小學(xué)教育的任務(wù)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育的任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法民族中小學(xué)雙語教學(xué)

隨著新疆民族教育改革的深化，雙語教學(xué)也在向縱深發(fā)展。隨著我國基礎(chǔ)教育的改革，把對學(xué)生的素質(zhì)教育，能力教育放在首位，調(diào)整自己的素質(zhì)教育、教學(xué)方法，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要。由于中小學(xué)教育時期是少年兒童思維、智力快速發(fā)展的時期，所以應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，認識理解能力和語言表達能力為主。在實施教學(xué)中，要按傳統(tǒng)語言教學(xué)的規(guī)律，選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，并加以改進，使之適應(yīng)雙語教育。在不同的教學(xué)階段，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)有不同的側(cè)重。在少數(shù)民族漢語教學(xué)中，越來越多的人意識到，傳統(tǒng)的教學(xué)方法面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，少數(shù)民族漢語教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于有一套行之有效地教學(xué)方法，教學(xué)方法的選擇和使用在少數(shù)民族漢語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。所謂教學(xué)方法，是指在教學(xué)原則的指導(dǎo)下，在教材編寫和課堂教學(xué)中處理語言要素和文化知識，訓(xùn)練言語能力和言語交際能力的具體方法。任務(wù)型教學(xué)恰恰可以彌補目前漢語課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，始終處于一種積極的，主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。任務(wù)型教學(xué)的運用，在雙語教學(xué)中很重要。

一、任務(wù)型語言教學(xué)及其主要特點

任務(wù)型語言教學(xué)法就是讓學(xué)生在做人際交往過程中學(xué)習(xí)語言和使用語言，把語言學(xué)習(xí)和語言運用有機地結(jié)合起來，是一種教學(xué)途徑，而不是一種具體的教學(xué)方法。

1．任務(wù)型語言教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)、“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的語言教學(xué)方法。

帶著“任務(wù)型語言教學(xué)從何而來”這個問題，仔細研究了近二十年來國外有關(guān)任務(wù)型語言教學(xué)的主要文獻，從中觀察到兩個值得注意的現(xiàn)象。第一個現(xiàn)象是，關(guān)注并重點研究任務(wù)型語言教學(xué)的學(xué)者一般來自兩種學(xué)術(shù)背景：第一種是語言教學(xué)法研究背景；第二種是第二語言習(xí)得研究背景

來自第一種背景的學(xué)者主要從語言學(xué)和教育學(xué)的角度來研究語言教學(xué)的方法或途徑，這類學(xué)者的代表人物有David Nunan, N.S.Prabhu, Jane Willis等，這些學(xué)者的研究重點是如何在課堂上圍繞任務(wù)展開教學(xué)，從而提高語言教學(xué)的效果。

來自第二種語言背景的學(xué)者主要從心理語言學(xué)的角度來研究任務(wù)在第二語言習(xí)得過程中所起的作用。這類學(xué)者的代表人物有Michael Long,Peter Skehan, RodEllis, MerrillSwain,MartinBygate,PeteerRobinson等。這些學(xué)者往往從研究的角度出發(fā)，在實驗室環(huán)境下，研究各種任務(wù)在第二語言習(xí)得過程中的作用。

2.任務(wù)型語言教學(xué)的主要特點

任務(wù)型語言教學(xué)最突出的特點是“在做中學(xué)，在用中學(xué)”。在實際教學(xué)中，這一特點主要通過以下幾個方面的體現(xiàn)：

⑴通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言

任務(wù)型語言教學(xué)不像傳統(tǒng)語言教學(xué)那樣，要求學(xué)習(xí)者按一定的循序?qū)W習(xí)某些語言項目，而是給學(xué)習(xí)者提供一些交際性的任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者使用目的語言來完成這些任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言。

根據(jù)任務(wù)語言教學(xué)思想編寫的教學(xué)大綱和教材，一般把要學(xué)習(xí)的語言項目融入各種任務(wù)之中，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中，接觸、感受、體驗并使用這些語言項目。如在初中二年級漢語課本第六課的詞語中給學(xué)生布置5個單詞并造句。當(dāng)然，任務(wù)型語言教學(xué)中的某些環(huán)節(jié)也可能有意識地讓學(xué)生學(xué)習(xí)某些語言項目。

⑵強調(diào)學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)材料的真實性

任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)給學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動。真實的學(xué)習(xí)材料指現(xiàn)實生活中的語言材料，如報紙，雜志上的文章，小說或小說節(jié)選，廣告，通知等等。如讓學(xué)生布置收集有關(guān)葡萄的資料，來提供真實的學(xué)習(xí)材料。專門以語言教學(xué)為目的而編寫的語言材料一般不算真實的語言材料。真實的學(xué)習(xí)活動指那些與現(xiàn)實生活中的活動類似的活動，而不是完全假想的活動。另外，真實的活動一般要涉及真正的意義交流。

⑶學(xué)習(xí)活動以表達意義為主

任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)，在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生以表達意義為主。表達意義包括傳遞信息，發(fā)表觀點和意見等，如學(xué)生收集的有關(guān)葡萄的資料內(nèi)容在班里介紹，強調(diào)學(xué)生的表達能力。具體地講，學(xué)生之間說的話是對方事先并不知道的信息或意見。傳統(tǒng)語言教學(xué)中，學(xué)生說的話往往是對方（教師或其他學(xué)生）已經(jīng)知道的內(nèi)容，因而不是真正地表達意義。在任務(wù)型語言教學(xué)中的多數(shù)情況下，學(xué)生說的話別人事先并不知道的內(nèi)容。

⑷強調(diào)以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心

任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心。盡管教師在任務(wù)型語言教學(xué)中起著同樣重要的作用，但教師并不是教學(xué)的中心。傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，課堂上多數(shù)時間里教師是站在教室前講解，或是與全班學(xué)生在一起做一些語言操練活動。無論是講解還是語言操練活動，教師都不能處于中心的位置，而是學(xué)生處于中心的位置。如在班里以自學(xué)和小組學(xué)習(xí)為主，老師起指導(dǎo)的作用。在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師的主要責(zé)任是設(shè)計任務(wù)，提供必要的材料，提出活動要求，并了解學(xué)生完成任務(wù)的情況。在課堂上的多數(shù)時間里，學(xué)生是教學(xué)活動的中心。

⑸鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言

任務(wù)型語言教學(xué)中在語言運用方面，學(xué)生有較大的自由度。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者可以使用任務(wù)語言項目，而不必使用事先規(guī)定的語言。傳統(tǒng)語言教學(xué)中，學(xué)生進行操練或表達時，教師往往要求他們使用某些特定的語言項目。但是，在任務(wù)型語言教學(xué)中，學(xué)生可以使用他們以前學(xué)過的或接觸過的任務(wù)語言知識和語言技能。如老師鼓勵學(xué)生表達有關(guān)這堂課的課外內(nèi)容或者旅游回憶。另外，任務(wù)型語言教學(xué)并不要求學(xué)生使用語言時過于注意準確性和正確性，而是鼓勵學(xué)生把注意力集中在意義的表達上。

⑹鼓勵課堂教學(xué)活動之間的聯(lián)系

任務(wù)型語言教學(xué)可以使一節(jié)課的所有活動形成一個整體。在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，一節(jié)課可能有很多教學(xué)步驟或活動，但這些步驟或活動之間有時沒有必然的聯(lián)系，甚至脫節(jié)。在任務(wù)型語言教學(xué)中，一節(jié)課可設(shè)計為一個大的任務(wù)，這個大的任務(wù)可以分為苦干個小的任務(wù)，這樣形成一個任務(wù)鏈，前一個任務(wù)是后一個任務(wù)的基礎(chǔ)，后一個任務(wù)是前一個任務(wù)的延續(xù)或發(fā)展。

二、任務(wù)型語言教學(xué)在民族中小學(xué)雙語教學(xué)中的運用

目前新疆實施的少數(shù)民族“雙語”教學(xué)政策，對少數(shù)民族漢語教學(xué)提出了更高的要求。漢語教學(xué)要先行，要卓有成效，才能保證“雙語”教學(xué)健康，迅速地發(fā)展。新時代需要我們改革漢語教學(xué)，提高漢語教學(xué)實效，培養(yǎng)更多的雙語人才。傳統(tǒng)的漢語教學(xué)方法已不能適應(yīng)漢語教學(xué)發(fā)展的需要，任務(wù)型語言教學(xué)引入民族中小學(xué)雙語教學(xué)的重要意義就在于加強漢語教學(xué)，推進“雙語”教學(xué)，有利于提高少數(shù)民族教育質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育。

1.任務(wù)型語言教學(xué)的活動設(shè)計

任務(wù)活動設(shè)計必有明確目標，要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，要符合學(xué)生實際，要考慮學(xué)生的生活實際，要結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。任務(wù)活動設(shè)計要具有可操作性，層層遞進，要考慮交代清楚規(guī)劃，將學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸過渡到運用任務(wù)，要注重學(xué)科融合，具有挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)真實表達自己的真實情感，從而使各項語言技能在交際中得到綜合和提高。教師通過設(shè)計層級分明，互動有效的問題，以及針對性，可操作性強的活動，可以引導(dǎo)學(xué)生從 預(yù)交際任務(wù)過渡到難度較大的真實交際，從而實現(xiàn)從“知”到“做”的轉(zhuǎn)換。在我國中小學(xué)中，雖然任務(wù)型教學(xué)的實施仍受到種種限制，但只要教師能創(chuàng)造性地使用任務(wù)，為學(xué)生提供交際的機會和動力，就能幫助他們不知不覺，自愿自覺地參與課堂，在交際中使用語言。如《葡萄溝》這課介紹學(xué)生吐魯番葡萄的品種類別：這里氣溫高、日照時間長、晝夜溫差大，特別適合葡萄的生長，因而瓜果豐茂，又因獨特的地理位置使吐魯番的地下水貯量豐富，所以水果中的含糖量非常高。吐魯番的葡萄品種繁多，現(xiàn)有無核白、紅葡萄、黑葡萄、玫瑰香、白布瑞克等500多個，品質(zhì)上乘的有無核白葡萄、馬、紅葡萄、喀什哈爾、梭梭葡萄等18個品種，

2.任務(wù)型語言教學(xué)的課堂教學(xué)程序

⑴導(dǎo)入與運用任務(wù)呈現(xiàn)

導(dǎo)入與運用任務(wù)呈現(xiàn)是任務(wù)型課堂教學(xué)所特有的環(huán)節(jié)，任務(wù)教學(xué)要求在語言學(xué)習(xí)之前呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生從課堂教學(xué)一開始就明確知道自己要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動下去學(xué)習(xí)語言知識，進行技能訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動的過程，有利于強化學(xué)習(xí)的興趣和動力，同時有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。這是引導(dǎo)學(xué)生進入任務(wù)情景的活動，包含兩個層次的活動，一種是介紹人物話題的活動，一種是引導(dǎo)進入具體的任務(wù)情景的活動。一般來說，如果，學(xué)生對話題是不熟識的話，我們可能就需要先開展介紹主題的活動，然后再引導(dǎo)進入到具體的任務(wù)情景。激發(fā)活動是以激發(fā)學(xué)生相關(guān)已有知識或內(nèi)容圖式為目的的教學(xué)活動。一般來說，導(dǎo)入活動本身可能就具有激發(fā)學(xué)生相關(guān)內(nèi)容圖式的功能，因此，有關(guān)這兩類活動是重疊為一的。但有時候也有可能需要特別安排一些激發(fā)活動,尤其是當(dāng)我們需要激活學(xué)生與任務(wù)相關(guān)的語言知識的時候。如九年義務(wù)教育三年制中學(xué)教科書(《漢語2》新疆教育出版社)課題是《葡萄溝》。本節(jié)課教師聯(lián)系生活現(xiàn)實和有關(guān)資料，解釋有關(guān)葡萄的知識。

⑵知識技能教學(xué)及運用訓(xùn)練

這個階段分兩步走，第一步，就是知識教學(xué)和技能訓(xùn)練的過程。這與常規(guī)的課堂教學(xué)的程序并無本質(zhì)的區(qū)別，但教學(xué)過程必須是圍繞任務(wù)的完成而進行的，也就是說所學(xué)的知識與技能都是完成任務(wù)所必須的，相當(dāng)于我們平時教學(xué)的呈現(xiàn)和操練步驟。第二步，就是運用訓(xùn)練的過程，即指學(xué)生學(xué)習(xí)新語言內(nèi)容之后，完成運用任務(wù)之前的教學(xué)活動，目的是讓學(xué)生在新的語境下，為了新的語用目的運用剛剛學(xué)習(xí)的語言，是為了完成運用任務(wù)做準備的，相當(dāng)于我們平時教學(xué)的聯(lián)系步驟。

詞匯教學(xué)有一定的難度，這是因我們把語音，漢字，語法等語言要素教學(xué)都貫穿在詞匯教學(xué)中，擴大了詞匯教學(xué)的范圍。詞匯教學(xué)要在課文中進行，要通過課文中的句子來來進行詞匯教學(xué)，避免孤立地教詞語。如這節(jié)課以學(xué)生自學(xué)為主的方法，檢查練習(xí)，疑難詞語的講解。把同步擴大詞匯量和閱讀量作為詞匯教學(xué)的中心任務(wù)，通過大量的課外閱讀，關(guān)于吐魯番葡萄溝的各種資料，來提高詞語的重現(xiàn)率，在接觸大量實例中自然習(xí)得詞匯。要求學(xué)生定期把學(xué)過的32個詞語按結(jié)構(gòu)，意義，題材，話題，讀音分別歸類，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的能力。

課文首先是一個交際情境，提出了交際的任務(wù)，通過所給的課文示范內(nèi)容，讓學(xué)生了解這一任務(wù)，然后展開交際學(xué)習(xí)。課文提供的信息要求學(xué)生通過閱讀來領(lǐng)會，讀懂課文的內(nèi)容，掌握信息，這是課文學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)。我們提供在課文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)新詞語和句型，漢語知識學(xué)習(xí)有了一個情境，學(xué)生有了具體的學(xué)習(xí)范例，就可以獲得好的學(xué)習(xí)效果。課文是課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力的工具和材料，以課文為內(nèi)容，有利于老師和學(xué)生自己展開聽說讀寫訓(xùn)練，獲得能力。以課文提供的話題和語言知識進行真實交際，使學(xué)生獲得真實交際能力。

中小學(xué)的聽力教學(xué)主要是打下聽力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)聽力的話題能力；培養(yǎng)聽力的一般技巧；形成聽力的基本技能和基本能力，包括快速聽音會意能力，聽段落提取字面信息的能力，聽后深層次因果理解能力，聽語段快速記錄能力和大意提取觀點的能力；培養(yǎng)注意力和發(fā)智力。興趣的激發(fā)在一定程度上決定聽力教學(xué)的成敗，興趣會讓學(xué)生對聽的內(nèi)容和聽的活動產(chǎn)生積極的情緒和主動精神，并保持高度的注意力，老師向?qū)W生介紹與聽力材料相關(guān)的背景知識。

看圖說話是口語教學(xué)中使用最多的方法之一。他的優(yōu)點是學(xué)生直接將圖畫所體現(xiàn)的或可以想象的內(nèi)容與漢語聯(lián)系起來，有利于培養(yǎng)用漢語思維的能力。同時，它能避免通過聽或引導(dǎo)說話的缺點。隨著高科技的發(fā)展，看圖說話教學(xué)中的圖畫逐漸走向動態(tài)，并具有音響效果，對激起說話的愿望與提高說話水平都有積極作用。至于用多媒體進行口語教學(xué)，效果當(dāng)然更佳。

通過課件把富于美感的吐魯番葡萄溝風(fēng)景的圖片展示出來。學(xué)習(xí)單詞，以自學(xué)和小組學(xué)習(xí)為主，通過課文的學(xué)習(xí)，把不理解的詞語挑出來，運用以往的方法，盡量在小組學(xué)習(xí)中解決，小組本課的學(xué)習(xí)，評講各組的學(xué)習(xí)。學(xué)生看圖片，聽錄音，回答問題，將聽力練習(xí)設(shè)計得生動有趣。在本節(jié)課進行的各項聽力，閱讀，真實交際活動中，要求每個學(xué)生積極踴躍參加，盡可能結(jié)合自己的實際來理解表達，達至真實交際的目的。讓學(xué)生通過查閱報紙來獲取吐魯番葡萄溝信息并與同學(xué)交流信息，讓學(xué)生布置本節(jié)課有關(guān)的一些圖片或其它資料。

⑶運用任務(wù)完成.

任務(wù)的完成是任務(wù)教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。學(xué)生通過完成任務(wù)，將在前面環(huán)節(jié)中學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化為在真實生活中運用語言的能力。為了讓學(xué)生熟悉完成任務(wù)的規(guī)則和程序，順利完成任務(wù)，在任務(wù)完成開始的時候，教師應(yīng)組織任務(wù)完成演示。在演示之后，應(yīng)組織全班學(xué)生完成運用任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)注重語言學(xué)習(xí)的過程和語言的功能，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運用能力，我們要積極嘗試和研究這種教學(xué)途徑和方法。但是，我們不能把已有的，其它的教學(xué)方法描述得一無是處，我們并不反對基本知識的傳授，如詞匯講解，句型操練，語法用法等。其實，要培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，必然要經(jīng)歷語言練習(xí)的階段。我們要防止過分追求任務(wù)的“熱鬧”，而忽略基本語言知識和語言技能的掌握。課堂改革還有很長的一段路要走，我們要不斷吸收新的理念，不斷探素新的方法，促進教學(xué)改革的深化發(fā)展。教師再次提出任務(wù)，讓學(xué)生分組討論，并進行部分小組的匯報演示。

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第2篇：小學(xué)教育的任務(wù)范文

摘 要：任務(wù)型教學(xué)就是用英語“做事情”，在做事情的過程中不斷發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、語言表達能力以及合作交流的能力，最終達到提高學(xué)生的語言綜合運用能力。實施任務(wù)型教學(xué)模式,可以明顯改善學(xué)生的聽說讀寫能力，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也明顯提高，同時英語教師的教學(xué)行為與教育觀念也發(fā)生了很大的改進。本文主要探討任務(wù)型教學(xué)的具體實施方案及在實施過程中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 任務(wù)型 教學(xué)方案實施

[中圖分類號]：G623.3 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-17-0053-02

任務(wù)型教學(xué)是我國英語課堂教學(xué)改革的一個方向。多年來，英語教師占用了大部分的課堂時間，將詞匯知識、語法知識點滴地傳授給學(xué)生，學(xué)生則被動地聽、記、背及做大量的重復(fù)練習(xí)。他們不是英語學(xué)習(xí)的主體，而是知識灌輸?shù)膶ο?。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生長期處于消極、被動的學(xué)習(xí)地位，教學(xué)效率往往不高。而在“任務(wù)型”語言教學(xué)中，需要教師從“學(xué)”的角度來設(shè)計課堂活動，使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)活動目標，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)系列，在整個語言學(xué)習(xí)過程中，會隨著“任務(wù)”的不斷變化越來越自覺化和自主化。本文將從任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)涵入手，論述任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的實施。

一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵

任務(wù)型語言教學(xué)（task-based language teaching）是20世紀80年代逐漸發(fā)展起來的一種強調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)模式，即把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)變成具有實踐意義的教學(xué)方式，它是交際教學(xué)思想的發(fā)展和延伸。國外不少第二語言學(xué)習(xí)的研究者如Nunan和Long Williams等都提出了任務(wù)型語言教學(xué)的主張，并對“任務(wù)”從不同角度進行界定，雖然他們對“任務(wù)”的定義各不相同，但都涉及語言的實際運用。個人理解的“任務(wù)”是指語言學(xué)習(xí)者為了做成某件事情學(xué)習(xí)和使用語言，進行有目標的交際活動。

任務(wù)型語言教學(xué)是指在教學(xué)活動中以任務(wù)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言，從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。也就是說，任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展現(xiàn)任務(wù)成果來體現(xiàn)教學(xué)效率的教學(xué)途徑。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)動機的驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)，主動用所學(xué)的語言做事情，從中自然地運用所學(xué)語言，在語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)展交際能力。

在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生擁有廣闊的實踐空間，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得到較好的發(fā)揮。任務(wù)型教學(xué)具有較大的包容性，它適合各種教學(xué)方法以及多種組織形式和活動類型。一方面它適用于學(xué)習(xí)語言知識和技能的活動，另一方面它也適用于運用語言的活動。它可以獨立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)。采用任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)越性在于：第一，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；第二，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性；第三，有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位；第四，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這些都是實施素質(zhì)教育必須具備的條件，同時也符合新課程改革的總體思想。為此，英語新課程標準中大力提倡任務(wù)型教學(xué)模式。

二、任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計和實施

（一）任務(wù)準備和設(shè)計階段

任務(wù)設(shè)計的基礎(chǔ)與前提是分析和掌握學(xué)生的需求。設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，會學(xué)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，作為英語教師，應(yīng)該做到以下兩點：第一，備教材。英語教師一方面要熟知英語教材的語言知識與結(jié)構(gòu)框架，另一方面．還應(yīng)深刻理解教材中所要表達的文化內(nèi)涵；第二，備學(xué)生，教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣等。

（二）任務(wù)的落實階段

在充分分析任務(wù)的基礎(chǔ)上，實施具體的教學(xué)過程。英國語言學(xué)家Willis（1996）提出課堂教學(xué)的三個步驟：任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和語言焦點。

任務(wù)前：這部分主要由熱身、語言準備和任務(wù)呈現(xiàn)三部分組成。剛開始上課時小學(xué)生的注意力不太集中，教師要花幾分鐘的時間開展唱歌、做游戲、講故事等熱身活動吸引學(xué)生的注意，為新課學(xué)習(xí)作準備。接著教師導(dǎo)入話題和任務(wù)，注重介紹與任務(wù)相關(guān)的新詞和短語，教師可以利用圖片、個人經(jīng)歷等方式引導(dǎo)學(xué)生做一些與主題有關(guān)的活動，激活背景知識，突出任務(wù)主題。

任務(wù)環(huán)：這一環(huán)節(jié)分為任務(wù)、設(shè)計、和匯報三部分。（1）任務(wù)：創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生主動交流的語言環(huán)境，在這樣的語境下，能激發(fā)學(xué)生語言思維的積極參與，進而引發(fā)學(xué)生的心理共鳴和語言興趣。學(xué)生以配對或小組為基本的任務(wù)單元來完成教師布置的具體任務(wù)，可以讓學(xué)生先聽一下類似任務(wù)的錄音或影像資料。然后教師在各個小組之間來回走動，鼓勵小組成員嘗試各種交流方式．并向需要幫助的小組提供一些必要的指導(dǎo)．甚至加入某些小組協(xié)助他們完成任務(wù)，但不為了糾正語言錯誤而打斷學(xué)生，給學(xué)生營造一個輕松和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍。（2）計劃：各學(xué)習(xí)小組準備向全班匯報任務(wù)完成情況，學(xué)生草擬和排練他們要說的內(nèi)容，同時提煉并修改語言，使語言表達盡量準確。（3）匯報：組織學(xué)生作口頭或書面報告，匯報他們?nèi)蝿?wù)完成情況。此階段的目的在于促進學(xué)生使用正式、嚴謹?shù)恼Z言，也使他們接觸更多的口頭語和書面語。

語言焦點：教師針對學(xué)生在完成任務(wù)期間出現(xiàn)的問題進行語言指導(dǎo)、分析，和總結(jié)，之后，教師指導(dǎo)學(xué)生做適量的練習(xí)，幫助學(xué)生探索語言、培養(yǎng)學(xué)生在詞匯搭配、句法等方面的意識，鞏固所學(xué)知識。

（三）任務(wù)完成情況的評價

任務(wù)落實以后，對各小組的任務(wù)完成情況進行綜合分析和評比，教師既要對那些取得成功或進步的方面給予積極的肯定，讓學(xué)生體會完成任務(wù)后的成就感，又要明確指出那些存在不足或需要改進的地方，激勵學(xué)生自我發(fā)展和自我調(diào)節(jié)。在對任務(wù)完成情況進行評價時，教師要學(xué)會欣賞學(xué)生的點滴進步，表揚和鼓勵他們的閃光點，要經(jīng)常對學(xué)生說“very good”、“well done”等鼓勵性的話語，讓他們看到自己的進步，使他們更積極，更自信。

（四）教學(xué)實例

任務(wù)：西方人如何慶祝圣誕節(jié)

任務(wù)目的：了解圣誕節(jié)風(fēng)俗

語言素材：Primary English Book 3 Merry Christmas

前任務(wù)階段

上課開始時，通過歌曲We wish you a merry Christmas把學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。學(xué)生之間互相用Merry Christmas問候?qū)С鲋黝}Christmas Day，再通過Free talk用圖片呈現(xiàn)turkey，potato，gift，Christmas Tree, Fathter Christmas等新單詞，通過觀看視頻短片讓學(xué)生了解西方人如何慶祝圣誕節(jié)。然后提出任務(wù)：Prepare For Christmas Eve的主要活動：裝扮圣誕樹，準備食物，收圣誕禮物。

2．任務(wù)環(huán)階段：

（1）任務(wù)

把全班分成三組，分別討論三個話題：Group 1: How do you decorate Christmas Tree? Group 2: What food do you prepare on Christmas Eve? Group 3: How do you get Christmas gifts? 教師分發(fā)道具（圣誕樹、禮物、圣誕老人服裝、長筒襪等）要求每組學(xué)生借助道具以故事性的形式表演出來，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。鼓勵大家用英語交流，容許犯些語言錯誤。

（2）計劃

學(xué)生知道他們要上臺表演，大家一起討論該怎么說，怎么做，合理分配各小組成員的具體任務(wù)，遇到疑難問題共同討論解決，或詢問教師的建議。

（3）報告

要求每組學(xué)生上臺表演，教師點評學(xué)生的表現(xiàn)，其他學(xué)生可以發(fā)表評論。三組學(xué)生親身體驗，交換信息后，對如何慶祝圣誕節(jié)有更深的理解。

3.語言焦點

教師分析學(xué)生在表演中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生聽本課錄音或錄像，感受語言，然后讓學(xué)生找出課文中的新單詞、短語和句型，根據(jù)學(xué)生的不足，布置相關(guān)練習(xí)。

三、任務(wù)型教學(xué)中教師應(yīng)注意的問題

教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注意以下幾點：第一，要注意學(xué)生的個體差異。每個學(xué)生的能力水平和知識積累都不同，在完成某一任務(wù)時有好有壞，有快有慢。教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，根據(jù)他們的進步程度給予適當(dāng)?shù)墓膭?。教師在設(shè)置任務(wù)時應(yīng)注意到學(xué)生的個體差異，最好采用合作學(xué)習(xí)的方式，在各組學(xué)生完成任務(wù)過程中，注意分組的科學(xué)性和有效性，在保證小組成員相互合作、共同完成任務(wù)的前提下，確保小組的每位成員都有事可做。第二，任務(wù)設(shè)計要有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增加開放性和探究性的任務(wù)活動，使學(xué)生有機會發(fā)表自己的見解。教師在發(fā)展學(xué)生語言運用能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中解決問題的能力。第三，注意教師的主導(dǎo)作用。一項任務(wù)的成功與否關(guān)鍵在于它的設(shè)計和組織，而教師既是任務(wù)的設(shè)計者又是任務(wù)的組織者、監(jiān)督者和評價者，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生有效的完成任務(wù)。

結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)改變了傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，注重學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的真實生活和知識積累，設(shè)計出符合學(xué)生水平和教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)活動，讓學(xué)生積極“動”起來，讓課堂教學(xué)“活”起來，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。任務(wù)型教學(xué)給英語課堂帶來了生機和活力，同時也對英語教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師要在教學(xué)中不斷實踐和探索，使任務(wù)型教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中不斷完善和發(fā)展。

參考文獻：

[1].廖曉青.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實踐.中小學(xué)外語教學(xué)，2001.

第3篇：小學(xué)教育的任務(wù)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 任務(wù)教學(xué) 英語新課標

根據(jù)《小學(xué)英語新課程標準》的規(guī)定，在小學(xué)英語教學(xué)中必須重視任務(wù)型教學(xué)輸入，通過對英語知識的感知、實踐、教學(xué)參與、生活體驗、合作教學(xué)等學(xué)習(xí)方法，將培養(yǎng)小學(xué)生的語言應(yīng)用能力落實到實際教學(xué)過程當(dāng)中，以此實現(xiàn)任務(wù)教學(xué)目標，強化學(xué)生英語的應(yīng)用能力[1]。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中做到與時俱進，在教學(xué)理念及方法上做到與教學(xué)的新標準相適應(yīng)，積極將任務(wù)教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)課堂中。

1.任務(wù)教學(xué)理論

1.1任務(wù)教學(xué)的定義及特征

任務(wù)教學(xué)是指在教學(xué)過程中以學(xué)生的心理需求為出發(fā)點，以突出教學(xué)的情意功能為教學(xué)目標，追求學(xué)生在情感認知及技能目標等多方面能夠均衡達到一定效果的一種教學(xué)方法[2]。任務(wù)教學(xué)注重學(xué)生的需求，尤其在影響力和歸屬感方面，具有很強的情感性。除此之外，任務(wù)教學(xué)還注重條件的創(chuàng)設(shè)，通過條件的創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生的心理需求，進而讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性，改變學(xué)生“要我學(xué)”的不良學(xué)習(xí)心態(tài)。新英語課標中也有明確規(guī)定，小學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)該借助任務(wù)教學(xué)將英語的精髓通過用語言做事加以鞏固。 “任務(wù)”在任務(wù)教學(xué)當(dāng)中有以下幾個特征：其一，因為在英語教學(xué)當(dāng)中要做到和其他任務(wù)有所不同，所以任務(wù)教學(xué)過程中的語言都偏向于目的語；其二，教學(xué)中為了避免機械式語言的出現(xiàn)，所以任務(wù)在教學(xué)中還具有演練等特征，以此體現(xiàn)語言的互融性及真實性。其三，任務(wù)教學(xué)有助于學(xué)生語言的獲得和應(yīng)用，有利于改變教學(xué)中過于重視對語言“學(xué)得”的現(xiàn)象。

1.2任務(wù)教學(xué)的作用

通過對任務(wù)教學(xué)的定義進行分析，發(fā)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，其注重的是學(xué)生能力及執(zhí)行任務(wù)策略的培養(yǎng)，除此之外，還注重學(xué)生任務(wù)過程的互動交流。通過這樣的教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生實際語言的應(yīng)用能力，而且可以提升學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的理解。另外，在交流互動中，學(xué)生可以間接地提高自身的交際能力，強化英語實際運用。

2.任務(wù)教學(xué)進行的基本原則

2.1真實實用性原則

此原則是為了讓學(xué)生明白知識的重要性，進而加強自主學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)該將英語語言知識和與學(xué)生密切相關(guān)的生活聯(lián)系起來，使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中借用生活中的經(jīng)驗完成任務(wù)，從而提高學(xué)生語言的習(xí)得能力和運用能力。

2.2英語應(yīng)用原則

任務(wù)教學(xué)是通過目的語的運用完成的。因此，在任務(wù)完成的過程中應(yīng)該注重英語應(yīng)用原則，通過這樣的原則設(shè)計任務(wù)，使得學(xué)生在不斷的應(yīng)用中將自身的英語水平逐漸提高。另外，小學(xué)生善于模仿、記憶力好、可塑性很強等，這可以使他們在不斷的模仿學(xué)習(xí)中獲得更多的英語習(xí)得。

2.3激勵性原則

任務(wù)教學(xué)是通過學(xué)生對英語知識的感知、實踐、教學(xué)參與、生活體驗、合作教學(xué)等學(xué)習(xí)方法完成任務(wù)的。因此，在對任務(wù)進行設(shè)計時應(yīng)該注重激勵性設(shè)計，這樣才能使得學(xué)生在完成任務(wù)中體驗到成功的喜悅，進而形成一種良性的循環(huán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的英語習(xí)得[3]。另外，通過這種成就感的不斷積累，還可以將其內(nèi)化為后續(xù)英語學(xué)習(xí)的動力，推進學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)。比如教學(xué)三年上冊第5模塊classroom時，就可以采用配合音樂來進行，當(dāng)唱到point to the window時，老師可以指導(dǎo)學(xué)生用手指著窗戶。通過這樣的教學(xué)活躍教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.小學(xué)英語任務(wù)教學(xué)的具體步驟

第一步：課堂啟動；第二步：任務(wù)啟動；第三步：課文呈現(xiàn)；第四步：操作指導(dǎo)；第五步：課后作業(yè)。

根據(jù)上述的這些步驟，筆者以EP教材第五冊的第四單元“Let’s learn. Let’s play”進行具體的分析。

Step1：課堂啟動。

通過多媒體播放一段在生活當(dāng)中干家務(wù)的動畫片，然后復(fù)習(xí)“I’m helpful.I can ...”等句型，sweep the floor，water the flowers，clean the bedroom，empty the trash，cook the meals 等詞組。

Step2：任務(wù)呈現(xiàn)。

（1）聽懂會說“I’m helpful. I can ...”兩個句型。

（2）掌握sweep the floor，water the flowers，clean the bedroom，empty the trash，cook the meals等詞組。

Step3：課文呈現(xiàn)。

播放課文配套動畫，讓學(xué)生邊看邊猜測課文的意思。

Step4：操練指導(dǎo)。

出示課題：What can you do？ 告訴學(xué)生怎么將這句話應(yīng)用到實際活動過程中，并帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)“Good morning. Nice to meet you.What’s your name？ How old are you？ Where are you from？ How many people are there in your family？”等日常用語，最后通過小組讀、個人讀等方法進行鞏固。

Step5：課后練習(xí)。

做一次教務(wù)，教會爸爸或者媽媽說出一到兩個詞組。

4.結(jié)語

真實性任務(wù)教學(xué)活動是以學(xué)生的心理需求作為開展的依據(jù)進行的，因此在教學(xué)當(dāng)中，要注重生活和知識的結(jié)合，只要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有效領(lǐng)略知識在生活中無處不在，學(xué)生就會自主地學(xué)習(xí)英語知識，提高英語實際應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]康彩虹.真實任務(wù)教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].當(dāng)代教育論壇，2010.

第4篇：小學(xué)教育的任務(wù)范文

一、任務(wù)型教學(xué)法在高校英語語法教學(xué)中的重要意義

1.有利于提升教師的教學(xué)水平

在英語語法教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法會在一定程度上增加教師的課前備課工作量，因為任務(wù)型教學(xué)法的有效應(yīng)用必須基于教師對教材及教學(xué)內(nèi)容的充分了解，并對學(xué)生個體的特殊性進行全面分析，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力來設(shè)計出難易程度不同的教學(xué)任務(wù)。與此同時，任務(wù)型教學(xué)法還有利于教師素質(zhì)的提升，因為教師必須對教學(xué)方案進行深入探究并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方式，設(shè)計教學(xué)任務(wù)。

2.有利于學(xué)生英語實踐能力的提升

在高校英語語法教學(xué)過程中正確使用任務(wù)型教學(xué)法，可以有效促使學(xué)生根據(jù)任務(wù)來展開語法學(xué)習(xí)，有助于增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)任務(wù)的幫助下，學(xué)生更明確自己的學(xué)習(xí)目的，在每個階段性任務(wù)完成之后還能體驗到成功的喜悅。

二、任務(wù)型教學(xué)法中任務(wù)設(shè)計的原則

首先，應(yīng)明確教學(xué)的目的。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計目的主要是為了讓學(xué)生根據(jù)各階段教學(xué)任務(wù)來逐步完成英語語法的學(xué)習(xí)。教學(xué)目標由語言知識目標、語言技能目標、社會交際語言目標等部分構(gòu)成，因此教師在設(shè)計任務(wù)時也必須按照這些類型進行分解。

其次，應(yīng)明確任務(wù)的主體性。英語語法教學(xué)的中心對象為學(xué)生，因此教師在設(shè)計任務(wù)的同時必須關(guān)注學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，自主思考，自主創(chuàng)新自主實踐。

再次，應(yīng)突出任務(wù)的交際性。英語語法教學(xué)的重要目的之一便是提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，因此教師在設(shè)計英語語法教學(xué)任務(wù)時應(yīng)充分考慮其交際性，盡可能引導(dǎo)學(xué)生通過任務(wù)教學(xué)法得到更多語言應(yīng)用的機會。

隨后，應(yīng)重視任務(wù)的合作性。合作學(xué)習(xí)可以使各小組之間的成員形成競爭關(guān)系，這種競爭關(guān)系可以促使學(xué)生團隊意識及合作意識的形成，同時還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)契機。

最后，應(yīng)關(guān)注任務(wù)的生活性。一切教學(xué)任務(wù)在設(shè)計時都應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的實際生活與興趣愛好，只有生活化的教學(xué)任務(wù)才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，并取得良好的教學(xué)效果。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高校英語語法教學(xué)中的應(yīng)用方式

第5篇：小學(xué)教育的任務(wù)范文

一、“任務(wù)”的特點

1.以意義為中心

任務(wù)是指“人們在學(xué)習(xí)、理解和體會語言之間所開展的活動”，具有很強的應(yīng)用性和功能性，而不是簡單的課堂操練或機械的語言訓(xùn)練。因此，必須重視任務(wù)的意義，重視其為解決實際交際問題的目的。

2.任務(wù)的焦點是解決問題

問題必須與現(xiàn)實世界有某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會交際的，能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。

3.任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成

任務(wù)完成的結(jié)果是評價任務(wù)是否成功的標志。

二、有效可行的“任務(wù)”的設(shè)計

1.Prediction tasks（預(yù)測型任務(wù)）

學(xué)生根據(jù)對話的標題或者圖片所提供的情景對對話內(nèi)容進行預(yù)測。例如：牛津小學(xué)英語6B Unit 6 Planning for the weekends中，根據(jù)介紹與圖片，可給學(xué)生布置如下任務(wù)：根據(jù)旁白想象一下情景、人物的對話等。可先讓學(xué)生考慮這樣兩個問題：Where are the students？ What are they doing？再讓學(xué)生聽錄音來解決這兩個問題。

parison tasks（比較型任務(wù)）

對比就是從不同的教材或敘述中找出它們之間的異同點。比如：可以提供給A、B兩位學(xué)生兩幅不同的畫，A學(xué)生用英語說出圖畫上的內(nèi)容：“There are two men in the picture.”如果B學(xué)生的畫里有三個人，那么他（她）就會說“There are three men in the picture.”通過對比，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和判斷能力，并使其口、筆頭表達更為準確。

3.Problem solving tasks（解決問題型任務(wù)）

例如牛津小學(xué)英語3A Unit 3中，教師可以在學(xué)習(xí)完水果類單詞后，給學(xué)生布置這樣一個任務(wù)，設(shè)計一個簡單的調(diào)查表，用“What is your favourite fruit？”調(diào)查一下自己的同學(xué)、朋友、親戚分別喜歡什么水果。學(xué)生以個人或者小組為單位通過完成調(diào)查任務(wù)，啟發(fā)了思維，鍛煉了口、筆頭交流能力，并培養(yǎng)了用所學(xué)知識解決簡單的實際問題的能力。

4.Memory challenge tasks（記憶型任務(wù)）

學(xué)生在讀一段對話后，總結(jié)對話的主要內(nèi)容，敘述某一個情景，或根據(jù)簡單的情景對話相互提問一到三個小問題，通過反復(fù)的閱讀，提高了閱讀和記憶能力。如：牛津小學(xué)英語5B Unit 8 At the weekends A部分，學(xué)生先讀課文并回答問題：How do the children spend their weekends？或互相提問，以達到更好的閱讀效果。

5.Creative tasks（創(chuàng)新型任務(wù)）

在這類任務(wù)中，團體合作和組織能力是非常重要的。例如：在學(xué)習(xí)完牛津小學(xué)英語6A Unit 2 Ben’s birthday后，可以設(shè)置這樣的任務(wù)：四人一小組用英文調(diào)查本組同學(xué)的生日和過生日的情況，并通過調(diào)查總結(jié)出結(jié)果。學(xué)生把所學(xué)知識與現(xiàn)實生活中的真實情況相結(jié)合，激發(fā)了創(chuàng)造性思維，鍛煉了分析能力，并培養(yǎng)了評議運用的能力。

三、在“任務(wù)”的實施中應(yīng)注意的問題

1.設(shè)置語境，努力營造跨文化交際氛圍

教師在教學(xué)中應(yīng)利用多種語言的或非語言的形式和手段創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在語境中理解語言知識和內(nèi)容，并相互交流，提高學(xué)生的理解能力和口頭表達的正確性和流利性。

2.定好目標，盡量讓學(xué)生運用好英語

學(xué)生只有根據(jù)每一項任務(wù)明確的目標有目的地運用英語進行交流，才能完成任務(wù)，才能用英語解決實際問題。

3.確定結(jié)果，重視評價

教師所設(shè)計的每一項任務(wù)必須有一個結(jié)果。結(jié)果可以用口頭的或者書面的形式展示出來，使完成任務(wù)的學(xué)生產(chǎn)生成就感。

第6篇：小學(xué)教育的任務(wù)范文

一、任務(wù)型教學(xué)方法

1.概念

任務(wù)型教學(xué)方法是一種以任務(wù)為組織的教學(xué)方法，通過使用參與、體驗、交流等學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生自身的認識能力，使他們在實踐中認識和應(yīng)用語言，是一種比較先進的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法是在20世紀80年代興起的一種語言型教育法，從某種程度上來說任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)法的一種發(fā)展，它的出現(xiàn)給世界語言教育界帶來了變動，引起了教育家的廣泛關(guān)注。任務(wù)型教育法不再單單只是在語言技能和語言知識上進行教育活動，它還包括我們在活動中所使用的語言結(jié)果。所以這也就要求教師在設(shè)計教學(xué)活動時，不能只是單單圍繞語言知識，還要圍繞特定的語言交際，由此設(shè)計出一個具體的，且可進行操作的任務(wù)，讓學(xué)生通過表達、交流、溝通等方式來完成任務(wù)，來達到促使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是結(jié)合多種教學(xué)方法的經(jīng)驗和優(yōu)點而產(chǎn)生的，它與其他的教學(xué)方法并不產(chǎn)生沖突。

2.優(yōu)點

任務(wù)型教學(xué)是一種非常先進的教學(xué)方法，具有非常多的優(yōu)點，以下簡述其優(yōu)點：

（1）任務(wù)型教學(xué)法相對于其他的教學(xué)方法來說，它可以完成許多其他教學(xué)方法所不能完成的任務(wù)活動，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

（2）任務(wù)型教學(xué)方法可以在任務(wù)完成的過程當(dāng)中將語言知識和技能充分結(jié)合起來，能夠有效地提高學(xué)生的語言運用能力；

（3）任務(wù)型教學(xué)法在發(fā)揮學(xué)生的主體性作用方面都優(yōu)于其他教學(xué)方法；

（4）任務(wù)型教學(xué)法所涉及的活動內(nèi)容相對于其他的教學(xué)方法要更加廣泛，所包含的信息量較大，這些都有利于拓寬學(xué)生的知識面。

以上只是任務(wù)型教學(xué)法優(yōu)點中的一部分，任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點太多，就不一一列舉了。

二、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語中的應(yīng)用

與傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及在語言方面的運用能力。任務(wù)型教學(xué)法是以個性化和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為核心目標的。小學(xué)生接觸英語的年齡大多都在十歲左右，這個年齡階段的學(xué)生抽象思維能力和智力水平日益趨向成熟。我們在小學(xué)生的英語課堂中實施任務(wù)型教學(xué)方法可以最大限度地對不同智力水平的學(xué)生進行兼顧，這對促進學(xué)生的智力發(fā)展是非常有利的。而教師在實施任務(wù)型的教學(xué)方法時必須遵循幾項要求。

1.必須遵循素質(zhì)教育中所要求的全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

教師在通過任務(wù)型教學(xué)法來設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，所設(shè)計的教學(xué)任務(wù)必須充分具有素質(zhì)要求當(dāng)中說的需要具有全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的意義。舉個例子來說就是，一位教師為了讓學(xué)生了解其他國家、拓寬學(xué)生視野，以達到學(xué)生能夠合理運用英語介紹中外文化的初步能力，該教師運用4A Module 1和4B Module 1這兩個話題來設(shè)計一個教學(xué)活動，讓學(xué)生以完成這兩個話題為任務(wù)。由此可以看出，教師在使用任務(wù)型教學(xué)法的同時，也要遵循素質(zhì)教育的要求。

2.根據(jù)學(xué)生能力來設(shè)計教學(xué)任務(wù)

教師在使用任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計教學(xué)活動時，必須要考慮學(xué)生認知能力的發(fā)展，任何小學(xué)生剛剛開始接觸英語的時候，我們都不可能要求每一項任務(wù)都是具有運用性的。因為，不管任何一個人，在沒有任何語言積累的情況下去運用語言都是不可能的，我們只有在學(xué)生掌握好一些基礎(chǔ)的語言能力時，才可以適當(dāng)設(shè)計一些需要真實運用的教學(xué)任務(wù)。

3.設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該具有運用性

第7篇：小學(xué)教育的任務(wù)范文

一、班級基本情況：

本班共有學(xué)生44名，大部分都屬于是農(nóng)村留守兒童。而且進入畢業(yè)階段的五年級學(xué)生，他們活潑好動，積極向上，都想以嶄新面貌出現(xiàn)在將來的初中生活中。他們自我意識更強獨立能力更高，對于心理上不能理解的東西會完全排斥，對于強加入身的要求將會反對。他們更易于激動，自我控制力雖有提高，但情緒不穩(wěn)定易暴易惱，出現(xiàn)打鬧、謾罵情況難免。因此班主任工作尤為重要。所以我特制定以下的工作計劃。

二、工作目標：

進一步強化做人，成長教育，爭取在課內(nèi)打基礎(chǔ)，教授給學(xué)生更多的知識；在課外活動求發(fā)展，按照素質(zhì)教育的發(fā)展方向，努力培養(yǎng)學(xué)生具備各種能力，培養(yǎng)學(xué)生會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會鍛煉，學(xué)會吃苦，學(xué)會辦事。堅持把德育放在首位，在落實《小學(xué)生日常行為規(guī)范》引導(dǎo)在校內(nèi)做好學(xué)生，在家做個好孩子，在社會上做個好兒童。

重點工作

我將繼續(xù)培養(yǎng)具有"團結(jié)、活潑、嚴謹、求學(xué)"的班風(fēng)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，做一位合格的社會主義建設(shè)者和接班人。特制定班級重點工作計劃：

1、首先以民主評選形式組建新的班委會成員。

2、根據(jù)學(xué)生實際情況，制定獎懲分明的班級公約；

3、在學(xué)生中培養(yǎng)競爭意識，有"你追我趕"的比學(xué)風(fēng)格；

4、面對全體學(xué)生，要顧全大局，做到抓兩頭促中間；

5、關(guān)鍵要抓好班級的紀律，因為紀律是成績的保證。要抓好紀律關(guān)鍵在教育好待進生。所以，轉(zhuǎn)化待進生特別是強化優(yōu)秀生，是本學(xué)期工作的重點。

6、成績、表現(xiàn)好的學(xué)生要經(jīng)常鼓勵，既要肯定成績，也要不斷督促，更要加強輔導(dǎo)力度使他們不斷取得進步；

7、力爭做好每位學(xué)生的思想工作，使他們提高認識，不斷上進。本學(xué)期將要求班委干部學(xué)會發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的思想上的變化，并且協(xié)助班主任去完成對待進生的幫輔工作。

8、配合各科任教師，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣。

三、具體措施：

（一）抓好思想教育，強化德育工作。

1、班隊會為先導(dǎo)，品德課講解為基礎(chǔ)。

2、抓住養(yǎng)成教育，講規(guī)范禮儀。

3、開展豐富多彩的班級活動。

（二）深入改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）加強藝體工作，提高學(xué)生身體素質(zhì)。

1、積極參加學(xué)校藝體活動。

2、完善衛(wèi)生檢查評比。

四、具體安排：

時間、內(nèi)容安排、備注：

三月

1、班級干部競聘選舉

2、三八婦女節(jié)對學(xué)生進行尊老教育

3、新學(xué)期新打算主題班會

4、對學(xué)生進行常規(guī)教育

5、開展爭創(chuàng)文明班級動員、計劃系列活動

6、家訪

四月

1、對學(xué)生進行愛國主義教育

2、手抄報競賽、黑板報競賽。

3、班級優(yōu)秀日記選評

4、開展“感恩、生命、榮辱”為主題班會

5、學(xué)生座談會

6、班級干部考核評比

五月

1、勞動競賽，歡慶國際勞動節(jié)。

2、開展我為班級做貢獻主題活動

3、開展“我要起飛”主題班會

4、開展班級作業(yè)評比活動

5、開展學(xué)生結(jié)對子活動

6、考前家訪活動

六月

1總結(jié)學(xué)生結(jié)對子活動

2、期末復(fù)習(xí)動員會

3、學(xué)生生座談會

第8篇：小學(xué)教育的任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；小學(xué)英語；應(yīng)用研究

一、什么是任務(wù)型教學(xué)法

所謂任務(wù)型教學(xué)法指的就是教師在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置一定的任務(wù)，讓學(xué)生通過自己的研究或者是與同學(xué)一起探討等形式去完成教師所設(shè)定的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中獲得知識與成長。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸思想，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中有目標、有任務(wù)地去學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用原則

任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用原則是什么呢？首先，要能夠體現(xiàn)課堂的趣味性，學(xué)生對于枯燥的課堂教學(xué)模式是沒有興趣的，只有充滿樂趣、妙趣橫生的課堂才能吸引學(xué)生的眼球，因此，我們在進行任務(wù)型教學(xué)的同時也要遵循課堂的趣味性原則，在課堂上適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┍荣惢蛘呤怯螒虻脑?，讓課堂教學(xué)變得多姿多彩；其次，任務(wù)型教學(xué)要注重課堂的真實性，教師在進行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計時要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)的進度以及課程的難易性來教學(xué)，不能設(shè)置難度過大的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致學(xué)生完成不了，也不能把任務(wù)設(shè)置得過于簡單讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒有難度而失去對學(xué)習(xí)的興趣；再次，所設(shè)計的教學(xué)任務(wù)要能體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性，在新課程標準實施的環(huán)境下，教學(xué)方法越來越多種多樣，借助多媒體來進行教學(xué)、小組合作教學(xué)、分層教學(xué)等等形式越來越多地運用到課堂上，在任務(wù)型教學(xué)法實施的過程中教師也要注重教學(xué)方法的多樣性，運用多種手段相結(jié)合的策略來提高教學(xué)效率；最重要的是，任務(wù)設(shè)計要具有教育性，只有滿足教育性原則的任務(wù)設(shè)計才能在玩的過程中體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的性質(zhì)，我們無論是采取什么形式的教學(xué)，都是以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識為目的的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能受到教育的話，那么課堂就沒有任何價值。

（二）任務(wù)型教學(xué)法實施的流程

首先，它要有一個準備的階段，讓學(xué)生做好課前熱身準備，舉例而言：在學(xué)習(xí)“My family”時，教師可以讓學(xué)生先用中文介紹一下自己家的成員，想好自己應(yīng)該怎么說，這就是課前熱身，這個時間最好把握在五分鐘左右；其次，就是教師給學(xué)生布置任務(wù)的階段，教師可以根據(jù)課程要求為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)，例如，能夠準確地用英語來描述出自己家庭有幾個成員，都有誰，都是做什么工作的，自己在家庭中扮演的是什么角色等等，給學(xué)生制定出一系列的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生去完成；再次就是完成任務(wù)的階段，這個過程耗時比較長，學(xué)生可以選擇自主學(xué)習(xí)來完成教學(xué)任務(wù)，也可以選擇合作學(xué)習(xí)的模式與同學(xué)一起進行討論來完成教學(xué)的任務(wù)，還可以根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)給自己規(guī)劃時間決定先完成哪個任務(wù)再完成哪個、每一個任務(wù)用時多少，先給自己一個規(guī)劃再進行學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)的方法都可以運用到完成任務(wù)的過程中來，為完成教學(xué)任務(wù)而服務(wù)；而后是課堂的反饋階段，學(xué)生在完成任務(wù)之后把自己得到的結(jié)果反饋給教師，這是學(xué)習(xí)的總結(jié)階段；最后是教師的評價階段，教師根據(jù)上一階段學(xué)生的反饋來對學(xué)生進行評價，對學(xué)生有錯誤的地方進行糾正，對學(xué)生做得比較好的地方積極進行表揚和鼓勵，鼓勵學(xué)生進行自我評價、互相評價，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在完成教學(xué)任務(wù)中的不足和優(yōu)點，積極進行改進。

（三）任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用存在的問題以及帶來的意義

隨著任務(wù)教學(xué)法在英語教學(xué)中的不斷應(yīng)用與推進，它為我們的教學(xué)帶來了巨大的變化，它的成功之處在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有了目標也有了動力，學(xué)生都喜歡玩闖關(guān)游戲，任務(wù)型教學(xué)法的意義就在于讓學(xué)生做任務(wù)去完成教學(xué)這個“游戲”，吸引了學(xué)生對于英語知識學(xué)習(xí)的興趣。但是在現(xiàn)階段的英語教學(xué)過程中，還存在一些問題需要教師與學(xué)生一同去解決，首先，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，對新興的任務(wù)型教學(xué)方法比較迷茫，不知道自己適合什么類型的學(xué)習(xí)方法，因此這一點需要教師慢慢對學(xué)生進行引導(dǎo)與培養(yǎng)，其次，在初期課堂的教學(xué)效率比較低，學(xué)生把過多的時間用在了完成任務(wù)上，不懂的去進行總結(jié)，導(dǎo)致最后所得到的知識點都是散亂的，沒有形成一個系統(tǒng)，這一點也需要教師和學(xué)生慢慢去進行溝通。

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師一直在力求找到一個更好的方法去解決學(xué)生遇到的問題提升教學(xué)的效率，保證學(xué)生在課堂上能夠有所收獲。任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用以來，英語課堂教學(xué)在一定程度上得到了改觀，同時也暴露出了它所存在的問題，希望教師在教學(xué)的過程中都能把握好任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用，讓它切實地為課堂服務(wù)。

參考文獻：

第9篇：小學(xué)教育的任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；學(xué)生；合作精神；辦事的能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0127-01

一、傳統(tǒng)教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)的比較

由教育部制訂的《英語課程標準》中倡導(dǎo)：教師應(yīng)避免單純傳授語言知識的教育方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。教師在教學(xué)中不僅要考慮學(xué)生語言文化知識的習(xí)得，同時也要考慮如何提高學(xué)生的綜合運用語言的能力，符合素質(zhì)教育的要求。

傳統(tǒng)教學(xué)是老師講授為主，學(xué)生被動接受，然后通過機械地操練鞏固。

任務(wù)型教學(xué)則強調(diào)以學(xué)生為主。教師由教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主導(dǎo)者，充當(dāng)監(jiān)督者、評價者等角色。學(xué)生在活動中扮演問題的發(fā)現(xiàn)者、解決者等角色，通過小組合作、共同探究來完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了英語課程改革的精神。

二、任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)理論

任務(wù)型教學(xué)（Task—Based Learning）是20世紀80年代外語研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式?！叭蝿?wù)”是指人們在學(xué)習(xí)、理解、體會語言之后開展的交際活動(Richards, Platt and Weber 1986)。任務(wù)型教學(xué)是教師依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，提供真實的情景，創(chuàng)造性地設(shè)計符合學(xué)生認知水平的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力和交際能力。

三、任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)步驟

英國語言學(xué)家Jane Willis(1996)在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟：前任務(wù)(pre-task)，任務(wù)環(huán)(task-cycle)和后任務(wù)(post-task)三大步驟。在教學(xué)實踐中，教師可以將上述三個步驟具體化為以下六個教學(xué)步驟：Warming-up、Pre-task3、While-task、Post-task、Evaluation、Homework

四、教學(xué)實例

以人教pep book4 Unit3Is this your skirt中的A read and write為例，說明任務(wù)型閱讀教學(xué)的具體步驟：

1.Warming-up

師生齊唱Colour song

通過歌曲，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以舊帶新，復(fù)習(xí)顏色單詞，為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時使學(xué)生懷著輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)中去。

2.Pre-task

教師當(dāng)好指導(dǎo)者，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些問題，讓學(xué)生帶著問題去讀對話。閱讀前，呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識，幫助學(xué)生排除閱讀障礙，降低閱讀難度。

3.While-task

（1）讓學(xué)生觀看動畫，領(lǐng)略文章大意，完成判斷對錯題。

（2）讓學(xué)生再觀看動畫，根據(jù)課文內(nèi)容填空；

（3）讓學(xué)生看動畫分角色表演，使學(xué)生在小組合作中進行交際活動，并引導(dǎo)學(xué)生運用其他的物品代替對話中的服裝。

小組是一個密不可分的整體。小組同學(xué)間的合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。小組同學(xué)間的英語交流，有利于發(fā)展他們用英語解決實際問題的能力。在小組合作、完成任務(wù)的過程中，小組同學(xué)都有自己的任務(wù)要完成，每個同學(xué)都有獨立思考、積極參與貢獻的機會。

4.Post-task。創(chuàng)設(shè)“失物招領(lǐng)”場景：各小組收集組員的衣服，其中一個組員帶上工作證扮演招領(lǐng)處的服務(wù)員，其他同學(xué)認領(lǐng)自己的衣服，學(xué)生自編自演對話。

教師通過設(shè)計一些學(xué)生樂于并且可能完成的任務(wù)，使學(xué)生通過自學(xué)、合作、交流等來完成任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運用能力。

5.Evaluation。教師對小組間的活動作出評價，給予獎勵。同時，對目標語言進行強調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生注意語言的形式。

6.Homework。教師提供失物的照片，讓生寫一份失物招領(lǐng)啟事。如：

Lost and Found

I found(撿到)a _______this morning.It’s_______. _________?I’m in Class ___,Grade ___.My phone number is______.

（name）

（date）

布置課外作業(yè)時，教師注意把作業(yè)與學(xué)生興趣相結(jié)合，設(shè)計符合學(xué)生現(xiàn)有認知水平的，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的，能讓學(xué)生動手、動腦、動口的作業(yè)。

五、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)從新課程的精神出發(fā)，強調(diào)以人為本的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者，教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者。教師可結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標，針對重、難點創(chuàng)設(shè)真實的情景，發(fā)展學(xué)生在這種真實的情景中解決實際問題的能力，發(fā)展他們聽、說、讀、寫的語言知識能力，提高他們語言綜合運用的能力。

參考文獻

[1]英語課程標準.