智慧課堂概念精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂概念范文

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教師要把不同層面的知識(shí)和諧地融合成一個(gè)整體

教師的備課也就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要盡量促使"是什么"的知識(shí)、"為什么"的知識(shí)和"怎么辦"的知識(shí)和諧地融合成一個(gè)整體。讓學(xué)生在"是什么"的知識(shí)方面打好基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在"為什么"的知識(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生在"怎么辦"的知識(shí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用。比如：教材中π等于幾是前人的研究結(jié)果，在課堂教學(xué)中，教師要教π等于幾，先創(chuàng)設(shè)大小不同的圓，讓學(xué)生在實(shí)際操作中探索出這個(gè)常數(shù)，也就是圓周率，并知道圓周率是一個(gè)固定的數(shù)，由此可知，只要知道了任何一個(gè)圓的直徑或半徑就可以求這個(gè)圓的周長(zhǎng)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既鞏固了"是什么"的知識(shí)，又能用"是什么"的知識(shí)來(lái)解決"怎么辦"的知識(shí)，也就發(fā)展了解決問(wèn)題的能力，從而增長(zhǎng)了智慧。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到了自我能力的發(fā)揮，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、課堂教學(xué)中教師要重視解決問(wèn)題過(guò)程中的策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，就是不僅要重視解決問(wèn)題的過(guò)程，更要重視學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中策略性知識(shí)學(xué)習(xí)，比如：在教學(xué)平行四邊形的面積計(jì)算時(shí)，是應(yīng)用割補(bǔ)的方法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式；掌握了這種割補(bǔ)的方法，又可以應(yīng)用在梯形的面積公式推導(dǎo)中；又如在進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)加減時(shí)，是通過(guò)通分方法，把異分母分?jǐn)?shù)變成同分母分?jǐn)?shù)才能進(jìn)行加減計(jì)算等。這些過(guò)程，首先讓學(xué)生懂得事物之間是可以互相轉(zhuǎn)化的，并懂得任何轉(zhuǎn)化均是有條件的；其次教師要重視解決問(wèn)題的訓(xùn)練，重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元性思維；最后是要學(xué)生對(duì)自己使用策略的能力做自我評(píng)價(jià)，并對(duì)別的同學(xué)的策略即使用策略的能力也作出評(píng)價(jià)，使得課堂教學(xué)在學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)采用較優(yōu)的策略，以培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)和優(yōu)化能力，促使數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)更有效。

三、課堂教學(xué)中教師要重視學(xué)生反思智慧的培養(yǎng)

課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，不論學(xué)生是成功還是失敗，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生既能看到成功的精彩，又能看到失敗中的美麗。我曾問(wèn)一個(gè)二年級(jí)的學(xué)生，"你會(huì)背乘法口訣嗎？"學(xué)生很快地從"一一得一"背到"九九八十一"。然后我問(wèn)為什么是"二三得六"和"九九八十一"呢？的時(shí)候，他卻不知其所以然。之所以會(huì)這樣，是因?yàn)槲覀兊慕處熢谡n堂教學(xué)中從來(lái)都是重視將結(jié)果直接告訴給學(xué)生，讓學(xué)生熟記結(jié)果，而沒(méi)有讓他們真正地探索與思考為什么是這個(gè)結(jié)果。在現(xiàn)實(shí)教育中，有多少老師在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽出錯(cuò)呢？又有多少個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了探索--失敗--再探索--再失敗--成功？我們是要給學(xué)生輸入清晰的概念，但在不破壞知識(shí)程序的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重讓學(xué)生有提取概念、形成概念及會(huì)應(yīng)用概念的能力。只有讓學(xué)生自己探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，檢驗(yàn)假設(shè)，解決問(wèn)題，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化智慧。知識(shí)的產(chǎn)生和積累是滲透在智慧里的，與經(jīng)驗(yàn)智慧共存的，每個(gè)人的智慧都是在成功與失敗的實(shí)踐中磨練出來(lái)的。

四、課堂教學(xué)中教師要重視智慧技能的培養(yǎng)

第2篇：智慧課堂概念范文

關(guān)鍵詞：智慧課堂；雨課堂；學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）10-0014-04

移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)迅速發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)了新一輪課堂教學(xué)的創(chuàng)新與變革，傳統(tǒng)課堂向數(shù)字化、智能化課堂發(fā)展。隨著智慧教育理念的提出及發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建成為教育技術(shù)界越來(lái)越關(guān)注的研究熱點(diǎn)。

一、智慧課堂的概念及其意義

不同視角下對(duì)于“智慧課堂”有不同定義，這里從信息化視角來(lái)理解“智慧課堂”的概念。從實(shí)際開(kāi)發(fā)和應(yīng)用來(lái)看，“智慧課堂”可以定義為“以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代的大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算等新技術(shù)構(gòu)建的信息化、智慧化、高效互動(dòng)的課堂。”它應(yīng)用“云+端”服務(wù)方式，通過(guò)智能推送、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集和即時(shí)分析，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策、實(shí)時(shí)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)、全過(guò)程的交流互動(dòng)、個(gè)性化的資源推送，從而變革和改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式。智慧課堂是信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，也是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的新體現(xiàn)、新趨勢(shì)。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，利用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析來(lái)改進(jìn)教學(xué)行為是變革傳統(tǒng)課堂的有效手段。國(guó)內(nèi)外許多教育機(jī)構(gòu)和部門(mén)都十分重視教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用，2012年美國(guó)國(guó)家教育部了《通過(guò)教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》的報(bào)告；2016年4月，清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同正式對(duì)外了一款免費(fèi)線上教學(xué)工具――雨課堂，它通過(guò)微信服務(wù)號(hào)連接師生的智能終端，實(shí)現(xiàn)對(duì)課前-課上-課后教學(xué)全過(guò)程的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集和分析，雨課堂的推出為智慧課堂構(gòu)建提供了環(huán)境和技術(shù)支持。

利用雨課堂構(gòu)建基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，適應(yīng)教育信息化和大數(shù)據(jù)背景下的學(xué)校課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的需求，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值：

1.有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、高效互動(dòng)的課堂

大數(shù)據(jù)背景下基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，變革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，從以教師為中心的知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)為主，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”。課外，學(xué)生自主移動(dòng)學(xué)習(xí)，師生交流互動(dòng)，教師依據(jù)課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，同時(shí)設(shè)計(jì)有針對(duì)性、個(gè)性化的課堂教學(xué)；課堂上，師生一起協(xié)作探究解決問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂時(shí)間的運(yùn)用發(fā)揮到極致。這種課堂內(nèi)外的教與學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性，實(shí)現(xiàn)師生之間的更多互動(dòng)，在某種程度上活躍了課堂氛圍，從而達(dá)到高效的課堂教學(xué)。

2.有助于實(shí)現(xiàn)全過(guò)程多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

智慧課堂利用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)，對(duì)學(xué)生的課前-課中-課后學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)記錄和統(tǒng)計(jì)反饋，從而能夠更全面、客觀、真實(shí)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)。這種全過(guò)程多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，一方面對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起到引導(dǎo)作用，利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)；另一方面，幫助教師改進(jìn)教學(xué)策略，使教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.有助于豐富和發(fā)展智慧課堂的理論和實(shí)踐，推動(dòng)課堂變革和創(chuàng)新

將雨課堂應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，探索基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式，并在具體課程教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐，這為智慧課堂的研究提供了參考，為一線教師開(kāi)展混合式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供借鑒。同時(shí)，引起教師關(guān)注并嘗試運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，推動(dòng)傳統(tǒng)課堂的變革和創(chuàng)新。

二、雨課堂支持下的智慧課堂構(gòu)建

1.雨課堂支持下的智慧課堂架構(gòu)

在對(duì)雨課堂特點(diǎn)及其功能研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于雨課堂的智慧課堂架構(gòu)（如圖1所示）。雨課堂是應(yīng)用于PowerPoint中的一個(gè)插件，采取“云+端”的服務(wù)方式，通過(guò)云計(jì)算、云存儲(chǔ)和云服務(wù)等為課前-課中-課后教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提供信息技術(shù)支持。教師只需要會(huì)PPT和微信就可以快速便捷地部署智慧課堂。在學(xué)生端，雨課堂提供課前預(yù)習(xí)自測(cè)、課內(nèi)“不懂”按鍵、彈幕和隨堂測(cè)試等功能，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固知識(shí)并反饋學(xué)習(xí)情況；在教師端，可以推送PPT課件、分享鏈接和微課視頻、測(cè)試、統(tǒng)計(jì)和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，幫助教師及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)軌跡。雨課堂支持下的智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂的圍墻，具備實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集和即時(shí)分析功能，實(shí)現(xiàn)了智能、高效的教學(xué)交互與反饋，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。

2.基于全過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)模式

智慧課堂的核心理念是用數(shù)據(jù)改變教育，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是客觀真實(shí)地反映教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的重要依據(jù)。實(shí)時(shí)、客觀、全面反映當(dāng)前教學(xué)狀態(tài)，是一線教師的迫切需求，傳統(tǒng)課堂上教師面對(duì)幾十位學(xué)生，很難及時(shí)準(zhǔn)確地把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。智慧課堂基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，使課堂教學(xué)從依賴于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及直觀判斷轉(zhuǎn)向依賴于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析反饋，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，依靠客觀、實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行判斷和調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)智慧、高效的課堂。

在χ腔劭翁錳氐?、架构研究的坏A(chǔ)上，同時(shí)結(jié)合雨課堂的技術(shù)特性，設(shè)計(jì)基于全過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)模式（如圖2所示）。課前，通過(guò)推送預(yù)習(xí)資料，進(jìn)行預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)分析和檢測(cè)，深化學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；課中，通過(guò)“不懂”按鍵、發(fā)送彈幕、隨堂測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行即時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和反饋，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)程；課后，通過(guò)作業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，推送拓展學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。雨課堂的技術(shù)支持對(duì)課前-課中-課后整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程提供實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集、分析和智能推送。

三、智慧課堂應(yīng)用實(shí)例

利用雨課堂開(kāi)展智慧教學(xué)的準(zhǔn)備工作非常簡(jiǎn)單，教師只要安裝好雨課堂插件，然后在手機(jī)微信里關(guān)注雨課堂后，進(jìn)入我的課程頁(yè)面點(diǎn)擊“我要開(kāi)課”即可創(chuàng)建課程和班級(jí)，創(chuàng)建成功的班級(jí)對(duì)應(yīng)有專(zhuān)屬的二維碼和邀請(qǐng)碼，教師可以通過(guò)班級(jí)QQ群或微信群告知學(xué)生，學(xué)生掃碼或輸入邀請(qǐng)碼進(jìn)入班級(jí)，這樣便快捷地完成了智慧課堂的部署。

下面以高校公共基礎(chǔ)課《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”一課為例，具體闡述雨課堂支持下的智慧課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

1.課前環(huán)節(jié)

（1）預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

教師根據(jù)之前對(duì)于課程內(nèi)容及學(xué)生情況的學(xué)情分析后，預(yù)設(shè)本次課的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容（如表1所示）。

（2）預(yù)習(xí)資料和預(yù)習(xí)反饋

教師利用PowerPoint中的雨課堂插件將上課PPT課件快速轉(zhuǎn)換成可以隨時(shí)推送的微課課件，同時(shí)還可以輕松插入慕課視頻（如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)MOOC視頻）和網(wǎng)絡(luò)視頻（如局域網(wǎng)組建），在預(yù)習(xí)內(nèi)容最后添加了客觀題作為課前預(yù)測(cè)。微課制作完成后，教師將預(yù)習(xí)課件生成并推送到手機(jī)，在手機(jī)微信端點(diǎn)開(kāi)收到的推送后預(yù)覽課件并針對(duì)性對(duì)每頁(yè)添加語(yǔ)音講解，最后至班級(jí)。全班學(xué)生收到推送課件后，隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、完成預(yù)測(cè)并即時(shí)得到自動(dòng)評(píng)分，另外，學(xué)生可以“報(bào)告老師”提出預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)或想法。教師也可以實(shí)時(shí)查看到已預(yù)習(xí)學(xué)生人數(shù)、預(yù)測(cè)題各題答題情況，瀏覽學(xué)生反饋并和他們進(jìn)行課前互動(dòng)交流。

（3）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在手機(jī)端實(shí)時(shí)看到的學(xué)生整體預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)以便第一時(shí)間掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，隨時(shí)記錄教學(xué)設(shè)計(jì)與備忘等，根據(jù)課前預(yù)習(xí)反饋，深化學(xué)情分析，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以便精準(zhǔn)教學(xué)。如課前預(yù)測(cè)題答題情況的統(tǒng)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)地址的理解有一點(diǎn)困難，需要課堂中對(duì)這些問(wèn)題重點(diǎn)解決；個(gè)別學(xué)生給老師的報(bào)告中反映出學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)只在表層，引發(fā)我們思考如何讓學(xué)生更深層次地理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)計(jì)教學(xué)。

同時(shí)，教師通過(guò)郵件獲取課前每位學(xué)生預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)詳細(xì)數(shù)據(jù)（如每位學(xué)生觀看頁(yè)數(shù)、觀看的頁(yè)面、預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、預(yù)測(cè)題評(píng)分統(tǒng)計(jì)），精確掌握每位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)行為，以此作為一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)以及過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

2.課中環(huán)節(jié)

（1）開(kāi)啟授課，進(jìn)入課堂

教師開(kāi)啟雨課堂授課后，手機(jī)微信端即刻收到推送并點(diǎn)擊推送信息，等待學(xué)生進(jìn)入；學(xué)生用微信掃碼或輸入邀請(qǐng)碼簽到進(jìn)入課堂，教師可郵件得到課堂情況統(tǒng)計(jì)詳細(xì)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的到課情況。等所有學(xué)生掃碼完畢后教師點(diǎn)擊開(kāi)始上課，手機(jī)變遙控器控制課件的播放，學(xué)生端同步接收到課件。

（2）課程導(dǎo)入，分享與展示

教師將課前做的投票調(diào)查結(jié)果分享給學(xué)生，課前調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)89%的學(xué)生之前極少接觸計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的知識(shí)。同時(shí)將預(yù)習(xí)情況反饋給學(xué)生，使學(xué)生之間有比較和定位，使他們做好課堂學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。教師從“什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)？”、“網(wǎng)絡(luò)的功能是什么？”這幾個(gè)問(wèn)題入手進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生分享觀點(diǎn)，展現(xiàn)課前自學(xué)成果，通過(guò)學(xué)生互評(píng)，教師展示本次課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，進(jìn)而展開(kāi)更深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（3）精講與拓展

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并依據(jù)直觀的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，學(xué)生在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)有不明白的內(nèi)容可以隨時(shí)點(diǎn)“不懂”第一時(shí)間反饋給老師，老師能實(shí)時(shí)看到課件中每頁(yè)“不懂”的人數(shù)，及時(shí)知道學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整教學(xué)策略。如授課中發(fā)現(xiàn)在講解網(wǎng)絡(luò)地址時(shí)有很多學(xué)生對(duì)“子網(wǎng)掩碼”都不懂，教師就以實(shí)際的一個(gè)操作演示進(jìn)行說(shuō)明，使學(xué)生有了進(jìn)一步的理解。課間，教師開(kāi)啟“彈幕”功能，讓學(xué)生把自己的想法都彈到屏幕上和大家一起分享，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的課堂互動(dòng)，活躍了課堂氣氛。

最后，教師介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)前沿知識(shí)進(jìn)行拓展，并下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，如物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)等大家感興趣的話題，教師為學(xué)生分組并設(shè)計(jì)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生開(kāi)展小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行互動(dòng)討論。

（4）實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)和反饋

學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)后，教師把隨堂測(cè)驗(yàn)推送到學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生當(dāng)堂完成并提交后，能即刻看到得分及答案，教師也會(huì)即時(shí)得到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（如每位學(xué)生的得分、成績(jī)分布、各題答題情況），還可以通過(guò)郵件獲取試題統(tǒng)計(jì)詳細(xì)數(shù)據(jù)來(lái)準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便課后的個(gè)性化指導(dǎo)。另外，教師將分?jǐn)?shù)分布公布至大屏幕，讓學(xué)生清楚意識(shí)到自己在班里的水平，有助于課后的復(fù)習(xí)鞏固。這個(gè)階段是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效率的有效手段。

（5）總結(jié)點(diǎn)評(píng)

教師通過(guò)“不懂”、“彈幕”、隨堂測(cè)評(píng)得到的實(shí)時(shí)反饋，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)重難點(diǎn)補(bǔ)充講解，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行答疑。學(xué)生在及時(shí)得到教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)后，對(duì)所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行鞏固內(nèi)化。

3.課后環(huán)節(jié)

（1）課后討論和投票、拓展學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)并聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)思考，教師課后作業(yè)（“大家一直都在說(shuō)IPv4的地址不夠用了，但I(xiàn)Pv6推出至今，并未得到廣泛應(yīng)用。為什么會(huì)這樣，到底是什么原因？我們還需要IPv6嗎？”），學(xué)生“報(bào)告老師”闡述各自的想法，教師可以和學(xué)生互動(dòng)交流探討問(wèn)題并個(gè)性化指導(dǎo)，從而學(xué)生可以深化知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了探究能力。同時(shí)，教師還可以投票，調(diào)查了解學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容、教學(xué)方法、效果等方面的反饋。

另外，教師通過(guò)推送和分享鏈接方式給學(xué)生推送課后拓展材料，如網(wǎng)絡(luò)信息安全、Internett學(xué)應(yīng)用、組網(wǎng)案例等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力有選擇地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以隨時(shí)點(diǎn)擊查看每次上課課件，重點(diǎn)復(fù)習(xí)課堂中點(diǎn)“不懂”和收藏的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（2）總結(jié)改進(jìn)

教師依據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況、課后討論及投票情況，對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行回顧與總結(jié)，記錄下教學(xué)設(shè)計(jì)，從而來(lái)優(yōu)化教學(xué)方案、改進(jìn)教學(xué)策略。

四、結(jié)束語(yǔ)

雨課堂支持下的智慧課堂模式基于混合學(xué)習(xí)理念，應(yīng)用“云+端”設(shè)備，將移動(dòng)技術(shù)與教學(xué)深度融合，直接、動(dòng)態(tài)、即時(shí)的全過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，詳實(shí)記錄了課前-課上-課后教學(xué)全過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為改進(jìn)教學(xué)的決策依據(jù)，使教師的教學(xué)決策從以經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”，展現(xiàn)了教師基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的教學(xué)機(jī)智。同時(shí)，智慧教學(xué)的模式融自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)于一體，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、合作溝通和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外多渠道的交流互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)效果。

當(dāng)然，這種智慧課堂模式在不同學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，將存在新情況、新問(wèn)題，有待研究者們根據(jù)教學(xué)實(shí)際去思考、更新和發(fā)展。筆者也將在目前對(duì)于智慧課堂研究基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行應(yīng)用研究，積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曙輝，劉邦奇，李新義.大數(shù)據(jù)時(shí)代智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015（13）：112-114.

[2]孫曙輝，劉邦奇.基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式[J].中國(guó)教育信息化，2015，（22）：21-24.

[3]卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與效果研究[J].中國(guó)電化教育，2016，（2）：64-68.

第3篇：智慧課堂概念范文

【關(guān)鍵詞】策劃活動(dòng);促進(jìn)學(xué)習(xí);策略思考

教學(xué)就是一種活動(dòng)，平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)其活動(dòng)質(zhì)量如何？捫心自問(wèn)其效果是不甚顯著.能找到原因嗎？可以.那是因?yàn)檎n堂教學(xué)其活動(dòng)的形式和內(nèi)容都不能呈現(xiàn)出豐富多彩性，學(xué)生也就不能完全意義上恭維.怎樣改變課堂教學(xué)中的不良現(xiàn)狀？竊以為要力求做到這樣幾個(gè)方面.

一、學(xué)習(xí)活動(dòng)需求內(nèi)容能夠吸引學(xué)生

平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，是否都發(fā)現(xiàn)這樣的弊?。何覀兛偸窃诮讨滩?，雖然也在實(shí)踐著應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)媒體使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，但仍然沒(méi)有超脫出教教材的藩籬.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)感到是那樣的乏味.這就需要我們思考如何變教數(shù)學(xué)教材為用數(shù)學(xué)教材教.竊以為新教育積極倡導(dǎo)者朱永新先生的一席話語(yǔ)頗有啟迪意義.朱永新先生說(shuō)：“理想的智育，應(yīng)該超越知識(shí)，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造，健全人格，為學(xué)生將來(lái)?yè)碛薪K生幸福的精神生活打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)能力基礎(chǔ).”這里的核心是為學(xué)生將來(lái)?yè)碛薪K生幸福的精神生活打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)能力基礎(chǔ).那現(xiàn)在就必須在這方面做好文章，而且是做實(shí)文章.這里的手段是應(yīng)該是超越知識(shí)，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，也就是我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是能夠吸引學(xué)生的.譬如數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，假如我們比較簡(jiǎn)單地以大幅度的課堂訓(xùn)練來(lái)增加學(xué)生對(duì)概念的理解，就是一種嚴(yán)重加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的不良做法，這對(duì)全體學(xué)生而言則是根本行不通的.而應(yīng)當(dāng)說(shuō)我們可以通過(guò)的活動(dòng)就比較廣泛，我們可以聯(lián)系概念的現(xiàn)實(shí)原理引入新概念，在smart技術(shù)已經(jīng)被普遍應(yīng)用的基礎(chǔ)上，我們完全可以去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)實(shí)物、模型、圖示進(jìn)行觀察，建立感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而理解概念的實(shí)際內(nèi)容.當(dāng)學(xué)生搞清楚概念所提出的緣由，學(xué)生探究概念形成欲望將會(huì)更加強(qiáng)烈.我們還可以抓住數(shù)學(xué)概念具體、抽象的雙重特性，以具體性形成抽象性的數(shù)學(xué)概念.有好多數(shù)學(xué)概念還蘊(yùn)藏著諸多數(shù)學(xué)歷史故事，它所涉獵的是數(shù)學(xué)概念形成的艱難，數(shù)學(xué)家探求數(shù)學(xué)的艱辛，如果能夠適時(shí)滲透這些數(shù)學(xué)文化，那對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種理想的攻心.

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)需求形式能夠逗引學(xué)生

“應(yīng)該充滿民主精神，真正‘以人為本’，把‘以學(xué)生為主體’的理念體現(xiàn)于教學(xué)的過(guò)程.”這是朱永新教授對(duì)理想智育的闡述.不難看出先生所闡釋的是課堂教學(xué)的民主問(wèn)題，而且是高度性的民主.這高度性的民主應(yīng)當(dāng)從哪里體現(xiàn)出來(lái)？就是教學(xué)全過(guò)程都要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念.平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一系列教學(xué)活動(dòng)我們做到了嗎？應(yīng)當(dāng)說(shuō)是還沒(méi)有完全去做到.首先所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)不能吸引學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)總不能體現(xiàn)出應(yīng)用的能動(dòng);其次是開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)不能去看重學(xué)生，說(shuō)起來(lái)是學(xué)生的活動(dòng)，但那是些多數(shù)學(xué)生被捆住手腳甚至是限制大腦自由的活動(dòng).應(yīng)當(dāng)說(shuō)這是極不利于學(xué)生學(xué)到極有價(jià)值的數(shù)學(xué)的，所以，作為我們則必須充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的地位問(wèn)題，首先必須力求做到的是形式的豐富多彩，并能夠做到把眾多甚至是全體學(xué)生都吸引到學(xué)習(xí)的活動(dòng)上來(lái).要真正做到這一點(diǎn)，我們是必須認(rèn)真研究學(xué)生的，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渴求是什么，學(xué)生在學(xué)習(xí)渠道如此豐富的前提下他們已經(jīng)具備了哪些數(shù)學(xué)生活或者就是生活數(shù)學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)等.其次必須力求做到的是進(jìn)行活動(dòng)時(shí)要讓學(xué)生去自己動(dòng)手，讓學(xué)生去自己動(dòng)腦，讓學(xué)生手腦并作.最后是在學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手實(shí)踐思考的過(guò)程中善于捕捉學(xué)生思維碰撞的火花信息資源，讓這些火花再去進(jìn)行碰撞，進(jìn)而綻放起更為亮麗的思維奇葩.

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)需求質(zhì)量能夠活化學(xué)生

朱永新教授闡述理想智育時(shí)說(shuō)：“應(yīng)該讓課堂充滿活力、情趣與智慧，讓課程具有豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人.”這里的根本目的是使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人，“真正”所包含的范圍就很廣，既包括教學(xué)的內(nèi)容，又包括教學(xué)的過(guò)程;既考慮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，又應(yīng)當(dāng)涵蓋師生之間地位的平等，而且要求也很高，做起來(lái)也是比較復(fù)雜的.但如果我們讓課程具有了一定的豐富性，且又較好地思考回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性的諸多問(wèn)題，那么課堂充滿活力，讓學(xué)生充滿情趣與智慧是不成問(wèn)題的.譬如讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐性的活動(dòng)求三角形的內(nèi)角和，筆者將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，以四人為準(zhǔn).每小組都由一名學(xué)生去任意畫(huà)出一個(gè)四邊形、五邊形和六邊形，各小組同學(xué)圍在一起進(jìn)行操作、思考、觀察、分析并進(jìn)行屬于自己所發(fā)表的獨(dú)立見(jiàn)解的討論.學(xué)生在活動(dòng)時(shí)，筆者看得出，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的積極性都得到了充分的發(fā)揮，也在實(shí)踐的過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建起新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu).如有小組學(xué)生把一個(gè)四邊形分成了兩個(gè)三角形，有小組學(xué)生把一個(gè)五邊形分成了三個(gè)三角形，還有學(xué)生把一個(gè)六邊形分成了四個(gè)三角形.應(yīng)當(dāng)說(shuō)這樣的課堂是充滿活力、情趣與智慧的，我們還可以利用學(xué)生這樣的活力、情趣、智慧去激發(fā)出更為有效的活力、情趣、智慧，回答則是完全肯定的.也就在這堂課上，筆者向?qū)W生拋出這樣的問(wèn)題：假如現(xiàn)在擺在你們面前的是七邊形乃至是n邊形呢？有辦法分成三角形和其他的多邊形，并求出三角形的內(nèi)角和嗎？真是一石激起千層浪，各小組便也很快得出了結(jié)論.

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.

第4篇：智慧課堂概念范文

關(guān)鍵詞：高中物理；智慧教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、智慧導(dǎo)入的策略

所謂智慧的導(dǎo)入策略，就是指教師運(yùn)用可行性的、正確的、具有實(shí)際意義的教學(xué)導(dǎo)入模式來(lái)進(jìn)行物理課堂的引導(dǎo)物理學(xué)所研究的對(duì)象是大自然所呈現(xiàn)的最基本、最原始的自然規(guī)律我們都知道，物理現(xiàn)象在大自然中通常表現(xiàn)得非常的神秘因此，我們的物理課堂就需要教師將這種“神秘化”的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)可感、可知的現(xiàn)象，讓學(xué)生在“具體”中學(xué)習(xí)，而不被“抽象”所影響因此，教師的工作就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和對(duì)物理知識(shí)探索的過(guò)程中獲得真實(shí)的快樂(lè)，以“趣味”來(lái)喚起智慧如，教師在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容引入科學(xué)故事，播放音頻文件等，將這些“插曲”插入到單調(diào)的理論課堂中來(lái)，這樣不僅有利于吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能提高物理的課堂效率

例如，在“萬(wàn)有引力和航天”的章節(jié)中，我們就可以引用牛頓在“蘋(píng)果落地”現(xiàn)象的一系列猜想中所得出的引力作用，然后通過(guò)理想模型、圓周運(yùn)動(dòng)的相關(guān)理論知識(shí)，最后再根據(jù)開(kāi)普勒的第三定律以及科學(xué)性的猜想，最終所構(gòu)建的萬(wàn)有引力這一定律的偉大實(shí)踐過(guò)程來(lái)豐富導(dǎo)入內(nèi)容因此可以說(shuō)，我們現(xiàn)在的航天技術(shù)能夠取得成功，關(guān)鍵就在于對(duì)科學(xué)家們得出的偉大理論的智慧性運(yùn)用，進(jìn)而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用

二、智慧講解的策略

物理學(xué)科本身具有枯燥乏味的局限，作為教師的我們，就應(yīng)該用盡我們的智慧去引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的智慧，而教師的“智慧”主要表現(xiàn)在教學(xué)的講解過(guò)程中，語(yǔ)言就是這一過(guò)程的承載體，而語(yǔ)言包括了口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言兩方面著名的教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話：“教師的嘴是一個(gè)源泉，知識(shí)的溪流便是從那里可以發(fā)出”所以說(shuō)，語(yǔ)言也是教師的第一智慧因此，物理教師就要從“語(yǔ)言”的角度出發(fā)，將枯燥、乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)、形象我們常見(jiàn)的現(xiàn)象就是，電視節(jié)目里的相聲、小品、情景短劇都非常的吸引人，不難發(fā)現(xiàn)，這些“藝術(shù)”均在語(yǔ)言上取勝，尤其是相聲演員在語(yǔ)言表達(dá)上的抑揚(yáng)頓挫、肢體動(dòng)作的豐富性等，同時(shí)這些語(yǔ)言也是充滿了智慧的啟發(fā)性如果說(shuō)，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，那么生動(dòng)的語(yǔ)言便是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)

例如，在知識(shí)點(diǎn)“速度”的章節(jié)里會(huì)涉及到速度的快慢，教師就可以在講臺(tái)上演示“勻速”和“變速”的行走這一過(guò)程在勻速的時(shí)候，保持均衡的步伐前進(jìn)，在變速的時(shí)候，通過(guò)時(shí)而“健步”時(shí)而“慢悠”的表現(xiàn)形式來(lái)展現(xiàn)，再加上幽默的語(yǔ)言，將“速度”的相關(guān)知識(shí)融合到這一情境中來(lái)，必定會(huì)引起學(xué)生的注意力，讓課堂充滿歡笑，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，這就體現(xiàn)了智慧的啟發(fā)性

三、智慧激趣的策略

智慧激趣法，主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方式而言，它是在教材理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是引導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)探究的一個(gè)“有力杠桿”，那就是物理實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是一個(gè)表現(xiàn)物理現(xiàn)象同時(shí)也是得出結(jié)論的重要過(guò)程我們都知道，學(xué)習(xí)是一個(gè)相互交流、相互探討、相互研究的過(guò)程，它不是封閉、完全獨(dú)立的專(zhuān)研，因此，物理學(xué)科的智慧激趣就表現(xiàn)在“實(shí)驗(yàn)的靈活多樣化”上比如學(xué)生通過(guò)自主、合作的方式來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)合作，其精髓表現(xiàn)在一個(gè)“活”字上，利用靈活的學(xué)習(xí)方法來(lái)補(bǔ)充更多的物理知識(shí)教師在課堂上也可讓學(xué)生在靈活多變的實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)、感悟?qū)W習(xí)的方法，這是教師駕馭課堂的基本功和魅力所在同時(shí)，這也是誘導(dǎo)學(xué)生智慧的有效方法因此，學(xué)生相互合作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程也是一種智慧激趣的可行方法

例如，在講解“彈力”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可先讓學(xué)生自由組合、搭配合作來(lái)演示小車(chē)受到拉伸或擠壓彈簧作用下進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)，讓小組最后得出彈簧在其恢復(fù)形變時(shí)，要對(duì)使之形變的小車(chē)產(chǎn)生力的反作用這一結(jié)論如，在講述超重和失重的問(wèn)題時(shí)，同樣要求各組學(xué)生利用彈簧來(lái)完成這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生在彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時(shí)在指針下掛一塊物體并記下讀數(shù)，當(dāng)學(xué)生提著彈簧秤加速上升時(shí)指針會(huì)把物體“推到”下方，此時(shí)就會(huì)出現(xiàn)彈簧秤示數(shù)增大的現(xiàn)象，從而得出超重的概念；利用同樣的原理，將彈簧秤向下加速運(yùn)動(dòng)，得出失重的概念通過(guò)學(xué)生在合作實(shí)驗(yàn)的方式下，感悟團(tuán)結(jié)的力量和合作的重要性因此，教師可通過(guò)對(duì)合作實(shí)驗(yàn)的這一巧妙運(yùn)用，來(lái)激趣學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、提升其合作的能力

第5篇：智慧課堂概念范文

在每年的蘇州市吳中區(qū)名師課堂展示活動(dòng)中，我們總能聽(tīng)到一位老師和學(xué)生以朋友的關(guān)系互相問(wèn)候，這獨(dú)特的方式一下子拉近了他和學(xué)生的距離，他就是江蘇省特級(jí)教師孟曉慶，一位富有強(qiáng)烈事業(yè)心的實(shí)干型校長(zhǎng)。也是這樣的機(jī)會(huì)讓我們走進(jìn)了名師的課堂，開(kāi)始了解他“靈動(dòng)生成”的課堂教學(xué)。如今，他成為了我們碧波實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校長(zhǎng)，我們幸運(yùn)地深入走進(jìn)他“靈動(dòng)生成”的課堂，跟隨著他開(kāi)展 “靈動(dòng)生成”的實(shí)踐研究，讓我們盡情地領(lǐng)略了他的教學(xué)風(fēng)采，看到了他不凡的教學(xué)智慧，真正理解、領(lǐng)悟他的“靈動(dòng)生成”教學(xué)。

一、教學(xué)智慧成就靈動(dòng)課堂

靈動(dòng)課堂，是充滿教學(xué)智慧的課堂。教學(xué)智慧是指教師在教學(xué)預(yù)設(shè)上的創(chuàng)新、課堂中的教學(xué)機(jī)智，以及與學(xué)生溝通等能力的綜合表現(xiàn)。孟校長(zhǎng)以他卓越的教學(xué)智慧，營(yíng)造出一個(gè)充滿生命活力、促進(jìn)智慧生成、呈現(xiàn)靈動(dòng)色彩的數(shù)學(xué)課堂，自如地駕馭著課堂教學(xué)，使數(shù)學(xué)知識(shí)得到順暢傳授、學(xué)生得以有效發(fā)展，做到了真正意義上的踐行新課程。

1.善于營(yíng)造平等對(duì)話課堂

靈動(dòng)的課堂，源于老師對(duì)學(xué)生的充分尊重，源于真正的以人為本。孟校長(zhǎng)以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和獨(dú)特的人格魅力投入課堂，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，在處理互動(dòng)生成的教學(xué)資源時(shí)，對(duì)學(xué)生人格上尊重，地位上平等，態(tài)度上真誠(chéng)，語(yǔ)言上親切，用真愛(ài)感染每一位學(xué)生，使學(xué)生敢說(shuō)想說(shuō)。所以，他的學(xué)生有著獨(dú)立的人格，有著自由的意志，有著豐富的內(nèi)心世界，有著舒展生命、表達(dá)自己的空間，能把最佳的自我呈現(xiàn)出來(lái)。在孟校長(zhǎng)的課堂上，師生雙方進(jìn)行著平等的對(duì)話、互動(dòng)，師生、生生的思想相互碰撞，迸發(fā)出智慧的火花，引發(fā)出創(chuàng)造的靈感，張揚(yáng)個(gè)性、生發(fā)靈性。因此，“以人為本，平等對(duì)話”是他“靈動(dòng)生成”教學(xué)的基本態(tài)度。

2.善于創(chuàng)造性重組教材

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成的過(guò)程，在經(jīng)歷的過(guò)程中體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位?？晌覀兊慕滩碾m然也是圖文并茂，但往往是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)的，不利于學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，不利用于學(xué)生探究、應(yīng)用意識(shí)的發(fā)展。為此，孟校長(zhǎng)在尊重并深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，巧用、活用、深化教材，努力把靜態(tài)的教材轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展的動(dòng)態(tài)資源，不僅大大激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，而且誘導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放。因此，“重組教材”是他“靈動(dòng)生成”教學(xué)的重要前提。

3.善于捕捉學(xué)生靈動(dòng)思維

孟校長(zhǎng)有著一雙慧眼，課堂上關(guān)注著學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生那靈動(dòng)思想的產(chǎn)生。這靈動(dòng)的思想，主要包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生對(duì)知識(shí)的疑問(wèn)，二是對(duì)知識(shí)獨(dú)到的理解和感受。這靈動(dòng)的思想可能是直覺(jué)，也可能是綜合推理，也有時(shí)會(huì)是異想天開(kāi)，其特征是與眾不同。但孟校長(zhǎng)總能做到寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正融入互動(dòng)的課堂，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各類(lèi)信息，隨時(shí)把握學(xué)生那靈動(dòng)的思想，并做一個(gè)靈動(dòng)生成的推進(jìn)者，因勢(shì)利導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥、隨機(jī)應(yīng)變，努力嘗試著把靈動(dòng)思想濃墨重彩地張揚(yáng)，擴(kuò)大這些思想以及有靈動(dòng)思想的學(xué)生數(shù)，他的學(xué)生的進(jìn)步是整體的、快速的，他的課堂也因?yàn)閷W(xué)生的靈動(dòng)而體現(xiàn)著生命的靈動(dòng)。因此，“捕捉靈動(dòng)思維，演繹動(dòng)態(tài)生成”是他“靈動(dòng)生成”教學(xué)的核心內(nèi)容。

二、靈動(dòng)課堂煥發(fā)生命活力

靈動(dòng)課堂是潤(rùn)澤生命的課堂。孟校長(zhǎng)以他前瞻、富有靈氣的教學(xué)理念為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、自由、靈活的空間，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓他們?cè)谥腔叟c智慧的碰撞中，在思想與思想的交流中，慢慢學(xué)會(huì)起飛。他們的生命活動(dòng)也因此更加精彩，數(shù)學(xué)課堂也因此煥發(fā)生命活力！

1.“靈動(dòng)生成”變課堂為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的娛樂(lè)場(chǎng)

良好的課堂氣氛能激發(fā)學(xué)生的熱情，喚起學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生全身心投入于學(xué)習(xí)。孟校長(zhǎng)講究課堂“調(diào)溫”藝術(shù)，他在學(xué)生興趣冷淡處、思路冷僻處、答問(wèn)冷場(chǎng)處、知識(shí)冷凍處……用及時(shí)巧妙的點(diǎn)撥、聲情并茂的語(yǔ)言和生動(dòng)夸張的動(dòng)作讓學(xué)生始終沉浸在思維暢、情感濃、交流熱的氛圍之中。學(xué)生感受著一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題是怎樣發(fā)現(xiàn)的，一個(gè)數(shù)學(xué)概念是如何建構(gòu)的，一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得的，以及結(jié)論和規(guī)律是如何應(yīng)用的。學(xué)生自由徜徉在思維的海洋中，如沐春風(fēng)，如潤(rùn)春雨。

2.“靈動(dòng)生成”變課堂為學(xué)生思維活躍的競(jìng)技場(chǎng)

英國(guó)教育家威廉·亞瑟說(shuō)，“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)?！泵闲ｉL(zhǎng)的數(shù)學(xué)課始終留給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，更允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”，他欣然面對(duì)學(xué)生的“發(fā)難”，小心呵護(hù)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，然后帶著更多的問(wèn)題走出教室。他創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中感知，積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。在課堂的思維場(chǎng)中，每一個(gè)頭腦都在不停地思考，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獲得主動(dòng)發(fā)展，個(gè)性得以張揚(yáng)，能力得以提高，思維得以發(fā)展，睿智得以體現(xiàn)，學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展著、成長(zhǎng)著。

3.“靈動(dòng)生成”變課堂為師生靈魂碰撞的訓(xùn)練場(chǎng)

朱永新教授提出理想的課堂應(yīng)具有“三要素”，即真實(shí)性、興奮性、有效性。而有效的課堂教學(xué)即是一種對(duì)話的教學(xué)，是師生、生生之間的高度互動(dòng)，而不是一場(chǎng)教師自編自導(dǎo)自演的舞臺(tái)劇。孟校長(zhǎng)主張“把課堂教學(xué)的權(quán)利送給學(xué)生”，他的數(shù)學(xué)課上，問(wèn)題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去建構(gòu)生成……真正讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容活起來(lái)了，讓學(xué)生的眼睛亮起來(lái)了，讓學(xué)生的思維飛起來(lái)了，構(gòu)建了一個(gè)思維碰撞、精彩生成的靈動(dòng)課堂。

4.“靈動(dòng)生成”變課堂為師生生命綻放的活力場(chǎng)

第6篇：智慧課堂概念范文

在我國(guó)教學(xué)技能訓(xùn)練傳統(tǒng)話語(yǔ)中，片段教學(xué)與其他諸如說(shuō)課、公開(kāi)課、聽(tīng)評(píng)課、集體備課等教學(xué)活動(dòng)，統(tǒng)稱(chēng)為“崗位練兵”活動(dòng)。隨著現(xiàn)代教師教育理論中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念不斷深入人心，片段教學(xué)也已成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑之一。但是，如同許多從教學(xué)實(shí)踐探索中產(chǎn)生的教學(xué)概念一樣，關(guān)于片段教學(xué)的討論，仍存在實(shí)踐多于研究探討、爭(zhēng)議多于共識(shí)的問(wèn)題。有關(guān)英語(yǔ)片段教學(xué)的研究文獻(xiàn)，迄今仍顯匱乏。下文在討論、梳理片段教學(xué)相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，從10位高中外語(yǔ)教師片段教學(xué)視頻課堂實(shí)錄（Classroom transcripts）中，選取典型教師談話（Teacher talk）作為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探討兩個(gè)主要問(wèn)題：

（1）外語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中如何進(jìn)行片段教學(xué)？

（2）他們上好片段教學(xué)的關(guān)鍵是什么？

二、相關(guān)概念

片段教學(xué)，指教師在縮短教學(xué)時(shí)間、限定教學(xué)內(nèi)容及操控課堂環(huán)境等條件下上的“短課”，以展現(xiàn)相對(duì)完整的常規(guī)課堂教學(xué)過(guò)程，達(dá)到展示、訓(xùn)練或評(píng)價(jià)教師整體專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力之目的的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)界定可以釋解出片段教學(xué)的四個(gè)主要特點(diǎn)：其一，參加的主體是教師，包括職前或在職教師；其二，本質(zhì)上是教師開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，而不是常規(guī)課堂教學(xué)；其三，目的是通過(guò)片段教學(xué)，以展示、訓(xùn)練或評(píng)價(jià)教師的整體專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力；其四，前提條件是操控時(shí)間、操控內(nèi)容、操控環(huán)境，是操控行為，不是自然教學(xué)行為。一堂常規(guī)課只是片段教學(xué)在時(shí)間（通常限定10–20分鐘）、內(nèi)容（通常節(jié)選相當(dāng)于一堂課教學(xué)內(nèi)容相對(duì)完整的部分內(nèi)容）和過(guò)程（通常指常規(guī)課堂教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)）上的參照。因此，將時(shí)間、內(nèi)容和過(guò)程作為三個(gè)參照系，有利于正確理解片段教學(xué)。

片段教學(xué)通常是節(jié)略時(shí)間和內(nèi)容，而需要保證過(guò)程的相對(duì)完整，但不是一堂常規(guī)課的濃縮，［1 ］［2 ］濃縮課通常是節(jié)略時(shí)間，而需要保證教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的完整性。片段教學(xué)也不是常規(guī)課的教學(xué)片段，教學(xué)片段往往截頭去尾、或截尾去頭、或留取中段，都不具備內(nèi)容和過(guò)程的完整性。片段教學(xué)也不同于說(shuō)課，說(shuō)課是關(guān)于一堂課的簡(jiǎn)要介紹，說(shuō)明一堂課怎么上、為什么這么上。有研究者認(rèn)為，片段教學(xué)類(lèi)似于上世紀(jì)六十年代美國(guó)斯坦福大學(xué)Allen教授及其同事始創(chuàng)的教師技能訓(xùn)練的“微格教學(xué)”（Microteaching）模式，［3 ］或認(rèn)為是“微格教學(xué)”洋為中用的創(chuàng)新。［4 ］值得一提的是，“微格教學(xué)”主要以行為主義心理學(xué)為理論依據(jù)，將復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)分解為各種可操作、可控制的教學(xué)技能，［5 ］而沒(méi)有側(cè)重各種教學(xué)技能的有機(jī)融合。［6 ］片段教學(xué)在我國(guó)的興起是基于近年來(lái)新課程改革、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師評(píng)價(jià)及教研的需要，是本土化產(chǎn)物。其指導(dǎo)思想是要求教師能在片段教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路，反映新課改理念，展示教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。［7 ］可見(jiàn)，它與新課改教學(xué)理念緊密聯(lián)系，其內(nèi)涵已經(jīng)非當(dāng)年“微格教學(xué)”所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)技能所能涵蓋，更重要的是它反映了我國(guó)當(dāng)今提升教師素養(yǎng)的關(guān)切。況且，“微格教學(xué)”自上世紀(jì)八十年代末傳入我國(guó)以來(lái)，雖然也出現(xiàn)過(guò)“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等譯名，［8 ］廣為認(rèn)同的還是“微格教學(xué)”譯詞。因此，無(wú)論從實(shí)質(zhì)內(nèi)涵、主導(dǎo)思想、概念名稱(chēng)，還是出于保護(hù)本土術(shù)語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，都應(yīng)當(dāng)視片段教學(xué)為我國(guó)本土教學(xué)概念。

教師語(yǔ)言意識(shí)（Teacher language awareness：TLA），亦稱(chēng)“語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)”，指教師對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的深度領(lǐng)悟，它促成有效教學(xué)。［9 ］其核心內(nèi)涵涉及教師的學(xué)科知識(shí)及其與教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)有別于其他學(xué)科，其獨(dú)特性在于外語(yǔ)既是教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)媒介；［10 ］主張教師既教語(yǔ)言，也教語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)將自己對(duì)語(yǔ)言的理解和感受恰到好處地再現(xiàn)給學(xué)生，達(dá)到有效教學(xué)之目的。教師語(yǔ)言意識(shí)作為外語(yǔ)教師認(rèn)知的主要內(nèi)容，成為當(dāng)代語(yǔ)言教師教育的重要主題；［11 ］被視為外語(yǔ)教師能力的一種本質(zhì)特征和有效教學(xué)的核心能力；［12 ］涵蓋語(yǔ)言教師作為語(yǔ)言使用者、分析者和教師三種角色必備的三大能力——語(yǔ)言熟練水平、語(yǔ)言分析能力和外語(yǔ)教學(xué)理論。［13 ］使用片段教學(xué)視頻課堂實(shí)錄，分析教師談話，不僅可以了解外語(yǔ)教師的教學(xué)技能，而且可以分析外語(yǔ)教師有別于其他學(xué)科教師的語(yǔ)言知識(shí)與能力。

第7篇：智慧課堂概念范文

關(guān)鍵詞：關(guān)注個(gè)性；情境創(chuàng)設(shè)；點(diǎn)化思維；多元課堂“生長(zhǎng)課堂”是從學(xué)生的生命高度來(lái)認(rèn)識(shí)課堂，“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)”，倡導(dǎo)教師在課堂研究中與學(xué)生共同成長(zhǎng)。其根本目的在于將學(xué)生從被動(dòng)、壓抑的狀態(tài)下解放出來(lái)。學(xué)生不是抽象的概念，而是有生命的個(gè)體。教師要還課堂于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、對(duì)話、合作，從而激發(fā)全體學(xué)生的發(fā)展本能和生命潛能。

哲學(xué)是一門(mén)追求智慧的學(xué)問(wèn)，也是非常有思辨性的學(xué)問(wèn)。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式使這門(mén)課失去了魅力，學(xué)生“被學(xué)”“跟學(xué)”，久而久之便形成了思維上的惰性，哲學(xué)對(duì)他們而言只是枯燥、抽象、空洞的概念和原理，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。這樣的課堂離“生長(zhǎng)課堂”相距甚遠(yuǎn)。如何真正還課堂于學(xué)生，讓課堂彰顯學(xué)生的情感、智慧和創(chuàng)造性，凸顯人的價(jià)值呢？這是每位政治教師需要努力的方向。下面筆者結(jié)合“兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論統(tǒng)一”一課談?wù)劇吧L(zhǎng)課堂”的實(shí)踐。

一、感悟情境，追求“有境”課堂

情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，營(yíng)造出某種教學(xué)情境與氛圍，使學(xué)生能很快進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，生動(dòng)活潑地參與，在情境中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。哲學(xué)課理論性較強(qiáng)，哲學(xué)智慧又源于生活，因此，哲學(xué)課更需要也更容易創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)哲學(xué)課的課堂魅力。

課堂導(dǎo)入情境的選擇考驗(yàn)著教師的教學(xué)智慧。筆者所在的城市――無(wú)錫有著豐富的生活化事例和文化資源，學(xué)生對(duì)身邊的城市地理文化有一定的認(rèn)識(shí)，并且有親切感與歸屬感。

在課堂教學(xué)伊始，教師先播放一段“太湖美”MTV視頻，展示無(wú)錫美麗的風(fēng)景和現(xiàn)代城市風(fēng)貌，展示無(wú)錫的城市標(biāo)識(shí)“玉飛鳳”，玉在古代寓意著高貴的品格，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)“瑕不掩瑜”的哲學(xué)思考，在分析學(xué)生的回答中很自然地引入矛盾主次方面的知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)生身邊的本土文化作為教學(xué)情境，拉近教學(xué)與學(xué)生之間的距離，使課堂更加自然、親切，學(xué)生樂(lè)于參與課堂，同時(shí)又從哲學(xué)的視角審視生活。

二、關(guān)注生活，呈現(xiàn)“有我”課堂

日本學(xué)者佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》中說(shuō)道：“我們應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生，讓所有人都能打開(kāi)自己，讓個(gè)性差異都能得到關(guān)注，因?yàn)椤诮淌也⒉淮嬖诖蠹摇?，存在的只是有自己名字和容貌的一個(gè)一個(gè)的學(xué)生?！币虼?，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的生活和個(gè)性發(fā)展，尤其在哲學(xué)課堂，只有將抽象的哲學(xué)道理同學(xué)生生活相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

與時(shí)代生活緊密結(jié)合是政治課教學(xué)的鮮明特征。政治教師在課堂教學(xué)中必須理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，選取學(xué)生感興趣的話題，貼近學(xué)生生活和社會(huì)生活，注重開(kāi)展合作探究，學(xué)生可以自由發(fā)表意見(jiàn)，表達(dá)觀點(diǎn)，從而增強(qiáng)他們分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

矛盾的主次方面是非常抽象且極易混淆的概念，筆者在設(shè)計(jì)過(guò)程中選用學(xué)生生活中的事例，使抽象的哲學(xué)道理變得淺顯易懂。同時(shí)在充分預(yù)設(shè)的前提下，也關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、差異化的思維發(fā)展，關(guān)注課堂的生成。筆者結(jié)合寄宿學(xué)生普遍關(guān)注的話題――寄宿制學(xué)校使用手機(jī)的利弊問(wèn)題展開(kāi)討論：有人認(rèn)為，應(yīng)該允許高中寄宿生使用手機(jī)，因?yàn)槔笥诒?；有人認(rèn)為，應(yīng)該禁止高中寄宿生使用手機(jī)，因?yàn)楸状笥诶?；作為一名學(xué)生代表，你支持哪種觀點(diǎn)，請(qǐng)說(shuō)明理由。

這類(lèi)問(wèn)題的設(shè)置具有一定的開(kāi)放性，為每一個(gè)學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)。大多數(shù)學(xué)生選擇其中一個(gè)觀點(diǎn)展開(kāi)辯論，但也有學(xué)生提出了個(gè)性化的思考，指出寄宿生使用手機(jī)的利弊問(wèn)題要因人而異，對(duì)于自制力強(qiáng)的學(xué)生，手機(jī)可以發(fā)揮它的積極功效，利大于弊；對(duì)于自制力差的學(xué)生，則弊大于利。對(duì)于學(xué)生的回答，教師首先要予以肯定評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的辯證思維和個(gè)性化思維的發(fā)展，促進(jìn)師生間的情感交流和思維碰撞，使課堂教學(xué)更加精彩、高效。

三、c化思維，探尋“有思”課堂

哲學(xué)是一門(mén)充滿思辨性和思想性的學(xué)科，它能夠幫助人們透過(guò)紛繁復(fù)雜的表象，認(rèn)知事物背后的本質(zhì)，引發(fā)對(duì)社會(huì)和人生的思考。一堂優(yōu)秀的哲學(xué)課能夠提高人的思維品質(zhì)，給人以啟迪，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到發(fā)展。基于哲學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，主要提升以下思維品質(zhì)：歸納思維品質(zhì)，從具體到抽象，個(gè)性與共性達(dá)到具體、歷史的統(tǒng)一；辯證思維品質(zhì)，系統(tǒng)思考與問(wèn)題解決；批判和創(chuàng)新思維品質(zhì)，打破心智枷鎖，獲得突破性解決方案。

在“兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論統(tǒng)一”這一課的教學(xué)中，筆者十分注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，比如在分析主次矛盾和矛盾主次方面兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者呈現(xiàn)了兩個(gè)生活情境：對(duì)寄宿生使用手機(jī)利弊分析影響學(xué)生成長(zhǎng)的因素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析主次矛盾，而具體知識(shí)的呈現(xiàn)則由學(xué)生在理解情境材料的基礎(chǔ)上自主歸納，從而提高學(xué)生歸納分析的能力。

哲學(xué)是追求智慧的學(xué)問(wèn)，哲學(xué)課堂也應(yīng)該是充滿思辨的課堂，是生成智慧的課堂。在本課教學(xué)中貫穿著兩條教學(xué)主線，潛移默化地影響學(xué)生。一條以玉文化為主線，以成語(yǔ)“瑕不掩瑜”啟示學(xué)生學(xué)會(huì)辯證思考問(wèn)題，課堂結(jié)尾處聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，辯證地看待社會(huì)中存在的問(wèn)題，分清主流與支流；一條以生活為主線，由微觀到宏觀，由關(guān)注自我發(fā)展到關(guān)注國(guó)家、社會(huì)發(fā)展，進(jìn)而升華為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。整堂課充滿著哲學(xué)智慧，教導(dǎo)學(xué)生如何全面認(rèn)識(shí)世界，提高學(xué)生的辯證思維能力和分析能力，實(shí)現(xiàn)自身的全面成長(zhǎng)。

四、展示天性，打造“多元”課堂

課堂教學(xué)應(yīng)該站在學(xué)生的視角，以靈活多樣的方式與他們對(duì)話、交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這才是成長(zhǎng)的課堂。

傳統(tǒng)政治課以“灌輸”為主要授課方式，但這一形式無(wú)法滿足學(xué)生的思想、心理成長(zhǎng)需求，也不利于師生的共同成長(zhǎng)。政治課教學(xué)應(yīng)更加多元化，形式更加豐富，教師在課堂教學(xué)中可采取問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、課堂辯論、課題研究、分組合作等活動(dòng)，用靈活的教學(xué)形式、教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)。在“兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論統(tǒng)一”這一課中，筆者嘗試了多種教學(xué)方式，如“問(wèn)辯人生”，以辯論的方式探討高中寄宿生使用手機(jī)的利與弊；“情系祖國(guó)”，以小組合作的方式分析當(dāng)前社會(huì)存在的問(wèn)題及主要矛盾；課堂結(jié)尾處以學(xué)生詩(shī)朗誦的形式展開(kāi)，同時(shí)以詩(shī)歌的形式串聯(lián)整堂課的內(nèi)容，將課堂氣氛又一次提升到，使課堂充滿詩(shī)意和哲學(xué)智慧。這樣的課堂，對(duì)于教師和學(xué)生而言都是一種愉悅的享受，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和情感的升華，實(shí)現(xiàn)生生、師生的共同成長(zhǎng)。

課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，優(yōu)秀的課堂應(yīng)該如詩(shī)似景，豐富的課堂應(yīng)該是一個(gè)活躍著生命的地方，是觀察意義世界和感悟生命之美的場(chǎng)所。讓課堂擁有“爐邊談話”般的溫馨與真誠(chéng)，洋溢著生命的溫暖?！吧L(zhǎng)課堂”就是要回歸生命的課堂，師生、生生自由交流，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展本能和生命潛能，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)，這也是每位教師不懈努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：智慧課堂概念范文

在教育信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到某高校建成了“智慧教學(xué)環(huán)境”或“智慧校園”，甚至有些高校進(jìn)行了簡(jiǎn)單的信息化教學(xué)設(shè)施的改造，也冠名為“智慧教育環(huán)境”建設(shè)。是技術(shù)發(fā)展太快，還是概念炒作呢？或者是人們對(duì)“智慧教學(xué)環(huán)境”的內(nèi)涵理解有偏差呢？帶著這些問(wèn)題，筆者對(duì)智慧教育的概念進(jìn)行了深入研究，并對(duì)現(xiàn)階段已經(jīng)建成的智慧教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。希望通過(guò)開(kāi)展此項(xiàng)研究找到當(dāng)前智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)中存在的問(wèn)題與漏洞，為今后智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)提供建議。

一、智慧教學(xué)環(huán)境的內(nèi)涵

今天我們所說(shuō)的智慧教育源于IBM提出的“智慧地球”，智慧地球的核心是以一種更智慧的方法通過(guò)利用新一代信息技術(shù)來(lái)改變政府、公司和人們交互的方式，以便提高交互的明確性、效率、靈活性和響應(yīng)速度。智慧地球具有三個(gè)明顯的特征：①對(duì)環(huán)境透徹的感知力，通過(guò)利用物聯(lián)網(wǎng)等實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地感知、測(cè)量、捕獲和傳遞信息；②更全面的互聯(lián)互通，在有線和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)支持下，利用先進(jìn)的系統(tǒng)協(xié)同工作實(shí)現(xiàn)全面互通；③深入的智能化，利用人工智能技術(shù)獲取智能化的洞察并付諸實(shí)踐，進(jìn)而創(chuàng)造新的價(jià)值。[1]

《2015中國(guó)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書(shū)中》指出，智慧學(xué)習(xí)作為一類(lèi)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)系統(tǒng)和人工智能技術(shù)等現(xiàn)代高科技來(lái)全面感知學(xué)習(xí)情境、識(shí)別學(xué)習(xí)者特征，提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具，自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果，有效支持人們的終身學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。從而可以實(shí)現(xiàn)人們能夠在任意時(shí)間（Any time）、任意地點(diǎn)（Any where），以任意方式（Any way）和任意步調(diào)（Any pace）（簡(jiǎn)稱(chēng)4A）進(jìn)行學(xué)習(xí)，這類(lèi)學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持學(xué)習(xí)者輕松地（Easy Learning）、投入地（Engaged Learning））和有效地（Effetive Learning））（簡(jiǎn)稱(chēng)3E）學(xué)習(xí)。[2]

我國(guó)學(xué)者祝智庭教授認(rèn)為：智慧教育的真諦就是通過(guò)構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗(yàn)，使其由不能變?yōu)榭赡?，由小能變?yōu)榇竽埽瑥亩囵B(yǎng)具有良好的價(jià)值取向、較強(qiáng)的行動(dòng)能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才。[3]

通過(guò)對(duì)上述概念的分析可以看出，智慧教學(xué)環(huán)境的基本條件是對(duì)環(huán)境的感知、全面的互聯(lián)互通和深入的人工智能；智慧教學(xué)環(huán)境中主要用到物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能來(lái)感知學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者特征、營(yíng)造學(xué)習(xí)情景，主動(dòng)提供學(xué)習(xí)資源、自動(dòng)記錄和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果；智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)為培養(yǎng)具有良好的價(jià)值取向、較強(qiáng)的行動(dòng)能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才，提供環(huán)境保障。

智慧教學(xué)環(huán)境主要具有如下特征：①?ρ?習(xí)者和環(huán)境的感知，比如，通過(guò)一些傳感設(shè)備（物聯(lián)網(wǎng)）實(shí)時(shí)控制教室的溫度、濕度、亮度等，為學(xué)習(xí)者提供最為舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境；②個(gè)性化資源的推送，在智慧教學(xué)環(huán)境中，可以實(shí)時(shí)感知學(xué)習(xí)過(guò)程，并主動(dòng)推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源；③對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的記錄與分析。智慧教學(xué)環(huán)境通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄與分析，可自動(dòng)分析學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)情況，并產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)報(bào)表或者學(xué)習(xí)建議；[4]（4）智慧教育最根本的特征是要實(shí)現(xiàn)教育信息化的終極目標(biāo)。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)現(xiàn)狀

當(dāng)前智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)正在如火如荼的進(jìn)行，部分高校已經(jīng)建成了智慧教學(xué)環(huán)境示范區(qū)。為深入研究智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與應(yīng)用情況，筆者對(duì)部分高校的智慧教學(xué)環(huán)境示范區(qū)進(jìn)行了實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的智慧教學(xué)環(huán)境可分如下幾類(lèi)：

1.普通多媒體教室的改造升級(jí)

在已經(jīng)建設(shè)成功的“智慧教室”中最為初級(jí)的是普通多媒體教室的升級(jí)版，此類(lèi)教室只是對(duì)普通多媒體教室進(jìn)行了裝修和改造，使得教室中的座位靈活、舒適，其多媒體設(shè)備配置更加先進(jìn)。當(dāng)前改造成功的多媒體教室中基本都安裝了高清投影、交互式電子白板或互動(dòng)式大屏幕、無(wú)線擴(kuò)音系統(tǒng)等。

2.課堂互動(dòng)工具應(yīng)用型

當(dāng)前智慧教室中的互動(dòng)系統(tǒng)種類(lèi)繁多，比較常見(jiàn)的主要包括：利用臺(tái)式電腦通過(guò)局域網(wǎng)進(jìn)行互動(dòng)、利用Internet進(jìn)行遠(yuǎn)程的互動(dòng)教學(xué)、基于手機(jī)或平板電腦的互動(dòng)系統(tǒng)：

（1）基于臺(tái)式電腦的互動(dòng)系統(tǒng)。這種類(lèi)型的教室中，每個(gè)學(xué)生座位上配有一臺(tái)臺(tái)式計(jì)算機(jī)，通過(guò)相關(guān)的互動(dòng)軟件，可實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，包括教師單獨(dú)輔導(dǎo)，下發(fā)、上傳資料等。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程直播、互動(dòng)系統(tǒng)。為實(shí)現(xiàn)跨校區(qū)之間、跨區(qū)域之間的教學(xué)直播互動(dòng)，部分院校建設(shè)了“遠(yuǎn)程直播”教室。在此類(lèi)型教室中通過(guò)高清攝像機(jī)、直播管理系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離直播、互動(dòng)等功能。此外，通過(guò)錄播控制系統(tǒng)，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師授課過(guò)程的自動(dòng)錄制和保存。

（3）基于智能手機(jī)或平板電腦的課堂互動(dòng)系統(tǒng)。有些學(xué)校的“智慧課堂”可以看到基于手機(jī)或平板電腦的互動(dòng)系統(tǒng)，此類(lèi)互動(dòng)系統(tǒng)可以讓師生之間通過(guò)智能手機(jī)或平板電腦進(jìn)行互動(dòng)，下發(fā)、上傳資料，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)時(shí)投票、搶答等功能。另外，此類(lèi)課堂互動(dòng)系統(tǒng)已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)記錄課堂教學(xué)過(guò)程，并對(duì)授課情況可進(jìn)行初步分析與統(tǒng)計(jì)。

3.教學(xué)資源庫(kù)及社會(huì)化軟件應(yīng)用型

（1）有些地區(qū)或?qū)W校建設(shè)了相應(yīng)的資源庫(kù)或?qū)W習(xí)平臺(tái)，便稱(chēng)之為智慧教育環(huán)境。

（2）還有些學(xué)?？衫梦⑿拧Q等社會(huì)化軟件實(shí)現(xiàn)新生注冊(cè)、宿舍查詢等功能，他們把這些社會(huì)化軟件的簡(jiǎn)單應(yīng)用說(shuō)成了智慧校園。[5]

4.環(huán)境友好型

（1）教學(xué)環(huán)境的提升

部分智慧教學(xué)示范區(qū)中教室顏色鮮艷、明亮，走廊和學(xué)習(xí)區(qū)溫馨、清爽，桌椅板凳舒適、靈活，教室里面配置了中央空調(diào)、電動(dòng)窗簾等，整個(gè)示范區(qū)使學(xué)生能感受到愉悅、清新。但在信息化智能技術(shù)的應(yīng)用方面，很少看到大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新型技術(shù)的應(yīng)用，因此，這些環(huán)境也難以稱(chēng)為智慧教學(xué)環(huán)境。

（2）物聯(lián)網(wǎng)的初步應(yīng)用

有些學(xué)校建成的“智慧教室”中開(kāi)始使用一些初級(jí)的物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，比如，顯示溫度、濕度、照度等參數(shù)設(shè)備。僅僅使用一些物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備也難以稱(chēng)之為智慧教學(xué)環(huán)境。

5.綜合應(yīng)用型

一些學(xué)校智慧教室中綜合了各種前沿技術(shù)，我們似乎看到了智慧教育的影子。此類(lèi)教學(xué)環(huán)境中：教室實(shí)現(xiàn)有線和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋；教室外安裝了人臉識(shí)別系統(tǒng)和RFID考勤機(jī)，這些系統(tǒng)采集的數(shù)據(jù)可直接傳送到教務(wù)系統(tǒng)；可以感知教室的溫度、光線等，并可實(shí)現(xiàn)自動(dòng)控制；開(kāi)發(fā)了基于云計(jì)算的教育資源庫(kù)和移動(dòng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)；此外，還有智能控制系?y、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)演示和視頻會(huì)議系統(tǒng)、自動(dòng)錄播系統(tǒng)等。[6]

三、現(xiàn)階段高等院校智慧教學(xué)環(huán)境“智慧”的缺失

通過(guò)對(duì)智慧教育內(nèi)涵的研究，結(jié)合智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段“智慧教學(xué)環(huán)境”的建設(shè)與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比已經(jīng)有了很大的提升，但還沒(méi)真正實(shí)現(xiàn)“智慧教育”。下面筆者對(duì)照智慧教育的概念與特征，從環(huán)境建設(shè)、技術(shù)的運(yùn)用以及對(duì)人才培養(yǎng)的支持等方面對(duì)現(xiàn)階段的“智慧教學(xué)環(huán)境”加以分析：

1.對(duì)環(huán)境和學(xué)習(xí)者的感知

感知學(xué)習(xí)情景涉及學(xué)習(xí)者特征分析、傳感器技術(shù)和自動(dòng)推理等方面的應(yīng)用，通過(guò)信息采集、動(dòng)態(tài)建模和情景推理三個(gè)模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)[7]，要感知學(xué)習(xí)情景，物聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)是必不可少的。目前，智慧教學(xué)環(huán)境中對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用還處在最初級(jí)的對(duì)基本環(huán)境的感知方面，比如，溫度、濕度和光線的感知，缺乏對(duì)物聯(lián)網(wǎng)的深入應(yīng)用。要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者特征的自動(dòng)識(shí)別，必然用到人工智能、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，但在目前的智慧教育環(huán)境中還沒(méi)有看到成功案例。

2.智慧教育資源的提供

智慧資源是指以培養(yǎng)具有21世紀(jì)生存技能的智慧創(chuàng)造者為目的，支持智慧學(xué)習(xí)和智慧教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，具有泛在性、情景感知性、聯(lián)通性、進(jìn)化性、多維交互性和個(gè)性化智能推送等核心特征的新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源[8]。在智慧教育資源的建設(shè)和應(yīng)用過(guò)程中：首先，用到大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的分析；其次，通過(guò)人工智能等技術(shù)實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)者進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育資源的精準(zhǔn)推送；第三，可通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能來(lái)全面感知學(xué)習(xí)環(huán)境，利用VR技術(shù)營(yíng)造更為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。在當(dāng)前建設(shè)的“智慧教學(xué)環(huán)境”中，雖然可以看到豐富的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)工具，但它們并沒(méi)有達(dá)到智慧資源的標(biāo)準(zhǔn)。

3.對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的記錄與分析

Siemens認(rèn)為學(xué)習(xí)分析是：“關(guān)于學(xué)習(xí)者以及他們的學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)據(jù)測(cè)量、收集、分析和匯總呈現(xiàn)，目的是理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)情境”[9]，學(xué)習(xí)分析必然會(huì)用到學(xué)習(xí)科學(xué)、人工智能、大數(shù)據(jù)等方面的理論和技術(shù)。目前我們看到的是一些授課軟件對(duì)課堂的記錄與初步的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并不能達(dá)到學(xué)習(xí)分析的標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)教學(xué)過(guò)程的記錄過(guò)程中，通過(guò)自動(dòng)錄播系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的自動(dòng)錄制，但這種記錄只能是機(jī)械的記錄，缺少智能成分。

4.對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

智慧教育最根本的特征是要實(shí)現(xiàn)教育信息化的根本目標(biāo)，即“要破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的變革與創(chuàng)新；要對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”[10]。要對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響，智慧教學(xué)環(huán)境應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：首先，要改變知識(shí)產(chǎn)生、傳播和管理的方法和模式，讓知識(shí)變得觸手可及；其次，要支持學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；第三，要營(yíng)造良性的教育生態(tài)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能隨時(shí)、隨地開(kāi)展所需的學(xué)習(xí)。顯然目前的“智慧教學(xué)環(huán)境”還不能支持實(shí)現(xiàn)教育信息化的根本目標(biāo)，因此還難以稱(chēng)之為智慧教學(xué)環(huán)境。

四、智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)建議

通過(guò)上述分析可以看出智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)還處在初級(jí)階段，目前建設(shè)的很多“智慧教學(xué)環(huán)境”只能說(shuō)是現(xiàn)代教育環(huán)境，還不能稱(chēng)之為智慧教學(xué)環(huán)境。要真正實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)環(huán)境，還需要在教育理論、技術(shù)和方法等方面大幅提升。結(jié)合上述分析，本文對(duì)智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)提出如下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1.強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確定位，系統(tǒng)規(guī)劃

智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包括校園環(huán)境、教室環(huán)境、硬件設(shè)施、軟件系統(tǒng)，甚至還包括教師的教學(xué)理念、方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式等方面的內(nèi)容。因此，智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)首先需要明確目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)頂層設(shè)計(jì)，對(duì)我們將要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃。

2.遵從事物發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步推進(jìn)

智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就。在智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)過(guò)程中還伴隨著教學(xué)方法、理念的轉(zhuǎn)變。因此，智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)應(yīng)該在系統(tǒng)規(guī)劃的基礎(chǔ)上分階段開(kāi)展，循序漸進(jìn)地做好每個(gè)階段的工作，最后才有可能實(shí)現(xiàn)真正的智慧教育。

3.明確智慧教育本質(zhì)，平心靜氣，不忘教育根本

智慧教育的本質(zhì)是利用信息化手段，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境、更人性化的服務(wù)。智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)必然用到云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)；智慧教學(xué)環(huán)境必然能給師生提供更便捷的教與學(xué)支持，讓學(xué)生可以開(kāi)展任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任意方式的學(xué)習(xí)；智慧教學(xué)環(huán)境必然給師生提供豐富的、個(gè)性化的資源和及時(shí)的教與學(xué)的分析報(bào)告；智慧教學(xué)環(huán)境可以支持實(shí)現(xiàn)教育信息化的根本目標(biāo)。滿足了上述條件才可稱(chēng)之為智慧教學(xué)環(huán)境，切不可將簡(jiǎn)單的環(huán)境改造、軟件應(yīng)用和資源建設(shè)冠名為智慧教學(xué)環(huán)境。

第9篇：智慧課堂概念范文

一、理論豐富，內(nèi)容全面

該書(shū)研究理論基礎(chǔ)豐富，敘述內(nèi)容完整，通過(guò)從大學(xué)的由來(lái)及發(fā)展、大學(xué)的改革方向等角度提出了大學(xué)教育的變革之路，從新時(shí)代授課對(duì)象的特征、授課大環(huán)境的變化、授課工具的變化等視角分析了新時(shí)代大學(xué)課堂教學(xué)的特征，為讀者了解大學(xué)教學(xué)環(huán)境變化提供了科學(xué)指引。另外，該書(shū)從大學(xué)課堂智能手機(jī)的應(yīng)用、學(xué)生課堂上玩手機(jī)的原因、課堂手機(jī)治理的困境等視角分析了大學(xué)課堂手機(jī)現(xiàn)象研究，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)教育體系變革的完整論述。課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的途徑，也是學(xué)生能力培養(yǎng)、品格塑造和價(jià)值生成的重要載體。良好的課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅關(guān)系和影響學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)狀況，更關(guān)系到學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)。在傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程中，由于缺乏智慧技術(shù)的輔助與支持，偏重學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)估與考核，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏充分了解，直接影響了課堂教學(xué)的實(shí)際成效。此外，在大學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)課程質(zhì)量的指標(biāo)及維度相對(duì)單一，未能將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、成長(zhǎng)變化進(jìn)行綜合管理，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的完整度。

二、視角獨(dú)特，解讀深刻

該書(shū)研究視角獨(dú)特，通過(guò)從大學(xué)課堂的沉默現(xiàn)象、大學(xué)課堂學(xué)生沉默的原因、大學(xué)課堂沉默現(xiàn)象的治理困境等角度進(jìn)行論述，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)課堂沉默現(xiàn)象研究的完整解讀。另外，該書(shū)解讀深刻，通過(guò)從大學(xué)課堂后排現(xiàn)象概述、大學(xué)課堂后排現(xiàn)象的原因分析和大學(xué)課堂后排現(xiàn)象的治理困境等多元視角，詳細(xì)分析了大學(xué)課堂的后排現(xiàn)象，為當(dāng)前做好大學(xué)課堂治理提供了有效支持。大數(shù)據(jù)技術(shù)的成熟應(yīng)用，為當(dāng)前全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量提供了智慧指引。大數(shù)據(jù)既是智慧技術(shù)，也是引發(fā)思維方式變革的原始動(dòng)力。在當(dāng)前開(kāi)展大學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃、課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)、智慧化管理，形成了精細(xì)化的課堂教學(xué)管理模式。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，開(kāi)展大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量管理時(shí)，通過(guò)引入實(shí)時(shí)互動(dòng)、在線交流等反饋環(huán)節(jié)，構(gòu)建數(shù)字化、智能化的課堂教學(xué)形態(tài)，改善了學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的智慧升級(jí)。

三、關(guān)注應(yīng)用，符合未來(lái)