公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教案精選(九篇)
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第1篇：公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教案范文
為了貫徹中央關(guān)于黨政機(jī)關(guān)與所辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體和管理的直屬企業(yè)脫鉤的決定，做好市級(jí)黨政機(jī)關(guān)所辦經(jīng)營(yíng)性企業(yè)的脫鉤工作，經(jīng)北京市黨政機(jī)關(guān)與所辦經(jīng)營(yíng)性企業(yè)脫鉤工作領(lǐng)導(dǎo)小組同意，現(xiàn)對(duì)我市市級(jí)黨政機(jī)關(guān)移交、撤銷企業(yè)人員的安置和社會(huì)保障工作提出以下實(shí)施意見。
一、移交、撤銷企業(yè)人員的范圍
移交、撤銷企業(yè)的人員應(yīng)是2000年6月30日前正式錄用，并與企業(yè)建立了勞動(dòng)關(guān)系的在冊(cè)人員。
二、移交企業(yè)人員的安置和社會(huì)保障
（一）移交企業(yè)的職工和退休人員隨企業(yè)一并移交。對(duì)于編制在黨政機(jī)關(guān)及其事業(yè)單位的人員，原則上隨企業(yè)去向安置，并與機(jī)關(guān)脫離行政關(guān)系；離休人員由市級(jí)黨政機(jī)關(guān)各部門負(fù)責(zé)安置，不隨企業(yè)移交；對(duì)于編制在黨政機(jī)關(guān)的人員，參照市委、市政府《北京市黨政機(jī)關(guān)機(jī)構(gòu)改革人員分流的意見》的有關(guān)政策，符合提前退休、提前離崗條件的，可以提前退休、提前離崗，不隨企業(yè)移交。
（二）移交企業(yè)的職工與企業(yè)簽訂的勞動(dòng)合同仍然有效。由于企業(yè)移交造成企業(yè)名稱變化的，應(yīng)變更勞動(dòng)合同的企業(yè)名稱；造成職工崗位、待遇變化的，雙方應(yīng)協(xié)商變更勞動(dòng)合同的相關(guān)內(nèi)容，協(xié)商不一致的，企業(yè)可依法解除勞動(dòng)合同，并按有關(guān)規(guī)定支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金；職工提出解除勞動(dòng)合同的，企業(yè)可以不支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金。未簽訂勞動(dòng)合同的企業(yè)應(yīng)根據(jù)有關(guān)法律法規(guī)與職工簽訂勞動(dòng)合同。
（三）移交企業(yè)尚未參加社會(huì)保險(xiǎn)的，應(yīng)按《北京市企業(yè)城鎮(zhèn)勞動(dòng)者養(yǎng)老保險(xiǎn)規(guī)定》（市政府令1998年第2號(hào)）、《北京市失業(yè)保險(xiǎn)規(guī)定》（市政府令1999年第38號(hào)）、《北京市地方所屬城鎮(zhèn)企業(yè)職工和退休人員大病醫(yī)療費(fèi)用社會(huì)統(tǒng)籌的規(guī)定》（市政府令1995年第6號(hào)）、《北京市企業(yè)勞動(dòng)者工傷保險(xiǎn)規(guī)定》（市政府令1999年第48號(hào)）及有關(guān)規(guī)定，在企業(yè)移交前到企業(yè)所在區(qū)、縣社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)辦理參加職工養(yǎng)老、失業(yè)、大病統(tǒng)籌、工傷保險(xiǎn)等手續(xù)，并補(bǔ)繳社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)用。若企業(yè)無(wú)力補(bǔ)繳，2000年12月31日前所需社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)費(fèi)由企業(yè)原主管單位籌資解決。已參加社會(huì)保險(xiǎn)的企業(yè)，移交后應(yīng)繼續(xù)向所在區(qū)、縣社保機(jī)構(gòu)繳納各項(xiàng)保險(xiǎn)費(fèi)用，不得因移交而中斷或拖延繳費(fèi)。移交企業(yè)中凡編制在黨政機(jī)關(guān)或具有行政管理和執(zhí)法監(jiān)督職能事業(yè)單位中的工作人員，在首次辦理個(gè)人基本養(yǎng)老保險(xiǎn)和失業(yè)保險(xiǎn)時(shí)，其按國(guó)家規(guī)定計(jì)算的連續(xù)工齡，可視同職工個(gè)人繳納保險(xiǎn)費(fèi)的年限。
三、撤銷企業(yè)人員的安置和社會(huì)保障
（一）撤銷企業(yè)的職工，由企業(yè)主辦單位本著“統(tǒng)籌安排、積極穩(wěn)妥”的原則負(fù)責(zé)安置。
（二）撤銷企業(yè)應(yīng)依據(jù)有關(guān)法律法規(guī)及勞動(dòng)合同的約定處理勞動(dòng)關(guān)系。職工被安置到其他企業(yè)就業(yè)的，原企業(yè)與職工解除勞動(dòng)合同，同時(shí)職工與新企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同。新企業(yè)應(yīng)將職工在原企業(yè)工作時(shí)間視同現(xiàn)企業(yè)工作時(shí)間。企業(yè)主辦單位與職工就重新安置協(xié)商不一致的，原企業(yè)可以解除勞動(dòng)合同，同時(shí)比照經(jīng)濟(jì)性裁員支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金。
（三）撤銷企業(yè)職工自謀職業(yè)的，企業(yè)可以按照每人一萬(wàn)元的標(biāo)準(zhǔn)一次性發(fā)給安置費(fèi)，安置費(fèi)由企業(yè)和企業(yè)主辦單位籌措。
（四）撤銷企業(yè)工傷職工傷殘程度為五至十級(jí)的，由企業(yè)主辦單位負(fù)責(zé)安置。如本人自愿自謀職業(yè)，由企業(yè)按照市政府令1999年第48號(hào)的規(guī)定發(fā)給一次性傷殘就業(yè)補(bǔ)助金，傷殘就業(yè)補(bǔ)助金由企業(yè)和企業(yè)主辦單位籌措。
（五）已參加北京市養(yǎng)老、失業(yè)、大病醫(yī)療、工傷保險(xiǎn)的撤銷企業(yè)，職工分流安置到其他企業(yè)的，社會(huì)保險(xiǎn)關(guān)系隨同轉(zhuǎn)移，社會(huì)保險(xiǎn)的繳費(fèi)年限合并計(jì)算；自謀職業(yè)的職工，可將其檔案委托存放到勞動(dòng)和社會(huì)保障部門或人事部門開辦的職業(yè)介紹服務(wù)中心或人才交流中心存檔，繼續(xù)繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)用的，與存檔前繳費(fèi)年限合并計(jì)算；終止、解除勞動(dòng)合同失業(yè)的職工，可由企業(yè)將檔案轉(zhuǎn)到職工戶口所在地區(qū)、縣勞動(dòng)和社會(huì)保障部門，失業(yè)人員進(jìn)行求職登記，按規(guī)定享受失業(yè)保險(xiǎn)待遇。
第2篇：公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教案范文
關(guān)鍵詞： 3DMAX；計(jì)算機(jī)軟件；教學(xué)；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)
0 引言
目前，計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課程作為高校的必修課程被廣泛開設(shè)，尤其在藝術(shù)類院校，計(jì)算機(jī)繪圖軟件的應(yīng)用大大提高了繪圖的工作效率。3DMAX作為當(dāng)今世界上功能強(qiáng)大的三維計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，被廣泛應(yīng)用在建筑、室內(nèi)、景觀設(shè)計(jì)、影視動(dòng)畫、工業(yè)產(chǎn)品等領(lǐng)域。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生如果能夠熟練應(yīng)用該軟件，不僅可以提高設(shè)計(jì)的表現(xiàn)力，也為順利就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。
1 3DMAX教學(xué)存在的問(wèn)題
3DMAX是集建模、材質(zhì)編輯、燈光設(shè)置、渲染、動(dòng)畫制作等功能于一體的三維軟件，擁有強(qiáng)大的虛擬模擬功能。[1] 作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用的一門重要課程，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)三維室內(nèi)外空間創(chuàng)意設(shè)計(jì)的思維方法，通過(guò)場(chǎng)景建模、貼圖、燈光、渲染器參數(shù)設(shè)置，從而營(yíng)造出真實(shí)的室內(nèi)外空間效果圖表現(xiàn)。然而在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于3DMAX軟件龐大繁瑣的功能命令以及靈活多變的制作方法，使得該軟件在教學(xué)上相對(duì)比較困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也出現(xiàn)了較多的問(wèn)題。例如：關(guān)于軟件中英文版本的選擇，初學(xué)者對(duì)英文版表現(xiàn)出抵觸情緒，普遍反映不認(rèn)識(shí)英文單詞，對(duì)于工具命令的用途容易遺忘；大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)3DMAX課程之后不能在后續(xù)設(shè)計(jì)課程上運(yùn)用；課堂教學(xué)主要針對(duì)室內(nèi)居室空間設(shè)計(jì)效果圖渲染，對(duì)于大型公共空間和室外景觀場(chǎng)景的渲染相對(duì)較少；大多數(shù)同學(xué)繪制的效果圖不能在實(shí)際的項(xiàng)目中應(yīng)用；很多學(xué)生利用課余時(shí)間在軟件培訓(xùn)班進(jìn)行二次學(xué)習(xí)等。
2 教學(xué)方式探索與解決對(duì)策
針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況，為了更好地改進(jìn)當(dāng)前3DMAX課程教學(xué)方式，提升授課效果，可以進(jìn)行以下嘗試：
（1）版本的選擇與教材的更新。首先3DMAX軟件版本更新較快，很多工具和命令越來(lái)越完善，網(wǎng)上很多新的模型資源低版本無(wú)法打開，接下來(lái)的學(xué)習(xí)就會(huì)受到影響，這就需要學(xué)校能夠及時(shí)更新軟件和教材，任課教師也需要不斷提高自身軟件的應(yīng)用能力，及時(shí)更新上課教案，選擇一些比較前沿的案例進(jìn)行講解；其次是關(guān)于中英文版本的選擇，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，大部分同學(xué)英語(yǔ)比較差，很多初學(xué)者對(duì)于英文版的操作只能死記硬背。因此結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，可能選擇中文版更容易被學(xué)生接受，如果選擇英文版也需詳細(xì)介紹工具名稱、功能、用途等，防止學(xué)生只記住位置而不知道命令的具體使用功能。
（2）做好入門課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生積極性。課程剛開始在學(xué)生對(duì)軟件不了解的情況下，不要直接介紹窗口界面的基本操作，可以先讓學(xué)生看一些3DMAX軟件在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用和表現(xiàn)案例，如居室空間設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、家具制作等一些應(yīng)用實(shí)例。讓學(xué)生了解3DMAX能做什么，做的怎么樣，滿足學(xué)生的好奇心。還可以展示一些歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生建立一種能夠?qū)W好的自信心，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的興趣和積極性，為以后課程的開展鋪設(shè)一個(gè)良好的開端。
（3）適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，給與學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間。由于3DMAX軟件工具命令繁雜，因此想要靈活運(yùn)用相對(duì)較難，在上課過(guò)程中學(xué)生看老師示范一遍之后自己操作過(guò)程會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題?？梢圆扇≈v――記――練相結(jié)合的上課方式，第一遍學(xué)生邊記筆記邊看教師講解示范，接著學(xué)生結(jié)合筆記和示范的過(guò)程進(jìn)行練習(xí)，然后帶著問(wèn)題聽教師示范第二遍的同時(shí)補(bǔ)充筆記細(xì)節(jié)和找到出錯(cuò)原因，最后獨(dú)立完成整個(gè)過(guò)程的操作。這樣可以解決學(xué)生在聽課過(guò)程中只記沒看，或者只看沒記的問(wèn)題。
（4）采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于工具、命令的使用做到舉一反三。在課堂教學(xué)中往往是教師針對(duì)一個(gè)模型或者一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行操作演示，學(xué)生跟隨老師的講解用同樣的方法完成案例。這一學(xué)習(xí)過(guò)程可能會(huì)讓學(xué)生形成一種固定的思維，對(duì)于工具的使用往往死記硬背，而沒有深入思考為什么這么做。因此，教師可在演示一種方法之后，引導(dǎo)學(xué)生分析物體的制作思路，讓學(xué)生思考是否還有其他方式和工具可以達(dá)到，或者請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上現(xiàn)場(chǎng)操作，激發(fā)學(xué)生靈感的同時(shí)活躍課堂氣氛。[2]
（5）分層次教學(xué)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。目前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的3DMAX課程教學(xué)，更多集中在室內(nèi)空間設(shè)計(jì)表現(xiàn)，而對(duì)于公共空間類型的渲染講述相對(duì)較少。因此，教師可以根據(jù)課堂進(jìn)展情況，允許學(xué)生根據(jù)自己的想象設(shè)計(jì)作品，或者多提供一些公共場(chǎng)景讓學(xué)生課下練習(xí)，幫助學(xué)生在鞏固已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高軟件綜合運(yùn)用能力。
（6）對(duì)于接受能力較差的學(xué)生，充分地鼓勵(lì)、耐心地講解。學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，上課過(guò)程中教師要保護(hù)學(xué)生的求知欲。避免出現(xiàn)厭煩情緒，不要把“真笨”、“怎么就忘了”等字眼掛在嘴邊，對(duì)于接受能力較差的同學(xué)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生從此自暴自棄。因此，教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量平穩(wěn)心態(tài)，耐心指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真記筆記，上課用心聽，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和敢于克服困難的能力。
（7）與其他設(shè)計(jì)類課程相結(jié)合，達(dá)到反復(fù)訓(xùn)練的目的。3DMAX教學(xué)在整個(gè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中起到承上啟下的銜接作用，如果軟件沒有掌握好，會(huì)直接影響接下來(lái)設(shè)計(jì)課程方案的表現(xiàn)。很多學(xué)生在3DMAX課程進(jìn)行中可以做出很好的方案效果，但是由于課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后長(zhǎng)期不練習(xí)，而導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)遺忘，缺乏應(yīng)用的連續(xù)性。因此如果每門專業(yè)課程都要求學(xué)生做3DMAX效果圖，一直延續(xù)到畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣不間斷地訓(xùn)練可以督促學(xué)生加強(qiáng)軟件的運(yùn)用，同時(shí)也可以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
（8）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。由于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間較短，教師需要照顧多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，關(guān)于案例的實(shí)際操作也要適當(dāng)調(diào)整難易程度，可能學(xué)習(xí)較好的同學(xué)就得不到更好地提高，因此教師可以提供一些專業(yè)學(xué)習(xí)的論壇或者網(wǎng)站讓學(xué)生課下的時(shí)候自主學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看視頻教程更全面地提高繪圖能力。同時(shí)對(duì)于一些進(jìn)步較快或者學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)也可以通過(guò)瀏覽一些優(yōu)秀的作品，更好的提高自己的水平。
（9）設(shè)計(jì)和實(shí)踐相結(jié)合，滿足市場(chǎng)需求。在實(shí)際項(xiàng)目中甲方對(duì)于效果圖的要求很高，專門的效果圖公司做的商業(yè)圖更能打動(dòng)人，但是學(xué)生由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，素材和模型也不是特別精致，做出的圖在構(gòu)圖、比例、色調(diào)等方面或多或少會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，不能滿足實(shí)際工作的需要。針對(duì)此情況教師可以提供一些工程實(shí)例給學(xué)生臨摹，讓學(xué)生了解實(shí)際工程中圖紙的表現(xiàn)應(yīng)該達(dá)到什么程度，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)和審美能力。
3 結(jié)語(yǔ)
總之，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)軟件3DMAX課程教學(xué)確實(shí)有不同于其他專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師，不僅要緊跟計(jì)算機(jī)軟件發(fā)展的速度，同時(shí)還需結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷地總結(jié)與改進(jìn)，在課程中注入新型的開放式創(chuàng)意教學(xué)元素，努力提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出更適合當(dāng)今社會(huì)需要的藝術(shù)類人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 吳堅(jiān).高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)3ds Max課程教學(xué)探析[J].科技信息，2011（9）：267.
第3篇：公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教案范文
關(guān)鍵詞：圖形創(chuàng)意；創(chuàng)造性思維；思維導(dǎo)圖法；頭腦風(fēng)暴法；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；項(xiàng)目教學(xué)法；過(guò)程考核
中圖分類號(hào)：G712
圖形在視覺傳達(dá)方面具有獨(dú)特的優(yōu)越性，一方面圖形的直觀性、生動(dòng)性、幽默性能在瞬間給人留下完整深刻的印象。另一方面圖形的國(guó)家性可以超越語(yǔ)言文字的障礙便于傳達(dá)的信息。針對(duì)圖形創(chuàng)意課程和電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)開展好教學(xué)活動(dòng)，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升課程的教學(xué)質(zhì)量，就成為課程之關(guān)鍵。
1 圖形創(chuàng)意課程教學(xué)現(xiàn)狀
目前的圖形創(chuàng)意課程，雖然根據(jù)高職藝術(shù)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中相繼提出了一些改革措施，但是學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力相對(duì)比較薄弱。在教學(xué)中實(shí)踐比例不夠的現(xiàn)象仍然存在，教育思想和觀念跟不上形勢(shì)的發(fā)展，明顯影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高，導(dǎo)致學(xué)生在下一階段的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中不能完全適應(yīng)學(xué)科和設(shè)計(jì)的需要。
1.1 拘泥于單獨(dú)學(xué)科，沒有完全結(jié)合電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的其他課程，造成設(shè)計(jì)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象仍然存在。
1.2 教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和適用性不強(qiáng)。目前，在前期改革的基礎(chǔ)上已經(jīng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了不同程度的改革，增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐教學(xué)的力度，但并沒有實(shí)現(xiàn)全方位、多角度、實(shí)效的效果。教材沒有根據(jù)職業(yè)需要進(jìn)行序化，教學(xué)內(nèi)容傳授縱多橫少，知識(shí)面狹窄，使專業(yè)調(diào)整、課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的難度加大。課程實(shí)踐教學(xué)模式?jīng)]有特色，學(xué)生對(duì)真實(shí)案例的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手實(shí)踐能力相對(duì)比較薄弱，離就業(yè)市場(chǎng)還存在相應(yīng)的差距，沒有形成一體化教學(xué)。
1.3 教學(xué)方法和手段還是拘泥于原來(lái)的講練結(jié)合，利用多媒體、電子教案等教學(xué)。課堂上比較簡(jiǎn)單的方法和手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有達(dá)到好的教學(xué)效果。
2 圖形創(chuàng)意課程的改革措施
2.1 營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新興趣
隨著時(shí)代與科技的發(fā)展，信息的傳達(dá)越來(lái)越靈活，學(xué)生的眼界也與從前大不相同，學(xué)生們?cè)絹?lái)越容易被有趣味的東西所吸引，單一的講練思路已經(jīng)沒有辦法再繼續(xù)滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，我們提倡將趣味性帶入到圖形創(chuàng)意課程中，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)圖形的興趣和時(shí)代的感受能力，以學(xué)生為主體，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，使這一門課程能夠達(dá)到挖掘?qū)W生創(chuàng)意潛質(zhì)的目的。（1）在整個(gè)課程中注重創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。圖形創(chuàng)意課程中創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練其課程內(nèi)容的核心，在教學(xué)中如何啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是最重要的。創(chuàng)造性思維來(lái)源于靈感，得之于聯(lián)想，設(shè)計(jì)師需要永遠(yuǎn)無(wú)限積極樂觀的心態(tài)來(lái)看世界。我們?cè)诮虒W(xué)中采用游戲、賞析案例等方式，讓學(xué)生思想感情活動(dòng)起來(lái)，選擇特定的元素作視覺想象，以正負(fù)形、影子、同構(gòu)圖形、異變圖形等做具體訓(xùn)練，易于打開學(xué)生的思路和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情；（2）在基礎(chǔ)訓(xùn)練中，我們首先從學(xué)生身邊的事物做起，通過(guò)筆、書、食物、手機(jī)等和學(xué)生生活聯(lián)系緊密的物體，力求做到同一個(gè)想法通過(guò)不同的載體、不同的表現(xiàn)方法、不同的圖形準(zhǔn)確地傳達(dá)所表達(dá)的信息。其次進(jìn)行抽象的圖形表達(dá)，從用線表達(dá)城市與鄉(xiāng)村、理性與感性等練習(xí)打開學(xué)生的思維，再進(jìn)行東西方文化差異，青年、中年、老年等差異圖形表達(dá)，激發(fā)學(xué)生思維能力的同時(shí)培養(yǎng)思維的跳躍感與嚴(yán)謹(jǐn)性；（3）在綜合訓(xùn)練中，我們秉承設(shè)計(jì)使生活更美好這一理念，以白色帆布鞋、T恤衫為載體，填充圖形，既體現(xiàn)了圖形創(chuàng)造性、隨意性和藝術(shù)性，又使課程和生活相結(jié)合，豐富課程趣味性，做到學(xué)有所用。
2.2 整合教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)特點(diǎn)
（1）針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位要求，設(shè)計(jì)出能夠?qū)崿F(xiàn)技能目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域和課程內(nèi)容，和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的其他課程以后的設(shè)計(jì)工作融為一體；（2）以真實(shí)的工作實(shí)訓(xùn)任務(wù)為載體，選擇相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生生活工作中用得著的技能知識(shí)，即學(xué)即用，學(xué)以致用，為學(xué)生能不斷適應(yīng)本行業(yè)可持續(xù)發(fā)展，做好鋪墊。
2.3 改革教學(xué)方法，加強(qiáng)創(chuàng)新訓(xùn)練
教師改變舊的教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)的講練教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S導(dǎo)圖法、頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、和項(xiàng)目教學(xué)法有機(jī)結(jié)合的方式，重新設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生從繼承性學(xué)習(xí)走向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（1）在整個(gè)課程中貫穿使用思維導(dǎo)圖法、頭腦風(fēng)暴法。思維導(dǎo)圖法：運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助學(xué)生在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能。頭腦風(fēng)暴法：學(xué)生自己分組，領(lǐng)到任務(wù)后，開始收集資料，在會(huì)議上集體討論設(shè)計(jì)創(chuàng)意，人人自由發(fā)言、相互影響、相互感染，突破固有觀念的束縛，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性地思維能力。最后總結(jié)時(shí)每組除口頭發(fā)言外，還需向教師提出報(bào)告，作為考核的依據(jù)。這兩種方法啟發(fā)了學(xué)生的思維，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及合作、溝通、表達(dá)的能力；（2）在基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。在教學(xué)過(guò)程中以完成一個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，活躍課堂氣氛，鞏固學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性激發(fā)了學(xué)生學(xué)好這門課程的信心，從實(shí)際出發(fā)，有層次地安排作業(yè)任務(wù)。這樣，加強(qiáng)了學(xué)生整體的緊迫性，對(duì)于不夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，在某種意義上提高了其學(xué)習(xí)效率；（3）在綜合訓(xùn)練中采用項(xiàng)目教學(xué)法。采用模擬項(xiàng)目管理的辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生模擬進(jìn)入崗位角色，并以模擬公司的辦法讓學(xué)生盡快進(jìn)入職員角色并按公司模式進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目分析和創(chuàng)意，選擇恰當(dāng)?shù)氖址ㄟM(jìn)行圖形制作。最后，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行驗(yàn)收并做出評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)模擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目的運(yùn)作，使學(xué)生明確圖形創(chuàng)意課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的重要性，為電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的創(chuàng)意能力奠定基礎(chǔ)。
這樣，通過(guò)思維導(dǎo)圖法、頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目教學(xué)法有機(jī)結(jié)合的方式，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力又深化了課程教學(xué)改革，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.4 建立靈活考核機(jī)制，促使良性循環(huán)
（1）過(guò)程考核。改革單一的期末考核，為過(guò)程考核。共分過(guò)程考核學(xué)習(xí)態(tài)度、多個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、總結(jié)性考核三個(gè)考核。因此，在開始上圖形創(chuàng)意的第一節(jié)課，告訴學(xué)生這門課的成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，學(xué)習(xí)態(tài)度、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、總結(jié)性考核在最后成績(jī)中所占的比重。每次完成的項(xiàng)目都需要學(xué)生提交，作為期末成績(jī)的一部分，以便進(jìn)一步更加督促學(xué)生認(rèn)真地去完成；（2）在每個(gè)項(xiàng)目中采用項(xiàng)目評(píng)價(jià)采用小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。這樣，不僅能夠提高課堂教學(xué)的效率夠促進(jìn)師生之間的情感交流，更重要的是提高了學(xué)生的人際交流能力、公共關(guān)系處理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，也為教育教學(xué)創(chuàng)建一個(gè)良好的展示平臺(tái)。
3 結(jié)束語(yǔ)
總之，教師要利用圖形創(chuàng)意課程教學(xué)中的一切創(chuàng)意因素，以先進(jìn)理念來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改善課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生具備從事平面設(shè)計(jì)等相關(guān)職業(yè)所必需的圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、創(chuàng)造能力、美的鑒賞能力、可持續(xù)發(fā)展能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通交流能力等職業(yè)素質(zhì)，達(dá)到電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，來(lái)適應(yīng)社會(huì)的需要。
參考文摘：
[1]林家陽(yáng).圖形創(chuàng)意[J].哈爾濱：黑龍江美術(shù)出版社，2004，7.
[2]孫爾，沈雁冬.圖形創(chuàng)意[J].沈陽(yáng)：遼寧美術(shù)出版社，2010，5.
[3]葉軍.以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為導(dǎo)向的圖形創(chuàng)意課程教學(xué)探討與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2011，12.
[4]張軍.現(xiàn)代圖形創(chuàng)意課程培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力的方法與作用[J].美術(shù)大觀，2011，8.
第4篇：公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教案范文
【關(guān)鍵詞】 混合學(xué)習(xí)模式；校園網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)平臺(tái)；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)
【中圖分類號(hào)】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）05—0064—04
混合學(xué)習(xí)模式能“既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性”。[1]開展混合學(xué)習(xí)[2]需要網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持，目前國(guó)際上比較流行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)有Blackboard、WebCT、Moodle等，這幾種平臺(tái)比較成熟、穩(wěn)定，功能比較完善，已廣泛應(yīng)用于國(guó)內(nèi)外眾多綜合性大學(xué)的課程教學(xué)中。蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所地方藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職院校，雖然與綜合性大學(xué)有一定的共性，但特性更為突出，比如課程設(shè)置方面，分為藝術(shù)類專業(yè)課程和公共基礎(chǔ)課程，比較注重基礎(chǔ)課程和藝術(shù)專業(yè)課程相融合；藝術(shù)類學(xué)生有自己的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)特征等。所以學(xué)校向公司定制了適合本校特色的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，力求通過(guò)個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)開展混合學(xué)習(xí)，變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式為以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三者相結(jié)合的混合教學(xué)模式。對(duì)于藝術(shù)類地方高職院校來(lái)說(shuō)，探索基于校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式，有助于推動(dòng)學(xué)校課程改革的進(jìn)程，構(gòu)建適應(yīng)藝術(shù)類高職院校特色的課程體系和拓展高職高專課程教學(xué)改革的思路和方法。
一、校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能
蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院定制的校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為師生提供數(shù)字化教與學(xué)的虛擬環(huán)境，主要分為兩大功能模塊，一是學(xué)習(xí)平臺(tái)模塊，具有教師學(xué)習(xí)資源和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能。此功能模塊包括學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)社區(qū)和教務(wù)信息系統(tǒng)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以上課內(nèi)容、學(xué)習(xí)文件、學(xué)習(xí)資源等（包括視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫等多種媒體文件），還可以進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、課程測(cè)試、課程答疑等。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主選擇時(shí)段進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)申請(qǐng)的自主學(xué)習(xí)課程可以查看課程作業(yè)，進(jìn)行學(xué)習(xí)自測(cè)，可以通過(guò)查看學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)了解自己的學(xué)習(xí)情況，如各門課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、參與學(xué)習(xí)論壇的情況（參與主題數(shù)、參與次數(shù)）、作業(yè)完成情況（完成率、最佳成績(jī)、平均成績(jī)）、考試情況（考試次數(shù)、完成率、最佳成績(jī)、平均成績(jī)）等。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)比較全面的把握，從而根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，有助于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)社區(qū)是學(xué)生展示個(gè)人作品的一個(gè)窗口，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)社區(qū)組建學(xué)習(xí)共同體、興趣小組、學(xué)生社團(tuán)等，這也是學(xué)生之間和師生之間交互的一個(gè)主要平臺(tái)。教務(wù)信息系統(tǒng)提供學(xué)生選課、成績(jī)查詢和網(wǎng)絡(luò)報(bào)名的功能。公共基礎(chǔ)課程采用通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自愿選擇上課時(shí)間和任課教師的方式，學(xué)生可自愿選擇一門或多門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。特定課程的等級(jí)考試或證書考試如英語(yǔ)四六級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、藝術(shù)軟件證書考試、普通話考試、專業(yè)課程證書考試等都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)報(bào)名的方式進(jìn)行，同時(shí)學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)查詢個(gè)人的考試成績(jī)。二是資源庫(kù)模塊。此功能模塊包括資源中心、課程展示、圖文信息中心三部分。資源中心提供各種學(xué)習(xí)資源，教師和學(xué)生都可以上傳各種媒體素材，同時(shí)，資源中心提供三種導(dǎo)航方式，分別是專業(yè)庫(kù)導(dǎo)航、專題導(dǎo)航、課程導(dǎo)航。課程展示模塊主要展示各系的專業(yè)課程和公共基礎(chǔ)課程，分為精品課程、課程總覽和重點(diǎn)專業(yè)群核心課程三部分。圖文信息中心主要提供圖書館館藏資源。
二、基于校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合
學(xué)習(xí)模式的研究和探索
（一）基于校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式的探索
蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從課程性質(zhì)和課程資源整合與展示兩個(gè)維度進(jìn)行分時(shí)段、分層次的改革。在課程性質(zhì)這個(gè)維度，把課程分為兩部分：公共基礎(chǔ)課程和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程。在第一個(gè)階段，先進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)資源整合和課程展示，然后基于校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課堂、網(wǎng)絡(luò)和實(shí)踐三位一體的混合式教學(xué)實(shí)踐。在公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彈性調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)習(xí)效果的反饋情況，進(jìn)行第二個(gè)階段的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐。
在初期階段，基于校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，每一門課程的所有信息和教學(xué)資源如課程介紹、授課計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件、課程教案、學(xué)習(xí)主題、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、歷屆優(yōu)秀作品、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課外資源、參考資料等被整合到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可隨時(shí)隨地獲取與本課程相關(guān)的所有信息，可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)社區(qū)及時(shí)參與各種主題活動(dòng)或者與其他同學(xué)和教師進(jìn)行溝通交流。目前學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了所有公共基礎(chǔ)課程如大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、兩課（思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策教育、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論）、史論（中國(guó)工藝美術(shù)史、西方美術(shù)史、藝術(shù)概論）、體育、信息技術(shù)和信息素養(yǎng)、藝術(shù)設(shè)計(jì)軟件（PHOTOSHOP、3dsMAX、Auto CAD等）、心理健康等近三十門課程的資源整合和課程展示，下一步將對(duì)2012級(jí)學(xué)生進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)三位一體的混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐。
（二）基于校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)
“混合式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一種能力的體現(xiàn)，從所有可以得到的并與自己以前的知識(shí)和學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材中進(jìn)行選擇，幫助自己達(dá)到教學(xué)目標(biāo)”。[3]對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)好一門課程的混合教學(xué)，能很好地幫助學(xué)生進(jìn)行混合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
公共基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容分為三部分：課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，因此混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)也從這三個(gè)方面進(jìn)行。結(jié)合黃榮懷教授提出的關(guān)于混合學(xué)習(xí)中課程設(shè)計(jì)的三個(gè)階段，基于校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖1所示：
課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)自始至終貫穿于整個(gè)混合學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)面對(duì)面教學(xué)控制和主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐學(xué)習(xí)部分主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，學(xué)生通過(guò)小組合作共同完成實(shí)踐活動(dòng)。教師通過(guò)課堂教學(xué)了解和指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐活動(dòng)成果，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)步調(diào)和修正教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，對(duì)整個(gè)課程的混合學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行改良設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的混合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。
1. 課程導(dǎo)入
每一門課程在正式授課之前，都要有一個(gè)詳細(xì)的課程分析報(bào)告和課程導(dǎo)學(xué)計(jì)劃，主要對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和歸納，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)層次、學(xué)習(xí)特征、認(rèn)知風(fēng)格和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，確定課程的課堂教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。
（1）教學(xué)目標(biāo)分析
每一門課程有一個(gè)整體的教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)明學(xué)生學(xué)完這門課程之后，其綜合能力和綜合素質(zhì)在哪些方面有所提高以及提高的程度有多少。整體教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)上。和教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)分析課程的教學(xué)目標(biāo)，確定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同類型的課程有不同的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，如基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、章節(jié)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)主題，通過(guò)學(xué)習(xí)主題，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，應(yīng)該掌握哪些基本方法和基本原理，在哪些能力上有所提高，這些基本學(xué)習(xí)目標(biāo)組成課程的整體教學(xué)目標(biāo)。
（2）教學(xué)內(nèi)容分析
通過(guò)分析教學(xué)內(nèi)容確定哪些內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)主題，每一個(gè)學(xué)習(xí)主題既要包含課本知識(shí)，還要拓展課本內(nèi)容，更要體現(xiàn)課程改革要求。學(xué)校提倡公共基礎(chǔ)課程與藝術(shù)專業(yè)課程相結(jié)合，通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的整合，學(xué)生在學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程知識(shí)的同時(shí)還要穿插學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)知識(shí)，教師在分析公共基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還要詳細(xì)分析和設(shè)計(jì)如何將藝術(shù)專業(yè)知識(shí)和本門課程知識(shí)相融合，通過(guò)公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)促進(jìn)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)。
（3）學(xué)習(xí)者特征分析
“對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，主要是通過(guò)評(píng)定學(xué)習(xí)者的預(yù)備知識(shí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好等掌握學(xué)習(xí)者的相關(guān)特征”。[4]不同的學(xué)科類型要求不同的預(yù)備知識(shí)，要分析學(xué)生對(duì)于特定學(xué)科已經(jīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，以及學(xué)習(xí)本課程要求事先掌握的知識(shí)和能力，根據(jù)兩者之間的差距，確定課程的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)偏好主要表現(xiàn)在由于地區(qū)差異、年齡差異和性格特征等所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)行為的不同。雖然蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所地方院校，但是學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，學(xué)生的知識(shí)能力和素質(zhì)水平參差不齊，不同類型的學(xué)生要求不同的導(dǎo)學(xué)計(jì)劃，這就要求教師要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教。課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)三者之間相輔相成，從某種程度上可以彌補(bǔ)和縮小學(xué)生之間的差異，尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)顯得尤為重要。
2. 虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)
“混合學(xué)習(xí)所構(gòu)建的環(huán)境充分整合了傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)所構(gòu)建的環(huán)境的優(yōu)勢(shì)”。[5]虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的擴(kuò)展，在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師開發(fā)和整合有關(guān)課程的教學(xué)信息和教學(xué)資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，學(xué)生進(jìn)行基于多種教學(xué)資源和學(xué)習(xí)工具的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。可以說(shuō)，這一部分內(nèi)容在混合學(xué)習(xí)過(guò)程中處于核心位置。
（1）教學(xué)信息輸入
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師需要把有關(guān)課程的教學(xué)文件告知學(xué)生，如課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程教案、考核標(biāo)準(zhǔn)、課程介紹等，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)文件初步了解該課程的內(nèi)容框架、課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)方法以及該課程結(jié)束后如何評(píng)價(jià)和考核，讓學(xué)生對(duì)該課程有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和了解，并對(duì)自己已有的預(yù)備知識(shí)和將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行初步的整合和建構(gòu)，為下一步課程的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（2）教學(xué)資源整合
教學(xué)資源不但包括特定課程的內(nèi)容知識(shí)，還包括引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本課程知識(shí)的課外知識(shí)，以及延伸本課程內(nèi)容的拓展知識(shí)和輔助學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具與技術(shù)。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)需要教師開發(fā)和整合豐富、靈活、多元化的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)多種類型的媒體素材，提供支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)績(jī)效的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)技術(shù)。通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行基于資源的學(xué)習(xí)，“不但可以增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力”。[6]
（3）主題活動(dòng)設(shè)計(jì)
梅麗爾的首要教學(xué)原理認(rèn)為，“學(xué)習(xí)只有在學(xué)習(xí)者解決真實(shí)世界里發(fā)生的問(wèn)題時(shí)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)論證或應(yīng)用激活已知知識(shí)、并將其作為理解新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，新知識(shí)才會(huì)被整合到學(xué)習(xí)者的世界當(dāng)中”、“只有在學(xué)習(xí)者承擔(dān)了合適的任務(wù)，并知道應(yīng)該怎樣去做的時(shí)候，有效的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。”[7]主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)是混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。教師根據(jù)特定課程的整體教學(xué)目標(biāo)和單元基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)分類，通過(guò)歸納和總結(jié)，按照內(nèi)容深淺程度和時(shí)間序列形成一系列的可操作的具體任務(wù)。教師要明確哪些任務(wù)適合自主學(xué)習(xí)，哪些任務(wù)適合小組合作學(xué)習(xí)，并詳細(xì)描述完成每一個(gè)任務(wù)之前需要學(xué)生事先具備的內(nèi)容知識(shí)、要掌握的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)技術(shù)等，以及完成主題活動(dòng)后需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生充分利用各種學(xué)習(xí)資源（網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)資源庫(kù)、電子圖書館、館藏資源等）和學(xué)習(xí)環(huán)境（校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、博客、QQ群、圖書館、教室、機(jī)房、實(shí)訓(xùn)中心等）進(jìn)行輕松愉快的學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和提高自身的創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力。
3. 學(xué)業(yè)評(píng)估
課程評(píng)估的目的是檢驗(yàn)和評(píng)定學(xué)生對(duì)于特定課程的學(xué)習(xí)結(jié)果。筆者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅局限于課程考試分?jǐn)?shù)，考試成績(jī)只能體現(xiàn)學(xué)生掌握課程知識(shí)的多少?！笆谌艘贼~不如授人以漁”。一門課程的學(xué)習(xí)，同樣不能局限于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力以及提升個(gè)人素質(zhì)。所以課程評(píng)估方式不但要多元化，而且要能激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（1）學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)
基于學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)、課堂考勤。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要參照網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄的個(gè)人登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)的次數(shù)、每次學(xué)習(xí)的時(shí)間和時(shí)間分配、參與學(xué)習(xí)論壇的情況（發(fā)帖數(shù)量和質(zhì)量）等。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從小組面對(duì)面討論、小組活動(dòng)貢獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)溝通記錄幾個(gè)方面進(jìn)行考核。課堂表現(xiàn)主要體現(xiàn)在課堂發(fā)言次數(shù)、與他人互動(dòng)情況、課堂成果展示三個(gè)方面。課堂考勤考查學(xué)生是否有遲到、早退或者曠課情況。
（2）學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)成果包括個(gè)人學(xué)習(xí)成果、合作學(xué)習(xí)成果和課堂作業(yè)三部分。個(gè)人學(xué)習(xí)成果主要指?jìng)€(gè)人通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)完成的作業(yè)或個(gè)人作品，如練習(xí)題、學(xué)習(xí)心得、論文等，以及參加各級(jí)各類比賽所取得的成果。合作學(xué)習(xí)成果是小組成員共同完成主題活動(dòng)所取得的合作作品，如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、小組專題網(wǎng)站等。課堂作業(yè)一般是教師在課堂上布置的當(dāng)堂完成或者課后完成的作業(yè)。
（3）期末考試
公共基礎(chǔ)課程除了體育之外，其它課程在課程結(jié)束后都要進(jìn)行期末閉卷考試，考試題目多樣化，根據(jù)特定課程的性質(zhì)包括不同比例的客觀題和主觀題。
一門課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)和期末考試。評(píng)價(jià)主體由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣饕山處熢u(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和小組互評(píng)組成。至于三種評(píng)價(jià)方式的比重分配，要根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容來(lái)決定，一般期末考試成績(jī)占50%，另外兩種考核由任課教師決定分配比例。
三、結(jié)語(yǔ)
混合學(xué)習(xí)雖然不是一個(gè)新名詞，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)培訓(xùn)中，而且取得了不錯(cuò)的效果，但是對(duì)于高職高專這樣的地方院校來(lái)說(shuō)，進(jìn)行全校大規(guī)模的課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)所有課程的混合學(xué)習(xí)，不僅對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)是一個(gè)龐大的工程，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。本文僅從公共基礎(chǔ)課程的角度對(duì)混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了研究和探索，接下來(lái)要做的工作是對(duì)特定課程進(jìn)行混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐探索，并在教學(xué)過(guò)程中不斷對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)最大程度的提高。
[參考文獻(xiàn)]
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第5篇：公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教案范文
關(guān)鍵詞：《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》；課程設(shè)計(jì)；課程編制
2011年10月8日，在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師［2011］6號(hào)）中制定了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評(píng)價(jià)，以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)。2014年8月18日，教育部頒布的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師［2014］5號(hào)）中指出，要打破教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法“老三門”的課程結(jié)構(gòu)體系，開設(shè)模塊化、選擇性和實(shí)踐性的教師教育課程。重慶將于2016年上半年被納入全國(guó)中小學(xué)教師資格考試改革試點(diǎn)和中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)制度改革試點(diǎn)工作省市之一。其中，中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)制度的試點(diǎn)省市，將逐步形成和建立教師退出機(jī)制，打破教師終身制的管理制度。相關(guān)政策舉措的頒布實(shí)施，一方面反映出現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中對(duì)未來(lái)教師的要求在逐漸提高。另一方面也折射出現(xiàn)實(shí)的狀況與預(yù)期目標(biāo)之間的差距。為此，有必要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、內(nèi)容和其設(shè)計(jì)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵剖析
（一）課程設(shè)計(jì)的概念
季誠(chéng)均認(rèn)為大學(xué)課程設(shè)計(jì)包括大學(xué)課程設(shè)計(jì)的含義與過(guò)程、理論取向、設(shè)計(jì)模式、大學(xué)教學(xué)計(jì)劃編制、大學(xué)教材編寫。［1］汪霞認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)指課程的實(shí)質(zhì)性結(jié)構(gòu)、課程基本要素的性質(zhì)，以及這些要素的組織形式或安排。當(dāng)人們的意圖是要識(shí)別一種存在實(shí)體的各種成分時(shí)，便是課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)重視微觀層次上課程諸因素的安排，如學(xué)校各具體專業(yè)課程內(nèi)容與課程體系的確定、各門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求、教師對(duì)所教學(xué)科的目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)的選擇、課程結(jié)構(gòu)與類型的安排、實(shí)驗(yàn)設(shè)備與教具的使用等。對(duì)于課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，可以從兩個(gè)角度來(lái)理解：一是課程設(shè)計(jì)是在怎樣的背景、理念或觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行的，即為什么要設(shè)計(jì)課程？二是課程設(shè)計(jì)究竟要設(shè)計(jì)什么？即課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容是什么？我們可以對(duì)“課程設(shè)計(jì)”做如下定義：課程設(shè)計(jì)是指在某個(gè)時(shí)期或階段，根據(jù)國(guó)家的教育政策、路線和方針的規(guī)定，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，依據(jù)教育理論和規(guī)律的要求，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)進(jìn)行組織、編制和修訂的過(guò)程。
（二）教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵
關(guān)于大學(xué)單門課程的設(shè)計(jì)，從理論角度，我們做了嘗試性的思考，而對(duì)于高等學(xué)校（大學(xué)）的課程如何設(shè)計(jì)呢？不僅僅是因?yàn)樵凇敖逃眱勺值那懊婕恿恕案叩取倍只蛘咴诎选爸械冉逃钡摹爸械取备某闪恕案叩取倍?，因?yàn)檫@樣的研究范式仍停留在課程設(shè)計(jì)的普適性規(guī)律認(rèn)識(shí)上。基于上述對(duì)課程設(shè)計(jì)含義和教育學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì)的探討，可以進(jìn)一步推論出教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的含義。它是指在教育學(xué)課程教學(xué)中，對(duì)該門課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)所進(jìn)行的組織、整合、調(diào)整與編制的過(guò)程。
二、教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題
（一）教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題
課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)更多地體現(xiàn)教師的規(guī)定。如體現(xiàn)教師如何成為課程的使用者與開發(fā)者，在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。高等教育的職能之一就是培養(yǎng)人才，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要方式。教育學(xué)屬于公共課程，內(nèi)容涉及教育、教育學(xué)、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì)發(fā)展、教育目的、教育制度、課程、教學(xué)、德育、教育管理、教育評(píng)價(jià)等基本內(nèi)容，內(nèi)容沒有太多理解性的障礙。對(duì)于90后大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)跓o(wú)教師指導(dǎo)的情況下去學(xué)習(xí)也同樣可以收獲教育學(xué)類知識(shí)。那么，教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要一方面利用好學(xué)生已有的學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)和能力，并在此基礎(chǔ)上做好課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，以期達(dá)到“跳起來(lái)摘桃子”的期望，促進(jìn)本科生在最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行生長(zhǎng)。如果這個(gè)課程目標(biāo)沒有設(shè)置好，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)失去教學(xué)中心和重心，教師在課程把握與教學(xué)中容易墜入“照本宣科”的傳統(tǒng)性的教學(xué)模式之中，學(xué)生感受不到教師的課堂教學(xué)存在的意義和價(jià)值。另一方面，教師需要扮演好“導(dǎo)師”的作用，教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)、引導(dǎo)和教導(dǎo)的作用。按照大課程小教學(xué)的觀點(diǎn)分析，課程設(shè)計(jì)包含于教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)成為課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。雖然教育學(xué)課程對(duì)于不同本科生而言，其地位和價(jià)值不一樣，對(duì)于師范生而言，它是專業(yè)基礎(chǔ)課程；對(duì)于非師范生而言，它又屬于公共課、基礎(chǔ)課或通識(shí)教育課程。教師在教學(xué)中，應(yīng)講解知識(shí)本身存在的邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)的邏輯關(guān)系是如何推導(dǎo)的，知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是怎樣的關(guān)系等等。即使這樣，也仍然不能忽視學(xué)生對(duì)教育學(xué)知識(shí)的記憶，因?yàn)閷W(xué)習(xí)還有一個(gè)目的就是考試，進(jìn)行考試的技能訓(xùn)練也是課堂教學(xué)的內(nèi)容。
（二）教育學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)問(wèn)題
課程目標(biāo)分廣義和狹義兩種解釋，具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞進(jìn)性。廣義的課程目標(biāo)是指教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。狹義的課程目標(biāo)主要指“教育目標(biāo)”或“教學(xué)目標(biāo)”，在筆者擔(dān)任教育學(xué)課程的任課教師時(shí)，我們更多的是把課程目標(biāo)等同于教學(xué)目標(biāo)，該教學(xué)目標(biāo)不僅僅是某堂課的單一的教學(xué)目標(biāo)，而是對(duì)某門課程的若干堂教學(xué)目標(biāo)的集合。以教育學(xué)課程為例，學(xué)校對(duì)課程目標(biāo)做了如下的規(guī)定與文字描述：教育學(xué)課程目標(biāo)：本課程總的教學(xué)目的是使師范類專業(yè)的學(xué)生理解和掌握教育學(xué)的基本概念、基本原理、基本理論和基本技能，幫助其形成正確的教育觀、教師觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀、教育評(píng)價(jià)觀和教育改革發(fā)展觀念，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決教育問(wèn)題的興趣和能力，增強(qiáng)他們熱愛教育的事業(yè)心和責(zé)任感；提高他們加強(qiáng)教師師德和業(yè)務(wù)修養(yǎng)的自覺性；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)師范類專業(yè)課程理論及未來(lái)從事教育實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)和規(guī)范指導(dǎo)。
（三）教育學(xué)課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)問(wèn)題
課程計(jì)劃就是某一門課程實(shí)際操作的計(jì)劃安排。如課程內(nèi)容講解的進(jìn)度安排、課時(shí)數(shù)的分布等等。就筆者任教的教育學(xué)課程的學(xué)分與學(xué)時(shí)分配來(lái)看，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)才2分。這樣的設(shè)計(jì)時(shí)間過(guò)少。對(duì)于有志于從事教師職業(yè)的大學(xué)本科生來(lái)說(shuō)，可以為其增加實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)時(shí)。這里談及的實(shí)踐性教學(xué)主要是從課程教學(xué)和課程設(shè)計(jì)的角度來(lái)分析的，自然就排除學(xué)校對(duì)本科生專門安排的實(shí)習(xí)學(xué)期。在該門課程設(shè)計(jì)時(shí)，如何兼顧學(xué)科專業(yè)知識(shí)的理論性與實(shí)踐性知識(shí)的比例協(xié)調(diào)問(wèn)題，成為在制定人才培養(yǎng)方案、規(guī)劃、課程計(jì)劃以及教案等環(huán)節(jié)中需要不斷深思與探索的命題。
（四）教育學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)問(wèn)題
課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在章目節(jié)的呈現(xiàn)方式和教材的框架及文字表述等方面。在進(jìn)行教育學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)避免千樹一面的效果。在教育學(xué)課程教學(xué)中，筆者從2012年春季到2015年春季，講授過(guò)體育專業(yè)?？粕蜕飳I(yè)、地理專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)及藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生的課程。在三年的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校使用過(guò)兩套教材。2012年春季使用的是楊小薇教授主編的《教育學(xué)基礎(chǔ)教程》，華東師范大學(xué)出版社2010年出版。這套教材學(xué)理性較強(qiáng)，對(duì)于研究生的學(xué)習(xí)作用更大。從教學(xué)的感受和?？粕膶W(xué)習(xí)狀態(tài)分析，該套教材對(duì)于體育學(xué)專業(yè)的?？粕鷣?lái)說(shuō)有些偏難。從2014年春季開始，在對(duì)地理專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)教育學(xué)課程時(shí)，就改用了王彥才主編的《教育學(xué)》一書。從教學(xué)的角度分析，該門課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯基礎(chǔ)性和可操作性的內(nèi)容，而減少對(duì)學(xué)理性的偏重，在本科生走向未來(lái)教師崗位中會(huì)有一些實(shí)際幫助。實(shí)踐證明任何教材都具有相對(duì)滯后性。第一，從編著教材的想法到編委組的成立，到編寫，再到出版發(fā)行，這個(gè)過(guò)程有一個(gè)時(shí)間周期，這個(gè)時(shí)間大致有1年左右，這客觀上造成教材內(nèi)容的相對(duì)滯后，不過(guò)，這樣的情況也是難以避免的。第二，真正編寫人員的素質(zhì)和態(tài)度決定著教材的質(zhì)量和水準(zhǔn)。教育學(xué)課程設(shè)計(jì)在內(nèi)容安排上應(yīng)適度超前，因?yàn)楦咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)的周期較長(zhǎng)，只有適度超前才有可能彌補(bǔ)“時(shí)間滯后”造成的畢業(yè)生知識(shí)與技術(shù)的老化，才能將所學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。［2］
（五）教育學(xué)課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)問(wèn)題
在高校里，大學(xué)教師是課程評(píng)價(jià)和課程設(shè)計(jì)的主體，大學(xué)教師的課程設(shè)計(jì)能力影響著課程內(nèi)容的選擇和組織。在高校里，學(xué)術(shù)領(lǐng)域一般是指學(xué)科領(lǐng)域、專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域，它們對(duì)高校課程設(shè)計(jì)具有十分重要的影響。美國(guó)學(xué)者約翰•斯塔克的研究表明，對(duì)大多數(shù)大學(xué)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)訓(xùn)練（即教師所接受的某一學(xué)科領(lǐng)域的訓(xùn)練）是對(duì)課程編制最具影響力的因素，其次依次是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育信念。［3］從實(shí)踐的角度分析，大學(xué)教師的課程設(shè)計(jì)能力對(duì)于促進(jìn)本科生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高，意義十分重要。如教育學(xué)課程的學(xué)科屬性，它屬于怎樣性質(zhì)的一門學(xué)科，該學(xué)科的特點(diǎn)如何影響著該門課程的內(nèi)容選擇和組織形式、教學(xué)方式和課程評(píng)價(jià)等。教育學(xué)學(xué)科是一門理論性和實(shí)踐性相互融合的基礎(chǔ)性學(xué)科，課程設(shè)計(jì)的時(shí)候既要求理論知識(shí)的呈現(xiàn)，也要求實(shí)踐環(huán)節(jié)的體現(xiàn)。教師的課程評(píng)價(jià)既要有對(duì)課程本身設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，也要有對(duì)其自己設(shè)計(jì)課程能力的評(píng)價(jià)。
三、教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容
由于新的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師職業(yè)提出了新的要求，因此，公共課教育學(xué)課程也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整和適應(yīng)，這對(duì)大學(xué)教師也提出了更多的挑戰(zhàn)。L．Dee Fink在他的《創(chuàng)建深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：一種大學(xué)課程設(shè)計(jì)的整合方法》一書中寫道：“只有當(dāng)我們的大學(xué)教師都成為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者，而不是繼續(xù)做原來(lái)意義上的教書先生的時(shí)候，我們才能為社會(huì)提供更多、更好的高等教育?！保?］
（一）教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)
課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了一門課程的基本要求和內(nèi)容，在課程教學(xué)中發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)性的作用。教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的新理念、新要求和每個(gè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。課程標(biāo)準(zhǔn)要符合國(guó)家相關(guān)教育制度、政策和文件精神的規(guī)定，在此前提下，對(duì)每一門課程進(jìn)行具體化的設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，要將新的教育教學(xué)理念融入課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容中去，以此把它作為課程建設(shè)、課程改革與課程開發(fā)的綱領(lǐng)性的文件。
（二）教育學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)
課程目標(biāo)是指在課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)過(guò)程中，根據(jù)既定的教育宗旨和教育目的而賦予課程的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)。課程目標(biāo)是對(duì)教育宗旨和教育目的的反映，是對(duì)課程固有價(jià)值的某種程度的體現(xiàn)，是課程任務(wù)指標(biāo)的表述形式，是指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則。從教育活動(dòng)的規(guī)律和教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)分析，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)一般源于兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是關(guān)乎于人的標(biāo)準(zhǔn)；二是關(guān)乎于國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)。由此推之，教育學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)自然也應(yīng)遵循這樣具有普適性的標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，該門課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，還應(yīng)遵循其他標(biāo)準(zhǔn)。如教育學(xué)課程的學(xué)科屬性要求在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)。因?yàn)榻逃龑W(xué)課程的知識(shí)本身就包含了十分豐富的理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。
（三）教育學(xué)課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)
在教育學(xué)教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，可以安排適度的教育實(shí)踐活動(dòng)（教育實(shí)習(xí)）。如教育學(xué)教材中設(shè)計(jì)了教案的相關(guān)理論知識(shí)，但是教育學(xué)教師可以把寫好一份教案作為作業(yè)來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否真正理解和弄懂了教案的寫法。寫教案是備課的基本環(huán)節(jié)，是未來(lái)教師的基本要求和基本技能。所以課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師在運(yùn)用教材的時(shí)候?qū)φn程內(nèi)容做適度的調(diào)整，這樣對(duì)于培養(yǎng)教師的教育教學(xué)能力有幫助。同理，如學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)等部分的教學(xué)，也可以安排幾節(jié)課讓本科生來(lái)講課，通過(guò)教師評(píng)課、學(xué)生講課、學(xué)生評(píng)課來(lái)提高學(xué)生的教學(xué)能力。這可以在教育學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行增加。這一環(huán)節(jié)不僅可以安排在學(xué)校安排的實(shí)踐周或?qū)嵙?xí)學(xué)期，平時(shí)都可以在日常教學(xué)活動(dòng)中逐漸滲透。
（四）教育學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)
課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)從人類的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來(lái)，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系。施良方指出，“課程內(nèi)容的選擇問(wèn)題，是課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的一項(xiàng)基本的工作，它涉及課程問(wèn)題的方方面面，也是許多課程問(wèn)題的集結(jié)點(diǎn)”。教育學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)一個(gè)重要表現(xiàn)就是教材的編寫、使用和修訂問(wèn)題。丁念金指出，各種教科書都應(yīng)該注意的共同問(wèn)題主要包括以下幾點(diǎn)：第一，作為課程設(shè)計(jì)的具體化產(chǎn)品，教科書在結(jié)構(gòu)上應(yīng)該體現(xiàn)課程的各個(gè)基本組成部分，即教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。第二，教科書的縱向的形式結(jié)構(gòu)采用單元的形式比較理想。第三，教科書除包括主體性的內(nèi)容外，還應(yīng)有大量的附帶性的內(nèi)容。第四，教科書一般應(yīng)該比較厚。［5］
（五）教育學(xué)課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程效果的檢驗(yàn)，學(xué)校對(duì)課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)更科學(xué)才能有效檢驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)效果。在課程評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，筆者任職的學(xué)校增加課程實(shí)習(xí)成績(jī)或?qū)嵺`教學(xué)的權(quán)重，在保持理論教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定的條件下，略向本科生實(shí)踐課或?qū)嵙?xí)課成績(jī)傾斜。筆者從2012年春季到2015年春季，一直上公共課教育學(xué)課程。教過(guò)體育專業(yè)、地理專業(yè)、生物專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)和藝術(shù)專業(yè)本科生的課程，學(xué)生成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成。平時(shí)成績(jī)占40％，期末成績(jī)占60％。2014年秋季后，學(xué)校評(píng)定學(xué)生成績(jī)的方式改變了：平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)均占50％，期末考試卷面成績(jī)沒有考到50分以上者，均為不及格。這樣的考評(píng)方式加重了對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的權(quán)重，更合理地考察了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。因?yàn)檎n程評(píng)價(jià)的最終目的不是為了把學(xué)生分為三六九等，而是為了更好地促進(jìn)教師教與學(xué)生學(xué)的共同發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］季誠(chéng)均．大學(xué)課程概論［M］．上海：上海教育出版社，2007：25－48．
［2］吳曉義．應(yīng)用型本科高校課程設(shè)計(jì)探討［J］浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，8（6）：105．
第6篇：公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教案范文
達(dá)芬奇曾說(shuō)過(guò)：“距離感官最近、反映最迅速的就是視覺，視覺是所有感覺的首領(lǐng)”。在當(dāng)今這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，視覺傳播被認(rèn)為是最直觀、最快速的傳播形式，而信息圖表作為視覺傳播中最有效的一種方式，除了被廣泛應(yīng)用于計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等領(lǐng)域之外，它所具有的直觀性和可視化特點(diǎn)還為其拓展出了更多領(lǐng)域的運(yùn)用，例如科技、新聞、藝術(shù)等。
信息圖表的發(fā)展
信息圖表這一詞匯是由英文單詞“infographic”翻譯而來(lái)，在中國(guó)國(guó)內(nèi)并沒有完全地達(dá)成一致。信息圖表的創(chuàng)始人被普遍認(rèn)為是英國(guó)的一位工程師及經(jīng)濟(jì)學(xué)家，名叫威廉?普萊費(fèi)爾，他將數(shù)字及傳統(tǒng)圖表進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而產(chǎn)生一種邏輯性更強(qiáng)的圖表，這種圖表不再僅僅是地圖或是曲線圖，而具有更多的視覺表現(xiàn)力。
信息圖表的發(fā)展離不開現(xiàn)代化的進(jìn)程，在世界逐步進(jìn)入信息時(shí)代后，文字化的信息傳播方式已經(jīng)無(wú)法完全滿足人們的需求，因?yàn)槭澜缫惑w化的發(fā)展，要求更多的信息進(jìn)行跨語(yǔ)言、跨地域、跨文化的交流和傳播，而“圖表”作為最直觀的視覺傳播方法，被人們開始運(yùn)用到更多領(lǐng)域，信息圖表化的概念也由此開始拓展。2004年，美國(guó)公共關(guān)系學(xué)家道格?紐瑟姆再次為“信息圖表”下了定義：“信息圖表”作為視覺工具應(yīng)包括圖表，圖解，圖形，表格，地圖，名單。這一概念的再次定義，意味著信息圖表不再僅以表格的形式出現(xiàn)，在融入平面設(shè)計(jì)之后，其添加了更多的邏輯觀念，并與更多學(xué)科交叉互融，最終以更直觀、更簡(jiǎn)潔、更快速的方式來(lái)進(jìn)行大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息傳播。
信息圖表設(shè)計(jì)的特征及應(yīng)用
1.以傳遞信息為設(shè)計(jì)目的
從信息圖表的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，它始終貫穿于平面設(shè)計(jì)的發(fā)展之中，從初期的表格、曲線圖到現(xiàn)在的圖形、圖解，都蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)的視覺元素。但在信息圖表設(shè)計(jì)創(chuàng)始人威廉?普萊費(fèi)爾身上，我們卻能看見區(qū)別于平面設(shè)計(jì)的更多特點(diǎn)，例如圖表內(nèi)容中統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的添加。這樣的特點(diǎn)給了信息圖表設(shè)計(jì)更準(zhǔn)確的目標(biāo)，即為傳遞信息而生。信息圖表設(shè)計(jì)除了具有平面設(shè)計(jì)的部分特點(diǎn)，能夠運(yùn)用良好視覺元素來(lái)增加信息的識(shí)讀性之外，它還具有區(qū)別于平面設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，那就是始終將信息的有效傳達(dá)放在首位，這樣的特點(diǎn)，讓信息圖表設(shè)計(jì)包含了完整的信息構(gòu)架，也就是一個(gè)搜索、過(guò)濾、排列、整理、表達(dá)和反饋的過(guò)程。
信息圖表以傳遞信息為設(shè)計(jì)目的的特性，讓它不再僅僅是單純強(qiáng)調(diào)藝術(shù)表現(xiàn)力的平面作品，而成為一個(gè)能夠整合信息資源，并結(jié)合形式感和審美性進(jìn)行視覺傳遞的有效工具。信息圖表設(shè)計(jì)甚至已經(jīng)運(yùn)用到人們生活的各個(gè)方面。
2.以受眾群為主要傳播對(duì)象
文字化的傳播方式，雖然針對(duì)人群較為廣泛，但在當(dāng)今這個(gè)信息、數(shù)據(jù)泛濫的時(shí)代，逐字逐句的閱讀方式已經(jīng)不能滿足受眾快速、高效掌握信息的需求，而且泛泛的歸類受眾人群會(huì)使信息傳播的速度和接受信息的效率大大下降。信息圖表設(shè)計(jì)因?yàn)榫哂行畔⒓軜?gòu)中的反饋功能，所以可以更好地處理設(shè)計(jì)師、傳播內(nèi)容與受眾間的關(guān)系。
在信息圖表設(shè)計(jì)中，會(huì)將受眾分為許多小的群體，這種借鑒于廣告營(yíng)銷者的市場(chǎng)分割理論可以將受眾不斷細(xì)分為諸多具有共同特征的群，從而使信息的傳遞更加具有針對(duì)性和有效性。另一方面，從受眾群獲得信息的反饋中，可以更清晰的將受眾的需求納入到設(shè)計(jì)師下一階段的信息圖表設(shè)計(jì)中，從而形成一個(gè)良性的信息循環(huán)過(guò)程。在荷蘭“圖錄樹”信息圖表設(shè)計(jì)工作室中，設(shè)計(jì)師就以研究項(xiàng)目的受眾群為主，設(shè)計(jì)了上千種圖表進(jìn)行信息的統(tǒng)計(jì)和傳播。
3.以美感添加為表現(xiàn)形式
信息圖表設(shè)計(jì)不同于數(shù)據(jù)可視化，它除了可以在信息的清晰度和有效性上進(jìn)行設(shè)計(jì)之外，還可以綜合受眾群的特殊喜好和習(xí)慣來(lái)進(jìn)行特殊的設(shè)計(jì)，甚至可以結(jié)合平面設(shè)計(jì)的專業(yè)內(nèi)容，用強(qiáng)烈的視覺吸引力、沖擊力和感染力來(lái)營(yíng)造不同的傳達(dá)氛圍。信息圖表設(shè)計(jì)的這一獨(dú)特能力，可以挖掘出圖形化之后，信息特有的美感，并通過(guò)線條、圖形、色彩等元素來(lái)完善信息的可視度以及迎合受眾的審美需求。
耶魯大學(xué)的教授及圖表設(shè)計(jì)師愛德華?托夫特教授認(rèn)為，“要使信息呈現(xiàn)出豐富的視覺效果，就要對(duì)信息、圖片、文字和藝術(shù)做交叉處理。這樣的處理能夠?qū)徝纼r(jià)值、數(shù)據(jù)信息、邏輯結(jié)構(gòu)輕松的結(jié)合在一起，創(chuàng)造性地呈現(xiàn)不同領(lǐng)域的信息”。德國(guó)圖像信息工作室Pictoplasma在全世界范圍內(nèi)，向500多名藝術(shù)家和動(dòng)畫設(shè)計(jì)師征集了1500多個(gè)不同形象的兔子，并最終將其設(shè)計(jì)成兔子形象系統(tǒng)圖表――兔子寶寶曼陀羅。在這樣的信息圖表中，我們不但看到了在不同文化背景下的兔子所代表的各種含義，也同時(shí)感受到一種新的層次感、秩序感和美感。
Pictoplasma工作室《兔子寶寶曼陀羅》
信息圖表化引入高校教學(xué)的實(shí)用性
隨著數(shù)據(jù)時(shí)代的不斷發(fā)展，圖表化這種信息傳播方式也越來(lái)越受到人們的關(guān)注和喜愛。人們除了能在報(bào)紙雜志上看到信息圖表帶來(lái)的應(yīng)用之外，也開始探索更多領(lǐng)域信息的圖表化。而在高校教育領(lǐng)域，這種引領(lǐng)前沿的傳播方式被運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)里。
1.能全景式的展示課程知識(shí)結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)教案教學(xué)的板書模式和現(xiàn)代教學(xué)的多媒體模式都存在各自的優(yōu)缺點(diǎn)，而就展示課程知識(shí)結(jié)構(gòu)這一方面來(lái)看，兩種教學(xué)模式都無(wú)法將海量的信息在有限時(shí)間內(nèi)全面地展示給學(xué)生。信息圖表化的引入將能極大地彌補(bǔ)兩種教學(xué)模式的缺陷，將課程知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行信息圖表化處理，就能全景式的展現(xiàn)課程立體架構(gòu)。
在《針對(duì)眼睛與大腦的圖表設(shè)計(jì)》一書中斯蒂芬?考斯林曾說(shuō)：“一個(gè)圖表是一種速記，它可以顯示要用許多詞語(yǔ)和數(shù)字才能描繪的信息。如果一個(gè)圖表顯示的模式、趨勢(shì)比較能夠被人們馬上理解，那它就是成功的”。而這種全景式的展示模式，正好可以與高校課程知識(shí)結(jié)構(gòu)展示相結(jié)合，在為學(xué)生進(jìn)行具體知識(shí)信息的講解、說(shuō)明之前，展示整體課程的知識(shí)架構(gòu)，并便于理解和記憶。
《工業(yè)設(shè)計(jì)史》課程信息圖表
2.能深層次的解讀課程邏輯關(guān)系
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程并不是一個(gè)獨(dú)立的課程體系，而涉及到周邊諸多與設(shè)計(jì)相關(guān)的課程知識(shí)，這樣的多學(xué)科交叉課程，正適合引入信息圖表化，因?yàn)樵谛畔D表設(shè)計(jì)誕生之時(shí)，它就是跨學(xué)科的，能夠綜合平面設(shè)計(jì)、寫作編排、插畫統(tǒng)計(jì)等多種信息表達(dá)方式，來(lái)闡述不同的邏輯關(guān)系歸屬。面對(duì)多領(lǐng)域、新課程的諸多學(xué)生受眾，課程信息架構(gòu)與圖表設(shè)計(jì)的結(jié)合能創(chuàng)造出圖示化的信息表達(dá)形式，而邏輯關(guān)系在這些精心設(shè)計(jì)的圖表中，也能得到最好的闡釋。
此時(shí)，教師即充當(dāng)了設(shè)計(jì)師的角色，將課程的邏輯關(guān)系用視覺語(yǔ)言，轉(zhuǎn)化為不同色彩的點(diǎn)線面，通過(guò)形象化的課程語(yǔ)言，展示給學(xué)生受眾，這樣的展示形式，能夠提高課程知識(shí)傳播的豐富性和感染力，能夠贏得更多學(xué)生的喜愛。
信息視覺化邏輯關(guān)系圖表
3.能人性化的引導(dǎo)多層次學(xué)生受眾
學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)的差異導(dǎo)致在學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中出現(xiàn)層次的劃分。針對(duì)不同層次的學(xué)生，除了有針對(duì)性的因材施教之外，教師還可以通過(guò)課程信息圖表化的方式來(lái)進(jìn)行更為人性化的互動(dòng)引導(dǎo)。
第7篇：公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教案范文
一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前，高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)課程目標(biāo)相對(duì)單一，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：①很多高職院校將工作重心都投放在專業(yè)教學(xué)以及專業(yè)建設(shè)方面，導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)陷入邊緣化的困境，高職院校開設(shè)英語(yǔ)課程僅僅是課程設(shè)置、考證考級(jí)以及教學(xué)評(píng)估的需求，并沒有考慮到社會(huì)及學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的需求，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力以及職業(yè)能力的培養(yǎng)重視度不高。②目前很多高職院校進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)主要是為了使學(xué)生順利通過(guò)全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試，并且將此作為教師教學(xué)質(zhì)量水平以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的話很容易導(dǎo)致高職英語(yǔ)教育功利化，不利于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并不能很好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求。其次，高職英語(yǔ)教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)應(yīng)試教育階段，教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性、實(shí)用性相對(duì)缺乏，很難提高學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力以及英語(yǔ)技能。
二、基于需求分析的高職英語(yǔ)教學(xué)模式
（一）高職英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)的基本理念以及思路
國(guó)家教育指導(dǎo)委員會(huì)最新出臺(tái)的《高職教育英語(yǔ)課程基本要求》中，明確指出高職英語(yǔ)課程教學(xué)的主要目標(biāo)是學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。為了適應(yīng)這一要求，大學(xué)公共英語(yǔ)課程應(yīng)主要設(shè)計(jì)成“基礎(chǔ)英語(yǔ)”“職業(yè)英語(yǔ)”兩大模塊。也就是說(shuō)在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)完成后，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)交際、商務(wù)英語(yǔ)寫作、實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)等職業(yè)英語(yǔ)課程，從而使學(xué)生掌握在不同職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)交際技能。
（二）教學(xué)內(nèi)容以及組織安排
高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容安排也應(yīng)分為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段以及職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)階段，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)偏重于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言綜合能力訓(xùn)練等方面，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備以及在聽說(shuō)讀寫譯各方面的技能。到了職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)階段，應(yīng)按照學(xué)生在社會(huì)各行業(yè)中的職業(yè)、崗位需求選擇一些貼近實(shí)際應(yīng)用方面的素材進(jìn)行教學(xué)。
對(duì)于教學(xué)組織安排應(yīng)總共設(shè)置180個(gè)學(xué)時(shí)，一共分為4個(gè)學(xué)程，其中第1個(gè)學(xué)程、第2個(gè)學(xué)程主要是英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，可以結(jié)合學(xué)院自身的實(shí)際情況在第2個(gè)學(xué)程進(jìn)行分層教學(xué)，安排不同的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性。第3個(gè)學(xué)程、第4個(gè)學(xué)程主要是職業(yè)英語(yǔ)階段，一共60個(gè)學(xué)時(shí)，在第3個(gè)學(xué)程以選修課的方式有機(jī)結(jié)合素質(zhì)教育和學(xué)生個(gè)人需求和專業(yè)需求。第4個(gè)學(xué)程主要是讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)要求、個(gè)人興趣、就業(yè)趨向選擇相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)及技能，豐富學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)詞匯，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，最大限度地滿足社會(huì)對(duì)人才的需求以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。
（三）教學(xué)方法、教學(xué)手段創(chuàng)新
第8篇：公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教案范文
1999年，正德學(xué)院開辦初期，一批南京航空航天大學(xué)、南京理工大學(xué)等高校的教授，滿腔熱忱地來(lái)到正德.那時(shí)，大家對(duì)我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程以及高等職業(yè)教育知之甚少，憑著過(guò)去幾十年的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開始了新的辦學(xué)歷程.要辦好一個(gè)學(xué)校，必須有正確的教育觀念和先進(jìn)的教育思想。特別是如何辦好高等職業(yè)教育，許多同志缺乏認(rèn)識(shí)、缺乏實(shí)踐、缺少辦法，往往不自覺地走上“本科壓縮型”的老路.為此，四年多來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)組織干部和教師進(jìn)行高等職業(yè)教育教育思想的學(xué)習(xí)和討論，把握高職教育定位，解放思想，提高認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)實(shí)踐。2000年1月，我院收到“教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見”文件后，立即組織院系領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真學(xué)習(xí)，并一直把它作為辦學(xué)的指導(dǎo)性文件。通過(guò)學(xué)習(xí)，反復(fù)領(lǐng)會(huì)文件提出的高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)模式，全面素質(zhì)教育，專業(yè)設(shè)笠與課程體系改革，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，•學(xué)校與社會(huì)用人部門以及企呀目結(jié)合等精髓，并在辦學(xué)實(shí)踐中努力實(shí)施和貫徹。學(xué)院每年一次的教學(xué)工作會(huì)議，實(shí)際上都是關(guān)于高職教育思想的研討會(huì)。會(huì)上，大家學(xué)眾化教育的人才觀、價(jià)值觀和教學(xué)質(zhì)量觀，聯(lián)系我院實(shí)際，提出了因材施教分層次多元化培養(yǎng)，組織分級(jí)分班教學(xué)，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，開設(shè)實(shí)訓(xùn)課，增加職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課和職業(yè)技能訓(xùn)練課中的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)職業(yè)技能考證工作，創(chuàng)建校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地等許多很好的建議，會(huì)后也逐步得到了貫徹和落實(shí)，從而大大推動(dòng)了我院高職教育的發(fā)展.學(xué)院先后組織十多批有關(guān)人員前往本省、陜西、河南、浙江以及香港、美國(guó)等地的高職院校參觀訪問(wèn)，學(xué)習(xí)他們的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn).其中金陵科技學(xué)院、西安翻譯學(xué)院、黃河科技學(xué)院、香港理工大學(xué)工業(yè)中心、香港職業(yè)教育學(xué)院、美國(guó)DoPage學(xué)院等院校的辦學(xué)理念和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給我們留下了深刻的印象。無(wú)論是專業(yè)設(shè)置還是人才培養(yǎng)目標(biāo)，高等職業(yè)教育都必須以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，盡可能地邀詩(shī)社會(huì)用人單位參與制訂專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)適銷對(duì)路的高等應(yīng)用性專門人才。要辦好高職教育，僅僅院系領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.幾年來(lái)，院系利用各種機(jī)會(huì)，分別組織本院教師和外聘教師學(xué)習(xí)高職教育的辦學(xué)思想，宣講高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及我院教學(xué)改革的一系列措施，其目的是讓每一位任課教師明確高職學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)以“必需、夠用”為原則，技術(shù)應(yīng)用能力要強(qiáng)，知識(shí)面要寬，素質(zhì)要高等特點(diǎn)，要求教師多與學(xué)生交流，了解學(xué)生，探索高職教育的教學(xué)方法，從實(shí)際出發(fā)因材施教，把他們培養(yǎng)成為能適應(yīng)社會(huì)需要的人才。
2.不斷進(jìn)行教學(xué)改革，探索高職人才培養(yǎng)模式
高等職業(yè)教育在我國(guó)發(fā)展歷史不長(zhǎng)，辦學(xué)的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)不多。四年多來(lái)，我院以轉(zhuǎn)變教育思想和更新教育觀念為先導(dǎo)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，在探索高職人才培養(yǎng)模式和方法方面做了一些工作.
2.1制定貼近高職教育的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃
2001年我院去“籌，建校，并經(jīng)教育部定名為正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院后，全院上下通過(guò)學(xué)習(xí)，分析國(guó)情，逐步認(rèn)識(shí)到發(fā)展高等職業(yè)教育是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科教興國(guó)的必由之路.雖然我們認(rèn)為，就培養(yǎng)層次來(lái)說(shuō)，高職教育不應(yīng)該僅僅是?？疲矐?yīng)該有本科和研究生培養(yǎng)層次，但是當(dāng)前我們必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，立足高職，辦好?？茖哟蔚母呗?，把培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才作為學(xué)校的根本任務(wù).就這樣，我們以較快的速度，結(jié)束了“本科壓縮型”的辦學(xué)模式，從大眾化高等教育的質(zhì)量觀和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，從制定培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃入手，逐步貼近高職教育.經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，在我院新制仃的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃中，不以學(xué)科教育為核心，不追求學(xué)科體系的完整性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群所需要的綜合能力的培養(yǎng)，注重職業(yè)崗位培養(yǎng)的科學(xué)性、系列性和綜合性.改變由普通高校延襲過(guò)來(lái)的“公共課和基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)基擠出課和專業(yè)課”的課程體系，建立比較適合于高職教育的“公共課和基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課和職業(yè)技能訓(xùn)練課”的新課程體系。除公共課和基礎(chǔ)課外，要求在職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課和職業(yè)技能訓(xùn)練課中，理論教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)之比為1:1。強(qiáng)調(diào)理論教育的實(shí)用性與針對(duì)性，以“必需”、“夠用”為原則，不注重公式的論證與推導(dǎo)，重點(diǎn)講清概念和應(yīng)用方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，突出職業(yè)技術(shù)技能及實(shí)踐性環(huán)節(jié)的培養(yǎng)與訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程.將課程設(shè)計(jì)改為實(shí)訓(xùn)，把畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)改為畢業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，學(xué)生完成這些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)后，結(jié)合實(shí)訓(xùn)(實(shí)習(xí))的內(nèi)容和所學(xué)的知識(shí)，寫出畢業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)報(bào)告。
2.2重視提高學(xué)生的素質(zhì)
在每屆學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中，明確指出了包括政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)在內(nèi)的人才培養(yǎng)的規(guī)格，把軍訓(xùn)、革命傳統(tǒng)和愛國(guó)主義教育、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、人文公共選修課、艱苦創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)愛崗教育、法制教育、校園文化建設(shè)等列為綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容。學(xué)校經(jīng)常舉行各種報(bào)告會(huì)，組織體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育比賽、聯(lián)歡會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、辯論會(huì)、文化月等各類文化體育活動(dòng);開設(shè)詩(shī)詞鑒賞、音樂欣賞、書法藝術(shù)、攝影藝術(shù)、普通心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等20多門公共選修課?！墩聦W(xué)院大學(xué)生詩(shī)作二百首》收集了“詩(shī)詞鑒賞”課學(xué)生習(xí)作的部分作品，其中有48首分別在省市詩(shī)詞刊物上發(fā)表，由于校園詩(shī)教成績(jī)突出，我院被評(píng)為江蘇省校園詩(shī)教先進(jìn)集體;與雨花臺(tái)烈士陵園、江寧區(qū)人民檢察院、理工大學(xué)等單位共建愛國(guó)主義教育基地、法制教育基地和國(guó)防教育基地，步行2個(gè)小時(shí)到雨花臺(tái)掃墓已經(jīng)成為每個(gè)學(xué)生的必修課;每年假期社會(huì)實(shí)踐結(jié)束后，都要將優(yōu)秀論文匯編成專集，交流學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的心得體會(huì);以上活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，建設(shè)優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)起到了重要作用。
2.3面向社會(huì)需求設(shè)置專業(yè)
我院剛開辦時(shí)，只有‘6個(gè)專業(yè)。隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大和招生數(shù)量的增加，逐年增加了一些新專業(yè)。在設(shè)置新專業(yè)前，堅(jiān)持進(jìn)行人才市場(chǎng)和用人單位調(diào)研，按照社會(huì)需求和我院自身的辦學(xué)條件(師資和教學(xué)設(shè)施等)設(shè)置專業(yè)。目前，全院共有工、管、經(jīng)、文、藝各類專業(yè)共19個(gè)(2004年將增加到23個(gè))，其中工科類專業(yè)占58%，滲透到工科和管理類的信息技術(shù)〔JT)專業(yè)共有9個(gè)，學(xué)生數(shù)占全院學(xué)生總數(shù)6既以上。這些專業(yè)，教學(xué)投入大，辦學(xué)成本高，但是，市場(chǎng)需求和就業(yè)出路都比較好，我院不但堅(jiān)持設(shè)置這些工科和信.息類專業(yè)，同時(shí)決心辦出自己的特色。.當(dāng)我們通過(guò)調(diào)研了解社會(huì)上現(xiàn)代物流管理人才需求量較大時(shí)，2003年新增了這一專業(yè)，共錄取新生151人，大大超過(guò)了原定的100名招生計(jì)劃。在此同時(shí)，信息管理系還在三年級(jí)現(xiàn)有學(xué)生中分流了86名學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)代物流管理人才，以適應(yīng)市場(chǎng)急需。社會(huì)科學(xué)系2003年推出的復(fù)合型專業(yè)一一國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)受到了考生的歡迎，共錄取新生190名，大大超過(guò)了原定的80名招生計(jì)劃。對(duì)于就業(yè)前景好、但還未被考生和家長(zhǎng)看好的一些專業(yè)，如數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用(機(jī)電一體化)、電氣技術(shù)及自動(dòng)化(建筑電氣技術(shù)，建筑智能化)專業(yè)，學(xué)校仍積極扶持，加大投入，建設(shè)數(shù)控加工、數(shù)控編程和綜合布線等實(shí)驗(yàn)室。在招生時(shí)增加宣傳力度，2003年這兩個(gè)專業(yè)錄取的新生數(shù)比往年翻了一番。
2.4從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，實(shí)施多元化培養(yǎng)
我院屬于?？频诙浫〉脑哼M(jìn)入正德的多分，考成績(jī)達(dá)到5的生的入學(xué)成績(jī)?yōu)?00分左右，不少學(xué)生則剛剛達(dá)到省控線(300分或280分)。面對(duì)差距如此懸殊的學(xué)生，如何將他們培養(yǎng)成才，這是一件十分困難的事。這幾年我院采取的方針是:從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，實(shí)施分級(jí)、分班教學(xué)和多元化培養(yǎng)。芍’、又新生入校后，學(xué)校對(duì)他們的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)能力進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)(2/3為普通班，1/3為快班)牛和分行分級(jí)班(分成小班)教學(xué)，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能‘吃飽”、“吃好”;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生也能在原有的基礎(chǔ)上有較大的提高，達(dá)到高職的基本要求。爭(zhēng)子務(wù)婦和婦解趁斷悶陽(yáng)睡書七降_級(jí)或者轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)，一學(xué)校規(guī)定，學(xué)生在校竹最長(zhǎng)學(xué)一習(xí)年限辦介冉從在2002年全省高等數(shù)學(xué)競(jìng)賽(大專組)中，我院共有23名學(xué)生獲得一、二、三等獎(jiǎng)。其中陸亞明同學(xué)名列全省第一。在2003年的全省?？朴⒄Z(yǔ)應(yīng)用能力考試中，我院94%大二學(xué)生參加A級(jí)考試，通過(guò)率達(dá)到“.2%，超過(guò)全省高職?？圃盒級(jí)通過(guò)率近12個(gè)百分點(diǎn)。此外，在2003年的全省專轉(zhuǎn)本統(tǒng)一考試中，有1171人英語(yǔ)上線，占年級(jí)總?cè)藬?shù)的“%，即該年級(jí)2/3學(xué)生的英語(yǔ)水平達(dá)到江蘇省教育廳專轉(zhuǎn)本英語(yǔ)統(tǒng)考的單科上線要求，這也從另一個(gè)側(cè)面反映了我院英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。2001年起江蘇省教育廳實(shí)行“專轉(zhuǎn)本”專轉(zhuǎn)本比例(專轉(zhuǎn)本學(xué)生數(shù)與年級(jí)學(xué)生總數(shù)之比)分別達(dá)到，8•88%、30•，8%和，6•79%，}、共有852名學(xué)生分別轉(zhuǎn)入南京大學(xué)、南京叫、卒航天大學(xué)、南京師范大學(xué)、中即達(dá)友擬菱州主蘭等高校進(jìn)行本j生縫泰J許多考生積極報(bào)考正德學(xué)院，專轉(zhuǎn)本率高是他們的重要選擇理由之一。幾年來(lái)，我院的指導(dǎo)思想是，一方面要適應(yīng)考生和家長(zhǎng)的需要，搞好專轉(zhuǎn)本工作;另一方面又要堅(jiān)持面上高職教育不偏離方向。為此，我們采取措施面上教育和專轉(zhuǎn)本輔導(dǎo)兩條線分開抓，僅僅在考前安排周末時(shí)間組織專轉(zhuǎn)本輔導(dǎo)，盡量減少專轉(zhuǎn)本對(duì)正常教學(xué)的沖擊。事實(shí)證明，專轉(zhuǎn)本率高了，對(duì)建設(shè)優(yōu)良校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)童起到了積極的作用.
2.5高起點(diǎn)、高投入、高水平建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地
為了加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力作為主線貫穿三年教學(xué)的全過(guò)程，我院從開辦起，就十分重視校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。三年中，學(xué)校先后建成高起點(diǎn)、高水平的計(jì)算中心、電工電子實(shí)驗(yàn)中心、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中心、信息管理實(shí)驗(yàn)中心、藝術(shù)設(shè)計(jì)中心、機(jī)電實(shí)驗(yàn)中心、網(wǎng)絡(luò)信.息中心、電教中心等8個(gè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。全院教學(xué)用計(jì)算機(jī)共有850臺(tái)(每5名學(xué)生一臺(tái)計(jì)算機(jī))，多媒體教室23個(gè)，多媒體語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)3個(gè)(座位232個(gè))，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。以能力培養(yǎng)為主線進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。不少課程實(shí)行實(shí)驗(yàn)單獨(dú)設(shè)課、單獨(dú)考核;減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加應(yīng)用性實(shí)驗(yàn);增開實(shí)訓(xùn)課;開展第二課堂活動(dòng).在新一輪教學(xué)計(jì)劃中，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)改為實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)改為畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)訓(xùn)。除公共課和公共基礎(chǔ)課外，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)數(shù)與理論課教學(xué)的時(shí)數(shù)比接近電工電子實(shí)驗(yàn)室于2003年1月通過(guò)江蘇省教育廳合格評(píng)估，這是我省民辦高校第一個(gè)通過(guò)省廳評(píng)估的基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)室?；@球場(chǎng)、6個(gè)排球場(chǎng)以及乒乓球、健美健身活動(dòng)中心.2003年學(xué)校又化400萬(wàn)元新建塑膠跑道、人工草皮運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的體育運(yùn)動(dòng)條件。我院五層大樓圖書館建筑面積為4500平方米，館藏各類圖書40.3萬(wàn)冊(cè)。2001年高速寬帶網(wǎng)開通，師生可以方便地上網(wǎng)瀏覽各種信息和資料。
2.6加決雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)
建校初期，我院教師大部分來(lái)自南京地區(qū)高校，他們有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)高職教育還缺少經(jīng)驗(yàn);當(dāng)時(shí)招聘的年青教師，大多是剛剛畢業(yè)的本科生，既缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又缺少專業(yè)實(shí)踐和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。為此，我們從高職教育培養(yǎng)應(yīng)用性專門人才的要求出發(fā)，努力加快雙師型隊(duì)伍建設(shè)。近三年中;先后引進(jìn)了近20名四十歲左右的雙師型人才，他們目前已經(jīng)成為各個(gè)專業(yè)的骨干;為青年教師開辦碩士研究生班，提高他們的基礎(chǔ)理論水平;組織青年教師到企業(yè)接受鍛煉和培訓(xùn)，參加全國(guó)高職高專師資培訓(xùn)班;為每個(gè)剛工作的青年教師安排指導(dǎo)教師，并制定兩年培養(yǎng)計(jì)劃;組織青年教師開展科研和教學(xué)研究活動(dòng)，鼓勵(lì)青年教師參加省市和全國(guó)的學(xué)術(shù)活動(dòng);為青年教師傳授教學(xué)方法，開展青年教師教案、課件和授課競(jìng)賽等，從各個(gè)方面加快雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，促使青年教師迅速成長(zhǎng).
2.7加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)
為了讓學(xué)生畢業(yè)后盡快就業(yè)和適應(yīng)工作，學(xué)校實(shí)行“雙證教育”，即要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)，既有畢業(yè)證書，又有職業(yè)技能證書，多一張證書，多一份就業(yè)扒會(huì)。目前，我院已經(jīng)設(shè)有電子商務(wù)師、軟件技術(shù)、AutoCAD、ATA國(guó)際IT認(rèn)證中心、勞動(dòng)和社會(huì)保障部高新技術(shù)等考試站點(diǎn)，實(shí)施了計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、會(huì)計(jì)、電子商務(wù)和數(shù)控加工技術(shù)等職業(yè)技術(shù)證書考試制度。在新一輪培養(yǎng)計(jì)劃中，許多專業(yè)已把職業(yè)技能考證列入教學(xué)計(jì)劃，并盡可能將考證工作與正常教學(xué)有機(jī)結(jié)合。僅2003年12月。elphi開發(fā)工具國(guó)際認(rèn)證聯(lián)機(jī)考試，計(jì)算機(jī)系信.息工程與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)01級(jí)221名同學(xué)全部參加考試，168人通過(guò)，通過(guò)率為76%;機(jī)電工程系數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)00級(jí)85%的畢業(yè)生拿到了數(shù)拉加工(中級(jí)工)職業(yè)技能證書，學(xué)生畢業(yè)時(shí)全部找到了工作，01級(jí)100%拿到該項(xiàng)證書。
第9篇：公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教案范文
關(guān)鍵詞：成人教育；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；遠(yuǎn)程教育；發(fā)展
中圖分類號(hào)：F49文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16723198（2013）23016102
1成人教育
成人教育是有別于普通全日制教學(xué)形式的教育形式，且不限制年齡和性別。成人教育作為一個(gè)嚴(yán)格的科學(xué)概念，有著自己的宗旨、內(nèi)涵、特點(diǎn)及規(guī)律。
當(dāng)我們所說(shuō)的一個(gè)人進(jìn)入了成人期，就代表著其認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力達(dá)到了較成熟的水平。基本能夠運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)于周圍新事物進(jìn)行認(rèn)知，也能夠自主學(xué)習(xí)。
我國(guó)的成人教育主要分為三種教育方式，即開放教育（電大開放教育）、成人高考（夜大、函授）和遠(yuǎn)程教育。前兩種教育方式大體是較為傳統(tǒng)和常規(guī)的，它有專門的教師進(jìn)行教育，書本和實(shí)踐相結(jié)合。全國(guó)各地都有電大和成人高考的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源開放，具有靈活性的特點(diǎn)。相對(duì)于前兩種成人教育方式而言，遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)選擇較多，大多為211重點(diǎn)大學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是這一教育方式的主要途徑，可以說(shuō)，有網(wǎng)絡(luò)的地方便可以進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。
2遠(yuǎn)程教育
遠(yuǎn)程教育又稱為遙距教育，是使用電視盒互聯(lián)網(wǎng)等傳媒進(jìn)行教育的教學(xué)方式，是一種突破時(shí)空的界限、有別于傳統(tǒng)需坐在教室授課的教學(xué)模式。通常是業(yè)余的進(jìn)修者使用這種教學(xué)模式，它最大的特點(diǎn)就是可以隨時(shí)隨地上課。也就是說(shuō)，學(xué)生可以透過(guò)電視廣播、網(wǎng)絡(luò)、輔導(dǎo)專線、科研社、面授等多種渠道互助學(xué)習(xí)。
在所有活動(dòng)中，教師與學(xué)生保持永久性分離的狀態(tài)，且是以教育的組織機(jī)構(gòu)或者是學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)建立雙向、多向的機(jī)制保持即時(shí)會(huì)話?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也稱為網(wǎng)絡(luò)教育，多數(shù)是從事高等教育的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)或者普通高校的網(wǎng)絡(luò)教育。廣義地來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程教育是學(xué)生與老師、學(xué)生與教育組織采取多種媒體方式進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的一種教育形式，是將授課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送給校園外多出學(xué)生的教育?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育更加地體現(xiàn)并發(fā)展了這種教育模式，它隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用了多種網(wǎng)絡(luò)媒體手段進(jìn)行教育，為優(yōu)化教育起到很大的作用。
遠(yuǎn)程教育在中國(guó)的發(fā)展經(jīng)歷了三代變更，即函授教育（這一方式為中國(guó)培養(yǎng)了多種人才，但還是具有較大的局限性）、80年代興起的廣播電視教育（這一方式在當(dāng)時(shí)世界上享有一定的盛名），第三代現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（90年代后，著重退出以信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的第三代現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育）。當(dāng)今的狀況主要在于實(shí)施建設(shè)的教學(xué)點(diǎn)設(shè)備配置安裝的問(wèn)題，今后將全面推進(jìn)教育信息化這一政策，使廣大基層學(xué)校及師生實(shí)在地感受到教育信息化的成效。
3現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)
在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展下，無(wú)時(shí)無(wú)刻不運(yùn)用這網(wǎng)絡(luò)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，現(xiàn)代教育以現(xiàn)代思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的教育功能和豐富的教育資源優(yōu)勢(shì)，向受教育者和渴望學(xué)習(xí)的人們提供一種網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心而非面授的教育活動(dòng)。
網(wǎng)絡(luò)教育的起源是由美國(guó)人薩爾曼·可汗所發(fā)起的。他創(chuàng)辦了“可汗學(xué)院”，并且開設(shè)了五百多門課程，向全球提供高品質(zhì)教育。之后再斯坦福大學(xué)有兩名教授也成立了名為Coursera的教育機(jī)構(gòu)，聯(lián)合了普林斯頓大小、霍普金斯大學(xué)和加州理工學(xué)院等12所大學(xué)真開大規(guī)模新型的網(wǎng)絡(luò)教育試驗(yàn)。他們所提出的是：讓任何人，在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間都能得到時(shí)間一流的教育。這不僅利用了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在全球建立了在線學(xué)習(xí)社群，也將教學(xué)方法與技術(shù)進(jìn)行更深入的研究。
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展已成為全球性的大趨勢(shì)。對(duì)于解決教育資源的匱乏，實(shí)現(xiàn)資源共享有著重要的作用。許多國(guó)家的政府都把發(fā)展現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育作為了戰(zhàn)略決策的重點(diǎn)，并制定了專門的計(jì)劃去實(shí)施。例如在一些企業(yè)還出現(xiàn)了虛擬大學(xué)，這將會(huì)成為今后發(fā)展的主流標(biāo)志。英國(guó)開放大學(xué)就把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一個(gè)教育的典范，有數(shù)據(jù)顯示，有這項(xiàng)教育措施的學(xué)校的教育質(zhì)量和科研水平都位居世界前列。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展、學(xué)習(xí)人群與需求成都的增長(zhǎng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的理解不斷深入，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)家迫于平臺(tái)可分為以下三代：
第一代：點(diǎn)播式教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的初期，點(diǎn)播式的教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教育資源的快遞傳動(dòng)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地點(diǎn)播網(wǎng)絡(luò)上的信息資源，查閱電子教案等教學(xué)內(nèi)容，在線完成作業(yè)等等。主要特點(diǎn)是以課件為中心，并強(qiáng)調(diào)管理。
第二代：交互式教學(xué)平臺(tái)。廣泛地運(yùn)用即時(shí)通信技術(shù)開展在線和離線的教學(xué)服務(wù)，這個(gè)平臺(tái)集成會(huì)議系統(tǒng)、聊天工具、討論社區(qū)、內(nèi)部電郵等給學(xué)生提供學(xué)習(xí)導(dǎo)航、在線和離線課程、答疑輔導(dǎo)等網(wǎng)上服務(wù)，提高師生的互動(dòng)以及學(xué)習(xí)效率。主要特點(diǎn)以學(xué)生為中心，教學(xué)平臺(tái)有效、及時(shí)地為學(xué)生提供服務(wù)。
第三代：社會(huì)化教學(xué)平臺(tái)。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展以及全球化趨勢(shì)的日益加強(qiáng)，學(xué)習(xí)者更多的利用社會(huì)化教學(xué)平臺(tái)去建立屬于自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)一些智能化搜索引擎，如RRS聚合、Blog留言評(píng)論形式、Wiki以及其他社會(huì)軟件等，這樣的運(yùn)用將會(huì)促進(jìn)教學(xué)不斷發(fā)展。主要特點(diǎn)是社會(huì)化集體智慧的共享與創(chuàng)造學(xué)習(xí)社會(huì)化。
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)最大的特點(diǎn)是對(duì)于十八周歲以上的公民提供針對(duì)性的學(xué)歷與非學(xué)歷的教育，并以在線培訓(xùn)系統(tǒng)實(shí)施在線培訓(xùn)，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與軟件技術(shù)，并通過(guò)簡(jiǎn)易的課件、試題導(dǎo)入和制作功能幫助成人全方位提高綜合素質(zhì)，網(wǎng)上考核以及設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、時(shí)長(zhǎng)，總結(jié)學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。也可建立公共教學(xué)資源庫(kù)，建立精品課程、宣傳學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)力。
4網(wǎng)絡(luò)教育與成人教育的關(guān)系
網(wǎng)絡(luò)教育與成人教育作為教育事業(yè)中不可或缺的重點(diǎn)，既有區(qū)別，又有聯(lián)系。他們總的性質(zhì)是不一樣的，名牌高校的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育頒發(fā)的文憑是屬于普通高校文憑，而成人教育直接頒發(fā)的是成人教育文憑，學(xué)位是成人系列的。
從入學(xué)門檻對(duì)比。成人高考入學(xué)考試是全國(guó)統(tǒng)一招考，由學(xué)校依據(jù)考試結(jié)果擇優(yōu)錄取。成教自考無(wú)入學(xué)考試，考試參加單科考試，合格哪門，發(fā)哪門的合格證書，若所有科目合格，即辦學(xué)歷證書。高校網(wǎng)絡(luò)教育由招生院校自主命題組織考試。而網(wǎng)絡(luò)大學(xué)自主考試，入學(xué)難度跟學(xué)校知名度有關(guān)。
從學(xué)習(xí)方式對(duì)比。成人教育主要有脫產(chǎn)和業(yè)余、函授等學(xué)習(xí)方式。自學(xué)考試以自學(xué)為主，也可以參加由其他社會(huì)培訓(xùn)力或?qū)W校舉辦的自考班。網(wǎng)絡(luò)教育分兩種授課方式，即是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線授課，二是集中面授。
從招生對(duì)象對(duì)比。成人教育一般要求高中起點(diǎn)報(bào)考專、本科，必須是獲得普通高中、中等專業(yè)學(xué)?；蚵殬I(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)證書或同等學(xué)歷者。?？破瘘c(diǎn)報(bào)考本科的，應(yīng)具有國(guó)民教育系列的?？苹?qū)？埔陨系漠厴I(yè)證書。成人高考主要以招收本地戶籍生為主、外地學(xué)生也可以參與函授學(xué)習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)教育旨在優(yōu)化成人教育，自身?yè)碛泻艽蟮膬?yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)教育的資源利用最大化：各種教育資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)跨越了空間的距離，使得學(xué)校教育成為可以超出校園范圍，更加廣泛的輻射教育。學(xué)校可以充分發(fā)揮教育資源優(yōu)勢(shì)，把優(yōu)秀的師資力量更好地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播到四面八方；網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)行為自主化：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由遠(yuǎn)程教育體現(xiàn)，靈活的時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)模式上也直接反映了主觀能動(dòng)性的特點(diǎn)；網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)形式交互化：教師與學(xué)生、學(xué)生間可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，方便、快捷地進(jìn)行答疑解惑等學(xué)習(xí)問(wèn)題，更加有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)形式個(gè)性化：利用信息數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)和雙向互交功能系統(tǒng)地記錄和跟蹤每位網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程，并及時(shí)有效地提出個(gè)性化學(xué)習(xí)建議，更徹底地落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)；網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)管理自動(dòng)化：教學(xué)管理平臺(tái)通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以自動(dòng)管理和遠(yuǎn)程互動(dòng)，這樣對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)生的咨詢、報(bào)名、選課等都可以輕松地完成，也大大降低地差錯(cuò)的發(fā)生概率。
5網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施與運(yùn)用
網(wǎng)絡(luò)教育作為現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，為教育事業(yè)添加了新的重要?jiǎng)恿?。主要是以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與環(huán)境開展進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。在教育的基礎(chǔ)領(lǐng)域，一般以“網(wǎng)校”的形式出現(xiàn)，而高等教育的領(lǐng)域是和“網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院”掛鉤的，也就是通常所說(shuō)的“e-Learning”。
隨著國(guó)家對(duì)各個(gè)事業(yè)的宏觀調(diào)控，我國(guó)的教育事業(yè)積極推展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，試點(diǎn)高校逐步增多，在讀學(xué)生也成倍翻番，大量原來(lái)沒有機(jī)會(huì)接受高層次教育的人都可以通過(guò)遠(yuǎn)程教育手段接受高等教育。與此同時(shí)，許多著名高校也將一些學(xué)習(xí)中心建在我國(guó)西部，力求向更偏遠(yuǎn)地區(qū)輸送教育資源，盡可能地普及開來(lái)。
在當(dāng)今社會(huì)下，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)最重要的應(yīng)用領(lǐng)域之一。技術(shù)當(dāng)中的深度和廣度決定了網(wǎng)絡(luò)教育的深度和廣度。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為網(wǎng)絡(luò)教育的具體表現(xiàn)形式，應(yīng)該如何實(shí)施并更好地運(yùn)用是至關(guān)重要的問(wèn)題。
5.1網(wǎng)絡(luò)課程制作
網(wǎng)絡(luò)課程制作是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的預(yù)備階段，一般由教師準(zhǔn)備、學(xué)生準(zhǔn)備及教學(xué)資源準(zhǔn)備等組成。
教師準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，了解相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課件、補(bǔ)充相應(yīng)的教學(xué)材料，并計(jì)劃適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)方法與手段等。同時(shí)教師需要了解學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)和心理準(zhǔn)備狀態(tài)，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異情況做好相應(yīng)的調(diào)整。通常網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作是由多名教師組成的教學(xué)小組共同完成，小組一般由專業(yè)人員組成，在安排任務(wù)和分工時(shí)須意見一致，以助于發(fā)揮分工協(xié)作的作用。
學(xué)生準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育形式充分理解，掌握必要的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，需通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取有效的信息，并合理分析信息進(jìn)行綜合處理。要有與他人合作的意識(shí)，以便于有效地管理個(gè)人的學(xué)習(xí)資源。
教學(xué)資源準(zhǔn)備包括網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源和內(nèi)容的篩選與比對(duì)，教學(xué)小組應(yīng)當(dāng)考慮課程教學(xué)內(nèi)容是否合理，以及之后伴隨而來(lái)的一些問(wèn)題，尤其要注意教學(xué)過(guò)程中的更新與替換。
5.2組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
一般來(lái)說(shuō)，組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)分為以集體、小組及個(gè)人三種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這里著重討論以小組形勢(shì)學(xué)習(xí)。小組學(xué)多運(yùn)用遠(yuǎn)程的教學(xué)模式。常見的形式以在線討論進(jìn)行交流教學(xué)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)接收學(xué)生的發(fā)言，針對(duì)學(xué)生所提出的觀點(diǎn)和疑問(wèn)進(jìn)行分析并予以反饋。教學(xué)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)于爭(zhēng)議難題與學(xué)生探討，使得雙方都能獲得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
5.3教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很容易理解，也就是學(xué)生自我教育的過(guò)程。對(duì)組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是由師生交互程度、網(wǎng)上答疑情況、教學(xué)活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)資源共享情況等體現(xiàn)的。交互是對(duì)學(xué)生的關(guān)注度和由網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織能力及相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)；網(wǎng)上答疑是通過(guò)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的反映后，教師做出相應(yīng)地解答；教學(xué)活動(dòng)的組織是利用網(wǎng)上在線時(shí)長(zhǎng)和活動(dòng)狀況體現(xiàn)教師教學(xué)活動(dòng)的組織能力；學(xué)習(xí)資源共享是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上傳和下載的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行篩選適合自我的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，最大限度的滿足學(xué)習(xí)人群需要的信息。
6總結(jié)
信息時(shí)代對(duì)于人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求、網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)教育作為當(dāng)今教育事業(yè)的重中之重，時(shí)刻提醒我們要加快跟上時(shí)代飛速前進(jìn)的腳步。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將會(huì)成為成人教育，乃至整個(gè)教育系統(tǒng)的主流，學(xué)校大力開展網(wǎng)絡(luò)教育的同時(shí)，也應(yīng)有選擇地繼承傳統(tǒng)課堂的優(yōu)長(zhǎng)，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮特有的人文氛圍，優(yōu)質(zhì)高效地培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，為國(guó)家的教育事業(yè)增力。
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