新聞學(xué)特點精選(九篇)

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第1篇：新聞學(xué)特點范文

1學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的有利心理條件

1．1有良好感性知識的準(zhǔn)備

物理學(xué)的研究對象是自然界的物質(zhì)及它們的運(yùn)動規(guī)律，在中學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)積累了不少的感性認(rèn)識，建立了很多關(guān)于自然界知識的圖式，這為他們順利學(xué)習(xí)物理知識，形成物理技能奠定了基礎(chǔ)，也就是說，學(xué)生接角物理知識之前，頭腦中就已形成了許多前科學(xué)概念，為物理學(xué)習(xí)提供了心理準(zhǔn)備。

1．2實驗教學(xué)符合學(xué)生的心理特點

物理學(xué)中的概念和規(guī)律，大多是在觀察實驗事實，了解現(xiàn)象、取得資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分件、綜合而抽象、概括出來的，即使是新的物理學(xué)理論，也必須經(jīng)過實踐檢驗和實驗驗證之后才能被確認(rèn)，例如，麥克斯韋在法拉第等人的一系列實驗基礎(chǔ)上，建立了電磁場理論，并預(yù)言會有電磁波出現(xiàn)，但是直到赫茲實驗的成功，這一理論才得以證實，電磁場、電磁波才獲得廣泛應(yīng)用，中學(xué)物理教學(xué)以實驗為基礎(chǔ)，這正好符合中學(xué)生好動、好奇、好學(xué)的特點，教學(xué)中如能充分利用這些有利的心理條件，加以適當(dāng)引導(dǎo)，就能促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)新奇物理現(xiàn)象與已有知識存在矛盾時，去探索現(xiàn)象的因果關(guān)系，形成學(xué)習(xí)物理的直接動機(jī)。

1．3動機(jī)作用顯著，使學(xué)生感興趣

所謂“動機(jī)”可“動因”，就是喚起學(xué)習(xí)者行為并導(dǎo)向一定方向的原動力，而引起動機(jī)的過程稱為動機(jī)作用，這里主要指的是內(nèi)部動機(jī)作用，即物理學(xué)直接與生活、生產(chǎn)緊密相關(guān)，能使學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識更感興趣，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2學(xué)習(xí)物理的心理障礙

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，往往有畏難和懼怕心理，究其原因，不外乎下述三種：

2．1物理概念抽象、嚴(yán)格

物理概念是物理知識結(jié)構(gòu)核心，它的第一個特點是抽象，如果沒有實驗配合，不建立恰當(dāng)?shù)奈锢砟Ｐ秃瓦x擇正確的思維方法，概念就很難建立，如慣性概念就很難理解，它的第二個特點是具有嚴(yán)格的內(nèi)涵和外延，如不能區(qū)分本質(zhì)因素和非本質(zhì)因素，就會形成錯誤概念。例如，力是維持運(yùn)動的直覺觀念，就是受到學(xué)生直覺形成的前科學(xué)概念的負(fù)遷移影響而產(chǎn)生的。這正是正確建立慣性定律的心理障礙，再如因為物理概念多，知識信息量大，而知識信息向大腦的輸入量與保持的百分率成反比，因此使諸多物理概念不易在學(xué)生頭腦中留下較深痕跡，加上相近概念間的互相干擾，這些都易造成學(xué)習(xí)上的心理障礙。

為了消除上述心理障礙，教學(xué)中應(yīng)充分利用感性材料做好鋪墊，降低從具體到抽象的臺階同時，還應(yīng)在內(nèi)容安排上，注意分散抽象概念的教學(xué)。

2．2物理知識應(yīng)用的靈活多變

在中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)中，學(xué)生中常出現(xiàn)“一聽就懂，一做就錯”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因就在于應(yīng)用物理知識去解決實際問題時，往往沒有掌握靈活多變的手法，“靈活”，要求學(xué)生思維具有敏捷性；“多變”，要求學(xué)生能克服思維定勢的消極影響，提高應(yīng)變能力，要做到這一點，就必須加深對物理概念的理解，擴(kuò)大知識的應(yīng)用范圍。

2．3數(shù)學(xué)形式與物理本質(zhì)的差異

數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用對物理學(xué)的發(fā)展作用巨大，數(shù)學(xué)是研究物理學(xué)不可缺少的工具，但是，在物理學(xué)中，相同形式的數(shù)學(xué)公式可以表示不同的物理意義，如不能深入理解數(shù)學(xué)表述的物理概念和規(guī)律，就有可能因數(shù)學(xué)形式而掩蓋物質(zhì)理本質(zhì)，例如，振動圖線和波動圖線，學(xué)生往往就難以理解兩者物理含義在本質(zhì)上的差別，在學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生不注意認(rèn)識數(shù)學(xué)形式受具體物理條件的制約，而忙于做大量的計算性難題，就易造成亂套公式，“依樣畫葫蘆”的思維定勢。另外，學(xué)生往往因出現(xiàn)困難、錯誤學(xué)習(xí)情緒得不到及時調(diào)整，也使物理學(xué)習(xí)中“難”與“怕”的心理障礙不能及時解決。

3學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)

3.1物理學(xué)習(xí)舉了的來源

學(xué)習(xí)興趣就是學(xué)生力求認(rèn)識某種學(xué)習(xí)對象或參與某種學(xué)習(xí)活動的傾向，這種傾向是和愉快的情感體驗相聯(lián)系的，興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的發(fā)展的，一個有掌握電子技術(shù)需要的人，可能先對收音機(jī)發(fā)生興趣，當(dāng)掌握了收音機(jī)的接收原理和裝修技術(shù)后，又會對電視機(jī)、錄音機(jī)，錄像機(jī)的裝修及測試儀器感興趣，如此不斷探求，就會對電子技術(shù)產(chǎn)生豐富而持久的興趣，并可能逐漸成為這方面的專門人才。

學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣主要來源于以下四個方面：

1實驗操作及對豐富多彩的物理現(xiàn)象的觀察，初中生在第一堂物理課上就能看到雞蛋落杯，冷水使燒瓶中熱水沸騰以及靜電現(xiàn)象等實驗，必然產(chǎn)生極大的興趣，隨著年級的升高，從觀察到的新現(xiàn)象中了解了更多的物理知識以及它們的實用價值，從而對實驗的興趣會更趨穩(wěn)定和持久。

2對物理學(xué)史的了解，學(xué)生通過物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，了解了科學(xué)家們探索物理規(guī)律的曲折道路，熱愛科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)的精神，抽象思維的特點，處理物理問題的技巧，建立物理理想模型以及運(yùn)用數(shù)學(xué)工具的方法等，這些都將激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

3來源于感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的抽象思維的過程中，感性認(rèn)識是學(xué)生興趣之源，而感性到理性再到實踐的兩個飛躍，便是學(xué)生興趣的澎湃洪流，對學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力，對學(xué)習(xí)會起更持久的推動作用。

4教師的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)過程中，教師對學(xué)生動之以情，曉之以理，不僅幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)，而且還給學(xué)生以愉快的情感體驗，這必將激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)生最喜愛的學(xué)科的各種影響因素中，“教師講得好”居道位。

3．2物理學(xué)習(xí)動機(jī)與效果的關(guān)系

動機(jī)產(chǎn)生于需要，學(xué)習(xí)動機(jī)就是對學(xué)習(xí)的一種需要，學(xué)習(xí)動機(jī)一般來源于下列三方面：

1求知欲，即來源于學(xué)生獲取知識的愿望，例如，關(guān)于“光的本性”，先學(xué)雙縫干涉，證明光具有波動性，繼而學(xué)習(xí)光電效應(yīng)，發(fā)現(xiàn)光還具有粒子性，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“光的本性”的欲望

2明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程中，目標(biāo)越具體越好，每堂課應(yīng)有明確具體的目標(biāo)，教師應(yīng)圍繞這個目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)物理情景，探索實現(xiàn)目標(biāo)的途，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成與發(fā)展。

第2篇：新聞學(xué)特點范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)語言；特點

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！闭Z文教學(xué)的重要的作用就是培養(yǎng)和提高小學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，而語文本身就是一門語言的藝術(shù)，語文老師在授課過程中展示給學(xué)生的除了知識本身之外，更多的是自己對語言文字的駕馭能力，教師的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格、語言藝術(shù)感染力都會對學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。對于模仿能力較強(qiáng)的小學(xué)生而言，教師的語言具有師范、引導(dǎo)和啟蒙教育的多重作用。所以小學(xué)語文教師在教學(xué)開展的過程中一定要抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，仔細(xì)揣摩小學(xué)語文的語言特征，多開發(fā)一些具有鮮明教育意義的精品課程，為小學(xué)生語言能力的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

一、規(guī)范性

對于崇師心理正處于鼎盛時期的小學(xué)生而言，教師無疑就是智慧和權(quán)威的代言，他們的一言一行、一舉一動都會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。再加上小學(xué)階段是兒童語言習(xí)得的關(guān)鍵時期，語言的品質(zhì)對于后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展也會發(fā)生重要作用，這兩種重要的因素決定了我們一定要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的規(guī)范化語言環(huán)境，促進(jìn)有效教學(xué)的展開。除了規(guī)范的發(fā)音，不說臟話或者爆粗口，而且在講話的過程中，吐字清晰、語速適中、語調(diào)自然這本身就是對學(xué)生的一種言傳身教，比絮叨的說教效果要好很多。如果在課堂開展過程中，教師可以做到講課抑揚(yáng)頓挫，說話鏗鏘有力，妙語連珠，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會更加濃厚。

二、嚴(yán)謹(jǐn)性

語文教學(xué)課堂是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)課堂，語文教學(xué)要豐富學(xué)生的語文知識、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，傳情達(dá)意必須準(zhǔn)確細(xì)膩，合乎科學(xué)。文字本身雖然可以冰冷的存在，但是從我們口中教授之后它就帶有了語言色彩，小學(xué)階段學(xué)生的心理比較敏感，教師一定要注意自己語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。曾經(jīng)聽過一個故事：有個年輕人，他本來是個活潑開朗的孩子，學(xué)習(xí)生活各方面都很正常。但是在小學(xué)三年級的時候，他尊敬的數(shù)學(xué)老師在課堂上給他起了外號，調(diào)侃了他，引來同學(xué)的哄堂大笑。從此這個外號被同學(xué)們叫起來了，持續(xù)多年。這件事情給這個小孩子造成了很大的傷害。從那以后，他就沒辦法像以前一樣尊敬老師、努力學(xué)習(xí)，那件事的印象以及同學(xué)們的玩笑，讓他時常生活在羞辱之中。他特意為此報考了離家較遠(yuǎn)的中學(xué)以躲避。由此引發(fā)的自卑，直到今天，還在影響著他的生活。教師職業(yè)是一門面向大眾的職業(yè)，你的每一句話都會對很多人產(chǎn)生巨大影響，因此不僅是表揚(yáng)、鼓勵、批評，抑或是一個玩笑，我們都需要慎重考慮之后才可以說出，我們不僅需要關(guān)注學(xué)生對于語言的接受能力，更需要考慮這句話所產(chǎn)生的影響。

三、多樣性

語文教師的教學(xué)語言運(yùn)用的最高境界是口語的藝術(shù)性，它是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用各種語言表達(dá)技巧，創(chuàng)造性地使用美的語言，給學(xué)生以美的享受，從而培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。語文教師對學(xué)生進(jìn)行語言教育本身就具備明顯的教學(xué)優(yōu)勢。首先，語文課本里面收錄了很多朗朗上口的語言巨作，教師可以通過朗讀這些文字帶給學(xué)生很多美的體驗，朗讀過程中教師飽滿的情緒，優(yōu)雅的體態(tài)，清晰的發(fā)音都是對學(xué)生的教育過程；其次，在教學(xué)的過程中涉及了很多優(yōu)美的風(fēng)景描寫，里面有排比，有比喻，有擬人等表現(xiàn)手法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們體會這些優(yōu)美的語句，并試著用自己的語言也來組詞造句，在師生之間的親密互動之中，教師又可以傳遞給學(xué)生很多愛的語言，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；第三，隨著多媒體教學(xué)的深入，課文中涉及的很多名山秀水，雖然我們不能親臨，但是可以通過互聯(lián)網(wǎng)分享很多視頻和圖片給學(xué)生，這種生動直觀的展示加上教師的語言解析，對于激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國大好河山，愛護(hù)身邊花草樹木等具有明顯的促進(jìn)作用。

四、接近性

語文教師在教學(xué)過程中都試圖創(chuàng)造一個情景，吸引學(xué)生在其設(shè)計的情境中學(xué)習(xí)，這也是集中學(xué)生注意力，便于其理解知識的重要方法，但是很多情況下語文教師運(yùn)用的語言并不能讓學(xué)生真正體會到這種情景，關(guān)鍵原因就是語言缺乏接近性，這種接近性也可以理解為親近的語言，所謂親近語言就是通過生動、活潑以及其他貼心小學(xué)生思維的語言表達(dá)方式，讓小學(xué)生理解，這種語言簡單、風(fēng)趣且淺顯易懂。比如在對有關(guān)大自然的相關(guān)知識進(jìn)行講課過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況利用優(yōu)美、親近的語言將學(xué)生引入這種情景，由于小學(xué)生對大自然的理解有限，教師在利用語言進(jìn)行描述時可以結(jié)合圖畫展示、音樂背景等方式。

五、生動性

教學(xué)過程中生動的語言能夠給人以感染力，充滿活力、熱情洋溢、富有感情是生動性的重要體現(xiàn)，在小學(xué)語文教材中也可以看到許多生動的文學(xué)作品，通過生動的語言教學(xué)搭配生動的作品，能夠為學(xué)生呈現(xiàn)一堂生動的語言課，這種方式有利于學(xué)生從形象思維不斷延伸。例如，在講到《春》這一課時，教師可以說：“春天的腳步越來越近，小草探出了頭，樹木穿上新裝，到處都是生機(jī)盎然的景象，在溫暖的陽光下，終于顯現(xiàn)出充滿活力的一面”，這種表達(dá)方式有利于學(xué)生深入春天的已經(jīng)，也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。

六、趣味性

第3篇：新聞學(xué)特點范文

（一）新教材知識內(nèi)容

高一：緒言化學(xué)----人類進(jìn)步的關(guān)鍵；第一章化學(xué)反應(yīng)及其能量變化；第二章堿金屬；第三章物質(zhì)的量；第四章鹵素；第五章物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律；第六章硫和硫的化合物環(huán)境保護(hù)；第七章硅和硅酸鹽工業(yè)；

高二：第一章氮族元素；第二章化學(xué)平衡；第三章電離平衡；第四章幾種重要的金屬；第五章烴；第六章烴的衍生物；第七章糖類油脂蛋白質(zhì)

----人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)；第八章合成材料

高三：第一單元晶體的類型與性質(zhì)；第二單元膠體的性質(zhì)及其應(yīng)用；第三單元化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化和能量變化；第四單元電解原理及其應(yīng)用；第五單元硫酸工業(yè)；第六單元化學(xué)實驗方案的設(shè)計；第七單元物質(zhì)的檢驗

（二）新教材知識結(jié)構(gòu)

1．化學(xué)基本概念和基本理論

高一：物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)與能量變化。

高二：化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、電離平衡、原電池原理、氧化還原反應(yīng)方程式配平。

高三：晶體的類型與性質(zhì)、離子反應(yīng)的本質(zhì)、電解原理。

2．元素化合物和化工知識

高一：堿金屬、鹵素、氧族、碳族、硅酸鹽工業(yè)。

高二：氮族、金屬、有機(jī)物、合成氨工業(yè)。

高三：重要的氧化劑和還原劑、氯堿工業(yè)、硫酸工業(yè)。

3．化學(xué)計算

高一：物質(zhì)的量概念的計算、物質(zhì)的量應(yīng)用于化學(xué)方程式的基本計算。

高二：過量計算、多步反應(yīng)計算、有機(jī)分子式確定的計算。

高三：有關(guān)燃燒熱的計算。

4．化學(xué)實驗

高一：基本實驗

高二：基本實驗

高三：物質(zhì)的檢驗和實驗方案的設(shè)計。

二、高中化學(xué)新教材編寫特點

這套新教材編寫的重要特點是知識的編排注意了循序漸進(jìn)，螺旋上升。

下面從化學(xué)基本概念和化學(xué)基本理論、元素化合物知識、化工基礎(chǔ)知識、化學(xué)計算和化學(xué)實驗等五個方面，介紹教材的編排體系。

（一）化學(xué)基本概念和化學(xué)基本理論

全套教材的知識安排，注意各年級內(nèi)及各年級間的聯(lián)系，在保證知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性的同時，對內(nèi)容的安排采用了將各部分知識分散處理，相對集中的方法。例如，關(guān)于氧化還原反應(yīng)，高一首先在初中氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的基礎(chǔ)上，介紹了氧化還原反應(yīng)的基本概念，高二介紹氧化還原方程式的配平方法，高三再介紹一些重要的氧化劑和還原劑；又如，關(guān)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識，高一主要介紹原子結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵，高三再介紹晶體的類型和性質(zhì)的關(guān)系；再如，關(guān)于電解質(zhì)溶液的知識，高一主要介紹電解質(zhì)、非電解質(zhì)的概念以及離子反應(yīng)和離子方程式，高二則側(cè)重介紹電離平衡和原電池原理，高三再介紹電解原理及其應(yīng)用，并且，高一介紹的離子反應(yīng)，并沒有涉及反應(yīng)的本質(zhì)問題，而在高三再介紹離子反應(yīng)的本質(zhì)。此外，關(guān)于化學(xué)計算，采用了與相關(guān)理論和元素化合物知識相結(jié)合、將計算內(nèi)容分散的方式，在高一階段，以有關(guān)物質(zhì)的量的計算為重點，在“第三章物質(zhì)的量”中先重點介紹有關(guān)物質(zhì)的量和物質(zhì)的量濃度等概念的基本計算，在“第四章鹵素”中，結(jié)合鹵素的化學(xué)反應(yīng)介紹物質(zhì)的量應(yīng)用于化學(xué)方程式的計算；高二專門安排一節(jié)來介紹反應(yīng)物中有一種過量和多步反應(yīng)的計算；在高三根據(jù)內(nèi)容的要求，簡單介紹了有關(guān)燃燒熱的計算。

（二）元素化合物知識

關(guān)于元素化合物知識，高一教材首先介紹了堿金屬和鹵素兩個最典型的金屬族和非金屬族。在元素周期律后，介紹了氧族和碳族。

在高一的基礎(chǔ)上，高二首先介紹了周期系中非金屬的最后一族----氮族。按周期律系統(tǒng)，氮族應(yīng)放在碳族之前，放在高一介紹。新教材將氮族放在最后，放在高二第一章是因為與碳族相比氮族知識更復(fù)雜，也更系統(tǒng)。然后，介紹了幾種重要的金屬鎂、鋁、鐵以及它們的重要化合物。最后，比較完整地介紹了有機(jī)物----烴、烴的衍生物、糖類、油脂、蛋白質(zhì)以及合成材料。

高三在高一、高二的基礎(chǔ)上介紹了重要的氧化劑和還原劑之間的反應(yīng)，還介紹了離子反應(yīng)的本質(zhì)。

第4篇：新聞學(xué)特點范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；心理健康問題；對策

中圖分類號：G6212 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-224-01

一、農(nóng)村小學(xué)生心理問題的主要特點

1、依賴、嫉妒、自卑、孤僻等多種性格問題較為突出。農(nóng)村學(xué)生中，留守兒童占了較高比例，父母常年不在身邊，即使在家的家長很多也由于自身教育、觀念因素缺乏對孩子的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)及心理疏導(dǎo)，絕大多數(shù)小學(xué)生均采取消極應(yīng)付的態(tài)度對待課外作業(yè)，學(xué)習(xí)成績不佳，加上同學(xué)、玩伴兒之間的家庭情況、物質(zhì)條件不一，使得這些孩子容易出現(xiàn)嫉妒、自卑等心理問題。隨著近些年農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村物質(zhì)條件逐漸改善，電視、手機(jī)、電腦等電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備逐漸進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)生的生活，由于缺乏有效的家庭和學(xué)校監(jiān)管，很多小學(xué)生沉溺于電視節(jié)目、游戲等，顯著增加學(xué)生的心理健康問題，甚至出現(xiàn)離家出走、逃學(xué)等。

2、以自我為中心、驕縱、任性等逐漸增多?，F(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)學(xué)生中獨(dú)生子女的比重明顯上升，加之留守兒童居多，父母的面對面教育較少，而家中老人對這些孩子又較為溺愛，這樣的環(huán)境使得很多學(xué)生表現(xiàn)出以自我為中心，犯錯后不能及時認(rèn)識自己的錯誤及改正，學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)驕縱、任性等情況，在對待人和事物等方面易出現(xiàn)“指責(zé)別人、難以合作、不能友好相處”等問題，嚴(yán)重影響其健康發(fā)展。

3、厭學(xué)情緒高、學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差?！督逃{(lán)皮書：中國教育發(fā)展報告（2015）》指出：在學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題上，村小教學(xué)點學(xué)生厭學(xué)的比例高達(dá)35%，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校學(xué)生學(xué)習(xí)被動的比例最高達(dá)67.5%，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題比較突出。農(nóng)村學(xué)校教育師資力量較差，教學(xué)方法、設(shè)備等較為落后，農(nóng)村家庭對于孩子學(xué)習(xí)教育的關(guān)注不夠，加之較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得很多小學(xué)生產(chǎn)生了較大的厭學(xué)情緒，缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4、性知識方面的問題。近年來曝光的兒童犯案件越來越多，農(nóng)村地區(qū)更是兒童犯的高發(fā)地區(qū)。小學(xué)高年級學(xué)生的生理發(fā)育進(jìn)入高峰，性發(fā)育直接影響到這一階段的學(xué)生生理、心理變化。一項關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生性知識、性心理現(xiàn)狀的調(diào)查分析表明：農(nóng)村小學(xué)生獲取性知識的途徑主要有報刊、電視、電影、父母、學(xué)校及朋友，其中報刊、電影、電視占絕大部分（42.72%），生理知識、性知識、社會適應(yīng)能力均較低，總體性知識嚴(yán)重缺乏。隨著生理發(fā)育的變化，高年級小學(xué)生對于性知識、性心理問題的好奇和困惑增加。

二、針對農(nóng)村小學(xué)學(xué)生心理健康問題特點的對策

1、完善學(xué)生心理健康教育基礎(chǔ)建設(shè)。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生心理健康問題的控制和解決，亟需適合農(nóng)村地區(qū)的綜合的心理健康教育保障體系，并及早促進(jìn)其真正落實：設(shè)立相關(guān)職能部門及全面的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，積極促進(jìn)心理健康教育工作系統(tǒng)的形成和責(zé)任體系的建立；建立科學(xué)的心理健康教育內(nèi)容體系、心理問題評估方案和多元化的教育模式；開展專業(yè)的心理健康教育師資隊伍建設(shè)；加強(qiáng)心理健康教育課題研究；開展科學(xué)有效的心理咨詢和心理輔導(dǎo)等。通過上述措施積極推動心理健康教育的發(fā)展。

2、加強(qiáng)教師心理健康知識培訓(xùn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里所指的培訓(xùn)對象并非只是針對專業(yè)人員，而是針對所有教師而言。前文提到的相關(guān)基礎(chǔ)建設(shè)并非一朝一夕可完成的，特別是對于貧困地區(qū)而言。這就需要對我們廣大的基層教育工作者的心理健康教育知識予以培訓(xùn)和提升。農(nóng)村具有其特定的文化氛圍，加之城市的經(jīng)濟(jì)、文化、社會觀念等沖擊下，農(nóng)村學(xué)生和教師都產(chǎn)生了較強(qiáng)的心理健康服務(wù)需求。研究表明，通過對基層教師的心理健康培訓(xùn)，不僅增加了教師對相關(guān)心理健康知識的認(rèn)識、矯正了教師對學(xué)生問題行為的認(rèn)識誤區(qū)，還相應(yīng)地提高了小學(xué)生的心理健康水平。通過及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題、準(zhǔn)確的判斷問題類型，指導(dǎo)和幫助解決其心理問題，從而有效提高學(xué)生心理健康水平。

3、優(yōu)化課內(nèi)、課外教育模式。完善心理健康教育相關(guān)教材及課程設(shè)置是開展心理健康教育最基本的途徑，針對不同問題采取多元教學(xué)，增加基礎(chǔ)健康教育知識普及率，結(jié)合具體情況因人施教。要增加心理健康教育在教學(xué)和學(xué)校其他活動中的滲透，形成良好的心理健康教育氛圍。同時積極利用集體活動、課外活動等方式，充分地開展心理健康教育。

4、重視家庭教育。家庭因素在學(xué)生的成長過程中起到了至關(guān)重要的作用，通過對學(xué)生家長的指導(dǎo)，提高學(xué)生家長自身的心理健康知識和觀念，樹立科學(xué)的教育觀，讓家長充分認(rèn)識家庭教育的重要性并幫助家長掌握正確的教育方法。同時，學(xué)校、家長需建立密切聯(lián)系，互相配合，及時溝通、合作，共同解決學(xué)生心理問題，進(jìn)而將心理健康教育、學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)地融合在一起。

總之，良好的心理健康教育對農(nóng)村小學(xué)學(xué)生具有重要意義，特別是在當(dāng)今社會發(fā)展迅速、農(nóng)村人口大量流失、留守兒童問題突出、兒童和青少年心理健康水平低下的環(huán)境下，加強(qiáng)心理健康教育顯得尤為急迫和重要。同時，心理健康教育亦不是單獨(dú)某一方面的努力就能完成的，它需要整個社會、政府、教育部門及教育工作者、學(xué)生家長等各個方面共同重視和協(xié)作，長期建立全面的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的心理健康教育的綜合保障體系，從根本上解決農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育問題，為其提供良好的成長環(huán)境，促進(jìn)其健康、快樂的學(xué)習(xí)和生活。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：新聞學(xué)特點范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;探究性教學(xué)模式;興趣;自主學(xué)習(xí)

小學(xué)階段是學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，“不積跬步無以至千里”，根基不牢固將會對今后語言文字能力的提高造成深遠(yuǎn)影響。針對當(dāng)前教學(xué)方式單一的情況，結(jié)合學(xué)生實際，采取靈活的教學(xué)方法，搭建語言積累平臺，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)教師不斷探索和嘗試的教學(xué)途徑。語文教學(xué)模式的多樣性是語文自身特點和博大精深的內(nèi)涵所決定的，古今中外，古往今來，有悠久的歷史沉淀需要去吸收，去領(lǐng)會，傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易禁錮學(xué)生的思維，屬于生搬硬套的灌輸，需要開展以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的的探究式教學(xué)，弘揚(yáng)學(xué)生個性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、探究性教學(xué)模式的概念

探究性教學(xué)是探究性為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，探究即探討和研究，通過學(xué)術(shù)問題的討論和研究找出解決問題的方法和途徑，與傳統(tǒng)模式最大的不同是不單單重視學(xué)生能力的學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生知識的選擇、理解和應(yīng)用，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為目的。在目前很多學(xué)校的教學(xué)中探究性教學(xué)已經(jīng)廣泛開展并取得成效。探究性教學(xué)提倡民主、開放、激勵的教學(xué)手段，可充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，為學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)勇于解決問題的能力，有利于提高學(xué)生攻堅克難、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、探究性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同

傳統(tǒng)教學(xué)比較死板，教學(xué)氣氛枯燥無味，教師注重詞句的解釋，與學(xué)生周圍的生活實際距離較遠(yuǎn)，不容易接受，為了在考試中取得好成績偏重死記硬背，課堂氣氛沉悶。探究性教學(xué)以提高學(xué)生能力為目的，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和實踐能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，當(dāng)前學(xué)校提倡開展探究性教學(xué)，有利于學(xué)生全面健康地發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中不斷提高能力，教學(xué)可以取得事半功倍的效果，因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該大力提倡探究性教學(xué)模式。

三、探究性教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

探究性教學(xué)模式需要創(chuàng)設(shè)問題情境。教師通過對課本內(nèi)容的解讀，使學(xué)生了解文章的思想和主題。通過風(fēng)趣幽默的解讀，挖掘新穎的觀點，針對性地設(shè)置問題情境，對學(xué)生提出的疑問或觀點，不光是公布答案，而且需要通過生動形象的引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的想象能力，誘發(fā)學(xué)生自主解題，前提條件是教師需要自主探究，因此要求教師對備課精心準(zhǔn)備，在傳授知識點的同時，通過扎實的語言和生動的實踐結(jié)合，讓文中的“言”和“意”有機(jī)結(jié)合在一起。只有教師自己去親身體驗，才能在課堂上更好地運(yùn)用探究性教學(xué)模式，達(dá)到教學(xué)目的?？梢猿闪W(xué)生小組，發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、思維方式等全面的經(jīng)驗交流，形成輕松奮進(jìn)的積極氛圍，促進(jìn)共同提高。教學(xué)過程中教師還要注重與學(xué)生思想和心理的溝通，根據(jù)不同學(xué)生的特點制定差異性教學(xué)方法。只有學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式才能起到事半功倍的效果，才能在學(xué)習(xí)中自我概括，歸納文中要點和重點，有利于知識的吸收和消化，有助于學(xué)生回歸能力的提高，實現(xiàn)學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法和情感價值的高度統(tǒng)一。

四、教學(xué)方法的創(chuàng)新

（1）講道理，明目的。馬克思哲學(xué)理論中“質(zhì)量互變規(guī)律”說得很清楚，質(zhì)變和量變二者是辯證關(guān)系，學(xué)生明白了目的再去學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的作用。量變是質(zhì)變的前提，質(zhì)變是量變的結(jié)果，結(jié)合實際，講明白道理，這是量變，才能不斷積累知識，應(yīng)用知識，這是質(zhì)變。語文學(xué)習(xí)積累是很關(guān)鍵的方法，也是行之有效的方法，只有積累的詞匯多了，應(yīng)用才會更加靈活，才能對問題敘述得更加全面，觀點更為獨(dú)到。（2）講故事，激發(fā)興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)生生搬硬套學(xué)習(xí)一些東西，往往學(xué)完就忘，哪怕花很大工夫來回記憶，最后也是不能活學(xué)活用，在語言素養(yǎng)積累的過程中，雖然記憶是基礎(chǔ)辦法，但是單純依靠記憶掌握的知識不但不牢固而且不能活學(xué)活用，最好的方式還是積累素材的過程中，帶著興趣，帶著情境模式去領(lǐng)會。（3）指范圍，導(dǎo)操作。積累的知識點包括：名言、名句、名詞、名段、好的詩詞、諺語、歇后語、雙關(guān)語、謎語、歌謠等等;積累身邊有意義的事情或電視廣播大家關(guān)注的突出事件;積累聽到的不同一般的特色語言、小笑話、小故事;積累日常在大自然中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或常識;積累語言組織習(xí)慣、邏輯順序等等。

綜上所述，通過靈活開放的探究性教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，真正把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力統(tǒng)一到教學(xué)中，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，不斷積累語文知識，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，張揚(yáng)學(xué)生的個性和潛力發(fā)揮，真正為從小培養(yǎng)語言能力、良好的習(xí)慣奠定了堅實的基礎(chǔ)。

第6篇：新聞學(xué)特點范文

關(guān)鍵詞：職高學(xué)生；心理特點；求知欲；信心；邏輯思維能力

在開展語文教學(xué)時，教師要遵循職高學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，提高整個語文課堂的效率。另外，教師要抓住學(xué)生的心理特征，選擇合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、職高學(xué)生的心理特點

1.較強(qiáng)的自卑感

與普通高中相比較，很多縣級職高的教學(xué)設(shè)施較差，縣級職高缺乏有經(jīng)驗的專業(yè)教師。而且職高學(xué)生大部分是中考落榜的學(xué)生，他們的成績較低，基礎(chǔ)較差，再加上人們對職高的認(rèn)識存在偏差，這就導(dǎo)致職高院校的發(fā)展陷入困境。當(dāng)青少年選擇了職高的時候，他們會承受很大的心理壓力，他們認(rèn)為由于自己的學(xué)習(xí)成績較差，不得不上職高。久而久之，這種心理壓力會讓職高學(xué)生越來越自卑。

2.較大的隨意性

處于高中階段的學(xué)生，他們開始有了自己的立場、自己的認(rèn)知，他們一度會認(rèn)為自己完全長大成人，不去依賴?yán)蠋熀图议L，他們渴望得到自由，渴望得到理解。當(dāng)前，職高學(xué)生的隨意性較大，他們不聽老師的教誨，做事我行我素。

3.較完善的邏輯思維

隨著年齡的不斷增加，職高學(xué)生的邏輯思維越來越完善，新事物、新現(xiàn)象都能吸引職高學(xué)生的眼球。職高學(xué)生在了解事物的時候，并不是將全部目光都放在事物的表面上，而是將側(cè)重點放在事物的內(nèi)在本質(zhì)上，他們希望通過探究式的學(xué)習(xí)方法來獲得更多的知識。

二、針對職高學(xué)生的心理特點來開展語文教學(xué)

1.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在職高語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)每位學(xué)生的實際情況設(shè)計難易不同的問題，將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來。由于語文問題的答案較為開放，因此教師不能用唯一的答案來束縛學(xué)生的思維。相反，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中尋找新穎的答案。

比如，在教學(xué)魯迅的《阿Q正傳》時，教師可以提出這樣的問題：有人認(rèn)為阿Q性格最顯著的特點是“精神勝利法”，你們覺得這種觀點是否正確呢？在回答這個問題時，教師要鼓勵學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維，打破教材、參考資料的束縛，將自己的想法表述出來。這種教學(xué)方法可以拓寬學(xué)生的思路，發(fā)揮學(xué)生的主動性。在職高語文教學(xué)過程中，不管是思考哪種類型的問題，教師都要讓學(xué)生打開思維，敢于創(chuàng)新，而不是一味地遵從最原始的標(biāo)準(zhǔn)答案。

2.師生相互合作，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

當(dāng)前，在新課程改革的背景下，教師的教學(xué)觀念開始發(fā)生變化。在平時的教學(xué)中，教師要多多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。另外，在講解過程中教師會用到小組合作學(xué)習(xí)法，通過小組合作來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

3.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生邏輯思維能力

在職高語文教學(xué)中，教師要采用啟發(fā)式教學(xué)法，提出具有難度的問題，鼓勵學(xué)生自己比較、分析，以此來得出問題的答案。比如，在教學(xué)奧爾多?利奧波德《像山那樣思考》時，教師可以借助多媒體來讓學(xué)生觀看“烏鴉喝水”的公益廣告以及藏羚羊的廣告，然后讓學(xué)生思考：這兩個視頻反映了什么現(xiàn)狀？接著教師引出本節(jié)課要學(xué)的課文，即《像山那樣思考》。在學(xué)習(xí)該文時，教師要將對兩個視頻的感受與本篇課文聯(lián)系起來，以此來把握本篇課文的中心思想。啟發(fā)式教學(xué)可以讓學(xué)生層層推進(jìn)，準(zhǔn)確理解本篇文章的內(nèi)涵。

作為一名職高語文教師，其要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的動手、動腦習(xí)慣。

第7篇：新聞學(xué)特點范文

關(guān)鍵詞:探究式閱讀教學(xué) 主體探究性 合作對話性 創(chuàng)新發(fā)展性 關(guān)注過程性

探究式閱讀教學(xué)要求閱讀應(yīng)該著眼于文章信息的處理,整體把握,綜合分析,篩選重點。主張學(xué)生帶著問題去讀,圍繞問題去搜集信息,探索奧秘,找到問題的癥結(jié),并由此可能形成新的認(rèn)識,得出新的觀點,在原有知識結(jié)構(gòu)上有所提高、創(chuàng)新。

內(nèi)涵決定外延,探究式閱讀教學(xué)的獨(dú)特內(nèi)涵使它具有與創(chuàng)新教育、個性教育等同步調(diào)的先進(jìn)教育思想,體現(xiàn)出與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理論不同的特點,即主體探究性、合作對話性、創(chuàng)新發(fā)展性、關(guān)注過程性。

一、主體探究性

探究式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線,思維為主攻”,是從教與學(xué)的關(guān)系及其教學(xué)職能、價值、機(jī)制上對閱讀教學(xué)過程的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律性的揭示和闡發(fā),這是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理論中視學(xué)生為客體和改造對象,教師在教學(xué)過程中心地位的反省,是對閱讀教學(xué)過程中學(xué)生作為認(rèn)知的主體、發(fā)展的主體、創(chuàng)造的主體的重新審視,體現(xiàn)了主體性教育精神。

按照現(xiàn)代心理學(xué)的說法,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者心理自我組織過程,只有學(xué)生有意識、有目的地從事學(xué)習(xí)活動,才能使教學(xué)過程持續(xù)不斷地進(jìn)行下去,外界的強(qiáng)加是沒有作用的;只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立的觀察、思索、運(yùn)用、評價、反思和調(diào)整,才能促進(jìn)自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的充實和完整。因此,探究式閱讀教學(xué)認(rèn)為學(xué)生的“閱讀是他自己的事情”,學(xué)生是自己閱讀活動的維持者。

在閱讀教學(xué)過程中落實學(xué)生的主體地位是探究式閱讀教學(xué)理論的核心內(nèi)容,那么,如何使學(xué)生的主體地位得以真正落實,從而提高閱讀教學(xué)效果呢?新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,要求“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”,學(xué)會“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的創(chuàng)造性閱讀的能力”。探究式閱讀教學(xué)正是以此為出發(fā)點,結(jié)合教學(xué)過程的特點提出來的。這一理論不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀活動中的主體地位,而且提出了教學(xué)的主體參與機(jī)制和方式,即引導(dǎo)學(xué)生在探究中感悟,在探究中創(chuàng)造,在探究中提高語文素養(yǎng)。因此,主體探究性是探究式閱讀教學(xué)區(qū)別于其他閱讀教學(xué)理論的本質(zhì)特點。例如在教授《孔乙己》一課時,我就要求學(xué)生通過查閱資料,歸納出初中階段所學(xué)魯迅作品,并簡要分析不同文體作品的特點。又要求學(xué)生查閱《范進(jìn)中舉》有關(guān)資料,看看封建末期的知識分子的心態(tài)和命運(yùn)有什么特點。以上兩個要求很好地激發(fā)了學(xué)生的熱情和主觀能動性。

二、合作對話性

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”,師生之間的關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系,教學(xué)是師生互動互學(xué)、合作平等交流。探究式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)在探究閱讀的過程中要注重教師的適時引導(dǎo)和學(xué)生間的相互討論,但這種誘導(dǎo)、討論和一般的啟發(fā)式、討論式有所不同,它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共同參與和更注重對學(xué)生的暗示激勵。它好像把一個個問題放在山坡、把答案放在山頂一樣,也許不是每個人都能達(dá)到頂峰,但每個人都能從攀登的過程中獲得成功的喜悅?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”,也表明閱讀首先是學(xué)生與作品之間的對話,然后是學(xué)生之間就作品所進(jìn)行的對話,教師參與對話過程,就是學(xué)生、教師就作品所進(jìn)行的對話。文本是一種呼喚,它渴求被理解,需要去探究。

探究式閱讀教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的注入、灌輸式閱讀教學(xué)模式,它提倡每位學(xué)生以自己的探究學(xué)習(xí)的方式去建構(gòu)文本意義、人物形象的多元化理解,提倡通過師生的合作交流,學(xué)生個體間、學(xué)生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流,共享語文世界的精彩與美妙。如在復(fù)習(xí)課上學(xué)習(xí)陸游《卜算子?詠梅》一詞時,提出問題:為什么陸游筆下的梅是寂寞的,“獨(dú)自愁”的?而《卜算子?詠梅》中的梅卻是“俏也不爭春”“她在叢中笑”的?然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系兩位作者的身份、所處的社會環(huán)境、寫作的時代背景去討論。提出疑問,經(jīng)過討論和交流,解決問題,獲取新知?？梢?探究式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)主體之間的合作對話,是具有極為深廣的內(nèi)涵的,它對學(xué)生理解文本內(nèi)容、獲得語文知識、提高閱讀能力、形成語文素養(yǎng),都會產(chǎn)生積極的影響。

三、創(chuàng)新發(fā)展性

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容,也是語文教改的主攻方向?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念與課程目標(biāo)方面著力強(qiáng)化創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng),提出要“培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新”。培養(yǎng)創(chuàng)造型人才已成為大勢所趨?，F(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為,閱讀教學(xué)活動中,不論是學(xué)生主體對文本的探究品味,還是學(xué)生與教師之間的合作探究,最終指向的都是學(xué)生在此活動中的獲得。在探究式閱讀教學(xué)中,這種獲得就是學(xué)生的個性發(fā)展與自由創(chuàng)造。因為只有當(dāng)學(xué)生主體在探究閱讀的基礎(chǔ)之上,才會進(jìn)行更為復(fù)雜的創(chuàng)造性閱讀,即以超文本、塑造自我為目標(biāo)的閱讀。它更能促進(jìn)主體擁有渴望感知客體、進(jìn)一步了解客體和改造客體的心情。它能夠使閱讀主體處在一種積極、開放的狀態(tài)中,以隨時準(zhǔn)備用獨(dú)特的心理圖式去接納信息。這不僅有助于學(xué)生更好地感知作者的意圖,達(dá)到閱讀教學(xué)的目的,而且更有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

探究式閱讀教學(xué)善于突破常態(tài)的閱讀學(xué)習(xí)模式,善于對教材做拓展深化的工作,善于對語文知識進(jìn)行創(chuàng)造性的重組和“再現(xiàn)”,體現(xiàn)了鮮明的創(chuàng)新發(fā)展性。比如,對《我的叔叔于勒》結(jié)尾的多種處理可以說是創(chuàng)新發(fā)展的一個范例?！敖虒W(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！睂W(xué)生從自己嘗試學(xué)、探究學(xué)的過程中,有了獨(dú)立思考和自主實踐的足夠時間和空間,成為學(xué)習(xí)的主人。因此,當(dāng)他們自覺地、自主地、無拘無束地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動中時,他們的創(chuàng)新發(fā)展意識就會萌生,創(chuàng)新發(fā)展思維就會冒出火花,創(chuàng)新發(fā)展精神會逐步樹立,創(chuàng)新發(fā)展能力在悄然形成。

四、關(guān)注過程性

第8篇：新聞學(xué)特點范文

關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 初中語文課堂 新特點

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“基本理念”中指出:“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的,應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的需求,并能夠根據(jù)社會的需求,不斷自我調(diào)節(jié),更新發(fā)展,應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程,推動語文課程的變革和發(fā)展?！?/p>

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展,語文教學(xué)正經(jīng)歷著一場重大改革,自由開放的網(wǎng)絡(luò)空間文化已向我們走來,基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文課堂教學(xué)空前的開放,充滿活力。

其特點是:學(xué)習(xí)資源的開放性,學(xué)習(xí)過程的交互性,學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個性化,內(nèi)容形式的多媒體化,這恰恰應(yīng)和了人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的倡導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,動態(tài)的海量知識信息以超文本鏈接的方式組織在一起,極大地拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,使課堂教學(xué)超越了語文學(xué)科本身,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野,提高了學(xué)習(xí)效率。我現(xiàn)就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語文課堂教學(xué)的幾項變化談幾點認(rèn)識。

一、教學(xué)理念由教師為本轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本

實行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué),教師的觀念應(yīng)是超前的。教師應(yīng)沖出“以自身為圓心”、“以書本知識為本”的束縛,充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源,創(chuàng)造性地適應(yīng)學(xué)生的學(xué),樹立“以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為本”、“以學(xué)生終身學(xué)習(xí)為本”的教育思想,全面關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展需要,促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué),整體考慮學(xué)生知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合,讓學(xué)生在獲得知識的同時獲得正面的情感體驗,以及自我探索的內(nèi)在需求。

二、教學(xué)目標(biāo)由單一化轉(zhuǎn)向綜合化、個性化

以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念,必然要求課堂教學(xué)目標(biāo)具有綜合性,又要適應(yīng)學(xué)生的個性化。課程標(biāo)準(zhǔn)在“實施建議”中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗和理解?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)受“應(yīng)試教育”的影響,往往把教學(xué)目標(biāo)簡單化為知識目標(biāo),而忽視了情感和態(tài)度的培養(yǎng),教師傳授知識只重結(jié)果而輕過程,學(xué)生缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)大大突破了這個局限,呈現(xiàn)一種動態(tài)的、人性化的、交互性的特點,教學(xué)目標(biāo)所關(guān)注的是學(xué)生自我需要,自我發(fā)展,極富個性化。如在《木蘭詩》教學(xué)中,一位教師為學(xué)生提供了“梨園飄香”(京劇《木蘭從軍》)、“豫風(fēng)激揚(yáng)”(豫劇《木蘭從軍》)、“銀海泛波”(動畫片《花木蘭》)等有關(guān)“木蘭”的網(wǎng)上信息,讓學(xué)生從不同角度、不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式上初步接觸人物,形成自己對人物的個性化認(rèn)識――有的學(xué)生說木蘭勇敢,有的說聰明,還有的說她傻。這樣,學(xué)生的主體性和個性化便得到了較大的體現(xiàn),十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

三、教學(xué)內(nèi)容由點轉(zhuǎn)向面

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)是以書本這個“點”為唯一的教學(xué)藍(lán)本,信息量極其微薄,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂教學(xué)不再局限于書本知識,而是從書本這個“點”出發(fā),以超文本方式鏈接了大量的與之相關(guān)的海量信息,加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系,極大地開闊了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,在深度和廣度上滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如在蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時有》教學(xué)中,我給學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺,首頁上有“東坡生平”、“東坡作品”、“作品導(dǎo)讀”、“自動欣賞”、“古詩新唱”、“中秋聊吧”、“詞牌新作”、“自制賀卡”、“BBC討論”、“音畫誦”等板塊,其中“東坡作品”鏈接了幾十篇文章,“音畫誦”鏈接了《春江花月夜》、《二泉映月》、《平湖秋月》等十幾首與月有關(guān)的風(fēng)格各異的樂曲。這樣學(xué)生便可根據(jù)自己的閱讀能力與需求,自主選擇相應(yīng)的板塊研讀,或選擇有關(guān)樂曲配樂誦讀,使傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生不認(rèn)真的現(xiàn)象消失了,教學(xué)效果顯著。

四、教學(xué)過程由計劃性轉(zhuǎn)向變化性

傳統(tǒng)語文教學(xué)是按照設(shè)計好的教案有序地進(jìn)行,教學(xué)過程一切盡在計劃中。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)是動態(tài)變化的,網(wǎng)絡(luò)課堂沒有固定不變的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程,除了教材外,往往會因解決問題的需要加以調(diào)整。課堂上學(xué)生的思維一旦真正調(diào)動起來,提出的問題就會各種各樣,千奇百怪,教師事先擬就的計劃就會被打亂,教學(xué)速度或快或慢的情況也時有發(fā)生。教師不再是知識的絕對權(quán)威,教師在學(xué)生中的地位受到挑戰(zhàn),若教師再不去更新知識,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)尋求的信息量就會超過教師。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué),教師看似輕松,實則對教師的要求提高了,因此,教師不僅要研究教材,研究網(wǎng)絡(luò)資源,而且要研究學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)呼喚高素質(zhì)的教師。

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的變化性,還表現(xiàn)在教學(xué)活動不完全局限于課內(nèi)進(jìn)行,課堂不再是知識的交易所,學(xué)生的思維、討論和學(xué)習(xí)的空間可以由課內(nèi)向課外延伸,課堂不再是問題的終結(jié)地,而是問題的發(fā)源地,教師可以引導(dǎo)學(xué)生課外調(diào)查、訪問、查資料,把學(xué)生引向一個更為廣闊的世界。

五、教學(xué)活動由單向傳遞轉(zhuǎn)向多向互動

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中,受空間的限制,課堂教學(xué)交往主要采用師生問答、固定的小組討論等單向傳遞的方式,在這種方式下教師支配著學(xué)生的一切,不利于調(diào)動學(xué)生的積極性與主動參與性。民主型的教學(xué)關(guān)系要求教師以平等的身份進(jìn)行,沒有教學(xué)的民主就沒有學(xué)生的創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂,借助于聊天室、BBS、E-mail等網(wǎng)絡(luò)交往方式,可以打破空間位置上的小組關(guān)系,使得學(xué)生可以與自己觀點相同或不同的同學(xué)自由組建合作探究小組,進(jìn)行小組討論、辯論。在此過程中,學(xué)生可利用一定的手段,呈現(xiàn)信息,分析原因,解釋所用的查詢策略,并根據(jù)不同成員提供的信息,對自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新建構(gòu)。

如在教學(xué)朱自清《春》時,我把設(shè)置好的四個網(wǎng)絡(luò)聊天室,分別劃為春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、迎春圖四個討論區(qū),讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好,自選一段進(jìn)入相應(yīng)的討論區(qū)進(jìn)行討論,或選擇不同的討論區(qū)了解別人的討論情況,自己則隨機(jī)參與并加以組織指導(dǎo)、監(jiān)控。這種組內(nèi)生生互動、組際互動、師生互動等網(wǎng)絡(luò)多向互動方式,極大地擴(kuò)大了學(xué)生進(jìn)行知識探究的自主性。在這種寬松的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氣氛中,學(xué)生暢所欲言,每個學(xué)生都既是學(xué)習(xí)者,又是課堂學(xué)習(xí)資源。信息共享使學(xué)生自身資源得到更為充分的利用,學(xué)生可以幫助他人或?qū)で髱椭?在網(wǎng)上寫作業(yè),提交作業(yè)等,課堂始終保持著一種活躍的探討氣氛。這能極大地提高課堂效率,有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神和參與競爭的意識。

總之,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,利用網(wǎng)絡(luò)資源的開放性、共享性,語文課堂顯得極具開放性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生獲取信息、分析信息和加工信息的能力,提高了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力,豐富了學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。通過網(wǎng)絡(luò),教師打破了書本的局限,使學(xué)生在獲取知識的同時,實現(xiàn)了知識的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新、思維品質(zhì)的創(chuàng)新。

四、思考

網(wǎng)絡(luò)在語文課堂教學(xué)中的作用是很大的,它促進(jìn)了語文教學(xué)的發(fā)展,但我們不能把網(wǎng)絡(luò)視為解決教學(xué)一切問題的靈丹妙藥,對網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用還需作理性的思考。

1.網(wǎng)絡(luò)是否可以替代教師

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,人機(jī)對話的時間要多于師生語言交流的時間,于是一些激進(jìn)的理論家認(rèn)為“學(xué)校教育將會消失,教師的地位不復(fù)存在,互聯(lián)網(wǎng)就是一位全知全能的教師?！边@只是問題的一個方面,作為一種輔助教學(xué)手段,網(wǎng)絡(luò)在語文教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用,但絕不是主要作用。

語文代表一個國家的精神、思想、人文底蘊(yùn)。課程標(biāo)準(zhǔn)也提出在教學(xué)過程中要重視情感與態(tài)度。因此,語文教學(xué)與其它學(xué)科有所區(qū)別:它更多地注重人文精神的熏陶與情感的交流,注重以真情感染讀者,以形象喚起美感,以意境領(lǐng)悟主旨,以培養(yǎng)語言意識和語文習(xí)慣為目標(biāo)。這些往往離不開教師的引導(dǎo),教師在教學(xué)中只有把握好這些因素,才能撥動學(xué)生的心弦,點燃學(xué)生智慧的火花,使其產(chǎn)生求知欲,最終實現(xiàn)語文教學(xué)目的。特別是古詩詞的學(xué)習(xí),那“夕陽西下,斷腸人在天涯”的悲楚,那“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”的豪情,那“剪不斷,理還亂”的愁緒等,非網(wǎng)絡(luò)所能一一演繹。好的課件也許可以有助于學(xué)生對課文的理解,但它哪里比得上教師一段聲情并茂的朗誦?哪里比得上師生間面對面的交流?

美國兒童電腦教學(xué)課程專家毛爾科維奇說:“先進(jìn)工業(yè)國,如美國和德國,所犯下的最大錯誤就是以為電腦可以代替教師,到了最近,他們才逐漸明白,人才是最好的教育工具?！币虼?我認(rèn)為,在語文教學(xué)中,網(wǎng)絡(luò)仍處于一種輔助地位,教師的作用是網(wǎng)絡(luò)所不能替代的。

2.網(wǎng)絡(luò)是否可以替代課本

網(wǎng)絡(luò)的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課本,有人提出,上語文課完全可以拋開課本了。其實不然,現(xiàn)有的語文教材在內(nèi)容的選擇上盡管有值得商榷之處,但這些課文畢竟是經(jīng)過了多年教學(xué)實踐的檢驗,為絕大多數(shù)專家、學(xué)者和教育實踐者所認(rèn)可。其中許多篇目是古今中外優(yōu)秀文學(xué)名著的代表與典范,可以讓學(xué)習(xí)者讀一而知十,觸類旁通,融貫中西。

第9篇：新聞學(xué)特點范文

【關(guān)鍵詞】音樂類大學(xué)生 心理健康 教育

大學(xué)生心理教育在各高校越來越受到重視，音樂類大學(xué)生在心理健康教育方面因其藝術(shù)的專業(yè)性及群體和特殊性，較之其他學(xué)科大學(xué)生有所不同。

一、音樂類大學(xué)生的心理狀況和特點

1、性格活潑開朗，自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)

音樂類大學(xué)生多數(shù)都是從事表演專業(yè)，較之其他專業(yè)的學(xué)生顯得外向、活潑開朗。喜歡參加各種文體活動，以此展示自我。這是由于音樂本身對人性格的熏陶具有一定的積極作用;很多同學(xué)在五，六歲就開始音樂藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，音樂的動感，音樂的活潑，音樂的豐富多彩以及對生活的熱愛已經(jīng)對其性格的形成產(chǎn)生了重要地影響，也就促使他們形成了積極樂觀的態(tài)度，灑脫開朗的性格。而強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望正是他們對專業(yè)的自信和滿足自身成就感的需要。

2、獨(dú)立性和抗挫折能力較差

音樂的學(xué)習(xí)過程是一個需要有較高資金投入的過程。因此，能夠進(jìn)入音樂藝術(shù)高校學(xué)習(xí)的學(xué)生，大部分家庭條件較好，獨(dú)生子女占了很大比重。他們從小就在父母無微不至的關(guān)懷下，沒有經(jīng)受過挫折，所有的困難都由父母解決。因而在遇到問題時，表現(xiàn)出心理承受能力差的特點。另外，由于上大學(xué)前的多數(shù)活動和行為都是在家長的陪同和參與下完成的，因而進(jìn)入大學(xué)后，這些學(xué)生還表現(xiàn)出明顯的自我管理能力差，自律意識淡薄的特點，人際關(guān)系不融洽，容易違反校規(guī)校紀(jì)。

3、自信與自卑心里表現(xiàn)明顯，容易發(fā)生轉(zhuǎn)變

對于音樂類大學(xué)生來說，能否站到舞臺上把自己苦學(xué)了多年的專業(yè)和自身形象的最好一面展現(xiàn)出來，在很大程度上取決于他們的自信心。多年的舞臺表演經(jīng)歷，培養(yǎng)了他們的從容與自信。因此，通常情況下，學(xué)生們都有較強(qiáng)的自信心。但由于上面提到的他們抗挫折能力差，在面對學(xué)習(xí)和生活過程中出現(xiàn)的各種困難和挫折時，他們又極易產(chǎn)生自卑心理，有的甚至產(chǎn)生消極的完全自我否定，放棄了在專業(yè)上繼續(xù)前進(jìn)的勇氣和決心。但若適時地給予鼓勵和肯定，他們又能很快獲得自信，灑脫開朗的學(xué)習(xí)和生活。

4、心理問題具有一定的隱蔽性

音樂類大學(xué)生由于長期從事的表演活動，在現(xiàn)實生活中也總是力求把自己最好的一面展示出來，對于在成長過程中遇到的各種問題和困惑避而不談，加上絕大多數(shù)學(xué)生性格開朗樂觀，從情緒和行為表現(xiàn)上不容易發(fā)現(xiàn)他們的心理問題征兆。因此，他們的心理健康問題具有一定的隱蔽性特點。如果不盡早發(fā)現(xiàn)問題，僅靠他們自己是無法跨越和解決的，長此以往必然會出現(xiàn)嚴(yán)重問題，造成不良后果。

二、音樂類大學(xué)生心理健康教育中存在的問題

1、心理健康教育以及學(xué)生的心理問題容易被忽視

由于上面提到的音樂類大學(xué)生心理狀況的特點，大多數(shù)學(xué)生較之其他專業(yè)學(xué)生顯得活潑開朗，以至于容易時一部分人認(rèn)為音樂類學(xué)生不易產(chǎn)生心理問題，因而忽視心理健康教育工作。

2、心理健康教育課程的開設(shè)時間容易受到限制

由于音樂專業(yè)多是采取“一對一”或是小班上課的專業(yè)可授課模式，因此，能夠在年級或是某個系范圍內(nèi)把學(xué)生安排到一起上大課的時間非常有限。此外，現(xiàn)在我國各高校已經(jīng)實行的選課制度，使得學(xué)生僅有的公共時間也被各種公共選修課占用，學(xué)生可以開展集體活動和課程的時間極其有限。因此，如果安排不當(dāng)，心理健康教育課程的開課實踐在高校就會受到影響和限制。

三、對音樂類大學(xué)生開展心理健康教育的措施與建議

1、加強(qiáng)心理健康教育的師資隊伍建設(shè)

目前，我國高校的心理健康師資隊伍存在兩大問題，一是教師的專業(yè)化水平不高，二是數(shù)量嚴(yán)重不足。因此，要解決音樂類大學(xué)生心理健康教育中存在的問題，就要在根本上加強(qiáng)心理健康教育的師資隊伍建設(shè)。心理健康教育專業(yè)人員隊伍的加強(qiáng)，不但能避免對心理健康教育以及學(xué)生心理問題的忽視，而且能從專業(yè)技術(shù)的角度扭轉(zhuǎn)一些教育工作者對心理問題認(rèn)識的誤區(qū)，起到較好的督導(dǎo)作用。

2、采取靈活多樣的形式，開展心理健康教育

（1）營造健康向上的校園文化，優(yōu)化校園心理環(huán)境

校園文化具有重要的育人功能，建立健康向上的校園文化，優(yōu)化校園心理環(huán)境，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心境，陶冶情操，愉悅身心，是培養(yǎng)雪很深形成健康心理的一項重要途徑。要發(fā)揮音樂類大學(xué)生在校園文化建設(shè)中的重要作用，鼓勵他們多參加各種活動，在豐富校園文化的同時也增長了才干，鍛煉了能力，樹立積極健康的心態(tài)。

（2）發(fā)揮團(tuán)體輔導(dǎo)的優(yōu)勢，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時間的限制

團(tuán)體輔導(dǎo)的形式靈活多樣、教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、利于被學(xué)生所接受，在學(xué)校心理健康教育工作中的作用也越來越明顯。音樂類學(xué)生由于心理健康教育課程的開課時間容易收到限制，因此可以發(fā)揮團(tuán)體輔導(dǎo)的優(yōu)勢，在各年級中分別逐漸若干團(tuán)體，組織在固定時間內(nèi)沒有課程的學(xué)生參加，由從事心理咨詢或心理健康教育的專業(yè)人員負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，就大學(xué)生們共有的某個成長課題或心理困惑一起討論、互相交流，從而達(dá)到改善人及關(guān)系，增加社會適應(yīng)性，促進(jìn)個人成長的目的。

參考文獻(xiàn)：

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