國(guó)防教育設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：國(guó)防教育設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：社區(qū)；國(guó)防教育；基本特征

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2011）33-0241-01

一、教育對(duì)象的復(fù)雜性

社區(qū)國(guó)防教育的對(duì)象是社區(qū)居民。具有很強(qiáng)的復(fù)雜性。這是因?yàn)椋菏紫?，社區(qū)居民構(gòu)成復(fù)雜，使社區(qū)國(guó)防教育的對(duì)象具有復(fù)雜性。隨著我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以及我國(guó)大力推進(jìn)城鎮(zhèn)化的發(fā)展，一些非公有制企業(yè)，社會(huì)組織在社區(qū)落戶。“離退休人員、下崗職工、城市流動(dòng)人口、非國(guó)有企業(yè)職工、個(gè)體工商戶、私營(yíng)企業(yè)主以及一些社會(huì)團(tuán)體等等，以及越來(lái)越多的‘單位人’變成了‘社會(huì)人’，聚居在社區(qū)，生活在社區(qū)，活動(dòng)在社區(qū)，成為構(gòu)成社區(qū)人口的主體。”年齡、職業(yè)、經(jīng)濟(jì)狀況、接受能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、家庭狀況、受教育成度、社會(huì)地位、人生經(jīng)驗(yàn)等等又都存在著很大的差異。由此看出社區(qū)的人口構(gòu)成是十分復(fù)雜的。其次，社區(qū)人口的“多樣化”，使社區(qū)國(guó)防教育的對(duì)象具有復(fù)雜性。構(gòu)成復(fù)雜的社區(qū)居民在成為社區(qū)主角的同時(shí)，也使如今的社區(qū)的居民存在很多的“多樣化”。比如，經(jīng)濟(jì)成分和經(jīng)濟(jì)利益的多樣化，社會(huì)生活方式的多樣化，社會(huì)組織形式的多樣化，就業(yè)崗位和就業(yè)形式的多樣化，以及思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念和思維方式的多樣化等等，這種種的“多樣化”帶來(lái)的是社區(qū)國(guó)防教育對(duì)象的復(fù)雜化。

二、教育時(shí)間的長(zhǎng)期性

社區(qū)是一個(gè)相對(duì)松散的群體，不能集中大塊時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的理論灌輸，也不可能實(shí)行嚴(yán)格的軍事化管理，社區(qū)國(guó)防教育要想取的得實(shí)效，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的采取多種形式，多種方法潛移默化地對(duì)社區(qū)群眾進(jìn)行國(guó)防教育。社區(qū)國(guó)防教育應(yīng)以社區(qū)居民熟悉和了解國(guó)防基礎(chǔ)知識(shí)為主旨要有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展國(guó)防理論、國(guó)防歷史、國(guó)防精神、國(guó)防法制和國(guó)防體育等內(nèi)容的教育，并不斷適應(yīng)新形勢(shì)，研究新清況，賦子新內(nèi)容，以使社區(qū)國(guó)防教育成果不斷轉(zhuǎn)化為社區(qū)兩個(gè)文明的建設(shè)成果。社區(qū)國(guó)防教育還要不斷結(jié)合社區(qū)管理、文明創(chuàng)建活動(dòng)和重大節(jié)慶活動(dòng)等時(shí)機(jī)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)教育。干部骨干通過(guò)政治理論學(xué)習(xí)、參加軍事活動(dòng)、聽(tīng)國(guó)防教育課，每年一般接受兩次左右系統(tǒng)教育；居民群眾通過(guò)平時(shí)的環(huán)境宣傳教育和送進(jìn)家庭的國(guó)防教育資料接受普及教育；社區(qū)的青少年學(xué)生在寒、暑假期間，通過(guò)舉辦少年軍校、軍事夏令營(yíng)和慰問(wèn)烈軍屬等形式接受集中教育。

三、教育內(nèi)容的多元性

由于社區(qū)國(guó)防教育的教育對(duì)象具有復(fù)雜性，這就使得社區(qū)國(guó)防教育在內(nèi)容上具有多元性。社區(qū)居民分布在各行各業(yè)，各個(gè)階層，既有國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員也有個(gè)體私營(yíng)業(yè)主，既有腦力勞動(dòng)者，又有體力勞動(dòng)者，既有本地居民.也有外來(lái)務(wù)工人員，既有文化成度較高的大學(xué)生，也有文化成度較低的一般居民，成分相對(duì)復(fù)雜，年齡層次更是涵蓋了各個(gè)階段。所以，社區(qū)國(guó)防教育在內(nèi)容只有具有多元性的特點(diǎn)，才能適應(yīng)社區(qū)內(nèi)不同人群的需要。比如：對(duì)社區(qū)的機(jī)關(guān)干部、科技和管理人員等，要有計(jì)劃地開(kāi)展國(guó)防理論、國(guó)防精神、國(guó)防法制等內(nèi)容的教育；對(duì)社區(qū)的青少年學(xué)生，要結(jié)合學(xué)校課程進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、國(guó)防歷史、國(guó)防常識(shí)、軍體知識(shí)等教育；對(duì)一般居民，要引導(dǎo)他們熟悉和了解國(guó)防基礎(chǔ)知識(shí)、公民應(yīng)盡的國(guó)防義務(wù)和國(guó)際形勢(shì)等，增強(qiáng)其居安思危的觀念；對(duì)社區(qū)的企業(yè)主、經(jīng)理等，教育內(nèi)容要有一定的理論深度、知識(shí)厚度和信息廣度，應(yīng)采取多元化手段，他們懂得帶兵之道，提高指揮藝術(shù)，從而對(duì)他們的管理工作有所啟發(fā)。所以，只有準(zhǔn)確把握社區(qū)國(guó)防教育在內(nèi)容上的多元性特點(diǎn)，社區(qū)國(guó)防教育才能有較好的針對(duì)性。

四、教育形式的多樣性

社區(qū)國(guó)防教育對(duì)象的復(fù)雜性及其在教育內(nèi)容上的多元性，要求社區(qū)國(guó)防教育在形式上具有多樣性的特點(diǎn)。社區(qū)國(guó)防教育要善于運(yùn)用新穎、快捷的現(xiàn)代化手段和寓教于樂(lè)、潛移默化的活動(dòng)等多種形式對(duì)群眾進(jìn)行國(guó)防教育?？山Y(jié)合國(guó)際、國(guó)內(nèi)重大事件，通過(guò)舉辦形勢(shì)報(bào)告會(huì)、國(guó)防知識(shí)講座，組織國(guó)防題材的影視片展播等活動(dòng)開(kāi)展主題教育；結(jié)合“八一”、國(guó)慶節(jié)、“國(guó)防教育日”等重大節(jié)日，組織國(guó)防文藝演出、歌詠比賽、書(shū)畫(huà)攝影作品展，舉辦國(guó)防知識(shí)競(jìng)賽、國(guó)防知識(shí)有獎(jiǎng)問(wèn)答、開(kāi)展擁軍優(yōu)屬活動(dòng)；充分利用好社區(qū)標(biāo)語(yǔ)、櫥窗等各種陣地，結(jié)合社區(qū)進(jìn)行的各種評(píng)比活動(dòng)開(kāi)展教育，以每個(gè)家庭為切人點(diǎn)，有重點(diǎn)地評(píng)選擁軍優(yōu)屬、愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)的模范家庭，增強(qiáng)人們的自豪感和使命感，激發(fā)人人愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)的積極性。”社區(qū)國(guó)防教育只有形式多樣，靈活新穎，才能吸引社區(qū)民眾參與其中，才能收到教育的效果。

第2篇：國(guó)防教育設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：鍋爐及鍋爐房設(shè)備施工 教學(xué)資源庫(kù)建設(shè) 預(yù)期效果

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）04C-0031-02

鍋爐及鍋爐房設(shè)備施工是高職高專院校供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)的一門主干課，在華北及東北地區(qū)，該課程具有重要的地位。

一、鍋爐及鍋爐房設(shè)備施工教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的意義

（一）行業(yè)發(fā)展需要進(jìn)行該課程的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

“十二五”時(shí)期，我國(guó)加快建筑業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整步伐，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)高端化發(fā)展，著力推動(dòng)綠色施工和住宅產(chǎn)業(yè)化，逐步推動(dòng)生產(chǎn)方式向以“管理高效、環(huán)境友好”為核心特征的集約化生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變。采取多項(xiàng)措施大力發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)，切實(shí)保障實(shí)現(xiàn)控制溫室氣體排放行動(dòng)目標(biāo)。

供熱通風(fēng)與空調(diào)系統(tǒng)作為建筑能耗的大戶，理應(yīng)承擔(dān)節(jié)能減排、低碳發(fā)展的責(zé)任。作為供熱工程熱源的鍋爐及鍋爐房系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)低碳節(jié)能，迫在眉睫。

（二）教育教學(xué)改革推動(dòng)了該課程的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

隨著供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)示范專業(yè)建設(shè)的推進(jìn)，人才培養(yǎng)模式及課程體系的完善和優(yōu)化，課程內(nèi)涵日臻豐富，教學(xué)方法更加靈活，表現(xiàn)形式更加多樣，教學(xué)效果顯著提高。這些都推動(dòng)了該課程教學(xué)資源的整合，促進(jìn)了該課程的教學(xué)資源庫(kù)的建立。

（三）教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)提升了本專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力

鍋爐及鍋爐房設(shè)備施工教學(xué)資源庫(kù)，邀請(qǐng)一些知名企業(yè)參與共建，融入企業(yè)的需求，并對(duì)企業(yè)開(kāi)放。在企業(yè)的新員工培訓(xùn)、老員工知識(shí)的更新、水平的測(cè)試等方面提供支持和服務(wù)。

教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)不僅滿足了全國(guó)同類職業(yè)院校在校生自主學(xué)習(xí)的需要，也為同類院校教授該課程的教師的教學(xué)提供了教學(xué)素材。

二、鍋爐及鍋爐房設(shè)備施工教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的原則

鍋爐及鍋爐房設(shè)備施工涵蓋的內(nèi)容非常廣，對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位多。本課程內(nèi)容既有鍋爐及鍋爐房基本知識(shí)、鍋爐房系統(tǒng)的工藝設(shè)計(jì)，也有鍋爐本體及鍋爐房系統(tǒng)的安裝、施工及運(yùn)行管理，還包括鍋爐房工程施工圖預(yù)算。其對(duì)應(yīng)的崗位有工藝設(shè)計(jì)、工程施工、安裝工程造價(jià)、熱力運(yùn)行等。教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)以建筑人才市場(chǎng)對(duì)該專業(yè)崗位職業(yè)能力需求、教學(xué)實(shí)施的資源配置和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展為原則，進(jìn)行開(kāi)發(fā)和建設(shè)。

（一）校企合作原則指導(dǎo)下，進(jìn)行職業(yè)崗位分析

本課程的職業(yè)崗位因地域不同有所區(qū)別，因此，要深入企業(yè)，建立校企合作關(guān)系。依托合作企業(yè)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，校企共同進(jìn)行職業(yè)崗位職責(zé)分析，確定典型工作任務(wù)，建立課程體系框架，開(kāi)展該課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)資源庫(kù)的輔教輔學(xué)功能，滿足教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)，同時(shí)也滿足企業(yè)的員工培訓(xùn)、自學(xué)需求。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合原則指導(dǎo)下，進(jìn)行課程內(nèi)容的組織

鍋爐及鍋爐房設(shè)備作為供熱工程的常規(guī)熱源，起到為供熱系統(tǒng)提供熱量的作用，其工作內(nèi)容組織以崗位需要的實(shí)踐內(nèi)容為主，但需必要的理論知識(shí)作為支撐指導(dǎo)實(shí)踐。因此，本課程內(nèi)容組織要在理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的原則指導(dǎo)下進(jìn)行。

（三）可持續(xù)發(fā)展原則指導(dǎo)下，進(jìn)行課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)

該課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、持續(xù)的工作，因此，要具有可持續(xù)發(fā)展性，滿足學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)需要。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，融入新技術(shù)、新材料、新工藝不斷充實(shí)課程內(nèi)容，更新相關(guān)內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)是課程教學(xué)資源庫(kù)自由共享的平臺(tái)，發(fā)揮課程教學(xué)資源庫(kù)真正起到輔教輔學(xué)、資源共享、服務(wù)社會(huì)的作用，要持續(xù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的維護(hù)，保持其暢通。

三、鍋爐及鍋爐房設(shè)備施工教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的內(nèi)容

（一）面向不同的服務(wù)對(duì)象，構(gòu)建“333”型課程教學(xué)資源庫(kù)

鍋爐及鍋爐房設(shè)備施工教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)本著滿足“學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)”三類服務(wù)對(duì)象對(duì)本課程學(xué)習(xí)的要求，構(gòu)建包括知識(shí)技能庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)、動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)的三大資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、企業(yè)培訓(xùn)、在線交流三大功能。

以崗位需求構(gòu)建課程框架，形成知識(shí)技能庫(kù)，通過(guò)進(jìn)行崗位職業(yè)職責(zé)調(diào)研、對(duì)典型工作任務(wù)的分析提煉，確定鍋爐及鍋爐房設(shè)備施工的內(nèi)容。以知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)作為基礎(chǔ)層級(jí)，學(xué)習(xí)單元作為第二層級(jí)，學(xué)習(xí)模塊作為第三層級(jí)，學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為最高層級(jí)進(jìn)行課程框架設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單項(xiàng)到綜合的學(xué)習(xí)過(guò)程，便于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)掌握。

每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目均為獨(dú)立內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，也可以自主選擇學(xué)習(xí)模塊或單元，甚至是選擇知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如下表。

鍋爐及鍋爐房設(shè)備施工課程框架（節(jié)選）

學(xué)習(xí)

項(xiàng)目 學(xué)習(xí)

模塊 學(xué)習(xí)單元 知識(shí)點(diǎn) 技能點(diǎn)

鍋爐及鍋爐房設(shè)備施工 模塊一：鍋爐房的運(yùn)行 單元一：工業(yè)鍋爐的起動(dòng)及停運(yùn) 1.蒸汽鍋爐的起動(dòng);

2.熱水鍋爐的起動(dòng);

3.鍋爐的停運(yùn)。

1.蒸汽鍋爐的起動(dòng)控制;

2.熱水鍋爐的起動(dòng)控制;

3.鍋爐的停運(yùn)控制。

單元二：工業(yè)鍋爐及鍋爐房的運(yùn)行調(diào)整 1.蒸汽鍋爐及鍋爐房的運(yùn)行調(diào)整;

2.熱水鍋爐及鍋爐房的運(yùn)行調(diào)整;

單元三：工業(yè)鍋爐的停爐保養(yǎng) 1.干法保養(yǎng);

2.濕法保養(yǎng);

3.其他保養(yǎng)。 工業(yè)鍋爐的常規(guī)保養(yǎng)。

模塊二：鍋爐及鍋爐房的事故及事故處理 單元一：鍋爐及鍋爐故 1.鍋爐及鍋爐故分類;

2.鍋爐及鍋爐故產(chǎn)生的原因。

單元二：鍋爐及鍋爐故處理 1.工業(yè)鍋爐常見(jiàn)事故的處理方法;

2.鍋爐房常見(jiàn)事故的處理方法。 工業(yè)鍋爐及鍋爐房常見(jiàn)事故的處理。

1.以碎片化素材集成課程內(nèi)容，建立網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)

本課程的網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)主要包括構(gòu)成本課程的各類素材，如文本素材、圖片素材、動(dòng)畫(huà)素材、視頻素材等。其中文本素材包括課程大綱、教學(xué)日歷、電子教案、電子課件、工程案例、自測(cè)題庫(kù)、相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等。圖片素材包括鍋爐房設(shè)備及工藝系統(tǒng)的二維或三維圖片。動(dòng)畫(huà)素材包括鍋爐及鍋爐房設(shè)備的工作原理、安裝工藝等。視頻素材包括課程的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的微課、施工工藝、實(shí)訓(xùn)教學(xué)錄像等。

通過(guò)知識(shí)碎片化的設(shè)計(jì)，知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)作為索引，根據(jù)不同地域、不同職業(yè)崗位的職責(zé)需求，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)思路，為不同類型、不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容按需組合，學(xué)習(xí)效果網(wǎng)上自測(cè)等功能。

2.以行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)更新資源庫(kù)內(nèi)容，建立動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)

追蹤行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，捕捉國(guó)內(nèi)外前沿信息，及時(shí)補(bǔ)充專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范及圖集，便于學(xué)習(xí)者查閱、參考使用。收集工程實(shí)例，緊扣行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，進(jìn)行加工整理，制作專業(yè)案例，便于學(xué)習(xí)者借鑒。

（二）充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容表現(xiàn)形式的多樣化

針對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)研、整理、匯集，利用多媒體手段，進(jìn)行課程內(nèi)容表現(xiàn)形式的多樣化設(shè)計(jì)，如文本形式、圖片形式、動(dòng)畫(huà)形式等，圖文并茂，清晰易懂。對(duì)本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析、講解，由淺到深，并提供視頻內(nèi)容，如微課、課程錄像等，便于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)中，新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范，進(jìn)行加工整理，制作專業(yè)案例。對(duì)于一些難點(diǎn)，通過(guò)視頻講解，滿足企業(yè)員工培訓(xùn)的需要。

對(duì)于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑和問(wèn)題，可以通過(guò)在線交流，向教師咨詢，得到教師的指導(dǎo)。

四、鍋爐及鍋爐房設(shè)備施工教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的預(yù)期效果

（一）通過(guò)參與該課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，提升了教師的教學(xué)水平

教師通過(guò)參與該課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，深入領(lǐng)會(huì)了專業(yè)建設(shè)及課程建設(shè)的內(nèi)涵，查閱資料的能力提高，對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)把握得更準(zhǔn)確。教學(xué)資源庫(kù)為教師提供了豐富的備課素材。教師的教學(xué)方法和手段更加靈活，教學(xué)水平得到了大幅度的提升。

（二）共享型資源庫(kù)的建設(shè)，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率

該課程教學(xué)資源庫(kù)以知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)為基礎(chǔ)，便于學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的表現(xiàn)形式多樣化，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。前沿的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、最新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、大量的工程實(shí)例滿足了各類學(xué)習(xí)者的需求。完備的在線測(cè)試功能、便捷的訪問(wèn)方式、與線上教師及時(shí)交流，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

（三）校企合作進(jìn)行資源庫(kù)建設(shè)，搭建了學(xué)生就業(yè)的橋梁

該課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)企業(yè)全程參與，校企深度合作，資源共享。內(nèi)容的選取及組織是以職業(yè)崗位的需求為依據(jù)，學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)密切關(guān)注相關(guān)企業(yè)需求與發(fā)展，為學(xué)生就業(yè)指明了崗位能力的要求方向，實(shí)現(xiàn)就業(yè)能力對(duì)接“零距離”。

五、結(jié)論

鍋爐及鍋爐房設(shè)備施工教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)符合國(guó)家對(duì)高職高專院校的發(fā)展要求，同時(shí)促進(jìn)了供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)的建設(shè)發(fā)展，提高了教師的教學(xué)水平和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，加深了校企合作。其意義與影響超出課程本身的作用。

該課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，知識(shí)技能庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)、動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)三大資源庫(kù)需要隨著行業(yè)發(fā)展不斷進(jìn)行調(diào)整和更新，用以滿足自主學(xué)習(xí)、企業(yè)培訓(xùn)、在線交流三大功能的需求，實(shí)現(xiàn)持續(xù)服務(wù)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李真真. 高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究[D].河北科技師范學(xué)院，2012.

第3篇：國(guó)防教育設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]國(guó)家開(kāi)放大學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；“全程”實(shí)踐；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）03-0009-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.005 [本刊網(wǎng)址]http：∥

一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)條件

（一）以實(shí)踐教學(xué)的新理念為指導(dǎo)

長(zhǎng)期以來(lái)，廣播電視大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要由日常課程實(shí)踐教學(xué)和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)兩部分組成。集中實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一門必修課，學(xué)校會(huì)制定教學(xué)實(shí)施方案，配置專門的指導(dǎo)教師，實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)能夠按計(jì)劃有條不紊地完成。但是日常課程實(shí)踐教學(xué)是穿插在每門課程的學(xué)習(xí)中的，沒(méi)有具體的考核機(jī)制，常常會(huì)被輕視甚至忽略。事實(shí)上，每門課程的實(shí)踐教學(xué)才是所學(xué)理論知識(shí)與工作實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，只有通過(guò)課程實(shí)踐，學(xué)生才能更深刻地理解所學(xué)的理論知識(shí)，才能由點(diǎn)及面地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，更好地去解決工作實(shí)際中遇到的問(wèn)題。而那種被割裂的、支離破碎的實(shí)踐教學(xué)是不能幫助學(xué)生得到全面的系統(tǒng)的能力提升的。

因此，我校改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將日常課程實(shí)踐教學(xué)與集中實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起，使實(shí)踐教學(xué)貫穿于教師教學(xué)的全過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。這是一種“全程”實(shí)踐的新理念。這里的“全程”體現(xiàn)在縱向和橫向兩個(gè)方面：縱向是指學(xué)生從進(jìn)校學(xué)習(xí)到完成學(xué)業(yè)畢業(yè)的兩年半時(shí)間里，從每一門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)到最后的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，自始至終都伴隨著實(shí)踐教學(xué)；橫向是指在每一門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，即從導(dǎo)學(xué)、每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)講解、形成性考核到學(xué)期末的終結(jié)性考核的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都將“實(shí)踐”融入到課程教學(xué)中。

（二）以高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)為保障

教師是教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的因素，教師的素質(zhì)也直接影響著我們的教學(xué)質(zhì)量。我校充分發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為提升專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平，在現(xiàn)有專兼職教師基礎(chǔ)上，吸收聘請(qǐng)各分校、教學(xué)點(diǎn)相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀教師和一線的幼兒教師，組建了一只專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。

為了提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平，學(xué)校鼓勵(lì)教師深入幼兒園教學(xué)一線去學(xué)習(xí)，去了解基層幼兒園的教學(xué)情況和幼兒教育的特點(diǎn)，提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力，使我們的教學(xué)不脫離幼兒園實(shí)際，實(shí)現(xiàn)與幼兒園日常教學(xué)零距離對(duì)接。與此同時(shí)，學(xué)校定期召開(kāi)團(tuán)隊(duì)教師培訓(xùn)會(huì)，明確實(shí)踐教學(xué)工作的操作規(guī)范和指導(dǎo)教師的職責(zé)；舉辦專業(yè)或課程的教學(xué)研討，不斷完善實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方案。通過(guò)不斷的努力，我們已經(jīng)逐步打造出一支專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、團(tuán)結(jié)合作的高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)。

（三）以專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基石

國(guó)開(kāi)的學(xué)員因?yàn)楣ぷ鞯脑颍朐诮y(tǒng)一的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行集中實(shí)習(xí)是非常困難的。因此，在師生時(shí)空相對(duì)分離的情況下，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，盡量消除因距離而產(chǎn)生的教學(xué)困難，是搞好國(guó)開(kāi)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)的著力點(diǎn)。

我校建立學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)――“青島市幼兒教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)網(wǎng)”。該平臺(tái)向師生提供一個(gè)可以獲取專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、信息交流、作品展示以及問(wèn)題討論的“實(shí)踐場(chǎng)所”。在網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源建設(shè)方面，更注重知識(shí)的實(shí)踐性和開(kāi)放性，例如實(shí)踐案例、優(yōu)秀教師示范課、學(xué)生的實(shí)踐作品點(diǎn)評(píng)等等；在網(wǎng)上教學(xué)方面，引入合作探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、在做中學(xué)；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，積極參與網(wǎng)上形考改革和省開(kāi)課考試改革，學(xué)生可以在家里進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)約和考試，這樣不僅解決了學(xué)生的工學(xué)矛盾，而且加強(qiáng)了學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施策略

（一）依據(jù)社會(huì)需求和培養(yǎng)目標(biāo)，建立實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)新體系

要確保實(shí)踐教學(xué)的有效性，首要任務(wù)是依據(jù)社會(huì)需求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，建立科學(xué)的、合理的目標(biāo)新體系。為此，我們進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)教學(xué)理念、學(xué)科特色、社會(huì)需要，立足青島當(dāng)?shù)亟逃攸c(diǎn)，總結(jié)出我校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系，主要包括三個(gè)方面。

1.態(tài)度情感目標(biāo)。學(xué)生要了解幼兒、尊重幼兒，關(guān)心每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)；要熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，明確教師職業(yè)道德規(guī)范；有愛(ài)心、耐心和責(zé)任感；樂(lè)觀開(kāi)朗，積極向上。

2.專業(yè)技能目標(biāo)。專業(yè)技能主要包括說(shuō)、寫、畫(huà)、唱、彈、舞、做、用八方面的基本技能。

3.綜合能力目標(biāo)。綜合能力目標(biāo)主要包括教學(xué)能力、管理能力和科研能力三部分。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)展多種多樣的實(shí)踐教學(xué)形式

根據(jù)我校實(shí)踐教學(xué)總體目標(biāo)，經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐摸索和反復(fù)修改，總結(jié)出一系列能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)形式。

1.案例教學(xué)。由于案例教學(xué)法密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，實(shí)用性、可操作性突出，因而在實(shí)踐教學(xué)中被廣泛使用。我們?cè)诮虒W(xué)中主要利用BBS討論區(qū)或者QQ群案例，案例可以是教師提供的，也可以是學(xué)生自己在工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，還可以是一些學(xué)前教育方面的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)案例分析，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)的理論知識(shí)，而且更新了教育觀念，強(qiáng)化了理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.微格教學(xué)。微格教學(xué)法常常被用于師范生或在職教師教學(xué)行為的訓(xùn)練中。我們?cè)趯?shí)施中主要是利用錄像設(shè)備記錄下學(xué)生試講或模擬課堂的全過(guò)程，然后組織學(xué)生一起觀看。在觀看錄像的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并思考如何改進(jìn)。

3.觀摩學(xué)習(xí)。在教學(xué)平臺(tái)上，我們?yōu)閷W(xué)生提供了一些一線優(yōu)秀教師公開(kāi)課的視頻資源。組織學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)并探討其不足之處，最后完成教學(xué)修改建議或心得體會(huì)。這樣的教學(xué)既彌補(bǔ)了理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)于死板教條的不足，又能夠改善學(xué)校指導(dǎo)教師實(shí)踐指導(dǎo)能力相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀。

4.課程設(shè)計(jì)。開(kāi)發(fā)園本課程，是幼兒園教學(xué)改革的方向。為了培養(yǎng)學(xué)生這種創(chuàng)造性的教學(xué)能力，在專業(yè)課學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生進(jìn)行幼兒園游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、區(qū)角設(shè)計(jì)、舞蹈編排及主題活動(dòng)教案設(shè)計(jì)。

5.個(gè)案觀察。觀察了解幼兒是幼兒教師的重要工作，也是一項(xiàng)基本技能。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，要求學(xué)生選取適當(dāng)?shù)挠變鹤鳛檠芯繉?duì)象，通過(guò)認(rèn)真科學(xué)地觀察，了解幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r和心理需求，最后分析存在的問(wèn)題并制定實(shí)施策略

6.集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。為了確保集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的規(guī)范和質(zhì)量，我校制定了《國(guó)家開(kāi)放大學(xué)（青島分部）學(xué)前教育專業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施細(xì)則》。實(shí)習(xí)前，對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)和資格考試，要求“準(zhǔn)指導(dǎo)教師”們能夠熟練掌握專業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施細(xì)則和各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)的具體要求。實(shí)習(xí)過(guò)程中，建立集中實(shí)踐環(huán)節(jié)QQ群進(jìn)行實(shí)習(xí)交流，指導(dǎo)教師要做到隨時(shí)關(guān)注、全程參與討論。

（三）教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，采取靈活有效的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制

眾所周知，開(kāi)放教育的生源比較復(fù)雜，年齡、家庭狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求和工作情況各不相同。因此，在組織實(shí)踐教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取靈活有效的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。主要分為以下幾類：

一是隨崗實(shí)踐。凡是在幼兒園、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)或與幼教相關(guān)的單位工作的學(xué)生，經(jīng)學(xué)校審批同意后，均可依托所在工作單位進(jìn)行隨崗實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)校會(huì)聘請(qǐng)學(xué)生單位有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師作為指導(dǎo)教師，使指導(dǎo)更加及時(shí)有效。

二是小組實(shí)踐。凡是所從事的工作與幼教無(wú)關(guān)且家中沒(méi)有幼兒的學(xué)生，我們采用相對(duì)集中的、以小組為單位的形式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的不同，組織學(xué)生去實(shí)踐基地參觀學(xué)習(xí)、小組成員之間進(jìn)行角色扮演來(lái)模擬課堂或者分工合作完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

三是個(gè)別實(shí)踐。對(duì)于所從事的工作與幼教無(wú)關(guān)但家中有幼兒的學(xué)生，可以選擇個(gè)別實(shí)踐，即在家中進(jìn)行模擬實(shí)踐。在活動(dòng)中學(xué)生即充當(dāng)家長(zhǎng)的角色又充當(dāng)教師的角色，還可以進(jìn)行個(gè)案觀察研究。指導(dǎo)教師要與學(xué)生保持聯(lián)系，督促檢查并及時(shí)反饋評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

三、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的質(zhì)量保證

為了確保學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的質(zhì)量，我校建立了一套科學(xué)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)對(duì)象既有學(xué)生還有指導(dǎo)教師，評(píng)價(jià)方法靈活多樣。同時(shí)，我們還引入了第三方評(píng)價(jià)――用人單位評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與用人單位的實(shí)際需求真正接軌。

（一）以評(píng)促發(fā)展的學(xué)生評(píng)價(jià)

由學(xué)生本人、指導(dǎo)教師和用人單位三方對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的過(guò)程中，堅(jiān)持“為學(xué)生發(fā)展服務(wù)”的理念，將評(píng)價(jià)看做是教學(xué)活動(dòng)的組成部分，更關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程和在實(shí)踐過(guò)程中情感態(tài)度和參與程度。

為了更好的記錄學(xué)生實(shí)踐的全過(guò)程，我們?yōu)閷W(xué)生建立“電子成長(zhǎng)檔案袋”，將學(xué)生的各種實(shí)踐作品（如教案設(shè)計(jì)、個(gè)案研究、心得體會(huì)、實(shí)結(jié)、微格教學(xué)錄像、論文等）收集整理，記錄下學(xué)生的每一次勞動(dòng)成果和取得的成績(jī)。

（二）以評(píng)促改革的教師評(píng)價(jià)

首先，建立完善的管理制度。為了保證實(shí)踐教學(xué)有序性和實(shí)效性，學(xué)校制定了《課程教學(xué)實(shí)踐實(shí)施細(xì)則》和《集中實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施細(xì)則》等教學(xué)文件，明確實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的步驟和質(zhì)量要求，使實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施能夠一環(huán)扣一環(huán)，建立良好的實(shí)踐教學(xué)秩序。

第4篇：國(guó)防教育設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】基于工作過(guò)程；皮內(nèi)注射；教學(xué)方法

隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生體制的改革和《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》的實(shí)施，以及病人自我保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng)，要求護(hù)理專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)之前在學(xué)校內(nèi)得到更高質(zhì)量的臨床思維能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)[1]?？紤]臨床工作的復(fù)雜性，為了提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和各項(xiàng)綜合素質(zhì)，將基于工作過(guò)程的教學(xué)方法應(yīng)用到《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐中，以皮內(nèi)注射為例，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1 對(duì)象

在我校2010級(jí)大專護(hù)理11個(gè)大班中，隨機(jī)抽取一個(gè)大班為實(shí)驗(yàn)組（116人），一個(gè)大班為對(duì)照組（120人），兩組學(xué)生均為經(jīng)過(guò)高考錄取的應(yīng)屆生，女性，年齡19-21歲，平均20.5歲，在課程安排，已學(xué)科目成績(jī)等方面均無(wú)差異。

2 教材

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程使用陶莉等[2]主編的全國(guó)高職高專系列教材《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》。

3 教學(xué)方法

兩組授課內(nèi)容、老師、總課時(shí)均相同，但理論與實(shí)踐課時(shí)比例不同。

3.1 對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法

即理論內(nèi)容由教師在教室講授理論內(nèi)容約1學(xué)時(shí)；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由帶教老師在模擬病房演示操作，然后學(xué)生分組練習(xí)，帶教老師進(jìn)行指導(dǎo)，最后進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，布置復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，約2學(xué)時(shí)。

3.2 實(shí)驗(yàn)組采用基于工作過(guò)程的理實(shí)一體化教學(xué)方法

理論和實(shí)訓(xùn)均在多媒體實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，理論課授課約1/2學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)課授課約5/2學(xué)時(shí)。

4 基于工作過(guò)程的理實(shí)一體化教學(xué)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

課前進(jìn)行集體備課，統(tǒng)一授課內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，編寫教學(xué)案例，設(shè)計(jì)臨床情景，明確護(hù)理工作任務(wù)，制定規(guī)范工作流程。集體備課邀請(qǐng)附屬醫(yī)院臨床護(hù)理專家參與，將臨床護(hù)理新進(jìn)展帶入到學(xué)校并融入護(hù)理教學(xué)中，努力使教學(xué)與臨床零距離接軌。

4.1 確立教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)學(xué)情，將學(xué)生所需要掌握知識(shí)程度劃為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)。

4.2 確立教學(xué)重、難點(diǎn)

皮內(nèi)注射的目的是要求學(xué)生能夠按護(hù)理程序正確、熟練地完成皮內(nèi)注射，操作一次成功。故將學(xué)習(xí)重點(diǎn)確定為注射部位的確定、注射手法、和注射注意事項(xiàng)。

由于此項(xiàng)操作是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個(gè)注射操作，很多同學(xué)對(duì)操作有恐懼感，不敢進(jìn)針或者進(jìn)針猶豫，導(dǎo)致注射失敗，給患者造成損害，故將皮內(nèi)注射的手法作為難點(diǎn)

4.3 編寫教學(xué)案例

皮內(nèi)注射法教學(xué)案例如下所示：

祝韻，男，23歲，因淋雨后出現(xiàn)發(fā)熱、頭痛、呼吸困難、咳嗽、咯鐵銹色痰等癥狀來(lái)醫(yī)院就診，體查：T39.0℃，P100次分，R30次分，BP9060mmHg，雙肺部濕音，神志清楚。診斷：“肺炎球菌肺炎”。醫(yī)囑：青霉素抗炎治療，給予青霉素藥物過(guò)敏試驗(yàn)。

提問(wèn)：（1）患者出現(xiàn)了什么問(wèn)題？

（2）作為當(dāng)班護(hù)士您如何為患者解決這些問(wèn)題？

（3）請(qǐng)確立工作任務(wù)，并列出工作流程。

4.4 明確護(hù)理工作任務(wù)

確立本次課護(hù)理工作任務(wù)為：正確為患者實(shí)施皮內(nèi)注射。

4.5 制定工作流程圖

規(guī)范工作流程如圖1所示：

4.6 精選課后思考題，如下：

（1）皮內(nèi)注射的部位、方法及注意事項(xiàng)？

（2）皮試結(jié)果該如何判斷？如果皮試結(jié)果為陽(yáng)性，該如何處理？

5 授課

5.1 課前

教師將相關(guān)臨床情景及案例告知學(xué)生。要求學(xué)生利用課余時(shí)間預(yù)習(xí)下次上課內(nèi)容，分析案例，找出護(hù)理問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的方法，確定工作任務(wù)，并按照護(hù)理程序列出工作流程。

5.2 授課

5.2.1 導(dǎo)入新課

授課在模擬病房運(yùn)用多媒體進(jìn)行，回顧發(fā)放的案例，通過(guò)提問(wèn)方式了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

5.2.2 講解教學(xué)目標(biāo)

多媒體展示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.2.3 講解理論內(nèi)容

授課中教師靈活多變的采取案例分析、情景模擬、小組討論、反思等各種教學(xué)手段。通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況后，針對(duì)性詳細(xì)講解其知識(shí)掌握薄弱點(diǎn)，講解時(shí)要注意將書(shū)本知識(shí)點(diǎn)與案例有機(jī)結(jié)合。

5.2.4 演示皮內(nèi)注射

按照護(hù)理工作流程進(jìn)行操作，操作演示可通過(guò)角色扮演形式進(jìn)行，教師扮演護(hù)士，請(qǐng)學(xué)生扮演患者和家屬，以增加情景的真實(shí)程度并提高學(xué)生的參與度。

5.2.5 知識(shí)總結(jié)

演示完成后及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，以強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的記憶。

5.2.6 手法練習(xí)

為了減輕學(xué)生對(duì)注射的恐懼感，在真人實(shí)做前先練習(xí)皮內(nèi)注射手法，提供注射器、棉簽、消毒液和高仿真臀部模型。

5.2.7 學(xué)生分組練習(xí)

學(xué)生每2-3人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組固定一個(gè)床單位，要求每組學(xué)生按照所操作病床的案例和情景進(jìn)練習(xí)操作，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析操作案例的特殊之處，并針對(duì)這個(gè)案例找出操作過(guò)程中哪些地方需要做出調(diào)整、如何調(diào)整，從而幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移；練習(xí)期間教師巡回指導(dǎo)，課尾進(jìn)行課堂總結(jié)。

5.2.8 課堂總結(jié)

教師結(jié)合帶教中學(xué)生失誤較多出對(duì)本次課重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化掌握知識(shí)點(diǎn)。

5.2.9 布置作業(yè)

布置思考題，要求學(xué)生復(fù)習(xí)本次課所學(xué)知識(shí)，將下次課所學(xué)案例發(fā)放。

5.3 課后

授課老師根據(jù)本次課授課情況做好教學(xué)自評(píng)，找出授課中存在的問(wèn)題，思考解決方法。

6 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

6.1 期末成績(jī)

將兩組同學(xué)理論考試與技能操作成績(jī)輸入電腦，應(yīng)用spss11.5軟件包進(jìn)處理，成績(jī)見(jiàn)表1。

6.2 問(wèn)卷調(diào)查

自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行基于工作過(guò)程理實(shí)一體化教學(xué)方法評(píng)價(jià)的調(diào)查。以無(wú)記名形式共發(fā)放問(wèn)卷共發(fā)放問(wèn)卷116份，回收有效問(wèn)卷116份，回收率100%。問(wèn)卷回收資料應(yīng)用SPSS13.0處理，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見(jiàn)表2。

7 討論

7.1 教學(xué)設(shè)計(jì)完善、教學(xué)方法豐富

每次課前進(jìn)行集體備課，課中采用案例教學(xué)、討論式教學(xué)、情景教學(xué)、角色扮演、小組討論等多種學(xué)習(xí)方法，由表2得知100%的學(xué)生認(rèn)為這種授課方法活躍了課堂氣氛。

7.2 解決了學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)間短的問(wèn)題、提高了學(xué)生實(shí)踐能力和各項(xiàng)綜合素質(zhì)

本次課在總課時(shí)未變的前提下，提高了實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)比例，增加了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐時(shí)間，但授課效果未打折扣。通過(guò)表一可以得知，實(shí)驗(yàn)組的理論知識(shí)考核和操作技能考核成績(jī)要優(yōu)于對(duì)照組（P

7.3 符合現(xiàn)今的職業(yè)教育理念

醫(yī)學(xué)高職高專的教育目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型技能專門人才而非研究型人才，教學(xué)重點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)[3]。本次課教學(xué)設(shè)計(jì)使教、學(xué)、做有機(jī)融為一體，達(dá)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致、學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一致、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致，引導(dǎo)學(xué)生以臨床護(hù)士身份進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)臨床護(hù)士的職業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)表三得知100%的學(xué)生認(rèn)為感受到了臨床氣氛，能夠培養(yǎng)護(hù)士的職業(yè)情感。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧慧明，尤黎明，黃慧霞.護(hù)理技能教學(xué)中心實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)思考[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004，23（4）：88-90.

第5篇：國(guó)防教育設(shè)計(jì)范文

方法：社區(qū)健康服務(wù)中心的相關(guān)工作人員按照相應(yīng)規(guī)定，選取了450名高血壓患者，高血壓的高危人群和非高血壓人群，對(duì)他們進(jìn)行綜合性的健康教育，對(duì)于社區(qū)居民在高血壓患者的血壓控制方面、危險(xiǎn)因素以及對(duì)相關(guān)高血壓知識(shí)的知曉率在干預(yù)前后進(jìn)行對(duì)比。

結(jié)果：干預(yù)前后，居民在高血壓相關(guān)知識(shí)的知曉率上存在的差異都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

結(jié)論：依據(jù)相關(guān)政策，運(yùn)用社區(qū)衛(wèi)生的健康促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，為社區(qū)居民進(jìn)行高血壓的綜合防治是非常有效、可行的。

關(guān)鍵詞：健康教育膳食干預(yù)高血壓社區(qū)綜合防治效果

【中圖分類號(hào)】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1671-8801（2013）11-0293-01

高血壓是一種常見(jiàn)、多發(fā)的心血管疾病，會(huì)對(duì)人們的健康產(chǎn)生非常嚴(yán)重的影響。它與人們的生活方式和飲食習(xí)慣有著非常密切的聯(lián)系，造成高血壓的主要危險(xiǎn)因素包括過(guò)度飲酒、吸煙、體力活動(dòng)不足，膳食不合理等[1]。社區(qū)綜合防治是控制和預(yù)防高血壓的有效方法，也是防治慢性病的有效手段。本文主要研究了從2010年的5月份到2012年的5月份對(duì)社區(qū)居民進(jìn)行的膳食和健康教育干預(yù)，干預(yù)效果報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料。社區(qū)健康服務(wù)中心的相關(guān)工作人員按照相應(yīng)規(guī)定，選取了450名高血壓患者，高血壓的高危人群和非高血壓人群，對(duì)他們繼續(xù)擰綜合性的健康教育，對(duì)于社區(qū)居民在高血壓患者的血壓控制方面、危險(xiǎn)因素以及對(duì)相關(guān)高血壓知識(shí)的知曉率在干預(yù)前后進(jìn)行對(duì)比[2]。在450名參與者中，有230名為非高血壓組，104名為高血壓高危組，116名為高血壓組。

1.2干預(yù)方法。為所有參加干預(yù)的對(duì)象免費(fèi)發(fā)放BMI尺、容積為兩克的鹽勺，油壺（印有刻度），教會(huì)他們?cè)趺词褂谩?duì)不同人群采用不同的干預(yù)措施[3]。對(duì)于高血壓患者來(lái)說(shuō)，第一，建立每一位患者的健康檔案；定時(shí)舉辦一些健康的促進(jìn)活動(dòng)，提高他們的認(rèn)識(shí)，控制他們的用鹽和用油量，使患者主動(dòng)參與，提高他們的自我管理能力；第二，社區(qū)醫(yī)生每間隔一到兩個(gè)月通過(guò)電話隨訪和門診的方式記錄和評(píng)估患者的體重、血壓，食用的鹽、油和藥量，指導(dǎo)他們開(kāi)展一些非藥物治療。通過(guò)社區(qū)的醫(yī)生指導(dǎo)，運(yùn)用規(guī)范藥物進(jìn)行治療[4]；針對(duì)高血壓的高危組人群來(lái)說(shuō)，要在生活的行為和一些危險(xiǎn)因素上進(jìn)行相應(yīng)干預(yù)，舉辦了4次防止高血壓的講座，開(kāi)展了兩次健康方面的促進(jìn)活動(dòng)，開(kāi)展這些活動(dòng)的目的和意義主要是讓他們?cè)谌粘Ｉ钪袑W(xué)會(huì)使用BMI尺，注意血壓、血脂和血糖，以及在運(yùn)動(dòng)和飲食方面，限酒戒煙，保持心理平衡。發(fā)放了兩百多份健康的相關(guān)的知識(shí)資料，讓高血壓的高危組人群充分了解干預(yù)的方法以及自身存在的危險(xiǎn)因素；針對(duì)非高血壓組的人群，主要為他們進(jìn)行健康促進(jìn)和教育方面的干預(yù)，在社區(qū)的宣傳欄張貼宣傳海報(bào)，開(kāi)展健康講座，為中國(guó)居民介紹平衡膳食寶塔以及適宜的體重在控制和預(yù)防高血壓等一些慢性病方面的重要性。

1.3調(diào)查方法。在干預(yù)前和干預(yù)后分別為參與干預(yù)的對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放統(tǒng)一的調(diào)查表，調(diào)查的內(nèi)容主要包括不良的習(xí)慣、行為以及生活方式，高血壓的患病和治療情況，高血壓家族史，相關(guān)知識(shí)的知曉率，營(yíng)養(yǎng)和膳食方面的知識(shí)等。通過(guò)體檢為患者在干預(yù)前和干預(yù)后進(jìn)行臨床方面的檢測(cè)，其中主要包括血脂、血糖、血壓、臀圍、腰圍以及BMI等[5]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

干預(yù)前后，居民在高血壓相關(guān)知識(shí)的知曉率上存在的差異都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3討論

本研究的主要特點(diǎn)就是通過(guò)實(shí)際的器物，幫助人們完成限油、限鹽的措施，這相對(duì)于單純的說(shuō)教可以讓群眾感覺(jué)到更加直觀和生動(dòng)，比較容易被居民所接受，進(jìn)一步提高群眾們參與控制和預(yù)防高血壓的積極性，提高了患者在高血壓等相關(guān)知識(shí)上的知曉率，改善了他們?nèi)粘５牟唤】档纳钚袨椋瑤退麄儗⒔】档男拍钅Ｊ街厮芎徒?，也就成為了在健康管理方面的難點(diǎn)和重點(diǎn)，需要進(jìn)一步探索和努力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙立群，聶雷，龍美潔，劉佳麗，張雪萍，王薇.健康教育和膳食干預(yù)對(duì)高血壓社區(qū)綜合防治的效果分析[J].社區(qū)醫(yī)學(xué)雜志，2010，10（05）：20-21

[2]陳曉勤，吳麗萍，尹俊.高血壓社區(qū)綜合防治三級(jí)管理模式的實(shí)踐效果評(píng)價(jià)[J].中國(guó)全科醫(yī)學(xué)，2012，12（22）：2557-2558+2563

[3]李立明，任濤.原發(fā)性高血壓社區(qū)綜合防治研究干預(yù)模式的探討[J].中國(guó)慢性病預(yù)防與控制，2009，12（01）：32-34

第6篇：國(guó)防教育設(shè)計(jì)范文

本文系統(tǒng)闡述了澳大利亞職業(yè)教育良性發(fā)展機(jī)制的十個(gè)主要方面，在此基礎(chǔ)上，深入分析了澳大利亞職業(yè)教育良性發(fā)展機(jī)制對(duì)我國(guó)開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的啟示，指出我國(guó)開(kāi)放大學(xué)頂層設(shè)計(jì)應(yīng)該注意構(gòu)建科學(xué)的職能配置體系、完備的國(guó)家體系、長(zhǎng)效的政策保障體系、科學(xué)有效的規(guī)制政策體系和全國(guó)統(tǒng)一的認(rèn)證框架體系，以保障開(kāi)放大學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 澳大利亞；職業(yè)教育；發(fā)展機(jī)制；開(kāi)放大學(xué)；啟示

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2011）12―0025―06

一、引言

2011年2月20日至3月13日，筆者有幸參加由廣東省教育廳組織的廣東省高職院校第一期校長(zhǎng)培訓(xùn)班赴澳大利亞培訓(xùn)學(xué)習(xí)，期間到澳大利亞TAFE學(xué)院體系、昆士蘭州教育部以及相關(guān)中學(xué)進(jìn)行了實(shí)地考察學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)教育主管部門、行業(yè)技能委員會(huì)、澳大利亞貿(mào)易委員會(huì)、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等職業(yè)教育各方面人員的講座，并與他們進(jìn)行面對(duì)面的交流，因此有機(jī)會(huì)比較全面系統(tǒng)地了解澳大利亞職業(yè)教育的發(fā)展情況，深切感受到澳大利亞職業(yè)教育的健康發(fā)展得益于有一套良性的發(fā)展機(jī)制。本文試圖較為系統(tǒng)地闡述澳大利亞職業(yè)教育良性發(fā)展機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上，就澳大利亞職業(yè)教育良性發(fā)展機(jī)制對(duì)我國(guó)開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的啟示進(jìn)行分析，以期對(duì)我國(guó)開(kāi)放大學(xué)建設(shè)提供借鑒。

二、澳大利亞職業(yè)教育良性發(fā)展機(jī)制

（一）職業(yè)教育發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略

澳大利亞是一個(gè)資源大國(guó)，面對(duì)未來(lái)發(fā)展挑戰(zhàn)，澳大利亞政府充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育對(duì)國(guó)家未來(lái)發(fā)展的重要意義，提出要從資源大國(guó)變成資源和人力資源大國(guó)，并積極致力于改善澳大利亞人民的教育程度和技能水平。澳大利亞總理曾強(qiáng)調(diào)，技能和見(jiàn)習(xí)培訓(xùn)對(duì)國(guó)家生產(chǎn)力的長(zhǎng)期增長(zhǎng)與繁榮具有重要意義，要在未來(lái)十年重點(diǎn)塑造一支擁有最佳職業(yè)技能的人力資源隊(duì)伍。

澳大利亞聯(lián)邦政府和各州（領(lǐng)地）政府都把發(fā)展職業(yè)教育和培訓(xùn)作為重要的戰(zhàn)略任務(wù)，在發(fā)展目標(biāo)中予以明確。據(jù)悉，新南威爾士州發(fā)展目標(biāo)就明確提出，到2015年，新南威爾士州20-24歲的人群中，受過(guò)12年良好教育，或獲得二級(jí)或以上級(jí)別資格證書(shū)的人數(shù)達(dá)到90%；到2020年，20-24歲的人群中，受過(guò)12年良好教育，或獲得三級(jí)或以上級(jí)別資格證書(shū)的人數(shù)達(dá)到90%；2009至2020年間，在20-64歲的人群中，沒(méi)有三級(jí)或以上級(jí)別資格證書(shū)的人數(shù)減少一半；2009至2020年間，獲得文憑或高級(jí)文憑資格證書(shū)的人數(shù)實(shí)現(xiàn)100%增長(zhǎng)；到2020年，原住民學(xué)生在12年教育或同等教育方面的差距至少縮小一半；到2013年，將參加綠色技能培訓(xùn)（新南威爾士州職業(yè)技術(shù)與繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)及其他公共資助的培訓(xùn)）的比率提高至5%。另?yè)?jù)介紹，昆士蘭州政府也提出了強(qiáng)大、綠色、杰出、健康和公平的發(fā)展目標(biāo)，即用聰明的方法創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)活力，保護(hù)居民的生活風(fēng)格和環(huán)境，辦世界級(jí)的教育和培訓(xùn)，使昆士蘭人成為澳大利亞最健康的人，建設(shè)安全和人性的社會(huì)（社團(tuán)），并在州政府的政策目標(biāo)中明確提出，到2020年，75%的本地公民取得三級(jí)以上資格證書(shū)。

（二）強(qiáng)制執(zhí)行的持證上崗制度

澳大利亞實(shí)施全國(guó)就業(yè)崗位持證上崗制度。澳大利亞聯(lián)邦政府規(guī)定，在各行業(yè)中，凡是技能要求高的工作崗位都必須持有職業(yè)證書(shū)才能就業(yè)，即使是大學(xué)本科以上的畢業(yè)生，也必須取得職業(yè)教育的相應(yīng)證書(shū)才能就業(yè)。同時(shí)，還實(shí)施若干年一次的重新認(rèn)證和換證制度。這一制度在某種程度上凸顯了職業(yè)教育在就業(yè)和升學(xué)方面的重要性，為職業(yè)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)，有力地保障和促進(jìn)了職業(yè)教育的健康發(fā)展。

（三）健全多元的國(guó)家培訓(xùn)體系

澳大利亞有著非常嚴(yán)格的國(guó)家職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，經(jīng)審批的注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（RTO，Registered Training Organisations）方可開(kāi)展職業(yè)教育培訓(xùn)，這些注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)包括公立培訓(xùn)學(xué)院、私立培訓(xùn)學(xué)院、公立或私立中學(xué)、大學(xué)、社會(huì)組織和企業(yè)等，他們共同構(gòu)成了國(guó)家職業(yè)教育培訓(xùn)體系。

TAFE（Technical And Further Education）體系是澳大利亞國(guó)家職業(yè)教育培訓(xùn)體系的主體，它是聯(lián)邦政府和州政府共同投資興建并進(jìn)行管理、公立性質(zhì)、全國(guó)性的、龐大的職業(yè)教育系統(tǒng)。TAFE遍布全國(guó)各地，僅新南威爾士州就有10個(gè)TAFE學(xué)院，130個(gè)校區(qū)，45萬(wàn)在校生，超過(guò)2萬(wàn)名教職員工。TAFE由各州政府根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要審批設(shè)立，遍布全國(guó)的各TAFE學(xué)院擁有共同的品牌，行使獨(dú)立的辦學(xué)權(quán)，遵循統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使用全國(guó)統(tǒng)一的培訓(xùn)包開(kāi)展教學(xué)和評(píng)估。

（四）科學(xué)合理的角色定位和職能配置

在澳大利亞，職業(yè)教育各利益相關(guān)者角色定位和職能配置科學(xué)，聯(lián)邦政府和州政府之間職能配置和權(quán)限劃分合理，各利益相關(guān)者之間相互作用，形成了發(fā)展職業(yè)教育的合力，共同促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。

澳大利亞職業(yè)教育利益相關(guān)者包括政府、行業(yè)技能委員會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、學(xué)校，他們?cè)诼殬I(yè)教育中的角色定位分別是：政府是職業(yè)教育的規(guī)劃指導(dǎo)者、政策和標(biāo)準(zhǔn)制定者、舉辦者、機(jī)構(gòu)審批和監(jiān)管者以及教育市場(chǎng)的推介者；行業(yè)技能委員會(huì)是培訓(xùn)包的制定者、職業(yè)教育發(fā)展的研究者、職業(yè)教育需求的反饋者；行業(yè)協(xié)會(huì)是行業(yè)需求的提供者和培訓(xùn)包制定的參與者；企業(yè)是職業(yè)教育實(shí)習(xí)場(chǎng)地提供者；注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是職業(yè)教育培訓(xùn)和評(píng)估的提供者。各利益相關(guān)者之間角色定位明確，互為補(bǔ)充。

政府在職業(yè)教育中的主要職能包括構(gòu)建國(guó)家職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、制定政策、制定質(zhì)量培訓(xùn)框架（AQTF，Australian Quality Training Framework）、制定全國(guó)統(tǒng)一的教育認(rèn)證框架（AQF，Australian Qualification Framework）、投資設(shè)立行業(yè)技能委員會(huì)、審批和監(jiān)管注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、資助學(xué)校、負(fù)責(zé)海外市場(chǎng)的宣傳和推廣等；行業(yè)技能委員會(huì)則負(fù)責(zé)組織制定并頒布培訓(xùn)包，提供職業(yè)教育發(fā)展的咨詢；行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)參與制定培訓(xùn)包；企業(yè)負(fù)責(zé)提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地并接受學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)等。

在職業(yè)教育和培訓(xùn)方面，聯(lián)邦政府和州政府既分工又合作，職責(zé)和權(quán)力配置清晰合理。聯(lián)邦政府主要負(fù)責(zé)制定全國(guó)統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)AQTF、建立部長(zhǎng)委員會(huì)制度、出資建立行業(yè)技能委員會(huì)、給州政府撥款等。而州政府則主要負(fù)責(zé)審批和監(jiān)管注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、資助注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、負(fù)責(zé)海外推廣等。在聯(lián)邦政府和州政府的職能和權(quán)限配置中有三點(diǎn)非常有特色：一是需要大家共同遵守的事由國(guó)家統(tǒng)一制定標(biāo)準(zhǔn)，二是大家重復(fù)做、做不了、做不好的事情集中由聯(lián)邦政府來(lái)做，三是公立學(xué)校的舉辦者和審批者合一，誰(shuí)舉辦誰(shuí)審批。澳大利亞職業(yè)教育聯(lián)邦政府與州政府的職能和權(quán)限的配置既科學(xué)高效又相互銜接，體現(xiàn)了權(quán)責(zé)的統(tǒng)一。

（五）政府資助的行業(yè)技能委員會(huì)制度

在澳大利亞，職業(yè)教育和培訓(xùn)實(shí)行行業(yè)技能委員會(huì)制度。澳大利亞職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)技能為基礎(chǔ)、行業(yè)主導(dǎo)、注重結(jié)果的原則。行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)由行業(yè)制定，行業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，行業(yè)技能委員會(huì)制度就是保證上述職業(yè)教育原則實(shí)現(xiàn)的重要制度。行業(yè)技能委員會(huì)由聯(lián)邦政府出資建立，為非贏利機(jī)構(gòu)。

澳大利亞全國(guó)共有11個(gè)行業(yè)技能委員會(huì)，行業(yè)技能委員會(huì)代表聯(lián)邦政府履行職責(zé)，其基本職能是：制定行業(yè)培訓(xùn)包，研究職業(yè)教育的發(fā)展問(wèn)題，反饋職業(yè)教育的需求。一方面，行業(yè)技能委員會(huì)受聯(lián)邦政府的培訓(xùn)包年度計(jì)劃的約束，與政府保持良好的合作。另一方面，行業(yè)技能委員會(huì)的主要工作是了解行業(yè)需求，明確崗位技能要求，在政府、行業(yè)和注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)方之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，決定行業(yè)需要什么技能，并將行業(yè)的技能要求轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)包，同時(shí)要描述培訓(xùn)程序，改進(jìn)新項(xiàng)目/程序，開(kāi)展勞動(dòng)力市場(chǎng)研究，為政府提供勞動(dòng)力發(fā)展的建議，并將行業(yè)的需求反饋給注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，成為職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的伙伴。通常，培訓(xùn)包由行業(yè)技能委員會(huì)主持制定，行業(yè)協(xié)會(huì)和大型公司參與制定。因此，行業(yè)技能委員會(huì)與行業(yè)協(xié)會(huì)保持良好的關(guān)系。 在澳大利亞，培訓(xùn)包為公共產(chǎn)品，由聯(lián)邦政府出資建設(shè)，全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，全國(guó)公布，任何人都可以查詢。

（六）鼓勵(lì)參與的政策環(huán)境

澳大利亞政府為開(kāi)展職業(yè)教育營(yíng)造了良好的政策制度環(huán)境，鼓勵(lì)各利益相關(guān)者積極參與，為職業(yè)教育作貢獻(xiàn)，職業(yè)教育培訓(xùn)各利益相關(guān)方相互配合，形成了資源有效整合的機(jī)制。比如澳大利亞對(duì)企業(yè)投入員工培訓(xùn)的資金有明確的法律規(guī)定，規(guī)定企業(yè)必須拿出相當(dāng)于工資總額2%的資金用于培訓(xùn)[1]，這一政策有效地促進(jìn)了行業(yè)企業(yè)關(guān)注和參與培訓(xùn)。又比如，澳大利亞實(shí)行學(xué)徒制，政府規(guī)定學(xué)徒制將有薪工作和培訓(xùn)相結(jié)合，雇主每雇傭一名學(xué)徒工，政府向其提供4000澳元的資助，同時(shí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還可以獲得政府撥給的培訓(xùn)費(fèi)。這些鼓勵(lì)參與的制度環(huán)境，促進(jìn)了各利益相關(guān)方關(guān)注和參與職業(yè)教育，相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，使得職業(yè)教育事業(yè)蓬勃開(kāi)展。行業(yè)技能委員會(huì)積極履行職責(zé)為職業(yè)教育服務(wù)，以獲得政府的積極支持。注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極作為，以獲得更多的業(yè)績(jī)和政府投入。企業(yè)從參與職業(yè)教育中獲得發(fā)展所需的技能人才，獲得政府在學(xué)徒制上的補(bǔ)助，還可以滿足現(xiàn)有員工繼續(xù)培訓(xùn)和技能證書(shū)換證的需要，對(duì)參與職業(yè)教育有直接的動(dòng)力。因此，企業(yè)積極參與職業(yè)教育，積極成為職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)基地，接收學(xué)徒，提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所。

（七）競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)的投入機(jī)制

在澳大利亞，政府對(duì)職業(yè)教育的投入已經(jīng)形成了長(zhǎng)效機(jī)制，有力地保障了職業(yè)教育的健康發(fā)展。

對(duì)于TAFE學(xué)院而言，政府是TAFE學(xué)院的主辦者和擁有者，TAFE學(xué)院通過(guò)政府預(yù)算撥款和專項(xiàng)撥款兩個(gè)途徑獲得政府資助。政府對(duì)TAFE學(xué)院的預(yù)算撥款旨在實(shí)現(xiàn)聯(lián)邦和州政府教育培訓(xùn)計(jì)劃的目標(biāo)，而專項(xiàng)撥款則旨在滿足特定優(yōu)先事項(xiàng)的需求和幫助實(shí)現(xiàn)國(guó)家目標(biāo)。政府的預(yù)算撥款采用市場(chǎng)機(jī)制，以教育與培訓(xùn)服務(wù)外包的方式進(jìn)行，即政府以教育和培訓(xùn)這種特殊商品的購(gòu)買者的姿態(tài)出現(xiàn)，采用商業(yè)化的方式進(jìn)行，哪個(gè)學(xué)院的教育和培訓(xùn)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要、質(zhì)量高、成本低，政府就購(gòu)買哪個(gè)學(xué)院的教育和培訓(xùn)，即向它撥款，并已形成長(zhǎng)效機(jī)制。這種撥款機(jī)制成為澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展的指揮棒，促使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最大限度地適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，高效率地利用教育資源。

政府購(gòu)買職業(yè)教育和培訓(xùn)服務(wù)有一套成熟的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)當(dāng)?shù)匦枨?、行業(yè)領(lǐng)域、面臨個(gè)人不利條件的人群（如殘疾學(xué)生、原住人、下崗人員、非英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)員等）、面臨地域不利條件的人群、資格等級(jí)不同有所區(qū)別，一般是根據(jù)學(xué)院的在校生和開(kāi)設(shè)課程數(shù)進(jìn)行計(jì)算。每年，每所TAFE學(xué)院的院長(zhǎng)與TAFE社區(qū)教育副主管就培訓(xùn)相關(guān)事宜簽署一份年度購(gòu)買協(xié)議，政府購(gòu)買教育和培訓(xùn)服務(wù)。以新南威爾士州為例，購(gòu)買協(xié)議主要包括如下內(nèi)容：每個(gè)行業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域待實(shí)施的約定培訓(xùn)級(jí)別；與聯(lián)邦及州工作重點(diǎn)相協(xié)調(diào)的一系列績(jī)效目標(biāo)。而績(jī)效目標(biāo)主要包括：提高參加和完成更高級(jí)資格培訓(xùn)的學(xué)員數(shù)量；提高參加和完成更高級(jí)資格培訓(xùn)的原住民學(xué)員數(shù)量；提高完成職業(yè)資格培訓(xùn)的年輕人數(shù)量；提高參加“綠色技能”培訓(xùn)的學(xué)員數(shù)量；提高學(xué)員及雇主對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的滿意度；提高學(xué)員的就業(yè)率等。協(xié)議簽訂后政府每年將對(duì)績(jī)效完成情況進(jìn)行兩次檢查。政府專項(xiàng)撥款的可競(jìng)爭(zhēng)資金則采用競(jìng)標(biāo)的方式獲取，公立學(xué)院和私立學(xué)院均可參與競(jìng)爭(zhēng)。

雖然TAFE學(xué)院是公立學(xué)院，但其經(jīng)費(fèi)來(lái)源也是多渠道的，主要包括政府撥款、商業(yè)收入和學(xué)費(fèi)收入，其中以政府撥款為主(約占辦學(xué)資金的70％ )。近年來(lái)，由于政府撥款比例下降，各TAFE學(xué)院都積極拓展商業(yè)收入。一般TAFE學(xué)院的商業(yè)收入主要來(lái)源于咨詢服務(wù)、培訓(xùn)需求分析、資源和環(huán)境開(kāi)發(fā)、教師教育培訓(xùn)、國(guó)際課程、管理和培訓(xùn)服務(wù)、工作場(chǎng)所培訓(xùn)、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)及來(lái)訪服務(wù)等。

（八）嚴(yán)格規(guī)范的注冊(cè)準(zhǔn)入制度

澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)實(shí)行嚴(yán)格的注冊(cè)準(zhǔn)入制度，要成為注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須滿足澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架培訓(xùn)機(jī)構(gòu)初次注冊(cè)基本條件和標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)審批的注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)才能開(kāi)展國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)及其評(píng)估服務(wù)并頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)的資格證書(shū)。

澳大利亞職業(yè)教育的準(zhǔn)入制度主要由注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的注冊(cè)制度、注冊(cè)時(shí)效制度和注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的退出制度等組成。澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架初次注冊(cè)基本條件和標(biāo)準(zhǔn)包括九大注冊(cè)條件和三大標(biāo)準(zhǔn)。這九大注冊(cè)條件包括：管理（注冊(cè)機(jī)構(gòu)的基本條件、標(biāo)準(zhǔn)和全國(guó)指南）、與注冊(cè)登記授權(quán)機(jī)構(gòu)的互動(dòng)（及時(shí)提供相關(guān)數(shù)據(jù)、信息，檔案的保留、存檔、檢索和轉(zhuǎn)移，財(cái)政狀況報(bào)告或商業(yè)計(jì)劃）、遵守法律、保險(xiǎn)（購(gòu)買公眾責(zé)任險(xiǎn)）、財(cái)務(wù)管理（財(cái)務(wù)狀況良好；向?qū)W員提供規(guī)定的費(fèi)用情況）、資格證書(shū)及其成績(jī)報(bào)告的頒發(fā)、對(duì)其他注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)頒發(fā)的資格證書(shū)的承認(rèn)、營(yíng)銷的準(zhǔn)確性和規(guī)范性、培訓(xùn)套餐的過(guò)渡/認(rèn)可課程到期等。三大標(biāo)準(zhǔn)包括：注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在各項(xiàng)業(yè)務(wù)運(yùn)作過(guò)程中提供高質(zhì)量培訓(xùn)和評(píng)估服務(wù)，注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)堅(jiān)持信息披露和公平原則并且使學(xué)員收獲最大化，管理體系針對(duì)學(xué)員、員工和股東的需求以及注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)行環(huán)境應(yīng)對(duì)等[2]。

澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由州政府審批，州政府依據(jù)聯(lián)邦政府頒布的澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架培訓(xùn)機(jī)構(gòu)初次注冊(cè)基本條件和標(biāo)準(zhǔn)以及各自轄區(qū)的相關(guān)法律進(jìn)行審批。這種審批制度體現(xiàn)了審批主體和舉辦主體的統(tǒng)一，有助于地方政府根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)地方政府的財(cái)力來(lái)決定是否舉辦學(xué)校，使注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)立真正適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

（九）全國(guó)統(tǒng)一的質(zhì)量保證機(jī)制

澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)的質(zhì)量保證機(jī)制由全國(guó)統(tǒng)一的質(zhì)量培訓(xùn)框架制度、認(rèn)證框架制度、培訓(xùn)包制度、教師準(zhǔn)入制度、外部審計(jì)制度、內(nèi)部審計(jì)制度以及學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫(kù)制度等一系列制度組成，這些制度體系共同構(gòu)成了澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)的質(zhì)量保證機(jī)制，有效保證了澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)的質(zhì)量。

澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架是一套全國(guó)性的職業(yè)教育與培訓(xùn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這套標(biāo)準(zhǔn)確保為澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)體系的用戶提供全國(guó)統(tǒng)一的高質(zhì)量的培訓(xùn)和評(píng)估服務(wù)，確保受訓(xùn)人員無(wú)論在什么地方參加培訓(xùn)都擁有相同的技能，確保受訓(xùn)人員獲得的資格技能證書(shū)可以在全國(guó)范圍使用。澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架包括如下五部分：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)初次注冊(cè)基本條件和標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)繼續(xù)注冊(cè)基本條件和標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量指標(biāo)（包括學(xué)員參與情況、雇主滿意程度和技能水平三項(xiàng)指標(biāo)）、州和地方注冊(cè)登記授權(quán)機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀等級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等[3]。

教育認(rèn)證框架是全國(guó)統(tǒng)一的教育與培訓(xùn)資格認(rèn)證體系，是對(duì)資格證書(shū)和學(xué)分轉(zhuǎn)換進(jìn)行認(rèn)可的國(guó)家權(quán)威體系，由中學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院和高等教育三部分組成，包括課程的認(rèn)可、課程之間的學(xué)分轉(zhuǎn)換、能力評(píng)價(jià)等，彼此相互銜接。這個(gè)認(rèn)證框架體系，明確了各級(jí)證書(shū)和文憑之間的連續(xù)關(guān)系，且該關(guān)系全國(guó)認(rèn)可，不受培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或地域的限制，實(shí)現(xiàn)了各教育系統(tǒng)的相互溝通，使就業(yè)前教育與就業(yè)后教育相聯(lián)系[4]，是銜接和溝通各教育系統(tǒng)之間的“立交橋”。

澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)包是一套完整的職業(yè)教育指導(dǎo)性文件，描述了在工作中需要掌握的知識(shí)和技能。培訓(xùn)包包括能力標(biāo)準(zhǔn)、資格認(rèn)證和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)三大部分。能力標(biāo)準(zhǔn)中包括能力單元和能力要素，描述崗位所需的知識(shí)和技能以及教師和培訓(xùn)師如何根據(jù)學(xué)生的需求、能力和環(huán)境情況開(kāi)展培訓(xùn)的發(fā)展戰(zhàn)略。培訓(xùn)包由國(guó)家行業(yè)技能委員會(huì)統(tǒng)一制定和頒布，注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須以培訓(xùn)包為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)和評(píng)估工作。

澳大利亞職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入制度規(guī)定進(jìn)入職業(yè)教育的教師必須具有“三證一經(jīng)歷”，即學(xué)歷證書(shū)、行業(yè)技能證書(shū)、教育培訓(xùn)和評(píng)估資格證書(shū)及行業(yè)工作經(jīng)歷。行業(yè)技能證書(shū)和行業(yè)工作經(jīng)歷保證教師的行業(yè)技能水平，教育培訓(xùn)和評(píng)估資格證書(shū)保證教師的教學(xué)教育和認(rèn)證水平。

澳大利亞對(duì)職業(yè)教育注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)行外部審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)相結(jié)合的制度。外部審計(jì)由政府監(jiān)管部門負(fù)責(zé)，每三到五年審計(jì)一次，重點(diǎn)對(duì)人力資源、學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)方式與結(jié)果、基于有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)員表現(xiàn)以及證書(shū)頒發(fā)等方面進(jìn)行審查，審計(jì)結(jié)果與學(xué)校的撥款、評(píng)優(yōu)和退出機(jī)制相掛鉤。同時(shí)，注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須按照全國(guó)統(tǒng)一的質(zhì)量培訓(xùn)框架要求，以不斷改進(jìn)和提高教育服務(wù)質(zhì)量為宗旨，每年開(kāi)展內(nèi)部審計(jì)，并將內(nèi)部審計(jì)報(bào)告上報(bào)監(jiān)管部門審核備案。內(nèi)部審計(jì)主要通過(guò)學(xué)員調(diào)查、課程評(píng)價(jià)、學(xué)員問(wèn)卷調(diào)查、用人單位問(wèn)卷調(diào)查以及培訓(xùn)師對(duì)學(xué)員服務(wù)的實(shí)地考察等途徑收集相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行認(rèn)真分析，形成分析報(bào)告，并及時(shí)將分析結(jié)果反饋給教學(xué)的各方面以不斷改進(jìn)工作。同樣，內(nèi)部審計(jì)的結(jié)果也與撥款、評(píng)優(yōu)、懲罰以及退出機(jī)制相掛鉤。

此外，澳大利亞的質(zhì)量規(guī)制還有學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃的審批制度、學(xué)生學(xué)習(xí)信息數(shù)據(jù)庫(kù)制度等。

（十）明晰有效的信息和聯(lián)網(wǎng)規(guī)制

澳大利亞對(duì)職業(yè)教育注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)行嚴(yán)格而明晰的信息規(guī)制。在國(guó)家層面，聯(lián)邦政府在澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架中設(shè)置了相關(guān)信息規(guī)制條款，在關(guān)于初次注冊(cè)基本條件中就對(duì)注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的營(yíng)銷準(zhǔn)確性和規(guī)范性進(jìn)行了明確規(guī)定，規(guī)定“注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須確保其在對(duì)未來(lái)學(xué)員進(jìn)行營(yíng)銷和廣告介紹符合澳大利亞學(xué)歷資格框架的資格證書(shū)時(shí)遵守道德規(guī)范，信息必須準(zhǔn)確并且符合其注冊(cè)業(yè)務(wù)范圍。國(guó)家承認(rèn)培訓(xùn)標(biāo)識(shí)，僅在符合其使用的條件時(shí)方可使用”。在州政府層面，州政府對(duì)注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也有明確的信息規(guī)制，包括對(duì)印刷材料的印刷規(guī)制和招生宣傳材料的審核制度等都有明確規(guī)定。

同時(shí)，澳大利亞政府對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)注冊(cè)機(jī)構(gòu)實(shí)施了有效的聯(lián)網(wǎng)規(guī)制。澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)注冊(cè)機(jī)構(gòu)實(shí)行了學(xué)分互認(rèn)政策，質(zhì)量培訓(xùn)框架中關(guān)于初次注冊(cè)基本條件中明確規(guī)定，“注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須承認(rèn)其他注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)頒發(fā)的符合澳大利亞學(xué)歷資格框架規(guī)范的證書(shū)和成績(jī)單”。這一制度為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了暢通的學(xué)習(xí)通道，同時(shí)也較好地解決和消除了消費(fèi)者在選擇不同注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)時(shí)的轉(zhuǎn)換成本問(wèn)題，消除顧客選擇學(xué)校過(guò)程中所存在的“顧客慣性”，盡可能減少新學(xué)校進(jìn)入的各種低效率障礙等情況。

三、對(duì)我國(guó)開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的啟示

當(dāng)前，按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的戰(zhàn)略部署，我國(guó)正在進(jìn)行開(kāi)放大學(xué)建設(shè)。開(kāi)放大學(xué)的設(shè)立作為國(guó)家教育改革發(fā)展的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略舉措和構(gòu)建國(guó)家終身教育體系的重大基礎(chǔ)性戰(zhàn)略任務(wù)，其目的是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的大平臺(tái)，成為終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的重要支柱。開(kāi)放大學(xué)是新型大學(xué)，它既是一所大學(xué)又是一個(gè)辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系，既是一個(gè)辦學(xué)實(shí)體又是一個(gè)各類教育資源的整合平臺(tái)，既開(kāi)展學(xué)歷教育也開(kāi)展非學(xué)歷教育，既開(kāi)展職前教育也開(kāi)展職后教育，開(kāi)放性、多樣性和現(xiàn)代化是其基本特點(diǎn)。作為新生事物，如何構(gòu)建具有中國(guó)特色的開(kāi)放大學(xué)體系？如何建立開(kāi)放大學(xué)良性發(fā)展機(jī)制，保證開(kāi)放大學(xué)的健康發(fā)展？如何才能更好地服務(wù)于國(guó)家的終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，最大限度地滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的終身學(xué)習(xí)需求？是擺在我們面前的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

澳大利亞職業(yè)教育體系與我國(guó)正在建設(shè)的開(kāi)放大學(xué)體系有許多相似之處，其良性發(fā)展的機(jī)制對(duì)我國(guó)正在建設(shè)的開(kāi)放大學(xué)無(wú)疑可以提供許多有益的啟示和借鑒。

（一）構(gòu)建科學(xué)的職能配置體系，發(fā)揮各方積極性

從上述分析可以看出，各利益相關(guān)者之間明晰的角色定位、科學(xué)合理的職能和權(quán)限配置，使得澳大利亞職業(yè)教育各利益相關(guān)者相互作用，形成了合力，共同促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，這是保證澳大利亞職業(yè)教育健康發(fā)展的重要機(jī)制。

作為學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育的大平臺(tái)，開(kāi)放大學(xué)建設(shè)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，需要有效發(fā)揮各方積極性，避免角色缺失。因此，在我國(guó)開(kāi)放大學(xué)體系建設(shè)初期，明晰各方角色定位，建立科學(xué)合理的職能和權(quán)限配置體系，有效發(fā)揮各方積極性，是開(kāi)放大學(xué)體系頂層設(shè)計(jì)必須面對(duì)的重要問(wèn)題，也是保證開(kāi)放大學(xué)事業(yè)健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。首先，在進(jìn)行角色定位時(shí)要注意避免缺位和越位。由于服務(wù)終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)是開(kāi)放大學(xué)的重要使命，這一使命決定了開(kāi)放大學(xué)具有較強(qiáng)的公益性質(zhì)，因此，政府作為舉辦者的角色是不容置疑的。其次，在職能配置設(shè)計(jì)時(shí)，要處理好集中和分散的關(guān)系，注意分析和界定哪些職能可以由各地或各校承擔(dān)，哪些應(yīng)該在國(guó)家的層面統(tǒng)一承擔(dān)，基本原則就是要做到科學(xué)有效。對(duì)需要大家都共同遵守的事應(yīng)由國(guó)家統(tǒng)一制定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)大家重復(fù)做、做不了、做不好的事情應(yīng)集中由國(guó)家層面來(lái)做。同時(shí)，在權(quán)限配置設(shè)計(jì)時(shí)，要特別注意國(guó)家和地方之間權(quán)限科學(xué)合理地配置，使之相互協(xié)調(diào)銜接。要適當(dāng)給地方政府放權(quán)，在這一點(diǎn)上，澳大利亞職業(yè)教育注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的審批權(quán)在各州的做法值得我們借鑒，可考慮將地方開(kāi)放大學(xué)設(shè)立的審批權(quán)下放給省，由省政府根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和地方財(cái)力情況來(lái)決定是否設(shè)立學(xué)校，使學(xué)校的設(shè)立真正適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

（二）構(gòu)建完備的國(guó)家體系，調(diào)動(dòng)國(guó)家和地方兩個(gè)積極性

構(gòu)建一個(gè)什么樣的體系？如何構(gòu)建體系？是開(kāi)放大學(xué)體系頂層設(shè)計(jì)必須面對(duì)的又一重要問(wèn)題，也是開(kāi)放大學(xué)能否最大限度地服務(wù)于國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵所在。在這個(gè)問(wèn)題上，澳大利亞職業(yè)教育健全多元的國(guó)家體系值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。澳大利亞職業(yè)教育國(guó)家體系中的主體是TAFE，TAFE是由分布在全國(guó)各地的TAFE學(xué)院組成，各TAFE學(xué)院具有同等的地位、具有獨(dú)立的辦學(xué)自，遵循統(tǒng)一的質(zhì)量培訓(xùn)框架、認(rèn)證框架，使用全國(guó)統(tǒng)一的培訓(xùn)包開(kāi)展教學(xué)和評(píng)估，這一體系極大地調(diào)動(dòng)了地方的積極性。我國(guó)開(kāi)放大學(xué)體系構(gòu)建的目的是要滿足全體社會(huì)成員終身學(xué)習(xí)的需求，服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育。要實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)宏偉的目標(biāo)，中央和地方兩個(gè)積極性缺一不可?？紤]到我國(guó)人口眾多地域遼闊，各地發(fā)展不平衡的實(shí)際，我國(guó)開(kāi)放大學(xué)體系可以考慮由國(guó)家開(kāi)放大學(xué)和地方開(kāi)放大學(xué)組成，各開(kāi)放大學(xué)具有相同的地位和統(tǒng)一的政策，具有統(tǒng)一的品牌和獨(dú)立的辦學(xué)權(quán)，按照統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立自主辦學(xué)，各開(kāi)放大學(xué)之間資源共享優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同構(gòu)成我國(guó)開(kāi)放大學(xué)體系的有機(jī)整體。這樣的體系能夠充分調(diào)動(dòng)了中央和地方兩個(gè)積極性，應(yīng)該成為我國(guó)發(fā)展開(kāi)放大學(xué)的現(xiàn)實(shí)選擇。

（三）構(gòu)建長(zhǎng)效的政策保障體系，保障事業(yè)健康發(fā)展

開(kāi)放大學(xué)的健康發(fā)展有賴于建立長(zhǎng)效的保障機(jī)制。一方面，要明確各教育主體的成本分擔(dān)機(jī)制，建立長(zhǎng)效的投入機(jī)制。對(duì)于開(kāi)放大學(xué)承擔(dān)的公益性教育服務(wù)應(yīng)由政府投入，并建立投入的標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于開(kāi)放大學(xué)承擔(dān)的學(xué)歷教育服務(wù)，可參照現(xiàn)行普通高校的做法建立生均撥款的標(biāo)準(zhǔn)和生均撥款的機(jī)制，根據(jù)在校生數(shù)進(jìn)行撥款。這些投入標(biāo)準(zhǔn)和投入機(jī)制均應(yīng)該以法律文件的形式予以明確，以保證能夠很好地執(zhí)行。另一方面，還要建立長(zhǎng)效的人力資源保障機(jī)制?？山梃b國(guó)際通行的做法，根據(jù)我國(guó)開(kāi)放大學(xué)的實(shí)際，建立起開(kāi)放大學(xué)人員編制標(biāo)準(zhǔn)，并以法律文件的形式確立下來(lái)，根據(jù)開(kāi)放大學(xué)事業(yè)發(fā)展的需要，依據(jù)開(kāi)放大學(xué)人員編制標(biāo)準(zhǔn)安排必要的編制，保證開(kāi)放大學(xué)事業(yè)發(fā)展必要的人才資源。

（四）構(gòu)建有效的規(guī)制政策體系，確保開(kāi)放大學(xué)有序發(fā)展

從澳大利亞職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)可以看出，搭建科學(xué)有效的政府規(guī)制政策體系，是澳大利亞職業(yè)教育健康發(fā)展的保證。同樣，我國(guó)的開(kāi)放大學(xué)體系建設(shè)從一開(kāi)始就應(yīng)該注意這個(gè)問(wèn)題，著手設(shè)計(jì)并構(gòu)建起有利于開(kāi)放大學(xué)健康發(fā)展的政府規(guī)制政策體系。

要建立全國(guó)統(tǒng)一的開(kāi)放大學(xué)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，明確準(zhǔn)入條件和準(zhǔn)入、退出辦法以及審批主體，并以教育部部門規(guī)章的形式予以確立；要建立開(kāi)放大學(xué)質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)、教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，建立良性的質(zhì)量保證機(jī)制；還要建立嚴(yán)格有效的信息規(guī)制和聯(lián)網(wǎng)規(guī)制?？紤]到開(kāi)放大學(xué)在我國(guó)還是新生事物，目前尚沒(méi)有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)制政策體系，建議將開(kāi)放大學(xué)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)以及信息規(guī)制和聯(lián)網(wǎng)規(guī)制等問(wèn)題作為首批開(kāi)放大學(xué)試點(diǎn)單位試點(diǎn)的重要內(nèi)容，由各相關(guān)試點(diǎn)單位開(kāi)展研究和試點(diǎn)，并以此標(biāo)準(zhǔn)作為試點(diǎn)項(xiàng)目驗(yàn)收的重要要件，在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，再上升到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家政策。

（五）構(gòu)建全國(guó)統(tǒng)一的認(rèn)證框架體系，搭建人才培養(yǎng)的“立交橋”

實(shí)現(xiàn)學(xué)歷和非學(xué)歷的溝通和銜接，探索并建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和學(xué)分銀行制度，建立學(xué)分登記、儲(chǔ)存、累積、認(rèn)證、轉(zhuǎn)換的工作機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制，建立各級(jí)各類教育有效溝通的終身教育“立交橋”，是學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系建設(shè)的題中應(yīng)有之意，也是開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的重要任務(wù)。在構(gòu)建人才成長(zhǎng)的立交橋方面，澳大利亞全國(guó)統(tǒng)一的教育認(rèn)證框架制度為我們提供了一個(gè)很好的案例，我們可以在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，建立起我國(guó)的教育認(rèn)證框架，明確規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)展的教育證書(shū)項(xiàng)目類型以及證書(shū)之間的連續(xù)關(guān)系，構(gòu)建各教育系統(tǒng)之間銜接和溝通的“立交橋”，保證各教育系統(tǒng)的相互溝通，建立受教育者學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的通道。

此外，為了更好地保證開(kāi)放大學(xué)實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)行業(yè)主導(dǎo)、技能為基礎(chǔ)，建議可以借鑒澳大利亞的做法，由政府出資建立行業(yè)組織，作為非贏利性中介組織，負(fù)責(zé)收集行業(yè)需求信息，組織制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展行業(yè)人才培訓(xùn)需求預(yù)測(cè)服務(wù)等，為政府制訂規(guī)劃提供決策參考，為學(xué)校提供咨詢服務(wù)，這樣一方面可以提高工作的質(zhì)量和效率，另一方面也可以使學(xué)校集中精力搞好教學(xué)，更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

四、結(jié)束語(yǔ)

澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略、強(qiáng)制執(zhí)行的持證上崗制度、健全多元的國(guó)家培訓(xùn)體系、科學(xué)合理的角色定位和職能配置、政府資助的行業(yè)技能委員會(huì)制度、鼓勵(lì)參與的政策環(huán)境、競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)的投入機(jī)制、嚴(yán)格規(guī)范的注冊(cè)準(zhǔn)入制度、全國(guó)統(tǒng)一的質(zhì)量保證機(jī)制以及明晰有效的信息和聯(lián)網(wǎng)規(guī)制等共同構(gòu)成了澳大利亞職業(yè)教育的良性運(yùn)行機(jī)制，保證了澳大利亞職業(yè)教育的健康發(fā)展，也為我國(guó)的開(kāi)放大學(xué)建設(shè)提供了有益的啟示和借鑒。我國(guó)的開(kāi)放大學(xué)建設(shè)事業(yè)方興未艾，在頂層設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意構(gòu)建科學(xué)的職能配置體系、完備的國(guó)家體系、長(zhǎng)效的政策保障體系、有效的規(guī)制政策體系、全國(guó)統(tǒng)一的認(rèn)證框架體系，確保開(kāi)放大學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展。

?眼參考文獻(xiàn)?演

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第7篇：國(guó)防教育設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】 青少年特發(fā)性脊柱側(cè)凸 影像學(xué) 柔韌性 脊柱融合

Comparative analysis of three radiographic way in prediction of correction of adolescent idiopathic scoliosis∥CHEN Qinghe，ZHOU Yue，GAO Jichang，et al.The Orthopaedic Department of Xinqiao Hospital of the Third Military Medical University，Chongqing 400037，China

Abstract：［Objective］To evaluate the role of three radiographic ways in patients undergoing spinal threedimensional correction and fusion for adolescent idiopathic scoliosis.［Method］Sixtythree cases of adolescent idiopathic scoliosis（AIS）with 79 structural curves were studied.Preoperative Xray of standing，gravitysuspendig traction，supine bending and fulcrum bending were compared with postoperative standing Xray one week after surgery，Cobbs angle of all Xray were measured and statistical significance was evaluated.［Result］In structural thoracic group and lumbar group the mean Cobbs angle were 40°and 21°in gravitysuspendig traction Xray，41°and 23°in supine bending Xray，35°and 19°in fulcrum bending Xray，36°and 18°in postoperative standing Xray respectively.In severe group and moderate group the mean Cobbs angle were 52°and 23°in gravitysuspendig traction Xray，53°and 24°in supine bending Xray，47°and 20°in fulcrum bending Xray，44°and 19°in postoperative standing Xray respectively.In rigid group and flexible group the mean Cobbs angle were 51°and 22°in gravitysuspendig traction Xray，52°and 22°in supine bending Xray，48°and 18°in fulcrum bending Xray，45°and 17°in postoperative standing Xray respectively.In anterior approach group and posterior approach group the mean Cobbs angle were 47°and 15°in gravitysuspendig traction Xray，49°and 16°in supine bending Xray，43°and 11°in fulcrum bending Xray，42°and 10°in postoperative standing Xray respectively.All above Cobbs angle were mean numerical value，the mean followup period was 1.5 years（range:1~3 years）.［Conclusion］The fulcrum bending Xray are more predicting of correctability of AIS patients than the gravitysuspendig traction and supine bending Xray.It can provide reference for chosing anterior or posterior approach and chosing fusion levels.

Key words:adolescent idiopathic scoliosis（AIS）; radiography; flexibility; spinal fusion

青少年特發(fā)性脊柱側(cè)凸手術(shù)治療的目的是獲得一個(gè)穩(wěn)定平衡的脊柱。術(shù)前常常攝片評(píng)估其術(shù)后的矯形效果，所用方法有站立側(cè)屈、仰臥側(cè)屈、側(cè)方按壓、俯臥推壓和牽引下攝X線片。以往這些方法對(duì)預(yù)測(cè)哈氏法和盧氏法手術(shù)的矯正效果確實(shí)有效，但均不能更好地預(yù)測(cè)目前應(yīng)用的三維椎弓根釘棒矯形系統(tǒng)的矯正效果。為此作者采用支點(diǎn)彎曲位、重力懸吊牽引位和仰臥側(cè)屈位X線片對(duì)青少年特發(fā)性脊柱側(cè)凸進(jìn)行術(shù)前評(píng)估，并和術(shù)后矯正效果比較，以探討這3種方法預(yù)測(cè)矯正效果的準(zhǔn)確性。

1 資料與方法

1.1 一般資料

63例青少年特發(fā)性脊柱側(cè)凸患者中男18例，女45例；平均年齡為15.8歲（10~21歲）。按King分型，KingⅠ型9例，King Ⅱ型28例，King Ⅲ型16例，King Ⅳ型6例，King Ⅴ型4例。按Lenke分型，LenkeⅠ型19例，Lenke Ⅱ型4例，Lenke Ⅲ型9例，Lenke Ⅳ型15例，Lenke Ⅴ型11例。Lenke Ⅵ型5例。共有79個(gè)結(jié)構(gòu)性側(cè)凸，其中胸凸48個(gè)，腰凸31個(gè)；中度（小于60°）側(cè)凸51個(gè)，重度（大于或等于60°）側(cè)凸28個(gè)。用支點(diǎn)彎曲位時(shí)的矯正率表示脊柱側(cè)凸的柔韌性，本組有柔軟性側(cè)凸48個(gè)（矯正率≥50%），僵硬性側(cè)凸31個(gè)（矯正率＜50%）。行脊柱前路手術(shù)（Isola）7例，脊柱后路手術(shù)（USS）56例。

1.2 攝片方法和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

全部患者術(shù)前X線片包括站立位全脊柱正側(cè)位片、支點(diǎn)彎曲位片、重力懸吊牽引位片和仰臥側(cè)屈位片，術(shù)后一周時(shí)攝站立位全脊柱正側(cè)位片。攝支點(diǎn)彎曲位片是將不透X線的塑料圓桶橫放于放射臺(tái)上，胸凸時(shí)將圓桶置于頂椎對(duì)應(yīng)的肋骨下方，肩部離開(kāi)放射臺(tái)面，腰凸時(shí)圓桶放于腰凸頂椎下方，骨盆離開(kāi)放射臺(tái)面（圖1~4）。攝重力懸吊牽引位片時(shí)囑患者站立于懸吊牽引架下，雙足尖著地，醫(yī)生安置枕頜吊帶，證實(shí)固定牢靠后，囑患者背伸踝關(guān)節(jié)，使足尖離地，靠重力作用將脊柱被動(dòng)拉直〔1〕。攝仰臥側(cè)屈位片時(shí)囑患者仰臥于放射臺(tái)上，向左右兩側(cè)主動(dòng)盡大力屈曲其脊柱，力爭(zhēng)使同側(cè)的第12肋與同側(cè)髂骨翼接觸。所測(cè)角度用Cobbs角表示，由同一名副主任醫(yī)師用標(biāo)準(zhǔn)方法測(cè)量和記載，全部數(shù)據(jù)均經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，并進(jìn)行t檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，術(shù)前支點(diǎn)彎曲位Cobbs角與術(shù)后Cobbs角比較無(wú)顯著性差異，而術(shù)前重力懸吊牽引位和仰臥側(cè)屈位Cobbs角與術(shù)后Cobbs角均有顯著差異性（P＜0.05），說(shuō)明術(shù)前支點(diǎn)彎曲位片能夠較準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)術(shù)后矯正效果，而術(shù)前重力懸吊牽引位和仰臥側(cè)屈位片預(yù)測(cè)術(shù)后矯正效果的準(zhǔn)確性則不如支點(diǎn)彎曲位片。重力懸吊牽引位與仰臥側(cè)屈位Cobbs角比較無(wú)顯著性差異，兩者的預(yù)測(cè)結(jié)果相類似（表1）。表1 術(shù)前不同Cobbs角與術(shù)后Cobbs角的比較（°）

轉(zhuǎn)貼于

術(shù)前站立位重力懸吊位仰臥側(cè)屈位支點(diǎn)彎曲位術(shù)后站立位結(jié)構(gòu)性胸凸（n=48）5840413536結(jié)構(gòu)性腰凸（n=31）5121231918Cobbs角≥60°（n=28）7652534744Cobbs角＜60°（n=51）4823242019僵硬性側(cè)凸（n=31）6751524845柔軟性側(cè)凸（n=48）5022221817后路手術(shù)（n=7）7347494342前路手術(shù)（n=56）4915161110平均Cobbs角（n=79）5934353029

3 討 論

3.1 3種攝片方法臨床應(yīng)用特點(diǎn)的比較

支點(diǎn)彎曲位片所用的硬塑料空心圓桶，其直徑分別為12、15、18 cm，桶長(zhǎng)為40 cm，外面包一層1.0 cm厚的海綿，按照患者的身高和體重選擇適宜的圓桶，使其發(fā)揮最大的被動(dòng)彎曲力。患者側(cè)臥于支點(diǎn)圓桶上，兩肩和骨盆應(yīng)垂直于X線管球，此時(shí)是依賴患者身體的體重來(lái)發(fā)揮矯正力。該方法操作簡(jiǎn)單，不需要患者主動(dòng)彎曲軀干，重復(fù)性好，對(duì)不配合患者或神經(jīng)肌肉源性脊柱側(cè)凸患者也較易完成。在攝胸腰段和腰段支點(diǎn)彎曲位片時(shí)，支點(diǎn)圓桶要用大些的，準(zhǔn)確放于頂椎下方，并使骨盆離開(kāi)放射臺(tái)面，這樣才能最大限度發(fā)揮支點(diǎn)作用獲得較為準(zhǔn)確的支點(diǎn)彎曲位片〔1〕。

重力懸吊牽引位攝片時(shí)要求醫(yī)生在場(chǎng)，向患者講清攝片過(guò)程，以免發(fā)生危險(xiǎn)，足跟剛好離開(kāi)地面約2 cm為宜，此時(shí)脊柱被身體的重力牽引所伸直，對(duì)不配合患者和年齡小的患兒不易使用，在沒(méi)有應(yīng)用支點(diǎn)彎曲位攝片前，作者應(yīng)用本法預(yù)測(cè)術(shù)后矯正效果。仰臥側(cè)屈位X線片是較常用的方法〔2〕，該方法要求患者主動(dòng)的配合和盡力，其主動(dòng)側(cè)屈脊柱的力量很難標(biāo)準(zhǔn)化和一致，重復(fù)性較差，年齡小、不合作及某些神經(jīng)肌肉源性脊柱側(cè)凸患者不易完成，所以其預(yù)測(cè)結(jié)果不能確切和肯定。該法是基于哈氏棒系統(tǒng)而建立的預(yù)測(cè)方法，對(duì)于只有上下2個(gè)固定點(diǎn)的哈氏棒撐開(kāi)系統(tǒng)，它能夠較正確地預(yù)測(cè)哈氏棒所矯正側(cè)凸的結(jié)果，但對(duì)于多節(jié)段的三維固定系統(tǒng)，其預(yù)測(cè)能力有其局限性。

3.2 3種攝片方法預(yù)測(cè)術(shù)后矯正效果準(zhǔn)確性的比較

本組共有胸凸48個(gè)和腰凸31個(gè)，無(wú)論采用后路技術(shù)或前路技術(shù)，術(shù)前支點(diǎn)彎曲位Cobbs角與術(shù)后Cobbs角之間均無(wú)顯著性差異，說(shuō)明本法能夠較準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)術(shù)后矯正效果。早期作者僅是用支點(diǎn)彎曲位來(lái)評(píng)估胸段的脊柱側(cè)凸矯正效果。通過(guò)本次研究，胸腰段和腰段的脊柱側(cè)凸也可獲得滿意的預(yù)測(cè)結(jié)果。作者的研究結(jié)果表明，支點(diǎn)彎曲位片對(duì)于Cobbs角小于60°的脊柱側(cè)凸和/或柔軟性側(cè)凸比重力懸吊牽引位片和仰臥側(cè)屈位片在顯示被動(dòng)矯正效果時(shí)更具有效性。

通過(guò)本組術(shù)前3種X線Cobbs角測(cè)量與術(shù)后實(shí)際矯正結(jié)果的比較，支點(diǎn)彎曲位X線片能夠較準(zhǔn)確地反映術(shù)后的矯正效果，在手術(shù)前就可使患者和其家屬預(yù)知手術(shù)矯正結(jié)果，使他們對(duì)手術(shù)的期望值更真實(shí)和更接近，有利于醫(yī)生對(duì)手術(shù)效果的解釋和說(shuō)明。目前矯正特發(fā)性脊柱側(cè)凸是采用節(jié)段性的“三維矯形，三維固定”理論，只有支點(diǎn)彎曲X線片才能更準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)三維理論的術(shù)后實(shí)際矯正效果〔3〕，因此建議推廣應(yīng)用。

重力懸吊牽引位片和仰臥側(cè)屈位片所測(cè)的Cobbs角與其術(shù)后的Cobbs角有較為顯著的差異性（P＜0.05），不能較準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)術(shù)后矯正效果，產(chǎn)生這種結(jié)果的原因可能與患者用力不均、人為因素和可重復(fù)性差有關(guān)，因此在操作過(guò)程中就很難正確反映脊柱的柔韌性和矯正后的結(jié)果。

3.3 支點(diǎn)彎曲位片為選擇手術(shù)入路和融合節(jié)段提供依據(jù)

支點(diǎn)彎曲位片為現(xiàn)代三維節(jié)段性矯正器械提供了安全保障，這些器械能夠充分利用脊柱側(cè)凸的柔韌性進(jìn)行矯正側(cè)凸，但不能超過(guò)側(cè)凸柔韌性所允許的范圍〔4〕。支點(diǎn)彎曲位片所確定的脊柱柔韌性，較其他方法確定的柔韌性更加準(zhǔn)確。對(duì)于柔韌性小的僵硬性側(cè)凸，尤其是較僵硬的King Ⅰ型側(cè)凸，提示作者選擇前路椎間松解切除椎間盤，以獲得更大矯正效果，而不盲目借助后路矯形器械進(jìn)行后路手術(shù)，從而避免手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)，如神經(jīng)系統(tǒng)損傷、椎弓根骨折和螺釘拔出等。本組7例行前路手術(shù)，均是柔韌性小于50%，且Cobbs角大于60°者。而對(duì)于柔韌性好的King Ⅰ型和King Ⅳ型側(cè)凸，在支點(diǎn)彎曲位片上其柔韌性大于50%，采用后路手術(shù)就可達(dá)到矯正目標(biāo)〔5〕，因此支點(diǎn)彎曲位片能夠?yàn)檫x擇前方入路或后方入路提供參考指征。以前作者選擇融合節(jié)段是按側(cè)凸的重力懸吊牽引位片或仰臥側(cè)屈位片上方與下方的中立椎為依據(jù)，而支點(diǎn)彎曲位片時(shí)的下方中立椎較重力懸吊牽引位片或仰臥側(cè)屈位片的中立椎平均高1.2個(gè)節(jié)段，所以用支點(diǎn)彎曲位片確定融合范圍便節(jié)省了融合節(jié)段〔6〕，為選擇融合范圍提供指導(dǎo)，進(jìn)一步的遠(yuǎn)期隨訪結(jié)果還有待于繼續(xù)觀察。

致謝：本文總結(jié)過(guò)程中得到了香港大學(xué)瑪麗醫(yī)院骨科主任陸?zhàn)K教授的指導(dǎo)，特此致謝。

【參考文獻(xiàn)】

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〔2〕 李明，侯鐵勝.脊柱側(cè)凸三維矯形理論與技術(shù)［M］.上海：第二軍醫(yī)大學(xué)出版社，2001，23.

〔3〕 Klepps SJ，Lenke LG，Bridwell KH，et al.Prospective comparison of flexibility radiographs in adolescent idiopathic scoliosis［J］.Spine，2001，26:7479.

〔4〕 Luk KD，Lu DS，Cheung KM，et al.A prospective comparison of the coronal deformity correction in thoracic scoliosis using four different instrumentations and the fulcrumbending radiograph［J］.Spine，2004，29:560563.

第8篇：國(guó)防教育設(shè)計(jì)范文

陳光海 韓晉川 汪 應(yīng) 重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶江津 402260

基金項(xiàng)目：

教育部教育信息化建設(shè)項(xiàng)目，項(xiàng)目名：共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)機(jī)制與應(yīng)用模式探索，項(xiàng)目編號(hào)：1202086

重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)課題，項(xiàng)目名：基于云技術(shù)的SPOCs 教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)與管理的研究及實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：JG141008

重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題，項(xiàng)目名：共享型教學(xué)資源庫(kù)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：JG142028

【文章摘要】

本文從實(shí)例出發(fā)，對(duì)如何實(shí)施信息化教學(xué)，從前端多媒體教室建設(shè)到教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)開(kāi)發(fā)、資源建設(shè)思路以及后臺(tái)云計(jì)算服務(wù)平臺(tái)的搭建，提出了具體的整體解決方案。

【關(guān)鍵詞】

云計(jì)算；虛擬化；教育信息化

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中，明確提出要“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”，針對(duì)教育信息化，教育部制訂了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》， 其目的是改革中國(guó)傳統(tǒng)的傳授式課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。

教育模式的改革，必然使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)系統(tǒng)，依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，構(gòu)建云計(jì)算服務(wù)硬件平臺(tái)和以仿真實(shí)訓(xùn)軟件為核心的教學(xué)資源庫(kù)軟件平臺(tái)，配合前端多媒體教室中教師授課空間設(shè)備和學(xué)生互動(dòng)設(shè)備，形成實(shí)施信息化教學(xué)整體方案， 以豐富的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供條件。

1 教室建設(shè)方案

以前的多媒體教室就是計(jì)算機(jī)+ 投影，因有線話筒、鍵盤和鼠標(biāo)的限制，教師離不開(kāi)講臺(tái)，成了課件的放映員和講解員，師生之間缺乏互動(dòng)交流，氣氛呆板、生硬。

為解決目前教學(xué)手段中存在的問(wèn)題， 用多點(diǎn)觸控電子白板替影幕布，同時(shí)，它必須具備鍵盤和鼠標(biāo)的功能，無(wú)線話筒取代有線話筒，讓老師遠(yuǎn)離講臺(tái)，超短焦投影儀方便老師回歸“黑板+ 粉筆” 的原生講課姿態(tài)而又使用現(xiàn)代“電教平臺(tái)”。多點(diǎn)觸控電子白板既可以像傳統(tǒng)的黑板一樣，用手指書(shū)寫、批注，又可以利用豐富的教學(xué)資源。同時(shí)配備一塊同等大小和材質(zhì)、無(wú)互動(dòng)功能的筆寫白板，兼顧傳統(tǒng)書(shū)寫習(xí)慣。

觸控技術(shù)的選擇是涉及整個(gè)系統(tǒng)應(yīng)用成敗的關(guān)鍵，只有對(duì)投影對(duì)象的放大、縮小、旋轉(zhuǎn)等手勢(shì)的判斷精準(zhǔn)無(wú)誤，才能替代鍵盤和鼠標(biāo)，否則達(dá)不到預(yù)期效果。目前的觸控技術(shù)主要有電阻、電容、壓感、聲波、光學(xué)、紅外、表面光波、納米電路等多種技術(shù)，表面光波基本原理是在白板表面形成縱橫交錯(cuò)、不可見(jiàn)的光網(wǎng)，當(dāng)手指觸碰時(shí)，阻斷了光線，從而判斷出觸點(diǎn)的位置，它能夠真正實(shí)現(xiàn)4 點(diǎn)、10 點(diǎn)、16 點(diǎn)、32 點(diǎn)、48 點(diǎn)觸控，觸控點(diǎn)越多，對(duì)手勢(shì)判斷越精準(zhǔn)，使用操作更輕松。

2 教學(xué)資源庫(kù)提供教與學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)

教學(xué)資源庫(kù)是發(fā)展教育信息化、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的核心和關(guān)鍵。教師是教學(xué)和教育改革的主體，要使網(wǎng)上教學(xué)資源真正建好、用好，教師是最重要的因素。因此， 教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)以教師自己收集、整理和制作的課件及其相關(guān)資源為主，制作難度較大的仿真軟件、成套的視頻教程主要通過(guò)購(gòu)買的方式獲得。立足于課堂教學(xué)， 構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、共享的、富有學(xué)校特色的校本資源庫(kù)。要建成這樣一個(gè)師生廣泛使用的優(yōu)秀教學(xué)資源庫(kù)，管理平臺(tái)的開(kāi)發(fā)是必須的，功能不一定要多么強(qiáng)大，主要要求是操作、使用簡(jiǎn)單，能實(shí)現(xiàn)各類文檔的在線播放，要方便教師上傳資源和學(xué)生上傳作業(yè)，方便教師和學(xué)生查找和播放， 要集成仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和遠(yuǎn)程輔導(dǎo)功能。

“共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)云綜合平臺(tái)”，教師采用工號(hào)、學(xué)生用學(xué)號(hào)登錄，系統(tǒng)采用“學(xué)院——專業(yè)——課程——教師”的基本架構(gòu)，每位教師都有自己的空間，教師本人對(duì)自己的空間擁有完全控制權(quán)，其他人只有下載、播放權(quán)，教師在自己的空間中建立什么樣的文件夾？如何存儲(chǔ)自己上課要用到的資源等，完全由自己做主，對(duì)某些文件夾也可以屏蔽他人的下載和播放，對(duì)如“作業(yè)”之類的文件夾可以對(duì)自己任課班級(jí)的學(xué)生開(kāi)放上傳權(quán)、屏蔽下載權(quán)。

教師自己上傳的資源更有針對(duì)性和適用性，資源的管理和使用更符合教師和學(xué)生的思維和使用習(xí)慣，必然會(huì)得到教師和學(xué)生的廣泛應(yīng)用。

對(duì)于制作難度大、成本較高的成套視頻教程，可以購(gòu)買專業(yè)公司制作的產(chǎn)品， 分學(xué)院存放，共同使用，不放在教師個(gè)人空間中。

虛擬仿真技術(shù)是當(dāng)今非常流行的新型教學(xué)媒體，它解決了實(shí)操實(shí)訓(xùn)進(jìn)不去、看不見(jiàn)、難再現(xiàn)、多污染、高消耗、不安全、設(shè)施設(shè)備不足、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不足等眾多難題，而且將趣味性、現(xiàn)場(chǎng)氛圍、個(gè)性化導(dǎo)訓(xùn)、智能化考核、分層次實(shí)訓(xùn)等先進(jìn)的教育思想融人其中，創(chuàng)造出智能化、信息化、現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。各類專業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)軟件的開(kāi)發(fā)難度是很大的，可以購(gòu)買專業(yè)開(kāi)發(fā)公司的成熟產(chǎn)品，集成到教學(xué)資源管理平臺(tái)中。

遠(yuǎn)程輔導(dǎo)是除作業(yè)提交、作業(yè)批改以外，師生課后互動(dòng)交流的主要場(chǎng)所，遠(yuǎn)方的老師通過(guò)筆記本電腦或帶攝像頭和話筒的臺(tái)式計(jì)算機(jī)，在規(guī)定的輔導(dǎo)日期和時(shí)間內(nèi)，進(jìn)入教師姓名對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)室，學(xué)生可以在教室參與輔導(dǎo)，也可以利用自己的筆記本或手機(jī)在其它地方參與輔導(dǎo)，“白板共享”可以讓老師和學(xué)生在同一塊白板上書(shū)寫，配合語(yǔ)音進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，同時(shí)書(shū)寫的人太多、太亂的話，老師可以取消任意學(xué)生的書(shū)寫權(quán)。同時(shí)說(shuō)話的人太多，也可以取消任意學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)?！拔臋n共享” 或“網(wǎng)頁(yè)共享”，老師可以在遠(yuǎn)方打開(kāi)一個(gè)任意類型的文檔或網(wǎng)頁(yè)讓學(xué)生觀看，同時(shí)配合語(yǔ)音講解，可以更加清楚地解答學(xué)生的問(wèn)題?！俺绦蚬蚕怼?，可以在遠(yuǎn)方打開(kāi)任意的應(yīng)用軟件，如：auto cad、excel 等，并可以一邊操作一邊講解，這對(duì)軟件類課程的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)非常有效。

3 云計(jì)算保障教學(xué)資源庫(kù)的高密度訪問(wèn)

供全校師生大規(guī)模使用的教學(xué)資源庫(kù)和仿真實(shí)訓(xùn)軟件的應(yīng)用，用過(guò)去的方式，把應(yīng)用系統(tǒng)安裝在某臺(tái)物理服務(wù)器上，訪問(wèn)規(guī)模必然受限，數(shù)千人同時(shí)使用某一應(yīng)用系統(tǒng)要么服務(wù)器崩潰，要么根本就登錄不了。同一應(yīng)用系統(tǒng)裝在多臺(tái)物理服務(wù)器上，數(shù)據(jù)的統(tǒng)一性、完整性存在很大問(wèn)題，管理也復(fù)雜。為了解決這些問(wèn)題， 應(yīng)用服務(wù)器虛擬化集群技術(shù)是必然的選擇，所有應(yīng)用系統(tǒng)部署在若干虛擬機(jī)上， 一個(gè)虛擬機(jī)總是依賴于某臺(tái)物理服務(wù)器， 當(dāng)某臺(tái)服務(wù)器超負(fù)荷時(shí)，云計(jì)算平臺(tái)會(huì)復(fù)制一臺(tái)虛擬機(jī)從另一臺(tái)物理服務(wù)器上啟動(dòng)，供更多人使用，而對(duì)用戶來(lái)講好象沒(méi)有區(qū)別，用戶提交的數(shù)據(jù)必須使用統(tǒng)一的云存儲(chǔ)，而不放在服務(wù)器的本地，這就解決了數(shù)據(jù)的完整性和統(tǒng)一性，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1 所示。 4 應(yīng)用虛擬化構(gòu)建虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

云計(jì)算中的應(yīng)用虛擬化，可以將應(yīng)用軟件變?yōu)榭梢酝ㄟ^(guò)互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器使用的服務(wù)，因此應(yīng)用軟件不再需要安裝在本地，而是安裝在虛擬服務(wù)器上，虛擬服務(wù)器可以建立很多，有沖突的應(yīng)用軟件可以分開(kāi)安裝，永遠(yuǎn)不會(huì)沖突。特別是對(duì)于單機(jī)版的仿真實(shí)訓(xùn)軟件，不需要一臺(tái)計(jì)算機(jī)購(gòu)買一套，只要一套安裝在虛擬服務(wù)器上，通過(guò)應(yīng)用虛擬化后就自然成為了“網(wǎng)絡(luò)版”，可供多人同時(shí)使用。當(dāng)某一應(yīng)用軟件訪問(wèn)人數(shù)過(guò)多時(shí)，云計(jì)算平臺(tái)會(huì)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)虛擬機(jī)的跳轉(zhuǎn)，但許多仿真實(shí)訓(xùn)軟件都有加密狗，加密狗是物理設(shè)備無(wú)法跳轉(zhuǎn)，可以用一臺(tái)物理服務(wù)器和若干USB HUB 作為USB 服務(wù)器，所有加密狗都插在它上面，虛擬機(jī)的應(yīng)用程序都訪問(wèn)該服務(wù)器的加密狗，保證了虛擬機(jī)在動(dòng)態(tài)遷移過(guò)程中的正常運(yùn)行，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖2 所示。

5 結(jié)論

云計(jì)算可以解決過(guò)去許多無(wú)法解決的難題，是互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)中最具生命力的一項(xiàng)技術(shù)，在發(fā)展教育信息化、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程中，我們應(yīng)該充分利用各種先進(jìn)技術(shù)，為教學(xué)手段的更新、課堂教學(xué)模式的改革提供強(qiáng)大的技術(shù)支持。只有這樣，我們的教育水平才能走向世界的前列。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

陳光海（1964-），男，研究生，教授. 研究領(lǐng)域：現(xiàn)代教育技術(shù).

第9篇：國(guó)防教育設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 經(jīng)常性 國(guó)防教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）03（c）-0115-01

加強(qiáng)國(guó)防教育，增強(qiáng)全民國(guó)防觀念，是黨的十提出的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)國(guó)防教育，增強(qiáng)全民國(guó)防觀念，使關(guān)心國(guó)防，熱愛(ài)國(guó)防，建設(shè)國(guó)防，保衛(wèi)國(guó)防成為全社會(huì)的思想共識(shí)和自覺(jué)行動(dòng)。在大學(xué)生中開(kāi)展國(guó)防教育是適應(yīng)國(guó)家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)和加強(qiáng)國(guó)防后備力量建設(shè)的需要，通過(guò)軍事理論教育和訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家安全意識(shí)并掌握基本的軍事技能，其中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義精神和集體主義觀念都是大學(xué)生思想政治教育的必不可少的內(nèi)容。

然而，新生代學(xué)生的特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)信息科技的發(fā)展導(dǎo)致傳統(tǒng)的大學(xué)生國(guó)防組織模式越發(fā)不能適應(yīng)新的形勢(shì)，國(guó)防教育活動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)涵、活動(dòng)方式、活動(dòng)平臺(tái)都需要不斷推進(jìn)創(chuàng)新，并在創(chuàng)新中找到契合大學(xué)生特點(diǎn)又具有顯著的教育、管理、監(jiān)督效果的經(jīng)常性國(guó)防教育模式。因此，分析當(dāng)前存在的問(wèn)題及原因，創(chuàng)新和凝練有效的經(jīng)常性國(guó)防教育方式成為大學(xué)生思想政治教育工作中的一項(xiàng)重要課題。

1 目前大學(xué)生國(guó)防教育的面臨的主要問(wèn)題

目前，在大學(xué)生中集中開(kāi)展國(guó)防教育的形式主要包括軍訓(xùn)和軍事理論課教育。部分高校通過(guò)邀請(qǐng)軍事專家講座、結(jié)合紀(jì)念日開(kāi)展有關(guān)國(guó)防教育的參觀和知識(shí)競(jìng)賽等形式開(kāi)展不定期的國(guó)防教育。但隨著大學(xué)生群體的變化和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，這些傳統(tǒng)的國(guó)防教育形式也面臨著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）軍訓(xùn)工作形式單一，實(shí)用性不強(qiáng)。目前大多數(shù)高校的軍事技能訓(xùn)練時(shí)間普遍在14天左右，主要包括隊(duì)列訓(xùn)練和內(nèi)務(wù)整理等簡(jiǎn)單內(nèi)容，軍訓(xùn)科目也主要以成果匯報(bào)為工作導(dǎo)向，有的高校限于經(jīng)費(fèi)和條件，取消了打靶和野外拉練等內(nèi)容，導(dǎo)致軍訓(xùn)中真正的軍事技能特征不明顯，學(xué)生收獲的軍事技能實(shí)用性不強(qiáng)。

（2）軍事理論課作為必修課是開(kāi)展國(guó)防教育的系統(tǒng)形式，通常教學(xué)時(shí)數(shù)不少于36學(xué)時(shí)，涉及軍事思想、軍事高技術(shù)、大國(guó)軍事以及信息化戰(zhàn)爭(zhēng)等。但由于學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃的原因，大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的任務(wù)非常繁重，同時(shí)軍事理論課內(nèi)容也相對(duì)比較淺顯，考核一般是開(kāi)卷考試，學(xué)生一般比較容易獲得學(xué)分，因此客觀上造成軍事理論課的效果不佳。

（3）除軍訓(xùn)和軍事理論課教學(xué)之外，經(jīng)常性的國(guó)防教育主要由高校的武裝部來(lái)組織，但一般高校的武裝部掛靠在學(xué)生處或保衛(wèi)處或等行政部門，這些部門日常事務(wù)比較重，在經(jīng)常性國(guó)防教育上的投入明顯不足，一般通過(guò)臨時(shí)性的組織軍事知識(shí)報(bào)告會(huì)、國(guó)防主題參觀等活動(dòng)開(kāi)展有限的國(guó)防教育活動(dòng)，參與面也比較窄，難以在大學(xué)生中形成濃厚的關(guān)心國(guó)防的氛圍。

（4）新媒體科技帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)已成為大學(xué)生生活中大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)的重要使用群體，其生活的各方面也深受網(wǎng)絡(luò)的影響，QQ、微信、人人網(wǎng)、微博成為重要信息交流和傳播手段。給一些傳統(tǒng)的國(guó)防教育形式帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。傳統(tǒng)的教育活動(dòng)吸引力逐步減弱，參與積極性不高。

2 開(kāi)展經(jīng)常性國(guó)防教育的對(duì)策建議

（1）保持傳統(tǒng)，創(chuàng)新內(nèi)容。作為大學(xué)生階段性國(guó)防教育的重要形式，軍訓(xùn)和軍事理論課教育只能強(qiáng)化，不能弱化。在有限的范圍和時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)軍事理論課、組織學(xué)生參加集中軍事訓(xùn)練，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)防觀念與國(guó)防意識(shí)、掌握基本的軍事知識(shí)和技能、提高學(xué)生的全面素質(zhì)等，無(wú)疑是十分必要的。但是在軍訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)突出實(shí)用性，增加打靶，野外生存訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)軍訓(xùn)的實(shí)效性。

（2）要真正使高等學(xué)校的國(guó)防教育工作能深入、持久而又普及地開(kāi)展下去， 還必須要有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展一些經(jīng)常性的國(guó)防教育與國(guó)防體育活動(dòng)。開(kāi)展經(jīng)常性的國(guó)防教育。

經(jīng)常性國(guó)防教育的形式比較有效的常規(guī)方法包括：一是開(kāi)設(shè)軍事類選修課或?qū)ｎ}講座課，既能擴(kuò)大經(jīng)常國(guó)防教育的覆蓋面，同時(shí)也有助于培養(yǎng)和建立一支專業(yè)化的國(guó)防教育師資力量。二是在重大節(jié)日、紀(jì)念日開(kāi)展多種活動(dòng)，實(shí)施滲透式教育，將國(guó)防教育與校園文化活動(dòng)相結(jié)合，例如開(kāi)展國(guó)防知識(shí)競(jìng)賽，國(guó)防主題辯論賽等。三是重視軍民共建，抓好“雙擁”工作，尤其是充分利用高校接收的轉(zhuǎn)業(yè)軍人和參軍退伍復(fù)學(xué)的學(xué)生等資源，經(jīng)常性召開(kāi)座談會(huì)和交流會(huì)，增進(jìn)對(duì)軍人的了解和感情。四是利用傳統(tǒng)的宣傳公共陣地和輿論陣地加強(qiáng)教育。五是將國(guó)防教育寓于國(guó)防體育活動(dòng)之中，如組織學(xué)生參加定向越野比賽等。

（3）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)新媒體，大力開(kāi)展經(jīng)常性網(wǎng)絡(luò)國(guó)防教育。實(shí)現(xiàn)對(duì)高校國(guó)防教育的網(wǎng)絡(luò)滲透。應(yīng)結(jié)合90后大學(xué)生的思想特點(diǎn)以及興趣特點(diǎn)規(guī)律，借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通，可以發(fā)揮Email，即時(shí)通訊工具，微信等各種網(wǎng)絡(luò)工具的優(yōu)勢(shì)，讓大學(xué)生積極參加討論或在網(wǎng)絡(luò)上的思想溝通，讓正確的引導(dǎo)能夠利用網(wǎng)絡(luò)的交互性、平等性、超時(shí)空性等所創(chuàng)造出的平等和信任的情境中進(jìn)行。建議可以在以下幾方面進(jìn)行開(kāi)展：

一是構(gòu)建起高校國(guó)防教育網(wǎng)絡(luò)基地。設(shè)計(jì)制作專門的國(guó)防教育網(wǎng)站，重點(diǎn)要突出學(xué)生的興趣點(diǎn)，例如國(guó)際國(guó)內(nèi)的軍事技術(shù)進(jìn)展、國(guó)防實(shí)力對(duì)比、國(guó)際政治軍事事件時(shí)評(píng)和分析等內(nèi)容；并且形式必須多樣化。要把那些結(jié)合電子技術(shù)具有聲、文、圖像一體化特點(diǎn)的電子教材開(kāi)發(fā)出來(lái)，對(duì)版面設(shè)計(jì)和欄目進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓立體化感覺(jué)出現(xiàn)在人們的視聽(tīng)覺(jué)里，從而對(duì)獲得國(guó)防教育產(chǎn)生吸引和感染力。

二經(jīng)常性通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)應(yīng)用，開(kāi)展熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題的大討論，如“圍繞分析中日軍事力量對(duì)比”專題，“南海周邊國(guó)家軍力分析”專題，“國(guó)防與中國(guó)夢(mèng)”專題等等。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)聘請(qǐng)一些國(guó)防教育領(lǐng)域的專家和學(xué)者，把信息資源里具有很強(qiáng)思想性、知識(shí)性和生動(dòng)性的那些上網(wǎng)，通過(guò)討論達(dá)到啟迪學(xué)生和提高學(xué)生的目的。

（4）結(jié)合大學(xué)生科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，提升國(guó)防教育影響力。高校如果參與了一些軍工項(xiàng)目研究的話，可以吸納學(xué)生到課題研究組中，做一些輔的工作，從而了解我國(guó)軍事科技的最新技術(shù)發(fā)展，提升愛(ài)國(guó)主義情感和國(guó)防自信心。

總之，我國(guó)高校的國(guó)防教育，應(yīng)該按照國(guó)家國(guó)防教育的總體要求，結(jié)合新時(shí)期大學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，對(duì)國(guó)防教育的內(nèi)容、方式進(jìn)行不斷的探索和改進(jìn)，逐步形成“軍事理論課、集中軍事訓(xùn)練、經(jīng)常性國(guó)防教育”三位一體的有效方式。

參考文獻(xiàn)