語(yǔ)文期末教研總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文期末教研總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】引領(lǐng) 教研 專業(yè) 發(fā)展 評(píng)課

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-

《國(guó)家教委關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究室工作的若干意見》指出：教研室是地方教育行政部門設(shè)置的承擔(dān)中小學(xué)教學(xué)研究和學(xué)科教學(xué)業(yè)務(wù)管理的事業(yè)機(jī)構(gòu)，“根據(jù)中小學(xué)教學(xué)需要，研究教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)”是其基本職責(zé)。從以下幾方面談自己所想。

一、教研員做好示范引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1）授課引領(lǐng)。按照新的課程理論和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真上好每一節(jié)課，為教師提供可資借鑒的范例，而非“作秀”。

（2）評(píng)課引領(lǐng)。根據(jù)課標(biāo)要求，借助個(gè)人的教育智慧，反思教師的教學(xué)行為及其背后的支撐理念，提出問(wèn)題的核心所在，并提供適合于當(dāng)時(shí)教學(xué)場(chǎng)景的可供選擇的行為方式。在評(píng)課活動(dòng)中，力求通過(guò)與教師對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題的探討，使授課教師得到既知道如何直接改進(jìn)自己的教學(xué)行為，又學(xué)會(huì)如何反思自己教學(xué)行為的雙重收獲。

（3）論文引領(lǐng)。一個(gè)作家同時(shí)也是一個(gè)思想家，一個(gè)教研員同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)思想者，因?yàn)樗枷胧菍懽鞯难劬?，思想是文章的靈魂。教研員要善于在思考中總結(jié)課程改革過(guò)程中的利弊和得失，并提升到一定的理論高度，寫作文章，表達(dá)思想，傳播經(jīng)驗(yàn)，提供范例。

（4）課題引領(lǐng)。善于將課改中的問(wèn)題提煉為研究課題，進(jìn)行專項(xiàng)改革研究，以解決校本教研中的困惑。

（5）命題引領(lǐng)。能根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合校本實(shí)際，命制出高水準(zhǔn)的試題。一個(gè)教研員，只有當(dāng)他不斷地從奉獻(xiàn)型教師向創(chuàng)造型教師轉(zhuǎn)變，從操作型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，從單向型教師向互動(dòng)型教師轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)型的教師向主動(dòng)型教師轉(zhuǎn)變，從事務(wù)型教師向事理型教師轉(zhuǎn)變，從事理型教師向智理型教師轉(zhuǎn)變，那么，他在校本教研上才會(huì)具有生命力、親和力、感召力和影響力。

二、教研員要從“五力”發(fā)展自己：

（1）學(xué)習(xí)力。教研員應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的先行者。教研員加強(qiáng)文本學(xué)習(xí)和向同行學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我完善，獲取專業(yè)發(fā)展“內(nèi)源性”學(xué)習(xí)力。

（2）研究力。研究是教研員的立業(yè)之本。教研員應(yīng)應(yīng)結(jié)合日常工作、教育現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并開展研究，形成基于實(shí)踐的“應(yīng)用性”研究力

（3）指導(dǎo)力。指導(dǎo)是教研員的基本職責(zé)。教研員應(yīng)根據(jù)不同教師的水平差異、不同問(wèn)題的嚴(yán)重程度給與不同的指導(dǎo)，形成專業(yè)引領(lǐng)“差異性“的指導(dǎo)力。

（4）示范力。示范是教研員對(duì)教師專業(yè)引領(lǐng)的有效方法，也是展示教研員專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。教研員應(yīng)通過(guò)“親臨課堂執(zhí)教―課堂示范”、“主講課堂教學(xué)―講座示范”、“提煉課堂研究―成果示范”等活動(dòng)，形成教研員“形象性”示范力。

（5）創(chuàng)新力。創(chuàng)新教研工作機(jī)制、提升教研實(shí)效、有效落實(shí)專業(yè)引領(lǐng)是時(shí)代的要求。教研員必須結(jié)合時(shí)代要求，積極開展教學(xué)研究，探索教研工作新機(jī)制和教研工作新方式，從而提升自身“研發(fā)性”的創(chuàng)新力。

三、教研員應(yīng)該樹立四種意識(shí)

關(guān)于這個(gè)方面，我想引用我自己的一個(gè)經(jīng)歷來(lái)說(shuō)明。，我從一所小學(xué)調(diào)到市小學(xué)語(yǔ)文教研室工作。在一次小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)中，一個(gè)分管小學(xué)語(yǔ)文教研的副校長(zhǎng)讓我參加學(xué)校舉辦的教研組長(zhǎng)會(huì)議。我觀察了8位小學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)這些教研組長(zhǎng)在交流教研組計(jì)劃時(shí)對(duì)教研組的職能認(rèn)識(shí)不到位，因而也就沒(méi)有在計(jì)劃中很好的落實(shí)相關(guān)要求。在聽取他們回報(bào)的基礎(chǔ)上，我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)提出了四個(gè)方面的要求

（1）服務(wù)意識(shí)。教研組長(zhǎng)的首要職責(zé)是為組員服務(wù)、為處室服務(wù)、為學(xué)校服務(wù)，只有樹立好服務(wù)意識(shí)，教研組老師的教學(xué)水平才能在整體上得到提升，處室的計(jì)劃才能得到完滿的執(zhí)行，學(xué)校的相關(guān)工作任務(wù)才能得到全面的落實(shí)。

（2）領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)。教研組長(zhǎng)僅有服務(wù)意識(shí)是不夠的，必須充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)。既然你是教研組長(zhǎng)，你就有權(quán)利和義務(wù)領(lǐng)導(dǎo)全組老師開展相應(yīng)的教育教學(xué)研究工作。只有樹立領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，你和你所領(lǐng)導(dǎo)的教研組的教育教學(xué)研究等工作才能得到落實(shí)，教育教學(xué)研究水平才能得到提升。

（3）大教研意識(shí)。當(dāng)時(shí)全市小學(xué)語(yǔ)文期末開始了，基于當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)，要做好全市小學(xué)語(yǔ)文期末測(cè)試的復(fù)習(xí)備考工作，必須在關(guān)注本學(xué)科教學(xué)研究的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)關(guān)注其它學(xué)科的相關(guān)情況――正如當(dāng)時(shí)時(shí)下所言，“把好自己門，適當(dāng)串串門”。這就要求有跨學(xué)科的教學(xué)研究意識(shí)，我當(dāng)時(shí)稱之為“大教研意識(shí)”。

（4）創(chuàng)新意識(shí)。教研工作還必須結(jié)合時(shí)代要求，積極開展教學(xué)研究，探索教研工作新機(jī)制和教研工作新方式。

四、我是如何實(shí)踐教研員這一角色的

要做好教研員這項(xiàng)工作，特別是要有效開展這項(xiàng)工作，確實(shí)有許多難處。為此，我們必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)。下面結(jié)合我的經(jīng)歷，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

（1）學(xué)習(xí)讀書。在許多老師的眼里，教研員必須是全能冠軍，你不僅要指導(dǎo)如何說(shuō)課、上課和評(píng)課，你還應(yīng)該懂得如何命題、如何評(píng)價(jià)，你也應(yīng)該懂得實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等等。顯然，要成為全能冠軍是不可能的，唯有的彌補(bǔ)方法就是認(rèn)真學(xué)習(xí)，多看、多思、多想。對(duì)于學(xué)習(xí)，特別要給教研員建議的，除了看一些教學(xué)論、教材教法等方面的雜志和書籍外，還應(yīng)該閱讀一些教育經(jīng)典名著，提高自身的底蘊(yùn)；此外，我們更多的關(guān)注教，較少關(guān)注學(xué)，因此還建議教研員要多多開展關(guān)于學(xué)習(xí)論著方面的學(xué)習(xí)，這很重要。

（2）教學(xué)調(diào)研。教學(xué)調(diào)研是教研員的常規(guī)工作，本人非常重視課堂教學(xué)調(diào)研，因?yàn)檎n堂教學(xué)調(diào)研以及伴隨交流調(diào)研的一系列交流研討活動(dòng)將成為教研工作的活力之源。在調(diào)研活動(dòng)中，我非常關(guān)注教師的教、學(xué)生的學(xué)。對(duì)于教師的教，我關(guān)注老師們教什么、為什么教、如何教、教到什么程度等四個(gè)問(wèn)題；對(duì)于學(xué)生的學(xué)，則關(guān)注伴隨老師施教活動(dòng)的開展，學(xué)生將有怎樣的表情、怎樣的困難、怎樣的反映、怎樣的問(wèn)題。聽課后，我非常關(guān)注同組老師在評(píng)課交流活動(dòng)中說(shuō)些什么。注意收集這些材料，將為反思研究提供很好的素材。

（3）反思研究。反思研究是基于學(xué)習(xí)和調(diào)研基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要針對(duì)學(xué)習(xí)和調(diào)研中遇到的問(wèn)題（包括自身遇到的問(wèn)題和老師遇到的問(wèn)題）開展相關(guān)的反思活動(dòng)。

對(duì)于學(xué)習(xí)和調(diào)研過(guò)程中產(chǎn)生的困惑，必須從根源上去分析研究。

（4）專業(yè)引領(lǐng)。對(duì)老師的專業(yè)引領(lǐng)，如果能根據(jù)教學(xué)調(diào)研中的問(wèn)題逐一予以引導(dǎo)與分析，將對(duì)老師起到非常好的幫助和提升作用。從調(diào)研過(guò)程看，老師遇到的問(wèn)題既有觀念等認(rèn)識(shí)方面的問(wèn)題，又有對(duì)教材等教學(xué)資源的理解與應(yīng)用問(wèn)題，同時(shí)還有教學(xué)基本技能和素養(yǎng)的問(wèn)題。對(duì)于這些不同的問(wèn)題，將采用不同的途徑和方法來(lái)引領(lǐng)。

（5）交流研討。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流研討是獲取信息的有一重要途徑，我非常重視這一渠道。

（6）課題研究。課題研究因其具有系統(tǒng)性、計(jì)劃性、序列型等特點(diǎn)，是一種深層次的教學(xué)研究。開展這樣的教學(xué)研究，不僅很好地提高組織者的研究水平，而且對(duì)鍛煉提高組織者的組織協(xié)調(diào)能力等具有重要意義。

第2篇：語(yǔ)文期末教研總結(jié)范文

一、整體情況：

各題正確人數(shù)和正確率：

二、卷面分析：

從卷面來(lái)看，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較好，具體表現(xiàn)為看拼音寫詞語(yǔ)、改正錯(cuò)別字、選擇加點(diǎn)字的意思、補(bǔ)充詩(shī)句、默寫古詩(shī)等正確率較高。對(duì)課文內(nèi)容較為熟知，但是自主思考能力稍有不足，課內(nèi)閱讀、課外閱讀等題正確率不高。具體分析如下：

（一）基礎(chǔ)知識(shí)部分

1、看拼音，寫詞語(yǔ)（正確人數(shù)：165，正確率46、9%）

本題考查的八個(gè)詞語(yǔ)均為比較復(fù)雜而且容易寫錯(cuò)的詞語(yǔ)，學(xué)生能根據(jù)拼音正確寫出大部分的詞語(yǔ)，正確率不高的主要原因在于個(gè)別詞語(yǔ)出錯(cuò)，主要是“上腭”誤為“善惡”、“沮喪”的“喪”多了一撇、“嫌疑”的“疑”少了一點(diǎn)，反映出學(xué)生讀拼音不仔細(xì)、易錯(cuò)字鞏固不足。

2、改正錯(cuò)別字（正確人數(shù)：191，正確率53、97%）

大部分學(xué)生能正確辨別錯(cuò)別字并且改正，其中“悲歡離合、珍貴、輕松自在”三個(gè)詞中的錯(cuò)別字絕大部分學(xué)生都能改正確，“博物館”一詞學(xué)生能找到錯(cuò)字，但改正中有部分學(xué)生誤為“官、倌”等，部分學(xué)生“辯、辮”不分、“建、健”不分，反映出學(xué)生對(duì)同音字的掌握不太準(zhǔn)確。

3、給加點(diǎn)字選擇合適的意思（正確人數(shù)：290，正確率82、4%）

本題主要考查學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞的能力，絕大部分學(xué)生能正確地選擇合適的意思，但個(gè)別學(xué)生對(duì)“赤膽忠心”中“赤”字的意思不理解，選擇錯(cuò)誤。失分的主要原因是結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的能力不足和讀句子不仔細(xì)。

4、將詞語(yǔ)補(bǔ)充完整，再選擇兩個(gè)詞語(yǔ)造句（正確人數(shù)：134，正確率38、1%）

本題主要考查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的識(shí)記和運(yùn)用，學(xué)生能正確寫出“藕斷絲連、依依不舍”，會(huì)用“頗負(fù)盛名、依依不舍”造句，但有部分學(xué)生將“不求甚解、頗負(fù)盛名”寫錯(cuò)，誤為“湛、甚、什、堪”和“復(fù)、付”，有個(gè)別學(xué)生用“不求甚解”和“藕斷絲連”造句錯(cuò)誤，反映出學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)意思的理解不夠準(zhǔn)確、運(yùn)用不足。

5、寫出句子的修辭手法（正確人數(shù)：141，正確率40、1%）

絕大部分學(xué)生能夠正確判斷“比喻、擬人、反問(wèn)”等修辭手法，但有一部分學(xué)生對(duì)“夸張”的修辭手法不能正確判斷，有少數(shù)學(xué)生區(qū)分不清反問(wèn)與設(shè)問(wèn)、比喻與擬人的不同，個(gè)別學(xué)生將“擬人”寫成了“似人”。

（二）積累與擴(kuò)展

1、日積月累（正確人數(shù)：69，正確率19、6%）

本題主要考查學(xué)生對(duì)古詩(shī)句的理解、鞏固情況，絕大部分學(xué)生能補(bǔ)全詩(shī)句，但是由于要解釋的詩(shī)句在平時(shí)的教學(xué)中不要求學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出意思，所以此處錯(cuò)的較多。此外，錯(cuò)別字也是本題失分的一個(gè)原因，學(xué)生出錯(cuò)較多的是：凍（動(dòng)）、裙裾（部首誤為“礻”）、滴（右半邊誤為“商”）。反映出學(xué)生基礎(chǔ)字詞鞏固不足。

2、默寫《泊船瓜洲》（正確人數(shù)：193，正確率54、8%）

學(xué)生能正確默寫這首古詩(shī)，全年級(jí)僅有一人詩(shī)句背誦錯(cuò)誤，寫成了“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見在他鄉(xiāng)?！北绢}失分的主要原因是錯(cuò)別字，部分學(xué)生將“間”寫成了“澗”，“隔”多了一橫。個(gè)別學(xué)生有少字現(xiàn)象，如“春風(fēng)”寫成了“春”，“照我還”少了“我”等。反映出學(xué)生心態(tài)的浮躁。

3、將作者和書名連線（正確人數(shù)：189，正確率53、7%）

本題中的書名和作者均出現(xiàn)在第三單元“回顧·拓展”的“課外書屋”中，這些都是要求學(xué)生課外閱讀的，但是學(xué)生有將近一半不能將書名和作者完全連正確，反映出學(xué)生課外閱讀的不足，也反映出教學(xué)中對(duì)這一方面的忽視。

（三）閱讀

大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷文中的說(shuō)明方法，并概括出鯨的特點(diǎn)、發(fā)生變化的原因和花生的可貴之處，但是個(gè)別學(xué)生未能將作比較和打比方兩種說(shuō)明方法區(qū)分清楚，部分學(xué)生在概括內(nèi)容時(shí)把鯨的“進(jìn)化”寫成了“退化”，有部分學(xué)生不能判斷出父親是用作比較的方法介紹花生的可貴之處。此外，錯(cuò)別字也是本題失分的一個(gè)主要原因，如：列數(shù)字（例數(shù)字）、舉例子（舉列子）、作比較（做比較）。

2、課外閱讀（正確人數(shù)：60，正確率17、1%）

大部分學(xué)生能正確判斷短文的說(shuō)明方法，并能簡(jiǎn)要概括黃果樹瀑布的特點(diǎn)，想象的內(nèi)容符合短文的描述，語(yǔ)句通順、情感真實(shí)。但是部分學(xué)生審題不夠細(xì)心，兩問(wèn)只答一問(wèn)或者答非所問(wèn)，不少學(xué)生的答案不夠完整，導(dǎo)致正確率不高。

（四）附加題（正確人數(shù)：11，正確率3、1%）

學(xué)生能準(zhǔn)確地將成語(yǔ)和意思相近的諺語(yǔ)相連接，但是，大部分學(xué)生不能正確地寫出常見的寫讀書筆記的方法，部分學(xué)生可以寫出自己的做法但總結(jié)歸納不足，個(gè)別學(xué)生將寫讀書筆記的方法與讀書的方法、預(yù)習(xí)的方法、說(shuō)明方法混淆，反映出學(xué)生對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)方法不留心以及學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的浮躁，也反映出教學(xué)中對(duì)這一方面的引導(dǎo)不足。

大部分學(xué)生能夠抓住所介紹事物的特點(diǎn)進(jìn)行寫作，作文內(nèi)容具體、條理清晰，能使用學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法。但是個(gè)別學(xué)生審題有誤，寫成了想象作文，還有部分學(xué)生內(nèi)容不夠具體，不能按一定的順序介紹。少數(shù)學(xué)困生的作文語(yǔ)句不通，沒(méi)有條理，標(biāo)點(diǎn)混亂，內(nèi)容簡(jiǎn)單，需要加強(qiáng)輔導(dǎo)。

三、教學(xué)中存在的問(wèn)題：

1、基礎(chǔ)字詞教學(xué)只注重教而忽視了鞏固，學(xué)生在當(dāng)堂學(xué)習(xí)中就沒(méi)有消滅錯(cuò)別字，學(xué)習(xí)了一段時(shí)間之后遺忘更嚴(yán)重，回生現(xiàn)象多。主要表現(xiàn)為書寫中錯(cuò)別字多。

2、詞語(yǔ)教學(xué)只注重識(shí)記，忽視了引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)，也很少進(jìn)行運(yùn)用，導(dǎo)致了學(xué)生會(huì)寫不會(huì)用。

3、語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中規(guī)則講解多但實(shí)踐運(yùn)用少，導(dǎo)致學(xué)生不能真正理解知識(shí)，難以在語(yǔ)文實(shí)踐中正確運(yùn)用。比如修辭手法、說(shuō)明方法等，學(xué)生能說(shuō)出方法卻不會(huì)正確判斷和運(yùn)用于寫作。

4、閱讀教學(xué)關(guān)注結(jié)論多，注重教給學(xué)生“是什么”，忽視了教給學(xué)生閱讀方法和促進(jìn)學(xué)生的思考，即“怎么想”。主要表現(xiàn)為學(xué)生在閱讀中不會(huì)抓要點(diǎn)，思維不靈活，回答問(wèn)題片面甚至完全脫離文本答題。

5、課外閱讀落實(shí)不足，主要表現(xiàn)為課外閱讀的功利性太強(qiáng)，閱讀題做得多但讀整本書少，閱讀書目大多是依任課教師的個(gè)人喜好而定，與學(xué)生的需要、教材的內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，缺乏科學(xué)而系統(tǒng)的計(jì)劃與實(shí)施。

6、作文教學(xué)比較傳統(tǒng)，視野不夠開闊，學(xué)生的作文相似度較高，個(gè)性不足。學(xué)困生的作文輔導(dǎo)仍是個(gè)難題，四等作文有19人，這些學(xué)生需要教師進(jìn)一步的幫助和指導(dǎo)。

7、教學(xué)中忽視了學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，學(xué)生普遍心態(tài)浮躁，主要表現(xiàn)在書寫不夠工整、審題不夠細(xì)心，尤其是“概括出寫讀書筆記的三種方法”，這是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中非常熟悉的，但卻僅有11人全對(duì)，反映出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的浮躁心態(tài)。

四、反思及改進(jìn)：

1、加強(qiáng)字詞的鞏固，每隔兩至三周進(jìn)行一次字詞復(fù)習(xí)，防止回生和遺忘現(xiàn)象。同時(shí)，在每次的字詞初次教學(xué)時(shí)盡量做到當(dāng)堂鞏固，將錯(cuò)別字盡量減少甚至消滅在第一次的學(xué)習(xí)中，給學(xué)生心中留下一個(gè)正確的記憶。

2、加強(qiáng)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用的練習(xí)，利用造句、口語(yǔ)交際、小練筆、作文等多種途徑進(jìn)行詞語(yǔ)的運(yùn)用，結(jié)合閱讀教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用能力。

3、在大量的語(yǔ)文實(shí)例中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象的思維過(guò)程，并適當(dāng)進(jìn)行專項(xiàng)的語(yǔ)文實(shí)踐。

4、多教給學(xué)生閱讀的方法，將“促進(jìn)學(xué)生思考”作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)邊讀邊思考，學(xué)會(huì)抓住要點(diǎn)，學(xué)會(huì)根據(jù)文本回答問(wèn)題。

5、依據(jù)學(xué)生需要和教材的內(nèi)容制定學(xué)生課外閱讀計(jì)劃，有系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生“多讀書、讀好書、讀整本的書”。

6、深入開展作文教學(xué)的研究工作，充分挖掘?qū)W生生活中的豐富素材，引導(dǎo)學(xué)生寫自己想寫的、有自己個(gè)性的作文。

7、真正了解學(xué)困生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，了解學(xué)困生學(xué)習(xí)中的障礙是什么，立足于學(xué)困生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，逐步幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)興趣、建立學(xué)習(xí)自覺性，不過(guò)分要求也不放任自流。

8、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“靜”氣，從“寫好每一個(gè)字、讀清每一道題”入手，從每一次作業(yè)、每一次小測(cè)試抓起，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

語(yǔ)文考試質(zhì)量分析（二）

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的總目標(biāo)和四個(gè)學(xué)段的分目標(biāo)，并從情感與態(tài)度、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。由此我們嘗試從三個(gè)方面對(duì)十一冊(cè)語(yǔ)文期末考試質(zhì)量做分析。

一、知識(shí)與技能

（一）成績(jī)概況

由小學(xué)教研室命題的試卷側(cè)重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，也兼顧了過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的考查?？荚嚦煽?jī)統(tǒng)計(jì)如下：

學(xué)生總數(shù) 考試人數(shù) 到考率 平均分優(yōu)秀率 及格率 待合格率39分以下

（二）各板塊分析

整張?jiān)嚲矸譃樽R(shí)字寫字、積累·閱讀、語(yǔ)文實(shí)踐和作文四個(gè)板塊?，F(xiàn)逐個(gè)板塊分析如下：

1、識(shí)字寫字

試題包括看拼音寫詞語(yǔ)（寫在田字格里）、把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整和改正下列句子中的別字三個(gè)題型。從卷面看，學(xué)生識(shí)字掌握較好，正確率在92%以上。

需要指出的是：寫字還是比較薄弱的，字寫得不規(guī)范，字跡潦草，卷面不整潔，多用涂改液的試卷不在少數(shù)。

2、積累·閱讀

試題包括詞語(yǔ)配搭、寫出含有“思考”意思的詞語(yǔ)、默寫、填空、寫出文言句子的意思和讀短作業(yè)等題型。

從卷面看，積累部分做得較好，默寫、填空很少失分，失分較多的是要求學(xué)生寫出不少于六個(gè)含有“思考”意思的詞語(yǔ)。此題課本和期末練習(xí)中沒(méi)有出現(xiàn)，全憑學(xué)生平時(shí)個(gè)體的積累，不少同學(xué)寫不出6個(gè)。究其原因，一是詞匯量積累不夠，二是受思維定勢(shì)影響，一看到“思考”就想到必須寫雙音節(jié)的詞，或“思”字打頭的詞語(yǔ)，因而一時(shí)想不出6個(gè)。

考查閱讀能力的共有3個(gè)小題，一是寫反義詞，二是用提問(wèn)題的方法理解句子含著的意思（或表達(dá)方法），三是體會(huì)文章的道理。從整體上看，此題得分率大致在40％左右。不能理解語(yǔ)句和短文深層意思是失分的主要原因。

（三）語(yǔ)文實(shí)踐

題目是給母親或父親寫幾句表示感恩和祝福的話，多數(shù)同學(xué)能根據(jù)題目的要求寫，但能做到情真意切打動(dòng)人的不多。

（四）作文

考查形式是命題作文《我的一次感動(dòng)》，從學(xué)生作文來(lái)看，以寫事的居多，能寫出使自己感動(dòng)的某件事。但能寫出自己在某個(gè)場(chǎng)景中的感動(dòng)，或面對(duì)某種景色所受的感動(dòng)非常少，可見學(xué)生思路還不夠開闊。事情敘述還清楚，但能寫出自己的感受的不多。對(duì)如何表達(dá)自己的感受，學(xué)生還未真正掌握。

綜上分析，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，基本技能（讀寫技能）掌握較差。

二、過(guò)程與方法

第九題（讀短作業(yè)）第2題“讀帶橫線的句子，自己提一個(gè)問(wèn)題，自己回答問(wèn)題”，意在考查學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，體會(huì)句子里含著的意思的能力。從此題的作答過(guò)程中，可以看出學(xué)生的閱讀過(guò)程與方法。一是問(wèn)題范圍的確定，在哪個(gè)范圍內(nèi)提問(wèn)題，這是提問(wèn)題時(shí)要把握的一個(gè)思路，題目要求是“讀帶橫線的句子”，可見，問(wèn)題只能就這一帶橫線的句子提，而不能想怎么提就怎么提；二是問(wèn)題深度的把握，讀句子，回答問(wèn)題，當(dāng)然是用這種方法體會(huì)句子含著的意思或所運(yùn)用的表達(dá)方法，而不僅僅是字面意思。從卷面看，有這幾種情況，一是從理解字面意思的角度提問(wèn)，還可以分字面的主要意思和次要意思；二是從理解句子里含著的意思或表達(dá)方法提問(wèn)。從卷面看，能就帶橫線的句子提問(wèn)題的約70％左右，就字面意思提問(wèn)的近60％，就句子里含著的意思提問(wèn)的40％左右，能就句子的表達(dá)方法提問(wèn)的4％左右。

必須指出，學(xué)生的閱讀過(guò)程與方法同學(xué)生成績(jī)是正相關(guān)的，能就劃線的句子提問(wèn)，就句子含義或表達(dá)方法提問(wèn)，得分率就高，否則失分嚴(yán)重。

三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

用一張卷考查學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，現(xiàn)在還缺乏可操作辦法。但在某種程度上從卷面分析學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感、態(tài)度，還是可以嘗試的。

學(xué)生識(shí)字掌握較好，寫字較差，可見學(xué)生對(duì)識(shí)字是重視的，對(duì)寫字就不那么重視，究其原因，一是可能認(rèn)為識(shí)字重要，寫字漂亮與否就不那么重要，能讓人看懂就可以了。積累部分學(xué)生也掌握較好，說(shuō)明學(xué)生對(duì)讀與背是重視的，是下了一番苦工的，從作文看，學(xué)生對(duì)作文與生活的聯(lián)系是有較明確的認(rèn)識(shí)，所選擇的事例都是自己感動(dòng)過(guò)的也會(huì)使別人感動(dòng)的。從“給母親或父親寫幾句表示感恩和祝福的話”的答題情況看，學(xué)生的人文素養(yǎng)有所提升，孝心感人。

四、反思與建議

1、要繼續(xù)重視識(shí)字和積累

本次考試中，識(shí)字和積累部分得分率最高，說(shuō)明學(xué)生掌握得最好。對(duì)此我們不能有所松懈，而是必須繼續(xù)重視識(shí)字和積累，在十二冊(cè)教學(xué)與復(fù)習(xí)中要采用分散與集中的辦法，檢查學(xué)生對(duì)2500個(gè)常用字的掌握程度，要鼓勵(lì)學(xué)生背大段的課文，整篇的課文。

2、要立足于課堂培養(yǎng)閱讀能力

閱讀部分歷來(lái)失分嚴(yán)重，本次考試也不例外。提高學(xué)生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習(xí)，這是常識(shí)，但并未引起足夠重視。精讀課的教學(xué)，老師要根據(jù)教材特點(diǎn)指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法；略讀課的教學(xué)，老師要更放手，讓學(xué)生運(yùn)用精讀課學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內(nèi)容的能力，二是體會(huì)重視詞句含義的能力，三是體會(huì)課文的表達(dá)方法，四是自己提問(wèn)題自己回答問(wèn)題的能力。

3、習(xí)作教學(xué)要在文從字順上即“通順”上下功夫，面上的要求，絕大多數(shù)同學(xué)要達(dá)到的要求是“不少于400字的文從字順的作文”，“通順”，即要按一定的順序?qū)懀瑖@一個(gè)意思寫，句子沒(méi)有明顯的毛病。重點(diǎn)還是寫好記實(shí)文，要能表達(dá)自己的感受。十二冊(cè)安排的6次作文，后4次帶有復(fù)習(xí)的意思，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上提高，應(yīng)先復(fù)習(xí)后作文。

4、要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

**年春季教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)任務(wù)重，更要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，一是課堂上要引導(dǎo)學(xué)生處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)，二是課外學(xué)生能主動(dòng)讀書、主動(dòng)積累，完成作業(yè)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

本屆畢業(yè)教學(xué)質(zhì)量將受到更為嚴(yán)格的檢驗(yàn)，讓我們?cè)谑缶竦募?lì)下，提高教學(xué)質(zhì)量，使我們學(xué)校的生命線得到更牢固的保障。

語(yǔ)文考試質(zhì)量分析（三）

一、命題的原則

本次試題的命題是以新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求為依據(jù)，試題的內(nèi)容力求從整體上把握教材的重點(diǎn)；力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、全面性、多元性、開放性、情趣性；力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與社會(huì)實(shí)踐接軌，力求體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性。題量適中，難易結(jié)合。

二、試題分析

1、將知識(shí)考查融于情景之中

2、將能力與知識(shí)考查有機(jī)融合

（1）關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。

（2）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

三、主要成績(jī)

1、學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)。第一大題“字詞大觀園”考查的是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，在看拼音寫字、組詞、詞語(yǔ)搭配上失分很少，學(xué)生的答題正確率在96%左右，這說(shuō)明字詞句教學(xué)在平時(shí)教學(xué)中得到了很好的落實(shí)。

2、學(xué)生的積累能力在提高。從第二大題“知識(shí)萬(wàn)花筒”看，學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的四字詞語(yǔ)、寓言和課文題目掌握比較扎實(shí)，同時(shí)也看出學(xué)生對(duì)成語(yǔ)、寓言、古詩(shī)等的積累面在增寬，個(gè)別學(xué)生還寫出了課外的古詩(shī)和寓言，1、3、4小題正確率達(dá)到98%。

四、存在問(wèn)題

1、尖子生還需提。

2、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)還需要夯。

3、知識(shí)運(yùn)用還要靈。

4、作文指導(dǎo)和講評(píng)不夠到位。

作文中出現(xiàn)錯(cuò)別字現(xiàn)象有，標(biāo)點(diǎn)使用不正確，有的學(xué)生只是在每一段的結(jié)尾處用上一個(gè)句號(hào)。標(biāo)點(diǎn)的書寫位置欠規(guī)范，一般情況下，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)占一個(gè)漢字的單位格，有個(gè)別學(xué)生使用的標(biāo)點(diǎn)只是緊縮在漢字的右下角；逗號(hào)、句號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)出現(xiàn)在行首的情況也是有的。還有沒(méi)寫題目的?？闯鑫覀兘處煂?duì)學(xué)生作文批改、講評(píng)做的不細(xì)。

5、審題能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣還要加強(qiáng)

另外從卷面上看，有3本卷學(xué)生完全用鉛筆答卷，還有三本卷個(gè)別學(xué)生也用的鉛筆。還有的卷紙中出現(xiàn)兩種顏色筆答卷，有黑筆還有藍(lán)油筆，卷面較亂，勾勾抹抹，字跡也不夠工整。我們?nèi)昙?jí)學(xué)生是剛剛學(xué)寫鋼筆字，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用鋼筆書寫習(xí)慣，這也是課標(biāo)所要求的，打好扎實(shí)寫字基本功。

五、改進(jìn)建議

1、關(guān)注課堂，講究實(shí)效

教給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，一是整體把握課文內(nèi)容的能力，二是理解重點(diǎn)詞句的能力，三是在語(yǔ)文實(shí)踐中運(yùn)用課文的表達(dá)方法的能力。同時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握、巧妙設(shè)計(jì)好教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，應(yīng)從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手的習(xí)慣。

2、樹立大語(yǔ)文觀，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

要樹立大語(yǔ)文觀，立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課外知識(shí)點(diǎn)的滲入，融會(huì)貫通。把讀和寫并重，讓學(xué)生在寫、讀、交流、修改的過(guò)程中提高正確用字的能力。做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。此外還應(yīng)開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，注重課內(nèi)外聯(lián)系，讓學(xué)生在活動(dòng)中豐富自己的體驗(yàn)，內(nèi)化語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。