初中物理的教學(xué)理念精選(九篇)

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第1篇：初中物理的教學(xué)理念范文

〔關(guān)鍵詞〕新課改 物理 實(shí)驗(yàn)

物理是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：必須將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和積累向知識(shí)的探究轉(zhuǎn)化，將學(xué)習(xí)過(guò)程從知識(shí)的被動(dòng)接受向知識(shí)的主動(dòng)獲取轉(zhuǎn)化。這就要求物理教師在教授學(xué)生物理知識(shí)過(guò)程中，正確地演示和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。那么如何在新課改下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)？在此談一談自己的看法：

1 認(rèn)清實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

目前，我們的學(xué)生普遍感到物理“難學(xué)”，其原因之一就是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還很缺乏，尤其是農(nóng)村由于金費(fèi)不足實(shí)驗(yàn)器材還不到位。而在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，他們非常重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和研究問(wèn)題的方法，如日本初中物理的課時(shí)數(shù)只有75 課時(shí)，但安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)卻有20 個(gè)，演示實(shí)驗(yàn)有130 個(gè)，并且絕大多數(shù)都是研究性實(shí)驗(yàn)，基本形成以實(shí)驗(yàn)為中心的課堂體系?？梢?jiàn)，他們的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面得到訓(xùn)練和能力培養(yǎng)比我國(guó)的學(xué)生多得多，他們學(xué)生的實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)比我國(guó)中學(xué)生強(qiáng)。可喜的是我國(guó)相關(guān)教育部門(mén)已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，所以在當(dāng)前我國(guó)中學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過(guò)程中，再次強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要位置并且落到了實(shí)處。如國(guó)家花大力氣為農(nóng)村學(xué)校免費(fèi)完成了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和“農(nóng)村四配套工程”等，國(guó)家的重視程度我們有目共睹。作為教師我們更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，除了完成書(shū)本上的指定實(shí)驗(yàn)以外還必須研究教材中哪些地方學(xué)生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研究解決的方法，努力開(kāi)發(fā)一些直觀的演示，同時(shí)在教學(xué)中引進(jìn)近代物理學(xué)的某些思想方法和現(xiàn)代科學(xué)的新成就。這樣就能使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生的眼界更加開(kāi)闊，更容易接受。例如“分子間作用力”的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側(cè)套上橡皮筋，平衡時(shí)，引力等于斥力；增大球距時(shí)，引力大于斥力；縮小球距時(shí)，引力小于斥力。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，更多地拓寬了學(xué)生視野豐富他們的想象，而且有效地提高了學(xué)生的觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2 擺正實(shí)驗(yàn)理念，從“講實(shí)驗(yàn)”、“看實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)軌到“做實(shí)驗(yàn)”、“想實(shí)驗(yàn)”

目前多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍是傳統(tǒng)教學(xué)模式，它注重間接掌握知識(shí)的講授教學(xué)，側(cè)重教師的演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的要求只限于了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?huì)用實(shí)驗(yàn)儀器、記住實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、會(huì)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)也是教師設(shè)計(jì)好后讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室去操作驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有的甚至是教師在黑板上從開(kāi)頭講到結(jié)束，學(xué)生根本不動(dòng)手，只觀看和硬背實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)步驟。做實(shí)驗(yàn)變成了講實(shí)驗(yàn)，教師是實(shí)驗(yàn)的主體，學(xué)生成了實(shí)驗(yàn)“觀察者”和“驗(yàn)證者”。

新課程理念下的物理創(chuàng)新教學(xué)所要求的能力，不僅僅是對(duì)知識(shí)的記憶和理解能力、應(yīng)用能力，而是對(duì)已有知識(shí)的整理和改組能力，對(duì)未知知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)能力。這些能力是在解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得，它強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的重要性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和對(duì)知識(shí)的改組能力，要讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新領(lǐng)域、尋找新知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)“探索者”和“發(fā)現(xiàn)者”。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)要適應(yīng)新的教學(xué)理念和人才發(fā)展的新要求，物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)改變教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)模式。讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，自己設(shè)計(jì)、自己組織、自己操作，最終由學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的“操作者”和“設(shè)計(jì)者”。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅和從失敗中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律，獲得新知識(shí)和培養(yǎng)能力。教師在思想上要正確轉(zhuǎn)軌，擺正實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。使實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，自己成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的參與者和協(xié)同者。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情景；多給學(xué)生營(yíng)造問(wèn)題空間，讓學(xué)生有思考的欲望。

3 抓住實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，掌握知識(shí)規(guī)律，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能

新教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)并不放棄學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩者是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，沒(méi)有誰(shuí)輕誰(shuí)重。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，重實(shí)驗(yàn)過(guò)程、能力培養(yǎng)，也注重傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教師引導(dǎo)，從實(shí)驗(yàn)中掌握知識(shí)規(guī)律的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。

第2篇：初中物理的教學(xué)理念范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 力學(xué) 新課改

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.062

受到我國(guó)較為悠久的傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前我國(guó)初中階段在物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中采取的仍然是較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式下，學(xué)生機(jī)械記憶，基本上變成了學(xué)習(xí)機(jī)器和記憶機(jī)器，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣不足。隨著新課改的進(jìn)一步深入，教學(xué)理念發(fā)生改變，教學(xué)方式也在逐漸創(chuàng)新。針對(duì)初中物理學(xué)科而言，新課改對(duì)教材進(jìn)行了相應(yīng)的改變，教學(xué)理念也逐漸趨向于學(xué)生的主體性，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生越來(lái)越主動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣也就自然濃厚。初中物理教師應(yīng)該抓住新課改的契機(jī)，將自己的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，跟上新課改的步伐。力學(xué)是物理學(xué)的重要組成部分和重要分支，對(duì)于力學(xué)的研究一直是物理學(xué)家傾注心血的事業(yè)，這也表明了力學(xué)在物理學(xué)中的重要性。當(dāng)前我國(guó)物理教學(xué)是從初中開(kāi)始，初中學(xué)生剛接觸物理，對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的了解幾乎為零，這也給教學(xué)增加了難度。力學(xué)不僅僅是物理學(xué)的重要分支，也和我們的生活息息相關(guān)，因此力W教學(xué)必須要予以重視。相對(duì)而言，初中力學(xué)傳授的知識(shí)大多以牛頓運(yùn)動(dòng)定律、能量守恒定律等為主，這些知識(shí)點(diǎn)在初中階段的難度不大，對(duì)于學(xué)生而言較為容易掌握。筆者意識(shí)到力學(xué)在初中物理教學(xué)中的重要性，因此在本文重點(diǎn)分析初中物理教學(xué)中的關(guān)于力學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，尤其注重在新課改下的力學(xué)教學(xué)。

一、尊重學(xué)生的主體性

新課改理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)參與性。當(dāng)前我國(guó)物理教學(xué)起步較晚，導(dǎo)致了初中物理教學(xué)面臨的最大的問(wèn)題就是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較差。正是由于這樣的原因，教學(xué)也就應(yīng)該從基礎(chǔ)出發(fā)，勿急于求成。初中物理教學(xué)內(nèi)容中，力學(xué)所占的比重較大，即便是在考試試題中，力學(xué)也占據(jù)著一席之地。因此初中物理老師要意識(shí)到初中物理力學(xué)的重要地位，在教學(xué)中對(duì)力學(xué)多一分重視。當(dāng)前初中物理力學(xué)教學(xué)中，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣也較差，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)喊累，老師教學(xué)也喊累的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。事實(shí)上，初中階段的學(xué)生不應(yīng)該有應(yīng)試壓力和升學(xué)壓力，教學(xué)也該用輕松愉快的心情對(duì)待。因此初中物理老師在教學(xué)中要能夠改正自己的觀念，教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位。主要表現(xiàn)為在教學(xué)中，老師要放下自己的架子，站在學(xué)生的角度考慮，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)中多一些互動(dòng)。

二、引導(dǎo)教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生大膽思考

傳統(tǒng)模式下的教學(xué)以學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)為主，老師將所有的知識(shí)點(diǎn)都講得清清楚楚，之后為學(xué)生勾畫(huà)重點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行背誦。這樣的教學(xué)是填鴨式教學(xué)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不利。物理教學(xué)尤其是力學(xué)教學(xué)是需要學(xué)生的參與的，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)的過(guò)程中多思考，而老師這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生沒(méi)有思考的空間和機(jī)會(huì)，那么教學(xué)效果也就較差。因此在新課改理念下，初中物理力學(xué)教學(xué)應(yīng)該以引導(dǎo)教學(xué)為主，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考。這就需要老師在教學(xué)中能夠和學(xué)生建立比較和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)不能完全講述，而是要能夠給學(xué)生留下懸念，讓學(xué)生進(jìn)行思考?；蛘呤窃诮虒W(xué)中留下課后作業(yè)，課后作業(yè)的形式可以是做習(xí)題，也可以是進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，完成形式也多樣化，可以是個(gè)人完成，也可以是由小組完成。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生只能進(jìn)行獨(dú)立思考，也就給學(xué)生提供了思考的機(jī)會(huì)。在課堂上，老師不僅要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，也要精心準(zhǔn)備一些問(wèn)題，這些問(wèn)題都要帶著一定的目的。比如在課前提問(wèn)是為了引入本堂課的知識(shí)點(diǎn)，在課程中間提問(wèn)是為了讓知識(shí)點(diǎn)更深一層，在課后提問(wèn)是為了總結(jié)課堂教學(xué)。通過(guò)提問(wèn)的方式可以使得師生多了一些互動(dòng) 的機(jī)會(huì)，也可以給學(xué)生思考的余地。

三、教學(xué)貼近生活，使得學(xué)生易理解

物理學(xué)來(lái)源于生活，牛頓因?yàn)槁湎碌奶O(píng)果砸了頭而發(fā)現(xiàn)地心引力，正表明了物理學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。物理學(xué)的理論來(lái)源于生活，因此在教學(xué)過(guò)程中，老師也要回歸生活，把力學(xué)相關(guān)理論結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，尤其是難以理解部分定律。這就需要老師將定律內(nèi)容進(jìn)行合理生活化，教學(xué)貼近生活，學(xué)生理解起來(lái)也就較為容易。比如在講自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，光是講理論，學(xué)生難以理解，老師可以運(yùn)用生活中的一些常見(jiàn)事物進(jìn)行描述，比如蘋(píng)果為什么會(huì)落地、雨為什么從天而降、水為什么往低處流等。這些東西都是學(xué)生生活中十分熟悉的，老師將物理學(xué)理論和這些生活常識(shí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生理解也就相對(duì)較為容易。教學(xué)過(guò)程中，還可以讓學(xué)生將手中的物體舉起來(lái)，隨后放開(kāi)手，觀察該物體的動(dòng)向。如果是有風(fēng)的天氣，老師要讓學(xué)生觀察在室內(nèi)扔下一張紙的運(yùn)動(dòng)軌跡和在室外扔下一張紙的運(yùn)動(dòng)軌跡，并讓學(xué)生討論其原因，之后由老師進(jìn)行總結(jié)。這就是在教學(xué)中將力學(xué)理論結(jié)合生活進(jìn)行講解，在具體描述過(guò)程中多借助身邊的工具，這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生更加容易理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也才不會(huì)那么吃力。

四、多實(shí)踐、多動(dòng)手，提高教學(xué)效果

物理中涉及到大量的實(shí)踐動(dòng)手內(nèi)容，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多實(shí)踐、多動(dòng)手，老師也在教學(xué)過(guò)程中多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)。部分實(shí)驗(yàn)可以在學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室完成，但涉及到一些幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的較為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，老師可以讓學(xué)生在課后時(shí)間甚至回家之后完成。比如在講慣性定律時(shí)，老師可以給學(xué)生布置課后實(shí)踐作業(yè)，即在光滑的桌面上鋪上A4紙，紙上放置一支筆或其他質(zhì)量較輕的物體，隨后迅速將紙抽離，察看紙上物體的位置?；蛘呤怯蓪W(xué)生回家后詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)為什么汽車(chē)在踩了剎車(chē)之后仍不能立即停止運(yùn)動(dòng)的原因。在經(jīng)過(guò)這樣的課后作業(yè)后，老師在課堂上講慣性定律，學(xué)生也就能夠很快理解。

第3篇：初中物理的教學(xué)理念范文

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 初中 物理教學(xué)

合作學(xué)習(xí)主要是指，學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)組的成員之間討論交流，直到達(dá)成共識(shí)，然后把學(xué)習(xí)成果匯報(bào)給老師，最終以團(tuán)體成績(jī)作為學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，合理的開(kāi)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更快的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但是我們也必須認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)也存在著一些問(wèn)題和不足。

一、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的有效方法

1.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師應(yīng)該在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到積極的引導(dǎo)作用。在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該精心的設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)浮力之前，先引用曹沖稱(chēng)象的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難度適中，不能太過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能太難，讓學(xué)生摸不著頭腦。另外設(shè)計(jì)的問(wèn)題要從多角度考慮，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維，多角度考慮問(wèn)題。在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生討論的動(dòng)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。例如在學(xué)生討論過(guò)程中出現(xiàn)分歧的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生分歧的原因，怎樣才能正確的解決問(wèn)題等。在學(xué)生開(kāi)展討論完成之后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展，根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步延伸，鍛煉學(xué)生思維的廣度和深度。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只是起到引導(dǎo)的作用，真正的主體還是學(xué)生。學(xué)生在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要明確分工，每個(gè)人都積極參與到問(wèn)題的討論中去，切忌讓每個(gè)小組只有兩三個(gè)人討論，其他人不參與。因此，要讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到問(wèn)題討論中去。

二、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.學(xué)生目標(biāo)不明確

在開(kāi)展合作討論的過(guò)程中，有的學(xué)生雖然積極參與到討論中去，但是討論的問(wèn)題漫無(wú)邊際，跟學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，這樣的話(huà)不但沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到負(fù)作用[1]。

2.教師參與度過(guò)高

有些教師在布置完討論任務(wù)后，還要積極參與到學(xué)生的討論中去，沒(méi)有讓學(xué)生自由的發(fā)揮，這種做法嚴(yán)重違背了合作討論的初衷，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維的拓展都有不利的影響。

結(jié)語(yǔ)：

在開(kāi)展合作討論的過(guò)程中，教師應(yīng)該掌握正確的方法，充分將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)合作討論中存在的問(wèn)題并加以改正，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第4篇：初中物理的教學(xué)理念范文

一、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為了達(dá)到教學(xué)目的，對(duì)教什么、怎樣教、達(dá)到什么結(jié)果，所進(jìn)行的策劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要在分析課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、分析學(xué)生實(shí)際、分析教學(xué)環(huán)境與資源的基礎(chǔ)上，完成確定的教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃等一系列的具體工作。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和處理問(wèn)題以及交流與合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神。主動(dòng)探索意味著學(xué)生不僅自覺(jué)地參與，全身心地投入學(xué)習(xí)過(guò)程，而且對(duì)未知世界積極主動(dòng)地探求。因?yàn)槲锢韯?chuàng)新教學(xué)是從實(shí)際問(wèn)題切入的，因而要求教師不僅對(duì)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)有精深了解，而且要對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活需要和認(rèn)知能力有深入了解，為他們?cè)O(shè)計(jì)適宜的問(wèn)題情境和探索方案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

二、把握好課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的重要陣地，也是課程實(shí)施的基本途徑，無(wú)論多完善的教學(xué)設(shè)計(jì)都會(huì)在課堂教學(xué)中不斷地變化、調(diào)整和豐富，都會(huì)在師生的交流互動(dòng)中生成和發(fā)展出許多新問(wèn)題、新成果。新課程要求的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)貫徹“讓課堂充滿(mǎn)生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”這一思想，它要求營(yíng)造出民主的、平等的，為學(xué)生所接納的，富于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生參與多種活動(dòng)的積極性。新教材中所體現(xiàn)的開(kāi)放性還要求我們打破傳統(tǒng)的分章節(jié)，按課時(shí)的教學(xué)模式。不求課堂45分鐘一定要得出什么結(jié)論，要將某些問(wèn)題留給學(xué)生課后去探索。也不能僅局限于課堂教學(xué)，而要將課堂引向家庭、社會(huì)和自然，利用更為廣泛的教育資源，把小課堂向大課堂發(fā)展。不局限于物理概念、物理規(guī)律和公式，不局限于多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)。從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)及相關(guān)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展和人類(lèi)生活的影響，注意科學(xué)技術(shù)對(duì)環(huán)境保護(hù)、資源利用等方面所起的作用，使生活、社會(huì)、自然成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索現(xiàn)象的場(chǎng)所，使課堂成為交流討論、解決問(wèn)題的陣地。為了適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式也可以是多種形態(tài)，如實(shí)驗(yàn)探究式、主題活動(dòng)式、調(diào)查研究式等等。歸根到底，要便于充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。

三、科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)

第5篇：初中物理的教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞：生本理念;微課;物理

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）10-0245-221

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.086

學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，生本理念其核心涵義為“在教育教學(xué)中，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。生本理念要求在教育活動(dòng)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，然而傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和方式相對(duì)落后，缺乏相應(yīng)的教學(xué)深度和廣度，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，在無(wú)形中阻礙著課堂教學(xué)效率的提高。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，“微課”教學(xué)逐漸走進(jìn)教育工作者的視野，并在教學(xué)中發(fā)揮出越來(lái)越重要的作用。

一、基于生本理念的微課教學(xué)

（一）生本理念

郭思樂(lè)教授指出生本教育就是以“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”[1]為旨的教育。生本教育理念以生命為本，認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師為輔，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，教學(xué)活動(dòng)不僅是文化的傳遞更是認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

生本理念體現(xiàn)了教育教學(xué)中的科學(xué)發(fā)展觀，它要求構(gòu)建課程體系和改革教學(xué)方式方法必須真正從學(xué)生的需求出發(fā)。

在教學(xué)中生本理念提倡教師要“無(wú)為而治”，教師在課堂上要“不作為”，讓學(xué)生充分施展才能，讓學(xué)生有所作為，這樣學(xué)生完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的教學(xué)目標(biāo)也就迎刃而解，授人以魚(yú)同時(shí)也授人以漁，教師的課堂角色必須要有轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主角，倡導(dǎo)學(xué)生決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，自己安排自己學(xué)習(xí)的時(shí)間。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是生本教育課堂中的重要環(huán)節(jié)，它的成敗決定著課堂質(zhì)量，決定著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，所以在教學(xué)中做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和管理至關(guān)重要。微課教學(xué)的模式給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)微課教學(xué)決定自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對(duì)于知識(shí)的重難點(diǎn)可以重新自己安排自己的時(shí)間再學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

這絕對(duì)不是解放教師，減輕教師任務(wù)，事實(shí)上不僅沒(méi)有減輕甚至加重了教師負(fù)擔(dān)，需要教師謙虛和不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（二）微課

微課的概念在不停地發(fā)展和改進(jìn)，目前一般認(rèn)為，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。[2]

微課教學(xué)將傳統(tǒng)的課堂知識(shí)體系打破，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化、形象化和透徹化。將完整的知識(shí)體系細(xì)化成知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)，包括教材解讀、例題精講、考點(diǎn)歸納，甚至是方法傳授和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面。它有效地補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

微課教學(xué)由美國(guó)新墨西哥的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年創(chuàng)造，一提出就受到國(guó)內(nèi)外的追捧。孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼?可汗創(chuàng)立了風(fēng)行于美國(guó)教育領(lǐng)域的以他的名字命名的可汗學(xué)院（Khan Academy），成為世界上成功運(yùn)用微課教學(xué)的典型代表。

然而，國(guó)內(nèi)微課的發(fā)展尚處于萌芽階段，還僅停留在資源的開(kāi)發(fā)與探索階段，沒(méi)有得到大規(guī)模的普及。作為一名農(nóng)村中學(xué)的物理教師，明顯地感受到了微課教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用上的困難，一是教學(xué)模式改革困難，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式存在巨大慣性，改革起來(lái)比較困難;二是硬件和軟件的不足，大多數(shù)學(xué)校，尤其是三四線(xiàn)城市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的設(shè)備，也缺乏相關(guān)的設(shè)想和處理技術(shù);三是物理作為中學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在國(guó)內(nèi)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)和研究還較少，沒(méi)有完善的參考模式。

二、 基于生本理念的微課設(shè)計(jì)

“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)教師在微課的設(shè)計(jì)商都有自己的特色。20世紀(jì)60年代，美國(guó)的Walter Dick和 Lou Carey將教學(xué)看成一個(gè)具有反饋的系統(tǒng)，提出了著名的ADDIE模型，在不少領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。微課教學(xué)作為一種教學(xué)過(guò)程，當(dāng)然可以采用 ADDIE模型來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。根據(jù)ADDIE理論，可將微課設(shè)計(jì)分為以下幾步。

（一）A（Analysis）――分析

教師要分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)層次等，從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)情重點(diǎn)分析教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，大膽取舍教材內(nèi)容，凸顯物理學(xué)科的特點(diǎn)。正確的分析為微課教學(xué)的設(shè)計(jì)指明前進(jìn)的方向。

（二） D（Design）――設(shè)計(jì)

包括微課教學(xué)中具體表達(dá)主題內(nèi)容的選擇、微視頻的大概設(shè)計(jì)思路。此階段要明確教學(xué)目標(biāo)，明確通過(guò)觀看微視頻，想讓學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)生可以學(xué)到什么;妙用平常物件，創(chuàng)新科學(xué)實(shí)驗(yàn);明確教學(xué)知識(shí)類(lèi)型所對(duì)應(yīng)的微課類(lèi)型，如列題講解是講授類(lèi)，實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)是演示類(lèi)等。

（三） D（Development）――開(kāi)發(fā)

此階段就是微課教學(xué)的具體制作階段，包括微課教學(xué)制作方式、工具的選擇，視頻的錄制過(guò)程、音頻的錄制過(guò)程、視頻的處理與后期加工等。

常見(jiàn)的制作方式有PPT 演示文稿和實(shí)錄等，為了提高微課教學(xué)的效果也常使用多種方式混合設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。

在開(kāi)發(fā)過(guò)程中一定要時(shí)刻謹(jǐn)記以學(xué)生為本，從學(xué)生視角出發(fā)，言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)微課教學(xué)所要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。微課要做得符合學(xué)生的思維習(xí)慣和審美層次，恰到好處地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的注意力，達(dá)到生本理念。 [3]

（四） I（Implement）-實(shí)施

這一階段是微課教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用階段，應(yīng)用策略可以分為課前、課中和課后三個(gè)使用階段。

課前微課教學(xué)注重預(yù)習(xí)和自習(xí)，也包括相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充，如物理學(xué)史等。重點(diǎn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還要注意教師與學(xué)生的交互。

課中微課教學(xué)有新課導(dǎo)入、知識(shí)理解、練習(xí)鞏固和小結(jié)拓展等。

課后微課教學(xué)有典型例題精講、重難點(diǎn)講授等。

微課教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課教學(xué)模式時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)小易于學(xué)生的復(fù)習(xí)，非常利于學(xué)生根據(jù)自身情況自定進(jìn)度、有利于自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，充分體現(xiàn)了生本理念。

（五） E（Evaluation）――評(píng)估

從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估，一是學(xué)生反饋，從多角度了解學(xué)生所學(xué)情況，完善微課設(shè)計(jì);二是教師交流，與同行多交流發(fā)現(xiàn)微課設(shè)計(jì)的不足，幫助自己設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)出更加適合學(xué)生的、能夠促進(jìn)學(xué)生思考與自主學(xué)習(xí)的初中微課設(shè)計(jì)。

三、 基于生本理念的微課設(shè)計(jì)需注意的問(wèn)題

（一） 安全問(wèn)題

物理學(xué)科有其自身的學(xué)科特點(diǎn)――實(shí)驗(yàn)性強(qiáng);在拍攝實(shí)驗(yàn)類(lèi)微課，實(shí)驗(yàn)者一定要注意安全問(wèn)題。

（二） 規(guī)范性性原則

物理學(xué)科是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，在各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作都是教學(xué)的重點(diǎn)，在拍攝過(guò)程中一定要注意操作的規(guī)范性。如垂直讀數(shù)，用鑷子夾砝碼等。如果操作不規(guī)范將會(huì)起對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響。

（三） 視頻時(shí)長(zhǎng)與大小

微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就是微課教學(xué)時(shí)間短，易于傳播，因此，微課視頻時(shí)間不能長(zhǎng)，言語(yǔ)要精煉，還要注意視頻格式方便用于網(wǎng)絡(luò)傳播，充分發(fā)揮信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)。

（四） 內(nèi)容要精準(zhǔn)

微課教學(xué)模式將原本完整的知識(shí)體系分解成獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，劃分要清楚明確，更要有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

四、對(duì)未來(lái)發(fā)展的展望與思考

生本理念是目前國(guó)內(nèi)主流的教學(xué)理念，微課教學(xué)是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外興起的一種新型的教育教學(xué)模式，是信息時(shí)展的必然結(jié)果。

教師在“生本教育”理念下的物理微課教學(xué)，不再像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣，僅僅只是灌輸給學(xué)生知識(shí)，而是通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)一些教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲鼓勵(lì)學(xué)生極地主動(dòng)參與、成為課堂學(xué)習(xí)的主體。教師通過(guò)微課營(yíng)造積極、和諧具有吸引力的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主人。

微課教學(xué)的快速發(fā)展依賴(lài)于現(xiàn)代社會(huì)的信息技術(shù)的發(fā)展，特別是無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用、手機(jī)等智能設(shè)備的普及以及設(shè)備平臺(tái)的不斷升級(jí)。微課教學(xué)正逐步與我國(guó)基礎(chǔ)教育相互配合、相互影響，在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)，不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的效率，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

前景一片光明，但是道路很是曲折。微課教學(xué)起源于國(guó)外，與中國(guó)幾千年傳承下來(lái)的教學(xué)模式相去甚遠(yuǎn)。微課教學(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，如“翻轉(zhuǎn)課堂”，與中國(guó)幾千年來(lái)形成的學(xué)習(xí)模式差別很大，甚至截然相反，不符合中國(guó)教師的教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需要探索和發(fā)展符合中國(guó)特色的微課教學(xué)模式。

[1] 郭思樂(lè).教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2] 胡鐵生，黃明燕，李民等.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].

遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

[3] 胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，

2011（10）：61-65.

Physics Micro-class Teaching Method in Junior High Schools Based on Student-oriented Theory

ZHANG Jing

（Shaanxi Normal University， Xi’an Shaanxi， 710000， China）

第6篇：初中物理的教學(xué)理念范文

課堂教學(xué)要在鉆研教材內(nèi)容的深度和廣度的基礎(chǔ)上，并按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律對(duì)教材內(nèi)容加以周密組織，最終用清晰，準(zhǔn)確和富于啟發(fā)性的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以便于學(xué)生感知和理解.因此，教師的課堂語(yǔ)言組織能力，會(huì)直接影響學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，那么怎樣才能使我們的教學(xué)語(yǔ)言技能得到提高呢？

第一，語(yǔ)言應(yīng)該成為教師的教育技能在課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)反應(yīng).我們知道，教師課堂語(yǔ)言是學(xué)科知識(shí)在教師大腦中經(jīng)過(guò)處理內(nèi)化后在課堂活動(dòng)中有意識(shí)的流露.作為教師，不僅要完全消化吸收學(xué)科知識(shí)，而且還要通過(guò)自己大腦積極地思考這樣一個(gè)問(wèn)題，即怎樣通過(guò)語(yǔ)言將教師心中的學(xué)科知識(shí)以學(xué)生容易接受的方式清晰地表達(dá)出來(lái)？不同的教師表達(dá)的方式不一樣，表達(dá)的效果不一樣，學(xué)生理解的程度就會(huì)不一樣.

第二，要準(zhǔn)確無(wú)誤、口齒清晰地傳遞信息.語(yǔ)言是信息的載體，是師生之間最直接有效的交流方式.條理清晰，生動(dòng)有趣，思維敏捷，學(xué)生愿聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)、并期盼去聽(tīng).筆者聽(tīng)過(guò)這樣的一節(jié)課，課題的內(nèi)容是《摩擦力》，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)得出影響滑動(dòng)摩擦力大小的兩個(gè)因素時(shí)是這樣總結(jié)的，“通過(guò)小組探究，我們知道：壓力的大小和接觸面的粗糙程度影響了摩擦力的大小”.學(xué)生剛學(xué)，聽(tīng)上去沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.但這樣的表達(dá)無(wú)助于學(xué)生鞏固“控制變量法”這種探究問(wèn)題方法；且教師思維的混亂，會(huì)讓學(xué)生這樣認(rèn)為：壓力的大小和接觸面的粗糙程度既然影響了摩擦力的大小，那么滑動(dòng)摩擦力、滾動(dòng)摩擦力和靜摩擦力都是摩擦力，那靜摩擦力和滾動(dòng)摩擦力自然也跟這兩個(gè)因素有關(guān)了.因此教師的教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確無(wú)誤，思維要清晰，表達(dá)方法要生動(dòng)有趣，如果我們的教師具備了這樣的能力，再適當(dāng)?shù)淖⒁庹Z(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)量，我們還擔(dān)心課堂氣氛沉悶、學(xué)生參與率不高、效果不佳嗎？

第三，要以激勵(lì)性的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí).形象，生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，能使學(xué)生的注意力高度集中，將自己的整個(gè)身心完全地投入到課堂活動(dòng)中來(lái).記得剛參加工作時(shí)，對(duì)于課堂語(yǔ)言組織不重視，效果不好.筆者總是以這樣的語(yǔ)言來(lái)提出問(wèn)題“這個(gè)問(wèn)題，你來(lái)回答”或者是“某某某，你來(lái)告訴我，并聯(lián)電路中電流有什么特點(diǎn)？”.從來(lái)就沒(méi)有考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.后來(lái)經(jīng)常聽(tīng)聽(tīng)其他老師的課，特別是一些名校老師的課，才發(fā)現(xiàn)，我們的課堂語(yǔ)言原來(lái)是如此的豐富，提問(wèn)技巧是如此之多.對(duì)于有些問(wèn)題的提出，我們?nèi)羰沁@樣的話(huà)，可能要好一點(diǎn)，比如說(shuō)：“你來(lái)告訴同學(xué)們這個(gè)問(wèn)題的正確答案是什么？”或者這樣提問(wèn)，“這一段時(shí)間里，我們班的某某某同學(xué)，學(xué)習(xí)一直很認(rèn)真，請(qǐng)你思考一下，并聯(lián)電路中的電流有什么特點(diǎn)？”.

2課堂導(dǎo)入技能

導(dǎo)入技能是指教師采用各種教學(xué)媒體和多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力帶入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，所采用的多種技巧和方法.俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，所以要想上好每一節(jié)課，良好的、引人入勝的導(dǎo)入技能就顯得特別重要了.這就像戲劇當(dāng)中的序幕、優(yōu)美樂(lè)曲中的引子，如果設(shè)計(jì)良好，可以引領(lǐng)觀眾很快地進(jìn)入情節(jié)當(dāng)中，讓人陶醉一樣.那么怎樣才能使我們的課堂導(dǎo)入引人入勝呢？筆者認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

第一、以舊知識(shí)來(lái)拓展新知識(shí)的導(dǎo)入.這種方法比較普及，簡(jiǎn)單易用，大部分教師在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中都用過(guò).我們只需要通過(guò)回顧舊知識(shí)，將以前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，通過(guò)在學(xué)生大腦中的回放，然后經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，找到與新知識(shí)相聯(lián)系的一個(gè)支點(diǎn)，就能很快地將舊知識(shí)和即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)相聯(lián)系起來(lái)，從而很快地將學(xué)生帶入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái).這種方法的使用，可以結(jié)合提問(wèn)、復(fù)習(xí)、分析作業(yè)和做習(xí)題的方法進(jìn)行.

第二、用引起懸念性的問(wèn)題導(dǎo)入.物理課堂教學(xué)其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果和得出結(jié)論的過(guò)程.整個(gè)過(guò)程，就是教師和學(xué)生的活動(dòng)，也是教師和學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)來(lái)回答問(wèn)題的過(guò)程.而提出帶有懸念性的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在整堂課的活動(dòng)中緊緊圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行探究，并最終得出問(wèn)題的答案.這種方法好就好在運(yùn)用了學(xué)生不服輸和要一探究竟的心理.

第三、通過(guò)奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象導(dǎo)入.引起學(xué)習(xí)興趣的方法就是通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓現(xiàn)有現(xiàn)象與學(xué)生的固有知識(shí)形成激烈沖突，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：這是為什么呢？這不可能啊？比如在學(xué)習(xí)流體的流速與壓強(qiáng)的關(guān)系時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入的：事先準(zhǔn)備一只電吹風(fēng)、一個(gè)漏斗和一只乒乓球，將漏斗口朝下，將乒乓球放在漏斗口下方，松手后問(wèn)同學(xué)們，“乒乓球?yàn)槭裁吹粝聛?lái)”，學(xué)生不假思索地齊聲回答，“受到重力的作用”.“對(duì)的”，筆者及時(shí)地肯定了他們的答案.隨后進(jìn)一步提問(wèn)，如果老師用電吹風(fēng)從上往下給乒乓球吹風(fēng)呢？學(xué)生依然說(shuō)，還是向下掉??？當(dāng)同學(xué)們看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，那種詫異的表情，瞬間的鴉雀無(wú)聲，令人難忘.

3反饋教學(xué)技能

第7篇：初中物理的教學(xué)理念范文

關(guān)鍵詞：生本教育；初中生物；課堂教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

生物是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的一門(mén)重點(diǎn)學(xué)科，其抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)使大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一定的困難。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)方法，將其中的主要教學(xué)內(nèi)容傾囊相授，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，大部分時(shí)間都被教師用來(lái)講課，而使學(xué)生缺少了思考與消化的時(shí)間，這對(duì)于學(xué)生思維與興趣的發(fā)展十分不利。因此，在新的教學(xué)背景下，教師要遵循生本教育的理念，在關(guān)注學(xué)生的前提下進(jìn)行課堂教學(xué)，進(jìn)而真正地實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好的開(kāi)始等于成功的一半。在生物課堂的教學(xué)中，好的導(dǎo)入方式會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，有助于學(xué)生發(fā)揮出自己的能力，成為課堂的主人。因此，教師要密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將學(xué)生更好地帶入課堂的學(xué)習(xí)情境中。

例如，在教學(xué)“綠色植物的呼吸作用”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我便先利用多媒體為學(xué)生出示了農(nóng)民伯伯辛勤勞作的圖片，并讓學(xué)生聯(lián)想一首古詩(shī)，學(xué)生看到這個(gè)情景，很快就想到了《憫農(nóng)》，在學(xué)生齊聲誦讀了“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”后，課堂氣氛變得活潑而熱烈，我便趁機(jī)教育學(xué)生要珍惜糧食，以培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，并提出疑問(wèn)：“農(nóng)民想要有個(gè)好的收成，他們就要辛勤地給莊稼松土，也就是鋤禾，這是為什么呢？”經(jīng)過(guò)之前的渲染與鋪墊，學(xué)生在聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，他們都十分積極地思考著，并提出了“植物的根如果缺氧就無(wú)法進(jìn)行正常的呼吸，就會(huì)導(dǎo)致死亡”這個(gè)觀點(diǎn)，進(jìn)而我引出了教學(xué)內(nèi)容。在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，有效的互動(dòng)使得教學(xué)開(kāi)展得十分順利，取得了良好的

效果。

二、引導(dǎo)探究，啟發(fā)學(xué)生思維

新課程改革不僅使課堂教學(xué)的模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，也改變了師生在課堂上的地位與角色。教師不再是課堂上的領(lǐng)導(dǎo)者，而是要作為主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在生物課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到多種多樣的問(wèn)題，那么教師就要及時(shí)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)其進(jìn)行合理的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，以更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，使其可以發(fā)揮出自己的能力，并能真正地解決難題。另外，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題引起學(xué)生的探究，使其在學(xué)習(xí)與探究中不斷提升自身的能力，也為高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“先天和學(xué)習(xí)行為”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就先利用多媒體為學(xué)生播放了一個(gè)視頻短片《動(dòng)物的行為》，讓學(xué)生仔細(xì)觀察短片中出現(xiàn)的動(dòng)物。我為學(xué)生出示了幾個(gè)問(wèn)題，讓他們通過(guò)合作討論的方式交流：①視頻中的動(dòng)物有哪些？它們都在做什么？②生活中你還關(guān)注過(guò)哪些動(dòng)物的行為？③這些行為是動(dòng)物生來(lái)就會(huì)的，還是它們通過(guò)后天的學(xué)習(xí)而獲得的呢？通過(guò)提出這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在觀看短片時(shí)也十分認(rèn)真，并一邊觀看一邊思考記錄著，有效地啟發(fā)了學(xué)生的思維，在合作與討論中，學(xué)生的答案不斷完善，他們也逐漸明白了先天與學(xué)習(xí)行為的概念，從而使得課堂教學(xué)的效果得到了保障。

三、先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

好的方法可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，在教學(xué)時(shí)，教師要貫徹“先學(xué)后教”的教學(xué)原則，讓學(xué)生先通過(guò)自主學(xué)習(xí)初步獲得知識(shí)，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幫助學(xué)生答疑解惑，從而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容印象深刻，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而構(gòu)建出高效的生物課堂。

例如，在教學(xué)“傳染病及其預(yù)防”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，由于大部分的學(xué)生對(duì)傳染病的內(nèi)容知之甚少，使得謠傳此起彼伏，我便先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，在安靜而和諧的課堂氛圍中，學(xué)生都有了很大的收獲，他們的心靈也受到了極大的沖擊。然后我再通過(guò)提問(wèn)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)成果，并根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。通過(guò)這樣以學(xué)定教的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了顯著的提升。在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，我還讓學(xué)生回家扮演“小老師”，將所學(xué)的內(nèi)容講給家長(zhǎng)，既可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化，也可以讓人們科學(xué)地看待傳染病。

總之，在新課程改革背景下貫徹生本教育的理念是必然趨勢(shì)。教師在初中生物的教學(xué)時(shí)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，通過(guò)巧妙的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究，以啟發(fā)學(xué)生的思維，并采用先學(xué)后教的模式培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而使得課堂教學(xué)真實(shí)而有效，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中物理的教學(xué)理念范文

一、物理概念教學(xué)過(guò)程中常出現(xiàn)的一些問(wèn)題。

在物理教學(xué)過(guò)程中，我們常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生能流利背誦物理概念，但在具體的運(yùn)用中卻常常感到束手無(wú)策或發(fā)生許多錯(cuò)誤。對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，同一章知識(shí)時(shí)而能聽(tīng)懂，時(shí)而卻又不懂；對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，上課感覺(jué)聽(tīng)懂了，下課卻又不會(huì)運(yùn)用其分析、解決問(wèn)題；感覺(jué)學(xué)習(xí)了很多物理知識(shí)，但物理知識(shí)的框架和知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系卻不能明晰和建構(gòu)，不能很好地運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。為了弄清楚上面這些問(wèn)題，我們需要從物理概念的教學(xué)中尋找答案。

1.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往存在著學(xué)生對(duì)物理概念的理解還停留在表面的問(wèn)題。教師試圖通過(guò)讓學(xué)生多做練習(xí)來(lái)讓學(xué)生形成正確的物理概念，而學(xué)生往往也只注重背定義、記公式、做練習(xí)，而忽視了自身對(duì)物理概念的深入理解。其結(jié)果勢(shì)必導(dǎo)致豐富的物理概念的內(nèi)涵被形形的物理符號(hào)所淹沒(méi)，而教學(xué)中學(xué)生真正需要取的“真經(jīng)”——物理概念的深層意義卻被擱置了。這種舍本逐末的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生在運(yùn)用概念分析、解決物理問(wèn)題時(shí)，自然會(huì)感到束手無(wú)策或發(fā)生許多錯(cuò)誤。

2.從學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律的過(guò)程來(lái)看，一般要經(jīng)過(guò)物理現(xiàn)象認(rèn)識(shí)—實(shí)驗(yàn)—概念—規(guī)律（理論）這個(gè)過(guò)程，而物理概念則是最終認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的基礎(chǔ)，因?yàn)槲锢硪?guī)律反映了物理概念之間的相互聯(lián)系和根本意義。例如：若學(xué)生沒(méi)有對(duì)電路、電流、電壓、電阻等一系列概念的認(rèn)識(shí)，就不能形成對(duì)歐姆定律乃至整個(gè)電學(xué)規(guī)律更深層的認(rèn)識(shí)。另外，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念前，已在生活中積累了與物理概念有關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)，而有些從經(jīng)驗(yàn)中形成的觀念就已經(jīng)是錯(cuò)誤的或片面的了，這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)就會(huì)干擾正確概念的形成。例如：認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因；一斤鐵比一斤棉花重；整瓶醋的密度是半瓶醋的密度的兩倍，等等。諸如此類(lèi)，如果這種錯(cuò)誤觀念沒(méi)有因物理概念的正確建立而排除，那么受錯(cuò)誤觀念的影響，自然就會(huì)出現(xiàn)似是而非時(shí)懂時(shí)不懂的現(xiàn)象。

3.從學(xué)生形成、理解和掌握概念的過(guò)程來(lái)看，它是一個(gè)十分復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，需要經(jīng)歷一個(gè)從感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。而最終要認(rèn)識(shí)清楚概念則需要學(xué)生自我調(diào)節(jié)思維，分析整合信息，并進(jìn)而比較歸納，從而建立起研究對(duì)象正確清晰的表象。而理解學(xué)習(xí)概念的過(guò)程，正是學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力的過(guò)程。如果教師在教學(xué)過(guò)程中常常為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視培養(yǎng)學(xué)生理解概念的思維過(guò)程，無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解概念，難以建立思維體系。另外，加之在學(xué)習(xí)物理概念的過(guò)程中很多學(xué)生常會(huì)將一些本質(zhì)不同，但表面相似的概念混淆。例如：對(duì)溫度、熱量、內(nèi)能三個(gè)概念常會(huì)發(fā)生混淆。正是這些原因?qū)е潞芏鄬W(xué)生上課聽(tīng)懂了，而課后卻不會(huì)分析具體問(wèn)題。

二、如何在物理教學(xué)中幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深入理解物理概念并成功建構(gòu)物理概念？

1.明確建立概念的事實(shí)依據(jù)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)物理概念的環(huán)境。

要認(rèn)識(shí)一個(gè)新的概念，應(yīng)遵循認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，從現(xiàn)象到本質(zhì)。所以我們?cè)谥v新概念前，必須首先給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適應(yīng)教學(xué)要求，借以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題、思考問(wèn)題、探索事物本質(zhì)屬性的物理環(huán)境。常用的辦法有：

（1）大量收集生活中與所講概念有關(guān)的事例，利用學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)，用身邊常見(jiàn)的現(xiàn)象作直觀的比喻，正確引導(dǎo)感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)類(lèi)比理解新概念。例如：講分子之間存在空隙時(shí)，可舉盛滿(mǎn)黃豆的容器里還可以盛下大量沙子的例子。在講授“電流、電壓、電阻”的概念時(shí)，可舉水流、水壓、水渠中的障礙物的例子。我們將電流比喻為水流，電壓比喻成水壓，電阻比喻成渠道中的石頭等障礙物，不論渠道中有水無(wú)水，水流急緩其障礙物的多少都不變。在講授“固體、液體和氣體分子結(jié)構(gòu)”時(shí)，由于該內(nèi)容比較抽象難懂，因此我作了這樣直觀的比喻：固體分子運(yùn)動(dòng)，與同學(xué)們做課間操的情形相似，每個(gè)學(xué)生都在一定的位置附近運(yùn)動(dòng)，但其運(yùn)動(dòng)的范圍不大，并不破壞整個(gè)隊(duì)列，因此能保持一定的形狀和體積；液體的分子的運(yùn)動(dòng)，與課間操整隊(duì)以前的情形相似，每個(gè)人都可以在人群中穿來(lái)穿去，但所有的人都沒(méi)有離開(kāi)操場(chǎng)，即有一定的體積，沒(méi)有一定的形狀；氣體的分子運(yùn)動(dòng)，則與做完課間操散隊(duì)后的情形相似，每個(gè)人不但可以隨便走來(lái)走去，而且可以自由出入操場(chǎng)，沒(méi)有一定的形狀和體積。通過(guò)這樣的比喻，使抽象的概念變得比較直觀具體，學(xué)生就能理解得更透徹了。物理現(xiàn)象就發(fā)生在我們的身邊，只要我們留心觀察與思考，像這樣的比喻隨時(shí)能找到，舉不勝舉。

（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，為概念提供科學(xué)依據(jù)。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過(guò)程，不但較之學(xué)生在生活中所感受的要深刻和典型，而且創(chuàng)設(shè)的情境愈新穎生動(dòng)，就愈能引起學(xué)生的興趣和積極生動(dòng)地思考。例如:講大氣壓的概念時(shí)，教師可將一個(gè)剝?nèi)ネ鈿さ氖祀u蛋置于較蛋稍小的玻璃瓶口上，雞蛋停在瓶口上不動(dòng)，然后拿去雞蛋，將酒精棉花點(diǎn)燃后投入瓶?jī)?nèi)。燃燒片刻，學(xué)生們會(huì)驚異地看到雞蛋被瓶子吞入。而這種新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，同時(shí)也為概念教學(xué)提供了科學(xué)的依據(jù)。

2.激發(fā)認(rèn)知沖突，認(rèn)清概念的實(shí)質(zhì)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，往往受已有生活經(jīng)驗(yàn)的干擾而形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。例如，在力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系上，認(rèn)為物體受力才運(yùn)動(dòng)，不受力就不動(dòng)；重的物體比輕的物體下落快；摩擦力總阻礙物體運(yùn)動(dòng)；上浮的物體比下沉的物體浮力大，等等。教師要讓學(xué)生掌握科學(xué)的分析問(wèn)題的方法，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)發(fā)生沖突，從而認(rèn)清概念的實(shí)質(zhì)。

3.進(jìn)行思維加工，深入理解概念。

概念是對(duì)物理現(xiàn)象、過(guò)程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物。所以如果教師只通過(guò)舉例和實(shí)驗(yàn)提供給學(xué)生感性材料，而不讓學(xué)生參與思維加工活動(dòng)，那么學(xué)生對(duì)概念的理解就只會(huì)停留于表面。因此，還必須引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用比較、分析、歸納、綜合等思維方法，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，進(jìn)而抽象概括出事物的本質(zhì)屬性，使他們形成正確的概念。例如：在密度的教學(xué)中，我們可以醋的密度為例。首先測(cè)出一瓶醋的質(zhì)量M■和體積V■，再將這瓶醋分成不同體積的若干份，并測(cè)算出每份對(duì)應(yīng)的質(zhì)量和體積。有了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，再對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、抽象、概括等思維加工，最終我們發(fā)現(xiàn)M■/V■=M■/V■=…=M■/V■=恒量。于是，可初步概括出同種物質(zhì)的質(zhì)量比對(duì)應(yīng)的體積，比值為恒量。它表征了物質(zhì)具有的一種性質(zhì)——密度。

4.把握好概念教學(xué)中循序漸進(jìn)和概念及時(shí)應(yīng)用的原則。

在物理概念教學(xué)中要貫徹循序漸進(jìn)的原則，這不光是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展規(guī)律的要求，而且這是由物理概念本質(zhì)性質(zhì)決定的。對(duì)于絕大多數(shù)物理概念來(lái)說(shuō)，我們都可將它們劃分為一次性構(gòu)建完成的概念和逐步建構(gòu)完整的概念這兩種類(lèi)型。例如對(duì)物體質(zhì)量和密度來(lái)說(shuō)，它們屬于可一次性建構(gòu)完成的概念。而對(duì)于力的概念的深入理解，這就是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。在初中階段我們只講力是物體間的相互作用，而高中階段有關(guān)“力”的概念就在原有的基礎(chǔ)上加深加寬了。高中階段進(jìn)一步把力和物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化聯(lián)系起來(lái)，指出力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，強(qiáng)調(diào)力的矢量性，由重力到彈力、摩擦力，進(jìn)而到萬(wàn)有引力。由力學(xué)中的常見(jiàn)三種力到熱學(xué)中的分子力；由電場(chǎng)力到磁場(chǎng)力；由宏觀上的引力到微觀里的核力；由物體直接接觸相互作用產(chǎn)生的力到物體與物體不直接接觸而通過(guò)場(chǎng)發(fā)生相互作用產(chǎn)生的力。對(duì)這么多有關(guān)力的概念的理解我們只能依據(jù)教材，依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律逐步加深。如果試圖在學(xué)生剛接觸力的知識(shí)時(shí)就過(guò)早地要求學(xué)生對(duì)力的概念有全面透徹的理解，就會(huì)違反循序漸進(jìn)的原則，導(dǎo)致事倍功半，欲速則不達(dá)。概念初步建立后，應(yīng)及時(shí)給他們提供運(yùn)用概念判斷問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的鍛煉機(jī)會(huì)，讓他們把抽象的概念再返回到具體的物理現(xiàn)象中加以驗(yàn)證。這樣在解決問(wèn)題的過(guò)程中就會(huì)逐步鞏固和加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

第9篇：初中物理的教學(xué)理念范文

摘 要：在傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)。隨著新課程的不斷推進(jìn)，初中物理課堂的教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。初中物理課堂逐步融入了“生本教育”理念，展開(kāi)了“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：生本教育理念；初中物理；有效教學(xué)

生本教育理念是真正以學(xué)生為中心的教育理念。在初中物理課堂教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用生本教育理念，可以重新定位教師和學(xué)生的關(guān)系，在課堂中提高學(xué)生的主體參與度，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，并在課堂的實(shí)踐中得到知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的全面發(fā)

展。本文將從生本教育的理念出發(fā)，對(duì)初中物理課堂有效教學(xué)策略提出以下觀點(diǎn)。

一、制定預(yù)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

初中物理是一門(mén)科學(xué)探究性質(zhì)的學(xué)科。在上課前，教師可以通過(guò)制定預(yù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行初步的了解。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅可以在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。除此之外，學(xué)生在課前通過(guò)充分的預(yù)習(xí)，可以對(duì)課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)獲得初步的掌握，這有利于學(xué)生在課堂提出問(wèn)題、回答問(wèn)題，并與教師產(chǎn)生互動(dòng)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)的方式，學(xué)生可以有效地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并成為課堂的主人，使生本教育理念在初中物理課堂得以落實(shí)。

例如在進(jìn)行《平面鏡成像》教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解什么是平面鏡，生活中有哪些物體屬于平面鏡，平面鏡成像有什么特點(diǎn)。通過(guò)這一系列的問(wèn)題，可以讓學(xué)生了解這節(jié)課的主要內(nèi)容。同時(shí)這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)所需的道具相對(duì)比較簡(jiǎn)單，因此可以在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用玻璃板、蠟燭、白紙等進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，了解平面鏡成像的過(guò)程。通過(guò)對(duì)《平面鏡成像》內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在課堂中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，例如“像與物大小有什么關(guān)系？”“你認(rèn)為平面鏡后面還有物體嗎？”等問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行交流。由于學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程已有了初步的了解，因此W生可以參與到課堂實(shí)踐的環(huán)節(jié)，

成為課堂的主人。

二、開(kāi)展小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂進(jìn)行自主探究

初中物理是一門(mén)科學(xué)探究性質(zhì)的學(xué)科，因此在生本教育理念下，教師應(yīng)弱化對(duì)理論的講解和習(xí)題的練習(xí)，在物理課堂教學(xué)中，教師可以給學(xué)生留出更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式開(kāi)展自主探究。通過(guò)自主探究，不僅能提高學(xué)生在課堂的主體參與度，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

例如在講解《摩擦力》這節(jié)課時(shí)，教師可以從生活現(xiàn)象入手，從“推箱子”等生活經(jīng)歷進(jìn)行思考，讓學(xué)生分析影響摩擦力大小的因素。教師可以運(yùn)用小組合作的方式，以小組為單位，給每組學(xué)生準(zhǔn)備彈簧測(cè)力計(jì)、砝碼和粗糙程度不一樣的木板，讓學(xué)生自主探究影響摩擦力的因素。學(xué)生可以通過(guò)控制變量法，逐步推測(cè)出壓力、粗糙程度等因素是否會(huì)對(duì)摩擦力產(chǎn)生影響。同時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，自主設(shè)計(jì)表格，記錄測(cè)量數(shù)據(jù)，然后小組內(nèi)進(jìn)行討論，并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。當(dāng)小組探究結(jié)束后，教師可以讓每組學(xué)生總結(jié)發(fā)言，匯報(bào)自己小組的探究成果。教師最后再將實(shí)驗(yàn)以正確的方式演示，然后向?qū)W生公布最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并指出部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不足之處，以便于學(xué)生改進(jìn)。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，并在自主探究的過(guò)程中不斷提高學(xué)生的綜合能力。

三、組織拓展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)踐創(chuàng)新能力

物理是源于生活的一門(mén)科學(xué)。開(kāi)展初中物理課程的目的絕不僅僅是為了教授學(xué)生物理知識(shí)那么單一。因此在教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生課本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，還需要結(jié)合課本知識(shí)，拓展學(xué)生思維，將物理知識(shí)運(yùn)用到生活中去，并在拓展思維中不斷提升學(xué)生的物理實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《平面鏡成像》和《光的折射》后，教師可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)制作萬(wàn)花筒。在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)單機(jī)械》這一單元時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合杠桿、滑輪的一些知識(shí)，制作生活中一些省力的小工具。這種拓展活動(dòng)不僅可以在課堂進(jìn)行，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行自主實(shí)踐。通過(guò)這種方式，教師可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓初中物理課堂的生本教育理念得以順利實(shí)現(xiàn)。

本文從引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、鼓勵(lì)學(xué)生在課堂進(jìn)行自主探究、培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)踐創(chuàng)新能力三個(gè)方面，對(duì)如何在初中物理課堂開(kāi)展生本教育理念教學(xué)進(jìn)行了研究。希望通過(guò)本文，可以讓生本教育理念更好地與初中物理教學(xué)相融合，讓物理課

堂更加精彩，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：