小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究范文

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》從對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)出發(fā)，來(lái)分析與闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基本性質(zhì)與主要任務(wù)，并用發(fā)展的眼光以及最新的教育理論來(lái)論述小學(xué)數(shù)學(xué)課程的變革與發(fā)展，尤其是結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展和國(guó)家新一輪的基礎(chǔ)教育改革，來(lái)分析今天的小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)。

從教學(xué)研究的論述角度看，本書始終將眼光盯住兒童的學(xué)習(xí)，始終在關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)方式與認(rèn)知發(fā)展。它教會(huì)了我們應(yīng)該如何教數(shù)學(xué)。下面就從探究學(xué)習(xí)這一點(diǎn)談?wù)勎业捏w會(huì)。

研究性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為載體，通過(guò)學(xué)生自主解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受與體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析、處理信息資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生提出和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)正是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他所未知的問(wèn)題，通過(guò)數(shù)學(xué)手段來(lái)解決問(wèn)題，且能用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的策略遷移到其它問(wèn)題的解決上。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！薄耙寣W(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而時(shí)學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”

上用不著選擇和創(chuàng)新，因?yàn)樽杂薪處煘樗麄冞x擇、講解。在教學(xué)過(guò)程中，我們的教師重在讓學(xué)生根據(jù)定義、公式照搬照套，機(jī)械運(yùn)用，學(xué)生只知其然，不知其所以然。在這種機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中，我們的學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力、創(chuàng)造能力，被教師不經(jīng)意的注入式教學(xué)扼殺了。他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來(lái)越不感興趣，還怎么能更深入地進(jìn)行創(chuàng)新呢 在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑和方法。

那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)呢 根據(jù)對(duì)本書的學(xué)習(xí)以及自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要做到以下幾點(diǎn)。

1．要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈、”教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)，就要激發(fā)學(xué)生心靈深處的那種強(qiáng)烈的探求欲望，使其產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力。

2．注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)源于生活，生活充滿著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)寓于生活實(shí)際，且運(yùn)用于生活實(shí)際：所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問(wèn)題與有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究范文

一、應(yīng)用多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué)

在日益進(jìn)步的計(jì)算機(jī)技術(shù)影響下，多媒體技術(shù)變成了現(xiàn)代化教學(xué)的一種關(guān)鍵性方式，借助多媒體教學(xué)課件能夠形象、直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)，且充滿趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣，根據(jù)新課改的要求，還能對(duì)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一系列視聽(tīng)教材進(jìn)行編寫。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀與教學(xué)知識(shí)，借助多媒體技術(shù)，轉(zhuǎn)化教材中枯燥的語(yǔ)言文字為動(dòng)態(tài)性、圖文聲像并茂的教學(xué)錄像信息資料，以使乏味、單調(diào)的教學(xué)知識(shí)變得更加具有吸引力、形象、直觀、充實(shí)、生動(dòng)，應(yīng)用多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué)，使教學(xué)模式得以優(yōu)化，這樣不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得現(xiàn)代化。

二、激勵(lì)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)建系統(tǒng)性、全面性、綜合性的教學(xué)過(guò)程

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而讓學(xué)生靈活地應(yīng)用學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為此，教師需要積極地激勵(lì)和提倡學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維、創(chuàng)新、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一方面，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體性、學(xué)習(xí)能力、年齡特點(diǎn)等各個(gè)方面進(jìn)行全面的分析，創(chuàng)建跟學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)方法，在完全尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的過(guò)程中，積極地組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另一方面，教師在兼顧學(xué)生個(gè)體性以及差異性的前提條件下，要啟發(fā)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。例如，教師在教授學(xué)生有關(guān)相遇問(wèn)題的時(shí)候，首先引入實(shí)際生活中的例子，詢問(wèn)學(xué)生行走在馬路上的時(shí)候有沒(méi)有碰到自己熟悉的人？你是從哪個(gè)方向來(lái)以及你熟悉的人又是來(lái)自哪個(gè)方向？借此啟發(fā)學(xué)生對(duì)相遇的概念進(jìn)行理解，緊接著，教師為學(xué)生出下面的練習(xí)題目：王師傅的家離新華書店的距離是1200米，他要步行去新華書店買一本書，已知他步行每小時(shí)能夠行走4000米，那么王師傅到新華書店買書需要花費(fèi)的時(shí)間是多少？然后深化問(wèn)題，王師傅由新華書店買到書之后由人民廣場(chǎng)往希望小學(xué)方向步行，此時(shí)他步行的速度也是每小時(shí)4000米，他要把書送給前來(lái)匯合的孫師傅，孫師傅在相同的時(shí)間由希望小學(xué)出發(fā)，他的速度是每小時(shí)5000米，已知人民廣場(chǎng)和希望小學(xué)之間的距離是2000米，那么請(qǐng)問(wèn)王師傅和孫師傅在途中相遇需要多長(zhǎng)時(shí)間？教師提出這樣的問(wèn)題，能夠啟發(fā)學(xué)生以小組或者是自主探究的形式來(lái)分析問(wèn)題。在條件許可的情況下，還能夠讓學(xué)生在教學(xué)課堂外進(jìn)行演示，教師在學(xué)生之間進(jìn)行探究的時(shí)候需要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生逐步地解答這個(gè)問(wèn)題。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的所有知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，且啟發(fā)學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候?qū)崟r(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題和不足之處，進(jìn)而實(shí)時(shí)改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)到的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

綜上所述，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，務(wù)必著眼于新課改，在教學(xué)的過(guò)程中注重滲透新課改的思想，以使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣、先進(jìn)、靈活，從而在學(xué)生學(xué)會(huì)基本思想方法的前提條件下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)；研究；

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體驗(yàn)式的基本特征

首先就是增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得具有感染力。直觀性是體驗(yàn)式教學(xué)的根本屬性，也是體驗(yàn)式教學(xué)方法的主要特征。體驗(yàn)式教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生門在學(xué)生過(guò)程中作為主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，處身設(shè)地的進(jìn)入到場(chǎng)景之中，用自己直觀的感受去了解要學(xué)的各種知識(shí)。這也就充分的強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，學(xué)生們是以獨(dú)立的個(gè)體存在的，自己獨(dú)自的完成了學(xué)習(xí)的過(guò)程，這也就意味著可以間接的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然教師也要正確的引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行交流合作，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行溝通、提問(wèn)、解惑。這樣才可以在最大程度上提高學(xué)生們的整體素質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)思考

學(xué)生往往認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非?？菰锏模?，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)就一直處在一個(gè)低效率的環(huán)境中運(yùn)行。學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，找不到任何學(xué)習(xí)的興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，并且認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于自身沒(méi)有很大的幫助，所以，就沒(méi)有認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師在日常教學(xué)中，沒(méi)有很有效地調(diào)動(dòng)課堂的教學(xué)氛圍，導(dǎo)致了課堂的教學(xué)處于一個(gè)低效率中，并且學(xué)生也提升不起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。多方面的原因?qū)е铝藬?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率不高，教師也沒(méi)有合理的教學(xué)方法進(jìn)行改善。體驗(yàn)式的教學(xué)模式就很有效地改善了現(xiàn)代教學(xué)方式的不足，完善了教師的教學(xué)模式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的方法研究

1 、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，認(rèn)識(shí)體驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)踐性

體驗(yàn)式教學(xué)最重要的就是讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳方法，并且能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要讓學(xué)生不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)踐，讓學(xué)生明確體驗(yàn)式教學(xué)的關(guān)鍵，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中得到最有效的提升。例如，在講解概率問(wèn)題的時(shí)候，就可以舉一個(gè)拋擲硬幣的例子，讓學(xué)生明白概率的意思，并且能夠合理地與教師進(jìn)行交流。教師通過(guò)這個(gè)例子就可以有效地將知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，并且讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性。通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的概率問(wèn)題，可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且讓學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，教師也可以根據(jù)這個(gè)概率問(wèn)題來(lái)進(jìn)行知識(shí)的拓展，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

2 、體驗(yàn)式教學(xué)的方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，完善教學(xué)模式

合理的教學(xué)情境，可以說(shuō)是進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的關(guān)鍵。教師可以通過(guò)創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，來(lái)完善自己的教學(xué)模式，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在日常生活中的應(yīng)用，從而可以更加合理地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，以積極的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)比例的時(shí)候，教師就可以提出一個(gè)合理的問(wèn)題：在偵探小說(shuō)中，如何利用罪犯的腳印來(lái)判斷罪犯的身高。這樣肯定會(huì)引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師就可以告訴學(xué)生，這就是利用了腳印與身高構(gòu)成一個(gè)合理的比例，最終能確定罪犯的身高。數(shù)學(xué)的知識(shí)能夠與多方面的知識(shí)相結(jié)合，就可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生明白知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)有著非常重要的作用，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教師的教學(xué)成果。

3 、學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，在操作中充分感受數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)雖然不需要大量進(jìn)行課堂上的操作，但是有一些還是需要學(xué)生進(jìn)行操作來(lái)加深他們對(duì)于知識(shí)的印象。教師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)完成數(shù)學(xué)課本上的要求，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到數(shù)學(xué)知識(shí)的完善和提升。例如，在學(xué)習(xí)平面圖形的時(shí)候，就可以組織學(xué)生自己繪畫平面圖形，讓學(xué)生通過(guò)繪畫充分地掌握各個(gè)圖形之間的聯(lián)系與區(qū)別，增強(qiáng)自己的辨別能力。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐操作，增強(qiáng)自己對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，并且能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中保持自己獨(dú)特的見(jiàn)解，可以積極地與教師交流關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，讓教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為有效地指導(dǎo)。

4 、課后體驗(yàn)―― ― 拓展應(yīng)用

學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，由于受場(chǎng)景的限制，還無(wú)法從更深地角度去理解和消化，而這些可通過(guò)課后體驗(yàn)來(lái)完成。課后體驗(yàn)就是結(jié)合課堂中所學(xué)的知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際問(wèn)題，設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于接受和參與的體驗(yàn)活動(dòng)。

總之，體驗(yàn)式的教學(xué)模式在小學(xué)階段有著至關(guān)重要的作用，教師需要不斷地進(jìn)行完善與創(chuàng)新。體驗(yàn)式教學(xué)模式需要教師不斷地完善自己的教學(xué)模式，有效地將體驗(yàn)式教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用，充分地體驗(yàn)數(shù)學(xué)所帶來(lái)的魅力，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)的興趣，并且可以讓教師的教學(xué)變得更加有效。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)模式，可以有效地完善自己的學(xué)習(xí)方法，教師通過(guò)體驗(yàn)式的教學(xué)模式，可以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的成果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹一鳴.中國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式及其發(fā)展研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社 2007（01）：5.9.

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性

一、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

一切科學(xué)知識(shí)都來(lái)自生活，受生活的啟迪。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，教學(xué)中能否利用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在“有效學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與探索活動(dòng)中，我們注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。

例如，教學(xué)《中位數(shù)與眾數(shù)》一課時(shí)，教師舉了這樣一個(gè)例子：“某公司招聘工作人員，在招聘公告上寫道（課件出示）：‘某公司招聘工作人員若干名，月平均工資1000元，有意者請(qǐng)與本公司聯(lián)系?！幸晃磺嗄耆?yīng)聘，工作一個(gè)月后，工資發(fā)下來(lái)，一數(shù)，怎么才600元，他就去找公司經(jīng)理，公司經(jīng)理拿出了公司工作人員的工資表讓他算，他一算，工作人員的平均工資是1000元沒(méi)錯(cuò)，可他還是有上當(dāng)受騙的感覺(jué)。”為什么會(huì)這樣？學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了?！坝捎诮?jīng)理和副經(jīng)理工資很高，所以平均數(shù)不能真實(shí)反映大多數(shù)員工的月工資水平?！薄按蠖鄶?shù)員工的工資是600元，應(yīng)用這個(gè)數(shù)反映員工的工資水平。”“員工工資水平有高有低，可以取其中一個(gè)中等收入的作為員工的工資水平?！边@時(shí)，教師順?biāo)浦厶岢觥爸形粩?shù)與眾數(shù)”的知識(shí)，指出，除了平均數(shù)外，數(shù)學(xué)上還有兩種統(tǒng)計(jì)量可以表示一組數(shù)據(jù)的平均水平。一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)稱為這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)，如這個(gè)公司大多數(shù)員工的工資是600元，600元就是該公司員工月工資數(shù)據(jù)的眾數(shù)。數(shù)據(jù)從小到大（或從大到?。┡帕校虚g的數(shù)據(jù)稱為中位數(shù)，如該公司員工月工資從小到大排列，650元正好是中間的數(shù)，這個(gè)數(shù)就稱為這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。

二、以活動(dòng)為主線是有效教學(xué)的基本形式

追求課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)構(gòu)建以活動(dòng)為主線的教學(xué)形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造主動(dòng)參與的教育環(huán)境，讓學(xué)生在歡樂(lè)、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。這里提出以“四無(wú)”為衡量、判斷是否營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教育環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，即童言無(wú)忌——讓學(xué)生在課堂上無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己的見(jiàn)解；童心無(wú)畏——良好的氛圍給學(xué)生一種安全感；童真無(wú)邪——讓學(xué)生說(shuō)出自己的真情實(shí)感；童愛(ài)無(wú)限——讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生活的美好，分享學(xué)習(xí)成功的喜悅。

三、重視發(fā)展思維能力是有效教學(xué)的核心

思維是有效教學(xué)的核心。教師要借助表象，實(shí)現(xiàn)形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把抽象知識(shí)“物化”成學(xué)生摸得著、看得見(jiàn)、可操作的具體材料。讓學(xué)生通過(guò)眼、口、腦、手多種感官參與，建立豐富的表象，促進(jìn)思維的內(nèi)化。

如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)是一個(gè)抽象概念，教學(xué)時(shí)可以先用具體事物讓學(xué)生操作，如把一張圓紙片平均分成2份；把一張長(zhǎng)方形的紙平均分成4份，再把其中的一份涂上顏色，與其他各份一一比較。這樣，讓學(xué)生通過(guò)操作形成感性認(rèn)識(shí)。再要求學(xué)生觀察一條繩子，不動(dòng)手，想象把它平均分為3份，用手比一比，每段多長(zhǎng)。學(xué)生想象平均分繩子的過(guò)程，實(shí)際上是以原來(lái)動(dòng)手操作、感性認(rèn)識(shí)在腦中留下分?jǐn)?shù)概念的表象為支柱，通過(guò)想象，實(shí)現(xiàn)了思維內(nèi)化，促使形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。小學(xué)生獨(dú)立性較差，他們不善于組織自己的思維活動(dòng)，往往抓住某個(gè)字句作為思維的依據(jù)，常出現(xiàn)“思維的無(wú)序性”。為發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的“說(shuō)理”訓(xùn)練，有計(jì)劃、有目的地讓學(xué)生用語(yǔ)言敘述、概括出需要解答問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系。對(duì)部分問(wèn)題，學(xué)生列出算式后，還要求學(xué)生用語(yǔ)言敘述出為什么這樣列式，其依據(jù)是什么，以鍛煉學(xué)生思維的邏輯性。

四、讓學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng)造的過(guò)程是有效教學(xué)的目的

學(xué)習(xí)不是純粹的模仿和記憶，是一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，是有效教學(xué)的目的之一。為達(dá)到這個(gè)目的，應(yīng)該為學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)的素材。我們應(yīng)大力提倡創(chuàng)造性使用教材，將書上靜止的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)的對(duì)象，使學(xué)生的觀察、思考、猜想、探索有一定的憑借。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究范文

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們依然能夠看到單向灌輸現(xiàn)象的存在，教師以自我為中心，以自己的思維代替學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，自身創(chuàng)造能力受到了限制。新課改明確規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師在教學(xué)中，要盡可能發(fā)揮指導(dǎo)作用，通過(guò)點(diǎn)撥、交流等方式，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決生活中遇到的各類問(wèn)題。因此，加強(qiáng)對(duì)點(diǎn)撥與交流指導(dǎo)相融合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究具有重要意義。

一、創(chuàng)建和諧互動(dòng)氛圍，點(diǎn)撥于思維斷層處

和諧互動(dòng)氛圍是教師進(jìn)行交流指導(dǎo)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)建輕松、和諧的互動(dòng)氛圍，在講授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)給予學(xué)生更多關(guān)心和尊重，避免對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲的批評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生的行為，增強(qiáng)學(xué)生們樂(lè)于表現(xiàn)的興趣。興趣是最好的老師。教師要把握好這一點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)及興趣點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

從本質(zhì)層面來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是思維發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)感知與思維活動(dòng)能夠掌握問(wèn)題解決方法。但其過(guò)程會(huì)遇到很多困難和阻礙，此時(shí)，教師如若給予點(diǎn)撥和支持，能夠幫助學(xué)生突破困難，從而掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。如在進(jìn)行“長(zhǎng)方形與正方形面積計(jì)算”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)解決問(wèn)題。其中有一道題：有一個(gè)長(zhǎng)8米、寬6米的紙板，它的面積是多少？如果將紙板長(zhǎng)度減掉3米，剩下的面積是多少？學(xué)生們積極思考，很快計(jì)算出第一個(gè)問(wèn)題的答案，但對(duì)第二個(gè)問(wèn)題卻無(wú)從下手。此時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生將文字轉(zhuǎn)換為圖形，然后再計(jì)算面積，很快學(xué)生們便找到了分析方法，從而解決問(wèn)題，感受到了成功的喜悅。

二、實(shí)施合作交流方式，點(diǎn)撥于爭(zhēng)議之處

合作學(xué)習(xí)是尊重學(xué)生主體性的基本學(xué)習(xí)方法，其不僅能夠?yàn)榻處熃涣髦笇?dǎo)提供支持，還能夠進(jìn)行生生交流，使得學(xué)生學(xué)會(huì)合作、傾聽(tīng)及分享。如在“百分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置實(shí)踐性任務(wù)，對(duì)黃豆的發(fā)芽率進(jìn)行計(jì)算。將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，小組成員分配任務(wù)、相互配合，記錄黃豆粒數(shù)、質(zhì)量等，并進(jìn)行觀察，之后在課堂上匯報(bào)各組的實(shí)踐成果。受到黃豆質(zhì)量、環(huán)境等因素的影響，發(fā)芽率必會(huì)存在差異性。此時(shí)學(xué)生將產(chǎn)生疑問(wèn)，教師可以讓學(xué)生陳述自己的想法。由于每個(gè)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)不同，將會(huì)對(duì)該問(wèn)題產(chǎn)生爭(zhēng)議。故教師要抓住機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生存在認(rèn)知沖突時(shí)，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，如是否光照不足、溫度不夠等，學(xué)生們會(huì)停下?tīng)?zhēng)執(zhí)，回憶整個(gè)培育過(guò)程，進(jìn)而準(zhǔn)確找到原因所在。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅掌握了百分?jǐn)?shù)如何運(yùn)用，還能夠豐富學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)。

三、圍繞教學(xué)目標(biāo)，點(diǎn)撥于問(wèn)題核心處

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的交流指導(dǎo)要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，避免盲目交流互動(dòng)，影響教學(xué)進(jìn)度順利開(kāi)展。如果在實(shí)踐中出現(xiàn)交流指導(dǎo)與目標(biāo)偏離，極易影響學(xué)生學(xué)習(xí)思維朝著錯(cuò)誤的方向發(fā)展，a生消極影響。如在進(jìn)行“三角形面積計(jì)算”中，教師對(duì)學(xué)生的交流指導(dǎo)可以設(shè)置相應(yīng)的主題，即“為什么梯形面積公式是底*高/2”，然后進(jìn)行互動(dòng)和交流探討，通過(guò)梯形面積公式作為引導(dǎo)，學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算方法。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知困惑。因此教師點(diǎn)撥指導(dǎo)要強(qiáng)調(diào)問(wèn)題核心。如在“比的基本性質(zhì)”教學(xué)中，教師先讓學(xué)生了解“比”各部分與除法算式的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化思路學(xué)習(xí)“比”，通過(guò)無(wú)形的點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)原來(lái)的猜測(cè)進(jìn)行充分驗(yàn)證，使得學(xué)生對(duì)問(wèn)題核心具備清晰的理解，從而能夠真正意義上認(rèn)識(shí)“比”的基本性質(zhì)。無(wú)論是點(diǎn)撥指導(dǎo)還是交流指導(dǎo)，教師都不能過(guò)于直白，我們可以將二者有機(jī)融合到一起，在交流中點(diǎn)撥，在點(diǎn)撥中交流，形成良性循環(huán)，更好地啟迪學(xué)生的思維和靈感。

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)研究；高效課堂；方法探討

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。是否提高課堂教學(xué)效率并且使之到高效是每位老師乃至家長(zhǎng)都十分關(guān)心的重要問(wèn)題，它可以提高教學(xué)水平，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，還可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和老師的教學(xué)壓力等。新課改后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同樣與其他學(xué)科都發(fā)生了新的教材改革，一種嶄新的教學(xué)方法展現(xiàn)在教師面前，但傳統(tǒng)的教學(xué)還不時(shí)地影響著課堂，這樣就有待于我們進(jìn)行高效教學(xué)的研究，真正地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。由此，我們參加了相關(guān)的科研課題研究，下面根據(jù)自己的研究嘗試談?wù)勛龇ā?/p>

一、營(yíng)造高效情境

想要小學(xué)數(shù)學(xué)課堂贏得高效，就要從教學(xué)環(huán)境入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生一個(gè)能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，這就要求我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在寬松、平和、民主、愉悅的環(huán)境中發(fā)揮他們的聰明才智，他們就會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，會(huì)主動(dòng)地去想問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。激發(fā)他們勇于創(chuàng)新的潛力，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，發(fā)揮他們的創(chuàng)新意識(shí)，這樣課堂的教學(xué)效率也就達(dá)到了高效的目的。

二、培養(yǎng)自學(xué)能力

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，他們是接受知識(shí)的主體。說(shuō)穿了就是學(xué)生怎么能會(huì)學(xué)習(xí)，他們掌握學(xué)習(xí)方法，他們的學(xué)習(xí)空間就會(huì)釋放出來(lái)。如何達(dá)到這一目的呢，那就要從培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力開(kāi)始。假如學(xué)生有了良好的自學(xué)能力，他們就會(huì)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為己有，課

堂教學(xué)效率也就會(huì)得到迅速提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自學(xué)就是要體現(xiàn)在會(huì)學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)，把老師教的知識(shí)很好地理解消化，更能創(chuàng)造性地運(yùn)用，這就是高效課堂所達(dá)到的目的。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從根本上來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，研究孩子們的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，讓學(xué)生明白“授人以漁”的道理。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段

打造高效課堂就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，革新觀念，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)模式手段以及信息資源，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能節(jié)省老師的備課時(shí)間和效率，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)中我們要充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，比如多媒體的使用，網(wǎng)絡(luò)的查詢，等等。通過(guò)它們的利用，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，能夠?qū)⒊橄蟮霓D(zhuǎn)化為形象和具體的，特別是網(wǎng)絡(luò)資源的利用，學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)得到較多的學(xué)習(xí)信息，起到事半功倍的功效。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐而知，先進(jìn)的教學(xué)工具和手段，就會(huì)帶來(lái)高效的課堂效率，不但能夠完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，造就了適應(yīng)時(shí)展的真正人才。

總之，高效課堂涉及的問(wèn)題很多，在這里我們只是就以上的三個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單闡述，望行家里手予以指正。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開(kāi)展中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方式采用關(guān)系學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力和學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，需要教師從基本教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段入手。分析研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作水平。

一、在教學(xué)內(nèi)容上拓展教學(xué)生活化特點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要元素，相比于其他科目而言，數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是更抽象化，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解需要教師通過(guò)更具象、更生活化的方式引導(dǎo)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行具象化設(shè)計(jì)，將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與生活中貼近學(xué)生的元素相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，并且強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)中包含的內(nèi)容的全面認(rèn)識(shí)。例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中，一年級(jí)小學(xué)生需要學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)各種圖形，雖然對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)已經(jīng)在小學(xué)生腦海中形成了一定的概念，但是這種系統(tǒng)化的對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)和了解沒(méi)有成型。這一點(diǎn)需要教師通過(guò)生活中的案例幫助學(xué)生更好地理解不同圖形的特點(diǎn)。通過(guò)生活化方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的方法很多，教師可以舉一些生活中比較常見(jiàn)的例子幫助學(xué)生記住不同圖形的特點(diǎn)，也可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)舉例生活中不同圖形的特點(diǎn)。此外，教師還可以幫助學(xué)生通過(guò)制作七巧板學(xué)具的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同圖形的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)圖形特點(diǎn)的概念的理解程度。在這個(gè)過(guò)程中，既培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又利用七巧板這種生活化方式提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，更重要的是在這種生活化教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更深刻，對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)更清晰。

二、建立開(kāi)放生動(dòng)的課堂教學(xué)模式

生活化教學(xué)思想是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種重要的指導(dǎo)思想，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展中，教師越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生教學(xué)生活化思想的培養(yǎng)，更重視給學(xué)生提供更生活化的角度，培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力和理解能力。當(dāng)前乃至今后一段時(shí)間，生活化教學(xué)方式和教學(xué)思想都將是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想的主流，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)達(dá)到非常好的引導(dǎo)效果。在教學(xué)方式方面，不同學(xué)科對(duì)課堂教學(xué)模式的要求是不同的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸到的各種知識(shí)、內(nèi)容都需要教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)方式，生動(dòng)的課堂教學(xué)模式是吸引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的重要方式，這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較抽象，教學(xué)目標(biāo)和效果實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生而言有著一定的影響。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握能力比較差，數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象枯燥的特點(diǎn)很容易讓小學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在這種情況下，教師應(yīng)該針對(duì)性地做好課堂教學(xué)模式改革和創(chuàng)新。過(guò)去，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式比較單一，教師很多時(shí)候采用傳統(tǒng)教學(xué)方式給學(xué)生講解課本知識(shí)，利用講解例題的方式引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然有一定的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，但是數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)并不能發(fā)揮更好的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言，這種學(xué)習(xí)效果的達(dá)到有一定的難度。所以在未來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引進(jìn)更生活化的教學(xué)方式，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，另一方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)有重要幫助。生活化教學(xué)方式很多。例如，教師可以在講授應(yīng)用題知識(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生將生活中涉及的場(chǎng)景與知識(shí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，并且將生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)帶到課堂上進(jìn)行討論。在這種情況下，教師還可以幫助學(xué)生建立教學(xué)討論小組，以小組學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的全面把控。小組學(xué)習(xí)是教學(xué)方式中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言，這種教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)面臨一定的壓力，同時(shí)更重要的是學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中融入學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的全面參與。不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的參與度，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流會(huì)相應(yīng)增加。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方式提供給他們生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不再是刻板的說(shuō)教教學(xué)，而是一種生活化、趣味性十足的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生把學(xué)習(xí)和興趣融合在一起，在與同學(xué)和老師的交流中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)更全面的認(rèn)識(shí)和理解。此外，在課堂上生活化教學(xué)氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更放松，對(duì)于知識(shí)的理解程度會(huì)有所提升，對(duì)學(xué)生來(lái)講，有助于他們長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化培養(yǎng)方式有很多種，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都要在學(xué)習(xí)中更多地體驗(yàn)生活化，將自己的生活與數(shù)學(xué)教與學(xué)結(jié)合起來(lái)。將學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系打通，更全面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，獲得更好的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

［1］阮有生.生活化教學(xué)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)更生動(dòng)［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2013（11）.

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”方法的提出，源于我國(guó)悠久的“因材施教”思想，基于小學(xué)生普遍存在的個(gè)體差異，更是素質(zhì)教育背景下新課改的必然要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用“分層教學(xué)”方法，教師應(yīng)注重從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)練習(xí)、考核評(píng)分等各個(gè)方面配套分層，在分層中兼顧效益與公平，應(yīng)堅(jiān)持流動(dòng)性、開(kāi)放性的原則，靈活、動(dòng)態(tài)分層，不斷激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，希望通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“分層教學(xué)”方法的實(shí)施，能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”方法提出的背景

1.“分層教學(xué)”方法源于我國(guó)悠久的“因材施教”思想，基于小學(xué)生普遍存在的個(gè)體差異。我國(guó)偉大的教育家孔子主張“因材施教”，他認(rèn)為在學(xué)習(xí)上有“知之者”、“好之者”和“樂(lè)之者”的區(qū)別，由此可見(jiàn)“因材施教”的“分層教學(xué)”主張?jiān)谖覈?guó)由來(lái)已久。另外，我國(guó)幾千年的教育發(fā)展史已經(jīng)證明，學(xué)生間的個(gè)體差異普遍存在，每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及思維方式各具特色，每位學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力也是客觀地存在差異。面對(duì)這些差異，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)并正視，認(rèn)識(shí)到正是因?yàn)橛辛藢W(xué)生個(gè)體間的不同差異，所以才必須在小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施“分層教學(xué)”。

2.“分層教學(xué)”方法是素質(zhì)教育背景下，新課改的必然要求。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！薄罢莆諏W(xué)習(xí)理論”亦成為新課改背景下“分層教學(xué)”法的理論基礎(chǔ)。另外，我國(guó)廣大小學(xué)現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”下的“一刀切”，長(zhǎng)期以來(lái)，難以基于學(xué)生本身已有的基礎(chǔ)得到最大限度的發(fā)展。 因此，為避免“一刀切”模式的弊端，應(yīng)新課改的必然要求，小學(xué)數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”方法應(yīng)運(yùn)而生。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用“分層教學(xué)”方法的具體策略

1.小學(xué)數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”要從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)練習(xí)、考核評(píng)分等各個(gè)方面配套分層，切實(shí)做到因材施教。在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)及性格特征，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)三個(gè)層次的教學(xué)要求，將小學(xué)生依上、中、下按2∶5∶3的比例分為實(shí)驗(yàn)層、穩(wěn)定層、基礎(chǔ)層。實(shí)驗(yàn)層是數(shù)學(xué)理解能力較強(qiáng)的拔尖的優(yōu)等生，即具有獨(dú)立理解能力、獨(dú)立完成習(xí)題、能主動(dòng)幫助穩(wěn)定層和基礎(chǔ)層同學(xué)解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難；穩(wěn)定層則是數(shù)學(xué)成績(jī)穩(wěn)定和中等的學(xué)生，穩(wěn)定層的比例越大，越能維持一個(gè)班級(jí)的穩(wěn)定性，對(duì)于穩(wěn)定層學(xué)生的要求主要是，掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，積極向?qū)嶒?yàn)層的同學(xué)學(xué)習(xí)和看齊；基礎(chǔ)層的小學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中面臨一定的困難，所以對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握基礎(chǔ)是首要和重要的。同時(shí)，既然將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)層、穩(wěn)定層和基礎(chǔ)層三個(gè)層次，那么就要有配套的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)練習(xí)和考核評(píng)分的分層。我們拿實(shí)驗(yàn)層的考核標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)三個(gè)層次的小學(xué)生，特別是基礎(chǔ)層的學(xué)生，是十分不公平的，“分層教學(xué)”的目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)，因此，“分層教學(xué)”不僅要求在課堂和習(xí)題中區(qū)別對(duì)待，更要有教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)的配套分層來(lái)保障“分層教學(xué)”的具體實(shí)施。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)、靈活的開(kāi)放性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”的目標(biāo)是變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”，小學(xué)數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)成績(jī)的差異，并不是小學(xué)生人格的分層。在分層前，教師應(yīng)明確，“分層教學(xué)”是采用不同的方法幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)，而不是制造什么高低等級(jí)。分層教學(xué)的目標(biāo)是讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛力，不斷提高數(shù)學(xué)成績(jī)，以逐步縮小差距，進(jìn)而提高整個(gè)班級(jí)的成績(jī)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)、靈活的開(kāi)放性原則，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地進(jìn)行自我評(píng)估，由學(xué)生自己選擇適應(yīng)自己的層次，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析和個(gè)別的調(diào)整。這樣一來(lái)，既能保護(hù)小學(xué)生弱小的自尊心，也能使相當(dāng)一部分的學(xué)生分到與本身成績(jī)合適的層次上，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”的主張是符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和我國(guó)素質(zhì)教育的要求的，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一線教師應(yīng)注重學(xué)生的心理特點(diǎn)，全方位、多角度地保證和促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”方法的實(shí)施。相信小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“分層教學(xué)”方法的具體實(shí)施必然能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，有利于達(dá)到素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：教師；創(chuàng)造型；教學(xué)策略

一、影響教師構(gòu)建創(chuàng)造型教學(xué)策略的因素分析

構(gòu)建創(chuàng)造型教學(xué)策略對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本人認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，影響教師構(gòu)建創(chuàng)造型教學(xué)策略的因素主要有：

（一）教學(xué)實(shí)施理念陳舊

教學(xué)理念是教師從事教學(xué)實(shí)踐、開(kāi)展教學(xué)行為、選擇教學(xué)策略的指導(dǎo)思想和出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)理念的優(yōu)劣直接決定著教師教學(xué)行為的質(zhì)量和效率。在具體實(shí)踐中，教師教學(xué)理念陳舊主要有以下幾種表現(xiàn)：1.注重教法設(shè)計(jì)，輕視學(xué)法指導(dǎo)。2.注重同步調(diào)控，輕視異步指導(dǎo)。3.注重傳統(tǒng)教具，輕視現(xiàn)代媒體。

（二）教學(xué)目標(biāo)取向出現(xiàn)偏差

教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)取向的偏差，直接導(dǎo)致其無(wú)法構(gòu)建創(chuàng)造型教學(xué)策略，其主要表現(xiàn)為：1.注重雙基教學(xué)，輕視素質(zhì)發(fā)展。2.注重程式模仿，輕視創(chuàng)新應(yīng)用。

（三）教學(xué)內(nèi)容處理不當(dāng)

教學(xué)內(nèi)容處理不當(dāng)主要表現(xiàn)為以下幾種情況：1.注重結(jié)論教學(xué)，輕視形成過(guò)程。2.注重邏輯思維，輕視直覺(jué)思維。

二、教師構(gòu)建創(chuàng)造型教學(xué)策略的基本要求

如前所述，部分小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著種種弊端，嚴(yán)重地影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。本人認(rèn)為糾正的策略是必須幫助教師構(gòu)建符合教學(xué)規(guī)律的、先進(jìn)的教學(xué)策略―――創(chuàng)造型教學(xué)策略，引導(dǎo)教師在以下幾方面做出努力。

（一）教育理念更新化

教師教育理念更新化是構(gòu)建創(chuàng)造型教學(xué)策略的前提。新課程改革以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念。為此，教師應(yīng)真正確立“以人為本”的思想，把課堂教學(xué)看成一種生命化活動(dòng)的過(guò)程。教師應(yīng)自覺(jué)地以教材為平臺(tái)和依據(jù)，充分地挖掘、開(kāi)放和利用各種課程資源，注重書本知識(shí)向生活的回歸，向兒童經(jīng)驗(yàn)的回歸。新課程的課堂教學(xué)應(yīng)是師生交互、積極主動(dòng)、共同發(fā)展或探索的過(guò)程。教師不應(yīng)僅僅把教會(huì)學(xué)生知識(shí)作為唯一教學(xué)目標(biāo)，而是把教學(xué)目標(biāo)融入“讓學(xué)生掌握方法”、“激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”、“探索發(fā)現(xiàn)中掌握知識(shí)、”“學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀與知識(shí)同樣重要”等更加符合新課程理念，使教育教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。

（二）教學(xué)目標(biāo)多元化

實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)的多元化，是教師構(gòu)建創(chuàng)造型教學(xué)策略的保證。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)，不應(yīng)該也不僅僅是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，而應(yīng)該是高層次的學(xué)生綜合素質(zhì)的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出推進(jìn)素質(zhì)教育的主渠道的作用，通過(guò)課堂教學(xué)，充分挖掘數(shù)學(xué)教育的潛能，全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)。因此，構(gòu)建創(chuàng)造型教學(xué)策略，教師對(duì)發(fā)展性領(lǐng)域應(yīng)予以更多的關(guān)注。

（三）教學(xué)要素開(kāi)放化

教學(xué)要素的開(kāi)放是創(chuàng)造型教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)途徑。教學(xué)要素主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)媒介、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)部分。

1.教學(xué)內(nèi)容處理的開(kāi)放。主要是指學(xué)生在獲取知識(shí)的方式上實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)地接受結(jié)論到主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)法的主要任務(wù)不是教給結(jié)論，而是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作、觀察、討論、思考。在這個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生感受理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。同時(shí)，教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)應(yīng)力求實(shí)踐化、生活化，促進(jìn)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活、生產(chǎn)和市場(chǎng)流通中，學(xué)會(huì)將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)模型，解決實(shí)際問(wèn)題。

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的開(kāi)放。創(chuàng)造型教學(xué)策略的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，應(yīng)充分體現(xiàn)出創(chuàng)造性、開(kāi)放性，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)為根本目標(biāo)。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)過(guò)程可分為以下幾個(gè)基本過(guò)程：（1）創(chuàng)設(shè)情境。教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的各種情境，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑問(wèn)難、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）問(wèn)題定向。在“創(chuàng)設(shè)情境”階段，學(xué)生已認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，但導(dǎo)致問(wèn)題或矛盾的關(guān)鍵是什么，尚模糊不清。此階段是指在全面分析問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上確定需要解決的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題；（3）多向求解。即針對(duì)問(wèn)題定向階段提出的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，提出創(chuàng)造性解答的方案或方法；（4）突破創(chuàng)新。即突破原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的束縛，創(chuàng)造性地提出新的觀念、方法等，并用新的方法把已有知識(shí)組織起來(lái)，使之條理化、系統(tǒng)化；（5）驗(yàn)證反饋。即檢驗(yàn)“突破創(chuàng)新”階段得到的方法，把學(xué)到的方法加以實(shí)踐運(yùn)用。

以上是小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造型教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，當(dāng)然，創(chuàng)造性教學(xué)過(guò)程的基本階段不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、問(wèn)題、任務(wù)及學(xué)生實(shí)際水平等因素，靈活地運(yùn)用。

3.教學(xué)媒介選擇的開(kāi)放。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)條件也在不斷改善，為教師選擇多種教學(xué)媒介提供了可能性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)媒介的研究與運(yùn)用，充分發(fā)揮現(xiàn)代媒介在激發(fā)學(xué)生興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、展示學(xué)習(xí)過(guò)程、解決疑難問(wèn)題的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和方法，引進(jìn)適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代媒體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。

創(chuàng)造型教學(xué)策略的構(gòu)建，涉及到教育教學(xué)改革的各個(gè)方面，除了上述各因素外，如教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境等方面也對(duì)創(chuàng)造型教學(xué)策略的構(gòu)建產(chǎn)生較大的影響?？傊?，數(shù)學(xué)教師通過(guò)創(chuàng)造型教學(xué)策略的構(gòu)建，對(duì)于改革當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的種種弊端，建立以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為核心的課堂教學(xué)新模式，具有現(xiàn)實(shí)的和長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。在大力推行素質(zhì)教育的今天，加強(qiáng)這方面的研究和探索，尤顯必要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]汪繩祖.《小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)》[M].北京:高等教育出版社．1998.