狀形成的原因設(shè)計了訪談提綱。選用了半結(jié)構(gòu)性訪談中的個別訪談法對兩所早教機構(gòu)的相關(guān)人員進行深入訪談，獲取早教機構(gòu)課程設(shè)置、師資力量、指導(dǎo)家長現(xiàn)狀的相關(guān)資料及服務(wù)現(xiàn)狀形成的原因，為科學(xué)提出有助于A市早期教育質(zhì)量的建議提供依據(jù)。
4 A市嬰幼兒早期教育服務(wù)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果與分析
筆者了解到，A市政府對嬰幼兒早期教育十分重視，通過市政府推出促進嬰幼兒早期教育健康發(fā)展方案。研究中通過走訪與調(diào)查嬰幼兒早期教育機構(gòu)，筆者從嬰幼兒早期教育機構(gòu)的服務(wù)設(shè)施、師資隊伍、服務(wù)需求時間需求、服務(wù)收費情況等五個方面分析嬰幼兒社區(qū)早期教育服務(wù)的現(xiàn)狀。
4.1嬰幼兒早期教育機構(gòu)服務(wù)設(shè)施現(xiàn)狀分析
調(diào)查結(jié)果顯示，家長對嬰幼兒早教機構(gòu)的環(huán)境有著非常強烈的需求，70.7%的家長選擇了溫馨舒適的早教氛圍， 80%以上的社區(qū)家長更愿意帶孩子到小區(qū)周邊的早教機構(gòu)。之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)狀的原因有兩方面：一是A市早教機構(gòu)服務(wù)體系還不夠完善，部分小區(qū)周邊沒有早教機構(gòu)；二是早教機構(gòu)條件不夠完善。
現(xiàn)代教育十分重視環(huán)境的教育價值，將環(huán)境作為隱性的教育課程。對于早期教育機構(gòu)來說，家長首先考察的內(nèi)容就是機構(gòu)的硬件設(shè)施，所以，環(huán)境通常是取得家長認可的前提條件，創(chuàng)建一個寬松的環(huán)境與和諧的精神環(huán)境，能夠極大的增強早教機構(gòu)教養(yǎng)活動的實際效果。
4.2嬰幼兒早期教育機構(gòu)師資隊伍現(xiàn)狀分析
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有67位家長選擇了為孩子選擇教師專業(yè)對口的早教機構(gòu)進行教育，占總?cè)藬?shù)的81.7%。但在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在從事早教行業(yè)之前并不是幼教專業(yè)，只是在上崗前進行了專門的育嬰師等教育培訓(xùn)便進入早教機構(gòu)。
如今家長對早期教育高度重視，如何選擇早教機構(gòu)、選擇什么樣的早教機構(gòu)已經(jīng)成為家長關(guān)注的問題。通過調(diào)查分析以上現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有：一是早教機構(gòu)條件不夠完善，物質(zhì)環(huán)境以及師資力量均有待改進；二是家長對于嬰幼兒的早期教育認識還不夠科學(xué)，選擇的標準有待進一步提高。
4.3嬰幼兒家長對早期教育機構(gòu)活動認識的現(xiàn)狀分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)90%以上的家長對嬰幼兒早期教育已經(jīng)有初步的認識，了解早期教育對嬰幼兒發(fā)展的重要性，但數(shù)據(jù)分析后顯示大部分家長對嬰幼兒接受早期教育的適宜年齡沒有科學(xué)的認識。68.3%的家長普遍希望能通過參加早教機構(gòu)的活動增進親子之間的感情。通過對家長選擇早教機構(gòu)的情況調(diào)查分析結(jié)果顯示，家長聽說過的早教機構(gòu)主要集中在專業(yè)化的早教中心和幼兒園開班的早教班，51.2%家長愿意并帶孩子去參加過專業(yè)化的早教中心或幼兒園開辦的早教班參加早期體驗活動。家長獲取早期教育相關(guān)信息的渠道主要還是通過口碑、體驗課和網(wǎng)絡(luò)信息，呈現(xiàn)出多元化選擇的狀態(tài)。78%以上的家長認為比較理想的早教活動方式是親子活動，大部分家長開始重視孩子社會往能力的培養(yǎng)。
4.4嬰幼兒家長對早期教育機構(gòu)服務(wù)時間需求分析
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，家長對于嬰幼兒早期教育的影響有著強烈而又多樣化的需求。如今的家長十分重視嬰幼兒的社會往，體現(xiàn)了家長對早期教育較為科學(xué)的認識，但仍有多數(shù)人更注重智力。在接受早期教育的時間上85.4%的家長希望孩子一周內(nèi)的課程為1-2次，表明家長能合理考慮嬰幼兒的接受能力。對于希望早教活動安排在雙休日的家長人數(shù)占57.3%，表明半數(shù)以上家長希望課程安排在雙休日。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前家長對于嬰幼兒早期教育有著強烈的需求，之所以產(chǎn)生以上現(xiàn)象的主要原因有如下兩方面：（1）早教機構(gòu)在安排早教內(nèi)容和時間時并沒有充分考慮到家長的需求，（2）部分家長的育兒理念不正確，觀念傳統(tǒng)，更加注重嬰幼兒智力的發(fā)展，忽略其全面發(fā)展。
4.5嬰幼兒家長對早期教育機構(gòu)服務(wù)收費情況分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)97.4%的家長希望早教機構(gòu)每課時價位不要超過120元，但是目前部分早教中心價格過高，使部分家長每月用于早期教育的資金過大。但大部分家長愿意且能夠在嬰幼兒的早期教育上給予一定數(shù)額的開銷，這表明家長十分重視孩子的早期教育。
如今早期教育費用是備受家長關(guān)注的問題。對以上調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)其問題存在的主要原因有：（1）政府沒有相關(guān)的明確管理條例對嬰幼兒早教機構(gòu)的收費進行限制，導(dǎo)致收費現(xiàn)狀混亂；（2）早教機構(gòu)收費門檻過高，導(dǎo)致不少家長早期教育的負擔較重；（3）部分嬰幼兒家庭收入水平不高，導(dǎo)致家長心有余而力不足。
通過調(diào)查與訪談了解到，A市嬰幼兒家長能夠充分認識到早期教育的重要性，意識到早期教育是嬰幼兒人生階段的重要組成部分。在調(diào)查研究過程中發(fā)現(xiàn)，A市嬰幼兒早期教育服務(wù)雖然發(fā)展迅速，但是在服務(wù)的過程中還存在許多問題，從而影響了嬰幼兒早期教育的服務(wù)質(zhì)量。
5建議與對策
社會、早期教育機構(gòu)、家庭是0-3歲嬰幼兒早期教育事業(yè)的發(fā)展中最重要的主體，要提高嬰幼兒社區(qū)早期教育質(zhì)量必須要發(fā)揮出其不可替代的、相互關(guān)聯(lián)又相互獨立的職責。
5.1社會方面
社會的重視和幫助會加快問題的解決，促使嬰幼兒早期教育取得更好地質(zhì)量和效果。
5.1.1從政府出發(fā)，提高全社會對嬰幼兒早期教育的重視
（1）制定相關(guān)的政策法規(guī)。政府制定的政策法規(guī)主要是對教育事業(yè)發(fā)展相關(guān)主體的責任、義務(wù)和權(quán)力等進行的法律規(guī)定。政府需要不斷建立和完善嬰幼兒早期教育事業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)體系，實施“依法治教”。
（2）構(gòu)建和實施有效的工作體制和工作機制。要想順利實現(xiàn)早期教育的整體目標，政府要充分發(fā)揮管理系統(tǒng)中各因素的作用，正確引導(dǎo)早期教育發(fā)展的方向。要堅持政府主導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)和強化服務(wù)，構(gòu)建較為完整的工作體制和工作機制。
5.1.2從社區(qū)出發(fā)，構(gòu)建良好的嬰幼兒早期教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)
目前，在具體社區(qū)，由于經(jīng)濟基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)條件、家庭狀況等方面不同，不同階層的民眾難得享有平等的受教育機會，因此，社區(qū)要幫助不同層次的家長轉(zhuǎn)變育兒理念。
（1）做好對社區(qū)嬰幼兒早期教育的調(diào)研及宣傳工作。社區(qū)肩負著對管轄區(qū)內(nèi)0-6歲嬰幼兒早期教育現(xiàn)狀及需求進行調(diào)查研究的職責。
（2）提供社區(qū)的相關(guān)資源。社區(qū)需要利用各種資源為社區(qū)嬰幼兒提供安靜舒適的教養(yǎng)環(huán)境，發(fā)揮社區(qū)內(nèi)專業(yè)人員的特長，將先進的教育理念、教育方法與高效優(yōu)質(zhì)的保健知識服務(wù)于社區(qū)居民。
（3）構(gòu)建有特色的工作模式。社區(qū)需要因時因地制宜，根據(jù)社區(qū)實際情況，構(gòu)建具有地方特色的工作模式，來保證社區(qū)嬰幼兒早期教育的工作運行。
5.2早教機構(gòu)方面
早期教育機構(gòu)是具體組織早期教育活動的場所，遵循0-3歲嬰幼兒的身心發(fā)展特點和科學(xué)規(guī)律，開展科學(xué)、有效的早期教養(yǎng)活動，促進嬰幼兒健康發(fā)展。
（1）要有合理的管理體系。任何一個機構(gòu)的正常管理都需要一個健全的組織。分層管理是建立組織系統(tǒng)、明確職責的重要手段。一般需要三個管理層面：高層、中層和基層。一個好的管理體系需要做到管理層次分明、權(quán)責相應(yīng)、各司其職、各負其責，同時各平行部門之間應(yīng)做到關(guān)系分明、分工協(xié)調(diào)。
（2）確立和不斷提高自身的服務(wù)質(zhì)量。嬰幼兒早期教育機構(gòu)需要結(jié)合嬰幼兒生理與心理特點與母嬰群體服務(wù)特點，開設(shè)有針對性的課程，完善機構(gòu)自身的教育模式和課程，更好的為家庭提供優(yōu)質(zhì)的嬰幼兒早期教育服務(wù)。
5.3家庭方面
家庭是培養(yǎng)孩子能力的最重要的條件，而早期教育和家庭教育對于一個人的成長是至關(guān)重要，良好家庭環(huán)境是實施嬰幼兒教育的出發(fā)點。
（1）提供有利于嬰幼兒成長的家庭優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境，讓嬰幼兒的身體、情感和精神得到充分的發(fā)展，父母要做好嬰幼兒的第一任教師。
（2）提高家長自身的教育素質(zhì)，實施科學(xué)教養(yǎng)。家長要十分重視嬰幼兒的教育，不斷學(xué)習(xí)和借鑒科學(xué)的育兒理念，掌握科學(xué)的早期教育規(guī)律。
只有建立起社會、早教機構(gòu)和家庭教育有機聯(lián)系的綜合功能發(fā)揮的運作機制，才能使嬰幼兒的社區(qū)早期教育形成正向合力。
基金項目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度高教重點資助項目《0-3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育公共服務(wù)體系研究》（編號：B-a/2011/01/003）、2015年省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃重點立項項目《常州市民辦早期教育機構(gòu)服務(wù)現(xiàn)狀的調(diào)查研究》（201511055012Z）研究成果之一。該課題之后被立項為國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目。
參考文獻
第4篇：幼兒語言教育的現(xiàn)狀范文
【關(guān)鍵詞】中班幼兒；語言教育；問題；對策
語言教育是幼兒階段最重要的教育內(nèi)容之一，充分利用幼兒這一階段的語言學(xué)習(xí)天賦來進行語言教育，將能夠為幼兒以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。但是長期以來，我國在中班幼兒的語言教育效果方面并不理想，無論是在教育方式，還是在教育內(nèi)容層面都存在很多的不當之處。在幼兒教育不斷發(fā)展的背景下，語言教育所暴露出來的缺點已經(jīng)引起了社會的廣泛關(guān)注，如何采取有效的措施來改善以及提升中班幼兒語言教育成為了幼兒教育者必須要面對的一個課題。
一、中班幼兒語言教育中存在的問題
中班幼兒語言教育目前存在諸多問題，這些問題主要包括語言教育目的不正確，教學(xué)方式不恰當以及教學(xué)者專業(yè)素養(yǎng)不足等，具體分析如下：
1.教學(xué)目的不正確
目前幼兒教育小學(xué)化的趨勢非常明顯，在教學(xué)目的層面，很多幼兒教育老師都將知識傳授作為最重要的教學(xué)目的，在此教學(xué)目的的引領(lǐng)下，很多老師都將與中班幼兒年齡不符的教學(xué)知識作為主要的教學(xué)內(nèi)容，這種拔苗助長的模式對于中班幼兒語言能力的培養(yǎng)來說是一個負面的影響。與此同時，在教學(xué)目標的錯誤引導(dǎo)下，幼兒園形成了一個不好的學(xué)習(xí)風氣，即認為幼兒懂得知識越多，就證明教學(xué)效果越好，在這種教學(xué)目的的引導(dǎo)下，幼兒的語言技能并沒有得到很好的鍛煉，語言教育因此走向了一個錯誤的通道。
2.教學(xué)模式的單一
教學(xué)模式單一也是目前中班幼兒語言教育中存在的突出問題之一，目前中班幼兒語言教育中最普遍的教學(xué)模式就是灌輸模式，這種教學(xué)模式?jīng)]有考慮到四到五歲心理以及生理特點。這一階段的幼兒在注意力方面很難超過十分鐘，采用灌輸式的教育模式自然效果不佳。除此之外，灌輸式教育模式的另外一個負面結(jié)果就是幼兒語言的自我組織能力得不到鍛煉，幼兒預(yù)言教育灌輸模式使得幼兒都是被動的接受現(xiàn)成的語言教育，自己對于語言的理解、把握和運用能力無法得到提升。
3.教師專業(yè)能力差
無論是教學(xué)目的的不正確，還是教學(xué)模式的單一很大程度上都是因為教師在專業(yè)能力方面不足，事實上目前我國幼兒教育師資水平偏低是一個不爭的事實。而幼兒教育，尤其是語言教育學(xué)科對于教師的專業(yè)能力要求極高，沒有良好的專業(yè)技能是很難勝任中班幼兒語言教育這一工作的。幼兒語言教師專業(yè)能力差的外在表現(xiàn)是教師的學(xué)歷層次偏低，內(nèi)在表現(xiàn)就是在語言教育崗位勝任力方面存在差距，鑒于此，要想從根本上解決目前中班幼兒語言教育中存在的各種問題，根本性的措施就是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
二、加強中班幼兒語言教育效果的策略分析
對于幼兒而言，語言教育的重要性不言而喻，結(jié)合筆者中班幼兒語言教育的現(xiàn)狀，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，本文提出以下幾個方面的措施來加強中班幼兒語言教育效果：
1.端正教學(xué)目的
教學(xué)目的引領(lǐng)者語言教育的開展，目前錯誤的中班幼兒語言教學(xué)目的這一情況應(yīng)盡快得到糾正。幼兒語言教育的目的應(yīng)回歸本質(zhì)，即主要鍛煉幼兒的語言學(xué)習(xí)與運用能力，而不是單純的以教會幼兒背誦唐詩多少為目的。而要想使正確的教學(xué)目的獲得幼兒語言教育者的認同關(guān)鍵就是進行宣傳教育，通過不斷的宣傳教育來讓幼兒教師樹立正確的教學(xué)目的，這樣才能夠有效剎住幼兒語言教育小學(xué)化的發(fā)展趨勢。當然幼兒語言教學(xué)目的的回歸也應(yīng)得到家長的理解與支持，家長也應(yīng)改變對于幼兒教育目的的錯誤認識，這樣幼兒園以及家庭能夠有效的合作，實現(xiàn)幼兒語言教育效果的大幅度提升。
2.完善教學(xué)模式
教學(xué)實踐證明灌輸式的語言教育模式的效果極差，這種有違幼兒心理、生理特點以及語言教育學(xué)科特點的教學(xué)模式應(yīng)被徹底的加以摒棄。中班幼兒語言教育應(yīng)采取提問教學(xué)法、游戲教學(xué)法等適合幼兒心理以及生理特點的教學(xué)模式。這種寓教于樂的教學(xué)模式更有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒更加愉悅以及主動的進行語言的思維組織與鍛煉。在利用上述教學(xué)模式時還應(yīng)注意對教學(xué)輔助工作，尤其是多媒體的使用，通過多媒體來為幼兒營造出一個良好的教學(xué)情境，從而讓幼兒在感官刺激中提升語言運用能力。
3.提升教師專業(yè)能力
針對幼兒語言教育老師的專業(yè)能力的欠缺，本文認為加強其專業(yè)能力的提升是一個必然舉措。提升中班幼兒語言教師專業(yè)能力的關(guān)鍵就是加強培訓(xùn)，幼兒園管理者應(yīng)高度重視培訓(xùn)，通過強化培訓(xùn)力度來提升教師的專業(yè)工作能力。在培訓(xùn)工作的具體開展中，培訓(xùn)內(nèi)容的制定應(yīng)在充分調(diào)查分析教師能力存在的不足基礎(chǔ)之上進行制定，這樣能夠確保內(nèi)容的有效性。在培訓(xùn)方法層面應(yīng)注意結(jié)合幼兒教師的訴求進行，從而提升教師參與培訓(xùn)的積極性，加強培訓(xùn)效果。
綜上所述，中班幼兒語言教育效果的提升是一個系統(tǒng)的工程，需要從教學(xué)目的、教學(xué)方法以及師資隊伍建設(shè)等方面齊頭并進，綜合發(fā)力，這樣才能確保中班幼兒語言教育效果的不斷提升。與此同時，考慮到幼兒語言教育研究在我國還處于一個起步階段，更需要廣大幼兒語言教育者不斷的去探索實踐，從而有效的提升語言教育效果。
參考文獻：
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第5篇：幼兒語言教育的現(xiàn)狀范文
幼兒教育的特點論文【1】
摘要：幼兒教育作為孩子進入學(xué)校的前期教育，對于孩子的身心成長起著至關(guān)重要的作用。如何有效地提升幼兒教育的質(zhì)量是目前幼兒教育工作者必須面對的課題。尤其是目前幼兒教育中普遍存在小學(xué)化傾向問題，這直接影響了孩子的正常健康發(fā)展以及幼兒教育的正確發(fā)展。為此，研究幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，并根據(jù)目前存在的問題提出有效避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施是非常關(guān)鍵的。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；健康；教學(xué)目的
一、前言
目前，幼兒教育小學(xué)化問題在我國幼兒教育中普遍存在，大多數(shù)家長都存在望子成龍的心態(tài)，攀比心理嚴重，覺得在幼兒園開始就應(yīng)該開始學(xué)習(xí)很多的知識，如認字、算數(shù)等，目的是為了不讓上小學(xué)的時候落下。而很多的幼兒園也在課程設(shè)置上重視了這塊，幼兒園學(xué)習(xí)中很多都已經(jīng)是一年級的知識。同時，很多的家長給孩子報各種培訓(xùn)班。這些問題就是幼兒教育小學(xué)化的嚴重體現(xiàn)。這樣的環(huán)境和要求下，讓孩子的童年不再那么無拘無束，缺乏了自由發(fā)揮，對身心的心理教育上也顯得欠缺。因此，有效的糾正幼兒教育小學(xué)化傾向是非常關(guān)鍵的。幼兒教育機構(gòu)，幼兒教育老師連同家長必須共同努力來讓孩子的童年獲得更多的樂趣，培養(yǎng)孩子的各種應(yīng)用技能，而不是純粹地學(xué)習(xí)知識。因此，本文研究幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀并探討糾正這種現(xiàn)象的優(yōu)化措施是非常有必要的。本文從研究幼兒教育小學(xué)化傾向的重要性出發(fā)，分析了目前我國幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，在次基礎(chǔ)上重點的探討了避免和糾正幼兒教育小學(xué)化的優(yōu)化措施。最后得出，在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構(gòu)和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，摒棄那種一味地讓孩子學(xué)知識的思想，培養(yǎng)孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀分析
分析幼兒教育小學(xué)化傾向問題，可以從目前幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式和教學(xué)管理三方面進行。首先，教學(xué)內(nèi)容上，很多的幼兒教育機構(gòu)將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前在幼兒教學(xué)中進行，讓孩子增加負擔。其次，教學(xué)模式上，游戲環(huán)節(jié)過少，開設(shè)課程傳授小學(xué)知識占一部分，這就很大程度上束縛了孩子的天性，對于孩子的成長不利。另外，教學(xué)管理上，對于幼兒生理和心理發(fā)展方面的活動較少，取而代之的是文化知識的教學(xué)，不利于孩子身心的健康成長。
三、避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施
基于以上幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，作者通過多年的幼兒教育的實踐經(jīng)驗，總結(jié)出如下避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施:有效的加強和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質(zhì);改善家長的理念，讓家長更加關(guān)注孩子的健康成長;將國外先進的教學(xué)理念和實踐做法引入;遵循孩子的成長規(guī)律，做好幼小銜接工作;提升政府對于幼兒教育的監(jiān)督水平。
1．有效地加強和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質(zhì)
幼兒教師是幼兒直接面對的對象，其教育水平和教育理念直接影響著孩子的發(fā)展以及幼兒教育的方向。如果幼兒教師水平不高，同時對于孩子理論知識的掌握非?？粗兀敲淳蜁霈F(xiàn)老師帶有將幼兒教育小學(xué)化的傾向。因此，提升幼兒教師的素質(zhì)和綜合能力是非常關(guān)鍵的。因此，在幼兒教育師資隊伍的培養(yǎng)中，必須加強幼兒教師的培訓(xùn)工作，通過培訓(xùn)讓幼兒教師能夠科學(xué)的進行安排教育活動，而不是一味的追求理論知識，如認識多少字，能計算多少加減法，等等。而是多給孩子傳授有利于孩子身心發(fā)展方面的知識。同時培訓(xùn)教師從科學(xué)角度來安排教育教學(xué)活動，主動在教學(xué)中多進行游戲互動，讓游戲和教學(xué)相輔相成，讓課程真正適合幼兒的發(fā)展。讓幼兒教師成為孩子的“引路人”，而不是“是知識的傳授者”。同時，幼兒教育機構(gòu)要多給幼兒教師提供外出學(xué)習(xí)的機會，讓教師能夠接觸到外面先進的教學(xué)理念，尤其是國外的一些先進的教學(xué)理念。只有這樣，師資隊伍水平提升了，幼兒教育水平才能大幅度提升，才能有效的改善幼兒教育小學(xué)化的傾向問題。
2．改善家長的理念，讓家長更加關(guān)注孩子的健康成長
中國的大多數(shù)家長大都是望子成龍，渴望孩子越早掌握理論知識越好，其實這種思想是非常錯誤的。比如，很多中國家庭中，四五歲的孩子已經(jīng)認識很多的漢字，能算20以內(nèi)的加減法，能夠背誦很多的古詩，等等。而家長也為孩子有了這方面的能力而感到自豪，但另一個嚴峻的問題就是，四五歲的孩子連自己吃飯都完成不了，還是父母去喂，也不懂得去做一些基本的家務(wù)，腦子中根本沒這個意思。更大的問題是父母并不覺得這是什么問題，總覺得這些我們可以提孩子做，孩子只要好好學(xué)習(xí)就行了。這恰恰是一個非常錯誤的理念。要想讓孩子身心健康成長，必須改善家長這種錯誤的理念，讓家長認識到培養(yǎng)孩子的基本生存能力，培養(yǎng)孩子的個性和自身興趣，在幼兒教育中遠遠的重于這些知識的傳授。所以，改善家長的理念，才能讓孩子更加快樂的成長，幼兒教育才能更加讓孩子健康成長。
3．引入國外先進的教學(xué)理念和實踐做法
國外的幼兒教育是完全不同于國內(nèi)的幼兒教育的，他們的孩子可能語文知識，數(shù)學(xué)知識遠遠落后于我們的孩子，但他們對于孩子生存能力的培養(yǎng)，興趣的培養(yǎng)方面卻下了很大的功夫。我們應(yīng)該將國外這種先進的教學(xué)理念和實踐有效的引入。首先，在幼兒教育中要讓孩子“玩好”，幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，從而培養(yǎng)他們獨立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關(guān)系。幼兒通過游戲和寓教于樂的方式來認知這個世界。其次，在幼兒教育中多培養(yǎng)孩子的興趣，讓孩子更多的參與各種各樣的戶外活動，親近大自然，培養(yǎng)孩子們健康的身心和與人相處的能力。另外，多練習(xí)孩子的動手能力，多在幼兒教育中讓孩子參加手工和戶外活動，培養(yǎng)孩子的生存技能。
4．遵循孩子的成長規(guī)律，做好幼小銜接工作
在幼兒教育中必須遵循孩子自身的特殊性，按照孩子身心發(fā)展進行針對性教育，讓孩子的幼兒教育健康和諧的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，再做好孩子進入小學(xué)前的銜接工作，比如多參與活動培養(yǎng)孩子的興趣，通過游戲活動來培養(yǎng)孩子的主體意識，讓孩子養(yǎng)成良好的生活喜歡，培養(yǎng)孩子解決問題的能力以及生存技巧等等。
5．提升政府對于幼兒教育的監(jiān)督水平
在防止幼兒教育小學(xué)化傾向的工作中，政府部門必須做好監(jiān)督工作，根據(jù)各地區(qū)的實際情況出臺有效的細則來加強管理和控制，比如對幼兒教育的教學(xué)方式，教育方法，作息時間等等可以提出具體的要求，杜絕各種以成績來論成敗的教學(xué)方式，保證孩子的休息時間和游戲時間，同時堅決杜絕強制孩子報各種興趣班等等。
四、總結(jié)
總之，避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向問題意義重大，對于幫助孩子健康發(fā)展，培養(yǎng)孩子的愛好，提升孩子的正確思考和思維能力具有很大的幫助。在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構(gòu)和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，擯棄那種一味的讓孩子學(xué)知識的思想，培養(yǎng)孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。
參考文獻:
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幼兒教育的特點論文【2】
1幼兒教育中幼兒的語言特點分析
1.1學(xué)習(xí)能力、接受能力強幼兒較強的學(xué)習(xí)能力和接受力是幼兒語言教學(xué)高效進行的前提，幼兒可以在較短的時間內(nèi)掌握新詞匯，并將其運用到實際交流中。所以基于幼兒語言這一特點，要加大對幼兒語言新詞的教學(xué)，幼兒在學(xué)習(xí)新的詞匯后會更積極地進行語言交流，大大提高了幼兒的主動性，使幼兒語言能力得到進一步的提高。
1.2語言表達欲望大，語言運用不夠準確幼兒具有極大的好奇心，處于不斷探索的階段，語言表達欲望強烈，然而由于語言儲備量不足，能力有限，經(jīng)常會出現(xiàn)語言運用不準確的問題。因此，在幼兒語言教學(xué)中要借助幼兒喜歡表達的特性，豐富幼兒的詞匯量，糾正幼兒的詞匯應(yīng)用錯誤，鍛煉幼兒的表達能力。
1.3語言發(fā)音不清晰，語言表達能力有待提升幼兒的語言發(fā)育狀況存在較大的差別，幼兒大腦中的詞匯、語言習(xí)慣和發(fā)音都各不相同，由于年齡的限制，存在不同程度的發(fā)音錯誤，詞匯發(fā)音不清，這就阻礙了語言交流的正常進行，不利于語言能力的提升。幼兒教師要指導(dǎo)幼兒進行正確的發(fā)音，側(cè)重對幼兒語言能力的培訓(xùn)，確保每個發(fā)音的正確性，給予幼兒充分的鼓勵，增加幼兒對語言表達的喜愛程度。
2幼兒教育中語言教學(xué)實施因材施教的策略
由于幼兒存在個體發(fā)展、能力、認知等方面的差異，在語言接受和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也大不相同。在語言教學(xué)實踐中，如果單純地采用某種方法和手段，運用統(tǒng)一的教學(xué)模式對幼兒進行語言教學(xué)，會造成部分幼兒不能完全接受教授的知識，而有些幼兒又不能得到能力之內(nèi)的語言學(xué)習(xí)的滿足。因此在對幼兒進行語言教授之前，必須做好準備工作，諸如對所教授的幼兒群體進行了解，制定個性化幼兒語言教學(xué)方案，從而達到因材制宜的效果。
2.1以幼兒語言特點為基礎(chǔ)，制定針對性教學(xué)方案由于不同幼兒的發(fā)展狀況和語言認知接受能力存在差異，致使幼兒的語言教學(xué)存在特殊性和差異性，做好因地制宜、個別關(guān)注、統(tǒng)籌整體的教學(xué)戰(zhàn)略尤為重要。結(jié)合具體教授幼兒群體的情況，尋求多手段、多途徑和多種方法的語言教學(xué)方案達到個性化教學(xué)，以滿足不同幼兒的需求。因此，個性化的幼兒語言教學(xué)方案的制定是保證幼兒良好接受語言教學(xué)的基礎(chǔ)。只有在科學(xué)、完善、合理、個性化的個性方案的引導(dǎo)下，教學(xué)實踐才能取得滿意效果，才能促進幼兒語言學(xué)習(xí)的進步。
2.2充分掌握幼兒語言特點，進行分類教學(xué)在幼兒語言教學(xué)中，首先必須深刻認識到幼兒的認知發(fā)展能力與語言學(xué)習(xí)的特點，同時根據(jù)具體情況對幼兒的語言認知能力和特點進行合理、有序的類別歸化，從而為制定和實施個性化幼兒語言教學(xué)方案提供有利的條件。此外，在制定幼兒個性化語言學(xué)習(xí)方案時，還要依據(jù)當?shù)貐^(qū)域的幼兒的具體特點和發(fā)展狀況，進行全面、科學(xué)、準確、有效的教學(xué)分類，保證方案的有效性。
第6篇：幼兒語言教育的現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞: 幼兒語言教育環(huán)境
語言是人類傳達信息、表達感情、進行交流的重要工具,人的生活離不開語言。孩子一出生就要和外界環(huán)境進行交流溝通,幼兒期是語言發(fā)展的敏感期和最佳時期。語言是在一定的社會環(huán)境和實踐中發(fā)展起來的,環(huán)境既是語言產(chǎn)生的源泉,又是語言教育的途徑之一,幼兒語言的發(fā)展在很大程度上也是受特定環(huán)境,以及由此引起的主觀心態(tài)、情緒等因素制約的。離開語言環(huán)境孤立地進行語言教育,就容易使語言成為一種單向的傳授、灌輸。
以皮亞杰為代表的認知發(fā)展理論強調(diào)了環(huán)境與主體相互作用對語言形成和發(fā)展的影響。新《綱要》中也指出:“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”在幼兒園的教育中,環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要資源。環(huán)境作為幼兒園教育的一種隱性課程,在培養(yǎng)幼兒的語言能力方面發(fā)揮著獨特的作用和功效,已越來越被人們所重視,環(huán)境創(chuàng)設(shè)也成了幼兒園工作的重要組成部分。幼兒語言發(fā)展的環(huán)境主要包括兩個大的方面,即物質(zhì)環(huán)境和非物質(zhì)環(huán)境。
一、物質(zhì)環(huán)境
物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園的物質(zhì)條件,比如幼兒園庭院的綠化、整潔、整體布局;活動場地的大小、質(zhì)量;室內(nèi)環(huán)境的美化、布置、光線的強弱、玩具的多少及可用性、空間的大小,等等。這些都能夠直接地影響幼兒的情緒,直至影響幼兒語言的表達。當幼兒置身于光線明亮、空氣清新、整潔有序的環(huán)境中,他們就感到身心愉悅、精神飽滿,于是產(chǎn)生了說話的愿望和要求;如果幼兒經(jīng)常處于零亂的、色彩反差過大、活動空間狹小、空氣污濁的環(huán)境中,幼兒會感覺煩躁,容易產(chǎn)生疲勞、心緒不寧的情緒,有時行為上會不知所措。幼兒只有在情緒舒暢時才可能產(chǎn)生說話的需要和愿望,在情緒不穩(wěn)定時則會緘默不語。因而,教師應(yīng)該在環(huán)境的選擇和控制上積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的、令人愉快的物質(zhì)環(huán)境,以利于幼兒語言的發(fā)展。
二、非物質(zhì)環(huán)境
非物質(zhì)環(huán)境是相對于物質(zhì)環(huán)境而言的,它主要有兩層含義,一是教師用關(guān)懷、熱情和笑容有意識地營造一個利于幼兒說話的精神環(huán)境,即一種良好的語言發(fā)展的氛圍;二是教師自身給予幼兒的語言環(huán)境,即教師自身高素質(zhì)的語言對幼兒語言發(fā)展的影響。
(一)營造和諧的幼兒語言教育的精神環(huán)境
心理學(xué)研究指出:精神環(huán)境可以直接影響幼兒的行為,是幼兒園整個環(huán)境創(chuàng)設(shè)的靈魂。幼兒語言的發(fā)展離不開良好的語言教育的精神環(huán)境,為幼兒營造有利于他們語言發(fā)展的氛圍,這種氛圍建立的核心是教師對待幼兒的態(tài)度。因此,營造良好的幼兒語言教育的精神環(huán)境教師要做到:
1.主動交談。幼兒年齡小,性格各異,有的樂于與人交談,語言發(fā)展相對較好;而有的性格內(nèi)向、不愛言語。針對這種現(xiàn)狀,在幼兒的一日活動中,教師應(yīng)主動與幼兒交談,特別是對語言發(fā)展差、膽小的幼兒,更是應(yīng)主動關(guān)心,與之交談。
2.尋找話題。陳鶴琴先生說:“尋找談話是學(xué)習(xí)語言的大來源?！币虼?教師要做個有心人,要不失時機地尋找機會與幼兒交談。話題的來源十分廣泛,可在觀察中尋找,在操作中進行,在游覽中交談,在欣賞中展開;也可從幼兒身邊的趣事說起,從父母的工作談起,從家庭的生活講起,從幼兒的興趣愛好議起,從幼兒的表情問起。在與幼兒交談時,教師要俯下身子,耐心傾聽,讓幼兒把話講完。在耐心傾聽的同時,教師有意地引導(dǎo),使其說話更具規(guī)范,既與幼兒共享談話中所帶來的樂趣,又促進幼兒語言能力的提高。
(二)教師的語言修養(yǎng)
具體地說,教師的語言應(yīng)注意以下幾點。
1.準。準確性是教學(xué)語言的靈魂,沒有“靈魂”的教學(xué)語言,不論用詞如何考究,語句怎樣華美,都會顯得蒼白無力。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期,然而,由于幼兒的發(fā)音器官的發(fā)育不夠完善,聽覺的分辨能力和發(fā)音器官的調(diào)節(jié)能力還比較弱,他們極容易受外界的影響而形成語言定勢。因而,教師語言應(yīng)力求發(fā)音準確,用詞得當。
2.甜。蘇霍姆林斯基說過,教師要“通過語言去打動學(xué)生的理智和心理”。教師親切、自然、純真的語言,舒緩、柔和、富有感情的語氣語調(diào),能夠有效激發(fā)起幼兒的內(nèi)心體驗。反之,如果語言冷漠寡淡、枯燥無味,則自然很難收到良好的教育效果。
3.活。在教育教學(xué)中,師生雙邊活動處于錯綜復(fù)雜的狀態(tài),常會出現(xiàn)一些意想不到的情況。這就要求教師能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題,因勢利導(dǎo),及時運用靈活的語言來駕馭教學(xué)。例如,在組織科學(xué)活動“認識公雞”時,教師要求幼兒仔細觀察公雞的頭部,但公雞突然扇動的翅膀,一下子把幼兒的注意力吸引了過去?！鞍?公雞看到這么多小朋友在看它,高興得拍起了翅膀。公雞想:小朋友,我的頭上很美麗,誰能看到我頭上有什么呀?”教師機智靈活的語言,很快又把幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到原來的觀察順序上。
4.新。新穎風趣的語言是課堂教學(xué)的劑。新鮮活潑的教學(xué)語言不但能撥動孩子的心弦,激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,而且能促進幼兒形成良好的自我預(yù)期,激發(fā)自我成長的動機。另外,新鮮多變的語言還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。新鮮有趣的問題,調(diào)動了幼兒思維的積極性,許多奇思妙想由此誕生了。
5.精。精是指教學(xué)語言要短而精,少用附加成分過多的長句、復(fù)雜句,以避免幼兒理解上的困難。同時,語言精煉還要求教師能提綱摯領(lǐng)、簡明扼要地表達教學(xué)的重點和難點,少說“廢話”。心理學(xué)研究表明,七歲兒童最長可以持續(xù)的有意注意時間只有10―15分鐘。為此,教師應(yīng)力求在幼兒注意集中的時間段內(nèi),用精簡的語言有效地解決問題。
6.慢。心理學(xué)研究表明,4―7歲幼兒的純音聽覺敏銳度和言語聽覺敏銳度之間的差別程度,要比成人的差別程度大,而且年齡越小,這種差別越大。因此,教師能否把握適當?shù)恼Z速對幼兒能否理解語意尤為重要。
三、積極利用家庭資源,共同促進幼兒語言發(fā)展
家庭是孩子的第一驛站,是生活與經(jīng)驗的起點,也是語言發(fā)生與發(fā)展的基地。寬松的家庭氛圍是促進幼兒自發(fā)、積極地進行語言交往的良好環(huán)境。因此,與家長合作進行幼兒的語言訓(xùn)練,將大大有利于幼兒語言的發(fā)展。所以,我們應(yīng)當努力做好家長的工作,鼓勵家長讓孩子大膽說話,不要譏笑或責備孩子說錯話;孩子要說的話一定要讓他獨立地表達,耐心地聽完,不要在孩子說話的時候打岔或代替他說話。還要注意提醒孩子吐字清楚、準確,說完整話。每天抽出一定的時間,尤其是晚上給孩子講講故事或讓孩子談?wù)勔惶煸谟變簣@的學(xué)習(xí)、生活情況,并及時糾正孩子不正確的語言,練習(xí)口語表達能力,等等。
總之,幼兒語言能力的發(fā)展不是一朝一夕就能完成得了的,是在平時點點滴滴的積累下逐漸形成的。這就需要教師、家長共同努力,創(chuàng)設(shè)一個孩子想說、敢說、愛說的語言環(huán)境,充分挖掘幼兒的語言潛能并持之以恒地進行培養(yǎng),讓幼兒真正成為語言的主動學(xué)習(xí)者、正確的運用者。
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第7篇：幼兒語言教育的現(xiàn)狀范文
此次研討會圍繞“《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與幼兒園語言教育”這個核心議題，開展了主題報告、教學(xué)展示和論文交流等活動，探討了《指南》中語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標設(shè)定的依據(jù)、不同類型語言教育活動與幼兒語言領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗之間的關(guān)系、基于關(guān)鍵經(jīng)驗的語言領(lǐng)域活動與其他領(lǐng)域活動之間的整合等方面的問題，旨在將《指南》的要求落實到幼兒園語言教育活動中。
在研討會上，華東師范大學(xué)的周兢、中華女子學(xué)院的余珍有、南京師范大學(xué)的鄭荔、華東師范大學(xué)附屬紫竹幼兒園的高曉妹等老師合作，從《指南》的理論背景、幼兒園語言教育的現(xiàn)狀、幼兒園語言教育的未來展望三個方面作了主題報告。報告指出，《指南》從口頭語言和書面語言兩個方面列舉了早期兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗，很好地反映了國際兒童語言發(fā)展研究的趨向。從《綱要》到《指南》，在學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展方面都堅持這樣一些核心價值觀念：語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心是語言交往能力的成長；兒童的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的；幼兒園語言教育的關(guān)鍵在于為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。報告還指出，在我國幼兒園語言教育實踐中，教師已經(jīng)開始關(guān)注幼兒不同的語言關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得，并能組織不同類型的活動以促進幼兒語言關(guān)鍵經(jīng)驗的發(fā)展；關(guān)注如何為幼兒不同語言經(jīng)驗的獲得創(chuàng)設(shè)不同類型的、真實的、有意義的情境；關(guān)注師幼互動以及教師的指導(dǎo)策略的有效性和適宜性；對早期閱讀活動尤為重視。同時也存在一些明顯的問題，如多以集體活動的形式開展語言教育活動，一日生活和區(qū)域活動中的語言教育活動很薄弱；區(qū)域活動以及一日生活活動中有意義的語言交往情境的創(chuàng)設(shè)較為薄弱；教師在師幼互動時積極回應(yīng)幼兒的能力還很欠缺，等等。報告還對未來幼兒園語言教育進行了展望，希望教師關(guān)注幼兒在一日生活和區(qū)域活動中的語言領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得，重視兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，重視自身的語言能力和教學(xué)知識的發(fā)展。
華東師范大學(xué)的張明紅、黃瑾和徐韻等老師應(yīng)邀在研討會上做了“滲透在其他領(lǐng)域活動中的語言學(xué)習(xí)”的工作坊，內(nèi)容既包括社會領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的核心經(jīng)驗及其與語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)的核心經(jīng)驗之間關(guān)系的理論分析，也包括三個教育活動的現(xiàn)場展示與點評。
研討會還特邀哈佛大學(xué)教育研究院首席教授Catherine Snow（凱瑟琳?斯諾）作了《早期閱讀與詞匯習(xí)得：預(yù)期幼兒未來學(xué)業(yè)成功的重要途徑》的學(xué)術(shù)報告。在報告中，Snow教授提出了以下幾個重要觀點：幼兒詞匯的發(fā)展與認知高度相關(guān)，可以據(jù)此預(yù)測幼兒未來學(xué)業(yè)成績；幼兒詞匯的發(fā)展與家庭環(huán)境有關(guān)，家長所關(guān)注和經(jīng)常與孩子談?wù)摰脑掝}、親子互動質(zhì)量等會直接影響孩子詞匯的發(fā)展水平；親子之間言語互動的數(shù)量、母親語言的豐富程度、討論話題的范圍等是預(yù)測親子互動質(zhì)量的重要指標；親子共同閱讀圖畫書是提高幼兒詞匯水平、促進親子互動質(zhì)量、幫助幼兒獲得認知的重要途徑。在此基礎(chǔ)上，斯諾教授給出了一些有關(guān)圖畫書閱讀活動組織的建議。她認為，記憶圖畫書的內(nèi)容、學(xué)習(xí)字母或單詞的拼寫規(guī)律不應(yīng)當是圖畫書閱讀的主要目的，而從不同角度理解圖畫書呈現(xiàn)的知識、學(xué)會閱讀可以促進詞匯和知識的相互作用，促進幼兒語言和知識的共同發(fā)展。她建議成人可多采用對話式閱讀（Dialogic Reading）的方法與幼兒共同閱讀圖畫書。
第8篇：幼兒語言教育的現(xiàn)狀范文
一、幼兒的記憶力發(fā)展規(guī)律決定了幼兒語言教育的特殊性
幼兒在三歲之前是一生里記憶力最佳的時段，此時幼兒的記憶能力可以具備了一切有關(guān)外界形成的視覺方面、聽覺方面以及觸覺方面的刺激記憶。由于年齡的增長，到了十八歲的時候，記憶力就會逐漸退化。所以，開發(fā)幼兒智力的重點是為幼兒灌輸一些有利于幼兒成長的信息，不斷發(fā)揮記憶力的優(yōu)秀特點，只要讓幼兒記住就可以，不需要具備過深的理解能力。幼兒智力開發(fā)的主要方式是語言教育。教師在教授幼兒一些經(jīng)典內(nèi)容時，如果幼兒吸收的是美好的事物，證明幼兒的心態(tài)非常良好，性格也非常好，智慧也會隨之提升，并且這些事物會對他的一生形成影響，也會讓他受益頗多。
二、幼兒園語言教學(xué)對促進幼兒語言能力的重要性
不能否認，家庭教育占有得天獨厚的優(yōu)勢。因為家庭教育的針對性較強，通過長時間的共同生活以及親子間的親密情感和相互信任，在如此熟悉的環(huán)境里孩子才會真實的展現(xiàn)自己。再者，家庭的語言教育具備了隨機性、靈活性和教育性。并且在家庭的語言教育里家長教學(xué)具備了特殊的權(quán)威性，孩子會更加聽從?？墒羌彝サ慕逃泊嬖谥欢ǖ娜毕荩杭彝ソ逃臅r間無法固定，也較容易感情用事，忽略了兒童的個性特點，再加上每個家長的素質(zhì)都不同，所以這些都造成了家庭語言教育的難題。
三、幼兒園語言教學(xué)中的現(xiàn)狀以及存在的問題
1.在教學(xué)的實踐過程里，有很多教師依舊存在一些陳舊的教學(xué)觀念，只注重片面的模仿式教學(xué)，而忽略了幼兒語言使用能力的開發(fā)，沒有為幼兒提供情景的創(chuàng)新。豐富的語言教學(xué)在教師的操作下成為了一個機械的活動，在表演過程里也讓幼兒通過原文對話進行表演，如果哪些動作沒有按照原文內(nèi)容進行，老師就會對此指正，這樣被動的教學(xué)方式明顯扼殺了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。
2.語言教學(xué)中的目標性較弱，無法運用新的教學(xué)成果及方法對幼兒展開完善的語言教育。對于幼兒的兒歌、詩歌等方面的教學(xué)大多以毫無趣味的、反復(fù)的方式為主，只注重認知方面的要求，而忽略體驗和感知方面的內(nèi)容，不注重提高兒童審美情趣及能力，對幼兒學(xué)習(xí)成效的評判只是通過幼兒的背誦能力來進行。
3.語言教育過于孤立。不重視語言教學(xué)同其它學(xué)科之間的互融。教學(xué)形式上極少研究幼兒在哪種狀態(tài)下學(xué)習(xí)是最開心的、談話最多的。教學(xué)的過程里大多通過平面掛圖以及幻燈形式進行，創(chuàng)新活動會被限制。教學(xué)方式過于陳舊，這樣忽略幼兒需求的教學(xué)方式只會限制幼兒的創(chuàng)新意識。
四、怎樣提升幼兒園語言教學(xué)中的情景創(chuàng)新
1.在教學(xué)過程里創(chuàng)新更多的語言情境
在語言教學(xué)過程里，教師要不斷創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，讓幼兒在特殊的情境里學(xué)會如何表達思想、如何通過已經(jīng)掌握的語言進行對話，并且，讓幼兒可以有更多的時間和其他小伙伴以及和老師進行交流，不斷學(xué)習(xí)、不斷鞏固，以更加靈活的方式使用所學(xué)的語言知識。在教學(xué)過程里通常可以使用以下方法：
（1）問答法
語言教學(xué)過程里的問答方法，通過老師問、幼兒答來進行，也可以通過幼兒問、老師答以及幼兒問、幼兒答來進行。教師的提問應(yīng)當透過啟迪、鼓勵幼兒的思維進行，通過幼兒的認知能力進行，讓問題具備一定的導(dǎo)向性。
（2）討論法
討論法是加快幼兒自行學(xué)習(xí)的一個良好的方式。它具有一定的特殊性，是幼兒主動創(chuàng)建談話的絕佳方式。在組建幼兒討論的同時，要建立一個適當?shù)脑掝}，在幼兒對某一事物產(chǎn)生興趣的同時，將自己內(nèi)心的想法表達出來，并及時為幼兒提供表達的機會。
（3）聯(lián)想法
語言教學(xué)要不斷觸動幼兒的情感，把幼兒的理智思考能力融入到情感體驗當中，為幼兒建立良好的心理情境，讓幼兒不但可以體會到情感還可以抒發(fā)真情。很多關(guān)于幼兒方面的文學(xué)作品中都提供了解決的方法及建議，通過這些方法及建議可以讓幼兒得到訓(xùn)練語言的機會，這不但可以讓幼兒學(xué)會自己沒有認識到的事物，還能提升幼兒解決問題的能力。
2.在平時的生活里進行不同的語言活動
幼兒的語言能力是在使用的過程里體現(xiàn)出來的，并且幼兒在語言的使用方面的優(yōu)勢可以在實際的語言交流中體現(xiàn)出來的。在平時的生活里，語言的交往體現(xiàn)的是一個非常真實而豐富的語言教育環(huán)境，所以，我們更重視在生活中創(chuàng)新情境，幫助幼兒使用不同的語言進行交流，為幼兒提供更多可以與人交流的機會，拓展自身的語言經(jīng)驗。
（1）開展故事演講比賽
幼兒時期的故事大多有著美好的寓意以及歡快的情節(jié)，內(nèi)容都非常富有想象力。故事當中的語言都是通過作者不斷提煉而成，可以讓幼兒容易明白，因此，積極開展幼兒故事演講比賽不但可以感染幼兒的藝術(shù)性，還可以拓展幼兒的詞匯量，為幼兒學(xué)習(xí)語言提供極大的幫助。
（2）表演童話故事的編排
活動和情景的各類因素對于情感具有一定的熏陶作用，幼兒的生活空間成為了成長的必備環(huán)境，這對于幼兒的語言情感有著非常有效的作用。在教學(xué)過程里，可以創(chuàng)新特定的情感，讓幼兒親自表演，并在實踐的過程里不斷加深對作品的理解，進而用正確的方式表達語言。
五、結(jié)束語
綜上所述，教師在語言教學(xué)的過程里應(yīng)當引導(dǎo)幼兒通過不同方式學(xué)習(xí)語言教學(xué)，激勵幼兒使用豐富的詞語、優(yōu)美的句子，不斷想象、表述自己的想法及意見，這樣才可以加快幼兒語言使用能力，才能提升和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。
參考文獻：
[1]李文光.如何對幼兒進行創(chuàng)新教育[N].濟寧日報，2008.
第9篇：幼兒語言教育的現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：聽說游戲；幼兒；語言表達
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-377-01
一、問題的提出
1、聽說游戲?qū)τ變赫Z言表達能力的重要性。
心理學(xué)家弗洛伊德曾經(jīng)指出“游戲是兒童在文化和心理上獲得的第一個成就”，他認為，游戲是兒童日常生活中最嚴肅的活動，在游戲里幼兒能夠表達他難以用語言表達的想法與情感?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也曾指出：幼兒園的教育應(yīng)以游戲為基本活動。將語言活動與游戲結(jié)合起來，可以為幼兒創(chuàng)造寬松的游戲氛圍，培養(yǎng)幼兒在主動運用語言，主動交往的興趣。而聽說游戲作為一種特殊形式的語言教育活動，為幼兒的語言發(fā)展提供了某些特別的機會。
2、小班幼兒語言表達能力現(xiàn)狀。
目前剛?cè)雸@的小班幼兒大部分不愿意表達自己的想法，班級幼兒口語表達能力發(fā)展是不均衡的，有的幼兒能較好的用口語表達自己的需求，有的幼兒在進行口語表達時卻不主動表達自己的想法、語序顛倒、語句不完整等現(xiàn)象，語言表達顯得很不流暢。對于這種現(xiàn)狀，我們要通輕松愉悅的游戲環(huán)境來促使幼兒主動表達，發(fā)展其口語表達能力，而聽說游戲更能讓幼兒在簡單愉快的環(huán)境中自覺積極的進行表達。
在本文中將幼兒在聽和說的相關(guān)規(guī)則下進行活動并能在傾聽后做出相關(guān)回應(yīng)。學(xué)會傾聽、連貫完整并清楚的進行表達的游戲活動。
二、聽說游戲的策略
我們在園內(nèi)通過聽說游戲，一步步促進幼兒的語言表達能力發(fā)展。首先，以園本課程為依托，根據(jù)班級幼兒的現(xiàn)狀，每周設(shè)計實施一次聽說游戲。將語言的發(fā)展目標無形的融入到聽說游戲中，孩子們的傾聽和表達的愿望更強烈了。其次是在區(qū)域活動中，幼兒通過聽說游戲，在玩的過程中也加入了自己的想法，不斷豐富游戲的語言，例如：教師帶幼兒玩《水果店》的游戲，在語言區(qū)，孩子們自發(fā)組織玩這個游戲，個別集中活動中比較內(nèi)向的孩子，不像以前那么羞澀，而是更愿意主動表達。
通過在實踐聽說游戲的過程中，總結(jié)出以下策略：
1、創(chuàng)設(shè)游戲情境。
幼兒園教育綱要中指出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”而創(chuàng)設(shè)豐富有趣的游戲情景能夠在第一時間抓住幼兒的興趣。
在創(chuàng)設(shè)游戲情境時，我們可以借助教師講故事；借助玩具、實物、頭飾、各種各樣的圖片為幼兒展示游戲的情境吸引幼兒。
2、教師參與游戲。
在游戲活動過程中，教師需要為幼兒用簡潔明了的語言講解游戲規(guī)則，但小班幼兒由于年齡的特點，有時并不能很好的理解游戲規(guī)則，所以教師參與游戲更能為幼兒作出更好的示范，并能吸引幼兒的興趣。如在聽說游戲《花園寶寶》中，幼兒需要介紹自己扮演的小動物及特征，教師可以作為游戲的參與者為幼兒作出示范：“我是一只小兔子，我有兩只長長的耳朵?！?/p>
3、語言指導(dǎo)。
幼兒在聽說游戲中，有時會在語言表達上遇到困難，教師需要運用語言指導(dǎo)的策略來提示幼兒。如在聽說游戲《愛吃水果的毛毛蟲》中，幼兒在說魔語的過程中重復(fù)了上一名幼兒的魔語“我想吃一個紅紅的蘋果。”這時就需要教師對幼兒進行指導(dǎo)，可以用提問的策略：“你還想吃一個什么樣的蘋果呀？什么味道的？”當幼兒表達之后需要教師進行及時的鼓勵與指導(dǎo)，促進幼兒積極表達的欲望。
4、同伴互助。
在幼兒進行游戲時，同伴互助也能幫助幼兒進行表達。如在《花園寶寶》這一聽說游戲時，幼兒在不知道自己扮演的小動物有什么特征，教師可以請其他幼兒來幫助他。
綜上所述，本文通過實踐活動將聽說游戲中促進幼兒語言表達的活動策略總結(jié)為：創(chuàng)設(shè)游戲情境、教師參與游戲、教師語言指導(dǎo)、同伴互助四種策略，通過對聽說游戲的探索實踐，幼兒的語言表達能力提高較快，這也證明了我們實施聽說游戲能夠有效的提高幼兒的語言表達能力。我們的研究還要繼續(xù)，希望通過今后的研究，能不斷完善我們的聽說游戲?qū)嵤?，真正總結(jié)出聽說游戲的策略運用規(guī)律，能很好的運用于日后的聽說游戲組織中，更有效地幫助幼兒地發(fā)展語言表達能力。
參考文獻：
[1] 朱翠娥.幼兒語言游戲化教學(xué)常用策略探討[J].才智，2016（08）
[2] 陸曉晨.幼兒語言表達能力的現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].才智，2016（08）
