初中英語寫作方法精選(九篇)
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第1篇：初中英語寫作方法范文
一、初中英語記敘文寫作內(nèi)容分析
要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學生知道寫作的內(nèi)容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內(nèi)容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進行，一般可以按照故事或者事件的起因、經(jīng)過、結果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態(tài)之分，因此，記敘文一般為記敘過去發(fā)生的事情，所以，通常用一般過去時進行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。
以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質(zhì)特點進行描寫，這樣才能有所突出的進行記敘。
以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結果)，應該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發(fā)展、及結局；以寫景為主的記敘文，應該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達作者的自我感受。
在寫作過程中，對主題要審準，審清，經(jīng)過細致觀察后，按一定順序和層次進行切題的敘述，大部分敘述文依據(jù)某事的發(fā)生、發(fā)展過程和經(jīng)過進行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應客觀上描寫其外貌，在此基礎上，突出其才能、特點、外表及內(nèi)心是描繪其特長及心理素質(zhì)方面的內(nèi)容。對事物的描寫，可由近到遠，或由遠到近，也可按順時針或逆時針的方向進行。
二、初中英語記敘文寫作指導方法
以下將以“my best friend”為題目，分析如何進行寫作指導。
首先，采用溫故而知新的方法，先復習七年級上冊《good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并讓學生跟著進行朗讀，加深印象。）
然后再引入寫作話題，我們已經(jīng)學習了《good friends》一課，剛才也復習了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經(jīng)不再陌生，那么，今天我們要進行的寫作訓練，就是圍繞著“my best friend”為題目，進行的寫作訓練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為：
介紹一下你選擇朋友的標準，并描述你一位最好的朋友，運用你學過的一些形容詞的比較級，60詞左右。
接著讓同學紛紛進行發(fā)言，先作口頭語言的交流練習，有同學開始發(fā)言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學接著說：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 還有同學接著說：my best friend is more outgoing than i. we both like spor
ts and we like playing basketball， so we often play basketball after school.
經(jīng)過這樣的口頭練習，學生就能掌握作文的基本脈絡及內(nèi)容，在進行寫作訓練時，則會下筆如有神了。
三、結束語
在初中英語教學過程中，聽與讀的技能屬于語言信息的輸入過程，是語言的接受技能，而說與寫則是語言信息的輸出過程，是語言的生成技能。非常明顯，語言的輸出是建立在輸入基礎之上的，因此，要提高學生的口語交際能力與寫作能力，就必須加強學生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達到了足夠的語言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說和寫，以達到提高學生整體英語運用水平的目的。因此，教師應建立在聽與讀的基礎上寫作教學，才能有效提高學生的寫作技能。
參考文獻：
1.趙永青 從語篇思維模式看英文寫作教學，《現(xiàn)代外語》2005.2
第2篇：初中英語寫作方法范文
【關鍵詞】書面表達；對話；教學模式；課外活動
英語是一門語言，是一門需要實踐運用的語言，所以在英語教學中學生的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)就顯得格外重要。一般來講，聽和讀是語言信息的輸入過程，是學習過程中語言的積累過程；但是說和寫卻是實語言的輸出、表達過程，只是說和寫是兩種不同的表達方式。寫作可以說是更內(nèi)化、更深層次的表達，需要學生們花更多的時間去學習。下面是幾種學習寫作（書面表達）的方法，以供大家參考。
一、利用范文學習書面表達
除了利用對話學習書面表達外，還可以利用現(xiàn)成的范文進行學習。由于語言習慣和文化的差異，初中生在寫作時，很容易出現(xiàn)句式雜糅現(xiàn)象，甚至很多中式英語的表達方式。面對漢語的大環(huán)境以及學生各種各樣的寫作錯誤，在英語學習的起始階段，培養(yǎng)學生的語感是十分重要的。而每個單元的Reading，是培養(yǎng)語感的重要材料。
在reading的教學中，教師可以采取循序漸進的策略，先讓學生多朗誦，多讀，培養(yǎng)語感。然后在完成Reading的教學目標后，讓學生模仿文章中的常用的、經(jīng)典的句型來造句。由于是仿寫，所以大部分學生都可以獲得成功。這種仿寫訓練可以讓學生覺得語言材料的組織簡單易學，從而在輕松的心態(tài)與氛圍下，學會書面表達。
二、利用對話學習書面表達
對話是書面表達的好材料，是練習書面表達的有效途徑。在語言的學習中，聽、說、讀、寫是相輔相成的，是相互促進的。我們可以在操練聽、說、讀之后，通過寫的活動鞏固聽、說、讀學到的知識，實現(xiàn)口頭表達向書面表達的轉(zhuǎn)化，以利于培養(yǎng)寫的能力。如7A Unit3 Speak up “Which is your favorite day？”中，可以在學生對話的基礎上，將其改編為自我介紹的短文。這樣學生就把用于口頭表達的、短暫、零散的對話組織成了有條理，有思路的小短文，體現(xiàn)的思想會更豐富、更全面。
三、積累寫作成果，夯實寫作基礎
寫作是一種積累，積累是一種提高。應指導學生積累自己的寫作成果于作文本上，每個學生都有一本硬皮的作文積累本，以便經(jīng)常積累和背誦。英語寫作與漢語一樣，要有一定的語言積淀。所以，我要求學生從一開始學英語就開始積累自己的寫作成果，并經(jīng)常讀背，熟練掌握一些句式句子。這些本子將伴隨他們的英語學習生涯，對他們的英語學習有巨大的幫助。
四、切實完成中心任務的目標
中心任務Main Task體現(xiàn)了每個單元的最終成果，也是每個單元的部分。Main Task目標明確，步驟清晰，語境真實，有效地發(fā)展學生的各種語言技能和綜合運用語言的能力。Main Task目的在于發(fā)展學生的各種語言技能和綜合運用語言的能力，是聽、說、讀、寫四項技能集中體現(xiàn)的教學內(nèi)容。
在這一部分的教學中，要充分調(diào)動學生寫作的積極性。筆者在參閱了一些新型的課堂教學模式和理論后，決定采納Mckenzie和Tompkins所倡導的“過程教學法”，把教學過程分為“構思――初稿――同級評判――修改或?qū)懚濞D―教師批改――學生再修改或定稿”幾個階段。這種教學法克服了學生在傳統(tǒng)教學法中所形成的主動性。讓學生互相讀草稿，相互檢查改正。然后讓幾位學生到講臺上把自己的作品讀出來。這樣教師為學生提供了聽眾，學生之間可以通過互動來提高學生的興趣。教師指導后讓學生將自己的錄像稿重新謄寫設計，還可以配上照片或圖畫等，課后交至教師處，由教師將較好的作品在班級展出。這樣通過展示，表揚了辛勤的同學，被表揚的學生就會有一種成就感，對英語越發(fā)感興趣，沒有輪到的學生也產(chǎn)生了一種羨慕，產(chǎn)生想要參與競爭的心理，這樣就激發(fā)了他們的積極性。
五、創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境
傳統(tǒng)的教學模式和方法，總是教師“滿堂灌”，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸。學生始終處于消極、被動的地位。沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。筆者曾經(jīng)覺得自己在課堂上就是把文字就進行肢解。教者如是想，更何況是學生呢。因此，必須改變這種方式。
語言學習是一個積極的動態(tài)過程。而以任務型教學活動為模式的英語課外活動，它是以學生的興趣為出發(fā)點，學生帶著真實的目的任務去學習，學生是任務的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者；在任務活動的過程中充分發(fā)揮學生學習的主體性和主動性；學生在心靈深處將學習變成一種積極的心理需求；日常學習中許多不能獨立解決的問題，在集體活動中，通過互動、互助，都能得到很快解決。在這樣的課堂上，學生不僅主動高效地獲取知識。還可充分感受到成功的樂趣，且最大限度展現(xiàn)學習者學習的潛能。
六、營造一個歡樂競爭的課外天地
新課程改革強調(diào)學生通過英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作能力。語言學習要通過創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流形成語感，提高書面表達能力。學生在教師的指導下，運用探究性學習模式實現(xiàn)任務目標，感受成功。如果英語學習開展真實的豐富多彩的課外活動，那么學生就能接觸到更貼近學習實際、貼近生活、貼近時代的信息資源；學生參與意識隨之不斷增強，交流方式也將由課內(nèi)活動的單、雙向交流，轉(zhuǎn)為多向交流的方式。
寫作能力的提高是一個循序漸進、潛移默化、語言積淀的過程，功夫要下到平時，僅靠課內(nèi)的訓練是不夠的。教師可搜集一些資料上的書面表達題目，給學生提供更大的寫作場地和更多的寫作素材。
第3篇：初中英語寫作方法范文
交際是語言最主要的作用，其中書面表達在人們的日常生活中占有重要地位，如何提高學生的書面表達水平就成為初中英語教學的重要內(nèi)容。在英語的聽、說、讀、寫四個技能中，寫是難度最大的，也是學生英語水平的重要檢測標準。但是，無論是在平時的寫作訓練還是在考試中，很多學生的表現(xiàn)都不盡如人意，主要問題體現(xiàn)為語法錯誤過多、語句不通順、本土語言的干擾――典型的中式英語、詞匯簡單單一以及寫作主題不明確。就以上的這些問題，我將結合本人從事初中英語教學工作近三十年的經(jīng)驗，來談談應該采用什么方法進行寫作教學，既能提高學生的綜合寫作水平，又能在考試的作文題中拿下高分。
一、通過聽、說、讀來提升寫作能力。
第一，鼓勵學生進行聽寫訓練，按照單詞――句子――短文循序漸進，老師說，學生聽寫。讓學生在聽寫的過程中加深對核心詞匯及表達的記憶，再給學生時間自己對照要求寫，這樣的操練在日后的寫作中自然而然地就用上了。
第二，教師應該盡可能地營造英語語言環(huán)境，在課堂上加大與學生的口語交流。課文內(nèi)容為對話形式時，可以讓學生分角色扮演，還原課文中的環(huán)境，這既能活躍課堂氛圍，提高學生的參與度，又能培養(yǎng)良好的英語語感。
第三，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這個道理同樣適用于英語這門語言。老師在每堂課前利用5分鐘的時間提供幽默英語短文和同學們一起閱讀，這些文章通常是迎合初中生的興趣的，這樣同學們每次都會很期待這個環(huán)節(jié)，更感興趣來學習寫文章了。老師甚至可以向?qū)W生征文，這極大地促進了學生的創(chuàng)作欲。
二、重視基本功的訓練。
初中生低年級時詞匯量較低，可以鼓勵學生運用新學的詞造句，在利用新詞的過程中也更好地熟悉了句型。另外，教師應訓練學生掌握多種表達方式，避免在描述一個問題時一直都是使用同一種表達，熟練地在各種表達和句型中轉(zhuǎn)換能大大提高作文的得分，更重要的是，使學生的寫作更貼近現(xiàn)實、更有實用價值。改寫課文也是一種非常好的訓練方法。改寫課文，是學生對課文內(nèi)容充分理解后，根據(jù)自己對課文的想法進行的文字復述。這不是機械地默寫原文，而是一種創(chuàng)新，有利于學生把學到的句型運用到寫作中去。剛開始改寫課文時，有些學生有可能只是對原本的句式進行簡單的轉(zhuǎn)換，但老師應該及時地鼓勵學生，激發(fā)他們更大的學習潛力。
三、老師應該及時修改學生的作文，并恰當?shù)亟o出打分或者評語。
老師應盡可能早地修改學生的作文，在學生對自己的作文有深刻印象時的評析，能產(chǎn)生最大的正效用，讓學生更好地理解每段話，完善每種表達。另外，鼓勵的評語，如，excellent、fantastic、good job、improved a lot等等，能產(chǎn)生巨大的能量，激發(fā)學生的寫作激情。對于評改作文的方式，教師還可以進行創(chuàng)新，例如進行自評或互評的方式，自評能使學生更加清楚地認識到自己文章的不足，并在下次避免同樣的錯誤?；ピu增加了作文的趣味性，因為可以了解不同同學的寫作方式。另外，還能吸收其他同學的地道的表達方式、優(yōu)美的句子以及縝密的文章結構。通過互評，學生能夠取長補短，共同提高。
四、佳句摘錄。
讓學生在課下搜集與課堂上學會的新詞或新句型相關的優(yōu)美句子或是名言警句，這是反復加強學生理解句型和表達的過程。在自己的寫作中就能自然地運用這些句型，使得作文表達更加多樣化、文章內(nèi)容更加豐富。
五、鼓勵學生撰寫英文周記。
用英語記錄自己在每個星期發(fā)生的有趣的、有意義的事，并把同學的文章拿到班級上來分享。然而，英語周記對寫作能力提高的效應并非立竿見影，只有堅持每周都寫，學生的語言表達能力才會得到提高。這樣，寫作成了學生的常規(guī)訓練，隨著句型的反復運用，在考試寫作中，學生也就能對詞匯和句型信手拈來了。
第4篇：初中英語寫作方法范文
關鍵詞：初中英語 寫作能力 詞匯
一、積累重要詞匯
初中寫作一般就是寫好一段話，而這段話就是由一些句子構成，句子是由單詞構成。所以最基礎的是積累重要詞匯。在詞匯教學的時候，不要簡單教學，重點詞匯要講用法，其中一種就是運用詞語造句，學生才更有興趣，才能更好地理解詞匯，更好的掌握詞匯。
二、掌握五鐘簡單句結構
（一）S+V 此句型的特點是
謂語動詞是不及物動詞，本身能表達完整的意思，后面不需跟賓語，但有時可跟副詞、介詞短語等作狀語。
（二）S+V+O 此句型的特點是
謂語動詞是及物動詞，不能表達完整的意思，必須跟有一個賓語。
（三） S+V+P 此句型的特點是
謂語動詞是連系動詞，不能表達完整的意思，必須加上一個表明主語特征、身份、狀態(tài)的表語。
（四） S+V+INO+DO 此句型的特點是
謂語動詞跟有兩個賓語，這兩個賓語都是動作的對象或承受者，其中指人的是間接賓語，指物的是直接賓語。當間接賓語放在直接賓語之后時，通常需要加介詞for或to。
（五）S+V+O+OC此句型的特點是
謂語動詞雖然跟有一個賓語，但意思還不完整，必須加上另外一個成分（賓語補足語）對賓語進行補充說明?？梢杂米髻e語補足語的有：名詞、形容詞、不定式、動名詞、分詞、介詞短語等。
其中初中生尤其掌握前三種句型，和漢語其實很接近。初學階段可以讓學生多練習；連詞成句的題型。中后期要知道學生注意謂語動詞的運用，理解好時態(tài)，才能正確寫出自己的句子。
三、多讀
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@充分體現(xiàn)了讀與寫的關系。閱讀不僅能幫助學生積累思想，也能幫助他們積累素材。初中生很多知識是從書本上得到的。大量的閱讀對寫作有做非常重要的作用。因此每天要求學生讀幾篇文章，可以是課文，做過的完形，閱讀，也可以是報章雜志。
四、多練
（一）聽寫
聽寫是一種有效提高寫作能力手段。課文中的重點句型，教師可以進行定期聽寫練習，既可以讓學生積累單詞，也可以學會模仿重要的句型。
（二）復述或改寫課文
這既是幫助學生鞏固課文內(nèi)容的有效手段，也是培養(yǎng)寫作技巧的重要途徑。根據(jù)學生的具體情況，可采用簡單的機械性復述課文，也可以靈活的改寫課文，比如把對話改成故事等，使復述靈活多樣、生動有趣。
（三）熟練掌握基本的時態(tài)
初中階段寫作最常用的一般現(xiàn)在時，一般過去時，一般將來時是必須熟練運用的。同一件事，可以用多種時態(tài)去寫，既能讓學生復習好時態(tài)，又能讓學生拓展思維。比如“Tom去北京”這一素材，可以如下不同時態(tài)寫作。Tom goes to Beijing every year（一般現(xiàn)在時態(tài)）.Tom went to Beijing last week.（一般過去時態(tài)） Tom will go to Beijing next Sunday.（一般將來時態(tài)）只有掌握好基本的時態(tài)，才能正確的根據(jù)情景寫出好句子來。
（四）多練多改
掌握很多知識和理論，最終是要去實踐運用。多寫文章，多請老師和同學幫你修改，才能找到自己的不足，才能真正提高自己的寫作。
第5篇：初中英語寫作方法范文
1.傳授寫作方法。夯實寫作基礎
調(diào)查近年來初中生英語寫作現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，大部分學生寫作效率不高的原因是因為學生不具備一定的寫作技巧，且沒有掌握良好的寫作方法。故而導致部分學生的英語作文時常結構出錯，且效率不高，影響學生英語綜合能力提升。針對這一現(xiàn)象，在現(xiàn)階段的初中英語寫作教學中，教師應重視對學生寫作方法的傳授，夯實學生的寫作基礎，以促進學生寫作效率的提升。
當教師在講到“How do you get to school？（你怎么去學校？）”這一內(nèi)容時，可以以“Way to school（上學方式）”為話題，組織學生進行相關的寫作練習。在學生正式寫作之前，教師應傳授學生相關的寫作方法。首先，可以從仿句、造句開始練習，如：教師可以為學生展示相關的英語句子（A：How do you get to school？B：I walkto school.），讓學生仿寫。在仿寫的過程中，可以引導學生從換詞（畫下劃線地方的詞）開始練習。逐漸掌握句子的結構，并學會自己造句。在學生會造句的基礎上，教師可以引導學生先以中文描述，然后進行英語翻譯。然后，教師可以為學生講解寫作格式、作文結構、寫作技巧等，讓學生對翻譯出的作文進行修改潤色。引導學生在修改的過程中可以從“題目、文章結構、語法、語態(tài)、主謂一致、標點”等內(nèi)容出發(fā)，進行分析檢查。
2.創(chuàng)設寫作情境。激發(fā)寫作興趣
作為一門外來語言，在初中英語的學習中，部分學生認為其存在一定難度。在這一背景下，教師若仍沿襲傳統(tǒng)單一、硬板的教學方法，學生勢必會逐漸喪失對英語知識的學習興趣。為改善這一情況，新時期初中英語寫作教學中，教師可以根據(jù)教學知識，為學生創(chuàng)設相關的情境，將學生置身情境中，以加深學生的感受，有助于激發(fā)學生對英語寫作的興趣。
以初中英語“Do you have a soccer ball？（你有一個足球嗎？）”這一內(nèi)容為例。本節(jié)內(nèi)容中蘊含大量體育項目與體育運動。教師可以抓住中學生“好動、熱愛體育”這一特點，為學生創(chuàng)設相關的寫作情境。如：“Students.do you have a basketball？Do you like to play basketball？Who is your favorite basketball star？（學生們，你有籃球嗎？你是否喜歡打籃球呢？你最喜歡的籃球明星又是誰呢？）”提出以上問題的同時，教師可以為學生展示籃球、籃球明星的相關圖片，以吸引學生注意，引發(fā)學生思考。然后，教師可以為學生留出一定的思考與討論的時間，讓學生用英語寫一段話介紹籃球、籃球明星或者描述自己對籃球的認知與觀點等內(nèi)容。通過這樣的形式，提升學生對英語寫作的興趣，可以讓學生在寫作時有話可說、有話可寫。
3.開放寫作任務。提升寫作能力
傳統(tǒng)初中英語寫作教學中，大部分教師忽視學生之間的差異，為班級學生布置相同的作文題目，提出相同的寫作要求，并采用一致的評定方法。這樣的寫作教學模式過于硬板、寫作內(nèi)容過于枯燥，無法激發(fā)部分學生的寫作興趣，導致學生的學習效率不高。為改善這一情況，教師可以改變傳統(tǒng)固化的寫作教學形式，為學生布置開放性的寫作任務，以增加寫作課堂的趣味性，讓學生積極主動地參與寫作練習中。
例如，教師在講完“Where did you go on vacation？（你去哪里度假了？）”這一內(nèi)容之后，可以以“vacation”為話題，讓學生之間互相討論一提起“假期”學生會想到什么？讓學生互相討論自己的假期安排、自己最想去的地方等內(nèi)容。然后，不限題目，不限題材，讓學生用英語將自己最想說的話寫出來。又如，在課堂教W中，教師可以為學生播放一小段影視劇視頻片段（如：我國假期與國外假期對比的視頻），讓學生寫一下觀看后的感受。通過以上形式，可以提升學生的寫作興趣，同時還可以有效減輕學生的寫作壓力，促進學生寫作效率與英語綜合能力的全面提升。
第6篇：初中英語寫作方法范文
【關鍵詞】自主學習 初中英語 寫作
引言
初中英語教學中要關注于初中生英語聽、說、讀、寫、譯五個能力的全面均衡發(fā)展。初中英語寫作教學是初中英語教學中難度較高的教學內(nèi)容之一，部分初中英語教師雖然較為關注學生寫作能力培養(yǎng)與提升，然而在錯誤教育模式下初中英語教師寫作教學能力實際教學質(zhì)量較低，初中學生在傳統(tǒng)教學模式和方法下也難以獲得寫作能力的迅速提高。新課改目標達成需要初中英語教師對于初中英語教學進行一定創(chuàng)新，在自主模式下進行初中英語寫作教學也成為了一個必然選擇。
一、自主學習及其價值
1.自主學習的含義。 自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相τΦ囊恢窒執(zhí)化學習方式。以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化的行為方式。自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式，在教育教學這一層面上，自主教學得到了較為廣泛的應用，系列教學實踐最終成果也表明自主學習這一理念下系列教學活動也能收獲較好的教學成果。新時期下，學生自主探究精神的培養(yǎng)更是提升了自主學習的實際熱度。
2.自主學習教學價值體現(xiàn)。 自主學習教學具有雙重教學價值，這一學習里面具備的雙重價值也使其成為了當前炙手可熱的教學模式選擇。自主學習首先能夠顯著提升實際教學質(zhì)量，以初中英語教學為例，自主學習理念下學生在實際學習時能夠?qū)τ谟⒄Z知識有更為充分的了解和認識，教師在這一基礎上開展的后續(xù)教學活動也會更為順利。此外，自主學習能夠培養(yǎng)出良好的學習習慣和自主探究精神。初中英語學習不單單是對于單詞和語法的學習，語言學科學習是一個多維度學習過程，自主學習下學生對于書本知識和課外知識進行學習時能夠進行更多的思考，這對于學生實際學習效率提升也具有明顯幫助。
二、自主學習模式下的初中英語寫作教學實施路徑
1.通過自主寫作培養(yǎng)良好寫作習慣。 自主合作學習模式下初中英語寫作教學可以通過自主寫作培養(yǎng)良好寫作習慣這一方式進行具體實施。初中英語寫作教學以往進行的是教師驅(qū)動式的寫作，通過教師命題進行的寫作極容易引起學生反感，而自主學習模式下通過自主寫作來培養(yǎng)學生良好寫作習慣則是性價比較高的方式。例如，教師可以鼓勵學生進行英語周記和英語讀后感的寫作嘗試，在自主合作學習理念下教師對于學生進行的自主寫作進行批閱也能發(fā)現(xiàn)學生在寫作上存在的不足，在這一背景下教師通過學生普遍性寫作誤區(qū)的存在進行針對性寫作學習教學也能提升實際寫作教學效果。
2.英語課堂教學中營造良好的寫作環(huán)境。 自主學習絕非是脫離課堂進行的無組織學習，初中英語寫作教學在自主學習理念下的具體實施也需要營造出良好的寫作環(huán)境。初中英語寫作環(huán)境與課堂教學環(huán)境具有一定相似性也存在明顯不同。英語課堂寫作家教學教師應當發(fā)揮出指導性作用與主體性作用，通過多媒體教學等形式來營造出良好的寫作環(huán)境。例如，教師在初中英語寫作教學中可以通過課堂上播放英語短片的方式作為寫作引導，通過多媒體這一便利形式將寫作需要的主要方向，詞匯等給予一定提供和展示也能營造出較好的寫作環(huán)境從而輔助學生自主寫作的進行。
3.通過小組合作學習進行課堂即興寫作能力提升。 自主學習模式下的初中英語寫作教學也需要通過小組合作學習進行，通過小組合作學習對于某一事件進行探討，確定出寫作方向后集思廣益進行英語寫作也能較好達成初中英語寫作教學質(zhì)量提升。例如，美國大選這一熱點性事件中，教師可以將學生分為若干小組并通過選擇支持人員的做法來鼓勵學生進行演講稿寫作。學生在這一環(huán)節(jié)上進行集中討論并進行寫作方式方法交流，教師在這一環(huán)節(jié)上進行觀察與分析。在各個小組遞交最終的寫作作品后教師對于各個小組實際寫作成果進行點評與分析，將共性問題進行集中講解也能使得學生認識到自身學做不足，教師也可以根據(jù)系列問題調(diào)整日后的寫作教學方式方法。
三、結語
初中英語教學借助自主學習模式進行系列寫作教學活動開展能夠顯著提升學生英語寫作興趣與英語寫作能力。英語寫作本身是一個學生將自身所學與個人想法進行轉(zhuǎn)化和輸出的過程，在實際寫作教學中過分強調(diào)寫作技巧和寫作方法雖然具有一定價值，但長此以往下去并不利于初中學生英語寫作能力提升。初中教師應當給予自主學習模式以更為全面的認識和尊重，在自主學習理念指導下調(diào)動學生英語寫作積極性并鼓勵學生進行寫作才能全面提升初中寫作教學質(zhì)量與學生寫作能力。
參考文獻：
第7篇：初中英語寫作方法范文
【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 寫作教學 結合
初中是學生進行英語系統(tǒng)學習的起步階段，初中英語教學質(zhì)量直接影響著學生一生的英語水平和技能發(fā)展。由于英語與漢語無論是文字構成還是邏輯關系都有很大區(qū)別，初中英語的閱讀教學和寫作教學一直是初中英語教學的重點和難點，如何做好初中英語的閱讀及寫作教學，更是成為英語教育工作者重點研究和實踐的課題。
一、初中英語閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系
古語言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊阋婇喿x和寫作之間的緊密聯(lián)系。為了做好初中英語閱讀和寫作教學，教師在開展初中英語閱讀教學時，要注意挖掘初中英語閱讀和寫作之間的聯(lián)系。初中是學生進行英語系統(tǒng)性學習的起步階段，在初中英語教學中，學生如果沒有大量的英語閱讀積累，在寫作時就會陷入無內(nèi)容可寫的困境，無法寫出內(nèi)容充實、語意連貫和結構完美的作文。初中英語教師，如果能夠在初中英語教學中實現(xiàn)閱讀教學與寫作教學的有效結合，則能夠在以閱讀教學提升學生閱讀能力的同時，提高初中生的英語寫作水平。通過閱讀教學，能夠?qū)崿F(xiàn)學生寫作素材的積累，學生在寫作時通過對平日積累閱讀素材的靈活應用，提高寫作質(zhì)量。
因此，英語的閱讀和寫作教學是有緊密內(nèi)在聯(lián)系的。英語閱讀是接受、輸入語言信息的過程，寫作則是對語言信息進行組織和綜合處理的過程，教師在英語教學時，只要把握好英語寫作和閱讀之間的聯(lián)系，就能夠?qū)崿F(xiàn)在閱讀教學中對學生英語閱讀和寫作能力的雙提高，最終實現(xiàn)提升學生整體英語水平的目的。
二、初中英語閱讀與寫作結合的教學方法研究
1.在閱讀中拓展學生的詞匯積累，為英語寫作打下基礎
英語詞匯量的積累，是提高學生閱讀能力和英語寫作能力的基礎。在初中英語閱讀教學中，要注意提高學生詞匯量的積累。初中英語閱讀教學材料中，涉及到很多英語拓展詞匯，在英語寫作中將這些拓展詞匯靈活應用，能夠有效提升學生的寫作質(zhì)量。因此，我們在初中英語閱讀教學中，對這些拓展詞匯，應該借英語閱讀教學的教學情景，讓學生較好地掌握這些詞匯，拓展初中生的詞匯積累。
由于閱讀教學材料中的英語詞匯難度較大，因此在初中英語閱讀教學中應該注意對這些拓展詞匯的教學方法。為此，教師可以采用為學生創(chuàng)建英語詞匯學習情景，幫助學生掌握英語閱讀材料中的拓展詞匯，例如在學習《英語（新目標）Go for it》八年級下冊Unit6 Section B 3a的閱讀文章時，筆者通過用圖片展示自己孩子的愛好引入，不斷呈現(xiàn)新詞匯，如collect snow globes；want to be a collector；start a snow globe collector's club 等，然后轉(zhuǎn)入閱讀文章Ellen's hobby。通過這種方法，有效地提高了學生對拓展詞匯的理解和接受速度，為學生閱讀能力和寫作能力的提高打下堅實的詞匯基礎。
2.強化英語的系統(tǒng)性閱讀教學，做好初中英語寫作的鋪墊工作
英語的寫作脈絡和寫作思路與漢語有很大不同，教師在進行初中英語閱讀教學時，要帶領學生做好對文章脈絡的分析，并讓學生關注文章的載體，與此同時，還要讓學生在閱讀學習中捕捉到閱讀材料的寫作細節(jié)，最終實現(xiàn)學生閱讀能力和寫作能力的雙提升。因此，在初中英語閱讀教學時，第一步要帶領學生對英語閱讀材料進行泛讀，泛讀的目的是讓學生能夠駕馭文章的篇章結構，理清文章的寫作脈絡，并把握文章大意。泛讀結束后，要帶領學生展開文章的尋讀，所謂尋讀，就是讓學生在閱讀過程中找到體現(xiàn)文章體裁的關鍵結構和語句，讓學生把握好閱讀材料的文章體裁是屬于故事、書信、廣告還是新聞稿，通過尋讀，學生不僅能夠掌握閱讀文章的技巧，還能夠促進學生文章的寫作方法的了解。第三步是在泛讀和尋讀完成后，帶領學生對文章進行精讀，在精讀過程中，要引導學生將注意力放在關鍵詞的發(fā)現(xiàn)和掌握中，人教版英語閱讀材料都是教育工作者精心挑選的，這些文章中的關鍵詞不僅是揭示文章主題的關鍵，也是教材推薦給學生的好詞好句，學生如果能夠掌握這些詞句，將會極大地提升學生的閱讀水平和寫作水平。
3.以讀促寫，以寫作鞏固閱讀
為了實現(xiàn)英語閱讀與寫作教學相結合的目的，教師在閱讀環(huán)節(jié)完成后，應該及時引導學生對閱讀文本進行復述。復述可以口語或書面寫作的方式進行，及時有效的復述，能夠有效地促進學生掌握英語閱讀內(nèi)容，鞏固閱讀教學中學到的知識。通過學生對文章重點的復述，還能夠鍛煉學生的寫作能力。在引導學生對閱讀材料復述時，一定要注意英語閱讀材料的復述并不是背誦，而是要引導學生用自己的寫作表達方式，結合英語閱讀材料的結構和重點，對英語閱讀材料進行改寫。這種模仿寫作的形式，能夠促進學生在閱讀教學中把握寫作技巧，在提升學生寫作能力的同時，實現(xiàn)學生英語閱讀水平的提高。
綜上所述，初中英語閱讀與寫作是有著緊密聯(lián)系的，為了做好初中英語閱讀和寫作教學，教師一定要把握好初中英語閱讀和寫作之間的聯(lián)系，并以這種聯(lián)系實現(xiàn)初中英語閱讀和寫作教學的有效結合，指導學生通過閱讀掌握初中英語的寫作技巧，在英語閱讀教學中，實現(xiàn)學生閱讀和寫作能力的雙提升。
【參考文獻】
第8篇：初中英語寫作方法范文
關鍵詞：初中英語 學生 寫作能力
英語已經(jīng)成為一門世界性的語言，隨著英語在我國中小學的普及，英語寫作能力已經(jīng)成為考察學生英語水平的一個重要指標。在初中英語教學中，如何提高學生的英語寫作水平，是廣大教育工作者考慮的一個重要問題，并不斷總結英語教學經(jīng)驗，改善英語教學方式，期望切實提升學生的英語寫作能力。筆者結合多年的一線英語教學經(jīng)驗，對提高初中學生的英語寫作能力進行了淺顯探討。
一、英語寫作能力的基本功培養(yǎng)
1、巧用教學方法，幫助學生積累詞匯
詞匯是英語寫作練習的基礎，如果學生的詞匯量不足，就無法提高寫作水平，這正如俗語說的“巧婦難為無米之炊”，通常我們在教學過程中，學習的單詞、語法，學生能夠記住50%就已經(jīng)很不錯了，如此僵乏的詞匯量，怎么能寫出精彩絕倫的文章呢?在教學中我們應該結合《新課程標準》進行多樣化的教學，我主要在教學過程中采用過關卡小游戲來進行單詞、語法的測試，例如會將like。ve鉀mueh，begoodat尼。wellin等短語和單詞利用PPt軟件設計成考試過關的小游戲，學生在完成任務的同時，更加深刻的掌握所學習的單詞、語法。讓學生在玩中掌握知識，學生的學習興趣就高。詞匯量就會越積越多，英語寫作的能力也就會逐漸的提高。
2、針對簡單語句進行造句練習
通過對學生進行造句練習，以拓展學生的思維能力，幫助學生更好地掌握語句的詞匯與語法。英語教師可以在課堂教學中找出部分基本知識，讓學生在基礎知識的前提下，充分展開思維想象將已掌握的詞匯靈活應用在造句中。如在初一第一學期外研版教材中的ModuleZ《我，我的父母和我的朋友們》的課程教學中始出一句簡單的“to introduce myself”供學生盡情地拓展他們的思維造句，并利用基本的句型造出一些不錯的句子。通過不斷拓展學生的思維能力增加他們的詞匯量與掌握能力。
3、相應給出一些詞語讓學生串成句子
在課堂教學中教師可以寫出一些中文詞語赴學生進行翻譯與串句。如在初一第二學期外研版教材中的ModuleZ《春節(jié)》的課程教學中，教師可以給出春節(jié)、新衣服、拜年等關鍵詞洪學生進行串句、造句拓展學生的思維能力。學生根據(jù)詞語組成了一些不錯的句子。教師要多鼓勵學生積極參與，對語句通順、語法正確的學生要加以鼓勵，而對于語句或語法掌握不到位的學生要及時更正、指點赴他們在以后的類似題目中不再犯錯。
4、構段能力的培養(yǎng)與訓練
段落是構成短文層次的體現(xiàn)。作者在表達思想內(nèi)容的時候往往需要暫停、轉(zhuǎn)折、強調(diào)、展開和深化，這就需要分段。教師在教學中要引導學生欣賞某些精彩段落，品味其中的美詞佳句以及連接詞在句子間所起的起承轉(zhuǎn)合的作用。然后創(chuàng)設情景，讓學生仿照段落句型做寫作練習。如給學生提供一個小故事，讓學生描述故事發(fā)展的簡短過程，訓練按事情發(fā)生的時間順序表述或安排材料的能力。也可以讓學生用英語描述一些客觀事物或現(xiàn)象，訓練按客觀事物或現(xiàn)象的空間順序表述或安排材料的能力。適當借鑒片段的仿寫練習可以使學生體會到語言的傳神，領悟修辭手法的作用，提高寫作能力。此外，教師要讓學生領悟銜接語的含義和作用，并指導他們在寫作中靈活、巧妙地使用銜接語，以提高他們遣詞造句、整合語篇的能力。初中階段的銜接語有：in fact，although，but， however，on the other hand，for example，while，yet，in other words等， 巧妙使用銜接語可以給文章增色，使文章渾然一體，語句流暢。
二、強化英語寫作訓練
首先，通過范文引導學生規(guī)范寫作。教師在教學中應精心選擇一些具有典型代表性的文章作為范文拿到課堂上給學生講解。從分析范文入手，通過對學生提出一些有關寫作主體、行文組織、段落設置、詞語搭配以及句子句型等方面的問題，讓學生從優(yōu)秀范文中針對性地學習。同時，教師還可以讓學生搜集一些優(yōu)秀的英語寫作范文，讓其探究和思考范文的優(yōu)點和出彩之處，從而在自己的寫作訓練中多多借鑒。
其次，教給學生一些組織寫作和修改的方法。初中生需要具備的是初步的說和寫的能力，為此，初中生的作文訓練應該是導向性的，教師應該指導學生從段落的組織入手，針對寫作題目列出寫作提綱，并在寫作后進行修改。在英語寫作課堂上，教師要事先設定一個寫作的主題，讓學生根據(jù)大腦中的語言材料起草寫作提綱，如如何組織段落，文章中需要運用的語法知識，以及涉及的相關詞匯，在列提綱的時候都要明了于心，從而組詞成句，組句成篇，確保單詞拼寫、語法和句型都少出問題或者不出問題。
此外，對于作文的修改，教師也要對學生做出指導。有些寫作水平較好的學生往往在寫作之后不注重修改，以至于文章中出現(xiàn)一些原本可以避免的錯誤。為此，教師應該從語意明晰、段落結構層次清楚上指導學生。在寫作之后，先要通讀全文，接下來采取增刪調(diào)換的方法來調(diào)整句子的順序等，對文章進行完善。最后，組織小組互評，多給鼓勵性評價。在寫作訓練中，教師對于學生的習作要多多給予鼓勵性、可定性的評價，同時還可以由學生組成小組，小組之間進行習作互評。通過評價學生的習作，教師一方面可以了解學生的學習狀態(tài)，另一方面也是與學生進行思想的交流，有時候這種交流比面對面的交流更能深入人心。教師的鼓勵性評語能增強學生寫作的自信心和積極性，同時也會讓學生感受到成功和愉悅。在教師的指導下的小組互評，則可以讓學生吸取他人寫作中的優(yōu)點和長處，從而借鑒到自己的習作中，不斷提高寫作能力。
英語寫作能力的提升并非一朝一夕，或短期培訓和強化可達到。一方面，提高寫作能力需要扎實的語言基本功、豐富的閱讀和較高的文字駕馭能力；另一方面，需要長期地、有計劃地、分期地訓練學生的寫作方法和寫作技巧。知識靠積累，能力靠訓練，只要教師肯花時間，肯鉆研，學生的寫作能力就一定能夠邁上一個新臺階。
參考文獻：
[1] 涂仁泉.圖、文、音并茂的多媒體課件在初中英語寫作教學中的應用探究[J]. 新課程(中學). 2010(07)
[2] 陳茂.淺談初中語教學中寫作知識的遷移[J]. 廣西教育學院學報. 2000(S1)
第9篇：初中英語寫作方法范文
【關鍵詞】初中英語；寫作教學；有效教學
英語書面表達是當前初中英語教學中一項重要內(nèi)容，是學生進行交際的一種重要形式，也是每年中考的重要得分點。英語寫作課的教學可以豐富學生的想象力，提高學生的思維能力，促進語言的表達和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，英語寫作是教師教學的一個難點，是學生學習英語的一個薄弱點。很多老師在教學中，只是布置寫作題目，提出寫作要求，然后就讓學生開始自己獨立寫作，評價寫作時讀讀范文，草草了事。久而久之，學生失去了寫作興趣。以下筆者就如何進行初中英語寫作課有效教學，談談筆者的一些反思和想法。
一、幫助學生端正寫作態(tài)度，做好寫作教學計劃
“態(tài)度決定一切”，對于當前初中英語寫作教學，學生的學習態(tài)度不是很端正。很多學生認為在考試中，大家的寫作得分相差也就幾分，況且寫作想拿高分對于學生來說具有一定的困難，與其耗費大量的時間在寫作上，還不如將這部分時間花費在其他知識點上，獲取的分值比重更高。正是這樣的思想，導致學生對寫作不重視，進行訓練時敷衍了事。所以進行英語寫作教學時，首先要幫助學生端正寫作態(tài)度，讓學生意識到英語寫作教學的重要性。認真做好寫作教學計劃。寫作是學生綜合能力的一種體現(xiàn)，需要教師將寫作教學納入整體的教學計劃，使之常規(guī)化，而不是只作為作業(yè)布置給學生。合理利用教材進行基礎性訓練，既有利于學生對所學知識的掌握和運用，又有利于有效避免寫作時候無話可說。有意識讓學生進行閱讀，幫助學生擴大詞匯量、豐富語言知識，從而提高語言運用的能力。在英語教學的完整體系中，合理安排寫作教學計劃，并認真予以貫徹執(zhí)行。
二、注重學生基礎知識的積累，為有效寫作打下堅實的基礎
學生基礎知識的積累非常重要，俗話說“巧婦難為無米之炊”，英語寫作也是如此。語音、詞匯、語法是構成語言的三個基本要素，豐富的詞匯量、準確的語義把握、正確的語法使用、良好的語感是寫好作文的關鍵，然而許多初中學生基礎知識匱乏，具體表現(xiàn)為詞匯貧乏、表述乏力、詞義混淆、搭配不當、等形式，這些問題的存在無疑對英語寫作教學的正常開展帶來一定難度。平時多讀多背多積累好文章、好句子、諺語，多收集素材，寫作時就會得心應手，有了好的短語、句子、文章，便可以輕松地寫出令人滿意的文章了。其實英語寫作也是對英語知識的綜合運用，是對學生英語能力的綜合考查。所以，要想提高寫作水平就必須要“做好積累”。通過積累，學生掌握了盡可能多的詞匯、短語和句式，并且在掌握這些的基礎上，在日常之中加以運用，這樣學生的寫作水平也將得到提高。那么如何做好積累呢？首先應該在課堂上開展積累，例如，完成了《food and drink》的學習后，學生應該盡可能多地將所學內(nèi)容進行積累：food from other countries 來自其他國家的食物；comefrom 來自……；mix... with a spoon 用勺子攪拌；like doing sth 喜歡做等等。其次注重課外閱讀勤積累，特別是對一些陌生的詞匯的詞性、短語等內(nèi)容進行積累是非常必要的。例如，學生在課外閱讀中遇到“charge”這個超綱詞匯，讓學生借助詞典將這個詞匯的相關內(nèi)容進行積累。
三、開展不同形式的寫作訓練，提高學生寫作的能力
英語寫作和語文的作文一樣都需要多寫多練，只有在不斷積累知識的基礎下，在不斷進行寫作訓練的過程中，才能提高學生的寫作水平，提升學生的寫作能力。在英語教學中，教師應該多提供機會，多提供話題給學生，讓學生多寫多練。要注意訓練學生的組詞造句能力，以基本句型為訓練切入點，注意培養(yǎng)學生擴寫語句表達和多樣翻譯的能力。句型變換技能，要求學生能夠根據(jù)語句表達情境和文體等方面的需要來適當變換句型。連詞成文能力，根據(jù)寫作表達要求，選用適當?shù)脑~匯組成意思連貫、邏輯合理、層次分明的語句。這些寫作技能的培養(yǎng)，更能夠提高學生的綜合運用技能。圍繞語句表達來確定相應的寫作方法，更能夠使文章具有條理性。如開展隨堂寫作訓練，隨堂要求學生獨立完成寫作訓練，剛開始學生肯定會覺得有難度，長時期訓練并引導鼓勵學生，學生就會養(yǎng)成良好的寫作習慣。開展限時訓練，培養(yǎng)學生快速應試能力。很多學生寫作時間不夠，寫出來的作品虎頭蛇尾，甚至有些對題意曲解，開展限時訓練就是當場出題，讓學生快速理解信息，并迅速表達信息，提高學生的應試能力。限時訓練可以幫助學生在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，決不養(yǎng)成拖拉的壞習慣。寫作還有個關鍵就是合理組合語句訓練。
總而言之，學生寫作能力的提高需要以老師先進教學理念為指導，在整個英語教學過程中貫徹寫作教學，在教學實踐中不斷嘗試有效的教學方法。幫助學生端正學習態(tài)度，讓學生通過各種手段儲備知識，大量的閱讀和寫作訓練，以學生為主體，堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫全方位的訓練，這樣才能本質(zhì)上不斷地提高其寫作水平。
【參考文獻】
[1]鐘啟泉，呂良環(huán).《外語課程與教學論》浙江教育出版社，2003
[2]《義務教育語文課程標準解讀》.高等教育出版社，2011
[3]張東輝.淺談初三學生英語寫作能力的培養(yǎng)與提高.湖北函授大學學報，2005
