英語(yǔ)師資培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)師資培訓(xùn)范文

一、加強(qiáng)教學(xué)法理論的學(xué)習(xí),提高學(xué)員認(rèn)識(shí)

針對(duì)學(xué)員沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)外語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)際情況,在課程設(shè)置中,我們?cè)黾恿私虒W(xué)法課的課時(shí).上學(xué)期每周4節(jié),下學(xué)期每周6節(jié)。

課程開(kāi)始時(shí),我們并不急于介紹JEFC教材的特點(diǎn)、編排體系待等.針對(duì)學(xué)員都是在職教師,有一定教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),熟悉舊教材,了解中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀等特點(diǎn),我們首先要求他們放開(kāi)思想充分談出他們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教材和教改等方面的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn).結(jié)果我們發(fā)現(xiàn),他們對(duì)語(yǔ)言教學(xué)理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響認(rèn)識(shí)不深,對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展史缺乏了解,對(duì)為什么要進(jìn)行教改也無(wú)理性的認(rèn)識(shí)。根據(jù)這種情況,我們認(rèn)為應(yīng)先從理論入手。

在理論課的講授和介紹時(shí),我們也不是用強(qiáng)行灌輸?shù)霓k法,而是以提問(wèn)的方式引出他們對(duì)講授專(zhuān)題的一些認(rèn)識(shí),啟發(fā)他們思考,鼓勵(lì)他們積極發(fā)表自已的觀點(diǎn).然后引導(dǎo)他們總結(jié)了影 響語(yǔ)言學(xué)習(xí)及外語(yǔ)教學(xué)的因素,講授了語(yǔ)言教學(xué)理論對(duì)教材編寫(xiě)體系和外語(yǔ)教學(xué)的影響,介紹了外語(yǔ)教學(xué)的主要流派及其優(yōu)缺點(diǎn),重點(diǎn)講解了近 20多年來(lái)在外語(yǔ)教學(xué)界極信崇的功能交際法特點(diǎn).這使學(xué)員從客觀上認(rèn)識(shí)到 了教改的必然性,因而也產(chǎn)生了強(qiáng)烈希望了解JFEC教材的特點(diǎn)的愿望.這時(shí),我們便給每?jī)晌粚W(xué)員配備了JFEC教材第一、二冊(cè)全部教材,在進(jìn)行了新舊大綱比較后,詳細(xì)介紹了JEFC教材的編寫(xiě)體系和主要特點(diǎn).并指出JEFC教材對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)要求更高更全面,使用JEFC教材必須要有新的教學(xué)路子和方法,從而提 高了他們對(duì)教學(xué)法課重要性的認(rèn)識(shí)增強(qiáng)了緊迫感.

二、采用微格教學(xué)方法,著重各單項(xiàng)教學(xué)技能技巧的訓(xùn)練

微格教學(xué)即實(shí)驗(yàn)教學(xué),它是應(yīng)用現(xiàn)代化的視聽(tīng)技術(shù),對(duì)教 師的教學(xué)技能技巧進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)的一種方法.它將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程 中的各種教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi),再把不同的教學(xué)技能技巧單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練,并按規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)有目的地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

根據(jù)微格教學(xué)原理及中心學(xué)員的實(shí)際情況,我們主要從22個(gè)方面培訓(xùn)學(xué)員的單項(xiàng)教學(xué)技能技巧,例如:黑板的合理使用,直觀教具的使用,課堂提問(wèn)的技巧,雙人和小組活動(dòng)的組織,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)訓(xùn)練,角色扮演,課堂 測(cè)驗(yàn)等等.主要方法如下:

1.講授與示教相結(jié)合 在培訓(xùn)每一項(xiàng)技能技巧時(shí),指導(dǎo)教師先介紹該單項(xiàng)技能的教學(xué)方法和技巧,我后示教,再根據(jù)示范指出應(yīng)該注意的問(wèn)題.如在訓(xùn)練如何教單詞這一技能時(shí),在注意從學(xué)員中引出他們常用的方法的基礎(chǔ)上,總結(jié)介紹了:

1)say the word clearly and write it on the board ;2)get the class to repeat in chorus;3)translate the word into the word into the student’s own language;4)ask the students to translate the word; 5) draw a simple picture top show the meaning;6)give an English example to show how the word is used;7)use available realia;8)use the acting 等11種方法或技巧.然后用兩種不同的方法教兩個(gè)單詞作為示范.一種是傳統(tǒng)教法,即板書(shū)單并給出漢語(yǔ)意思,讓學(xué)生跟讀幾遍;另一種方法是,板書(shū)單詞后教師用英語(yǔ)釋義或創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,讓學(xué)生猜出該詞的漢語(yǔ)意思,然后讓學(xué)生比較兩種教法的優(yōu)劣。

同時(shí),我們還指出在教授單詞時(shí)應(yīng)首先作出判斷,什么樣的單詞用什么方法教學(xué)效果會(huì)更好,能否用綜合幾種方法的方式來(lái)教,都得在課前作好準(zhǔn)備.如示教smile一詞時(shí),教師綜合用了幾種方法,教師先在黑板上畫(huà)了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà),然后說(shuō): T: Look, he’s smiling. Now look at me. I‘m smiling (show by facial Expression). Smile. We smile when we are happy. Smile.(gesture)

S: Smile.

T: Good. What does it mean?(students give translation).

演示完以后,當(dāng)即指出所采用的幾種方法的特點(diǎn):

─ picture on board (interesting, students remember it)

─facial expression (gives meaning clearly)

─examples show how "smile" is used as a verb)

─translation (to make sure everyone understands)

─Each technique is very quick (a few seconds),and they all reinforce each other.

除了對(duì)每種技能技巧都作這樣 的講授示教外,我們還及時(shí)組織學(xué)員觀看JEFC教材的錄像,或到昆明市試教JEFC教材的學(xué)校觀摩教學(xué)。

2.集體備課

在

教師講授和示教結(jié)束后,我們即要求學(xué)員根據(jù)教師剛講的技能技巧進(jìn)行準(zhǔn)備。例如,教單詞的技能,我們就提出watch, sneeze, elbow, look for, absent, cheese, apron, cold, market等詞,要求寫(xiě)出教案,準(zhǔn)備下次課示范。備課一般 由三四個(gè)學(xué)員集體進(jìn)行,他們可以不受示教或觀摩到的"樣板"的束縛,以適合他們學(xué)生實(shí)際程 度的方式進(jìn)行,鼓勵(lì)他們發(fā)揮創(chuàng)造性.示范所需的教具、實(shí)物等 一律自已準(zhǔn)備，同時(shí),學(xué)員也可事先與指導(dǎo)教師商討，這一階段主要在課外進(jìn)行。

3.登臺(tái)示教

根椐備課要求,第二次上課時(shí),我們?nèi)纬閹讉€(gè)學(xué)員,給每人10～15分鐘的時(shí)間,進(jìn)行登臺(tái)實(shí)踐性示范,以此了解學(xué)員是否真正掌握了要領(lǐng),能否結(jié)合實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整并巧妙地組織教學(xué)活動(dòng).其余的學(xué)員模擬學(xué)生,與登臺(tái)示教的"教師"配合;同時(shí),還要觀察"教師"的示范,做好筆記,以便課后評(píng)議。

4.評(píng)議和修改

示教一結(jié)束,便立即進(jìn)行評(píng)議。一般先讓"教師"自評(píng),然后其他模擬學(xué)生的學(xué)員依據(jù)筆記或觀察提出各自的意見(jiàn)和看法最后,由指導(dǎo)教師對(duì)示教的學(xué)員作總結(jié)性的評(píng)價(jià),肯定成績(jī),指出有待改進(jìn)的地方。評(píng)議后示教的學(xué)員根據(jù)評(píng)議時(shí)所提的意見(jiàn)和建議對(duì)自已的教案進(jìn)行修改。這對(duì)微格教學(xué)非常重要。因?yàn)?除不具體的教法外,有些細(xì)節(jié)示教學(xué)員自已是意識(shí)不到的,例如與教學(xué)無(wú)關(guān)的手勢(shì)、習(xí)慣動(dòng)作、口頭語(yǔ)、不直視學(xué)生等 都是不利于端正教師自已的形象、樹(shù)立良好的教學(xué)風(fēng)格的。

三、綜合運(yùn)用各單項(xiàng)教學(xué)技能技巧,進(jìn)行整體教學(xué)實(shí)踐.

運(yùn)用微格教學(xué)對(duì)所有的22種技能技巧進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練后,到了下學(xué)期的后兩個(gè)月,我們把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)員綜合運(yùn)用各種技能巧的訓(xùn)練上.在這個(gè)階段,要求學(xué)員從JFEC教材第一、二冊(cè)中選擇不同的課型,根據(jù)所掌握的各項(xiàng)技能技巧,參照新教材提倡的五步法,完成45分鐘的課堂教學(xué).在學(xué)員教學(xué)時(shí),我們進(jìn)行錄,像,最后根據(jù)錄像來(lái)評(píng)議。我們主要從整體教學(xué)的角度來(lái)評(píng)議各種技能技巧的運(yùn)用是否體現(xiàn)出了教學(xué)過(guò)程 交際化,是否把目標(biāo)放在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)交際的能力上,各種技能技巧的運(yùn)用是否恰當(dāng)合理等 方面.我們也積極提倡學(xué)員運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)中他們所熟悉且證明是有成效的方法,鼓勵(lì)他們汲取各家之長(zhǎng),探索出能最終實(shí)面大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的方法。

從學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,絕大多數(shù)學(xué)員已能熟練運(yùn)用五步教學(xué)法,并能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容使用一些相應(yīng)的技巧。

第2篇：英語(yǔ)師資培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈 培訓(xùn)機(jī)構(gòu) 英語(yǔ)師資

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0142-01

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、對(duì)外開(kāi)放的程度不斷加深和我國(guó)的國(guó)際地位不斷提高，英語(yǔ)在日常生活中的地位也日益凸顯，學(xué)會(huì)這門(mén)語(yǔ)言就會(huì)使自己與世界的聯(lián)系更加緊密。目前，英語(yǔ)教育是在整個(gè)義務(wù)教育、學(xué)歷教育體系中教育對(duì)象最廣，持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的一部分，特別是中小學(xué)生在課余時(shí)間到英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)功課的比例越來(lái)越大。專(zhuān)家預(yù)測(cè)，再過(guò)幾年我國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人數(shù)將超過(guò)以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的總?cè)藬?shù)。而教培市場(chǎng)的教師流動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)歷層次較低、師資配備不足、教師整體素質(zhì)較低等問(wèn)題就更加亟待解決。

1 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語(yǔ)師資現(xiàn)狀

在師資建設(shè)問(wèn)題上，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教師的學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行了夸大，欺騙了消費(fèi)者。培訓(xùn)學(xué)校的立校之本就是師資，有了雄厚的師資才能決定培訓(xùn)的質(zhì)量，才能有良好的口碑和源源不斷的生源。雖然很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，但是為了節(jié)約成本，獲取更大的利潤(rùn)，大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很少或幾乎沒(méi)有自己的專(zhuān)職教師，而是聘請(qǐng)兼職教師。而兼職教師上完課就走，與學(xué)員缺少必要的溝通，對(duì)學(xué)員的情況了解很少就更不用說(shuō)因材施教了。而且更重要的一點(diǎn)，沒(méi)有強(qiáng)大的師資作為后盾，培訓(xùn)質(zhì)量就無(wú)法得到保障。機(jī)構(gòu)的運(yùn)營(yíng)也會(huì)陷入困境。因此，對(duì)于很多培訓(xùn)學(xué)校來(lái)說(shuō)，師資問(wèn)題仍然是亟待解決的難題。

2 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語(yǔ)師資建設(shè)問(wèn)題

2.1 教師流動(dòng)性較大

大多數(shù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中全職教師能夠占40%左右，大部分就是兼職教師。在兼職教師的隊(duì)伍中，退休教師、在校研究生、本科生不在少數(shù)，兼職教師一般是在完成學(xué)校的工作量之后，在業(yè)余時(shí)間去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)授課，這樣就造成了隨機(jī)性很強(qiáng)。還有很多專(zhuān)職教師是剛剛大學(xué)畢業(yè)，一時(shí)還未找到理想的工作，到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行過(guò)渡，等條件和能力成熟，就會(huì)跳槽。

2.2 教師學(xué)歷層次較低

由于市場(chǎng)的教培需求量不斷增大，使得一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在盲目擴(kuò)張。這樣就致使：很多在校的學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫的培訓(xùn)就開(kāi)始上崗，多以高職高專(zhuān)專(zhuān)科畢業(yè)的學(xué)生居多。有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)到外教，并非來(lái)自母語(yǔ)為英語(yǔ)的國(guó)家，溝通和交流同樣存在一定問(wèn)題。教師缺乏專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練、教學(xué)方法單一僵化等問(wèn)題成為很多英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)巨大的隱患。

2.3 師資配備不足

由于難以招到綜合素質(zhì)高的教師，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師任課量都很大，尤其是在暑假寒假這樣的長(zhǎng)假里，教師在每周甚至能上滿(mǎn)30節(jié)課。同時(shí)，教師還“扮演”不同的角色。在沒(méi)有課的時(shí)候，負(fù)責(zé)接待家長(zhǎng)，充當(dāng)課程顧問(wèn)；當(dāng)?shù)妄g班需要協(xié)助時(shí)，又可以充當(dāng)配班教師。

2.4 教師整體素質(zhì)不高

作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師，需要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力如：外教配課能力、英語(yǔ)教學(xué)能力；交際能力如：家長(zhǎng)溝通能力、家教指導(dǎo)能力；組織能力如：課堂組織能力、夏令營(yíng)活動(dòng)組織能力等。而目前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中具有上述這些綜合素質(zhì)能力的專(zhuān)職或兼職教師人數(shù)卻寥寥無(wú)幾。

3 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語(yǔ)師資建設(shè)的建議與對(duì)策

3.1 進(jìn)一步完善營(yíng)銷(xiāo)策略，提高招聘標(biāo)準(zhǔn)

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該在教育部門(mén)的監(jiān)管下，統(tǒng)一制定英語(yǔ)教師招聘標(biāo)準(zhǔn)，并定期組織英語(yǔ)教師進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課、培訓(xùn)、檢查評(píng)價(jià)。同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該避免虛假宣傳，實(shí)事求是。組織管理人員共同設(shè)計(jì)、完善宣傳策略。

3.2 增設(shè)英語(yǔ)課后輔導(dǎo)服務(wù)，提高培訓(xùn)實(shí)效

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要與學(xué)校建立聯(lián)系，積極與學(xué)員的家長(zhǎng)、英語(yǔ)教師溝通，及時(shí)獲得學(xué)員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，延續(xù)課堂之外的學(xué)習(xí)環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境。因此，為提高英語(yǔ)培訓(xùn)實(shí)效，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該從多個(gè)渠道建立課后輔導(dǎo)平臺(tái)，與英語(yǔ)培訓(xùn)教師建立及時(shí)、長(zhǎng)久的聯(lián)系。

3.3 建立教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，保證穩(wěn)定發(fā)展

如何保證英語(yǔ)培訓(xùn)質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)定的提高，形成自我監(jiān)控、自我發(fā)展、良性循環(huán)的教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，是培訓(xùn)學(xué)校發(fā)展的重中之重，也是培訓(xùn)工作中亟待解決的問(wèn)題。運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，將教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)組織起來(lái)，對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)行體制化、結(jié)構(gòu)化、持續(xù)化的監(jiān)控，對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，從而形成一個(gè)目標(biāo)明確、職責(zé)分明、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的提高教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。

3.4 建立有效校企合作機(jī)制，進(jìn)行訂單培養(yǎng)

所謂“訂單培養(yǎng)”是學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雙方簽訂用人協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)方案，充分利用雙方資源，共同參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，最后由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)安排學(xué)生就業(yè)的合作辦學(xué)模式。這一培養(yǎng)模式的推出可以改善英語(yǔ)教師學(xué)歷較低的現(xiàn)狀，提高培訓(xùn)學(xué)校英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)。

3.5 堅(jiān)持師資可持續(xù)發(fā)展

師資的可持續(xù)發(fā)展，首先是一個(gè)數(shù)量發(fā)展問(wèn)題與結(jié)構(gòu)調(diào)整問(wèn)題。向全社會(huì)開(kāi)放，提供適合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資培訓(xùn)課程，可以保障師資來(lái)源的數(shù)量和質(zhì)量。建立靈活的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師證書(shū)制度，實(shí)施培訓(xùn)教師準(zhǔn)入與認(rèn)證制度是保證教師隊(duì)伍規(guī)模、控制教師質(zhì)量的有效手段，也是使社會(huì)了解培訓(xùn)教師要求與職業(yè)內(nèi)涵、保證培訓(xùn)教師師資社會(huì)聲譽(yù)的有效途徑，最終有助于營(yíng)造培訓(xùn)教師師資隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的良好社會(huì)環(huán)境。

3.6 加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資基地建設(shè)

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語(yǔ)教師培訓(xùn)應(yīng)該分為職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)。職前培訓(xùn)主要是專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，包括專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐兩部分，這一階段的培訓(xùn)應(yīng)該是在大學(xué)、高職高專(zhuān)和社會(huì)相關(guān)行業(yè)部門(mén)進(jìn)行。職后培訓(xùn)主要進(jìn)行英語(yǔ)教師教學(xué)能力培訓(xùn)，根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行有針對(duì)性的教育教學(xué)培訓(xùn)。還可以運(yùn)用以下方式進(jìn)行師資培訓(xùn)：現(xiàn)代化遠(yuǎn)距離教育方式、合作方式（采取與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)或?qū)W校合作的方式培養(yǎng)英語(yǔ)教師）、終身教育等方式。

4 結(jié)語(yǔ)

教育培訓(xùn)工作是一項(xiàng)立足行業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)提供智力支持的重大課題。緊緊圍繞地域特點(diǎn)，加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，繼續(xù)調(diào)整教師結(jié)構(gòu)、規(guī)范教師招聘制度、建立教學(xué)保障監(jiān)控體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新與發(fā)展一定會(huì)迎來(lái)更加明媚的春天。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉育鋒.面向世界的職業(yè)教育新探索[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2009.

第3篇：英語(yǔ)師資培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞： 英國(guó)教師培訓(xùn) PGCE 教育碩士

筆者于2013年起至英國(guó)知山大學(xué)孔子學(xué)院工作，對(duì)英國(guó)教師培訓(xùn)模式有親身體驗(yàn)。英國(guó)教育制度在學(xué)術(shù)品質(zhì)與完善服務(wù)方面享有盛名。2005年英國(guó)政府成立了隸屬于英國(guó)兒童、學(xué)校與家庭部（Department for Children， Schools and Families）的學(xué)校培訓(xùn)發(fā)展局（Training and Development Agent），該局為全國(guó)師資培訓(xùn)提供經(jīng)費(fèi)輔助，為初任教師（initial teacher）的培訓(xùn)提供專(zhuān)業(yè)的咨詢(xún)與建議，對(duì)師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，并負(fù)責(zé)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)校人力資源重塑與職員培訓(xùn)。2007年9月，全英9個(gè)地區(qū)建立了11個(gè)教師培訓(xùn)中心。

一、英國(guó)教師培訓(xùn)情況簡(jiǎn)介

英國(guó)教師培訓(xùn)要依照一系列嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，有志于從事教師事業(yè)的人員必須通過(guò)培訓(xùn)并取得教師資格證書(shū)作為從業(yè)資格，而取得證書(shū)的主要途徑是通過(guò)PGCE模式學(xué)習(xí)獲得。

英國(guó)教師培訓(xùn)是以英國(guó)教育部（Department for Education）頒布的《2012英國(guó)教育規(guī)則（教師資格）》（The Education （School Teachers’ Appraisal） （England） Regulations 2012）、《教師標(biāo)準(zhǔn)（2011.7）》（Teacher’s Standard. July 2011）為總體指導(dǎo)文件；由教育部及國(guó)家大學(xué)教育和領(lǐng)導(dǎo)局（National College for Teaching and Leadership）共同制定的《教師資格標(biāo)準(zhǔn)》（Teachers’ standards）、《教師入職培訓(xùn)》（Initial teacher training （ITT））及國(guó)家大學(xué)教育和領(lǐng)導(dǎo)局制定的《合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)》（Qualified Teacher Standard（QTS））為具體執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。

二、英國(guó)知山大學(xué)PGCE課程設(shè)置

英國(guó)知山大學(xué)教育學(xué)院是英國(guó)第二大教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及第一大中學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

PGCE課程根據(jù)培養(yǎng)方法不同分為全日制和靈活模塊：全日制課程學(xué)制為一年，共38周，要求至少19周在中小學(xué)實(shí)習(xí)；靈活模塊學(xué)制2年。根據(jù)教育對(duì)象不同分為四種類(lèi)型：早期（學(xué)前）PGCE、小學(xué)PGCE、中等PGCE和專(zhuān)業(yè)證書(shū)PGCE。英國(guó)許多大學(xué)都有PGCE課程，但并不是同時(shí)提供四種類(lèi)型，如伯明翰大學(xué)提供小學(xué)和中學(xué)PGCE；http：//birmingham.ac.uk/postgraduate/courses/taught/edu/pgce-primary.aspx倫敦大學(xué)金斯密史學(xué)院提供小學(xué)、小學(xué)階段現(xiàn)代外語(yǔ)、中學(xué)各科PGCE；牛津大學(xué)教育學(xué)院只提供中學(xué)階段（教11-19歲學(xué)生）PGCE；http：//education.ox.ac.uk/courses/pgce/subjects/劍橋大學(xué)教育學(xué)院提供早期、小學(xué)、中學(xué)及基于學(xué)校培養(yǎng)模式（無(wú)工資型）PGCE。

英國(guó)知山大學(xué)自1885年建校以來(lái)就以教師培訓(xùn)為辦學(xué)特色，成立了教師培訓(xùn)中心?，F(xiàn)在知山大學(xué)教育學(xué)院已經(jīng)成為全國(guó)第二大教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及第一大中學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

（一）PGCE課程設(shè)置模塊

該?！敖逃芯可鷮W(xué)歷資格”（PGCE）培訓(xùn)模式基本實(shí)行模塊課程設(shè)置，由“課程/學(xué)科研究”、“專(zhuān)業(yè)研究”和“學(xué)校實(shí)際體驗(yàn)”三個(gè)模塊組成。

1.“課程/學(xué)科研究”

此模塊旨在加強(qiáng)參訓(xùn)者對(duì)主攻學(xué)科知識(shí)的掌握，培養(yǎng)他們?cè)谡n堂上應(yīng)用、教授該學(xué)科知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)科的教學(xué)技能，了解學(xué)科知識(shí)在中小學(xué)課程中的安排及掌握不同的教學(xué)方法。

此模塊開(kāi)設(shè)課程有：各科學(xué)科知識(shí)、學(xué)校學(xué)、社會(huì)學(xué)、課程研究、課堂管理、教案設(shè)計(jì)、學(xué)生作業(yè)評(píng)估、各科教學(xué)法即視聽(tīng)法、情境法、沉浸式、討論式等。

2.“專(zhuān)業(yè)研究”

此模塊的目的是培養(yǎng)學(xué)員對(duì)教育科學(xué)的理解和聯(lián)系實(shí)際教學(xué)情境反思理論的能力及科研精神。

該模塊開(kāi)設(shè)課程有：教育學(xué)、心理學(xué)、教育史、教育原理、教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、教育制度與行政、教學(xué)評(píng)估、低能兒童教學(xué)等。

該模塊重視理論與實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)相結(jié)合，如在2014年中國(guó)春節(jié)慶?；顒?dòng)期間，教育學(xué)院組織PGCE學(xué)員到Scarisbrick Priory School開(kāi)展“中國(guó)語(yǔ)言文化進(jìn)課堂”活動(dòng)后，要求學(xué)員對(duì)所教授課程或組織的活動(dòng)進(jìn)行反思，寫(xiě)出總結(jié)性論文，作為學(xué)期考試測(cè)評(píng)手段之一。

3.“學(xué)校實(shí)際體驗(yàn)”

英國(guó)教師培訓(xùn)中重視理論學(xué)習(xí)與實(shí)際中小學(xué)課堂教學(xué)體驗(yàn)相合，注重學(xué)員在實(shí)踐教學(xué)情境中獲得的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)處理突發(fā)事件和與教學(xué)對(duì)象溝通的能力。

此模塊是整個(gè)培訓(xùn)模式的核心，包括教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、在中小學(xué)的研究等活動(dòng)，主要是提供一個(gè)情境，使整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃成為一個(gè)有意義的整體。 PGCE課程全日制為一年，時(shí)長(zhǎng)約36周，分為秋、春、夏三學(xué)期，其中中小學(xué)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)就占整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的三分之二的時(shí)間約24周，而且每學(xué)期都有體現(xiàn)。

（二）培訓(xùn)時(shí)間及方式

英國(guó)教師培訓(xùn)時(shí)間跨度從一年到三年不等，學(xué)習(xí)者可以靈活自主地選擇適合的培訓(xùn)模式。

教學(xué)方式多種多樣，有專(zhuān)業(yè)授課（professional course）、集中講座（lecture）、學(xué)科研討會(huì)（seminar）、專(zhuān)題辯論會(huì)（ Topic discussion）、同伴指導(dǎo)（peer tutoring ）、工作間（workshops）、案例研究（case study）、角色扮演（role play）及在導(dǎo)師指導(dǎo)下的自學(xué)、中小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)（practice）、見(jiàn)習(xí)（probation）等。多種教學(xué)方式提供一個(gè)全方位的教學(xué)情境，讓PGCE學(xué)員掌握全面的教學(xué)技巧。

（三）PGCE課程課時(shí)安排

知山大學(xué)教育學(xué)院開(kāi)設(shè)的PGCE課程為一年全日制，也可以靈活延長(zhǎng)到2-3年時(shí)間。以一年全日制“中學(xué)階段教育研究生學(xué)歷（PGCE for Secondary Education）”培訓(xùn)為例，從頭年的9月入學(xué)到第二年6月分為秋春夏三個(gè)學(xué)期。

英國(guó)知山大學(xué)1年制

“中學(xué)階段教育研究生學(xué)歷（PGCE for Secondary Education）”P(pán)GCE課程

三、知山大學(xué)PGCE課程之三個(gè)子模式

知山大學(xué)教育學(xué)院PGCE課程有如下三個(gè)子模式：

（一）“早期教育研究生學(xué)歷資格”培訓(xùn)（PGCE of Early Years Education）

1.培訓(xùn)目標(biāo)

把學(xué)員培養(yǎng)為在幼兒園、學(xué)前班、兒童中心等早期教育領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物；學(xué)員將學(xué)習(xí)教授3-7歲兒童的教學(xué)方法。

2.課程設(shè)置

課程設(shè)置以英國(guó)《基礎(chǔ)階段教育大綱（the Foundation Stage Curriculum）》為藍(lán)本，包括《國(guó)家教學(xué)大綱（National Curriculum）》中第一級(jí)（Key Stage 1）所有的課程。

3.培訓(xùn)時(shí)間

一年期全日制教學(xué)安排，也可以靈活安排延長(zhǎng)到兩年的時(shí)候。

（二）“小學(xué)教育研究生學(xué)歷資格”培訓(xùn) （PGCE for Primary Education）

1.培訓(xùn)目標(biāo)

把學(xué)員培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新教學(xué)能力、激發(fā)兒童好奇心和培養(yǎng)理解能力、幫助兒童自信成長(zhǎng)的教師；學(xué)員將具有針對(duì)5-11歲兒童教授《國(guó)家教學(xué)大綱（National Curriculum）》第一級(jí)（Key Stage 1） 和第二級(jí)（Key Stage 2）所有課程的能力。

2.課程設(shè)置

課程設(shè)置以英國(guó)《基礎(chǔ)階段教育大綱（the Foundation Stage Curriculum）》和《國(guó)家教學(xué)大綱（National Curriculum）》第一級(jí)（Key Stage 1） 和第二級(jí)（Key Stage 2）為藍(lán)本，在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、現(xiàn)代外語(yǔ)和科學(xué)四門(mén)主干課程中選擇主修專(zhuān)業(yè)。

3.培訓(xùn)時(shí)間

四個(gè)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)都是一年期全日制教學(xué)安排，也可以靈活安排延長(zhǎng)至兩年。學(xué)生選擇一門(mén)主干課作為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。

（三）“中學(xué)階段教育研究生學(xué)歷（PGCE for Secondary Education）”培訓(xùn)

1.培訓(xùn)目標(biāo)

把學(xué)員培養(yǎng)成為具有良好溝通能力、解決教學(xué)中復(fù)雜問(wèn)題能力并能夠開(kāi)發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的中學(xué)教師。

2.專(zhuān)業(yè)設(shè)置及教學(xué)時(shí)間

專(zhuān)業(yè)設(shè)置以《國(guó)家教學(xué)大綱（National Curriculum）》為藍(lán)本，針對(duì)《大綱》中在英國(guó)中學(xué)階段開(kāi)設(shè)的所有課程都有專(zhuān)業(yè)設(shè)置。學(xué)員選擇一到兩門(mén)課程作為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。

知山大學(xué)“中學(xué)階段教育研究生學(xué)歷（PGCE for Secondary Education）”專(zhuān)業(yè)方向及教學(xué)時(shí)間表

四、英國(guó)PGCE培養(yǎng)模式特點(diǎn)

（一）廣泛的招生對(duì)象

英國(guó)PGCE的招生對(duì)象為所有想從事教師職業(yè)的人員，沒(méi)有年齡和學(xué)歷要求，只要能通過(guò)PGCE入學(xué)的英語(yǔ)和數(shù)學(xué)考試（網(wǎng)上進(jìn)行）就有資格申報(bào)PGCE；PGCE培訓(xùn)模式與英國(guó)教育部提倡的“終身學(xué)習(xí)”相適應(yīng)，招生人群廣泛，同時(shí)是獲得從事教師職業(yè)的“合格教師資格證書(shū)”（QTS）的一個(gè)重要途徑。參加PGCE的學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈。

（二）模塊結(jié)構(gòu)的課程設(shè)置

以英國(guó)教育部頒布的《英國(guó)合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)與教師職前教育要求（2002）》等綱領(lǐng)性文件為依托，整個(gè)PGCE課程設(shè)置以教育學(xué)為主。一年制全日制的PGCE課程分為秋、春、夏三學(xué)期，共36周，基本上由三大模塊構(gòu)成：“課程/學(xué)科研究”、“專(zhuān)業(yè)研究”和“校體驗(yàn)”。每個(gè)模塊基本分為四個(gè)部分內(nèi)容：（1）專(zhuān)業(yè)課程，包括：教育原理等；（2）各科教學(xué)法；（3）學(xué)科專(zhuān)業(yè)課；（4） 教育實(shí)踐： PGCE的教學(xué)實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)時(shí)間基本占總學(xué)時(shí)的一半左右。

（三）重要的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

在英國(guó)教育部（Department of Education）及國(guó)家大學(xué)教育和領(lǐng)導(dǎo)局（National College for Teaching and Leadership）共同制定的《教師入職培訓(xùn)》（Initial teacher training （ITT））中對(duì)師范生“學(xué)校體驗(yàn)”有明確規(guī)定：一年制的早期、小學(xué)和中學(xué)教育研究生學(xué)歷資格證書(shū)課程中，總學(xué)時(shí)為36周，實(shí)習(xí)時(shí)間分別為18周、18周和24周。

通過(guò)對(duì)英國(guó)教師培訓(xùn)PGCE模式分析，可以看出英國(guó)教育在課程設(shè)置的靈活性、培訓(xùn)方式的多樣性及實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視性等方面特點(diǎn)突出，這些都值得中國(guó)教育碩士培養(yǎng)學(xué)習(xí)與借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]Postgraduate Diploma Primary Education （PGCE Advanced） General Primary or Early Years. http：//birmingham.ac.uk/postgraduate/courses/taught/edu/pgce-primary.aspx. 2014-10-3.

[2]Initial Teacher Education （PGCE）， Goldsmiths， University of London. http：//gold.ac.uk/pgce/ 2014-10-5.

[3]Training and Development for Agent（TDA）. Training and Development Agency for Schools closed down in April 2012. https：//gov.uk/government/organisations/training-and-development-agency-for-schools.

第4篇：英語(yǔ)師資培訓(xùn)范文

為認(rèn)真貫徹落實(shí)集團(tuán)公司11月2日召開(kāi)的安全警示教育會(huì)議精神，提高職工隊(duì)伍的安全意識(shí)以及事故預(yù)防、應(yīng)急處置、自救互救能力，強(qiáng)化“三基”建設(shè)素質(zhì)提升工作，開(kāi)展入井人員開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)，營(yíng)造“人人保安全、人人抓安全”的氛圍，結(jié)合隊(duì)組實(shí)際情況制定如下培訓(xùn)方案：

一、成立活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)組

組      長(zhǎng)：***（隊(duì)長(zhǎng)） ***（書(shū)記）

常務(wù)副組長(zhǎng)：***（技術(shù)員）

副  組  長(zhǎng): 各班組班組長(zhǎng)

成      員：隊(duì)組在職員工

活動(dòng)辦公室設(shè)在***隊(duì)接班室，辦公室主任由技術(shù)員擔(dān)任。全面負(fù)責(zé)活動(dòng)方案的制定、課程安排以及整體協(xié)調(diào)此次培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展并對(duì)成員培訓(xùn)開(kāi)展情況進(jìn)行督查、考核。

二、活動(dòng)要求

1、由技術(shù)員制定課程安排和培訓(xùn)計(jì)劃。

2、隊(duì)組利用周二學(xué)習(xí)及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，對(duì)職工進(jìn)行自救互救、應(yīng)急處置知識(shí)的培訓(xùn)。

3、隊(duì)組要充分利用班前會(huì)、每日一題（技術(shù)員負(fù)責(zé)）、周五例會(huì)、每周一課（隊(duì)長(zhǎng)、書(shū)記負(fù)責(zé)）等方式加強(qiáng)職工自救知識(shí)的培訓(xùn)，讓每一名職工真正了解自己享有的“五項(xiàng)權(quán)利”，掌握各類(lèi)災(zāi)害、各類(lèi)危險(xiǎn)源辨識(shí)以及避災(zāi)、逃生等知識(shí)。

4、隊(duì)組自行組織本部門(mén)所有職工進(jìn)行一次自救知識(shí)的考試，試卷由隊(duì)組自行印制。請(qǐng)假、年休的職工要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)培、補(bǔ)考。

三、考核辦法

1、隊(duì)組每月組織一次全員考試，考試成績(jī)低于90分為不合格，扣罰本人50元/次，無(wú)故不參加考試的人員，扣罰本人100元/次。

2、隊(duì)組將對(duì)各成員培訓(xùn)工作進(jìn)行督查，納入月度績(jī)效考核。對(duì)態(tài)度消極，不積極配合的員工進(jìn)行10%績(jī)效考核。

4、考核結(jié)果經(jīng)隊(duì)長(zhǎng)、書(shū)記協(xié)商批準(zhǔn)后在月度工資考核中執(zhí)行。

四、本辦法從下發(fā)之日起執(zhí)行。

 

第5篇：英語(yǔ)師資培訓(xùn)范文

【課程介紹】一對(duì)一，小班等多種班型自由選擇，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)員制定適合的學(xué)習(xí)方案，結(jié)合學(xué)員自身特點(diǎn)和接受能力合理安排授課時(shí)間，給學(xué)員匹配適合的老師進(jìn)行授課，切實(shí)保證學(xué)習(xí)效果及達(dá)分目標(biāo)。

【溫馨提示】400免費(fèi)熱線咨詢(xún)方法：您好，請(qǐng)您先撥打前10位總機(jī)號(hào)碼，根據(jù)語(yǔ)音提示輸入后5位分機(jī)號(hào)碼，稍等片刻即可接通校方顧問(wèn)老師，可以跟老師說(shuō)明的您目前的外語(yǔ)水平，明確自己的學(xué)習(xí)需求及所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，咨詢(xún)授課時(shí)間安排、學(xué)習(xí)周期及免費(fèi)試聽(tīng)課預(yù)約安排等情況，歡迎您的來(lái)電!

【白下區(qū)】

南京市白下區(qū)環(huán)球雅思英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校新街口校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64171【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考試類(lèi)英語(yǔ)培訓(xùn)】

南京市白下區(qū)朗閣英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校新街口校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64125【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考試類(lèi)英語(yǔ)培訓(xùn)】

南京市白下區(qū)美聯(lián)英語(yǔ)新街口校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64161【商務(wù)英語(yǔ)、職場(chǎng)英語(yǔ)、交際用語(yǔ)、生活口語(yǔ)等實(shí)用英語(yǔ)培訓(xùn)】

南京市白下區(qū)沃爾得英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校新街口校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64136【托福、口語(yǔ)、托業(yè)考試、BEC、雅思、SAT、GR、 GMAT、商務(wù)英語(yǔ)、綜合英語(yǔ)、企業(yè)團(tuán)訓(xùn)】

南京市白下區(qū)櫻花國(guó)際日語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校漢中路校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64146【日語(yǔ)培訓(xùn)品牌】

【鼓樓區(qū)】

南京市鼓樓區(qū)環(huán)球雅思英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校山西路校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64171【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考試類(lèi)英語(yǔ)培訓(xùn)】

南京市鼓樓區(qū)朗閣英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校山西路校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64126【雅思、托福、SAT 、GRE、GMAT、SSAT等考試類(lèi)英語(yǔ)培訓(xùn)】

南京市鼓樓區(qū)美聯(lián)英語(yǔ)新街口校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 63963【商務(wù)英語(yǔ)、職場(chǎng)英語(yǔ)、交際用語(yǔ)、生活口語(yǔ)等實(shí)用英語(yǔ)培訓(xùn)】

【建鄴區(qū)】

南京市建鄴區(qū)美聯(lián)英語(yǔ)萬(wàn)達(dá)校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64161【商務(wù)英語(yǔ)、職場(chǎng)英語(yǔ)、交際用語(yǔ)、生活口語(yǔ)等實(shí)用英語(yǔ)培訓(xùn)】

【江寧區(qū)】

南京市江寧區(qū)美聯(lián)英語(yǔ)萬(wàn)達(dá)校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 63963【商務(wù)英語(yǔ)、職場(chǎng)英語(yǔ)、交際用語(yǔ)、生活口語(yǔ)等實(shí)用英語(yǔ)培訓(xùn)】

南京市江寧區(qū)美聯(lián)英語(yǔ)江寧勝太路校區(qū)免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64161【商務(wù)英語(yǔ)、職場(chǎng)英語(yǔ)、交際用語(yǔ)、生活口語(yǔ)等實(shí)用英語(yǔ)培訓(xùn)】

【秦淮區(qū)】

第6篇：英語(yǔ)師資培訓(xùn)范文

結(jié)合保定市農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)師資調(diào)研實(shí)際情況，針對(duì)師資問(wèn)題，提出增加教師數(shù)量、提高教師學(xué)歷層次、減輕工作任務(wù)、改革教學(xué)模式等建議，以此來(lái)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)的師資力量。

關(guān)鍵詞：保定市；農(nóng)村中小學(xué)；英語(yǔ)師資現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2015-09-29

一、保定市農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

1.師資力量匱乏，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象較為嚴(yán)重，男女教師比例失衡

在當(dāng)?shù)刂行W(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，選取250名初中英語(yǔ)教師作為調(diào)查對(duì)象，其中女教師 219 名，占到 87.6%，男教師 31 名，占到 12.4%。選取 50 名小學(xué)英語(yǔ)教師，其中女教師42人，占到總數(shù)的84%，而男教師只有8人，占到16%。調(diào)查對(duì)象中88%為大專(zhuān)及以上學(xué)歷，但多數(shù)都是夜大、函大畢業(yè)生，大多數(shù)第一學(xué)歷較低，并沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的專(zhuān)科或本科教育。在農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師當(dāng)中，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象十分突出。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，保定市農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)師資力量缺乏嚴(yán)重，代課教師或轉(zhuǎn)崗教師普遍存在，相當(dāng)部分小學(xué)僅有一名英語(yǔ)教師。

2.教學(xué)基本功差，教學(xué)技能有待提高

近些年，保定市農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)有了較大幅度的提升，但是與國(guó)家要求和城市學(xué)校相比還是存在很大的差距，無(wú)論是在數(shù)量還是教學(xué)質(zhì)量方面都不能滿(mǎn)足實(shí)際需求。由于相當(dāng)部分教師并沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，導(dǎo)致其教學(xué)技能薄弱，教學(xué)基本功很差，嚴(yán)重影響了農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師對(duì)語(yǔ)調(diào)、連讀、失去爆破等朗讀技巧只是略知皮毛，導(dǎo)致其英語(yǔ)口頭表達(dá)能力很弱。從中可以看到，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師基本功有待夯實(shí)提高。

3.師資培訓(xùn)力度不夠，培訓(xùn)模式滯后

調(diào)查顯示，僅有5%的初中老師參加過(guò)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，還有高達(dá)45%的英語(yǔ)教師沒(méi)有參加過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。大部分教師認(rèn)為現(xiàn)階段的培訓(xùn)效率還是很低的。僅有14%的教師認(rèn)為參加過(guò)培訓(xùn)對(duì)自己的教學(xué)水平提升很有幫助，還有78%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)對(duì)自己的教學(xué)水平提升效果不明顯。走訪中發(fā)現(xiàn)，參加過(guò)培訓(xùn)的老師普遍反映培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，不能因材施教，使得很多培訓(xùn)都流于形式，起不到很好的效果。

二、保定市農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策與建議

1. 多渠道、多方位補(bǔ)充教師數(shù)量

高等師范類(lèi)院校要根據(jù)基礎(chǔ)教育課堂改革的需求，積極增設(shè)初等英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)。教育部門(mén)、人事部門(mén)應(yīng)利用政策，適當(dāng)進(jìn)行政策傾斜，用待遇和感情的方式吸引更多的人才補(bǔ)充到農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍當(dāng)中。建立起教師共同體，將現(xiàn)有英語(yǔ)教師集中起來(lái)，通過(guò)教師走教的形式對(duì)鄰近教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行教師調(diào)配，充分發(fā)揮現(xiàn)有中小學(xué)英語(yǔ)教師的功能。

2.積極更新教師觀念，提高英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)技能

提高教師水平關(guān)鍵還是要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，鼓勵(lì)教師在新課程改革理念下，在課堂角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式等方面追求較大的改變和創(chuàng)新。樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的觀念，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大膽練習(xí)英語(yǔ)基本功，從而不斷提升自己的英語(yǔ)教學(xué)能力。

3.加大培訓(xùn)力度，創(chuàng)新農(nóng)村英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式

要充分利用“國(guó)培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”的有利契機(jī)，讓更多農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師參加到高層次的培訓(xùn)中。要充分發(fā)揮教育行政部門(mén)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)功能，相互合作，通過(guò)積極分析農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際需求，因材施教，要培訓(xùn)有成效。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此要從增加教師數(shù)量、提高教師學(xué)歷層次、更新教師觀念、改進(jìn)培訓(xùn)模式等多方面入手，建設(shè)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。同時(shí)還要結(jié)合保定市實(shí)際情況，采取多種手段，吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村去工作，并且各級(jí)教育主管部門(mén)要積極承擔(dān)責(zé)任，為農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的壯大提供支持。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：英語(yǔ)師資培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語(yǔ)教師培訓(xùn)；培訓(xùn)現(xiàn)狀；問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）26-0333-02

隨著英語(yǔ)課程在全國(guó)小學(xué)全面開(kāi)設(shè)，小學(xué)英語(yǔ)教育改革也在全面展開(kāi)。小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)是英語(yǔ)新課程改革的必然要求也是英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。近年來(lái)，咸陽(yáng)市各級(jí)政府及教育行政部門(mén)對(duì)教師培訓(xùn)，特別是農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)給予高度重視和政策支持，并陸續(xù)舉辦了多次針對(duì)本市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)項(xiàng)目?，F(xiàn)通過(guò)走訪調(diào)研，結(jié)合多年培訓(xùn)實(shí)踐，對(duì)咸陽(yáng)市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)進(jìn)行分析，找出問(wèn)題，加以反思，提出對(duì)策，以求對(duì)今后的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作有所裨益。

一、咸陽(yáng)市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施情況

目前，咸陽(yáng)市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)全面開(kāi)展，但英語(yǔ)教育基礎(chǔ)整體較薄弱，在教學(xué)管理、教學(xué)方法研究、師資培養(yǎng)等方面還存在許多問(wèn)題，并且，部分農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件未達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本需求。雖然絕大部分農(nóng)村小學(xué)從三年級(jí)甚至從一年級(jí)都陸續(xù)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，但部分學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重視程度不夠，從而教學(xué)效果也不是很理想。經(jīng)走訪發(fā)現(xiàn)，存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

第一，不夠完備的英語(yǔ)教學(xué)配套設(shè)施和落后的教學(xué)手段在一定程度上制約了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的推進(jìn)。眾多鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備緊缺，絕大多數(shù)教室沒(méi)有語(yǔ)音系統(tǒng)和多媒體教學(xué)設(shè)備，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練很難開(kāi)展。

第二，英語(yǔ)課程課時(shí)安排不足和安排不合理的情況普遍存在。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)每周只有一至兩節(jié)英語(yǔ)課，并且只有個(gè)別學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)早讀和自習(xí)。因此，學(xué)生能夠接觸到英語(yǔ)的時(shí)間少之又少，英語(yǔ)教學(xué)效果也就無(wú)從談起。

第三，部分英語(yǔ)教師不能全身心投入到英語(yǔ)課程教研當(dāng)中。很多農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教師同時(shí)兼任其他主課或副課的教學(xué)工作，對(duì)英語(yǔ)課程投入的精力相對(duì)不足，學(xué)校的英語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)得不到落實(shí)，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。有時(shí)他們還會(huì)被抽調(diào)去做其他和英語(yǔ)不相關(guān)的工作，因此，英語(yǔ)教學(xué)效果無(wú)從保證，并且嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、咸陽(yáng)市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）培訓(xùn)對(duì)象分析

1.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏低是制約農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重要因素。在咸陽(yáng)市農(nóng)村地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)，小學(xué)英語(yǔ)教師資源嚴(yán)重匱乏，大多數(shù)英語(yǔ)教師學(xué)歷不高，學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)低下。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師寥寥無(wú)幾，且多為轉(zhuǎn)崗或兼職教師，有些教師還兼任其他課程的教學(xué)工作，這就導(dǎo)致他們很難系統(tǒng)全面地把握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，同時(shí)缺乏教學(xué)方法的研究。

2.對(duì)課程設(shè)置的重要性和教學(xué)任務(wù)認(rèn)識(shí)不足

目前，咸陽(yáng)市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程中普遍存在著：教學(xué)理論不足、教學(xué)理念落后、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)認(rèn)識(shí)不清等問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，80%以上的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想實(shí)質(zhì)與具體內(nèi)容沒(méi)有準(zhǔn)確地把握和認(rèn)識(shí)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和要求也不甚了解，更缺乏課程研究能力。

3.教學(xué)觀念和方法落后

英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有其自身的結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)理論。走訪過(guò)程中，作者發(fā)現(xiàn)，目前，超過(guò)一半的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法及相關(guān)英語(yǔ)文化知識(shí)背景的培訓(xùn)；很多教師只是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的流程有大致了解，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理論、方法和原則的使用很不明確。同時(shí)，對(duì)該課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清、缺乏合理設(shè)計(jì)相應(yīng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的能力，因而教學(xué)效果不理想。

（二）培訓(xùn)項(xiàng)目分析

1.培訓(xùn)缺乏有效激勵(lì)機(jī)制

近年來(lái)咸陽(yáng)市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)較以往得到重視，但尚沒(méi)有具體的政策法規(guī)來(lái)保障其實(shí)施。如培訓(xùn)與職稱(chēng)晉升、評(píng)優(yōu)脫節(jié)等現(xiàn)象普遍存在。而且，受訓(xùn)學(xué)校和教師的配合不夠積極和主動(dòng)。調(diào)查結(jié)果表明：在受訓(xùn)教師中，僅有三成的教師是主動(dòng)爭(zhēng)取來(lái)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，近七成的教師并不是出于自愿，而是服從學(xué)校安排前來(lái)參訓(xùn)的。參訓(xùn)學(xué)校在受訓(xùn)教師甄選方面，大部分也是敷衍應(yīng)付，很多學(xué)校為了自己學(xué)校的正常教學(xué)秩序不受影響，并不愿派出該校的青年骨干教師。

2.培訓(xùn)課程設(shè)置科學(xué)性不足

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施單位應(yīng)圍繞教師自身需求，同時(shí)貼近農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際安排具體培訓(xùn)課程。問(wèn)卷調(diào)查顯示，45%受訓(xùn)農(nóng)村小學(xué)教師認(rèn)為本地區(qū)現(xiàn)行的培訓(xùn)課程偏重學(xué)科的專(zhuān)業(yè)和理論性知識(shí)，實(shí)踐課程觸及甚少，對(duì)農(nóng)村一線英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用并不顯著。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，受訓(xùn)教師認(rèn)為相當(dāng)一部分培訓(xùn)項(xiàng)目與農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，主要是沒(méi)有充分考慮到城鄉(xiāng)在地域，師資素質(zhì)，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配備以及學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異。因此，培訓(xùn)在這方面的針對(duì)性不強(qiáng)，也并不能滿(mǎn)足受訓(xùn)教師希望提高自身綜合素質(zhì)的需求。

3.培訓(xùn)手段較為單一

培訓(xùn)手段的單一是制約農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)質(zhì)量提升的瓶頸。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)大多數(shù)承訓(xùn)部門(mén)一直沿用授課教師講，受訓(xùn)教師聽(tīng)的傳統(tǒng)培訓(xùn)方案，培訓(xùn)形式呆板，培訓(xùn)模式單一。過(guò)度介紹教學(xué)理論，不注重聯(lián)系實(shí)際，缺乏和學(xué)員的互動(dòng)和討論。學(xué)員參與的興趣和積極性也因此越來(lái)越差，從而培訓(xùn)效果大打折扣。

4.培訓(xùn)師資隊(duì)伍有待進(jìn)一步優(yōu)化

調(diào)查中，60%以上的培訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為部分授課教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況、學(xué)生平均英語(yǔ)水平和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力等并不是特別了解。因此，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目中培訓(xùn)師資隊(duì)伍有待進(jìn)一步優(yōu)化。授課教師不僅要對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教法有一定研究，對(duì)新課程實(shí)施有深刻的理解，而且要貼近農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，有相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不只是一般意義上的大學(xué)教授。

5.評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)單

從目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)來(lái)看，一方面，大多數(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目考核形式比較單一，不注重形成性評(píng)價(jià)。另一方面，項(xiàng)目的承訓(xùn)單位在項(xiàng)目評(píng)估方面，手段也相對(duì)單一。大多數(shù)承訓(xùn)單位僅對(duì)項(xiàng)目實(shí)施中住宿、管理、教學(xué)內(nèi)容、師資情況等方面做簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查，并沒(méi)有實(shí)行科學(xué)的完整的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系。這樣做，不利于對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行很好的監(jiān)控；在培訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)效果方面，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)及跟蹤制度。學(xué)員回到原地區(qū)教育陣線上能否充分發(fā)揮其輻射引領(lǐng)作用也不得而知。

三、培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的思考與對(duì)策

通過(guò)走訪調(diào)查，針對(duì)以上概括的咸陽(yáng)市當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和普遍存在的問(wèn)題，現(xiàn)從更新培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念和改革培訓(xùn)方法兩方面提出相應(yīng)項(xiàng)目實(shí)施對(duì)策。

（一）提高培訓(xùn)認(rèn)識(shí)，更新培訓(xùn)觀念

1.重視學(xué)員的主體性及其個(gè)體發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，應(yīng)從轉(zhuǎn)變受訓(xùn)教師的被動(dòng)客體地位入手，堅(jiān)持始終圍繞教師的主體性，重視受訓(xùn)教師的個(gè)體差異，滿(mǎn)足教師對(duì)自我發(fā)展更高層次的需求。其次，在培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，既要考慮學(xué)員專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的提高，又要不斷深化學(xué)員的專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念和方法，并為受訓(xùn)教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展上提供盡可能的幫助和支持。幫助學(xué)員培養(yǎng)良好的教學(xué)，自我反思和客觀的評(píng)價(jià)等能力。同時(shí)，要本著可持續(xù)發(fā)展的原則，培養(yǎng)教師的創(chuàng)造精神。

2.重視英語(yǔ)新課改知識(shí)和教研能力的培訓(xùn)

針對(duì)第二部分中提到的現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)和理論性過(guò)強(qiáng)，忽視學(xué)員實(shí)踐和應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，在具體培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)將新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課改的理念和農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師教研能力的提升貫穿整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程。一方面，能提高受訓(xùn)教師的教研水平，使其更精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和把握新課程的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、要求和教學(xué)方法。另一方面，能將受訓(xùn)教師逐步塑造成理論全面和教學(xué)技能過(guò)關(guān)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者，從而更好地發(fā)揮學(xué)員在當(dāng)?shù)亟逃嚲€的輻射引領(lǐng)作用。

3.優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)充分考慮受訓(xùn)教師對(duì)自身綜合能力提高的需求，并結(jié)合城鄉(xiāng)教育不同方面的差異對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合，構(gòu)建完善的課程體系，繼而促進(jìn)教師全面發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資專(zhuān)業(yè)素質(zhì)普遍偏低的問(wèn)題，培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)以掌握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容為主，同時(shí)梳理英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)等基礎(chǔ)知識(shí)，并結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)法理論與實(shí)踐、跨文化交際以及小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教研方法等內(nèi)容，從而優(yōu)化培訓(xùn)課程，滿(mǎn)足廣大農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的具體需求。

（二）改革培訓(xùn)模式，發(fā)揮促進(jìn)性

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)的目的不僅是傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其本質(zhì)在于促進(jìn)教師自身全面發(fā)展，激發(fā)和指導(dǎo)教師積極參與職后學(xué)習(xí)，提升教研水平，提高本地區(qū)整體英語(yǔ)教學(xué)水平。因此，現(xiàn)行單一的培訓(xùn)模式必須改變。受訓(xùn)教師要深入到教學(xué)一線，培訓(xùn)項(xiàng)目更要深入實(shí)際教學(xué)情境體，針對(duì)實(shí)際授課過(guò)程中的出現(xiàn)的困惑和問(wèn)題開(kāi)展參與式培訓(xùn)，這樣才能真正地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。具體培訓(xùn)模式有以下兩點(diǎn)。

首先，應(yīng)采取集中授課、現(xiàn)場(chǎng)觀摩與討論評(píng)課相結(jié)合的培訓(xùn)模式，幫助受訓(xùn)教師對(duì)其他教師和自身的教學(xué)過(guò)程展開(kāi)深入的分析和反思，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

其次，可開(kāi)展案例教學(xué)，指導(dǎo)參訓(xùn)教師對(duì)具體情境進(jìn)行研討，在研討中提升教育理念，從而促進(jìn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，完善教學(xué)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

受訓(xùn)教師綜合素質(zhì)的提升和其在當(dāng)?shù)貙W(xué)校的輻射帶動(dòng)作用是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)成敗的關(guān)鍵。英語(yǔ)新課程理念的貫徹與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合程度，關(guān)鍵在于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，課程實(shí)施能力，科研能力及其職業(yè)素養(yǎng)等。良好的培訓(xùn)機(jī)制是促進(jìn)教師各方面能力發(fā)展的有效途徑。在今后的工作中，我們更應(yīng)及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)理念，整合培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，力求讓咸陽(yáng)市農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]何世雄.農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的問(wèn)題與對(duì)策[J].甘肅科技縱橫，2007，（1）.

[2]張奇.重慶市農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（7）.

第8篇：英語(yǔ)師資培訓(xùn)范文

全英文授課教師培訓(xùn)一、研究背景

隨著我國(guó)加入WTO，迫切需要大批了解世界各國(guó)文化、科技，具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)、較高學(xué)術(shù)水平的高素質(zhì)人才，高校無(wú)疑是這一需要的直接責(zé)任者，而且高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力也需要不斷增強(qiáng)。為此，教育部2001年頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“十二項(xiàng)措施”）（教高[2001]4號(hào)），明確提出要在高校積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，其中“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)”。還特別強(qiáng)調(diào)“高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專(zhuān)業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程要達(dá)到所開(kāi)課程的5%至10%。”高校紛紛進(jìn)行改革以提高教學(xué)質(zhì)量，其中雙語(yǔ)教學(xué)成為高校教學(xué)改革的一個(gè)新領(lǐng)域，各高校紛紛開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程。

2007年，教育部和財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（教高[2007]1號(hào)）。同時(shí)，啟動(dòng)“雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目”，該建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃旨在形成與國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理論與教學(xué)方法接軌的、符合中國(guó)實(shí)際的、具有一定示范性和借鑒意義的雙語(yǔ)課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力。從 2007到 2010共支持建設(shè) 500門(mén)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，每年將相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，并為每個(gè)項(xiàng)目建設(shè)提供 10萬(wàn)元的資助。從雙語(yǔ)教學(xué)推廣到現(xiàn)在，已經(jīng)有越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)課程，積了不少經(jīng)驗(yàn)?！半p語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目”極大地鼓勵(lì)了各校開(kāi)發(fā)雙語(yǔ)教學(xué)課程，努力通過(guò)各種方式提高教學(xué)質(zhì)量。

教師是教育事業(yè)的第一資源，在一定意義上說(shuō)，教師的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量，教育的差距歸根結(jié)底是教師的差距，通過(guò)有效的培訓(xùn)，可實(shí)現(xiàn)高校人力資源開(kāi)發(fā)和利用的最大化，形成“人盡其才，才盡其用”的良好文化氛圍。所以，加強(qiáng)全英文授課師資培訓(xùn)有利于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提升科研能力，增強(qiáng)高校的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)學(xué)校的發(fā)展具有重要的意義。

二、全英文授課師資培訓(xùn)對(duì)象的特殊性分析

全英文授課師資培訓(xùn)的對(duì)象是在職高校教師，必須首先了解培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，才能有的放矢地進(jìn)行培訓(xùn)。

高校教師都有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)十幾年或數(shù)十年），具有一定的語(yǔ)法和詞匯基礎(chǔ)。同時(shí)，他們經(jīng)歷過(guò)教育實(shí)踐，具有一定的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校教師具有一般成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但也正因其自身特點(diǎn)，使得培訓(xùn)難度更大。

一方面，高校教師的學(xué)習(xí)具有與其他成人學(xué)習(xí)者相同的共性。諾爾斯（Knowles，M）研究認(rèn)為，以下幾個(gè)方面原則奠定了成人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)：

（1）從學(xué)習(xí)者的個(gè)性來(lái)看，成人雖然可能在特定情境中暫時(shí)依賴(lài)他人，但是有在一般情況下具有獨(dú)立自主的心理需求。（2）從學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)的作用來(lái)看，這些經(jīng)驗(yàn)可以成為其自身和他人豐富的學(xué)習(xí)資源。與此同時(shí)，人們還常常給從經(jīng)驗(yàn)中獲得的知識(shí)賦予新的意義，而不是被動(dòng)地獲取知識(shí)。（3）從學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性來(lái)看，成人準(zhǔn)備學(xué)習(xí)某種東西是因?yàn)樗麄冇X(jué)得有一種需要，即更加滿(mǎn)意地完成實(shí)際生活中的任務(wù)，或解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)習(xí)者的需要來(lái)組織，根據(jù)學(xué)習(xí)者所要求的學(xué)習(xí)步驟安排先后順序。（4）從學(xué)習(xí)的傾向性來(lái)看，成人學(xué)習(xí)者把教育看作是一個(gè)日益提高能力和充分發(fā)揮生命潛能的過(guò)程，他們希望把今天學(xué)到的任何知識(shí)與技能都更加有效地運(yùn)用于明天的生活中。

另一方面，高校教師的英語(yǔ)學(xué)習(xí)同時(shí)也具有其個(gè)體特性。每個(gè)教師都存在個(gè)體差異，有自己獨(dú)特的能力、認(rèn)知風(fēng)格、成長(zhǎng)軌跡，以及由這些要素經(jīng)過(guò)結(jié)合而形成的心理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這些個(gè)體差異具體表現(xiàn)為：（1）個(gè)體學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)不同。參加全英文授課師資培訓(xùn)的教師中，有些教師的確是為了能順利進(jìn)行全英文教學(xué)而想提高口語(yǔ)、聽(tīng)力。當(dāng)然，不乏許多其他目的：有的教師學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了本專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，能閱讀原版資料或；有的是為了出國(guó)進(jìn)修深造，或與國(guó)外專(zhuān)業(yè)人士溝通交流；還有一些想通過(guò)培訓(xùn)提高英語(yǔ)能力，進(jìn)而通過(guò)某種英語(yǔ)考試；而對(duì)英語(yǔ)一直保持濃厚興趣，只想不斷提高英語(yǔ)水平的教師也大有人在。（2）個(gè)體程度不同。雖然高校教師有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且大多數(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)長(zhǎng)達(dá)十幾年甚至數(shù)十年，但他們的程度卻相差甚巨。少數(shù)教師多年來(lái)堅(jiān)持英語(yǔ)學(xué)習(xí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面都很精通，可稱(chēng)得上是高級(jí)學(xué)習(xí)者（advanced learner）；有部分教師平時(shí)能閱讀專(zhuān)業(yè)原版書(shū)籍，閱讀能力可達(dá)到中級(jí)或以上水平（ intermediate），但由于長(zhǎng)期沒(méi)有進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練，其它方面較弱。也有為數(shù)不少的教師多年不用英語(yǔ)，以前所學(xué)內(nèi)容基本都已遺忘，其水平僅限于初學(xué)者（beginner）。

三、全英文授課師資培訓(xùn)目標(biāo)與模式探討

實(shí)際上，所謂雙語(yǔ)教學(xué)是在不增加英語(yǔ)授課課時(shí)情況下，通過(guò)在非英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)環(huán)境，使師生既可學(xué)習(xí)英語(yǔ)，又可掌握其他學(xué)科知識(shí)的兩全其美的方法。雙語(yǔ)教學(xué)主要有三種模式：沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)（immersion program）、過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)（transitional bilingual education）和保留性雙語(yǔ)教學(xué)（maintenance bilingual education）。

而所謂全英文教學(xué)類(lèi)似于沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)成為師生間交流的唯一工具。教師只能通過(guò)英語(yǔ)來(lái)傳遞專(zhuān)業(yè)知識(shí)，由此，教師的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)及交際英語(yǔ)的運(yùn)用能力顯得尤為重要，對(duì)教師提出了更高的要求。

全英文授課的教師除了需要具有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、技能、能力外，還要精通用英語(yǔ)表達(dá)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及與學(xué)生進(jìn)行交流的能力。這就要求教師英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，表達(dá)能力很強(qiáng)，具有學(xué)科教學(xué)能力，并且可以按照英語(yǔ)思維習(xí)慣理解、掌握學(xué)科知識(shí)，并能融會(huì)貫通地進(jìn)行講解、答疑，甚至還需具備用英語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的能力。

我國(guó)原有的高校教師培訓(xùn)，采用以政府為主導(dǎo)、集中建設(shè)培訓(xùn)基地的模式，這一模式的實(shí)施對(duì)高校教師發(fā)展曾發(fā)揮了重要的推動(dòng)作用。而現(xiàn)如今，隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，這種政府主導(dǎo)的培訓(xùn)模式，限制了教師培訓(xùn)的多樣化需求，難以進(jìn)一步提高高校教師的整體水平，它已經(jīng)不能適應(yīng)高校教師發(fā)展的要求。因此，在我國(guó)，推進(jìn)高校教師培訓(xùn)中心體系回歸到“學(xué)校本位”。所謂“學(xué)校本位”，是相對(duì)于“區(qū)域本位”而言?！皡^(qū)域本位”是指培訓(xùn)中心面向自己所服務(wù)區(qū)域高校，以履行組織協(xié)調(diào)、師資培訓(xùn)、研究咨詢(xún)、信息交流四項(xiàng)基本職能為主要任務(wù)；“學(xué)校本位”是指培訓(xùn)中心從所在學(xué)校自身發(fā)展出發(fā)，以拓展所在學(xué)校辦學(xué)領(lǐng)域、促進(jìn)所在學(xué)校發(fā)展為主要任務(wù)。這已是必然選擇。

必須看到，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制已經(jīng)確立，高校已成為教師培訓(xùn)的主體的今天，全英文授課師資培訓(xùn)應(yīng)該充分依托學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，回歸“學(xué)校本位”的培訓(xùn)模式，讓教師把自身可持續(xù)發(fā)展融入學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展之中。

四、全英文授課師資培訓(xùn)的主要內(nèi)容和方法

（一）一般英語(yǔ)技能培訓(xùn)

首先，主要培訓(xùn)教師聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的一般技能。全英文教學(xué)要求教師發(fā)音準(zhǔn)確，符合語(yǔ)法及外語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，否則極易誤導(dǎo)學(xué)生。其次，是使培訓(xùn)教師掌握英語(yǔ)課堂用語(yǔ)（classroom English）。英語(yǔ)課堂用語(yǔ)是組織課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的特定用語(yǔ)，課堂用語(yǔ)的運(yùn)用會(huì)增添課堂內(nèi)的英語(yǔ)氣氛，有助于提高學(xué)生聽(tīng)懂教師用英語(yǔ)講課的能力。教師的課堂用語(yǔ)會(huì)直接成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的典范。準(zhǔn)確、流暢并符合英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)慣，這是對(duì)教師課堂用語(yǔ)的最基本要求。教師在使用課堂用語(yǔ)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的心理及英語(yǔ)水平，使用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，不要追求語(yǔ)言的華麗。

（二）全英文教學(xué)技能培訓(xùn)

培訓(xùn)要以發(fā)展的眼光，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，為高質(zhì)量教學(xué)服務(wù)，必須注意全英文教學(xué)方式方法的培訓(xùn)。比如，教師設(shè)置了希望學(xué)生參與討論的問(wèn)題，學(xué)生能夠踴躍投入最好。但有時(shí)候，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)舉手回答。有的學(xué)生是因?yàn)榭谡Z(yǔ)差不知道如何表達(dá)；有的學(xué)生則是在思考該如何組織語(yǔ)言；有的學(xué)生有自己的觀點(diǎn)也知道如何表達(dá)，但不愿意第一個(gè)發(fā)言。在這樣的情況下，教師如果通過(guò)隨意點(diǎn)名的方式，可能會(huì)連續(xù)叫起幾位口語(yǔ)差的學(xué)生，他們有的說(shuō)“I am sorry”，有的好長(zhǎng)時(shí)間也不能完整地表達(dá)一句話(huà)，有的干脆低頭不語(yǔ)。這樣的尷尬局面，會(huì)使課堂變得死氣沉沉。這就需要教師通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)教學(xué)技巧，先讓一些口語(yǔ)不錯(cuò)的學(xué)生發(fā)言，就不僅保證了進(jìn)度，而且可激發(fā)其他學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，從而形成一種良性循環(huán)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。因?yàn)榘嗉?jí)容量大，為了保證教師更全面地了解學(xué)生，教師也可以通過(guò)認(rèn)真觀察，讓一些沒(méi)有舉手卻有意愿回答問(wèn)題的學(xué)生參與討論。此外，如何有效地組織課堂討論，如何設(shè)計(jì)一堂課的教案，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)等，都是需要培訓(xùn)的教學(xué)技能。

全英文授課師資培訓(xùn)的具體實(shí)施方法包括：（1）根據(jù)教師英文程度不同，分A、B班或初、高級(jí)班。設(shè)計(jì)不同的教學(xué)大綱和教學(xué)方案，從一定程度上減少部分教師跟不上教學(xué)步伐的顧慮。（2）根據(jù)不同的教學(xué)目的，把大班教學(xué)與小班教學(xué)方式相結(jié)合。大班教學(xué)模式主要是進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，小班教學(xué)模式著重于英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)技能培訓(xùn)。（3）適當(dāng)結(jié)合案例教學(xué)的方式?？梢赃x一些全英文教學(xué)公開(kāi)課的視頻共同分析討論，內(nèi)容可以包括課堂語(yǔ)言的使用技巧、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)效果的預(yù)測(cè)及教學(xué)材料的選擇等。（4）短長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合。因?yàn)槿⑽氖谡n的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，僅通過(guò)一、二個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)很難取得較好的效果，學(xué)員是通過(guò)業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，不可能在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)之外有過(guò)多的時(shí)間學(xué)習(xí)，所以要結(jié)合本校的師資力量和受訓(xùn)教師的實(shí)際情況制定長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃。筆者所在學(xué)校是采用“百度云”共享資料，打造一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的平臺(tái)，受到受訓(xùn)教師一致好評(píng)。（5）引入導(dǎo)師制。導(dǎo)師的傳幫帶仍然是最為傳統(tǒng)而實(shí)用的培訓(xùn)模式。參加培訓(xùn)的教師一般都具有自主學(xué)習(xí)能力。鑒于面授時(shí)間有限，導(dǎo)師制是指導(dǎo)和監(jiān)督年輕教師學(xué)習(xí)的最好方式。除了面授集中學(xué)習(xí)之外，受訓(xùn)教師可以和自己的導(dǎo)師探討學(xué)習(xí)的問(wèn)題，解決碰到的困難。導(dǎo)師最好是在本專(zhuān)業(yè)或?qū)W科里教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)豐富，英語(yǔ)水平較高的資深教師，也可以是優(yōu)秀的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師。導(dǎo)師的指導(dǎo)要與導(dǎo)師的崗位職責(zé)、指導(dǎo)津貼、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)優(yōu)等掛鉤，避免導(dǎo)師徒有虛名，傳幫帶流于形式。

五、全英文授課師資培訓(xùn)中應(yīng)注意的問(wèn)題

總體上來(lái)講，全英文授課師資培訓(xùn)目前存在的問(wèn)題主要是：教師培訓(xùn)積極性不高；教師空閑時(shí)間不一致；學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施配置跟不上；教師教學(xué)科研壓力和家庭負(fù)擔(dān)大；部分教師英語(yǔ)水平有限，學(xué)習(xí)吃力。但也有一個(gè)最大的優(yōu)勢(shì)就是：教師學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。那么如何做好教師培訓(xùn)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)本著“以教師為本”的原則，從教師英語(yǔ)水平的實(shí)際情況出發(fā)，在培訓(xùn)中注意以下問(wèn)題：

1.加大宣傳力度。充分利用圖板、網(wǎng)站、即使通訊軟件等做好培訓(xùn)的動(dòng)員。高校教師培訓(xùn)是人事部門(mén)一項(xiàng)重要的日常工作，可是久而久之，教師似乎厭倦了單純的課堂教學(xué)，參與培訓(xùn)的熱情不高；新進(jìn)教師根本不知道學(xué)校有此類(lèi)培訓(xùn)；個(gè)別教師說(shuō)這種培訓(xùn)沒(méi)有效果，還不如自學(xué)的好等等，這些不積極的態(tài)度造成了不好的影響，也就更顯得宣傳動(dòng)員的重要性。

2.精心安排，做好教學(xué)管理。教師學(xué)員大多數(shù)具有高學(xué)歷，有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷和獨(dú)立思考的能力。只有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)才能激發(fā)他們參加培訓(xùn)的動(dòng)力，只有解決好他們的后顧之憂(yōu)，才能使得他們安心培訓(xùn)。因此完善的課堂管理體系、優(yōu)秀的師資陣容是做好培訓(xùn)的關(guān)鍵。

首先，安排好上課的時(shí)間、地點(diǎn)、教材。這些雖都是小問(wèn)題，但卻是影響培訓(xùn)效果的重要因素。學(xué)院情況不同，教師承擔(dān)著大量的教學(xué)科研任務(wù)，上課時(shí)間不同，加之家庭負(fù)擔(dān)，對(duì)上課的時(shí)間和地點(diǎn)尤為關(guān)注，因此組織管理部門(mén)每一個(gè)環(huán)節(jié)，哪怕是點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，也要盡量做到盡善盡美。

其次，安排好課程的開(kāi)設(shè)和相關(guān)活動(dòng)。每一位受訓(xùn)教師都想好好學(xué)，為自己多充電，所以他們對(duì)授課教師的要求很高，課堂教學(xué)質(zhì)量更是他們按時(shí)上課的重要因素。因此，必須精心選拔授課教師，授課教師既要具備深厚的學(xué)術(shù)功底，觀點(diǎn)新穎、視角獨(dú)特，又要具備一定的授課藝術(shù)，課堂才不會(huì)沉悶乏味。另外搞一些有意義的實(shí)踐活動(dòng)增加教師學(xué)習(xí)興致，也讓教師在疲憊的工作之余寓教于樂(lè)。

再次，完善教師培訓(xùn)的組織管理、獎(jiǎng)懲。教師培訓(xùn)必須有專(zhuān)人負(fù)責(zé)、執(zhí)行考勤制度，有事有病要請(qǐng)假，必須對(duì)教師培訓(xùn)狀況追蹤服務(wù)。也許一句關(guān)心的話(huà)語(yǔ)，一杯熱騰騰的水就會(huì)成為教師學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)將培訓(xùn)成績(jī)計(jì)入業(yè)績(jī)檔案，作為考核的一個(gè)依據(jù)；成績(jī)優(yōu)秀的教師免除職稱(chēng)外語(yǔ)考試；培訓(xùn)合格的教師優(yōu)先考慮推薦出國(guó)研修……給教師學(xué)員一個(gè)保障，從真正意義上保證培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

3.積極溝通，做好反饋。教師對(duì)培訓(xùn)的意見(jiàn)反饋是做好培訓(xùn)工作的一個(gè)重要基礎(chǔ)。相關(guān)人員應(yīng)積極主動(dòng)與授課教師、受訓(xùn)教師溝通，不定期地詢(xún)問(wèn)教學(xué)成效，采取有則改之、無(wú)則加勉的態(tài)度，對(duì)不當(dāng)?shù)牡胤揭皶r(shí)修正，并將雙方的意見(jiàn)或建議互相反饋，促使教學(xué)管理公開(kāi)化、透明化。

全英文授課師資培訓(xùn)是高校教師培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，做好全英文授課師資培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要管理者用更多的愛(ài)心、耐心和細(xì)心做好它，從而促進(jìn)高校教師國(guó)際化。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：英語(yǔ)師資培訓(xùn)范文

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)前雙語(yǔ)教育已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)將孩子送去幼兒園學(xué)英語(yǔ)，避免孩子“輸”在起跑線上。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前雙語(yǔ)教育主要以英語(yǔ)和漢語(yǔ)作為教學(xué)媒介，而社會(huì)對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的教育能力提出了更高的要求。家長(zhǎng)為了提高孩子的學(xué)習(xí)水平，要求幼兒園教師不僅能夠及時(shí)完成規(guī)定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還有重視培養(yǎng)和提高學(xué)前雙語(yǔ)新師資英語(yǔ)教育能力，從而提高學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)水平。

一、學(xué)前雙語(yǔ)師資培養(yǎng)的內(nèi)涵

雙語(yǔ)教育是一種常用的教學(xué)手段，雙語(yǔ)教育是指同時(shí)具備兩種語(yǔ)言知識(shí)和能力，并加以運(yùn)用的教學(xué)方式，它主要是通過(guò)兩種不同的語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教育。雙語(yǔ)教學(xué)通常是指使用母語(yǔ)進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)，并使用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式。雙語(yǔ)教育相比母語(yǔ)教學(xué)而言，具有很大的優(yōu)勢(shì)，它可以幫助學(xué)者更好的豐富和掌握一門(mén)非母語(yǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

雙語(yǔ)教學(xué)是教學(xué)學(xué)界提出的相對(duì)于單語(yǔ)教學(xué)而提出的一個(gè)教育學(xué)概念，簡(jiǎn)單而言，雙語(yǔ)教學(xué)是指學(xué)生通過(guò)兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí)，它并是不把英語(yǔ)當(dāng)做第二門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)將英語(yǔ)作為一種學(xué)習(xí)途徑、工具。在雙語(yǔ)新師資英語(yǔ)教育能力培訓(xùn)中，只有了解雙語(yǔ)新師資英語(yǔ)教育能力的基本內(nèi)涵，才能把握好新師資的培訓(xùn)工作。

學(xué)前雙語(yǔ)師資培訓(xùn)工作主要是對(duì)職前教師進(jìn)行英語(yǔ)強(qiáng)化和雙語(yǔ)學(xué)科技能的培養(yǎng)工作。雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不僅僅需要具有一般的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還要求教師具有一定的英語(yǔ)教學(xué)能力、英語(yǔ)教學(xué)能力。因此，學(xué)前雙語(yǔ)師資培訓(xùn)工作應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化、提高教師的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，提高教師的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

二、學(xué)前雙語(yǔ)師資存在的問(wèn)題

師資問(wèn)題是開(kāi)設(shè)學(xué)前雙語(yǔ)教育的首要問(wèn)題，幼兒園的師資力量決定了該園的教學(xué)能力。而雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量需要具備兩方面的素質(zhì)：第一，要了解幼兒的年齡特征，了解幼兒的心理特征，根據(jù)幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，制定教學(xué)計(jì)劃，采用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；第二，雙語(yǔ)教學(xué)要求教師能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，在教學(xué)中能夠運(yùn)用扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)、規(guī)范的英語(yǔ)口語(yǔ)等開(kāi)展工作，因此，雙語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)具有較為扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，了解英美文化的文化背景、風(fēng)俗傳統(tǒng)等等。

但是，目前我國(guó)大部門(mén)幼兒園的英語(yǔ)教師達(dá)不到該標(biāo)準(zhǔn)，尤其是中小城鎮(zhèn)或農(nóng)村等地的幼兒園。我國(guó)目前的學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)中存在一些基本問(wèn)題：許多英語(yǔ)教師因英語(yǔ)水平不足而無(wú)法用英語(yǔ)和學(xué)生自然地交流，而且在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師也只是教教學(xué)機(jī)械的操練簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯，加上一些幼兒英語(yǔ)課堂中存在著一些英語(yǔ)教學(xué)不夠標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，影響教學(xué)工作的進(jìn)行。

通過(guò)對(duì)幼兒園英語(yǔ)教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園的英語(yǔ)教師存在英語(yǔ)口語(yǔ)能力差、語(yǔ)音音調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生之間的自由練習(xí)。學(xué)校教育，師資是決定教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵，也是幼兒開(kāi)展教學(xué)工作的基礎(chǔ)。教師的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的模仿榜樣，因此，要求幼兒園一定要配備高素質(zhì)的英語(yǔ)人才，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)前雙語(yǔ)師資英語(yǔ)教學(xué)能力，提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

三、學(xué)前雙語(yǔ)教育新師資英語(yǔ)教育能力的培養(yǎng)方法

（一）提高教師的英語(yǔ)技能

學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)師資力量需要具有良好的英語(yǔ)應(yīng)用能力，具備靈活的詞匯運(yùn)用技能。在培養(yǎng)教師英語(yǔ)教學(xué)能力過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練。幼兒園是孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最初階段對(duì)于幼兒而言，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)最容易定型，因此，學(xué)前英語(yǔ)教師一定要注重個(gè)人英語(yǔ)語(yǔ)音的練習(xí)，通過(guò)接觸美語(yǔ)，練習(xí)比較地道、準(zhǔn)確的發(fā)音，從而提高教師的英語(yǔ)教學(xué)技能。

同時(shí)，學(xué)前英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)其個(gè)人的口語(yǔ)能力。在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師不能靈活的運(yùn)用英語(yǔ)和學(xué)生順暢的交流，而一般的教學(xué)交流也只是運(yùn)用一些教學(xué)案例進(jìn)行“交流”，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的幫助作用不大。因此，在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)把口語(yǔ)表達(dá)課程從教學(xué)工作中脫離出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)輸出能力。鼓勵(lì)學(xué)生打破多聽(tīng)、多讀、多背的學(xué)習(xí)模式，打破沉默、開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，通過(guò)語(yǔ)音的練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）提高教師的教學(xué)技能

僅僅具有專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)并不能教好學(xué)生，還需要具備良好的教學(xué)技能。在開(kāi)展幼兒教學(xué)中，可以開(kāi)展游戲教學(xué)，通過(guò)游戲教學(xué)激發(fā)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而且幼兒具有多動(dòng)的特點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，運(yùn)用游戲開(kāi)教學(xué)工作，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。游戲教學(xué)工作需要把握英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)英語(yǔ)游戲活動(dòng)的編排技巧，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

強(qiáng)化兒歌練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。在兒童英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以增加一些語(yǔ)言簡(jiǎn)單、形象生動(dòng)而又負(fù)有動(dòng)作的特點(diǎn)，適應(yīng)兒童的生理、心理特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中加入兒歌練習(xí)的元素，借助兒歌的節(jié)奏激發(fā)兒童的情感，活躍兒童的思維。兒歌教學(xué)可以運(yùn)用圖片、實(shí)物等形式幫助學(xué)生記憶歌詞，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中，利用兒歌、故事進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的跳躍性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)由難變易，由苦變樂(lè)。而且英語(yǔ)故事短小但生動(dòng)，優(yōu)美而令人浮想聯(lián)翩，更重要的是“它有著能令兒童共鳴”的特點(diǎn)，這有助提高教師的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)