教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)取向；教師學(xué)習(xí)觀；師范生學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G658 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）12-0011-03

近年來，在教師專業(yè)發(fā)展理論中，教師教育理論逐漸由教師學(xué)習(xí)理論所取代。這種變化趨勢體現(xiàn)出教師專業(yè)發(fā)展從關(guān)注教師外部的教育環(huán)境向教師內(nèi)在需求轉(zhuǎn)變。在形形的教師學(xué)習(xí)理論中，生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)觀比較全面地反映了近年來教師學(xué)習(xí)理論的主要成果，因此也就更容易引起人們對它的關(guān)注。

一、生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)觀的基本內(nèi)涵

1.生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)是一種基于生命的學(xué)習(xí)

人是自然界的生命體，生命的意義不僅僅是存在，更在于它是發(fā)展的。從皮亞杰到杜威，無不在詮釋人作為生命體的發(fā)展意義和價值。人作為發(fā)展主體的教育理念同樣為生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)理論所繼承。生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師學(xué)習(xí)的意義在于滿足教師生命發(fā)展需要，提升教師的幸福感。教師學(xué)習(xí)的過程是教師人生的重要組成部分，是教師生命自我發(fā)展、自我完善的過程，教師從中能體會到教育是為了人的幸福、是一個充滿幸福的過程。教書不再是一種“謀生”的手段，而應(yīng)是生命存在的一種方式；教師學(xué)習(xí)不再是為了未來生活做準(zhǔn)備，而是一種使人類和自己都變得幸福的一種生活方式[1]。

2.生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)是一種基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教師學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，由于職業(yè)對象和職業(yè)環(huán)境的復(fù)雜性，教師職業(yè)與社會其他職業(yè)相比體現(xiàn)出更為明顯的個性化特征。越來越多的人把教師的專業(yè)發(fā)展看做是一個教師個體通過個性化的體驗(yàn)才能完成的過程，而不是單純依靠外部力量能打造而成的。生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展中的實(shí)踐意義，要求教師在理論學(xué)習(xí)的同時盡可能地關(guān)注與理論相聯(lián)系的實(shí)踐背景，從而提高個人的理論領(lǐng)悟能力與應(yīng)用能力。生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)觀重視教師實(shí)踐性知識的獲得。由于實(shí)踐性知識是“教師內(nèi)心真正信奉的、在日常工作中‘實(shí)際使用的理論’，并且是支配著教師的思想和行為、體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行動中”的知識”[2]， 所以它能在教師教育教學(xué)中起到實(shí)質(zhì)性作用。

3.生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)是一種基于合作的學(xué)習(xí)

學(xué)會合作是現(xiàn)代教育在人才培養(yǎng)中提出的基本要求。教師的職業(yè)特性決定了教師專業(yè)發(fā)展中的合作性。其特點(diǎn)表現(xiàn)在如下兩方面：其一，教育活動的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中雖多以個體活動的形式進(jìn)行，但對學(xué)生的發(fā)展而言，卻是多位教師教育綜合影響的結(jié)果，這就要求教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)與其他教師通力合作，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，適時適度地對學(xué)生施加影響，以便獲得最佳的教育效果。其二，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升也需要教師的合作學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代信息化社會背景下，任何教師如果不能獲得與他人交流和討論的機(jī)會，而僅靠個人的“孤獨(dú)摸索”，其學(xué)習(xí)的效果是極其有限的。因此，生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)教師同伴互助、共生發(fā)展。“生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)從以往關(guān)注教師的自治和個體發(fā)展，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的互，要求教師進(jìn)一步開放自己，加強(qiáng)在教學(xué)活動中的專業(yè)對話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，與同伴共同分享經(jīng)驗(yàn)，通過互動和互相學(xué)習(xí)，彼此支持，減少教師由于孤立而導(dǎo)致的自發(fā)行為”[1]。

二、師范生作為職前教師的生態(tài)位分析

生態(tài)位是生態(tài)學(xué)中的一個重要概念，主要是指在自然生態(tài)系統(tǒng)中，一個物種在時間、空間上的位置及其與相關(guān)種群之間的功能關(guān)系。生態(tài)位原理給教師的學(xué)習(xí)以重要的啟示。由于教師的個體情境的差異性以及教師學(xué)習(xí)的影響因素的差異性和不確定性，使教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容需求和路徑選擇同樣存在著個體差異性[1]。據(jù)此，師范生作為一個特殊的學(xué)習(xí)群體，在師范教育階段學(xué)習(xí)中也就必然表現(xiàn)出其獨(dú)特的學(xué)習(xí)生態(tài)。

其一，從時間上看，師范生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)“理想化”的色彩?，F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展階段理論描述了教師成長的基本路徑。如華東師范大學(xué)葉瀾教授等學(xué)者以教師自我專業(yè)意識發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)將教師專業(yè)發(fā)展過程分為五個前后聯(lián)系的階段，即非關(guān)注階段、虛擬關(guān)注階段、生存關(guān)注階段、任務(wù)關(guān)注階段和自我更新關(guān)注階段[3]。 師范生的職前教育大致可看做是處于虛擬關(guān)注階段，這一階段也通常被看做是教師職業(yè)的準(zhǔn)備階段，主要任務(wù)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)師范院校的各種教師教育課程，為成為一名合格的教師奠定知識和能力的基礎(chǔ)。師范生與那些已經(jīng)參加教育工作的在職教師不同，這時他們對教師職業(yè)的認(rèn)識還是相當(dāng)模糊的，更談不上有深刻的體驗(yàn)。賈摯等人指出，“很多免費(fèi)師范生對自己今后將從事的職業(yè)要求還認(rèn)識不清，對教師這個職業(yè)所需要的教學(xué)技能、管理能力、教育理念、職業(yè)素養(yǎng)等更是模糊，以為這些是到工作崗位上去慢慢學(xué)習(xí)的”[4]。有的師范生坦言，根本就不喜歡教師職業(yè)，因而在學(xué)習(xí)中也就缺乏動力。我們應(yīng)當(dāng)正視當(dāng)前師范生學(xué)習(xí)生態(tài)的現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識到在師范教育中師范生對教師職業(yè)的認(rèn)同僅僅還是一個起始階段，無法體認(rèn)教師職業(yè)的生命意義與價值。但是，毋庸置疑，師范教育階段是教師專業(yè)發(fā)展過程中的奠基階段，是師范生形成穩(wěn)定的專業(yè)思想的關(guān)鍵時期，師范生正是通過師范教育階段的學(xué)習(xí)與觀察來逐漸構(gòu)建自身對教師這一職業(yè)的理想與信念的。

其二，從空間上看，師范生的學(xué)習(xí)帶有“虛擬化”特征。根據(jù)生態(tài)位原理，任何個體的學(xué)習(xí)都是在特定情境中進(jìn)行的，個體的發(fā)展是它作為發(fā)展主體與周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果。因此，在分析師范生的學(xué)習(xí)生態(tài)時我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)中的空間特性。師范院校作為職前教師教育的專門機(jī)構(gòu)，它的物理環(huán)境、人際關(guān)系以及教學(xué)氛圍都會深刻地影響到師范生的學(xué)習(xí)，特別是體現(xiàn)師范院校教育理念與內(nèi)涵的教師教育課程的設(shè)置更是對師范生起舉足輕重的作用。對當(dāng)前我國各師范院校開設(shè)的課程的詬病最多的是課程重理論輕實(shí)踐的傾向。與世界許多教育發(fā)達(dá)國家相比，我國職前教師教育中的實(shí)踐課程比重明顯偏低，且課程安排相對集中在職前教師教育的末期。多年來“教育實(shí)踐課程在教師教育課程中的從屬與補(bǔ)充地位沒有發(fā)生根本性的改變，即教育實(shí)踐課程從屬于教育理論課程，是教育理論課程的延伸與補(bǔ)充”[5]。這樣的課程設(shè)置也就從根本上影響了師范生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)方式，他們只能是更多地局限于對某些教育概念的一知半解上，而缺乏對教育現(xiàn)實(shí)問題的持續(xù)關(guān)注與反思。師范生處于“上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記”的惡性學(xué)習(xí)循環(huán)之中而難以自拔。在師范院校開設(shè)的有限的教育實(shí)踐課程實(shí)施過程中，當(dāng)他們真正身臨其境面對真實(shí)的教育情境時又顯得難以適應(yīng)，不能迅速地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題并加以解決。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是由于長期以來師范生已經(jīng)形成了被動學(xué)習(xí)的思維定式，缺乏對復(fù)雜教育教學(xué)情境的真實(shí)體驗(yàn)，因而也就難以形成把所學(xué)理論知識迅速轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)策略的能力。

三、師范生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

1.發(fā)揮師范特色，正確認(rèn)識自身生命的意義

生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)觀主張教育源于生命發(fā)展的需要，生命發(fā)展的過程就是教育的過程，因此，教師學(xué)習(xí)就具有豐富的生命內(nèi)涵。教師在學(xué)習(xí)過程中，不僅僅是簡單接受外界交給的任務(wù)，而且更是展示和彰顯自身生命價值的過程。在師范院校的教育中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)師范生認(rèn)識到師范階段的學(xué)習(xí)是教師自身生命發(fā)展的一部分，通過多種途徑讓師范生逐漸形成自身對教育及生命意義的理解。

（1）要發(fā)揮師范教育中教育類課程的積極作用

教育類課程是師范專業(yè)學(xué)生的特色課程，對這類課程的學(xué)習(xí)將有助于學(xué)生形成對教師職業(yè)及其教育工作意義的理解。在師范院校的教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)挖掘課程內(nèi)容中的積極因素以促使師范生樹立正確的教育觀、教師觀和學(xué)生觀。以各師范院校普遍開設(shè)的教育學(xué)課程為例，該課程的“教師”一章中對教師社會作用和地位的闡述以及對教師勞動特點(diǎn)的分析都能引發(fā)師范生對自身職業(yè)性向的積極思考，從而深化對教師職業(yè)的價值和意義的理解。

（2）開展系列專業(yè)思想教育活動

正如前面的分析，處于職前教師教育階段的師范生對教師職業(yè)的認(rèn)識還不深刻，在職業(yè)定向的過程中還面臨著諸多的選擇和矛盾沖突。據(jù)此，師范院校要在全面了解師范生思想狀況的基礎(chǔ)上，通過開展形式多樣的系列專業(yè)思想教育活動來引導(dǎo)師范生解決學(xué)習(xí)的困惑以及生活中的選擇與沖突。比如，在接受師范教育的初期組織師范生開展優(yōu)秀教師訪談活動，中期組織題為“明日教師，今日做起”的演講比賽，后期開展師范生技能比賽等活動，這樣，專業(yè)思想教育就能貫穿于師范生的整個師范教育階段，有助于他們逐步形成穩(wěn)定的職業(yè)觀。

（3）構(gòu)建師范院校獨(dú)特的教師文化

從某種意義上講，人是環(huán)境的產(chǎn)物。在塑造師范生的獨(dú)特生命個性的過程中，師范院校要重視教師文化的積極作用。師范院校在建設(shè)教師文化時，應(yīng)當(dāng)突出自身的師范特色，并將這種師范特色滲透于師范教育的方方面面，形成師范院校獨(dú)特的建筑文化、制度文化以及人際文化。在這方面，師范院校中的許多傳統(tǒng)做法是值得肯定的。如環(huán)境布置中對鏡子的使用就充滿了智慧，一方面鏡子可以用來提醒師生注意自己的儀表儀容，另一方面更是巧妙地表達(dá)了“教師是學(xué)生對照的一面鏡子”的深層意思，可謂是一舉兩得。

2.強(qiáng)化教育實(shí)踐體驗(yàn)，積淀教育實(shí)踐知識

如前所述，師范生的學(xué)習(xí)帶有明顯的“虛擬”特征，缺乏對真實(shí)職業(yè)生活的體驗(yàn)。筆者認(rèn)為，要想彌補(bǔ)師范生這一“先天不足”，師范教育工作者必須重視師范生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，從師范生所處的生態(tài)位出發(fā)，著重引導(dǎo)師范生注意以下兩個方面：

（1）在課堂教學(xué)中，注意與自身“前概念”的聯(lián)結(jié)

師范生根據(jù)自己做中小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)而做出的“關(guān)于學(xué)校、課堂、教學(xué)的理解便是他們開始學(xué)習(xí)做教師時的‘前概念’”[6]。師范生的“前概念”有可能是片面的，甚至是錯誤的，但對于他們理解教育概念來說卻是寶貴的經(jīng)驗(yàn)。因此，在課堂教學(xué)中能否把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)即“前概念”聯(lián)系起來就成為能否促成師范生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、能否檢驗(yàn)教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。有學(xué)者主張通過讓師范生撰寫個人學(xué)習(xí)生活史和創(chuàng)作反映學(xué)習(xí)生活史的教學(xué)隱喻的方式來“喚醒”師范生的“前概念”[7]，這將有利于師范生反思自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)觀念。研究者認(rèn)為，這種方式的確能較好地聯(lián)系師范生過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對于改變我國職前教師教育中重學(xué)科理論灌輸輕學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)弊端具有深遠(yuǎn)意義。當(dāng)然，反思過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷并非是終極目標(biāo)，我們更應(yīng)該引導(dǎo)師范生聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對“前概念”的超越，讓他們在反思的基礎(chǔ)上形成理想的教學(xué)隱喻，表達(dá)對未來教學(xué)實(shí)踐的愿景。

（2）在教育實(shí)踐課程中，強(qiáng)化反思能力

教育實(shí)踐課程是師范院校中教師教育課程體系的重要組成部分，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。傳統(tǒng)師范院校中教育實(shí)踐課程被看做是教育理論課程的延伸與補(bǔ)充，僅僅是對師范生在校學(xué)習(xí)情況的一種“檢驗(yàn)”而已，而且這種“理論—應(yīng)用”理念指導(dǎo)下的教育實(shí)踐課程“是一種排斥師范生個體經(jīng)驗(yàn)與主體性、輕視具體教育情境的教育實(shí)踐課程”[5]。這樣的教育實(shí)踐課程不能有效地引發(fā)師范生自覺地體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)問題，更不利于他們反思其專業(yè)發(fā)展的價值，所以對教師教育實(shí)踐能力的發(fā)展與提高是非常有限的。我們應(yīng)該重新審視教育實(shí)踐課程的地位和作用，從教師專業(yè)發(fā)展的整體高度來認(rèn)識教育實(shí)踐課程與教育理論課程之間的關(guān)系。近年來，國外教師教育課程改革已經(jīng)不是簡單地延長教育實(shí)踐課程的時間安排，而是把改革的重點(diǎn)放在實(shí)現(xiàn)對教育實(shí)踐課程的重構(gòu)上，以提高教師教育的實(shí)踐能力，這一做法值得我們借鑒。

3.建立實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體，提升合作學(xué)習(xí)水平

生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師同伴的互助和共生發(fā)展。師范生的特殊生態(tài)位導(dǎo)致其學(xué)習(xí)帶有明顯的“虛擬”特性。從某種意義上說，職前教師教育階段所進(jìn)行的任何形式的實(shí)踐都還不是完全“真實(shí)”的，學(xué)會合作并通過合作來借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自身素養(yǎng)是師范生實(shí)現(xiàn)從“虛擬”空間向“真實(shí)”空間轉(zhuǎn)變的前提條件。依托實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體而開展的師范生的合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)師范生合作能力的重要途徑，并應(yīng)注意在具體實(shí)施過程中要從廣度和深度兩個層面作進(jìn)一步拓展。

（1）改革實(shí)習(xí)模式，拓展實(shí)習(xí)空間

由于實(shí)習(xí)制度設(shè)計的原因，當(dāng)前師范生在實(shí)習(xí)期間所能參與實(shí)習(xí)學(xué)?；顒拥目臻g非常有限，大多只是局限在課堂教學(xué)或是班級管理的層面上，學(xué)校教育中的許多其他領(lǐng)域，如學(xué)校特色建設(shè)，校本教研等均沒有向師范生“開放”，造成師范生實(shí)習(xí)中只能孤立地看問題，難以做到從學(xué)校教育整體發(fā)展的角度來理解教育教學(xué)改革的實(shí)踐活動。這種對師范生的勞動采取雙重標(biāo)準(zhǔn)與態(tài)度的做法，容易讓其產(chǎn)生被“排斥感”，難以體驗(yàn)教師職業(yè)的歸屬感，難以使師范生迅速實(shí)現(xiàn)從學(xué)生角色到教師角色的轉(zhuǎn)變。為此，我們應(yīng)當(dāng)更廣義地理解師范生教育實(shí)習(xí)的內(nèi)涵，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校的溝通與聯(lián)系，盡可能地拓展師范生的實(shí)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)共同體的最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。師范生實(shí)習(xí)頂崗制度是教育部倡導(dǎo)推行的一項(xiàng)師范生教育實(shí)習(xí)改革舉措，它與原來的各師范院校普遍實(shí)施的集中實(shí)習(xí)制度相比，既延長了師范生的實(shí)習(xí)時間又拓展了其實(shí)習(xí)空間，有著明顯的優(yōu)勢。按照實(shí)習(xí)頂崗制度的要求，師范生必須完成一學(xué)期以上的實(shí)習(xí)任務(wù)，并且全方位地承擔(dān)實(shí)習(xí)班級的教育教學(xué)任務(wù)，使他們享受到了實(shí)習(xí)學(xué)校教師的“全部權(quán)利”。在這種情況下，實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師之間已經(jīng)不是師徒之間的關(guān)系，而上升為同事之間的關(guān)系，這種關(guān)系的建立將為師范生的教育實(shí)習(xí)提供更廣闊的空間，讓師范生能夠參與到實(shí)習(xí)學(xué)校的更多的教育活動（如學(xué)校的教研活動等）中去，獲得更為豐富的體驗(yàn)，從而有助于他們教育實(shí)踐知識的形成。

（2）尋求合作新支點(diǎn)，深化實(shí)習(xí)內(nèi)涵

在傳統(tǒng)合作教學(xué)中，重教學(xué)設(shè)計輕教學(xué)評價反思的傾向明顯。從本質(zhì)上說，這是一種對合作教學(xué)理解缺乏整體觀念的體現(xiàn)，沒有把教學(xué)實(shí)習(xí)的合作看做是一個貫穿教學(xué)全程的行為。師范院校應(yīng)當(dāng)樹立教學(xué)全程合作的觀念，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)習(xí)教師之間在教學(xué)實(shí)踐反饋環(huán)節(jié)的交流與合作。具體地說，可以嘗試以下做法：第一，利用錄像等技術(shù)手段實(shí)錄教學(xué)過程，開展集體教學(xué)反思。用錄像把課堂教學(xué)的全過程記錄下來可以較完整地展示課堂教學(xué)的原貌，而且可以反復(fù)播放，避免一些教學(xué)細(xì)節(jié)問題的遺漏。同時，這樣做可以突破課后反思只能在同組同學(xué)中進(jìn)行的局限性，使得師范生的教學(xué)反思活動能擴(kuò)展到組外同學(xué)，使師范生合作與交流的范圍進(jìn)一步拓展。第二，為師范生創(chuàng)造“二次教學(xué)”的機(jī)會，以踐行反思成果。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)習(xí)的一個弊端就是實(shí)習(xí)教師無法對自己反思的成果在同一教學(xué)內(nèi)容上加以改進(jìn)。因?yàn)閷?shí)習(xí)時間非常有限，同一教學(xué)內(nèi)容只能一次完成，實(shí)習(xí)教師通過個體反思或是集體反思而得到的成果只能是觀念中的經(jīng)驗(yàn)而已，沒有再次踐行的機(jī)會。為此，師范院校應(yīng)打破傳統(tǒng)實(shí)習(xí)小組編排的思路，實(shí)行動態(tài)的實(shí)習(xí)小組分組方法，為實(shí)習(xí)教師創(chuàng)造在平行班“二次教學(xué)”的機(jī)會，使自己經(jīng)過合作反思后而做出調(diào)整的教學(xué)方案得到實(shí)施。這樣，實(shí)習(xí)教師在教學(xué)實(shí)習(xí)中就形成了一個“合作反思—實(shí)踐—再合作反思”的良性合作學(xué)習(xí)循環(huán)，可大大提高師范生的合作學(xué)習(xí)水平。

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第2篇：教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)質(zhì)范文

[關(guān)鍵詞] 高職院校； 信息化視角； 會計實(shí)踐； 工作過程

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 24. 067

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）24- 0115- 02

會計學(xué)是一門技術(shù)性、操作性極強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用學(xué)科，隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)對傳統(tǒng)的會計理論、實(shí)務(wù)和會計教學(xué)都產(chǎn)生著巨大的變革性影響，我們在會計實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行了一些有益的探索，提出如何在會計信息化的背景下，讓手工操作與電算化操作融會一起，構(gòu)建“一體化”的會計實(shí)踐教學(xué)模式。而我國目前的會計實(shí)踐教學(xué)在課程體系、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、會計實(shí)踐基地等方面，還存在很多問題。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化手工與會計信息化的“一體化”，成為實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)，培養(yǎng)高級實(shí)用型技術(shù)人才的重要途徑。

1 目前高職院校信息化視角下會計實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1.1 缺乏科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)課程體系，手工與信息化分離

課程體系始終處在人才培養(yǎng)的核心地位，信息化下以就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇，應(yīng)以工作崗位為起點(diǎn)，根據(jù)崗位確定需要培養(yǎng)的職業(yè)能力，從而確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。但目前的高職教學(xué)模式大多依舊采用傳統(tǒng)的理論學(xué)科體系模式，并未根據(jù)信息化下會計專業(yè)的特點(diǎn)量身定制，手工與信息化分離。

在信息時代， 會計不再是一門以手工訓(xùn)練技能為主的學(xué)科， 而是以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主要工具， 研究如何充分有效地利用和分析會計數(shù)據(jù)和會計信息的， 以提高邏輯分析能力和思考能力等基本素質(zhì)為主的學(xué)科。會計實(shí)踐教學(xué)手段如果不能緊跟信息技術(shù)的發(fā)展， 繼續(xù)沿用模擬傳統(tǒng)手工會計環(huán)境的教學(xué)方式， 不僅會造成實(shí)踐教學(xué)效率低下， 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果差， 更為重要的是所培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性差。因此， 改革會計模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手段， 適應(yīng)信息革命對會計教學(xué)的影響， 建立基于計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的會計模擬實(shí)踐教學(xué)體系是很有必要的。

1.2 信息化實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目單一，缺乏統(tǒng)一的實(shí)踐體系

會計專業(yè)信息化實(shí)踐教學(xué)方面，一般是針對會計電算化單門課程的實(shí)訓(xùn)，主要針對賬務(wù)、報表、工資、固定資產(chǎn)的實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容都是配套的實(shí)訓(xùn)教材上的，缺乏各門課程的、針對信息化的單元實(shí)訓(xùn)與模擬企業(yè)整體運(yùn)行的綜合信息化實(shí)訓(xùn)，沒有立足于崗位，缺乏實(shí)際工作中各種職業(yè)崗位能力、知識的培養(yǎng)，也缺乏各種綜合能力培養(yǎng)。

1.3 缺乏有力的信息化實(shí)踐教學(xué)基地

多年來，很多高校不斷加強(qiáng)校企合作，與一些企業(yè)、會計師事務(wù)所等簽定了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)協(xié)議，但是由于會計資料是企事業(yè)單位的機(jī)密資料，本單位人員未經(jīng)授權(quán)也不允許接觸，更別提讓外來人員翻閱甚至處理，不愿或沒有動力成為高校的會計實(shí)訓(xùn)基地。所以合作單位總是敷衍了事，造成校外實(shí)訓(xùn)往往沒有實(shí)質(zhì)效果。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)目前主要局限于手工實(shí)訓(xùn)，按照既定的某制造業(yè)的資料走流程，一個多崗，賬表、票據(jù)種類有限，不能真實(shí)地模擬企業(yè)場景。

社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展需要應(yīng)用型、技能型會計人才，但是通過以上現(xiàn)狀分析，目前我國的傳統(tǒng)教學(xué)不能從根本上滿足學(xué)生會計生涯成長、企業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、信息技術(shù)發(fā)展的要求，因此，基于工作過程、基于信息化的會計實(shí)踐代表著高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的方向。

2 構(gòu)建基于信息化視角的實(shí)踐教學(xué)模式

2.1 基于工作過程，適應(yīng)企業(yè)信息化的要求，重構(gòu)信息化下會計實(shí)踐教學(xué)課程

高職會計類實(shí)踐教學(xué)應(yīng)通過大量企業(yè)調(diào)研，分析目前的主要會計崗位，根據(jù)職業(yè)崗位-工作任務(wù)-職業(yè)能力分析-專業(yè)課程設(shè)計-實(shí)踐教學(xué)體系的思路構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)會計核算與財務(wù)管理崗位群的工作過程進(jìn)行工作任務(wù)分析，明確各工作過程中典型工作任務(wù)，并明確完成這些工作任務(wù)需具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，根據(jù)能力復(fù)雜程度，整合典型工作任務(wù)，形成綜合能力領(lǐng)域（行動領(lǐng)域），根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，整個課程體系由基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、提高學(xué)習(xí)領(lǐng)域和綜合素質(zhì)培養(yǎng)4個部分組成，并在此基礎(chǔ)上對應(yīng)開設(shè)信息化實(shí)踐課程，重新構(gòu)建會計實(shí)踐教學(xué)體系。

2.2 建立多層次實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

基于工作過程，創(chuàng)建課程體系后，應(yīng)建立實(shí)踐教學(xué)體系。將實(shí)踐教學(xué)體系分為基本技能實(shí)訓(xùn)-崗位單元實(shí)訓(xùn)-崗位綜合虛擬實(shí)訓(xùn)-企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)“四環(huán)遞進(jìn)”實(shí)訓(xùn)體系。會計實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括：基本技能訓(xùn)練（珠算、點(diǎn)鈔、書寫規(guī)范等）、專業(yè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練（基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)、審計、財務(wù)管理等模擬實(shí)訓(xùn)）、綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練（以職業(yè)能力為導(dǎo)向的各門課程的綜合實(shí)訓(xùn)）、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)4個部分構(gòu)成，縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機(jī)結(jié)合，從而形成多層次實(shí)踐教學(xué)體系，改變目前高校會計實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目單一的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

針對“四環(huán)遞進(jìn)”手工實(shí)訓(xùn)體系，應(yīng)建立對應(yīng)的信息化的實(shí)踐教學(xué)體系：整個企業(yè)信息化基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、單門課程的信息化實(shí)訓(xùn)、綜合信息化實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗信息化實(shí)訓(xùn)與手工實(shí)訓(xùn)密切配合，建立信息化實(shí)踐體系與手工實(shí)訓(xùn)一體化。

2.3 教學(xué)多元模式的構(gòu)建

以學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)“三位一體”立體化的實(shí)踐教學(xué)平臺為基本依托，積極開展課堂實(shí)踐教學(xué)活動，如組織學(xué)生開展專題信息化研討、情景模擬、企業(yè)專家講座等多種實(shí)踐方式，組織引導(dǎo)學(xué)生主動參與各類會計信息化競賽、組織學(xué)生去企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式。充分利用各種實(shí)踐教學(xué)方法：示范教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、現(xiàn)場觀摩、多媒體教學(xué)、創(chuàng)意教學(xué)、項(xiàng)目設(shè)計等，提高信息化實(shí)踐水平。

2.4 加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高實(shí)踐教學(xué)能力

強(qiáng)制教師參加會計信息化技能實(shí)踐，與職稱、考核等掛鉤，從而通過政策導(dǎo)向激發(fā)教師走進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地的積極性。如會計信息化教師，必須定期到企事業(yè)單位參加會計信息化實(shí)踐，鍛煉半年以上，學(xué)院利用節(jié)假日安排教師到企事業(yè)單位調(diào)查實(shí)踐等。

2.5 以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，完善校外實(shí)習(xí)環(huán)境

構(gòu)建基于會計工作流程的信息化實(shí)踐教學(xué)模式，①要在校內(nèi)建立能夠模擬企業(yè)財務(wù)運(yùn)作過程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，一般情況下該環(huán)境應(yīng)包括：會計核算信息化實(shí)驗(yàn)室、稅務(wù)信息化實(shí)驗(yàn)室、審計信息化實(shí)驗(yàn)室、分崗信息化實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)綜合信息化模擬實(shí)驗(yàn)室、電子沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室等，各個實(shí)驗(yàn)室要配置必須的硬件、軟件、材料，體現(xiàn)企業(yè)信息化的特點(diǎn)，使學(xué)生步入其中就有身臨其境的感覺；②要逐步收集完備的實(shí)驗(yàn)資料，實(shí)驗(yàn)資料不能采用傳統(tǒng)的教材模式，要與企業(yè)加強(qiáng)合作，能夠采用企業(yè)的實(shí)際會計數(shù)據(jù)進(jìn)行信息化實(shí)驗(yàn)。

加強(qiáng)會計信息化實(shí)踐性教學(xué)除在校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境中模擬實(shí)驗(yàn)外，還必須在校外構(gòu)建較完整的會計實(shí)踐教學(xué)基地，能使學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行信息化頂崗實(shí)習(xí)。教師可以通過與企業(yè)合作共同參與研究會計信息化領(lǐng)域的課題、幫助企業(yè)提高財會人員的信息化素質(zhì)等多方面措施加強(qiáng)校企合作。

ERP 是目前全球主流的企業(yè)信息化管理平臺，其在企業(yè)管理中的實(shí)施，通常會引起企業(yè)業(yè)務(wù)流程再造，形成新一代的協(xié)同工作模式，對會計業(yè)務(wù)處理產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，對會計人員的綜合職業(yè)素質(zhì)提出了新的要求。構(gòu)建基于信息化視角的實(shí)踐教學(xué)模式符合高職教育的要求，是高職會計實(shí)踐教學(xué)改革的方向。

主要參考文獻(xiàn)

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第3篇：教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)質(zhì)范文

[論文關(guān)鍵詞]互動教學(xué) 現(xiàn)場教學(xué) 反哺幫教 導(dǎo)游業(yè)務(wù)

一、互動教學(xué)

在中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編的《現(xiàn)代漢語詞典》(第五版)中，“互動”一詞的詞義解釋是:互相作用、互相影響的意思，如良性互動，形成互動效應(yīng)等。筆者認(rèn)為，所謂的互動教學(xué)就是指由教育者創(chuàng)造條件，讓兩個或兩個以上不同的學(xué)習(xí)個體或團(tuán)體在一起相互交流、相互學(xué)習(xí)，在過程上相互作用，在效果上相互加強(qiáng)的一種教學(xué)模式。與案例教學(xué)法不同，互動教學(xué)法既強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的過程，又強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的效果;既重視教與學(xué)的狀態(tài)，又重視教與學(xué)的結(jié)果。

由于兩個學(xué)習(xí)個體或團(tuán)體之間的知識和技能水平不同，有高低之分，存在“能級差”，這樣的兩個個體在一起交流、學(xué)習(xí)時就必然會產(chǎn)生相互作用力。根據(jù)相互間作用力的方向，互動教學(xué)可以分為平式互動、拉式互動和推式互動三種模式。學(xué)習(xí)是需要交流的，學(xué)校與學(xué)校之間、專業(yè)與專業(yè)之間、班級與班級之間、學(xué)校與企業(yè)之間、師姐與師妹之間都會產(chǎn)生形式各異的互動。

二、互動教學(xué)的應(yīng)用基礎(chǔ)

與案例教學(xué)及其他類型的教學(xué)方法相比較，互動教學(xué)法尤其適用于以傳授技能為核心的高職教育。與理論知識的教育不同，專業(yè)技能的傳授、掌握和提高等每一個環(huán)節(jié)都需要教育者為學(xué)生創(chuàng)造一個或更多的互動平臺，在交流和互動中專業(yè)技能更容易得以鞏固、加強(qiáng)和更新。

目前，我國的高等職業(yè)教育正在推廣項(xiàng)目教學(xué)模式，這一教學(xué)模式為互動教學(xué)法的廣泛應(yīng)用提供了廣闊的舞臺，為互動教學(xué)模式的推廣奠定了堅(jiān)實(shí)的應(yīng)用基礎(chǔ)。項(xiàng)目教學(xué)模式其實(shí)是為高等職業(yè)教育專門設(shè)計的教學(xué)模式，該模式的核心內(nèi)容是將專業(yè)技能項(xiàng)目化。以廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“導(dǎo)游業(yè)務(wù)”課程技能體系為例，導(dǎo)游服務(wù)的技能項(xiàng)目化是依次按照專業(yè)課程模塊化、專業(yè)課程后模塊化、專業(yè)課程體系化和技能項(xiàng)目化等四個步驟的實(shí)施來實(shí)現(xiàn)的。

1.專業(yè)課程模塊化。高職課程模塊化是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)所確定的知識和能力要求，按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)編排為若干合理的課程模塊。一般情況下，一個專業(yè)的課程模塊由三個部分構(gòu)成，即注重人文素質(zhì)的公共課程模塊、作為職業(yè)方向通用部分的專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊以及根據(jù)各個專業(yè)方向要求的不同而設(shè)置的專門化課程模塊。筆者將專業(yè)專門化課程體系模塊進(jìn)一步劃分為專業(yè)特色技能課程模塊、專業(yè)優(yōu)勢技能課程模塊、專業(yè)核心技能課程模塊和專業(yè)輔助技能課程模塊。

2.專業(yè)課程后模塊化。也就是在對專業(yè)課程進(jìn)行“模塊化”之后，還要對專門化課程模塊里所涵括的各個層級的專業(yè)技能課程模塊進(jìn)行二次細(xì)分(后模塊化)，其目的是順利建立所謂的“課程包”。并不是每一個經(jīng)第二次細(xì)分出來的專業(yè)課程包里都必然含有兩門或兩門以上的課程，要根據(jù)專業(yè)以及社會實(shí)際需求等情況而定。

3.專業(yè)課程體系化。也就是構(gòu)建課程包里所涵蓋的各門課程之間的體系。有些課程包僅包含一門專業(yè)課程，體系較為簡單，而有的課程包里包含多門課程，體系結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜。

4.技能項(xiàng)目化?！皩?dǎo)游業(yè)務(wù)”課程就是嚴(yán)格按照職業(yè)規(guī)范來構(gòu)建專業(yè)技能項(xiàng)目的。筆者將導(dǎo)游服務(wù)技能分解成45個技能項(xiàng)目，構(gòu)建了技能項(xiàng)目體系。項(xiàng)目教學(xué)是在杜威的“做中學(xué)”理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)模式，通過組織學(xué)生真正地參與項(xiàng)目建設(shè)、管理和實(shí)施的全部過程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。這一模式突破了傳統(tǒng)的“以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)模式，揭示了高職教育“以技能為中心”的價值取向。只有創(chuàng)設(shè)了目標(biāo)明確的技能項(xiàng)目并以此為前提而實(shí)施的互動教學(xué)才是可行而恰當(dāng)?shù)摹?/p>

三、互動教學(xué)的三種模式

1.推式互動模式。從表象來看，這種互動模式所呈現(xiàn)出來的課堂氛圍積極活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，熱情洋溢，充滿激情;從參與互動的角色來看，該互動模式是指在教師與學(xué)生之間的互動;從專業(yè)知識和技能的層次來看，教師雖然處在高位，但是在這種情況下教師通常是深入淺出地講授知識和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)激情，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生理解并掌握專業(yè)技能，實(shí)質(zhì)上教師扮演的是一位“推手”——推動者的角色。此為推式互動，而非拉式互動。泰戈?duì)栒f:“激情，是鼓滿船帆的風(fēng)，沒有風(fēng)，帆船就無法航行?！币虼?，沒有激情、熱情和興趣的教和學(xué)都不會取得好的效果?；咏虒W(xué)法的核心是指教學(xué)要達(dá)到理想的效果，這種理想效果的獲得最重要的是要激發(fā)、鞏固學(xué)生對知識和技能的興趣，使學(xué)生自始至終沉浸在愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，使學(xué)生在課堂上能夠盡興、流連忘返。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生力求認(rèn)識某種事物、某項(xiàng)活動、某項(xiàng)知識和技能的心理傾向。在課堂上，這種傾向一經(jīng)產(chǎn)生，就會表現(xiàn)為聚精會神、緊張愉快、積極主動等心理狀態(tài)，形成良好的學(xué)習(xí)心境和互動狀態(tài)。

教師保持并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基本途徑，是提高自己的知識和技能的講授技能和運(yùn)用水平，開展各種有針對性的課堂教學(xué)活動。靈活、幽默、富于聯(lián)想的教學(xué)風(fēng)格是激起學(xué)生興趣的扇子，生動、形象、別具一格的講解形式則是增添興趣的浪花，真摯、適時、方法多樣的講授形式是提高學(xué)習(xí)興趣的無二法寶。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該在以下三個方面努力提高自己的傳授知識和技能的水平。一是溝通能力，課堂的技能傳授過程就是師生之間相互溝通的過程。教師應(yīng)該掌握一些基本的溝通技巧和規(guī)律、溝通的基本特性以及溝通的基本要素等。二是講解方法。教師對技能的講解實(shí)質(zhì)上是教師以人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程具體要求為依據(jù)，以興趣愛好不同、學(xué)習(xí)情趣各異的學(xué)生為對象，對自己掌握的知識進(jìn)行整理、加工和提煉，用簡要明快的語言進(jìn)行的一種知識和技能的再創(chuàng)造。因此，教師的講授是一項(xiàng)藝術(shù)的再創(chuàng)造工程，而絕不是照本宣科。

教學(xué)的對象和內(nèi)容紛繁復(fù)雜、多種多樣決定了講什么和怎么講不可能有一成不變的方法模式，知識和技能的講解方法必然是千差萬別的，每位教師的個人條件、教學(xué)范圍、專業(yè)特長等各不相同，這也決定了個人的講解方法千變?nèi)f化。

第4篇：教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)質(zhì)范文

［關(guān)鍵詞］校企合作 電子商務(wù)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系　高職院校

［作者簡介］王國玲（1966-?。?，吉林長春人，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)殡娮由虅?wù)。（吉林 長春 130033）

［中圖分類號］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0160-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，我國電子商務(wù)環(huán)境也日益成熟。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心調(diào)查顯示：截至2012年12月底，國內(nèi)網(wǎng)民規(guī)模突破5億，全年新增網(wǎng)民5580萬人，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到38.3%。在這種形勢下，社會對電子商務(wù)人才的需求也越來越大，特別是電子商務(wù)技能型、應(yīng)用型人才。據(jù)IDG預(yù)測，在未來的10年內(nèi)，我國對電子商務(wù)專業(yè)人才的需要量將超過200萬人。但根據(jù)目前有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)并不理想，其中電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐課程體系設(shè)置不合理是阻礙學(xué)生就業(yè)的首要原因。再加上實(shí)踐教學(xué)的師資力量薄弱，缺乏優(yōu)秀的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)踐教學(xué)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)不到位等導(dǎo)致電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)處于困境。這些困境制約了電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果和人才培養(yǎng)水平的提高。

一、“校企合作”實(shí)踐教學(xué)體系改革的意義

通過對《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件精神的學(xué)習(xí)，深刻體會加強(qiáng)與企業(yè)深度合作、產(chǎn)教合一是目前高職電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)走出困境的有效途徑。通過走出去、請進(jìn)來的辦法與企業(yè)專家座談和研討，共同制訂人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，搭建校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)遠(yuǎn)程互動、雙向滲透、無縫對接。

首先，以企業(yè)需求下的“全真”項(xiàng)目主導(dǎo)電子商務(wù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)可以把學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)與企業(yè)的工作流程有機(jī)地結(jié)合起來。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力、分析問題和解決問題能力。其次，以企業(yè)需求下的“全真”項(xiàng)目主導(dǎo)的電子商務(wù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)能促使合作企業(yè)深度了解職業(yè)教育的辦學(xué)理念和思路，做好人才培養(yǎng)的接力棒，同時通過與社會、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同開發(fā)實(shí)踐教學(xué)體系，共同建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與行業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與工作崗位的對接。最后，以企業(yè)需求下的“全真”項(xiàng)目主導(dǎo)的電子商務(wù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)能有效地使電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)全程監(jiān)控，各種保障機(jī)制得到完善。

二、“校企合作”實(shí)踐教學(xué)體系的改革

電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系必須以電子商務(wù)技術(shù)發(fā)展和社會對電子商務(wù)人才的要求為背景，以職業(yè)能力、技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以提高綜合素質(zhì)為核心，以創(chuàng)新精神教育為宗旨，以知業(yè)—勝業(yè)—創(chuàng)業(yè)為總體目標(biāo)。將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目與專業(yè)實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)項(xiàng)目與頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，將課堂教學(xué)與校內(nèi)外實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合。融企業(yè)真實(shí)的工作項(xiàng)目于課程教學(xué)、融實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)于專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)，著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力、交流能力、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力，從而促進(jìn)專業(yè)與企業(yè)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，全面提升電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)院“校企合作、互利互贏”的目標(biāo)。我院一直重視電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，已與吉林多家企業(yè)簽訂合作辦學(xué)的協(xié)議，建立企業(yè)需求下的“全真”教學(xué)項(xiàng)目，從而主導(dǎo)電子商務(wù)專業(yè)“校企合作”的實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)施。

1.以真實(shí)項(xiàng)目主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)體系的改革。通過對企業(yè)調(diào)研和專家座談交流，共同編寫電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)計劃，共同制訂電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同規(guī)劃電子商務(wù)專業(yè)課程體系，共同確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)任務(wù)以及必須掌握的職業(yè)能力。以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以企業(yè)全真的典型工作任務(wù)為載體，以教學(xué)做評為一體實(shí)施教學(xué)過程，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為手段，構(gòu)建了以企業(yè)真實(shí)的工作項(xiàng)目、真實(shí)的工作任務(wù)為主線的基礎(chǔ)性認(rèn)識實(shí)踐、綜合應(yīng)用性實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新性實(shí)踐三個模塊式實(shí)踐教學(xué)體系。

2.以真實(shí)項(xiàng)目主導(dǎo)的實(shí)踐環(huán)境的改建。電子商務(wù)實(shí)踐大多是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，為了使學(xué)生能夠在校期間體驗(yàn)企業(yè)的各種規(guī)定、管理制度及企業(yè)的工作環(huán)境，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快地進(jìn)入角色適應(yīng)企業(yè)。學(xué)院采取校企合作的機(jī)制，與長春升啟網(wǎng)絡(luò)科技有限公司合作，共建了“E—商工作室”。這樣不僅能夠“做中學(xué)”，更能夠“做中思”，真正體會電子商務(wù)的實(shí)質(zhì)。另外，我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以“單項(xiàng)能力、綜合能力和網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)戰(zhàn)能力”構(gòu)建“點(diǎn)—線—面”三級進(jìn)階式實(shí)踐教學(xué)體系，以校企合作，工學(xué)結(jié)合為手段打造一體化的實(shí)踐教學(xué)平臺。（1）以校內(nèi)模擬的電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室，完成學(xué)生典型工作任務(wù)單項(xiàng)能力的訓(xùn)練。（2）以校企共建的E—商工作室，完成電子商務(wù)崗位工作流程綜合能力的訓(xùn)練。（3）以長職院大學(xué)生電子商務(wù)交易平臺和阿里巴巴淘寶網(wǎng)完成大學(xué)生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的綜合實(shí)戰(zhàn)能力的訓(xùn)練。

3.以真實(shí)項(xiàng)目主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選取上，堅(jiān)持依靠行業(yè)專家、貼緊實(shí)際需要的原則，內(nèi)容來自崗位實(shí)際，過程貼近崗位實(shí)際，語言方式反映崗位實(shí)際，教學(xué)案例源于崗位實(shí)際。崗位需要的實(shí)際能力培養(yǎng)與課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的統(tǒng)一，讓學(xué)生接觸企業(yè)的真實(shí)環(huán)境、接觸企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目。因此，在整個的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)課程中讓企業(yè)人員參與，同時將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目作為實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)的內(nèi)容，并且按照企業(yè)的要求、進(jìn)度進(jìn)行考核。在實(shí)訓(xùn)的整個過程中一切都按照企業(yè)的要求進(jìn)行，做到實(shí)踐內(nèi)容與企業(yè)崗位工作需求的“內(nèi)容耦合”，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)踐教學(xué)與社會需求的“無縫對接”。

4.完善專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍。電子商務(wù)作為一個新興專業(yè)，有極強(qiáng)的復(fù)合性和實(shí)踐性，同時要求該專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生具備一定的實(shí)踐操作能力。企業(yè)要求畢業(yè)的學(xué)生能夠盡快地勝任崗位角色，盡快地適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。目前從事高職院校電子商務(wù)教學(xué)的教師很少是電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)的教師，幾乎沒有在電子商務(wù)行業(yè)企業(yè)鍛煉過，專業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施很不利。學(xué)院先后制定了《關(guān)于鼓勵教師參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉的規(guī)定》等政策，通過協(xié)會密切校企關(guān)系，疏通頂崗鍛煉渠道，依托校外實(shí)訓(xùn)基地、科研合作伙伴提供教師頂崗鍛煉的機(jī)會。

5.改革實(shí)踐教學(xué)考核辦法?？己朔椒ㄈ谌肫髽I(yè)管理元素，建立一套完善的、可行的實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，采用過程考核和終結(jié)考核相結(jié)合、企業(yè)考核和校內(nèi)教師考核相結(jié)合的雙線項(xiàng)目考核法。在考核中，內(nèi)容上以“能力考核”為主，時間上以“過程考核”為主，方法上以“項(xiàng)目作業(yè)”為主，方式上以“學(xué)生自測、學(xué)校和社會共同考評”為主，達(dá)到以評促學(xué)的目的。

三、“校企合作”實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施

1.以“全真”項(xiàng)目貫穿于整個教學(xué)過程。電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是按照企業(yè)所需的技術(shù)應(yīng)用型人才電子商務(wù)員、助理電子商務(wù)師、電子商務(wù)師“三能銜接，階層遞進(jìn)”的理念設(shè)計實(shí)踐教學(xué)知識結(jié)構(gòu)；按照基礎(chǔ)認(rèn)識實(shí)踐模塊、綜合應(yīng)用實(shí)踐模塊、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐模塊完成專業(yè)課程的單項(xiàng)能力訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練和網(wǎng)絡(luò)實(shí)戰(zhàn)能力訓(xùn)練；按照知業(yè)、勝業(yè)和創(chuàng)業(yè)的工作過程提高了自身實(shí)踐能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力。通過各實(shí)踐課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了受市場歡迎的基礎(chǔ)寬厚、技能嫻熟、特長突出、職業(yè)特征鮮明的電子商務(wù)專業(yè)人才（如右圖所示）。

2.與企業(yè)共同開發(fā)電子商務(wù)專業(yè)“全真”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。企業(yè)深度參與，建立一套能主導(dǎo)電子商務(wù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“全真”項(xiàng)目，并始終貫穿于整個專業(yè)教學(xué)過程，讓學(xué)生在做項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，使企業(yè)在項(xiàng)目中獲益。比如，“網(wǎng)絡(luò)營銷”課程是與長春卡斯琳科技有限公司市場部合作，共同開發(fā)了28個全真的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；“圖像采集與處理”是與長春夠購樂科技有限公司技術(shù)部合作，共同開發(fā)了35個全真的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；“網(wǎng)站設(shè)計”是與長春升啟網(wǎng)絡(luò)科技有限合作，共同開發(fā)了18個全真的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并編寫成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)書，為指導(dǎo)本課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目的提供了科學(xué)依據(jù)。

3.與企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的教材，并確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。為了更好地有效實(shí)施電子商務(wù)實(shí)踐性教學(xué)，電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極與長春升啟網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、長春夠購樂科技有限公司等多家企業(yè)緊密合作編寫了“網(wǎng)絡(luò)營銷”“Web數(shù)據(jù)庫”“電子商務(wù)應(yīng)用”“商務(wù)辦公軟件”“網(wǎng)頁美工”等電子商務(wù)專業(yè)系列化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教程，教材的編寫突出了三大特點(diǎn)：

一是突出教材的實(shí)用性。做到理論講求夠用為度，實(shí)踐講求可操作性和實(shí)用性。突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)化創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。依據(jù)高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的基本特征，圍繞適應(yīng)社會需要和職業(yè)崗位群的要求，堅(jiān)持以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主線，確立課程主要體系和教材內(nèi)容體系。

二是依據(jù)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的要求，瞄準(zhǔn)吉林省特別是中小型企業(yè)發(fā)展建設(shè)的實(shí)際需要，“突出當(dāng)?shù)鼗?，兼顧國際化”，依托吉林省電子商務(wù)領(lǐng)域和相關(guān)行業(yè)的發(fā)展，充分挖掘振興東北老工業(yè)基地建設(shè)實(shí)踐的最新成果，歸納提煉并融入教材內(nèi)容，增強(qiáng)教材的地方性、新穎性和可讀性。

三是創(chuàng)新教材的編寫形式。采用以職業(yè)能力培養(yǎng)、素養(yǎng)養(yǎng)成為目標(biāo)，以中小型企業(yè)電子商務(wù)行業(yè)的工作流程為導(dǎo)向，以典型的工作任務(wù)為載體，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為手段，以任務(wù)驅(qū)動為主要教學(xué)方法，制定了突出職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于工作過程的系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容。教材的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，論述充分，本著以理論知識漸次遞進(jìn)、實(shí)踐綜合能力逐步提升的宗旨，重構(gòu)和序化學(xué)習(xí)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使課程的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了“項(xiàng)目化、任務(wù)化、一體化、多元化、標(biāo)準(zhǔn)化”。

［參考文獻(xiàn)］

［1］嵇美華.高職電子商務(wù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式探索［J］.長江大學(xué)學(xué)報，2009（32）.

［2］彭振營.工學(xué)結(jié)合環(huán)境下高職院校電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究［J］.商場現(xiàn)代化，2009（19）.

［3］宋文官.電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（12）.

第5篇：教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)質(zhì)范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育專業(yè)；實(shí)踐智慧；自主學(xué)習(xí)；策略

教師實(shí)踐智慧就是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來的教育智慧。在過程上表現(xiàn)為教師在教育活動中具有解決教育問題、處理偶發(fā)事故、創(chuàng)造生命價值的卓越能力，它是出乎意料的、動態(tài)生成的，是一種教育機(jī)智；在結(jié)果上表現(xiàn)為教師對美好生活及存在意義這一“暢神境界”的執(zhí)著追求。①實(shí)踐智慧作為能力“集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實(shí)踐中：他具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新形勢和新問題的能力；具有把握教育時機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智；具有根據(jù)對象實(shí)際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力；具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行心靈對話的魅力”。②

個人所踐行的教育教學(xué)活動是鍛煉、訓(xùn)練教育教學(xué)技能和能力的“場所”，是獲得個人實(shí)踐性知識的主要渠道，是積累教育經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)教育幸福的過程，更是生成教育智慧的過程。

一、促進(jìn)知識的積累，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

教育是一個非常智慧的事業(yè)而不是一個簡單的知識的買賣或傳遞過程。教育很需要智慧，也需要有非常寬廣的知識，對人生有深刻體悟。

就知識的結(jié)構(gòu)而言，當(dāng)教師必需的知識包括：本體性知識（特定學(xué)科的知識），包括學(xué)科的基礎(chǔ)知識與技能、學(xué)科的歷史與發(fā)展趨勢、學(xué)科所富含的人文價值以及獨(dú)特的認(rèn)識世界的視角與思維的工具方法；條件性知識（教育學(xué)與心理學(xué)知識），包括學(xué)生身心發(fā)展的知識，教與學(xué)的知識，學(xué)生成績評價的知識等；實(shí)踐性知識，主要是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累或具體工作中的教學(xué)機(jī)智（如處理課堂、教學(xué)及人際關(guān)系沖突的獨(dú)特辦法）；文化背景知識。這些知識相互支撐，相互滲透，并有機(jī)整合體現(xiàn)在大學(xué)四年的全程學(xué)習(xí)中，才能形成優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。

就知識的來源而言，教師的實(shí)踐性知識是教師從事教學(xué)活動所必須具備的智力資源，是教師從事專業(yè)活動時所體現(xiàn)出的一種獨(dú)特的智慧技能，具有“生命”特征，來源于教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動的知識。教師個人的知識將被激活（體驗(yàn)），師生互動（交流）產(chǎn)生的知識的比重將會大量增加。從體驗(yàn)中得來的知識是內(nèi)生的，從交流中得來的知識是外生的，兩者的結(jié)合才有生命意義，才能生成智慧。對個人而言知識不僅是教師從別人那里直接接受的過程，而且也是一個發(fā)展、積累的過程，在很大程度上它反映著教師過去的經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)在的行為以及將來可能的表現(xiàn)。

二、學(xué)會知識管理，充實(shí)專業(yè)成長檔案袋

智慧產(chǎn)生于知識，特別是產(chǎn)生于個人知識，但知識是需要加以管理才能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的。Frand 和Hixon將個人知識管理定義為：“個人組織和集中自己認(rèn)為重要的信息，使其成為我們知識基礎(chǔ)的一部分。它還提供某種將散亂的信息片段轉(zhuǎn)化為可以系統(tǒng)性應(yīng)用的東西的（個人）戰(zhàn)略，并以此擴(kuò)展我們的個人知識?！雹燮鋵?shí)質(zhì)在于幫助個人提升工作效率，整合自己的信息資源，提高個人的競爭力。 小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生做好知識管理，就要進(jìn)行資料整理，對個人教學(xué)資料（含教案）、學(xué)習(xí)計劃、課堂筆記、個人作品、特色作業(yè)、教學(xué)日記等顯性知識，按主題等分析、組織、歸類，使之結(jié)構(gòu)化，充實(shí)專業(yè)成長檔案袋；就要根據(jù)個人興趣與特長組織并積極參與小組協(xié)作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，總結(jié)、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同完成任務(wù)，學(xué)會分析、解決問題的能力（隱性知識）；就要利用教學(xué)觀摩、專家講座，積極參加開放性的交流與頭腦風(fēng)暴式的討論，開闊思路，激發(fā)靈感，實(shí)現(xiàn)知識共享與知識創(chuàng)新；就要利用微型課競賽與微格教學(xué)去嘗試實(shí)際教學(xué)，面對具體的教學(xué)情境，掌握一定的臨床教學(xué)技能，萌生個性化的教學(xué)機(jī)智?？傊?，知識管理就是通過知識確認(rèn)、知識采集、知識組織、知識分享、知識應(yīng)用、知識創(chuàng)造等一系列過程，運(yùn)用知識管理的理論和技術(shù)，對校內(nèi)外專業(yè)知識作持續(xù)有效地獲取、儲存、應(yīng)用和創(chuàng)新，將教師的顯性知識與隱性知識進(jìn)行有效整合、利用與創(chuàng)新。

三、重視自我思維訓(xùn)練，勤于反思

要生成智慧就要發(fā)展思維能力?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”（孔子）與“為學(xué)之道，必本于思”（程頤）道出了“學(xué)”和“思”的辯證關(guān)系。貝斯特認(rèn)為“學(xué)校的存在總要教些什么東西，這個東西就是思維能力?！薄罢嬲慕逃褪侵腔鄣挠?xùn)練”。④赫欽斯說：“教育不能復(fù)制學(xué)生畢業(yè)后所需的經(jīng)驗(yàn)，它應(yīng)當(dāng)使學(xué)生致力于培養(yǎng)思維的正確性，作為達(dá)到實(shí)際的智慧即理智的行為的一種手段。”⑤

進(jìn)行自我思維訓(xùn)練，就要圍繞中國當(dāng)前的教育尤其是基礎(chǔ)教育課程改革背景下的小學(xué)教育問題深入思考，怎樣發(fā)展自己的專業(yè)能力，做一個職業(yè)理想明確、素質(zhì)優(yōu)良的準(zhǔn)教師。從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，揚(yáng)長避短，既注重批判性思維訓(xùn)練，又注重創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；既注重發(fā)散性思維訓(xùn)練，又注重收斂性思維訓(xùn)練；既注重提高分析能力和邏輯演繹能力，又注重提高綜合能力和直覺體悟能力；既注重提高實(shí)用智慧，又注重培養(yǎng)理論思維能力，在促進(jìn)大腦健康的同時，追求思維能力的和諧與全面提升。

反思是教師專業(yè)成長的重要而有效的方式。“反思”作為思維的一種定式，是立足于變革，不斷對自己或社會進(jìn)行懷疑、審視、解剖或清算，旨在充分發(fā)揚(yáng)自己的天賦，做一個出類拔萃的人。其本質(zhì)是解剖和批判而非檢討，是懷疑和否定而非不二。⑥伯萊克(J.Berlak)認(rèn)為，“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進(jìn)努力思考以職業(yè)知識而不是以習(xí)慣、傳統(tǒng)或沖動的簡單作用為基礎(chǔ)的令人信服的行動?！雹卟ㄋ辜{(Posner.G.J.)更是提出了一個教師成長的簡要公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。他指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。這意味著,教師光有經(jīng)驗(yàn)的積累是不夠的,還必須對自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行剖析和研究。教學(xué)反思是教師通過教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)監(jiān)控等方式，辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過程，本質(zhì)上是一種理解與實(shí)踐之間的對話,又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。

四、充滿熱情地投入教學(xué)實(shí)踐，生成、積淀教育機(jī)智

葉圣陶曾經(jīng)說，“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”。言下之意，教育者對待教育對象要充滿生命的尊重，教育實(shí)踐不能按照教育者的個人偏好，“斫其正，養(yǎng)其旁條；刪其密，夭其稚枝；鋤其直，遏其生氣”(龔自珍《病梅館記》)，制造“病梅”。教育實(shí)踐是個體生命綻放的過程,是一個生命性的實(shí)踐、情境化的實(shí)踐。由于教育實(shí)踐的復(fù)雜性、生命性和情境性特征，學(xué)生只有進(jìn)入中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，才能得到教育素質(zhì)的全面提升，才能健康、持續(xù)地成長。因?yàn)椤盁o論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個優(yōu)良的教育實(shí)踐者”（烏申斯基）。

教師的教育機(jī)智作為教育智慧的表現(xiàn)形式，總是與特定的教育情境有關(guān)。早在1802年，赫爾巴特在他的首次關(guān)于教育的演講中，他對教師們說，“關(guān)于你究竟是一名優(yōu)秀的教育者還是拙劣的教育者這個問題非常簡單：你是否發(fā)展了一種機(jī)智感呢?”他認(rèn)為在日常生活里，“作瞬間的判斷和迅速的決定”的過程中教育機(jī)智就自然地展現(xiàn)出來；“機(jī)智是一種行動方式，它首先依賴于人的情感或敏捷性，僅僅從遙遠(yuǎn)的意義上依賴于由理論和信念形成的判斷”；“機(jī)智對情境的獨(dú)特性非常敏感”。⑧可見，教育實(shí)踐是擁有教育智慧之關(guān)鍵。在教育實(shí)踐之路上，成功和挫折往往是結(jié)伴而行的。成功可以給人帶來榮譽(yù)和喜悅，而挫折或許能給人更多的思考，往往孕育超凡的智慧。經(jīng)過挫折的歷練，教育智慧才會生成，教育品質(zhì)才會升值。一個畏懼“活”課堂的教師必定體驗(yàn)不到那種師生相融的樂趣，也必定收獲不了教育智慧的美麗。

五、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，共享資源，分享成功

什么是合作？哈格里夫斯（Hargreaves. A）認(rèn)為，合作是教師文化的一個組成部分，是在日常生活中自然生成的一種相互開放、信賴、支援性的同事關(guān)系。他認(rèn)為教師合作具有五種文化特征：自發(fā)性、自愿性、發(fā)展取向性、越時空性、成果不確定性。⑨饒從滿、張貴新認(rèn)為，教師合作是教師為了改善學(xué)校教育實(shí)踐，以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問題共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關(guān)系。⑩因此，學(xué)生的合作主要指在共享資源基礎(chǔ)上形成的學(xué)生之間的一種人際互動方式、一種批判性互動關(guān)系或方式，是旨在謀求教師職業(yè)技能發(fā)展的一種手段或策略；而且“合作是共同創(chuàng)造的過程：兩三個人各有所長的技能相互配合產(chǎn)生出共同的認(rèn)識，這是以前他們中沒有人有過的認(rèn)識或者他們各自不可能得出的認(rèn)識?！盉11“合作對于個人的學(xué)習(xí)非常重要，如果我們不與人交流，我們能學(xué)到的東西是有限的……只要他思想開放（即提倡探索），個人的力量與有效的合作相結(jié)合將變得更為巨大?！盉12

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間通過對話、交流，可以獲得情感上的支持與專業(yè)上的幫助，能激發(fā)專業(yè)發(fā)展的自覺意識，能不斷更新知識，有效地促進(jìn)反思能力的提高，總之，合作能有效地促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展。合作時，可以把課堂作為實(shí)驗(yàn)室，以課堂教學(xué)問題為研究課題；可以改善課堂教學(xué)行為為研究目的，開展行動研究；可選擇自己在教育實(shí)習(xí)中真實(shí)的、典型的、有深刻感悟的故事，撰寫自己的“教育故事”，描述教育生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教育生命的價值。

六、重視探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)教師的生命情懷

“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式?？茖W(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動?！盉13它說明探究學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)探究活動過程本身。學(xué)生的探究是學(xué)生在遇到感興趣的問題時自發(fā)產(chǎn)生的一種探求其答案的欲望和伴隨而來的一系列思維和行為方式，始于感興趣的問題而終于問題的解決，探究的過程既是求知的過程，又是創(chuàng)新和實(shí)踐的過程。

日常生活中，探究的目的不外乎發(fā)現(xiàn)知識、解決問題、表達(dá)觀念或描述事物。師范生自主狀態(tài)下的探究的目的無非是解決教育教學(xué)具體問題，培養(yǎng)或訓(xùn)練臨床教學(xué)技能。它強(qiáng)調(diào)以具有挑戰(zhàn)性和吸引力的教育教學(xué)問題或情景為基礎(chǔ)和中心，學(xué)生自主地開展非指導(dǎo)性、開放性的探究；探究輕結(jié)論，重過程，視探究為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，為個人能力、實(shí)踐智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。從而在獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，通過探究鞏固、內(nèi)化相關(guān)知識，形成教育教學(xué)技能，體驗(yàn)教師的生命情懷，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，獲得自主發(fā)展。

七、有條件地參與或開展科研活動，形成研究基礎(chǔ)教育的初步能力

約翰．霍普金斯大學(xué)第一任校長丹尼爾．吉爾曼說得好：“最高的教學(xué)質(zhì)量只有在濃厚的研究環(huán)境中才能進(jìn)行，最佳的訓(xùn)練只有在積極從事研究的教授們指導(dǎo)下才有可能?！庇纱丝梢姡髮W(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，而且沒有好的教師，很難指望能培養(yǎng)出大批具有研究能力的學(xué)生。對于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來說，研究能力就是解決教育實(shí)際問題的研究能力，分為一般教研能力、較強(qiáng)的教育教學(xué)成果推廣和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力、較強(qiáng)的專題研究能力等3個層次

學(xué)生的研究能力培養(yǎng)一般采用學(xué)生參與教師科研活動和獨(dú)立申報學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)專項(xiàng)項(xiàng)目兩種方式。科研活動的形式有科學(xué)研究、教育教學(xué)調(diào)查與見習(xí)活動、教育實(shí)驗(yàn)、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)爭鳴等，目前開展的“大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計劃”項(xiàng)目就是最好的形式。計劃的實(shí)施，旨在倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法、提高其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，推動教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

注釋：

①王.教育智慧:教師詩意的棲息[J].社會科學(xué)家,2002,(2)5-9.

②葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.26.

③Pason Frand, Carol Hixon. Personal Knowledge Management:Who,What,Why,When,Where,How?[EB/OL].

anderson.ucla.edu/faculty/jason.frand/researcher/speeches/educom98pkm/ 1998-10-17

④貝斯特.教育的荒地[A].現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級教育思想流派論著選[C].北京:人民教育出版社,1980.180.

⑤赫欽斯.普通教育[A].現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級教育思想流派論著選[C].北京:人民教育出版社,1980.201.

⑥野鶴.反思與反省是兩種不同類型的思維定式[J].東方文化,2002,(5):120-121.

⑦熊川武.論反思性教學(xué)[J].教育研究,2002,(7):13.

⑧馬克斯•范梅南著.李樹英譯.教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.169

⑨鄧濤.鮑傳友.教師文化的重新理解與建構(gòu)――哈格里夫斯的教師文化觀述評[J].外國教育研究,2005,(8):6.

⑩饒從滿,張貴新.教師合作:教師發(fā)展的一個重要路徑[J].教師教育研究,2007,(1):12.

第6篇：教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)質(zhì)范文

如果說執(zhí)行命令是軍人天職，那么終身學(xué)習(xí)則是教師天職。教育、教學(xué)質(zhì)量的高低是由多方面因素決定的，但關(guān)鍵的一個因素是教師。打鐵還需自身硬，教師覺悟的高低，知識的多寡，傳授能力的強(qiáng)弱直接影響著教育、教學(xué)質(zhì)量。要想使學(xué)生有一池水，教師就得有一湖水；要想讓學(xué)生曉得今天，教師就得懂得昨天并預(yù)料明天；要想使學(xué)生成為千里馬，教師就應(yīng)成為伯樂。那么如何讓教師持之以恒地學(xué)習(xí)，并收到成效，進(jìn)而培養(yǎng)出出類拔萃的學(xué)生呢？

終身學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持。我們常常為自己定一些約束性守則，比如早上幾點(diǎn)起床，一天要背會幾個英語單詞，但堅(jiān)持下來卻不易，常常因?yàn)橐恍┥瞵嵤露R或放棄。所以，要拿出十二份的勇氣來堅(jiān)持，如果今天因?yàn)槟臣碌R了學(xué)習(xí)，要在一天中的某一段時間補(bǔ)回來，形成學(xué)習(xí)的長效機(jī)制，“堅(jiān)持就是勝利”，當(dāng)你堅(jiān)持了一段時間，形成習(xí)慣性學(xué)習(xí)的思維，學(xué)習(xí)就會在不自覺中成為一天中不可或缺的內(nèi)容，讓你持之以恒。記住“堅(jiān)持就是勝利”。

有了堅(jiān)持的信念，還要在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式上下工夫。

理論學(xué)習(xí)首當(dāng)其沖。當(dāng)下，我們正置身在科學(xué)發(fā)展的年代、改革開放的年代，政治體制改革、文化體制改革在持續(xù)進(jìn)行，這一切都跟教師的教育有著莫大的關(guān)系，只有學(xué)習(xí)好黨的方針政策，了解新時代的主旋律，才能在教學(xué)中做到心中有數(shù)、導(dǎo)向明晰，才能奠定良好的理論基石，才能進(jìn)一步把學(xué)生教導(dǎo)好?；A(chǔ)教育課程改革對教師教學(xué)能力從教師的認(rèn)知能力到教師監(jiān)控能力等都提出了明確而具體的要求，我們可以看出對教師能力要求越來越高，知識就是力量，沒有扎實(shí)的專業(yè)知識，教師的能力也是難以提高的。隨著社會的多元化，汲取知識的途徑也變得多渠道，從傳統(tǒng)的書本，到報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)報等，這些都是教師吸收新理論的源泉。遇到一些自己無法解決的問題時，打開書籍，或進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，都可以使你茅塞頓開。教學(xué)的知識是豐富的，只有作為教師的我們了解到更多的理論知識，應(yīng)用自如，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松。因此，教師只有通過教育理論的學(xué)習(xí)，只有通過科學(xué)觀念的輸入，才能不斷進(jìn)步、與時俱進(jìn)，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)觀念， 提高自己的教學(xué)能力。

第二，要加強(qiáng)實(shí)踐業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。理論學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)教師反思意識，提高反思能力，將實(shí)踐中反映出來的問題上升到理論層面加以反思，更能探究到問題的根源。任何新觀念的內(nèi)化要經(jīng)歷接受、反應(yīng)、評價、組織和個性化等五個由淺入深、由不穩(wěn)定到穩(wěn)定的過程。教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，成為終身學(xué)習(xí)者，才能不斷提升教育教學(xué)能力，才能在教學(xué)反思中用學(xué)術(shù)的眼光看教學(xué)，用學(xué)術(shù)的思維做教學(xué)，將教育教學(xué)視為科學(xué)和藝術(shù)。通過自身的學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的品格和教學(xué)風(fēng)格，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，從而在實(shí)踐中提升教育理論水平。

教師可以通過多種途徑進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)來提高自身素質(zhì)。比如觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)、開展教研活動、集體討論等，同時對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行反思彌補(bǔ)自己的不足，努力超越現(xiàn)實(shí)、超越自我，不斷提高自身素質(zhì)，有力地推動自己的成長、發(fā)展和成熟。只有這樣，才能樹立起以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，充分發(fā)掘?qū)W科教學(xué)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等諸方面得到全面發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)踐中，我通過對新課標(biāo)精神的學(xué)習(xí)，了解了新課程改革的特點(diǎn)，通過挖掘和利用新課程的有利因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性和創(chuàng)造性。另外，通過教學(xué)活動實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

第三，要善于創(chuàng)新。教師通過不斷地理論學(xué)習(xí)、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而積累了豐富的知識和寶貴的經(jīng)驗(yàn)，通過這些積淀，進(jìn)一步升華，在教學(xué)內(nèi)容、模式上進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。比如對一些古板的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行故事化講解，讓學(xué)生有耳目一新的感覺，以便于學(xué)生形象化接受，從而達(dá)到寓教于樂的目的。在一些歷史學(xué)科目上，可以自創(chuàng)一些道具或服裝，通過表演的形式讓學(xué)生記憶深刻。在數(shù)字科目中，適當(dāng)用一些教具比擬，讓學(xué)生更容易掌握?？傊?，要讓學(xué)生在輕松愉悅中快樂地學(xué)習(xí)、自然而然地接受，及時消化課堂知識。

第7篇：教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)質(zhì)范文

論文關(guān)鍵詞：課程教學(xué)；學(xué)習(xí)型組織；課程意識；行動學(xué)習(xí)

高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要學(xué)生成為具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才，高職院校必須盡可能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會提出問題、思考問題并解決問題。

實(shí)踐活動是高職學(xué)生能力得以培養(yǎng)和提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校在教學(xué)環(huán)節(jié)也必須有力地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”與“思”，要打破單一的“講授——接受”的教學(xué)關(guān)系，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的互動、課程與實(shí)踐活動的有效結(jié)合。在課程教學(xué)中，建設(shè)基于行動學(xué)習(xí)理論的高職學(xué)生學(xué)習(xí)型組織，可以有效地促進(jìn)教師與學(xué)生的成長與發(fā)展，使他們成為實(shí)踐問題的研究者。需要注意的是，教師應(yīng)盡可能地營造民主的課堂氛圍，讓課堂成為師生創(chuàng)造和再創(chuàng)造的場所；教師作為指導(dǎo)者，必須具有課程意識，并對引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)清自我目標(biāo)有全面而深刻的理解。

基于行動學(xué)習(xí)理論的高職學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)

行動學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)型組織（1）行動學(xué)習(xí)理論。行動學(xué)習(xí)理論的基本原理是學(xué)習(xí)即程序性知識、提問、行動和反思的過程。行動學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主要目的是運(yùn)用知識去分析、研究實(shí)際工作中的問題，創(chuàng)造性地研究解決問題并付諸行動，通過反思進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)，使問題得到更好地解決。反思，即回顧、思考、探索問題核心，賦予經(jīng)驗(yàn)意義和解釋，它是行動學(xué)習(xí)的一個重要原理。（2）學(xué)習(xí)型組織。上世紀(jì)70年代，美國哈佛大學(xué)的阿吉瑞斯和舍恩界定了“組織學(xué)習(xí)”概念，并提出創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是“組織學(xué)習(xí)”的高級發(fā)展階段，這種學(xué)習(xí)方式能對組織規(guī)范進(jìn)行探索與重建。1994年，美國麻省理工學(xué)院的彼得·圣吉《第五項(xiàng)修煉》深化對學(xué)習(xí)型組織的理解，認(rèn)為團(tuán)體是學(xué)習(xí)的最佳單位，組織成員是不斷成長的、可以通過學(xué)習(xí)擴(kuò)展創(chuàng)造未來的能量，而學(xué)習(xí)型組織的核心修煉必須具備五項(xiàng)技能，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)以及系統(tǒng)思考?？梢?，學(xué)習(xí)型組織的建立既基于學(xué)生個體的發(fā)展，又與大學(xué)教育應(yīng)承擔(dān)的創(chuàng)造功能暗合。

行動學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)型組織在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用高職院?；谛袆訉W(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)型組織建設(shè)能夠給學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在行動與反思中成長起來，真正落實(shí)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其中，教師作為指導(dǎo)者，應(yīng)關(guān)注整個過程，通過與學(xué)生分享教學(xué)設(shè)想，使得學(xué)生對課程目標(biāo)和他們的研究目標(biāo)做出回應(yīng)，努力讓學(xué)生構(gòu)建自己的研究目標(biāo)。師生共建的學(xué)習(xí)型組織嘗試建立共同目標(biāo)，采用團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，具備注重學(xué)習(xí)與反思、鼓勵平等交流、開放進(jìn)取、激勵創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)行動的特征，通過持續(xù)的自我超越、不斷改善的心智模式，學(xué)會系統(tǒng)思考并進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和實(shí)踐。這樣，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間知識經(jīng)驗(yàn)的交流、梳理與整合，促使學(xué)生進(jìn)行反思和個人內(nèi)隱經(jīng)驗(yàn)的外顯，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和行動意識，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，又為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。值得強(qiáng)調(diào)的是，其中教師與學(xué)生的問題“交流”應(yīng)是學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間針對解決實(shí)際問題的不斷交流、質(zhì)疑與反思的過程。這樣，學(xué)生不僅能夠深入某些問題，獲得深刻的理解，而且比傳統(tǒng)教學(xué)法下的學(xué)習(xí)能取得更好的記憶效果。因?yàn)榕c具體問題情境相聯(lián)系的理解將以更便于提取的方式存儲于人腦中。

在課程教學(xué)中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的指導(dǎo)

現(xiàn)在，團(tuán)體逐漸成為最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)單位。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的指導(dǎo)，既緣于團(tuán)體在社會組織的實(shí)際作用，又緣于學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。在課程教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的有效指導(dǎo)是建立在教師具備課程意識的基礎(chǔ)上。課程意識是影響教師課程教學(xué)行為的核心因素，是課程設(shè)計與實(shí)施的基本反映，它支配著教師的教育理念、教育行為方式和角色。有研究表明，高職教師與學(xué)生對課程的理解存在顯著差異，即教師對自身的課程意識評價與學(xué)生所感受到的課程意識狀況有顯著差異；相對于教師的看法，學(xué)生對教師課程意識狀況的評價明顯要低一些。高職教師作為課程的開發(fā)者和研究者，首先應(yīng)具有課程意識，即教學(xué)中的實(shí)踐主體意識、生成意識、研究意識、權(quán)利意識和資源意識，在此基礎(chǔ)上形成對學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的指導(dǎo)并組織教學(xué)。

課題生成與分組，凝聚團(tuán)體心智模式根據(jù)不同班級學(xué)生的狀態(tài)，教師可交替采用班級教學(xué)和小組教學(xué)。組建學(xué)習(xí)型組織，把學(xué)生組成小組是一種開展教學(xué)的有效方法，組員人數(shù)以5人為佳；教師可以讓學(xué)生自由分組，也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將不同氣質(zhì)類型的學(xué)生分在一組。小組成員在教師指導(dǎo)下共同商討課程范圍內(nèi)感興趣的話題，生成討論課題。教師一方面要確立主體意識和資源意識，有意識地將獨(dú)特且有價值的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)有機(jī)融合于課程內(nèi)容中；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建研究主題，尊重且給予學(xué)生選擇權(quán)，即學(xué)生有權(quán)表示拒絕和反對。這一建構(gòu)過程有助于學(xué)生展開自己的心智模式，加以檢視和改善，從而改變心中對于問題如何運(yùn)作的既有認(rèn)知，在與教師共同尋找教學(xué)途徑的過程中凝聚團(tuán)體心智模式，在課題生成的過程中拓展了學(xué)習(xí)的深度與廣度。另外，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，在這一過程中，教師應(yīng)有意識地促使學(xué)生粗略翻看教材，實(shí)現(xiàn)新舊知識的初步聯(lián)系，使學(xué)生既能實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容的初步認(rèn)識，又能在學(xué)習(xí)和討論中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

案例學(xué)習(xí)、師生教學(xué)互動促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，促成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)在知識學(xué)習(xí)過程中，基于行動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織強(qiáng)調(diào)行動與創(chuàng)造性地解決問題。案例的結(jié)合，將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，小組成員之間、小組與小組之間、師生之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動，共同在案例討論中掌握知識要點(diǎn)與難點(diǎn)，促進(jìn)對知識的理解和創(chuàng)新。而討論案例的過程也實(shí)現(xiàn)了這樣一種愿望：讓學(xué)生學(xué)習(xí)聆聽他人，師生一起思考，形成學(xué)習(xí)愿景和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因?yàn)榘咐懻摰男袆哟偈箤W(xué)生思考，思想的碰撞又幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)愿景，最終形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師要注意合理引導(dǎo)，尊重和鼓勵學(xué)生，促使學(xué)生共同愿景的形成。另外，案例教學(xué)的有效實(shí)施要求教師重視隱性備課，注意個人學(xué)養(yǎng)的提高，要廣泛閱讀，積累有價值、有爭議、新鮮有趣的案例。

建立提問互動、合作學(xué)習(xí)機(jī)制，鼓勵通過交談和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造性地解決問題在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生被要求形成遵從的思維方式，學(xué)生相應(yīng)減少了主動提問的行為。發(fā)現(xiàn)并提出需要探討的實(shí)際問題是行動學(xué)習(xí)法的關(guān)鍵。第一步往往是學(xué)習(xí)小組成員直接提出自己在思考案例過程中發(fā)現(xiàn)的需要解決的難題，之后小組成員進(jìn)行交談，可以在討論中相互質(zhì)疑，以發(fā)散的多樣化的觀點(diǎn)探討復(fù)雜的難題，展開心中的假設(shè)，并自由交流想法。由于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)需要練習(xí)，教師應(yīng)給予學(xué)生提問的時間以及充分的信任。學(xué)生在具有高度責(zé)任心和高度信任感的氣氛中創(chuàng)造性地思考問題和解決問題。其間，教師擔(dān)當(dāng)“過程顧問”的角色，教師的指導(dǎo)和鼓勵、教師對發(fā)展動向的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的互助、伙伴關(guān)系的建立等在這一階段都十分重要，這一過程的執(zhí)行力直接影響學(xué)習(xí)型組織結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固和良性循環(huán)。這種在教師指導(dǎo)下的學(xué)生研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的保障。

通過反思與系統(tǒng)思考，進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)反思、探詢是深度交流的基礎(chǔ)，行動學(xué)習(xí)理論更強(qiáng)調(diào)反思。系統(tǒng)思考和反思能讓學(xué)生看清結(jié)構(gòu)與形態(tài)變化，幫助學(xué)生了解慣用的解決辦法為什么無效，以及效果較高的環(huán)節(jié)可能存在何處。系統(tǒng)思考是一種從整體看問題的思考方式。通過個人反思與小組探尋，師生依據(jù)整合的建議和思想提出完善的方案，而當(dāng)方案再返回到團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動中時，研究和學(xué)習(xí)的過程就變成了一個思想與實(shí)際操作互動的過程。師生不斷地獲得經(jīng)驗(yàn)，在下一次小組活動中提出修正方案并實(shí)施，直到問題得到更滿意的解決，而學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作意識和整體意識在團(tuán)隊(duì)活動中都得到了有效的培養(yǎng)和提高。

第8篇：教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)質(zhì)范文

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

素質(zhì)教育是相對于應(yīng)試教育提出的，它們的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀不同，即是否面向全體學(xué)生，是否使學(xué)生全面發(fā)展，是否使學(xué)生生動活潑地主動地學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育存在的差異：從培養(yǎng)目標(biāo)上看，素質(zhì)教育是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)試教育只重視智育。從對待學(xué)生上看，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生；應(yīng)試教育只面向?qū)W習(xí)成績好的學(xué)生。從教學(xué)內(nèi)容上看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高；應(yīng)試教育是考什么教什么，不考不教。從教學(xué)過程上看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動活潑、主動地學(xué)習(xí)；應(yīng)試教育則是教師一講到底，學(xué)生只是聽講。從教學(xué)方法上看，素質(zhì)教育是師生雙向，變講授為訓(xùn)練，優(yōu)選最佳的教學(xué)方法；應(yīng)試教育則為“滿堂灌”，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。從學(xué)生負(fù)擔(dān)上看，素質(zhì)教育目標(biāo)是當(dāng)堂理解，重視學(xué)科能力的提高；應(yīng)試教育是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生不堪重負(fù)。從教學(xué)效果上看，素質(zhì)教育的任務(wù)為大面積培養(yǎng)合格學(xué)生，應(yīng)試教育側(cè)重個別尖子學(xué)生的學(xué)習(xí)。

從以上分析可以看出，應(yīng)試教育是以追求升學(xué)率為根本目的的陳腐模式，扭曲了教育的本質(zhì)，扼殺了學(xué)生的個性。我們要堅(jiān)決反對應(yīng)試教育，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。

首先，要認(rèn)真領(lǐng)會大綱。新大綱是根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)制訂的，化學(xué)義務(wù)教材又是根據(jù)我國國情、化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和中學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律而編寫的。大綱著眼于全面提高學(xué)生素質(zhì)，注重了化學(xué)知識與社會生活、生產(chǎn)實(shí)際，傳授知識與培養(yǎng)能力，傳統(tǒng)知識和現(xiàn)代知識，本學(xué)科知識與相關(guān)學(xué)科知識等各個方面的聯(lián)系。因此教師正確執(zhí)行大綱，就能保證化學(xué)教學(xué)從單純的以升學(xué)為目的的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)楣竦乃刭|(zhì)教育，從只重知識傳授轉(zhuǎn)變到重技能和能力的培養(yǎng)，從只重書本轉(zhuǎn)變到理論聯(lián)系實(shí)際，從只重智育轉(zhuǎn)變到德、智、體、美、勞五育全面發(fā)展。

其次，要把素質(zhì)教育的目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課中。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教師在備課時應(yīng)注意制定出知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情感目標(biāo)，并在教學(xué)過程中加以落實(shí)，使學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都能得以提高。

最后，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，注重能力培養(yǎng)，這是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。知識和技能是學(xué)生形成能力的基礎(chǔ)，而能力是學(xué)習(xí)掌握知識技能的必要條件，是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平的重要因素。教師在教學(xué)中應(yīng)不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的素質(zhì)得以提高，使素質(zhì)教育落實(shí)在日常教學(xué)之中。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，注重思維能力的訓(xùn)練

初中化學(xué)教材是按義務(wù)教育大綱編寫的，它的體系是必學(xué)與選學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)為主與閱讀和家庭小實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、學(xué)校教育與社會實(shí)踐相結(jié)合的比較科學(xué)的體系，使教材延深到了社會和家庭，使化學(xué)教學(xué)與日常生活、科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)勞動相聯(lián)系，是一本進(jìn)行化學(xué)素質(zhì)教育的好教材。因此，深刻理解大綱，鉆研教材并且體現(xiàn)在日常教學(xué)中，是進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵?；瘜W(xué)課的講授主要目的是在教會學(xué)生掌握基本概念和理論的基礎(chǔ)上，通過元素化合物知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的制法和用途；通過一些定性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和觀察能力；通過化學(xué)計算的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會定量地分析和解決化學(xué)問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)雙基知識的同時初步形成用化學(xué)觀點(diǎn)和化學(xué)方法分析和處理問題的能力。要著力于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和方法，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對學(xué)生科學(xué)的思維能力、觀察能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上，而不能放在單純?yōu)榻忸}而解題的訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，化學(xué)課的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的知識入手，可以從日常生活和社會生產(chǎn)中的化學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，深入到化學(xué)的基本概念和理論等基礎(chǔ)的化學(xué)知識，再經(jīng)過解釋、練習(xí)，使學(xué)生對新知識學(xué)得實(shí)在，理解深刻，初步形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作的能力。

例如初中化學(xué)元素化合物知識，除以碳、氫、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識為主，介紹了酸堿鹽之間的反應(yīng)外，還介紹了空氣、水、煤、石油、環(huán)境保護(hù)、能源、人體健康與化學(xué)的關(guān)系等與公民素質(zhì)教育有關(guān)的知識。這部分知識比較零碎，龐雜難記，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，注意歸納和總結(jié)。如在學(xué)過H2，O2，CO2三種氣體之后，可組織學(xué)生利用教材上提供的儀器，讓學(xué)生選擇儀器制取三種氣體，這樣從H2，O2，CO2三種氣體的實(shí)驗(yàn)室制法開始，對實(shí)驗(yàn)藥品、反應(yīng)原理、儀器裝置、收集方法及實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)、歸納，然后再通過實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)H2，O2，CO2各自的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式等。

三、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能

第9篇：教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)質(zhì)范文

[關(guān)鍵詞]探究學(xué)習(xí) 高職教育 實(shí)踐教學(xué)平臺

高職教育的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的主要教學(xué)方式，它在高職教育教學(xué)過程中相對于理論教學(xué)既獨(dú)立存在的，又與之相輔相成，在高職教學(xué)體系中具有重要的地位。其目標(biāo)是倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)其主動搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生具有“探究學(xué)習(xí)能力”。因此，高職實(shí)踐教學(xué)是探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是高職學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的最有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，以提升高職教育的實(shí)效性。

一、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其特征

（一）探究學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

“探究”就是指“深入探討，反復(fù)研究”(《辭?！?989年版)。我國有不少研究者在討論探究學(xué)習(xí)的含義時，一般都借用施瓦布的定義，即探究學(xué)習(xí)是指這樣一種學(xué)習(xí)活動：“兒童通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必須的探究能力；同時，形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)―科學(xué)概念：進(jìn)而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度?！盵1]這個定義實(shí)際上說明了探究學(xué)習(xí)是要讓學(xué)生在獲得科學(xué)知識的同時，掌握探究技能和形成科學(xué)態(tài)度，達(dá)到科學(xué)素養(yǎng)的教育目的，但并未明確提示探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。綜合國內(nèi)外教育家工作者對探究學(xué)習(xí)的研究成果，筆者認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，在教師的引導(dǎo)下，通過問題提出、探究答案、搜集和處理信息、表達(dá)與交流探究成果等探究學(xué)習(xí)活動，獲取新知技能和情感體驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。[2]探究學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生是否有探究、獲得新的體驗(yàn)的動機(jī)，是否有獲得認(rèn)可和欣賞以及承擔(dān)責(zé)任的需求等等，經(jīng)歷探究過程、獲得理智和情感體驗(yàn)、積累知識和方法是探究學(xué)習(xí)所關(guān)注的三個目標(biāo)。

(二)探究學(xué)習(xí)的主要特征

1.以問題探究為中心

探究學(xué)習(xí)是以問題為導(dǎo)向，通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，促進(jìn)學(xué)生開展積極主動的學(xué)習(xí)活動。以問題解決為中心而組織的教學(xué)活動，它對于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高分析問題、解決問題的能力，發(fā)展探究意識和創(chuàng)新意識有著十分重要的作用。通過問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，把認(rèn)識活動引向深入，并使之富有創(chuàng)造性。問題探究要注意問題內(nèi)容的開放性、問題水平的差異性和問題來源的多元性。

2.以學(xué)生主動參與為前提

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生個體學(xué)習(xí)方式的變化，這種變化是通過學(xué)生探究實(shí)踐的過程才能實(shí)現(xiàn)的，課程、教師、家長只能促進(jìn)學(xué)生的變化而不能代替其變化。學(xué)生的主動參與使其在探究過程中體驗(yàn)到探究帶來的樂趣，并逐步形成一種在學(xué)習(xí)中喜愛質(zhì)疑、樂于探究的心理傾向。學(xué)生積極主動參與探究，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、分析資料、解決問題的能力更快地提高，更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任、合作精神，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更主動地投入到探究學(xué)習(xí)中去。

3.以合作學(xué)習(xí)為組織形式

探究學(xué)習(xí)行為是比較典型的社會化學(xué)習(xí)行為，探究學(xué)習(xí)離不開個體的獨(dú)立思考，也離不開與他人的合作。在探究學(xué)習(xí)中，從形成問題、制定解決問題的方案、收集資料、分析資料直至得出結(jié)論，學(xué)生需要同他人聯(lián)系，以便對如何建構(gòu)問題解決的方式方法取得共識。每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，個人可以對某種問題形成不同的假設(shè)和推論。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中合理分工、互幫互學(xué)、彼此討論交流、進(jìn)行思想碰撞，使小組中的合作伙伴在認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、能力各方面得到互補(bǔ)。

4.以教師的引導(dǎo)為保障

教師在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中是促進(jìn)者。學(xué)生的探究過程需要教師的引導(dǎo)，沒有教師的指導(dǎo)促進(jìn)，就很難取得探究的成功。教師要在探究的不同階段中給予學(xué)生幫助，提供適時的輔導(dǎo)和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，組織交流研討，促使學(xué)生對自己的探究過程進(jìn)行不斷反思，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行必要的提煉和概括，從而使學(xué)生建構(gòu)起系統(tǒng)的知識。關(guān)注不同水平的學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的活動，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、與他人的合作情況、與外界的交往能力等實(shí)際情況，對需要幫助的個體及時地、有的放矢地給予輔導(dǎo)，使所有學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中得到提高。

二、實(shí)踐教學(xué)在探究學(xué)習(xí)中的作用

實(shí)踐教學(xué)主要是有計劃地組織學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，鞏固和深化理論知識和專業(yè)技能，掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本知識和基礎(chǔ)技能。實(shí)踐教學(xué)為高職大學(xué)生提高探究能力提供了有效的展示平臺。

（一）實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生認(rèn)知過程中的重要環(huán)節(jié)

學(xué)生職業(yè)能力的知識主要包括必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識可以通過課堂理論教學(xué)獲得，而實(shí)踐教學(xué)給學(xué)生提供了鞏固和應(yīng)用理論知識和專業(yè)知識的機(jī)會，有助于學(xué)生掌握相關(guān)的職業(yè)知識。隨著實(shí)踐的延伸，學(xué)生的認(rèn)知水平也不斷提高，對理論的理解不斷加深，并掌握其真諦，概括出新的規(guī)律，煥發(fā)創(chuàng)造的思維和能力。

人們把人類的知識體系分為兩類知識，第一類知識是可以用言語交流的知識，即明確知識(explicit knowledge)；第二類知識是不能用語言來交流的知識，即會知識(tacit knowledge)。在科學(xué)實(shí)踐中，人類的會知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于明確知識。由于會知識的學(xué)習(xí)與更新是鑲嵌于實(shí)踐活動之中，是情景性、個體化的，既不能以正規(guī)形式加以傳遞，也不能加以批判性反思。因?yàn)橄喈?dāng)多的實(shí)踐技能尤其是經(jīng)驗(yàn)性的東西很難訴諸于文字，而知識創(chuàng)新的靈感更是難以用明確的形式表現(xiàn)，通常要借助會學(xué)習(xí)的形式即實(shí)踐的形式才能掌握。[4]會知識與會學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中通過在真實(shí)的或模擬真實(shí)的情境中、在教師和學(xué)生之間或在學(xué)生團(tuán)體中發(fā)生的各種活動，將明確知識的學(xué)習(xí)和會知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把通過語言教學(xué)的方式和意會教學(xué)的方式結(jié)合，從而恢復(fù)知識賴以存在的現(xiàn)實(shí)背景和聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)到的知識不再是抽象的教條，而是與具體場景相聯(lián)系的，可以靈活運(yùn)用的、生動的知識，使所學(xué)習(xí)的知識，與自己的體驗(yàn)相結(jié)合，真正成為個人能力與素質(zhì)的組成部分。

（二）實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生獲得探究能力的有效途徑

“行為啟化之源”。高素質(zhì)的形成，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的造就，學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)、思考是關(guān)鍵、實(shí)踐是根本。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)、思考的廣度、深度、正確程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)以及相關(guān)的各類教學(xué)環(huán)節(jié)，都具有相當(dāng)程度的這種檢驗(yàn)或驗(yàn)證性質(zhì)。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，從親自動手的過程中，加深了對知識的理解，提高了能力運(yùn)用水平，就可以自覺地去發(fā)現(xiàn)問題，對實(shí)踐中出現(xiàn)的問題提出大膽的猜想，提出解決問題的思路和見解并付諸實(shí)施。這實(shí)際上就是對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

實(shí)踐教學(xué)實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生自己應(yīng)用技術(shù)，挖掘個人體驗(yàn)以獲取技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)能力的教學(xué)過程。職業(yè)技能指的是人們運(yùn)用理論知識和經(jīng)驗(yàn)知識完成某一具體工作任務(wù)的活動方式。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，技能的掌握往往是通過實(shí)踐教學(xué)過程來完成的，也就是借助實(shí)踐教學(xué)獲得與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)實(shí)際相同(實(shí)際的崗位實(shí)習(xí))或相近(模擬的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn))的體驗(yàn)，有效地完成學(xué)習(xí)遷移，并通過對技術(shù)、工藝的應(yīng)用和再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新或?yàn)榧夹g(shù)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

（三）實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段

1.實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的思想教學(xué)環(huán)境。學(xué)生良好道德品質(zhì)等的形成，在很大程度上要靠他們的認(rèn)知、情感和行為的內(nèi)化，而這一內(nèi)化的過程便是以實(shí)踐為前提的。實(shí)踐教學(xué)通過與生產(chǎn)實(shí)際的緊密聯(lián)系發(fā)揮著重要作用。在生產(chǎn)實(shí)際和生活實(shí)踐中潛移默化的思想教育，使思想政治工作由封閉型轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型，更具有廣闊的空間和更為豐富、感性的題材，避免了理論灌輸?shù)呢毞涂斩础?/p>

2.實(shí)踐教學(xué)鍛煉了學(xué)生嚴(yán)細(xì)認(rèn)真的工作態(tài)度。在生產(chǎn)實(shí)踐和社會生活實(shí)踐中，學(xué)生深入生產(chǎn)第一線，為學(xué)生提供了體驗(yàn)社會第一線生產(chǎn)生活的真實(shí)情景，嚴(yán)格按照崗位職責(zé)、操作規(guī)程進(jìn)行生活實(shí)踐活動，有助于形成一絲不茍的工作態(tài)度，有利于學(xué)生樹立正確的勞動觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的優(yōu)良品格，有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體主隊(duì)協(xié)作精神。

3.實(shí)踐教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念、審美能力和成就感。實(shí)踐創(chuàng)造美，實(shí)踐教學(xué)所包括的各種實(shí)踐活動，如實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等都蘊(yùn)涵著豐富的審美創(chuàng)意，也凝結(jié)著學(xué)生的勞動體驗(yàn)。當(dāng)他們設(shè)計作品、設(shè)計方案等作品獲得成功，在獲得美的感受的同時，會產(chǎn)生一種成就感，其情感也得到了凈化和升華，從而真切地感受到實(shí)踐帶來的樂趣。

三、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺的對策

實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)其主動搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力，其核心目標(biāo)是“探究學(xué)習(xí)能力”。高職教育應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)環(huán)境，而最佳的探究學(xué)習(xí)環(huán)境無疑是實(shí)踐教學(xué)。因此，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，必須搭建實(shí)踐教學(xué)平臺。

（一）加大對實(shí)踐教學(xué)的投入和建設(shè)是平臺建設(shè)的基礎(chǔ)和物質(zhì)保障

要按照實(shí)踐教學(xué)體系和職業(yè)技能鑒定實(shí)施的需要進(jìn)行校內(nèi)基地的建設(shè)。應(yīng)把握當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色，緊跟社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，與地方政府有關(guān)部門合作，面向社會，全面開發(fā)校內(nèi)實(shí)踐基地的功能，提升校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的規(guī)格。因此，設(shè)備購置應(yīng)遵循“一個兼顧、兩個同步”的原則，即基本技能訓(xùn)練的常規(guī)設(shè)備與專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力訓(xùn)練的先進(jìn)設(shè)備兼顧；訓(xùn)練設(shè)備的技術(shù)含量和現(xiàn)代化程度要與企業(yè)生產(chǎn)水平同步，設(shè)備的投入與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)同步。

同時，要注重校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。校外企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)可以使學(xué)生親臨生產(chǎn)現(xiàn)場，使他們系統(tǒng)全面地了解整個生產(chǎn)的所有基本環(huán)節(jié)，增加感性認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)的動力和興趣。加強(qiáng)同企業(yè)和用人單位的廣泛聯(lián)系，在互利互惠的基礎(chǔ)上，選擇符合學(xué)校專業(yè)實(shí)習(xí)條件的單位作為相應(yīng)專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地，并聘請部分生產(chǎn)、技術(shù)、管理一線的骨干人員作為兼職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，以確保實(shí)習(xí)的質(zhì)量。要在吸納社會辦學(xué)資源，共同建立實(shí)訓(xùn)基地、研發(fā)中心和校辦企業(yè)等方面探索、創(chuàng)新，在與企業(yè)合作中實(shí)現(xiàn)“雙贏”發(fā)展。

（二）實(shí)施高職學(xué)生“雙證書”是平臺建設(shè)的制度保障

“雙證”是指高職學(xué)生畢業(yè)生取得職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書，是高職特色教育中學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)之間的一種融合、互認(rèn)和溝通。職業(yè)資格是對從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識、技術(shù)和能力的基本要求。實(shí)施“雙證書”制度，就是在對高職院校全日制在校生實(shí)行“一教兩證”，即一種教育形式同時頒發(fā)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。[5]要求各專業(yè)選擇部分具有較高技術(shù)含量和社會認(rèn)可度，能反映本專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力水平的職業(yè)資格認(rèn)證課程納入教學(xué)計劃之中。借鑒職業(yè)資格認(rèn)證考試的教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和考試方法，逐步開展認(rèn)證課程建設(shè)，嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化、細(xì)化教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，在理論課教學(xué)中，突出理論技術(shù)。在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，著重訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性技能，使學(xué)生通過理論和實(shí)踐的反復(fù)訓(xùn)練，提高技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

(三)改革和完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段是平臺建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)

1.增加實(shí)踐教學(xué)比重。本著“以能力為本位”的原則，努力探索建立新的教學(xué)體系。在理論知識“必需夠用”的原則下，大膽地對專業(yè)所有課目科學(xué)地進(jìn)行優(yōu)化整合，不追求理論的完整性。降低理論教學(xué)的深度、難度，加強(qiáng)針對性和實(shí)用性，大幅度增大實(shí)踐教學(xué)在整個教學(xué)計劃中的比重。

2.改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。以職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，減少傳統(tǒng)的演示性、驗(yàn)證性實(shí)踐項(xiàng)目，大量增加設(shè)計性、綜合性、實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生逐步形成基本的綜合實(shí)踐能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用及操作技能。

3.編寫與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐教材。要重視實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，必須將實(shí)習(xí)教材從原來附屬于理論課教材中分開，依據(jù)教學(xué)大綱，對實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)等實(shí)踐教學(xué)資料進(jìn)行研究，制定出科學(xué)、規(guī)范的實(shí)踐教材。

4.注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)踐教學(xué)過程中，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，要注意突出學(xué)生的主體作用，處理好學(xué)與教的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，適時開展一系列實(shí)踐技能訓(xùn)練方面的活動，如組織優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(論文)展評活動、專業(yè)技能比賽、案例分析、專業(yè)興趣小組等，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，提高他們的實(shí)踐動手能力，使學(xué)生的設(shè)想能夠變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，從而產(chǎn)生一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

(四)建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍是平臺建設(shè)的關(guān)鍵和前提

具有一定生產(chǎn)、管理經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師為主體的師資隊(duì)伍，是保證實(shí)踐教學(xué)效果的重要因素。加強(qiáng)理實(shí)一體的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)與改善師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次、職稱結(jié)構(gòu)同樣重要。學(xué)校要按照實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要求制定具體的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)方向和培養(yǎng)方法的研究，建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的師資繼續(xù)教育進(jìn)修和企業(yè)實(shí)踐制度，建立教師“雙資格證書”準(zhǔn)入制度；鼓勵教師自覺深入到行業(yè)企業(yè)一線熟悉生產(chǎn)，參與科研和技術(shù)開發(fā)；吸引社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、工程技術(shù)人員的加盟；建立有利于師資結(jié)構(gòu)調(diào)整的分配制度和激勵機(jī)制。

總之，通過實(shí)踐教學(xué)，如配合教學(xué)內(nèi)容舉辦演講賽、辯論賽等，進(jìn)行社會調(diào)查和參觀訪問，讓學(xué)生走出校門，到社會“大課堂”中去，到工廠、農(nóng)村、到專門的實(shí)踐基地去，通過參觀、考察、調(diào)研，使學(xué)生了解國情，了解社會，正確認(rèn)識社會，正視現(xiàn)實(shí)，把學(xué)生思考和思索的結(jié)論引入到教學(xué)目的上來，加強(qiáng)自身的行為修養(yǎng)，樹立正確的擇業(yè)觀。讓學(xué)生在實(shí)踐中消化、感悟、升華課堂所學(xué)理論知識，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，將所學(xué)的理論內(nèi)化為自己的觀念、信仰，真正做到知、信、行的統(tǒng)一。

基金項(xiàng)目：本文系2011年東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院基金項(xiàng)目課題“高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究”的成果，課題編號：2011c24

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