小學教育專業(yè)的前景精選(九篇)
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第1篇：小學教育專業(yè)的前景范文
論文摘要:中專學校會計專業(yè)畢業(yè)生難以找到合適的工作崗位，企業(yè)難以招聘到合格的會計人員，如何擺脫這種困境，讓職業(yè)教育順應就業(yè)形勢，讓我們的畢業(yè)生能夠找到合適的工作，為社會做出應有的貢獻，是我們每一個會計專業(yè)教學者都應該深深思考的問題。
一、目前中專學校會計專業(yè)教學的困境
(一)學生起點低，學習能力差
眾所周知，在目前學歷普遍較高的時代，成績好的選擇了上高中考大學，而那些考不上高中的，年齡小就業(yè)太早，過早步入社會家長不忍心，中職教育成為了這些難圓大學夢的學子的首選。這些學生大多數(shù)幾乎從不看書，在厭學情緒非常濃厚的環(huán)境下，學生不愿學習，也不知該如何學習。
(二)教育教學觀念與快速發(fā)展的職業(yè)教育不相適應
職業(yè)教育傳統(tǒng)的教學理念是重視理論教學，輕視實踐檢驗，注重老師講、學生聽，忽視老師走、學生扔的現(xiàn)象，許多學生反映老師講的時候懂了，老師走了，又忘了，課堂教學沒有實現(xiàn)應有的目標，與快速發(fā)展的職業(yè)教育不相適應。
(三)教學方法和手段與現(xiàn)代教育技術不相適應
傳統(tǒng)的教學方法是以老師為主，學生為輔，老師講、寫，學生聽、記，教材一章一節(jié)地編，老師一章一節(jié)地講，學生面無表情地聽，很容易讓學生感到厭倦和疲憊，從而失去對會計學習的興趣，與現(xiàn)代教育技術不相適應。
(四)課程設置不太適應培養(yǎng)目標，課程內容不能及時更新
會計是一項管理活動，但以中專畢業(yè)生的知識結構和年齡，不能很快成為企業(yè)的高級管理人才，所以，我們的培養(yǎng)目標應該為把我們的畢業(yè)生培養(yǎng)成掌握會計基礎理論和基本操作技能、能從事基礎會計工作的操作型、應用型人才。但在課程設置中所設置的《財務管理》等，讓中專學生比較難以接受，從而容易對學好會計知識失去信心。規(guī)劃教材的內容不能及時更新，而財經知識近來年來的變化很多，比如:2006年和2009年我國兩次對消費稅政策做了較大的變動，2007年對多個地方稅種的內容進行了不同程度的調整，2008年對所得稅進行了改革，但對口升學的指定教材依然是2002年的版本。
(五)教師理論與實踐相脫節(jié)，動手能力不強
很多會計老師只有較深的理論知識，從高校畢業(yè)以后直接進入中專學校任教，沒有一天的實際操作經驗，比如:對銀行存款的對賬教學，老師并沒有實際見過或登記過銀行存款日記賬，也沒有見過銀行對賬單，他也就沒有辦法教學生如何核對、如何查找未達賬項，可想而知，當學生面對實際問題時就不知從何處入手，束手無策。
二、中專學校會計專業(yè)教學的對策
面對中專會計專業(yè)教學目前的困境，筆者結合多年的教學實踐，從以下幾個方面談談我們的應對措施:
(一)激發(fā)學習興趣，增強自主學習能力
會計專業(yè)理論較多，初中畢業(yè)的學生沒有什么生產生活和社會經驗，對會計理論知識感到晦澀難解，因此，對會計知識的學習沒有多大興趣，處于被動學習狀態(tài)。俗話說“興趣是最好的老師”，要想學生學好會計專業(yè)課程，必須先要讓學生對它感興趣。比如:我在講會計的概念的時候，不是先說書上的概念，而是讓學生知道在《孟子正義》中的這句話:“零星之算為計，總合之算為會”，告訴學生會和計都是算，但我們沒有把會計叫做算算的原因，是因為這兩個算是兩種不同的算法。逐步引入會計的完整概念，做到深入淺出，激發(fā)學習興趣。當今社會，科技迅猛發(fā)展，知識劇增，學校的學習，只能選取最基本的知識，解決基本素質和基本能力的培養(yǎng)，而要適應甚至領導快速發(fā)展的社會的腳步，僅靠在學校學到的知識是遠遠不夠的，也是不可能的，我們每一個成年人回顧我們實際用到的知識絕大部分，都是我們走出校門以后，通過自學得來的。所以，作為老師不僅要講授課本知識，還要加強學法指導，讓學生學會自主學習。
(二)更新教學理念，理論與實踐并重
理論用來指導實踐，同時又可以為學生今后考會計職稱，更好的發(fā)展奠定基礎。但中專學校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，是為社會提供能從事基礎會計工作的操作型、應用型人才。所以，在教學時我們既要重視理論知識的教學，同時也要重視實踐教學，學以致用，并能強化理論知識的學習。
(三)優(yōu)化課程設置，加強校本教材建設
隨著中專學生招生環(huán)境的變化，中專生的入學門檻變得較低，中專學校會計專業(yè)課程的設置與在校學生的學習能力不太相符，比如《財務管理》等課程，學生在學習時很吃力，而且，也不能做到學以致用，所以，存在浪費時間、浪費資源的現(xiàn)象。
隨就業(yè)形勢的變化，會計人員就業(yè)必須具備會計從業(yè)資格證，學生不到畢業(yè)就提前就業(yè)，為增加學生就業(yè)機會和能力，我們建議中專學校調整課程設置，在學生入學后的第二年能參加當?shù)氐臅嫃臉I(yè)資格考試，在考前完成《會計基礎》、《財經法規(guī)和職業(yè)道德》及《會計電算化》的教學任務;為增強學生就業(yè)后的持續(xù)發(fā)展能力，建議在學生離校前的一學期，完成初級會計師的考試科目《經濟法》和《初級會計實務》的教學任務。
職業(yè)教育是直接為就業(yè)服務的教育，但現(xiàn)行會計專業(yè)教材是根據(jù)會計制度及行業(yè)共性編寫而成，這類教材具有普遍性而缺少用人單位所具有的特殊性，課程教學中忽視了地方經濟特色對會計的影響，造成用人單位對畢業(yè)生會計實務處理能力不滿意，就業(yè)競爭力下降。為此，我建議應根據(jù)用人單位的要求，堅持以就業(yè)為導向，針對現(xiàn)代企業(yè)中出現(xiàn)的新崗位和原有崗位的數(shù)量、質量和規(guī)格要求，以會計專業(yè)發(fā)展和從業(yè)需求為前提，緊貼學生的發(fā)展實際，及時編寫體現(xiàn)新知識、新技術、新工藝和新方法的具有職教特色的會計專業(yè)教材，增強課程的靈活性和實踐性，增強學生適應崗位群的能力。
(四)加強師資力量建設，提高教學質量
師資是立教之基、興教之本、強教之源。建設一支高素質的師資隊伍，是推動教育改革發(fā)展、提高教育質量水平的關鍵措施。但從總體上看，中專學校師資隊伍的數(shù)量、結構和整體素質與新時期教育發(fā)展的要求不相適應，與人民群眾的期望還有差距。為切實加強師資隊伍建設，全面提高教育教學水平，各?？刹扇∫幌盗星袑嵱行У呐嘤柎胧┖椭贫龋膭罱處焾罂荚诼氀芯可?，鼓勵教師取得雙師證書，同時，選派專業(yè)教師到高校深造，提高專業(yè)素質;啟動名師工程，定期選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，增強動手能力，或到企業(yè)參加社會實踐，收集教學案例素材，以充實教學內容;同時，也可聘請企事業(yè)單位有專業(yè)技術職稱的人員為兼職教師，進一步提高學生的職業(yè)技能。
(五)尊重學生個性，開展因材施教的多層次辦學
鑒于職業(yè)中專在校學生基礎參差不齊，學習能力強弱不同，對未來的規(guī)劃紛呈各異的情況下，我建議應根據(jù)學生的現(xiàn)狀和對未來的設計，采用量體裁衣、因材施教的多層次辦學。
1. 開設自考班。在知識經濟時代中專畢業(yè)證書較難適應學生畢業(yè)以后的發(fā)展需要，老師應該盡到指導學生發(fā)展的義務，把學歷對于學生今后發(fā)展可能帶來的影響宣傳到位。然后，讓他們選擇成人教育開展的學歷教育，或是選擇自學考試。對于選擇參加自考的，我們可以開設自考班，助他們一臂之力，讓學生在校期間，中專畢業(yè)證和大專畢業(yè)證一起拿，增強就業(yè)能力和發(fā)展能力。
2.理論+實踐班。對于學生中，成績較好，自主學習能力較強的，我們以理論為基礎，以實際操作為手段，組成理論+實踐班，用較系統(tǒng)的理論知識指導實踐，并通過實踐更深地理解、掌握理論，為今后的生存、發(fā)展奠定基礎。
3.初級理論+實踐班。對于基礎較差又愿意學習的學生，我們從實踐著手，通過動手操作激發(fā)他們對理論知識的渴求，寓初級理論教學于實踐中，為社會培養(yǎng)動手能力較強的操作型人才。對于這類班級，我們可以根據(jù)情況適當壓縮培養(yǎng)時間，成熟一批推向社會一批，這樣，既可以縮短學生成長期，又可以壓縮教育成本，提高效益。
4.德育班。對于任何老師上課都不聽課的學生，我們可以嘗試教會他們如何做人，這類學生一般思路開闊、頭腦靈活、適應能力較強，所以，我們教育形式一定要多樣化，要有針對性。我們可以將中央電視臺的一些欄目如《今日說法》、《道德觀察》、《百家講壇》等中的有關內容，讓他們觀看，然后通過寫出觀后感等形式，進行法律、道德等知識的教育;還可以開展唱歌、跳舞等文體活動，教會他們社交手段和社交知識等，為社會培養(yǎng)各類有用人才。
我堅信只要我們本著“一切為了學生，為了學生的一切”的思想，經過我們所有熱愛中專會計專業(yè)教學的同仁的共同努力，中專學校會計專業(yè)教學一定能走出困境，迎來燦爛的明天。
參考文獻
[1]賀文瑾.職教教師教育的反思與建構[D].華東師范大學，2007.
[2]古淑萍.對高校財會專業(yè)實踐教學的思考[J].云南高教研究，2006，(1).
第2篇：小學教育專業(yè)的前景范文
英語專業(yè)基礎階段的課程設置中，精讀課占據(jù)了大量的課時，通常為每周6～8學時，居于所有專業(yè)基礎課時量之首。然后，精讀課的教學效果卻差強人意。筆者根據(jù)多年的教學經驗，總結了如下幾個原因。
1.精讀教學中，過于重視語法詞匯的教學，忽視閱讀訓練。目前的精讀教學，依然以語法詞匯教學為主，課堂上，教師重點講解篇章中的詞匯，強調詞匯釋義的同時，也注重語法知識的講解。這種做法雖為精讀課的慣常教學重點，但是卻容易讓學生誤解為“精讀課就是學詞匯與語法”，從而忽視了文章的篇章理解以及閱讀能力的培養(yǎng)。讓學生以為，精讀的學習任務就是單詞與語法，而非篇章的理解。
2.教學模式單一，教學方法缺乏創(chuàng)新。英語專業(yè)精讀課的授課，仍然以傳統(tǒng)的知識型授課模式為主。在課堂上，教師以教科書為主，授課目的為講解每課的詞匯、長難句、語法。這種單一的教學模式，忽略了學生在習得中的主體地位，也容易使學生在學習中沒有目標感。
3.教材內容枯燥，缺乏時效性。在精讀教材中，雖然不乏經典的文章，但是總體而言，閱讀材料缺乏時效性，很難引起學生的興趣與共鳴。哲理性的篇章雖然能引發(fā)學生思考，但是許多學生在思考之前，已經喪失了讀懂的興趣和信心。
4.教師缺乏對于精讀教學的研究與實踐。英語專業(yè)精讀課授課教師都有自己的專業(yè)，卻鮮有教師在閱讀方面有專業(yè)的研究與探索，授課方法多從自身的閱讀體會及學習經驗得來，欠缺專業(yè)性。然而英語閱讀，作為精讀教學的重要技能，更需要專業(yè)地研究與分析，探討適用于英語專業(yè)精讀教學的可行之法，促進精讀課的教學發(fā)展與進步。
二、建議和對策
針對上述存在的問題，英語專業(yè)的精讀課程可以做出如下的改變：
1.在精讀教學過程中，重視閱讀能力的培養(yǎng)。精讀教學中，教師在授課過程中可以嘗試弱化詞匯的釋義、語法的講解，而是在幫助學生了解文章的背景知識后，強調篇章理解，將詞匯的釋義與語法知識融入篇章理解中。
2.在教學過程中，嘗試教學方法多樣化。在精讀教學過程中，仍然要注重以學生為主體的教學方法的探索，嘗試改變“知識型授課模式”。教師可以嘗試小組學習、探究式教學、任務式教學等模式等來調動學生的閱讀積極性，從而真正達到提高學生閱讀水平的目的。
3.使用閱讀補充材料，彌補教材的缺陷。教師可以精讀教材每個單元的主題為線索，向學生推薦閱讀書單，并用于課堂、課后的閱讀探討，作為對于教材的枯燥性與欠缺時效性進行。這樣既達到了擴展閱讀的目的，同時也使得學生對于閱讀的廣度與深度進行同步擴展。
4.加強精讀教師在閱讀方面的研究與實踐。英語專業(yè)精讀課程的教學，是英語專業(yè)基礎階段的重要內容，教師可以在精讀教學方面多做研究，探討與嘗試以學生作為主體的教學模式，以提高精讀課的教學效果與質量。
第3篇：小學教育專業(yè)的前景范文
關鍵詞：存在問題；競賽價值；實踐意義
社會的發(fā)展、科技的振興對國民的能力結構、IT技能、IT素養(yǎng)提出了新的要求，也對職業(yè)教育IT類人才培養(yǎng)的類型和質量提出了新的要求。因此為培養(yǎng)出更多適應IT產業(yè)需求的實用人才，職業(yè)學校也需要引入新的教學模式，利于在課程內容的調整、師資隊伍的培養(yǎng)等方面迅速提升。筆者認為通過職業(yè)技能競賽能有效地推進學校的課程內容和教學方法改革，將專業(yè)教學與技能競賽內容和標準緊密結合，對建立技能競賽激勵機制和長效機制、營
造校園育人文化、提高教師技能水平和學生就業(yè)競爭核心能力、促進產教結合與校企合作有著積極的引領和推動作用。
一、職業(yè)學校技能競賽目前存在的問題
職業(yè)學校舉辦技能大賽雖然取得了一些成績，但目前職業(yè)學校舉辦的技能大賽還是處于初步的實踐和探索階段，還存在著很多問題，很有必要逐步地完善和提高。
1.職業(yè)學校技能大賽指導老師的專業(yè)教學普及面有待擴大
技能大賽目前的形式基本上都是院校選拔技能操作方面拔尖的學生參賽，而很多學生與技能大賽無緣無份。還有，大賽的指導教師把精力全部投入到競賽隊中，沒有更多的精力去教授更多的不參賽學生。技能大賽的“?？汀憋@然都漸漸成為大賽的“職業(yè)選手”，他們技能越來越精湛，比賽內容越來越“精尖”，比賽的重點好似全都為了強化培訓那些?？图庾由?，所謂的技能大賽與整個職業(yè)基礎性教育教學脫軌，失去了職業(yè)教育的普及型作用，不能有效發(fā)揮指導老師的專業(yè)教學能力，讓這些教師的知識和技術普及化，這是本課題認為第一個要解決的問題。
2.職業(yè)學校技能大賽指導教師的實踐水平有待提高
技能大賽的指導教師隊伍實踐水平與大賽的要求還存在一定差距。目前，很多中職院校都是學歷高但是沒有崗位操作豐富經驗的青年教師，或者是在學校工作了很多年，但是對新設備、新技術的掌握、對最新的操作接觸大大減少的老教師?；谶@個狀況，如果通過技能大賽讓指導教師實踐水平提高，反作用于平時的專業(yè)教學，這是本課題認為第二個要解決的問題。
二、職業(yè)學校技能競賽的價值和實踐意義
1.有利于促進“雙師型”教師隊伍的建設，技能大賽能否取得成功，指導教師起關鍵作用
英國著名的工程教育專家齊斯霍姆教授曾說，“只有由具有外科醫(yī)生資格的教師，在外科手術室里才能培養(yǎng)出真正的外科醫(yī)生?！迸囵B(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需要的高技能的技術應用型人才亦如此，只有由具有生產一線實踐經驗、操作技能的教師，在真實的產業(yè)環(huán)境中，才能培養(yǎng)出真正的高技能的技術應用型人才。職業(yè)技能大賽項目的多數(shù)內容和要求具有涉及范圍廣、難度大、超出正常教學要求等特點。因此，教師不僅需要全面的理論知識，還需較強的實踐操作能力，才能全方位指導學生的學習和實踐。
2.有利于促進教學方法的改革
技能大賽的考核方式是按職業(yè)崗位評價方式對參賽選手的競賽成績進行評定，并按工作任務中的知識與技能評價點指定評分細則。這促進我們對傳統(tǒng)教學理念和教學方法的深刻反思，引領職業(yè)教育“以項目為載體、以工作任務為導向”的教學改革理念，形成了“在做中學，在做中教，教學做合一”的共識?？茖W的教學方法和教學手段有利于激發(fā)學生的學習欲望，調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生獨立思考、綜合分析和解決問題的能力。這樣將“教、學、做”融為一體，強化了學生的綜合能力培養(yǎng)，教學效果明顯提高。
3.以競賽提高學生的職業(yè)技能，同時強化教師的實踐能力
學院通過各種方式提高學生職業(yè)資格證的通過率。一是組織學生參加競賽，通過在競賽中獲獎使學生取得相應的職業(yè)資格證書，二是積極組織學生進行職業(yè)技能培訓和鑒定工作。計算機專業(yè)教學改革涉及教學內容、教學方式、師資隊伍等相關系列環(huán)節(jié)，也必將關系到學校的各個單位，是一項繁瑣的系統(tǒng)工程。它不但要學校在經費上大力支持，并且還要廣大計算機專業(yè)老師的共同努力，更需要學生、教師等多方面協(xié)同努力才能達到教學改革成功的效果。
職業(yè)學校技能大賽已成為培養(yǎng)選拔高水平技能型人才的一個重要平臺。在此過程中，學生的學習目標更加明確，學習興趣更加濃厚。同時，教師的實踐教學水平有所提高，學生的綜合素質也明顯增強。職業(yè)技能大賽的項目定位于技能大賽與專業(yè)教學相結合、系統(tǒng)組織與行業(yè)企業(yè)相結合、個人發(fā)展與團隊協(xié)作相結合，這對于引領職業(yè)院校的專業(yè)教學改革，促進“雙師型”教師隊伍建設，促進實訓基地建設，促進“工學結合、校企合作”的辦學模式及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具有重要作用。
參考文獻：
[1]劉琴.讓技能大賽成為職教發(fā)展推進器.中國教育報，2008.
第4篇：小學教育專業(yè)的前景范文
【關鍵詞】虛擬環(huán)境技術、研究生英語教學
【中圖分類號】H319.3
基金項目：本文系遼寧省高等教育學會2015年度高校外語教學改革專項課題“基于虛擬環(huán)境的大學英語任務教學法研究”（WYYB150149）的階段性研究成果
一、 引言
隨著近年來，高校研究生的招生人數(shù)不斷擴大，非英語專業(yè)研究生（本文中提到的“研究生”均指非英Z專業(yè)研究生）的英語課程和英語教學環(huán)節(jié)引起了一些高校相關部門和眾多一線英語教師的重視和關注。
2013年，針對研究生培養(yǎng)存在的問題，國家教育部、國家發(fā)展改革委員會，國家財政部聯(lián)合頒發(fā)了《關于深化研究生教育改革的意見》，其中明確指出“支持研究生更多參與學術交流和國際合作，營造國際化培養(yǎng)環(huán)境”。該《意見》對研究生的英語能力，尤其是英語的聽說能力提出了較高的要求。
目前，一些高校也積極采取措施，推動研究生英語課程改革，例如增加英語學時、開設各類英語選修課、或針對不同專業(yè)的研究生增設專業(yè)英語課程等等。這些改革的舉措也確實能在一定程度上提高研究生英語教學效果，提升學生的英語水平。但是除了以上所提到的課程改革，研究生英語在教學媒介上也應當有所創(chuàng)新和突破。
二、 虛擬環(huán)境技術的特點
隨著計算機和網絡技術的迅速發(fā)展，高等院校一些學科的教學已經逐漸實現(xiàn)了信息化。計算機與網絡技術也為英語學習提供了多樣的學習方法和豐富多彩的學習資源。一些公司所研發(fā)的網上英語學習平臺和網上考試系統(tǒng)也被很多高校廣泛使用。
而近年來，有許多的教育研究者主張將虛擬環(huán)境技術引入英語課堂教學。虛擬環(huán)境技術（Virtual Environment）是使人置身于一個通過由電腦表現(xiàn)出的三維空間的一個虛擬環(huán)境；在此環(huán)境中人們可以移動，從不同的角度去觀看，去觸及，撰取，以及重新組合。虛擬環(huán)境具有沉浸性（Immersion）、交互性（Interactivity）和想象性（Imagination）三個具體特性。[1]
本世紀初，各國專家紛紛開始研究虛擬環(huán)境技術在外語教學領域的應用，也開發(fā)出一些基于虛擬環(huán)境的語言學習系統(tǒng)。其中被我國教育者們所熟悉的是大型網絡虛擬社區(qū)“第二人生”（Second Life， 簡稱SL）。SL是美國林登實驗室（Linden Lab）所研發(fā)的大型三維虛擬網絡社區(qū)，用戶可以通過在官網上下載客戶端程序登陸SL。在該系統(tǒng)中，用戶被稱為“居民”，可以進行生活、學習、工作、娛樂等各種體驗生活。
三、 在研究生英語教學中引入虛擬環(huán)境技術的優(yōu)勢分析
目前，在SL官網上注冊的用戶已經達到3600萬人，這些用戶遍布世界各地，在SL虛擬世界通過參加各種活動來學習英語。如果在研究生的英語教學中引入SL會有很多優(yōu)勢。
1. 解決了學生練習英語聽說的環(huán)境問題。我國研究生英語的教學大多還是采用傳統(tǒng)的授課方式，課堂上教師占主導地位，師生間缺乏真正的互動。不可否認，環(huán)境是制約學生進行英語聽說練習的一個主要因素。在英語課堂上，很難激發(fā)學生交流的興趣，學生更希望在真實的環(huán)境中同外國人進行英語交流。雖然有些高校聘請了外教為研究生授課，但是課堂時間十分有限，平均到每個學生的交流時間往往很少。而在SL的虛擬環(huán)境為學生提供了一個天然的自然情境，以英語為母語的用戶占了絕大部分，所以學生可以找到交流的對象，從而達到學習的目的。
2. 可以有效緩解學生的焦慮。中國的學生往往非常內斂，很少有學生能夠做到在課堂上大膽、自信的用英語交流，大部分的學生存在膽怯、害羞的心理。而在SL上，交談者很有可能彼此互不相識，說錯了也不會有什么嚴重的后果，所以學生可以暢所欲言的發(fā)表自己的見解和看法，主動交流，以達到提高英語能力的目的。
3. 研究生有較強的自律能力，可以更好的使用SL虛擬環(huán)境。與本科生相比，研究生有較強的學習意識和自律能力。他們可以針對自己在英語方面的欠缺對自己的英語學習進行很好的規(guī)劃，或者按照老師的要求獨自或和他人合作完成某項任務。所以研究生能夠充分的利用SL進行學習。
4. 不受課堂時間的限制。課堂教學質量再好，課堂時間畢竟是有限的，所以要鼓勵學生在課外進行自主學習。SL虛擬環(huán)境將學習從課堂之上延伸到課外，而且和本科上相比，研究生的課程安排比較松散，可自己支配的時間較多，如果能夠充分利用課外時間，有計劃的在SL上進行學習，效果會非常明顯。
5. SL虛擬環(huán)境學習資源豐富，學生可以對學習內容進行自主選擇。在SL中有大量的英語母語者在開展豐富多彩的活動，有各類資源可供學生進行語言學習，并且可以為學習者的交流提供相關情境。使得學習者可以與英語母語者在真實的、相關的情境中進行交流互動。研究生大都學習目的明確，可以選擇與自己專業(yè)相關的場境進行練習。此外，SL環(huán)境可以提供眾多的在線教學資源，如文檔、圖像、互動課程及模擬游戲等，學習者也可以選擇使用。
四、 虛擬環(huán)境技術在研究生英語教學中的應用前景
通過以上的分析，可以看到，虛擬環(huán)境技術為研究生英語學習創(chuàng)造了豐富的語言環(huán)境，是對目前課堂英語教學的有益補充，為傳統(tǒng)的英語教學帶來了一場革命。國內大部分的研究生外語課仍然由中國老師講授，學生缺少在真實的語言環(huán)境中的體驗，起不到在現(xiàn)實社會中進行有效溝通和交流的作用。而在虛擬環(huán)境中，學生仿佛置身于各類場景之中，為將來在學習和工作中用英語交流打下了良好的基礎。
虛擬環(huán)境讓學習者有了真正的語言輸出，學習由傳統(tǒng)的被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎瑯O大的提高了學生的學習效率。不論是參加SL語言學習活動還是與陌生人聊天，大部分都是由語音輸入進行溝通，這給學生練習口語和聽力提供了機會。虛擬環(huán)境也可以增強研究生的學習動機，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)獨立思考、主動解決問題的能力。
五、 結語
綜上所述，將虛擬環(huán)境技術作為教學手段引入研究生英語教學能夠提高學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，增進自主學習能力，促進教學效果，切實提高研究生的英語能力和水平。
但是新技術的引入也為英語教師提出更高的要求。英語教師需要與時俱進，不斷提高計算機網絡的應用水平，設計出適合虛擬環(huán)境技術的教學模式和教學任務，以滿足教學的需要。
參考文獻
第5篇：小學教育專業(yè)的前景范文
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五年制師范原本是培養(yǎng)小學教師的搖籃,近年來,由于用人體制的變化,“小教大?！币呀洺蔀闅v史,取而代之的是“小教本科化”。在這種情況下,尚存的五年制師范,必須設法改變滯后小學教育的現(xiàn)狀,找到適當?shù)姆椒?采取相應的“改變”措施,不失師范教育對小學的導示作用。
五年制師范教育發(fā)展到今天可以用“空前尷尬”加以形容,之所以這么說,主要源于三個方面:第一、人才培養(yǎng)規(guī)格的學歷層次和目前小學的人才需求標準相矛盾。第二、師范教育的指導地位由于學科教學內容的陳舊和滯后而被動搖。第三、師范生的能力培養(yǎng)目標明顯不適應小學教改現(xiàn)狀?；诖?研究改變五年制師范教育滯后小學教改現(xiàn)狀的問題刻不容緩。
五年制師范小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的能適應基礎教育改革和發(fā)展的大學?？瞥潭鹊暮细竦男W教師。多年來,我們圍繞著培養(yǎng)目標,建構了目標達成的知識體系和能力體系,同時還有支撐目標的四大模塊即:必修課、選修課、活動課、實踐課。但在這種模式下培養(yǎng)出來的個體,走向用人崗位后,其知識和能力的滯后性明顯表現(xiàn)出來,個體對崗位的不適應,不能不讓我們反觀現(xiàn)行的五年制師范教育,師范教學滯后小學教改現(xiàn)狀的原因主要是:
一、培養(yǎng)目標的多元令教者無所適從
學歷的先天缺陷,使95%以上的大專師范類畢業(yè)生被對口的用人單位毫不留情地拒之門外,面對就業(yè)和招生掛鉤的嚴酷的社會現(xiàn)實,無論是師范教育的領跑者還是從事師范教育的教師,都得考慮師范畢業(yè)生的出路。過去五年一貫或三二分段的師范教育格局必須重新布控,單一的教育見習、教育實習的模式不得不被殘酷的就業(yè)形勢打破。曾經旁不斜鶩師范教育的研究者,不得不對師范教育的培養(yǎng)目標等問題進行現(xiàn)實且多元化的思考,使原本就不充裕的五年時光在既要完成高中課程、大學?？频膶I(yè)課程的基礎上,還要選修社會熱需可能是與所學專業(yè)風馬牛不相及的課程。一當把就業(yè)視為師范教育的第一要務實,師范教育的“尷尬”勢必成為一種必然,甚至掛羊頭賣狗肉也就不足為奇。
沒有哪一種事業(yè)三心二意就可以做好的,更何況育人之教育大業(yè),過去,師范教育不同方向的學程安排基本是:1～3年主要開設高中文化課和小于4學時/周的專業(yè)課,期間安排兩周左右的教育見習,4～5年級上學期,各方向開設專業(yè)理論和專業(yè)技能課,五年下學期完成教學實習、職業(yè)基本功考核和畢業(yè)論文。整個過程,始終圍繞著培養(yǎng)合格的小學教師進行。眼下學生到了四年級,不僅要學習專業(yè)理論和專業(yè)技能課,還要輔修高職專業(yè)的課程,目的是為就業(yè)鋪路,甚至五年級全學年參與實習,而這種實習基本和師范教育脫離了干系。
面對這樣的現(xiàn)實,絕大部分教育工作者無所適從,目標亦即方向,既然師范教育的培養(yǎng)目標已經和師范畢業(yè)生的就業(yè)方向大相徑庭,實現(xiàn)目標教學自然也就失去的原有的意義。師范教育工作者在困惑與困頓雙重壓力的擠兌下,探索求實的精神每況愈下,師范教育滯后小學教改也就成了必然。
二、 職業(yè)技能的缺失使曾經不可替代的地位被撼動
曾幾何時師范畢業(yè)生的職業(yè)技能是一般院校的同期畢業(yè)生望塵莫及的,同樣一位數(shù)學、英語、語文、計算機的師范大專畢業(yè)生和相同專業(yè)的本科畢業(yè)生到小學任教,師范畢業(yè)生受學生的歡迎程度和授課質量要遠遠高出非師范類的本科畢業(yè)生,勝出的法寶,是訓練有素的職業(yè)技能。我們都知道,職業(yè)技能中的普通話、三筆字、板書、教案、流暢且恰到好處的表述、因材施教的教學方法,都不是一蹴而就的功夫,需要日復一日的苦練專業(yè)化的引領,這些曾使我們的畢業(yè)生,在學歷處于劣勢的人才競爭中,一度能立于不敗之地,不能不說它是師范畢業(yè)生的殺手锏,但是當迷茫的就業(yè)前景讓師范人無所適從的時候,我們丟失了這一立身之本。過去師專對地方小學所處學術指導性地位隨之被撼動,所謂的權威自然也就被束之高閣。
三、 辦學條件簡陋 發(fā)展舉步維艱
回想師范教育發(fā)展的鼎盛時期,學苗、辦學條件、就業(yè)在良性循環(huán)的軌道上快速發(fā)展。如今,學校要發(fā)展,首先要投入基本建設,在基本建設得以改善的前提下,才有可能把教學設施的改善提到日程上來,在沒有政府資金支持的這個建設的過程,是一個痛苦且積重難返的過程。英語專業(yè)的學生沒有必備的語音室;計算機專業(yè)的學生沒有足夠的機房;體、音、舞、美師范生必備的職業(yè)技能沒有相應的訓練場館,即便是有了現(xiàn)代化的教學理念,也沒有實現(xiàn)的條件。久而久之,教者只能從書本到書本,這就和本地區(qū)辦學條件好的小學在教學手段上明顯脫節(jié)。師專這個培養(yǎng)小學教師搖籃的圣地,它的神圣自然也隨之退色。師范教育卷進了惡性循環(huán)的怪圈,學苗素質下降,招生人數(shù)驟減,就業(yè)前景暗淡,生存空間越來越窄。
事實上,當我們對部分現(xiàn)存小學的師資情況進行了解調查的時候,同期師范?？飘厴I(yè)生和同類專業(yè)的非師范類本科畢業(yè)生進行比較,大體情況如下:
調查結果顯示,非師范類本科畢業(yè)生學科專業(yè)知識遠遠高于師范類?？飘厴I(yè)生,主要表現(xiàn)在科研能力方面,但在日常教學、班主任、輔導員和組織學生的各類活動中,師范類專科畢業(yè)生的能力則明顯高于非師類的本科畢業(yè)生。正如我市四所重點小學的校長所言,師范生其實和醫(yī)生、某領域的工程師一樣,具有極強的專業(yè)性,能夠成為一名合格的小學教師決不是突擊一下《教育學》、《心理學》獲得一個教師資格證就能做好的。師范教育是一個一環(huán)扣一環(huán)知識和能力環(huán)環(huán)相扣的流程,不經歷這個踏踏實實的訓練過程,是當不好小學教師的。從小學教育的知識含量看,教者具備的從教能力,從某種意義上說要大于擁有的知識。如果排除對學校教育的人才學歷評估體系要求,單從實用的角度出發(fā),師范類畢業(yè)生當然適應小學教育教學的能力更強。盡管如此,城市小學為了提高生存競爭力,教師的學歷層次不容忽視。在這種情況下,現(xiàn)存的師范類?？茖W校,要適應小學教改現(xiàn)狀,必須從教學目標入手,全方位調整教學結構,對策如下:
一、培養(yǎng)目標多元化 模糊專業(yè)分界
既然師專和小學從用人角度講已經脫離了輸出和接納的關系,改變師范教學滯后小學教改自然也就有了新意。一切對策雖然還是圍繞師專和小學的對應關系進行,但目標的制定卻有了多元的出口。
為了打開學生的就業(yè)渠道,五年制師范教育必須調整過去單一的培養(yǎng)目標,但目標多元化后,師范教育的人才規(guī)格不能變,這就要求現(xiàn)存的五年制師范類院校在充分了解本地小學教育教學現(xiàn)狀的情況下,對新時期師范生的要求做深入細致的研究。
我校初等教育現(xiàn)行的專業(yè)方向有語文、數(shù)學、英語、計算機、音樂、美術、體育等,按專業(yè)方向培養(yǎng)出來的人才勢必單一,如果我們能模糊專業(yè),分解目標,把不同專業(yè)方向的知識,有機地納入另一專業(yè)領域,比如:一個語文方向的師范畢業(yè)生可以熟練運用計算機等現(xiàn)代化手段駕馭語文學科教學,同時還可以借助《測量與統(tǒng)計學》原理分析教學效果,這種能力絕非以往教學計劃中有限地開設幾節(jié)“計算機原理”和“教育統(tǒng)計”課就能完成的,而是要壓縮現(xiàn)行計劃專業(yè)方向中的部分專業(yè)理論課課時,找到專業(yè)知識和現(xiàn)代化教學手段的契合點,然后納入到學科計劃中,除選修課外還要增設輔修課,使專業(yè)課程的界限不再條分縷析。模糊專業(yè)界限的目的,是為一專多能的人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供可能,同時,為小學日新月異的教學改革,提供了實用型人才。這樣做即使短期內教師無所適從,但為了長足發(fā)展,師范教師必須經歷這種陣痛。
二、強化職業(yè)技能訓練
師范生必備的職業(yè)不同時期,不同學校有不同的要求,長期以來撫順師專本著與時俱進的發(fā)展觀,把師范生職業(yè)技能用若干個一加以描述,即:說一口流利的普通話;寫一手美觀漂亮的三筆字;擁有一幅雄辯善講的口才;精通一套教學方法;有體音舞美一門絕技;熟記一本詞典;掌握一套現(xiàn)代化教學手段;具備一定的奧林匹克學科觀。
職業(yè)技能訓練的項目和形式沒變,但標準卻大打折扣。按照我校職業(yè)技能梯級訓練標準把98級普師和03級普師班學生抽樣比較,結果如下:
可見,學生職業(yè)基本功能力呈下降趨勢,下降的原因:第一、學苗素質明顯下降;第二、職業(yè)技能的長效機制沒能延續(xù),過去省市級各級各類的職業(yè)技能比賽層出不窮,客觀上起到了促進作用;第三、學生畢業(yè)去向對職業(yè)技能沒有硬性要求;第四、激勵機制缺失。
五年制師范類院校在學歷先天不足的情況下,必須強化職業(yè)技能訓練,要把職業(yè)技能作為一個系統(tǒng)工程來抓,從學生入校,就把職業(yè)技能的概念烙印在他們的思想里,針對不同年級,每年都要進行職業(yè)技能測試,并根據(jù)技能升級標準把最后的成績載入檔案,同時要求學生參加由當?shù)厝耸虏块T組織的相關職業(yè)技能考試,使每位學生畢業(yè)時,都能達到一憑多證。這樣,才有可能用能力征服用人單位,提高學生的職業(yè)競爭力。
三、 更新教育理念 構建研究型的教師隊伍
從理論上講,師范教育之于小學教改無論從知識還是能力層面,都應處于指導地位,但教育發(fā)展到今天,師范類高等學府的教育工作者卻很少有人敢為現(xiàn)行的小學教育把脈,更談不上指導,作為培養(yǎng)小學教育人才的搖籃,教育觀念的滯后,直接導致權威性的喪失。這就要求師范教育工作者利用自身所占據(jù)的角色高地,深入地方小學,了解小學教改現(xiàn)狀,解放思想,有的放矢地結合小學的教學實際,重新建構對小學教育教學具有指導意義的師范類學科教學體系和職業(yè)技能培養(yǎng)框架,深層次剖析小學教改的目標走向,完善改進現(xiàn)行的師范教育體系,使其具有超前性。
這就要求師范教育工作者不能吃老本,自覺學習,學習先進國家的教育思想,先進的教學方法,隨時給自己充電。不能抱著一門課本一教就是十年八年。
養(yǎng)成研究問題的習慣,根據(jù)每位教師的不同特點,確定研究方向。首先,建立一支優(yōu)秀的教學團隊,如:我們系的英語教研室,成員構成如下:
這支教學團隊,平均年齡34.2歲,既有一定的工作經驗,又少保守思想,接受新生事物快,身體力行。有一支優(yōu)秀的教學團隊,起到的是不容忽視的風向標的作用。我們這個團隊是集研究與實踐于一身的團隊,在本課題中,由張修海策劃、組織、實施的“大學英語合作平臺的建立與應用”對改變師范的課堂教學現(xiàn)狀,無論從理論還是實踐上都提供了可資借鑒的經驗。
建立優(yōu)秀的教學團隊,用團隊的治學態(tài)度影響他人。
樹立精品意識,構建精品課。精品課程本身對教學就有一整套規(guī)范化的要求,構建精品課的過程,涵蓋著觀念的轉變、教材的合理使用、教學方法的獨特創(chuàng)新、教學資源的優(yōu)化組合、師生關系的和諧平等。所以構建精品課的過程,就是一個學習、實踐、規(guī)范、創(chuàng)新的過程。
四、構建新的教學評價體系,力求教學評價公平
教學評價體系是衡量教學質量高低的標尺,以往的教學評價一直遵循著客體評價主體的評價方法,評價的標準缺乏雙向性,如果按照標準授課,很容易千人一面。這種評價方式常常是把個性化的東西裝入一個共同的模式中,使個性很難張揚。而且,被評價者很可能受制于評價者的個人評價標準取向的影響。
公平的教學評價體系,評價者應充分了解被評價者如此設計課程的理由,在評價者自評的基礎上,結合授課對象的評價得出最后的評價結論,這樣才能體現(xiàn)公平。
教學評價的公平,不僅能改正教學中存在的問題,還能提高教師的科研積極性。更重要的是,在自評中,使教者自覺反思自己的教學。
五、建立行之有效的激勵機制
全省師專普遍存在經費緊張的問題,很多教學配套設備跟不上,影響了教師改革的積極性,很多激勵機制只是紙上談兵。
建立行之有效的激勵機制,是對教師付出的一種肯定,是對教師積極性的一種鼓勵,對教科研來說,擁有一定的保障作用。
當然,改變師范教育滯后小學教改策略的對策還有很多,遺憾的是,2005年提出這個課題的時候,還是信心百倍,到了今天,這個課題本身似乎已經失去了研究的意義。因為,五年制師范走到今天,基本上已經完成了它所承載的歷史使命,但是課題研究過程中的態(tài)度、方法,以及得出的結果,特別是“合作教學平臺的搭建”,無論對那個專業(yè)來講,都具有一定的啟發(fā)性和導示性,職業(yè)技能培養(yǎng)的方式方法也不僅僅拘泥于師范生,對其它專業(yè)來說也有一定的借鑒意義。
如果說課題立項初期,改變五年制師范教學為的是指導小學教育教改,那到了現(xiàn)在,主要還是嘗試自我改變。
第6篇：小學教育專業(yè)的前景范文
蘇州大學教育學專業(yè)的介紹如下：
1、主要課程設置：普通心理學，教育原理，中國教育史，外國教育史，發(fā)展心理學，教育心理學，教育測量與統(tǒng)計，教育社會學，教育研究方法，教育管理學，課程與教學論。
2專業(yè)目標：.培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有良好品德素質，較高教育理論素質和較強教育實際工作能力的師范院校師資，中小學教育科研人員，教育科學研究單位研究人員，各級教育行政管理人員等。
3、就業(yè)前景：在各級各類學校，教育行政機關，文化機構和中外企業(yè)等部門從事教學，培訓，科研，管理及其他與教育工作相關的工作。
（來源：文章屋網 ）
第7篇：小學教育專業(yè)的前景范文
一、農村小學音樂課程的特點
（一）空山不見人，但聞人語響
國家新課程標準已正式頒布實施多年，音樂課程的改革在城市小學搞得如火如荼，在農村小學卻“空山不見人，但聞人語響?！北M管政府及教育部門一直在鼓動全體教育工作者參與改革，但是對于農村小學而言，音樂課程并未真正受到重視。
1. 應試教育是農村教育的主線
農村教育，一直籠罩在應試教育的陰影里。不少學校仍把各種統(tǒng)考分數(shù)作為評價教師和學生的唯一標準，用語文、數(shù)學等“主科”搶占音樂課的現(xiàn)象在農村大有市場，音樂課程雖然開設，但實則難以得到保證，學生的身心難以得到全面的發(fā)展，音樂知識面狹窄。
2. 理念理解模糊
音樂課程標準是相對于全國上下所有的城市和農村小學所頒布的，總體的理論高度和精神目標是可取的，但是在現(xiàn)今農村小學的實施卻比較艱難。教師對課標的理解僅僅停留在理論階段，實際操作階段無法做到，而理論知識如果沒有通過實際練習來加以鞏固，那么只能是愈加模糊。對于農村小學來說，這些理論實用價值不高，成了一紙空談的教育理念。
（二） 瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝
教育部門下達文件進行音樂教育改革，一系列的活動不斷涌現(xiàn)在城市小學教學過程中，小學音樂教學比武，說課比賽，新課標解讀培訓等。身處農村小學的教師們只能通過網絡或報刊書籍來了解到這些重大舉措，這些活動無法在農村小學實施，而且這種狀況不是一朝一夕就能夠改變的。
1.學校硬件設施落后
眾所周知，學校的經濟來源有限，投入到教學硬件設施的資金更是有限。
2.教師音樂專業(yè)水平偏低
說到小學音樂教育，很多人會說，小學缺乏專業(yè)教師。農村小學中，專業(yè)的音樂教師更是稀少，即使近幾年特崗教師和免費師范生的補充使得近幾年的音樂教師的專業(yè)性加強，但是由于教師新鮮血液的匱乏，專業(yè)的音樂教師往往被安排教語文、數(shù)學，導致音樂課仍然由傳統(tǒng)教學模式主導。重視對音樂教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育，是提高音樂教學質量的一個有效途徑，也是加強和提高農村小學音樂教學質量的根本性措施。
3.教材內容偏深
現(xiàn)在的音樂教材與農村小學的教學現(xiàn)狀不相適應。絕大多數(shù)的學生都非常喜歡音樂但卻不愿上音樂課，音樂教育的總體質量不高。教師教起來吃力，學生學起來費勁，新的音樂課本基本派不上用場，甚至許多教師限于自身音樂水平不高，無法教授五線譜等樂理知識，學生也對此不感興趣，致使音樂課缺少系統(tǒng)性、多樣性和豐富性，從而破壞了音樂教學的整體，晦澀難懂的教材內容也成為提高學生音樂水平的瓶頸。
雖然唱歌課是農村小學音樂教育最可行、最實用、最有效的上課模式，但是如果長此以往，面臨的將是被素質教育淘汰的命運，這也局限了學生未來的全面發(fā)展。瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。農村教育工作者熟知教育中的“愁”滋味，找到差距，方能有所進步。
二、農村小學音樂課程的實施
（一）有心師事者，當以規(guī)矩入，再從規(guī)矩出
目前農村小學音樂教育現(xiàn)狀不容樂觀。實現(xiàn)教育公平，促進均衡發(fā)展，加強音樂教育薄弱環(huán)節(jié)，盡快使農村小學走出困境，為農村音樂教育發(fā)展打下堅實的基礎是當務之急。
農村小學音樂教育制度許多方面未落到實處。幾乎所有的學校都有一套又一套的管理制度，但很多只停留在掛在墻上、印在紙上的層面，而音樂教育則更是紙上談兵。無規(guī)矩，難以成方圓。而有心師事者，當以規(guī)矩入，再從規(guī)矩出。新課標應更貼近全國音樂教育實情，規(guī)矩的門檻設立低一點，更加靠近農村小學音樂教育的現(xiàn)狀，使農村小學肯實施，樂于實施，并擅于實施。
（二）紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行
⒈音樂師資來源
以人為本，以學生為主體，教師為主導的新教育理念，要求農村小學音樂教育的師資、專業(yè)水平和數(shù)量應該起碼適應教學基本需求?？赏ㄟ^城市學校音樂專業(yè)教師崗位流轉、志愿服務支教、專業(yè)大學生實習實踐、志愿服務等形式，充實農村音樂教育師資力量。
大力推進高等師范院校音樂教育教學內容與招生制度的改革，也是一項重要舉措。藝術師范的畢業(yè)生是基礎音樂教育特別是未來農村小學音樂教育的骨干力量，培養(yǎng)出獻身音樂教育特別是獻身農村基礎音樂教育事業(yè)，勝任音樂教育的合格型人才是一項需長期堅持不懈的任務。
⒉音樂教師應與時俱進
振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教育專業(yè)能力的提升和發(fā)展是一個動態(tài)的、持續(xù)的、無止境的過程，只有經過艱苦卓絕、成年累月的學習、實踐、進修、思考與鉆研，才能達到爐火純青的境界。
在當今教育的新形勢下，作為教師，應不斷更新教育觀念，學習新的教育理念，不斷充實自己，不斷豐富自己，大膽創(chuàng)新，努力為學生塑造一個全新而更具吸引力的課堂，進一步激發(fā)學生學習音樂的興趣，進而促進學生情感體驗、自我表現(xiàn)等綜合素質的提高。同時對現(xiàn)有的音樂專兼職教師，采取帶薪進修培訓、繼續(xù)教育等手段，提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。
⒊音樂教師的愛崗敬業(yè)的事業(yè)心與責任感
當前，許多師范院校音樂專業(yè)的畢業(yè)生不愿意從事基礎音樂教育教學工作，特別不愿意從事最基層農村小學音樂教育教學工作，他們認為農村小學音樂教師沒有地位，沒有出息，導致專業(yè)的音樂教師離開農村，去往更好的城市發(fā)展。所以各地農村小學應重視專業(yè)音樂教師的思想動態(tài)，努力使他們明白，提高我國基礎教育的關鍵在農村，只有使農村小學教育質量得到提高，才能使素質教育得到長足的發(fā)展。
⒋音樂教材的編寫
音樂教材的編寫須以新課程標準為基礎，不能降低對學生的培養(yǎng)標準，同時又要使農村小學在現(xiàn)有的條件下能順利地開展教學活動。創(chuàng)造和改善條件，進行符合新課標要求的規(guī)范性教學勢在必行。音樂教師要發(fā)揮主觀能動作用，積極爭取條件，主動創(chuàng)造條件，上好上活音樂課。
⒌音樂硬件設施的改善
在充分認識小學音樂教育在學生綜合素質提高中的作用的基礎上，提高農村音樂教學的質量，須因地制宜地改善教學環(huán)境，盡快加大對農村小學音樂教育的投入，采取財政撥款、社會贊助等多種渠道改善辦學條件，?？顚Ｓ媒鉀Q課程教學必備的設備條件，使學生可以在音樂課中真正得到熏陶和啟發(fā)。
第8篇：小學教育專業(yè)的前景范文
論文摘要:本文是從舞者的教學經驗和自身實踐的感受出發(fā)，根據(jù)高師舞蹈教育中的缺失，來彌補高師舞蹈教育中的，不斷改進和完善高師的舞蹈教育體系。
培養(yǎng)舞蹈師資，這個問題在高師舞蹈教育中，雖然從理論上得到了統(tǒng)一的認識，但是在具體的課程設置和教材內容、教學方法的實施上，依然是按部就班地沿襲以往的教學模式，朝著大專院校、中等學校的目標而進行。學生在整個大學四年舞蹈專業(yè)的學習中，接觸的都是成人化的、專業(yè)的舞蹈教育，很少接觸他們將要面臨的教育對象。尤其是中小學的舞蹈教育，在高師的舞蹈教育中幾乎為零。這不能不說是高師舞蹈教育中的一個嚴重的缺失，它使高師的舞蹈教育顯得不完整。
高師的舞蹈教育不但要為大專院校、中等學校培養(yǎng)師資，而且還必須貼近中小學的實際，為中小學培養(yǎng)舞蹈教育人才。原因是:其一，以往為中小學培養(yǎng)師資的任務是由中等師范學校擔任的，但隨著中等師范的取消，對中小學舞蹈師資的培養(yǎng)就毋庸置疑地成為高師舞蹈教育的一個重要方向。其二，從目前全國的舞蹈教育來看，各地中小學和職業(yè)中等學校舞蹈師資極為匱乏。據(jù)調查，在這些學校中，舞蹈本科畢業(yè)的教師占有比例幾乎是零。舞蹈教師都是由音樂專業(yè)的畢業(yè)生和以往師范學校或幼師畢業(yè)生擔任的。其三，從人才就業(yè)市場的前景看今后高師舞蹈教育的發(fā)展空間，目前雖然大專院校、中等學校舞蹈教育師資還很欠缺，但隨著各高校舞蹈專業(yè)的開設，各高校、甚至各中等學校的舞蹈師資將會得到極大的緩解，高校和中等學校對舞蹈師資的需求也會逐步趨向飽和，因為它和中小學的需求量是遠不能比的。加上當代大學生擇業(yè)觀的改變以及就業(yè)市場中，中小學對舞蹈師資的需求潛伏著巨大的就業(yè)契機。因此，高師舞蹈教育在今后的教育著力點應放在為中小學培養(yǎng)綜合性的舞蹈教育人才上。只有這樣，才能實現(xiàn)教育教學與擇業(yè)就業(yè)協(xié)調發(fā)展的有利機制，形成良性循環(huán)。其四，舞蹈是一個對生理、身體自然條件要求較為苛刻的專業(yè)，中小學年齡階段的學生正處在人體發(fā)育生長的最佳時期，無論在身體的柔韌性還是在動作協(xié)調性的培養(yǎng)上，都是舞蹈教育的最佳時期，它是為國家培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀舞蹈人才的重要基礎園地。因此，重視中小學舞蹈素質教育就是重視對舞蹈人才的培養(yǎng)。
一、舞蹈教育專業(yè)的教材建設應根據(jù)培養(yǎng)目標貼近中小學實際，具有師范特點。
目前，在高師舞蹈教育專業(yè)的教材體系中，沒有形成較為全面科學的教材體系，大部分教材都是沿用專業(yè)院校的教材，雖具有一定的專業(yè)性，但針對性較差，缺少師范特點。尤其對于怎樣提高和培養(yǎng)一個合格的中小學教師的舞蹈綜合能力方面，沒有一套切實可行的教材。
高師舞蹈教育專業(yè)的教材建設，要從教材改革入手，構建既具有理論又具有操作性和實踐性的知識體系。教材內容要緊密結合現(xiàn)當代的教育特點，充分運用先進的科技手段和多媒體教學手段，拓展與舞蹈文化相關的專業(yè)與學科，以滿足各類不同層次學校的教學需要，使舞蹈教育的教材更加豐富和系統(tǒng)。在學習舞蹈編導課程時，可對學生進行兒童舞蹈創(chuàng)編知識方面的教學，有目的的講解兒童舞蹈的特點和教學方法以及與成人舞蹈的區(qū)別，使學生能夠在有限的課堂上掌握更多的舞蹈教育常識，為今后的工作打下良好的基礎。 轉貼于
二、高師舞蹈教育應與中小學掛鉤，建立實習基地，進行開放式的教學。
要使學生真正達到在講臺上是個稱職的老師，在各項文藝活動中是個出色的創(chuàng)作者和組織者，僅限于課堂的教學是遠遠不夠的。為了突出高師舞蹈教育的師范性，使學生能夠將所掌握的知識運用到教學實踐中去，高等師范和中小學之間應建起一條互相了解的通道，而不應是目前的相互脫節(jié)。應與中小學的教學掛鉤，建立教育實習基地，進行開放式教學。
這種教學方法的實施，首先有利于對學生進行舞蹈教學能力的培養(yǎng)。作為舞蹈教師的教學能力，只有通過不斷的教學實踐才能逐步形成。在中小學教育基地的實習中，學生接觸的教育對象不再是書本中枯燥的概念，而是一個個有思想、有行為、活生生的生命群體。學生只有在教學中，通過不斷的接觸、熟悉他們的教育對象及心理特征，才能較好地掌握教學規(guī)律，把握教學原則，提高教學能力。因此，高師舞蹈教育中舞蹈創(chuàng)作能力的培養(yǎng)是一個很重要的方面。在舞蹈教學中，如果能和中小學掛鉤，讓學生承擔一定的舞蹈藝術實踐，開展各種各樣的校內外的舞蹈活動，就能不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)作熱情。學生在親身參加中小學的藝術活動中，通過運用課堂學習中掌握的創(chuàng)編知識和技巧，根據(jù)兒童的心理特征和思維方法，將自己積累的兒童舞蹈語匯創(chuàng)作成舞蹈作品，就能在具體的創(chuàng)作、排演過程中去檢驗自己的創(chuàng)作水平，不斷提高舞蹈的創(chuàng)編能力。再次，學生的組織能力、管理水平也能夠在這些活動中得到很大的鍛煉和提高。學生們通過教育實習基地的實踐活動，一方面加強了理論與實踐的緊密結合，明確了學習目的，深刻地認識到自己學習各門課程在今后工作中的重要性，及時發(fā)現(xiàn)自己所掌握的知識與社會需求的距離，調整所學專業(yè)結構，彌補自己的不足，變被動學習為主動學習。另一方面對高師舞蹈教育也起到了一種積極有效的推動作用。
大力發(fā)展中小學舞蹈教育，努力提高中小學舞蹈的教育質量，關鍵在于有一支高素質、高水平的中小學舞蹈教師隊伍。這就要求高師舞蹈教育在教師培養(yǎng)模式方面進行改革，不斷提高人才培養(yǎng)的質量。高師舞蹈教育只有培養(yǎng)出大批具有活躍而豐富的創(chuàng)新能力、多層次結構、適應大、中、小學舞蹈教育不同層級的復合型人才，才能將高師舞蹈教育的改革落到實處，從而為全面推行素質教育奠定堅實的基礎。
【參考文獻】:
[1]于平.舞蹈課程標準.北京舞蹈學院學報，1997(02):25.
[2]何群.高師舞蹈教學概述.北京舞蹈學院學報，1997(02):28.
第9篇：小學教育專業(yè)的前景范文
關鍵詞：高職初等教育；小學語文課堂教學；技能培養(yǎng)
高職院校的教育核心在于“知識+技能”，同時也算是一種獨有的優(yōu)勢。因此，學生除了要掌握教材中的基本知識外，還要進一步的掌握這些知識所對應的技能，以便獲得綜合能力的提高，這對于高職院校的整體發(fā)展和學生的未來就業(yè)都具有極為積極的現(xiàn)實意義。特別是針對高職初等教育專業(yè)而言，語文教學技能是最為基礎的內容之一，采取科學合理的方法，讓學生盡可能快的掌握課堂教學技能顯得十分必要，這能夠讓高職院校的教學水平從整體上獲得提高。
一、高職初等教育專業(yè)的基本概述
初等教育專業(yè)俗稱為“小學教育”或“基礎教育”，簡單來說就是為受教育者打下基礎的教育，是學生日后發(fā)展獲得有利保證的教育，是文化知識積累的準備階段的教學。一般而言，初等教育是指國家學制中的第一個階段，所針對的教育對象是6～12歲的適齡兒童，它也正是國家整體教育所重視的關鍵部分。在初等教育中，我們從兒童開始進行有針對性的教育，讓我國國民的整體素質得到有效地發(fā)展和提高，令國家文化的整體水平得到穩(wěn)定的提升，使國家輕松實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的偉大目標。同時，初等教育屬于我國義務教育的范疇，其根本目的是為人們提供平等的受教育機會，以便滿足人們接受初等教育的基本權利。而就高職初等職業(yè)教育專業(yè)而言，它是初等教育者成長的搖籃，是初等教育得以順利開展和發(fā)展的重要保證，特別是近年來高職院校發(fā)展的勢頭變得愈發(fā)迅猛起來，為社會輸送了大量高質量的初等教育人才，使初等教育在教學改革的不斷催化下迎來了新的發(fā)展。
二、高職初等教育專業(yè)的特點淺析
目前，就高職初等教育專業(yè)而言，其最為突出的特點就是職業(yè)性，即若要判斷高職初等教育是否取得了成功，那么就需要看學生是否能夠在日后的教育崗位上勝任相應的教育工作。在高職初等教育專業(yè)的教育教學中，要想培養(yǎng)出有用的初等教育人才，那么院校和教師必須先弄清楚初等教育的基本特性，找到初等教育的關鍵核心，從而對初等教育專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、基礎技能等方面的培養(yǎng)顯得尤為關鍵。就目前的高職初等教育專業(yè)而言，教師需要考慮到小學階段承上啟下的關鍵性作用，切實落實初等教育上承幼兒園教育，下啟中學教學的基礎性過渡作用，讓此階段的教育體現(xiàn)出保育性和教育性的雙重屬性，讓小學生在學習到有用知識的同時，也獲得進一步的成長指引，這樣小學生才會變得會學習、能學習、善學習。
另外，在高職初等教育專業(yè)職業(yè)性體現(xiàn)的時候，教師必須要將教學的技能傳授給學生，讓學生在日后的教育生涯中能夠將各項教學活動予以有序開展。換而言之，高職初等教育專業(yè)的關鍵在于“教育”，該專業(yè)的學生必須同時掌握理論知識和教學實踐技能。從目前高職初等教育專業(yè)的基本發(fā)展情況來看，越來越多的高職院校都開始對學生的實踐教學予以重視，其中校企間的合作變得愈發(fā)的頻繁起來，但是需要我們重點關注的是，初等教育專業(yè)所要學生掌握的是小學職業(yè)技能，這和其他技能的教育是有著本質的區(qū)別的，故學校在對校企合作模式進行探索的時候，還需要注意到學生學成后從事教育工作對小學生起到的相關榜樣作用，適當?shù)膶⒊醯冉逃龑I(yè)的教學能力規(guī)范性予以強調。這樣一來，才能夠使高職初等教育專業(yè)的教學內容設置更趨于合理，能夠完全滿足兒童學習的基本需求。
三、高職初等教育專業(yè)學生小學語文課堂教學技能的培養(yǎng)
高職初等職業(yè)教學專業(yè)的學生若要能夠進行小學語文課堂教學的設計，那么就必須要先讀懂小學語文教材，讀懂整個教材表現(xiàn)知識的基本意圖。目前，對于高職初等教育專業(yè)的學生而言，小學教材的內容是日后教育工作推進的一大關鍵，若學生想要具備進行小學語文課堂教學的基本能力，那么讀懂小學語文教材就是其必須要掌握的能力之一。因此，高職初等教育專業(yè)的教師在對學生進行教學時，必須要讓學生看懂小學語文教材編寫的基本意圖，以便讓后續(xù)的小學語文課堂教學得以順利實施。例如，教師在教學生進行拼音知識的學習時，教學的安排可以稍微的靈活一些，不要將拼音的聲母和韻母直接展現(xiàn)在小學生的面前，而是將聲母和韻母進行適當?shù)臄M人化，讓二者愉快的玩耍起找朋友的游戲，使小學生在不知不覺間了解到拼音聲母和韻母的拼寫規(guī)則。
同時，在整個小學語文課堂教學設計的過程中，教學目標的設計是第一步，也是關鍵一步。因此，高職初等教育專業(yè)的教師要讓學生懂得如何將教學的目標予以合理的設計，令學生開始懂得如何從整體上去把握整個教學的初步脈絡，站在小學生的角度去對教材內容、教學理念、教學方法等進行分析和明確。也就是說，對高職初等教育專業(yè)的學生來講，他們需要學會如何去對教學內容進行充分地理解，以此來讓整個小學語文課堂教學變得井然有序，這樣高職初等教育專業(yè)學生小學語文課堂教學技能才算是得到了有效地培養(yǎng)。
最后，高職初等教育專業(yè)的學生在了解了教學設計和教學目標的大致內容過后，為了讓日后的小學語文課堂教學得到進一步的深化，其還需要對小學語文課堂教學的方法進行多元化整合，令小學語文課堂教學的效率能夠得到有效地提高，使師生之間的聯(lián)系能夠得到進一步的強化，給小學語文課堂教學的質量提供強有力的保證。
總之，我們這里對高職初等教育專業(yè)學生小學語文教學技能的培養(yǎng)進行了簡要的分析和研究，從初等教育的特點入手開始探索，然后再針對具體的技能培養(yǎng)進行了適當?shù)纳钊?，希望能夠為高職初等教育的發(fā)展起到積極有效地促進作用，使更多的優(yōu)秀人才投身到初等教育之中，為未來教育的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。
作者：陳良菊
參考文獻：
[1]黃麗華，廖智勇.高職高專初等教育專業(yè)學生語文教學現(xiàn)狀分析——以識字教學為例[J].華夏教師，2015（9）：90-91.
