會計專業(yè)實踐總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：會計專業(yè)實踐總結(jié)范文

一、儲蓄存款實名制的含義

儲蓄存款實名制是指居民在金融機(jī)構(gòu)開戶和辦理儲蓄業(yè)務(wù)時，必須出示有效身份證明，銀行員工有義務(wù)給予記錄，并要求存款人在存單上留下自己姓名的制度。其根本宗旨在于有效保護(hù)個人利益和維護(hù)國家利益的前提下，促進(jìn)金融體系在公平、公正、公開的基礎(chǔ)上進(jìn)行，保證個人金融資產(chǎn)的真實性、合法性。

我國建國五十年來，儲蓄存款制度一直實行的是記名(虛名)儲蓄制度。其記名可以是真名、假名、代碼亦可以是親友的名字。特別是活期儲蓄，銀行只認(rèn)存折不認(rèn)人，只要取款人提供存折出示印鑒或輸對密碼(由取款人開戶時約定)銀行即按折付款。儲蓄存款實名制是發(fā)達(dá)國家早已實行的一項金融制度，也是絕大多數(shù)發(fā)展中國家實行的金融制度。

二、為什么要實儲蓄存款實名制

我國現(xiàn)行的儲蓄存款記名制可以說從源頭上造成了一系列社會經(jīng)濟(jì)問題，已經(jīng)妨礙了改革開放的進(jìn)程，到了積重難返的地步。

1、儲蓄存款加快增長現(xiàn)象下掩蓋了觸目驚心的社會財富轉(zhuǎn)移。截止1999年6月末，我國商業(yè)銀行儲蓄存款總額(本外幣全折人民幣)達(dá)6．3萬億元。我國居民儲蓄存款是呈幾何級數(shù)增長的，1987年，我國居民儲蓄存款余額僅3073億元，1992年突破1萬億元，1994年突破2萬億元，t995年突破3萬億元，到1998年末更是達(dá)5．3萬億元，而僅僅半年，1999年6月末已達(dá)6．3萬億元。1992年以來，我國gdp增長率雖然走上了快速增長的通道，最高的年份是1992年的14．1％，最低的年份是1998年的7．8％，從92年到98年，算術(shù)平均數(shù)也僅10。76％，gdp的增長與儲蓄存款增長不同步，這說明兩點，一是國民收入的分配過份向個人傾斜。二是有些個人收入已經(jīng)不來源于國民收入，而是直接來源于國有資產(chǎn)的流失。

2、稅收征管困難，偷逃稅款嚴(yán)重。納稅是公民的義務(wù)，但在現(xiàn)實條件下，能偷逃稅賦成了個人的本事，對不少財務(wù)管理人員來說，逃稅倒成了其義務(wù)，我國個人所得稅規(guī)模占人均gdp的比重大約在0．28％左右，遠(yuǎn)低于發(fā)展中國家平均水平的2．1％，稅源流失過多，根源在于我國的現(xiàn)行儲蓄存款制度根本無法支持個人所得稅的征收和監(jiān)管，而存款制度的不完善，不利于建立公民的信用體系，不能明確個人對國家應(yīng)盡的義務(wù)，無法通過稅收杠桿調(diào)節(jié)居民收入差距和貧富差距，緩解社會矛盾，使國家集中力量辦大事。

3、使我國的相關(guān)調(diào)整政策無所適從，實施效果大打折扣。比如，針對我國內(nèi)需不旺、消費疲軟的狀況，國家出臺了一系列刺激消費的政策，如連續(xù)下調(diào)利率、鼓勵消費信貸、征收儲蓄利息所得稅、增加公務(wù)員和事業(yè)單位人員工資收入、刺激教育消費等等，但這些政策實施效果很不明顯，為什么？因為儲蓄存款記名制掩蓋了貧富差距，立法和行政機(jī)構(gòu)很難對癥下藥，對少部分暴富階層的人士來說(據(jù)非官方資料，這部分僅占存款人數(shù)7％的階層控制了約60％以上的儲蓄存款總額)，收入只是數(shù)字的增加減少，錢對他們來說幾輩子也花不完，該有的都有了，因此他們對刺激消費的政策很麻木。

4、個人信用制度無法建立起來。市場經(jīng)濟(jì)就是信用經(jīng)濟(jì)，一切經(jīng)濟(jì)關(guān)系要靠信用來維系，沒有好的信用制度，就會產(chǎn)生“交易冷淡”和“投資鎖定”現(xiàn)象，由于互不信任，交易方式會向現(xiàn)金交易和以貨易貨等原始的刻板的方式滑落，“銀行惜貸、企業(yè)惜投、個人惜借”的悲觀情緒彌漫，造成經(jīng)濟(jì)活力日益下降，宏觀調(diào)控政策難以發(fā)揮作用。個人信用制度建立當(dāng)然是一個復(fù)雜的程序，涉及到金融法律法規(guī)建設(shè)、金融產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新等諸多內(nèi)容，但儲蓄暑期實習(xí)報告存款實名制則是最基本、最核心的內(nèi)容。

三、如何實行儲蓄存款實名制

1、以現(xiàn)有的個人身份證號碼為基礎(chǔ)，建立儲蓄存款實名制。信用是公民活在世上的面子和通行證，個人信用的好壞直接關(guān)系到能否享受貸款、透支和分期付款，還影響到退休保障。在儲蓄存款實名制的記錄和支持下，每個人的每一筆收入、交易、納稅、借款、還款的情況都記錄在案，作為考核信用的基礎(chǔ)。

2、明確一個申報確認(rèn)期，對現(xiàn)有個人帳戶及個人財產(chǎn)進(jìn)行申報登記，說明可計算的合法來源，對于到期按兵不動，無人認(rèn)領(lǐng)的，以及無法說明合法來源的，國家給予凍結(jié)調(diào)查，違法收入將沒收充公。

第2篇：會計專業(yè)實踐總結(jié)范文

目前一些高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計劃還沒有脫離學(xué)科體制下的模式，培養(yǎng)目標(biāo)的單一及學(xué)歷層次偏低成為高職會計專業(yè)發(fā)展的羈絆。根據(jù)行動導(dǎo)向職業(yè)教育理念，會計崗位及相關(guān)崗位應(yīng)具備相應(yīng)職業(yè)能力。所以，專業(yè)課程的設(shè)置要以提升職業(yè)能力為目標(biāo)，形成新的會計專業(yè)培養(yǎng)模式，使其符合“做中教，做中學(xué)”的職業(yè)教育理念。

關(guān)鍵詞：

高職教育；會計專業(yè)；工作過程；課程設(shè)置

基于工作過程的專業(yè)人才培養(yǎng)觀念，在職業(yè)教育會計專業(yè)領(lǐng)域如何應(yīng)用，這是我們一直研究和探索的問題。目前，高、中等職業(yè)教育的會計專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案，主要依據(jù)國家教育部指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標(biāo)為中小企業(yè)會計崗位及相關(guān)崗位一線工作的技術(shù)技能型專門人才。學(xué)校依據(jù)人才培養(yǎng)方案制定實施性教學(xué)計劃，更多的學(xué)校還是延續(xù)學(xué)科體制下的教學(xué)模式制定教學(xué)計劃及進(jìn)行課程設(shè)置?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中提出要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，高度重視時間和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中教，做中學(xué)”職業(yè)教育理念，這給我們?nèi)绾芜M(jìn)行中職會計專業(yè)教學(xué)改革指明了一條思路。在多年會計專業(yè)辦學(xué)實踐中，我們認(rèn)為，高職會計專業(yè)教學(xué)存在著兩個突出的問題：一是培養(yǎng)目標(biāo)定位已經(jīng)脫離實際。會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位在企業(yè)會計，課程設(shè)置也是以企業(yè)會計為主，而由于目前會計專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的普及和學(xué)歷層次在不斷提高，正規(guī)企業(yè)對會計崗位人員學(xué)歷要求越來越高，高職畢業(yè)生在企業(yè)的會計崗位就業(yè)基本沒有優(yōu)勢，因而很容易出現(xiàn)專業(yè)對口就業(yè)難局面，即使專業(yè)對口就業(yè)也多是會計領(lǐng)域的邊緣相關(guān)崗位，如收銀員、倉庫保管員、出納員等。二是課程設(shè)置上片面強(qiáng)調(diào)了知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性，忽視了崗位職業(yè)能力需求。由于會計知識的獨特專業(yè)性，知識內(nèi)容連貫性較強(qiáng)，造成教學(xué)內(nèi)容將理論和實踐分開，學(xué)生所學(xué)知識不能直接轉(zhuǎn)化為技能，強(qiáng)調(diào)注重知識性，而弱化了技能性[1]。要想解決這兩個問題，阜新高等?？茖W(xué)校借鑒德國行動導(dǎo)向教學(xué)理念，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，按照職業(yè)能力整合現(xiàn)有專業(yè)課程，拋卻傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變觀念，形成了新的辦學(xué)思路。

一、拓寬培養(yǎng)目標(biāo)，以會計員崗位為本位，向相關(guān)崗位輻射

針對第一個問題，如果我們把中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位在中小企業(yè)會計崗位和相關(guān)崗位一線工作的專門人才，勢必將會計崗位和相關(guān)崗位并重，學(xué)生畢業(yè)后才能有較寬的就業(yè)面。因為高、中職學(xué)生在校期間唯一能考取的會計崗位資格證書是會計員，但是相關(guān)崗位面就較寬了，如收銀員、出納員、儲蓄員、保管員等，這些都是和中職生相對應(yīng)的崗位。我們的培養(yǎng)目標(biāo)就是以會計員為主，輻射會計相關(guān)崗位，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)也和中職層次相吻合，這個問題解決了，接下來就是如何培養(yǎng)學(xué)生。

二、重新構(gòu)建會計專業(yè)行動領(lǐng)域的職業(yè)能力

做為專業(yè)教師，我們在教學(xué)之余，不斷深入企業(yè)，對本地區(qū)多家企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，在通過對若干中小企業(yè)會計崗位、流通企業(yè)、金融企業(yè)相關(guān)會計崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們歸納總結(jié)了會計專業(yè)對應(yīng)的崗位群及崗位能力。運(yùn)用工作過程理論對會計崗位群的劃分及崗位能力的分析，讓我們真正地明確了會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，因此對會計專業(yè)對應(yīng)的崗位及相關(guān)崗位職業(yè)能力做了歸納，如表1所示。這樣，會計專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)崗位就拓寬了，也具體了，而對于課程的安排，如何能將行動領(lǐng)域職業(yè)能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容呢？下面是我們研究學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)置歸納出的結(jié)果。

三、根據(jù)會計專業(yè)行動領(lǐng)域歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)而設(shè)置專業(yè)課程

德國雙元制職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)的精髓，便是根據(jù)專業(yè)崗位的工作過程或任務(wù)，復(fù)制工作過程，歸納總結(jié)職業(yè)能力，稱之為行動領(lǐng)域[3]。所以，我們在分析會計崗位及相關(guān)崗位的工作過程后，以企業(yè)會計員為例總結(jié)了其職業(yè)能力為會計日常業(yè)務(wù)處理能力，現(xiàn)金、銀行往來業(yè)務(wù)能力，庫存管理能力，會計軟件操作能力，固定及無形資產(chǎn)管理能力，納稅申報、財務(wù)管理能力，往來賬項業(yè)務(wù)能力，共計七種能力，構(gòu)成了會計崗位行動領(lǐng)域的主體。這些職業(yè)能力所對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，在學(xué)科體制下分別為基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、稅收基礎(chǔ)、會計電算化和財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德等課程。不過，這些課程設(shè)置，側(cè)重的是理論教學(xué)，知識性較強(qiáng)，而實踐動手能力與理論是割裂開的，理論課結(jié)束后，還需要單拿出若干周的課時進(jìn)行會計模擬帳套的實習(xí)，這樣，理論與實踐不能完美結(jié)合，知識在實踐中也顯得不連貫或斷檔。經(jīng)過我們的深入調(diào)研和不斷探索，分析行動領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的對應(yīng)關(guān)系，摒棄原來課程體系，重新建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域的框架[4]，以會計員崗位為例，會計專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程應(yīng)針對行動能力進(jìn)行設(shè)置（如表2所示）。這樣，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域重置了專業(yè)課程，突出了崗位職業(yè)能力的學(xué)習(xí)，通過課堂教學(xué)與模擬實訓(xùn)結(jié)合，就能體現(xiàn)以能力為本位，以崗位為依托，以工作過程為載體，使教學(xué)過程更具實用性和可操作性。同時，我們在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上就可以更加具體化[6]。

四、教學(xué)資源和環(huán)境的配置

會計專業(yè)是個非常特殊的專業(yè)，校企合作之間的合作切入點只能保持在參觀層面，學(xué)生們無法在企業(yè)實際中實訓(xùn)、實習(xí)。這樣，就要求學(xué)校應(yīng)配備完善的教學(xué)實驗實訓(xùn)設(shè)備，模擬企業(yè)會計崗位，銀行柜臺辦公環(huán)境，教師在教室教授理論知識，在實訓(xùn)室?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分組，學(xué)生輪流扮演會計工作角色，模擬會計工作程序進(jìn)行實踐教學(xué)，講多少，做多少，讓學(xué)生置身仿真會計工作環(huán)境中。這樣能實現(xiàn)在“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念，也更能突出中職側(cè)重技能培養(yǎng)的辦學(xué)模式。運(yùn)用行動導(dǎo)向理念重新編制實施性教學(xué)計劃，將完全脫離學(xué)科教育體制下的束縛，轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆訉?dǎo)向的教學(xué)模式，職業(yè)教育會計專業(yè)教學(xué)就能充分體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)。這樣在教學(xué)中不斷完善，讓培養(yǎng)目標(biāo)更貼近職業(yè)學(xué)校學(xué)生，讓教師的課程內(nèi)容更吸引學(xué)生，教學(xué)就會開展得更得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)：

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[5]蔣洪平,徐曉敏,劉秀麗.基于會計工作過程為導(dǎo)向的課程改革[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2010(8):141.

第3篇：會計專業(yè)實踐總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中職；會計；一體化教學(xué)

一、引言

中職學(xué)校會計專業(yè)進(jìn)行一體化教學(xué)，能有效地改變傳統(tǒng)的“以教師為中心、以教材為中心和以課堂為中心”[2]的教學(xué)模式，是“以學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生個性發(fā)展的新的職教理念。教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以會計職業(yè)活動為導(dǎo)向，突出會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)，以會計專業(yè)實訓(xùn)項目為載體，以“任務(wù)”為引領(lǐng)，通過完成各種各樣的“任務(wù)”來訓(xùn)練學(xué)生的會計崗位能力，最終達(dá)到知識、理論和實踐的一體化，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生建立學(xué)好會計專業(yè)的自信心。

二、一體化教學(xué)構(gòu)成要素

（一）教學(xué)內(nèi)容理實一體化

教學(xué)內(nèi)容一體化就是將會計專業(yè)課的理論和實訓(xùn)有機(jī)地溶為一體，打破一直以來會計理論與會計實訓(xùn)的界限，在會計專業(yè)課教材內(nèi)容的組織和編寫上改變過去傳統(tǒng)的理論教材與實訓(xùn)教材相分離的狀況，對相關(guān)度較高的各門專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容重新拆分、整合。會計專業(yè)課教師應(yīng)結(jié)合本校實際，通過對當(dāng)?shù)馗餍袠I(yè)企業(yè)的調(diào)查了解，總結(jié)出各行業(yè)企業(yè)的典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，通過分解、整理，成為相應(yīng)的項目、任務(wù)，在此基礎(chǔ)上開發(fā)出一套溶會計專業(yè)理論、會計崗位實訓(xùn)和會計從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)于一體的反映區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色校本教材，以適應(yīng)進(jìn)行一體化教學(xué)的需要。

（二）教師教學(xué)能力一體化

教師教學(xué)能力一體化就是從事會計專業(yè)課教學(xué)的教師是既有扎實的會計專業(yè)知識和理論，又有豐富的企業(yè)會計工作實踐經(jīng)驗，既能開展會計專業(yè)課的理論教學(xué)活動，又能開展會計專業(yè)課的實訓(xùn)教學(xué)活動，既有會計教師系列職稱，又有會計專業(yè)技術(shù)資格職稱的“雙師型”教師。要給學(xué)生一杯水，教師首先要有一桶水。只有會計專業(yè)課教師具備一體化的教學(xué)能力，才能培養(yǎng)出既懂會計專業(yè)理論又能進(jìn)行實際會計操作的學(xué)生。

（三）教學(xué)實訓(xùn)場所一體化

教學(xué)實訓(xùn)場所一體化就是會計專業(yè)課的教學(xué)場所既可以進(jìn)行理論教學(xué)又可以進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)，按照“企業(yè)文化進(jìn)校園，車間文化進(jìn)課堂”的指導(dǎo)思想，將會計教學(xué)實訓(xùn)場所模擬成企業(yè)財務(wù)工作環(huán)境，建成仿真度較高的會計模擬實訓(xùn)室，包括手工會計模擬實訓(xùn)室和會計電算化模擬實訓(xùn)室。實訓(xùn)室必須配齊必要的桌椅、黑板、電腦、點鈔機(jī)、驗鈔機(jī)、各種單證、印章、計算器、實訓(xùn)指導(dǎo)書、裝訂機(jī)、多媒體設(shè)備等各種相關(guān)的教學(xué)用具和設(shè)備實施。在裝飾和布局上，參照企業(yè)財務(wù)工作室，墻上掛上必要的規(guī)章制度和各崗位工作職責(zé)，桌椅的擺放分成一個個小組，每個小組按會計工作流程要求設(shè)置成一個完整的會計工作機(jī)構(gòu)，并在每個小組設(shè)置相應(yīng)的制單、審核、出納、記賬和會計主管崗位，學(xué)生能進(jìn)行分崗、輪崗實訓(xùn)。一體化的教學(xué)實訓(xùn)場所有利于大大提高會計專業(yè)課的教學(xué)效果，從而有利于會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)計劃安排一體化

教學(xué)計劃一體化就是中職學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)計劃應(yīng)按照一體化的要求，從學(xué)生三年中職學(xué)習(xí)需要出發(fā)，安排每個階段相應(yīng)的課程及內(nèi)容，做到集知識、理論和實訓(xùn)于一體，用理論指導(dǎo)實訓(xùn)，實訓(xùn)中包含理論。教學(xué)計劃要突出會計專業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在各種單項或綜合的練習(xí)、作業(yè)、實操、實習(xí)等過程中掌握會計專業(yè)知識、運(yùn)用會計專業(yè)理論和提高會計專業(yè)技能。

（五）教學(xué)組織過程一體化

教學(xué)組織過程一體化就是將會計專業(yè)課的理論教學(xué)活動與實訓(xùn)教學(xué)活動溶為一體，打破過去傳統(tǒng)的“先學(xué)后做”的教學(xué)模式，分別或綜合運(yùn)用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等，采用高效的“邊學(xué)邊做”或“先做后學(xué)”的方式，讓學(xué)生在“做中學(xué)，做中教”，在完成“任務(wù)”的過程中鍛煉自己的會計崗位能力、探索會計專業(yè)的知識、總結(jié)自己在“做”的過程中獲得的經(jīng)驗，從而形成與會計相關(guān)的各種概念，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。[3]在教學(xué)過程中，教師只是教學(xué)活動的組織者、管理者、引導(dǎo)著，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析、歸納和總結(jié)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。

（六）教學(xué)質(zhì)量評價一體化

教學(xué)質(zhì)量評價一體化，就是既要對承擔(dān)會計專業(yè)課的教師進(jìn)行一體化評價，也要對學(xué)生進(jìn)行一體化評價；既要有學(xué)生對學(xué)校和老師教學(xué)質(zhì)量的評價，也要有企業(yè)和社會對學(xué)校和老師教學(xué)質(zhì)量的評價。對會計專業(yè)課教師的評價包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)方法、表達(dá)能力、作業(yè)批改、綜合影響等。對學(xué)生評價包括知識、理論、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度等。學(xué)生、企業(yè)和社會對學(xué)校和老師教學(xué)質(zhì)量評價主要從學(xué)生會計專業(yè)能力的掌握程度、熟練程度和對會計職業(yè)崗位的勝任程度；家長、企業(yè)和社會的認(rèn)可程度去衡量。根據(jù)筆者多年來對各中職學(xué)校會計專業(yè)的了解，一所學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量如果較高，學(xué)生的實習(xí)就業(yè)對口率就較高，在所有專業(yè)的在校生中，會計專業(yè)學(xué)生所占比重也就較高，個別學(xué)校甚至占

一半以上，反之則較低，甚至出現(xiàn)逐年下降趨勢，不利于該專業(yè)的穩(wěn)定和發(fā)展，影響學(xué)校的布局和聲望。

三、一體化教學(xué)實證效果

2012―2013學(xué)年第二學(xué)期，筆者所在學(xué)校財會金融部會計教研組全體教師組織2011級會計專業(yè)4個會計班的學(xué)生進(jìn)行了為期3周的《會計綜合實訓(xùn)》，為保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行，會計專業(yè)教研組事先對該課程進(jìn)行了整體設(shè)計。在完成實訓(xùn)教學(xué)后，會計教育組專門還就對本次“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)進(jìn)行總結(jié)評價。此次“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)活動，是在以往開展該課程做法基礎(chǔ)上一次新的改進(jìn)，在課程安排、教學(xué)組織、學(xué)生能力、教師能力、推廣價值等方面所取得的教學(xué)效果都有明顯的進(jìn)步，具體如下：

1.提高了學(xué)生的合作精神和人際交往能力。

學(xué)生通過本次“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)了師生之間、生生之間的交流，表達(dá)、溝通和合作能力得到加強(qiáng)。

2.提高了學(xué)生的專業(yè)能力和自信心。

本次一體化的教學(xué)組織和安排，體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的新的職教理念，不管是平時學(xué)習(xí)成績好的還是差的，都學(xué)有所得。學(xué)生會計業(yè)務(wù)操作能力得到不同程度的增強(qiáng)，從而提高學(xué)生的專業(yè)能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)好會計專業(yè)和未來從事財務(wù)會計工作的信心。

3.提高了師生之間的和諧度。

本次一體化教學(xué)促進(jìn)了師生之間的交流，在組織安排、解疑答惑、監(jiān)督指導(dǎo)中使教師更加深入地了解學(xué)生、接觸學(xué)生，與學(xué)生在一起，減少師生之間距離，營造了和諧融洽的教學(xué)環(huán)境。

4.提高了師資隊伍水平。

本次一體化教學(xué)安排是在會計教研組全體老師的參與下完成的，從課程整體設(shè)計、具體落實到最后的考核總結(jié)，都全程參與。在全面提高學(xué)生多種能力的同時，也促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極參加教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師隊伍整體水平的提高。

5.提高了一體化教學(xué)模式的推廣價值。

本次《會計綜合實訓(xùn)》課程的一體化教學(xué)模式的成功實施，不僅有利于學(xué)生會計專業(yè)能力的培養(yǎng)以及其他方面的進(jìn)步，也有利于教師的成長和進(jìn)步，使師生共同認(rèn)識到這一模式的推廣價值，有助于這一模式在會計專業(yè)各門課程教學(xué)中的全面應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 張荷蘭中職財會專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)[J]商場現(xiàn)代化，2009，（18）：164-165.

第4篇：會計專業(yè)實踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向 高等職業(yè)教育 課程改革

一、我國高職會計專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

目前在我國的高職會計專業(yè)的實踐教學(xué)中，多數(shù)高職院校往往是以學(xué)科的課程體系來教學(xué)的，有的雖然針對專業(yè)的特殊性和社會的需求對個別的課程增設(shè)了一些相對應(yīng)的實踐教學(xué)，由于在實踐教學(xué)中，各方面條件不夠完善，也沒有達(dá)到預(yù)期的效果。高職會計專業(yè)現(xiàn)行的教學(xué)模式多采用傳統(tǒng)的本位的教學(xué)方式，雖然有助于對會計專業(yè)理論的掌握，卻不利于理論實踐的結(jié)合，使得企業(yè)用人單位對我國的高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)的滿意度不高，這也促使我國高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革，使得實現(xiàn)以工作過程為導(dǎo)向的高職會計專業(yè)，在結(jié)合社會的實踐需求，培養(yǎng)符合社會需求的會計人才，學(xué)生不但有過硬的理論基礎(chǔ)，也有非常強(qiáng)的實際操作能力的，真正的做到學(xué)以致用。

二、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革的必要性

（一）高職會計專業(yè)改革是我國人才培養(yǎng)模式的特征要求

和以往的教育模式不同，現(xiàn)在的我國人才培養(yǎng)的目標(biāo)是學(xué)以致用，將所學(xué)的理論知識和社會的實踐相結(jié)合，是培養(yǎng)社會需求的具備適度的理論知識儲備、較強(qiáng)的實踐操作能力、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、較強(qiáng)的變通能力的切合社會需求的技術(shù)應(yīng)用型人才?；诠ぷ鬟^程的高職會計專業(yè)改革是一種全新的高職會計專業(yè)改革模式，讓學(xué)生在具體的工作工程中學(xué)習(xí)，感受工作帶來的體驗，結(jié)合工作經(jīng)驗和技能的積累，在此基礎(chǔ)上，再完成學(xué)生對理論知識的理解和學(xué)習(xí)。

（二）高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革是高職院校轉(zhuǎn)型的需要

高職院校的轉(zhuǎn)型是對高職院校的辦學(xué)思想，辦學(xué)理念的進(jìn)步和升華。當(dāng)下的高職院校發(fā)展存在一定的瓶頸，要將辦一所有質(zhì)量有活力的培養(yǎng)社會精英人才的高校，改革勢在必行，而對高職會計專業(yè)改革就是要立足于會計專業(yè)的本身的專業(yè)特性，了解社會對高職會計專業(yè)的要求，將高職會計專業(yè)改革作為高職院校突破的一個突破口，抓住會計專業(yè)改革的契機(jī)。

（三）加強(qiáng)高職會計畢業(yè)生的就業(yè)能力

高校的擴(kuò)招，使得每年的畢業(yè)生的數(shù)量逐年增加，高職院校的就業(yè)狀況十分嚴(yán)峻，如何在競爭激烈的社會中謀得一份滿意的工作是每個畢業(yè)生都要思考的問題，除了學(xué)生的自身狀況和家庭因素的影響外，高職院校對人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的效果是學(xué)生能不能進(jìn)入社會獲得一份好工作的關(guān)鍵。高職會計專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量非常大，如何在社會中體現(xiàn)出自身的優(yōu)勢需要高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革，以社會需求，社會工作過程為導(dǎo)向，做到將學(xué)校的資源，最優(yōu)化的利用。

三、基于工作過程的高職會計專業(yè)課程改革

（一）工作過程的高職會計專業(yè)改革的理解

工作過程導(dǎo)向課程是指根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展規(guī)律來實現(xiàn)理論知識和實踐技能整合的課程。它將學(xué)校的學(xué)習(xí)活動和社會的生產(chǎn)結(jié)合在一起，在對工作的環(huán)境，工作過程有了更加直接和清晰的認(rèn)識。是學(xué)生了解工作過程需要怎么樣的理論知識去支撐，這樣學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)會有一定的針對性。將學(xué)生的角色和工人的角色有了一定程度的交織，體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。

（二）基于工作過程的高職會計專業(yè)改革的特點

工作過程導(dǎo)向課程是一個結(jié)合課本理論知識和社會工作過程的一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)理論的抽象模糊概念上升到實際具體化的社會生產(chǎn)之中，注重理論知識、實踐技能、職業(yè)態(tài)度等方面，切實的將學(xué)生的培養(yǎng)和社會工作作為一個不可分割的整體。

基于工作過程的高職會計專業(yè)改革是一種全新的高職會計專業(yè)改革模式，讓學(xué)生在具體的工作工程中學(xué)習(xí)，感受工作帶來的體驗，結(jié)合工作經(jīng)驗和技能的積累，在此基礎(chǔ)上，再完成學(xué)生對理論知識的理解和學(xué)習(xí)。也就是說，不再是單純的以學(xué)習(xí)課本知識為目的的完成學(xué)業(yè)，而是將對技能培養(yǎng)、實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上完成了對高職會計專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)。使得學(xué)習(xí)的效率大大的增強(qiáng)。

四、基于工作過程的高職會計專業(yè)課程改革實施建議

（一）構(gòu)建完整的高職會計專業(yè)課程體系

基于工作過程的高職會計專業(yè)課程改革是要在充分的市場調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，針對用人單位的切實需求，根據(jù)社會對人才培養(yǎng)的要求提出的一套系統(tǒng)成熟的理論體系。是要將學(xué)習(xí)的純學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會需求的工作技能的提高。在構(gòu)建課程體系的過程中還應(yīng)該結(jié)合學(xué)校自身和學(xué)生自身的特點，慢慢摸索，力求形成一種宏觀上的學(xué)習(xí)的理解，按照一定的職業(yè)發(fā)展規(guī)律構(gòu)建基于工作過程的高職會計專業(yè)課程體系。

（二）加強(qiáng)在職教師的工作過程導(dǎo)向課程教學(xué)意識

工作導(dǎo)向課程是對傳統(tǒng)的高職會計專業(yè)教學(xué)的改革，老師的思想和教學(xué)模式必須改革。在這種新的體系下，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過一個合理的方式來實現(xiàn)基于工作過程的高職會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，并達(dá)到預(yù)期效果。要將先進(jìn)的教學(xué)理念融入教學(xué)過程，是改革順利進(jìn)行。

（三）加強(qiáng)對教學(xué)資源的整合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對教學(xué)資源的利用較小且要求不高，工作導(dǎo)向課程為了能讓學(xué)生在工作中參與理論知識的學(xué)習(xí)，必須利用好有限的教學(xué)資源。例如，多媒體、實驗室、電子網(wǎng)絡(luò)等

五、總結(jié)

基于工作過程的高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革是實現(xiàn)用人單位需求、學(xué)校培養(yǎng)的無縫對接，彌補(bǔ)了高校教育中出現(xiàn)的盲目性和學(xué)校資源的浪費。也是高職會計專業(yè)領(lǐng)域?qū)⒐ぷ鬟^程導(dǎo)向理論應(yīng)用到具體的高職會計領(lǐng)域的重要探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝紅越，鄒勇燕.淺議高職院校會計專業(yè)課程改革的思路.當(dāng)代教育論壇，2009（8）：39-40

第5篇：會計專業(yè)實踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：非會計專業(yè) 基礎(chǔ)會計 課程教學(xué)

1 課程分析

1.1 課程性質(zhì) 《基礎(chǔ)會計》課程是經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。開設(shè)本課程的目的是讓學(xué)生了解和掌握會計信息生成的基本過程，了解會計所產(chǎn)生的信息所代表的經(jīng)濟(jì)含義，認(rèn)識會計在企業(yè)經(jīng)營、管理和決策中的重要作用（“懂會計”）；培養(yǎng)其理解、分析和利用會計信息的能力，使他們在今后的各項工作中成為會計信息的主動使用者（“會用會計”）。有助于完善學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，為學(xué)生后續(xù)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為將來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

1.2 課程地位 《基礎(chǔ)會計》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)必須開設(shè)的一門重要公共必修課。前續(xù)課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理。學(xué)好這門課可以幫助非會計專業(yè)學(xué)生自學(xué)《財務(wù)會計》、《成本會計》等會計專業(yè)其他后續(xù)課程。

1.3 課程教學(xué)目標(biāo) 《基礎(chǔ)會計》是針對非會計專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，課時為48課時，相對會計專業(yè)學(xué)生來說，課時少且對后續(xù)會計課程要求不是那么高，因此非會計專業(yè)的會計教學(xué)不是要把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)的會計人才（會做會計），對非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)懂會計、會用會計的企業(yè)管理人才，其重心是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

具體目標(biāo)：

1.3.1 知識目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握會計核算的基本理論、基本知識和基本技能，為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)。

1.3.2 能力目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生熟悉會計核算賬務(wù)處理程序，包括設(shè)置會計科目與賬戶、復(fù)式記賬、填制與審核會計憑證、根據(jù)憑證登記會計賬簿，并能編制簡單的會計報表和分析報表項目。

1.3.3 素質(zhì)目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心的職業(yè)態(tài)度和誠實守信的職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、綜合運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生分工合作的團(tuán)隊精神。

2 教學(xué)內(nèi)容

2.1 教學(xué)內(nèi)容的選取 圍繞本課程是培養(yǎng)“懂會計”和“會用會計”的企業(yè)管理人才的教學(xué)目標(biāo)，本課程的教學(xué)內(nèi)容“以職業(yè)能力為核心，以理論夠用為度”來選取，其職業(yè)能力主要側(cè)重會計通識能力（懂會計）和崗位拓展能力（會用會計）。

具體教學(xué)內(nèi)容主要包括三大塊：

模塊1：會計基礎(chǔ)知識。主要是關(guān)于會計的概念、職能、對象、方法、基本前提、規(guī)范體系等會計基礎(chǔ)知識。

模塊2：會計基本原理。主要是復(fù)式記賬法的基本原理及簡單應(yīng)用。

模塊3：會計基本實務(wù)。主要包括會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、會計報表這幾個會計實務(wù)基本環(huán)節(jié)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的重點和難點 重點：復(fù)式記賬法的基

本原理及應(yīng)用、會計報表編制和分析。

難點：復(fù)式記賬法的基本原理及應(yīng)用。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的課時安排

2.4 實踐性環(huán)節(jié)的安排 本課程的實踐性環(huán)節(jié)主要在會計基本實務(wù)模塊，分別是會計憑證單項實訓(xùn)、會計賬簿單項實訓(xùn)、會計報表單項實訓(xùn)，穿插于理論教學(xué)中，不單獨安排。由于是非會計專業(yè)，對實踐性環(huán)節(jié)的要求沒有會計專業(yè)那么高，要求“看的懂，會使用”就可以，所以本課程實踐性環(huán)節(jié)只安排單項實訓(xùn)，不安排綜合實訓(xùn)。

3 課程的課堂實施

3.1 教學(xué)方法 本課程教學(xué)方法以授受式、啟發(fā)式教學(xué)為主：在教學(xué)過程中，以清晰的“認(rèn)知問題、理論學(xué)習(xí)、解決問題”的專業(yè)思維引導(dǎo)方式，通過“分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、掌握核算方法、反映經(jīng)濟(jì)信息”三步專業(yè)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生完成從感性認(rèn)識到理論學(xué)習(xí)，再到實踐應(yīng)用的知識與能力的轉(zhuǎn)變。

另外輔以以下教學(xué)方法：

3.1.1 案例教學(xué)法：案例教學(xué)讓學(xué)生在課堂上針對案例予以分析，并應(yīng)用理論知識進(jìn)行具體核算，把握理論知識中的重點與難點。

3.1.2 歸納總結(jié)法：重要章節(jié)教學(xué)完成后，歸納、總結(jié)、提煉知識點，框架性掌握章節(jié)內(nèi)容。

3.1.3 課堂討論：在教學(xué)過程中對于某些問題，組織同學(xué)分組討論。

3.1.4 當(dāng)堂練習(xí)等等。

3.2 教學(xué)手段 本課程采用的教學(xué)手段主要是以傳統(tǒng)講授與多媒體教學(xué)結(jié)合，將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)講授結(jié)合起來，集中與同學(xué)們共同學(xué)習(xí)，通過多媒體課件，盡可能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

另外輔以以下教學(xué)手段：

3.2.1 實物演示：通過讓學(xué)生觀察真實的憑證、賬簿、報表，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識，消除書本與現(xiàn)實之間的“斷層”，這種方法在講解憑證、賬簿和報表時運(yùn)用。

3.2.2 模擬操作演示：在實踐性環(huán)節(jié)模擬實訓(xùn)之前，先向?qū)W生演示如何進(jìn)行操作的簡單流程，這樣可加深學(xué)生的印象，縮短學(xué)生自我摸索的過程。

3.2.3 自學(xué)自練：利用公共網(wǎng)絡(luò)平臺，建立班級學(xué)習(xí)QQ群或者網(wǎng)絡(luò)郵箱，一些補(bǔ)充知識、補(bǔ)充練習(xí)等讓學(xué)生自學(xué)自練，擴(kuò)充知識面，鞏固學(xué)習(xí)，同時通過有效的師生溝通解疑答惑。

4 教學(xué)中的主要問題和對策

4.1 學(xué)情分析

4.1.1 學(xué)生對學(xué)習(xí)本課程的目的或者其有用性存在質(zhì)疑。（厭學(xué)）

非會計專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》這門課之前，可能也只是聽說過“會計”一詞，而不知其內(nèi)涵，更不說還有《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》等之分了，甚至還有學(xué)生對教學(xué)中開設(shè)《基礎(chǔ)會計》課程都感到迷茫，認(rèn)為自己不是會計專業(yè)的，“為什么要學(xué)會計”這種觀念的存在，就使得在學(xué)習(xí)的過程中沒有明確學(xué)習(xí)的目的性，從而影響學(xué)習(xí)的主動性。

4.1.2 本課程自身的難點使作為初學(xué)者的學(xué)生望而生畏。（畏學(xué)）

《基礎(chǔ)會計》課程學(xué)習(xí)的是會計專業(yè)知識中的基礎(chǔ)知識，對于從未接觸過會計的初學(xué)者而言，在理論上存在一定的入門門檻，何況本課程是針對非會計專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的。由于本課程對初學(xué)者存在的入門門檻，加上非會計專業(yè)課時的有限性（48課時，會計專業(yè)此類課程72課時），使得想學(xué)好該課程的學(xué)生也會有些望而生畏，影響學(xué)習(xí)的積極性。

4.2 應(yīng)對措施——做到4個“好”

4.2.1 做好開課前準(zhǔn)備。開課之前，教師先針對所教專業(yè)做基本了解，備課時對該專業(yè)所處的行業(yè)會計的基本特點和特殊性做一些知識準(zhǔn)備。有條件時可以趁假期實踐的機(jī)會聯(lián)系相應(yīng)行業(yè)的企業(yè)單位參加實踐，以提高教師自身的業(yè)務(wù)能力。上課時盡量結(jié)合其專業(yè)特點教授，如案例選擇方面。

4.2.2 上好課程第一課。課程的第一堂課，結(jié)合學(xué)生所處專業(yè)向?qū)W生分析該課程的性質(zhì)和地位以及課程學(xué)習(xí)目的，讓他們認(rèn)識到會計學(xué)知識對他們將來的工作和生活都是非常有用的，并不是只有干會計的人才需要學(xué)會計，激發(fā)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣。

4.2.3 抓好教學(xué)重難點。教學(xué)內(nèi)容重點把握上，針對非會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)懂會計、會用會計的企業(yè)管理人才的教學(xué)目標(biāo)，所以重點就定在復(fù)式記賬法的基本原理及應(yīng)用、會計報表編制和分析兩個方面，前者注重“懂會計”，后者注重“會用會計”。而難點還是在原理方面，因為是理論，所以更難理解。

4.2.4 講好原理理論課。在整個課程的教學(xué)中，作為教師要以一個普通的非會計專業(yè)人士的感覺和直覺來對復(fù)雜的原理和理論進(jìn)行解釋，使學(xué)生能在較短的時間內(nèi)更容易地接受專業(yè)的會計知識，努力讓學(xué)生覺得會計學(xué)是一門很有意思的課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜彤彤.非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)改革與實踐探索[J].新會計.2012（8）.

[2]付彬.高職院校非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)研討[J].消費導(dǎo)刊.2007（2）.

第6篇：會計專業(yè)實踐總結(jié)范文

論文摘要:辦學(xué)特色是一所大學(xué)賴以生存和發(fā)展的重要生命線，是一所大學(xué)的優(yōu)勢所在，專業(yè)辦學(xué)特色更是一個學(xué)校辦學(xué)特色的重要組成部分。文章試圖探索會計專業(yè)辦學(xué)特色及其實現(xiàn)途徑。

一、學(xué)科專業(yè)特色是大學(xué)辦學(xué)特色的重要的組成部分

2004年教育部新頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案(試行)》中對辦學(xué)特色的描述是:辦學(xué)特色是在長期辦學(xué)過程中積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學(xué)校的獨特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。①這一描述用簡練的語句概括出了辦學(xué)特色的本質(zhì)——獨特性、穩(wěn)定性、優(yōu)質(zhì)性等?！稗k學(xué)特色是一所大學(xué)賴以生存和發(fā)展的重要生命線，是一所大學(xué)的優(yōu)勢所在。凡有一定成就的大學(xué)無不把培育辦學(xué)特色作為孜孜以求的目標(biāo)”。②所以，象廣東工業(yè)大學(xué)這樣追求強(qiáng)勢本科的學(xué)校一定要培育自己的辦學(xué)特色，才能確保優(yōu)勢。

高等教育學(xué)的研究認(rèn)為，大學(xué)共有三大基本職能——教學(xué)、科研和社會服務(wù)，大學(xué)辦學(xué)特色也就體現(xiàn)在這幾方面。大學(xué)辦學(xué)特色的主要構(gòu)成因素有:人才素質(zhì)特色(包括教職工和學(xué)生)、培養(yǎng)模式特色、學(xué)科專業(yè)特色、科學(xué)研究特色、管理機(jī)制特色、社會服務(wù)特色和辦學(xué)環(huán)境特色等幾個方面。其中學(xué)科專業(yè)特色是一所學(xué)校辦學(xué)特色的重要組成部分，沒有學(xué)科專業(yè)特色，其他的特色如科學(xué)研究特色及社會服務(wù)特色等也無從談起。

二、會計專業(yè)辦學(xué)特色的探索

(一)會計專業(yè)辦學(xué)特色不能脫離學(xué)校的辦學(xué)特色

學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在于有無辦學(xué)特色，有特色才有生命力，有特色才有發(fā)展后勁。在高校發(fā)展日新月異的今天，競爭日趨激烈，一個沒有特色的學(xué)校很難生存下去。學(xué)校的發(fā)展如此，專業(yè)的發(fā)展也是如此。現(xiàn)在各個大學(xué)都非常重視辦學(xué)特色的探索。如廣東外語外貿(mào)大學(xué)的特色在于:加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)與外語教學(xué)的融合，著眼于培養(yǎng)具有國際視野與創(chuàng)新意識，具有扎實的外語基本功和專業(yè)知識，以及跨文化交際能力，能夠直接參與國際競爭與合作的專業(yè)人才。所以他們會計專業(yè)的特色是會計專業(yè)加外語，他們的會計專業(yè)的畢業(yè)生既有一般會計專業(yè)學(xué)生的會計專業(yè)知識，還有過人的外語基本功和專業(yè)知識。再如浙江工業(yè)大學(xué)以“浙江精神辦學(xué)，與浙江經(jīng)濟(jì)互動”為核心的辦學(xué)特色。他們的會計專業(yè)重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，特色是會計專業(yè)加實踐，實踐教學(xué)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中占較大的比重。所以一個學(xué)校會計專業(yè)辦學(xué)特色不能脫離學(xué)校的辦學(xué)特色，要善于挖掘本校的辦學(xué)特色，注重突出特色項目，體現(xiàn)“人無我有，人有我強(qiáng)，人有我優(yōu)”的思想。辦學(xué)特色要具有獨特性，強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)性，體現(xiàn)創(chuàng)新性。

(二)會計專業(yè)辦學(xué)特色不能一蹴而就，需要積累和凝煉

特色的創(chuàng)建要在教學(xué)實踐之中不斷總結(jié)提煉。在長期的辦學(xué)實踐中，學(xué)校才能在本科教學(xué)、人才培養(yǎng)方面形成自己的特色。學(xué)校要進(jìn)一步總結(jié)、發(fā)揚(yáng)和凸顯這些辦學(xué)特色。從目前我國創(chuàng)辦會計專業(yè)的學(xué)校看，有綜合性大學(xué)，有財經(jīng)類的院校，也有工科院校。有的學(xué)校會計專業(yè)已有幾十年的歷史，有的僅創(chuàng)辦十余年，可以說沒有幾代人的傳承，想在一日之間形成特色幾乎是不可能的。教育部對普通高等學(xué)校進(jìn)行本科教學(xué)工作水平評估，這是一個總結(jié)和創(chuàng)建學(xué)校特色的有利契機(jī)。雖然教育部對學(xué)校進(jìn)行本科教學(xué)工作水平評估已暫告一段落，但仍要以評估為契機(jī)，適應(yīng)國內(nèi)外形勢深刻變化和高等教育飛速發(fā)展的趨勢，始終不渝地貫徹“以創(chuàng)新求特色，以特色求發(fā)展”的思路，推進(jìn)會計本科教學(xué)工作不斷創(chuàng)新。在今后不僅要重視硬件建設(shè)，更要重視軟件建設(shè)，辦出自己的專業(yè)特色來。

(三)會計專業(yè)要辦出特色，理念是關(guān)鍵，人才是基礎(chǔ)

學(xué)會計專業(yè)出身的人，也許是囿于專業(yè)的原因，從接觸會計專業(yè)開始，在學(xué)習(xí)工作別強(qiáng)調(diào)規(guī)則、制度、準(zhǔn)則等，凡事要按制度、準(zhǔn)則辦理，這是這門學(xué)科的性質(zhì)所決定的。但會計專業(yè)要辦出特色，沒有現(xiàn)成的路子可走，也沒有已成的模式可循，因循現(xiàn)有的制度勢必會走進(jìn)一條死胡同。所以會計專業(yè)的師生應(yīng)該有創(chuàng)新意識、憂患意識、風(fēng)險意識、開放意識、多元意識等新的理念，不斷創(chuàng)新進(jìn)取，才能有所成就。雖然專業(yè)特色的影響因素有多項，但人的因素仍然還是第一位的。會計專業(yè)要辦出特色，人才是基礎(chǔ)，這里所說的人才不僅僅是指學(xué)生，還包括教學(xué)、科研、管理、教輔等多方面的人才，會計專業(yè)要能吸引人、凝聚人、發(fā)展人，人才在發(fā)展專業(yè)中成長，專業(yè)因有了人才才能發(fā)展。

三、廣東工業(yè)大學(xué)會計專業(yè)辦學(xué)特色的思考

廣東工業(yè)大學(xué)的會計專業(yè)由于創(chuàng)辦時間短，底子薄，基礎(chǔ)弱等原因，到目前為止，尚無明顯的辦學(xué)特色而言，與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)管類其他專業(yè)相比較而言，差距仍很大，這與學(xué)校打造強(qiáng)勢本科的目標(biāo)是不相符合的。所以未來如何走出一條工科院校辦出會計專業(yè)特色的路子，任重而道遠(yuǎn)。

(一)要有會計專業(yè)辦學(xué)特色的戰(zhàn)略性規(guī)劃

戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)原是軍事上的一對術(shù)語，戰(zhàn)術(shù)著眼于短期，集中精力打殲滅戰(zhàn)，戰(zhàn)略則著眼于長期，圍繞一個長遠(yuǎn)的目標(biāo)可以放棄一些眼前的利益。會計專業(yè)辦學(xué)特色的建立不是一朝一夕的事情，所以應(yīng)該用戰(zhàn)略的眼光來看待。會計專業(yè)辦學(xué)特色的戰(zhàn)略性規(guī)劃涉及會計人才素質(zhì)(包括教職工和學(xué)生)、會計專業(yè)培養(yǎng)模式、會計科學(xué)研究、會計專業(yè)管理機(jī)制、社會服務(wù)和辦學(xué)環(huán)境等諸多方面。會計專業(yè)辦學(xué)特色的戰(zhàn)略性規(guī)劃應(yīng)該由學(xué)校、學(xué)院及系本著長遠(yuǎn)、系統(tǒng)、統(tǒng)籌發(fā)展的原則來制定。會計專業(yè)有整個廣東工業(yè)大學(xué)的工科背景，有經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理的多學(xué)科的平臺，只要始終如一地堅持會計專業(yè)辦學(xué)特色的戰(zhàn)略性方向，日積月累，必有所獲。

(二)要有一個善于創(chuàng)新，勇于拼搏的教師隊伍

分析一下廣東工業(yè)大學(xué)會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，同質(zhì)化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。教師隊伍中，大多30-45歲之間，畢業(yè)于國內(nèi)某大學(xué)會計專業(yè)，研究生學(xué)位教師約占總教師人數(shù)的一半，教師隊伍中僅有屈指可數(shù)的幾位具有博士學(xué)位。他們從學(xué)校到學(xué)校，畢業(yè)前后均無實際工作的經(jīng)驗，僅有少數(shù)幾人有社會掛職的經(jīng)驗，他們大多忙于完成日常的教學(xué)工作，很難有精力考慮會計專業(yè)特色的發(fā)展的問題。為了晉升職稱，他們才會考慮、申請課題之類的科研活動。他們普遍反映缺乏科研活動帶頭人，更缺乏科研活動氛圍，社會服務(wù)也流于形式。因此要想辦出廣東工業(yè)大學(xué)會計專業(yè)特色，學(xué)校及學(xué)院必需給予一定的政策傾斜，走出去，引進(jìn)來，建立一支多元化、知識結(jié)構(gòu)互補(bǔ)、理論與實踐相結(jié)合、教學(xué)與科研相長，善于創(chuàng)新勇于拼搏的教師隊伍，勢在必行。

(三)會計專業(yè)要在教學(xué)、科研和社會服務(wù)中逐步創(chuàng)建品牌與知名度

如前所述，大學(xué)共有三大基本職能——教學(xué)、科研和社會服務(wù)，會計專業(yè)也要從這三方面入手，逐步創(chuàng)建品牌與知名度。在教學(xué)上應(yīng)明確會計專業(yè)的畢業(yè)生今后大多服務(wù)于廣東省及珠三角的中小企業(yè)，所以要鼓勵學(xué)生一專多能，一人能兼多職，鼓勵會計專業(yè)學(xué)生輔修其他專業(yè)。在專業(yè)教學(xué)上，要立足講透“中小企業(yè)會計制度”、“企業(yè)會計制度”、“企業(yè)會計基礎(chǔ)工作規(guī)范”等課程，而不能象有的重點院校一樣，把學(xué)習(xí)的重點放在上市公司實施的新會計準(zhǔn)則上。在科研上，現(xiàn)階段還是以橫向科研項目及發(fā)表專業(yè)論文為主，以橫向科研項目及發(fā)表專業(yè)論文促進(jìn)縱向科研項目的申請。在社會服務(wù)上，要通過橫向科研項目擴(kuò)大學(xué)校的知名度及美譽(yù)度，擴(kuò)大廣東工業(yè)大學(xué)會計專業(yè)在社會上的影響。

注釋:

①教育部普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案(試行)， 2004. 8.9.

第7篇：會計專業(yè)實踐總結(jié)范文

高中職學(xué)校教育的重要主要目標(biāo)之一在于培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展，且具有熟練操作技能的應(yīng)用型人才。我國高中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)實踐中存在一些問題，阻礙著學(xué)生實際操作技能的提高。本文對影響高中職會計專業(yè)學(xué)生實際操作能力的因素進(jìn)行探討，并針對出現(xiàn)的問題提出解決措施，以期為提高高中職學(xué)生實際操作能力提供參考。

【關(guān)鍵詞】

高中職學(xué)校；會計；實際能力；探討

當(dāng)前很多高中職會計專業(yè)教學(xué)活動中，比較重視理論知識的掌握，一些測試也集中在對理論知識的考察上，忽略學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生動手能力較差，與社會需求脫節(jié)。由此可見，加強(qiáng)高中職會計專業(yè)學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)十分迫切。

1 影響中職會計專業(yè)實踐能力提高的因素

注重實踐能力是高中職教學(xué)活動的重要內(nèi)容之一，而且越來越受到高中職學(xué)校的重視，為此部分學(xué)校投入了大量資金用于建立校內(nèi)模擬實驗室等。但是縱觀高中職會計教學(xué)，完整的實踐教學(xué)體系并未完全確立，在很多方面存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.1 教師實踐能力弱

高中職教師的會計理論知識非常扎實，但是教師的實踐能力較弱是普遍存在的問題，而且有關(guān)會計知識和法律法規(guī)處在不斷的更新中，如不在實際工作加以運(yùn)用，很難滿足當(dāng)今社會發(fā)展的需要。鑒于這種情況，教師在教學(xué)活動實踐中，往往不能有效的對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能靈活的將掌握的會計理論知識應(yīng)用到實踐中。

1.2 實踐教學(xué)安排不科學(xué)

高中職會計專業(yè)學(xué)生不但具備系統(tǒng)的理論知識，而且還需具有較強(qiáng)的實際操作能力，因此，部分高中職學(xué)校意識到會計專業(yè)學(xué)生實踐能力的重要性，建立了校內(nèi)模擬實驗室，但是受到實際條件限制，實踐過程中存在較多問題，例如，實訓(xùn)時淡化會計電算化實際操作能力的鍛煉；不能通過實踐訓(xùn)練所有理論知識。另外，由于會計資料具備一定的保密性，很多高中職學(xué)生頂崗實習(xí)時并不能到企業(yè)的財務(wù)部門實習(xí)，使學(xué)生的實際操作能力得不到鍛煉。

1.3 會計專業(yè)實驗設(shè)備不健全

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想和教育經(jīng)費的影響，部分高中職學(xué)校不重視會計專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備的管理，即使一些實訓(xùn)設(shè)備受損，也不能及時更換，導(dǎo)致會計專業(yè)實驗設(shè)備殘缺不全。有些實驗設(shè)備僅能進(jìn)行一些簡單的實訓(xùn)操作，無法訓(xùn)練深層次的會計知識。

總之，高中職學(xué)校存在的上述問題不同程度的影響著會計專業(yè)學(xué)生實際能力的提高，使會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不能適應(yīng)實際工作崗位需要。

2 提高會計專業(yè)學(xué)生實際能力措施

整體來看，高中職院校在培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生實踐能力方面做出了很多努力，與之前相比取得了顯著成效。不過有關(guān)培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生實際操作能力方面存在一定的缺陷，因此應(yīng)采取有效措施加以應(yīng)對，以此不斷提高會計專業(yè)學(xué)生實際能力。

2.1 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

高中職學(xué)校中，教師在培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生實際操作能力上起著至關(guān)重要的作用，因此，為了提高學(xué)生實際實踐能力，教師首先應(yīng)具備較強(qiáng)的操作實踐水平，具體可從以下幾方面做出努力：首先，高中職學(xué)校應(yīng)聘請企事業(yè)單位中具有豐富實踐經(jīng)驗的專家，對會計實訓(xùn)活動進(jìn)行指導(dǎo)。這些專家對實踐知識比較熟悉，例如，哪些知識需要進(jìn)行重點實訓(xùn)，哪些知識只簡單操作等，進(jìn)而使學(xué)生實訓(xùn)知識能夠與實際的工作掛鉤，減少了實訓(xùn)的盲目性，提高會計專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)效率；其次，定期組織會計專業(yè)教師到基層工作崗位實踐和學(xué)習(xí)，不但能夠使教師對會計的專業(yè)工作流程有更清晰的認(rèn)識，而且還能提高其實際操作能力，讓其明白實際工作的重點、難點環(huán)節(jié)，然后將實踐知識傳授給學(xué)生，減少學(xué)生實訓(xùn)過程的盲目性；

2.2 合理安排實踐教學(xué)

會計專業(yè)對學(xué)生的實踐操作能力要求較高，因此，高中職學(xué)校應(yīng)建立以理論知識為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力為主的課程結(jié)構(gòu)，合理安排實踐教學(xué)，以此為培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

首先，高中職教學(xué)實踐活動中應(yīng)注重理論知識學(xué)習(xí)與實訓(xùn)并重，將實訓(xùn)貫穿到整個教學(xué)活動實踐中。教師應(yīng)根據(jù)理論知識需要合理安排實訓(xùn)實踐，盡量每章節(jié)理論知識學(xué)習(xí)完畢后及時組織學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)，讓學(xué)生在實訓(xùn)中找到學(xué)習(xí)的不足，提高其分析問題解決實際問題的能力；其次，教師應(yīng)善于利用假期機(jī)會，給會計專業(yè)學(xué)生布置一定的社會實踐任務(wù)，讓學(xué)生利用自身、家庭等關(guān)系，爭取到實際崗位中熟悉會計工作環(huán)境，有條件的學(xué)生可以進(jìn)行實踐，以此提高學(xué)生實踐操作能力；最后，對于最后一學(xué)期的頂崗實習(xí)，學(xué)校應(yīng)引起足夠的重視，因為頂崗實習(xí)是學(xué)生參加會計工作的基礎(chǔ)，對學(xué)生后期工作產(chǎn)生的影響較大，為此教師應(yīng)跟蹤學(xué)生實習(xí)活動，及時了解學(xué)生實習(xí)情況，掌握學(xué)生實習(xí)工作中遇到的問題等并給予正確的指導(dǎo)。只有這樣才能使學(xué)生在實習(xí)工作中運(yùn)用所學(xué)，切實的提高實際操作能力，從而為正式踏上工作崗鋪平道路。

2.3 完善實驗設(shè)施，注重校企聯(lián)合

高中職學(xué)校應(yīng)注重完善會計專業(yè)實驗設(shè)施，保證學(xué)生實訓(xùn)的正常進(jìn)行，為此，高中職會計專業(yè)的實訓(xùn)室盡量配備齊全的實訓(xùn)設(shè)備，同時加強(qiáng)對實訓(xùn)實驗設(shè)備的管理，制定詳細(xì)的規(guī)章制度，以此約束學(xué)生不規(guī)范操作行為，避免實訓(xùn)過程中損壞設(shè)備。對于性能不穩(wěn)定的實訓(xùn)設(shè)備，應(yīng)及時通知維修人員進(jìn)行檢修。同時積極的引導(dǎo)教師、學(xué)生重視會計專業(yè)的實訓(xùn)，以此提高現(xiàn)有實訓(xùn)設(shè)備的利用率。

另外，高中職學(xué)校應(yīng)注重校外實習(xí)基地的建設(shè)，以滿足會計專業(yè)實踐性教學(xué)的需要，尤其對于實力較強(qiáng)的高中職學(xué)校應(yīng)建立多個校外實習(xí)基地，而對于一般性的高中職學(xué)校，應(yīng)與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行積極的溝通，加強(qiáng)合作。例如，高中職學(xué)校派資質(zhì)比較深的教師到企業(yè)進(jìn)行理論指導(dǎo)，幫助企業(yè)解決會計工作中遇到的實際問題，反過來，企業(yè)可為即將畢業(yè)的高中職學(xué)生提供實習(xí)崗位，這樣以來不但提高了企業(yè)的會計工作效率，而且還為培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力提供良好的平臺，達(dá)到了雙贏的目的。事實證明，加強(qiáng)校企聯(lián)合是培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力的重要方法，應(yīng)引起高中職學(xué)校的高度重視。

3 總結(jié)

高中職學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生，不僅使其掌握專業(yè)的理論知識，最重要的是，使學(xué)生將學(xué)到的理論知識靈活的運(yùn)用到實際工作中去，尤其會計專業(yè)的學(xué)習(xí)，理論性強(qiáng)、知識點多，如不注重實際操作能力的培養(yǎng)，往往與企業(yè)實際要求脫節(jié)，因此，高中職院校領(lǐng)導(dǎo)與教師都應(yīng)將培養(yǎng)會計專業(yè)實際動手能力當(dāng)做教學(xué)的重點內(nèi)容去抓，從而使會計專業(yè)的學(xué)生不但具備扎實的專業(yè)知識，還具備較強(qiáng)的動手實踐能力，順利勝任企業(yè)會計工作。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：會計專業(yè)實踐總結(jié)范文

一、財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)實踐教學(xué)區(qū)別

財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)雖然屬于同一學(xué)科，但是兩者畢竟是不同的專業(yè)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同。因而，財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)兩者在實踐教學(xué)上是存在著一定的差異。兩者的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下四個方面：（一）財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)實踐教學(xué)的崗位背景不同。我國高等院校實踐教學(xué)的目的是為了滿足學(xué)生畢業(yè)后能更好的符合用人單位對人才的需求，而進(jìn)行的一種叫教學(xué)手段，我國高校對財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來所從事的工作崗位界定是有區(qū)別的，眾所周知，財務(wù)管理崗位更多的是從事企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生前和發(fā)生中的預(yù)測、決策、分析等，而會計崗位則是更多的是從事企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后的核算與分析。因此，在崗位背景不同的情況下，作為我國專業(yè)人才輸出地之一的高等院校，對財務(wù)管理專業(yè)從企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生前和發(fā)生中的預(yù)測、決策、分析等進(jìn)行實踐教學(xué)，而對會計專業(yè)則從事企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后的核算與分析等進(jìn)行實踐教學(xué)。（二）財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)不同。由于我國高等院校對于財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中所制訂的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)具有融資、投資、財務(wù)分析、資金運(yùn)營管理能力高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合人才。而會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)具有會計業(yè)務(wù)處理能力，熟練運(yùn)用財會軟件從事會計核算工作的應(yīng)用技術(shù)型專門人才。財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學(xué)目標(biāo)是圍繞高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合人才目標(biāo)進(jìn)行的，而會計專業(yè)的實踐教學(xué)是圍繞應(yīng)用技術(shù)型專門人才進(jìn)行的。（三）財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)實踐教學(xué)的側(cè)重點不同。根據(jù)我國高校財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校在對這兩個專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)過程中的側(cè)重點也有所不同，尤其是提升學(xué)生實踐動手能力的實踐教學(xué)課程側(cè)重點的不同更為突出。財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學(xué)主要側(cè)重于企業(yè)的財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)算、籌資管理、投資管理、流動資金管理和財務(wù)成果分配等內(nèi)容；而會計專業(yè)的實踐教學(xué)則更側(cè)重于投資與籌資、往來款項、存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、成本費用以及利潤等的核算以及財務(wù)會計報表的編制等內(nèi)容。（四）財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)實踐教學(xué)的課程設(shè)置不同。財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)分屬于兩個不同的專業(yè)，為了能更好的突出兩個不同專業(yè)的特點及將來不同的就業(yè)崗位，因此，兩個專業(yè)在實踐課程設(shè)置也各有不同，財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)課程的設(shè)置更側(cè)重于資金籌集活動、投資活動、資本運(yùn)營和管理活動等，如《財務(wù)管理綜合模擬實訓(xùn)》、《資產(chǎn)評估實訓(xùn)》、《財務(wù)分析實訓(xùn)》、《風(fēng)險投資與管理模擬實訓(xùn)》等；而會計專業(yè)的實踐教學(xué)課程的開設(shè)則更多側(cè)重于會計核算與監(jiān)督活動，如《會計電算化實訓(xùn)》、《會計綜合模擬實訓(xùn)》、《稅務(wù)會計實訓(xùn)》、《成本會計模擬實訓(xùn)》等。

二、財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)實踐教學(xué)的聯(lián)系

雖然財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)是兩個不同專業(yè)，但是兩者都屬于財經(jīng)大類。因而，財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)在一定程度上還是存在著一定的聯(lián)系，兩者之間的聯(lián)系主要體現(xiàn)在以下兩個方面：（一）財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)實踐教學(xué)的某些課程設(shè)置方面。財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)除了具備財務(wù)分析、資金運(yùn)營管理能力以外，還能熟練運(yùn)用財會軟件從事會計相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。會計專業(yè)培養(yǎng)除了具備會計業(yè)務(wù)處理能力以外，還能熟練運(yùn)用財會軟件從事財務(wù)管理相關(guān)工作的應(yīng)用技術(shù)型專門人才。由此可見，財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)雖有不同，但是兩個專業(yè)的就業(yè)方面存在一定的相同之處，比如，財務(wù)管理專業(yè)要能從事會計核算，同樣會計專業(yè)也要能從事財務(wù)管理相關(guān)崗位。因此，兩個專業(yè)開設(shè)有相同的實踐教學(xué)課程，如《會計綜合模擬實訓(xùn)》、《財務(wù)管理綜合模擬實訓(xùn)》、《納稅籌劃實訓(xùn)》等。（二）財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)實踐教學(xué)的對學(xué)生能力的培養(yǎng)方面。當(dāng)今社會的就業(yè)壓力，使得我國高等教育已經(jīng)由原來的單一性技術(shù)人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)都是財經(jīng)類專業(yè)，雖有差異，但是高校在進(jìn)行人才具體培養(yǎng)時，為了突出復(fù)合型，讓這兩個專業(yè)的實踐教學(xué)體現(xiàn)出了財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)不分家，目的是為了擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面。

總結(jié)

綜上所述，財務(wù)管理專業(yè)和會計專業(yè)的實踐教學(xué)既有區(qū)別又有聯(lián)系，兩者對人才培養(yǎng)的側(cè)重點雖不同，但是又都屬于財務(wù)崗位，目的是為了符合當(dāng)今社會的競爭需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]周書靈.財務(wù)管財務(wù)管理與會計專業(yè)教學(xué)改革與實踐——評《財務(wù)管理專業(yè)與會計學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革研究》.中國教育學(xué)刊,2016(06).

第9篇：會計專業(yè)實踐總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]會計專業(yè) 會計職業(yè)能力

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）10-0232-01

一、影響高校會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的因素

（一）高校會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的定位對會計職業(yè)能力培養(yǎng)的影響

從不同高校會計專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)闡述可以看出，對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)都是從理論知識、人才規(guī)格、操作技能方面來定位的。如：人才的崗位群和就業(yè)定位不夠清晰，即可就業(yè)的崗位有哪些？所培養(yǎng)的會計人才就業(yè)的主要去向在哪里？另外人才規(guī)格定位也不準(zhǔn)確，對會計專業(yè)到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才缺乏認(rèn)真、全面、科學(xué)的研究。

（二）高校會計實踐性教學(xué)模式對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，教學(xué)方法基本是教師講、學(xué)生聽。會計實踐教學(xué)主要采用模擬實訓(xùn)的方式進(jìn)行，模擬某某企業(yè)在一定時期內(nèi)發(fā)生的實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，以產(chǎn)生和形成這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)的憑證為依據(jù)，讓學(xué)生直觀真實地進(jìn)行會計業(yè)務(wù)模擬演練，從而使學(xué)生對企事業(yè)單位會計工作獲得一個直觀、系統(tǒng)的認(rèn)識。在模擬實習(xí)室的建設(shè)上，由于資金投入不足，高仿真程度的實訓(xùn)室不多，實訓(xùn)軟件開發(fā)滯后，實訓(xùn)的設(shè)施和條件不能滿足教學(xué)需要。有些實訓(xùn)資料多為憑空編寫，為了教學(xué)方便，數(shù)據(jù)也沒有進(jìn)行任何的測算，導(dǎo)致模擬性不強(qiáng)。另外，對學(xué)生實訓(xùn)的評價方式不科學(xué)，比較單一，一般是以學(xué)生在實習(xí)結(jié)束時上交的實習(xí)報告、考勤記錄作為評價的依據(jù)，考核只注重形式，考核內(nèi)容不夠全面和細(xì)化，評價體系不完善。

（三）師資隊伍對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的影響

大部分的會計專業(yè)課教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入到教師崗位，缺乏相關(guān)的會計從業(yè)經(jīng)驗，擁有講師或教授并取得“會計師”“注冊會計師”執(zhí)業(yè)資格的“雙師型”教師很少。一部分教師雖然擁有“雙師證”，但都是從學(xué)校進(jìn)入到學(xué)校，沒有會計執(zhí)業(yè)經(jīng)歷。其次，企業(yè)與學(xué)校的合作沒有得到具體的落實，對接收到企業(yè)實踐的老師缺乏制度的要求和相關(guān)政策的優(yōu)惠，導(dǎo)致教師到企業(yè)頂崗實習(xí)的積極性不高。另外，隨著高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師工作量加大，整天忙于備課、上課、批改作業(yè)，很少有時間參加專業(yè)實踐培訓(xùn)或到企業(yè)頂崗實踐，專業(yè)課教師會計法規(guī)的更新，實踐技能的水平跟不上時代的要求，也不能及時把相關(guān)會計實務(wù)傳遞給學(xué)生，影響了會計專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。

二、高校會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的對策

（一）更新教育觀念，確定高校會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)

高校會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)要堅持育人為本，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展的道路，把培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。這就意味著高校會計人才教育不僅強(qiáng)調(diào)針對職業(yè)崗位的操作能力，還注重職業(yè)適應(yīng)能力、職業(yè)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以提高學(xué)生的職業(yè)能力與實際技能為核心，以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)造就一批職業(yè)能力突出的從業(yè)人員。

（二）調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化會計人才培養(yǎng)與教學(xué)的模式

高校會計人才培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)實訓(xùn)課的教學(xué)。為使學(xué)習(xí)產(chǎn)生積累的效應(yīng)，把學(xué)生的各種課程學(xué)習(xí)有效地聯(lián)系在一起，對選定的課程內(nèi)容必須加以有效地組織和安排。專業(yè)課程的設(shè)置，要正確處理各方面的關(guān)系：一是處理好德育課與文化課、專業(yè)課的關(guān)系，品行決定素質(zhì)，素質(zhì)決定文化和專業(yè)；二是處理好文化課與專業(yè)課的關(guān)系，文化課必須開，只有掌握了好的學(xué)習(xí)方法，才有可能繼續(xù)學(xué)習(xí)，專業(yè)能力才有可能不斷提升，才能有好的擇業(yè)機(jī)會；三是處理好專業(yè)理論課與專業(yè)技能課的關(guān)系，專業(yè)技能應(yīng)該貫穿于整個理論教學(xué)體系之中，邊理論、邊實踐。推行在專業(yè)課教學(xué)中廣泛實施分階段分模塊實習(xí)，把各種實訓(xùn)模塊灌輸于課堂，將實踐性教學(xué)融于日常教學(xué)中，能使學(xué)生做到理論聯(lián)系實際，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生處理實際業(yè)務(wù)的能力，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能和動手能力。

（三）建立教師社會實踐鍛煉與“雙師型”教師培養(yǎng)制度